SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA
EL MANEJO DE ANGUSTIAS Y TEMORES EN NIÑOS MALTRATADOS DE 3 A 5 AÑOS.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE.
PRESENTA
ANA LILIA SANDOVAL GALICIA MÉXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2008
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 DF PONIENTE
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA
EL MANEJO DE ANGUSTIAS Y TEMORES EN NIÑOS MALTRATADOS DE 3 A 5 AÑOS.
PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE.
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ANA LILIA SANDOVAL GALICIA
MÉXICO, DF. NOVIEMBRE DE 2008
Para la persona más importante en mi vida: Gracias por todas las cosas que haz traído a mi vida para crecer, aprender, madurar y saber vivirla. siempre cuento contigo, me das la fuerzas necesarias para salir adelante pese a todo y haz permitido cumplir todo lo que me he propuesto.
Mamita:
Te dedico el presente proyecto y te doy gracias por haber formado una persona de bien, con educación,
valores y sobre todo con mucho amor, ser la guía para superarme en todos los aspectos y acompañarme,
pues siempre te siento cerca.
A mi tía Maru: Gracias siempre por todo tu apoyo, amor, comprensión, consejos, confianza en mí y estar conmigo en las buenas y en las malas, tu paciencia y enseñanza para ser cada día una mejor persona y por todo lo que hemos compartido.
Le agradezco al Profr. Oscar, por brindarme el apoyo necesario para llevar a cabo la elaboración del presente proyecto, transmitiendome sus conocimiento y
compartir sus experiencias.
ÍNDICE
Pág. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Marco Contextual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
- Contexto Social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
- Contexto Escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Diagnóstico Pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29
Planteamiento del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
- Preguntas de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
- Pregunta Central. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
- Propósito General del Proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
- Propósito y meta a alcanzar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
Marco Teórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
- Maltrato Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
- Maltrato Físico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 - Miedo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 - Ataque de Pánico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 - Fobias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 - Ansiedad en la infancia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 - Pesadilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 - Terror. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 - Angustia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 - Estadios de Piaget. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 - Dibujo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 - El Juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
- El cuento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 - Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 - Novela escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 - Tipo de Proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 - Categoría de análisis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 - Plan de Trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 - Propuesta de Innovación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Aplicación de proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
121
Evaluación general del Proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
142
Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
146
Reformulación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
146
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
159
6
INTRODUCCION
Debido a los tiempos que se están viviendo no sólo en México sino en el mundo
entero el maltrato infantil es un problema que se ha incrementado, los motivos son
varios, alcoholismo, drogadicción, desempleo, falta de autoestima, efecto espejo
(cuando el padre fue educado con violencia), depresión, etc.
Un niño que a llevado una vida de maltrato físico y emocional es dañado más allá de
lo se puede observar a simple vista, ya que su autoestima es afectada en gran parte
y por lo tanto sus temores y ansiedades crecen debido a una gran inseguridad, por
consiguiente su desarrollo no es pleno ni satisfactorio pues no alcanza la madurez,
ya que crece con rencor, odio, inseguridad y falta de autoestima.
Lo primordial para este caso de infantes es ayudarlos a encontrar el camino perdido
en cuanto a una mejor calidad de vida.
Dentro del C.N.M.A.I.C. “Casa Cuna Tlalpan” esta problemática se observa con un
85% de los niños que ingresan, las características que se pueden notar a simple
vista son: de odio, rencor, rebeldía, mal comportamiento, agresividad, algunos se
encuentran retraídos, con miedo y desconfianza.
Por lo tanto lo primordial es saber manejar las angustias y los temores en los niños
maltratados en la edad preescolar.
Sin embargo, se puede encontrar una alternativa a este problema con el apoyo de la
sociedad de este país, es que por medio de la información y preparación adecuada
de los trabajadores que conviven con estos niños, con respeto y humanismo para
ello se les dé una excelencia de calidad de contacto verbal y físico.
7
La ayuda que se le debe ofrecer al niño preescolar definitivamente debe ser
estudiada (médica y psicológicamente), la investigación y la interacción con éstos
debe ser otorgada con calidad y calidez buscando siempre el bienestar de los
infantes.
Todo esto es en apoyo a la ayuda psicológica que definitivamente los niños
requieren al llegar al C.N.M.A.I.C. “Casa Cuna Tlalpan”.
Debido a la vida que llevaron anteriormente es necesario juzgar que en ellos hay un
trauma difícil de superar, que lleva tiempo y es en esta etapa donde lo primordial es
encausar al infante a una mejor vida.
Por este motivo se propone que exista principalmente una buena relación en todos
los aspectos, una buena interacción, de esta manera el niño debe ser atendido con
cariño para así poder obtener una buena, fácil y rápida integración que pueda brindar
al menor confianza. Se debe realizar una evaluación de acuerdo a su desarrollo y
sus capacidades y esta se basa en la observación, brindando con calidad y calidez
una mejor condición de vida a los pequeños, todas estas atenciones serán de forma
directa, incluyendo actividades lúdicas y programas multidisciplinarios que les
permita satisfacer sus necesidades básicas, lo primordial en este caso es manejar y
controlar los miedos y angustias en los niños victimas de maltrato en la edad
preescolar para que así puedan crecer con una mejor calidad de vida.
El presente proyecto El manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a
5 años, esta compuesto en su primera parte con un ¿por qué? y un ¿para que?, que
hace referencia a la Introducción y a la Justificación.
8
Contiene también un marco contextual el cual se compone de dos partes; de un
contexto escolar y uno social en el cual se explican aspectos que ayudan a la
comprensión de las circunstancias donde se desenvuelve el niño como es su cultura,
lo socioeconómico, etc.
Posteriormente se maneja un diagnóstico pedagógico que contiene los resultados
que se obtuvieron de una observación continua al sujeto de estudio, siendo estos los
niños de preescolar víctimas de maltrato del C.N.M.A.I.C. Casa Cuna Tlalpan.
Todo esto para lograr llevar a cabo un planteamiento del problema, el cual se
analizará dando origen a las interrogantes de una investigación, partiendo de una
pregunta central de investigación: ¿Se puede por medio de acciones dirigidas como
juegos, lecturas y elaboración de dibujos inducir al manejo y control de miedos y
angustias en niños victimas de maltrato físico? la cual es la guía de dicho estudio
delineando de la misma forma el propósito general de la investigación.
Otro elemento que contiene es el marco teórico conceptual basándose en las
aportaciones de los científicos y pedagogos Jean Piaget y Freud incluyendo temas
principales como el maltrato infantil, el desarrollo afectivo – emocional, los miedos y
angustias en los niños de preescolar, el dibujo, el juego y los cuentos,
complementando con las categorías de análisis que se refieren a aspectos
importantes de cada uno de los alumnos que se pueden obtener.
La presente propuesta de innovación se basó en la metodología de investigación -
acción dirigida a dar el manejo a una problemática identificada en el grupo. Siendo el
sujeto su propio objeto de investigación y la acción se vincula a lo afectivo y a lo
cognitivo buscando la forma de concientizar al grupo para la acción y en la acción,
con la finalidad de coadyuvar a transformar la realidad.
9
Otro segmento a manejar fue el plan de trabajo integrado por 10 sesiones para
trabajar con los menores de preescolar basadas en el juego, en el dibujo y en los
cuentos para favorecer confianza, seguridad, la libre expresión, la comunicación de
los diferentes estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del
lenguaje oral o gráficamente.
Con el presente proyecto se pretende ayudar al niño al control y manejo de miedos y
angustias con las que vive a causa de la situación que experimentó en su vida y
poder lograr un buen desarrollo afectivo – emocional, con los resultados obtenidos
posteriormente se realiza una reflexión planteando conclusiones generales del
proyecto.
Por último se encuentra la reformulación del proyecto que cuenta con resultados
obtenidos durante la aplicación, deficiencias y la posibilidad de dar otro enfoque a
esta alternativa para nuevas intervenciones.
Finalizando con la bibliografía trabajada y anexos, es decir instrumentos utilizados.
10
JUSTIFICACION
En México como en todo el mundo, el niño es el reflejo de un país de lo que
sobresale y lo que se oculta, durante toda una vida se ha carecido de varias cosas,
pero cuando se es niño se carece más ya que ellos carecen de todo y no se habla
precisamente de aquellos niños que son deseados con tanta ansia de sus padres, si
se habla de un niño victima de violencia; cabe mencionar que el maltrato empieza al
iniciar una vida en este caso desde la gestación, ya que por diversas situaciones los
niños no son deseados y al nacer son abandonados a su suerte, maltratados y
rechazados y sus vidas no son como la de cualquiera, su vida cambia de un
momento a otro sin pensar siquiera que vida puede tener.
Todos esos niños que no conocen lo que es un juguete en calor de hogar, una
madre que se preocupa por él, o quizás un padre comprensivo con quien sienta
apoyo, ese niño que se le olvido sonreír, que su felicidad se convirtió en tristeza y
soledad, más aun ser rechazado por la propia familia, olvidando que ellos son las
personas que más necesitan, que le brinden apoyo, comprensión, amor, una buena
educación, etc., entonces que futuro les podría esperar siendo ellos tan indefensos,
niños que les destruyen su vida esta clase de personas, acostumbrados a vivir sin
amor, sin una familia o una madre.
Es obvio que no piensan en la vida que destruyeron, o aquel niño que tuvo mala
suerte en su casa que por un berrinche, o quizás una manera de expresar su
malestar los padres no toleraban y acuden a los golpes para presumir una autoridad
y poca paciencia, sin embargo no saben el daño que les provocan dentro de su
desarrollo emocional, físico y de madurez de por vida.
11
Es aquí donde se busca una alternativa a toda esta problemática para que el niño
pueda controlar y manejar poco a poco los traumas que le provocaron pudiendo
llegar a tener una mejor calidad de vida.
El objetivo de todo esto es el poder brindar seguridad en el niño, la subsistencia, una
integración al grupo, una adaptación, el poder satisfacer sus necesidades básicas, el
que sienta un poco o mucho cariño y por que no decir el amor que en su momento
no tuvo y así este pequeño se pueda reintegrar a este medio, teniendo un desarrollo
pleno.
12
MARCO CONTEXTUAL CONTEXTO SOCIAL
La Delegación Coyoacán colinda con las siguientes Delegaciones:
Al norte: Álvaro Obregón, Benito Juárez, e Iztapalapa, teniendo como limites la Av.
Río Churubusco, y la Calzada Ermita Iztapalapa.
Al Este: Iztapalapa y Xochimilco, con limites en Canal Nacional, Calzada del Hueso y
Calzada Acoxpa.
Al Oeste: Álvaro Obregón y limitado con Boulevard Cataratas, Río de la Magdalena y
Av. Universidad.
Al Sur: Tlalpan y limitado con anillo Periférico.
Dentro de la delegación Coyoacán esta situado en la porción central el órgano
político-administrativo.
Coyoacán tiene una superficie de 54.4 km2; que equivale al 3.5% del territorio del
Distrito Federal y se encuentra a una altura de 2400 m sobre el nivel del mar.
Sus características topográficas son de terreno plano hacia el norte y hacia el este; el
resto es ondulado por encontrarse en los Pedregales, formados a consecuencia de
la erupción del volcán Xitle.
En la parte norte y este, el suelo es llano de origen lacustre cubierto en otro tiempo
por los lagos de Texcoco y Xochimilco.
13
En la parte sur y oeste el suelo es rocoso por su origen volcánico.
En lo referente a la hidrografía el Río Magdalena penetra en el Órgano Político-
Administrativo por el sureste, cerca de los Viveros de Coyoacán se le une el Río
Mixcoac para juntos formar el Río Churubusco que sirve como límite natural con el
Órgano Político-Administrativo Benito Juárez al Norte.
Su clima es propiamente templado con lluvias en verano y principios de otoño,
contando con una temperatura media anual de 16.7 °C. Su precipitación anual se
estima en 804 ml.
El territorio del Órgano Político-Administrativo de Coyoacán se distribuye de la
siguiente manera:
Colonias 38
Pueblos 07
Barrios 08
U. Habitacionales 51
Fraccionamientos 28
Asentamientos 03
Ex ejidos 03
Hidrografía
En lo referente a la hidrografía, dos son los ríos que cruzan la demarcación: el río
Magdalena penetra en la Delegación por el sureste, cerca de los Viveros de
Coyoacán se le une el río Mixcoac, para juntos formar el río Churubusco que sirve
como limite natural con la Delegación Benito Juárez, al norte.
14
En el esquema general de hidrografía ubica a estos ríos como las corrientes
principales. También al interior de la demarcación se localiza el canal Nacional. De
acuerdo con la carta hidrográfica de Aguas Superficiales, el 100% de la Delegación
Coyoacán se encuentran en la Región del Pánuco, en la Cuenca Rey Moctezuma y
en la Subcuenca Lago Texcoco Zumpango.
Vegetación Los Viveros de Coyoacán, constituyen el primer vivero oficial forestal del país.
Actualmente, además de ser un centro de producción arbórea, es uno de los
pulmones más importantes de la Ciudad de México.
Otras variedades vegetales son: 1) el matorral primario, que sólo se encuentra en
Los Pedregales, principalmente en Ciudad Universitaria, 2) la agrupación alófita,
restringida al medio salobre, y 3) las plantas herbáceas que invaden terrenos
perturbados; estas dos últimas crecen de manera eventual.
Las zonas utilizadas anteriormente para el cultivo, al oriente de la demarcación, hoy
son escasas debido al proceso de urbanización.
Coyoacán cuenta también con espacios verdes que tienen un papel vital en la
recarga de mantos acuíferos y el oxígeno, también hay parques y jardines de barrio
con que cuenta la mayoría de las colonias.
El total de áreas verdes en metros cuadrados es de 4,318 783.56.
Historia Coyoacán, vocablo derivado de la palabra náhuatl Coyohuacan (lugar donde hay
coyotes) considerada como una de las zonas patrimoniales más importantes de la
Ciudad de México, y denominada corazón Cultura de la Ciudad de México.
15
El 5 de octubre de 1934, se decreta el área centro de Coyoacán, Zona Típica y
Tradicional y en 1990, la UNESCO del Centro Histórico de Coyoacán, como Zona de
Monumentos Históricos.
Desde el punto de vista político-administrativo, Coyoacán dejo de ser municipio en
1929, para transformarse en Delegación del Distrito Federal.
La Delegación Coyoacán, cuenta con una amplia infraestructura cultural que le da un
perfil de tradición artística y cultural que la distingue del resto de las delegaciones.
Aspectos Geográficos
Superficie (hectáreas) 5,389
Suelo Urbano (hectáreas) 5,389
Suelo de Conservación (hectáreas) 183
Número de colonias y fraccionamientos 140
Aspectos Demográficos 1980 1990 2000
Población (Habitantes) 541,328 640,066 640,423
Densidad Bruta Urbana
(Habitantes / Hectáreas) 100 119 119
Vivienda 1980 1990 2000
Vivienda particulares habitadas
(Número) 117,467 143,500 164,878
Habitantes promedio por vivienda
(Habitantes) 4.6 3.9 3.9
16
Indicadores Económicos 1993 1998
Unidades Económica (Número de
Establecimientos) 14,296 17,278
Personal Ocupado Total (Número de
Empleados) 87,003 104,357
Remuneraciones al Personal (miles
de pesos) 1,999,208.9 5,617,053
Activos Fijos Netos (miles de pesos) 4,363,430.1 11,970,209
Producción Bruta Total (miles de
pesos) 17,457,308.2 33,169,909
Valor Agregado Censal Bruto (miles
de pesos) 6,930,266.2 14,228,829
Religión
Católicos 50 %
Cristianos protestante 40 %
Ateos 10 %
Dentro de la Delegación Coyoacán, se cuenta con las siguientes Instituciones:
Bibliotecas 6
Hemerotecas y otros 8
Escuelas Preescolares de la SEP 4
Escuelas Preescolares del ISSTE 3
17
Escuelas Preescolares del IMSS 6
Escuelas Preescolares del DIF 3
Escuelas Preescolares particulares 5
Escuelas preescolares autónomas 2
Escuelas de Educación Primaria 213
Escuelas Secundarias Federales 30
Escuelas Secundarias Técnicas 10
Escuelas Secundarias Particulares 28
Preparatorias Públicas 11
Preparatorias Privadas 25
Instituciones Académicas 24
Instituciones SSA 11
Instituciones del ISSSTE 4
Instituciones del IMSS 5
18
CONTEXTO ESCOLAR
La Casa Cuna Tlalpan esta formada por siete edificios, un jardín muy amplio, una
bodega, un lugar donde se encuentra la caldera, la alberca, un salón de cantos y
juegos y el estacionamiento.
En el primer edificio se encuentra ubicadas las siguientes áreas: en el primer piso: la
recepción, las oficinas de la coordinación técnica de trabajo social y la oficina del
área de puericultura con dos bodegas, en el segundo piso se encuentra toda el área
de la coordinación técnica administrativa, recursos humanos, recursos financieros, la
dirección, jurídico y cámara de Gesell.
En el segundo edificio encontramos la coordinación técnica médica, la jefatura de
enfermeras, el consultorio médico, la oficina de enfermería y la estancia de admisión
con los menores de nuevo ingreso de 0 meses a 6 años de edad hasta los cuarenta
días de su estancia temporal.
En el tercer edificio se encuentra ubicado en primer piso el área de nutrición, cocina,
almacén de alimentos, comedor y la oficina de nutrición y en el segundo piso se
ubica la escuela, esta cuenta con cinco salones, uno para los niños lactantes
mayores, otro es de los niños maternales, el tercero es de terapia de lenguaje, el
cuarto es de los niños preescolares y el último se ocupa como salón de lecturas,
también cuenta con tres baños, uno de niñas, otro de niños y uno para docentes, la
dirección y su espacio de área de juegos, en la planta baja se encuentra la oficina de
mantenimiento, una bodega con los artículos de limpieza y los vestidores con
sanitarios para el personal que labora y por último ropería y la lavandería.
En el cuarto edificio se encuentra ubicado dos estancias, en el primer piso: la
estancia 3 B integrada por los niños maternales de 2 a 6/12 – 3 a 6/12 y en en
19
segundo nivel la estancia 3 A de Pre-egreso con los menores de preescolar (niños y
niñas) de cinco a seis años.
En el quinto edificio se ubican otras dos estancias, en primer piso la estancia 2B de
niñas de edad preescolar de 3 a 6/12 y en segundo piso la estancia 2A lactantes
menores de 0 meses a 1 6/12 de edad.
El sexto edificio cuenta con las dos ultimas estancias, en primer piso la estancia 1B
de niños Preescolares de 3 a 6/12 y en el segundo piso la estancia del 1A de niños
lactantes mayores de 1 a 6/12 – 2 a 6/12.
En el séptimo y último edificio esta ubicado en primer piso: el área de psicología y la
coordinación de psicopedagogía y en el segundo piso la oficina de terapia de
lenguaje y la oficina de terapia física junto con otro almacén.
20
CNMAIC CASA CUNA TLALPAN Entrada y Edificio (2)
21
Primer Edificio Edificio (3)
Edificio (6)
22
Edificio (5)
Quinto Edificio Sexto Edificio
Edificio (4)
Tercer Edificio
23
Edificio (7)
ALBERCA, ÁREAS VERDES Y DE CREATIVIDAD
24
Alberca y Area verde
25
Esta Casa Cuna brinda atención directa a los pequeños las 24 horas del día,
durante los 365 días del año. Para ello cuenta con personal capacitado e incluye
programas multidisciplinarios que les permiten satisfacer sus necesidades básicas y
crecer con una mejor calidad de vida. También son utilizados los recursos inter y
extrainstitucionales a fin de atender las necesidades individuales y grupales de su
población.
En ella, los niños y las niñas encuentran un lugar adecuado donde vivir; se les brinda
alimentos propios para su edad, vestido, atención médica integral, psicológica y
nutricional, además de asistencia jurídica y social.
EL PERSONAL
El personal está integrado por personas especializadas en la atención a este grupo
de menores, como trabajadoras sociales, nutriólogas, educadoras, puericultistas,
psicólogos, cocineras, terapista de lenguaje, médicos, enfermeras, terapista físico,
abogados y otros.
Esta Casa Cuna esta organizada por un conjunto de personas e instalaciones con
una disposición de responsabilidades, autoridades y de relaciones entre el personal
como se muestra a continuación:
DIRECCIÓN
C.T. ADMINISTRATIVA
C.T. TRABAJO SOCIAL
C.T. MEDICA
C.T. PSICOPEDAGOGICA
26
Directora: Ma. Susana Avendaño Zapata.
Coordinador de Área Administrativa: José Manuel Gatica. Contador.
Coordinadora de Servicio Médico: Alejandra Santillán. Licenciada en Medicina
General.
Coordinadora del Área Psicopedagógica: Eva Sánchez Licenciada en psicología.
Coordinadora de Trabajo Social: Gloria Grajeda García.
PERSONAL ENCARGADO DE LA ESTANCIA DE ADMISIÓN.
Doctor: Héctor Monroy Villa Real. Médico Pediatra. Egresado de la UNAM,
antigüedad: 8 años.
Enfermera: Ivón Rodríguez Ramírez. Enfermera general. Egresada de CONALEP,
antigüedad: 11 años.
Psicóloga: María Alejandra Rojas Rodríguez. Con la Licenciatura de Psicología
Educativa de la UPN, antigüedad 10 años.
Puericultista: Ana Lilia Sandoval Galicia. Egresada del CETIS # 10, antigüedad 4
años.
Trabajadora social: Ernestina Arellano Ruiz. Egresada del CETIS # 5, antigüedad 3
años.
Encargada de limpieza: Margarita Herrera. Con Primaria terminada. Antigüedad 1
año.
27
PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO EN QUE PARTICIPA
Proceso de atención integral a
Niñas y niños de 0 a 6 años
En estado de desamparo.
• Ingreso.
Atención pedagógica.
Atención psicológica.
Atención puericultura.
Atención social.
Atención nutricional.
Atención médica.
• Egreso por reintegración familiar.
• Adopción.
• Reintegración institucional
Puericultistas
Enfermeras
Médicos
Psicólogos
Trabajadoras sociales
Educadoras
Terapistas
Cocineras
Proceso de adopción
Adopción Nacional e Internacional.
Psicólogos
Trabajadoras sociales
Médicos
Jurídico
Procedimiento para escuela de padres
adoptivos.
Psicólogos
Trabajadoras sociales
Jurídico
Médico
Nutrición
Pedagogía
Puericultura
28
PROCESO DE APOYO
Personal Administrativo.
Lavandería,
Ropería,
Almacenes,
Mantenimiento,
Chóferes,
Secretarias,
Recepcionistas.
RECURSOS MATERIALES
Cuenta con un sistema de instalaciones, equipos y servicios necesarios y básicos
para el funcionamiento de esta organización como son: las estancias, baños, áreas
de enfermería, cocina, comedor, lavandería, ropería, almacenes, mantenimiento,
consultorio y equipo médico, áreas verdes recreativas, calderas, área de gobierno,
cámara de Gesell, instalaciones deportivas y otros.
MANTENIMIENTO SERVICIOS
- Preventivo y correctivo - Limpieza integral
- Maquinaria y equipo - Jardinería
- Mobiliario y equipo - Fumigación
- Obras - Vigilancia
Administración de recursos humanos.
Administración de recursos
financieros.
Administración de recursos
materiales.
Mejora continua.
Comunicación interna.
Revisión directa.
29
POBLACIÓN
Su población está compuesta por 80 menores, 34 niñas y 46 niños lactantes y
preescolares desde recién nacidos a seis años de edad.
La atención se le brinda al total de la población asistida de acuerdo a la distribución
de los menores por estancia que son siete y que están clasificadas por edad
cronológica y nivel de desarrollo.
Estancia 2A Lactantes menores de 0 meses a 1 6/12 de edad, el material con el que
cuenta es: cunas, periqueras, cambiadores, tinas, lavabos, sanitario para los
menores y el personal, material de estimulación, material de aseo personal y de
limpieza, mesa de exploración, bascula, comedor, muebles para ropa, colchones,
sillas, calentador de biberones, grabadora y tiene sus diferentes áreas; cuneros,
comedor, estimulación temprana, terraza y aislados.
Estancia 1A Lactantes mayores de 1 a 6/12 – 2 a 6/12 de edad, el material con el
que cuenta es: cambiadores, material de aseo personal y de limpieza, bascula, tinas,
baños, bacinicas, cunas, sillitas para los bebes, grabadora, lavabos, juguetes de
acuerdo a la edad, mesas, sillas, muebles para ropa y sus áreas son:
Comedor, cambiadores, área de juego, cuneros y terraza.
Estancia 3B Maternales de 2 a 6/12 – 3 a 6/12 de edad: el material con el que cuenta
es: cambiador, baños, regaderas, lavabos, material de aseo personal y de limpieza,
camas, mueble para la ropa, juguetes, bascula, mesas y sillas, sus áreas son:
camas, comedor, vestidor y de juego.
Estancia 1B Preescolar (niños) de 3 a 6/12 – 6 años de edad. el material con el que
cuenta es: camas, muebles para la ropa, buros, televisión, comedor, vestidor, baños,
30
regaderas, lavabos, material de aseo personal y de limpieza y esta dividido en
dormitorios, comedor, vestidor y área de juego.
Estancia 2B Preescolar (niñas) de 3 a 6/12 a 6 años de edad y cuenta con: camas,
televisión, buros, báscula, mesas, sillas, muebles para la ropa, material de aseo
personal y de limpieza, baños, regaderas, lavabos y juguetes de acuerdo a la edad,
se divide en dormitorios, vestidor, comedor y área de juego.
Estancia 3A Pre-egreso menores preescolares (niños y niñas) de 5 a 6 años, esta
estancia hace referencia a lo que es una casa por lo tanto esta conformada por
cocina, dos baños uno de niños y otro de niñas, sala, comedor y dormitorios uno de
niñas y otro de niños, tiene lo más indispensable de una casa como es; el
refrigerador, trastes, fregadero, muebles para ropa, televisión, modular, sala,
comedor, jugueteros, camas, espejos y el material de aseo personal y de limpieza.
Estancia de admisión: son los menores de nuevo ingreso de 0 meses a 6 años de
edad hasta los cuarenta días de su estancia temporal esta cuenta con camas, cunas,
mesa de exploración, cambiador, periqueras, sillas para bebés y para niños más
grandes, muebles para la ropa, mesas, calentador de biberones, báscula, regaderas,
baños, tina, lavabos, mesa, sillas y artículos de enfermería y esta se divide en
cuneros, camas, comedor y aislados.
Todas las estancias cuentan con todos los servicios, como son: agua, luz,
calefacción, ventilaciones y teléfono.
ESTANCIA NIÑAS NIÑOS TOTAL
2 – A 8 7 15
1 – A 4 11 15
3 – B 3 9 12
1 – B 12 12
2 – B 12 12
3 – A 4 5 9
Admisión 3 2 5
31
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
ALUMNOS Se realizó una entrevista anexando un enlistado de algunos miedos o situaciones
que viven estos niños, trayendo como consecuencia la angustia y el temor reflejado
de la mala vida que en su momento vivieron y los miedos que con ella llevaron.
Pregunta No. 1
¿Cómo te sientes?
Respuestas:
a) Contento, b) triste, c) solo, d) enojado y e) enfermo.
Comentario:
De las respuestas contestadas manifestaron como respuesta número uno el inciso a)
contento, con el 66% de los niños, con un 16% respondieron el inciso b) triste y el c)
solo, y ninguno manifestó los incisos: d) enojado y el e) enfermo.
Por lo que se observa, que los menores se sienten bien dentro de la Casa Cuna y
esta es de su agrado.
66%
16% 16%
0% 0%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
a) contento b) triste c) solo d) enojado e) enfermo
32
Pregunta No. 2
¿Qué te gusta de la Casa Cuna?
Respuesta:
Las respuestas contestadas fueron: la Casa Cuna, los juguetes con los que juegan,
su cama, el jardín y otras respuestas referentes a lo que les gusta hacer dentro de la
misma como: dibujar, escribir, estudiar, comer, divertirse y los premios.
Comentario:
El 50% de los menores manifestó que la misma casa y los juguetes es lo que más
les gusta, un 33% respondió que las mamás y el poder jugar ahí, les gusta su cama y
el 16% manifestó que el jardín y algunas actividades que se realizan dentro de la
institución.
50%
33%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Casa yjuguetes
Mamas yjugar
Jardin yactividades
33
Pregunta No. 3
¿Qué no te gusta de la Casa Cuna?
Respuestas:
Que les peguen sus compañeros, los juguetes que no sirven o los monstruos, la
comida, comentando también sus respuestas relacionadas con situaciones que viven
dentro de la institución.
Comentario.
La respuesta más contestada con el 83% fue la de los compañeros que les pegan,
en esta pregunta no respondieron algo específico de la Casa Cuna que fuera algo
desagradable para ellos, más bien lo relacionaban con la rutina que se lleva y las
situaciones que día a día se presentan siendo esta la segunda respuesta con un
50% y con un 33% manifestaron el desagrado por los juguetes que no sirven.
83%
50%
33%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
golpes decompañeros
situasiones juguetesque nosirven
34
Pregunta No. 4
¿A que le tienes miedo?
Respuestas:
Los monstruos, la llorona, chucky, la oscuridad y una respuesta se refiere a un niño
que pega mucho.
Comentario
La respuesta mas frecuentes fue la llorona con un 50%, los monstruos con un 33%,
las demás respuestas se dieron con un 16%, aquí las respuestas que se observan
son mas de ficción que de la realidad.
50%
33%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
La llorona Monstrous Otras
35
Pregunta No. 5
¿Qué te angustia o que te asusta?
Respuestas:
Fantasmas, monstruos, los tiburones y las momias.
Comentario:
La respuesta principal aquí fue los fantasmas, monstruos y chucky con un 33% y las
otras respuestas se dieron con un porcentaje de un 16% pero aquí hubo dos
respuestas que llamaron más la atención por el comentario que hicieron, el primero
fue que le asusta que chucky lo mate con el cuchillo y el segundo fue cuando los
monstruos y chucky se encuentran en su cama, fueron dos respuestas similares
hablando del mismo personaje, sin embargo las entrevistas se realizaron de manera
individual.
Por tal motivo considero que hay películas que para ellos son fuertes y sin embargo
les permiten verlas o muchas de las ocasiones los adultos las utilizan como un medio
de control.
33%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Fantasmas,monstruosy chucky
Tiburonesy momias
36
Pregunta No. 6
¿Qué haces cuando tienes miedo?
Respuestas:
Acuden a la mama, se cubre con sus cobijas, lloran, matan a los monstruos y se
enojan.
Comentario:
En esta respuesta se observa que aquí buscan una primera solución para controlar o
calmar sus miedos, como respuesta número uno con un 50% fue acudir con la mamá
y las otras respuestas se manejan con un 16%.
50%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Las mamás otras
37
Pregunta No. 7
¿A quién o con quién platicas tus miedos?
Respuestas:
La mamá, hermanos, amigos o enfermera.
Comentario:
La respuesta principal fue la mamá con el 100%, los amigos o hermanos se
incluyeron con un 33% y la enfermera se mencionó una vez con el 16% puesto que
las puericultista ocupan el papel de la mamá y realizan las mismas funciones, son
las personas que están en contacto directo con los menores y en cualquier situación
ellos se refugian con las puericultistas.
100%
33%
16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
La mamá Amigos ohermanos
Enfermera
38
Pregunta No. 8
¿Cómo vences tus miedos?
Respuestas:
No sé, jugando con los juguetes, echándose agua, poniéndose algo para ser fuerte,
pegándole a los monstruos, con una canción.
Comentario:
Esa es una respuesta difícil para ellos, porque los pone en una situación de
conflicto, por lo mismo no saben como actuar, esa es la respuesta con el 33% y las
otras se dieron con el 16% de una manera individual.
33%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
No se otras
39
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
DOCENTES Se realizaron seis entrevistas que equivalen al 100% de las puericultistas
encargadas de los niños.
Pregunta No 1
Menciona por lo menos tres características físicas de los niños de 4 a 6 años de
nuevo ingreso que fueron víctimas de maltrato que se encuentran en la estancia de
enfermería.
Respuestas:
a) Desnutrición b) descuidados c) desarrollo atrasado
Comentario:
En esta primera pregunta se puede observar, que los niños que ingresan a Casa
Cuna por maltrato presentan características físicas de suma importancia, que se ven
a simple vista, como respuesta número uno fue: la desnutrición, los golpes y lesiones
que se observan por todo su cuerpo esto fue contestado por el 100%, la segunda
respuesta fue el descuido que se ve en ellos mismos que ocupa un 50% en las
respuestas y la tercer respuesta fue presentar un desarrollo retrasado por si situación
vivida como es presentar una motricidad inmadura que equivale el 33%.
100%
50%
33%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Desnutivióngolpes ylesiones
Desarrolloatrasado
40
Pregunta No 2
Menciona por lo menos tres características conductuales de los niños maltratados de
nuevo ingreso
Respuestas
a) Agresivos b) poco sensibles (tímidos) c) inquietos (sin limites)
Otras respuestas mencionadas fueron; irritables, introvertidos y envidiosos (no
quieren prestar sus juguetes).
Comentario:
La primero conducta contestada al 100% fue que llega con un comportamiento
agresivo, la segunda respuesta con un 83% fue que los niños son tímidos, poco
sociables y la tercer conducta contestada con el 50% de las respuestas fue el que el
niño no tiene ningún limite y por lo consiguiente suelen ser muy inquietos y de un
difícil control.
100%
83%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Agresivos Pocosociables
Inquietossin límites
41
Pregunta No 3
Menciona por lo menos tres características psicológicas de los niños maltratados de
nuevo ingreso.
Respuestas:
a) Inseguridad (miedos y angustias) b) retraso de su desarrollo c) Desconfianza
Comentario:
Como primer característica que se manejo es: la inseguridad que trae como
consecuencia los miedos y las angustias con el 50% de las respuestas dadas, la
segunda respuesta fue: que el niño no cuenta con el desarrollo psicomotor
establecido de acuerdo a su edad con un 33% de las respuestas y como tercer
respuesta se podría manejar la desconfianza que demuestran en ellos mismos y ante
los demás ya que como gente extraña para ellos. Esta pregunta tuvo una variedad
de interpretaciones y por lo mismo una variedad de contestaciones.
50%
33%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Inseguridad Retraso Desconfianza
42
Pregunta No 4
Describe cual es el estado general, de las víctimas del maltrato de 3 a 5 años de
edad de nuevo ingreso.
Respuestas:
Se describieron de forma breve las respuestas comentadas anteriormente de manera
general.
Comentario:
Todas las respuestas fueron escritas desde el punto de vista personal, sin embargo
todas manifiestan los tres estados; físico, psicológico y emocional que presenta el
niño en muy mal estado por la mala situación que vivió.
43
Pregunta No 5
Cuando el niño maltratado asume una actividad de rechazo al espacio y hacia las
personas ¿qué haces ante estas situaciones?
Respuestas:
a) brindar confianza (para poder obtener seguridad b) integración al grupo
Comentario:
Lo que se manifiesta como primer elemento con un 66% de las respuestas obtenidas
es el de brindarte confianza poco a poco para así poder proporcionarle a la vez
seguridad y después se manejó la integración al grupo por medio de actividades
para que el niño vaya asimilando la nueva situación y poco la acepte con un
porcentaje del 33%.
50%
33%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Brindarconfianza
Manejo deintegración
44
Pregunta No 6
¿De qué manera ayudas a un niño maltratado para que se integre a su nuevo grupo?
Respuestas:
a) Actividades lúdicas (interactúe con el grupo) b) aceptación
Comentario:
En estas respuestas se maneja como lo elemental las actividades lúdicas, dadas por
el 50% de las respuestas para relacionarlo poco a poco a fin de que interactúe con el
grupo y obtenga una aceptación que se da como segunda respuesta más marcada
con el 33% Esta aceptación se busca que sea por ambas partes brindándole a la vez
confianza y cariño que es lo que hace mucha falta.
50%
33%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Activiadeslúdicas
Aceptación
45
Pregunta No 7
¿Cómo se relacionan los niños victimas de maltrato de nuevo ingreso contigo?
Respuestas.
Cada uno dio su punto de vista de manera personal.
Comentario:
Las relaciones son diversas unos se manifiestan agresivos, pasivos huraños,
observadores, actúan con recelo, muchas de las ocasiones también esperan ser
agredidos, poco a poco se acercan a uno buscando protección, seguridad, etc. de
quien los cuida.
46
Pregunta 8
¿Qué recursos utilizas para que los niños maltratados expresen o manifiesten sus
afectos?
Respuestas:
a) comunicación b) cariño c) el juego
Comentario:
Se podría considerar que el 100% responde con la comunicación en sí, que se tiene
primero con el niño, en segundo lugar con un porcentaje del 83% de las respuestas
dadas es la muestra de cariño, donde se podrían encontrar los apapachos,
demostrándoles a la vez lo importantes que son para el personal de puericultura y
devolviendo los sentimientos de afecto que ellos llegan en ocasiones a manifestar,
(los abrazos) y otra respuesta mencionada fue el juego con un 33% de las
respuestas contestadas.
50%
33%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Inseguridad Desconfianza
47
PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los niños de preescolar de 3 a 5 años de nuevo ingreso al C.N.M.A.I.C. “Casa Cuna
Tlalpan” presentan miedos y angustias debido a la situación de maltrato físico que
vivieron, motivo por el cual llegan con diversos traumas, ellos presentan temores
severos en algunas cosas o situaciones.
48
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es el maltrato infantil y cuales son los tipos de maltrato que existen? 2.- ¿Qué factores generan el maltrato en los niños? 3.- ¿Qué es el maltrato físico y cuales son sus características? 4.- ¿Cuáles son las consecuencias del maltrato Infantil? 5.- ¿Qué es el miedo y cuales son los tipos de miedo que existen en los niños? 6.- ¿Cuáles son las características de los niños con miedo? 7.- ¿Qué es el pánico? 8.- ¿Qué es la fobia y cuales son los tipos de fobia que existen? 9.- ¿Qué es la ansiedad en la infancia? 10.- ¿Cuáles son las ansiedades de las que habla Freud? 11.- ¿Qué son las pesadillas? 12.- ¿Qué es el terror? 13.- ¿Qué son las angustias? 11.- ¿Cuáles son los estadios de Piaget? 12.- ¿Qué es el Dibujo y cuales son sus funciones? 13.- ¿Qué es el Juego y cuales son los tipos de juego que existen? 14.- ¿Qué es la Ludoterapia ó Terapia de juego? 15.- ¿Qué es el juego dramático? 16.- ¿Qué son los cuentos y cual es su función?
49
PREGUNTA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN
¿Se puede por medio de acciones dirigidas como juegos, lecturas de cuentos y la
elaboración de dibujos inducir al manejo y control de miedos y angustias en niños
victimas de maltrato físico?
PROPOSITO GENERAL
Favorecer por medio de juegos, audiciones de lectura y elaboración de dibujos el
control y manejo de miedo y angustias de niños victimas de maltrato físico.
PROPÓSITOS Y META A ALCANZAR
Favorecer el desarrollo afectivo-emocional de los niños de preescolar víctimas de
maltrato albergados en el C. N. M. A. C. I. “Casa Cuna Tlalpan” a través de acciones
dirigidas y encaminadas a la satisfacción de sus necesidades emocionales como son
el manejo y control de miedos y angustias por medio de una relación afectiva, cordial
y respetuosa hacia el menor.
Así mismo poder brindar seguridad en el niño, la subsistencia, una integración al
grupo, una adaptación, el poder satisfacer sus necesidades básicas, el que sienta un
afecto y porque no decir el amor que en su momento no tuvo y así este pequeño se
pueda reintegrar a este medio, teniendo un desarrollo pleno.
50
MARCO TEÓRICO
1.- MALTRATO INFANTIL
Los niños y las niñas son seres humanos valiosos que se deben cuidar y proteger.
Todos saben que a los papás les corresponde amar a sus hijos e hijas y velar por su
bienestar. Toda sociedad debe proporcionar cuidado a los niños y niñas dar un buen
trato a toda la infancia, tanto en la atención de sus necesidades como en el afecto y
la protección que se les pueda proporcionar.
Los infantes debido a su escasa fortaleza física, su poca experiencia, su falta de
información, están expuestos a situaciones que atentan contra su integridad física y
emocional, entre ellas están: la falta de atención, el abandono y el maltrato físico.
El maltrato, puede ser físico o psicológico. Se manifiesta desde exigirles a las niñas y
a los niños que realicen labores que no pueden desempeñar, hasta golpearlos o
desde el hecho de desconocer su personalidad y de no tomarlos en cuenta, hasta
asustarlos, amenazarlos o insultarlos.
Con frecuencia algunas personas justifican la violencia contra los niños por la
necesidad de corregirlos, de hacerles adquirir una disciplina. Si bien todos los padres
y las madres de familia enfrentan la responsabilidad de formar hábitos y de inculcar
valores, esto es posible de hacerlo con respeto y sin dañar la dignidad de los
menores.
Por lo tanto “un niño maltratado; es una persona humana que se encuentra en el
periodo de la vida comprendido entre el nacimiento y el principio de la pubertad,
objeto de acciones u omisiones intencionales que producen lesiones físicas o
51
mentales, muerte o cualquier daño personal provenientes de sujetos que por
cualquier motivo tengan relación con ella.”1
Los niños maltratados presentan un estado emocional de gran tensión y angustia, lo
cual impide una conducta escolar positiva, generalmente son niños mal nutridos,
descuidados, que viven en malas condiciones de vivienda, todo lo cual contribuye a
presentar problemas y deficiencias escolares.
1.1. TIPOS DE MALTRATO
Para clasificar los “tipos de comportamiento de los que puede haber sido objeto un
niño maltratado, se utilizan cuatro categorías: violencia física, abandono físico y
emocional, maltrato emocional y explotación sexual”. 2
Estas se pueden dar de manera separada, coexistir unas con otras o darse y
alcanzar distinta intensidad según la situación.
a) “Violencia física. Implica la existencia de actos físicamente lesivos, se define
normalmente por cualquier lesión infligida”3 (hematomas, quemaduras,
lesiones en la cabeza, fracturas, daños abdominales, envenenamiento, que
requiera atención medica, la reciba el niño o no).
b) “Abandono o negligencia. Implica una omisión del progenitor en su obligación
de actuar debidamente para salvaguardar la salud, seguridad y bienestar del
niño”. 4
Dentro de la negligencia física quedan incluidos el abandono alimentario, la privación
de cuidados médicos y el hecho de dejar al niño insuficientemente protegido contra
riesgos físicos y sociales.
52
c) “Maltrato emocional. Normalmente coincide con maltrato físico, aunque
también puede darse aislado en algunos casos; en todos causa un daño
enorme a la personalidad en vías del desarrollo del niño. A menudo reviste
formas más sutiles a solapadas en las cuales el niño es constantemente
aterrorizado”.5
d) “Explotación sexual. Son malos tratos sexuales o actos de explotación el
incesto, los abusos y la violación”.6
Hay niños maltratados en todas las clases sociales y los padres o adultos
responsables tampoco se ajustan a una tipología determinada.
Los adultos responsables de un maltrato adolecen de una clara dificultad para asumir
su responsabilidad paterna ante el hijo, agravada a veces por un sentimiento de
rechazo o recepción y potenciada por la confluencia de otros factores, personales y
circunstanciales.
A veces en el niño no concurren otras circunstancias particulares que la prematurez,
un defecto o una simple enfermedad, que hacen que sea rechazado por sus padres.
“Cuando llega a materializarse el maltrato a un niño concurren generalmente las
cuatro siguientes condiciones:”
1) Existe en los padres un trasfondo de privación emocional o física, y también
probablemente antecedentes de malos tratos.
2) Por alguna causa, se considera repudiable al niño o digno de ser amado.
3) Se produce una situación de crisis, un momento conflictivo o
desencadenadamente del acto.
53
4) Al producirse este momento, no siendo capaces de proporcionarse el uno al
otro el apoyo necesario para superarlo, los padres carecen además de
cualquier vía de comunicación externa que puedan utilizar para obtener
ayuda.7
1. 2. FACTORES QUE GENERAN EL MALTRATO EN LOS NIÑOS
Estos son factores que se pueden considerar para generar el maltrato en los niños,
podemos señalar los siguientes:
Factores individuales.
Factores familiares
Factores sociales.
“Los factores individuales, en ocasiones los agresores, padres o tutores, tuvieron
ascendientes que los maltrataron, lo cual dio como resultado que crecieran con
lesiones físicas y emocionales que les produjeron la creencia de que no eran
buenos, lo que conduce a un sentimiento de rechazo y subestimación de sí mismo
que los hace deprimidos e inmaduros”.8
El sujeto agresor padeció una infancia difícil en la que conocía la humillación, el
desprecio, la crítica destructiva y el maltrato físico lo cual lo lleva a la edad adulta sin
autoestima, ni confianza, provocando proyectar hacia los demás una vida precaria,
entre ellos a sus hijos.
Existen motivaciones como el temor, la incapacidad paterna de asumir
responsabilidades, incapacidad para comprender y educar al niño.
En algunos casos el maltratamiento se produce como resultado de estados de
intoxicación debidos a la ingestión de bebidas alcohólicas u otros fármacos, sujetos
con alteraciones psíquicas.
54
Otras causas del maltratamiento son los juegos violentos y manipulaciones bruscas.
“Factores familiares se pueden presentar cuando el menor no fue deseado, cuando
proviene de uniones extramatrimoniales, cuando son adoptados o incorporados a la
familia, cuando son productos de uniones anteriores”.9
Generalmente en los familiares en que hay niños maltratados la vida es
desordenada, existe inestabilidad y desorganización hogareña, desavenencia
conyugal, penuria económica, enfermedades, conductas antisociales, ausencia de
cuidados, ropa sucia, alimentos deficientes o mal preparados, habitaciones
inmundas, mala administración del dinero (cuando no lo hay), desempleo o
subempleo, embarazos no deseados, expulsiones de la escuela y por lo tanto
desintegración del núcleo familiar.
La irresponsabilidad paterna es una de las causas del maltratamiento de los niños,
agrava a veces por un sentimiento de rechazo o de decepción y potenciada por la
confluencia de otros factores, personales y circunstanciales.
“Factores sociales se da cuando el abuso de los menores ocurre en todos los grupos
socioeconómicos y en todas las clases sociales, inclusive en familias de
profesionales, en general los niños maltratados provienen de familias desheredadas
y la mayoría de los agresores provienen de grupos sociales pobres o minutarios.”10
Un factor que influye en la realización de los malos tratos es la identificación del
castigo físico con la norma de educación.
La relación castigo - educación es una norma social vigente en más de un sentido,
una actitud social negativa, la incomprensión, la indiferencia.
La causa de tales atrocidades es el fracaso de la sociedad, es inculcar los valores
humanos en todos sus ciudadanos.
55
1.3. CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL EN EL HOGAR
Se debe reflexionar en las posibles causas, que pueden ser el resultado de una
combinación de circunstancias como:
El cansancio y la frustración de los padres o adultos a cargo de los niños.
Los problemas económicos.
Los casos de alcoholismo o drogadicción de algún miembro de la familia.
Los problemas de la pareja y las faltas en la comunicación familiar.
La desintegración familiar o un ambiente hostil en el hogar.
La falta de espacios de recreación para todos los miembros de la familia,
especialmente para los niños.
La falta de atención a los niños.
La discapacidad física mental de algún miembro de la familia.
Los traumas del padre o la madre cuando fueron maltratados en su niñez.
La inexperiencia, falta de preparación en el ejercicio de la paternidad y la
maternidad responsables.
2.- MALTRATO FÍSICO Con frecuencia algunas personas justifican la violencia contra los niños por la
necesidad de corregirlos, de hacerles adquirir una disciplina. Los padres de familia
tienen la responsabilidad de formar hábitos y de inculcar valores y esto es posible
hacerlo con respeto y sin dañar la dignidad de los pequeños.
El maltrato físico se manifiesta desde exigirles a los niños que realicen labores que
no pueden desempeñar hasta golpearlos.
“Maltrato físico: es la utilización de la fuerza física, la cual puede ocasionar heridas
corporales, dolor y un deterioro en la salud”.11
56
Formas de maltratamiento físico, son todas aquellas que implican lesiones, homicidio
o cualquier otro daño, sin importar que tales lesiones se realicen mediante la propia
actividad corporal del sujeto activo o por medio de otros instrumentos.
Las formas de maltratamiento más frecuentes son: las contusiones, quemaduras,
asfixias, lesiones por arma blanca y en menor grado, lesiones por arma de fuego. En
conclusión son todas lesiones producidas por choque o aplastamiento contra un
cuerpo duro no cortante.
2.1. CARACTERÍSTICAS
En los niños maltratados físicamente se observa frecuentemente la presencia de
lesiones físicas como; hemorragias cutáneas y subcutáneas en diferentes etapas de
recuperación, también se caracterizan por tener excoriaciones, en ocasiones heridas
sobre infectadas, alopecia, quemaduras, nariz tumefacta aplanada, dientes rotos,
desgarre de encías, fracturas de todo tipo, lesiones cerebromenignas, etc.
“Generalmente el niño maltratado físicamente presentan un aspecto triste,
indiferente, temeroso y descuidado; es notorio su mal estado en general, como
consecuencia de traumatismos y negligencias, tanto efectivas como alimentarías,
muestran trastornos de conductas tales comunicación involuntaria o enuresis,
debilidad mental, encefalopatías y anemias agudas”.12
2.2. PROBLEMAS ESCOLARES
El comportamiento escolar problemático de niños maltratados físicamente puede
originarse por actos violentos. Los niños maltratados no encuentran estímulo, ni
reconocimiento para sus esfuerzos; conocen sólo la indiferencia, la crítica y el
desprecio.
57
“Su estado emocional es de gran tensión y angustia, lo cual impide una conducta
escolar positiva, generalmente son niños mal nutridos, descuidados, que viven en
malas condiciones de vivienda, lo que contribuye a presentar problemas y
deficiencias escolares”.13
2.3. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL A NIÑOS Y NIÑAS
Es muy importante evitar el maltrato a los niños y a las niñas, porque sus
consecuencias afectan severamente sus vidas, y pueden provocar:
Retraso en el crecimiento.
Lesiones que causan discapacidad parcial o total.
Pérdida de años de vida saludable, o incluso la muerte.
Tristeza y desgano.
Bajo rendimiento en sus actividades escolares.
Pérdida de confianza en las demás personas y en sí mismos.
Agresividad y rebeldía.
Aislamiento, miedo, ansiedad o angustia.
Incapacidad para resolver los conflictos sin violencia.
Búsqueda de afecto en personas y grupos inadecuados, malas compañías.
Tendencia a consumir tabaco, alcohol y drogas.
Tendencia a cometer actos delictivos.
3.- MIEDO Todo ser humano tiene miedos y angustias lo cual es normal, pues es una forma de
protección.
El miedo es un “comportamiento emotivo caracterizado por un tono afectivo de
desagrado, y acompañado de actividad del sistema nervioso simpático con varios
58
tipos de reacciones motoras, como temblor, encogimiento, cuidado, ataques
convulsivos”.14
Por lo tanto el miedo puede considerarse como mecanismo auto protector útil para el
crecimiento del niño.
Un miedo se convierte en patológico, cuando se activa sin que haya un peligro real,
o se manifiesta con intensidad excesiva desproporcionada con respecto al estímulo
que lo provoca.
En los niños los miedos pueden ser leves o intensos, hacen referencia a objetos
determinados como animales o situaciones, los miedos son un sentimiento
proliferante y contagioso, pertenece al sistema defensivo de la naturaleza. El miedo
funciona, como los vasos comunicantes. Un vaso es el sistema de evaluación del
sujeto; el otro, el peligro real. El desencadenante entra por uno u otro, pero al final la
situación se equilibra. El nivel del miedo determina el nivel de peligro y al revés, el
miedo tienen estructura narrativa y su objetivo principal es el de defendernos.
3.1. LAS FUNCIONES ESENCIALES DEL MIEDO El miedo en el ser humano presenta las siguientes funciones:
Salvaguarda del yo: los miedos favorecen la formación y estructuración de la
personalidad, así como la mejora de los sistemas de vigilancia.
Garante de la supervivencia: los ambientes hostiles, los miedos permiten al
sujeto elaborar estrategias de adaptación o adecuación.
Preparación al peligro: los miedos son una especie de entrenamiento
psicológico basado en las experiencias que poco a poco van construyéndose.
Exhortación a la prudencia: miedos aumentan al estado de vigilancia e incitan
a moverse.
59
Desarrollo de las capacidades elaboradas: se trata de aquellas funciones
superiores que pertenecen al hombre y que le han permitido ejercer su
dominio sobre la naturaleza.
3.2. EL MIEDO EN LA INFANCIA
Cuando la ansiedad se produce por estímulos específicos, se habla propiamente de
miedo. La mayoría de los niños experimentan muchos temores leves, transitorios y
asociados a una determinada edad que se superan espontáneamente en el curso del
desarrollo. El miedo constituye un primitivo sistema de alarma que ayuda al niño
evitar situaciones potencialmente peligrosas. El miedo a la separación es la primera
línea de defensa; si se rompe ésta, entonces entran en acción los miedos a los
animales y a los daños físicos. Desde esta perspectiva los miedos son respuestas
instintivas y universales, sin aprendizaje previo, que tiene por objetivo proteger a los
niños de diferentes peligros.
3.3. TIPOS DE MIEDO
Los miedos pueden ser clasificados como:
Fisiológico: miedos naturales, vinculado a la propia constitución del niño.
Normal: miedos relacionados con el crecimiento del niño, son los adecuados a
la gravedad del estímulo y no anulan la capacidad de control y respuesta.
De vigilancia: tipo de miedo que favorece la capacidad de reacción del niño.
Paralizante: es aquel que bloquea la capacidad de reacción.
Patológico: es el miedo propio de auténticos y verdaderos cuadros clínicos
que corresponden con una alarma desmesurada, tanto en su activación como
60
en su regulación. Se dispara con demasiada frecuencia y con umbrales de
peligrosidad muy bajos, la aparición de los miedos demasiado fuertes, sin
flexibilidad, un mecanismo todo nada. Además, no está modulado y se
convierte con facilidad en pánico.
Individuales y colectivos: el miedo es una noción individual pero contagiosa, o
sea, social, las respuestas de miedo evolucionan para convertirse en señales
de alarma ante las cuales pueden reaccionar los otros miembros del grupo.
El contagio del temor nos permite hablar de miedos familiares, que aquejan a una
familia, y de miedos sociales, que acometen a una sociedad de algún momento de
su historia. La expresión miedos sociales significa: miedos comunes en una
sociedad.
Innatos: son provocados por desencadenantes no aprehendidos, son tenaces
y universales, es decir, se presentan desde el nacimiento, y se agrupan en
cinco categorías generales:
• Miedo a los estímulos intensos.
• Miedo a los estímulos desconocidos, como por ejemplo, el temor a los
extraños.
• Miedo a la ausencia de estímulos, como por ejemplo, la oscuridad.
• Miedo a los estímulos que han sido potencialmente peligrosos para la
especie humana en el transcurso del tiempo, como la separación, las
alturas, las serpientes u otros animales salvajes.
• Miedo a las interacciones sociales con desconocidos.
Adquiridos: son miedos que se van adquiriendo.
61
3.4. MIEDOS EVOLUTIVOS NORMALES MÁS FRECUENTES EN LAS FASES DEL DESARROLLO INFANTIL
El niño de cero a un año suele responder con llanto a los estímulos intensos y
desconocidos, así como cuando cree encontrarse desamparado.
En los niños de 2 a 4 años aparece el temor a los animales.
Miedo de los 3 a los 5 años: los más frecuentes y temidos en la escuela a esa edad
es la de la separación de la familia con el consecuente ingreso en el parvulario. El
pequeño sufre el ansia de separación, y se angustia si la madre o una figura que no
refuerce, lo deja aunque sea por poco tiempo.
Teme con mayor intensidad a perder el afecto de las personas queridas, deben
añadirse los cuentos de miedo que pueden turbar al niño emocionalmente.
En los niños de 4 a 6 años surge el temor al oscuridad, a los catástrofes y en los
seres imaginarios, (como brujas y fantasmas), así como el contagio emocional de
miedo experimentado por otras personas y la preocupación por la desaprobación
social.
A los 6 años es común el miedo a la oscuridad y a los espacios abiertos y cerrados,
que se reflejan en la dificultad a dejar trazos sobre el papel, (agorafobia gráfica).
Aparece el miedo a lo sobrenatural, (brujas, animales fantásticos, monstruos).
Un sujeto experimenta miedo cuando la presencia de un peligro le provoca un
sentimiento desagradable, aversivo, inquieto, con activación del sistema nervioso
autónomo, sensibilidad molesta en el sistema digestivo, respiratorio o cardiovascular,
sentimiento de falta de control y puesta en práctica de alguno de los programas de
afrontamiento: huida, lucha, inmovilidad, sumisión.
62
Todas estas características (desagrado, inquietud, alerta, sesgo de la atención,
tensión, molestia somáticas) configuran un factor afectivo que es compartido por el
miedo y por la ansiedad.
3.5. REACCIONES DE LOS NIÑOS CON MIEDO
Cuando los niños tienen miedo pueden reaccionar y responder a sus miedos de
diferentes maneras, algunos los manifiestan abiertamente, otros exteriorizan sus
angustias y miedo por medio de su conducta.
Ejemplos:
Negando que tenga un problema, (sobre todo los chicos).
Sumiéndose o aparentando lo que hacen, es un estado de embotellamiento
emocional.
Jugando con agresividad.
Recreando con frecuencia situaciones traumáticas mientras juegan.
Evitando situaciones nuevas.
Presentando síntomas físicos como molestias, dolores o trastornos del apetito
y del sueño.
4.- ATAQUE DE PÁNICO Un ataque de pánico se da en niños como en adultos y se describe de la siguiente
manera:
“Miedo que te paraliza, el corazón late con fuerza, se siente faltar el aire, se pone
uno a temblar, da la sensación de volverse loco, se siente que va a dar un infarto,
está a punto de morirse, se asusta aún más, al cabo de algunos minutos, el cuerpo
se tranquiliza, pero sigue sintiéndose agitado y confundido”.15
63
Es un periodo que no dura mucho, pero las sensaciones son aterradoras, suele
ocurrir en situaciones estresantes, suele durar diez minutos a lo mucho.
5.- FOBIAS
La mayoría de los niños superan los miedos que experimentaban a medida que van
creciendo, sin embargo no siempre es así, existen personas que se sienten
constantemente agobiadas por su miedo y es ahí posible que el miedo se haya
convertido en una fobia donde el miedo es tan intenso que no se puede controlar.
“La fobia es un temor exagerado, generalmente patológico, a algún tipo de estímulo
o situación determinados”.16
5.1. TIPOS DE FOBIA
Existen diferentes tipos de fobias, las cuales se describen a continuación:
Fobia escolar: es un trastorno psiconeurótico infantil que se pone de
manifiesto mediante reacciones crónicas de ansiedad hacia la escuela y las
instalaciones relacionadas.
La fobia contra la escuela se refiere a niños que se resisten a ir a la escuela a
causa del miedo a la situación escolar. Un síntoma constante, el ansiedad que
se acerca al pánico: el niño que siente fobia realmente desea ir a la escuela
pero tiene miedo y permanece en casa y es probable que presente otros
temores, como el de tener miedo de ir a casa de otros niños, a fiestas, a
reuniones de parientes, a animales, extraños, excusados, etc., a menos que
vaya acompañado por uno de los padres.
64
La fobia específica: se caracteriza por la presencia de ansiedad clínicamente
significativa como respuesta a la exposición a situaciones u objetos
específicos temidos, lo que suele dar lugar a comportamientos de evitación.
La fobia social: es el miedo a los demás y a las situaciones sociales, se
caracteriza por la presencia de ansiedad clínicamente significativa como
respuesta a ciertas situaciones sociales o actuaciones en público del propio
individuo lo que suele dar lugar a comportamientos de evitación (trastorno de
ansiedad social).
Los niños que parecen fobia social sienten un miedo intenso que les cuesta
muchísimo formar parte de un equipo deportivo, ir a fiestas de colonias, al colegio o a
conocer personas nuevas.
6. ANSIEDAD EN LA INFANCIA.
Se trata de una vivencia displacentera que generalmente ocurre como respuesta
frente situaciones de amenaza, reales o imaginarias, expresada a través de síntomas
físicos o psíquicos que tienen una función defensiva ante la experiencia de amenaza.
Estas situaciones de peligro, tal como las describe Freud, son del miedo a ser
abandonados, a perder el objeto amado, el miedo a la venganza y el castigo, y la
posibilidad de castigo por parte del “superyó” (en psicoanálisis, en el lenguaje
coloquial es lo que cree el niño o el adulto que debería haber hecho).
Se reacciona con ansiedad ante las dificultades de la vida y ante los hechos
agradables o placenteros por temor a la pérdida, lo importante para la salud física y
mental no es tener o no ansiedad, sino la cantidad, la calidad y el tipo de la misma.
65
Los trastornos de ansiedad en la infancia se producen por la vulnerabilidad biológica,
la vulnerabilidad psicológica y los acontecimientos estresantes traumáticos hacen
más probables, sobre todo cuando actúan juntos, la aparición de la ansiedad de
separación. La mayor parte de las actuales aproximaciones psicológicas consideran
que los miedos y sobre todo las fobias, son adquiridos o aprendidos por el individuo
que las presenta como consecuencia de su experiencia particular.
Se puede observar por tanto que, en el origen de los trastornos de ansiedad
desempeñan un papel importante, por un lado, los acontecimientos estresantes
como el divorcio de los padres en los períodos críticos de la infancia y, por otro, el
estilo educativo de los padres con los hijos.
Las situaciones que provocan ansiedad en la infancia son muy variadas. Algunos
factores que pueden generar o precipitar la ansiedad son:
Enfermedades e intervenciones quirúrgicas.
La muerte de amigos o parientes.
Las dificultades escolares.
Ataques o experiencias sexuales.
Los problemas intrafamiliares.
Las situaciones del miedo.
Las preocupaciones y situaciones del peligro imaginario.
Los accidentes.
La menstruación.
Experiencias traumáticas específicas. Estrés traumático.
6.1. LA ANSIEDAD Y EL MIEDO
La ansiedad usualmente empieza con un peligro no muy bien definido, mientras que
el miedo usualmente empieza cuando hay una situación que está muy bien definida.
66
Funcionalmente dependen de dos clases de estímulos: Los externos (lo que ocurre
en su entorno) y los internos (lo que siente el niño).
En la ansiedad, lo que ocurre en su entorno influye en menor grado que en el miedo,
en el que teme algo en concreto. Y el sistema de respuesta predominante en
ansiedad es el pensamiento, mientras que en el miedo es el motor.
La ansiedad y el miedo nos causan muchos síntomas mentales incómodos, como el
sentirse indefenso, la confusión, la aprehensión, la preocupación y los pensamientos
negativos repetitivos. El miedo y ansiedad también pueden causar síntomas desde
simples tensiones musculares hasta un corazón latiendo fuertemente. Los síntomas
posibles están anotados en la descripción de ataques de pánico.
6.2. FREUD HABLA DE TRES TIPOS DE ANSIEDADES Las ansiedades de Freud son:
a) “La ansiedad de realidad, llamada también miedo, Freud habló específicamente de
la palabra miedo, pero sus traductores consideraron la palabra como muy
mundana. Podríamos entonces decir que si uno está en un pozo lleno de
serpientes venenosas, uno experimentará un ansiedad de realidad”.
b) “La ansiedad moral se refiere lo que sentimos cuando el peligro no proviene del
mundo externo, sino del mundo social interiorizado del Superyo. Es otra
terminología para hablar de la culpa, vergüenza y el miedo al castigo”.
c) “La ansiedad neurótica. Esta consiste en el miedo a sentirse abrumado por los
impulsos del ello. Sí en alguna ocasión usted ha sentido como si fuésemos a
perder el control, su raciocinio o incluso su mente, está experimentando este tipo
de ansiedad. Neurótico es la traducción literal del latín que significa nervioso, por
tanto podríamos llamar a este tipo de ansiedad, ansiedad nerviosa. Es este el tipo
67
de ansiedad que más interesó a Freud y se le llama simple y llanamente
ansiedad”.17
6.3. TRASTORNOS DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN
La característica esencial, es que es una ansiedad excesiva concerniente al
alejamiento del hogar o de aquellas personas a quienes el sujeto está vinculado.
Cuando están separados de las personas con quienes tienen mayor vinculación,
estos sujetos suelen preocuparse por miedos, accidentes o enfermedades que
afectan a dichas personas o a ellos mismos. Los niños con este trastorno suelen
expresar miedo a perderse y a no reunirse nunca más con sus padres, suelen tener
problemas llegada la hora de acostarse y pueden insistir en que alguien permanezca
con ellos hasta conciliar el sueño, pueden tener pesadillas cuyo contenido expresa
los temores del sujeto.
Los síntomas y trastornos mentales asociados al alejarse del hogar o de las
personas con quienes están más vinculados, pueden manifestar de modo recurrente
retraimiento social, apatía, tristeza o dificultades para concentrarse en el trabajo o en
el juego. Los sujetos pueden experimentar miedo hacia animales, monstruos, la
oscuridad, fantasmas, ladrones, secuestradores, accidentes de automóviles, viajes
en avión y otras situaciones que son percibidas como peligrosos para la integridad
de la familia o de sí mismos.
El trastorno puede proceder al desarrollo de un trastorno de angustia con agorafobia.
El trastorno de ansiedad por separación prevalece en torno al 4% en niños.
7.- PESADILLA Ese sueño intenso y emocional que denominamos pesadillas se presta a la
interpretación como cualquier otro sueño.
68
“Sueño en que el afecto o tono emotivo son de angustia intensa. Una pesadilla es
despertar aterrador de un sueño (sin que medie causa externa) o al interior que
despierta a una persona con un sentimiento de miedo”.18
La pesadilla constituye un fenómeno psicológico y biológico bien definido, primero
debemos distinguir de otros fenómenos estrechamente emparentados con los que a
menudo se lo confunde. Específicamente, es preciso establecer una distinción entre
dos fenómenos biológicos muy diferentes: el terror nocturno y la pesadilla.
“Una pesadilla es un sueño y, como otros sueños dura de 5 a 30 minutos; una
despierta, tal vez rápidamente, y puede recordar un sueño largo, detallado y
aterrador; el despertar en sí no es notorio”.19
Las asociaciones con los elementos de la pesadilla a menudo conducen a temores
de la primera infancia y al desamparo infantil, y la pesadilla como totalidad a menudo
retrata el estado mental del soñante. Las pesadillas post traumáticas sin embargo,
son la representación casi exacta de un acontecimiento real, y en general no se les
puede interpretar directamente como sueños.
Durante las pesadillas el niño se muestra muy despierto, puede explicar lo que ha
soñado, aunque por miedo no siempre lo hará por propia iniciativa. El niño busca a
sus padres y llora, pero se deja tranquilizar.
Estas pesadillas acostumbran a tener relación con vivencias nuevas para el niño que
le han ocurrido durante el día y que le resultan difíciles o temerosas. Por ejemplo
rivalidades con compañeros del colegio o hermanos, inseguridad, sucesos dolorosos
o traumáticos, reacciones agresivas, todo ello causa estrés al niño, y estos vivencias
temerosas elaboran en el cerebro durante el sueño REM.
Debemos tener en cuenta que los niños pequeños no saben distinguir entre lo que
es un sueño y la realidad, por eso se asustan más que cuando van creciendo y ya se
69
dan cuenta de que ha sido un sueño. Éstas suelen ser frecuentes, ya que se
acostumbran a dar en una cuarta parte de los niños. Suele ser más frecuente a los
cinco años y van desapareciendo conforme se hacen mayores.
Las pesadillas son de un grado menor y si que hay posibilidad de que se hable con
el niño, son sueños cuyos recuerdos suelen ser muy claros, especialmente
detallados y muy vivos y que inquietan muchos los niños. También pueden despertar
por la noche al oír algún ruido o por otro motivo y sentir miedo al encontrarse a
oscuras.
8.- TERROR A diferencia de la pesadilla, el terror es una “manifestación alguna de miedo que por
lo general se desarrolla súbitamente, no se domina y dura poco tiempo”.20
El terror puede traer como consecuencia los terrores nocturnos que son: “sueños
perturbadores de los cuales despierta el durmiente aterrorizado, es un despertar
inusual que se denomina: "trastornos del momento del despertar".21
Algo interno o externo (puede ser incluso un experimentador) despierta al durmiente
y el momento del despertar es inusitado, se caracteriza por rápidos cambios en el
sistema nervioso. Puede incluir actividad motriz y sonambulismo. Este momento del
despertar es el terror nocturno. Un estudio demostró que un episodio de terror
nocturno podía inducirse, en un niño propenso a los terrores nocturnos, irguiendo al
niño y produciéndole un despertar parcial. Ello implica el terror nocturno es algo que
está involucrado en este tipo mismo despertar.
Los terrores nocturnos consisten en gritos de angustia, temblores, pulso rápido y
generalmente ningún recuerdo de lo que ha provocado el terror. Es decir, su estado
de agitación es mucho mayor que en las pesadillas.
70
Los terrores nocturnos son problemas que se dan en el primer período del sueño de
ondas lentas, que es el sueño más profundo. Si se recuerda algo son sólo escenas o
partes del sueño. Es también durante este sueño cuando se dan las conductas de
mojar la cama, llamadas enuresis nocturnas.
9.- ANGUSTIA
Según Freud considera y describe a la angustia como: “una combinación de
aprensiones, incertidumbre y miedo, con especial referencias a sus manifestaciones
corporales. Es una ansiedad sin desencadenante claro, acompañada de
preocupaciones recurrentes, con una anticipación vaga de amenazas globales y con
gran dificultad para poner en práctica programas de evitación”.22
Un sujeto experimenta angustia cuando sin la presencia de un peligro le invade un
sentimiento desagradable, aversivo sin objeto del que separarse, inquieto, con
activación del sistema autónomo, sensibilidad molesta en el sistema digestivo o
cardiovascular, o respiratorio, sentimiento de falta de control, preocupaciones
excesivas y recurrentes, que no llegan a conclusión alguna, y tendencia mantenerse
en ese estado sin poner en práctica ninguno de los programas de afrontamiento:
huida, lucha, inmovilidad, sumisión.
El trastorno de angustia sin agorafobia se caracteriza por crisis de angustia
recidivantes e inesperadas que causan un estado de permanente preocupación del
paciente. El trastorno de angustia con agorafobia se caracteriza por crisis de
angustia y agorafobia de carácter decisivamente e inesperado.
“La crisis de angustia se caracteriza por la aparición súbita de síntomas de
aprensión, miedo pavoroso o terror, acompañados de sensaciones de muerte
inminente. También aparecen síntomas como: la falta de aliento, palpitaciones,
71
aprensión o malestar toráxico, sensación de atragamiento o asfixia y miedo a
volverse loco o perder el control”.23
La agorafobia se caracteriza por la aparición de ansiedad y comportamiento de
evitación en lugares o situaciones donde escapar pueda resultar difícil (o
embarazoso), o bien donde sea imposible encontrar ayuda en el caso de que
aparezca en ese momento una crisis de angustia o síntomas similares a la angustia.
10.- ESTADIOS DE PIAGET
Piaget describe sus estadios de la siguiente manera:
Desarrolló del pensamiento sensorio - motor (0-2 años).
Durante los primeros años del niño la comprensión por parte del niño y el mundo que
le rodea. Al nacer no tiene conocimiento del “yo”, ni del “yo no,” su mundo es
diferente al presente, sin espacios, sin tiempo y sin objetos.
Es receptor de estímulos externos a nivel perceptivo, él considera que el desarrollo
cognoscitivo es un proceso continuo de organización de las estructuras internas. En
este periodo el niño pasa de un nivel de reflejo de funcionamiento relativamente
simple, a un punto en el que tiene un repertorio bastante amplio de reacciones
sensorio - motoras regulares frente a su ambiente, la reacción frente a las cosas son
simplemente motoras y preceptúales en vez de cognitivas y conceptuales, los
procesos cognitivos surgen subsecuentemente de lo que ha adquirido en este
periodo.
Segunda etapa pre - operacional (2-7 años).
72
El niño empieza a utilizar símbolos tales como palabras, pero es prelógico en su
pensamiento, es muy egocéntrico, reflexivo, no puede operar realmente; debe haber
permanencia de objeto, recuerda y agrupa características pero sin espacio y sin
tiempo egocéntrico.
Etapa de operaciones concretas (7 a los 12 años).
El niño comienza a comprender y utilizar conceptos que le ayudan a manejar el
ambiente inmediato, parte de operaciones concretas, el niño pasa a orientación
predominante perceptual de su periodo preoperaciones a un plano cognoscitivo
caracterizado por los niveles de abstracciones más amplias.
El niño muestra reversibilidad de operaciones cognoscitivas, conservan la cantidad y
el número, es capaz de reconocer y adoptar el punto de vista de otras personas. El
niño establece las características, base de pensamiento, que van a ser destinadas
en la parte final del desarrollo cognoscitivo.
Etapa de operaciones formales (de los 12 en adelante).
El niño puede pensar ahora en términos abstractos y manejar situaciones
hipotéticas.
11.- DIBUJO El dibujo constituye una clave de acceso a la vida interior del pequeño; “Dibujar es un
juego educativo que ayuda al niño a estructurar su motricidad y sus relaciones. El
dibujo refleja la vivencia de quien lo ejecuta, y parte de un núcleo originario formado
por constitución-ambiente-experiencias, que ha evolucionado y evoluciona
continuamente”.24
73
El dibujo instantáneo es una síntesis de pasado y presente. Se basan en leyes
interpretativas codificadas y en la experiencia.
11.1. FUNCIONES DEL DIBUJO
Las funciones del dibujo son:
a) El dibujo es una actividad motora espontánea, compleja y cada vez más
coordinada que contribuye a la formación de la personalidad; como sucede con el
juego, dibujando y garabateando, el niño siente el placer del movimiento. Dominar
el movimiento significa madurar psicomotórea, intelectual y afectivamente.
Muchas conexiones cerebrales permanecerán estables en el sujeto precisamente
a continuación de las primeras experiencias de movimiento y de control del
trazado gráfico.
En el garabateo y en el dibujo el niño desarrolla aspectos fundamentales para su
evolución: los prerrequisitos esenciales de la lectura y de la escritura; la confianza
en sí mismo; la experiencia de la motivación interior; la creatividad.
b) Es un medio de comunicación interpersonal (involuntaria y también voluntaria) y
por lo tanto un lenguaje (oculto, silencioso, no verbal), el otro lenguaje.
c) Es una terapia que cumple brillantemente la función de descarga y/o sublimación
de la agresividad.
“Dibujos pre-esquemáticos: se consideran los dibujos de los niños entre 4 y 7 años
de edad, como resultado de la evolución de un conjunto definido de líneas hacia una
configuración representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos
circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de
representación provienen directamente de las etapas de garabateo. Generalmente el
primer símbolo logrado es un hombre”.25
74
La figura humana se dibuja críticamente con un círculo por cabeza y dos líneas
verticales que representan las piernas. Estas representaciones “cabeza-pies”, son
comunes en los niños de cuatro a cinco años. No debe llamar la atención que la
primera representación sea una persona, ya que la importancia de las personas en
los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia.
La representación de un personaje “cabezón” o “renacuajo”, se toma más elaborada
con la adición de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el
agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en
algunas ocasiones, con la inclusión del cuerpo.
“Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar
emocional, es además un medio de socialización con los demás y sirve también por
cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el
movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A
través del dibujo de los niños, los mismos pueden decir lo que sienten, ya que éste
les permite hacer relación entre su mundo interno y su mundo exterior”.26
12.- EL JUEGO
Al juego se le considera la herramienta principal de todo ser humano para su pleno
desarrollo el cual es experimentado por chicos y grandes.
“Juego: del latín jocus = gracia, chiste, donaire, diversión, es cualquier ejercicio
creativo, actividad física o mental a que recurre el niño o el adulto, sin más objeto
que encontrar entretenimiento”.27
Los juegos dicen fantasías, animismos, curiosidad, entusiasmo, diseño de
estrategias, deseo de poder, intento de interpretar, sorpresa, esfuerzo, anhelo de
convivencia, conflicto en la convivencia, búsqueda de catarsis.
75
El juego queda dentro de las actividades semánticas como son el lenguaje y la
comunicación humana en general.
12.1. LUDOTERAPIA O TERAPIA DE JUEGO.
“El juego es el medio natural de autoexpresión que utiliza el niño, es la oportunidad
que se le brinda para expresar sus sentimientos y problemas; de la misma manera
que cualquier individuo verbaliza sus dificultades en ciertos tipos de terapia”.28
La terapia de juego se basa en el hecho de que el juego es el medio natural de auto
expresión que utiliza el niño. Es una oportunidad que se le da para que exprese sus
sentimientos y problemas por medio del juego.
La terapia de juego puede ser directiva, es decir, en la cual el terapeuta asume la
responsabilidad de guiar e interpretar, o bien, puede ser no directiva. En ésta última,
el terapeuta deja que sea el niño el responsable e indique el camino a seguir, puede
describirse como la oportunidad que se ofrece al niño para experimentar crecimiento,
bajo las condiciones más favorables. Ya que el juego constituye su medio natural de
autoexpresión, el niño tiene la oportunidad de actuar por este medio todos sus
sentimientos acumulados de tensión, frustración, inseguridad, agresión, temor,
perplejidad y confusión.
El poder actuar estos sentimientos por medio del juego hace que emerjan a la
superficie expresándolos abiertamente, así el niño puede enfrentarse a ellos,
aprendiendo a controlarlos o a rechazarlos.
“El juego terapéutico imaginativo como catarsis permite desahogar miedos e
inhibiciones por medio de hacer cosas que uno no se atrevería en la vida diaria. De
esta manera se asimila y se vence la realidad”.29
76
12.2. TIPOS DE JUEGO
Existen diferentes tipos de juego y con algunos se pudo llevar a cabo el presente
proyecto:
Juego libre.- Se juega sin ningún fin sólo es para recrearse, es espontáneo, no
tiene reglas, generalmente es en grupo aunque se puede jugar sólo.
Juegos organizados.- Se lleva a cabo en un grupo teniendo un instructor, y su
propósito; es adquirir seguridad en sus relaciones sociales con los niños de su
edad y mayores que él.
Juegos sensoriales.- Necesarios para complementar las experiencias sensoriales.
Juegos sociales.- Son con los que el niño aprende a jugar en equipo.
Juegos dirigidos.- Tiene por objeto la dirección de la educadora, acostumbrando a
los niños a jugar en grupo, aceptando normas de conducta y respetando reglas.
Juego dramático o temático.- Actividad creadora que ofrece al niño a enriquecer
su desarrollo socio-emocional. Se realiza en base a la vida familiar, el niño imita,
a padres, hermanos, etc. el juego dramático de los niños es el reflejo de la cultura
que le rodea, dramatiza los acontecimientos de la vida diaria, todo lo que niño ve,
oye y repite, es decir, es aquel que le permite a los niños a reproducir escenas
más o menos reales de su entorno, con un argumento identificable y asumiendo
cada uno de los participantes un personaje determinado.
En este tipo de juegos, la fantasía se mezcla con hechos reales que por alguna
razón han causado impacto en el niño. Éste copia los modelos adultos y
reproduce su papel, representa determinadas situaciones conflictivas a las que da
su propia solución. Estos juegos han sido utilizados como terapia.
77
Juego simbólico o de fricción (Piaget): es la misma expresión del pensamiento
egocéntrico que constituye una actividad real del pensamiento. Hace la vida que
está a su alrededor reviviendo sus conflictos y placeres. El niño toma su entorno y
le gusta imitar, a través del juego su mundo exterior.
Es una apertura hacia el mundo fantástico, es un puente entre lo irreal posible y
el poblamiento de la realidad inexistente. Experiencia clave donde se apoyará la
creatividad, implican la representación de pensamiento, cuando parecen los
símbolos lúdicos, estos implican la representación mental de un objeto ausente.
Juego de recrear.- Aquí es necesario que de un factor social. Es en el contexto de
las relaciones interpersonales que surge la exigencia de una irregularidad
impuesta. Desde luego, para que esto sea posible se requiere una cierta
maduración de inteligencia y un cierto abandono del egocentrismo.
Juego de ejercitación.- El niño experimenta placer, e incluso asombro, al
descubrir los movimientos espontáneos de su cuerpo. El juego consiste en
encontrar ésos gestos hallados por el azar; el niño experimenta así una
satisfacción inmediata del movimiento realizado. En el niño el juego de ejercicios
es típico en los niveles de la sensoriomotricidad hasta llegar al quinto estadio, se
integra en formas más complejas y superiores, por otra parte, a medida que niño
domine otros esquemas de acción podrá realizar juegos de ejercicios de mayor
nivel.
12.3. LOS JUEGOS Y LA IMITACIÓN VERBAL.
Durante el estadio sensorio motor del desarrollo cognitivo, se desarrolló durante los
dos primeros años de vida, el niño es capaz de imitar o revivir actos o cosas que ha
tenido ocasión de conocer. Piaget ha considerado estas conductas como una
expresión de los esfuerzos que continuamente está realizando por llegar a entender
78
la realidad. En los años sucesivos va a ir perfeccionando esta habilidad y
enriqueciéndola con la imitación verbal. Recorriendo este camino llega hasta los
juegos simbólicos o de imitación. Aproximadamente a los seis años, el juego
simbólico empieza a desarrollarse en pareja o por pequeños grupos, y se convierte
en una forma más compleja de dramatización que algunos autores prefieren
denominar juegos “temáticos,” de papeles o de “representación”.
Mediante el lenguaje imitativo que desarrollan estos juegos, los niños van
entendiendo su propia visión del mundo exterior y empiezan asimilar las conductas
de los mayores. Desde los primeros años de vida, la imitación constituye la base
desde la cual el niño inicia la comprensión de la realidad. A medida que avanza en
su desarrollo, va dando pasos a juegos arguméntales más complejos en los que sólo
o en grupo pondrá a prueba su visión del mundo e intentará asimilar e interiorizar las
conductas de los adultos.
Los niños de 5 y 6 años suelen reproducir en sus juegos escenas y personajes que
han tenido ocasión de conocer en la vida real. Entre sus temas favoritos sobresalen
las situaciones cotidianas vividas en el hogar, en el colegio, en la consulta del doctor,
etc. Aunque predominan en ellos las escenas domésticas o cotidianas, los juegos
dramáticos de los niños reproducen a menudo otras situaciones diversas.
13.- EL CUENTO Los cuentos ejercen fascinación en los niños porque los personajes de los relatos les
proporcionan la posibilidad de afrontar sus propios temores y de comprenderlos, es
decir, establecen un dialogo con sus miedos.
“El cuento es una, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
Aparece en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción
79
con un solo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta
emocional”.30
El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que para su
normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingüísticas
y cognitivas, a saber:
Habilidad para organizar eventos en torno a un hilo conductor o central. La
construcción de este macro significado trasciende el contenido particular de cada
oración y permite construir un relato coherente (coherencia).
Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones
temporales).
Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato
(manejo de relaciones de causa-efecto).
Habilidades lingüísticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad léxica,
especialmente en relación a los verbos.
Los cuentos pueden llegar de tres maneras:
1. Narración oral efectuada por un adulto.
2. Lectura en voz alta hecha por un adulto.
3. Lectura directa, individual y silenciosa realizada por el propio niño para sí mismo.
Según la edad de los pequeños, el texto que se escoja, el tiempo que se disponga
para realizar la experiencia literaria, etc.
80
13.1. ESTRUCTURA DEL CUENTO
La estructura formal que caracteriza al cuento, se compone de tres elementos
esenciales:
I.- Presentación: del personaje principal y del problema que desencadenan relato y
sin el cual el cuento no existiría.
II.- Episodios: a través de los cuales el cuento progresa y se desarrolla. Incluye:
objetivos (que persiguen los personajes), acciones (destinadas a lograr los
objetivos), obstáculo (tinte de lucro del objetivo) y resultado.
III.-Final: donde se resuelve el problema planteado en la presentación.
13.2. LECTURA DE UN CUENTO
Esta pauta evolutiva puede ayudarnos hacer del momento del cuento, una instancia
de estimulación más efectiva. Lo primero que debemos considerar es el tipo de
cuento que le presentaremos al niño, dependiendo de su edad: a menor edad
debemos escoger cuentos más breves y simples desde el punto de vista estructural
(poca cantidad episodios).
Por otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial que vamos a usar en
el relato: mientras más pequeño es el niño es conveniente acompañar el relato con
ilustraciones que apoyen la compresión y ayuden a mantener la atención y el interés
en el relato.
81
13.3. ETAPAS DEL DESARROLLO NARRATIVO ESPERADAS EN LAS DISTINTAS EDADES
Las etapas del desarrollo narrativo son:
2 a 3 años: Etapa de Aglutinación (los niños nombran sucesos o elementos en
ausencia de un tema central).
3 años: Etapa de Secuencias (los niños nombran o describen eventos en torno a
un tema central. Aparece primer elemento estructural: la presentación, pero es
incompleta, sólo se refiere al “problema”).
4 años: Etapa de Narración Primitiva (se completa el elemento “presentación,” los
niños comienzan a referirse al personaje principal).
5 años: Etapa de Narración con Episodios (a la presentación completa, se agrega
el episodio pero incompleto. También se agrega el elemento final, pero éste es
abrupto, es decir, no indica la solución del problema).
6 años: Etapa de Narración Verdadera (se distinguen claramente los tres
elementos estructurales completos).
82
METODOLOGIA
Al aplicar la metodología la educación, se pretende transformar las prácticas
educativas con la participación de los sujetos que intervienen en las mismas; los
maestros y sus alumnos con el objetivo de entender, cuidar y mejorar la relación
pedagógica que se establece con los alumnos.
Este método implica realizar un trabajo con un principio claro y bien determinado, un
objetivo por lograr, la estructuración del trabajo en varios pasos o etapas y un
resultado que generalmente conduce a iniciar nuevos procesos.
Por tal motivo es sumamente importante que el maestro tenga los conocimientos y
opte por una teoría educativa determinada, ya que esto marcará la orientación de la
investigación, así como su interpretación posterior.
Con este proyecto se pretende que el niño pueda tener un manejo sobre sus propias
emociones, como son; miedos y angustias de tal manera que el niño pueda tener un
buen desarrollo emocional analizando su comportamiento y sobre todo sus
reacciones para que el niño pueda afrontarse a la realidad con una plena seguridad.
“La investigación educativa es un proceso de producción de conocimientos, a partir
de una modificación intencional de las relaciones sociales, para la generación de las
mismas”. 31
Por lo tanto tiene al sujeto como objeto prominente, está encuadrada en la
problemática general de las ciencias humanas.
En la investigación acción se circunscribe a un grupo social y su desarrollo se dirige
la solución de problemas identificados en el grupo. Siendo el sujeto su propio objeto
83
de investigación y la acción se vincula a lo afectivo y a lo cognitivo; el sujeto está
comprometido en el proceso de aprendizaje, en investigación, en forma afectiva e
ideológica.
“El objetivo fundamental de la investigación acción es la concientización de un grupo
para la acción y en la acción, con la finalidad de coadyuvar a transformar la realidad”. 32
Así pues la investigación acción consiste en mejorar la práctica, es decir, implantar
valores que constituyen sus fines, perfecciona la práctica mediante el desarrollo de
las capacidades de discriminación y de juicio del profesional en situaciones
concretas, complejas y humanas, informa el juicio profesional y desarrolla la
prudencia práctica, es decir, la capacidad de discernir el curso correcto de acción al
enfrentarse situaciones concretas, complejas y problemáticas.
“La investigación acción íntegra, enseñanza y desarrollo del profesor, desarrollo del
currículum y evaluación, investigación y reflexión filosófica en una concepción
unificada de práctica reflexiva educativa”.33
En base al proyecto se pretende que el niño desarrolle aspectos educativos como
son; el desarrollo de sus emociones, donde la maestra puede ser una figura
importante, de gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones
difíciles de maltrato o violencia.
Con la ayuda del juego dramático los niños integran su pensamiento con las
emociones. Usando como herramienta el lenguaje (horas, gestual, corporal), son
capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar
personajes que puede o no corresponder a las características que tienen
originalmente (en la vida real, en un cuento).
84
Los logros que se den en los pequeños en esas experiencias, constituyen la base a
partir de la cual la educación preescolar favorece la expresión personal de lo que
cada niño y niña siente, piensa, imagina y puede inventar, contribuyendo a su
desarrollo integral, haciendo que el niño exprese sus sentimientos y emociones,
aprenda a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos
negativos y de gozo a través de una acción positiva.
Se pretende desarrollar paulatinamente en los niños la capacidad emocional para
funcionar de manera más independiente o autónoma en la integración de su
pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, se busca la comprensión y
regulación de emociones implicando a prender interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darle significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de
un ambiente social particular y el desarrollo de una conciencia social.
Dichos aspectos se basan tanto en la teoría como en la práctica y conducen a la
enseñanza. En cuanto a la investigación-acción, como un recurso básico de la
pedagogía crítica, es definida como una forma de búsqueda e indagación realizada
por los participantes acerca de sus propias circunstancias.
“La pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación, sino en y
para la educación. Es, por lo tanto, autorreflexiva”.34
Paulo Freire dentro de la pedagogía critica analiza la personalidad en el mundo
educativo y Peter McLaren considera que la pedagogía critica se interesa por el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la
sociedad.
McLaren afirma, "La Pedagogía Crítica ha comenzado a proporcionar una teoría
radical y un análisis de la escuela, y al mismo tiempo añade nuevos avances en la
teoría social y desarrolla nuevas categorías de investigación y nuevas
metodologías".35
85
Para la realización de un proyecto de investigación se va estructurar en varios pasos
o etapas:
1.- Se analiza la práctica docente propia en la cual se busca una problemática o
alguna situación que se desea cambiar o mejorar.
2.- Se continúa con un proceso de reflexión más a fondo llevando a cabo un análisis
crítico planteando preguntas acerca de las causas y consecuencias de la
situación en la que se está trabajando obteniendo una visión profunda y clara
del problema que se desea transformar.
3.- Se amplían conocimientos, buscando respuestas, basadas en teorías, para las
preguntas formuladas.
4.- Se pretende introducir los cambios necesarios para mejorar la situación
seleccionada junto con un plan estructurado, trabajo de observación de los
resultados del mismo, proponiendo un método para sistematizar estos procesos,
en el que podrán construir y transformar su propia práctica.
5.- La recuperación por escrito de la experiencia para dar cuenta de lo aprendido e
iniciar un proceso nuevo y renovado.
La intervención del proyecto se relaciona con la pedagogía crítica por medio del
estudio de la cotidianeidad de las prácticas educativas por parte del docente y
estudiantes a la imposición cultural en los espacios escolares, la construcción de una
perspectiva crítica para emprender acercamientos a la realidad educativa.
86
NOVELA ESCOLAR
En la época de la infancia los miedos y angustias que vivían y experimentaban los
niños en la edad preescolar no eran más que pequeñeces a los ojos de los padres,
maestros e incluso médicos pues no se les daba la importancia real del papel que
juegan dentro de su desarrollo, antes se observaba como algo pasajero y que todos
los niños lo manifestaban a una cierta edad y conforme crecían se les quitaba, es
decir, eran superados. Si por alguna causa no era superada pronto entonces se
consideraba como un caso extremo donde el niño presentaba un trauma ocasionado
por algo que vivió y que su vez tenía que superar por el mismo y el adulto por
quererlo ayudar lo obligaba a realizar lo que le provocaba el miedo o la angustia
pues había la creencia que al hacerlo de esa manera y con frecuencia iba a llegar el
momento que el niño por costumbre lo asimilaría y vería como algo ya normal.
Existen muchos factores que intervienen en los miedos y angustias de los niños
estos pueden ser tan sencillas como un comentario recibido de un adulto ya que a la
edad preescolar las palabras de los adultos tienen mucho peso y por lo tanto influyen
en los niños.
Un ejemplo puede ser: cuando la mamá amenaza al niño con apagar la luz a la hora
de irse a dormir, entonces, sí el niño no le temía a la oscuridad con este simple y mal
comentario empieza a despertar en el niño una serie de preguntas y sensaciones
desagradables e imaginarias después de esto, ¿qué pasa cuando no hay luz,
cuando tiene un cuarto de forma individual, llega la noche y tiene que dormir con la
luz apagada? La sensación que tiene el niño al vivir la experiencia de estar en la
oscuridad se convierte en incertidumbre y dudas, incluso puede sentir una sensación
física desagradable, dicho de otra manera el niño experimenta el miedo.
87
Otra situación muy común por la cual el niño puede experimentar angustia y/o miedo
es en la escuela, los adultos en ocasiones suelen pensar que el pequeño que asiste
a preescolar no tendría motivo alguno para angustiarse, sin embargo para un niño la
escuela está llena de retos, que en algún momento pudiera parecerle difícil de
superar, estos van desde la convivencia con otros niños, con una nueva autoridad,
hasta las responsabilidades ahora adquiridas, como elaborar tareas, aprender
lecciones, obtener aprobación de nuevas personas que tienen ahora a su alrededor
etc.
Sin embargo hasta hace algunos años no era parte importante platicar con los niños
acerca de esto, si un pequeño lloraba cuando llegaba la hora de ir a la escuela lo
correspondiente era pedirle que no lo hiciera, se reprobaba su comportamiento sin
preguntar más e incluso se le enseñaba a reprimir sus sentimientos, callar sus
opiniones, se les decía que llorar era motivo de vergüenza, sin saber el daño que se
le estaba causando al niño.
Estas situaciones que rodean a un niño a veces van más allá que los ejemplos
anteriormente mencionados pues pueden originarse a causa de la fractura familiar,
de ser víctimas de maltrato, de ser abandonados, etc.
Un ejemplo es un niño institucionalizado víctima de maltrato que carece de figura
paterna y materna creciendo dentro de una institución, bajo el manejo de diferentes y
múltiples autoridades y sobre todo lo más importante la falta de amor y cariño en
busca de una sensación de confianza, protección y seguridad que en estos casos no
la hay y por lo consiguiente el niño desarrolla este sentimiento de miedo y angustia
convirtiéndose en una problemática difícil de superar.
88
TIPO DE PROYECTO
El tipo de proyecto que ahora se presenta se define como acción docente pues en el
se expone la estrategia de acción mediante la cual se desarrollará la alternativa para
ayudar a pasar la problemática que se vive de manera cotidiana a una construcción
de alternativa crítica de cambio para el manejo de la misma mediante la relación
entre docente y alumnos, debido a las situaciones y condiciones existentes en las
que se encuentran viviendo.
Este proyecto se realizó mediante una investigación teórico-práctico, en un grupo;
con un estudio de los casos, con propuesta alternativa una aplicación desarrollada a
corto plazo que condujo a modificar aspectos para lograr una buena formación del
sujeto.
Por lo tanto esta propuesta pedagógica de acción docente es un trabajo que se
expone en líneas la acción desarrollada por los involucrados a la que hay que
enfrentar en la escuela; en función a las condiciones, conflictos, dilemas, facilidades
e incertidumbre que se presenta en el contexto escolar llevando a cabo una
situación dinámica, compleja y cambiante con una propuesta que se puede seguir
perfeccionándose mediante procesos de seguimiento y evaluación.
De la misma forma este proyecto servirá al docente para su propia formación, para la
comprensión de la propia practica, encontrando deficiencias y limitaciones y así
poder plantear alternativas de solución logrando rectificar la acción docente misma,
los errores y dificultades que se encuentren para mejorar él mismo y la practica
docente.
89
CATEGORIA DE ANALISIS
Para la evaluación del proyecto se realizó las siguientes categorías de análisis:
• Propiciar entre los alumnos y él docente la confianza para poder influir
positivamente en el niño y poder dar y brindar seguridad.
• Fortalecer siempre una comunicación constante para interactuar puntos de
vista y dar pie a nuevos conocimientos.
• Fomentar en el manejo y control de sus miedos y angustias para el desarrollo
emocional de los niños.
• Desarrollar recursos y dotes naturales que los niños poseen por medio de
actividades creadoras y participativas.
• Impulsar al niño en el juego para vivenciar su vida familiar y exprese sus
sentimientos.
• Motivar a los menores a afrontar día a día las diversas etapas que generan
en el niño temores y angustias para encontrar una posible solución.
• Motivar a los niños para la expresión de miedos y angustias que hayan
vivenciado o experimentado.
• Contribuir a eliminar tensiones, buscando y proponiendo soluciones.
90
PLAN DE TRABAJO
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años. N° de sesión: 1 Fecha de realización: 24 -10–2007 Hora: 15: 00 Participantes: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto. Propósito: Que exprese por medio de la gráfica de su cuerpo diferentes situaciones. Tema a desarrollar: El dibujo de la figura humana. ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES Por medio del dibujo de la figura humana se podrá observar la estabilidad emocional de los niños basada en su seguridad, la percepción que tiene de sí mismo y la madurez emotiva- afectiva de los menores.
De forma individual se le dará una hoja de papel, un lápiz y una goma, se le pedirá a cada uno de ellos que se dibuje, de cuerpo completo, es decir, que pinte su cabeza, cuello brazos, piernas, manos y pies, sin que olvide ninguna de sus extremidades. Cada uno dará información sobre sí mismo y su cuerpo, ubicando las partes y diciendo su función.
En hojas de papel tamaño carta con ayuda de lápices cada uno de los niños tendrá que dibujarse de tal manera que represente toda la figura humana, posteriormente se valorara con un Test de la figura humana.
De manera individual y grupal.
Si él niño posee una percepción de si mismo.
91
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años. N° de sesión: 2 Fecha de realización: 25-10-2007 Hora: 15:00 Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto. Propósito: Comunicar estados de ánimo sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Tema a desarrollar: Dibujo de un árbol.
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
A través de la realización de un Dibujo de un árbol se proyecta la imagen de la persona, es decir la estructura del yo.
Se le proporcionara una hoja blanca tamaño carta, un lápiz, una goma a cada niño y se le dará la indicación de que dibuje un árbol de acuerdo como lo conoce o como él quiera. Posteriormente el niño explicará la actividad que ha realizado, el porque lo dibujo así y veremos las características detalladamente del mismo.
Con hojas blancas tamaño carta y lápices cada uno de los niños expresara de manera gráfica un árbol el cual se valorará con la ayuda de un Test del árbol o “Test de Koch.”
De manera individual y grupal.
La manera de cómo dibuja y la forma de estructurar el árbol, ya plasmado sobre el papel es decir sus características.
92
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años. N° de sesión: 3 Fecha de realización: 26-10-2007 Hora: 15:00 Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto. Propósito: Interpretar o inferir en el contenido del texto a partir del conocimiento que tiene. Tema a desarrollar: “El duende Mágico”.
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES Por medio de la lectura de un cuento titulado “El duende Mágico” se ofrece al niño la posibilidad de disfrutar momentos para relajarse, aprender, dejar volar su imaginación, estimulando su fantasía después de un día difícil para él.
Se le leerá un cuento titulado “El duende Mágico”, con el cual se establecerá un diálogo relacionado con los miedos y como suelen ser afrontados, con la participación del niño y de acuerdo a sus vivencias y conocimientos de él mismo. El niño expresará sus ideas acerca del contenido del cuento cuya lectura escuchará.
Se leerá de manera individual un cuento titulado: “El duende Mágico”, posteriormente se establecerá un diálogo de vivencias directas y temores de los niños contribuyendo a eliminar tensiones buscando y proponiendo soluciones e infundiendo valor.
Individual
Sobre los comentarios del niño relacionados con sus miedos.
93
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 4 Fecha de realización: 29-10-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Tema a desarrollar: “La luz”
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Que por medio del cuento: “La Luz” se le pueda proporcionar al niño la posibilidad de afrontar sus propios temores y de comprenderlos estableciendo un diálogo con los mismos de tal manera que entremos en las mismas fantasías.
Se le leerá un cuento al niño de manera individual titulado “La Luz” donde los personajes de la historia afrontan sus temores y así él niño lo pueda comprender mejor. Después él explicará como actuaría ante determinada situación que le provocará diferentes estados de ánimo.
Para la realización de la actividad se trabajará con un cuento titulado: “La Luz”, procurando que el niño se encuentre cómodo y el entorno sea agradable para poder tratar los miedos de manera abierta.
Individual
94
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 5 Fecha de realización: 30-10-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Representar personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Tema a desarrollar: Intercambio de roles.
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Con el juego y la expresión dramática el niño realizará un intercambio de rol representando personajes y situaciones reales o imaginarias.
Con un muñeco, el niño va a representar una autoridad dentro de un hogar, donde él este representado por el muñeco. La actividad se basará en juego libre y a su vez dramático en base a su vida familiar a lo que él vivió o como a él le gustaría vivir, donde represente sucesos ocurridos, el niño podrá imitar a sus padres, hermanos, etc.
En esta actividad el niño será representado por un muñeco (nenuco)
De forma individual.
Se pondrá atención a las actitudes o comportamientos que el niño manifieste durante el juego y si esta actividad revive conflictos o placeres.
95
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 6 Fecha de realización: 31-10-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Que comunique y exprese creativamente, sus ideas sentimientos y fantasías mediante representaciones gráficas.
Tema a desarrollar: Dibujo libre. ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
La realización de un dibujo libre, aquel que es inventado o realizado por el niño resultado de su fantasía y creatividad.
Se le dará una hoja y se le pedirá al niño que realice un dibujo con diferentes colores, este será libre, con la finalidad que crea mediante el dibujo escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. Al finalizar compartirá las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.
Esta actividad será llevada a cabo con hojas blancas tamaño carta y diferentes colores para su libre expresión.
Grupal
Observar que invento o realizo, es decir, cual fue el resultado de su fantasía y creatividad.
96
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 7 Fecha de realización: 01-11-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Expresar gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbalice para construir un mensaje.
Tema a desarrollar: Mi sueño.
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Por medio del dibujo de un sueño, el niño refleje vivencias y parte del núcleo originario por constitución-ambiente-experiencias que a su vez ha evolucionado y evoluciona continuamente.
Se le proporcionará una hoja de papel al niño y se le dirá que realice un dibujo donde pueda representar uno de sus sueños, de esos sueños desagradables que llegan a darse y que causan miedo, de tal manera que exprese lo que siente, que de información acerca de algo o alguien desagradable para el niño y que explique también con palabras el contenido.
Para la realización de esta actividad se trabajará con hojas de papel tamaño carta y colores.
Individual
Analizar cual es su miedo que manifiesta.
97
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 8 Fecha de realización: 05-11-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Representar personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.
Tema a desarrollar: Jugando a la familia.
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Improvisar la representa-ción de situaciones a partir de un tema dado; en este caso es: Jugando a la familia
El niño representará su vida en casa a través del juego libre con ayuda de unos personajes. Se le proporcionara unos muñequitos integrantes de una familia con los cuales se ayudará para representar a su familia, quienes la integran y alguna situación que haya vivido en casa de manera libre que pueda compartir o simplemente narrar de tradición oral.
Se trabajará con la ayuda de unos muñequitos; integrantes de una familia, (papá, mama, hijo e hija) de manera libre y espontanea.
Individual
Se observará las relaciones personales de cada individuo.
98
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 9 Fecha de realización: 06-11-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Comunicar estados de animo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
Tema a desarrollar: Contando anécdotas. ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Que el niño (a) narre historias de su vida, es decir que cuente anécdotas de tal manera que transforme y construya incorporando a sus relatos la descripción de sensaciones que producen algunos estímulos.
En esta sesión se escuchará un CD de fondo, buscando que el niño se sienta en un lugar agradable que le proporcione confianza para que pueda relatar e informar que es lo que le causa miedo o angustia y el porque de esta situación, es decir, que exprese y comparta lo que le provoca temor, asombro o angustia.
Los elementos a utilizar para la realización de la actividad son: un CD de fondo para proporcionarle Un ambiente agradable y de confianza.
Individual
Que logre poder sacar a flote los miedos que tanto le angustian.
99
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 10 Fecha de realización: 07-11-2007 Hora: 15:00
Participante: 8 niños (Preescolares). Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Propósito: Que adquiera conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, desarrollando su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de los otros.
Tema a desarrollar: Colage
ESTRATEGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
La elaboración de un colage en grupo para la convivencia y la libre expresión donde comunique sentimientos e ideas que surjan en ellos al contemplar algunas fotografías.
Se les proporcionara revistas, tijeras, resistol y una hoja de papel bond. Tendrán que buscar, encontrar y recortar cosas que les dan o les provocan sus miedos y después entre todos como grupo elaborarán un colage donde se junten todos los miedos para que los niños se pongan a conversar sobre el tema y se busque una probable solución.
Por medio de revista y con la ayuda de tijeras se recortarán fotografías con las cuales los niños expresen su estado emocional para después pegarlas con resistol en una hoja de papel blanca bond.
Grupal
La integración de cada uno de los integrantes al grupo de trabajo y como establece las relaciones personales
100
PROPUESTA DE INOVACION
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 1 Fecha de realización: 24-10-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se trabajó de manera grupal esta actividad, la cual consiste en que el niño por medio
del dibujo de la figura humana y con la ayuda de un test se valore la madurez
emotivo-afectiva de él niño, es decir, la percepción que tiene de sí mismo.
Los niños llegaron tomaron asiento y se les comentó lo que iban a realizar, se les hizo
entrega de una hoja blanca, un lápiz y una goma por niño, y se les indicó que tenían
que dibujarse ellos mismos, con todas sus características dibujando todas sus
extremidades, como son: cabeza, cuello, tronco, brazos, piernas, etcétera. Trabajando
a la vez de forma individual.
Javier realizó un dibujo pequeño en la parte central inferior de la hoja, dibujo un
trazado anguloso que denomina que estamos ante miedos particulares que deben ser
interpretados, se trata de una señal de preocupación que el niño envía al mundo
exterior y para el cual es preciso dedicarle particular atención. Su dibujo no representa
una figura humana definida como tal. Javier explicó su dibujo haciendo mención de
las partes del cuerpo en el mismo y mostrándolas.
Lupita presenta un garabateo, no una figura humana, su dibujo abarca la parte
izquierda de la hoja, en el se predomina las curvas manifestando una naturaleza
abierta y entusiasta, comunica al adulto su alegría, sus ganas de expandirse. El
101
movimiento circular es armónico, está privado de tensiones, constituido de una
motricidad distendida. El garabateo denota aquella necesidad que tiene cualquier niño
de aferrarse, ensuciarse y moverse en un ambiente conocido. No explica ella sola el
dibujo, se le tiene que cuestionar donde están ubicadas las partes del cuerpo y la niña
solamente así las señala.
Axel ocupó todo el papel con su dibujo, el cual no presenta forma definida, en él se
denota un temperamento introvertido. Posee una naturaleza que impulsa necesitar
espacios limitados, seguros y protegidos. Su energía se estimulará al construir juegos,
aunque sean solitarios. No quiere muchos amigos, aunque sus intereses sean
múltiples. El trazo marcado refleja en él su carga vital, la manera de afrontar su
realidad y su seguridad; lo denota una estructura constitucional hecha de resistencia y
de capacidad de dominar el ambiente. Por lo tanto se trata de un niño en constante
movimiento, que tiene necesidad de desfogarse en el juego. Si está frenado, intenta
manifestar agresividad y rabia contra objetos que tiene a su alrededor, los animales o
contra los niños. Él lo explicó a su manera, pero en el dibujo no se puede observar a
simple vista la figura humana del niño, realmente no se entiende, no hay una
secuencia.
Ariadna con su dibujo se desplazó por toda la hoja con trazo ligero que refleja una
personalidad particularmente sensible, manifestar un comportamiento arraigado en la
timidez y la inhibición. Se rinde con facilidad, necesita descanso y pocos apremios. Se
trata de una niña delicada, que tiene dificultad de establecer un contacto inmediato
con el ambiente, que en sus relaciones con los demás viven malas contrariedades,
por lo que ante la agresividad de los compañeros es fácil que se recluya en sí mismo.
Su dibujo no presenta forma definida y la forma como lo explicó fue cuestionándola,
uno le preguntaba donde se ubicaban las partes y ella solo respondía.
Karla presenta un garabateo en ángulos, aristas y con trazos contenidos que denota
un temperamento introvertido. Posee una naturaleza necesaria de espacios limitados,
102
seguros y protegidos. Su energía se estimula al construir juegos, aunque sean
solitarios, le van a satisfacer. No quiere muchos amigos, aunque sus intereses sean
múltiples. En su base se halla la timidez particular, innata a la sensibilidad de la niña.
Posteriormente explicó el dibujo de manera detallada y de alguna forma, ella en sus
trazos veía y realizó las partes de su cuerpo.
Yair en su dibujo se observa un excesivo ennegrecimiento que indica una melancolía
que el niño puede manifestar con un comportamiento agresivo, por las características
del mismo si representa la figura humana. Él explicó su dibujo a su manera y señalaba
en el las diferentes partes del cuerpo.
Emma presenta un dibujo de forma definida, ocupó poco papel, su dibujo es muy
pequeño sólo ocupa parte central superior de la hoja, ella explicó donde estaban
ubicadas las partes del cuerpo en su dibujo.
Estefanía realizó un dibujo de forma definida grande abarcando toda la hoja, ella
explicó su dibujo como tal y mostró las partes del cuerpo en ella y en el dibujo.
.
103
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 2 Fecha de realización: 25-10-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Se trabajó de manera grupal esta actividad, la cual consiste en que el niño realice un
dibujo de un árbol que proyecta de manera simbólica la imagen de la persona, la
estructura del yo. En las raíces se reconoce la matriz materna, es decir, aquella que
alimenta a la planta; en el tronco se describe el yo personal que, alimentado por las
raíces, transmite la energía absorbida a la copa, expresión y capacidad del sujeto
para entrar en contacto con el mundo exterior.
Axel no presenta un dibujo definido, sin embargo en el se refleja su carga vital, su
manera de afrontar la realidad y su seguridad, es un niño que necesita estar en
constante movimiento y el juego es su elemento principal. Si es frenado puede
manifestar agresividad y rabia contra objetos, animales o personas.
Javier presenta un dibujo no definido por la forma que presenta se ven miedos
particulares que deben ser interpretados, platica durante la actividad y tiende a repetir
mucho las cosas.
Guadalupe realizo un dibujo con garabatos mediante curvas que comunica al adulto
sus ganas de expandirse. El garabateo denota la necesidad que el niño tiene de
aferrarse, ensuciarse y moverse en un ambiente conocido.
Estefanía realizo un dibujo definido con tres árboles, se presenta durante la actividad
accesible y cooperadora, presenta trazo muy marcado que refleja su carga vital, como
afronta su realidad y su seguridad.
104
Ariadna hizo un dibujo no definido, su dibujo refleja en ella una personalidad
prácticamente sensible, puede presentar comportamiento arraigado en la timidez y en
la inhibición. Se rinde con facilidad, necesita descanso y pocos apremios.
Karla presenta un dibujo no definido, en él refleja un temperamento introvertido, ella
necesita espacios limitados, seguros y protegidos, se estimula mediante la
construcción de juegos no importando si estos son solitarios. No quiere muchos
amigos, aunque sus intereses sean múltiples.
Emma maneja poca impulsividad a la hora de representar la imagen, su árbol
presenta un tronco inseguro y sutil, se alarga hacia copa a menudo cerrada, en ella
hay que reforzar su autoestima y la confianza de sus propias capacidades.
Jesús Y. realizo un árbol dudoso y de tronco alargado, con una copa poco
representada, se observan estrías a lo largo del tronco, que reflejan cicatrices de
heridas sufridas en un pasado.
105
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 3 Fecha de realización: 26-10-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad fue elaborada de forma grupal, la cual consistió en leerle un cuento a
los niños, titulado “El duende Mágico”, con el cual se estableció un diálogo
relacionado a los miedos y como suelen ser afrontados, el niño participó de acuerdo
a sus vivencias y conocimientos de ellos mismos.
Los niños expresaron sus ideas acerca del contenido del cuento, cuya lectura
escucharon.
En esta sesión todos los niños participaron cada uno daba su punto de vista,
contaban anécdotas mezclando su fantasía con la realidad, unos expresaban que les
daba miedo los fantasmas y los monstruos, otros relacionaban el cuento con algo que
vivieron, se busco darle solución a la historia del cuento y así poder enfrentar de
alguna manera el miedo.
106
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 4 Fecha de realización: 29-10-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad fue elaborada de forma grupal, consistió en leerles un cuento a los
niños, titulado “La Luz” donde los personajes de la historia afrontan sus temores y así
el niño o la niña lo pueda comprender mejor.
Después cada uno de los niños participó explicando como actuaría ante determinada
situación que les provocará diferentes estados de ánimo.
Surgieron diferentes comentarios de parte de todos, se habló de luchar contra los
monstruos y vencerlos para que no regresen, también se hablo de pedir ayuda a un
adulto para espantarlos, de taparse bien con las cobijas para que no los vean, de no
apagar todas las luces cuando se tiene miedo, de no ver películas feas y corroborar
de que no existen, sólo los imaginan.
107
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 5 Fecha de realización: 30-10-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
DESARROLLO DE LA SESIÓN Esta actividad se realizó de forma individual, cada sesión era de 20 min. Y consistió
en que el niño represente una autoridad dentro del hogar, con la ayuda de un muñeco
(nenúco) donde él, este representado por el muñeco. La actividad será basada en un
juego libre y a su vez dramático en base a su vida familiar a lo que el vivió o como a él
le hubiera gustado vivir, donde represente sucesos ocurridos, el niño podrá imitar a
sus padres, hermanos, etc.
Se pretendió que por medio de esta actividad reprodujeran escenas y personajes que
ha tenido ocasión de conocer en la vida real, es decir, situaciones cotidianas vividas
en el hogar.
En este tipo de juegos la fantasía se mezcla con hechos reales que por alguna razón
han causado impacto en el niño. Este copia los modelos del adulto, y al reproducir su
papel, representa determinadas situaciones conflictivas a las que da su propia
solución.
Lupita; representó ser la mama, empezó la actividad queriéndolo dormir, lo arrullo,
cantando una canción, después la desvistió, en ocasiones le pegaba al bebé pues no
lo podía desvestir y ella comentaba que no se dejaba, hasta que lo logró y terminó
vistiéndolo.
108
Javier, en esta actividad el hizo el papel del papa, del bebe Javier, lo durmió
acostándolo en su cuna, se puso a jugar con él haciéndole cosquillas y bolita después
lo desvistió y finalizo vistiéndolo.
Emma empezó revisando como era, como estaba vestido y decidió bañarlo entonces
lo desvistió, lo bañó y terminó vistiéndolo.
Estefanía; empezó desvistiendo al bebé, sacudía su ropita y lo acomodaba,
posteriormente continuo con el baño, cuando lo estaba bañando se le cayó, entonces
lo empezó a regañar, al vestirla le dijo que si no se apuraba llegaban los monstruos.
En toda la actividad se la paso platicando con él bebé.
Ariadna al principio se manifestó pensativa, luego desvistió y vistió al bebe, se portaba
muy cariñosa, le daba besos y lo abrazaba constantemente.
Axel, primero lo observó, platicaba y lo desvistió, cuando le quitó toda la ropa lo volvió
a vestir.
Yair realizó toda la actividad, él como los otros niños lo desvistió y lo vistió, sólo que
estuvo un poco distraído por las cosas que encontraba a su alrededor.
Karla; esta vez no quiso trabajar, no dijo el motivo en especial solo que no quería
participar en la actividad.
109
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 6 Fecha de realización: 31-10-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad fue realizada de manera grupal, la cual consistió en que el niño
realizara un dibujo de forma libre, es decir, aquel que es inventado o realizado por el
niño y es el resultado de su fantasía y creatividad.
Dentro de está actividad la elección de colores tiene un significado, es donde el niño
expresa el sentimiento hacia la vida, indica si el niño la afronta con alegría o bien con
desconfianza.
Se observa en el dibujo de Lupita una mezcla de colores calidos y vivaces, por lo que
a menudo combina colores fuertes y complementarios, no presenta un dibujo definido,
al explicarlo manifestó situaciones y cosas que no se pueden distinguir pero que ella
las refiere en su dibujo.
Estefanía utilizó diferentes colores suelen ser vivos y contrastantes, hasta tal punto
que a menudo son irreales, es decir, que no corresponden a los colores naturales del
objeto dibujado, se dibujo a sí misma y dibujo a la mamá, su dibujo si está definido y
también lo explicó.
Ariadna presenta un dibujo no definido, sólo utilizó un color, que fue el verde, se
observa un poco de dificultad en manifestar su propia interioridad, concluyó
explicando que dibujo árboles.
110
Emma dibujo una niña pequeña, con extremidades de trazo simple, ocupó un solo
color, el rosa y ocupa un pequeño espacio en la parte superior, presenta un dibujo
definido.
Yair presenta un dibujo no definido, utilizo diferentes colores, ocupó toda la hoja sin
forma alguna, ocupo colores fríos y oscuros, con una cierta predilección por el violeta,
sin embargo al explicarlo contó una historia breve.
Javier presentó un dibujo de garabato circular armónico, utiliza sólo dos colores; verde
y violeta, a menudo se le observa que presenta dificultad en manifestar su propia
interioridad.
Axel realizó un dibujo no definido con trazo marcado y ligero que son los que reflejan
la carga vital del niño, como se afronta a la realidad y su seguridad; denota una
estructura de resistencia y capacidad de dominar el ambiente y por el otro lado refleja
una personalidad sensible, su comportamiento suele ser tímido e inhibido.
Karla en su dibujo refleja un temperamento introvertido por lo tanto necesita espacios
limitados, seguros y protegidos, su energía se estimula con juegos, presenta intereses
múltiples.
111
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 7 Fecha de realización: 01-11-2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad se trabajo de manera grupal, se les proporcionó una hoja de papel a
cada niño y se les pidió realizar un dibujo donde representen uno de sus sueños, de
esos sueños desagradables que llegan a tener y que causan miedo, de tal manera
que exprese lo que siente, que de información acerca de algo o alguien desagradable
para el niño y que explique también con palabras el contenido.
Axel dibujo arañas, monstruos, y payasos, él expresó que esto era lo que le daba
miedo, que las arañas pican, los monstruos atacan y se aparecen en la noche y los
payasos no le gustan porque no se les ve la cara.
Ariadna dibujó unos perros, pues no son de su agrado además le dan miedo al igual
que los coches porque van rápido y la pueden atropellar.
Emma dibujó una bruja porque le dan miedo, dijo que son malas y vienen en la noche.
Lupita dibujó insectos, manifestó que le dan miedo porque pican, sale sangre y le
duele.
Javier dibujó a los perros, estos animales no le gustan porque le dan mucho miedo.
Estefanía dibujo monstruos, brujas y gatos que son los que las acompañan y los
cocodrilos porque le dan miedo, no le gustan porque son malos.
112
Yair dibujo coyotes manifestó que le dan miedo por sus colmillos filosos con los que
comen a las personas.
Karla dibujo un monstruo esos no le gustan, le dan miedo porque espantan a los
niños.
113
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 8 Fecha de realización: 05-11-2007 Hora: 18:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad fue desarrollada de manera individual, donde él niño representó su vida
en casa a través del juego libre con ayuda de unos personajes.
Se le proporciono unos muñecos integrantes de una familia con los cuales se ayudo
para representar a su familia, quienes la integran y alguna situación que haya vivido
en casa de manera libre para compartir o simplemente narrarlo de forma oral.
Javier desde el momento que se le entregaron los muñecos reconoció que
pertenecían a una familia, en la cual sus integrantes eran: un papá, una mamá, dos
hijos, un niña y el otro niño. Empezó a jugar con ellos, y manifestó que la mamá y el
papá son gente mala, y los niños son buenos porque se portan bien.
Lupita reconoció a los integrantes de la familia y mencionó que ella es la niña, se
pone a jugar y ahí manifiesta que los papas son malos porque les pegan a los niños,
los hace a un lado y sólo juega con los dos niños, se puso a cantar la canción del
elefante.
Axel reconoció la familia, cuáles son sus integrantes, se puso a jugar con los mismos
y se observó aparentemente todo dentro de la normalidad.
Ariadna, casi no habló, si jugó con los muñecos, los observaba, juega más tiempo con
el papá, se mostró cariñosa, se observó más interacción niño - niña - papá.
114
Karla no quiso trabajar, solo se puso a llorar y dijo que no quería.
Yaír si reconoció que era una familia, sin embargo él empezó a jugar más con el niño
y su papá y cuando tomaron a la mamá juega sola, se encontró pensativo, juntaba a
los papás para que se dieran besos, y a los niños para que jugaran.
Estefanía identificó a una familia, mencionó que es de ella, a la mamá la identificó
como una gente buena y el papá como alguien malo.
Emma identificó que es una familia, hace mención que el papá es malo, sin embargo
ponía a los papás abrazándose mucho, a los hijos los revisaba.
115
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 9 Fecha de realización: 06-11-2007 Hora: 18:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad se trabajo de manera individual, cada sesión tenía duración de 20 min.
y se llevó a cabo escuchando un CD de fondo, buscando que el niño se sintiera en un
lugar agradable que le proporcionará confianza para que pudiera relatar e informar
que es lo que le causa miedo o angustia y el por qué de esta situación, es decir, que
expresará y compartiera lo que le provoca temor, asombro o angustia.
Axel hizo mención de un accidente automovilístico que sufrió con sus papás que le dio
mucho miedo donde hubo mucha sangre y eso le ocasionó angustia.
Ariadna mencionó de los bebés cuando se enferman y los tienen que picar, a ella no
le gustan las inyecciones, le dan miedo.
Emma manifestó que le da miedo la bruja, que toca la ventana y que si prenden la luz
ella se va o que sino, se le hable a la policía para que la mate.
Yair hablo de Mickey Mause pero no fue por miedo si no por compartir, comentó que
fueron a la luna a buscar a Pluto entonces al encontrarlo saltó de alegría y se cayó
pero le salieron alas como a los ángeles y voló para volver a subir.
Lupita comentó que cuando va al hospital no le gusta ir cuando la inyectan, le da
miedo porque le duele y entonces llora.
116
Javier manifestó que le dan miedo los perros porque un día vio uno en unas escaleras
y mordió a un oso hasta que lo mató.
Karla comentó que le daban miedo los ratones pues un día encontró uno en su casa.
Estefanía platicó que un día estaban el comedor comiendo y volteó y entonces vio un
gato grande y feo y le dio miedo.
117
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 10 Fecha de realización: 07 - 11 - 2007 Hora: 17:00
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta sesión se trabajo de forma grupal, que consistió en la elaboración de un collage
donde se les proporciono revistas, tijeras, pegamento y una hoja de papel bond.
Todos buscaron y recortaron cosas que les provocaban sus miedos y después entre
todos se elaboró un collage de todos los miedos, para finalizar se platicó sobre el
tema y se buscó una probable solución.
Todos participaron y fue de mucho agrado la realización de esta actividad.
118
APLICACIÓN DE PROYECTO
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 1 Fecha de realización: 24-octubre-2007 Hora: 17:00 pm. Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
RASGOS A OBSERVAR NOMBRES Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1.- Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos o argumentar lo que dibujo.
X
X
X
X
X
X
X
X
2.- Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones graficas.
X
X
X
X
X
X
X
X
3.- Crea mediante el dibujo una experiencia o situación vivida.
X
X
X
X
X
X
X
X
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación.
X
X
X
X
X
X
X
X
5.- Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada.
X
X
X
X
X
X
X
X
119
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 1 Fecha de realización: 24–octubre-2007 Hora: 17:00 pm. Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto. Rasgos a observar
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía
1.- ¿El niño al agarrar el lápiz maneja una sujeción: suelta (S) o apretada (A)?
A
A
A
A
A
A
S
S
2.- ¿Qué espacio ocupa el dibujo en el papel: el centro(C), la derecha (D), izquierda (I) o alrededor (A)?
A
I
A
A
I
C
A
C
3.-¿Qué trazo ejecuta el niño sobre el papel: seguro (S) o tembloroso (T)?
S
S
S
S
T
S
S
S
4.- ¿Qué presión realiza sobre el papel; fuerte (F) o débil (D)?
F
F
F
F
D
F
F
F
5.- ¿Qué forma asume el dibujo: círculo (C), ángulo (A), líneas quebradas (L) o puntos (P)?
C - A -
L
A - L
C - L
L - C
L - A
L
L - C
C - A - L
6.- ¿Presenta tachaduras: si (S) o no (N)?
N
S
N
N
S
S
N
N
120
Comentario: Cuando un niño garabatea o dibuja, manda una infinidad de mensajes
que no se limitan al contenido del dibujo en sí, sino también a las modalidades de
ejecución.
La mayoría del grupo realizó una expresión grafica de la figura humana que permitió
valorar la madurez emotivo- afectiva del niño, es decir la percepción que tienen de sí
mismo. Se estudió su estabilidad emotiva basada en la seguridad de sus afectos.
Reconocieron y explicaron las partes del cuerpo plasmadas en sus dibujos, y en
ellos mismos.
Se observo como el niño agarra el lápiz, si la sujeción es suelta o apretada. En el
primer caso, se trata de la expresión de una motricidad libre y relajada; en el
segundo refleja una contracción muscular como consecuencia de tensiones de
diverso tipo. Se puede hallar un estado de miedo no expresado verbalmente.
También el escribir sobre el papel se siguen las leyes del simbolismo espacial, donde
yo está en el centro, precisamente donde se apoya en lápiz sobre el papel, y
alrededor están las representaciones simbólicas de los lugares y funciones
relacionadas con el yo: a la izquierda el pasado, su historia, a la derecha, el futuro,
que es la realización, la esperanza, la meta.
Se observa su punto de partida, si parte del centro que se refiere al modo de
percibirse en el centro del mundo, se pone atención también al trazó, puede ser
seguro o por el contrario, tembloroso e incierto, en el primer caso el niño demuestra
seguridad y confianza en sí mismo; en el segundo existe una necesidad de
reasegurar y animar al niño. Su presión puede ser con trazo fuerte y vigoroso que
demuestra exuberancia, impulsividad, entusiasmo y necesidad de movimiento, o por
el contrario con trazo débil donde posee una personalidad sensible y un bajo nivel de
tolerancia ante las frustraciones.
121
Se observan las formas que presenta el dibujo como son: el círculo, el ángulo, las
líneas quebradas o los puntitos, son manifestaciones de un modo de colocarse ante
el mundo, de percibirse y de expresarse. El círculo refleja adaptabilidad y el ángulo
tensión; las líneas quebradas reflejan la dificultad de relación y los puntitos, sobre
todo si son muy marcados, una emotividad incontrolada.
Las tachaduras se relacionan con la poca estima por uno mismo: el niño manifiesta
de este modo una falta de confianza en sus propias posibilidades. Las tachaduras se
presentan con dos características: repetirse de forma obsesiva o estar muy
remarcadas.
122
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a 5 años. N° de sesión: 2 Fecha de realización: 25–octubre-2007 Hora: 17:00 pm. Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación.
X
X
X
X
X
X
X
X
5.- Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada.
X
X
X
X
X
X
X
X
Rasgos a observar Nombres
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SINO SI NO SI NO
1.- Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos o argumentar lo que dibujo.
X
X
X
X
X
X
X
X
2.- Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones graficas.
X
X
X
X
X
X
X
X
3.- Crea mediante el dibujo una experiencia o situación vivida.
X
X
X
X
X
X
X
X
123
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 2 Fecha de realización: 25–octubre-2007 Hora: 17:00 pm. Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto. Rasgos a observar
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía
1.- ¿El niño al agarrar el lápiz maneja una sujeción: suelta (S) o apretada (A)?
A
A
A
S
A
A
S
S
2.- ¿Qué espacio ocupa el dibujo en el papel: el centro(C), la derecha (D), izquierda (I) o alrededor (A)?
C
A
C
A
I - A
C
C
I - A
3.-¿Qué trazo ejecuta el niño sobre el papel: seguro (S) o tembloroso (T)?
S
S
S
S
S
S
S
S
4.- ¿Qué presión realiza sobre el papel; fuerte (F) o débil (D)?
F
F
F
D
F
F
F
F
5.- ¿Qué forma asume el dibujo: círculo (C), ángulo (A), líneas quebradas (L) o puntos (P)?
C - A
A - C
C - L
L - C
C - A -
L
L - C
L - C
C - L
6.- ¿Presenta tachaduras: si (S) o no (N)?
N
N
N
N
S
N
N
N
124
Comentario: Todo el grupo realizo una representación grafica de un árbol que
proyecta de manera simbólica la imagen de la persona, la estructura del yo. En las
raíces se reconoce la matriz materna, es decir, aquella que alimenta a la planta; en
el tronco se describe el yo personal que, alimentado por las raíces, transmite la
energía absorbida a la copa, expresión y capacidad del sujeto para entrar en
contacto con el mundo exterior.
La mayoría del grupo explicó su árbol detalladamente y a su manera, pero menos de
la mitad presentan una forma no definida y en ningún dibujo se observan raíces.
Se observó como el niño agarra el lápiz, si la sujeción es suelta o apretada. En el
primer caso, se trata de la expresión de una motricidad libre y relajada; en el
segundo refleja una contracción muscular como consecuencia de tensiones de
diverso tipo. Se puede hallar un estado de miedo no expresado verbalmente.
Al escribir sobre el papel se siguen las leyes del simbolismo espacial, donde yo está
en el centro, precisamente donde se apoya en lápiz sobre el papel, y alrededor están
las representaciones simbólicas de los lugares y funciones relacionadas con el yo: a
la izquierda el pasado, su historia, a la derecha, el futuro, que es la realización, la
esperanza, la meta.
Se observa su punto de partida, si parte del centro que se refiere al modo de
percibirse en el centro del mundo, se pone atención también al trazó puede ser
seguro o por el contrario, tembloroso e incierto, en el primer caso el niño demuestra
seguridad y confianza en sí mismo; en el segundo existe una necesidad de
reasegurar y animar al niño. Su presión puede ser con trazo fuerte y vigoroso que
demuestra exuberancia, impulsividad, entusiasmo y necesidad de movimiento, o por
el contrario con trazo débil donde posee una personalidad sensible y un bajo nivel de
tolerancia ante las frustraciones.
125
Se observan las formas que presenta el dibujo como son: el círculo, el ángulo, las
líneas quebradas o los puntitos, son manifestaciones de un modo de colocarse ante
el mundo, de percibirse y de expresarse.
El círculo refleja adaptabilidad y el ángulo tensión; las líneas quebradas reflejan la
dificultad de relación y los puntitos, sobre todo si son muy marcados, una emotividad
incontrolada.
Las tachaduras se relacionan con la poca estima por uno mismo: el niño manifiesta
de este modo una falta de confianza en sus propias posibilidades. Las tachaduras se
presentan con dos características: repetirse de forma obsesiva o estar muy
remarcadas.
126
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 3 Fecha de realización: 26-10-2007. Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Nombres Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma EstefanIa ¿Habla sobre sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Habla libremente sobre como es él o ella, en su casa?
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla gradualmente conductas impulsivas que pueden afectar?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Evita agredir verbal o físicamente a la persona?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Cuida de su persona y se respeta así mismo?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla la necesidad de satisfacción inmediata?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Expresa sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Acepto y participo en la actividad establecida?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Le gusto la actividad realizada?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
127
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 4 Fecha de realización: 29-10-2007. Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Nombres Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma EstefanIa ¿Habla sobre sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Habla libremente sobre como es él o ella, en su casa?
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla gradualmente conductas impulsivas que pueden afectar?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Evita agredir verbal o físicamente a la persona?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Cuida de su persona y se respeta así mismo?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla la necesidad de satisfacción inmediata?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Expresa sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Acepto y participo en la actividad establecida?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Le gusto la actividad realizada?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
128
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 5 Fecha de realización: 30 - 10 - 2007. Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Comentario. Dentro de esta actividad cada uno de los niños independientemente de
lo que se pusieron a jugar todos desvestían y vestían al bebe.
Nombres Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma EstefanIa ¿Habla sobre sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Habla libremente sobre como es él o ella, en su casa?
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla gradualmente conductas impulsivas que pueden afectar?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Evita agredir verbal o físicamente a la persona?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Cuida de su persona y se respeta así mismo?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla la necesidad de satisfacción inmediata?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Expresa sus sentimientos?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Acepto y participo en la actividad establecida?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Le gusto la actividad realizada?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
129
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 6 Fecha de realización: 31-octubre-2007 Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación.
X
X
X
X
X
X
X
X
5.- Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada.
X
X
X
X
X
X
X
X
Rasgos a observar Nombres
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía SI NO SI NO SINO SI NO SI NO SINO SI NO SI NO
1.- Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos o argumentar lo que dibujo.
X
X
X
X
X
X
X
X
2.- Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones graficas.
X
X
X
X
X
X
X
X
3.- Crea mediante el dibujo una experiencia o situación vivida.
X
X
X
X
X
X
X
X
130
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 6 Fecha de realización: 31 – octubre - 2007 Hora:17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto. Rasgos a observar
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía
1.- ¿El niño al agarrar el lápiz maneja una sujeción: suelta (S) o apretada (A)?
S
A
A - S
S
A
S
S
S
2.- ¿Qué espacio ocupa el dibujo en el papel: el centro(C), la derecha (D), izquierda (I) o alrededor (A)?
C
A
A
C
A
C - A
D
I - D
3.-¿Qué trazo ejecuta el niño sobre el papel: seguro (S) o tembloroso (T)?
S
S
S
S
S
S
S
S
4.- ¿Qué presión realiza sobre el papel; fuerte (F) o débil (D)?
F
F
F
F - D
F
F
F
F
5.- ¿Qué forma asume el dibujo: círculo (C), ángulo (A), líneas quebradas (L) o puntos (P)?
C - L
L
A - L
L - A
C - A -
L
L – C
- A
L - C
C - L
6.- ¿Presenta tachaduras: si (S) o no (N)?
N
N
N
N
N
N
N
N
131
Comentario: El grupo realizo de manera libre un dibujo que fue el resultado de su
fantasía y de su creatividad, todos explicaron de manera individual su dibujo, en
unos se explico una experiencia vivida y otros manifestaron su imaginación
inventando situaciones.
Se observo como el niño agarra el lápiz, si la sujeción es suelta o apretada. En el
primer caso, se trata de la expresión de una motricidad libre y relajada; en el
segundo refleja una contracción muscular como consecuencia de tensiones de
diverso tipo. Se puede hallar un estado de miedo no expresado verbalmente.
También el escribir sobre el papel se siguen las leyes del simbolismo espacial, donde
yo está en el centro, precisamente donde se apoya el lápiz sobre el papel, y
alrededor están las representaciones simbólicas de los lugares y funciones
relacionadas con el yo: a la izquierda el pasado, su historia, a la derecha, el futuro,
que es la realización, la esperanza, la meta.
Se observa su punto de partida, si parte del centro que se refiere al modo de
percibirse en el centro del mundo, se pone atención también al trazó puede ser
seguro o por el contrario, tembloroso e incierto, en el primer caso el niño demuestra
seguridad y confianza en sí mismo; en el segundo existe una necesidad de
reasegurar y animar al niño. Su presión puede ser con trazo fuerte y vigoroso que
demuestra exuberancia, impulsividad, entusiasmo y necesidad de movimiento, o por
el contrario con trazo débil donde posee una personalidad sensible y un bajo nivel de
tolerancia ante las frustraciones.
Se observan las formas que presenta el dibujo como son: el círculo, el ángulo, las
líneas quebradas o los puntitos, son manifestaciones de un modo de colocarse ante
el mundo, de percibirse y de expresarse. El círculo refleja adaptabilidad y el ángulo
tensión; las líneas quebradas reflejan la dificultad de relación y los puntitos, sobre
todo si son muy marcados, una emotividad incontrolada.
132
Las tachaduras se relacionan con la poca estima por uno mismo: el niño manifiesta
de este modo una falta de confianza en sus propias posibilidades, se presentan con
dos características: repetirse de forma obsesiva o estar muy remarcadas.
133
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 7 Fecha de realización: 01 - 11 - 2007 Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Rasgos a observar Nombres
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía SI NO SI NO SINO SI NO SI NO SINO SI NO SI NO
1.- Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos o argumentar lo que dibujo.
X
X
X
X
X
X
X
X
2.- Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones graficas.
X
X
X
X
X
X
X
X
3.- Crea mediante el dibujo una experiencia o situación vivida.
X
X
X
X
X
X
X
X
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación.
X
X
X
X
X
X
X
X
5.- Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada.
X
X
X
X
X
X
X
X
134
Comentario. Los niños son cada vez más claros en expresar sus miedos, que es lo
que les provoca angustia, por medio de las actividades se han estado socializando y
ya no se muestran tímidos como en un principio, son participativos y en algunos
dibujos aunque no son claros ellos los explican de tal manera que se pueden dar a
entender sobre lo que plasmaron en el papel.
135
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
No. De sesión: 8 Fecha de realización: 05 - 11 - 2007. Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Comentario. Karla no quiso participar en la actividad, cada uno de los niños
reconoció los integrantes de la familia.
Nombres Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma EstefanIa ¿Habla sobre sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Habla libremente sobre como es él o ella, en su casa?
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla gradualmente conductas impulsivas que pueden afectar?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Evita agredir verbal o físicamente a la persona?
Si No X
Si No X
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Cuida de su persona y se respeta así mismo?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla la necesidad de satisfacción inmediata?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Expresa sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Acepto y participo en la actividad establecida?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Le gusto la actividad realizada?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
136
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
No. De sesión: 9 Fecha de realización: 06 - 11 - 2007. Hora: 5:00 pm. Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Nombres Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma EstefanIa ¿Habla sobre sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Habla libremente sobre como es él o ella, en su casa?
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla gradualmente conductas impulsivas que pueden afectar?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Evita agredir verbal o físicamente a la persona?
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Cuida de su persona y se respeta así mismo?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Controla la necesidad de satisfacción inmediata?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Expresa sus sentimientos?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Acepto y participo en la actividad establecida?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
¿Le gusto la actividad realizada?
Si No X
Si NoX
Si No X
Si NoX
Si No X
Si No X
Si No X
Si No X
137
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
N° de sesión: 10 Fecha de realización: 07-noviembre-2007 Hora: 17:00 pm.
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación.
X
X
X
X
X
X
X
X
5.- Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada.
X
X
X
X
X
X
X
X
Rasgos a observar Nombres
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía SI NO SI NO SINO SI NO SI NO SINO SI NO SI NO
1.- Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos o argumentar lo que recorto y pego.
X
X
X
X
X
X
X
X
2.- Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante los recortes de revista.
X
X
X
X
X
X
X
X
3.- Mediante los recortes se observa una cosa o situación desagradable para el niño.
X
X
X
X
X
X
X
X
138
Comentario: esta actividad fue del agrado de todos, hubo participación,
comunicación se vivió un trabajo en quipo, el único inconveniente fue que no todos
tienen bien desarrollado la coordinación motora fina y por lo tanto les cuesta trabajo
recortar o no lo saben hacer, entonces unos ayudaban a recortar las fotos escogidas
y todos las pegaron formando un collage.
139
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Esta investigación tiene como finalidad básica el manejo y control de miedos y
angustias del niño de preescolar victimas de maltrato que se llevó a cabo por medio
del juego dramático, la utilización de dibujos y cuentos como herramientas útiles para
el manejo de los mismos, relacionándolos con la vida cotidiana presente y su
pasado; en este proyecto se proporcionan técnicas a los niños y niñas que por lo
tanto presentan un estado emocional de inseguridad y sentimientos negativos con
ellos mismos y hacia los demás, se les brinda los elementos necesarios para dar un
manejo y control a esta problemática que se presenta de manera cotidiana en esta
institución: “Casa Cuna Tlalpan” y que los pequeños tienen que enfrentar al llevar
una vida de violencia familiar, se pretende proporcionarle una mejor calidad de vida
con recursos útiles para los docentes del nivel preescolar al momento de presentar
dicha problemática.
Cuando se llevó a cabo este proyecto hubo varios logros alcanzados por los
alumnos, en particular unos ejemplos: Karla una niña que desde un principio se
mostró renuente en la aplicación de actividades por la falta de confianza, presentaba
dificultad para sociabilizarse y temor hacer agredida por los demás compañeros;
pero que posterior a las actividades fue participando y se observaron cambios
notables en su desempeño frente al grupo, ahora convive con sus compañeros, se
muestra con seguridad, tuvo un cambio de actitud radical. Así también un niño
llamado Axel que se observaba tímido, callado y nervioso con la dificultad de
expresarse, pues en un principio al ser cuestionado le entraba angustia por no poder
contestar o no quererlo hacer y sin embargo con las actividades trabajadas se le
empezó a facilitar la libre expresión tanto en los dibujos como en las conversaciones
que se tenían con él, ya que antes le costaba mucho trabajo realizar este tipo de
actividades.
140
Otro niño, Javier le costaba reconocer que es lo que le produce el miedo y por medio
de las actividades realizadas el mencionó que eran los animales y las bestias
feroces; un ejemplo, el perro por ser un animal común y con el que tuvo contacto
directo, estos seres le provocan mucha angustia pues tenía la idea que todos los
animales son feroces, sin embargo por medio de las actividades y platicas con el
niño se le ayudó a tener más confianza consigo mismo, utilizando todos los recursos
para ello. Tuvo la oportunidad de salir a la calle y al ver un perro demostró vivir las
propias pulsiones con serenidad enfrentándose a las cosas con seguridad.
Con estas actividades se puede observar que los alumnos identificaron, mostraron y
expresaron cual es la causa de su miedo, a su vez fueron adquiriendo confianza en
sí mismos y en los demás y una conciencia de sus propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos, desarrollando su sensibilidad, comunicando sus estados de
animo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral, reconocen
diversas situaciones que les provocan agrado, bienestar, temor; desconfianza e
intranquilidad y expresan lo que sienten sin ningún problema, ya que previo al inicio
de la aplicación de la propuesta alternativa los niños presentaban dificultad a hablar
de lo que le asustaba o preocupaba, les resultaba difícil explicarlo e identificarlo pues
no lo reconocían con facilidad, una vez reconocido, su manejo resultaba difícil para
poderlo controlar, sin embargo, ahora la mayoría del grupo reconoce sus miedos sin
ningún problema, obtuvieron seguridad y cuando se les presenta este sentimiento lo
pueden controlar de tal manera que ya no es un obstáculo difícil en sus vidas, ahora
ya duermen mejor, son mas sociables, se concentran en lo que están, ríen, juegan y
se divierten, solo una niña llamada Ariadna sigue presentando un poco de
aislamiento, con sus compañeros porque con el docente no presenta ninguna
dificultad para hablar.
Mejorar la práctica docente para brindar una mejor calidad de vida se basa en la
observación y en la práctica; el manejo y control de sus emociones de los alumnos
en su vida cotidiana, como enfrentarse a ellos y la utilización de recursos que se
141
tienen al alcance son de gran ayuda para aprender a tomar determinadas medidas
para sentirse seguros y ponerlos en práctica. Por otra parte el docente debe conocer
cuales son las necesidades de cada alumno, ayudarlo a descubrir por sí mismo
como puede manejar o controlar sus miedos, debe asumir el papel de un guía que
apoye a sus alumnos, pues esto es un buen método por lo que los resultados
obtenidos en este trabajo son de provecho para los niños.
De forma continua y a su vez gradual se trato el origen del miedo, como se
manifestaba, la relación que el niño mantiene con sus propios sentimientos
concretizando el miedo y la angustia partiendo del desarrollo emotivo del niño,
estudiando su comportamiento y sus reacciones, analizando cada una de las
actividades y al finalizar se les observa contentos, participativos y motivados en el
momento de la aplicación de las actividades. Un elemento importante que no se
debe dejar de mencionar es que se detectó en el grupo un intercambio de ideas,
puntos de vista de manera personal y una que otra solución al enfrentarse a
situaciones que les ocasionaba la problemática a tratar durante su vida propia y sus
juegos; se puede ver en cada uno de los niños seguridad consigo mismo, autonomía,
respeto, participación, confianza y armonía entre compañeros.
En las actividades presentadas se observa el dibujo, el cuento y el juego donde
cada uno muestra diferentes características de ellos, todas mostraban diferentes
resultados pero mismo significado: El manejo y control de miedos y angustias. Todos
los niños se mostraron interesados por trabajar cada una de las actividades,
utilizaron su imaginación, sus vivencias, experiencia y razonamiento para sacar sus
conclusiones. Estas evaluaciones aplicadas a los niños de manera escrita y oral se
realizaron de forma individual y grupal con la finalidad de que el niño pudiera
expresar su punto de vista, sentimientos y estado emocional que presentaba bajo la
difícil situación vivencial.
142
Este proyecto presenta una experiencia valiosa por la oportunidad que tiene el
docente de brindarle un mejor desarrollo emocional en la vida del menor pese a la
difícil situación a la que se enfrentó y por el presente que vive de forma
institucionalizada pues es una gran responsabilidad por el compromiso de la
formación de estos seres humanos indefensos que presentan una situación difícil,
que están en espera de aprendizajes y conocimientos para enfrentar la vida en una
gran variedad de contextos. Y esta es una buena forma de poderlos ayudar, si como
docente se dispone a utilizar todo lo que este a su alcance como herramientas
idóneas.
143
CONCLUSIONES
La familia es un grupo y la base primordial para que cada individuo pueda
desarrollarse de una manera plena, en ella encuentras y experimentas amores
fuertes, comprensión y apoyo, es donde se disfruta de las satisfacciones más
profundas y las penas más intensas, es la primera herramienta que lleva a
interactuar con el medio social y con la cual se tiene las primeras relaciones sociales
gracias a esta te enfrentas al mundo exterior.
Sin embargo no siempre es así, pues hay niños que en su entorno familiar existe un
mundo de violencia que trae como consecuencias traumas y su desarrollo no se da
de forma plena.
Este proyecto esta concentrado y multiplicado los esfuerzos de difusión, atención y
comprensión de esta problemática, logrando despertar la conciencia dentro de las
personas que se encuentran laborando dentro de las instituciones educativas como
lo es el C.N.M.A.I.C. “Casa Cuna Tlalpan” que tienen el contacto directo con los
niños.
El objetivo de este proyecto fue abrir la cultura de las personas sobre este tema, para
esto se requiere una adecuada participación, organización, vinculación y
sistematización de las actividades para prevenir, enfrentar, manejar y controlar el
maltrato a los menores.
También es necesario conformar y aplicar una buena comunicación entre las
instituciones y el personal que colabora y trabaja de manera directamente con los
niños, ya que están encargados de brindar atención, cubrir sus necesidades básicas
y brindarles una mejor calidad de vida. Hay que hacer los mejores esfuerzos para
144
lograr la protección, el desarrollo emocional y afectivo de cada uno de los niños que
pertenecen a la institución.
Hay que recordar que el maltrato a los menores no sólo es por parte de los padres,
sino también que existe personas que tienen niños a su cargo y no les proporcionan
el debido cuidado por lo cual abusan de ellos.
La escuela es una institución social educadora constituida por la comunidad activa
de maestros y escolares como órgano de la educación para la formación integral de
la niñez, es un organismo mediador entre el individuo y la sociedad, pues transmiten
normas, valores sociales y de convivencia.
El docente y la escuela se involucran como miembros de la comunidad. Es
importante promover, participar e involucrar a sus miembros en diversas acciones
tendientes a mejorar el servicio que brinda y las relaciones que se establecen entre
el niño, la escuela y su entorno.
La unión y escuela la forman los niños, el personal docente y la institución a partir de
quienes conocen y comprender los valores culturales y la organización familiar de la
comunidad, consecuencias de condiciones naturales y sociales que como grupo
afrontan.
145
REFORMULACION DE LA PROPUESTA DE INNOVACION
Sin duda alguna esta propuesta resulta interesante por favorecer en el niño el
desarrollo emocional y afectivo siendo una necesidad que el pequeño requiere cubrir
para poder tener una mejor calidad de vida. Sin embargo el presente proyecto
cuenta con una variedad de elementos que pueden favorecer para poder trabajar
desde otro enfoque y analizar aspectos diferentes al manejo y control de los miedos
y angustias en los niños de preescolar victimas de maltrato.
Otro enfoque que puede cubrir y llevarse a cabo con la misma aplicación innovadora
es el de la socialización e integración al grupo por la forma de trabajo que se dio de
manera individual y grupal donde al niño se le da la pauta de la libre expresión y
donde el juego es uno de los elementos principales por su potencial en el desarrollo
de capacidades de control, estrategias para la solución de conflictos, cooperación,
empatía y participación en grupo, de la misma forma motivara al niño a vivenciar sus
experiencias.
Por lo que la comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados
llevando a cabo un desarrollo personal y social.
146
REFERENCIAS
1.- Cesar Agusto Osorio y Nieto. “Un niño maltratado; es una persona humana que
se encuentra en el periodo de la vida comprendido entre el nacimiento y el principio
de la pubertad, objeto de acciones u omisiones intencionales que producen lesiones
físicas o mentales, muerte o cualquier daño personal provenientes de sujetos que
por cualquier motivo tengan relación con ella”, en: El niño maltratado. México, Trillas,
1981. pp. 12
2.- Biblioteca práctica para padres y educadores. “Tipos de comportamiento de los
que puede haber sido objeto un niño maltratado, se utilizan cuatro categorías:
violencia física, abandono físico y emocional, maltrato emocional y explotación
sexual”, en: Pedagogía y psicología infantil. (La infancia). Madrid – España, Cultural
.S.A. 2000. pp. 68.
3.- Biblioteca práctica para padres y educadores. “Violencia física. Implica la
existencia de actos físicamente lesivos, se define normalmente por cualquier lesión
infligida”, en: Pedagogía y psicología infantil. (La infancia). Madrid – España, Cultural
.S.A. 2000. pp. 69.
4.- Biblioteca práctica para padres y educadores. “Abandono o negligencia. Implica
una omisión del progenitor en su obligación de actuar debidamente para
salvaguardar la salud, seguridad y bienestar del niño”, en: Pedagogía y psicología
infantil. (La infancia). Madrid – España, Cultural S.A. 2000. pp. 69.
5.- Biblioteca práctica para padres y educadores. “Maltrato emocional. Normalmente
coincide con maltrato físico, aunque también puede darse aislado en algunos casos;
en todos causa un daño enorme a la personalidad en vías del desarrollo del niño. A
menudo reviste formas más sutiles a solapadas en las cuales el niño es
147
constantemente aterrorizado”, en: Pedagogía y psicología infantil. (La infancia).
Madrid – España, Cultural S.A. 2000. pp. 69.
6.- Biblioteca práctica para padres y educadores. “Explotación sexual. Son malos
tratos sexuales o actos de explotación el incesto, los abusos y la violación”, en:
Pedagogía y psicología infantil. (La infancia). Madrid – España, Cultural S.A. 2000.
pp. 69.
7.- Biblioteca práctica para padres y educadores. “Cuando llega a materializarse el
maltrato a un niño concurren generalmente las cuatro siguientes condiciones:
1) Existe en los padres un trasfondo de privación emocional o física, y
también probablemente antecedentes de malos tratos.
2) Por alguna causa, se considera repudiable al niño o digno de ser amado.
3) Se produce una situación de crisis, un momento conflictivo o
desencadenadamente del acto.
4) Al producirse este momento, no siendo capaces de proporcionarse el uno
al otro el apoyo necesario para superarlo, los padres carecen además de
cualquier vía de comunicación externa que puedan utilizar para obtener
ayuda”.
En: Pedagogía y psicología infantil. (La infancia). Madrid – España, Cultural S.A.
2000. pp. 68.
8.- Cesar Augusto Osorio y Nieto. “Los factores individuales, en ocasiones los
agresores, padres o tutores, tuvieron ascendientes que los maltrataron, lo cual dio
como resultado que crecieran con lesiones físicas y emocionales que les produjeron
la creencia de que no eran buenos, lo que conduce a un sentimiento de rechazo y
subestimación de sí mismo que los hace deprimidos e inmaduros”, en: El niño
Maltratado. México, Trillas. 1981. pp. 25-26.
148
9.- Cesar Augusto Osorio y Nieto. “Factores familiares se pueden presentar cuando
el menor no fue deseado, cuando proviene de uniones extramatrimoniales, cuando
son adoptados o incorporados a la familia, cuando son productos de uniones
anteriores”, en: El niño Maltratado. México, Trillas. 1981. pp. 26-27.
10.- Cesar Augusto Osorio y Nieto. “Factores sociales se da cuando el abuso de los
menores ocurre en todos los grupos socioeconómicos y en todas las clases sociales,
inclusive en familias de profesionales, en general los niños maltratados provienen de
familias desheredadas y la mayoría de los agresores provienen de grupos sociales
pobres o minutarios”, en: El niño Maltratado. México, Trillas. 1981. pp. 28-29.
11.- “Es la utilización de la fuerza física, la cual puede ocasionar heridas corporales,
dolor y un deterioro en la salud”, en: http://www.infocop.es/view-
article.asp?id=1385&cat=38
12.- Cesar Augusto Osorio y Nieto. “Generalmente el niño maltratado físicamente
presentan un aspecto triste, indiferente, temeroso y descuidado; es notorio su mal
estado en general, como consecuencia de traumatismos y negligencias, tanto
efectivas como alimentarías, muestran trastornos de conductas tales comunicación
involuntaria o enuresis, debilidad mental, encefalopatías y anemias agudas”, en: El
niño Maltratado. México, Trillas. 1981. pp. 31-32.
13.- Cesar Augusto Osorio y Nieto. “Su estado emocional es de gran tensión y
angustia, lo cual impide una conducta escolar positiva, generalmente son niños mal
nutridos, descuidados, que viven en malas condiciones de vivienda, lo que
contribuye a presentar problemas y deficiencias escolares”, en: El niño Maltratado.
México, Trillas. 1981. pp. 55.
14.- Howard C. Warren. “Comportamiento emotivo caracterizado por un tono afectivo
de desagrado, y acompañado de actividad del sistema nervioso simpático con varios
149
tipos de reacciones motoras, como temblor, encogimiento, cuida, ataques
convulsivos”, en: Diccionario de Psicología. México, Fondo de Cultura Económica.
1996. pp.228.
15.- James J. Crist. “Miedo que te paraliza, el corazón late con fuerza, sientes que te
falta el aire, te pones a temblar, te da la sensación de que vas a volverte loco o que
te va a dar un infarto, que éstas a punto de morirte, te asustas aún más, al cabo de
algunos minutos, tu cuerpo se tranquiliza, pero sigue sintiéndote agitado y
confundido”, Como superar los miedos y las preocupaciones. España, Paidós, 2004.
pp.85.
16.- Howard C. Warren. “La fobia es un temor exagerado, generalmente patológico, a
algún tipo de estímulo o situación determinados”, en: Diccionario de Psicología.
México, Fondo de Cultura Económica. 1996. pp. 143.
17.- “Freud habló de tres tipos de ansiedades:
a) La ansiedad de realidad, llamada también miedo, Freud habló específicamente de
la palabra miedo, pero sus traductores consideraron la palabra como muy mundana.
Podríamos entonces decir que si uno está en un pozo lleno de serpientes
venenosas, en experimentar a una ansiedad de realidad.
b) La ansiedad moral se refiere lo que sentimos cuando el peligro no proviene del
mundo externo, sino del mundo social interiorizado del super yo. Es otra terminología
para hablar de la culpa, vergüenza y el miedo al castigo.
c) La ansiedad neurótica. Esta consiste en el miedo a sentirse abrumado por los
impulsos del ello. Sí en alguna ocasión usted ha sentido como si fuésemos a perder
el control, su raciocinio o incluso su mente, está experimentando este tipo de
ansiedad. Neurótico es la traducción literal del latín que significa nervioso, por tanto
podríamos llamar a este tipo de ansiedad, ansiedad nerviosa. Es este tipo de
150
ansiedad que más interesado a Freud y nosotros le llamamos simple y llanamente
ansiedad”, en: http//www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freíd.htm
18.- Howard C. Warren. “Sueño en que el afecto o tono emotivo son de angustia
intensa. Una pesadilla es despertar aterrador de un sueño (sin que medie causa
externa) o al interior que despierta a una persona con un sentimiento de miedo”, en:
Diccionario de Psicología. México, Fondo de Cultura Económica. 1996. pp.266.
19.- “Una pesadilla es un sueño y, como otros sueños dura de cinco a 30 minutos;
una despierta, tal vez rápidamente, y puede recordar un sueño largo, detallado y
aterrador; el despertar en si no es notorio”, en:
http://www.ceoniric.cl/spañol/pesadillas.htm
20.- Howard C. Warren. “Manifestación alguna de miedo que por lo general se
desarrolla súbitamente, no se domina y dura poco tiempo”, en: Diccionario de
Psicología. México, Fondo de Cultura Económica. 1996. pp.358.
21.- Howard C. Warren. “Terrores nocturnos: sueños perturbadores de los cuales
despierta el durmiente aterrorizado, es un despertar inusual que se denomina:
trastornos del momento del despertar", en: Diccionario de la Psicología. México,
Fondo de Cultura Económica. 1996. pp. 358.
22.- Howard C. Warren. “(Freud) una combinación de aprensiones, incertidumbre y
miedo, con especial referencias a sus manifestaciones corporales. Es una ansiedad
sin desencadenante claro, acompañada de preocupaciones recurrentes, con una
anticipación vaga de amenazas globales y con gran dificultad para poner en práctica
programas de evitación”, en: Diccionario de la Psicología. México, Fondo de Cultura
Económica. 1996. pp. 15.
151
23.- Allen Frances “La crisis de angustia se caracteriza por la aparición súbita de
síntomas de aprensión, miedo pavoroso o terror, acompañados de sensaciones de
muerte inminente. También aparecen síntomas como: la falta de aliento,
palpitaciones, aprensión o malestar toráxico, sensación de atragamiento o asfixia y
miedo a volverse loco o perder el control”, en: Libro DSM-IV Manual diagnostico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona, España, Masson. 1995. pp.401.
24.- Evi Crotti – Alberto Magni. “Dibujar es un juego educativo que ayuda al niño a
estructurar su motricidad y sus relaciones. El dibujo refleja la vivencia de quien lo
ejecutar, y parte de un núcleo originario formado por constitución-ambiente-
experiencias, que ha evolucionado y evoluciona continuamente”, en: Los miedos de
los niños. Barcelona – España, Paidós, 2005. pp. 20.
25.- “Dibujos pre-esquemáticos: se consideran los dibujos de los niños entre 4 y 7
años de edad, como resultado de la evolución de un conjunto definido de líneas
hacia una configuración representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los
movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y
estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de garabateo.
Generalmente el primer símbolo logrado es un hombre”, en:
http//www.monografias.com/trabajos15/dibujo-preescolar.shtml
26.- “Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y
bienestar emocional, es además un medio de socialización con los demás y sirve
también por cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se
relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores del
escritura. A través del dibujo de los niños, los mismos pueden decir lo que sienten,
ya que éste les permite hacer relación entre su mundo interno y su mundo exterior”,
en: http://www.monografías.com/ trabajos15/dibujo-preescolar.shtml
152
27.- Mauro Rodríguez Estrada. “Juego: del latín jocus = gracia, chiste, donaire,
diversión, es cualquier ejercicio creativo, actividad física o mental a que recurre el
niño o el adulto, filmes objeto que encontrar entretenimiento”, en: Creatividad en los
juegos y juguetes. pp. 9.
28.- Mauro Rodríguez Estrada. “El juego es el medio natural de auto expresión que
utiliza el niño, es la oportunidad que se le brinda para expresar sus sentimientos y
problemas; de la misma manera que cualquier individuo verbaliza sus dificultades en
ciertos tipos de terapia”, en: Creatividad en los juegos y juguetes. México, Pax. 1992.
pp. 9.
29.- Mauro Rodríguez Estrada. “El juego terapéutico imaginativo como catarsis
permite desahogar miedos e inhibiciones por medio de hacer cosas que uno no se
atrevería en la vida diaria. De esta manera se asimila y se vence la realidad”, en:
Creatividad en los juegos y juguetes. México, Pax. 1992. pp. 115.
30.- “El cuento es una, narración breve, oral o escrita, de un suceso real o
imaginario. Aparece en él un reducido número de personajes que participan en una
sola acción con un solo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única
respuesta emocional”, en:
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761559304/Cuento.html
31.- UPN. “La investigación educativa es un proceso de producción de
conocimientos, a partir de una modificación intencional de las relaciones sociales,
para la generación de las mismas” en: Proyecto de Innovación. LE’ 94, Antología
Básica 1994, México.
32.- UPN. “El objetivo fundamental de la investigación-acción es la concientización
de un grupo para la acción y en la acción, con la finalidad de coadyuvar a
153
transformar la realidad”, en: Proyecto de Innovación. LE’ 94, Antología Básica 1994,
México.
33.- UPN. “La investigación acción íntegra, enseñanza y desarrollo del profesor,
desarrollo del currículum y evaluación, investigación y reflexión filosófica en una
concepción unificada de práctica reflexiva educativa”, en: Investigación de la Practica
Docente Propia. LE’ 94, Antología Básica 1994, México. Pp. 39.
34.- “La pedagogía crítica no propone una investigación acerca de la educación, sino
en y para la educación. Es, por lo tanto, autorreflexiva”, en:
www.monografias.com/trabajos35/teorias-pedagogicas/teoriaspedagogicas
154
BIBLIOGRAFIA
ALLEN, Frances. Libro DSM-IV Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos
Mentales., Editorial Masson. Barcelona, España, 1995.
Biblioteca Práctica Para Padres y Educadores. Pedagogía y Psicología Infantil. (La
infancia). Editorial Cultural. S.A. Madrid – España, 2000.
CROTTI, Evi – MAGNI, Alberto. Los Miedos de los Niños. Editorial Paidós. Barcelona
España, 2005.
HOWARD, C. Warren Diccionario De Psicología. Fondo de Cultura Económica
México, 1996.
JAMES. J. Crist. Como Superar los Miedos y las Preocupaciones. Editorial Paidós.
España, 2004.
MANCILLA Gómez Blanca Elena. Psicopatología de la Época del Crecimiento y del
Desarrollo del Hombre. México, 1998.
OSORIO, Y Nieto Cesar Agusto. El Niño Maltratado. Editorial Trillas. México, 1981.
RODRIGUEZ Estrada Mauro. Creatividad en los juegos y juguetes. Editorial Pax.
México, 1992.
SEP. Programa de Educación Preescolar. México, 2004.
UPN. Aplicación de la Alternativa de Innovación. LE94, Antología Básica 1994,
México.
155
UPN. Investigación de la Práctica Docente Propia. LE94, Antología Básica 1994,
México.
UPN. Proyectos de Innovación. LE94, Antología Básica 1994, México.
http:// www.infocop.es/view-article.asp?id=1385&cat=38
http//www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/freíd.htm
http://www.ceoniric.cl/spañol/pesadillas.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/dibujo-preescolar.shtml
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761559304/Cuento.htm
156
157
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
Nombre: Edad: Me da miedo Si No A veces Que me griten Que me peguen Que se peleen Espacios cerrados o pequeños.
La oscuridad Las pesadillas Los fantasmas o los monstruos
La sangre La violencia Las pistolas Los cuchillos Que pase algo malo Quedarme solo en casa
Separarme de mis padres
Los ruidos fuertes Gente que no conozco
Las tormentas Los médicos o dentistas
Las alturas Hablar en publico Conocer a personas nuevas
La calle Las arañas o los bichos
Los animales salvajes
Los perros o los gatos
Los payasos El agua Serpientes Comentario: _________________________________________________________
158
Propuesta Alternativa para el manejo de angustias y temores en niños maltratados
de 3 a 5 años.
Nombre: Edad: 1.- ¿Cómo estas? 2.- ¿Cómo te sientes? 3.- ¿Qué te gusta de la Casa Cuna? 4.- ¿Qué no te gusta de la Casa Cuna? 5.- ¿A que le tienes miedo? 6.- ¿Qué te angustia o que te asusta? 7.- ¿Qué haces cuando tienes miedo? 8.- ¿A quién o con quien platicas tus miedos? 9.- ¿Qué haces para que ya no te de miedo?
159
Nombre del Proyecto: El manejo de angustias y temores en niños maltratados de 3 a
5 años.
N° de sesión: __ Fecha de realización: ______________ Hora: ______
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Rasgos a observar.
NOMBRES
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Estefania Emma 1.- Con frecuencia inicia juegos o platicas con sus compañeros. 2.- Juega con sus compañeros. 3.-Comparte objetos o juegos. 4.-Participa o colabora en actividades grupales. 5.-Platica, solicita o brinda ayuda.
Si No Si No SiNo Si No Si No SiNo Si No Si No
160
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
No. De sesión: Fecha de realización: Hora: ________ Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Comentario: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Nombres Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma EstefanIa ¿Habla sobre sus sentimientos?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Habla libremente sobre como es él o ella, en su casa?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Muestra perseverancia en las acciones que lo requieren?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Controla gradualmente conductas impulsivas que pueden afectar?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Evita agredir verbal o físicamente a la persona?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Cuida de su persona y se respeta así mismo?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Controla la necesidad de satisfacción inmediata?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Expresa sus sentimientos?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No Si No
Si No
¿Acepto y participo en la actividad establecida?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
¿Le gusto la actividad realizada?
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
Si No
161
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
No. De sesión: Fecha de realización: ____ Hora:_______
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Comentario: _________________________________________________________
Rasgos a observar Nombres
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía SI NO SI NO SINO SI NO SI NO SINO SI NO SI NO
1.- Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos o argumentar lo que dibujo.
2.- Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones graficas.
3.- Crea mediante el dibujo una experiencia o situación vivida.
4.- Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación.
5.- Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada.
162
Nombre del Proyecto: Propuesta alternativa para el manejo de angustias y temores
en niños maltratados de 3 a 5 años.
No. De sesión: Fecha de realización: Hora:
Participante: 8 niños (Preescolares) Responsable: Coordinadora del Proyecto.
Comentario:__________________________________________________________
Rasgos a observar
Javier Lupita Axel Ariadna Karla Yair Emma Estefanía
1.- ¿El niño al agarrar el lápiz maneja una sujeción: suelta (S) o apretada (A)?
2.- ¿Qué espacio ocupa el dibujo en el papel: el centro(C), la derecha (D), izquierda (I) o alrededor (A)?
3.-¿Qué trazo ejecuta el niño sobre el papel: seguro (S) o tembloroso (T)?
4.- ¿Qué presión realiza sobre el papel; fuerte (F) o débil (D)?
5.- ¿Qué forma asume el dibujo: círculo (C), ángulo (A), líneas quebradas (L) o puntos (P)?
6.- ¿Presenta tachaduras: si (S) o no (N)?
163
PROPUESTA ALTERNATIVA REALIZADA