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UNIVERSIDAD NACIONAL ldquoHERMILIO VALDIZAacuteNrdquo
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
EAPEDUCACIOacuteN BAacuteSICA
ESPECIALIDAD DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIOacuteN CIENTIacuteFICA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAFICO EN NINtildeOS DEL 4deg GRADO DE PRIMARIADE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HAacuteNUCO-2015
RESPONSABLES
BASILIO CAMPOS Eloy
CLAUDIO ARANCIAGA Jenie
INGUNZA TOLENTINO Wilson
HUAacuteNUCO ndash PERUacute
2015
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
El ministerio de educacioacuten (MED) en el antildeo 2012 emitioacute el informe que
establece la organizacioacuten para la cooperacioacuten y el desarrollo
econoacutemico (OCDE) para los rubros del programa de la evaluacioacuten
internacional de estudiantes (PISA) que el promedio son de 494 501 y
496 para matemaacutetica ciencias y compresioacuten lectora respectivamente
Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en comprensioacuten lectora matemaacutetica y
ciencias sin embargo nuestro paiacutes no solo obtuvo puntajes muy
lejanos a este promedio sino que ocupoacute el uacuteltimo lugar en todas las
categoriacuteas siendo superadas por 64 paiacuteses participantes de la
evaluacioacuten
En el Peruacute se evidencia el bajo nivel de comprensioacuten lectora los
resultados PISA indican que el 65 de los nintildeos se encuentran en el
nivel 0 es decir no saben obtener informacioacuten interpretar y reflexionar
sobre el texto es notable la dificultad que tienen nuestros nintildeos en
esta aacuterea resaltando que el problema no solo es en comprensioacuten
lectora sino tambieacuten del uso correcto de la ortografiacutea
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
La ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita es una preocupacioacuten de los
profesores quienes cada diacutea buscan la manera de lograr que los nintildeos
y adolescentes logren estar en oacuteptimas capacidades al hacer uso de su
lengua y un buen desenvolvimiento de la Competencia linguumliacutestica que
redunde en una eficiente ldquoactuacioacuten ortograacuteficardquo
Durante nuestras praacutecticas realizadas en diferentes instituciones
educativas hemos podido observar a nintildeos con un nivel muy bajo en el
uso correcto de la ortografiacutea es decir tienen dificultad en el uso de reglas
ortograacuteficas Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucioacuten
para mejorar el nivel ortograacutefico aplicando el programa
ORTOGRAFIANDO
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
iquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO
para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE
Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
a) iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuadapara mejorar el nivel
ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE Ndeg 32973
Pitumama Huaacutenuco-2015
b) iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tiene los nintildeos en su escritura
antes y despueacutes del tratamiento experimental
CAPITULO II
ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO
21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos
- OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa
ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
- OBJETIVO ESPECIacuteFICO
a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel
ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y
despueacutes del tratamiento experimental
22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis general (Hi)
Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces
mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica (HE)
HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA
ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg
grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta
entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del
tratamiento experimental para obtener resultados favorables
Hipoacutetesis nula (Ho)
Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo
entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES
Variable independiente
V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Variable dependiente
VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO
24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA
En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos
que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la
comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico
en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria
Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la
correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de
las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores
principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la
ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es
por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para
la comunicacioacuten humana
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad
escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual
proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de
solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten
primaria
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a
mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando
la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores
resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este
programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros
estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no
decir a nivel nacional
25 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro
proyecto
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo
previsto
La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es
un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto
de la ortografiacutea
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIOacuteN
11DESCRIPCIOacuteN DEL PROBLEMA
El ministerio de educacioacuten (MED) en el antildeo 2012 emitioacute el informe que
establece la organizacioacuten para la cooperacioacuten y el desarrollo
econoacutemico (OCDE) para los rubros del programa de la evaluacioacuten
internacional de estudiantes (PISA) que el promedio son de 494 501 y
496 para matemaacutetica ciencias y compresioacuten lectora respectivamente
Peruacute ocupa el uacuteltimo lugar en comprensioacuten lectora matemaacutetica y
ciencias sin embargo nuestro paiacutes no solo obtuvo puntajes muy
lejanos a este promedio sino que ocupoacute el uacuteltimo lugar en todas las
categoriacuteas siendo superadas por 64 paiacuteses participantes de la
evaluacioacuten
En el Peruacute se evidencia el bajo nivel de comprensioacuten lectora los
resultados PISA indican que el 65 de los nintildeos se encuentran en el
nivel 0 es decir no saben obtener informacioacuten interpretar y reflexionar
sobre el texto es notable la dificultad que tienen nuestros nintildeos en
esta aacuterea resaltando que el problema no solo es en comprensioacuten
lectora sino tambieacuten del uso correcto de la ortografiacutea
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
La ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita es una preocupacioacuten de los
profesores quienes cada diacutea buscan la manera de lograr que los nintildeos
y adolescentes logren estar en oacuteptimas capacidades al hacer uso de su
lengua y un buen desenvolvimiento de la Competencia linguumliacutestica que
redunde en una eficiente ldquoactuacioacuten ortograacuteficardquo
Durante nuestras praacutecticas realizadas en diferentes instituciones
educativas hemos podido observar a nintildeos con un nivel muy bajo en el
uso correcto de la ortografiacutea es decir tienen dificultad en el uso de reglas
ortograacuteficas Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucioacuten
para mejorar el nivel ortograacutefico aplicando el programa
ORTOGRAFIANDO
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
iquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO
para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE
Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
a) iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuadapara mejorar el nivel
ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE Ndeg 32973
Pitumama Huaacutenuco-2015
b) iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tiene los nintildeos en su escritura
antes y despueacutes del tratamiento experimental
CAPITULO II
ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO
21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos
- OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa
ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
- OBJETIVO ESPECIacuteFICO
a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel
ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y
despueacutes del tratamiento experimental
22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis general (Hi)
Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces
mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica (HE)
HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA
ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg
grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta
entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del
tratamiento experimental para obtener resultados favorables
Hipoacutetesis nula (Ho)
Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo
entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES
Variable independiente
V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Variable dependiente
VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO
24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA
En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos
que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la
comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico
en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria
Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la
correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de
las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores
principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la
ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es
por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para
la comunicacioacuten humana
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad
escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual
proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de
solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten
primaria
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a
mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando
la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores
resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este
programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros
estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no
decir a nivel nacional
25 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro
proyecto
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo
previsto
La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es
un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto
de la ortografiacutea
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
La ensentildeanza de la expresioacuten oral y escrita es una preocupacioacuten de los
profesores quienes cada diacutea buscan la manera de lograr que los nintildeos
y adolescentes logren estar en oacuteptimas capacidades al hacer uso de su
lengua y un buen desenvolvimiento de la Competencia linguumliacutestica que
redunde en una eficiente ldquoactuacioacuten ortograacuteficardquo
Durante nuestras praacutecticas realizadas en diferentes instituciones
educativas hemos podido observar a nintildeos con un nivel muy bajo en el
uso correcto de la ortografiacutea es decir tienen dificultad en el uso de reglas
ortograacuteficas Es por ello que decidimos buscar alternativas de solucioacuten
para mejorar el nivel ortograacutefico aplicando el programa
ORTOGRAFIANDO
12 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
iquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO
para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE
Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
PROBLEMAS ESPECIacuteFICOS
a) iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuadapara mejorar el nivel
ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primariade la IE Ndeg 32973
Pitumama Huaacutenuco-2015
b) iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tiene los nintildeos en su escritura
antes y despueacutes del tratamiento experimental
CAPITULO II
ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO
21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos
- OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa
ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
- OBJETIVO ESPECIacuteFICO
a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel
ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y
despueacutes del tratamiento experimental
22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis general (Hi)
Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces
mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica (HE)
HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA
ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg
grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta
entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del
tratamiento experimental para obtener resultados favorables
Hipoacutetesis nula (Ho)
Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo
entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES
Variable independiente
V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Variable dependiente
VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO
24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA
En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos
que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la
comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico
en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria
Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la
correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de
las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores
principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la
ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es
por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para
la comunicacioacuten humana
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad
escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual
proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de
solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten
primaria
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a
mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando
la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores
resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este
programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros
estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no
decir a nivel nacional
25 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro
proyecto
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo
previsto
La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es
un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto
de la ortografiacutea
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
CAPITULO II
ASPECTO CIENTIFICOS DEL PROYECTO
21 Objetivo general y objetivo especiacuteficos
- OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa
ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
- OBJETIVO ESPECIacuteFICO
a) Disentildear el programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel
ortograacuteficoen el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado
de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
b) Comparar los niveles ortograacuteficos que evidencian los nintildeos antes y
despueacutes del tratamiento experimental
22 HIPOacuteTESIS YO SISTEMA DE HIPOacuteTESIS
Hipoacutetesis general (Hi)
Hi = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces
mejoraraacute oacuteptimamenteel nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica (HE)
HE1 = La estrategia maacutes adecuada es el PROGRAMA
ORTOGRAFIANDO que mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg
grado de primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta
entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del
tratamiento experimental para obtener resultados favorables
Hipoacutetesis nula (Ho)
Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo
entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES
Variable independiente
V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Variable dependiente
VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO
24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA
En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos
que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la
comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico
en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria
Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la
correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de
las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores
principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la
ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es
por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para
la comunicacioacuten humana
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad
escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual
proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de
solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten
primaria
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a
mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando
la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores
resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este
programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros
estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no
decir a nivel nacional
25 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro
proyecto
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo
previsto
La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es
un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto
de la ortografiacutea
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
HE2 =Los nivelesortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta
entonces determinaremos la escritura antes y despueacutes del
tratamiento experimental para obtener resultados favorables
Hipoacutetesis nula (Ho)
Ho = La aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO no es efectivo
entonces no mejoraraacute el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de
primariade la IE Ndeg 32973 Pitumama Huaacutenuco-2015
23 IDENTIFICACIOacuteN Y CLASIFICACIOacuteN DE VARIABLES
Variable independiente
V I = PROGRAMA ORTOGRAFIANDO
Variable dependiente
VD = NIVEL ORTOGRAacuteFICO
24 JUSTIFICACIOacuteN E IMPORTANCIA
En el proceso ensentildeanza ndash aprendizaje existen errores ortograacuteficos
que los nintildeos cometen en la escritura distorsionando el sentido de la
comunicacioacuten por tal razoacuten es necesario mejorarel nivel ortograacutefico
en nintildeos y nintildeas de educacioacuten primaria
Actualmente la mayoriacutea de las personas le dan poca importancia a la
correcta escritura de las palabras dejando de lado a la utilizacioacuten de
las reglas ortograacuteficas sin tomar en cuenta que es uno de los factores
principales para la comunicacioacuten humana el uso correcto de la
ortografiacuteaposee una comunicacioacuten escrita de mayor comprensioacuten es
por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para
la comunicacioacuten humana
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad
escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual
proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de
solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten
primaria
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a
mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando
la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores
resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este
programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros
estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no
decir a nivel nacional
25 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro
proyecto
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo
previsto
La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es
un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto
de la ortografiacutea
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
por ello que nuestros mensajes escritos seraacuten de mayor facilidad para
la comunicacioacuten humana
En nuestra realidad existe un mayor porcentaje de nintildeos en edad
escolar que tienen bajo nivel ortograacutefico Razoacuten por el cual
proponemos el programa ORTOGRAFIANDO como alternativa de
solucioacuten para mejorar el nivel ortograacuteficoen nintildeos de educacioacuten
primaria
El programa ORTOGRAFIANDO tiene como finalidad ayudar a
mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos de educacioacuten primaria utilizando
la memoria visual y fichas cacograacuteficas para tener mayores
resultados tambieacuten haremos uso de las actividades luacutedicas Este
programa puede servir como modelo o guiacutea para maestros
estudiantes y padres de familia a nivel local regional y por queacute no
decir a nivel nacional
25 VIABILIDAD
Disponemos de recursos humanoshasta la culminacioacuten de nuestro
proyecto
Desarrollaremos de acuerdo como lo planificamos en el tiempo
previsto
La metodologiacutea que estamos utilizando si daraacute respuesta porque es
un factor preocupante para el desarrollo educativo en el uso correcto
de la ortografiacutea
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
Si permite desarrollar la investigacioacuten porque existen errores
ortograacuteficosen los nintildeos de escuela primaria
Si tenemos dominio y conocemos sobre el tema seleccionado por esa
razoacuten es que elegimos el tema de la Ortografiacutea
26 LIMITACIONES
Durante este proceso de elaboracioacuten del proyecto de investigacioacuten y
su desarrollo las dificultades que encontramos son
Factor econoacutemico como estudiantes no contamos con un
presupuesto adecuado para la investigacioacuten
Tiempo como estudiantes del quinto antildeo nuestro tiempo es limitado
debido a las practicas pre profesionales que estamos realizando
Bibliografiacutea si existe material bibliograacutefico relacionado al tema
CAPITULO III
MARCO TEOacuteRICO
31 ANTECEDENTES
En el trabajo de carnero tolmos Lizzet Elvira (2005) sobre la
Disortografiacutea en nintildeos del 3deg se propuso corregir la Disortografiacutea a
traveacutes del programa FICHAS CACOGRAacuteFICAS para corregir la
Disortografiacutea
La investigacioacuten fue de tipo experimental con una muestra de 20
nintildeos divididos en 10 alumnos para cada grupo al finalizar el trabajo
concluyeron en que el programa correctivo obtuvo mejor resultados
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
lograacutendose el siguiente resultado para una prueba de hipoacutetesis con el
estadiacutestico de la T de student calculada = 6648 y T critica 1734
rechazando la Ho que afirma que el programa no es efectivo
El trabajo de Isabel Miluzka Mamani Santillaacuten (2012) sobrela
influencia de la memoria visual en la ortografiacutea de la letra de los
estudiantes de la IEP ldquoCIMArdquo TACNA
La investigacioacuten fue de tipo aplicada puesto que se buscoacute que el
estudiante aprenda de manera didaacutectica a escribir correctamente El
disentildeo empleado es el pre experimental con un solo grupo sometido
a un pre test y post test con una muestra de 29 alumnos Para la
aplicacioacuten del instrumento de laceacutedula de preguntas del pre- test
ypost- test se eligioacute al azar una de lassecciones del cuarto grado de
primariaen la cual la seccioacuten ldquoBrdquo fue el grupofavorecido Entonces el
grupo deestudio consiste en el cuarto ldquoBrdquo ha permitido mejorar un
207 el nivel de ortografiacutea Casi en su totalidadlos estudiantes han
mejorado en el criterio posicional y en el criterio morfoloacutegico Es decir
mediante laestrategia los alumnos han podido captar y adaptarse a
este nuevo meacutetodo que se basa en laobservacioacuten
Seguacuten el trabajo de Paola Elena Naula (2012) sobretalleres
pedagoacutegicos de ortografiacutea para el fortalecimiento de la expresioacuten
escrita de los estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica de la
escuela teniente general ldquoFrankVargas Pazzosrdquo del Cantoacuten Salinas
La investigacioacuten fue de tipo descriptivo con una muestra de 80
estudiantes del quinto antildeo de educacioacuten baacutesica obteniendo lo
resultados
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
Entre las dificultades ortograacuteficas experimentadas en los estudiantes
destacan confusioacuten foneacutetica falta de conceptualizacioacuten
sustituciones omisiones acentos mayuacutesculas-minuacutesculas y palabras
o frases incompletas Las causas de estas falencias se sustentan en
la ausencia de variabilidad de ejercicios falta de atencioacuten por parte de
los docentes hacia los trabajos poca estimulacioacuten por ayudar a
buscar estrategias de aprendizaje y la falta de instrumentos de
trabajo entre otros
A traveacutes de estos talleres ortograacuteficos los y las estudiantes pudieron
superar algunas dificultades en este orden no solo en el escolar sino
tambieacuten en el entorno cotidiano admitiendo que estos talleres les
brindaron confianza y seguridad para abrirse campo hacia un trabajo
con libertad y compromiso de crecimiento intelectual
Se toma como referencia por coincidir con el tema de investigacioacuten
32BASES TEOacuteRICOS
LA ORTOGRAFIacuteA
A DEFINICIOacuteN
Seguacuten Daniel Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia (2008)
define el teacutermino de la ortografiacutea para referirnos a la escritura
correcta de palabras Los docentes solemos utilizar la palabra
ortografiacutea para referirnos a la capacidad de escribir de un alumno o
alumna ya sea correcta o incorrectamente Asiacute corrientemente
decimos laquotiene una buena o una mala ortografiacutearaquo Tambieacuten algunos
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
utilizan este teacutermino para referirse al conjunto de reglas que piensan
deben ser ensentildeadas y aprendidasSin embargo la ortografiacutea como
expresioacuten escrita ocupa un rol muy importante que de no dominarla
implica costes sociales y escolaresmuy elevados
Seguacuten Benito Fentanes (2008) define que la ortografiacutea nos permite
unir las piezas de la lengua evita que se extraviacuteen y se asegura de
que todos compartamos el mismo coacutedigo
Cada persona tiene su manera de escribir y por ende de expresar
sus textos pero esto no obvia que tenga que compartir un mismo
coacutedigo de escritura para que exista un entendimiento en ello radica la
importancia de las normas ortograacuteficas para comunicarnos
La claridad o complejidad que le adjudicamos a nuestros escritos
hace que los lectores agradezcan o paguen las consecuencias Si a
esto le sumamos errores ortograacuteficos o gramaticales la labor de
entendimiento se vuelve maacutes difiacutecil
Escribir con sencillez claridad y precisioacuten no es tarea faacutecil si no se
practican las habilidades para ello y si esto se hace a temprana edad
los beneficios repercutiraacuten no soacutelo en el aula sino en cualquier otro
aacutembito
Seguacuten la Real Academia Espantildeola RAE (2012) precisan el teacutermino
ortografiacutea como un conjunto de normas que regulan la escritura de
una lengua Disciplina linguumliacutestica que tiene como objetivo garantizar y
facilitar la comunicacioacuten escrita entre los hablantes
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
1 CONJUNTO DE NORMAS Y UNA DISCIPLINA LINGUumlIacuteSTICA
Como todo coacutedigo de comunicacioacuten la escritura estaacute constituida no solo
por el conjunto de signos convencionales establecidos para presentar
graacuteficamente el lenguaje sino por las normas que determinan cuando y
coacutemo debe utilizarse cada uno de ellos Este conjunto de normas que
regulan la correcta escritura de una lengua constituye lo que llamamos
ortografiacutea palabra del origen griego que etimoloacutegicamente significa ldquorecta
escriturardquo (del Latiacuten orthographia y ese del Griego oacutepϴypαᵩiα de oacutepϴo
ldquorectordquo+ ypαᵩiα ldquoescriturardquo)
El teacutermino ortografiacutea designa asimismo la disciplina linguumliacutestica de caraacutecter
aplicado que se ocupa de describir y explicar cuaacuteles son los elementos
constitutivos de la escritura de una lengua La ortografiacutea posee una
dimensioacuten eminentemente sincroacutenica pues se centra en la descripcioacuten del
sistema de convenciones ortograacuteficas vigentes
2 SISTEMA CONVENCIONAL ESTRUCTURADO
La ortografiacutea entendida como un conjunto de normas que determinan el
valor y correcto uso de los constituyentes del sistema de escritura de una
lengua es asiacute mismo convencional puesto que no existe una relacioacuten
forzosa entre esos constituyentes y el valor que tienen asignado Asiacute en
las escrituras alfabeacuteticas la relacioacuten de correspondencia entre grafiacuteas y
unidades foacutenicas es puramente arbitraria como lo demuestra de un
mismo fonema pueda representarse de diferentes modos seguacuten la lengua
de que se trate por ejemplo el fonema nasal palatal ntilde existe en todas las
lenguas romaacutenicas de nuestro entorno pero se escribe de modo diferente
cada una de ellas en espantildeol y gallego (Espantildea) y en catalaacuten (Espanya)
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
La ortografiacutea de una lengua no es una manera amalgama de reglas sino
que constituye un sistema estructurado que se articula en varios
subsistemas dotados de cierta autonomiacutea constituidos por las normas
que regulan de forma especiacutefica el uso de cada una de las clases de
signos graacuteficos con que cuenta su sistema de escritura
3 REGLAS ORTOGRAacuteFICAS
La ortografiacutea en cuanto al conjunto o corpus de convenciones que fijan
las pautas de correcta escritura de una lengua tiene un caraacutecter
esencialmente normativo Se concretan en reglas que deben ser
respetadas por todo los hablantes que deseen escribir con correccioacuten y
su incumplimiento da lugar a lo que se conoce como las ldquofaltas de
ortografiacuteardquo
Las reglas ortograacuteficas pueden ser generales o particulares Las primeras
afectan a todo un aacutembito de la escritura mientas que las segundas se
aplican a la escritura de palabras concretas Las reglas generales suelen
formar parte de nuacutecleo constitutivo de cada uno de los subsistemas
ortograacuteficos (letras diacriacuteticos mayuacutesculas etc) Dado que la forma
escrita de cada teacutermino del vocabulario de una lengua es el resultado de
un largo proceso histoacuterico la manera de como se ha de escribir
constituye en la mayoriacutea de los casos una regla particular del tipo laquo
[baacutejo] se escribe bajoraquo laquo [ariacutena] se escribe harinaraquo etc Estas reglas
particulares no se formulan normalmente en las ortografiacuteas sino de
forma impliacutecita en los diccionarios Asiacute pues en cada una de las entradas
de diccionario que cada comunidad linguumliacutestica establece como referente
de autoridad para su norma escrita aparte de las informaciones de
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
caraacutecter etimoloacutegico gramatical y semaacutentico existe una regla ortograacutefica
no explicita que sentildeala en la propia forma graacutefica del lema o voz en el
registrada cual es la escritura correcta de cada palabra
La aplicacioacuten de estas reglas particulares plantea dudas a los hablantes
especialmente cuando existe maacutes de una posibilidad grafica para
representar un determinado fonema
4 LOS IDEALES ORTOGRAacuteFICOS
La ortografiacutea como sistema de convenciones que regulan la escritura de
una lengua tiende a satisfacer idealmente unos principios cuyo
cumplimiento integral y absoluto rara vez se alcanzan en las ortografiacuteas
histoacutericas en cuya configuracioacuten han intervenido a lo largo del tiempo
muacuteltiples factores y diferentes criterios en ocasiones contradictorios Ello
explica que dichos principios ideales se cumplan solo parcialmente en la
mayoriacutea de los casos aunque sirven no obstante para evaluar las
ortografiacuteas y guiar sus posibles modificaciones y reformas
a)La ortografiacutea ha de respetar el principio de coherencia lo que supone
que sus normas no deben presentar contradicciones internas Este
principio debe operar con fuerza en la formulacioacuten de las reglas
generales que sin embargo pueden presentar excepciones ocasionales
en la escritura de palabras concretas casi siempre explicables por
razones histoacutericas o etimoloacutegicas (por ejemplo la regla general de que en
espantildeol el fonema z se representa con c ante las vocales e i no se
cumple en ciertas palabras cuyo eacutetimo esto es el vocablo del que
proceden incluye una como en Zeus nazi o zigurat)
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
b) En segundo lugar las ortografiacuteas deben de ser exahaustivas y por lo
tanto n deberiacutean dejar aspectos relevantes de la expresioacuten oral de
lenguaje sin representacioacuten escrita y sin regulacioacuten ortograacutefica
c) Las ortografiacuteas han de cumplir tambieacuten el principio de adecuacioacuten que
implica que su sistema de convenciones debe ser en cada momento el
maacutes apropiado para reflejar graacuteficamente los aspectos relevantes del
sistema linguumliacutestico que pretende representar De ahiacute que cuando se
producen cambios en esos aspectos relevantes los sistemas ortograacuteficos
traten de adaptarse a ello
d) Las ortografiacuteas deben tener principios de claridad y sencillez en la
exposicioacuten de sus normas ya que con ellas deben resolverse multitud de
problemas praacutectico que plantea el uso de la escritura a cualquier hablante
alfabetizado
B FUNCIONES DE LA ORTOGRAFIacuteA
La funcioacuten esencial de la ortografiacutea es garantizar y facilitar la
comunicacioacuten escrita entre los usuarios de una lengua mediante el
establecimiento de un coacutedigo comuacuten para su representacioacuten graacutefica
La ortografiacutea cumple ademaacutes un papel esencial como factor de unidad
puesto que impone una representacioacuten graacutefica uniforme y comuacuten por
encima de las numerosa variantes de pronunciacioacuten existentes debidas a
factores geograacuteficos socioculturales e incluso individuales Este papel
unificador de variedades orales diversas es especialmente importante en
el caso de lenguas que como el espantildeol se extienden por un vasto
territorio en el que las diferencias se manifiestan incluso a nivel
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
fonoloacutegico (hay fonemas del espantildeol como z o ll que solo se dan en el
habla de una parte minoritaria de los hispanohablantes)
Los hablantes alfabetizados ven en la lengua escrita el modelo de
correccioacuten y tienden a pronunciar las palabras de acuerdo con su forma
graacutefica de manera que la existencia de una ortografiacutea comuacuten en todo su
aacutembito dota de cierta estabilidad al componente foacutenica de la lengua
disminuyendo el ritmo de sus cambios en el plano oral y evitando que
estos lleguen a quebrar su unidad esencial
C ORIGEN Y EVOLUCIOacuteN DE LOS SISTEMAS ORTOGRAacuteFICOS
Las normas que determinan el valor y uso de los elementos que las
lenguas utilizan para su representacioacuten graacutefica estaacuten impliacutecitas en la
propia practica de su escritura de ahiacute que pueda hablarse de la ortografiacutea
de una lengua desde el momento mismo en que se documenta su uso
escrito aunque no exista todaviacutea o no llegue a existir nunca una
formulacioacuten expliacutecita de sus reglas (de hecho tanto el nacimiento de la
disciplina encargada de establecer las normas ortograacuteficas como la
aparicioacuten de los diversos tratados que las contienen son muy posteriores
a la realidad de la escritura)
Aunque hay lenguas con sistemas de escritura originales criados
especiacuteficamente para su representacioacuten graacutefica
Especialmente cuando se trata de lenguas que heredan el sistema de
escritura de la lengua de la que derivan la adecuacioacuten de los grafemas a
la nueva realidad fonoloacutegica se realiza de forma progresiva y podriacuteamos
decir espontanea
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
D LAS REFORMAS ORTOGRAacuteFICAS
La lengua oral evoluciona de forma constante por medio de la continua
aportacioacuten innovadora de los hablantes y de la interaccioacuten permanente del
idioma con las novedades que se producen en todos los aacutembitos de la
realidad asiacute como por su contacto con otras lenguas
A diferencia de los cambios linguumliacutesticos que se producen de forma
continua y espontaacutenea con la participacioacuten de todos los hablantes la
mayoriacutea de los cambios ortograacuteficos ocurren de forma puntual tienen
lugar de tarde en tarde y en ellos intervienenprioritariamente las
aportaciones de las clases alfabetizadas Los cambios introducidos en
sistema de convenciones grafica de una lengua pueden ser de dos tipos
innovaciones y reformas
a) Las innovaciones Se adoptan medidas para regular la expresioacuten
escrita de aspectos de la lengua que previamente no se representaban
De modo anaacutelogo el sistema ortograacutefico del espantildeol no disponiacutea en sus
oriacutegenes diacriacuteticos para indicar la posicioacuten de acento prosoacutedico dentro de
la palabra Asiacute pues la incorporacioacuten al uso general de estos elementos
graacuteficos y su regulacioacuten son ejemplos de innovaciones ortograacuteficas
b) Las reformasSon cambios realizados sobre un sistema de normas
ortograacuteficas preexistentes Pueden ser parciales o generales
dependiendo de que los cambios afecten a un aspecto acotado y concreto
de la ortografiacutea o la modifiquen por extenso y maacutes profundamente
Tambieacuten proponen cambios cuantitativa y cualitativamente maacutes
importantes y buscan por lo general alcanzar de una vez el ideal de
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
maacutexima adecuacioacuten entre la realizacioacuten oral y la representacioacuten escrita de
la lengua
E LA IMPORTANCIA SOCIAL DE LA ORTOGRAFIacuteA
La ortografiacutea es compantildeera fiel de la escritura asiacute como la lectura ya que
para descifrar lo escrito es preciso conocer en coacutedigo ortograacutefico El
conocimiento y el dominio de la ortografiacutea resultan imprescindibles para
asegurar la correcta comunicacioacuten escrita entre los hablantes de mismo
lengua al garantizar la adecuada creacioacuten e interpretacioacuten de textos
escritos No es un simple adorno sino condicioacuten necesaria para el
completo desarrollo de la persona como individuo y como ser anclado en
una sociedad en la medida en que la escritura es hoy fundamental como
soporte del conocimiento y como instrumento de comunicacioacuten La
ortografiacutea asiacute ocupa un lugar esencial en el sistema educativo puesto que
es indisociable en la adquisicioacuten de las destrezas baacutesicas de la lectura y
la escritura indispensables en la formacioacuten elemental de todo ciudadano
Es ademaacutes un bien social gracias a la existencia de una ortografiacutea
comuacuten leemos los textos de autores de muy diversas aacutereas La unidad
ortograacutefica constituye pues el soporte maacutes visible del sentimiento de
comunidad linguumliacutestica y cultural entre paiacuteses que se expresan en una
misma lengua y en dimensiones que no son difiacuteciles de imaginar facilita
las relaciones sociales poliacuteticas y econoacutemicas
Es la propia sociedad la que recompensa a quienes dominan esta
disciplina con una buena imagen social y profesional Y en el lado
opuesto es tambieacuten la sociedad la que valora como faltas los errores
ortograacuteficos y quien sanciona a las personas que muestran una ortografiacutea
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
deficiente con juicios que afectan a su imagen y que pueden restringir su
promocioacuten acadeacutemica y profesional
F CRITERIOS EN LA CONFIGURACIOacuteN DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO
DEL ESPANtildeOL
Como ya se ha apuntado en la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del
espantildeol han operado combinadamente y con diferente peso e
importancia seguacuten las eacutepocas diversos criterios que han servido de
referencia para la fijacioacuten de sus normas tanto generales como
particulares y guiado susmodificacionesSe expone a continuacioacuten con
algo maacutes de detalle en que consiste cada uno de ellos asiacute como algunos
ejemplos de su reflejo en aspectos concretos de nuestra ortografiacutea
1 ADECUACIOacuteN ENTRE GRAFIacuteA Y PRONUNCIACIOacuteN
Seguacuten este criterio en la escritura de las palabras deben representarse
todos los fonemas que se articulan en su pronunciacioacuten y
reciacuteprocamentepronunciarse en la lectura todos los grafemas que
aparecen representados por escrito Dicho de modo maacutes simple el criterio
fonoloacutegico determina que debe escribirse lo que se pronuncia y
pronunciarse lo que se escribe Para su aplicacioacuten ha de tomarse siempre
con referencia la pronunciacioacuten culta estaacutendar aquella que representa el
ideal de maacutexima coercioacuten para los hablantes de todas las aacutereas La
fidelidad a la pronunciacioacuten ha sido el principal criterio regulador de la
ortografiacutea del espantildeol y una constante en su evolucioacuten de ahiacute la mayor
transparencia de nuestro sistema ortograacutefico frente al de otros lenguajes
de nuestro entorno
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
2 CORRESPONDENCIA BIUNIacuteVOCA ENTRE GRAFEMAS Y FONEMAS
Aunque esteacuten en cierto modo relacionados el criterio fonoloacutegico o de
adecuacioacuten entre grafiacutea y pronunciacioacuten no debe confundirse con el ideal
de correspondencia biuniacutevoca entre grafemas y fonemas que cada
grafema solo representa un fonema y que cada fonema solo sea
representado por un uacutenico grafema Puede darse el caso de que la
ortografiacutea de una lengua sea fonoloacutegica en el sentido de que se
representen por escrito todos los fonemas que efectivamente se articulan
al hablar y no se emplean grafemas sin correlato foacutenico Asiacute ocurre en
espantildeol por ejemplo con el fonema j para cuya escritura usamos los
grafemas j (jinete) y g (giro)
3 ETIMOLOGIacuteA
En la configuracioacuten del sistema ortograacutefico del espantildeol ha operado
tambieacuten aunque con menor incidencia que en lenguas como el ingleacutes o el
franceacutes es criterio etimoloacutegico seguacuten el cual en la escritura de las
palabras debe representarse en alguna medida la forma graacutefica de su
eacutetimo es decir de teacutermino del cual deriva La aplicacioacuten de criterio
etimoloacutegico explica tambieacuten muchas de las excepciones a las reglas
generales
4 USO CONSTANTE
El mantenimiento de elementos etimoloacutegicos en nuestro sistema
ortograacutefico hay que achacarlo maacutes bien a la aplicacioacuten de otro de los
criterios que han operado con fuerza en su configuracioacuten el criterio del
uso constante que abala la grafiacutea consolidada a lo largo del tiempo por el
uso mayoritario de los hablantes Es asiacute mismo el uso el que ha fijado en
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
la escritura muchas grafiacuteas antietimoloacutegicas como maravilla que
escribimos con v a pesar de que procede del latiacutenmarabilla abogado con
b aunque proviene del latiacutenadvocatus
5 DIFERENCIACIOacuteN DE HOMOacuteNIMOS
Este criterio establece o perpetuacutea diferencias graacuteficas para evitar en lo
posible casos de homonimia esto es de palabras que escribieacutendose de
mismo modo tiene distintos significados como ante (delante) y ante (piel
de animal) bonito (bello) y bonito (pez) canto (accioacuten y efecto de cantar)
canto (borde o extremidad) haz (cara) y haz (atado de mieses lentildea u
otras cosas similares) etc
Existen como se desprende de estos ejemplos muchos casos de
homonimia en nuestra lengua que la ortografiacutea no se ha molestado en
evitar Sin embargo siacute ha servido a veces unido a otrosargumentos para
justificar determinados decisiones
51 ANALOGIacuteA
Cualquiera sea el criterio que haya prevalecido en la fijacioacuten de la forma
graacutefica de cada palabra en el sistema ortograacutefico opera ademaacutes el
principio de la analogiacutea Seguacuten este principio las variantes flexivas de una
palabra (femeninos plurales o formas verbales) asiacute como las palabras
pertenecientes a la misma familia o que contiene una misma raiacutez leacutexica
han de presentar ideacutentica configuracioacuten grafica en los segmentos que
comparten por analogiacutea con vano se escriben tambieacuten con v sus formas
de femenino y de plural vana vanos vanas asiacute como el compuesto
vanagloria como hambre se escribe con h y b asiacute lo hacen tambieacuten sus
derivados hambruna hambriento hambroacuten hambrear etc Viajero se
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
escribe con v y j porque asiacute se escribe viajar el verbo delcual deriva
mientras que aligerar y ligereza se escribe con g porque ligero lo hace con
esta letra
52 UNIDAD ORTOGRAacuteFICA
Seguacuten este principio la representacioacuten graacutefica de una lengua ha de ser la
misma para todos sus hablantes y en todo su territorio con independencia
de las diferencias de pronunciacioacuten que puedan existir por razones
geograacuteficas socioculturales o personales
Por esta razoacuten la ortografiacutea del espantildeol ha tomado como referencia para
su escritura las variedades orales que distinguen los fonemas z y ll
aun cuando estas son claramente minoritarias en el conjunto de
aacutembitohispaacutenico En virtud el principio de unidad ortograacutefica todos los
hispanohablantes escriben zapato cereza cine y llave aunque la
mayoriacutea pronuncie [sapaacuteto] [sereacutesa][sine] y [yaacutebe] porque sigue
habiendo zonas y hablantes que pronuncian [zapaacuteto] [zereacuteza] [ziacutene] y
[llaacutebe]
Asiacute pues el criterio fonoloacutegico el de mayor peso en la configuracioacuten de
nuestro sistema ortograacutefico tiene como liacutemite en su aplicacioacuten la
necesidad de mantener una grafiacutea uniforme por encima de las diferencias
de pronunciacioacuten
El criterio de unidad debe operar tambieacuten precisamente para limitar la
presencia de variantes en la escritura tratando cumplir el ideal de que a
cada palabra le corresponda una sola representacioacuten graacutefica
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
53 CONSTITUYENTES DEL SISTEMA ORTOGRAacuteFICO DEL ESPANtildeOL
El sistema ortograacutefico que hace posible la representacioacuten escrita del
espantildeol estaacute constituido por una serie de signos y recursosgraacuteficos y por
el conjunto de normas que determinan su valor y regulan su empleo
Estos signos y recursos graacuteficos son compartidos por los sistemas de
escritura de otras lenguas ndash son los siguientes
a) Un abecedario de veintisiete letras o grafemas distintos en su mayoriacutea
heredados del alfabeto latino cuya funcioacuten es representar los fonemas o
sonidos distintivos de la lengua oral
b) La doble figura minuacutescula y mayuacutescula que cada una de esos grafemas
puede adoptar y que tienen claramente diferenciados en nuestro sistema
sus funciones y contextos de uso
c)Dos signos diacriacuteticos supraescritos que colocados sobre grafemas
vocaacutelicos son sentildeales de alguacuten rasgo o valor distintivo por un lado la
tilde (acute) que indica que la silaba a la que pertenece la vocal sobre la que
se escribe es la que pota el acento prosoacutedico de la palabra y por otro las
dieacuteresis (uml) cuya funcioacuten es sentildealar que la u sobre la que aparece no
forma parte del diacutegrafo gu sino que tiene pleno valor foacutenico y debe
pronunciarse
d) un grupo limitados de signos de puntuacioacuten con una funcioacuten geneacuterica
sirven para marcar los liacutemites entre los diversos enunciados (como lo
hacen el punto la coma el punto y coma o los dos puntos) para indicar
las modalidades oracionales baacutesicas enunciativa interrogativa y
exclamativa
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
e) Un conjunto de abierto de signos auxiliares (guion barra llave
apoacutestrofo asterisco etc) de muy diverso valor y funcioacuten
f)Tambieacuten es un recurso propiamente grafico la posibilidad de representar
de forma abreviada determinadas expresiones linguumliacutesticas simples o
complejas (a traveacutes de abreviaturas y siglas) o conceptos de caraacutecter
cientiacutefico ndash teacutecnico (a traveacutes de siacutembolos normalmente de validez
internacional)
A explicar las normas que regulan el empleo de estos signos y recursos
todos ellos presentes en la escritura del espantildeol sea manual o
mecaacutenica
G ENFOQUES TEOacuteRICOS
Tradicionalmente el aprendizaje de la ortografiacutea se ha enfocado en la
memorizacioacuten de reglas y su repeticioacuten Sin embargo desde el enfoque
de la escritura como un proceso en el que el sujeto es activo en la toma
de decisiones la forma en que se construye el conocimiento ortograacutefico
se transforma en un aspecto maacutes complejo En esta mirada las
irregularidades ortograacuteficas se presentan como problemas para el nintildeo
quien busca soluciones que derivan en regularidades que no siempre
coinciden con la norma establecida De este modo surge el lsquoerror
ortograacuteficorsquo como manifestacioacuten de un saber que se encuentra en proceso
de acomodacioacuten y que requiere una toma de conciencia de los fenoacutemenos
que complejizan el aprendizaje ortograacutefico (Fraca 2010) Ferreiro y
Teberosky (1979) afirman que los nintildeos buscan una regularidad en la
escritura que se expresa a traveacutes de lsquoerrores sistemaacuteticosrsquo que
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
demuestran una racionalidad una conceptualizacioacuten de la ortografiacutea de
los estudiantes que se encuentran en proceso de aprendizaje
33 NIVELES ORTOGRAacuteFICOS
331 Representacioacutengraacutefica de los fonemas el sistema vocaacutelico del
espantildeol estaacute compuesto por cinco fonemas Representados en su
conjunto por siete grafemas distinto Esta disparidad entre el nuacutemero de
fonemas y grafemas se debe a que dos de los fonemas vocaacutelicos
pueden aparecer representados por dos grafemas distintos en las
condiciones que maacutes adelante se concretan
332 REPRESENTACIOacuteN GRAacuteFICOS DEL ACENTO
a) Representacioacuten graacutefica de las palabras monosiacutelabas las palabras
de una sola silaba no se acentuacutean nunca graacuteficamente salvo en los
casos de tilde diacriacutetica mes bien sol ve ya son fe fue vio dio etc
b) Representacioacuten graacutefica de las palabras polisiacutelabas las reglas de
acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabas se aplican en funcioacuten de
si son agudas llanas esdruacutejulas o sobresdruacutejulas
333 USOS DE LOS SIGNOS ORTOGRAacuteFICOS
a) Uso de los signos de puntuacioacutenson los signos ortograacuteficos que
organizan el discurso para facilitar su comprensioacuten del texto escrito que
transmita de forma oacuteptima el mensaje que se quiere comunicar Para
cumplir este objetivo baacutesico el sistema orograacutefico dispone de signos que
desempentildean principalmente tres funciones
Indicar los liacutemites de las unidades linguumliacutesticas
Indicar la modalidad de los enunciados
Indicar la omisioacuten de una parte del enunciado
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
b) Funciones de la mayuacutescula la generalizacioacuten del uso de la mayuacutescula
ha hecho de ella la forma normal no marcada en oposicioacuten a la
mayuacutescula Asiacute pues la minuacutescula es la letra que debe utilizarse en todos
aquellos casos en los que no esteacute prescrito el uso de la mayuacutescula cuyas
normas de aplicacioacuten se expone en el presente apartado
334 FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIacuteA
Factores Perceptivos
La escritura se basa en estiacutemulos visuales que a su vez representan los
diversos fonemas del idioma tambieacuten tiene vital importancia la percepcioacuten
auditiva
Percepcioacuten es el proceso mediante el cual es posible discriminar
estiacutemulos e interpretarlos color forma tamantildeo intensidad movimiento y
contraste son estiacutemulos que inciden en la perceptibilidad
a) Color
Favorece la fijacioacuten de imaacutegenes visuales sirve para destacar las
dificultades ortograacuteficas de letras Es conveniente no usar el rojo ya que
se asocia con error
b) Tamantildeo
Destacar con letras maacutes grandes una palabra favorece su percepcioacuten
dentro de un contexto
c) Intensidad
En el caso de la acentuacioacuten se usa la intensidad para emitir palabras
exagerando la siacutelaba toacutenica con el fin de que los nintildeos las discriminen
mejor
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
e) Repeticioacuten
El hecho de ver una palabra escrita correctamente varias veces favorece
su fijacioacuten En la etapa de generalizacioacuten es conveniente presentar en
varias palabras la dificultad ampolleta empanada importante simpaacutetico
f) Movimiento
Es conveniente escribir la palabra recorrer con el laacutepiz o el dedo dibujar
la en el aire poner y quitar tarjetas agregar terminaciones moacuteviles
combinar letras para formar grupos consonaacutenticos que plantean dificultad
unir o separar letras
(gue-gui - ge - gi)
Factores Linguumliacutesticos
El desarrollo de los aspectos fonoloacutegicos semaacutentico y sintaacutectico inciden
en los factores linguumliacutesticos
Plano fonoloacutegico es importante la pronunciacioacuten de diversos fonemas
para la adecuada eleccioacuten del grafema correcto
Punto de vista semaacutentico el significado de las palabras tiene incidencia
en su escritura correcta especialmente en los paroacutenimos Es importante
trabajar la ortografiacutea en contextos y refirieacutendose al significado de las
palabras como asimismo el trabajar con familia de palabras
Nivel Sintaacutectico conocer la naturaleza morfoloacutegica de una palabra puede
facilitar su escritura o distinguir el caso frente a determinada regla
cantaba forma verbal preteacuterita Imperfecto del Modo Indicativo octava
sustantivo o adjetivo
En ortografiacutea puntual el orden en que se estructuran las oraciones obliga
a emplear una forma de puntuacioacuten determinada
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
Estaba todo resuelto en menos de tres minutos
En menos de tres minutos estaba todo resuelto
335 INTERVENCIOacuteN ESPECIacuteFICA SOBRE LOS ERRORES DE
ORTOGRAFIacuteA DE LAS REGLAS
a) Escritura de letras mayuacutesculas
El aprendizaje de la utilizacioacuten de las mayuacutesculas depende de la
memoria Actividades
- Escritura de nombres propios
- Formacioacuten de gentilicios derivados
- Deteccioacuten de errores en frases escritas con minuacutescula
b) se centraraacute en fomentar la fijacioacuten de esta regla con
ejerciciosEscritura de ldquonrdquo por ldquomrdquo antes de ldquoprdquo o ldquobrdquo
La adquisicioacuten de esta regla se rige por las mismas estrategias
mnemoteacutecnicas que en el caso anterior La intervencioacuten
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla
- Ejercicios de completamiento de palabras en las que falten ldquomrdquo o ldquonrdquo
- Ejercicios de formacioacuten de palabras que contengan el grupo ldquombrdquo o
ldquomprdquo
c) Sustitucioacuten de ldquorrdquo por ldquorrrdquo
Depende de la capacidad de memoria del sujeto para recordar queacute
grafiacutea corresponde a cada uno de los fonemas influye el hecho de que
el sujeto diferencie y pronuncie correctamente ambos fonemas
Ejercicios
- Ejercicios de discriminacioacuten de r y rr en la lectura
- Ejercicios de memorizacioacuten de la regla de transcripcioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
- Comparacioacuten de pares de palabras en que la confusioacuten r-rr genere un
cambio semaacutentico
- Completar palabras con ldquorrdquo o ldquorrrdquo
336 EVALUACIOacuteN DEL APRENDIZAJE ORTOGRAacuteFICO
La evaluacioacutendel aprendizaje ortograacutefico se efectuacutea mediante la
aplicacioacuten de pruebas preparadas al efecto de esta manera el
profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus disciacutepulos para
aprender la escritura correcta de nuevas palabras el intereacutes por la
ortografiacutea el progreso en el aprendizaje el conocimiento de las reglas
la extensioacuten del vocabulario y las viacuteas particulares que adopta cada
uno para apropiarse de la ortografiacutea de las palabras
La evaluacioacuten permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo
es efectivo o no y si no lo es cuaacuteles son los cambios que deben
realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado
tarde ademaacutes influye no soacutelo sobre la actividad del alumno
permitieacutendole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus
operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr sino tambieacuten
para la propia actividad metodoloacutegica del profesor a fin de corregirla y
perfeccionarla introduciendo o reforzando las operaciones necesarias
y planificando actividades adecuadas al caraacutecter y la naturaleza del
error considerando por supuesto las caracteriacutesticas del individuo que
lo comete
34 MEMORIA VISUAL
La memoria visual describe la relacioacuten entre el proceso perceptivo la
codificacioacuten almacenamiento y recuperacioacuten de las representaciones
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
del procesamiento neural Que en un amplio rango de tiempo que
abarca desde los movimientos oculares hasta varios antildeos atraacutes de
recuerdos
35 ACTIVIDADES LUacuteDICAS
Resulta obvio que la ortografiacutea no se encuentra entre las materias
favoritas de los estudiantes y que en la ensentildeanza de idiomas apenas
si encuentra su lugaren la programacioacuten del curso Esto ocurre
quizaacutes por la manera mecaacutenica enque se suele presentar lo que la
convierte en una tarea repetitiva y aacuterida aevitar Por ello es
conveniente dotar a la praacutectica ortograacutefica de un sentido
queencontraraacute en el contexto comunicativo de la expresioacuten escrita
donde se hacenecesaria y atractiva para el estudiante En el caso de
presentarla de formaaislada con el fin de reforzar alguacuten conocimiento
particular o como praacutecticaanterior o posterior a la sistematizacioacuten o
como actividad de calentamientoresulta maacutes productivo hacerlo
mediante actividades luacutedicas como anagramasadivinanzas juegos de
letras y palabras crucigramas sopa de letrastransformaciones de
palabras palabras-enigma etc
Cuando los realiza el alumno no es consciente del trabajo
inconsciente que estaacute llevando a cabo por lo que no le supone un
gran esfuerzo resolverlas sinreparar en que al mismo tiempo se estaacute
familiarizando con determinadasunidades leacutexicas y con su uso
automaacutetico de forma entretenida Cada vez surgen maacutes materiales
(Iglesias y Prieto 2000) donde se trabaja laortografiacutea desde este punto
de vista luacutedico desdramatizando su ensentildeanza
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
35DEFINICIOacuteN CONCEPTUAL DE TEacuteRMINOS
Ortografiacutea es el uso correcto del empleo de las letras y signos de
la escritura
EscrituraSistema de signos tratados sobre un soporte material
para representar los sonidos del lenguaje hablado
Palabrassegmento del discurso unificado habitualmente por el
acento el significado y pausas potenciales inicial y final
Aprendizaje Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o un arte
Fonema es la unidad miacutenima no significativa del plano de la
expresioacuten oral que permite distinguir significados Es unidad o
elemento del sistema fonoloacutegico se define al fonema como su valor
diferencial
Grafemason las unidades miacutenimas de la lengua escrita Son
modelos que se construyen en la mente del usuario de la lengua y
al igual que los fonemas distinguen significados
Morfema unidad miacutenima significativa del anaacutelisis gramatical p ej
de no yo le el libro cant-ar casa-s cas-ero
Siacutelaba sonido o sonidos articulados que constituyen un solo
nuacutecleo foacutenico entre dos depresiones sucesivas de la emisioacuten de
voz
Sonidos son la realizacioacuten particular que cada hablante hace de
los fonemas
Nivel ortograacutefico grado o nivel de conocimiento o
desconocimiento de ortografiacutea
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
Memoria visual este tipo de memoria permite registrar aquellas
cosas que han sido captadas por medio del sentido de la vista
Gracias a este tipo de memoria resulta posible recordar por
ejemplo el rosto de las personas o recordar lo que se lee
Reglas ortograacuteficas consiste en la infraccioacuten de las numerosas
reglas de nuestra gramaacutetica
Regla baacutesica la nueva ortografiacutea espantildeola descansa en su
fonologiacutea lo que quiere decir que conserva una relacioacuten
representativa o de correspondencia entre lo sonoro y lo graacutefico
contrario a otros idiomas
Uso ortograacutefico escribir correctamente una palabra haciendo uso
las reglas ortograacuteficas para tener una mejor comunicacioacuten
La cacografiacutea consiste en hacer corregir los errores ortograacuteficos
contenidos es un texto compuesto especialmente con ese fin
CAPITULO IV
ASPECTOS METODOLOacuteGICOS
41 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN
Seguacuten Hugo Saacutenchez C (1984) la presente investigacioacuten estaacute
dentro del tipo de la investigacioacuten aplicada que se caracteriza por
su intereacutes en la aplicacioacuten de los conocimientos teoacutericos a
determinadas situaciones de las consecuencias praacutecticas que de
ella se derive
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
42 DISENtildeO Y ESQUEMA DE LA INVESTIGACIOacuteN
El nuestro proyecto de investigacioacuten utilizaremos el disentildeo cuasi
experimental con pre test y pos test en un grupo control y un grupo
experimental presentado el siguiente esquema
GRUPO GE GC
Pre test P1 P2
Tratamiento T NO
Pos test P3 P4
43POBLACIOacuteN Y MUESTRA
POBLACIOacuteN
El trabajo de investigacioacuten estaacute constituido por 60 alumnos de la
IE El Gran Maestro Pitumama del 4to grado seccioacuten A y B del
turno mantildeana en la cual aplicaremos la prueba ortograacutefica
MUESTRA
Para obtener la muestra del trabajo de investigacioacuten aplicaremos el
muestreo estratificado que emplearemos cuando se considera que
una poblacioacuten considera sub grupos que pueden presentar
diferencias entre las caracteriacutesticas que seraacuten sometidos a estudio
Seleccionaremos 30 alumnos para aplicar el muestreo aleatorio
simple por medio de un procedimiento donde al simple azar
determinaremos cuales son los miembros que van a constituir el
GC Y GE distribuidos en 15 alumnos para cada grupo
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
44 DEFINICIOacuteN OPERATIVA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIOacuteN
DE DATOS
EL CUESTIONARIO
Es el instrumento maacutes utilizado para recolectar informacioacuten de
manera clara y precisa consiste en un conjunto de preguntas
formuladas en base a una o maacutes variables a medir donde se utiliza
un formulario impreso estandarizado de preguntas en el cual el
encuestado responde por siacute mismo cada pregunta seguacuten el tipo de
preguntas
45 TECNICAS DE RECOJO PROCESAMIENTO Y PRESENTACIOacuteN
DE DATOS
CUESTIONARIO Puntaje o - 20
LA OBSERVACIOacuteN
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
52 FINANCIAMIENTO DEL PROYECTO
El financiamiento seraacute por los integrantes del proyecto de
investigacioacuten de acuerdo al presupuesto acordado para la ejecucioacuten
de nuestro trabajo de investigacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
53 PRESUPUESTO GLOBAL
- POTENCIAL HUMANO
Responsables del proyecto los alumnos del 4to grado de primaria
de la IE Ndeg 32973 El Gran Maestro Pitumama Asesor
especialista estadista
- RECURSOS MATERIALES
Los ambientes de la IENdeg 32973 El Gran Maestro -Pitumama
tambieacuten haremos uso de materiales como Laacutepiz papeles plumones
borrador
- RECURSOS FINANCIEROS
Los recursos econoacutemicos seraacuten financiados por los integrantes del
proyecto de investigacioacuten ya que no dispone de la colaboracioacuten de
ninguna fuente cooperante
COSTO
El presupuesto estaacute dividido en cuatro partes
Insumos y materiales
Gastos de trabajo de campo
Honorarios
Informe final
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
INSUMOS Y MATERIALES
Laacutepiz papeles plumones
borrador
TOTAL 300
GASTOS DE TRABAJO DE CAMPO
Copias tipeos escaneados
pasajes viaacuteticos internet
TOTAL450
HONORARIOS
Responsables del proyecto
Asesor especialista
estadista
TOTAL400
INFORME FINAL
Empastado impresioacuten pago
de derecho de sustentacioacuten
otros
TOTAL600
TOTAL S175000
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
BIBLIOGRAFIacuteA
1 Benito Fentanes ortografiacutea practica (2008)
2 Real Academia Espantildeola Ortografiacutea de la lengua espantildeola (2012)
3 Aacutengel Antonio Ruiz Reglas de acentuacioacuten baacutesica seguacuten la nueva ortografiacutea espantildeola (2012)
4 Gabarroacute Berbegal Y Conxita PuigarnauGracia buena ortografiacutea si esfuerzo para docentes (2008)
5 Gabarroacute Berbegal Y Conxita Puigarnau Gracia Buena ortografiacutea sin esfuerzo con PNL(2010)
6 Daniel Gabarroacute Berbegal dominar la ortografiacutea guiacutea didaacutectica (2012)
7 Ana Mariacutea Kaufman como ensentildear corregir y evaluar la orografiacutea de nuestros alumnos (2005)
8 httpwwwortografiacatcompe
9 httpwwwboiraeditorailcompe
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
ANEXO
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
MATRIacuteZ DE CONSISTENCIA
APLICACIOacuteN DEL PROGRAMA ORTOGRAFIANDO PARA MEJORAR EL NIVEL ORTOGRAacuteFIacuteCO EN NINtildeOS DEL 4degGRADO DE PRIMARIA DE LA IE Ndeg 32973 PITUMAMA HUAacuteNUCO-2015
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOacuteTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS DISENtildeO POBLACIOacuteN Y MUESTRA
Problema GeneraliquestQueacute efectividad tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico1 iquestCuaacutel es la estrategia maacutes adecuada para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Problema Especiacutefico2 iquestCuaacutel es el nivel ortograacutefico que tienen los nintildeos en su escritura antes y despueacutes del tratamiento experimental
Objetivo General Determinar la efectividad que tendraacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO para mejorar el nivel ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico1 Disentildear el programa ortografiando para mejorar el nivel ortograacutefico en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Objetivo Especiacutefico2 Comparar los niveles de dificultad que evidencian los nintildeos antes y despueacutes del tratamiento experimental
Hipoacutetesis General Siacute la aplicacioacuten del programa ORTOGRAFIANDO es efectivo entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especiacutefica1 La estrategia maacutes adecuada es el programa ORTOGRAFIANDO entonces mejoraraacuten el nivel de ortograacutefico en nintildeos del 4deg grado de primaria de la I E de Ndeg32973 Pitumama Hco-2015
Hipoacutetesis especifiacuteco2 Los niveles ortograacuteficos que difieren en los nintildeos es alta entonces determinaremos antes y despueacutes del tratamiento experimental para obtener resultados favorables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
ProgramaORTOGRAFIANDO
VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel
Ortograacutefico
D1Memoria visual
D2Fichas cacograacuteficas
D3Actividades luacutedicas
D1Represen-tacioacuten graacutefica de los fonemas
D2Represen-tacion grafica del acento
D3Uso de los signos ortograacuteficos
I1Uso de la b y vI2 Uso de la c s zI3 Uso de la g y jI4 Uso de la h I5 Uso de la m y n I6 Palabras agudasI7 Palabras graves o llanasI8 Palabras esdruacutejulas I9 Palabras sobresdruacutejulaI10 Uso de los puntos I11 Uso de las comasI12Uso de los signos de interrogacioacuten
I1 Fonemas vocaacutelicos representado por distintos grafemas I2 Representacioacuten graacutefica de los fonemas consonaacutenticosI3 Acentuacioacuten grafica de las palabras monosiacutelabasI4 Acentuacioacuten grafica de las palabras polisiacutelabasI5 El uso de los signos de puntuacioacutenI6 Funciones de las mayuacutesculas
Programa ortografiando
Prueba ortograacutefica
CUASI EXPERIMENTAL
Con pre test post test en grupo control y un grupo experimental
GE A 01 X 02
GC A 01 02
Poblacioacuten = 60 nintildeos
Muestra
N = 28
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten
51 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracioacuten del proyecto X X X X X X
2 Aprobacioacuten del proyecto X X
3 Acopio de informacioacuten bibliograacutefica4 Elaboracioacuten de los instrumentos X X
5 Aplicacioacuten de instrumentos
6 Procesamiento de datos
7 Redaccioacuten del borrador de la tesis
8 Presentacioacuten y sustentacioacuten