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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2020-2024
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”, es un
instrumento del planeamiento estratégico, que tiene como finalidad conducir de manera eficiente la entidad educativa.
Madre de Dios
Perú
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
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2020 – 2024
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PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
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Educación Humanizadora
Mayo 01, 2012
Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual hombres y mujeres pueden tomar conciencia de su presencia en el mundo, de la
manera en que ellos y ellas actúan y piensan cuando desarrollan todas sus capacidades, teniendo en cuenta sus necesidades, pero también las necesidades
y aspiraciones de los demás”
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ÍNDICE DE CONTENIDO
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ......................................................6
1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN..............................................................7
1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” ...........................9
1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL .......................................................................... 14
1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN: ............................ 16
2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA INSTITUCIÓN
17
2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO ................................................................................. 18
2.2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO ................................................................ 20
2.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO ........................................ 26
2.4 ANÁLISIS DE CONTEXTO INTERNO ................................................................. 28
2.5 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ................................... 35
2.6 DENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ................................. 38
3 VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN .......................................................... 39
3.1 VISIÓN ..................................................................................................................... 40
3.2 MISIÓN .................................................................................................................... 40
4 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES .............................................. 41
4.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ........................................................................ 42
4.2 VALORES INSTITUCIONALES ............................................................................ 43
5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .............................................................................. 47
5.1 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
2007 – 2021 Y EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL ........................................ 48
5.2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 50
6 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y METAS MULTIANUALES ................................ 51
6.1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS ..................................................................................... 52
6.2 INDICADORES ....................................................................................................... 54
6.3 FICHAS TÉCNICAS ............................................................................................... 57
6.4 METAS MULTIANUALES ..................................................................................... 81
7 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL................................................. 85
7.1 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ................................................... 86
7.2 DIRECTRICES INSTITUCIONALES .................................................................... 97
8 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 99
8.1 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA .................................................... 100
1.2. BASES LEGALES....................................................................................................8
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8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS ........................................................................ 118
9 MONITOREO Y EVALUACIÓN ANUAL ........................................................... 120
9.1 MATRIZ DE MONITOREO ANUAL DEL PEI .................................................... 121
9.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI ............................... 125
10 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 130
11 ANEXOS...................................................................................................................... 132
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público “Nuestra Señora del Rosario”, es un instrumento del planeamiento
estratégico, que tiene como finalidad conducir de manera eficiente la entidad
educativa.
La elaboración del documento toma en cuenta, las necesidades y expectativas
educativas de nuestra región, considerando los aspectos sociales, económicos,
científicos, tecnológicos, pedagógicos, demográficos y culturales. También, las
características particulares de la comunidad educativa, las funciones y los roles que
deben cumplir los directivos, los estudiantes, formadores, y administrativos en el
proceso de aprendizaje de los mismos. Este documento, está enmarcado dentro de
los lineamientos de política y normas educativas establecidas por el Ministerio de
Educación.
El PEI, es el instrumento estratégico en el cual estará contenido el ideario de
nuestra institución, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión, Plan
Anual de trabajo, Plan de Mejora y algunos proyectos de implementación en
diferentes áreas.
Finalmente, debemos ser conscientes que el Proyecto Educativo Institucional, ha
sido elaborado en consenso por el personal directivo, administrativo, docente y
estudiantes de las diferentes carreras; quienes están informados de los beneficios
de este proyecto y tiene como supremo ideal una mirada proactiva y coadyuvante
para lograr la calidad educativa.
La Dirección
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I. DATOS GENERALES DE LA
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1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
DENOMINACIÓN
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”
TIPO DE GESTIÓN Pública
TIPO DE INSTITUCIÓN IESPP
DEPENDENCIA REGIONAL
Dirección Regional de Educación de Madre de Dios
REGIÓN Madre De Dios
PROVINCIA Tambopata
DISTRITO Tambopata
DIRECCIÓN AV. Fitzcarrald N° 1428.
AUTORIZACIÓN DE CREACIÓN
D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
REVALIDACIÓN R.D. Nº 181-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
CÓDIGO MODULAR 0688341
RUC 20309258313
TURNO Tarde
TELÉFONO 082-352026
CORREO ELECTRÓNICO [email protected]
DIRECTOR Dr. Victor Hugo Díaz Pereira
PÁGINA WEB https://www.pedagogicomadrededios.edu.pe
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1.2. RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN
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1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA
DEL ROSARIO”
En 1962, durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaúnde Terry, se crea la
primera Escuela Normal Rural de mujeres de Puerto Maldonado, gracias a la
gestión realizada por Monseñor Javier Ariz Huarte, siendo su primera directora la
Rvda. Madre Concepción Fernández. Para su funcionamiento se utilizaron los
ambientes de la actual Institución Educativa “Santa Rosa”.
En la primera promoción ingresaron de 40 estudiantes, por sus características todas
eran damas. De ellas, solo llegaron a concluir sus estudios y egresar 3 estudiantes,
las mismas que obtuvieron sus títulos profesionales de Profesor de Educación
Primaria.
En 1965, la Escuela Normal Rural de mujeres, pasa a ser Escuela Normal Urbana
Mixta. La Rvda. Madre Rosalina Bolaños del Solar, es encargada de la Dirección y
de conducir la escuela.
En 1970, La Escuela Normal Urbana Mixta, es clausurada debido a política del
gobierno que imperaba en ese entonces, junto con ella, en el país, se cerraron
muchas otras que tenían características similares.
En 1982 se reapertura como Escuela Normal Mixta con el nombre de Escuela
Normal Mixta “Nuestra Señora del Rosario”, mediante Resolución Ministerial Nº
461-82-ED del 1 de julio de 1982. En la misma fecha, se firma un convenio entre el
Ministerio de Educación y el Vicariato Apostólico de Puerto Maldonado. La
Dirección le fue encomendada al Prof. Moisés Peña del Águila, M.S. Las labores
académicas y administrativas comienzan en 1983 en los ambientes de la Misión
San Jacinto con ingresos para el Programa Regular en la especialidad de
Educación Primaria. Un año después se traslada a su nuevo local, sito en la Av.
Fitzcarrald Cdra. 14.
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En 1985, mediante Decreto Supremo Nº 12-85-ED, del 20 de febrero, se le concede
el status de Instituto Superior Pedagógico, conservando el mismo nombre: “Nuestra
Señora del Rosario”.
En el año referido es autorizado para ofertar el Programa de Profesionalización
Docente en el nivel de Educación Primaria. De esta manera se da inicio al desarrollo
de experiencias permanentes en cuanto a la educación intercultural, atendiéndose,
inclusive, a alumnos indígenas de las regiones de Cusco y Ucayali. Se establecen
las primeras alianzas, siendo estas con el CAAAP (Centro Amazónico de
Antropología de Aplicación Práctica) y Pontificia Universidad Católica del Perú).
En 1986 se apertura la Especialidad de Educación Inicial y el año de 1987, la de
Matemática, ambas en la modalidad del programa regular.
En 1988, se renueva el Convenio entre el Ministerio de Educación y el Vicariato
Apostólico de Puerto Maldonado, por otros cinco años, mediante la R.M. Nº 339-88
ED.
En 1989, asume la Dirección el Rvdo. Padre Guillermo Santomé Urbano, O.P. y se
crea la Escuela de Aplicación, mediante R. M. Nº 732. Se inician las labores con
los dos primeros grados.
En 1990, se apertura la especialidad de Lengua y Literatura, por Resolución
Directoral Nº. 321-90 ED; y, en l991, la de Historia y Geografía.
En 1992 asume la Dirección la Prof. Manuela Carpio Bustinza, M.S. Ese año se
autoriza la apertura de la especialidad de Ciencias Naturales, mención Biología y
Química del nivel de Educación Secundaria.
En el año de 1995, asume la dirección del Instituto la Prof. Gladis Cornelio
Figueroa, M.S. Se ocupa el primer puesto en el Concurso Nacional “Hacia la
Excelencia en la Educación”, de esta manera comienza la implementación
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permanente de la institución con medios y materiales educativos (televisores,
retroproyectores, equipos VHS, equipos de cómputo, material bibliográfico...)
En el año de 1 996 se asume la responsabilidad de capacitar a docentes, como
Ente Ejecutor, al haber calificado para el efecto. Esta tarea se prolonga hasta el
año 2000 y se atienden los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
Durante 1997 y 1998 se asume la coordinación académica del programa de Centros
Pilotos de Secundaria, mediante Convenio con el Ministerio de Educación. El ISP
es seleccionado en el Plan de Fortalecimiento de Institutos Superiores
Pedagógicos.
En 1997 se firma el Convenio con la Asociación Peruana de Derecho Ambiental –
EDUCA 21 y APECO, a fin de validar y desarrollar propuestas de Educación y
Ecología. El proyecto es manejado hasta su conclusión en el año 2000.
En el año en referencia, mediante R.D. Nº 766-97 ED, del 01-12-97, es autorizado
el ISP, impartir la especialidad de Historia y Geografía del nivel de Educación
Secundaria y se declaran con plena vigencia los títulos en el Instituto concede,
tanto en Educación Inicial (R.D. Nº 484-94 ED) como en Educación Primaria (R.D.
Nº 120-83 ED) y Educación Secundaria en las Especialidades de Matemática (R.D.
Nº904-87 ED) y Ciencias Naturales mención Biología y Química (R.D- Nº 0484-
94-ED). Este mismo año, la Especialidad de Educación Física sustituye a la de
Lenguaje y Literatura (R.D. Nº 0189-97 ED).
De 1998 al 2003 se desarrollan, en coordinación con el MED, los Planes Piloto para
la Formación de Docentes.
En 1999, en coordinación con FORTE-PE y FENAMAD, se elabora el Proyecto de
Educación Bilingüe Intercultural.
En l999 se dio por concluido la modalidad de profesionalización docente, que
venía funcionando desde 1985.
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En el año 2000, se hace cargo de dirigir el Instituto el Hno. Zózimo Jesús Marcos
Ayuso, F.M.S. Se operativiza el Programa de Educación Bilingüe Intercultural,
estando compuesta la primera promoción por estudiantes Harakbut.
En el año 2001, mediante R.D. Nº 706-01-ED (06/06/01) es autorizado el Instituto
a aplicar experimentalmente el currículo básico de formación docente, en
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria en las
especialidades de Ciencias Naturales, Comunicación y Matemática.
Con fecha 14/11/01, es renovado el Convenio entre el Ministerio de Educación y el
Vicariato Apostólico de Puerto Maldonado.
En el año 2002 ingresa la segunda promoción de estudiantes indígenas: harakbut,
machiguengas, Ese’ejas, shipibos y quichuas. El ISP es considerado Ente Ejecutor,
mediante convenio con MECEP, para el Programa de Formación Continua de
Docentes en Servicio.
En el año 2003 se asume el reto de acompañar a Centros Educativos (Señor de los
Milagros, José Abelardo Quiñónez y Miguel Grau Seminario) en el desarrollo de su
labor pedagógica.
En el año 2004, asume la Dirección del Instituto la Profesora Zoila Elena Arredondo
Roca, hasta el mes de marzo del 2005.
En abril del año 2005, transitoriamente asume las funciones de la Dirección el
profesor Dolberg Jorge Díaz León, quien fue derivado por la Dirección Regional de
Educación, hasta que concluya el proceso de transferencia del Vicariato Apostólico
de Puerto Maldonado al Ministerio de Educación.
En año 2006, asume un profesional nombrado designado por la Dirección Regional
de Educación el Prof. José Elmer Sotomayor Rivera. Asimismo, mediante
Resolución Nº 0592-2004-ED, el Instituto es seleccionado a participar en las
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experiencias piloto de aplicación y validación de los procedimientos básicos de
acreditación en los Institutos de Educación Superior.
El año 2007 y 2008, es designado como Director General Lic. Victor Hugo Díaz
Pereira, se prosigue con las actividades en la experiencia piloto de aplicación y
validación de los procedimientos básicos de acreditación en los Institutos de
Educación Superior.
En año 2009 y 2010, asume el cargo de Director General designado por la Dirección
Regional de Educación el Prof. Manuel Eduardo Barquero Díaz.
Los años 2011, 2012 y 2013, asume la Dirección General la Prof. Bethsabé Josefina
Barandiarán de Béjar. La institución reanuda el proceso de admisión en las
especialidades de Educación Inicial, Primaria EIB y Educación Física, terminado su
gestión se procede a la inscripción del inicio del proceso de acreditación.
En año 2014, asume la Dirección General el Dr. Víctor Hugo Díaz Pereira. En este
año el Instituto es seleccionado para participar en el proceso de acreditación,
debiendo alcanzar los estándares que se exigen para este proceso.
En año 2015, asume la Dirección General el Mg. José Elmer Sotomayor Rivera. El
Instituto es seleccionado para participar en el proceso de Revalidación y
Acreditación, debiendo alcanzar los estándares que se exigen para este proceso.
A partir del 2016 asume por concurso la Dirección General está a cargo del Dr.
Víctor Hugo Díaz Pereira, quien continúa con la tarea de adecuar al Instituto de
Educación Superior Pedagógico a Escuela de Educación Superior Pedagógica a
través del proceso de LICENCIAMIENTO, teniendo como plazo de acuerdo a ley
hasta el 30 de junio del 2021. Asimismo, se espera licenciar las carreras de
Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física y Educación Primaria EIB
en estos plazos. Se debe remarcar que el instituto según cronograma debe de
pasar por dos evaluaciones la primera que se realizará en el mes de marzo que
permitirá la revalidación de sus 4 carreras profesionales que oferta y la segunda el
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28 de agosto del 2020, debe solicitar ingresar al licenciamiento para poder
conseguir el anhelo de ser Escuela, de manera que los estudiantes que egresen
puedan ser favorecidos con los alcances de la Ley 30512.
Como proyecto de innovación a partir del 2016, tenemos previsto que los
estudiantes al concluir su carrera, deben presentar su informe de investigación y
sustentarlo, de manera que todos obtengan su diploma de titulación y en la primera
semana de agosto o enero ya pueda realizar los trámites de adquisición de sus
títulos profesionales ante el MINEDU. El propósito es que para las épocas de
contrato todos puedan presentarse como profesionales y no como egresados.
1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL
PROGRAMAS DE ESTUDIOS:
El Instituto Superior Pedagógico Público cuenta con cuatro carreras revalidadas:
PROGRAMAS DE ESTUDIOS SITUACIÓN RESOLUCIÓN DE
VALIDACIÓN
Educación Inicial Revalidado
R.D. Nº 181- 2016- MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Educación Primaria Revalidado
Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Revalidado
Educación Física Revalidado
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EQUIPO DE DOCENTES:
Nombres y Apellidos
1. Victor Hugo Diaz Pereira
2. José Elmer Sotomayor Rivera
3. Silvia Elizabeth Cornelio Figueroa
4. Bethsabé Josefina Barandiarán de Béjar
5. Jemmy Villarruel Diaz
6. Dolores Maeni Manchaki
7. Juan Pablo Álvarez Peyori
8. Washington Carlos Silva Ttito
9. Patsy Liza Ferrari
10. Arturo Agular Aquino
11. Magaly Yovana Lagos Challco
12. Mario Puclla Luna
13. José Humberto Zapata Herrera
14. Yesenia Verónica Manrique Jaramillo
15. Thony Abel Lazo Herrera
16. Teodora Ysabel Adco Ventura
17. Rocío Lozano Pizango
18. Maria Balvina De La Torre Hermoza
19. Ángel Delgado Pampa
20. Delia Mamani Vasquez
21. Elizabeth Areceli Guillinta Tipiana
INFRAESTRUCTURA PROPIA:
DETALLE CANTIDAD
Aulas 11
Biblioteca 01
Sala de cómputo 01
Sala de docentes 01
Zona de recreación 02
Ambiente para servicios del bienestar y empleabilidad 01
Ambiente para el servicio básico de atención a emergencias 01
Laboratorio de cómputo 01
Laboratorio de ciencias 01
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1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN:
PROGRAMA DE ESTUDIO OFERTA DEMANDA
DÉFICIT 2019 2024 2019 2023
Educación Inicial 83 200 437 589 389
Educación Primaria 55 150 328 544 394
Educación física 103 60 77 71 11
Educación Primaria Bilingüe Intercultural
25 30 55 48 18
Fuente: DIFOID-MINEDU.2019
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2 ANÁLISIS DE CONTEXTO
EXTERNO E INTERNO DE LA
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2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO
a) Ubicación geográfica de Madre de Dios
El departamento de Madre de Dios, está situada en la zona sur oriental del
Perú. Limita por el norte, con el departamento de Ucayali y la República del Brasil.
Por el oeste, con los departamentos de Cusco y Ucayali, por el sur con los
departamentos de Cusco y Puno y por el este con las Repúblicas de Brasil y Bolivia,
Tiene una extensión de 85 301 km2.
Posee una frontera internacional de 584 km2, de los cuales 314 km corresponde
a la frontera con Brasil y 270 km a la frontera con Bolivia. La altitud del
Departamento de Madre de Dios oscila entre los 186 m.s.n.m (Distrito de
Tambopata - Provincia de Tambopata) y 500 m.s.n.m (Distrito de Fitzcarrald –
Provincia de Manu).
b) División política y administrativa de Madre de Dios
Madre de Dios está dividida políticamente en 3 Provincias: Tambopata, Manu
y Tahuamanu y cuenta con 11 distritos, siendo su capital la ciudad de Puerto
Maldonado.
MADRE DE DIOS: Creación, superficie, categoría y altitud
PROV/DIT CREACION SUPERFICIE
Km2 CAPITAL CATEGORIA
ALTITUD m.s.n.m Norma Nº Fecha
Tambopata LEY 1782 26/12/1912 36,268,49 Puerto
Maldonado Ciudad
Tambopata LEY 1782 26/12/1912 22,218,56 Puerto
Maldonado Ciudad 205
Inambari LEY 1782 26/12/1912 4,256.86 Mazuko Villa 353
Las Piedras LEY 1782 26/12/1912 7,032,21 Planchón Pueblo 248
Laberinto LEY 26349 08/09/1994 2,760,86 Puerto
Rosario de Laberinto
Villa 197
Manu LEY 1782 26/12/1912 27,835,17 Salvación Villa
Manu LEY 1782 26/12/1912 8,166,65 Salvación Villa 527
Fitzcarrald LEY 1782 26/12/1912 10,955,29 Boca Manu Pueblo 306
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Madre de Dios LEY 1782 26/12/1912 7,234,81 Boca
Colorado Villa 240
Huepetuhe LEY 27285 10/06/2000 1,478,42 Huepetuhe Villa 417
Tahuamanu LEY 1782 26/12/1912 21,196,86 Iñapari Ciudad
Iñapari LEY 1782 26/12/1912 3,793,90 Iñapari Ciudad 245
Iberia LEY 13656 07/06/1961 2,549,30 Iberia Ciudad 270
Tahuamanu LEY 1782 26/12/1912 14,853,66 San Lorenzo Pueblo 259
INEI 2013, Equipo técnico GOREMAD
c) Extensión de Tambopata
La provincia de Tambopata, tiene la mayor superficie territorial en comparación
con las dos provincias del departamento de Madre de Dios. De acuerdo a las cifras
proporcionadas por el INEI, esta provincia tiene una superficie territorial estimada
de 36,268.49 Km2. El distrito Tambopata, cuenta con una superficie territorial
estimada de 22,218.56 Km2, que representa el 61.26% de la superficie territorial de
la provincia. El distrito Inambari, tiene una superficie territorial estimada de 4,256.82
Km2, que representa el 11.74% de la superficie territorial provincial, el distrito Las
Piedras, tiene una superficie territorial estimada de 7,032.21 Km2, que representa
el 19.39% de la superficie territorial provincial y finalmente, el distrito Laberinto tiene
una superficie territorial estimada de 2,760.90 Km.2 que representa el 7.61% de la
superficie territorial de la provincia.
La distribución espacial de los centros poblados de la provincia se encuentra
mayormente en territorio de la parte media de la cuenca del rio Tambopata, y parte
baja de la cuenca del rio Inambari, como también a ambas márgenes de la carretera
interoceánica, la que se constituye en la principal vía de comunicación vinculante
con las actividades económicas que en ella se desarrollan.
Asimismo, existen centros poblados, principalmente las capitales distritales con
un mayor acondicionamiento e instalaciones construidas por el hombre, dadas en
función a la explotación de sus recursos naturales, prestación de servicios y otros.
Los centros poblados de Tambopata, Las Piedras, Laberinto y Mazuko, por
constituirse en las actuales capitales distritales, evidencian un mayor desarrollo en
infraestructura y servicios con relación a los demás poblados de su entorno. La
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actual distribución de la población en el territorio de la provincia Tambopata, es
resultado de procesos desarrollados a través de la historia en función de las
coyunturas económicas, sociales, políticas y condiciones geomorfológicas, las
cuales han tenido injerencia en la configuración actual de centros poblados.
(http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/007886A2CDEC740505257B
7A0075FC13/%24FILE/doc_edz_tambopata.pdf)
2.2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO
2.2.1 DEMANDA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
La demanda de Educación Superior Pedagógica en los últimos tres años
se ha visto incrementada, debido a que la población escolar que egresa de las
instituciones educativas de secundaria, el 13% postula a la carrera de formación
inicial docente a las diferentes carreras que oferta el pedagógico. Sólo de la
provincia de Tambopata al 2018.
Como se puede apreciar en el cuadro, con relación a los años anteriores
se viene incrementando en un 7.28%, situación que se ha mantenido con los
egresados de secundaria con intensión de coger una vacante en formación inicial
docente. Finalmente, la proyección al 2020 existe la posibilidad de crecimiento en
un 13% con relación a la cifra actual.
Según año: 2016 2017 2018 Pronóstico
2020 Total por UGEL
Según nivel: F0 -
secundaria F0 -
secundaria F0 -
secundaria F0 -
secundaria
UGEL Manu 215 207 191 200 1,012
UGEL Tambopata 1541 1702 1662 1905 8,730
UGEL Tahuamanu
111 120 130 140 634
Total por nivel y año
1,867 2,029 1,983 2,245 10,376
Fuente: Data estadística DRE-MDD
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2.2.2 DEMOGRÁFICO
Según las Estimaciones y Proyecciones de Población del INEI al año
2021 la población de Madre de Dios ascendería a 156,299 (0.47% de la población
nacional de dicho año) y su Tasa de Crecimiento promedio anual en dicho año sería
de 2.05; superando a la Tasa Nacional (0.99). (Ver anexo N° 01)
2.2.3 INDICE DE DESARROLLO HUMANO
El indicador internacional de calidad de vida es el Índice de Desarrollo
Humano (IDH) de las Naciones Unidas, que considera la esperanza de vida al
nacer, los porcentajes de escolaridad y analfabetismo, así como el ingreso per
cápita. Sin embargo, el PNUD ha utilizado una metodología diferente para el cálculo
del IDH al interior del país. Esta metodología difiere del IDH internacional
básicamente en la cuestión educativa y en los ingresos. Según la medición del IDH
nacional, Madre de Dios alcanza un IDH de 0.5582 que lo ubica en el puesto 5 a
nivel nacional y es la provincia de Tahuamanu la que posee el mayor nivel de IDH
(0.6045). (Ver anexo N° 02)
2.2.4 POLÍTICO
Según el Plan de Desarrollo Concertado de Madre de Dios menciona la
siguiente prioridad:
Prioridad regional
Mejorar el nivel de aprendizaje escolar y el estado de salud de la población
de Madre de Dios.
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Acciones a desarrollar para lograr mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Implementar efectivamente la Política de desarrollo educativo en las
instituciones educativas tomando en cuenta la realidad e idiosincrasia
regional para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Capacitación, actualización y evaluación permanente a docentes con la
finalidad de mejorar la pedagogía en los diferentes niveles educativos.
Promover programas de incentivos en áreas rurales
Infraestructura integral y equipamiento adecuado en educación
Brindar capacitación permanente a los docentes en gestión educativa y
administrativa.
Implementar con tecnología e innovación a la infraestructura educativa
Respecto a ello se generaron resultados de la prueba ECE en las áreas de
matemática y comunicación desde el 2015 al 2017.
NIVEL DESCRIPCIÓN 2015 2016 2017
Nivel de
aprendizaje
escolar
Porcentaje de Estudiantes del 2° grado de
Primaria de Instituciones Educativas
Públicas que se encuentran en el Nivel
Satisfactorio en Comprensión Lectora.
40.00 62.23 69.21
Porcentaje de Estudiantes del 2° grado de
Primaria de Instituciones Educativas
Públicas que se encuentran en el Nivel
Satisfactorio en Matemática.
17.6 32.03 52.7
Porcentaje de Estudiantes del 2° grado de
Secundaria de Instituciones Educativas
Públicas que se encuentran en el Nivel
Satisfactorio en comprensión Lectora.
7.6 23.20
Porcentaje de Estudiantes del 2° grado de
Secundaria de Instituciones Educativas
Públicas que se encuentran en el Nivel
Satisfactorio en Matemática.
4.4 26.10
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2.2.5 ECONÓMICO
La aprobación del presupuesto regional para el año 2020, muestra un
incremento de 10.00% respecto al año anterior, esto es favorable para mejorar las
condiciones básicas de calidad en IESPP y EESPP.
El Presupuesto institucional para el año 2022, se mantiene igual a los
años anteriores, siendo favorable para el mantenimiento de las condiciones básicas
de calidad del IESPP y ESPP.
La aprobación del presupuesto de la Dirección Regional de Educación
de Madre de Dios para el año 2022, para la atención de los 4 programas revalidados
cuenta con un incremento de 06 plazas docentes orgánicas respecto al año 2019,
esto es favorable para garantizar la atención de los estudiantes, con el 100% de
docentes contratados en el IESPP y EESPP.
2.2.6 SOCIAL
Sin embargo, también se debe tener en consideración que hasta el 2016
fueron 12,231 los estudiantes matriculados en el sistema educativo en el nivel
secundaria, el cual mostró un crecimiento de 5.22% y considerando este indicador
de crecimiento se proyecta que al 2021 serán 15,774 de estudiantes matriculados
en el nivel secundaria de la EBR. (Ver Anexo N° 03.)
2.2.7 CULTURAL
Madre de Dios está situada en la selva amazónica al sudoeste del Perú.
Limita con el departamento de Ucayali y la República del Brasil al norte; con el
departamento del Cusco y Puno al sur; con la República de Bolivia al este y con los
departamentos del Cusco y Ucayali por el oeste. Debido a su ubicación geográfica
y su alto grado de migración ingresante, alberga diversas lenguas amazónicas y
andinas, así como diversos castellanos regionales, producto del contacto con
diferentes lenguas originarias amazónicas y muchas de ellas aún no han sido
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descritas. Asimismo, los pueblos originarios están expuestos al portugués,
especialmente a través de la radio y otros medios de comunicación.
A continuación se muestra la cantidad de lenguas originarias vigentes:
(https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Docum
ento%20Nacional%20de%20Lenguas%20Originarias%20del%20P
eru.pdf)
La Ley General de Educación señala que la educación intercultural
bilingüe se desarrolla en todo el sistema educativo y asume el enfoque intercultural
como un principio de toda la educación peruana, sin embargo sigue existiendo una
fuerte brecha entre el discurso y la práctica, la cual en muchos casos refleja las
contradicciones y ambigüedades que existen con relación a cómo se enfoca la
diversidad lingüística y cultural. Sin embargo, debemos tomar en cuenta que la EIB,
hasta el presente, ha venido funcionando como un conjunto de iniciativas
focalizadas principalmente por ONGs con apoyo de la cooperación internacional
que, en no pocos casos, ha encontrado trabas para su funcionamiento desde el
mismo Estado –pese a ser una política nacional– o que han quedado abandonadas
luego de que terminara el periodo de su ejecución.
(http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-
propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf)
2.2.8 TECNOLÓGICO
En Madre de Dios, el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación representa una variación notable, en el 2016, de la población total
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de la región de Madre de Dios el 33.5% cuenta con al menos una computado,
mostrando un indicador de 1.2% de crecimiento. (Ver Anexo N° 04)
Asimismo, hasta el mismo año de total de hogares en la región el 26.4%
cuenta con servicio a internet lo que facilita un cambio en la educación, en las
relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimiento,
ofreciendo así oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles de vida
elevados para el desarrollo. (Ver Anexo N° 05)
2.2.9 DÉFICIT DE DOCENTES
El 12 de marzo del presente año empezarán las clases de las
instituciones educativas públicas, es así que las Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) están aún en el proceso de adjudicación de plazas docentes. Sin
embargo, hay un déficit de docentes de nivel inicial, así como de profesores de nivel
secundario en las áreas de matemáticas, comunicación y ciencias, tecnología y
ambiente (CTA), aseguró el titular de la Dirección de Gestión Pedagógica de la
Dirección Regional de Educación de Madre de Dios.
MOTIVOS. El Decreto Supremo N° 001-2017-MINEDU establece que para la
adjudicación de las plazas en todas las etapas, los profesores postulantes deben
cumplir con los requisitos mínimos requeridos para el cargo establecido en el Anexo
6 de la Norma Técnica, a excepción del Segundo Tramo de la Tercera Etapa, para
lo cual deberán cumplir con el perfil requerido en la norma (según los establecido
en el numeral 6.2.37 al 6.2.46). Además, ¿Qué precisa? Por ejemplo, para el nivel
inicial de Educación Básica Regular (EBR) los docentes deben contar con el título
pedagógico respectivo al área; además cumplir varios ítems de competencias y
experiencia mínima de dos años en el sector público o privado.
Los docentes no cumplen con los requisitos que dispone el MINEDU. Es así, que
se está adjudicando las plazas de acuerdo al cuadro de méritos, de no alcanzar las
vacantes, se llegará a etapa excepcional para cubrir las vacantes.
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2.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO
ASPECTOS
DEL
CONTEXTO
EXTERNO
INFORMACIÓN
DEMANDA DE
EDUCACIÓN
SUPERIOR
PEDAGÓGICA
La demanda de Educación Superior Pedagógica se ha
incrementado, en el año 2018 a 7.28% con respecto al 2016,
puesto que el 15% los egresados de la EBR postulan a la
carrera de Formación Inicial Docente a las diferentes carreras
que oferta el pedagógico. Asimismo, para el 2020 se proyecta
un incremento de 13%, esto es favorable puesto que genera
una expectativa de demanda futura.
DEMOGRÁFICO
Para el año 2021, la población de Madre de Dios ascendería
a 156,299 (0.47%) que consiste en la población nacional y su
Tasa de Crecimiento promedio anual, en ese año sería de
2.05; superando a la Tasa Nacional (0.99). Esta condición es
favorable ya que proyecta una futura generación de
egresados de la EBR que requerirá servicios de educación
superior.
POLÍTICO
En Madre de Dios, el rendimiento escolar satisfactorio en
comprensión lectora en el segundo grado de educación
primaria y secundaria es de 68% y 50% respectivamente; y
en la asignatura de Matemáticas de los mismos niveles y
grados es de 52% y 21%, como resultado de la priorización
en las acciones del Estado y una adecuada articulación con
los agentes vinculados al sector educativo.
ECONÓMICO
La aprobación del presupuesto regional para el año 2020,
muestra un incremento de 10.00% respecto al año anterior,
esto es favorable para mejorar las condiciones básicas de
calidad en IESPP y EESPP. Asimismo, el presupuesto
Institucional para el 2022 se mantiene igual lo cual es
favorable para el mantenimiento de las condiciones básicas
de calidad. Finalmente, El presupuesto de la DRE para el
2022 cuenta con un incremento de 06 plazas docentes
orgánicas, esto es favorable para garantizar la atención de
los estudiantes.
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SOCIAL
Se proyecta que al 2021 serán 15,774 estudiantes
matriculados en el nivel secundaria de la EBR., esto es un
escenario favorable para el realizar un plan de atracción a los
futuros estudiantes.
CULTURAL
Madre de Dios, debido a su ubicación geográfica y su alto
grado de migración ingresante, alberga al menos 10 lenguas
amazónicas y andinas, castellano además de ser expuesto al
portugués, pese a que existe La Ley General de Educación
que fomenta una educación intercultural bilingüe no facilita
resultados tangibles debido al bajo presupuesto para
fortalecer estas iniciativas. Sin embargo, las ONGs con apoyo
de la cooperación internacional han realizado
financiamientos para desarrollar proyectos de
interculturalidad educativa. Este apoyo es favorable para
desarrollar proyectos de educación.
TECNOLÓGICO
El incremento en la demanda en el manejo de sistemas de
cómputo se incrementa en 1.2% anual, considerando que
hasta el 2016 el 33.5% de los hogares tienen al menos una
computadora, asimismo el 26.4% del total de los hogares,
hasta el 2016 cuenta con el servicio de internet. Esto genera
una perspectiva favorable para desarrollar nuevas
metodologías de enseñanza.
OTROS
DÉFICIT DE
DOCENTES
Al mes de marzo del presente año se diagnosticó un déficit
de docentes de nivel inicial, nivel secundario en las áreas de
matemáticas, comunicación y ciencias, tecnología y
ambientes, esto debido a que la mayoría de los profesores
postulantes no cumplen con los requisitos mínimos de
competencias.
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2.4 ANÁLISIS DE CONTEXTO INTERNO
PROCESOS SUBPROCESO PROBLEMAS / ASPECTOS POSITIVOS CAUSAS ASOCIADAS
ESTRATÉGICO
Gestión de la Dirección
Problemas: 1. Inadecuada ejecución y escaso monitoreo de los
documentos de gestión institucional. 2. Inexistencia de un mapeo de actores.
1.1 Escaza disponibilidad de equipos de apoyo para
elaborar los documentos de gestión institucional. 2. Recarga de horas pedagógicas al personal directivo y
jerárquico.
Gestión de la calidad
Problemas: 1. Coordinación de Calidad asumida por un personal
docente contratado. 2. Inexistencia de un Plan de trabajo para el Área de
Coordinación de Calidad.
1. Plaza de coordinación de calidad no presupuestada.
2.1 Recarga de labores pedagógicas del personal de
apoyo al Área. 2.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo.
MISIONAL
Gestión en la Admisión
Aspecto positivo: 1. Incremento de la demanda de postulantes en la
Formación Inicial Docente monolingüe y bilingüe. Problema: 2. Limitada oferta en las carreras profesionales.
1. Ejecución efectiva del Plan de atracción del postulante.
2.1 Déficit de personal docente especializado y
administrativo. 2.2 Escasa infraestructura y equipamiento.
Gestión de la Formación Académica
Aspecto positivo: 1. Implementación del Diseño Curricular Básico
Nacional de los programas de estudios de Educación Inicial, Primaria, Educación Física y Primaria Intercultural Bilingüe por el Minedu.
Problemas: 2. Proyecto Curricular Institucional desactualizado.
1. Implementación de políticas de acuerdo a la
modernización en la gestión educativa.
2.1 Programa curricular que no responde a las características y necesidades socioculturales del estudiante.
2.2 Plaza del Área de Académica no presupuestada. 2.3 Recarga de labores pedagógicas del personal de
apoyo al Área. 2.4 Escaso apoyo del monitor y especialista de educación
superior.
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3. Escasa disponibilidad de los docentes para el trabajo
de planeamiento curricular. 4. Deserción estudiantil en la Formación inicial.
3.1 Escaso personal nombrado y comprometido. 3.2 Bajo compromiso del personal contratado. 4. Escaso seguimiento y apoyo al estudiante.
Gestión en la Práctica pre profesional
Aspecto positivo: 1. La institución asume la Práctica pre profesional en
forma progresiva de acuerdo a la demanda y exigencia de las instituciones educativas.
Problemas: 2. Desarrollo de la Práctica pre profesional
desarticulada. 3. Planificación de la Práctica pre profesional a
destiempo.
1. Firma de convenios con instituciones de Educación
Básica Regular.
2. Escasa coordinación para el trabajo articulado en todas las áreas.
3.1 Plaza del Área de Práctica pre profesional no presupuestada.
3.2 Escasas competencias para el planeamiento de la práctica.
3.3 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo. 3.4 Recarga de horas lectivas del responsable del Área.
Gestión de la Participación institucional
Aspecto positivo: 1. Participación activa de los estudiantes en actividades
curriculares y co-curriculares.
1. Estudiantes involucrados y comprometidos en la
gestión institucional.
Gestión del desarrollo personal
Problemas: 1. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.
2. Bajo monitoreo en la inserción y aprendizaje de los estudiantes de los pueblos indígenas.
1. Escasa orientación en el desarrollo de habilidades
blandas y manejo del clima de los estudiantes en el aula.
2. No se cuenta con personal especializado para atender a los estudiantes de los diversos pueblos indígenas.
Gestión de la investigación e
innovación en la Formación Inicial
Aspecto positivo: 1. Alta frecuencia en titulación de los egresados al
culminar la carrera con programas experimentales. 2. Conformación de un semillero de investigación. Problemas: 3. Coordinación de investigación e innovación asumida
por un personal docente contratado. 4. Escasa implementación del Área de investigación.
1. Efectivo acompañamiento y seguimiento de los
docentes responsables del área de investigación. 2. Disponibilidad y compromiso docente e iniciativa
estudiantil. 3. Plaza de coordinación de investigación e innovación no
presupuestada. 4.1 No se dispone de un equipo especializado en el Área de
investigación
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5. Inexistencia de un repositorio institucional.
4.2 Recarga de labores pedagógicas del responsable del Área.
5. Escaso presupuesto y personal capacitado para la implementación del Área.
Gestión en el fortalecimiento de
competencias
Problemas: 1. No existe un Plan de Fortalecimiento de
competencias para el personal docente y el personal administrativo.
2. Inexistencia de una comunidad profesional de aprendizaje.
3. Inexistencia de implementación de mecanismos de estímulos y reconocimientos.
1.1 No se cuenta con un diagnóstico de identificación de
necesidades formativas. 1.2 Escaso presupuesto para la implementación de planes
de fortalecimiento. 2. Escasa disponibilidad docente para la reflexión e
interaprendizaje de la práctica pedagógica. 3. Escaso seguimiento a la evaluación del desempeño del
personal docente y administrativo.
Gestión de seguimiento a
egresados
Problemas: 1. Base de datos de seguimiento profesional y laboral a
los egresados desactualizado. 2. Inexistencia de un Consejo de Egresados.
1. Baja capacidad de organización y comunicación interna. 2. Escaso quórum a la convocatoria institucional.
Gestión de la investigación e
innovación en el Desarrollo Profesional
Problemas: 1. Inexistencia de un diagnóstico de necesidades
formativas en investigación.
2. Inexistencia de mecanismos de seguimiento a las investigaciones realizadas.
3. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.
4. Escasa producción intelectual de los docentes.
1.1 Plaza de investigación e innovación en el Desarrollo
Profesional no presupuestada. 1.2 No se cuenta con personal estable. 2. Recarga de labores pedagógicas del personal de apoyo
al Área. 3. Escasa orientación en el desarrollo de habilidades
blandas, manejo de conflictos y formación de equipos eficaces.
4.1 El docente no desarrolla competencias investigativas y bajo compromiso
4.2 Escaso estímulo por cumplimiento de metas.
Gestión de programas de Formación Continua
Problemas: 1. Inexistencia de programa de post grado.
2. No cuenta con identificación de necesidades
formativas locales y regionales.
3. Inexistencia del presupuesto para el área. 4. Inadecuada infraestructura para la oferta.
1. La institución aún no está licenciada ni identificada
como escuela. 2.1 Recarga de horas lectivas al personal de apoyo al área. 2.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo. 3. Plaza de Formación Continua no presupuestada. 4. inexistencia de presupuesto institucional para la
implementación de programas de formación continúa.
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5. Escasa planificación de programas formativos
dirigidos a directores, docentes, formadores en servicio y administrativos.
5. No se ha considerado en el planeamiento presupuestal.
Gestión de la investigación e
innovación en la Formación Continua
Problemas: 1. El área no está implementada.
2. Inexistencia de un repositorio institucional.
3. No se cuenta con identificación de necesidades de
desarrollo de capacidades de investigación e innovación en la formación continua.
1. La institución aún no está licenciada para ofrecer la
formación continua. 2. Plaza de investigación e innovación en la Formación
Continua no presupuestada. 3. Recarga de horas lectivas de la responsable del área.
Gestión en la Promoción del
bienestar y empleabilidad
Problemas: 1. Área de Promoción del bienestar y empleabilidad
asumida por un personal docente contratado.
2. Inexistencia del Comité de Defensa al Estudiante.
3. Inexistencia de un Plan de trabajo del Área de Promoción del Bienestar y Empleabilidad.
1.1 Plaza de Unidad de Bienestar y Empleabilidad no
presupuestada. 1.2 Recarga de horas lectivas al personal de apoyo al Área.
2. Baja capacidad organizativa en la Defensa de los derechos de los Estudiantes.
3.1 Recarga de labores pedagógicas del responsable del Área.
3.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo.
SOPORTE
Gestión de recursos económicos y
financieros
Problemas: 1. Área de administración asumida por un personal
administrativo disponible. 2. Escasa difusión en la ejecución del Plan
Presupuestal del Área de Administración.
3. Inexistencia de un Plan de previsión económica y financiera.
1. Plaza del Área de Administración no presupuestada. 2.1. Escasa autonomía para la toma de decisiones
administrativas y presupuestales. 2.2 Personal responsable no especializado para el Área. 3. Sobrecarga de funciones.
Gestión logística y abastecimiento
Problema: 1. Área logística asumida por el responsable del Área
de Administración.
1. Plaza del Área de oficinista no presupuestada.
Gestión de personas
Problema: 1. Inexistencia de un reporte de plazas docentes y
administrativas requeridas para el servicio. 2. Inexistencia de un sistema automatizado para el
control de asistencia del personal.
1 Personal responsable no especializado para el área.
2.1 Escasa autonomía para la toma de decisiones
administrativas y presupuestales.
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3. Inexistencia de informe de ocurrencias y desempeño
del personal docente y administrativo.
2.2 Escasos recursos económicos. 3. Desconocimiento de funciones propias al Área.
Gestión de recursos tecnológicos
Problemas: 1. Inexistencia de un servidor de soporte para el manejo
de base de datos. 2. Desactualización de la página web institucional.
1. Escaso presupuesto económico.
2. Escasa información de las áreas académicas.
Atención al usuario
Problemas: 1. El Área no está implementada. 2. Inexistencia del personal para el Área. 3. Inexistencia de un Área física adecuada disponible
para archivo documentario. 4. No se cuenta con libro de reclamaciones virtual y
físico. 5. No existe un Comité de reclamaciones
administrativas.
1. Escaso presupuesto para implementar el Área. 2. Plaza de Atención al Usuario no presupuestada. 3. Escases de infraestructura para implementación del
Área. 4. No se cuenta con un Manual de Procesos
Administrativos. 5. Poca disponibilidad para elaborar funciones y políticas
administrativas.
Asesoría legal Problema: 1. Escaso conocimiento en asesoría legal del personal
responsable de administración
1. No se cuenta con personal no especializado.
Infraestructura y equipamiento
Aspectos positivos: 1. Frecuente refacción de los ambientes
administrativos, servicios higiénicos con presupuesto del Minedu.
2. Implementación de equipos tecnológicos y mobiliario con presupuesto del Minedu
3. Construcción de aulas pedagógicas con presupuesto institucional y gestión administrativa de docentes y estudiantes.
Problema: 1. No se cuenta con infraestructura moderna y
equipada para las necesidades de la demanda educativa y de accesibilidad para personas con discapacidad y de las adultas mayores.
2. Escaso mantenimiento en la infraestructura, equipos y mobiliario (biblioteca, laboratorio, centro de cómputo, departamento de educación física y oficinas administrativas).
1. Proyecto de modernización educativa del Minedu para
apoyo a los pedagógicos.
2. Organización efectiva del personal directivo, administrativo, docente y estudiantil para actividades institucionales.
1. Inexistencia de un perfil de proyecto para la construcción de la infraestructura moderna.
2. Escaso presupuesto económico institucional.
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MAPEO DE ACTORES
ACTORES INTERNOS GRUPOS DE INTERÉS EXTERNOS
Personal directivo
Personal jerárquico
Personal Docente
Personal administrativo
DRE-MDD, Directores de la EBR
MINEDU, ESSALUD, ONG: FENAMAD
Estudiantes, egresados y padres de familia de la institución
Directores, docentes y personal
administrativo de la institución
Universidades públicas, privadas y Medios de comunicación
Estudiantes
Consejo estudiantil
Gobierno Regional, Municipalidad
Población de Tambopata
Directores de las EBR por convenio
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PRINCIPALES ACTORES
COLABORADORES NEUTRALES OPOSITORES
Asumen compromisos y apoyan y participan en actividades curriculares, cocurriculares y extracurriculares
No asumen compromisos ni responsabilidades que fomenten y contribuyen en la mejora de la calidad educativa
Demuestra actitudes y opiniones adversas o contrarias al desarrollo de la Formación Inicial Docente
Organizaciones representantes de la población local:
Población, comunidades y organizaciones civiles.
Postulantes egresados de la Educación Básica Regular (EBR).
Estudiantes actuales de la institución
Egresados de la institución.
Padres de familia de los estudiantes.
Docentes formadores de la institución.
Personal de administración y servicio de la institución.
Docentes de la educación básica.
Padres de familia de los alumnos egresados.
Población de Tambopata.
Instituciones públicas: Nacionales, regionales y locales.
Gobierno Regional
Municipalidad provincial y distrital
Dirección Regional de Educación de Madre de Dios. (DRE-MDD)
Director de Gestión Pedagógica.
Directores de instituciones de la educación básica.
MINEDU
Es salud
Entidades privadas sin fines de lucro:
ONG o cooperantes.
Federación Nativa de del Río Madre de Dios y Afluentes (FENAMAD)
Entidades privadas con fines de lucro:
Empresas, asociaciones de productores o prestadores de servicios.
Directores de instituciones educativas de la EBR públicas y privadas por convenio.
Medios de comunicación
Universidades Nacionales
Universidades Privadas
Institutos de Educación Tecnológica
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2.5 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
PROCESO FORTALEZAS DEBILIDADES
Gestión de la Dirección 1. Inadecuada ejecución y escaso monitoreo de los documentos de
gestión institucional. 2. Inexistencia de un mapeo de actores.
Gestión de la Calidad
1. Coordinación de Calidad asumida por un personal docente disponible.
2. Inexistencia de un Plan de trabajo para el Área de Coordinación de Calidad.
Gestión en la Admisión 1. Incremento de la demanda de postulantes en la
Formación Inicial Docente monolingüe y bilingüe. 1. Limitada oferta en las carreras profesionales.
Gestión en la Formación académica
1. Implementación del Diseño Curricular Básico Nacional de los programas de estudios de Educación Inicial, Primaria, Educación Física y Primaria Intercultural Bilingüe por el Minedu.
1. Proyecto Curricular Institucional desactualizado. 2. Escasa disponibilidad de los docentes para el trabajo de
planeamiento curricular. 3. Deserción estudiantil en la Formación inicial.
Gestión en la Práctica pre profesional
1. La institución asume la Práctica pre profesional en forma progresiva de acuerdo a la demanda y exigencia de las instituciones educativas.
1. Desarrollo de la Práctica pre profesional desarticulada. 2. Planificación de la Práctica pre profesional a destiempo.
Gestión de la Participación institucional
1. Participación activa de los estudiantes en actividades curriculares y co-curriculares.
Gestión del desarrollo personal 1. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.
2. Bajo monitoreo en la inserción y aprendizaje de los estudiantes de los pueblos indígenas.
Gestión de la investigación e innovación en la Formación
Inicial
1. Alta frecuencia en titulación de los egresados al culminar la carrera con programas experimentales.
2. Conformación de un semillero de investigación.
3. Coordinación de investigación e innovación asumida por un personal docente disponible.
4. Escasa implementación del Área de investigación. 5. Inexistencia de un repositorio institucional.
Gestión en el fortalecimiento de competencias
1. No existe un Plan de Fortalecimiento de competencias para el personal docente y el personal administrativo.
2. Inexistencia de una comunidad profesional de aprendizaje. 3. Inexistencia de implementación de mecanismos de estímulos y
reconocimientos.
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Seguimiento a egresados 1. Base de datos de seguimiento profesional y laboral a los
egresados desactualizado. 2. Inexistencia de un Consejo de Egresados.
Gestión de la investigación e innovación en la formación
inicial en el Desarrollo Profesional
1. Inexistencia de un diagnóstico de necesidades formativas en investigación.
2. Inexistencia de mecanismos de seguimiento a las investigaciones realizadas.
3. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales. 4. Escasa producción intelectual de los docentes.
Gestión de programas de Formación Continua
1. Inexistencia de programa de post grado. 2. No cuenta con identificación de necesidades formativas locales
y regionales. 3. Inexistencia del presupuesto para el área. 4. Inadecuada infraestructura para la oferta. 5. Escasa planificación de programas formativos dirigidos a
directores, docentes, formadores en servicio y administrativos.
Gestión de la investigación e innovación en la Formación
Continua
1. El área no está implementada. 2. Inexistencia de un repositorio institucional. 3. No se cuenta con identificación de necesidades de desarrollo de
capacidades de investigación e innovación en la formación continua.
Gestión en la Promoción del bienestar y empleabilidad
1. Área de Promoción del bienestar y empleabilidad asumida por un personal docente disponible.
2. Inexistencia del Comité de Defensa al Estudiante. 3. Inexistencia de un Plan de trabajo del Área de Promoción del
Bienestar y Empleabilidad.
Gestión de recursos económicos y financieros
1. Área de administración asumida por un personal administrativo disponible.
2. Escasa difusión en la ejecución del Plan Presupuestal del Área de Administración.
3. Inexistencia de un Plan de previsión económica y financiera. Gestión logística y
abastecimiento 1. Área logística asumida por el responsable del Área de
Administración.
Gestión de personas
1. Inexistencia de un reporte de plazas docentes y administrativas requeridas para el servicio.
2. Inexistencia de un sistema automatizado para el control de asistencia del personal.
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3. Inexistencia de informe de ocurrencias y desempeño del personal docente y administrativo.
Gestión de recursos tecnológicos
1. Inexistencia de un servidor de soporte para el manejo de base de datos.
2. Desactualización de la página web institucional.
Atención al usuario
1. El Área no está implementada. 2. Inexistencia del personal para el Área. 3. Inexistencia de un Área física adecuada disponible para archivo
documentario. 4. No se cuenta con libro de reclamaciones virtual y físico. 5. No existe un Comité de reclamaciones administrativas.
Asesoría legal 1. Escaso conocimiento en asesoría legal del personal responsable
de administración
Infraestructura y equipamiento
1. Frecuente refacción de los ambientes administrativos, servicios higiénicos con presupuesto del Minedu.
2. Implementación de equipos tecnológicos y mobiliario con presupuesto del Minedu
3. Construcción de aulas pedagógicas con presupuesto institucional y gestión administrativa de docentes y estudiantes.
4. No se cuenta con infraestructura moderna y equipada para las necesidades de la demanda educativa y de accesibilidad para personas con discapacidad y de las adultas mayores.
5. Escaso mantenimiento en la infraestructura, equipos y mobiliario (biblioteca, laboratorio, centro de cómputo, departamento de educación física y oficinas administrativas).
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2.6 DENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
PROCESOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
Demanda de educación superior pedagógica
La demanda de Educación Superior Pedagógica se ha incrementado, en el año 2018 a 7.28% con respecto al 2016, puesto que el 15% los egresados de la EBR postulan a la carrera de Formación Inicial Docente; para el 2020 se proyecta un incremento de 13%.
Demográfico Para el año 2021, la población ascendería a 156,299 con una tasa de crecimiento de anual de 2.05%; superando a la Tasa Nacional (0.99).
Político La priorización en las acciones del Estado genera un incremento en la calidad del rendimiento escolar (comprensión lectora 68% & 50% y Matemáticas 52% y 21%.
Económico La aprobación del presupuesto regional para el año 2020, muestra un incremento de 10.00% respecto al año anterior, el presupuesto Institucional para el 2022 se mantiene igual.
Social Se proyecta que al 2021 serán 15,774 estudiantes matriculados en el nivel secundaria de la EBR.
Cultural Madre de Dios, debido a su ubicación geográfica y su alto grado de migración ingresante, alberga al menos 10 lenguas amazónicas y andinas, castellano además de ser expuesto al portugués.
Tecnológico
El incremento en la demanda en el manejo de sistemas de cómputo es de 1.2% anual, al 2016 el 33.5% de los hogares tienen al menos una computadora y el 26.4% del total de los hogares cuenta con el servicio de internet.
Otros
Déficit de docentes
Al mes de marzo del presente año se diagnosticó un déficit de docentes en el nivel inicial y secundaria, principalmente en las áreas de matemáticas, comunicación & ciencias y tecnología & ambientes.
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3 VISIÓN Y MISIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
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3.1 VISIÓN
Al 2024 ser una institución líder en la región y el país, que forma docentes
monolingües y bilingües con un alto nivel de preparación, con pensamiento
crítico, reflexivo, humanístico y ambiental con habilidades para la
investigación e innovación, guiados por docentes formadores competentes
para enfrentar los retos de la Formación Inicial Docente.
3.2 MISIÓN
Somos una institución que brinda Formación Inicial Docente monolingüe y
bilingüe, con alto grado de preparación desde un enfoque crítico, reflexivo
humanístico y ambiental, mediante la práctica, la investigación e innovación
en los estudiantes, con docentes formadores altamente competitivos y con
equipamiento e infraestructura moderna.
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4 PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
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4.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
a) Calidad educativa.
Capacidad de la educación superior para adecuarse a las demandas del
entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras, tomando
en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los beneficiarios de
manera inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la
institución con el aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de
estos por parte de su medio social, laboral y cultural.
b) Pertinencia.
Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y
educativo, las necesidades de desarrollo local, regional, y las necesidades de
servicios a nivel local, regional, nacional e internacional.
c) Flexibilidad.
Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo
educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno
social.
d) Inclusión social.
Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus derechos,
aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen ventajas de
las oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo a servicios públicos
de calidad, de manera que los factores culturales, económicos, sociales,
étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores para el acceso a la
Educación Superior.
e) Transparencia.
La educación superior requiere sistemas de información y comunicación
accesibles, transparentes, agiles y actualizados que faciliten la toma de
decisión en las distintas actividades de manera informada y orientada a los
procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de oferta.
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f) Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,
evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra
índole. Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento positivo de la
diversidad cultural, por ello garantizan los ajustes razonables que permitan el
acceso y permanencia de poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.
g) Mérito.
Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos trasparentes que
permitan el desarrollo personal y profesional.
h) Interculturalidad.
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica
y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
4.2 VALORES INSTITUCIONALES
La comunidad Rosarina desarrolla una educación formando personas capaces de
vivenciar los valores de identidad, honestidad, verdad, democracia,
responsabilidad y solidaridad basados en el amor.
VALORES
¿Cuándo son observables en la EESP?
¿En qué acciones concretas se observa?
Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades…
Por ejemplo, en la EESP…
a) Identical
Es el conjunto de los rasgos
propios de un individuo o de
una comunidad. Estos rasgos
caracterizan al sujeto o a la
colectividad frente a los demás.
La identidad también es la
conciencia que una persona tiene
respecto de sí misma y que la
Se valoran a sí
mismos, reconocen su
identidad, así como las
de sus compañeros o
con quienes
establecen alguna
conexión.
Acoge con respeto a
todos, respetando
su identidad sin
El docente formador integra
la identidad y propicia el
respeto mutuo.
El docente formador
propicia el trabajo
colaborativo entre todos los
estudiantes sin excluir a
nadie.
El docente formador brinda
oportunidades para que
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convierte en alguien distinto a los
demás. Aunque muchos de los
rasgos que forman la identidad son
hereditarios o innatos, el entorno
ejerce una gran influencia en la
conformación de la especificidad
de cada sujeto; por esta razón,
tienen validez expresiones tales
como “estoy buscando mi propia
identidad”.
discriminar,
menospreciar ni
excluir a nadie.
Propician un diálogo
continuo con sus
conexiones.
todos los estudiantes, sin
exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores
válidos.
El estudiante de FID
reflexiona y valida la
identidad de sus
estudiantes de EB.
b) Honestidad
La honestidad constituye una
cualidad humana que consiste en
comportarse y expresarse con
sinceridad y coherencia,
respetando los valores de la
justicia y la verdad.
La honestidad no puede basarse
en los propios deseos de las
personas. Actuar en forma
honesta requiere de un apego a la
verdad que va más allá de las
intenciones. Un hombre no puede
actuar de acuerdo a sus propios
intereses, por ejemplo, obviando
información, y ser considerado
honesto.
Se expresan con
franqueza, confianza
con un sentido de
equidad y respeto por
los valores.
Expresan apoyo y
solidaridad con los
miembros de la
comunidad en toda
situación que puedan
disponer.
Participan con
expresiones y
opiniones en acciones
democráticas que
movilicen acciones
solidarias y trabajo
cooperativo en favor
de objetivos comunes.
Los docentes propician que
los estudiantes muestren
honestidad en sus éxitos y
errores, sin perjuicio a su
autoestima, por el contrario,
que valoren las lecciones
aprendidas y compartan las
experiencias con sus
compañeros.
Las autoridades propician
que en la EESP los
estudiantes de FID se
expresen con libertad y
opinen sobre las
situaciones sociales
ocurridas en la comunidad
educativa, así como, en las
comunidades locales,
regionales y nacionales.
c) Verdad
Es un concepto abstracto de difícil
definición. El término procede del
latín veritas y está asociado con
la conformidad de lo que se dice,
con lo que se piensa o siente.
La verdad es el juicio que no se
puede negar racionalmente.
Se expresan con
naturalidad y claridad
haciendo valer sus
opiniones con
argumentos
sustentables.
Participan con
expresiones y
opiniones en acciones
democráticas que
movilicen acciones
solidarias y trabajo
cooperativo en favor
de objetivos comunes.
Los docentes propician que
los estudiantes se expresen y
opinen con libertad sobre los
temas abordados en la
sesión de clases, validando
los diferentes puntos de vista
y opiniones.
d) Democracia
La democracia es un sistema que
permite organizar un conjunto de
individuos, en el cual el poder no
radica en una sola persona, sino
que se distribuye entre todos los
ciudadanos. Por lo tanto, las
decisiones se toman según
la opinión de la mayoría.
El mecanismo fundamental de
Reconocen, valoran y
hacen respetar sus
derechos, así como la
de los demás
ciudadanos.
Reflexionan sobre el
ejercicio de los
derechos individuales
y colectivos,
especialmente la de
los individuos de las
El docente formador
propicia que los estudiantes
de FID analicen
problemáticas sociales
actuales y
cuestionen sobre las
diversas situaciones en las
que se vulneren los
derechos de los
estudiantes, tanto de
Educación Básica como de
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participación de la ciudadanía es el
sufragio universal, libre, igual,
directo y secreto, a través del cual
elige a sus dirigentes o
representantes para un período
determinado. Las elecciones se
llevan a cabo por los sistemas de
mayoría o representación
proporcional, o combinación de
ambos.
poblaciones
vulnerables.
FID, y se hagan propuestas
y análisis para la mejora en
el marco de los derechos y
el respeto de ellos sin
violencia.
e) Responsabilidad
Es el cumplimiento de las
obligaciones, o el cuidado al
tomar decisiones o realizar algo.
La responsabilidad es también el
hecho de ser responsable de
alguien o de algo.
La responsabilidad se
considera una cualidad y un valor
del ser humano. Se trata de una
característica positiva de las
personas que son capaces de
comprometerse y actuar de forma
correcta. En muchos casos, la
responsabilidad viene dada por un
cargo, un rol o una circunstancia,
como un puesto de trabajo o la
paternidad.
En una sociedad, se espera que las
personas actúen de forma
responsable, ejerciendo sus
derechos y desempeñando sus
obligaciones como ciudadanos. En
muchos casos, la
responsabilidad obedece a
cuestiones éticas y morales.
Asumen
responsabilidades
propias del programa
educativo o
actividades de la
comunidad educativa
y social, organizando
la distribución de sus
actividades con
equidad y
participación
voluntaria.
Cumplen sus
compromisos
asumidos para el bien
propio, de su equipo y
la de los individuos
relacionados,
evidenciando los
resultados obtenidos y
compartiéndolos como
parte de la experiencia
colectiva.
El docente formador
propicia que los estudiantes
de FID asuman
responsabilidad y
compromisos voluntarios
en las actividades
educativas y sociales.
El formador docente
promueve el
desenvolvimiento de su
máximo potencial del
estudiante de la FID en su
desempeño y
compromisos.
El estudiante de FID
identifica y propicia que sus
estudiantes muestren su
máximo potencial en
comprensión y desempeño.
f) Solidaridad
Es un valor por excelencia que se
caracteriza por la colaboración
mutua que existe entre los
individuos, lo que sin duda permite
lograr la superación de los más
terribles desastres.
La persona solidaria no duda en
colaborar y apoyar a todos
aquellos individuos que se
encuentran en situaciones
desfavorecidas, lo que permite
distinguirse de las personas
Comparten los
bienes disponibles sin
necesariamente nada
a cambio.
Demuestran, apoyo y
solidaridad en
diversas actividades
con los miembros de la
comunidad.
Participan en acciones
democráticas que
movilicen acciones
solidarias y trabajo
cooperativo en favor
de objetivos comunes.
Las autoridades propician
que en la EESP los
estudiantes de FID se
solidaricen con aquellos
que lo requieran ante
situaciones vulnerables
difíciles de afrontar,
principalmente aquellos
residentes de los pueblos
indígenas.
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indiferentes, egoístas ante sus
compañeros.
La solidaridad entre los seres vivos
permite resistir las adversidades
que se presentan a lo largo de la
vida.
g) El amor
El amor como valor es el único que
considera la esencia del bien y del
mal. El amor como valor es la fuerza
para impulsarnos hacia cualquier
cosa de bien. El amor es intangible
que induce fuerza, paz, tranquilidad,
alegría y por ende un bienestar en el
ser humano.
Es un sentimiento de
afecto universal que se tiene hacia
una persona, animal o cosa. Amor
también hace referencia a
un sentimiento de atracción
emocional, sexual, filial y
fraternal que se tiene hacia una
persona. Así mismo, amor es
el esmero y agrado con el que se
realiza una cosa como, por ejemplo:
yo trabajo o estudio en mi institución
poniéndole mucho amor.
Muestran amor hacia
su persona con base al
respeto, autoestima,
reconocimiento de sus
potenciales, así como
la de los individuos
que los rodean.
Atiende con respeto a
quienes lo rodean
mostrando su
capacidad de escucha
y empatía.
El docente formador
propicia el desarrollo de
habilidades blandas en el
estudiante como: la buena
comunicación, trabajo en
equipo, puntualidad,
pensamiento crítico,
sociabilidad, creatividad,
relaciones interpersonales,
entre otros.
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5 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
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5.1 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2007 – 2021 Y EL
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
Con la finalidad de orientar los objetivos estratégicos institucionales se debe tener en cuenta los objetivos estratégicos
del Proyecto Educativo Nacional. (PEN) 2007-2021 y los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional (PER) 2006
- 2021, El Proyecto Educativo de Tambopata Local no ha sido difundido hasta la fecha, lo cual se trabajó con los siguientes:
ARTICULACIÓN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
2007 – 2021
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)
2006 - 2021
POBLACIÓN CON
CALIDAD Y EQUIDAD
EDUCATIVA
Objetivo 1: Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para
todos.
Objetivo 4. Garantizar a todos los habitantes de Madre de Dios el derecho a tener
oportunidades, condiciones y resultados de aprendizaje de igual
calidad en el sistema educativo, cerrando las diversas brechas de
inequidad (urbano/rural/frontera, género, pueblos originarios) entre la
educación urbana y rural.
APRENDIZAJES DE
CALIDAD
Objetivo 2: Estudiantes e instituciones
educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de
calidad.
Objetivo 1. Transformar las instituciones educativas de Madre de Dios en
instituciones eficaces que aseguren a los habitantes de la región
aprendizajes de calidad y el desarrollo pleno de sus potencialidades,
su cultura y su personalidad.
CALIDAD EN LA
DOCENCIA
Objetivo 3: Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la
docencia.
Objetivo 3. Elevar la calidad de la práctica docente, mediante el desarrollo de
capacidades que les permitan enfrentar con éxito las nuevas
exigencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, centrar los
procesos de aprendizaje–enseñanza en los estudiantes, y
conducirlos de manera responsable, respetuosa y eficaz, en base a
un perfil profesional, a una formación continua de calidad y un sistema
de carrera que reconozca e incentive los méritos de su buen
desempeño.
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GESTIÓN EDUCATTIVA
EFICAZ, ÉTICA Y
DESCENTRALIZADA
CON PARTICIPACIÓN
DE LA CIUDADANÍA
Objetivo 4: Una gestión descentralizada,
democrática, que logra
resultados y es financiada con
equidad.
Objetivo 2. Hacer que la gestión del sistema educativo regional se centre en el logro de resultados de calidad que contribuyan al desarrollo humano sostenible en Madre de Dios, promoviendo el potencial humano, y haciendo uso racional de los recursos materiales y económicos disponibles, promoviendo la activa participación ciudadana y afirmando el proceso de descentralización educativa y la autonomía escolar.
DESARROLLO EN EL
CONTEXTO
Objetivo 5: Educación Superior de calidad
se convierte en factor favorable
para el desarrollo y la
competitividad nacional
Objetivo 3. Elevar la calidad de la práctica docente, mediante el desarrollo de capacidades que les permitan enfrentar con éxito las nuevas exigencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, centrar los procesos de aprendizaje–enseñanza en los estudiantes, y conducirlos de manera responsable, respetuosa y eficaz, en base a un perfil profesional, a una formación continua de calidad y un sistema de carrera que reconozca e incentive los méritos de su buen desempeño.
DESARROLLO SOCIAL
Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete
con su comunidad.
Objetivo 6. Lograr en todos los niveles educativos, aprendizajes que favorezcan la
tolerancia, la pluralidad y el encuentro intercultural democrático
entre las diferentes identidades culturales existentes en Madre de
Dios, propiciando procesos de integración y compromiso social
alrededor de una visión compartida del desarrollo humano
sostenible de la región.
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5.2 OBJETIVOS
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS
ESTRATÉGICO Gestión de la Dirección
1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.
2 Optimizar los niveles de competitividad institucional.
Gestión de la calidad 3 Mejorar la retroalimentación institucional.
MISIONAL
Gestión en la Admisión 4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
Gestión de la Formación Académica 5
Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa
6 Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
Gestión en la Práctica pre profesional 7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
Gestión de la Participación institucional 8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
Gestión del desarrollo personal 9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
Gestión de la investigación e innovación en la Formación Inicial, Desarrollo Profesional y en la Formación Continua
10 Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
Gestión en el fortalecimiento de competencias 11 Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
Gestión de seguimiento a egresados 12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
Gestión en la Promoción del bienestar y empleabilidad
13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
SOPORTE
Gestión de recursos económicos y financieros 15 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
Gestión de recursos tecnológicos 16 Sistematización de los procesos administrativos y pedagógicos de la institución.
Atención al usuario 17 Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.
Infraestructura y equipamiento 18 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
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6 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y
METAS MULTIANUALES
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6.1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS
ESTRATÉGICO Gestión de la Dirección
1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.
1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y ejecutados en la institución.
2 Optimizar los niveles de competitividad institucional.
1. Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.
2. Programas educativos implementados en la institución.
3. Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.
Gestión de la calidad 3 Mejorar la retroalimentación institucional. 1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y
administrativos retroalimentados en la institución.
MISIONAL
Gestión en la Admisión 4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
1. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.
2. Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.
3. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.
Gestión de la Formación Académica
5 Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.
3. Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.
6 Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
1. Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
Gestión en la Práctica pre profesional
7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
1. Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
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Gestión de la Participación institucional
8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
1. Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en la comunidad educativa.
Gestión del desarrollo personal 9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
1. Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.
2. Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.
Gestión de la investigación e innovación en la Formación Inicial, Desarrollo Profesional y en la Formación Continua
10 Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
1. Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.
2. Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
Gestión en el fortalecimiento de competencias
11 Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
1. Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
Gestión de seguimiento a egresados 12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
1. Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
Gestión en la Promoción del bienestar y empleabilidad
13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
1. Fortalecimiento de los espacios de diálogo de manera transversal en la comunidad educativa.
SOPORTE
Gestión de recursos económicos y financieros
14 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
1. Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
2. Implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades en la diferentes áreas.
Atención al usuario 15 Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.
1. Implementación de repositorio digital y biblioteca virtual en la institución.
Infraestructura y equipamiento 16 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
1. Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
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6.2 INDICADORES
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS INDICADORES
ESTRATÉGICO
Gestión de la Dirección
1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.
1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y ejecutados en la institución.
1. Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.
2 Optimizar los niveles de competitividad institucional.
1. Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.
2. Programas educativos implementados en la institución.
3. Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.
1. Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.
2. Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.
3. Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.
Gestión de la calidad
3 Mejorar la retroalimentación institucional.
1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.
1. Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.
MISIONAL
Gestión en la Admisión
4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
1. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.
2. Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.
3. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.
1. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.
2. Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.
3. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.
Gestión de la Formación Académica
5
Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
1. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.
2. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan
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2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.
3. Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.
actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.
3. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.
6 Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
1. Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
1. Evolución anual del nivel de egresados.
Gestión en la Práctica pre profesional
7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
1. Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
1. Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.
Gestión de la Participación institucional
8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
1. Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en la comunidad educativa.
1. Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.
Gestión del desarrollo personal
9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
1. Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.
2. Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.
1. Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.
2. Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
Gestión de la investigación e innovación en la Formación Inicial, Desarrollo Profesional y en la Formación Continua
10 Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
1. Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.
2. Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
1. Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.
2. Evolución anual del nivel capacitado aprobado en investigación e innovación.
Gestión en el fortalecimiento de competencias
11
Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
1. Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
1. Evolución anual del nivel capacitado aprobado en gestión institucional.
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Gestión de seguimiento a egresados
12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
1. Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
1. Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.
Gestión en la Promoción del bienestar y empleabilidad
13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
1. Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.
1. Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.
SOPORTE
Gestión de recursos económicos y financieros
14 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
1. Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
1. Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.
Atención al usuario
15
Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.
1. Implementación de repositorio digital y biblioteca virtual en la institución.
1. Evolución anual del nivel acceso a la información académica.
Infraestructura y equipamiento
16 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
1. Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
1. Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.
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6.3 FICHAS TÉCNICAS
6.3.1 GESTIÓN DE DIRECCIÓN
FICHA TÉCNICA N° 1
OBJETIVO Fortalecer la gestión estratégica institucional.
LÍNEA ESTRATÉGICA Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y aprobados en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la gestión eficaz de actualización y ejecución permanente de las herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos de la institución.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Dirección General
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel actualización y ejecución
de las herramientas de gestión y planes institucionales. B = Número de herramientas y planes actualizados y ejecutados.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de herramientas de gestión y planes institucionales.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de herramientas de gestión y planes institucionales.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR DE
LÍNEA BASE
VALOR ACTUAL
METAS MULTIANUALES
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 1 3 6 10 14 18 25
A 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
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FICHA TÉCNICA N° 2
OBJETIVO Optimizar los niveles de competitividad institucional.
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Áreas pedagógicas y administrativas
implementadas en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las áreas institucionales instaladas y suministradas para su puesta en marcha, que son necesarias para la cobertura de la oferta institucional para satisfacer la demanda educativa en la Formación Inicial Docente, Formación Continua y Postgrado.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Dirección General
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas. B = Número de áreas instaladas y suministradas.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de áreas institucionales
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de avance de instalación de las áreas.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR DE
LÍNEA BASE
VALOR ACTUAL
METAS MULTIANUALES
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 1 2 3 4 5
A 0% 0% +100% +50% +33% +25% +20%
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FICHA TÉCNICA N° 3
OBJETIVO Optimizar los niveles de competitividad institucional.
LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Programas educativos implementados en la
institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre los programas educativos institucionales licenciados para suministrar el servicio con la finalidad de la cobertura de la oferta institucional para satisfacer la demanda educativa en la Formación Inicial Docente, Formación Continua y Postgrado.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Dirección General
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos. B = Número de programas educativos licenciados.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de programas educativos licenciados y ejecutados.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de programas educativos institucionales
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR DE
LÍNEA BASE
VALOR ACTUAL
METAS MULTIANUALES
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 3 3 3 4 5 6 7
A 0% 0% 0% +25% +20% +17% +14%
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FICHA TÉCNICA N° 4
OBJETIVO Optimizar los niveles de competitividad institucional.
LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Plazas pedagógicas y administrativas
abastecidas en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.
JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre las plazas pedagógicas y administrativas abastecidas por el personal idóneo para el funcionamiento de las áreas.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Dirección General
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de abasto de plazas
pedagógicas y administrativas. B = Número de plazas pedagógicas y administrativas.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de plazas pedagógicas y administrativas.
FUENTE DE BASE DATOS
Planilla de personal estable.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR ACTUAL
METAS MULTIANUALES
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 10 10 11 12 15 17 18
A 0% 0% +9% +8% +20% +12% +6%
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6.3.2 GESTIÓN DE LA CALIDAD
FICHA TÉCNICA N° 5
OBJETIVO Mejorar la retroalimentación institucional.
LÍNEA ESTRATÉGICA Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la gestión de retroalimentación permanente de las herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos de la institución.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Coordinación de la Calidad.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales. B = Número de herramientas y planes
retroalimentados.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de herramientas de gestión y planes institucionales monitoreados.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de resultados de las herramientas de gestión y planes institucionales
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR DE
LÍNEA BASE
VALOR ACTUAL
METAS MULTIANUALES
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 1 3 6 10 14 18 25
A 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
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6.3.3. GESTIÓN EN LA ADMISIÓN
FICHA TÉCNICA N° 6
OBJETIVO Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Atracción permanente de estudiantes en la
Formación Inicial Docente en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de postulantes aprobados en la Formación Inicial Docente en la institución a través de la promoción institucional.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente. B = Número de postulantes aprobados en la
Formación Inicial Docente.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número postulantes aprobados en la Formación Inicial Docente.
FUENTE DE BASE DATOS Nóminas aprobadas en el SIA.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 50 56 60 75 80 110 130
A +5% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
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FICHA TÉCNICA N° 7
OBJETIVO Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Atracción permanente de estudiantes de los
pueblos indígenas en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de postulantes aprobados de los pueblos indígenas en la institución a través de la promoción institucional.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas. B = Número de postulantes aprobados de los
pueblos indígenas.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número postulantes aprobados de los pueblos indígenas.
FUENTE DE BASE DATOS Nóminas aprobadas en el SIA.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 150 168 180 225 240 330 390
A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024
| 64 |
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FICHA TÉCNICA N° 8
OBJETIVO Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Atracción permanente de estudiantes en la
Formación Continua y postgrado en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado en la institución a través de la promoción institucional.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de postulantes en la
Formación Continua y postgrado. B = Número de postulantes aprobados en la Formación Continua y postgrado.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número postulantes aprobados en la Formación Continua y postgrado.
FUENTE DE BASE DATOS
Nóminas aprobadas en el SIA.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 0 20 30 50 80
A 0% 0% 0% +100% +33% +40% +38%
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| 65 |
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6.3.4. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA
FICHA TÉCNICA N° 9
OBJETIVO Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las actividades de diálogo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata realizadas por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias de los estudiantes establecidos en el perfil de egreso.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de actividades de aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque crítico y reflexivo. B = Número de actividades de diálogo para el aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque crítico y reflexivo.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de actividades de diálogo
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de actividades de diálogo realizadas por los estudiantes
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR DE
LÍNEA BASE
VALOR ACTUAL
METAS MULTIANUALES
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 2 2 3 5 6 7 8
A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
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FICHA TÉCNICA N° 10
OBJETIVO Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la
empatía y el diálogo intercultural en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias de los estudiantes establecidos en el perfil de egreso.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de actividades de enseñanza en los estudiantes desde el enfoque humanístico B = Número de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural para la enseñanza en los estudiantes desde el enfoque humanístico.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 2 2 3 5 6 7 8
A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024
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FICHA TÉCNICA N° 11
OBJETIVO Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 3. Enseñanza que impulse el cuidado del
ambiente en los actores internos y externos de la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las actividades del cuidado ambiental por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar concientización sobre la protección de la biodiversidad regional.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de estudiantes que
ejecutan actividades del cuidado ambiental. B = Número de actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural para la enseñanza en los estudiantes desde el enfoque humanístico.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de actividades del cuidado del medioambiente.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de actividades medioambientales
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 2 2 3 5 6 7 8
A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
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FICHA TÉCNICA N° 12
OBJETIVO Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de egresados.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de estudiantes egresados con nivel satisfactorio mediante el seguimiento y apoyo al estudiante en el proceso académico.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel egresados B = Porcentaje de estudiantes egresados aprobados
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de egresados aprobados
FUENTE DE BASE DATOS Nóminas registradas por la SINEDU
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 50 126 157.5 192 264 312
A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
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6.3.5. GESTIÓN EN LA PRACTICA PRE PROFESIONAL
FICHA TÉCNICA N° 13
OBJETIVO Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.
JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información las prácticas pre profesionales ejecutadas por los estudiantes de la institución.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Coordinación de Práctica pre profesional.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de las prácticas pre
profesionales. B = Cantidad de prácticas pedagógicas
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de prácticas pedagógicas.
FUENTE DE BASE DATOS Informe de prácticas pedagógicas SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 50 126 157.5 192 264 312
A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
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6.3.6. GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL
FICHA TÉCNICA N° 14
OBJETIVO Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
LÍNEA ESTRATÉGICA Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en los estudiantes y docentes formadores.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel participación y culminación de pasantías nacionales e internacionales efectuadas por la comunidad educativa.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad de Investigación.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de participación en
pasantías nacionales e internacionales. B = Cantidad de estudiantes, docentes formadores y personal administrativo que culminaron las pasantías a nivel nacional e internacional.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de pasantes en territorio nacional e internacional
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de pasantías culminadas
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 2 3 5 7 9 10
A 0% +100% +33% +40% +29% +22% +10%
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6.3.7. GESTIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL
FICHA TÉCNICA N° 15
OBJETIVO Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Enseñanza orientada al desarrollo de
habilidades blandas de los estudiantes.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las actividades de desarrollo de habilidades blandas tales como capacidad de liderazgo, relaciones interpersonales y actitud positiva, compañerismo, empatía y el diálogo intercultural y trabajo en equipo por los estudiantes en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias y productividad de los estudiantes.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15. B = Número de estudiantes con promedio ponderado
mayor a 15.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.
FUENTE DE BASE DATOS
Nómina de calificaciones
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 10 15 20 25 30 35
A 0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%
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FICHA TÉCNICA N° 16
OBJETIVO Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Asistencia integral a los estudiantes de los
pueblos indígenas.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las actividades de desarrollo de habilidades blandas tales como capacidad de liderazgo, relaciones interpersonales y actitud positiva, compañerismo, empatía y el diálogo intercultural y trabajo en equipo por los estudiantes de los pueblos indígenas en las áreas académicas, esto permite incrementar las competencias y productividad de los estudiantes.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15. B = Número de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
FUENTE DE BASE DATOS
Nómina de calificaciones
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 3 8 12 18 25
A 0% 0% +100% +63% +33% +33% +28%
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6.3.8. DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL, DESARROLLO PROFESIONAL Y EN LA FORMACIÓN CONTINUA
FICHA TÉCNICA N° 17
OBJETIVO Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 1. Desarrollo de la investigación e innovación que
mejoren la práctica pedagógica de la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.
JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre la evolución anual de la producción de investigaciones e innovaciones desarrolladas por la institución.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad de Investigación.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones. B = Número de investigaciones e innovaciones
aprobados.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de investigaciones e innovaciones aprobadas.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de investigaciones e innovaciones aprobados.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 3 5 10 16 20
A 0% 0% +100% +40% +50% +38% +20%
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FICHA TÉCNICA N° 18
OBJETIVO Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA 2. Fortalecimiento de las capacidades
investigativas en la comunidad educativa.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel capacitado aprobado en investigación e innovación.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de capacitados aprobadas en competencias investigativas por los estudiantes, formadores docentes y personal administrativo.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad de Investigación.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel capacitados aprobados en investigación e innovación. B = Cantidad capacitados aprobados en
investigación e innovación.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de capacitados aprobados.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de capacitaciones.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 15 20 28 30 35
A 0% 0% +100% +25% +29% +7% +14%
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6.3.9. GESTIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
FICHA TÉCNICA N° 19
OBJETIVO Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
LÍNEA ESTRATÉGICA Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel capacitados aprobados en gestión institucional.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de capacitación de competencias de gestión institucional aprobada por los formadores docentes y personal administrativo.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad Académica.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel capacitados aprobados
en gestión institucional B = Porcentaje de formadores docentes y de personal administrativo aprobados en gestión institucional.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de capacitados aprobados.
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de capacitaciones.
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR DE
LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 6 8 10 12 14 16
A 0% +100% +25% +20% +17% +14% +13%
6.3.10. SEGUIMIENTO A EGRESADOS
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FICHA TÉCNICA N° 20
OBJETIVO Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
LÍNEA ESTRATÉGICA Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.
JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre la evolución anual del nivel de egresados que participan en segundas especialidades.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad de Formación Continua y Unidad de Postgrado
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado. B = Porcentaje de egresados que participan en la
formación continua y postgrado.
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de egresados matriculados en la formación continua y postgrado.
FUENTE DE BASE DATOS
Nómina aprobada por la DRE
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 7 8 12 15 20 25 30
A +3% +13% +33% +20% +25% +20% +17%
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6.3.11. GESTIÓN EN LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR Y EMPLEABILIDAD
FICHA TÉCNICA N° 21
OBJETIVO Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre las actividades de diálogos en lenguas originarias realizados por la comunidad educativa fortaleciendo la comunicación intercultural.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Unidad de Bienestar y Empleabilidad.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏−𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵)
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas
originarias B = Número de actividades de diálogo en lenguas originarias
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de actividades en lenguas originarias
FUENTE DE BASE DATOS
Informe de actividades de diálogo en lenguas originarias
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 3 5 8 10 12
A 0% 0% +100% +40% +38% +20% +17%
IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024
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6.3.12. GESTIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS
FICHA TÉCNICA N° 22
OBJETIVO Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
LÍNEA ESTRATÉGICA Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre la cantidad de convenios ejecutados con Organismos No Gubernamentales con la finalidad de generar recursos económicos y financieros para la institución.
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Dirección General.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏−𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍)
𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel convenios con Organismos No Gubernamentales B = Cantidad de convenios suscritos con Organismos
No Gubernamentales
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de convenios suscritos
FUENTE DE BASE DATOS Archivo de acuerdos y/o convenios
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 0 1 1 2 3
A 0% 0% 0% +100% 0% +50% +33%
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6.3.13. ATENCIÓN AL USUARIO
FICHA TÉCNICA N° 24
OBJETIVO Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA Implementación de repositorio y biblioteca virtual en la institución.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel acceso a la información académica.
JUSTIFICACIÓN
Este indicador provee información sobre del nivel acceso a la información académica del repositorio y biblioteca virtual por los estudiantes y docentes formadores de la institución
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Jefatura de Área Administrativa.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏−𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍)
𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel acceso a la información
académica B = Cantidad de ingresos al repositorio y la biblioteca virtual
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de accesos online
FUENTE DE BASE DATOS
Sistema operativo
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 12 30 50 80 120
A 0% 0% +100% +60% +40% +38% +33%
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6.3.14. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
FICHA TÉCNICA N° 25
OBJETIVO Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
LÍNEA ESTRATÉGICA Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
NOMBRE DEL INDICADOR
Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.
JUSTIFICACIÓN Este indicador provee información sobre el nivel de ambientes y mobiliarios implementados para el uso de la comunidad educativa
RESPONSABLE DEL INDICADOR
Área Administrativa.
LIMITACIONES DEL INDICADOR
No se ha identificado limitaciones
MÉTODO DE CÁLCULO
Fórmula: A = [(𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏−𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍)
𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde: A = Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios
implementados B = Cantidad de ambientes y mobiliarios implementados
PARÁMETRO DE MEDICIÓN
Número de ambientes y mobiliarios implementados
FUENTE DE BASE DATOS Inventario de ambientes y mobiliarios
SENTIDO ESPERADO DEL INDICADOR
Ascendente
VALOR
DE LÍNEA BASE
VALOR DE LÍNEA BASE
VALOR AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
B 0 0 3 5 7 8 10
A 0% 0% +100% +40% +29% +13% +20%
IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024
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6.4 METAS MULTIANUALES
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS INDICADORES METAS MULTIANUALES
2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
ESTRATÉGICO
Gestión de la Dirección
1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.
1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y ejecutados en la institución.
1. Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.
0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
2
Optimizar los niveles de competitividad institucional.
1. Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.
1. Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.
0% 0% +100% +50% +33% +25% +20%
2. Programas educativos implementados en la institución.
2. Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.
0% 0% 0% +25% +20% +17% +14%
3. Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.
3. Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.
0% 0% +9% +8% +20% +12% +6%
Gestión de la calidad
3 Mejorar la retroalimentación institucional.
1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.
1. Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.
0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
MISIONAL Gestión en la Admisión
4
Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
1. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.
1. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.
+5% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
2. Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.
2. Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.
0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024
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3. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.
3. Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.
0% 0% 0% +100
% +33% +40% +38%
Gestión de la Formación Académica
5
Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
1. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.
0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución
2. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.
0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
3. Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.
3. Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.
0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
6
Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
1. Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
1. Evolución anual del nivel de egresados.
0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
Gestión en la Práctica pre profesional
7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
1. Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
1. Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.
0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
Gestión de la Participación institucional
8
Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
1. Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en la comunidad educativa.
1. Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.
0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%
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Gestión del desarrollo personal
9
Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
1. Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.
1. Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.
0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%
2. Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.
2. Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
0% 0% +100% +63% +33% +33% +28%
Gestión de la investigación e innovación en la Formación Inicial, Desarrollo Profesional y en la Formación Continua
10
Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
1. Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.
1. Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.
0% 0% +100% +40% +50% +38% +20%
2. Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
2. Evolución anual del nivel capacitados aprobados en investigación e innovación.
0% 0% +100% +25% +29% +7% +14%
Gestión en el fortalecimiento de competencias
11
Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
1. Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
1. Evolución anual del nivel capacitados aprobados en gestión institucional.
0% +100% +25% +20% +17% +14% +13%
Gestión de seguimiento a egresados
12
Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
1. Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
1. Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.
+3% +13% +33% +20% +25% +20% +17%
Gestión en la Promoción del bienestar y empleabilidad
13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa
1. Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.
1. Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.
0% 0% +100% +40% +38% +20% +17%
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de los estudiantes de la institución.
SOPORTE
Gestión de recursos económicos y financieros
14
Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
1. Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
1. Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.
0% 0% 0% +100% 0% +50% +33%
Atención al usuario
15
Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.
1. Implementación de repositorio digital y biblioteca virtual en la institución.
1. Evolución anual del nivel acceso a la información académica.
0% 0% +100% +60% +40% +38% +33%
Infraestructura y equipamiento
16
Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
1. Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
1. Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.
0% 0% +100% +40% +29% +13% +20%
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7 PROPUESTA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
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7.1 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
7.1.1 EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
El planeamiento institucional cumple un rol fundamental para que las
prioridades de las políticas institucionales, las cuales se concretan en la
asignación de recursos de diferentes fuentes. El PEI vincula los objetivos
institucionales con los objetivos planteados en el PEN y el PER, el mismo que
busca el logro de resultados.
La EESP, realizan un diagnóstico y utilizan como referencia dicha
información para la elaboración del PEI. En la institución en esta etapa se
reconoce la realidad en la cual se debe actuar, de manera que se pueda satisfacer
las necesidades de los usuarios. Asimismo, la institución debe identificar los
bienes y servicios donde existan brechas de atención frente a aspectos de
cobertura, calidad y satisfacción.
Las limitantes que se encuentran en la institución, conocidas como
brechas relacionadas con los aspectos económicos, sociales y ambientales
dentro del trabajo institucional deben ser tomadas en cuenta pues están
relacionadas con el buen servicio que prestamos a nuestros usuarios. Si bien es
cierto, que la institución carece de apoyo económico por parte de las entidades
locales; sin embargo, esto amerita buscar otros tipos de financiamiento, de
manera que no sea un obstáculo para alcanzar los resultados de mejora en los
diferentes aspectos, en donde se detectaron brechas.
Una buena planificación institucional, con sus objetivos, líneas
estratégicas nos debe llevar a cumplir las condiciones básicas de calidad de
manera progresiva. En este entender, una adecuada planificación nos va a
permitir realizar mejoras, cerrar esas brechas, en recursos físicos (infraestructura
y equipos), financieros (asignaciones presupuestarias e ingresos propios),
humanos (número y competencias del personal), tecnológicos (sistemas de
información), culturales (valores), entre otros. Finalmente, esta planificación
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estratégica será el camino de un cambio institucional, frente a la realidad
detectada en los inicios de la planificación. CEPLAN (2019).
7.1.2 GESTIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO,
HUMANÍSTICO Y AMBIENTAL.
Este enfoque de gestión contribuye, a nivel institucional, generar
oportunidades que permitan a la comunidad educativa fortalecer la capacidad de
autocrítica, así como analizar las acciones y desempeños de responsabilidades,
permitiendo confrontar la teoría con la experiencia adquirida y retroalimentar con
información objetiva del entorno. A esto Schon (1998), Freire (1997), Giroux
(1990), Carr & Kemmis (1998), entre otros, consideran que una disciplina reflexiva
y crítica contribuye al desarrollo intelectual generando capacidad de analizar la
realidad y de asumir la responsabilidad de proponer acciones para transformarla.
La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los supuestos,
intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen en
el desempeño de la comunidad educativa, esto permite la construcción de
conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en el contexto con
la finalidad de mejorar en forma continua en todas las actividades desarrolladas.
El pensamiento humanístico permite al individuo la identificación y
respeto de identidades socioculturales, lo que fomenta el desarrollo personal, la
comunicación intercultural, la comprensión y tolerancia de la diversidad en todas
sus manifestaciones y la gestión de la incertidumbre de la contemporaneidad.
El enfoque del pensamiento ambiental, permite desarrollar una
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, las consecuencias
del cambio climático y su repercusión en las sociedades. Esto promueve el
desarrollo de actividades relacionadas con la conservación de la biodiversidad,
del suelo y del aire, uso sostenible de la energía y el agua, uso y reúso de los
recursos. Propicia la promoción de mecanismos de producción y consumo
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responsable, el manejo adecuado de los residuos, del cuidado de la salud y el
bienestar, la gestión de riesgos y desastres.
7.1.3 GESTIÓN DEL CAMBIO
Este enfoque permitirá en forma estructurada desarrollar con
eficiencia y eficacia las acciones de los colaboradores para lograr los resultados
esperados. Fomenta una cultura de adaptación a los cambios internos y externos
que acontece al EESPP “Nuestra Señora del Rosario”, puesto que las nuevas
exigencias y condiciones del contexto exigen a la institución alinearse a las
nuevas expectativas de la sociedad y del país. La necesidad del cambio en el ciclo
de vida de la institución se ha acelerado a tal punto, que los ciclos académicos ya
no son los mismos, los programas de estudios y perfiles de egreso tienen que
adecuarse permanentemente para lograr desarrollar las competencias
esperadas.
Es por ello, que la EESPP “Nuestra Señora del Rosario” tiene que
ser capaz de anticiparse, adaptarse y transformarse permanentemente,
procurando ser pertinente con las demandas de los grupos de interés. El Modelo
del Servicio Educativo en las instituciones de Educación superior pedagógica, es
un primer desafío en los cambios, que son necesarios para superar los estándares
y Condiciones Básicas de Calidad que exige el modelo.
Para lograr la gestión del cambio es importante tener en cuenta la
propuesta de Peter Senge, en su obra “La quinta disciplina”, donde sostiene que,
para lograr cambiar a una institución, debe abordarse los modelos mentales,
puesto que si no se prioriza cambiar los modelos mentales va a ser imposible
lograr la transformación deseada. Los modelos mentales determinan el modo de
interpretar el contexto, lo que influye al modo de actuar. Asimismo, Chirs Argyris,
profesor e investigador de modelos mentales y aprendizaje en la universidad de
Harvard menciona que “Aunque las personas no siempre se comportan en
congruencia con sus teorías en uso, los modelos mentales constituyen candados
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que entorpecen los modelos de pensamiento crítico reflexivo y limitan la
creatividad y la innovación.
7.1.4 GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
El Director General, en conjunto con la comunidad educativa, analizan
y determinan el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Dónde? efectivizar las líneas
estratégicas para lograr los objetivos estratégicos, que posicionará a la EESPP
“Nuestra Señora del Rosario” en un centro de excelencia pedagógica líder en la
región y el país, que ya está determinado en la VISIÓN.
Para que el proceso de planificación se efectúe con éxito, es
necesario un previo levantamiento de información de la realidad, es decir un
diagnóstico del contexto, así como la sistematización de la información que
permitirá evaluar y concluir con objetividad. De esta manera permitirá la
priorización de necesidades para su planificación, teniendo en cuenta los
intereses y expectativas de la población objetivo. En este marco, se toma en
cuenta lo siguiente:
1. Diagnóstico y sistematización de la realidad: Implica el reconocimiento
de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la población
objetivo.
2. Fijación de metas: Prioridades que se determina en concordancia con el
objetivo estratégico.
3. Actividades: La acción a realizar para lograr las metas.
4. Cronograma: Determinación del tiempo a desarrollar las actividades.
5. Recursos: Insumos y las potencialidades con la que cuenta y debe contar
la institución para desarrollar las actividades, pueden ser económicos y
humanos.
El fin de la planeación es la exposición de las bases para acuerdos generales y el
establecimiento de oportunidades para la atención de necesidades y así cumplir
con lo establecido en la MISIÓN.
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7.1.5 GESTIÓN DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN
Esta etapa permite informar y asegurar la planificación y ejecución
para la retroalimentación oportuna, la mejora continua y la verificación del
cumplimiento de las responsabilidades designadas. Con la evaluación, se
identifican aspectos que son importantes mantener en la siguiente formulación de
la planificación, así como aquellas brechas que requieren una mejora para las
siguientes propuestas de acción.
a) Principios de organización
Los principios que planteamos en la Escuela de Educación Superior Pedagógico
Público “Nuestra Señora del Rosario” son:
Liderazgo participativo: busca la mayor apertura en los procesos de toma de
decisiones basados en el conocimiento y la capacidad de conciliar y llegar a
consensos; vale decir, trabajar de manera colaborativa y que tome a la
institución como una organización donde todos son importantes.
La labor del líder participativo consiste en guiar el diálogo y el intercambio de
posturas hacia un mismo fin, haciendo uso óptimo del tiempo para el logro de
los resultados. Es importante remarcar que los conflictos, las diferencias y los
temas comunes en general se deben tratar entre todos los miembros de la
comunidad, a través de un trabajo en equipo, donde exista diálogo y escucha
activa entre todos los que integran el equipo de trabajo. Por ello, en la
institución siempre se debe propiciar un buen clima motivacional, cuidándose
los roles y responsabilidades de cada uno de los miembros, no debe existir
temor en la delegación de funciones, para buscar alternativas de solución.
Transparencia y rendición de cuentas: es un proceso importante para
establecer como propósito de la organización, mantener informado a todos los
miembros de la comunidad educativa acerca de sus principales logros en
función a sus metas para mejorar las Condiciones Básicas de Calidad. Este
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proceso permite un buen clima institucional y organizacional, conocer de
manera objetiva los resultados de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, permite ver los resultados del desempeño profesional de los
docentes formadores, la participación activa de sus miembros y la buena
administración de sus recursos. Esto Implica un cambio cultural basado en la
confianza y en el convencimiento de que lo realizado en bien de la comunidad
educativa, ser conscientes de las condiciones que permitan a los estudiantes
aprender lo que deben aprender y que las cosas se hacen cuando se deben
hacer, para reconocer su repercusión en toda la comunidad educativa.
Equidad: debe comprender principios de igualdad y diferenciación, al
responder a las necesidades de cada persona, a fin de que tenga
oportunidades que le permitan defender su derecho a una educación de
calidad. La equidad reconoce el atributo de cada estudiante al momento de
gestionar su aprendizaje, de manera que se pueda realizar una adecuada
retroalimentación en el momento adecuado. El contexto familiar, cultural y
social, debe ser un punto de partida para el conocimiento de las personas con
quienes trabajamos. Es por ello, que suele ser relacionado con la justicia
social, ya que defiende las mismas condiciones y oportunidades para todas
las personas, sin distinción de raza, credo religioso, sexo; de manera que no
exista discriminación. Para que este principio sea real, es necesario tomar en
cuenta lo indicado y el Código de Ética que fomenta y resalta el respeto, que
debe la institución tener como eje para su sostenibilidad en sus políticas
coherentes con la equidad.
Eficacia: es la capacidad de lograr un efecto o resultado buscado a través de
una acción específica y al mismo tiempo se relaciona con el alcance de los
objetivos educativos respecto de la equidad en el logro de los aprendizajes, su
relevancia y pertinencia. La eficacia muestra que, en las metas educativas
alcanzadas por todos, no se reproducen diferencias sociales, ni se traducen
en una inequitativa distribución de oportunidades.
La eficacia se demuestra fundamentalmente en el ámbito organizacional, y
requiere el diseño de toda clase de estrategias buscando la consecución de
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los objetivos. Toda actividad de cualquier índole, tiene como búsqueda
fundamental la eficacia; ya que, se necesita realizar un producto que contenga
todos los requisitos que se exigen para hacerlo atractivo. Por ello, es
importante en la institución tomar en consideración la eficacia como uno de
sus principios.
Eficiencia: Relaciona el alcance de los objetivos educativos esperados y los
aprendizajes logrados con la óptima utilización de los recursos destinados
para ello. Asimismo, implica el uso racional de los recursos como parte de una
cultura de ahorro y de bien común, donde exista una comunicación e
información asertiva, veraz, oportuna y multidireccional, que implica la relación
entre los recursos y los medios disponibles, por un lado y los logros obtenidos
en un determinado tiempo.
Temporalidad: Está referida a ubicar una situación donde incluya el tiempo
que se debe relacionar con lo que vamos construyendo, teniendo en cuenta
ciertos indicadores históricos de la institución. Este proceso permite
problematizar una experiencia que nos ayude a construir un cambio.
Asimismo, implica establecer una relación entre el paso del tiempo, la acción
humana y la transformación institucional. Permite que los procesos de
planificación a largo plazo, se puedan utilizar para definir líneas de política
institucional y educativa.
Relevancia: juega un papel importante en el proceso de planificación a corto,
mediano y largo plazo de las actividades priorizadas, mejorando notablemente
los procesos de comunicación entre los miembros de una institución, de
manera que los resultados puedan satisfacer las necesidades de los usuarios
en el momento preciso.
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7.1.6 GOBIERNO Y DE ORGANIZACIÓN
Según el artículo 29 de la Ley 30512, las EES tienen el siguiente
régimen de gobierno y organización:
a) Dirección General. Representante legal y máxima autoridad institucional.
Tiene a su cargo la conducción académica y administrativa del IES y EES.
b) Consejo Asesor. Responsable de asesorar al director general en materias
formativas e institucionales.
c) Unidad académica. Responsable de planificar, supervisar y evaluar el
desarrollo de las actividades académicas. Está conformada por áreas
académicas responsables de las actividades propias de los programas de
estudios conducentes a la obtención de un título. En el caso de las EESP,
está conformada, además, por áreas responsables de asegurar y supervisar
el desarrollo de la práctica y la investigación. Depende de la Dirección
General.
d) Unidad de investigación. Responsable de promover, planificar, desarrollar,
supervisar y evaluar el desarrollo de actividades de investigación en los
campos de su competencia. Las EESP conforman la unidad de investigación
en caso lo requiera sus necesidades institucionales.
e) Unidad de formación continua. Responsable de planificar, organizar,
ejecutar, supervisar, monitorear y evaluar los programas de formación
continua institucionales, segunda especialidad y profesionalización docente,
según corresponda. Depende de la Dirección General.
f) Unidad de bienestar y empleabilidad. Responsable de la orientación
profesional, tutoría, consejería, bolsa de trabajo, bolsa de práctica pre
profesional y profesional, emprendimiento u otros que coadyuven al tránsito
de los estudiantes de la Educación Superior al empleo. Además, debe
conformar un comité de defensa del estudiante encargado de velar por el
bienestar de los estudiantes para la prevención y atención en casos de acoso,
discriminación, entre otros. Depende de la Dirección General.
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g) Área de administración. Responsable de gestionar y administrar los
recursos necesarios para la óptima gestión institucional. Depende de la
Dirección General.
h) Área de calidad. Responsable del aseguramiento de la calidad del servicio
académico y administrativo institucional. Depende de la Dirección General.
i) Secretaría académica. Responsable de organizar y administrar los servicios
de registro académico y administrativo institucional. Depende de la Dirección
General.
Asimismo, las EES públicas conforman unidades de posgrado cuando cuenten
con el licenciamiento o acreditación respectiva según corresponda.
7.1.7 ESTILOS DE GESTIÓN
Según lo indicado en el artículo 58 de la Ley N° 30512, La gestión de
las EESP se desarrolla de manera simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta
en el marco de las políticas y lineamientos del sector Educación en materia de
Educación Superior, considerando las competencias establecidas por la
legislación vigente.
La EESP debe contener en su organización principios de Liderazgo
directivo efectivo, es valioso reconocer que cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa debe ejercer liderazgo en el ámbito en el que se
desempeña; es decir, que el liderazgo no siempre debe ser únicamente del equipo
directivo, más por el contrario debe ser un liderazgo compartido. La EESP debe
promover en cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa
la libertad, la democracia, la solidaridad, la honestidad, la transparencia, de
manera que la participación en el trabajo colaborativo nos lleve a resultados de
muy buena calidad.
Estos valores que se enmarcan en los principios, deben ser los
bastiones para realizar un trabajo en equipo en búsqueda de la excelencia,
haciendo de cada uno de sus integrantes personas proactivas, capaces de tomar
decisiones consensuadas que nacen de un trabajo cooperativo.
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a) Objetivos de la gestión de las EESP
Son objetivos de la gestión de las EESP las siguientes:
Fortalecer la capacidad de gestión administrativa de las EESP.
Lograr que las EESP presten un servicio eficaz y eficiente, que conduzca
a la excelencia educativa.
Asegurar que los procesos de gestión se den en el marco de una política
de desarrollo integral del país.
Adecuar la oferta educativa de Educación Superior Pedagógica a las
realidades de los diferentes ámbitos territoriales.
b) Instancias de gestión para las EESP
Las instancias de gestión para las EESP son las siguientes:
El Ministerio de Educación.
La Dirección Regional de Educación.
La Escuela de Educación Superior Pedagógica.
7.1.8 CLIMA INSTITUCIONAL
La EESP se debe proponer estrategias variadas de participación y
colaboración y trabajo en equipo, con respeto, tolerancia hacia las diferencias.
Esto debe generar en la institución un clima basado en la confianza y el respeto,
la aceptación en cuanto respecta a la participación de cada uno de sus miembros
con esfuerzo y fines comunes con la finalidad de lograr lo enmarcado en la visión
y la misión, tal como se concibe en PEI el objetivo y línea estratégica que permita
considerar medidas oportunas para mejorar el Clima institucional, entre docentes,
administrativos y estudiantes y de la comunidad educativa en general.
Por ello, se debe contratar a los docentes más idóneos cuyas experiencias,
habilidades, pasiones y adaptabilidad sean ejes y motores que permitan cumplir
con nuestra misión, objetivos y líneas estratégicas.
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7.1.9 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Se verificará según estándares de desempeño:
1. Planificación Educativa, El docente formador planifica su silabo teniendo en
cuenta el PCI, el contexto, estrategias efectivas, recursos, tics, e información
para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes y el
logro de competencias.
2. Generar Conocimiento, El docente formador involucra efectivamente a los
estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de estrategias con el fin
gestionar aprendizaje individual y colaborativo.
3. Evaluación del aprendizaje, El docente formador realiza una adecuada
evaluación formativa que analiza, sistematiza y utiliza la información para
poder detectar las fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje del
estudiante y realizar una retroalimentación oportuna.
4. Entorno para el Aprendizaje, El docente formador utiliza diferentes recursos
y procedimientos, propiciando un ambiente de respeto y seguro para los
estudiantes, el mismo que contribuye en la gestión del aprendizaje.
5. Desempeño profesional, El docente formador mantiene un compromiso
ético profesional, mentalidad proactiva en concordancia con lo que indica la
misión de la EESP; de tal forma que estos elementos le permitan mejorar su
desempeño en el aula y a nivel profesional, el mismo que debe verse reflejado
en el aprendizaje del estudiante.
6. Progreso del estudiante hacia los logros de aprendizaje, El trabajo del
docente formador debe tener un progreso aceptable y medible del estudiante,
con medidas observables y tangibles. Es decir, que el resultado del
desempeño del docente formador se cumpla exitosamente.
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7.2 DIRECTRICES INSTITUCIONALES
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DIRECTRIZ DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
ESTRATÉGICO
Gestión de la Dirección
1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.
1. Instrumentos de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y ejecutados en la institución.
La institución genera una coherencia de visión compartida, el Perfil de Egreso, los instrumentos de gestión, los planes de estudio, las decisiones que se adoptan y las acciones de la institución.
2 Optimizar los niveles de competitividad institucional.
1. Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.
La institución identifica y responde a las necesidades y expectativas de estudiantes, docentes formadores y grupos de interés del ámbito local.
2. Programas educativos implementados en la institución.
La institución cuenta con una ruta de cambios progresivos para implementar el Modelo de Servicio Educativo.
3. Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.
La institución asegura las condiciones que requieren los procesos formativos y de desarrollo profesional, garantizando una comunicación proactiva con el Minedu, el Gobierno Regional, La Dirección Regional de Educación para que provean, en el marco de sus competencias los insumos requeridos.
Gestión de la calidad
3 Mejorar la retroalimentación institucional.
1. Instrumentos de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.
La institución monitorea, mide, evalúa mejora continuamente y controla el cumplimiento de los mecanismos para lograr un servicio de calidad.
MISIONAL Gestión en la
Admisión 4
Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
1. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.
La Institución planifica, organiza, y ejecuta el proceso de selección de
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2. Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.
postulantes que cuenten con las competencias básicas para el ejercicio del rol de docente.
3. Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.
SOPORTE
Gestión de recursos
económicos y financieros
14 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
1. Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
La institución administra recursos presupuestales para asegurar un servicio de calidad.
Atención al usuario
15
Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores.
1. Implementación de repositorio digital y biblioteca virtual en la institución.
La institución orienta y atiende al público con respeto y rapidez, resolviendo sus necesidades.
La institución administra su documentación, preservando la confidencialidad, acceso y condiciones físicas.
Infraestructura y equipamiento
16
Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
1. Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
La institución administra y brinda seguridad, salud y confortabilidad a la comunidad educativa.
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8 PROPUESTA DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA
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8.1 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica considera directrices pedagógicas teniendo en
cuenta el sub componente misional del modelo de servicio educativo y destaca su
centralidad en los objetivos considerando el perfil de egreso y los Diseños
Curriculares Básicos Nacionales de los programas de estudios revalidados.
La Educación debe basarse en los principios de libertad, creatividad,
colaboración y la participación permanente del estudiante en el quehacer
educativo, como parte del enfoque de la pedagogía social y humana, donde prima
el trabajo de los valores educativos, de manera que la Formación Inicial Docente
debe estar ligada a la Educación Básica, para que el trabajo con estos grupos
etarios se den en el marco del respeto de sus derechos, desde un enfoque
inclusivo, sin discriminación evitando todo tipo de marginación por raza, religión,
cultura, nivel económico, entre otros.
Institucionalmente consideramos que la educación es considerada un
proceso humano y cultural complejo, que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formación autónoma e integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a solucionar problemas de manera individual y
en equipo, a la creación de cultura, al uso adecuado de sus recursos, a la
integración consciente en el mundo de la globalización y al desarrollo de la familia
como parte integrante de la sociedad. Busca la perfección y la seguridad del ser
humano, al ofrecer conocimientos teóricos y prácticos, susceptibles de ser
utilizados inmediatamente o a muy largo plazo. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad, construyendo relaciones
estables y eficaces.
La FID, de los estudiantes de los diferentes programas estudios que se
ofertan debe estar enmarcado en la calidad, de manera que al egresar pueda
desenvolverse como profesional en cualquier lugar del país y más allá de nuestras
fronteras. La formación debe orientar siempre hacia la vocación de maestro como
un privilegio que se cumple al servicio de la sociedad, no solo enseñando a leer y
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a escribir a las personas, sino, también a hacerles conocer el valor que tiene el
conocimiento desde diferentes manifestaciones y que le permitan adquirir
competencias, a través del desarrollo de capacidades que fortalezcan su
desempeño personal y profesional, capaz de controlar sus impulsos ante
situaciones adversas, siendo recilente.
El estudiante que egresa como maestro de esta casa superior de estudios,
debe tener un sentido creativo, capaz de desaprender antes de aprender, de
autoevaluarse para definir sus fortalezas y corregir sus debilidades, transitar en
busca de conocimientos locales y científicos validándolos y haciéndolos conocer
como parte de un proceso de investigación y de innovación educativa que
fortalezca los niveles de respeto por los conocimientos y la valorización de la
cultura y del amor a su territorio, desde un enfoque intercultural.
8.1.1 Marco conceptual y metodológico
a) Fundamentos epistemológicos
Pensamiento complejo
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas
formas de pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes
saberes, el contexto, el cambio permanente y la incertidumbre. El
pensamiento complejo implica el desafío de comprender que coexisten a la
vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo que se trata es de poder
orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación inicial docente de los
estudiantes, que favorezca el desarrollo de modos de pensar abiertos, que
les permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una mirada
sistémica e integradora. La construcción del conocimiento debe basarse en
una adecuación contextual, global, multidimensional y compleja. Ello implica
una reflexión crítica sobre la actual fragmentación del conocimiento en
diferentes saberes disciplinares que origina un reduccionismo de las ideas a
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un campo específico, lo cual imposibilita tener una mirada global de la
realidad y de los propios sujetos con los que se interactúa.
Interdisciplinariedad
La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un
proceso de contribución de diversas disciplinas para llegar a un
conocimiento holístico de la realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta
mirada es sumamente necesaria en el campo educativo en cuanto se trata
de responder a las diversas características y necesidades de los estudiantes
de la Educación Básica y de su contexto, por lo cual se requiere de un trabajo
articulado entre los diversos campos del saber que tienen relación con el
quehacer educativo. La interdisciplinariedad implica a su vez recobrar un
sentido de horizontalidad entre los diferentes saberes, rechazando así la
actual jerarquización por el dominio de determinadas áreas.
(Pérez, 2008), Desde el punto de vista educativo, se concibe a la
interdisciplinariedad a la habilidad para armonizar diversas disciplinas, es
decir para interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada
una ofrece. Se refiere no sólo a la aplicación de la teoría en la práctica, sino
también a la integración de varios campos en un mismo trabajo.
Diálogo de saberes
Es un proceso que establece una interrelación de sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidos y aprendidos
teniendo en cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo.
Estos saberes y conocimientos producen y reproducen diversas formas de
acceder a los conocimientos y de comprender la realidad para interactuar
con ella (Ministerio de Educación, 2017b). El diálogo de saberes implica el
reconocimiento que la sabiduría de los pueblos indígenas originarios
considera una propia epistemología, gnoseología y ontología (Delgado &
Rist, 2016).
La Región Madre de Dios, es pluricultural y multilingüe y de acuerdo a su
diversidad el diálogo de saberes se convierte en un proceso que desarrolla
la interrelación dinámica entre sistemas de saberes, visiones de la realidad
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y conocimientos de diferentes tradiciones culturales que permite el
tratamiento educativo de la diversidad cultural en la formación de los
estudiantes y constituye un instrumento para una pedagogía intercultural
porque genera en la escuela un nuevo espacio para el conocimiento a nivel
individual y colectivo en una dinámica de encuentro cultural entre las
diversas tradiciones.
Corbetta, Bonetti, Bustamante, & Vergara (2018) sostienen que para lograr
una educación de calidad y con pertinencia cultural implica un verdadero
esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente
coexisten en condiciones de desigualdad. En ese sentido, se considera que
el sistema educativo es el espacio por excelencia para que los estudiantes
puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas y valores implican
modos distintos de conocer, de producir, de valorar la tierra y el territorio.
La interculturalidad, como proyecto en construcción aporta cada día al
crecimiento de vida de nuestro país con el encuentro de diferentes culturas
por lo que constituye un reto en la formación inicial docente para recrear
estrategias dentro de una planificación curricular contextualizada cuyo
enfoque intercultural nos permite encontrarnos en los procesos educativos
desde nuestras identidades y diferencias culturales para la construcción de
una sociedad donde la justicia y la equidad sean para todos.
b) Fundamentos pedagógicos
Formación basada en el logro de competencias
La formación centrada en el desarrollo de competencias tiene diversas
fuentes y perspectivas. El término competencia se comenzó a emplear en
la década de 1970 y desde entonces ha mantenido un carácter
abiertamente polisémico. Incluso, si el concepto se ubica en el campo
educativo, este es definido y utilizado desde diferentes teorías del
aprendizaje y cada cual le imprime un énfasis particular. El DCBN asume la
definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)
y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en situaciones
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complejas. La práctica docente usualmente se ha configurado alrededor de
tres dominios recurrentes en distintos marcos sobre formación docente: los
conocimientos pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las
responsabilidades profesionales (Darling-Hammond & Bransford, 2005). El
MBDD asume estos dominios, pero introduce uno adicional, con lo cual las
competencias se organizan en cuatro dominios que, en conjunto, conforman
el ejercicio profesional de la docencia.
Por su parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia
como una facultad, es decir, una potencialidad de la persona que es posible
desarrollar deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB
resalta el carácter combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual
subraya idoneidad de la formación basada en competencias para enfrentar
un mundo profesional complejo.
El aprendizaje y la enseñanza situada
Hernández & Díaz (2015), sostienen que el Aprendizaje Situado es “un
proceso cognitivo y conductual que permite a un sujeto aprehender la
realidad de su entorno para atenderlo epistemológicamente y afirmar
nuevamente en la realidad de conocimientos aplicados” (69). En este
sentido, el Aprendizaje Situado es una estrategia formativa que une la
educación con la realidad. El AS no es una estrategia que inicia
inmediatamente con los contenidos, sino tiene como inicio a la Realidad,
esa realidad que ayudara a que los contenidos teóricos o reflexivos estén
contextualizados y tengan un significado concreto y útil, en donde tenga un
alcance inmediato en la vida diaria del sujeto. El Aprendizaje Situado es
una estrategia para hacer vida las competencias (contenidos movilizados
traducidos en valores, conductas y actitudes), es una herramienta para
trasladar contenidos teóricos a las prácticas cotidianas, en decisiones para
dar soluciones a problemas. Mencionan que para desarrollar el Aprendizaje
Situado se deben de llevar a cabo en cuatro pasos.
Partir de la realidad
Análisis y Reflexión
Resolver en Común
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Comunicar y Transferir.
La enseñanza situada de la formación por competencias integra elementos
de las teorías de procesamiento de la información y del socio
constructivismo. De las teorías cognitivistas se rescata el interés por cómo
se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida es procesada,
organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución de
problemas. Del constructivismo, se enfatiza el rol activo del aprendiz en la
construcción progresiva de conocimientos a través de su experiencia
vinculándola con aprendizajes previos, fomentándose, al mismo tiempo, la
autonomía y la interacción con los demás (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001).
La formación por competencias desde el aprendizaje y la enseñanza
situada promueve la integración de distintos tipos de saberes o recursos,
el desarrollo de procesos cognitivos complejos y el rol activo de los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Además, resalta la
importancia de los contextos que obedecen a situaciones de formación
de tipo académico al inicio del proceso formativo y a situaciones cercanas
al ejercicio profesional. De esta manera el enfoque situado favorece la
vinculación entre el ámbito de la educación superior con el ejercicio
profesional, ya que permite a los estudiantes hacer frente a los retos del
mundo profesional (Díaz Barriga, 2015; Coll, 2007)
El enfoque crítico reflexivo
Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de
Formación Inicial Docente fortalecer su capacidad de autocrítica, así como
analizar el desarrollo de su práctica y confrontarla tanto con la teoría como
con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de sus pares y
del docente formador. Tiene entre sus sustentos los aportes de Schön
(1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988), entre otros,
los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir
al desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la
responsabilidad de proponer acciones para transformarla. Ello es de vital
importancia en el contexto de una sociedad transpuesta por desigualdades
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de género, étnicas, sociales, geográficas y económicas que requieren
cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar para revertirlas.
La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los
supuestos, intencionalidades, conocimientos, decisiones y características
que subyacen en la práctica del estudiante de FID. Permite la construcción
de conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en una
situación educativa concreta con la intención de ir mejorando en forma
continua su intervención pedagógica.
La evaluación formativa
Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de
enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en
las competencias (Ravela, Picaroni &Loureiro, 2017, p.149).
La evaluación formativa en la Formación Inicial Docente es concebida
como un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula, se utiliza para situar el proceso de enseñanza -
aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes,
asimismo, fomenta la autonomía de los estudiantes y modela las prácticas
de evaluación que estos tendrán que implementar cuando ejerzan
profesionalmente la docencia.
La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del
desempeño de los estudiantes son buscadas, interpretada y usada por los
profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de
los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje. Decisiones
que probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen
sido tomadas en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas
(Black & Wiliam (2009). Developing a theory of formative assessment.
Educational assessment Evaluation and Accountability, 21(1):5-31).
Paul Black (2015) sostiene que la implementación de la evaluación
formativa para un cambio radical requiere de un diseño estratégico con
mecanismos y condiciones especialmente en las formas en que el docente
se relaciona con los estudiantes y cómo interactúan en el aula que permitan
la toma de decisiones a partir de sus vivencias, cultura y diversidad.
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Considera que estos procesos son relativamente lentos y requieren de
programas para el desarrollo profesional y de apoyo profesional sostenido.
La investigación formativa
Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que
consideren problemas o situaciones desafiantes como punto de partida
para que los estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la
propuesta de soluciones innovadoras. Con ello, se busca que los
estudiantes de Formación Inicial Docente desarrollen habilidades
investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información
necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica
(Piñero, Rondón & Piña, 2007) utilizando evidencias para sustentar sus
argumentos y decisiones. La investigación formativa implica un trabajo
sistemático e interdisciplinario entre los diversos cursos y módulos para
lograr el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de
Formación Inicial Docente.
Considerando que la investigación formativa tiene dos características
fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor, y
los agentes investigadores son estudiantes. La investigación formativa es
fundamental para la formación para la investigación y para la formación de
profesionales con pensamiento crítico, con capacidad para el aprendizaje
permanente, de búsqueda de problemas no resueltos y de plantear
soluciones en su labor cotidiana, características del tipo de profesionales
que requiere nuestra región y el país. (Miyahira, 2009)
8.1.2 Los actores educativos y el proceso de enseñanza aprendizaje.
La excelencia implica que todos los actores educativos deben apostar
y comprometerse con la calidad en el servicio educativo. La Escuela de Educación
Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario” se propone
seleccionar docentes con los estándares exigidos por norma y con un alto nivel
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de compromiso y participación en procesos diversos de capacitación y
perfeccionamiento. Asimismo, se debe proponer seleccionar a los mejores
estudiantes en el proceso de admisión con el compromiso de brindar una
infraestructura y equipamiento adecuado, de manera que docentes formadores y
estudiantes puedan interactuar y demostrar un trabajo académico con un alto nivel
de calidad.
Por ello, es importante conocer la función de estos dos actores
fundamentales: Docente formador y estudiantes de la FID.
Docente formador
El docente formador de esta casa superior de estudios debe poseer una alta
capacidad humana, académica y profesional, con ética y honestidad
intelectual y que esté plenamente comprometido con la institución, realizando
trabajos colaborativos que permitan mejorar su práctica docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes formadores deben estar impregnados de conocimientos que le
faciliten gestionar aprendizajes en los estudiantes, con estrategias eficaces de
enseñanza, para ello, deben estar a dedicación exclusiva, de manera que el
trabajo que realicen deben conducirle a ser investigadores de nuevas
estrategias e innovaciones que mejoren su desempeño profesional en el aula
y coadyuven en la mejora institucional.
El docente formador, es el que tiene múltiples responsabilidades en su
quehacer como profesional en la docencia y por ello, debe ser pasible a
felicitación por sus logros destacados en cualquier ámbito de la docencia
según normativa vigente.
La EESP “Nuestra Señora del Rosario”, debe promover la mayor cantidad
de actividades enmarcadas en el campo de la investigación en los docentes
formadores, de manera que el transitar en el diálogo de saberes y del
conocimiento en general, sea una cualidad del docente formador;
asimismo, pueda promover en los estudiantes el valor de la responsabilidad
y la conservación del ambiente como ejes preponderantes en el rol que le
toque desempeñar, cuando ejerza la docencia en una institución educativa.
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El proceso de adecuación de IESP a EESP facilita la renovación de
docentes formadores, de manera que se puedan contar con profesionales
idóneos que sean comprometidos y participen en las actividades y la toma
de decisiones en la institución, que sean proactivos, líderes con
capacidades fortalecidas por la investigación y la gestión institucional.
Los docentes formadores nombrados deben ser parte de la evaluación de
permanencia y ascenso en la carrera pública docente, mediante concurso
público, tal como lo estipula la Ley N° 30512, de manera que se puedan
desempeñar en las áreas de desempeño docente y de gestión pedagógica,
tomando en cuenta los perfiles y las funciones respectivas.
Los docentes formadores en calidad de contratados, son aquellos que se
encuentran a tiempo completo, y como tal deben cumplir requisitos
académicos exigidos según lo estipulado en las normas de contratación
docente en este nivel emitidos por el MINEDU. Sin embargo, es importante
que el docente demuestre experiencia profesional relevante y una buena
disposición para interactuar con los estudiantes y realizar un trabajo
colegiado para el logro de metas institucionales.
Los docentes formadores, son los agentes que contribuyen con el logro de
la misión de nuestra EESP, asumiendo responsabilidades dentro de un
marco ético, respetando el derecho de autoría, los derechos humanos, y
los valores institucionales. Así mismo, tienen una alta responsabilidad en
mantenerse constantemente actualizado en temáticas que refuercen su
desempeño académico y profesional, de manera que puedan estimular a
los estudiantes a la investigación, al trabajo colaborativo y el deseo de
aprender en todo momento de su formación, a ser innovadores, creativos,
críticos, líderes y emprendedores. Para ello, el docente formador debe
dominar diferentes técnicas, métodos y procedimientos que faciliten la
investigación a sus estudiantes en el curso, módulo o taller que le
corresponda desarrollar.
El docente formador, debe distinguir como uno de sus roles fundamentales
el dominio disciplinar, debiéndose reflejar su desempeño en el aprendizaje
y la formación integral del estudiante; asimismo, debe ser un docente
investigador que su dominio disciplinar y su formación académica este
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siempre reflejado en la mejora de la enseñanza innovando sus estrategias
y dando lugar a que los estudiantes relacionen creativamente los
conocimientos con las tics, ya que estos elementos le serán útiles en su
vida personal y futura vida profesional como maestros en las diferentes
instituciones educativas donde se desempeñen. El docente formador debe
realizar un trabajo interdisciplinar y colaborativo con otros docentes, de
manera que puedan generar innovación en el campo de la docencia y como
producción de conocimientos para revelarlos y publicarlos para el
conocimiento de otros.
Otro de los roles que le corresponde como docente formador es el de
asumir cargos en la gestión pedagógica, ya sea por concurso o por
encargo. Este profesional debe velar por el desarrollo académico de los
demás docentes, actualizándolos y evaluándolos permanentemente, de
manera que se pueda calificar su desempeño. Esta evaluación sirve para
la continuidad del docente o para felicitarlo por su buen desempeño a favor
de los estudiantes y de la institución. La institución podrá formalizar
convenios para el perfeccionamiento de los docentes formadores;
asimismo, realizar espacios de intercambios pedagógicos internos que
serán evaluados en su desempeño en aula, la contribución en el logro de
la misión y el buen clima institucional.
Los estudiantes de FID.
Los estudiantes, son la razón de ser y el sentido de nuestra Escuela de
Educación Superior Pedagógica, por ello, debe ser un agente activo en la
gestión de sus aprendizajes a través de la investigación y la innovación que
le facilite el desarrollo de sus prácticas profesionales, donde se integran a
otras nuevas familias de las diferentes instituciones educativas,
demostrando madurez personal, crecimiento profesional y mejora en su
desempeño; para ello, requiere del apoyo permanente del docente
formador durante su formación inicial.
En la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora
del Rosario” la procedencia de los estudiantes son de diversos sectores y
comunidades con intereses, creencias y culturas diferentes. Estas
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características particulares de nuestros estudiantes nos facultan generar
espacios de diálogos interculturales, intercambios de experiencias y
vivencias sobre preservación del ambiente, creencias religiosas y
experiencias culturales, de manera que se puedan transformar en grandes
fortalezas para la institución, que tiene como enfoque la gestión
intercultural. Las características socioeconómicas, culturales entre otras,
nos facilitan la firma de convenios de apoyo para algunos estudiantes,
específicamente de las comunidades indígenas de nuestra zona y otros
que requieren de exoneración para la continuidad de sus estudios, del
mismo modo becas de estudios al alcanzar ponderados sobresalientes.
Los estudiantes, pueden participar democráticamente en la vida
institucional rosarina. Pueden conformar el consejo estudiantil por voto
universal y democrático, de manera que sean un soporte para el desarrollo
y logro de metas institucionales, con inclusión, libertad y tolerancia.
La escuela, a través de las unidades de investigación, académica y de
formación continua orienta trabajos de investigación, a través de la
conformación de semilleros de investigación que se dedican a investigar
diversas problemáticas, que le permitan mejorar su formación profesional
en diferentes campos: académicos, culturales, artísticos, lúdicos desarrollo
de habilidades blandas, entre otras. De manera que, al concluir su
Formación Inicial Docente, tengan fortalecidos estas capacidades y al
egresar que sea la escuela quien siga fortaleciendo su formación continua
con el único propósito de mejorar su desempeño profesional.
Enseñanza y aprendizaje
Según el Ministerio de Educación, El aprendizaje es un proceso activo que
parte de la motivación interna de cada sujeto para satisfacer una
necesidad, alcanzar un objetivo o incorporar un conocimiento nuevo. Si
bien, nacemos con las competencias básicas para desarrollarnos y
aprender, la calidad de las experiencias que el entorno nos ofrezca jugará
un papel fundamental en este proceso.
Lo que se aprende es importante, pero lo es mucho más cómo se aprende.
Aprendemos aquello que tiene sentido para nuestra vida porque se conecta
con nuestras emociones e intereses personales. De esta manera, los
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conocimientos que construyamos serán más sólidos y no solo datos
aislados aprendidos de memoria y que luego son fácilmente olvidados, sino
que pasan a ser experiencias significativas para la vida.
El proceso de aprendizaje contribuye a la formación de los estudiantes
como personas, como profesionales y como ciudadanos. Por ello, es
necesario integrar en el proceso de aprendizaje el desarrollo de un conjunto
de habilidades y actitudes que les permitan comunicarse efectivamente y
argumentar sus ideas, tomar decisiones razonadas y consensuadas,
trabajar en equipo, relacionarse positivamente con otros con actitudes de
respeto y apertura a las diferencias, así como desempeñarse con ética.
PUCP (2011 p.55) Modelo educativo PUCP.
Desde el enfoque institucional la enseñanza debe estar manifestada por
los métodos y estrategias que permiten al docente gestionar aprendizajes
en los estudiantes. Estas estrategias deben facilitar a los estudiantes el
desarrollo de actividades formativas diversas, lo importante es que el
docente formador demuestre un desempeño adecuado y que este genere
aprendizajes en los estudiantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere de docentes que generen
espacios de motivación que desarrollen la curiosidad en los estudiantes
para aprender, facilitándoles materiales y distintos medios que sean
apropiados y aprehendidos por ellos, para que sigan un ciclo vivo que
generen aprendizajes a otros estudiantes en la ejecución de su práctica
profesional e investigación.
Según la PUCP (2011), El aprendizaje es un proceso de interacción entre
estudiantes, saberes, docentes y contexto social. Esta interacción permite
la adquisición y dominio de una serie de conocimientos, teorías,
habilidades y actitudes que permiten enfrentar con éxito problemas de
diversa naturaleza.
Priorizamos el aprendizaje y dominio de sus propias disciplinas, pero
también buscamos que los estudiantes desarrollen competencias,
capacidades de comprensión, comparación y análisis crítico de diversas
ideas, teorías y perspectivas pertenecientes a una o más disciplinas, con
una actitud abierta a la interdisciplinariedad.
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Aprender permite a los estudiantes apropiarse y establecer vínculos entre
su experiencia y la realidad a través de aprendizajes situados, de manera
que desarrollen su autonomía para poder tomar decisiones y evaluar su
desempeño detectando sus fortalezas, debilidades y buscar alternativas
para su transformación en fortalezas, de tal forma que lo que van
aprendiendo puedan ir aplicándolo en diferentes situaciones donde se
tenga que poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades
para resolver situaciones dentro del campo educativo y social, esto le
ayudará a aprender a aprender a lo largo de su vida.
La escuela facilita a los estudiantes, herramientas que le faciliten el trabajo
pedagógico, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo desde el
trabajo en el aula y en su participación al momento de tomar decisiones
institucionales y que siempre estén abiertos a aprender de los saberes
locales y científicos. Estos aprendizajes le permitirán realizar trabajos en
equipos sin discriminación ni exclusión.
8.1.3 Organización de los estudios
Formación Inicial Docente
El talante institucional es velar por una FID de carácter integral, donde fluyan
diferentes estrategias pedagógicas y procedimientos académicos, que
permitan una atención adecuada a los estudiantes de las diferentes realidades
de procedencia, teniendo en cuenta las líneas estratégicas desde un enfoque
inclusivo, sin permitir ningún indicio de discriminación, más por el contrario
incluir ciertas políticas que beneficien a todos los que ingresan como
talentosos en deportes, arte, conocimiento y buen desenvolvimiento en
desarrollo de su formación.
La Formación Inicial Docente (FID) en el Perú responde a una visión común e
integral de las competencias profesionales que requieren los docentes para
atender las demandas del sistema educativo, que incluyen la atención a la
diversidad. Para ello, el currículo de la FID establece el Perfil de egreso como
centro de una propuesta formativa integral orientada al desarrollo de
competencias personales y profesionales en los estudiantes, que les permiten
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desenvolverse de manera ética, pertinente, eficiente y eficaz en su práctica
docente. El Perfil de egreso de la FID se alinea a los dominios y competencias
establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), a la vez que
adiciona competencias vinculadas a la formación integral que requieren los
docentes en el siglo XXI (MINEDU-DCBN 2019)
El crecimiento de la matrícula en el Perú, junto con políticas públicas
inadecuadas, han producido el deterioro de la calidad de la formación de los
egresados de la mayor parte de instituciones de educación superior, y en
consecuencia ha contribuido a la ineficiencia del sistema productivo y de la
sociedad en su conjunto (UNESCO, 2009).
El DCBN, promueve valores cristianos, ciudadanos y democráticos orientados
a la construcción de una sociedad más justa y solidaria, centrada en las
personas, y fortaleciendo la identificación con principios éticos. Asimismo, es
importante incluir el cuidado y conservación de nuestro ambiente, como motor
de la continuidad de la existencia humana, sin descuidar la equidad y la
inclusión de la diversidad.
Finalmente, debe orientar al estudiante en la producción de conocimientos
disciplinares e interdisciplinares, de manera que puedan fortalecer sus
competencias consideradas en le perfil de egreso durante su formación
profesional.
Profesionalización docente
Una política exitosa de profesionalización de los docentes no sólo debe
basarse en un análisis de estos factores objetivos que de una manera u otra
introducen nuevos desafíos a la actividad del maestro, sino que también debe
consultar el estado de las representaciones (opiniones, actitudes,
valoraciones, expectativas, etc.) de los propios docentes acerca de aspectos
sustantivos de su propia actividad y acerca del contexto en el que la realiza.
Tenti Fanfani, Emilio (2002)
Así mismo, la docencia pública en nuestro país, presenta un gran número de
docentes intitulados, carentes de formación pedagógica, por lo que se puede
palpar en la práctica la disminución de la calidad de la educación, aunque este
factor no es el único ni excluyente dada la complejidad del fenómeno educativo
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en el que inciden una serie de elementos y otros factores socio-económicos y
culturales. Frente a la situación descrita para mejorar el desempeño de los
maestros intitulados el estado peruano en convenio con diversas instituciones
de formación pedagógica ha emprendido acciones a profesionalización
docente. En un primer momento fue el ministerio de educación a través de sus
órganos pertinentes como el instituto nacional de capacitación y
perfeccionamiento docente que desde 1959 a 1975 capacitó y profesionalizó
a 20 542 docentes. Posteriormente fue el Instituto Nacional de Investigación y
Desarrollo de la Educación (INIDE) profesionalizó de 1975 a 1983 a 25000
docentes. Posteriormente diversas instituciones de educación superior entre
las que se encuentran algunas universidades e institutos de Educación
Superior Pedagógico, quienes están realizando programas de
profesionalización docente utilizando la modalidad de educación mixta
presencial y a distancia, habida cuenta que ésta se plantea como una
alternativa educativa para atender la demanda de profesores intitulados y en
servicio, por sobre todo en las zonas más alejadas y en su mayoría en
comunidades indígenas amazónicas, quechuas y aymaras. Estos programas
de profesionalización docente desarrollan su estrategia de estudio a través de
dos modalidades: presencial y a distancia. Es responsabilidad de la institución
superior brindar una calidad del servicio educativo a los participantes en
ambas modalidades.
La EESP, tendrá que planificar y elaborar programas de estudio para la
atención del programa en ambas modalidades. Debe mantener en
coordinación con las UGELs y la Dirección Regional de Educación el
diagnóstico de necesidades de atención a docentes sin título y poder proponer
el programa y llevarlo a la práctica con la finalidad de profesionalizar a
maestros que sin título profesional ejercen la docencia y en algunos casos hay
docentes con muchos años de experiencia, sobre todo en las comunidades
nativas de nuestra región.
Formación continua
Su desarrollo está orientado a mejorar las competencias de quienes requieren
reforzar sus conocimientos y habilidades en general de los docentes de las
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diferentes especialidades, en cuanto se refiere a su desempeño, teniendo en
cuenta el MDBDD, son espacios de corta duración y se pueden desarrollar en
tres modalidades, presenciales, semipresenciales y virtuales utilizando la
plataforma de la página web de la institución.
En la actualidad, el maestro requiere de una adecuada capacitación teniendo
en cuenta los cambios que exige la sociedad y la educación con el propósito
de formar personas críticas y reflexivas. Sabemos que los maestros bien
capacitados desarrollan sus capacidades creativas y culturales, de manera
que no solo pueda alcanzar una certificación, más por el contrario le permita
innovar su práctica pedagógica dentro y fuera del aula.
La formación continua, que brindará la EESP a los docentes en servicio,
deberá estar siempre motivada a mejorar la calidad educativa en las diferentes
instituciones educativas donde se desempeñen los docentes. Por ello, se debe
planificar teniendo en cuenta el tiempo y la disponibilidad de los docentes para
participar en los cursos o diplomados. Algunos cursos pueden ser gratuitos,
otros autofinanciados, dependiendo de las coordinaciones y firmas de
convenios con instituciones que coadyuvan con la mejora del servicio
educativo, pueden ser estatales o no estatales (ONG, la iglesia, colegios
profesionales, entre otros).
La EESP, debe planificar los cursos o diplomados que se requieren ofertar,
teniendo en cuenta sus mallas curriculares y los materiales de manera
oportuna para su certificación y las condiciones para obtener la misma por
parte de los participantes. Los cursos y diplomados deben estar aprobados y
autorizados para ser válidas en el escalafón del docente.
Segunda especialidad
El profesional que ejerce la docencia en el Perú, carece de formación
pedagógica en su ámbito profesional, vale decir, asume la enseñanza sin
formación y sin experiencia en muchos casos. Es decir, que su proceso de
“formación” la va adquiriendo en el transcurso del ejercicio profesional, ya sea
en una universidad o una institución de formación tecnológica o pedagógica.
Por este motivo, cada vez es más necesario especializar al docente que realiza
esta labor en la universidad o institución de educación superior. El Programa
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pretende que los profesionales, carentes de formación pedagógica, se inicien
y desarrollen competencias y habilidades que le permitan mejorar su
desempeño profesional pedagógico y contar con herramientas que solo en la
formación pedagógica se trabajan.
Los egresados del Programa de Segunda Especialidad en docencia, debe
estar ligada a conocer los elementos teóricos y metodológicos del programa,
la evaluación de los aprendizajes, los diferentes enfoques, métodos y técnicas
pertinentes para el desenvolvimiento adecuado del docente en la nueva
especialidad que desea formarse, la planificación partiendo de los sílabos y
sesiones de aprendizaje deben partir del contexto dentro del marco de la
enseñanza aprendizaje situado.
El profesional que requiere de una segunda especialidad, debe ser estimulado
para realizar procesos de comprensión de los ritmos y estilos de aprendizaje,
de manera que puedan generar en futuras generaciones la autonomía,
fomentando la importancia de los conocimientos locales y científicos; por ello,
debe ser un investigador de la realidad y plantearse acciones de mejora
profesional a partir de una autoevaluación reflexiva y permanente.
La finalidad de este programa es contribuir al mejoramiento de la formación
académica de los profesionales que desean realizar estudios de una segunda
especialidad y, por lo tanto, aportar a la educación un servicio de calidad que
responda al proceso educativo de la región y del país.
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8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DIRECTRIZ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
MISIONAL
Gestión de la Formación Académica
5
Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la comunidad educativa
4. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
Orientar el desarrollo del pensamiento crítico y para lograr aprendizajes de calidad.
Orientar acciones de retroalimentación para una evaluación formativa.
Asegurar un clima pertinente para el aprendizaje.
Monitorear el desempeño de los docentes formadores.
5. Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución
6. Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.
6 Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
2. Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
Gestión en la Práctica pre profesional
7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
2. Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
Enfatizar las experiencias de aprendizaje en contextos reales.
Brindar el acompañamiento docente necesario en las prácticas.
Gestión de la Participación institucional
8
Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
2. Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en la comunidad educativa.
Promover la participación institucional de los estudiantes, docentes formadores y personal administrativos.
Gestión del desarrollo personal
9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
3. Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.
Orientar la pedagogía del respeto, igualdad y tolerancia como un eje fundamental en los en los formadores docentes y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad y desarrollo de habilidades blandas.
4. Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.
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Gestión de la investigación e
innovación en la Formación Inicial,
Desarrollo Profesional y en la
Formación Continua
10
Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
3. Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.
Potenciar la producción y comunicación de las investigaciones.
Potenciar la innovación en las prácticas pedagógicas.
4. Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
Asegurar espacios de reflexión e interaprendizaje sobre la práctica docente.
Gestión en el fortalecimiento de
competencias 11
Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
2. Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
Desarrollo continuo y la consolidación de las competencias profesionales de los docentes formadores y personal administrativo.
Gestión de seguimiento a
egresados 12
Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
2. Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
Fomentar el continuo desarrollo profesional en los egresados para incrementar sus competencias.
Gestión en la Promoción del
bienestar y empleabilidad
13 Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
2. Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.
Acompañamiento personal y socioemocional durante el proceso formativo, principalmente a los estudiantes de condiciones vulnerables.
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9 MONITOREO Y
EVALUACIÓN ANUAL
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9.1 MATRIZ DE MONITOREO ANUAL DEL PEI
OBJETIVO Y LINEA ESTRATÉGICA NOMBRE DEL INDICADOR
LÍNEA BASE VALOR ACTUAL AVANCE DEL INDICADOR
2020 UNIDAD O ÁREA RESPONSABLE DEL INDICADOR
CÓDIGO DESCRIPCIÓN 2018 2019 VALOR AÑO SEMESTRE
1 SEMESTRE
2
Objetivo 1: Fortalecer la gestión estratégica institucional.
LE.1.1
Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y aprobados en la institución.
Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.
0% +67% +50% 2020 50% 50% Dirección General
Objetivo 2: Optimizar los niveles de competitividad institucional.
LE.2.1
Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.
Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.
0% 0% +100% 2020 50% 50% Dirección General
LE.2.2 Programas educativos implementados en la institución.
Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.
0% 0% 0% 2020 - - Dirección General
LE.2.3 Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.
Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.
0% 0% +9% 2020 50% 50% Dirección General
Objetivo 3: Mejorar la retroalimentación institucional.
LE.3.1
Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos retroalimentados en la institución.
Evolución anual del nivel de retroalimentación de los planes institucionales.
0% +67% +50% 2020 50% 50% Coordinación de
la Calidad.
Objetivo 4: Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
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LE.4.1
Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.
Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.
+5% +11% +7% 2020 50% 50% Unidad
Académica.
LE.4.2 Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.
Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.
0% +11% +7% 2020 50% 50% Unidad
Académica.
LE.4.3
Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.
Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.
0% 0% 0% 2020 - - Unidad
Académica
Objetivo 5: Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.
LE.5.1
Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.
0% +50% +33% 2020 50% 50% Unidad
Académica
LE.5.2
Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.
0% +50% +33% 2020 50% 50% Unidad
Académica
LE.5.3
Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.
0% +50% +33% 2020 50% 50% Unidad
Académica
Objetivo 6: Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
LE.6.1
Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
Evolución anual del nivel de egresados.
0% +11% +7% 2020 50% 50% Unidad
Académica
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Objetivo 7: Mejorar la práctica pre profesional en la institución
LE.7.1
Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.
0% +11% +7% 2020 50% 50% Coordinación de
Práctica pre profesional.
Objetivo 8: Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
LE.8.1
Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en los estudiantes y docentes formadores.
Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.
0% +100% +33% 2020 50% 50% Unidad de
Investigación
Objetivo 9: Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
LE.9.1 Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.
Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.
0% +100% +33% 2020 50% 50% Unidad
Académica
LE.9.2 Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.
Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
0% 0% +100% 2020 50% 50% Unidad
Académica
Objetivo 10: Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
LE.10.1
Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.
Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.
0% 0 +100% 2020 50% 50% Unidad de
Investigación
LE.10.2 Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
0% 0% +100% 2020 50% 50% Unidad de
Investigación
Objetivo 11: Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
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LE.11.1
Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
Evolución anual del nivel capacitados aprobados en gestión institucional.
0% +100% +25% 2020 50% 50% Unidad
Académica
Objetivo 12: Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
LE.12.1 Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.
+3% +13% +33% 2020 50% 50%
Unidad de Formación Continua y Unidad de Postgrado
Objetivo 13: Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
LE.13.1
Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.
Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.
0% 0% +100% 2020 50% 50% Unidad de Bienestar y
Empleabilidad
Objetivo 14: Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
LE.14.1 Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.
0% 0% 0% 2020 - - Dirección General
Objetivo 15: Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.
LE.15.1 Implementación de repositorio y biblioteca virtual en la institución.
Evolución anual del nivel acceso a la información académica.
0% 0% +100% 2020 50% 50% Jefatura de Área
Administrativa
Objetivo 16: Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
LE.16.1
Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.
0% 0% +100% 2020 50% 50% Área
Administrativa
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9.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI
OBJETIVO Y LINEA ESTRATÉGICA NOMBRE DEL
INDICADOR
LÍNEA BASE VALOR ACTUAL LOGROS ESPERADOS EN EL PERIODO
DEL PLAN
UNIDAD O ÁREA
RESPONSABLE DEL
INDICADOR CÓDIGO DESCRIPCIÓN VALOR AÑO VALOR AÑO 2020 2021 2022 2023 2023
Objetivo 1: Fortalecer la gestión estratégica institucional.
LE.1.1
Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos actualizados y aprobados en la institución.
Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los planes institucionales.
+67% 2018 +50% 2019 +50% +40% +29% +22% +28% Dirección General
Objetivo 2: Optimizar los niveles de competitividad institucional.
LE.2.1
Áreas pedagógicas y administrativas implementadas en la institución.
Evolución anual del nivel de implementación de áreas pedagógicas y administrativas.
0% 2018 +100% 2019 +100% +50% +33% +25% +20% Dirección General
LE.2.2
Programas educativos implementados en la institución.
Evolución anual del nivel de implementación de programas educativos.
0% 2018 0% 2019 0% +25% +20% +17% +14% Dirección General
LE.2.3
Plazas pedagógicas y administrativas abastecidas en la institución.
Evolución anual del nivel de abasto de plazas pedagógicas y administrativas.
0% 2018 0% 2019 +9% +8% +20% +12% +6% Dirección General
Objetivo 3: Mejorar la retroalimentación institucional.
LE.3.1
Herramientas de gestión, planes pedagógicos y administrativos
Evolución anual del nivel de retroalimentación de
0% 2018 +67% 2019 +50% +40% +29% +22% +28% Coordinación de
la Calidad
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retroalimentados en la institución.
los planes institucionales.
Objetivo 4: Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
LE.4.1
Atracción permanente de estudiantes en la Formación Inicial Docente en la institución.
Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Inicial Docente.
+5% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Unidad
Académica.
LE.4.2
Atracción permanente de estudiantes de los pueblos indígenas en la institución.
Evolución anual del nivel de postulantes de los pueblos indígenas.
0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Unidad
Académica.
LE.4.3
Atracción permanente de estudiantes en la Formación Continua y postgrado en la institución.
Evolución anual del nivel de postulantes en la Formación Continua y postgrado.
0% 2018 0% 2019 0% +100% +33% +40% +38% Unidad
Académica
Objetivo 5: Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.
LE.5.1
Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los problemas sociales que requieren atención inmediata en los actores internos y externos de la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y reflexivo.
0% 2018 +50% 2019 +33% +40% +16% +14% +12% Unidad
Académica
LE.5.2
Enseñanza que estimule el compañerismo, la empatía y el diálogo intercultural en la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades de enseñanza desde el enfoque humanístico.
0% 2018 +50% 2019 +33% +40% +16% +14% +12% Unidad
Académica
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LE.5.3
Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente en los actores internos y externos de la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan actividades del cuidado ambiental.
0% 2018 +50% 2019 +50% +33% +40% +16% +14% Unidad
Académica
Objetivo 6: Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
LE.6.1
Acompañamiento permanente al estudiante en el proceso académico de la institución.
Evolución anual del nivel de egresados.
0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Unidad
Académica
Objetivo 7: Mejorar la práctica pre profesional en la institución
LE.7.1
Articulación en las áreas para el desarrollo de la práctica pre profesional de la institución.
Evolución anual del nivel de las prácticas pre profesionales.
0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Coordinación de
Práctica pre profesional.
Objetivo 8: Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
LE.8.1
Convenios de pasantías nacionales e internacionales con enfoque intercultural en los estudiantes y docentes formadores.
Evolución anual del nivel de participación en pasantías nacionales e internacionales.
0% 2018 +100% 2019 +33% +40% +29% +22% +10% Unidad de
Investigación
Objetivo 9: Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
LE.9.1
Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades blandas de los estudiantes.
Evolución anual del nivel de estudiantes con promedio ponderado mayor a 15.
0% 2018 +100% 2019 +33% +25% +20% +17% +14% Unidad
Académica
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LE.9.2
Asistencia integral a los estudiantes de los pueblos indígenas.
Evolución anual del nivel de estudiantes de los pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a 15.
0% 2018 0% 2019 +100% +63% +33% +33% +28% Unidad
Académica
Objetivo 10: Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
LE.10.1
Desarrollo de la investigación e innovación que mejoren la práctica pedagógica de la institución.
Evolución anual del nivel de producción de investigaciones e innovaciones.
0% 2018 0% 2019 +100% +40% +50% +38% +20% Unidad de
Investigación
LE.10.2
Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
Fortalecimiento de las capacidades investigativas en la comunidad educativa.
0% 2018 0% 2019 +100% +25% +29% +7% +14% Unidad de
Investigación
Objetivo 11: Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
LE.11.1
Fortalecimiento en gestión institucional en los docentes formadores y personal administrativo.
Evolución anual del nivel capacitado aprobado en gestión institucional.
0% 2018 +100% 2019 +25% +20% +17% +14% +13% Unidad
Académica
Objetivo 12: Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
LE.12.1
Promoción de segundas especialidades y post grado a los egresados.
Evolución anual del nivel participación de los egresados en la formación continua y postgrado.
+3% 2018 +13% 2019 +33% +20% +25% +20% +17%
Unidad de Formación Continua y Unidad de Postgrado
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Objetivo 13: Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
LE.13.1
Fortalecimiento en el manejo de diálogos en lenguas originarias en la comunidad educativa.
Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas originarias.
0% 2018 0% 2019 +100% +40% +38% +20% +17% Unidad de Bienestar y
Empleabilidad
Objetivo 14: Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
LE.14.1
Convenios con Organismos No Gubernamentales con la institución.
Evolución anual del nivel de convenios con Organismos No Gubernamentales.
0% 2018 0% 2019 0% +100% 0% +50% +33% Dirección General
Objetivo 15: Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.
LE.151
Implementación de repositorio y biblioteca virtual en la institución.
Evolución anual del nivel acceso a la información académica.
0% 2018 0% 2019 +100% +60% +40% +38% +33% Jefatura de Área Administrativa
Objetivo 16: Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
LE.16.1
Implementación de ambientes y mobiliarios en la comunidad educativa institucional.
Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios implementados.
0% 2018 0% 2019 +100% +40% +29% +13% +20% Área
Administrativa
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10 BIBLIOGRAFÍA
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Pérez Porto, Julián y Gardey Ana. (2008). La Interdisciplinariedad, Blog
Educativo.
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(https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Documento%20Naci
onal%20de%20Lenguas%20Originarias%20del%20Peru.pdf
(http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-
propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf)
http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf)
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11 ANEXOS
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Anexo N° 01,
Anexo N° 02.
(http://www.regionmadrededios.gob.pe/portal/archivos/comunicados/PDRC-MDD.pdf
Anexo N° 03.
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Anexo N° 04
Anexo N° 05
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