Proyecto
Educación Básica Secundaria
Para Jóvenes y Adultos
Jornada Nocturna
Institución Educativa Técnico
Industrial Comuna 17
Rector: Ricardo Arbey Montenegro Gómez
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17
Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal
Carrera 53 # 18 A - 25 Tel: 3161021 – 3150537 Nit 805.008.343-8
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
1.1 Introducción
1.2 Justificación
2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
2.1 C0MPONENTE TELEOLÓGICO
2.2 Misión
2.3 Visión
2.4 Valores institucionales
3. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS
3.1 Fundamentación teórica
3.1.1 Características del plan del currículo para adultos
3.2 Referentes del Plan de estudios
4. ESTRUCTURA DEL CURRICULO
4.1 Marco Legal
4.1.1 Decreto 3011 de 1997
4.1.2 Ley general de Educación
4.1.3 Decreto 1860 de Agosto de 1994
4.2 Fundamentos plan de estudios
4.3 Objetivos de la Educación Para Adultos
5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGÓGICO
6. OFERTA EDUCATIVA
6.1 Ciclos lectivos especiales integrados (CLEI)
6.1.1 Diseño y organización de un CLEI
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6.1.2 Equivalencias con la Educación Formal
6.1.3 Gratuidad en la educación formal para Adultos de la institución.
6.1.4 Requisitos de ingreso
6.1.5 Duración del ciclo
6.1.6 Actores del Proceso
7. PLANEACIÓN
7.1 Horarios estudiantes y horario jornada laboral
7.2 Jornada escolar y jornada laboral
7.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
7.4 DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS
7.4.1 Proyecto educación Ética y Valores
7.4.2 Proyecto educación religiosa
7.4.3 Proyecto Lengua extranjera
7.4.4 Proyecto Tecnología e informática
7.5 PLAN DE ESTUDIOS
7.6 EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
7.6.1 Criterios generales de la evaluación
7.6.2 Estrategias de evaluación
ANEXOS
Planes de asignatura correspondiente al primer y segundo semestre del año
lectivo 2011
Cronograma de actividades.
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1. PRESENTACION DEL PROYECTO
1.1 INTRODUCCIÓN
En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las
instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad
para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo
del trabajo.
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 con la
intención de unirse a los procesos de alfabetización y capacitación en educación
básica, plantea la inserción en su proyecto educativo institucional la jornada
nocturna para los ciclos III y ciclo IV de los propuestos por el ministerio de
educación nacional.
1.2 JUSTIFICACIÓN
Con miras a lograr que cada vez más colombianos logren culminar sus estudios
de básica secundaria, como un paso muy importante para la educación media; son
muchos los planes de educación formal nocturna que ofrece ministerio de
educación nacional a través de sus secretarias de educación para alcanzar dicho
objetivo.
En este sentido la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA
17, une esfuerzos, presentando la propuesta de educación básica secundaria (6° -
9°), como una oportunidad para los habitantes de la comuna 17 para culminar los
estudios de este nivel, y así poder acceder a las carreras técnicas que en este
momento se han convertido en una de las mejores opciones laborales de los
colombianos.
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2. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
2.1 COMPONENTE TELEOLÓGICO
"La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes". Ley General de Educación, Ley 115 de
1994. Art. 1
2.2 MISIÓN
“Somos una Institución Educativa de carácter oficial, que brinda excelente
educación académica, humanística, ecológica y técnico-industrial.
Formamos estudiantes para que se comprometan con la ciudad, la región y la
cultura nacional y participen democráticamente en la construcción de una
sociedad más justa.
Nuestros estudiantes y egresados son personas con espíritu investigativo,
autonomía y conciencia crítica”.
2.3 VISIÓN
“Ser una de las mejores Instituciones Educativas de Santiago de Cali en
educación preescolar, básica y media técnica, fomentando la democracia
participativa en la Comunidad Educativa e innovando en nuestras prácticas
pedagógicas, para que nuestros estudiantes y egresados:
Sean competentes para acceder al mundo del trabajo.
Ingresen con excelente desempeño a la Educación Superior.
Ejerzan una participación activa en la Sociedad”.
2.4. VALORES INSTITUCIONALES
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La Institución Educativa Técnico Industrial Comuna Diecisiete orienta y da sentido
e intencionalidad a la comunidad educativa con base en los siguientes principios y
valores institucionales, enmarcados en el escudo como emblema distintivo:
2.4.1 TOLERANCIA
Asumimos la tolerancia como la aceptación de la diversidad de opinión, social,
étnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los
demás, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida,
siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...
La tolerancia si es entendida como respeto y consideración hacia la diferencia,
como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y de obrar
distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo, es a
todas luces una virtud de enorme importancia.
2.4.2 CREATIVIDAD
En todas sus labores la comunidad creará estrategias para el cultivo de
actividades individuales y colectivas que muevan a la creatividad y a la reflexión.
Es tarea de la institución instruir y fomentar el desarrollo de aptitudes motrices e
intelectuales necesarias para la asimilación del conocimiento por parte del alumno,
así como promover hábitos respecto de la ciencia, la investigación y el
aprendizaje.
Existe la necesidad de un nuevo educador, que propicie cambios fundamentales
en el sistema educativo para beneficio de todos. En este sentido, deben
reculturizarse los maestros y profesores para dejar de ser ejecutores de tareas y
perseguidores de recetas para ser los protagonistas del cambio
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educativo…Maestros capaces de levantarse de sus rutinas para entrar en la
dinámica de la innovación permanente… Maestros que entienden que su papel no
consiste tanto en enseñar, sino en promover las ganas de aprender de sus
alumnos…
2.4.3 PERSEVERANCIA
La perseverancia es un esfuerzo continuo. Es un valor fundamental en la vida para
obtener un resultado concreto; siempre es gratificante iniciar un proyecto, existe
una gran ilusión, sueños y esperanzas. Ese proyecto puede ser iniciar un nuevo
ciclo escolar donde comenzarán resistencias y problemas. En esta nueva
experiencia conoceremos personas que no nos agradan, o las exigencias podrán
ser agotadoras; entonces necesitamos tener la perseverancia bien asimilada para
no ser derrotados y tener la satisfacción de haber luchado por llevar a cabo las
actividades necesarias para alcanzar lo que nos propusimos.
La perseverancia se aprende con ejemplos. Que los padres, así como los
profesores del niño, le enseñen qué es ser perseverante a través de sus acciones.
Lo lograremos si somos constantes en nuestras actividades y prevemos los
obstáculos, si tenemos firmeza frente a las dificultades, si enfrentamos los retos
sin miedo, con un compromiso pleno y decidido para cumplir con nuestra tarea, o
lo que sea.
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3. PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA ADULTOS
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El artículo 76 de la ley general de la educación define el currículo como “el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional”. En esta primera definición legal se
tiene la concepción de currículo como un conjunto de elementos que tiene
un fin determinado. Una primera dificultad es que los componentes que lo
constituyen son de diferente categoría por eso una de las tareas
conceptuales es clasificar esos componentes para poderlo comprender
mejor y estructurarlo de manera adecuada al fin de imprimirle la coherencia
necesaria que permita su comprensión y su cabal desarrollo.
3.1.1 LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS
Las dos características básicas del currículo son su flexibilidad y la adaptación al
medio. Podemos afirmar que el currículo se puede concebir como un sistema
teleológico, es decir un conjunto de elementos con su correspondiente conjunto de
relaciones, orientados hacia un fin determinado. El carácter flexible está
sustentado en su estructura con un alto grado de relaciones internas que permitan
su navegabilidad y la definición de muchas rutas diferentes para su desarrollo. La
flexibilidad guarda relación con su adaptación al medio, en la medida en que
responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno. Esto
último también lo hace pertinente.
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3.1.2 REFERENTES DEL CURRÍCULO PARA ADULTOS
Los referentes son los puntos de apoyo sobre los cuales se define, son su
contexto o mejor sus sistema de referencia. Los elementos son los componentes
que constituyen el currículo entre los cuales se pueden establecer relaciones de
diverso orden.
Los referentes del currículo son las teorías curriculares y los factores pedagógicos,
culturales, étnicos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos,
proyectivos y la evaluación del rendimiento escolar.
Con el fin de ir configurando el currículo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 como sistema, estos referentes se pueden
delimitar de la siguiente forma, al segundo grupo de componentes podríamos
llamarlo contexto, dado que el contexto se encuentra conformado por lo ambiental,
lo cultural, lo social, lo histórico, lo normativo y todo tipo de actividades
desarrolladas por los humanos. Si aceptamos esta clasificación, los referentes
curriculares serían tres: las teorías curriculares, el contexto y la evaluación del
rendimiento escolar.
4. LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO
4.1 MARCO LEGAL
Las normas que orientan la construcción del currículo y por ende el plan de
estudios en los diferentes establecimientos educativos del país son directamente
las siguientes:
Ley General de Educación, Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
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Resolución 2343 de 1996
Decreto 1290 de 2009
Decreto 3011 de 1997
Lineamientos curriculares de las diferentes áreas
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas
4.1.1 DECRETO 3011 DE 1997
De las anteriores nos interesa específicamente el decreto 3011 de 1997 en su
articulo 15, donde se dispone y se dan lo lineamientos para la educación formal de
adultos. Por el cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de
adultos y se dictan otras disposiciones.
4.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115 DE 1994:
“ARTÍCULO 13. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos
oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de
la educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,
de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, par a lo cual el
Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y
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e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.”
1. Ciencias naturales y educación ambiental
Sobre los componentes del currículo, el artículo 76 de la ley 115, definir el
currículo enuncia los componentes como “un conjunto de: criterios, planes de
estudio, programas, metodología, recursos humanos y procesos formativos”.
Nos proponemos a continuación definir una estructura coherente del currículo. Los
componentes principales del currículo son:
a. Fundamentos conceptuales
b. Objetivos de la educación
c. Actores del proceso
d. Estrategia o modelo pedagógico
“ARTÍCULO 23. ÁREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES. Para el logro de
los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán
que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.”
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“ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”
“ARTICULO 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado
de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”
4.1.3 DECRETO 1860 DEL 3 AGOSTO DE 1994:
ARTÍCULO 4º. Atendiendo los fines de la educación y los objetivos específicos de
la educación de adultos, establecidos por la Ley 115 de 1994, son propósitos de
los programas de educación de adultos:
a) Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio
de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante, de la justicia, la equidad de
género, los derechos humanos y el respeto a las características y necesidades de
las poblaciones especiales, tales como los grupos indígenas, afrocolombianos, las
personas con limitaciones, menores trabajadores, y personas en proceso de
rehabilitación social.
b) Contribuir, mediante alternativas flexibles y pertinentes, a la formación científica
y tecnológica que fortalezcan el desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y la producción
de bienes y servicios.
c) Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso
del tiempo libre y la identidad nacional.
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d) Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en procesos
de educación formal, no formal e informal destinados a satisfacer intereses,
necesidades y competencias en condiciones de equidad.
e) Recuperar los saberes, las prácticas y experiencias de los adultos para que
sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que
brinda la educación de adultos.
“ARTICULO 33º. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO. La
elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas
y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currículo se
elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera
flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del
medio cultural donde se aplica. De acuerdo con lo dispuesto por el artículo 78 de
la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de
desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación
permanentes del currículo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 77 de la ley 115 de 1994, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo
en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades.
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LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO
4.2 FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
Como fundamentos conceptuales se pueden considerar todas aquellas ideas que
sirven de apoyo a la labor educativa. Estas ideas pueden ser de carácter filosófico,
científico, tecnológico y pedagógico.
Con relación al currículo para la educación de adultos en la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, este se fundamenta en el
desarrollo de proyectos que tienen como finalidad, el fortalecimiento o
reconocimiento de diversas habilidades que en los jóvenes mayores y adultos se
pueden desarrollar.
La educación basada en proyectos y competencias prepara al estudiante,
especialmente a los adultos, para ser capaces, en forma eficaz y eficiente de
PLAN DE ESTUDIOS
ESTRATEGIA O MODELO
FUNDAMENTOS
ACTORES OBJETIVOS
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aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las
tareas establecidas por la institución.
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo
reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más
apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias especificas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir
de las experiencias de los propios estudiantes.
El aprendizaje por proyectos propone cuatro campos de acción de gran
importancia a saber:
Carácter interdisciplinario, Aprendizaje orientado a proyectos, Formas de
aprendizaje autónomo y el Aprendizaje en equipos de trabajo, estos campos de
acción, facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
4.3 OBJETIVOS DE LA EDUCACION PARA ADULTOS
a) Desarrollo Humano Integral, según el cual el joven o el adulto,
independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad,
género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en permanente
evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo
habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración
permanente al mejoramiento de su calidad de vida;
b) Pertinencia, según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee
conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e
incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;
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c) Flexibilidad, según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas que se
establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del joven o del
adulto, así como a las características de su medio cultural, social y laboral;
d) Participación, según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los adultos
debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita
actuar creativamente en las transformaciones económicas, sociales, políticas,
científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.
Los fines y los objetivos de la educación están planteados en la ley general de la
educación, de allí se pueden tomar dependiendo de la situación institucional y de
las condiciones del contexto, se puede determinar sobre cuáles de estos objetivos
se hace mayor énfasis.
En este sentido, la institución se plantea como objetivos para la educación formal
de adultos en la jornada nocturna, los que a continuación se presentan:
Promover la educación formal en jóvenes y adultos teniendo en cuenta sus
necesidades de aprendizaje y sus capacidades y habilidades.
Orientar a los estudiantes a la reestructuración de su proyecto de vida.
Aportar al desarrollo de la educación de adultos a partir de la
implementación de diversas estrategias que se basen en la metodología por
proyectos.
5. ESTRATEGIA O MODELO PEDAGOGICO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PARA ADULTOS
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17 teniendo en
cuenta Las formas de organización del trabajo actual, las cuales, requieren
métodos de enseñanza aprendizaje que estén en consonancia con los procesos
de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, culturales,
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económicos, laborales y tecnológicos; se plantea una estrategia de enseñanza
que faculte a los estudiantes para de una forma u otra poder entrar a participar de
los diferentes procesos sociales.
En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las
instituciones educativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad
para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo
del trabajo. La internacionalización, la globalización de los mercados y el factor
competitividad obligan a las empresas a ser cada vez más flexibles para adecuar
los productos a las nuevas tecnologías, procesos productivos, servicios y
demanda de competencias. El modelo taylorista, ya sea por razones de
competitividad, ya sea por razones sociales y culturales, tiende rápidamente a ser
reemplazado por modelos “socio productivos". Cada vez surgen más grupos de
trabajo, círculos de producción en los que las tradicionales estructuras de trabajo
del taylorismo han sido disueltas.
La necesidad de adecuación de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los
mercados, en la organización del trabajo, tecnológicos y en los valores de la
sociedad demanda una formación polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos
procesos de cambio hacen necesario que la actual división entre teoría y práctica,
planificación y realización, pensar y actuar, se sustituya por una formación de
carácter más global e integral. Pero también es cierto que muy pocas veces la
exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y orientadas a la acción
está acorde con la selección de métodos de enseñanza aprendizaje utilizados en
la transmisión de conocimientos.
En este sentido, la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL
COMUNA 17 plantea para la atención del adulto y de jóvenes que desean
incorporarse a continuar sus estudios, una metodología por proyectos que permita
el desarrollo de competencias orientadas a la acción que facilite el dominio y
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aplicación de conocimientos en estas personas que han dejado de estudiar por
tanto tiempo.
La educación basada en proyectos y competencias prepara al estudiante,
especialmente a los adultos, para ser capaces, en forma eficaz y eficiente de
aplicar los conocimientos adquiridos, de manera práctica en el desarrollo de las
tareas establecidas por la institución.
Para poder desarrollar los diferentes tipos de competencias- sobre todo si nos
referimos a una formación orientada a la práctica - a las situaciones de trabajo
reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje más
apropiados.
El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias especificas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir
de las experiencias de los propios estudiantes.
El aprendizaje por proyectos propone cuatro campos de acción de gran
importancia a saber:
Carácter interdisciplinario, Aprendizaje orientado a proyectos, Formas de
aprendizaje autónomo y el Aprendizaje en equipos de trabajo, estos campos de
acción, facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
6. OFERTA EDUCATIVA
La educación formal de los adultos en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO
INDUSTRIAL COMUNA 17, tiene el nivel de la básica, que comprende los ciclos I,
II, III y IV.
El objetivo de la educación básica es formar al estudiante en los valores de la
universalidad.
Los proyectos obligatorios son:
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1. Democracia, Paz, Constitución y Valores Humanos.
2. Educación Ambiental y Prevención de Riesgos y Desastres.
3. Educación Sexual.
6.1 CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS (CLEI)
Son unidades curriculares estructuradas, equivalentes a determinados grados de
educación formal regular; constituidos por objetivos y contenidos pertinentes,
debidamente seleccionados e integrados de manera secuencial para la
consecuencia de los logros establecidos en el respectivo PEI.
6.1.1 DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE UN CLEI:
Para diseñar y organizar un CLEI, pedagógicamente, es necesario encontrar los
conceptos fundamentales de las diferentes áreas e identificar las prácticas que
permitan integrar los conocimientos más significativos en la vida cotidiana de las
personas. El diseño y la organización de currículo podría hacerse por:
Núcleos o unidades temáticas, conjunto temático interdisciplinario que
aborda la realidad y posibilita la aproximación al conocimiento.
Trabajo en proyecto relacionado con el entorno y vida de adulto, atendiendo
al desarrollo en forma integrada de capacidades y competencias.
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6.1.2 EQUIVALENCIA CON LA EDUCACIÓN FORMAL
Los CLEI, según el decreto 3011, tienen las siguientes equivalencias con la
educación formal regular:
Ciclo I de E.B. equivale a los grados 1º, 2º y 3º de E.B.P. (DESTREZAS)
Ciclo II de E.B. equivale a los grados 4º y 5º de E.B.P. (FUNDAMENTAL)
Ciclo III de E.B. equivale a los grados 6º y 7º de E.B.S.
Ciclo IV de E.B. equivale a los grados 8º y 9º de E.B.S.
6.1.3 GRATUIDAD EN EL PAGO DE MATRÍCULA JORNADA NOCTURNA
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En el decreto 3011 de 1997 se plantea la posibilidad de que las instituciones
educativas con jornada nocturna, tengan un costo del 50 % del valor de matrícula
estipulado para la jornada diurna, el suscrito rector de la institución en reunión del
consejo directivo dispone la gratuidad del servicio educativo en la jornada nocturna
de la institución, teniendo como base la posibilidad de permitir el ingreso de más
personas a la modalidad ofrecida de educación básica secundaria por ciclos.
6.1.4 REQUISITOS DE INGRESO
Ciclo I y II: Personas con edades de trece (13) años o más que no hayan
ingresado a ningún grado del ciclo de educación básica primaria o hayan
cursado como máximo los tres primeros grados.
Ciclo III y IV: Personas con edades de quince (15) años o más, que hayan
finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren que han
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estado por fuera del servicio público educativo formal, por dos (2) años o
más.
6.1.5 DURACIÓN DEL CICLO
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS – BÁSICA PRIMARIA.
CLEI I 40 semanas
CLEI II 40 semanas
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS – BÁSICA SECUNDARIA.
CLEI III 40 semanas
CLEI IV 40 semanas
6.1.6 ACTORES DEL PROCESO
Los principales actores del proceso educativo con adultos en la INSTITUCIÓN
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estudiantes como actores fundamentales, los directivos, los docentes y para el
caso de los estudiantes entre 14 y 17 años el padre de familia.
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7. PLANEACION
7.1 HORARIOS ESTUDIANTES Y JORNADA LABORAL DOCENTES
AÑO LECTIVO 2011
CICLOS
JORNADA NOCTURNA CICLO I CICLO
II
CICLO
III
CICLO
IV
No. De grupos 1 1 1 1
AREAS INTENSID HORARIA SEMANAL
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 1 1 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES 0 1 1 1
HUMANIDADES
Lengua Castellana 4 4 4 4
Idioma Extranjero (Inglés) 0 0 I 1
MATEMATICAS
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL
BIOLOGIA 0 3 3 3
Química 0 0 0 0
Física 0 0 0 0
CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFÍA E
HISTORIA)
Ciencias Sociales, Convivencia y Medio
Ambiente
3 3 3 3
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES 0 0 0 0
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1
TOTAL
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7.2 JORNADA ESCOLAR Y JORNADA LABORAL DE LOS DOCENTES
De acuerdo a lo estipulado en el decreto 3011, la jornada nocturna de la institución
se ofrecerá de lunes a jueves teniendo en cuenta lo siguiente:
Ciclo I 1°, 2° y 3°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase
Ciclo II 4° y 5°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase
Ciclo III 6° y 7°: 7:00 pm – 9:30 pm, con dos periodos de clase
Los periodos de clase se distribuyen de la siguiente forma
CICLO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO
I y II 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30pm
III 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30 pm
IV 7: 00 – 7:50 pm 7:50 – 8:40pm 8:40 – 9:30pm
Se tendrán dos recesos uno al final primer periodo de clases (5minutos) y el otro al
final de segundo periodo de clases (10 minutos). Para un total de 15 minutos de
receso.
Las asignaturas que serán impartidas
Matemáticas, Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua Castellana se
distribuirán de la siguiente forma:
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7.3 PROYECTOS PEDAGÓGICOS
De acuerdo a lo estipulado por el decreto 3011 de 1997, las demás asignaturas
serán abordadas mediante la modalidad por proyectos tal como se describe en la
metodología a utilizar en el presente plan curricular. El horario se hará usando las
fechas especiales que permiten el abordaje de las diferentes temáticas y áreas a
trabajar mediante los proyectos. A continuación se detallan aquellas que desde la
filosofía institucional se consideran más relevantes.
En el presente cuadro se describen los proyectos y los días en que se trabajará
con los estudiantes.
Se aclara que los proyectos no son semanales, son de carácter quincenal o
mensual, de acuerdo con la pertinencia de las actividades a trabajar en cada uno.
DIA
CICLO
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
CICLO I,
CICLO II Matemáticas Ciencias Naturales
Ciencias
sociales
Lengua
castellana y
humanidades
CICLO III Ciencias
Naturales Matemáticas
Lengua
castellana y
humanidades
Ciencias
sociales
CICLO IV Ciencias Sociales Lengua castellana
y humanidades
Ciencias
naturales Matemáticas
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DIA
CICLO
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
CICLO I,
CICLO II
PROYECTO
EDUCACIÓN
ÉTICA Y
VALORES
PROYECTO
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
PROYECTO
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
PROYECTO
LENGUA
EXTRANJERA
(INGLES)
CICLO II
PROYECTO
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
PROYECTO
EDUCACIÓN
ÉTICA Y
VALORES
PROYECTO
LENGUA
EXTRANJERA
(INGLES)
PROYECTO
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
CICLO IV
PROYECTO
TECNOLOGIA E
INFORMATICA
PROYECTO
LENGUA
EXTRANJERA
(INGLES)
PROYECTO
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
PROYECTO
EDUCACIÓN
ÉTICA Y
VALORES
La norma hace referencia al plan de estudios en varias partes: el artículo 79 de la
ley 115 lo define como “el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas…” dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración… “ el artículo
36 del decreto 1860 incorpora al plan de estudios los proyectos pedagógicos.
Vamos a tomar como concepto fundamental de plan de estudios, la articulación
coherente entre áreas y proyectos junto con el sistema de evaluación. Las áreas
son fundamentales y optativas. Recordemos que el artículo 23 de la ley 115
establece las nueve (9) áreas fundamentales las cuales constituyen un mínimo del
80% del plan de estudios. Estas áreas son de carácter obligatorio.
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En cuanto a los proyectos, el artículo 36 del decreto 1860 de 1994 dice: “El
proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos,
seleccionada por tener una relación directa con el entorno social, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia…
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y
elaboración de un producto, el aprovechamiento de un material equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de
la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de
intereses de los educandos que promueva su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.”
En términos prácticos se puede decir que también existen proyectos obligatorios y
optativos. La norma que citamos anteriormente dice que “La enseñanza prevista
en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos
pedagógicos.” Estos son: a) El estudio, la comprensión y la práctica de la
constitución nacional y la instrucción cívica. b) El aprovechamiento del tiempo
libre, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo. c) La
enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la protección de los
recursos naturales. d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los
valores humanos. e) La educación sexual, de acuerdo con las necesidades de los
educandos según su edad.”
El currículo partirá de los estándares nacionales definidos por el MEN, tanto las
áreas como los proyectos están orientados a estos estándares. Logros los
entendemos como el acto de alcanzar un objetivo, ese logro definido por la
comunidad académica nacional para todo estudiante adquiere la categoría
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estándar. A cada estándar se le debe definir tres competencias: la interpretativa, la
argumentativa y la propositiva.
En el siguiente diagrama representamos un modelo de estructura general.
7.4 DESCRIPCION DE LOS PROYECTOS EDAGÓGICOS
7.4.1 PROYECTO EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
• día de san Valentín en Colombia
• día de la mujer
• día del maestro
• día de la madre
• día de la afrocolombianidad
• día del padre
• día del estudiante
• día del amor y la amistad en Colombia
• navidad en Colombia
7.4.2 PROYECTO EDUCACIÓN RELIGIOSA
Semana santa
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Navidad
Encuentros
7.4.3 PROYECTO DE LENGUA EXTRANJERA
Lo ingles no quita lo cortes
Encuentro entre culturas
Me expreso en ingles
Afrocolombianidad
7.4.4 PROYECTO TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
La tierra
El agua
La diversidad
La biodiversidad
Los humedales
Los animales
7.5 PLAN DE ESTUDIOS Y NIVELES DE EDUCACIÓN FORMAL
El plan de estudios debe contener al menos:
La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
área, con las actividades pedagógicas.
La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo.
Los logros, las competencias y conocimientos.
Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje.
El diseño de los planes de apoyo a los estudiantes con dificultades.
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La metodología para cada una de las áreas, señalando el material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática, y demás
medios requeridos.
7.6 EVALUACIÓN
7.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hetero-evaluación: Es de carácter unidireccional comúnmente utilizada para
desarrollar conocimientos habilidades y destrezas que conduzcan al saber y al
hacer se efectúa a través del método sumativo y formativo se aplica con técnicas
orales, escritas y de observación.
Auto evaluación: Fundamentada en los principios de la democracia; se educa a
través de pedagogías de carácter holístico, del acompañamiento, participativas y
comunicativas buscando desarrollar y fortalecer los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes que se conjugan en la personalidad del
educando. Puede ser sumativa y formativa.
Co evaluación: Dada por consenso entre el educando y el educador, busca crear
conciencia acerca de criterios fundamentales para su desarrollo integral.
7.6.2 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
De acuerdo al decreto 1290 de 2009, artículo 4, sobre sistema institucional de
evaluación y promoción de los educandos; la evaluación de los educandos será
continúa e integral y se haría con referencia a cuatro períodos de igual duración en
los que dividirá el año escolar, para nuestro caso particular las diferentes
asignaturas que componen el área serán evaluadas de manera independiente en
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cada uno de los cuatro periodos pero para el último informe se consolidará una
sola nota para el área.
Por otra parte con base en el listado que se dará a conocer a los estudiante, se
evaluará cualitativamente a cada estudiante con base en la interpretación a partir
de lo que ha construido como cimiento refiriéndose a la capacidad del alumno para
poner de manifiesto las capacidades de proponer hipótesis, establecer conjeturas,
encontrar soluciones posibles ante situaciones, problemas propuestos, para
evaluar si tendrá en cuenta lo siguiente:
Cada profesor en su grupo planteará una serie de acuerdos sobre pruebas orales,
pruebas escritas, trabajo de aplicación a los temas, salidas al tablero, sustentación
de talleres, consultas realizadas, asistencia a clase, actitud frente a la asignatura,
interés demostrado en su participación y trabajo de guías programadas en clase.
Los docentes del área de matemáticas evaluamos de acuerdo a los anteriores
acuerdos.
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PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
PRESENTACIÓN
El plan de estudios se construye mediante un proceso permanente del quehacer pedagógico, ajustándose a los cambios,
o necesidades que el medio requiere; no es absoluto ya que permanece abierto para que sus ejecutores puedan hacerle
ajustes cada año, según el desarrollo del PEI.
La Matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos; permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales
de la humanidad
La Matemática debe llevar al estudiante a desarrollar un pensamiento crítico y analítico de la realidad; debe ayudar a las
personas a dar sentido al mundo que los rodea y a comprender los significados de conocimientos que otros construyen o
cultivan.
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes deben enfrentarse a diferentes retos de la vida cotidiana que los obliga a razonar y a pensar
analíticamente para ser competitivos en cualquier medio, esto nos lleva a abordar metodologías que les permitan
desarrollar sus capacidades intelectuales y de esta manera formarse como lideres en un mundo cambiante de tecnología
y mejoramiento del medio ambiente.
Nuestra misión entonces ayudar a las personas a reforzar sus valores humanos, garantizándoles una formación
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altamente calificada en conocimiento y aplicación de la matemática, desarrollando competencias básicas para interactuar
en el mundo actual, consiguiendo su buen desempeño en la educación superior y en el entorno laboral.
OBJETIVO INSTITUCIONAL DEL AREA
Contribuir al desarrollo integral del estudiante, llevándolo a aprender a aprender y a aprender a pensar y
proporcionándole sólidos instrumentos matemáticos que le permitan comprender los significados que se cultivan en otras
áreas del conocimiento.
MISIÓN
Educar personas con una actitud autónoma en su pensamiento, en su obrar y en la capacidad que le permita afrontar los
retos actuales, cumpliendo durante todo el tiempo la misión propuesta en los estándares curriculares para el área de
matemáticas por el Ministerio de Educación Nacional.
METAS
Formar estudiantes capaces, autónomos y veraces que puedan desenvolverse con honestidad dentro de la sociedad,
que puedan razonar y analizar, cuestionarse, interpretar información críticamente, tomar decisiones consecuentes.
Identificar estudiantes con actitudes de liderazgo para fortalecer el trabajo en grupo respetando la individualidad y
capacidad de cada uno de sus compañeros.
Capacitar estudiantes con criterios hacia la investigación; altamente calificados y comprometidos con el bienestar y
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progreso de la comunidad a la cual pertenecen.
Desarrollar habilidad para reconocer la presencia de las Matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
MARCO LEGAL
El área fundamenta el plan de estudio en los artículos 78 y 148 de la ley 115 de 1994, decreto reglamentario 1860 de
1994, la resolución 2346/96, los logros y lineamientos curriculares del MEN de 1998, en las evaluaciones por
competencias y decreto 1290 de Abril de 2009, como también en los estándares curriculares del MEN de junio de 2003.
FUNDAMENTACIÓN
En la matemática como en todas las ciencias, ha habido diversas tendencias o enfoques que de alguna manera buscan
organizar los contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos, constituyendo “Escuelas Matemáticas”.
Es nuestro objetivo primordial presentar la matemática como una ciencia unificada, en la cual diversas ramas pueden
articularse ó establecerse de manera coherente, alrededor de un concepto clave más amplio que es el concepto de EJE.
El concepto de eje tiene la ventaja de no ser exclusivo de la matemática, ya que es ampliado en una u otra forma en
todas las ciencias. Cada ciencia se ocupa de ejes especiales, por consiguiente es necesario establecer reglas específicas
para interpretarlos, manejarlos y garantizar además una utilización adecuada del lenguaje de los ejes y de la teoría
general de ellos.
Para nuestro caso: INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17, el área ha definido y jerarquizado
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algunos ejes planteados en su contenido y formación; es decir, en ellos encontramos: Conjuntos, relaciones, objetivos y
operaciones. Así, en general, para entrar a un eje es necesario especificar un conjunto de objetos, un conjunto de
operaciones y un conjunto de relaciones. Nuestros programas curriculares en todos los niveles se construyen con base
en diferentes ejes.
METODOLOGIA
El área de Matemática ofrece una metodología orientada al desarrollo de los siguientes conceptos: resolución de
problemas, razonamiento, comunicación y modelación, lo cual se logra a través de procesos en los ejes temáticos de
conteo, medición, variación, aleatoriedad, los cuales se verifican con los estándares: pensamiento numérico, pensamiento
espacial, pensamiento métrico, pensamiento variacional y pensamiento aleatorio.
Los docentes hacen las veces de movilizadores y dinamizadores del proceso enseñanza aprendizaje utilizando diferentes
estrategias y tendencias donde el conocimiento sea más significativo para el estudiante.
PENSAMIENTO NUMÉRICO:
Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se
efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. En el ciclo III que corresponde a los grados 6° y 7° de la básica
secundaria se comienza con el conjunto de los números enteros planteando sencillos problemas. Se irán introduciendo
progresivamente las operaciones, comenzando con la adición y sustracción, hasta llegar a las primeras nociones de
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potenciación, radicación y logaritmación, incluyendo además las relaciones de orden aditivo y multiplicativo. Además se
trabajará el conjunto de los números Racionales, con sus respectivas propiedades, operaciones y relaciones entre
elementos. Se hará énfasis en la solución y formulación de problemas, en fomentar el cálculo mental como herramienta
útil en el desarrollo de la rapidez del pensamiento y en implementar el uso de calculadoras y computadores.
PENSAMIENTO ESPACIAL:
Examen y análisis de de las propiedades de espacio en dos y tres dimensiones y las formas y figuras que éstos
contienen.
Como objetivo primordial se pretende que el estudiante comprenda los enunciados matemáticos en su contenido,
desprendiéndolos de lo abstracto, que los vea como algo muy razonado y fácil de asimilar. Así mismo familiarizarlos con
el lenguaje técnico usado en las matemáticas e introducirlos en la utilización y desarrollo del pensamiento deductivo.
También brindarle al estudiante herramientas que le permitan enfrentar con rigor la demostración de teoremas, sacando
conclusiones críticas y valorando su conocimiento matemático sobre los diferentes temas.
Se debe partir del estudio de los elementos primarios tales como: punto, recta y plano, formular situaciones que
contengan estos elementos y finalmente construir teoremas, postulados, axiomas, entre otros; que formen el Sistema de
la Geometría Plana, destacando relaciones como el paralelismo, la perpendicularidad, semejanza y congruencia.
La exploración en el espacio debe incorporar el concepto de sólido con relaciones como área y volumen.
Así mismo es necesario llevar al estudiante a concretar y utilizar relaciones y transformaciones tales como: Rotaciones,
traslaciones, reflexiones, reducciones y ampliaciones de figuras planas y algunos sólidos.
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PENSAMIENTO MÉTRICO:
Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo, de las
unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos empleados para hacerlas.
Dada la necesidad de medir los cuerpos con una unidad de medida se toma como base el sistema métrico comparándolo
con otros sistemas existentes. Es necesario en los diferentes sistemas de medida conocer los múltiplos y los
submúltiplos, realizar conversiones entre ellos y encontrar sus diferentes aplicaciones a la vida cotidiana.
PENSAMIENTO ALEATORIO:
Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos.
Partiendo de eventos sucedidos en la realidad, se estudian algunos conceptos de estadística que permitan presentar,
analizar y concluir inferencias del evento tomado como ejemplo. La presentación debe hacerse con ayuda del
computador mediante tablas o cuadros ordenados y algunas veces mediante gráficos tales como polígonos e
histogramas. El análisis se debe hacer con base en los resultados sacados de las operaciones estadísticas básicas
como: Promedios, medias, desviaciones, etc. La conclusión debe permitir la posibilidad de formular solución a corto o
largo plazo al problema propuesto.
Por último es necesario incluir conceptos de probabilidad con eventos simples, dando resultados en un principio
cualitativos y finalmente cuantitativos que permitan solucionar problemas de la vida diaria.
Es pertinente motivar al estudiante para la lectura inteligente y crítica de los informes estadísticos, comerciales y
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financieros.
PENSAMIENTO VARIACIONAL:
Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de
variación y cambio.
En este pensamiento se propone la utilización de las funciones, las gráficas y las tablas para modelar situaciones de
cambio. En un primer momento es conveniente el análisis cualitativo de las gráficas, sin importar demasiado el trazado de
las mismas. En el ciclo IV se hará énfasis en este análisis, involucrando con mayor rigor la construcción correcta de las
diferentes funciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del desempeño del estudiante en esta área será de carácter continuo, entendiendo por esto que se tendrán
en cuenta en todo momento los diferentes aspectos a evaluar.
Por ser continua no se basará en un solo análisis de trabajo, sino en la observación permanente de la actividad del
estudiante, su avance en las competencias matemáticas, su actitud y compromiso de superación.
Los criterios de evaluación, el qué evaluar, el cómo evaluar, el quién evalúa y el cuándo se evalúa serán analizados y
acordados por estudiantes y docentes.
Para acordar esos criterios se tendrán en cuenta algunos aspectos como los siguientes:
Los indicadores de desempeño propuestos.
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La participación en la construcción del conocimiento matemático.
La utilización de los recursos y el progreso en las habilidades y destrezas.
El planteamiento y solución de situaciones problema.
El dibujo de figuras geométricas con su respectiva notación.
La presentación de trabajos y/o talleres resueltos en forma individual o en grupo.
La actitud y compromiso frente a las actividades de refuerzo y nivelación.
Se presentaran dos informes de desempeño, uno en el intermedio y el otro finalizando el año escolar. Los dos informes
de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes
términos:
Desempeño SUPERIOR: Por encima de lo esperado; cuando el rendimiento del estudiante en los diferentes aspectos a
evaluar, está en un promedio entre 4.8 y 5.0
Desempeño ALTO: Lo esperado; cuando el rendimiento del estudiante en los diferentes aspectos a evaluar, se
encuentra entre 4.0 Y 4.7
Desempeño BASICO: Cuando alcanza la mayoría de los logros propuestos y su promedio en los diferentes aspectos a
evaluar está entre 3.0 y 3.9.
Desempeño BAJO: Por debajo de lo esperado; el promedio en los diferentes aspectos a evaluar está entre 0.0 y 2.9, no
alcanza la mayoría de los logros propuestos, aún realizando las actividades de refuerzo.
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ESTRATEGIAS
- Entregar los talleres y actividades a tiempo, haciendo las respectivas correcciones en clase porque del error se
aprende.
- Concientizar al estudiante de que la falta de autenticidad en los talleres y actividades es deshonestidad y fomenta en
el futuro acciones incorrectas.
- Identificar los estudiantes líderes en las diferentes clases para formar grupos de trabajo donde se respete la
individualidad, dándole apoyo a quienes tengan dificultad, sin caer en el error de calificar por grupos.
- Estimular el gusto por aprender y por realizar los trabajos y/o talleres propuestos.
- Organizar el currículo teniendo en cuenta los nuevos lineamientos.
- Orientar los talleres hacia las propuestas hechas por el ICFES dando herramientas para que el (la) estudiante mejore
las diferentes competencias.
- Las actividades de refuerzo se realizarán constantemente durante todo el año.
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ESTANDARES CURRICULARES
ESTANDARES CURRICULARES – CICLO III
PENSAMIENTO NUMÉRICO
Y SISTEMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO
MÉTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO
Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS
* Reconoce el conjunto de los
números enteros y el conjunto
de los números racionales,
sus propiedades, la teoría de
números y la aplicación de las
operaciones a las situaciones
problema.
* Caracteriza un sistema de
numeración y lo utiliza
adecuadamente.
* Identifica los principales
elementos de la geometría,
puntos, líneas, clases de líneas,
ángulos y regiones en el plano.
* Reconoce las principales figuras
geométricas en 2 y 3 dimensiones.
Elabora el plano cartesiano y ubica
acertadamente parejas ordenadas
* Transforma mediante la
traslación, rotación y reflexión las
principales figuras en el plano.
* Usa los diferentes
sistemas de medida de
longitudes, áreas,
ángulos, entre otras y sus
aplicaciones a
situaciones problema.
* Expresa el significado de
las nociones estadísticas
usando el lenguaje cotidiano.
* Construye e interpreta
tablas de datos a partir de
una colección de datos.
* Construye e interpreta
diagramas de barras,
circulares y pictogramas a
partir de una colección de
datos.
* Interpreta y determina
medidas de tendencia central
en una colección de datos
* Reconoce las principales
relaciones y operaciones entre
conjuntos.
* Aplica el razonamiento lógico
para deducir nueva información y
nuevas ideas
* Comprende las principales
reglas de la variación
proporcional.
* Aplica la proporcionalidad a
situaciones problemas de interés
simple y compuesto y
repartimientos proporcionales.
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ESTANDARES CURRICULARES – CICLO IV
PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y
SISTEMAS
NUMÉRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
PENSAMIENTO
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE
MEDIDAS
PENSAMIENTO
ALEATORIO Y SISTEMAS
DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS
* Identifica y usa los
números reales y los
relaciona en diferentes
contextos, los
representa de diversas
formas y establece
relaciones entre ellos.
Aplica correctamente las
operaciones básicas
* Identifica cuando dos rectas son
paralelas, perpendiculares o
transversales y establece criterios
para determinar cuando un par de
los ángulos que se forman al
interceptar dos o más rectas en el
plano tienen igual medida.
*Identificar transformaciones
geométricas en el plano
* Visualiza y elabora figuras
planas, entre ellas el triángulo,
determinando condiciones para su
clasificación, reconociendo sus
propiedades y estableciendo
criterios de congruencia
* Identifica el sistema
internacional de
medida y sus
aplicaciones.
* Reconoce las áreas
de las diferentes
figuras geométricas.
* Calcula y realiza
inferencias a partir de las
medidas de tendencia
central.
* Identifica el término
probabilidad y lo calcula
para algunos eventos
sencillos.
* Reconoce los polinomios entre las
expresiones algebraicas. Realiza
operaciones entre ellos, incluyendo los
procesos de factorización y productos
notables y los utiliza para resolver
problemas.
* Construye e interpreta ecuaciones e
inecuaciones lineales para representar
situaciones que requieren variables.
Encuentra procedimientos para resolver
dichas ecuaciones e inecuaciones.
* Inicia la construcción de la noción de
variación. La ejemplifica inicialmente con
la función lineal, utilizando tablas,
gráficas y expresiones algebraicas para
representarla.
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RECURSOS
A. HUMANOS
1. Docentes que integran el área
2. Estudiantes
B. FISICOS
1. Guías de trabajo escritas
2. Biblioteca del salón
3. Fotocopiadora
4. Salón de clase
5. Objetos del colegio y de la naturaleza.
C. DIDACTICOS
1. Escuadras, compás, reglas, transportadores
2. Papel cuadriculado, papel milimetrado, cartulina
3. Plano cartesiano
4. Calculadora
5. Computadores
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CONTENIDOS BASICOS (EJES TEMÁTICOS)
CICLO III
LOGICA Y CONJUNTOS
CONJUNTO DE NUMEROS ENTEROS
Operaciones básicas
CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES
Operaciones básicas
PROPORCIONALIDAD
Regla de tres
Porcentajes
GEOMETRIA
Elementos básicos
CICLO IV
CONJUNTO DE NUMEROS REALES
Operaciones básicas
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Operaciones básicas con polinomios
Factorización (casos básicos)
GEOMETRIA
Ángulos
Polígonos
Perímetro
Áreas
ESTADISTICA
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NIVELES DE DESEMPEÑO
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS SEXTO Y SÉPTIMO GRADOS 6° Y 7°
PENSAMIENTO NUMÉRICOS Y SISTEMAS NUMÉRICOS
1. Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variación de las medidas.
2. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medidas.
3. Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales, a la representación
decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
4. Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, etc.) y de las
propiedades entre ellos (conmutativa y asociativa, etc.) en diferentes contextos.
5. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de los números, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
6. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
7. Formulo resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
8. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
9. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
10. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas.
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11. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.
12. Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
13. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
14. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
15. Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y trasversales de objetos tridimensionales.
16. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
17. Predigo y comparo los resultados de aplicar trasformaciones rígidas (trasformaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias (aplicaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
18. Resuelvo y formulo problemas que involucren propiedades y relaciones de semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
19. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
20. Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
21. Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
22. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas)
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23. Calculo áreas y volúmenes a través de composiciones de figuras y cuerpos.
24. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
25. Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
26. Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
27. Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
28. Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos
(diagramas de barras, diagramas circulares).
29. Uso medidas de tendencia central (media , mediana, moda) para interpretar comportamientos de un conjunto de
datos.
30. Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento.
31. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de
probabilidad y nociones básicas de probabilidad.
32. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras,
diagramas circulares.
33. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
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PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS.
34. Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones
verbales generalizadas y tablas)
35. Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre si en situaciones concretas
de cambio (variacional).
36. Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad
directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos.
37. Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuaciones.
38. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formada por segmentos, etc)
en relación con la situación que representan.
LOGROS CICLO III
1. Aplica el razonamiento lógico para deducir nueva información y nuevas ideas
2. Transforma expresiones en lenguaje natural al lenguaje matemático y viceversa, utilizando apropiadamente la
notación correspondiente
3. Realiza operaciones entre conjuntos y las representa mediante diagramas, dando solución a problemas tipo.
4. Utiliza el plano cartesiano ubicando parejas ordenadas y encontrando aplicaciones de este en la vida cotidiana
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5. Identifica diferentes sistemas de numeración
6. Identifica, aplica y distingue las operaciones básicas con números enteros
7. Identifica elementos básicos de la geometría tales como punto, línea, superficie
8. Define y aplica acertadamente los conceptos de segmentos, rectas, semirrectas, ángulos, perímetro, área, polígonos,
perpendicularidad y paralelismo.
9. Realiza transformaciones en el plano
10. Recolecta y organiza datos, presentándolos en forma de tablas de frecuencia absoluta y relativa o por medio de
diagramas de barras, sectores o pictogramas.
11. Utiliza números Racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
Problemas en contextos de medida.
12. Identifica los números decimales como fracciones y opera correctamente con ellas.
13. Establece relaciones entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.
14. Dibuja figuras geométricas en el plano cartesiano y efectúa transformaciones de rotación y traslación con ellas
15. Organiza, analiza, procesa y presenta datos estadísticos de diferentes maneras.
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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN MATEMÁTICA GRADO OCTAVO Y NOVENO GRADO 8 Y 9°
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMA NUMERICO
1. Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y sus diversos contextos.
2. Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones
y operaciones entre ellos.
3. Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
4. Identifico y utilizo la notación científica para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver
problemas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
5. Conjeturo y verifico propiedades de congruencia y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos
tridimensionales en la solución de problemas.
6. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostraciones de teoremas básicos
(Pitágoras y Thales).
7. Aplico y justifico criterios de congruencia y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
8. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas.
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PENSAMIENTO METRICO Y SISTEMA MEDIDAS
9. Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
10. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, área de superficies, volúmenes y ángulos con niveles
de precisión apropiados.
11. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas en distintas ciencias.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DATOS
12. Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
13. Interpreto y analíticamente y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
14. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explico sus diferencias en distribuciones de distintas
dispersiones y asimetrías.
15. Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problemas, de información y a nivel de escala en
la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón).
16. Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático
probabilístico.
17. Resuelvo y formulo problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes
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ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
diversas (prensa, revista, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
18. Reconozco tendencias que se representan en conjuntos de variables relacionadas.
19. Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagrama de árbol, técnicas de conteo).
20. Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, eventos, independencia, etc.).
PENSAMIENTO VARIAONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICO Y ANALITICO
21. Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
22. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
23. Uso procesos inductivos y en lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
24. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
25. Identifico diferentes métodos para o sistemas de ecuaciones lineales.
26. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales.
27. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano
cartesiano situaciones de variación.
28. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones
y los cambios en las gráficas que las representan.
29. Analizo en la representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas
pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.
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LOGROS CICLO IV
1. Calcula el valor numérico de una expresión algebraica.
2. Interpreta el manejo de los signos de agrupación y los utiliza.
3. Resuelve las cuatro operaciones básicas con expresiones algebraicas
4. Identifica los productos y cocientes notables y realiza cálculos aplicando las reglas.
5. Factoriza correctamente expresiones algebraicas
6. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.
7. Aplica las ecuaciones de primer grado en la resolución de problemas.
8. Identifica paralelas y perpendiculares
9. Identifica los ángulos entre paralelas cortadas por una transversal
10. Aplica el teorema de Pitágoras en la solución de problemas.
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ARTICULACION DEL AREA DE MATEMATICA CON OTRAS AREAS
AREA ARTICULANTE: MATEMATICA
CICLO TEMA AREA ARTICULADA TEMA ACTIVIDAD
III
Los sistemas de
numeración
Sociales Civilización de las
comunidades antiguas
Dentro de la evolución y desarrollo de las grandes civilizaciones
particularmente en las artes y ciencias, cómo se establecieron las nociones
sobre el sistema de valorar un número según el lugar que ocupa en un
conjunto de varias cifras (numeral), cómo fueron evolucionando los números
en cada cultura hasta llegar al sistema de numeración decimal.
Los números
decimales y
porcentajes
Sociales Economía
Latinoamericana
Analizar los altos índices de pobreza de algunos países latinoamericanos
Estadística Sociales Descripción cualitativa de
la población humana
Censo de la población para medir migraciones, crecimiento y decrecimiento
de la población, la natalidad y la mortalidad, lo cual permite conocer las
formas de dedición e la población, los indicadores de crecimiento, realizar
cálculos demográficos y reconocer su importancia
Números
racionales
Educación Física
Medidas antropométricas Manejo de los números racionales en estas medidas
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PLAN DE AULA MATEMATICAS
CICLO III
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 1
Números Enteros Z
- Traduce a un número
entero situaciones relativas
y los ubica en la recta
numérica o plano
cartesiano.
- Reconoce el significado del
valor absoluto como una
distancia.
- Establece la relación de
orden entre pares de
números enteros.
- Resuelve problemas,
aplicando los algoritmos
necesarios en el conjunto
de los números enteros.
Comprende el significado
y la estructura del
conjunto de los números
enteros.
Justifica la solución de
diferentes situaciones
que involucran
operaciones y
propiedades de los
números enteros.
Formula problemas
y soluciones a ellos
que estén
relacionados con
las propiedades y
operaciones de
números enteros.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
.
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PLAN DE AULA MATEMATICAS
CICLO III
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 2
Números
Racionales Q
- Identifica, en el conjunto de
los números racionales,
relaciones de equivalencia
y de orden.
- Efectúa operaciones con
números racionales.
- Traduce enunciados
verbales a ecuaciones y
las resuelve.
Comprende el significado y la
estructura del conjunto de los
números racionales.
Justifica los resultados
obtenidos al realizar
operaciones con números
racionales.
Plantea y
resuelve
ecuaciones de
enunciados que
involucran
números
racionales
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al tema
tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá realizar
la corrección de las
actividades y sustentar de
manera escrita lo
trabajado
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EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN
ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
PLAN DE AULA MATEMATICAS
CICLO III
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 3
Números Decimales
- Expresa fracciones en
forma decimal.
- Ubica en la recta
numérica números
decimales.
- Efectúa operaciones
básicas con números
decimales.
- Encuentra potencias que
involucran números
decimales
- Traduce enunciados
verbales a ecuaciones y
las resuelve.
Identifica los números
decimales como una
expresión de los números
racionales.
Justifica los resultados
obtenidos al realizar
operaciones con números
decimales.
Plantea y resuelve
ecuaciones de
enunciados que
involucran
números
decimales.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 4
proporcionalidad
- Identifica las condiciones de una
variación directamente o
inversamente proporcional y
establece la correspondiente ley.
- Construye e interpreta graficas de
magnitudes directa o
inversamente proporcionales.
- Efectúa repartos proporcionales
directos o inversos, simples o
compuestos.
- Efectúa cálculos de interés con
porcentajes aplicados a
transacciones comerciales.
Expresa, por medio
de graficas o
ecuaciones, la
relación de
proporcionalidad
entre magnitudes.
Justifica los resultados
obtenidos en la solución
de problemas que
involucran magnitudes
directa o inversamente
proporcionales.
Propone y
describe,
verbalmente,
posibles
situaciones que
involucran
magnitudes
proporcionales
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 4
Estadística
- Elabora tablas y diagramas de
barras, lineales o circulares, a partir
de datos que reflejan
características poblacionales.
- Reconoce las medidas de
tendencia central en un conjunto de
datos e interpreta su significado.
- Diferencia entre permutaciones y
combinaciones de los elementos de
un conjunto.
- Establece la probabilidad teórica de
que ocurra un evento, en
experimentos o fenómenos
aleatorios.
Relaciona
diferentes
representaciones
que permiten
reconocer
situaciones
estadísticas y
aleatorias en
eventos cotidianos.
Presenta, en forma
oral o escrita, el
significado de la
información de tablas
y diagramas de barras
y lineales, que
permiten establecer el
comportamiento de un
suceso.
Propone
estrategias y
procedimientos
para la solución de
problemas
estadísticos.
En el transcurso del
periodo se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
DE SUPERACION INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 1
Polígonos y
Movimientos en el
plano
- Define, caracteriza y
establece las propiedades
geométricas de los
polígonos.
- Construye polígonos, a
partir de la información
recolectada de las
propiedades y definiciones
de cada uno.
- Identifica los cuerpos de
revolución.
- Aplica y compone
traslaciones, reflexiones y
rotaciones a una figura
dada.
Relaciona los
procedimientos de
construcción con regla y
compás, con los conceptos y
relaciones básicas de la
geometría Euclidiana.
Explica definiciones o
construcciones
geométricas a partir de
ilustraciones o del estudio
de ejemplos y
contraejemplos.
Formula conjeturas
sobre relaciones
geométricas y usa
procedimientos de
construcción para
validarlas y llegar a
generalizar.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
DE SUPERACION INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 2
Sistema
internacional de
unidades
- Identifica, en objetos del
entorno, las magnitudes de
área y las expresa en
distintas unidades del
sistema internacional.
- Reconoce y utiliza las
fórmulas para hallar el área
de polígonos.
- Diferencia el volumen y la
capacidad, y expresa estas
magnitudes en distintas
unidades del sistema
Internacional.
Reconoce cuándo una
estimación o una
aproximación es
apropiada.
Sigue y explica los pasos
necesarios para resolver
problemas que requieran
de mediciones de
diferentes magnitudes .
Propone
estrategias para
estimar mediciones
en la solución de
problemas.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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CICLO IV
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
INDICADORES DE
LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 1
Números Reales ®
- Aplica las propiedades
de las operaciones en
los conjuntos numéricos.
- Clasifica cantidades
racionales e irracionales.
- Identifica el conjunto de
los números reales
como la unión de
racionales e irracionales.
- Usa la potenciaron y la
radicación para
solucionar situaciones
matemáticas.
Comprende el significado y la
estructura del conjunto de los
números reales.
Justifica la solución de
diferentes situaciones
que involucran
operaciones y
propiedades de los
números reales.
Formula
problemas y
soluciones a ellos
que estén
relacionados con
las propiedades y
operaciones de
números reales.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al tema
tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá realizar
la corrección de las
actividades y sustentar de
manera escrita lo
trabajado.
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CICLO IV
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 2
Expresiones
algebraicas
Productos notables.
- Expresa en lenguaje algebraico
frases que describen relaciones
entre datos conocidos y
desconocidos.
- Usa las propiedades de los
números reales para las
operaciones básicas de
polinomios.
- Identifica los productos notables y
los utiliza sin efectuar
multiplicaciones.
- Utiliza el triangulo de Pascal para
resolver potencias de los
binomios de la forman
ba
Identifica y clasifica
expresiones algebraicas
en monomios y
polinomios.
Explica mediante
expresiones
algebraicas
situaciones dadas en
lenguaje cotidiano
Propone mediante
expresiones
algebraicas
coherentes la
solución a un
problema dado.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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CICLO IV
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 3
o Factorización
o Estadística
- Expresa como un producto de
dos o más polinomios un
polinomio dado.
- Halla el factor común de los
términos de un polinomio.
- Agrupa de diferentes formas
un polinomio de tal forma que
pueda ser factorizado.
- Distingue los diferentes tipos
de frecuencias.
- Halla las medidas de tendencia
central en una distribución de
frecuencias
Asocia el significado de
los procesos de
factorización a una
interpretación
geométrica.
Interpreta analítica y
críticamente
información estadística
proveniente de diversas
fuentes.
Explica el análisis y los
procesos utilizados para
solucionar problemas.
Explica en un conjunto de
datos estadísticos
agrupados lo que
representan las medidas
de tendencia central
Construye y
despeja
expresiones
algebraicas
utilizando la
factorización.
Selecciona y usa
algunos métodos
estadísticos
adecuados según
el tipo de
información.
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al tema
tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá realizar
la corrección de las
actividades y sustentar de
manera escrita lo
trabajado
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PLAN DE AULA MATEMATICAS
CICLO IV
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Unidad 4
1. Factorización
2. Semejanza de
Triángulos
Factoriza diferentes tipos de trinomios.
Utiliza diversas estrategias para
factorizar diferentes tipos de polinomios.
Conoce definiciones y postulados sobre
ángulos en demostración o para
determinar medidas.
Conoce y utiliza los postulados de
congruencia de triángulos.
Analiza los elementos correspondientes
en dos o más triángulos para determinar
su congruencia.
Asocia el significado
de los procesos de
factorización a una
interpretación
geométrica.
Identifica las
principales
características
geométricas de las
figuras.
Explica el análisis y
los procesos
utilizados para
solucionar
problemas.
Analiza las
propiedades
geométricas de las
figuras a través de
las transformaciones.
Construye y
despeja
expresiones
algebraicas
utilizando la
factorización.
Usa las
propiedades de
semejanza y
congruencia en la
resolución de
problemas
En el transcurso del
semestre se estarán
realizando talleres
correspondientes al
tema tratado.
En caso de presentar
insuficiencias el
estudiante deberá
realizar la corrección de
las actividades y
sustentar de manera
escrita lo trabajado
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PLAN DE AREA
CIENCIAS SOCIALES
El área girará en torno a tres ejes temáticos, los cuales son
1. CONVIVENCIA Y PAZ,
2. PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS.
Buscando con esta estrategia, permitir a los estudiantes, ver y comprender el mundo actual, teniendo en cuenta las
actuaciones humanas en su dimensión ética, política, económica, ambiental y social.
Ciencias Sociales en el IETI comuna 17, tendrá presentes fundamentalmente sin desconocer los restantes, 4 fines
específicos de la educación colombiana, formulados en artículo 67 de La Constitución Política Nacional:
El Nº 2
“La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de
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convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad”.
El Nº 3
“La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación”.
El Nº 4
“La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los
símbolos patrios”.
El Nº 5
“La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber”.
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Identificación De Asignaturas
Historia
Geografía
Constitución Política y Democracia:
1. Competencias ciudadanas
2. Cátedra Afro-Colombiana
3. Cátedra de Paz
Propósitos
Con el propósito de adecuarnos a los nuevos procesos sociales de acuerdo con la Ley general de la educación (Ley
115/94). Los lineamientos curriculares abre los espacios y posibilidades para que las nuevas generaciones de jóvenes y
adultos Colombianos construyan un nuevo país y una nueva sociedad; a elevar su nivel de conciencia de los momentos
históricos que les ha tocado vivir y que viven para que de esta manera se busque estimular sus actitudes de solidaridad y
convivencia, esenciales en la construcción del nuevo país.
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Es, así como la educación y las Ciencias Sociales están llamadas: en esta línea de ideas a propiciar formas de actuar
para que seamos conscientes de que el futuro de Colombia está en nuestras manos y está por construir.
Nuestro compromiso como docentes es de que sumemos esfuerzos y voluntades en las aulas y en las clases, elementos
de tipo conceptual y metodológico donde es necesario educar para una ciudadanía global, nacional y local; una
ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador dialogante, solidario y comprometido con los valores
democráticos que deben promoverse desde la dignidad del ser humano y con el convencimiento de que todos los actos
enmarcados en el ámbito escolar tienen un profundo significado en la formación de las y los estudiantes.
Los nuevos enfoques que se presentan a partir de los lineamientos curriculares si bien es cierto no deben tomarse como
una verdad concluida, si pretenden hacernos caer en cuenta a quienes nos desempeñamos en este campo del
conocimiento hacer que nuestra enseñanza sea más dinámica, enriquecedora y significativa.
Justificación
A lo largo de toda su historia las Ciencias Sociales se han constituido en una manera de ver y comprender el mundo y
han sido el referente para las actuaciones humanas en sus dimensiones éticas, políticas, económicas y sociales.
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Desde ésta perspectiva y desde estas situaciones, se reclama para las Ciencias Sociales cambios profundos que
permitan la comprensión de un mundo fragmentado pero globalizado; rico y productivo pero empobrecido; plural y diverso
pero intolerante y violento; con una gran riqueza ambiental; pero en continuo deterioro.
En la construcción de esta nueva mirada por parte de las Ciencias Sociales se buscará:
- Introducir miradas holísticas con el fin de acabar con la fragmentación de los conceptos, discursos y teorías que
impiden la comprensión de la realidad.
- Ampliar el enfoque de las Ciencias Sociales puesto que no es el único escenario donde los conocimientos que se
producen tienen posibilidades de desarrollo, sino a partir de otras disciplinas.
- Reconocer los saberes y aceptar los aportes de los distintos países para promover una Ciencia que reconozca lo
intercultural y lo multicultural.
- Incorporar el futuro: Consistirá en buscar alternativas sin desconocer las diferencias entre las ciencias de la
naturaleza, las de la sociedad y las humanidades que permitan ofrecer modelos mas amplios de comprensión de los
fenómenos sociales.
En este marco se busca unas ciencias sociales mas dinámicas, menos jerarquía que permitan que estudiantes y
profesores participen y discutan de manera crítica y creativa el conocimiento científico, tecnológico, artístico y humano,
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que comprendan la realidad Nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables, tolerantes, solidarios, justos y
éticos.
Marco Conceptual
El Ministerio de Educación Nacional tiene claro el aporte que ha hecho cada uno de las disciplinas sociales al
conocimiento y comprensión del mundo, dándose una visión más clara del pasado, presente y futuro.
En otras palabras, los problemas sociales, nacionales e internacionales dependen para su comprensión y solución, de
análisis complejos donde se contemplen aspectos económicos, antropológicos, políticos, tecnológicos, biológicos etc., a
partir de explicaciones interdisciplinares; sobre esta lógica disciplinar se busca conservar los campos de estudio de las
Ciencias Sociales comprometidos con el proceso cultural, con la expansión, con sus ideologías con enfoque
hermenéuticos, interpretativo y crítico.
Formar ciudades que hagan posible la democracia han sido un desafío que constantemente nos formulamos los
colombianos.
La Constitución política de 1991 y la realidad del país exigen el fortalecimiento de la formación del sujeto a partir del
conocimiento y del ejercicio de los y del desarrollo moral. Colombia necesita personas que en cambio de negar la vida y
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la diferencia, creen gozosamente alternativas de coexistencia; que en cambio de competir excluyentemente se
solidaricen; que mas que instruirse para poseer, se formen para ser y crecer personal y colectivamente; que mas que
buscar ideologías seguras, afronten la incertidumbre de la pregunta crítica; que en cambio de buscar exclusivamente la
autonomía individual, asuman la moral de las responsabilidad para su conciudadano.
Objetivo General del Área
Que el estudiantado de Nuestra Institución Educativa conozca, interprete y comprenda el espacio y los actores sociales
que lo rodean, para que proponga alternativas que generen progreso en la comunidad.
Objetivos Específicos del Área:
Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad.
Contribuir a la formación de hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.
Propiciar activamente el conocimiento de los derechos de los jóvenes y adultos, al igual que motivarlos en el
cumplimiento de los deberes.
Formar estudiantes con elementos y experiencias de justicia y equilibrio social, para que los apliquen en su
convivencia.
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Propuesta Metodológica para el Área
Constituye, la forma y el sentido de los ejes temáticos con lo cual se busca dar una respuesta real a la inquietud que
deben adquirir los estudiantes sobre la convivencia social y sobre la actitud crítica ante la realidad. Así, a la presentación
de los contenidos planteados a partir de los conocimientos previos que al estudiante se le transmite sobre el tema, se
añade, la reflexión axiológica, la toma de posiciones personales, el trabajo en grupo, el manejo de técnicas de trabajo, la
discusión y puesta en común de temas que interesen a la comunidad.
Estrategias:
1. Se le da gran importancia a la ubicación espacio – temporal del alumno en cada tema para lo cual se incluye una línea
de tiempo y los mapas correspondientes.
2. Se presenta una idea global y completa del tema a desarrollar en el respectivo mapa conceptual.
3. Se estimula el espíritu de controversia, presentando hechos, ideologías y personajes no como algo ya definido, sino
como temas susceptibles de análisis frente a los cuales es importante interactuar.
4. Documentación escrita y gráfica que permitan un contacto directo con las fuentes históricas.
5. Se relaciona el pasado con el presente con todos los temas a fin de comprender la historia como maestra de la vida.
En síntesis el enfoque de los procesos sociales es eminentemente activo y crítico, tiene como finalidad la comprensión de
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la realidad cotidiana por parte del alumno y propicia la reflexión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN INSTITUCIONAL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION. –SIEP- (Art. 4 Decreto 1290 de Abril 16/2009)
Se define el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIEP) de los estudiantes, en la Institución Educativa
Técnico Industrial Comuna Diecisiete:
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL DE DESEMPEÑOS
Se entregarán valoraciones numéricas en cada período según la siguiente escala:
ESCALA NACIONAL ESCALA NUMÉRICA DESEMPEÑO EVALUADO
BAJO DESDE
1.0 hasta 2.9 No se evidencian los desempeños propuestos para el período.
BÁSICO 3.0 a 3.9
En el desempeño se evidencian y se distinguen los conceptos básicos del área en
los diferentes contextos.
ALTO 4.0 a 4.7
Los desempeños evidencian el uso del saber apropiado en la elaboración conceptual
y de acción en los diferentes contextos.
SUPERIOR 4.8 a 5.O
Los desempeños evidencian una comprensión superior sobre la conceptualización
de los diferentes saberes.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Se aplicarán como estrategias de evaluación:
a. Talleres con cuestionarios tipo ICFES, proyectos, debates, mesas redondas, trabajo en equipo, dramatizaciones,
consultas, recortes de prensa, exposiciones, carpeta de apuntes con material de clase, el cuaderno, para
anotaciones de clase.
b. La auto evaluación y la co-evaluación (desarrollo personal y social)
c. La evaluación cognitiva, la cual debe incluir al menos la aplicación de dos estrategias de las anunciadas, durante el
período.
d. Las tareas, las cuales tienen como objetivo reforzar o introducir temas; éstas deben ser corregidas en clase.
ACLARACION
Se entiende como desarrollo social: el compromiso del estudiante con su entorno, el cuidado del aula, respeto y buen
comportamiento en la institución y fuera de ella, colaboración por mantener un ambiente sano, excelente relación con
sus semejantes, asistencia y colaboración en todas las actividades que se programen en la institución.
Se entiende como desarrollo personal: la excelente presentación; el respeto a los símbolos patrios y a los de la
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institución; el excelente trato hacia los demás; la debida presentación de sus trabajos; el cuidado de sus objetos
personales, de sus semejantes y de la institución; el vocabulario respetuoso; el cumplimiento de las responsabilidades
que se acuerden en el proceso educativo como permanencia en el aula, aseo y mantenimiento del orden en los
diferentes lugares: biblioteca, tienda escolar, actos cívicos y lúdicos, museos, parques ecológicos; cumplimiento del
manual de convivencia; debido uso y respeto en el transporte que se emplee para cualquier actividad externa.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE
- Acciones permanentes de seguimiento con tareas para la casa, o en la hora respectiva de cada área o asignatura.
- Notificación oportuna al estudiante de los resultados de su proceso con las acciones orientadas por el docente del
área o asignatura.
- Acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño mediante el establecimiento de acuerdos internos.
Este proceso será paralelo con el desarrollo de cada uno de los ciclos.
El docente entregará el archivo de valoración de seguimiento, una vez el estudiante supere su debilidad académica.
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Será una de las estrategias de valoración del componente de desempeño personal y social. Tendrá un valor de 10% de la
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nota correspondiente a este componente.
ESTANDARES DEL AREA
Grados sexto, séptimo, octavo y noveno
En Lo cognitivo
Comprende que los documentos utilizados, par construir hechos sociales pueden tener diversas interpretaciones.
Diferencia las características, posibilidades y dificultades de los diferentes tipos de fuentes que utiliza para la
reconstrucción histórica.
Confronta e interpreta de manera crítica fuentes que ofrezcan información contradictoria, coincidente o
complementaria.
Comprende que las interpretaciones de los hechos históricos están sujetas a permanentes reelaboraciones.
En lo Procedimental
Conjetura y formula hipótesis sobre eventos causas y procesos.
Identifica los elementos básicos de la cartografía para la interpretación de mapas.
Elabora escritos claros y coherentes donde expresa sus posiciones y puntos de vista en torno a diversos hechos
sociales.
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Establece relaciones de tipo histórico, político y socia-cultural entre zonas geográficas, continentes y estados.
En lo Valorativo
Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y como un sistema vivo y dinámico en proceso de
evolución.
Tiene sentido de pertenencia a una sociedad histórica, diversa y en conflicto.
Valora la existencia de normas sobre tratados, convenios, pactos internacionales y semejantes, como medio para
lograr relaciones armoniosas entre los estados.
En lo socializador
Valora los derechos humanos y la justicia como principios rectores de la convivencia pacífica y armoniosa.
Comprende que la organización del territorio nacional se basa en procesos sociales que articulan múltiples
dimensiones el natural, político, económico, jurídico, cultural y étnico.
Comprende la configuración del estado social de derecho, como marco institucional necesario para la realización
de los derechos y garantías del ciudadano.
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PROGRAMACION CICLO III.
UNIDAD No.1
“EL MUNDO EN QUE VIVIMOS”
LOGROS:
1- Identifica el planeta tierra como parte del sistema solar y lo reconoce como un sistema vivo y dinámico en proceso
de evolución.
2- Reconoce al hombre como responsable de la transformación del espacio geográfico.
3- Valora todo aquello que lo rodea y que le puede ser útil.
TEMAS:
1- Geografía; la ciencia de la tierra.
2- El sistema solar
3- El planeta tierra
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4- Geografía Física de Colombia y el mundo.
UNIDAD No. 2
“LOS ORIGENES”
LOGROS:
1- Identifica y caracteriza los elementos que conforman el proceso de evolución.
2- Reconoce al ser humano como sujeto capaz de transformar el medio que lo rodea.
3- Reflexiona acerca de la importancia y trascendencia del ser humano en el planeta.
TEMAS:
1- Historia; ciencia al servicio de la humanidad
2- Las eras geológicas
3- El origen del hombre
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UNIDAD No. 3
“CIVILIZACIONES ANTIGUAS”
LOGROS:
1- Conoce las principales civilizaciones antiguas, analizando sus elementos de cambio y evolución.
2- Valora los diferentes aportes dejados por las civilizaciones antiguas, para una mejor comprensión de nuestro
presente.
3- Aplica algunas técnicas de trabajo para el estudio de fuentes y documentos históricos.
TEMAS:
1- Cultura y Civilización
2- Civilizaciones de Asia y África
3- Civilizaciones Europeas
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UNIDAD No.4
“CIVILIZACIONES AMERICANAS”
LOGROS:
1- Identifica los principales conceptos, hechos y características relacionadas con las civilizaciones americanas y el
legado dejado por ellas.
2- Distingue el elemento social, ideológico, cultural de las diferentes culturas americanas y a partir de ellas
comprende el presente.
TEMAS:
1- Prehistoria de América y de Colombia
2- Civilizaciones mesoamericanas
3- Culturas colombianas.
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UNIDAD No5
CONSTITUCION POLITICA
TEMATICA SUGERIDA
Conocimiento general de la Constitución, estructura, razón de ser, objetivo y finalidad de la Ley de Leyes Estatal.
METODOLOGIA:
1- Ejercicios de abstracción en el que se pretende que el estudiante se ubique espacialmente dentro de: el aula de
clase- colegio-barrio-comuna-ciudad-país-continente-planeta hasta el universo.
2- Presentación de textos a través de la lectura comprensiva, aplicando inferencia de textos.
3- Trabajar competencias con base a los temas vistos, para así analizar procesos y resultados.
4- Socialización de temas vistos: conclusiones.
5- Elaboración de maquetas.
6- Elaboración de crucigramas, sopa de letras para hacer más dinámica la clase.
10-Complementación en casa. Investigaciones.
11-Elaboración de carteleras, mapas.
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RECURSOS:
- Videos
- Mapamundi
- Carteleras
- Láminas
- Textos representativos del área
- Fotocopias
- Prensa
PROPUESTA DE COORRELACION CON LAS DEMAS AREAS
Los siguientes son temas que pueden servir como herramientas de trabajo para las demás áreas, se presentan como
sugerencias, la mayor correlación se hace con matemáticas y español, pues son asignaturas fundamentales que tienen
mayor transversalidad en el proceso educativo.
¿De qué sirve un dato numérico, geográfico ó histórico (memorizado) si no es aplicado en un ejerció matemático o
aritmético?
¿Solo leemos para entender y comprender textos literarios?
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ENTENDER es indicar el concepto, decir que es y conocerlo Pero COMPRENDER es vivirlo, demostrarlo, aplicarlo y
usarlo.
La intención ó idea con estas sugerencias es informarle a nuestros compañeros docentes, que hay elementos del área de
ciencias sociales, que pueden y deben ser utilizados o aplicados por ellos, para desarrollar y facilitar la integración del
conocimiento.
Sociales con Ciencias Naturales
Tema el sistema solar, la energía, el medio ambiente, contaminación del suelo, el aire y el agua.
Evolución humana
Factores bióticos y abióticos del ecosistema tierra
Sociales con Matemáticas
Cálculos dentro del sistema métrico decimal con los datos numéricos de la estructura de los planetas del sistema
solar: distancias, diámetros, tiempo, temperaturas promedio, etc.
Operaciones con números naturales. En el cálculo de husos horarios y posiciones astronómicas generales.
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Sociales con Lengua Castellana
Aplicación de inferencia de textos relacionados con: Viaje al Espacio, El futuro De La Conquista Espacial y otros
afines a los temas del área.
PROGRAMACIÓN CICLO IV
UNIDAD I
COLONIALISMO E IMPERIALISMO EN EL SIGLO XIX Y LAS REVOLUCIONES DEL SIGLO XIX EN EUROPA
LOGROS:
1- Determina el objeto y la importancia en la geografía económica.
2- Asume una actitud crítica frente a los efectos positivos o negativos, que se derivan del desarrollo de las
actividades económicas.
3- Expresa creativamente la importancia de la geografía económica en la vida del hombre.
TEMAS:
1- Colonialismo e imperialismo
2- Expansión europea en África
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3- Expansión europea en Asia
4- Colonialismo en África
5- Colonialismo en Asia
6- Revoluciones burguesas
7- La Revolución Francesa
8- Europa en la primera mitad del siglo XIX
UNIDAD No. II
REVOLUCION INDUSTRIAL Y CAPITALISMO
LOGROS:
1- Comprende la revolución industrial como un gran paso de la humanidad.
2- Plantea alternativas de comprensión de los fenómenos del capitalismo en el mundo.
3- Establece escalas comparativas relacionadas con los diferentes procesos capitalistas.
TEMAS:
1- Transformaciones europeas en el siglo XIX.
2- Neocolonialismo e imperialismo.
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UNIDAD No. III
AMERICA EN EL SIGLO XIX
LOGROS:
1- Identifica como el capitalismo aceleró los cambios políticos, sociales y culturales de América en el siglo XIX.
2- Compara el impacto que produjo la revolución industrial sobre los diferentes grupos sociales en América en el siglo
XIX.
3- Establece diferencia entre Europa y América dentro del proceso de expansionismo.
TEMAS:
1- Economía y Política del siglo XIX
2- Nuevos inventos y descubrimientos
3- Europa a finales del siglo XIX
4- Independencia de Estados Unidos
5- La Nueva Granada
6- Colombia, siglo XIX
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UNIDAD No IV
CONSTITUCION POLITICA
Temática sugerida
Mecanismos de participación ciudadana
METODOLOGÍA PROPUESTA
El período y cada una de las sesiones de clase se inician identificando lo que el estudiantado sabe o conoce acerca del
tema en cuestión.
Luego se hace un análisis conjunto sobre el o los aspectos de la vida social que se tendrán en cuenta en el desarrollo
temático y se colocarán ejemplos de la vida cotidiana.
Seguidamente se hace la lectura y la comprensión del tema y se da la posibilidad para que los y las estudiantes opinen al
respecto. Habrá un tiempo necesario para resolver las actividades de cada temática, que luego se pondrán en común y
se analizarán con las personas de la clase.
Al final del período se hará la evaluación, para analizar los procesos y los resultados.
RECURSOS
Libro Inteligencia Social 8 Y 9
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Documentos históricos como la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.
Videos, láminas o multimedia donde se muestren escenas típicas de la vida colonial en África y Asia, lo mismo que de la
época de las revoluciones.
Lámina con el mapamundi y con algunos mapas específicos sobre la situación colonial asiática y africana.
Lápices y colores para completar las actividades.
PROPUESTA DE COORRELACION CON LAS DEMAS AREAS
Los siguientes son temas que pueden servir como herramientas de trabajo para las demás áreas, se presentan como
sugerencias, la mayor correlación se hace con ciencias naturales, educación ambiental y español, pues son asignaturas
fundamentales que tienen mayor transversalidad en el proceso educativo.
¿De que sirve un dato numérico, geográfico ó histórico (memorizado) si no es aplicado en un ejerció matemático o
aritmético?
¿Solo leemos para entender y comprender textos literarios?
ENTENDER es indicar el concepto, decir que es y conocerlo Pero COMPRENDER es vivirlo, demostrarlo, aplicarlo y
usarlo.
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La intención ó idea con estas sugerencias es informarle a nuestros compañeros docentes, que hay elementos del área de
ciencias sociales, que pueden y deben ser utilizados o aplicados por ellos, para desarrollar y facilitar la integración del
conocimiento.
Historia con Ciencias Naturales
La revolución industrial, biodiversidad, equilibrio ecológico, destrucción y contaminación del suelo, agua y aire.
Proyecto transversal Contaminación de los ríos de Cali.
Geografía con Matemáticas
La demografía, interpretación de cuadros estadísticos natalidad, morbilidad etc.
Geografía con Dibujo
Elaboración de mapas
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PLAN DE AULA CIENCIAS SOCIALES
CICLO III
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
UNIDAD 1
El Universo
La Tierra y el espacio
Las capas de la Tierra
Estructura de la
Constitución nacional
Reconoce que es un
habitante del universo, en
especial de la Tierra.
Comprende que nuestro
mundo es una parte del
sistema solar y que estamos
siempre relacionados con él.
Ubica adecuadamente los
croquis y las capas de la
tierra.
Identifica la estructura de la
constitución nacional.
Comprende que las
diferentes teorías sobre el
origen de nuestro mundo
y sobre el movimiento de
las placas tectónicas, es
fruto de la observación y
del estudio constante de
los “científicos sociales”.
Reconoce la estructura de
la constitución nacional.
Reconoce y ubica
correctamente los
accidentes geográficos
solicitados.
Identifica la importancia
de las normas y la
esencia de la
constitución.
Intenta verificar la
veracidad de las
teorías presentadas
en clase.
Realiza y compara
las normas de
nuestra
constitución con las
normas del manual
de convivencia.
Durante las clases se
desarrollaran actividades
como talleres,
exposiciones, trabajos
en grupo.
Al final del periodo se
desarrollara un taller
general donde se
incluyen los diferentes
temas abordados
durante el periodo.
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PLAN DE AULA CIENCIAS SOCIALES
CICLO III
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
UNIDAD 2
Civilizaciones de la
antigüedad
El estado y sus
elementos
constitutivos.
Reconoce el espacio físico de
las civilizaciones vistas.
Valora y aprecia las
características sociales y
políticas de los pueblos
antiguos.
Investiga y comprende las
diferentes expresiones
religiosas.
Identifica las características
de un Estado.
Expresa claramente los
elementos que
constituyen el Estado
Reconoce que la
constitución es una forma
de normatizar la
convivencia.
Comprende la
importancia de
aplicar la
constitución para
lograr una sana
convivencia y
armonía social.
Durante las clases se
desarrollaran actividades
como talleres,
exposiciones, trabajos en
grupo.
Al final del periodo se
desarrollara un taller
general donde se
incluyen los diferentes
temas abordados durante
el periodo.
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PLAN DE AULA CIENCIAS SOCIALES
CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
UNIDAD 3
América medio natural
y cultural
Civilizaciones
De Mesoamérica
Reconoce las características
de los pueblos precolombinos,
así como su importancia en el
contexto actual
Explica las características
de los diferentes pueblos
Precolombinos.
Compara el tipo de
sociedad de nuestros
ancestros con el que
vivimos actualmente.
Aprecia los
desarrollos
culturales y los
aportes sociales de
nuestros pueblos
como base para
una mejor
convivencia social.
Durante las clases se
desarrollaran actividades
como talleres,
exposiciones, trabajos en
grupo.
Al final del periodo se
desarrollara un taller
general donde se
incluyen los diferentes
temas abordados durante
el periodo.
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CICLO III
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas INDICADORES DE LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
UNIDAD 4
Europa, medio cultural
y social
Civilización
Griega
Identifica el espacio
geográfico griego y romano.-
Aprecia las civilizaciones
griega y romana en los
diversos contextos culturales,
sociales, políticos y
económicos de la Antigüedad
clásica.
Explica los espacios
geográficos como
posibilidades de
desarrollo.
Elabora
comparaciones entre
las Civilizaciones
Griega y romana.
Reconoce las
características del
Medio geográfico
Europeo.
Aprecia los desarrollos y
los Aportes de la
Civilización griega.
Aprecia los desarrollos y
los
Aportes de la
Civilización romana.
Se aproxima
A la realidad geográfica
De Europa Usando los
Medios Audiovisuales
Que dispone.
Compara las
Civilizaciones
Griega y romana,
Comprendiendo
Su influencia en Europa
y Posteriormente en
América.
Durante las clases se
desarrollaran actividades
como talleres,
exposiciones, trabajos en
grupo.
Al final del periodo se
desarrollara un taller
general donde se
incluyen los diferentes
temas abordados durante
el periodo.
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CICLO IV
PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
INDICADORES DE
LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
El proceso de
independencia de
América.
Los criollos frente a las
reformas Borbónicas.
La consolidación de los
EE.UU
La Guerra de Secesión.
El caudillismo.
América Latina primera
mitad del siglo XX.
Los partidos políticos.
El proteccionismo.
Explico la independencia
de los EE.UU,
Hispanoamérica y Brasil.
Establezco un balance
acerca de los resultados
políticos de la
independencia de
Norteamérica.
Valoro el grado de
participación de los
diferentes grupos
sociales en los procesos
de independencia de
América.
Comprende las
causas que
condujeron a la
guerra de Secesión
en Estados Unidos
.
Establece
relaciones entre la
incorporación al
mercado mundial
de los países de
América Latina y
las reformas
liberales.
Reflexiona acerca
de las relaciones
económicas entre
nuestros países y
las potencias
industriales del
siglo XIX.
Para entender las grandes diferencias
económicas y políticas entre
Norteamérica y el resto del continente,
es clave analizar el proceso de
consolidación de grupos burgueses en
Norteamérica a partir de la colonización
europea; en cambio en América Latina,
durante el periodo colonial, no se
consolidaron grupos de burgueses sin
oligarquías entre los criollos. A partir de
esta reflexión los alumnos deberán
hacer un ensayo a modo de exposición
en forma grupal haciendo sus propias
conclusiones de dichos temas.
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CICLO IV
SEGUNDO SEMESTRE
EJE TEMÁTICO
Temas y subtemas
INDICADORES DE
LOGRO
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
La expedición Botánica.
El grito de independencia
La patria boba
La reconquista
La batalla de Boyacá
La formación de la Gran
Colombia
El legado colonial
Los partidos políticos.
Las reformas de mitad de siglo.
La colonización Antioqueña.
La Constitución de 1863.
La Regeneración
La Constitución de 1886.
La Guerra de los Mil Días
La separación de Panamá
Valora los esfuerzos
realizados por los sectores
sociales que hicieron la
independencia
Comprendo la evolución
histórica de la Gran Colombia.
Explico las diferencias básicas
entre el partido liberal y el
conservador en sus primeros
años.
Analizó la evolución del
federalismo en Colombia
Conozco el papel de la
Colonización Antioqueña en el
desarrollo económico del país.
Reconoce la
formación de los
partidos políticos
colombianos, como
muestra de madurez
de las ideas
existentes sobre
cómo debía ser el
Estado nacional.
Analiza las
manifestaciones
científicas y artísticas
de Colombia en el
siglo XIX..
Evalúa la
participación de
los menores de
edad en los
conflictos
armados.
Se entregaran una serie de temas a los
estudiantes con respecto a todo lo que
fue la historia de Colombia en el siglo
XIX .La repartición de los temas se hará
por grupos que no superen los cinco
estudiantes. A pesar de que las
exposiciones son grupales, la exposición
la deberá hacer cada uno de los
estudiantes en forma individual. Cada
grupo deberá preparar durante esta
semana la exposición de su tema,
teniendo en cuenta que tendrán que
hacer sus respectivas carteleras y un
trabajo por escrito por grupo con todas
las normas Icontec.
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EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN
ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
PLAN DE AREA
CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
1. JUSTIFICACIÓN
1.1 MARCO LEGAL:
En el desarrollo de la Constitución Nacional, La Ley General 115 de 1994, se sustenta que la educación debe ser un
proceso de construcción, que conlleve al desarrollo de seres humanos justos, equitativos, que sepan reconocer y
respetar las diferencias étnicas y culturales. Al tiempo que ordena la construcción de un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, a través de la participación comunitaria, “teniendo como fin último de la educación, la formación y el
desarrollo integral armónico de las personas, las comunidades y las sociedades”.
En el proyecto educativo institucional del IETI COMUNA DIECISIETE, se plantean como principios orientadores:
Planificación, Comunicación, Democracia, Lectura y Escritura, Trabajo en equipo, Tolerancia, e Investigación
Permanente, todo ello apropiado dentro de un nuevo concepto de la educación.
En nuestra propuesta curricular estamos recogiendo las innovaciones planteadas por el ministerio, teniendo como
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referente Los estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales (2004) y las Competencias Laborales.
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA:
En el área específica de Ciencias Naturales y Educación ambiental, se pretende formar un estudiante constructivo,
creativo, con capacidad de interpretación de los fenómenos naturales que le permitan un aporte al desarrollo de la ciencia
y tecnología, a través de la motivación por un espíritu investigativo que forme personas en una concepción de la
naturaleza, como una fuente de recursos que debe ser tratada con criterios de sostenibilidad para beneficio de las
generaciones presentes y futuras.
2. OBJETIVOS GENERALES
Propiciar la construcción de una pedagogía que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la
formación de actitudes y valores y en general el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y
búsqueda de soluciones a problemas locales, regionales y nacionales en los cuales tenga incidencia las Ciencias
Naturales y la Educación Ambiental.
Promover la construcción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje de la ciencia, la
educación ambiental y la tecnología, a partir de las experiencias que posean lo estudiantes, y de su participación
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en actividades y eventos en donde se aplique este tipo de aprendizaje.
Propender por la construcción de una ética ambiental, mediante la reflexión crítica sobre prácticas individuales y
sociales que deterioran el medio ambiente y la salud. Participar en proyectos que tiendan al mejoramiento y a la
conservación de los recursos naturales y de la salud humana.
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3. CONTENIDOS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO
EJE TEMATICO
Temas y Subtemas
INDICADORES DE
LOGRO
NIVELES DE DESEMPEÑO
INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Método científico
aplicaciones.
Célula unidad estructural.
Célula unidad autónoma
funcional
Identidad bioquímica de la
célula.
Analiza la historia
de la biología.
Estudia el método
científico como
base de la
actividad científica.
Reconoce la
estructura de las
diferentes clases
de células.
Identifica la célula
como la unidad
funcional de los
Reconoce los
hechos y actores
mas importantes la
historia de la biología
Identifica las etapas
del método científico
Reconoce las
diferentes partes de
una célula
diferenciándola en
animal vegetal,
procariotica y
eucariotica
Argumenta sobre los
hechos más importantes
en la historia de la
biología.
Expone sus ideas con
relaciona a la veracidad
del método científico
Explica por que las
células son diferentes.
Propone ideas relacionadas con el
aporte de los diferentes científicos
en cada una de sus épocas.
Plantea una actividad que permita
el uso del método científica.
Realiza una exposición sobre los
daños que pueden experimentar
las células.
Expone sobre la identidad
bioquímica de la célula
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seres vivos.
Reconoce que la
célula está
constituida por
sustancias
químicas.
Reconoce en un
esquema los
componentes de
cada una de las
partes de la célula.
Desarrolla una actividad
grupal que permita ver la
importancia de cada
célula en un organismo.
Tejidos: Vegetales,
animales y humanos,
estructura y función.
Diferenciación celular:
órganos y sistemas
generalidades.
Función de nutrición celular,
vegetal, animal y humana.
Anatomía y fisiología
comparativa del sistema
digestivo animal.
Reconoce que la
unión de varias
células forma un
tejido.
Analiza la
diferenciación de
las células como el
peldaño para la
construcción de
tejidos animales y
vegetales.
Identifica los
diferentes tejidos del
cuerpo Humano
Expone sobre la
diferencia entre tejidos
animales y tejidos
vegetales.
Elabora un modelo de una de los
sistemas del cuerpo humano
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Anatomía y fisiología del
sistema digestivo humano.
Identifica la función
de los diferentes
sistemas.
Identifica la
nutrición en los
diferentes niveles
de organización
Reconoce las
principales
características de
la fisiología y
anatomía del
sistema digestivo
de los animales.
Reconoce las
principales
características de
la fisiología y
anatomía del
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sistema digestivo
de los seres
humanos.
Anatomía y fisiología del
aparato respiratorio
humano.
Anatomía y fisiología del
aparato circulatorio humano.
Estudia y analiza la
Anatomía y
fisiología del
aparato respiratorio
humano.
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GRADO SEPTIMO
EJE TEMATICO
Temas y Subtemas
INDICADORES DE
LOGRO
NIVELES DE DESEMPEÑO
INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Generalidades de los seres
vivos.
Locomoción en los seres
vivos: sistema óseo y
sistema muscular.
-Relaciona la
estructura y
funcionamiento del
esqueleto y del
sistema muscular
de los animales y el
hombre.
Describe las
funciones y los
mecanismos de
adaptación a los
diferentes hábitats.
Identifica la
estructura de una
célula ósea.
Reconoce la
estructura y función
de las células
musculares.
Analiza el proceso
de contracción
muscular.
Reconoce la función
de las neuronas del
Explica cada una de las
partes de la célula
esquelética y ósea.
Argumenta sobre diversos
mecanismos relacionados
con la contracción
muscular.
Relaciona la actividad
muscular con la actividad
del sistema nervioso
Elabora modelos de las células ósea
y musculares
Diseña un modelo que sea
homologo a la contracción muscular.
Tomo decisiones responsables
relacionada con el cuidado de sus
huesos y músculos.
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movimiento en la
contracción y
relajación del
músculo.
La circulación en los seres
vivos.
Respiración en los seres
vivos.
Ecosistemas
Factores de un ecosistema
Biodiversidad.
Reconoce el
proceso circulatorio
como un
mecanismo de
obtención de
energía, establece
comparaciones en
el proceso a escala
celular, vegetal,
animal y humano.
Compara los
mecanismos de
obtención de
energía en los
seres vivos.
Identifica las partes
del sistema
circulatorio y del
sistema respiratorio
en plantas animales
y el hombre.
Reconoce las
diferentes etapas de
la circulación y de la
respiración.
Deduzco que
acciones ponen en
peligro a los
Expone sobre la formas
mas eficientes de
circulación en los seres
vivos
Explico las dinámicas de
los ecosistemas en
términos de los factores
bióticos y abióticos.
Justifico la importancia
del agua en el
sostenimiento de la vida.
Predigo lo que puede
Analizo los problemas generados por
el uso inadecuado de los recursos
naturales y planteo actividades en
pro de la protección.
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Equilibrio ecológico:
destrucción y contaminación
del suelo agua y aire
Comprendo la
importancia de la
conservación de la
biodiversidad en los
diferentes
ecosistemas.
ecosistemas
Describo los
perjuicios que causa
la contaminación
ambiental en la salud
de las personas
suceder si desaparecen
algunos organismos de la
cadena alimentaria.
La excreción en los seres
vivos
Analiza el proceso
de excreción en los
seres vivos.
Plantea y trata
problemas de las
ciencias naturales.
Características de la
excreción en plantas,
animales y el
hombre.
Identifica la
excreción como una
función importante
en los seres vivos.
Analiza los diferentes
mecanismos de
excreción que
presentan los seres
Explica el proceso de
excreción en los seres
vivos
Expone sus ideas sobre
las implicaciones de los
daños que se le
presenten al sistema
excretor.
Analiza lo que le puede
pasar a un organismo que
no cuente con sistema
excretor.
Determina la estructura de los
órganos excretores en los seres
vivos.
Diferencia seres vivos de acuerdo a
su sistema excretor.
Propone un modelo general de
sistema excretor uno para plantas y
otro para animales.
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vivos
-Reproducción Celular
-Mitosis
-Reproducción en moneras
-Reproducción en protistas
-Reproducción en Hongos
-Reproducción en Vegetales
-Reproducción en animales
-Identifico y
comparo los
procesos de
reproducción
celular y deduzco la
importancia en la
trasmisión de la
herencia.
Reconozco
Importancia de LA
REPRODUCCION
en los seres vivos.
-Reconoce las
diferencias y
Identifico los
procesos de
reproducción celular.
Comparo el sistema
de reproducción de
los organismos de
los diferentes reinos.
Comparo los
sistemas
reproductores del
hombre y la mujer.
Explico la anatomía,
fisiología, patologías y
cuidados del aparato
reproductor en el ser
humano.
Analizo la importancia de
la reproducción como
recurso para perpetuar
las especies de seres
vivos.
Elaboro modelos sobre los procesos
de mitosis y meiosis.
Reconozco la importancia del
autocuidado del cuerpo.
Utilizo conocimientos adquiridos para
la prevención de enfermedades.
Tomo decisiones responsables sobre
mi sexualidad.
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-Reproducción humano
-Educación sexual.
-Sistema reproductor
patologías e higiene
semejanzas entre
las formas que
ocurre la
reproducción
sexual y asexual.
-Identifico los
diferentes sistemas
de reproducción de
los organismos en
los cinco reinos de
la naturaleza.
-Reconozco la
anatomía y
fisiología del
aparato reproductor
femenino y
masculino.
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GRADO OCTAVO
EJE TEMATICO LOGRO COMPETENCIA
INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Unidad 1 Método Científico
-Método Científico.
-Pasos del método científico
-Reconozco los
aportes que han
hecho los
científicos a la
humanidad.
-Identifico las
características
pertinentes para el
análisis de un
problema o de un
fenómeno
aplicando el
método científico.
-Diseño
experimentos que
Identifico los pasos
del método científico
Aplico los pasos del
método científico a un
problema de su entorno
Utilizo el método científico como
herramienta para la investigación.
Diseño experimentos que requieren
mecanismos de control experimental
para poner a prueba sus propias
hipótesis.
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requieren
mecanismos de
control
experimental para
poner a prueba mis
propias hipótesis.
Unidad 2 Reproducción
-Reproducción Celular
-Mitosis
-Reproducción en moneras
-Reproducción en protistas
-Reproducción en Hongos
-Reproducción en Vegetales
-Reproducción en animales
-Reproducción humano
-Educación sexual.
-Sistema reproductor
patologías e higiene
- Reconozco
Importancia de la
reproducción en los
seres vivos.
-identifico las
diferencias y
semejanzas entre
las formas que
ocurre la
reproducción
sexual y asexual.
Identifico los
procesos de
reproducción celular.
Comparo el sistema
de reproducción de
los organismos de
los diferentes reinos.
Comparo los
sistemas
reproductores del
hombre y la mujer.
Explico la anatomía,
fisiología, patologías y
cuidados del aparato
reproductor en el ser
humano.
Analizo la importancia de
la reproducción como
recurso para perpetuar
las especies de seres
vivos.
Elaboro modelos sobre los procesos
de mitosis y meiosis.
Reconozco la importancia del
autocuidado del cuerpo.
Utilizo conocimientos adquiridos para
la prevención de enfermedades.
Tomo decisiones responsables sobre
mi sexualidad.
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-Identifico los
diferentes sistemas
de reproducción de
los organismos en
los cinco reinos de
la naturaleza.
-Reconozco la
anatomía y
fisiología del
aparato reproductor
femenino y
masculino.
-Identifico y
comparo los
procesos de
reproducción
celular y deduzco la
importancia en la
trasmisión de la
herencia.
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Unidad 3 Genética
-Genética
-Cromosomas y genes
-La meiosis fuente de
variabilidad genética
-Organización general del
ADN
-Código genético
-La molécula de ARN
-Síntesis de proteínas
-Estructura de los
cromosomas
-Teoría cromosómica de la
herencia
-Mutaciones genéticas
-Manipulación genética
-Reconozco la
constitución
química del
material genético.
-Identifico los
ácidos nucleídos
como las moléculas
portadoras de la
herencia y las
relaciona con la
síntesis de
proteínas y con las
características de
los organismos.
-Analizo los
trabajos de Mendel
y realizo ejercicios
y problemas donde
se evidencia el
cumplimiento de las
Identifico las leyes
de Mendel y
reconoce su
funcionamiento.
Reconozco la
importancia del
modelo de doble
Hélice para la
explicación del
almacenamiento y
transmisión del
material hereditario.
Distingo los
diferentes tipos de
mutaciones y sus
efectos sobre los
organismos
portadores.
Elaboro y analizo cruces
utilizando los cuadros de
Punnett.
Analizo las ventajas y
desventajas de la
manipulación genética y
la clonación
Analiza la constitución química de
los diferentes elementos que forman
el material genético.
Establezco relaciones entre los
genes, las proteínas y las funciones
celulares.
Valoro la importancia de la vida a
partir del estudio de la genética.
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leyes de la
herencia.
-Reconozco que en
los seres humanos
algunas
enfermedades se
trasmiten en forma
autosómica y otras
lo hacen ligadas al
sexo.
Unidad 4 Sistema Nervioso
-Sistema Nervioso
-Anatomía y función
-Sistema nervioso central
-Sistema nervioso periférico.
- Sistema nervioso
autónomo.
-Alteraciones del sistema
nervioso
-Receptores sensoriales
Analizo la
estructura de las
neuronas y las
relaciono con la
trasmisión del
impulso nervioso.
Diferencio la
morfología del
sistema nervioso y
Identifico el sistema
nervioso.
Diferencio el sistema
nervioso central y el
sistema nervioso
periférico.
Relaciono las partes del
sistema nervioso con las
funciones que realizan.
Analizo la capacidad de
aprender con el
funcionamiento del
sistema nervioso.
Relaciono los estados de ánimo con
el funcionamiento del sistema
nervioso.
Reconozco los principales órganos
de los sentidos y su importancia en
la transmisión de estímulos.
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los receptores
sensoriales, explico
su funcionamiento
y los relaciono con
las adaptaciones
de algunos
animales a su
hábitat.
Reconozco la
función de cada
uno de los
receptores
sensoriales.
Unidad 5 Sistema Endocrino
--Sistema endocrino en el
hombre
Las hormonas y los
mecanismos bioquímicos de
acción hormonal
- Estructura
-Funciones
Relaciono las
glándulas
endocrinas con las
hormonas que
produce
Analizo el
funcionamiento del
Identifico las
glándulas endocrinas
humanas
Explico la importancia de
las hormonas en la
regulación de las
funciones en el ser
humano
Aplico lo aprendido sobre el cuidado
del sistema endocrino
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-Hormonas
-Glándulas de secreción
-Relación entre el sistema
nervioso y endocrino.
-La diabetes
sistema endocrino,
lo relaciono con el
sistema nervioso y
deduzco que el
equilibrio del
organismo depende
de la interacción de
estos dos sistemas.
Unidad 6 Ecología
Ecosistemas Factores de un
ecosistema
Ecosistema acuático
Biodiversidad.
Equilibrio ecológico:
destrucción y contaminación
Contaminación del suelo
agua y aire
Comprendo la
importancia de la
conservación de la
biodiversidad en los
diferentes
ecosistemas.
Deduzco que
acciones ponen en
peligro a los
ecosistemas
Describo los
perjuicios que causa
la contaminación
ambiental en la salud
de las personas
.
Explico las dinámicas de
los ecosistemas en
términos de los factores
bióticos y abióticos.
Justifico la importancia
del agua en el
sostenimiento de la vida.
Predigo lo que puede
suceder si desaparecen
algunos organismos de la
cadena alimentaria.
Analizo los problemas generados por
el uso inadecuado de los recursos
naturales y planteo actividades en
pro de la protección.
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GRADO NOVENO
COMPETENCIA
EJE TEMATICO LOGRO INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
EJE TEMÁTICO
CELULAR :
ADN Y ARN, como
moléculas que contienen la
información -Composición
química y estructural del
ADN y ARN.
-Cromosomas
- Genes.
-Código genético.
Describe los
componentes
fundamentales de
los ácidos
nucleicos.
-Diferencia el
A.D.N. del A.R.N.
por su estructura y
composición
química.
-Explica con
claridad los
conceptos de
genotipo y fenotipo.
-Identifica rasgos
Responde a
preguntas sobre
ADN y ARN.
Desarrolla talleres de
aprendizaje en el
aula de clase.
Presenta informe sobre
laboratorio de
investigación genética,
relacionando lo
experimental con los
conceptos trabajados en
clase.
Diseña un modelo de ácido nucleico.
Elabora exposición sobre
Posibles maneras de prevenir
enfermedades genéticas.
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ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
dominantes y
recesivos en la
especie humana
-Identifica
cariotipos
humanos.
-Explica
alteraciones
genéticas y
enfermedades
cromosómicas en
la especie humana.
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ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
ORGANISMICO
EVOLUCIÓN: en términos de
mutaciones, adaptación y
especiación.
TEORÍAS SOBRE EL
ORIGEN DE LA VIDA.
-Las mutaciones.
-Origen de las especies.
-Mecanismos para que la
evolución se lleve a cabo
sobre el origen de la vida.
Reconoce los
procesos de
selección natural
como un
mecanismo de
evolución en los
seres vivos.
-Diferencia las
teorías de Lamarck
y
La teoría
evolucionista de
Darwin.
-Relacionar origen
de la vida y
evolución geológica
y de la materia.
Responde a
preguntas sobre
Herencia y
Evolución.
Desarrolla talleres de
aprendizaje en el
aula de clase.
A partir de la experiencia
práctica sobre fósiles,
deduce que pasó en la
antigüedad con los seres
vivos.
Presenta informe sobre laboratorio
de fósiles , proponiendo nuevas
técnicas de investigación para el
conocimiento de la evolución o la
antigüedad de los seres vivos,
ejemplo carbono 14
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TAXONOMÍA:
-Historia.
-principios fundamentales.
Caracteres
taxonómicos.
Reino
características de cada uno.
MICROBIOLOGÍA..
Clasificación y origen.-
Historia- Microscopio-
La enfermedad-
Observaciones
microscópicas-
Comparación: algas
bacterias protozoos y hongos
microscópicos.
Explica y compara
el mundo
microscópico con el
macroscópico .
-Analiza la
morfología y
fisiología de los
organismos
microscópicos y
explicar sus ciclos
vitales.
-Reconoce las
relaciones de los
microorganismos
entre sí con otras
poblaciones,
argumentando su
incidencia en
término de
patologías y
Responde a
preguntas sobre
categorías
taxonómicas.
Desarrolla talleres de
aprendizaje sobre
clasificación
Responde a
preguntas sobre
Microbiología
Desarrolla talleres de
aprendizaje en el
aula de clase.
Discute sobre la unidad y
la variabilidad de los
seres vivos.
Comprende la
importancia de los
microorganismos en los
procesos tecnológicos y
en los ciclos vitales.
Propone experiencias de
observación de flora y fauna.
Propone la colección de muestras
vegetales.
Diseña laboratorio para observar
bacterias.
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epidemiología.
-Analiza las
funciones de los
microorganismos
en los ecosistemas
en términos de
descomposición de
la materia orgánica,
fijación del
nitrógeno y control
biológico.
INMUNOLOGÍA
-Identifica y
comprender las
funciones de
defensa de nuestro
organismo.
-Explica los
mecanismos y
órganos
-Responde a
preguntas sobre
Inmunología
-Desarrolla talleres
de aprendizaje en el
aula de clase.
Presenta exposiciones
sobre enfermedades
I.T.S.
Presenta informe sobre
conferencia y video
referente a enfermedades
I.T.S.
Realiza campañas de prevención de
las
ITS.
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-BIOTECNOLO
GÍA
relacionados con el
sistema
inmunológico.
-Reconoce el
origen de
enfermedades que
atacan nuestro
sistema
inmunológico.
.Establece la
importancia de las
vacunas para la
defensa de nuestro
organismo.
-Entiende el papel
biológico y
ecosistémico de
los organismos
Responde a
preguntas sobre
Biotecnología
Desarrolla talleres de
aprendizaje en el
aula de clase.
Presenta informe y
exposición de materiales
cos aplicación de la
Biotecnología.
Elabora productos de aplicación
biotecnológica.
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microscópicos.
-Caracteriza y
explicar los
procesos
biotecnológico más
relevantes en la
actualidad.
ECOSITÉMICO:
Dinámica de poblaciones en
términos de densidad,
crecimiento y
sobrepoblación.
Concepto de población-
-Dinámicas de las
poblaciones.
-Densidad-crecimiento y
sobrepoblación
Explica la dinámica
de las poblaciones
en términos de
densidad,
crecimiento,
población y
sobrepoblación,
como mecanismo
de equilibrio natural
dentro de los
ecosistemas.
Responde a
preguntas sobre
Dinámica de
poblaciones.
Desarrolla talleres de
aprendizaje en el
aula de clase.
Presenta informe y
exposición carteleras
sobre especies en
extinción en los diferentes
grupos del colegio.
Elabora un plegable sobre
el maltrato animal
Elabora carteleras sobre especies en
vía de extinción.
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-Desequilibrio ecológico
-contaminación aire, suelo y
agua.
-Biodiversidad biológica,
especies en extinción.
LOGROS DEL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
GRADO SEXTO LOGROS
PROCESO BIOLÓGICO: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SITEMAS BIOLÓGICOS:
LOGROS
Reconoce la estructura y la fisiología celular.
Analiza condiciones de vida
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Observa características de los seres vivos
Identifica la función de los organelos celulares
Identifica y diferencia entre célula animal y vegetal
Comprende en términos de obtención de energía los procesos de nutrición, nivel celular, a escala vegetal, animal
y humana.
Comprende en términos de obtención de energía los procesos de respiración, a nivel celular, a escala vegetal,
animal y humana.
Comprende en términos de obtención de energía los procesos de nutrición, circulación a nivel celular, a escala
vegetal, animal y humana.
Clasifica los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
Explica la dinámica de los ecosistemas acuáticos en términos de los factores bióticos y abióticos y las relaciones
dentro de los niveles tróficos.
Justifica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Describe y relaciona los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas
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GRADO SÉPTIMO LOGROS
PROCESO BIOLÓGICO: ORGANIZACIÓN Y DIVERSIDAD DE LOS SITEMAS BIOLÓGICOS:
LOGROS
Comprende y diferencia los procesos básicos de reproducción celular: Mitosis y Meiosis.
Compara los sistemas de división celular y argumenta la importancia en la generación de nuevos organismos y
tejidos.
Reconoce el proceso circulatorio como un mecanismo de obtención de energía, establece comparaciones en el
proceso a escala celular, vegetal, animal y humano.
Compara los mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
Reconoce la función reproductora como proceso básico en la conservación de las especies.
Identifica y compara las estructuras y órganos reproductores de Hongos plantas, animales y humanos.
Relaciona la estructura y funcionamiento del esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre.
Describir las funciones y los mecanismos de adaptación a los diferentes habitats.
Explica la dinámica de los ecosistemas terrestres y acuáticos en términos de los factores bióticos y abióticos y las
relaciones dentro de los niveles tróficos.
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Propone explicaciones sobre la biodiversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de las placas tectónicas
y las características climáticas.
Reconoce adaptaciones de algunos seres vivos a los ecosistemas Colombianos.
LOGROS GRADO 8
Reconozco los aportes que han hecho los científicos a la humanidad.
Identifico las características pertinentes para el análisis de un problema o de un fenómeno aplicando el método
científico.
Diseño experimentos que requieren mecanismos de control experimental para poner a prueba mis propias
hipótesis.
Reconozco Importancia de la reproducción en los seres vivos.
identifico las diferencias y semejanzas entre las formas que ocurre la reproducción sexual y asexual.
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Identifico los diferentes sistemas de reproducción de los organismos en los cinco reinos de la naturaleza.
Reconozco la anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino.
Identifico y comparo los procesos de reproducción celular y deduzco la importancia en la trasmisión de la herencia.
Reconozco la constitución química del material genético.
Identifico los ácidos nucleídos como las moléculas portadoras de la herencia y las relaciono con la síntesis de
proteínas y con las características de los organismos.
Analizo los procesos de herencia y evolución de los seres vivos desde las teorías evolucionistas y genéticas.
Analizo los trabajos de Mendel y realizo ejercicios y problemas donde se evidencia el cumplimiento de las leyes de
la herencia.
Reconozco que en los seres humanos algunas enfermedades se trasmiten en forma autosómica y otras lo hacen
ligadas al sexo.
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Analizo la estructura de las neuronas y las relaciono con la trasmisión del impulso nervioso.
Diferencio la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explico su funcionamiento y los
relaciono con las adaptaciones de algunos animales a su hábitat.
Reconozco la función de cada uno de los receptores sensoriales.
Analizo el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciono con el sistema nervioso y deduzco
que el equilibrio del organismo depende de la interacción de estos dos sistemas.
identifico y comprende las propiedades de la materia y el comportamiento de los fluidos.
Identifico los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas terrestres.
Establezco diferencias entre sustancias: elementos, compuestos y mezclas.
Explico los modelos atómicos, masa atómica y carga eléctrica.
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Analizo y explica los ciclos de carbono, nitrógeno, el fósforo y el agua y su independencia en el equilibrio de los
ecosistemas.
Analizo y explico las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos
biogeoquímicos y el equilibrio de los ecosistemas.
Interpreto la tabla periódica y explico la organización de los elementos de acuerdo con las propiedades como: peso
atómico, carácter metálico, electrones de valencia y establece características generales de cada grupo y de cada
periodo.
Explico la formación de los enlaces químicos y establezco la diferencia entre las sustancias iónicas y las
covalentes en términos de conductor de corriente eléctrica y predigo algunas propiedades como conductividad,
temperatura de fusión solubilidad de algunos compuestos, analizando su tipo de enlace.
Planteo y trato problemas de las ciencias naturales, problemas ambientales, problemas tecnológicos y propone
soluciones.
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Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.
describo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las
consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
Tomo decisiones prácticas para cuidar y conservar la naturaleza y minimizar la contaminación ambiental.
GRADO NOVENO LOGROS:
Comprender la composición química del ADN y ARN como macromoléculas básicas del, proceso reproductivo y
de la conservación genética en las especies biológicas.
Analizar los procesos de herencia y evolución de los seres vivos desde las teorías evolucionistas y genéticas.
Reconocer los mecanismos evolutivos y genéticos que se han generado en los organismos a través del tiempo,
para la diversificación y especiación.
Diferenciar los diferentes tipos de microorganismos, comprender su proceso biológico, reconocer que el daño que
nos causan es una consecuencia normal en su lucha por sobrevivir.
Comprender las características y funciones del sistema inmunológico.
Explicar la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento, población y sobrepoblación, como
mecanismo de equilibrio natural dentro de los ecosistemas.
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ACTIVIDADES PROPIAS DEL ÁREA Y METODOLOGÍA.
7.1 Actividades de orientación y análisis del contexto educativo: Durante la primera semana del año lectivo se
desarrolla la guía de seguimiento y control de los procesos en la formación integral del estudiante. Manual de
convivencia. Elección de representantes al gobierno escolar.
7.2 Actividades en el aula de clase: Presentación de tareas, trabajos en grupo e individuales, desarrollo de tareas,
laboratorios, talleres y evaluaciones escritas sobre contenidos.
7.3 Actividades de desarrollo: Realización de prácticas de laboratorio en el colegio. Desarrollo e informes,
elaboración de proyectos de investigación. Desarrollo de campañas ambientalistas.
7.4 Actividades extracurriculares: Realización de visitas a entidades de carácter científico, cultural, centros de
interés ecológico e instituciones de salud.
METODOLOGÍA
Desarrollo de proyectos
Desarrollo de talleres teórico prácticos.
Realización de lectura de artículos científicos análisis y discusión de los mismos.
Exposiciones magistrales.
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Consultas en textos de la especialidad.
Desarrollo de trabajo en equipo.
Aplicación del modelo flexible para un aprendizaje significativo.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
La evaluación se hará por logros de objetivos, la cual presta ventajas, porque el estudiante al conocer previamente los
indicadores de logros se va familiarizando y organizando coherentemente su estudio, pudiendo ordenar su material de
trabajo, identificando la ruta del saber de manera progresiva y estimulándose con refuerzos positivos teniendo así la
oportunidad de lograr un dominio del proceso.
Los logros que se tendrán presentes abarcarán aspectos cognoscitivos, de competencias, de actitudes valores,
comportamientos y desempeños que estarán evaluados a través de indicadores, que encierren estos aspectos.
Las valoraciones serán:
Desempeño Superior: quien supere totalmente los logros y muestre un avance en el proceso de profundización.
Desempeño Alto: quien supere satisfactoriamente la mayoría de los logros propuesto.
Desempeño Básico: quien supere con alguna dificultad los logros propuestos.
Desempeño Bajo: quien supere con mucha dificultad algunos logros propuestos.
En el proceso de evaluación se tendrá presente el desarrollo de las siguientes competencias específicas para las
ciencias naturales, las que comprenden a la Biología, La Química y la Física.
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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
1 EVALUACIÓN DE PROCESOS: Organizacionales, administrativos, integrales y pedagógicos.
2 EVALUACIÓN DE PRODUCTIVIDAD DEL ALUMNO: Formativa, sumativa y creatividad mediante la presentación
de trabajos, informes de laboratorio, participación en eventos y realización de proyectos.
3 EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO: Talleres, mesa redonda, simposio, foro y seminario.
4 EVALUACIÓN POR PRUEBAS: De desarrollo, de preguntas abiertas, complementación, apareamiento, selección
múltiple, análisis de relación, información insuficiente.
5. AUTOEVALUACION
BIBLIOGRAFÍA
Banet, E. y Núñez, F. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Facultad de Educación. Investigación
en la Escuela, No. 28, Murcia, 1996.
Documento de CIMPEC (OEA) (56), P. 49.
Gomez Galindo, A. A., Sanmartí, N., & Puiol, R. M. Fundamentación Teórica y Diseño de una unidad Didactica para la
Enseñanza del Modelo Ser Vivo en la Escuela Primaria. Enseñanza de las Ciencias 25(3), 325–340 (325-340).2007
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Ministerio de Educación Nacional Colombia, “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales”, Serie Guías No. 7, Bogotá, 2004.
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 1998.
Rodríguez Rojo, Martín, “Cómo aprender qué es una investigación-acción mediante una simulación”, Departamento de
Didáctica y Organización Escolar Universidad de Valladolid.
Conciencia 6, 7, 8, 9. Editorial Norma.
Biología Procesos Naturales Santillana
Investiguemos 6, 7, 8 ,9 Editorial Voluntad.
Química de Santillana 10 y 11.
Biología de C. Ville.
Biología 1,2,3 y 4 Editorial Mc. Graw Hill
Biología de A. Nason.
Biología 1,2,3 y 4 Editorial Santillana
Geología elemental H. James.
Geología Física H. Arthu
DECRETO 1290
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PLAN DE ÁREA
LENGUA CASTELLANA
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está constituida por los siguientes ejes temáticos:
interpretación de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa, otros sistemas
simbólicos y desarrollo del pensamiento. Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se han
secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta once.
Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral
e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están constituidos por el lenguaje como comunicación,
las reglas gramaticales y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce literario. El enfoque teórico
es semántico comunicativo con énfasis en la significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área
se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo.
Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.
Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, en pos de
formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.
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1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias,
políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que
contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores, la
exaltación de la identidad cultural, social y el respeto por las otras culturas, permitiendo espacios donde hay libre
expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.
FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar
solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a qué
aspectos de la vida se refiere.
FIN 4: El área de humanidades no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también
posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa,
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analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar
cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos
y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del pensamiento a la vez que desarrolla
competencias comunicativas como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra,
textos escritos sobre temas científicos y técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento
observación, clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes acontecimientos regionales, nacionales e
internacionales al escribir textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus
costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión, Internet conocer y comprender la
cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendrán la
posibilidad de acceder al conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo preocupe y lo inquiete, al
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sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los medios
FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades
de acentuación, sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en
general, no importando la región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona a un
desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir
de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace histórico, en la medida que
acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el
cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo
se logra a partir de una ética de la comunicación que permita:
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La construcción de principios básicos para la interacción social entre los que están los deberes y derechos de
la comunicación, sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y turnos conversacionales, la
relación entre lenguaje y poder.
Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y transformación de lo social, donde el lenguaje le
facilite al sujeto la participación en los procesos democráticos como personas que analizan, debaten y
argumentan.
El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su aprehensión generará en las personas altos niveles
de autoconocimiento, autorespeto e identidad así como le facilita la construcción de su experiencia sexual
como parte integrante de su ser.
Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de
textos exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea infinita de construir.
Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural y el respeto por los grupos étnicos, una vez que
se trabaja a partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje, donde el
contacto con la literatura permite hallar la convergencia de las manifestaciones humanas, identificar
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tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con otros mundos,
con otras realidades, con otras culturas que por ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de nivel y en forma específica a la formación integral
del educando, en la medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como
herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se constituye
en ese proceso de significación de espacios socio-culturales complejos y se desarrolla en términos de la función
simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando
al estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar),
como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y problemas
personales y comunitarios.
Saber hacer que por demás, estará orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los
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otros y con lo otro, como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al quehacer
investigativo como proceso que en la actualidad debe pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión
oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del hombre un ser analítico y
crítico que aporta a la solución de los problemas del mundo circundante.
4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica, pragmática, literaria, enciclopédica y poética
para el mejor desempeño comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a
diferentes códigos lingüísticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la
diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural, social y tecnológico de la ciudad.
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5. REFERENTES TEÓRICOS
5.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación y significación y los objetos
de las disciplinas que conforman el área son:
•Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.
•Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
•Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.
•Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
•Semántica: Disciplina que estudia el significado.
•Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.
•Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo
se puede influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicación desde la lingüística.
Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que hay entre lenguaje como conocimiento y el
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lenguaje como comunicación ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades
comunicativas de los interlocutores. El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es
competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico – comunicativo.
La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros
campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los
múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales
en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de
habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientación hacia la significación
procesos como leer, escribir, hablar y escuchar. Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos
son: lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética comunicativa y
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desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales
deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.
2. Competencia textual en la producción escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervención oral y escrita.
4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.
5.2 OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto cuenta para”, por tanto se
constituyen fundamentalmente unos referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas curriculares,
sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
a. TEXTUAL.
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Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del
discurso.
b. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA.
Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los idiolectos y al eje o hilo temático en la producción
discursiva.
c. LITERARIA.
La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.
d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL.
La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
e. ENCICLOPÉDICA.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación.
f. PRAGMÁTICA.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
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g. GRAMÁTICA.
Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen producción de los enunciados lingüísticos.
5.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e interpretación de textos, la literatura, el desarrollo
del pensamiento y la ética comunicativa.
5.4 ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.
Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis en la significación a través de los múltiples
códigos y formas de simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los
cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en el la institución.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico,
incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el reconocimiento
de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diverso
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tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación.
Es importante enfatizar en la significación porque es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a
la cultura y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una
perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de
signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.
En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero en la institución, se orienta hacia la comprensión
del desarrollo del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura y contacto entre la mente
el sujeto y la cultura, ya que así se construye el ser humano.
A continuación se presentan una breve descripción de los ejes curriculares:
1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de significados: tiene que ver con el trabajo pedagógico
correspondiente a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se construye la significación y se da la
comunicación, estos sistemas son construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación: se refiere a las formas de acercamiento
de los niños a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el dibujo como forma de simbolización,
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formas convencionales de escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad, caricatura, música, pintura,
televisión y otros), diferentes medios de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos: este proceso está asociado con la apropiación y
uso de la lengua, las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la imagen, la pronunciación, las
habilidades para comprender y producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo, argumentativo, narrativo,
periodístico, poético), las categorías lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del lenguaje.
Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y los fenómenos asociados
al mismo: este proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el funcionamiento de los sistemas de
significación, en el caso de la lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la sintaxis o la
pragmática para explicar y comprender cómo funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué características
poseen, qué variables están asociadas con la comunicación.
Un nivel de control sobre el uso del sistema de significación: se refiere a la toma de distancia y a la
regulación consciente de los sistemas de comunicación con finalidades comunicativas y significativas determinadas,
tales como la autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la anticipación de hipótesis de comprensión, la
selección de la estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la comprensión y producción textual.
2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción de textos: en este es necesario entender el texto
como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. Para la
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comprensión, el análisis y la producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres procesos:
Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con estructura de oraciones y relaciones entre ellas
concordancia, conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la segmentación de unidades como la
oración y los párrafos, el análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del texto (cuento, noticia,
texto comparativo, descriptivo, argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos, léxicos particulares, usos
particulares de términos.
LA LECTURA
ENFOQUE DE LA LECTURA CRÍTICA
La lectura crítica “es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de
vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de
razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de
confiabilidad de la información, etc.
Nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes
estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación); aplicación de los
procesos de razonamiento inductivo, deductivo e hipotético (primer nivel); aplicación de la decodificación,
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combinación y comparación selectiva de la información (primer nivel); identificación de señales contextuales;
aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).
Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir
datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de
las relaciones que se dan directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre
líneas y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo (segundo nivel); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información
(segundo nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del
pensamiento crítico (segundo nivel).
Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente en el texto o lo que se infiere, con
otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o
futuro. La lectura analógica permite comparar la información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el
texto. Se pueden utilizar las estrategias de aplicación del pensamiento analógico y transferencia de las relaciones
presentes en la temática de la obra a otros contextos o ambientes.
Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información y
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permite que el estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una apropiación e interpretación de la
información que se presentan en los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA LITERAL
1. Lectura general del texto
2. elaboración del esquema general de
organización del texto
3. Identificación del tema
4. Elaboración de un esquema de organización
particular para cada párrafo
5. Identificación de la idea principal de cada párrafo
6. organización de un esquema general integrado
a partir de los anteriores
7. Elaboración de una síntesis de un escrito
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8. Elaboración de preguntas de reflexión y de
profundización del tema o escrito
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA INFERENCIAL
1. Lectura general del texto e identificación del
tema
2. Lectura del texto parte por parte
3. Identificación de relaciones entre las partes
leídas y síntesis
4. Formulación e interpretación de las inferencias
que sean necesarias para conectar las oraciones o
partes de la lectura de modo que tengan
coherencia y sentido lógico
5. Identificación de una síntesis de lo leído
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PLANES DE AULA LENGUA CASTELLANA Y HUMANIDADES
CICLO III – PRIMERSEMESTRE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Tipología textual
Competencias
literarias.
Sujeto y predicado
en la oración.
El verbo y las
formas verbales
El párrafo y sus
características.
Identifico diferentes tipos de textos: Descriptivos,
narrativos, conversacionales, instructivos,
predictivos, explicativos, argumentativos y
retóricos.
Comparo diferentes textos teniendo en cuenta
algunos de sus elementos constitutivos.
Comprendo el contenido de un texto e interpreta
de manera oral, escrita y grafica su sentido.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y
almacenamiento de información para mis
procesos de producción comprensión textual.
Identifico en el texto sus elementos constructivos.
Párrafos, enunciados y palabras.
Identifico diferentes
tipos de textos:
Descriptivos,
narrativos,
conversacionales,
instructivos,
predictivos,
explicativos,
argumentativos y
retóricos.
Identifico en el texto
sus elementos
constructivos.
Párrafos, enunciados
y palabras.
Comparo diferentes
textos teniendo en
cuenta algunos de
sus elementos
constitutivos.
Comprendo el
contenido de un texto
e interpreta de
manera oral, escrita
y grafica su sentido.
Utilizo estrategias
de búsqueda,
selección y
almacenamiento de
información para
mis procesos de
producción
comprensión
textual.
.
Lectura de diversos textos.
Observación y clasificación de
textos según su tipología.
Elección de un texto para leer
durante el periodo.
Determinación de situaciones
problémicas presentes en el
texto, discernimiento y
construcción individual o
colectiva de posibles
soluciones.
Desarrollo individual y
colectivo de talleres
relacionados con el texto
elegido.
Intercambio de información de
los textos leídos.
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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Elementos básicos
de la comunicación
Medios de
comunicación: la
t.v, prensa
formativa.
Ética de la
comunicación: los
roles.
Texto oral
Fonética
Gramática:
concordancia,
genero y numero.
Reconozco los elementos
Constitutivos de la comunicación: interlocutores,
código, canal, mensajes y contextos.
Produzco textos informativos teniendo en cuenta
aspectos gramaticales como concordancia,
género, número y puntuación.
Identifico los roles de los interlocutores en
situaciones comunicativas concretas.
Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi
estilo al plan de exposición y al contexto
comunicativo.
Explico la importancia de la claridad en el habla
y me ejercito para perfeccionarme en ella.
Identifico los roles de
los interlocutores en
Situaciones
comunicativas
concretas.
Selecciono el léxico
apropiado y acomodo
mi estilo al plan de
exposición y al
contexto
comunicativo.
Reconozco los
elementos
Constitutivos de la
comunicación:
interlocutores, código,
canal, mensajes y
contextos.
Selecciono el léxico
apropiado y acomodo
mi estilo al plan de
exposición y al
contexto
comunicativo.
Produzco textos
informativos
teniendo en cuenta
aspectos
gramaticales como
concordancia,
género, número y
puntuación.
.
Producción de reportes orales
teniendo en cuenta los
elementos básicos de la
comunicación.
Elaboración de textos escritos
de momentos vividos.
Debate sobre los beneficios
que trae ver televisión con
moderación, y los perjuicios
que ocasiona excederse frente
a este medio.
Desarrollo de talleres acordes
a las temáticas trabajadas.
Exposición por turnos de una
presentación ante los
compañeros según el papel del
emisor o receptor.
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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA
CICLO III - SEGUNDO SEMESTRE
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Medios de
comunicación: la
noticia de prensa.
El reporte.
La narración en
verso.
La historieta.
Interpreto una nota de prensa informativa y
elabora el plan de una nota de este tipo.
Identifico los elementos de la estructura de un
reporte escrito.
Interpreto una noticia desde los niveles
literales, inferencial y crítico.
Anticipo aspectos básicos de la forma de un
texto periodístico.
Interpreto un texto poético en cuanto a su
forma, contenido y valor.
Reconozco en los textos literarios los
elementos: tiempo, espacio, acción,
personajes.
Cuento historias usando el lenguaje de la
historieta.
Interpreto una nota
de prensa
informativa y
elabora el plan de
una nota de este
tipo.
Identifico los
elementos de la
estructura de un
reporte escrito.
Interpreto una
noticia desde los
niveles literales,
inferencial y crítico.
Anticipo aspectos
básicos de la forma
de un texto
periodístico.
Interpreto un texto
poético en cuanto a
su forma, contenido
y valor.
Reconozco en los
textos literarios los
elementos: tiempo,
espacio, acción,
personajes.
Cuento historias
usando el
lenguaje de la
historieta..
Seleccionar y clasificar la información
emitida por los diferentes medios de
información.
Elegir temas para la producción de textos
escritos. (Recortes de prensa).
Elaborar un álbum de noticias recientes de
mayor impacto para su comunidad y país.
Leer diversos tipos de texto literario y
reconocer elementos: tiempo, espacio,
acción y personajes.
Realizar un poema narrativo breve
relacionado con sus experiencias.
Presentar una Historia narrada en verso.
Explicar del sentido de una historieta muda.
Representar su historia preferida en una
historieta.
Nominar algunas estrategias empleadas
para comunicar a través del lenguaje no
verbal.
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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO NIVELES DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES INTERPRETATIVO ARGUMENTATIVO PROPOSITIVO
Presentación oral.
Presentación escrita:
la descripción.
Ficha descriptiva.
La descripción en la
narración.
El lenguaje de la
escritura.
Interpreto una presentación oral e
identifico el proceso esencial para
elaborarla.
Diferencio una descripción bien
planeada de una deficientemente
planeada.
Reconozco una ficha descriptiva y
elaboro una descripción a partir
de ella.
Identifico e interpreto una
descripción en medio de una
narración.
Aprecio una escultura como forma
de expresión no lingüística y
planteo hipótesis de
interpretación.
Interpreto una
presentación oral e
identifico el proceso
esencial para
elaborarla.
Diferencio una
descripción bien
planeada de una
deficientemente
planeada.
Reconozco una
ficha descriptiva y
elaboro una
descripción a partir
de ella.
Identifico e
interpreto una
descripción en
medio de una
narración.
Aprecio una
escultura como
forma de
expresión no
lingüística y
planteo hipótesis
de interpretación..
Realización de un plan de exposición de sus
ideas.
Selección colectiva del léxico apropiado y la
acomodación de estilo para un texto oral.
Elección de un tema para producir un texto
escrito, teniendo en cuenta el propósito y el
contexto.
Realización de un plan para la elaboración de un
texto informativo-descriptivo.
Identificación de algunas estrategias para buscar,
seleccionar y almacenar información.
Comprensión de diversos tipos de textos
mediante algunas estrategias de búsquedas,
organización y almacenamiento de información.
Lectura y escritura de distintos tipos de textos
literarios.
Concepción de las obras no verbales como
producto de las comunidades humanas.
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PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA
CICLO IV - PRIMER SEMESTRE
EJE TEMÁTICO LOGROS NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
PRODUCCION
TEXTUAL ORAL
•Aplico el proceso de
construcción de un
texto oral como medio
para mejorar el nivel
de uso del lenguaje
*Elaboro síntesis orales
para dar a conocer su
visión sobre un tema
discutido.
*Discuto siguiendo un
sencillo plan textual
construido de
antemano.
*Establezco
controversia sobre
temas discutidos,
tomando como
referencia los discursos
de los interlocutores
•Organizo previamente las ideas
que deseo exponer y me
documento para
sustentarlas.
•Jerarquizo mis ideas
de acuerdo a mi
intención comunicativa
*Reconozco el tipo de
interlocutor para el que
realizo mi exposición
*Elaboro un mapa
mental del tema de mi
exposición.
*Repaso y reelaboro
mi versión para presentarla.
•Elaboro síntesis como
conclusiones de
diálogos o de
discusiones realizadas.
•Utilizo el discurso oral para
establecer acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis interlocutores
y la fuerza de mis propios
argumentos.
• Caracterizo y utilizo estrategias
descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando
y respetando las normas básicas
de la comunicación.
•Desarrollo análisis sobre temas o
situaciones propuestas, como
elementos de discusión.
•Argumento con propiedad sobre
algún tema cuando se me
inquiere.
• Organizo un plan para
preparar el tipo de
texto oral que deseo
presentar
• Presento mi
exposición teniendo en
cuenta las diferentes
técnicas de trabajo.
• Identifico y valoro los
aportes de mi interlocutor
y del contexto en el que
expongo mis ideas.
•Expongo trabajos en
carteleras y explico en
forma oral.
•Preparar exposición oral en forma
individual o de grupo en las que se
preciso manejo discursivo.
•Preparar exposiciones orales con
manejo del tablero y de otros materiales.
•Realizar trabajos en equipo con
moderador y socialización de los
productos.
•Organizar concurso individual de
respuestas a cuestionarios
cerrados.(Técnicas de desafío)
•Preparar concurso de declamación y de
oratoria lúdicos.
•Exposición de trabajos en carteleras y
explicar en forma oral.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17
Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal
Carrera 53 # 18 A - 25 Tel: 3161021 – 3150537 Nit 805.008.343-8
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN
ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
EJE TEMÁTICO LOGROS NIVEL DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
PRODUCCION
TEXTUAL
ESCRITA
•Escribo textos
siguiendo las etapas
que marcan el proceso
de construcción del un
texto escrito.
•Elaboro resúmenes,
síntesis y pequeños
textos analíticos
expositivos
evidenciando buen
dominio de la
estructura de la lengua.
•Elaboro textos escritos
con la coherencia
suficiente para
utilizarlos en su
comunicación significativa
cotidiana.
•Diseño un plan textual para la
presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes en los
contextos en que así lo
requiera.
•Identifico estrategias que
garantizan coherencia,
cohesión y pertinencia del texto.
•Elaboro una primera versión de
un texto explicativo atendiendo
a los requerimientos
estructurales, conceptuales y
lingüísticos.
•Tengo en cuenta reglas
sintácticas, semánticas y
pragmáticas para la producción
de un texto.
•Utilizo un texto explicativo
para la presentación de mis
ideas, pensamientos y
saberes, de acuerdo con las
características de mi
interlocutor y con la intención
que persigo al producir un
texto.
•Reescribo el texto, a partir
de mi propia valoración y del
efecto causado por éste en
mis interlocutores.
•Participo en la
coevaluación y la
heteroevaluación del texto.
•Elijo una temática y
elaboro un plan textual de acuerdo
al tipo lectura que quiero
presentar.
•Elaboro un primer
borrador teniendo en
cuenta el posible lector y demuestro
buen manejo en la cohesión y la
coherencia, en el
uso adecuado de los
conectores, signos de
puntuación y formas
de relación entre
actores y acciones.
•Presento mi texto
final aplicando las
observaciones de
mejoramiento y le
escojo un título
apropiado.
•Escritura de textos expositivos.
•Escritura de comentarios.
• Escritura de mapas conceptuales
•Construcción de cuadros sinópticos.
•Construcción de carteles
• Escritura y corrección de dictados.
•Elaboración de síntesis sobre
documentos escritos.
•Elaboración de textos analíticos escritos
sobre temas propuestos.
•Elaboración de textos escritos con
características artísticas sobre
lecturas realizadas en clase.
•Reconstrucción de textos escritos leídos
en forma oral.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA 17
Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal
Carrera 53 # 18 A - 25 Tel: 3161021 – 3150537 Nit 805.008.343-8
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN
ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
PLAN DE AULA LENGUA CASTELLANA CICLO IV - SEGUNDO SEMESTRE
EJE
TEMÁTICO LOGROS INDICADOR DE LOGROS
NIVEL DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES
INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
COMPRENSI
ÓN E
INTERPRETA
CIÓN
TEXTUAL
Construye
resúmenes, reseñas,
cuadros sinópticos y
sencillos esquemas
conceptuales
demostrando su
capacidad de síntesis.
Escribe textos con un
sentido crítico en los
que se nota buena
coherencia y
cohesión,
después de haber
efectuado lecturas.
Escribe textos en los
que expone su punto
de vista en torno a la
realidad concreta, con
cierto aplomo y
haciendo uso de un
buen vocabulario..
Lee y extrae la información
central de los textos.
Elabora cuadros sinópticos con
propiedad.
Construye resúmenes y síntesis.
Elabora textos analíticos con
carácter argumentativo.
Identifica y usa los diferentes
tipos de
lectura.
Escribe comentarios
sobre temas vistos en clase.
Elabora textos descriptivos y
argumentativos, tomados
de observaciones de su entorno.
Sistematiza información escrita
en listados organizados.
Jerarquiza ideas en un listado
dado.
•Comprendo el
sentido global de
cada uno de los
textos que leo, la
intención de quien
lo produce y las
características del
contexto en el que
se produce.
•Caracterizo los
textos de acuerdo
con la intención
comunicativa de
quien los produce.
•Infiero otros
sentidos en cada
uno de los textos
que leo,
relacionándolos con
su sentido global y
con el contexto en el
cual se ha
producido,
reconociendo
rasgos sociológicos,
ideológicos,
científicos y
culturales.
•Analizo los
aspectos textuales,
conceptuales y
formales de cada
uno de los textos
que leo.
•Elaboro hipótesis de lecturas de
diferentes textos, a partir de la
revisión de sus características
como forma de presentación,
títulos, graficación y manejo de la
lengua: marcas textuales,
organización sintáctica, uso de
deícticos, entre otras.
•Realiza lecturas analíticas sobre
diversos tipos de textos, en grupo
de
trabajo pequeños.
•Escribe y
Socializa resúmenes de textos
leídos en forma individual.
•Construye textos a partir de
lecturas previas.
• Construye mapas conceptuales
y
cuadros sinópticos
sobre las temáticas
leídas o expuestas.
•Elaboración de escritos con
consecuencias lógicas.
•Escritura de comentarios
analíticos
•Elaboración de cuadros
sinópticos y mapas
conceptuales.
• Elaboración de carteles
• Desarrollo de pruebas
objetivas.
•Elaboración de resúmenes
orales y escritos sobre textos
leídos.
•-Elaboración de síntesis
concretas
sobre textos documentales
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Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal
Carrera 53 # 18 A - 25 Tel: 3161021 – 3150537 Nit 805.008.343-8
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN
ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES JORNADA NOCTURNA
De acuerdo con lo estipulado en el decreto 1290, con relación a la entrega de informes académicos, en la jornada
nocturna de la institución, se reglamentan dos periodos académicos de cinco (5) meses cada uno, comprendidos entre
los meses de Febrero a Junio y de Julio a noviembre. Igualmente se plantea como jornadas de receso académico las
decretadas por la secretaria de educación municipal dentro del calendario escolar. Teniendo en cuenta lo anterior el
cronograma general de actividades es el siguiente:
ACTIVIDADES ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
Semana desarrollo institucional
1 periodo académico 30
2 periodo académico 25
Entrega plan curricular. 13
Aplicación de pruebas institucionales 31 16
Actividades seguimiento 14-
17
Entrega de estrategias de apoyo 7 -
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Res. # 0882 de Junio 20 de 2005 Secretaria de Educación Municipal
Carrera 53 # 18 A - 25 Tel: 3161021 – 3150537 Nit 805.008.343-8
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA, MEDIA TÉCNICA OFICIAL EN
ELECTRICIDAD – ELECTRÓNICA, MEDIO AMBIENTE E INFORMÁTICA “EDUCAMOS Y FORMAMOS PARA LA VIDA CON CALIDAD”
11
Actividades proyecto ética y valores 14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Actividades proyecto tecnología e
informática
14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Actividades proyecto humanidades:
Inglés
14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Actividades Proyecto educación
religiosa
14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Actividades Proyecto Ed. Artística y
Ed. física
14 8 23 20 8 25 8 17 18 11
Clausura ciclos 24
Entrega 1er y 2° informe académico 28 25
Recesos estudiantiles 3-14 18-
22
20- -8 10-
14
28- -31
Vacaciones docentes y directivos 20- -8 -31