Centro de Formación Técnica San Agustín
PROYECTO EDUCATIVO Centro de Formación Técnica San Agustín
Visión Estratégica de la Excelencia Académica
ÍNDICE
Introducción...................................................................................................................3
ContextualizacióndelProyectoEducativo......................................................................4
LineamientosEstratégicosdelCFTSanAgustín...............................................................6
ArticulaciónentreelProyectoEducativoyelMarcoEstratégicodelCFTSanAgustín......8
ImplicanciasFormativasdelModeloEducativo...............................................................9EstructuraCurricular.............................................................................................................13ModeloPedagógico...............................................................................................................19EvaluacióndeCompetencias.................................................................................................20
ElementosdeapoyoparalaimplementacióndelModeloEducativo.............................21Acompañamientoacadémicoyvidaestudiantil.....................................................................22PlandeFormaciónDocente...................................................................................................24UsodeTICenelModeloEducativo........................................................................................26
Introducción
El Centro de Formación Técnica San Agustín, en su constante labor por mejorar su
propuestaeducativa,elaboróenconjuntoconlosintegrantesdelacomunidadacadémica
estedocumentoqueimpactadirectamenteenelquehacerdenuestrosdocentes,puesto
quefijaelsellopropiodelainstituciónenesamateria.
Así,elProyectoEducativodelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínsehacecargode
loscambiosexperimentadospor lasociedadchilena, lacreciente insercióndelpaísenel
mundo, los avances científicos y tecnológicos, la globalización del conocimiento, y el
desarrollodenuevas formasde comunicación, todoello comobasepara respondera la
necesidaddelaformacióndetécnicosenapoyoalaspolíticaspúblicas,quebuscan“másy
mejorestécnicosparaChile”.
NuestroProyectoEducativosefundamentaenprimerlugar,enlaconstanteevoluciónde
las tendencias de la educación, situación que propone nuevos paradigmas educativos
basadosenmetodologíasnuevase innovadoras,dondelaformacióndetécnicosdenivel
superior requiere un cambio en la forma de enseñar, donde el saber hacer se vuelve
fundamentalenlaformacióndelosalumnos.
De nuestro Proyecto Educativo Institucional nace el Modelo Educativo del Centro de
Formación Técnica San Agustín, marco conceptual que permite a las distintas áreas
académicas generar sus actividades en pos de objetivos comunes bien definidos y
establecidos en el plan de desarrollo estratégico de la institución. Y dentro de estos
lineamientos estratégicos, también se hacen presentes en nuestro Modelo la misión y
visión institucional, pues desde aquí se da sustento al proceso formativo de nuestros
alumnos,yalinternalizarenelloslosprincipiosyvaloresqueallísedeclaran,permiteque
sedesarrolleuna improntaentodosquienesdeunauotra formasesientenpartede la
institución,inclusomásalládelcontextoestudiantilolaboralinmediato.Enestecontexto,
elpropósitoqueguiarálaformacióndelosfuturostécnicosesqueseancapacesdellevar
adelantepropuestaslaboralesyhumanasqueseaneficientesylogreneldesarrollodelos
procesosproductivosysociales.
La orientación fundamental de nuestroModelo Educativo se sustenta en “La Formación
paraeltrabajo”,loquenoshallevadoaunaformaciónbasadaencompetencias,esdecir,
generar un modelo de formación orientado a dar respuesta a las necesidades de los
distintossectoresdelcampolaboral.
ContextualizacióndelProyectoEducativo
LainstituciónnacecomounainquietuddeMonseñorCarlosGonzálezCruchaga,Obispode
laDiócesisdeTalcadeeseentonces,quienmotivaaungrupode laicos,paraqueéstos
desarrollen el Proyecto Educativo, teniendo como objetivo principal entregar Educación
Superior de nivel técnico, y desarrollar valores y virtudes católicas en los jóvenes de la
región.Yesenelaño1988,cuandoelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustíniniciasus
actividadesmediante el Decreto ExentoN° 98 delmes demayo de 1988, inscrito en el
RegistroN°171delMinisteriodeEducación.
El CFT San Agustín se transforma así en una alternativa educacional en la formación de
técnicosdenivelsuperiorparalaRegióndelMauleyenestos30añosdevidahaprocurado
lograrelobjetodesucreación(Misión),yparaellohageneradocontinuamenteprogramas
de estudio en sintonía con los requerimientos delmercado laboral y de los empresarios
locales,buscandopotenciarlaempleabilidaddenuestrostitulados.
Durante esa etapa, la Institución partió con cuatro carreras, y, tal como se indicó, las
ventajas de éstas sobre otras que pudieran haberse impartido, procedían de la visión
compartida de asesores de los fundadores, ya que no existían cuadros docentes ni
experienciaformativa,ensusinicios,queinclinaranasufavorunaopciónsobreotra.
Mástarde,lareflexióneidentificacióndelosejesdedesarrollodelaregión,porpartedelas
autoridades regionales, políticas y sociales, fueron orientando qué carreras debían
progresivamente,sercreadas,considerandonosolosuimpactopresente,sinoquetambién
su potencial futuro. Lo anterior permitió anticipar las demandas laborales, que serían
críticas unos años después del egreso de los primeros titulados, pero también enfrentó
como institución, con la responsabilidad de crear en los futuros alumnos una marca de
título,quenoeraconocida,perodeseadapor losempleadoresdebidoa lascompetencias
recibidas.
Eneltranscursodelosañossehacompatibilizadounaformacióntécnicadeexcelenciacon
una formación ética y valórica de los alumnos. Este mandato está en la Misión, pero
tambiénesrequeridoparaeldesarrollodelasempresasydelaregión.
La institución ha ido adaptando su oferta educativa en el tiempo, ajustándose a los
requerimientos del sector productivo de la Región, sin perder de vista los estándares
nacionales de la industria y los cambios a los cuales se ha visto expuesta la Educación
Superior.Todoestotienesucorolarioconelmodeloeducativoquehoysedesarrolla,con
baseeneldesarrollodecompetencias,locualcontóconelapoyofinanciero,atravésdeun
conveniodedesempeñoconelMinisteriodeEducación.
A la fecha son treinta años de experiencia, alcanzadouna amplia cobertura regional, con
sedesenlasciudadesdeTalca,CauquenesyLinares.
El Centro de Formación Técnica San Agustín ha buscado dar respuesta a una serie de
transformaciones a nivel social, industrial y educacional que se han dado en la región y
como estos cambios han generado demanda demano de obramás especializada en los
distintosnivelesdelasempresas,loquenoshallevadoagenerarunmodeloquerespondaa
estosnuevosrequerimientos.
LineamientosEstratégicosdelCFTSanAgustín
Visión
“SerreconocidoscomounCentrodeFormaciónTécnicodereferenciaennuestraregión,al
querecurrenalumnosyalumnas,empresaseinstitucionesporlaformaciónyserviciosque,
comoorganizaciónencaminoa laexcelencia,ofrece, sustentadoenunavisióncristiana,
conlaresponsabilidadqueelloconlleva”
Misión
“Somos un Centro de Formación Técnica, que aspira a ser una alternativa cristiana a la
educación superior, a través de la oferta de formación de calidad, con el fin de formar
profesionales certificados y competentes con sólidos valores éticos, morales y sociales,
comprometidosconeldesarrollodelpaísdesde laregión,capacesdedarrespuestaa las
necesidadescambiantesdelentornosocio laboral,asumiendo lasnuevas tecnologíascon
recursoshumanosymaterialesenconstanterenovaciónyaplicandocriteriosdegestiónde
calidadtotal”
ValoresInstitucionales
Estaremosguiadosporunaseriedevalorescentralesquedefiniránnuestrosactosynos
uniráncomocomunidadeducativa.
n Excelencia: Aspiramos a la excelencia en la búsqueda de la eficacia e
incrementodevalorennuestrosserviciosdocenteyenlagestión.Asumimosla
responsabilidadde responder a los requerimientos de la sociedad adoptando
los principios de gestión de calidad y mejora continua, como auténtico
catalizadordenuestrosesfuerzos.
n Tolerancia: Respetamos las ideas y opiniones de los demás, aunque sean
diferentes a las nuestras, siempre que éstas no atenten contra los valores
aceptadosennuestrasociedad,nicontralosderechoshumanos,buscandouna
gestión horizontal, basada en la responsabilidad y compromiso individual,
creativoyactivo.
n Respeto a las personas: Apoyamos y valoramos a todo aquel que trabaja y
estudiaenelCentrodeFormaciónTécnicae intentamosgenerarunclimade
cooperación y trabajo en equipo, que apoye, valore y reconozca el trabajo y
estudiodelaspersonasenelCentrodeFormaciónTécnica.
n ResponsabilidadSocial:Contribuirsignificativamentealamovilidadsocial.Con
una conducta ética responsable que, por encima de intereses particulares
(individualesodegrupos),prioriceelcolectivoafavordeunpropósitocomún
(biencomún).
n Cooperación:Apoyando las relacionesentre institucionesyempresas,parael
desarrollo de oportunidades de educación continua y formación basada en
competencias.Conunaactitudreceptiva,abiertayparticipativaalasdemandas
delacomunidadregional.
ArticulaciónentreelProyectoEducativoyelMarcoEstratégicodelCFTSanAgustínElplandedesarrolloestratégico2013-2017delCFTSanAgustín,hadefinidodosejespara
guiar su acción: Calidad y Personas. A partir de éstos se han definido diez objetivos
estratégicosqueestánorientadosdesdelaperspectivadelosalumnos,delosprocesosy
delaprendizajeycrecimientodelaspersonas.
ImplicanciasFormativasdelModeloEducativoElModeloEducativo,entantomarcoreferencialparaelámbitodelprocesoformativoque
realiza la institución, permite tener siempre presente que nuestros alumnos son lomás
importantey,porlomismo,lacalidaddelaeducaciónquerecibendebeserdelmásalto
nivel y para ello se requiere tener directrices y orientaciones claras, tomar decisiones
acertadas y estar en constante análisis y reflexión acerca de lo que se entrega a cada
estudiantedurantetodoelprocesoformativoyelimpactoquegeneraparasudesarrollo
personalymovilidadsocialpermitiendodeestemodoalcanzarmejoresoportunidadesde
trabajo.
ElModeloEducativoinstitucionaladhiereauncurrículumbasadoencompetencias,loque
permitiráestablecerresultadosdeaprendizajesensudimensióndelsaber,saberhacery
saber ser. Se asume la conceptualización, en términos de desempeño y estándares de
aprendizaje. Al trabajar la formación de competencias en la educación superior, esto
conlleva a estrechar vínculos con elmundo empresarial potenciando su productividad y
competitividad general. Para los estudiantes y trabajadores, el sistema es un medio
validado de demostrar los conocimientos que poseen y lo que saben hacer. Los
estudiantes aumentan su empleabilidad y en los trabajadores permite una movilidad
laboral mostrando las competencias que han adquirido en cualquier contexto, no sólo
medianteunaeducaciónocapacitaciónformal.Paralasociedadengeneral,estemodelo
de formación crea un vínculo más evidente entre las competencias que requiere el
mercadolaboralylaeducaciónycapacitaciónquerecibenlostrabajadores.Losprogramas
decapacitaciónresultanmáseficacescuandosoncapacesdefortalecerlascapacidadesde
actuacióndelostrabajadoresenmercadoscadavezmásinnovadoresycompetitivos.
n LosPropósitosdelModeloEducativo
- Establecer elementos comunesenel diseño, implementación y evaluaciónde los
programasdeestudios.
- Generarunmarcoreferencialparaelalineamientocurricular.
- Generarestrategiasacadémicasparalainclusióndelosestudiantes,ensusdiversos
ámbitosdelcurrículo.
- Fortalecer el desarrollo de una docencia de calidad mediante la habilitación y
perfeccionamientopermanente.
- Estimular la formacióndeTécnicosdeNivel Superior, conalto sentidodeética y
responsabilidaddeacuerdoaloestablecidoenlamisióndelainstitución.
n SelloInstitucional
Elselloinstitucionalsetraduceenunconjuntodecompetenciasgenéricasquelostitulados
desarrollanensuprocesodeformación,convaloresyvirtudespersonalesconbaseenuna
concepción cristiana, en las que se materializan la misión, los principios y los valores
declarados por el Centro de Formación Técnica San Agustín y que hacen posible que
nuestrostitulados/asseanprotagonistasenlaconstruccióndeunasociedadmejor.
n Modelodeformaciónbasadoencompetencias
Elmodelodeformaciónbasadoencompetenciascorrespondeaunapropuestaqueorienta
el diseño y gestión de un modelo educativo y es una respuesta a la pregunta sobre la
eficaciaypertinenciadeéste. ElCentrodeFormaciónTécnicadeSanAgustínhoyendía
debevelarparaquesusplanesdeestudioseandiseñadosdeacuerdoalosrequerimientos
delmundolaboralenvistasamejorarelniveldeempleabilidaddesustitulados,surentay
trayectoria técnico-profesional. “La formaciónde técnicosadiferenciadeotros tiposde
educación,estádestinadaasatisfacerlasnecesidadesespecíficasdelsectorproductivolo
que hace necesario que tanto el ‘saber’ como el ‘saber hacer’ se expresen en términos
concretos y específicos – competencias - y no sólo en expresiones simbólicas (notas o
calificaciones)”1
El proceso de formación debe hacerse cargo, tanto de las competencias específicas o
laborales que se relacionan con la especialidad y el contexto particular de desempeño,
comodelascompetenciasgenéricasquefacilitanelaccesoymovilidadenelmercadode
trabajo.
Mediantelaformacióndecompetenciasesposiblearticularelmundodelaformaciónyel
contextode trabajoo industriadadoqueconstituyenunaunidaddemedidacompartida
paraevaluarelniveldeeficaciade laexperienciaformativa.“Porconsiguiente,elcambio
curricular encaminado a garantizar la pertinencia de los procesos y resultados del
aprendizaje,seestáconvirtiendoenunaspectoesencialdeldebatesobrelanaturalezayla
funcióndelconocimientoylaeducación,enunaeradecambioacelerado,sustentandola
ideadequeelcurrículoesel“ejedelcambioeducativo”.2
n Queentenderemosporcompetencia:
Competencia es “la capacidad de una persona para desempeñar las actividades que
componenunafunciónlaboral,segúnlosestándaresycalidadesperadospor la industria.
Incluyelosconocimientos,habilidadesyactitudesrequeridas”.
- CompetenciasBásicas:sonaquellasasociadasaconocimientosfundamentalesyque,
generalmente, se adquieren en la formación general y que permiten el ingreso al
Trabajo. Ejemplo: Habilidades para la lectura y la escritura, comunicación oral y
matemática,etc.3
- CompetenciasTransversalesoGenéricas:serelacionanalselloinstitucionalyhacen
referenciaacomportamientosyactitudespropiasdelquehacerprofesional.Ejemplo:
Comportamientoético,valores,desarrollopersonal,etc.41Ministerio de Educación, Macrotendencias en la Formación de Técnicos, Santiago, 1998 2 Braslavsky Revista Perspectivas,” Dossier Cambios Curriculares: Una Perspectiva Global”, marzo 2003 pág. 19 3 Leonard Mertens. “Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos”. CINTERFOR. Montevideo, 1997.Adaptado 4 ibíd.
- Competencias Técnicas o Específicas: se relacionan con los aspectos técnicos
directamentevinculadosconlaocupaciónyquenosontanfácilmentetransferiblesa
otros contextos laborales. Ejemplo: Operación de maquinaria especializada,
formulacióndeproyectosdeinfraestructura,etc.4
El Diseño Curricular basado en competencias se caracteriza fundamentalmente por la
“flexibilidad”,demaneradegenerarunaofertaorespuestaeducativaoportuna,pertinente
yrelevantequeatiendaa lasnecesidadesdeformaciónqueplantea lademanda.Estose
logra con una organización modular y una articulación entre las exigencias del mundo
productivo y la formación profesional. “Por sobre losmínimos, podríamos decir que un
diseño curricular basado en competencias debiera cumplir a lo menos las siguientes
condiciones: a) Hay un referencial de competencias disponibles, que es consultado para
realizar el diseño, b) La evaluación ha sido establecida de antemano, c) Debe hacerse
evaluacióndecompetencias,d)Laorganizacióncurricularesgeneralmentemodular,e)El
programa ofrece las experiencias y los recursos de aprendizaje necesarios para el
desarrollo de cada competencia, y f) Se busca flexibilidad en el manejo de la variable
tiempo."5
Otroaspectocentraldicerelaciónconelrolqueeldocenteasumeenlasaladeclasesen
dondeactúacomofacilitadorynocomoexpertodistante.Deestamaneraelestudiantees
elprotagonistadesupropioprocesodeenseñanza-aprendizaje.
La formación basada en competencias se articula en el “aprendizaje activo” donde el
estudiante puede aprender de diversasmaneras y considerarmúltiples experiencias, así
comolosconocimientosoaprendizajesprevios.
4 Leonard Mertens. “Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos”. CINTERFOR. Montevideo, 1997.Adaptado 5 Irigoin María, “Desafíos de la Formación por Competencias en la Educación Superior” 2005.
EstructuraCurricular
Dado loanterior sepresentan lasorientacionesmetodológicasque se crearonal interior
del Centro de Formación Técnica San Agustín, implementado para desarrollar planes de
estudiosbasadosencompetenciaslaborales.
LaformacióndecompetenciasdelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínintegra,enun
mismo grupo de trabajo, actores colectivos provenientes del sector privado y del sector
público. El Modelo Educativo Institucional, por esta razón, “integra las instituciones
públicasyprivadas,lostrabajadoresyelmercadoquedanformaalperfilprofesionalyel
campoocupacionaldelestudiante.Deigualmaneraseintegraalosdocentes,estudiantese
instituciónenlaco-construccióndelmodeloporcompetencias”.
Esteprocesosellevaaefectoendiferentesetapas,segúnsedesagreganacontinuación:
LevantamientoPer-il
Profesional
LevantamientoPer-ildeEgreso
Diseñoorganizacióncurricular
DiseñoInstruccional
Difusióndelprograma
Seguimientoyevaluacióndelprograma
n LevantamientodelPerfilProfesional:Enestaetapaseobservaelcontextolaboraly
se describen las funciones más relevantes que el Técnico Profesional debe realizar en
ámbitosdedesempeñolaboral,lasresponsabilidadesquelecorrespondeasumir,cargose
institucionesdondesepuededesempeñar.
El modelo educativo está estrechamente relacionado con el puesto de trabajo, de este
modolaconstruccióndelPerfilProfesionalsetrasformaenhitorelevanteparalaformade
generar aprendizaje, y también corresponde a la primera etapa del proyecto de diseño
curriculardeunPlandeFormaciónbasadoencompetenciasyconsisteeneldesarrollode
una investigación que permite establecer los fundamentos que están a la base y que
justifican, ya sea la creación o la modificación de una carrera. En este proceso la
identificación a través de la observación, la entrevista y el estudio, de las actividades y
requisitosdeltrabajadorylosfactorestécnicosyambientalesdelaocupación.Comprende
la identificación de las tareas de la ocupación y de las habilidades, conocimientos,
aptitudes y responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecución
satisfactoriadelaocupación,quepermitendistinguirladetodaslasdemás.”6Esteproceso
es el llamado, también, Identificación de Competencias. En este sentido el proceso se
encargade“Asegurarlapertinenciayelmantenimientodelacalidaddelosprogramasde
educaciónyformaciónpreviaalempleo”7.Estodebieraserunade lasprioridadesde las
instituciones de educación superior en los próximos años. Desde esta perspectiva esta
etapacobraespecial importanciapuespermite levantar informaciónque fundamenta las
decisionesdeldiseñodeunPlandeEstudiosenvistasaresponderaestosrequerimientos.
6 Agudelo, Santiago, Certificación ocupacional. Manual didáctico, Montevideo, Cinterfor/OIT, 1993. 7 OIT, “Recomendación 195 sobre el desarrollo de los recursos humanos : educación, formación y aprendizaje permanente”, 2006, pág. 7
Losprocesosdesarrolladosen la identificacióndeperfilprofesional,y laconstruccióndel
mismoestáfundamentadoentresetapas:
I. InvestigaciónSectorial(mercadolaboral).
II. Investigacióneducacional.
III. LevantamientodeCompetencias.
IV. MapaFuncional
Elmodelo de investigación que se utiliza en la Identificación del Perfil Profesional debe
abordardosgrandespreguntas:laprimeradeberesponderacercadelascaracterísticasdel
contextoenelqueseinsertanlasocupaciones,ysevinculaalapertinenciadelaofertade
formación.Lasegundadebeconsiderar lasnecesidadesdelcampo laboralparaelpuesto
detrabajo.
Elsiguientecuadrosinópticodacuentadelametodologíaqueseutilizaparaobteneresta
información:
Esta metodología considera la recolección, análisis y actualización de información que
permite establecer comparaciones relativas a la demanda y oferta en una determinada
ocupación o área profesional para un contexto determinado, y la identificación de las
Primarias
Secundarias
FuentesConsultadasExpertosDisciplinas,ActoresRelevantes,ExpertosEmpresas,
Empleadores(Gerentes
RRHH)TituladosDocumentose
investigacionesdelossectoresproductivosygremiales,informes
MinisteriosdelTrabajo,Economía,
Educación,plataformasdebolsasdetrabajoocanalesdereclutamiento,basesdedatosINE,FuturoLaboral,Indices,SIES
MétododeindagaciónEntrevistas,
Encuestas,PanelesdeExpertos,Focus
Group
AnálisisDocumental,
AnálisisdeDatos
InformaciónRelevadaTendencias,Procesos
Funciones,yCompetencias
AnálisisSectorial,AnálisisdeTendencias
competencias requeridas, fundamentosquesustentan ladecisión institucionaldeldiseño
curricularenestaárea.
Los estudios de investigación tanto sectorial como educacional, permiten establecer y
vincularlademandalaboralconlaofertaeducativa.Enelcasodequeelprocesodediseño
curricular corresponda a la actualización de un Plan de Formación ya existente, debe
incluirseunaevaluacióndeestepara recabar informacióna considerar en las decisiones
posteriores. Estas evaluaciones debieran contemplar los informes de procesos de
acreditación,demanerade constituir, el proyectoen símismo,unaoportunidadparael
plandemejoraprevisto.
La Investigación Sectorial es un estudio que tiene por objetivo determinar áreas de
formaciónapartirdelasnecesidadesdelossectoresproductivosylasempresas,tomando
encuentaelestadoactualylasprincipalestendenciasdeláreafuncionalaanalizar.
Acontinuación,uncuadroquesintetizalosaspectosquepodríanaparecerenesteanálisis.
de
InnovaciónTecnológica
NuevasdemandasdeInsumos
Emergencianuevosactores
sociales
Globalización)(Tendencias
Nuevoshábitosclientes
Nuevasformasdetrabajo
CambioenlosProcesosProductivos
NuevademandadeFormación
La Investigación Educacional tienecomopropósitoanalizar ladiversificaciónde laoferta
tanto nacional como internacional, los niveles formativos en los que se encuentran, los
perfilesytemáticasqueentregan,asícomolacoberturaeducativaexistenteeneláreade
estudio. En definitiva, tiene como objetivo identificar la brecha existente y detectar
posiblesoportunidadesdedesarrolloencarrerasparaofertar.
ElLevantamientodeCompetenciasesunmétodoqueseutilizaparaestablecercuálesson
las competencias necesarias para el desempeño de una actividad laboral a uno o más
puestosdetrabajoyqueseexpresanenunestándar.
El levantamiento de competencias y su proximidad a la formulación de los perfiles de
egreso, se sistematiza al interior del Centro de Formación Técnica San Agustín, en un
proceso coherente, pertinente y contextualizado a la realidad chilena. A la hora de
determinar las competencias requeridas para desempeñar de lamaneramás correcta el
perfil profesional, se escogió el análisis funcional. Este modelo de levantamiento de
competenciasestáorientadoalaidentificacióndelascapacidadesbásicasrequeridaspara
desempeñar efectivamente una ocupación, entregando información relevante para la
identificacióndelascompetenciastécnicasyespecíficas.Elresultadofinaldeesteenfoque
es el Mapa Funcional que es una herramienta que permite graficar las funciones
productivasde laocupaciónanalizada.Apartir deéste se infieren las competenciasque
definenunperfilprofesional.
n Levantamiento del Perfil de Egreso: En esta etapa es donde se establece el
direccionamientoquesetrazasobrelabasedelasfuncionesbásicasylaocupaciónque
elegresadodeunacarrerapuededesempeñar,teniendocomobaseelmapafuncional
obtenidodelperfilprofesional.
El Modelo Educativo permite generar los lineamientos en los procesos de toma de
decisiones,diseño,implementaciónyevaluacióndelosplanesformativos,ademásde
ser el eje para el trabajo con los docentes y estudiantes en los diversos espacios y
experienciasdeaprendizajes;permitedefinirelpropósitodelproceso formativoy los
resultadosdelaprendizaje,organiza loscomponentesyetapas, selecciona losmedios
deenseñanza,teniendoenconsideraciónelperfildeegresocomoelementoprincipal
decadaplandeestudio.
Seobtienelapresentacióndelacarrerayconello iniciareldiseñocurricularydiseño
instruccional.
n DiseñoOrganizacióncurricular:Enestaetapaseestructuracadaunodeloselementos
curricularesquecontribuyenalaformacióndelestudiante.
Los planes de estudio se organizan bajo una secuencia modular, de acuerdo al
desarrollodelascompetenciasquesehandefinidoenelperfildeegresodelamisma,y
ellogrodelasmismas.Consideraneldesarrollodeprácticasintermedias,loscualesson
uncomplementodelaformaciónparaeltrabajo.
El Centro de Formación Técnica San Agustín provee de los recursos y espacios
necesariosparaeldesarrollodelosprogramasdeestudios,favoreciendoelsaberhacer
enunambientedecolaboraciónyparticipacióndelosestudiantes.
Seobtienematrizdetributacióndecompetencias,módulosdelplandeestudios,malla
curricularysucargaacadémica.
n Diseño instruccional: En esta etapa es donde se planifica y preparan los recursos
pedagógicosylosambientesnecesariosquecontribuyenalaformacióndelestudiante
atravésdeunaprendizajesignificativo.
Se obtiene en esta etapa syllabus, planificación de clases, estrategias de enseñanza-
aprendizajes sugeridas, sistema de evaluación y material para conformar carpeta
docente.
n Difusióndelprograma:Unavezaprobadoelprogramaseentreganantecedentespara
publicacióndelmismoatravésdelosmecanismosinstitucionalesenlosqueseincluirá
ademássede,jornadaycupos.
n Seguimientoyevaluacióndelprograma:Unavezqueentraenrégimenunprograma
se aplican todos los mecanismos del modelo de calidad académico y los distintos
comitésquepermitenevaluarsistemáticamenteeldesarrollodelmismoy latomade
decisionescorrespondientes.
ModeloPedagógico
Se entenderá como el proceso integrado, constituido como un proceso de interacción e
intercomunicación de varios actores de la comunidad educativa, en el cual el docente
ocupaunlugardegranimportanciacomopedagogoqueloorganizayconduce,peroenel
queno se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y lamotivacióndel
alumno.Loselementosconceptualesbásicosdelaprendizajeylaenseñanza,ensuestrecha
relacióndefineel rol facilitadordeleducadoren loque refierea losprocesoscognitivos,
afectivos y volitivos que están comprendidos dentro de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
n Lasestrategiasymétodospedagógicos
Existe una estrecha relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza
porque el docente debe dirigir los procesos cognitivos, procesos afectivos y procesos
volitivosque sedebenasimilar conformando las estrategiasdeaprendizaje. Paraqueen
esta dirección sea efectiva la enseñanza debe organizarse según la naturaleza,
característicasycondicionesdelaprendizaje,quelacondicionanyquesonconsistentesen
elmodelobasadoencompetenciasdemaneradeobteneraprendizajessignificativos.
Lasestrategiasdeenseñanzaseentenderáncomolasaccionesquerealizaeldocente,con
el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, con acciones
secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad.
Incluyenmediosdeenseñanzapara supuestaenpráctica, el control y evaluaciónde los
propósitos. Las acciones que se planifiquen dependendel objetivo derivado del objetivo
generaldelaenseñanza.
Laestrategiadeaprendizajeserefierealasaccionesquerealizaelalumno,conelobjetivo
siempreconscientedeapoyarymejorarsuaprendizaje,sonaccionessecuenciadasqueson
controladasporelalumno.Lasaccionesqueejecutaelalumnodependendesuelección,
de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la
orientaciónquehayarecibido.
n Losrecursosdidácticos
Tambiéndenominadosauxiliaresdidácticosomediosdidácticos,puedensercualquiertipo
dedispositivodiseñadoyelaboradoconlaintencióndefacilitarunprocesodeenseñanzay
aprendizaje. Losmaterialesdidácticos son los elementosqueemplean losdocentespara
facilitaryconducirelaprendizajedenuestros/asalumnos/as(libros,carteles,mapas,fotos,
láminas, videos, software…). También consideramos materiales didácticos a aquellos
materialesyequiposquenosayudanapresentarydesarrollarloscontenidosyaquelos/as
alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. En
resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo
determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividadesformativas.
EvaluacióndeCompetencias
La evaluación curricular es uno de los procesos fundamentales en el marco de
aseguramientodelacalidadenlaformacióndelosalumnosygeneralacertezaenellogro
delperfildeegresodelalumno.Estosprocesossedesarrollanmediante laevaluaciónde
competencias y por competencias, determinación de idoneidad y certificación de los
aprendizajesde losalumnosdeacuerdocon lascompetenciasdereferencia,medianteel
análisisdeldesempeñodelaspersonasentareasyproblemaspertinentes.Estotienecomo
consecuenciaimportantescambiosenlaevaluacióntradicional,puesconesteenfoquede
evaluación losalumnosdeben tenermucha claridaddelparaqué,paraquién,porquéy
cómo es la evaluación. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y
problemaslomásrealesposiblesqueimpliquencuriosidadyreto.
LaevaluaciónporcompetenciasseentenderáparaelCentrodeFormaciónTécnicatanto
cualitativa como cuantitativamente. En lo cualitativo se busca determinar de forma
progresivaloslogrosconcretosquevanteniendolosalumnosamedidaqueavanzanenlos
módulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala
numérica, para determinar de forma numérica el grado de avance. De estamanera, los
números indicarán niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se corresponderán
connivelesdelogrocualitativos.Lasmatricesdeevaluacióndecompetenciassonlasque
nos permiten evaluar a los alumnos tanto de forma cualitativa (en sus logros) como
cuantitativa(nivelesnuméricosdeavance).
Unade lasgrandes transformacionesque implica laevaluaciónpor competenciasesque
éstayanoesporpromedio, sinopor indicadoresynivelesde logro.Unestudiante tiene
una competencia cuando está en condiciones de desempeñarse ante una situación o
problema conmotivación, ética, conocimiento teórico y habilidades procedimentales. Si
falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de
desarrollorespectivo,yportantonopuedepromoverseenelmódulo.Esporelloque,en
los módulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos
esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos
indicadoresdereferencia8.
ElementosdeapoyoparalaimplementacióndelModeloEducativo
Para la implementación del Modelo Educativo del Centro de Formación Técnica San
Agustín, esnecesarioel concursoprotagónicode los actoresquedanvidaal procesode8 Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS?
enseñanza-aprendizaje: estudiantes y docentes. Y en este sentido, y de acuerdo a lo
planteadoennuestramisióninstitucional,lainstituciónsehacecargodelperfildeingreso
de nuestros estudiantes a través de las acciones de acompañamiento académico y
psicosocial, y de este modo contribuir en la permanencia de nuestros alumnos en el
sistemadeeducaciónsuperioryjuntoconello,alcanzareléxitoacadémico.Yporelotro
lado, están nuestros profesores quienes mayoritariamente (y afortunadamente para
nosotros)estánvinculadosactivamenteenelejerciciodesusprofesiones,yesaquídonde
el Centro de Formación Técnica les ofrece un plan de formación que les permita el
desarrollo de las competencias pedagógicas (necesarias) que demanda nuestro modelo
educativo.Aestosdoselementos, debemosagregar el valor estratégicoqueadquiereel
usodelasTicsdentrodenuestroModeloEducativo.
Acompañamientoacadémicoyvidaestudiantil
ElCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínorientadoporsuvisiónymisióninstitucional,
busca ofrecer diferentes instancias que aseguren no sólo la calidad en el proceso
académico, sino también la entrega de un servicio integral que contribuya al sentido de
pertenencia de nuestros alumnos a la institución. Para este efecto, la institución ha
implementadolaUnidaddeVidaEstudiantil,cuyoobjetivocentralesacogeralestudiantey
entregarle lasherramientasnecesariasparasortear lasbarrerasquepuedan interferiren
suadecuadainserciónyéxitoenlaeducaciónsuperior.
ExistentreslíneasdetrabajodentrodelaUnidaddeVidaEstudiantilylaprimeradeellas
es la académica que es abordada a través del Centro de Apoyo al Aprendizaje (CAP); la
líneadeApoyoalfinanciamientosetrabajapormediodeAsuntosEstudiantiles;ylalínea
deRecreaciónmedianteOcioEstudiantil. Específicamente,en loquedice relaciónconel
acompañamiento académico el CAP es la instancia de apoyo a los alumnos, destinado a
facilitar que estos superen las dificultades académicas con las que ingresan y si es
necesario apoyarlos a recuperar la confianzaenellosmismos, ydeestemodoenfrentar
exitosamente los desafíos que demanda la educación superior. En la actualidad, el CAP
trabajanosóloconestudiantes,sinotambiéncondocentesbuscandoenelloseldesarrollo
de sus competenciaspedagógicas. Yparael cumplimientodeello, sehace indispensable
alcanzarlossiguientesobjetivosespecíficos:
a) Identificar y generar planes de acompañamiento para problemas
psicopedagógicos, que afectan el rendimiento académico de alumnas o
alumnos.
b) Generar y ofrecer talleres que refuercen el autoaprendizaje, técnicas de
estudio,entreotros.
c) Monitorear larealizacióndeestrategiasremedialesyayudantíasparael logro
delperfildeegreso.
d) Fomentarconductasdeaprendizajeentrelosalumnosyalumnas.
e) Realizar el proceso de inducción docente al proyecto educativo de la
institución.
f) Realizar acompañamiento docente personalizado a través del mentor
académico.
g) Realizartalleresquefomentenlaactitudprofesionalenladocenciayapoyenel
trabajoenaula, relacionadosprincipalmenteconelmanejodeconflictoenel
aulayliderazgoytrabajoenequipo.
h) Gestionartalleresdeespecializaciónpedagógicaytécnicaparadocentes.
i) Gestionar la participación de los docentes en el Diplomado de Formación
Pedagógicadelainstitución.
LaunidaddeVidaEstudiantilcuentaconunequipodeprofesionalesdeformapermanente,
yotrodemaneratransitoria.Elequipodeprofesionalespermanentessonlosquelideranel
equipoypermitengestionarlasaccionesarealizarporlaunidad;enestecasoelEncargado
de Vida Estudiantil y Asuntos Estudiantiles, y Psicólogo de la Unidad. Por otro lado, los
equipos de profesionales transitorios son aquellos que desempeñan sus actividades
durante el periodo académico de marzo a diciembre y tienen directa relación con la
implementacióndelasaccionesdelaunidadylaatencióndealumnosydocentes:Tutores
deCarrerayMentorAcadémico.
PlandeFormaciónDocente
Dentrode laspolíticasde la instituciónsepromueve lacapacitaciónyperfeccionamiento
de sus académicos, siempre orientado hacia la mejora continua de su desempeño.
Considerando esta premisa es que se estructura el Plan de Formación Docente, el cual
busca entregar herramientas pedagógicas a sus profesores y de este modo mejorar la
calidad de su docencia en los procesos de formación en los cuales les corresponde
participar.Esteplanseencuentraabsolutamentealineadoconelmodelodeformaciónal
cualadscribelainstitución.Elobjetivocentraldeesteplaneseldesarrollodehabilidadesy
destrezas pedagógicas de los profesionales que cumplen funciones en el ámbito
académico,a travésde la teoríayejerciciosprácticos.Yparaelcumplimientodeello, se
haceindispensablealcanzarlossiguientesobjetivosespecíficos:
a) Incorporar conocimientos relevantes sobre los procesos institucionales y
académicos,enelmarcodelmodelodeformación implementadoenelCentrode
FormaciónTécnicaSanAgustín.
b) Implementar el proceso de formación, potenciando al equipo docente en la
correctatraduccióndelmodelodeformaciónbasadoencompetencias.
c) Intervenir demanera pertinente y eficaz la diversidad en el aula potenciando el
procesoeducativodesdeunamiradainclusiva.
d) Manejar herramientas pedagógicas para implementar en el aula centradas en el
aprendizaje de los alumnos, las cuales consideren los principales desafíos y
problemáticasqueinterfierenenelprocesodeenseñanza-aprendizaje.
e) Actualizar en ámbitos técnicos de la disciplina considerando las actualizaciones
curricularesdelascarrerasyplanesdeestudios.
Entrelasaccionesmásrelevantesquecomprendeesteplansepuedenmencionar:
• InducciónDocente:Elprocesodeinduccióndocenteesunaactividadadesarrollar
porcadasedequepersiguecomoobjetivocentral,dar labienvenidaa losnuevos
profesores y trabajar conellosdesde lamisión y visión institucional, los aspectos
curricularesyadministrativosmínimosparaunadecuadodesarrollodeladocencia
enelCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustín.
• Diplomado de Formación Pedagógica: El diplomado de Formación Pedagógica
busca la consolidaciónde la implementacióndelmodelode formaciónbasadoen
competencias entre los docentes de la institución, por tanto, es el paso culmine
dentrodelprocesodeformaciónpedagógicapuescertificaellogroylaaprobación
de las herramientas adquiridas por el docente para potenciar sus prácticas
pedagógicasenelaula.Seesperaquetodoslosprofesoresqueimpartendocencia
paralainstitución,puedanoptaraéldeformataldeprofundizarlosconocimientos
del proyecto educativo y de cómo implementar el modelo de formación
institucional. Este diplomado es abierto a los docentes, jefes de carrera y
administrativosdelainstitución.
• MentoríaAcadémica:Elmentoracadémicoesunactorcentralenloquerefiereala
presentación y comprensión delmodelo de formación entre nuestros docentes y
jefesdecarrera.Lamentoríaacadémicaporendebuscaapoyaryorientaralosjefes
decarreraydocentesmedianteelacompañamientoindividualy/ogrupal,guiando
losprocesosdeaseguramientode lacalidadacadémicadeclaradosenelproyecto
educativo institucional.Lamentoríatienepresenciasemanalencadasede, loque
permite que los docentes puedan asistir a los talleres grupales o asesorías
individuales en base a su disponibilidad de tiempo y horario de ellos. Ella busca
también guiar a los docentes nuevos en los diferentes procesos curriculares
determinadosporlainstitución,apoyandoademásaljefedecarreraalentregaral
docenteherramientaspedagógicasparaelprocesoeducativo.
UsodeTICenelModeloEducativo
Estaemergentesociedaddelainformación,impulsadaporunvertiginosoavancecientífico
enunmarcosocioeconómiconeoliberal-globalizadorysustentadaporelusogeneralizado
delaspotentesyversátilestecnologíasdelainformaciónylacomunicación(TIC),conlleva
cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Por ello es necesario
asumir el paradigma de manera inteligente, esto es desarrollando y estimulando las
capacidadesde la infocultura. Sinembargo,elprocesode transformaciónno se resuelve
conel solohechodeadoptar lasTIC,yaqueestasporsí solasnoconstituyenelcambio,
sinomásbiensonelaporteprincipalparahacerefectivalavigenciadelnuevoparadigma
educativo.Asimismo,esteprocesoexigemodificacionesenlosroles,adquisicióndenuevas
habilidadesycompetenciasdelosactoresinvolucrados,comounaconsecuencianaturalde
laintegraciónyadopcióndeTIC.9
ElCentrodeFormaciónTécnicaSanAgustínayudaacontribuirconsusinstalacionesysus
accioneseducativas(cursos,talleres,etc.)acercarlasTICalosalumnosquedeotraforma
podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización
digitaldetodossusestudiantes,facilitaránelaccesoalosequiposinformáticosendistintos
horariosalosestudiantesquenodispongandecomputadorensucasayasílorequieran.
Delmismomodo, sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los docentes, estos
necesitantambiénuna"alfabetizacióndigital"yunaactualizacióndidácticaqueleayudea
conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos
culturalesengeneralensuprácticadocente.
Aprovechando las funcionalidadesde lasTIC,semultiplican losentornosvirtualespara la
enseñanzayelaprendizaje,libresdelasrestriccionesqueimponeneltiempoyelespacio
9Modelo de Incorporación de TIC en el proceso de Innovación docente para la implementación de un B-learning.BacigalupoC.MontañoV.
enlaenseñanzapresencialycapazdeasegurarunacontinuacomunicación(virtual)entre
estudiantes y profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con
actividadesvirtualesquepuedendesarrollarsedesdelacasaoencualquierlugarquetenga
unpuntodeconexiónaInternet.
Ensuma,paraunaóptimaimplementacióndenuestroModeloEducativo,elusodelaTIC
nosofrecelassiguientesventajasformativas:
n Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los
conocimientos,canalesdecomunicación,entornodeinteracciónsocial.Ademásde
sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de
aprendizaje,queelimina laexigenciadecoincidenciaenelespacioyel tiempode
profesoresyestudiantes.
n Exigenuevasdestrezas.El"tercerentorno"esunespaciodeinteracciónsocialenel
que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y
destrezas.Ademásdeaprenderabuscarytransmitirinformaciónyconocimientosa
travésdelasTIC(construirydifundirmensajesaudiovisuales),hayquecapacitara
los docentes para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos
escenariosvirtuales.
n Demandaunnuevosistemaeducativoconunossistemasdeformaciónenelquese
utilizaránexhaustivamentelosinstrumentosTIC,lasredestelemáticasconstituirán
nuevasunidadesbásicasdel sistema (allí losestudiantesaprenderánamoversee
intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales
específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los
procesoseducativosyhabráqueformareducadoresespecializadosendidácticaen
redes.