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PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL
2018
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I. INTRODUCCIÓN
Dentro del sistema en el cual estamos insertos, el Gobierno de Chile plantea una serie
de soluciones y normativas con el propósito de satisfacer las necesidades que surgen dentro
de nuestra sociedad. Por ende, el Estado se encarga de velar por la integridad y bienestar de
todos los que formamos parte de éste, intentando entregar alternativas, resolver problemas y
propiciar instancias que beneficien el desarrollo y adaptación de cada individuo a la
comunidad, considerando todas las formas de necesidades de los individuos, desde las
básicas hasta la autorrealización que pretende cada persona.
Sin embargo, en esta estructura, no tan sólo se debe esperar contar con el apoyo del
el Estado, sino que es una tarea que nos compete a todos, pues es necesario que aquellas
instancias que promueven estas normativas sean un incentivo para comprometernos y
participar activamente en la construcción de nuestro quehacer. Por ello, como miembros de
la comunidad sentimos la inquietud y necesidad de contribuir, sobretodo desde un área
fundamental en el crecimiento de la sociedad, “la Educación”.
Desde nuestro campo de trabajo como docentes y profesionales de la educación,
nuestra propuesta es dar paso a la creación de una escuela, que pretende ser un medio para
optimizar el proceso educativo, enfocado a niños y niñas en edad preescolar con necesidades
educativas especiales en el área del lenguaje. Cabe señalar que los primeros años de vida del
niño constituyen una etapa crucial para su formación, ya que en cada uno de ellos existe un
potencial de desarrollo y de aprendizaje que puede emerger con fuerza en condiciones
favorables. Basados en esto es que nuestra escuela pretende promover y favorecer la calidad,
la equidad y la cobertura para estos alumnos.
De allí que nuestro proyecto pretende ser un aporte en la labor educativa y de servicio
a la comunidad, dispuesto a integrar y configurar una educación eminentemente humanista
potenciadora de mejoras que beneficien el trabajo con nuestros niños y niñas, sus familias y
comunidad.
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II. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA:
El proyecto surge de la motivación por ser participes y colaboradores activos en la
educación, ya que ésta es una riqueza y legado fundamental en las futuras generaciones, pues
contribuye en la identidad y valoración, de una nación.
Es importante que un país, sociedad y comunidad sensibilicen, promuevan y ejecuten
planes y programas, resguardados en leyes y decretos, que faciliten y fomenten un cambio
orientado hacia una educación para todos. Para ello, no tan sólo hay que reconocer y validar
el derecho fundamental de optar y acceder a aprendizajes de calidad, más allá de las
diferencias individuales, del nivel socio- económico, de las razas, discapacidades, etc., sino
que hay que entender estas diferencias como una variedad de características que se
conforman y le dan identidad a una persona y lo hacen ser quién es, considerando la
diversidad como distintos modelos de experiencias, de interacciones, de un sin fin de
alternativas y opciones que nos permitirán expandir nuestras respuestas y conocimiento del
medio, logrando acceder a un desarrollo integral y adaptación eficaz al medio. “La
naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser humano que la diversidad. La
diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En una
sociedad hay grupos diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes.
La naturaleza y el ser humano son así de hermosos en su diferencia.” (López Melero, M.
2002.Pp.27-28).
De esta forma, la escuela de lenguaje Del Sol es colaboradora de la Educación
Especial y está al servicio de la comunidad, cumpliendo su objetivo principal, ayudar a que
sus niños y niñas superen sus trastornos del lenguaje, desarrollando al máximo sus
potencialidades. Es decir, nuestra escuela pretende estimular, desarrollar, y provocar una
transformación en los alumnos que requieren de recursos y medidas pedagógicas especiales,
ya sea en forma temporal o permanente, facilitando sus aprendizajes y promoviendo la
posibilidad de una integración, y adaptación, óptima y gradual en todos los ámbitos de su
interacción.
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Por está razón, además de atender las dificultades que puedan presentar nuestros
alumnos le damos relevancia a las circunstancias históricas y contextos culturales de cada
niño y niña, respetando sus características individuales, sus aptitudes, intereses, ritmos y
experiencias que influyen en los aprendizajes que inician y continúan, realizando una
intervención educativa que medie en permitir y promover un desarrollo cercano, al que
cualquier otro niño podría acceder, preparándolos para enfrentar las diversas situaciones que
se suscitan en el diario vivir. De está forma, el Ministerio de Educación plantea, “La
Educación Especial, es un programa del sistema escolar, de tipo transversal e
interdisciplinario, encargado de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de
equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades
educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades
del sistema escolar”. (Mineduc. Educación Especial. Portada de Educación Especial. 2005.
Pp.1).
Por ello, una de las alternativas que permiten velar por el cumplimiento del principio
de igualdad de oportunidades son las diversas modalidades educativas que presenta la
Educación Especial.
Existe en nuestro país un creciente numero de niños y niñas con trastornos del
lenguaje, ellos requieren una educación especial en la etapa inicial, con el objeto de superar
sus dificultades y permitir una optima integración a la educación tradicional. Actualmente
hay 901 escuelas especiales de lenguaje, según datos del MINEDUC, dando a conocer una
realidad latente que deja de manifiesto la existencia de necesidades educativas especiales en
el área del lenguaje, (TEL) que aunque transitorias, requieren de la atención y recursos
pedagógicos adecuados para compensar y superar tales dificultades, mediante el proceso de
enseñanza - aprendizaje, la detección temprana y la oportuna estimulación.
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III. PROBLEMA:
Si bien es cierto, las políticas educacionales han ido evolucionando a favor de permitir
mayor acceso de niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje a establecimientos
que generan instancias que promueven un desarrollo integral y adaptación eficaz al medio,
potenciando fortalezas , compensando y superando las dificultades en el lenguaje, sin
embargo, se manifiesta una clara necesidad de contribuir y continuar preocupándonos de dar
atención, con recursos y metodologías adecuadas, oportunas y pertinentes que involucren la
participación activa de los niños en el proceso de aprendizaje.
Por lo cual, es importante que se promueva y de énfasis en planes y programas de
trabajo que aborden la detección temprana de dificultades, la estimulación, el tratamiento y
la prevención de Trastornos Específicos del Lenguaje.
De esta forma, vemos que es una necesidad imperante promover y generar instancias
en que se formulen y ejecuten proyectos de atención a niños y niñas con necesidades
educativas especiales en el lenguaje, apoyando y validando la inclusión hacia una Educación
para todos, detectando posibles niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje dentro
de la comuna de Quilpué, específicamente en el sector de Los Pinos, entregando tratamiento
para compensar y superar sus dificultades, tomando como base un curriculum integral,
estimulando, desarrollando y afianzando competencias y habilidades, en función del
bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia del educando como personas dentro del
marco de valores y principios que sustentan a la sociedad.
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IV. RELEVANCIA DEL PROYECTO:
Considerando que el valor de la educación permite el crecimiento y fortalecimiento
de una comunidad y país, en donde el bienestar de una persona incide favorablemente en el
grupo, la Escuela Del Sol pretende dar la posibilidad que niños y niñas que presenten
Trastornos Específicos del Lenguaje de la comunidad de Los Pinos puedan acceder y recibir
atención especial de calidad y cercana a sus hogares. Entonces estaremos a la vez
beneficiando a otro sector de Quilpué, permitiendo que tal comunidad se siga favoreciendo
y consolidando.
El lenguaje es una capacidad importante, la cual se conforma de las interacciones que
surgen entre las personas creando redes de relaciones, dentro de un colectivo con una historia
y cultura en común, los cuales logran consensuar un sistema que permite expresar y
comunicar ideas de manera de entendernos. “Desde una perspectiva psicológica, el lenguaje
es a la vez una función y un aprendizaje (construcción de reglas). Función: en el sentido de
que todo ser humano normal habla y el lenguaje constituye para él un instrumento necesario
e insustituible. Aprendizaje: puesto que el sistema lingüístico simbólico que el niño debe
asimilar, se adquiere progresivamente en contacto con el ambiente. Esta adquisición
continúa durante toda la infancia y se magnifica en las etapas siguientes” (Pesse, M. Pp.
156). Para tal crecimiento y evolución, se requiere del apoyo familiar y de la mediación que
ocurre en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de la Escuela, en este caso nuestro
proyecto de Escuela Especial de Lenguaje, pretende promover el desarrollo integral de cada
niño y niña, siendo transmisible al resto de su familia y comunidad. “En la medida en que el
niño va adquiriendo los sonidos, las unidades y las estructuras del lenguaje, éste va
embebiéndose en su personalidad. La internalización de esta estructura no sólo influencia
la manera como él comunica sus respuestas al mundo que lo rodea, sino que también
estructura la manera en que percibe el mundo”. (Condemarín, M; Chadwick, M; Milicic N.
Pp. 368).
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Por lo cual, cuando un niño o niña presenta alguna dificultad en el lenguaje, es
oportuna la incorporación a un medio que potencie sus capacidades, habilidades y destrezas,
para favorecer aprendizajes de calidad y desarrollar aspectos como vínculos afectivos,
confianza, identidad, autoestima, formación valórica, inteligencia emocional, y pensamiento
de superación, como también, dar orientaciones y sugerencias pertinentes a su familia, siendo
tal instancia, la alternativa de ingresar a nuestra Escuela Especial de Lenguaje Del Sol,
permitiendo que los niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje tengan igualdad
de oportunidades y alcancen un desarrollo del lenguaje acorde a su edad cronológica, junto
con brindar y apoyar otros ámbitos que requieren para su desenvolvimiento.
Mientras más instancias se puedan generar, llevando a cabo una intervención
temprana que permita adquirir las competencias necesarias para el desarrollo del lenguaje,
mayor es la posibilidad de emprender con éxito cada aprendizaje. Por tanto, considerando
que la expresión del potencial de cada niño o niña depende de las circunstancias y diversidad
de ambientes y experiencias, como mediadores en el proceso de aprendizaje y enseñanza
tenemos la posibilidad de intervenir contribuyendo desde las etapas fundantes del desarrollo
infantil, en fortalecer sus potencialidades y superar sus dificultades, entregando sugerencias
y orientaciones a la familia, con apoyo y adecuaciones pertinentes generadas por el trabajo
en equipo de los profesionales de nuestra Escuela. “Una de las hipótesis más validadas de
los sicólogos cognitivos a través de Bruner (1960), es que cualquier contenido puede ser
enseñado en forma intelectualmente válida a cualquier niño, a cualquier edad de su
desarrollo, si el educador organiza eficazmente su enseñanza, si tiene confianza en el
potencial de los niños pequeños y si reconsidera sus contenidos y métodos de enseñanza a la
luz de los avances científicos” (Condemarín, M. Pp. 9).
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V FASE FILOSÓFICA:
a. Visión
Creemos firmemente en el bien común y considerando los derechos del niño
estimamos que nuestro aporte podrá potenciar las fortalezas de nuestros niños y niñas,
extensivos y transmisibles a la comunidad, junto con compensar debilidades a favor de un
desarrollo pleno y armónico de cada persona, partiendo por promover una participación
activa. Este enfoque evidencia el crear una comunidad de aprendizaje que además se sustente
en una visión hacia la inclusión y la Educación para todos, partiendo de la base de la
integración. Es decir, como escuela especial, preocuparnos de promover un desarrollo
integral apuntando en superar los Trastornos Específicos del lenguaje de nuestros niños y
niñas en el menor tiempo posible, permitiéndoles su fácil adaptación a la educación
tradicional, en estrecha relación y complementación con la familia, además de gestionar y
concretar proyectos destinados a dar apoyo al resto de la comunidad.
b. Misión
Nuestra misión es contribuir en el proceso de aprendizaje, brindando un educación
integral, orientada a desarrollar un pensamiento independiente en los alumnos, desde los
primeros niveles educacionales, de manera, que participen activamente reconstruyendo sus
aprendizajes, es decir, mediar en ellos para que se mantengan en una búsqueda constante por
explorar e innovar en respuestas, que puedan reformularse y dar paso a nuevos aprendizajes,
superando rápidamente sus dificultades, también pretendemos que nuestra misión y trabajo
se extiendan y transfieran al resto de la comunidad de aprendizaje, favoreciendo la inclusión,
los canales de interacción y de comunicación, para una convivencia saludable hacia el bien
común.
Desde esta perspectiva, y conjugando la visión y misión de la escuela, queremos
mostrarnos y hacer participe a la comunidad, estimular, desarrollar y afianzar en nuestros
niños un pensamiento de calidad, es decir, creativo, critico y metacognitivo, además, de
recoger y vivenciar valores y emociones que realcen y validen su personalidad, aspectos que
en convivencia con sus familias y trabajo cercano con ellos, también tendrán la posibilidad
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de recrear. “La escuela debe conseguir el difícil equilibrio de proporcionar una respuesta
educativa a la vez común y diversificada, que proporcione una cultura común a todos los
alumnos pero que respete al mismo tiempo características y necesidades individuales. Solo
así será posible evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades.”(Blanco, R. 1996.
P.1).
Por consiguiente, se pretende que los docentes y equipo de apoyo en la labor educativa
tengan acceso a talleres de desarrollo personal y cursos de perfeccionamiento, que
contribuyan en mejorar la formación y aplicación de propuestas y estrategias pedagógicas,
para enfrentar las diversas situaciones que se presenten en su quehacer como mediadores.
Así, el grupo de recurso humano, formado por los profesores y personal de la escuela podrá
conformar un equipo de trabajo que colabore en forma solidaria y cooperativa, apoyando la
tarea formativa de padres y apoderados, a la vez que las familias puedan crear y participar
contribuyendo en afianzar una comunidad de aprendizaje.
c. Objetivos:
Objetivos Generales
- Detectar niños y niñas con posibles Trastornos Específicos en el Lenguaje.
- Efectuar un tratamiento oportuno a niños y niñas en edad preescolar, estimulando,
desarrollando y afianzando sus competencias lingüísticas, además, de habilidades y destrezas
básicas para que puedan enfrentar con éxito experiencias y futuros aprendizajes.
- Estimular la participación de padres y apoderados en el proceso de enseñanza aprendizaje
que inician sus hijos, orientando y apoyándolos en forma constante, según sus inquietudes e
intereses y en relación al trabajo que se lleva a cabo.
- Difundir a la comunidad la labor llevada a cabo, sensibilizando para aceptar, respetar y
tolerar las diferencias, considerando que al día creamos redes de relaciones consensuadas en
la diversidad.
- Comprometer e integrar a los profesionales de la comunidad educativa en el crecimiento de
la institución.
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Objetivos Específicos
- Diagnosticar niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje.
- Formular un Plan Específico para cada niño y niña que promueva y desarrolle sus
capacidades, habilidades y destrezas, estimulando, trabajando y superando los Trastornos
Específicos del Lenguaje, complementándolo con el Plan General llevado a cabo.
- Programar y realizar reuniones entre todos los profesionales que trabajan con los niños y
niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje supervisando, evaluando y reestructurando el
proceso de aprendizaje y enseñanza.
- Formular Proyectos de Mejoramiento Educativo, con la posibilidad de optimizar el proceso
de aprendizaje- enseñanza de la comunidad educativa.
- Incentivar a padres y apoderados de niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje,
a participar de reuniones generales y entrevistas personales.
- Potenciar la participación permanente de padres y apoderados de niños y niñas con
Trastornos Específicos del Lenguaje, en Escuelas para Padres con el fin de apoyar
continuamente a sus hijos.
- Establecer líneas de trabajo en común que potencien el esfuerzo educativo que ambos
(escuela – familia) realizan en pos del bienestar, desarrollo y aprendizaje de niños y niñas
con TEL.
- Orientar a padres y apoderados en la derivación de niños y niñas con TEL a otros
profesionales en caso necesario.
- Informar y explicar a los padres y apoderados, de la atención a niños y niñas con TEL.
- Informar a la comunidad la labor que se realizara por medio de trípticos, folletos, radio,
carteles, etc.
- Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad, con respecto a las características,
intereses y necesidades educativas de niños y niñas con TEL para generar condiciones más
pertinentes a su atención y formación integral.
- Gestionar redes de apoyo entre especialistas de servicios e instituciones que aporten en el
desarrollo integral de los niños y niñas y de las familias, como: SENAME, SERNAM,
Oficina de Protección de Derecho, Servicios de Salud Pública.
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- Crear y participar de instancias como talleres y capacitaciones que permitan a los
profesionales de la comunidad educativa incrementar sus conocimientos con respecto a
nuevas temáticas de educación.
- Trabajar con la comunidad en la prevención de TEL, realizando talleres de estimulación
temprana abiertos a toda la comunidad.
- Realizar seguimientos a los alumnos que se van a escuelas y colegios tradicionales,
apoyando a educadoras y profesores que los reciben en metodologías y formas de trabajo
para fortalecer el avance que han tenido en el lenguaje.
d. Recursos
Profesionales:
- Directora del Establecimiento, Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación.
- Jefe Técnico, Profesora de Educación Especial o Diferencial, con mención en Lenguaje, en
Audición y Lenguaje o con Postítulo en Lenguaje o Postítulo en Audición y Lenguaje.
- Fonoaudióloga inscrita en la Secretaría Regional Ministerial de Educación.
- Profesoras de Aula, Profesora de Educación Especial o Diferencial, con mención en
Lenguaje, en Audición y Lenguaje o con Postítulo en Lenguaje o Postítulo en Audición y
Lenguaje.
- Secretaria.
- Auxiliar.
Dependencias:
- 3 Salas de clase.
- 1 Sala para fonoaudiólogo.
- 1 Baño para niños.
- 1 Baño para niñas.
- 1 Baño para lisiados.
- 1 Bodega para material didáctico.
- 1 Oficina de dirección.
- 1 Sala de profesores.
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- 1 Baño para docentes y administrativos.
- 1 Baño para personal auxiliar.
- 1 Patio.
Mobiliario y equipamiento:
Exterior:
- Pozo de arena.
- Resbalines.
Interior:
- 4 mesas cuadradas para párvulos por sala.
- 16 sillas para párvulos por sala.
- 1 escritorio y silla para profesor por sala.
- 1 pizarra acrílica por sala.
- 1 espejo mural por sala.
- Casilleros para material en cada sala.
- Percheros para uso de los niños en cada sala.
Material común:
- 1 computador para uso administrativo y docente.
- 1 Fotocopiadora e impresora para uso administrativo y docente.
- Equipo de música con radio, cd, cassete, mp3.-
-Televisor 21 pulgadas.
- DVD.
Material didáctico y pedagógico:
Plan general:
- Juegos de arrastre.
- Juegos de encaje.
- Puzzles.
- Pelotas
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- CDs Música infantil.
- Películas infantiles.
Plan especifico:
- Láminas de categorías
- Domino de categorías
- Láminas de secuencias
- Láminas de acciones
- Cuentos
- Rompecabezas
- Material para ordenar según atributos
- Figuras geométricas
- Juego de ordenar palabras vol.1
- Juego de analogías vol.1
- Juego de dar vuela oraciones
- Juego de construir textos vol.1
- Juego de parejas de tiempo
- Sílabas y figuras
- Carrera fonológica
- Clasificación fónica
- Juegos de asociación (animales- casa)
- Juego de memoria (frutas, etc)
- Juego de memoria visual (animales,etc)
- Juego de láminas con acciones, adjetivos, opuestos, preposiciones etc
- Juego de relaciones (emociones)
- Juego de secuencias (casa, escuela, tiempo, etc.)
- Set de fotos (alimentos, objetos de la cas, cuerpo, etc)
- Set de clasificación y seriación
- Domino de palabras
- Loto sonidos divertidos
- Set de láminas escucha y observa
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- Set de láminas ¿qué está equivocado?
VI. FASE ANALÍTICA- MARCO SITUACIONAL:
La Escuela Del Sol es una Escuela Especial de Lenguaje que da atención a menores
en edad preescolar, desde los 3 años a los 5 años 11 meses, con Trastornos Específicos del
Lenguaje.
La escuela cuenta con un Sostenedor, una Directora, Jefe Técnico, profesoras
especialistas en el área de Lenguaje, Fonoaudióloga, un Administrativo y un Auxiliar,
capacitados y con experiencias para llevar a cabo la formación y actuación que le compete a
todos los futuros miembros de esta comunidad educativa.
El rol de la directora será preocuparse de las labores administrativas, de contratación,
permisos, difusión.
El rol del jefe técnico será preocuparse por las labores técnico- pedagógicas del
establecimiento, llevar a cabo reuniones, programar y planificar junto con todos los
profesionales que trabajan en la escuela, generando espacios para trabajar en equipo.
El rol de las profesoras especialistas de aula será llevar a cabo la labor y de cumplir
con las exigencias que se requieren en los planes y programas de la Educación Parvularia y
Decreto exento 1.300, conjunto con un trabajo en equipo en que determinen los pasos a seguir
para dar identidad y consolidación a nuestra escuela.
El rol de la Fonoaudióloga es preocuparse de aportar en términos del plan específico,
sugerencias y recomendaciones para la labor pedagógica y en general del establecimiento,
participando al igual que el resto de los funcionarios en consejos y actividades del gabinete
técnico que mejoren la puesta en marcha y ejecución de nuestro proyecto.
La escuela cuenta con oficinas: de Dirección, de Apoyo técnico y de la
Fonoaudióloga, salas de clases, sala de reuniones técnicas, baños para el personal de la
escuela, baños para los alumnos, uno para niñas y otro para los niños, bodega con los recursos
y materiales pedagógicos para efectuar la labor educativa y un patio.
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VII. ASPECTOS OPERATIVOS:
a. Dimensión Pedagógico Curricular:
Los Trastornos Específicos del Lenguaje, implica que los niños y niñas están
indemnes a nivel físico, intelectual y sensorial. Los Trastornos Específicos del lenguajes se
clasifican en Expresivos y Mixtos (receptivo- expresivo), y para determinar alguna dificultad,
los niños y niñas serán evaluados por un Fonoaudiólogo, con el consentimiento del padre o
apoderado consignado en una autorización. Los padres y apoderados son entrevistados a
través de una anamnesis. Posteriormente, se realiza la evaluación fonoaudiológica donde
como referencia podrán aplicarse pruebas a nivel de lenguaje expresivo y comprensivo tales
como TEPROSIF y TECAL y otras que complementen el diagnóstico y tratamiento.
El tratamiento y labor educativa se realiza con Profesores Especialistas en Lenguaje,
los que en conjunto con la fonoaudióloga aportan en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
planificando y llevando a cabo un trabajo que contempla planes y programas de estudio de
referencia según las edades de los niños y abordando superar la dificultad de lenguaje,
además, de considerar el contexto histórico y cultural de los niños y niñas. Los profesores
especialistas realizan evaluaciones formales como diagnóstico pedagógico que se
complemente con el fonoaudiológico, como: Test de desarrollo psicomotor 2- 5 años: TEPSI
(Haeussler y Marchant 1985), Prueba de Funciones Básicas (Olga Berdicewski y Neva
Milicic). Prueba de Precálculo (Neva Milicic y Sandra Schmidt). También, se realizan
evaluaciones informales, de manera de realizar adecuaciones necesarias para mejorar el
proceso en que se encuentran los menores.
Los planes y programas son los que determina el Ministerio de Educación como
referencia, y el Plan de Estudio determina trabajar un Plan General y un Plan Específico. El
Plan General, apoyados en el Decreto Nº 289 del 2001, denominado: Bases Curriculares de
la Educación Parvularia y para el Plan Específico, es decir, para atender a la necesidad
educativa especial en lenguaje, nos basamos en el Decreto Exento N° 1.300 del 2002, que
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Aprueba los Planes y Programas de Estudio para Alumnos con Trastornos Específicos del
Lenguaje, y el Decreto Exento N° 156 del 2003, que Modifica el Decreto Supremo Exento
de Educación N° 1.300 del 2002, que aprueba, en el Artículo 11. Tales planes y programas,
son un marco de referencia para abordar la labor educativa, dejando establecida la
flexibilidad y la posibilidad de ampliar las alternativas de trabajo, bajo la creatividad,
reflexión y criticas que se lleven a cabo, de manera de construir y optimizar la educación y
desarrollo integral de cada niño y niña, considerando sus características individuales e
historias y contextos culturales.
El Plan General considera el curriculum común y se estipula realizar para el Nivel
Medio Mayor y Primer Nivel de Transición, 18 horas pedagógicas de 45 minutos, y para el
Segundo Nivel de Transición: 16 horas pedagógicas, basándonos en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.
La Educación Parvularia es un nivel educativo básico, en que los niños y niñas
emprenden sus aprendizajes y enseñanzas, por ello, es necesario el aporte que en conjunto
pueda brindar toda la comunidad educativa y se apoya en las Bases Curriculares las cuales
plantean Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje, Núcleos de Aprendizajes y
Aprendizajes Esperados.
Los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje están vinculados, y se efectúan
delimitaciones para hacer distinciones curriculares, que sirvan para planificar, implementar
y evaluar el trabajo educativo, como ordenamiento y sistematización de la labor llevada a
cabo.
Considera tres Ámbitos: Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con
el
Medio Natural y Cultural, estableciendo la Comunicación como mediador entre niños y
niñas, las familias y comunidades.
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Dentro de los Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje, se plantean Núcleos de
Aprendizajes, los que son interdependientes y se integran para facilitar el desarrollo integral
de niños y niñas, con un objetivo general para cada Núcleo.
A los Núcleos de Aprendizajes se suman Aprendizajes Esperados, expresados en técnicas de
definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer niños y niñas, van en forma gradual
y se plantea necesario saber el diagnóstico de cada niño y niña, en cuánto a sus aprendizajes
previos y ritmos de aprendizajes. Además, se pueden desglosar, especificar y complementar,
de acuerdo a las características de cada comunidad educativa.
Los Aprendizajes Esperados se contemplan y dividen en dos ciclos, los cuales
favorecen el ordenamiento temporal del proceso educativo: 1° Ciclo, va de los primeros
meses a los tres años de edad, y el 2° Ciclo, desde los tres años hasta los seis años o hasta el
ingreso a la Educación General Básica, etapa en que nuestra escuela atenderá a los niños con
TEL.
En estos Ciclos hay distinciones de acuerdo a las necesidades de enseñanza y según
las características de desarrollo, considerado como un proceso continuo que se diferencia en
forma gradual, que va de lo global a lo específico y de lo simple a lo complejo. Además la
edad cronológica es un indicador del desarrollo evolutivo y del potencial de aprendizaje,
debiendo ser entendida y aplicada con flexibilidad.
En el 1° Ciclo, se comparten las necesidades de una atención individualizada, debido
a
la dependencia y vulnerabilidad de los niños y niñas, con el propósito de lograr una
mayor autonomía e identidad, manifestada por el interés de integrarse y participar en
grupos pequeños.
En el 2° Ciclo, los niños y niñas van adquiriendo mayor independencia y
participación, expresión del lenguaje, interés en integrarse, mayor dominio, control y
coordinación de movimientos y conciencia del cuerpo, adquiriendo mayor seguridad y
confianza. El inicio del pensamiento intuitivo permite establecer relaciones lógico-
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matemáticas, desarrollo del lenguaje y capacidad de comunicación, logrando diferenciarse y
avanzar en la construcción de su identidad y ampliando sus relaciones interpersonales.
En el Ámbito de Formación Personal y Social, se contemplan los siguientes
Núcleos de Aprendizajes:
- Autonomía, la cual tiene relación con adquirir seguridad en las propias acciones, y está
vinculada con procesos que se inician a temprana edad y se manifiestan en la capacidad de
explorar, actuar, proponer, decidir, autodirigirse y autoregularse, facilitando el conocer su
cuerpo, sus características personales y familiares, además de actuar y pensar acorde a sus
posibilidades, a la vez de vivenciar situaciones que contribuyan a que adquiera seguridad,
confianza, serenidad y satisfacción, para desarrollar un estilo de vida saludable y de bienestar.
Considera aprendizajes relacionados con un desarrollo gradual para valorarse a si mismo. En
el 2° Ciclo se ofrecen dos categorías: Motricidad y Vida Saludable e Iniciativa y Confianza.
- Identidad, en que se deben promover situaciones y espacios en que niños y niñas se sientan
seguros, queridos y aceptados, para desarrollar la diferenciación, de manera, de descubrirse
y conocerse como individuos singulares. Estos procesos requieren de internalización de
normas y valores que entrega la sociedad para el control y regulación del comportamiento y
respeto a la diversidad. La adquisición gradual de la conciencia de si mismo y del
descubrimiento de características y atributos para definirse como persona, contribuye a la
autoestima. Considera aprendizajes relacionados con el logro de la identidad y autoestima.
En el 2° Ciclo se ofrecen dos categorías: Reconocerse y Apreciarse y Manifestar su
Singularidad.
- Convivencia. Aprender a convivir es un proceso interactivo que implica conocerse,
disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboración. Tiene relación
con crear instancias en que niños y niñas conozcan sus historias familiares y de comunidad,
para respetar la diversidad cultural y el sentido de pertenencia. Considera aprendizajes
relacionados con el establecimiento de relaciones interpersonales y respeto a la diversidad.
En el 2° Ciclo se ofrecen tres categorías: Participación y Colaboración, Pertenencia y
Diversidad, y Valores y Normas.
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En el Ámbito de la Comunicación se estimula, desarrolla y afianza el lenguaje verbal
y no verbal, la representación, la capacidad de influir y comprender lo que nos rodea, como
también expresarse, guiar y planificar las propias acciones. Los Núcleos de Aprendizaje que
se plantean son:
- Lenguaje Verbal, en el cual se plantea comunicar ideas, sentimientos, necesidades,
vivencias, a través del lenguaje, ampliando vocabulario y enriquecimiento de estructuras
lingüísticas. Considera en el 2° Ciclo dos categorías: Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito:
Iniciación a la Lectura y la Escritura.
- Lenguaje Artístico, en el cual se pretende expresar y recrear la realidad, adquiriendo
sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa, a través de diversos lenguajes
artísticos, contemplados en el 1° y 2° Ciclo.
El último es el Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, en el cual se
promueve conocer para comprender y vivenciar múltiples relaciones, historias y culturas
propias, familiares y de comunidades. Considera tres Núcleos tanto para el 1° y 2° Ciclos:
- Seres Vivos y su Entorno, es importante el descubrimiento, conocimiento y comprensión
del mundo, los procesos de cambio y relaciones dinámicas.
- Grupos humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes, considerando
instituciones, vida familiar y el entorno.
- Relaciones Lógico- Matemáticas y Cuantificación, en que se promueve el desarrollo del
pensamiento lógico- matemático, formación de nociones de tiempo, espacio y causalidad,
cuantificación y resolución de problemas (Cuadro Resumen Pp.6).
Los énfasis curriculares contemplan “... se hace importante incorporar con mayor relevancia
algunas temáticas y ejes de validez permanentes de la educación parvularia e incluir otros
emergentes. Entre los primeros de validez permanente, siguen siendo cruciales el
fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formación valórica, el rol activo de
los niños en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de la comunicación, de la
creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el favorecer que las
niñas y los niños sean activos partícipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir,
aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes
generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad,
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incluyen la educación intercultural y la atención a niños con necesidades educativas
especiales.” (Bases Curriculares. 2002: Pp.19).
El trabajo que se llevará a cabo en el Plan Específico, considera compensar y superar
la dificultad en el lenguaje, en donde los niños y niñas con Trastornos Específicos del
Lenguaje reciben apoyo especializado en el área que requiere de adecuaciones curriculares.
El Plan Específico considera llevar a cabo un tratamiento indirecto y un tratamiento
directo. El tratamiento indirecto implica ejercicios prelingüísticos, importantes para
mantener las siguientes condiciones: una buena función respiratoria, una madurez
psicomotriz de órganos del cuerpo que participan en la emisión de sonidos del habla, que
permitan control y agilidad para la articulación, así como, una tonicidad del cuerpo sin
tensiones ni rigidez, y una buena discriminación auditiva. El tratamiento directo, implica
estimular y afianzar la intención comunicativa y los niveles que componen el lenguaje
expresivo y comprensivo.
De está forma, las Bases Curriculares para la Educación Parvularia y los Planes y
Programas que contemplan las Escuelas Especiales de Lenguaje sirven para optimizar el
propósito educativo, en que se promueve el desarrollo integral de cada niño y niña, para que
participen activamente en el descubrimiento y experimentación de aprendizajes, experiencias
e interacciones que los lleven a ser creativos, críticos y reflexivos, de manera de utilizar
estrategias adecuadas para alcanzar sus metas, integrarse y adaptarse al medio en que se
encuentran.
La estructura curricular varia, en cuanto a como se presentan las orientaciones para
llevar a cabo la labor educativa, no obstante, coinciden en que el proceso de aprendizaje
enseñanza se centre en potenciar a cada niño y niña, en donde ellos sean los constructores de
sus propios aprendizaje.
Todos los aprendizajes congregan una serie de experiencias que se integran y
acrecientan el desarrollo integral de niños y niñas, la persona se conoce, comienza a saber
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quién es, se apoya en su cuerpo, en sus características y atributos, descubriendo sus
potencialidades, para continuar con sus familia y hacia la comunidad, apoyado por el lenguaje
y la comunicación que se suscita al interactuar, pertenecer y crear una cultura común junto a
los demás miembros de la comunidad.
Así, la optimización del proceso de aprendizaje y enseñanza está encauzada en
promover y asegurar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,
dando énfasis en el trabajo cooperativo y solidario, para construir en conjunto un proyecto
educativo y cultural propio.
La participación de la comunidad educativa favorece el aprendizaje y la enseñanza,
siendo necesario conocer, comprender y aceptar la diversidad de personas que se congregan
en una comunidad de aprendizaje, de manera que las experiencias que se producen al interior
de la comunidad, generen cambios que logren consolidar y mantener en el tiempo la
pertenencia, interrelaciones y cultura en común que se crea en conjunto, con la posibilidad
de reformularla, al tener presente el que permanezcan los aspectos positivos e innovando
siempre, con el propósito de acrecentar el desarrollo integral de cada persona y mejorando
su calidad de vida.
Además, tenemos claridad en la importancia de un modelo de apoyo y asesoramiento
pedagógico, los cuales son las líneas directrices que permitirán una labor óptima y eficiente,
para ello nos basamos en los propuestos por Coll, 1988 (Blanco, R.1996):
- Naturaleza de los objetivos de la intervención.
Una postura clínica o rehabilitadora nos centra en las características individuales y
dificultades que pueda presentar una niña o niña, no obstante, una visión pedagógica nos
lleva a prestar atención a los procesos educativos en general, metodologías de enseñanza,
estrategias. “Desde la nueva concepción de la educación especial y de las necesidades
educativas especiales, las funciones relacionadas con el asesoramiento y apoyo
especializado han de tener una vertiente claramente educativa, ya que un aspecto
fundamental del concepto de necesidades educativas especiales es que las dificultades de
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aprendizaje que presentan estos alumnos están en función no sólo de sus limitaciones
personales, sino también de las deficiencias y limitaciones de las enseñanzas.” (Blanco, R.
1996. P.3).
De esta forma, la prioridad de la escuela estará dada en no sólo intervenir en la
dificultad específica que presenten sus niños y niñas, sino, que en promover y velar que todos
ellos reciban la atención que requieran, tanto en su desarrollo como al emprender nuevos
aprendizajes, preocupándose de las distintas necesidades de sus alumnos, previniendo y
mejorando los procesos educativos, así como gestionando las mejores condiciones posibles.
- Modalidad de intervención.
La intervención no sólo se focalizará en aplicar los tratamientos adecuados para la
dificultad que presenten los niños y niñas, sino que potenciará favorecer el desarrollo
adecuado de sus alumnos y los de la escuela, de manera, de continuar gestionando
alternativas para detectar y prevenir situaciones de riesgo para los alumnos, como de
continuar afianzando y potenciando sus fortalezas.
- Carácter de las intervenciones sobre los alumnos.
Es necesario el trabajo directo con los niños y niñas, sobretodo en las etapas iniciales,
así como, en los agentes educativos que tienen mayor influencia sobre ellos.
- Ámbito preferente de la intervención.
El ámbito tiene relación con el equilibrio que se estable al trabajar tanto a la atención
de las necesidades individuales del niño y niña, como de los procesos educativos generales,
hacia la familia y a la comunidad.
- Nivel de relación que se establece en la intervención.
La intervención debe estar plasmada del apoyo y colaboración que surja de todos los
agentes educativos, ya que desde diferentes perspectivas se complementa, y se crea una
mayor participación y proceso de construcción en conjunto y a partir de distintos puntos de
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vista detectar y solucionar problemas definidos mutuamente. “En función de lo anteriormente
expresado, el asesoramiento colaborativo se podría caracterizar, básicamente, como un
proceso de aprendizaje cooperativo de construcción conjunta de significado compartidos.”
(Blanco, R. 1996p.7).
b. Dimensión Organizativa operativa:
Directora- Profesora Especialista.
Fonoaudiólogo Jefe Técnico.
Profesora Especialista
Auxiliar Secretaria. Profesoras Especialistas.
El sostenedor estará obligado a respetar y cumplir las normas contractuales y
laborales y en especial:
-.Respetar al personal del establecimiento educacional en su dignidad de persona y en la
calidad de su función.
-.Pagar remuneraciones en conformidad a las estipulaciones legales contractuales.
-.Instruir adecuadamente y con los medios necesarios acerca de los beneficios.
-.Dar al personal ocupación efectiva de las labores convenidas.
-.Promover el perfeccionamiento profesional de los docentes.
-.Oír y resolver los reclamos y sugerencias que formule el personal del establecimiento
educacional.
-.Informar y hacer cumplir al Director de establecimiento las normas técnico pedagógico
emanado del Ministerio de Educación.
-.Otorgar las facilidades necesarias para que pueda realizarse eficazmente la labor de
supervisión e inspección al establecimiento por parte de los organismos del Ministerio de
Educación, conforme a la legislación vigente.
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La Directora es la profesional de la educación que, como jefe del establecimiento
educacional, es responsable de la planificación, dirección y funcionamiento del mismo, de
acuerdo a las normas legales y reglamentarias vigentes y para cuyo efecto tendrá los
siguientes deberes y atribuciones:
- Dirigir el establecimiento, en el aspecto docente de acuerdo a los principios de la
administración educacional, teniendo siempre presente que la función del establecimiento es
educar.
- Planificar, educar, organizar, coordinar, conducir, controlar, supervisar y evaluar las
actividades de los distintos organismos docentes del establecimiento, asesorado por el
consejo de profesores con el fin de lograr los objetivos de la educación y el establecimiento
en particular.
- Proponer los objetivos propios del establecimiento en concordancia con los requerimientos
de la comunidad escolar en que está inserta.
Proponer la estructura organizativa, técnica y pedagógica del establecimiento que estime
conveniente, debiendo salvaguardar los niveles básicos de Dirección, Planificación y
Ejecución.
- Velar por el prestigio del establecimiento, promocionando la imagen de este en todas las
actividades que le son propias y en las organizaciones cívicas, profesionales, culturales, etc.
- Convocar y presidir los consejos de profesores y las reuniones de unidad técnica,
administrativas y otras, según corresponda.
- Efectuar en una jornada equitativamente distribuida, deberes de dirección, administración
y supervisión.
- Recibir los reclamos del personal y responderles en forma prevista.
- Propiciar un ambiente positivo al interior del establecimiento, estimulante al trabajo de su
personal y creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos planteados en
todos los estamentos.
- Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento y
evaluación del currículo del establecimiento, procurando una eficiente distribución de los
recursos asignados.
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- Respetar y hacer respetar el cumplimiento de las funciones específicas del personal,
estimulando a todos ellos a participar en la administración del proceso educativo para lo cual
facilitará los canales de comunicación de opiniones y sugerencias de toda su unidad
educativa.
- Atenderá en casos calificados situaciones de problemas de alumnos y/ o apoderados, previa
constatación de la acción ejercida al respecto por la unidad correspondiente.
Llevar el registro de observaciones en relación al personal, como aporte a la labor que
realizan.
- Confeccionar boletines de subvenciones y enviarlos a la Dirección Provincial.
- Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos y normas emanadas del Ministerio de
Educación.
- Remitir a las autoridades competentes de educación, las actas, estadísticas y otros
documentos que le sean exigible, conforme a la reglamentación y legislación vigente,
llevando para este efecto un control sobre el archivo de correspondencia despachada y
recibida hacia y desde este organismo.
- Arbitrar las medidas necesarias para que se realicen normalmente las supervisiones e
inspección del Ministerio de Educación, de acuerdo a la normativa vigente.
- Velar por las normas de prevención, higiene y seguridad dentro del establecimiento.
- Fiscalizar todas las operaciones que representen movimiento de dinero de los diferentes
estamentos del establecimiento, dando cuenta de ello al Sostenedor.
- Informar sobre descuentos del personal y motivos.
- Vincular al establecimiento educacional con los organismos de la comunidad.
- Mantener constante comunicación con el Centro General de Padres con el fin de facilitar la
función del plan de trabajo.
- Generar y mantener redes de apoyo con instituciones: consultorios, escuelas básicas,
jardines infantiles, bomberos, carabineros y/ o otros organismos.
- Contratar a docentes de aula cuando las necesidades de la escuela así lo requieran o cuando
por permisos, días administrativos o licencias médicas, impidan al profesor titular presentarse
en el establecimiento.
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- Controlar el ingreso o retiro de alumnos de las nóminas y registros del establecimiento, Para
tal efecto todo ingreso o retiro deberá registrarlo en el libro de matrículas, libro de clases,
cartolas y planillas de control, así como en el archivo de documentación del curso.
La Jefa de la Unidad Técnico Pedagógica es la profesional de la educación responsable de
asesorar a la Directora en la programación, organización, supervisión y evaluación del
desarrollo de las actividades curriculares. Sus deberes son:
- Programar, organizar supervisar y evaluar las actividades correspondientes al proceso de
enseñanza y aprendizaje con apoyo del equipo de profesionales.
- Colaborar junto a la Directora en el proceso de elaboración del plan anual de actividades
curriculares de la escuela.
- Asesorar y supervisar a los docentes en la organización, programación y desarrollo de las
actividades de evaluación y en la aplicación de planes común y plan específico individual.
- Programar, coordinar, supervisar y evaluar la realización de actividades curriculares de
dichos planes considerando sugerencias e inquietudes del equipo de profesionales.
- Contribuir al perfeccionamiento del personal docente del plantel en materia del proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Dirigir los consejos técnicos que le competen.
- Cumplir con las funciones que le delegue la Directora.
- Programar y ejecutar sesiones de trabajo, talleres, foros, paneles y otros; para estudiar y
analizar las variadas técnicas de tratamiento, orientación y los distintos cursos didácticos.
- Sugerir los métodos, las técnicas y el material más apropiado para elevar el aprendizaje
escolar.
- Asesorar y supervisar a los docentes en el plan específico individual.
- Sugerir las medidas técnico- pedagógicas destinadas a ayudar a los alumnos en sus
tratamientos.
- Velar por el cumplimiento de los procesos que comprenden la educación especial:
diagnóstico, tratamiento y evaluación.
- Elaborar los horarios de clases.
- Revisar y readecuar anualmente programas y evaluaciones de cada nivel, con apoyo del
equipo de profesionales.
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- Coordinar funcionamiento con fonoaudiólogo en cuanto a: planificación, distribución de
horarios, ejecución y registro del plan específico, ingresos, reevaluaciones, asesorías,
seguimientos y controles.
- Revisar y supervisar registros diarios en el libro de las actividades pedagógicas.
- Reemplazar a la Directora, en caso de ausencias, en todos los aspectos que involucran el
cargo.
- Organizar y supervisar la ejecución del trabajo con los padres del establecimiento; referidos
a aspectos pedagógicos.
- Realizar en conjunto con los profesionales estudios de casos.
- Apoyar si se requiere realizando pruebas y anamnesis.
Los profesionales de educación que ejercen docencia deberán:
- Realizar anamnesis a los alumnos.
- Pasar asistencia diariamente.
- Completar registro diario.
- Completar antecedentes de los alumnos.
- Presentar planificaciones en fecha determinada.
- Velar por desarrollo integral del educando.
- Fomentar e internalizar en el alumno valores, hábitos y actitudes y desarrollar la disciplina
de los alumnos, especialmente a través del ejemplo personal
- Colaborar en la formación de la personalidad del alumno, mediante la persuasión y ejemplo,
contribuyendo a la formación de buenos hábitos de conducta y presentación personal, e
informando a la Dirección o Profesor sobre cualquier situación especial de la que tome
conocimiento.
- Preocuparse que sus alumnos mantengan la sala de clases en forma limpia y ordenada
- Preocuparse que sus alumnos estén atendidos en forma individual y grupal, asistiéndolos
en todo momento.
- Orientar y realizar sus actividades docentes en conformidad a los fines y objetivos de la
educación chilena y de escuela.
- Organizar, planificar y desarrollar sistemáticamente el proceso enseñanza- aprendizaje de
manera que pueda impartirse en el tiempo y de acuerdo al diagnóstico de su grupo curso.
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- Valorar a sus alumnos como personas, aún cuando por diversas circunstancias, se
encuentren afectados por impedimentos que en alguna etapa de su vida haya alterado su
desarrollo.
- Mantener siempre inalterables el respeto a la dignidad y a la condición de educabilidad que
caracteriza a sus alumnos cualquiera sea sus condiciones psicológicas.
- Cumplir y hacer cumplir las disposiciones técnico pedagógicas impartidas por
el ministerio de educación y trasmitidas por la dirección y UTP.
- Aplicar técnicas metodológicas adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos.
- Evaluar el aprendizaje y evolución de sus alumnos de acuerdo a las normas vigentes del
Ministerio de Educación.
- Participar junto al equipo de profesionales en la elaboración de la documentación exigida.
- Desarrollar las actividades curriculares que le fueron designadas.
- Contribuir al correcto funcionamiento del plantel educacional.
- Velar por el buen estado, mantención, custodia y uso de elementos, materiales de su curso
y de la escuela.
- Participar y colaborar en las actividades extraprogramáticas y extraescolares de la escuela.
- Asistir y/ o participar en actos oficiales, culturales, cívicos y sociales que programe la
escuela.
- Cumplir con los horarios.
Participar en los consejos de profesores u otras reuniones.
- Dar a conocer opiniones, recomendaciones, sugerencias, reclamos, dudas e inquietudes.
- Organizar, supervisar y evaluar las actividades específicas de su curso, sin prejuicio de
acuerdos junto a los otros profesionales.
- Mantener informado a padres y apoderados, sobre asistencia, aprendizajes y
comportamiento de sus alumnos, dando a conocer sugerencias y recomendaciones.
- Servir de enlace entre la Dirección y los padres y apoderados.
- Atender a padres y apoderados en los horarios que corresponden.
La labor desarrollada en la educación especial exige la participación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de otros profesionales, principalmente en nuestro establecimiento de
un fonoaudiólogo. Algunas responsabilidades son:
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- Habilitar y rehabilitar a alumnos con dificultad para integrarse al proceso educativo, en el
área del lenguaje.
- Atender a los menores en los procesos de diagnóstico, tratamiento y seguimiento en el aula
en su competencia.
- Determinar fortalezas y deficiencias de los educandos, desde su labor.
- Asesorar a los profesores en materia de sus competencias y en otras áreas, rescatando
experiencias y conocimiento.
- Dar atención individual o en grupos de hasta tres alumnos.
- Dar interconsultas o derivaciones para otros especialistas en los casos que se requieran,
dejando constancia de ello en el informe de evaluación del menor.
- Apoyar su labor según los planes y programas estipulados por el Mineduc.
- Dar a conocer diagnósticos, evoluciones, evaluación y plan de trabajo a los docentes y
dirección.
- Integrarse en todas las instancias del colegio, formando parte del equipo de trabajo.
El personal Auxiliar tiene como deberes:
- Asear y ordenar aulas, oficinas y otras dependencias.
- Funciones de portería, debiendo informar a la Dirección sobre novedades para su ingreso.
- Realizar reparaciones o instalaciones menores, que pueda llevarlas a cabo.
- Informar a la Directora, sobre necesidades de elementos y suministros indispensables de
sus tareas.
- Cuidar y responsabilizarse de uso, conservación de llaves, herramientas y otros.
- Ejecutar encargos avisados por la Directora u otro personal, que lo requiera y que pueda
realizarlo.
- Realizar trámites de apoyo a la dirección.
- Participar de las actividades de la escuela.
- Avisar en caso de algún desperfecto.
- Dar a conocer inquietudes y sugerencias de apoyo a la labor educativa.
Las funciones de administración, llevadas a cabo por la secretaría, son:
- Trabajará directamente apoyando a la dirección.
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- Realizará todos los trabajos de computación que se requieran.
- Ayudará en la confección de material didáctico, cuando le sea solicitado por la dirección.
- Atenderá esmeradamente al público en general, que asista al establecimiento.
- Cuando le sea solicitada su cooperación en el cuidado de sus alumnos, por situaciones muy
especiales, podrá realizarla.
- Participar en tareas extraprogramáticas de la escuela.
- Encargarse de recibir o entregar a los alumnos cuando se requiera.
- Preocuparse de mantener patente municipal y certificado de higiene ambiental visiblemente.
- Tendrá a su cargo el libro de asistencia, el que deberá revisar diariamente para que el
personal no se olvide de firmar su entrada y salida de la escuela.
c. Dimensión Administrativa Financiera:
Los profesionales estarán a cargo de la directora, quien determinará la contratación
de ellos.
El tiempo de trabajo de cada trabajador será de 44 horas cronológicas, o de menos
tiempo siempre y cuando se hayan cumplido con las labores acordadas al día y previo
consentimiento de la directora.
El sostenedor o empleador se encargará del pago al día de las remuneraciones y del
mantenimiento de la infraestructura, servicios y bienes, además de la compra o adquisición
de material que se requiera para la labor educativa. De la misma forma, los sostenedores
llevarán un presupuesto y desglosarán y administraran las finanzas de la escuela. Al cual en
conjunto y previo acuerdo entre todos los funcionarios, docentes, administrativos y
colaboradores, previa reunión hará de vocero y portadora la directora, frente alguna petición
que tenga que ver con la adquisición de material de apoyo didáctico u otros recursos que se
requieran, así como, por aumentos de salarios u otras peticiones requeridas, de lo contrario,
la directora puede gestionar una entrevista personal con alguno de los involucrados que así
lo requiriera. A la vez de preocuparse por el aspecto financiero, se llevarán a cabo reuniones
en que puedan dar a conocer dudas y sugerencias, que desde su quehacer pudiesen contribuir
en relación al trabajo y a la comunidad, de esta forma, sería un espacio propicio para que
por parte del personal de la escuela, pudiesen dar a conocer propuestas o inquietudes,
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motivándonos en conjunto a continuar gestionando espacios, proyección y consolidación de
nuestra escuela.
d. Dimensión Comunitaria:
Los padres y apoderados conformarán un Centro de Padres y Apoderados, eligiendo
de cada curso uno a dos representantes, los que se reunirán como mínimo una vez al mes o
cada vez que así se amerite. De acuerdo a intereses personales serán atendidos por las
profesores especialistas o instancias como directora y/ o apoyo técnico cuando sea necesario.
Se llevarán a cabo reuniones mensuales de apoderados, considerando acuerdos y necesidades
que plantean en beneficios de sus hijos y del grupo de pares.
Se contempla el crear proyectos que aporten a la comunidad, como talleres de
su interés regularización de estudios, etc.
e. Funcionamiento:
Niveles pedagógicos de atención:
Medio mayor.
Transición I
Transición II
Capacidad del local:
El establecimiento cuenta con una capacidad máxima de 45 alumnos por jornada, distribuidos
en un máximo de 15 alumnos por sala.
Jornadas y horarios de atención:
Jornada mañana : 08:30 a 12:45hrs.
Jornada tarde : 14:00 a 18:15 hrs.
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Horario: Nivel Medio Mayor, Primer Nivel de Transición y Segundo Nivel de Transición.
- Primer Período:
HoraLunesMartes
Miércoles
Jueves
Vierne
s
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8:20-8:30PeríodoTécnico:revisióndemateriales,revisióndelibros,atencióndeapoderados.1.1.b.Ini
1.2.a.Reconocerse
P.E.A-F
1.2.b.M.S
1.3aParticip.1.3.b.Perten
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ciativa1.1.a.Motricidad.8:30-9:15
P.E.A-F
P.E.A-F
ingularidad
P.E.A-F
encia1.3.c.Valores
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9:15-10:0010:00-10:15RecreoRecreo
Recreo
Recreo
Recreo
3.2.G.humanos.2.1.
2.2.b.L.
Escrito
2.2.b.L.
Escrito
3.3.L.matem.
3.3.L
2.2. L.Artístico
2.2. L.Artístico
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a.L.Oral10:15-11:00
3.2.G.humanos.
2.1.a.L.Oral
11
.matem.
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Correo Electrónico: [email protected]
:00-11:4511:45-12:00RecreoRecreo
P.Técni
co11:45-12:50
P.Técnico11:45-12:50
P.Técnico11:45-12:50
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3.1.Seresvivos.3.1.Seresvivos.12:00-12:45(+5entreg
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a)(+5entrega)
- Segundo Período:
HoraLunesMartes
Miércoles
Jueves
Viernes
1.1.b.Iniciativa1.
1.2.a.Reconocerse
1.2.b.M.Singularid
1.3aParticip.1.3.b
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1.a.Motricidad.13:30-14:15
P.E.A-F
P.E.A-F
14:15-
P.E.A-F
ad
P.E.A-F
.Pertenencia1.3.c.Valores
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15:0015:00-15:15RecreoRecreo
Recreo
Recreo
Recreo
3.2.G.humanos.2.1.a.L.Or
2.2.b.L.Escrito
2.2.b.L.
3.3.L.matem.
3.3.L.mate
2.2.L.Artístico
2.2.L.Ar
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Correo Electrónico: [email protected]
al15:15-16:00
3.2.G.humanos.
2.1.a.L.Oral
16:00-16
Escrito
m.
tístico
Cuatro Pinos 2840-A, Los Pinos-Quilpué32-2829935
Correo Electrónico: [email protected]
:4516:45-17:00RecreoRecreo
P.Técnico16:45-18:00
P.Técnico
P.Técnico
3.1.Seresvivos.17:00-17:453.1.Seresvivos.
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Correo Electrónico: [email protected]
P.Técnico17:45-
18:3017:45-
18:30
Primer Período:
Plan de trabajo Horas frente aalumnos
1. Formación personal ysocial:1. Autonomía: 1.1.a.
Motricidad.1.1.b.
Iniciativa2. Identidad: 1.2.a.
Reconocerse1.2.b. M.
Singularidad3. Convivencia: 1.3.a.
Participación1.3.b.
Pertenencia1.3.c.
Valores
Total: 6 hrs.Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.30 m.30 m.30 m.
2. Comunicación2.1..L. Verbal: 2.1.a. L. Oral
2.2.b. L. Escrito2.2. L. Artístico:
Total: 6 hrs.Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.
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3. Relación medio natural ycultural:
3.1. Seres vivos.3.2. Grupos humanos.3.3. Relación lógicomatemáticas y cuantificación.
Total: 6 hrs.Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.
Plan específico: 4 hrs.Pedagógicas.
4 hrs. Pedagógicas.
Total de horas pedagógicas/cronológicas
22 / 16 hrs, 30 m.
Recreos 1 hrs, 45 m.Período Técnico 4 hrs. 15 m.Total en horas cronológicas 22 hrs. 30 m.
Segundo Período
Plan de trabajo Horas frente aalumnos
1. Formación personal ysocial:4. Autonomía: 1.1.a.
Motricidad.1.1.b.
Iniciativa5. Identidad: 1.2.a.
Reconocerse1.2.b. M.
Singularidad6. Convivencia: 1.3.a.
Participación1.3.b.
Pertenencia1.3.c.
Valores
Total: 6 hrs.Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.1 hrs. Pedagógicas.30 m.30 m.30 m.
2.Comunicación:2.1. L. Verbal: 2.1.a. L. Oral
2.2.b. L. Escrito2.2. L. Artístico:
Total: 6 hrs.Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.
3.Relación medio natural ycultural:
3.1. Seres vivos.3.2. Grupos humanos.
Total: 6 hrs.Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.2 hrs. Pedagógicas.
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3.3. Relación lógicomatemáticas y cuantificación.Plan específico: 4 hrs.
Pedagógicas.4 hrs. Pedagógicas.
Total de horas pedagógicas/cronológicas
22 / 16 hrs, 30 m.
Recreos 1 hrs, 45 m.Período Técnico 3 hrs, 15 m.Total en horas cronológicas 21 hrs. 30 m.
- Total horas semanales de trabajo: 44 horas.VIII.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
CARTA GANTT
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CartaGanttAños/Meses
ActividadesND
E FMAMJ J ASOND
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Presentaciónyexplicacióndelproyectoalacomunida
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deducativaxx
ReunionesdelEquipodelproyectoxx
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Diagnósticodelosniñosyniñasxx
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ConformacióndegruposdeniñosyniñasconTrastornos
x x
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EspecíficosdelLenguajex
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Plandetrabajoyplanificaciones
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Evaluacionesyevolucióndelosniñosyniñasx
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Reunionesconlosdocentes
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Reunionesconlospadresyapoderados
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IX. FASE DE ACCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALAUCIÓN:
Considerando todas las sugerencias recogidas por parte de la SECREDUC,
las modificaciones se llevaran a cabo contando con la colaboración de todo el
equipo que conforma la escuela.
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X. REFERENCIAS:
1. Blanco, R. (1996). Modelos y apoyo de asesoramiento.
http//:www.hineni.cl
2. Condemarín, M. (2004). “Lectura Temprana(Jardín Infantil y Primer Grado)”. Editorial
Andrés Bello. Santiago de Chile. Séptima Edición. Edición revisada y aumentada.
3. Condemarín, M; Chadwick, M; Milicic N. (2003). “Madurez Escolar”. Editorial Andrés
Bello. Santiago de Chile. Décima Edición, revisada y actualizada.
4. López Melero, M. (2002). “Ideología, diversidad y cultura: Una nueva escuela
para una nueva civilización”. (Pp. 13-46). En: Primer congreso Equidad y calidad
para atender a la diversidad. Primer congreso internacional de integración de niños
discapacidad a la escuela común. Fundación Claudina Thévenet. Editorial Espacio
Buenos Aires. Argentina.
5. Mineduc. (2005). Biblioteca. Planes y programas. Educación Especial. Educación
Parvularia. Reforma Educacional. Política Nacional de Educación Especial. Nuestro
Compromiso con la Diversidad. Serie Bicentenario 2005
http//: www.mineduc.cl
6. Pesse, M. (2002) “Capítulo 7: Orientaciones específicas para apoyar a los niños
con problemas de lenguaje”. Pp: 155 a 179. En: “Niños con necesidades educativas
especiales: Cómo enfrentar el trabajo en el aula”. Ediciones Universidad Católica de Chile y
Fundación Educacional Arauco, Fundar. Chile.
7. Pozo, J. (1999). “Aprendices y Maestros: La nueva cultura del aprendiz Madrid.
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Madrid. España. Alianza Editorial.
8. Torres, R. “Comunidad de Aprendizaje: Repasando lo educativo desde el desarrollo local
y desde el aprendizaje”. En: Temas de Educación.
http:/www.unesco.cl/07.htm
UNESCO. (2000).Declaración mundial sobre Educación para Todos”(Pp.8-14).
En: Educación para todos: Historia.
“La participación en la Educación para Todos: La inclusión de alumnos con discapacidad”
(Pp.1-55), edición en español de septiembre de 1999. Artículo aparecido en Boletín
EFA2000. En: Laboratorio de calidad de la educación: Necesidades educativas especiales.
http://www.unesco.cl