PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO
ÍNDICE:
1. Introducción
2.Objetivos generales del Bachillerato
2.Objetivos generales de la Biología y Geología
3.Unidades didácticas
4.Secuenciación de los contenidos y temporalización
5. Criterios de evaluación
6. Contribución al desarrollo de las competencias clave
7. Contenidos transversales
8. Medidas de atención a la diversidad
9.Fomento del hábito de la lectura y de la expresión oral
10. Actividades extraescolares
11. Materiales y recursos didácticos
12. Metodología
1. INTRODUCCIÓN
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la asignatura de Biología y
Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado
adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica;
los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se
persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso
conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos
consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su
disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen
desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer
ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción
con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio
ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como
núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico
como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes
sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se
pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las
repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus
decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les
rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto
de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido
los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método
científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la
comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá
desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos
de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y
utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. En el Bachillerato, la
materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO,
analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución
y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en
continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A
partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para
continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión
oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio
de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los
seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y
vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y
organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento
y adaptación al medio en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato
permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser
ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el
material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios
y de mantener el interés por aprender y descubrir.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, el bachillerato
contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la
violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por
cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
3. OBJETIVOS GENERALES DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La Biología y Geología del primer curso de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa
anterior, se imparten conjuntamente en una sola asignatura al tratarse de disciplinas que
comparten algunas características comunes, como son sus fuentes primarias de conocimiento, los
métodos de análisis e investigación y algunos contenidos.
Por otra parte, ambas disciplinas son necesarias para que los estudiantes puedan abordar con
éxito estudios posteriores, bien sean ciclos formativos de formación profesional de grado
superior, bien universitarios de carácter científico.
En ambas disciplinas se mezclan conocimientos básicos, que se han adquirido por métodos
científicos tradicionales, y nuevos conocimientos, fruto de aplicaciones técnicas de investigación
mucho más avanzadas, que forman parte de la nueva visión del mundo y de la vida que
caracteriza el momento actual.
El papel formativo de la asignatura radica en la ampliación y la profundización de los
conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite conocer y analizar
niveles más complejos de organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como un
planeta activo.
La Biología y Geología también ayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las
implicaciones éticas de la investigación. Asimismo, proporciona la base necesaria para el estudio
de otras materias como la Biología y las Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
La inclusión de contenidos relativos a procedimientos implica que los alumnos y las alumnas se
familiaricen con las características del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la
resolución de problemas y a los trabajos prácticos.
Los contenidos relativos a actitudes suponen la consecución de un respeto al medio natural y la
adquisición de una visión ética de lo que supone el progreso científico. Todos estos aspectos
deben aparecer dentro del marco teórico que se estudia y no como actividades complementarias.
El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
- Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico, tales como: búsqueda
exhaustiva de información, capacidad crítica, cuestionamiento de lo obvio, apertura a nuevas
ideas y necesidad de verificación de los hechos.
- Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
Biología y la Geología, que les permitan tener una visión global y una formación científica
básica para desarrollar estudios posteriores y aplicarlos a situaciones reales y cotidianas.
- Analizar hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y
valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología.
- Desarrollar hábitos de observación y descripción esenciales para el trabajo del naturalista. Por
ejemplo, interpretar globalmente los fenómenos de la geodinámica interna a la luz de la
tectónica de placas.
- Comprender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al
medio, su diversidad y la necesidad de su clasificación.
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 01. NIVELES DE ORGANIZACIÓN Y BASE MOLECULAR DE LA VIDA
OBJETIVOS
1. Describir las características de los seres vivos y los distintos niveles de organización de la
materia viva.
2. Definir los conceptos de bioelemento y biomolécula y conocer los principales bioelementos y
las características de las biomoléculas inorgánicas
3. Describir la estructura química de los glúcidos y conocer su clasificación y sus funciones
biológicas.
4. Conocer las características generales de los lípidos y su clasificación.
5. Describir la estructura de los aminoácidos y de las proteínas y explicar su variabilidad y sus
funciones biológicas.
6. Explicar la estructura de los ácidos nucleicos y su función como portadores de la
información genética.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B1
Características de los
seres vivos y los
niveles de
organización.
Bioelementos y
biomoléculas
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
1. Especificar las
características que
definen a los seres
vivos.
1.1. Describe las
características que
definen a los seres vivos:
funciones de nutrición,
relación y reproducción.
CMCT
CL
2. Distinguir
bioelemento,
oligoelemento y
biomolécula.
2.1. Identifica y clasifica
los distintos bioelementos
y biomoléculas presentes
en los seres vivos.
CMCT
AA
3. Diferenciar y
clasificar los diferentes
tipos de biomoléculas
que constituyen la
materia viva y
relacionándolas con
sus respectivas
funciones biológicas
en la célula.
3.1. Distingue las
características químicas y
propiedades de las
moléculas básicas que
configuran la estructura
celular, destacando la
uniformidad molecular de
los seres vivos.
CMCT
4. Diferenciar cada
uno de los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas.
4.1. Identifica cada uno
de los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas.
CMCT
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
CMCT
CL
AA
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son: Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1) Bloque 2. La organización celular (B2) Bloque 3. Histología (B3) Bloque 4. La biodiversidad (B4) Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
UNIDAD 02. LA CÉLULA
OBJETIVOS:
1. Distinguir entre células eucariota y procariota y entre animal y vegetal.
2. Conocer la estructura y función de los orgánulos celulares.
3. Comprender el ciclo celular.
4. Explicar los acontecimientos principales de la mitosis y meiosis.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B2
Modelos de
organización celular:
célula procariota y
eucariota. Célula
animal y célula
vegetal.
Estructura y función
de los orgánulos
celulares.
El ciclo celular. La
división celular: La
mitosis y la meiosis.
Importancia en la
evolución de los
seres vivos.
Planificación y realización de prácticas de
1 Distinguir una célula
procariota de una
eucariota y una célula
animal de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y
diferencias.
1.1. Interpreta la célula
como una unidad
estructural, funcional y
genética de los seres
vivos.
CMCT
AA
1.2. Perfila células
procariotas y eucariotas y
nombra sus estructuras.
CMCT
AA
2. Identificar los
orgánulos celulares,
describiendo su
estructura y función.
2.1. Representa
esquemáticamente los
orgánulos celulares,
asociando cada orgánulo
con su función o
funciones.
CMCT
AA
2.2. Reconoce y nombra
mediante microfotografías
o preparaciones
microscópicas células
animales y vegetales.
CMCT
3. Reconocer las fases
de la mitosis y meiosis
argumentando su
importancia biológica.
3.1. Describe los
acontecimientos
fundamentales en cada
una de las fases de la
mitosis y meiosis.
CMCT
CL
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
CMCT
AA
laboratorio. meiótica.
La relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido
de iniciativa y espíritu
UNIDAD 03. HISTOLOGÍA
OBJETIVOS:
1. Conocer los principales tejidos vegetales y sus diferentes variedades, y describir las
principales características morfológicas y funcionales de estos.
2. Conocer los principales tipos de tejidos animales, sus principales características
morfológicas y la función que desempeñan en el organismo.
3. Identificar y asociar los distintos tejidos que aparecen en preparaciones microscópicas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B3
Concepto de tejido,
órgano, aparato y
sistema.
Principales tejidos
animales: estructura y
1. Diferenciar los distintos
niveles de organización
celular interpretando
cómo se llega al nivel
tisular.
1.1. Identifica los distintos
niveles de organización
celular y determina sus
ventajas para los seres
pluricelulares.
CMCT
AA
2. Reconocer la
estructura y composición
de los tejidos animales y
vegetales
relacionándoles con las
funciones que realizan.
2.1. Relaciona tejidos
animales y/o vegetales con
sus células características,
asociando a cada una de
ellas la función que realiza.
CMCT
CSC
AA
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
función.
Principales tejidos
vegetales: estructura y
función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
CL
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
CMCT
AA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 04. BIOCLIMATOLOGÍA Y BIODIVERSIDAD
UNIDAD 4: CLIMATOLOGÍA Y BIODIVERSIDAD
OBJETIVOS:
1. Conocer las grandes zonas biogeográficas.
2. Asociar la distribución de especies con los principales biomas.
3. Explicar los factores que condicionan la distribución de los seres vivos.
4. Reconocer las principales adaptaciones de animales y vegetales al medio.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4
Las grandes zonas
biogeográficas.
Patrones de
distribución. Los
principales biomas.
1. Definir el concepto
de biodiversidad y
conocer los principales
índices de cálculo de
diversidad biológica.
1.1. Conoce el concepto
de biodiversidad y
relaciona este concepto
con la variedad y
abundancia de especies.
CMCT
CL
1.2. Resuelve problemas
de cálculo de índices de
diversidad.
CMCT
AA
2. Situar las grandes
zonas biogeográficas y
los principales biomas.
2.1. Identifica los grandes
biomas y sitúa sobre el
mapa las principales
zonas biogeográficas.
CMCT
AA
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
Factores que
influyen en la
distribución de los
seres vivos:
geológicos y
biológicos.
Las adaptaciones de
los vegetales al
medio.
Las adaptaciones de
los animales al
medio.
2.2. Diferencia los
principales biomas y
ecosistemas terrestres y
marinos.
CMCT
3. Relacionar las zonas
biogeográficas con las
principales variables
climáticas.
3.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.
CMCT
CL
3.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.
CMCT
4. Interpretar mapas
biogeográficos y
determinar las
formaciones vegetales
correspondientes.
4.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
CMCT
AA
4.2. Asocia y relaciona
las principales
formaciones vegetales
con los biomas
correspondientes.
CMCT
AA
5. Valorar la
importancia de la
latitud, la altitud y otros
factores geográficos en
la distribución de las
especies.
5.1. Relaciona la latitud,
la altitud, la
continentalidad, la
insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con
la distribución de las
especies.
CMCT
AA
6. Reconocer la
importancia
biogeográfica de la
Península Ibérica en el
mantenimiento de la
biodiversidad.
6.1. Sitúa la Península
Ibérica y reconoce su
ubicación entre dos áreas
biogeográficas diferentes.
CMCT
6.2. Reconoce la
importancia de la
Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas.
CMCT
CSC
6.3. Enumera los
principales ecosistemas
de la Península Ibérica y
sus especies más
representativas.
CMCT
CL
7. Definir el concepto
de endemismo y
conocer los principales
endemismos de la flora
y la fauna españolas.
7.1. Define el concepto
de endemismo o especie
endémica.
CMCT
CL
7.2 Identifica los
principales endemismos
de plantas y animales en
España.
CMCT
8. Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en campos
como la salud, la
medicina, la alimentación
y la industria.
8.1. Enumera las ventajas
que se derivan del
mantenimiento de la
biodiversidad para el ser
humano.
CMCT
CSC
CL
9. Describir las
principales especies y
valorar la biodiversidad
de un ecosistema
cercano.
9.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.
CMCT
AA
SIEE
10. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los diferentes
medios en los que
habitan.
10.1. Relaciona las
adaptaciones de los
vegetales con el medio en el
que se desarrollan.
CMCT
AA
11. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los diferentes
medios en los que
habitan.
11.1. Identifica las
adaptaciones animales a los
medios aéreos.
CMCT
11.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.
CMCT
11.3. Identifica las
adaptaciones animales a los
medios terrestres.
CMCT
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 05. BIODIVERSIDAD Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
OBJETIVOS:
1. Comprender la necesidad que hay de clasificar a los seres vivos, de nombrarlos
científicamente para poder identificarlos, y analizar cómo varía a lo largo del tiempo la
clasificación general de los seres vivos.
2. Señalar las características generales del reino moneras y conocer su clasificación
3. Describir las principales características del reino protoctistas y conocer su clasificación.
4. Enumerar las características más destacadas del reino hongos y conocer su clasificación.
5. Conocer las características más importantes del reino plantas y su clasificación.
6. Señalar las características generales del reino animal y conocer su clasificación.
7. Definir el término biodiversidad y conocer los factores que favorecen su pérdida.
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
B4
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
La conservación de la biodiversidad.
El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
1. Conocer los
grandes grupos
taxonómicos de
seres vivos.
1.1. Identifica los
grandes grupos
taxonómicos de los
seres vivos.
CMCT
2. Interpretar los
sistemas de
clasificación y
nomenclatura de los
seres vivos.
2.1. Conoce y utiliza
claves dicotómicas u
otros medios para la
identificación y
clasificación de
diferentes especies de
animales y plantas.
CMCT
SIEE
AA
CL
3. Conocer las
características de los
tres dominios y los
cinco reinos en los
que se clasifican los
seres vivos.
3.1. Reconoce los tres
dominios y los cinco
reinos en los que
agrupan los seres vivos
CMCT
3.2. Enumera las
características de cada
uno de los dominios y
de los reinos en los que
se clasifican los seres
vivos.
CMCT
CL
4. Relacionar la
biodiversidad con el
proceso evolutivo.
4.1. Relaciona la
biodiversidad con el
proceso de formación
de especies mediante
cambios evolutivos.
CMCT
AA
4.2. Identifica el
proceso de selección
natural y la variabilidad
individual como
factores clave en el
aumento de
biodiversidad.
CMCT
5. Describir el
proceso de
especiación y
enumerar los
factores que lo
5.1. Enumera las fases
de la especiación. CMCT
condicionan.
5.2. Identifica los
factores que favorecen
la especiación.
CMCT
AA
6. Conocer la
importancia de las
islas como lugares
que contribuyen a la
biodiversidad y a la
evolución de las
especies.
6.1. Enumera los
factores que favorecen
la especiación en las
islas.
CMCT
6.2. Reconoce la
importancia de las islas
en el mantenimiento de
la biodiversidad.
CMCT
CSC
7.Conocer las
principales causas de
pérdida de
biodiversidad, así
como y las
amenazas más
importantes para la
extinción de especies
7.1. Enumera las
principales causas de
pérdida de
biodiversidad.
CMCT
7.2. Conoce y explica
las principales
amenazas que se
ciernen sobre las
especies y que
fomentan su extinción.
CMCT
CL
8. Enumerar las
principales causas de
origen antrópico que
alteran la
biodiversidad.
8.1. Enumera las
principales causas de
pérdida de
biodiversidad derivadas
de las actividades
humanas.
CMCT
CSC
8.2. Indica las
principales medidas
que reducen la pérdida
de biodiversidad.
CMCT
CSC
9. Comprender los
inconvenientes
producidos por el
tráfico de especies
exóticas y por la
liberación al medio
de especies
alóctonas o
invasoras.
9.1. Conoce y explica
los principales efectos
derivados de la
introducción de
especies alóctonas en
los ecosistemas.
CMCT
CSC
CL
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 06. LA CLASIFICACIÓN Y LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS
1. Describir las diferencias entre el tipo de nutrición de los briofitos y el de los cormofitos, y
enumerar las distintas etapas que tienen lugar en la nutrición de los cormofitos.
2. Explicar los procesos de absorción del agua y las sales minerales por las plantas.
3. Relacionar determinados procesos físico-químicos con los procesos fisiológicos que
intervienen en el transporte de nutrientes en las plantas.
4. Interpretar experimentos asociados a la nutrición vegetal.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. B5
Funciones de nutrición en las plantas.
Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia elaborada.
La fotosíntesis.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
1. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos.
1.1. Identifica los grandes
grupos taxonómicos de
los seres vivos.
CMCT
AA
1.2. Aprecia el reino
vegetal como
desencadenante de la
biodiversidad.
CSC
2. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
CMCT
CL
3. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
CMCT
CL
4. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
CMCT
CL
5. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
CMCT
CL
6. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.
6.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
CMCT
CL
AA
6.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCT
CL
CSC
7. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.
7.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
CMCT
7.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
CMCT
CL
8. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.
8.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
CMCT
AA
CL
SIEE
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
UNIDAD 07. LA REPRODUCCIÓN Y LA RELACIÓN DE LAS PLANTAS
OBJETIVOS
1. Conocer las funciones de relación en las plantas y el papel de las hormonas vegetales en la
regulación y la coordinación vegetal.
2. Comprender la importancia del proceso reproductivo en las plantas y describir sus formas
básicas de reproducción.
3. Explicar las características de la reproducción en los briofitos y en los pteridofitos.
4. Conocer la estructura de la flor en coniferofitos y en angiospermatofitos, y explicar la
polinización y la fecundación.
5. Conocer los procesos de formación del embrión, la semilla, el fruto y la germinación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B5
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.
Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
1. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
1.1. Distingue los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en
las plantas.
CMCT
CL
2. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.
2.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.
CMCT
CL
2.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.
CMCT
AA
3. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.
3.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
CMCT
CL
AA
4. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
4.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
CMCT
CL
5. Conocer las formas de propagación de los frutos.
5.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
CMCT
CL
6. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
6.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
CMCT
CL
7. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
7.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
CMCT
CSC
8. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
8.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
CMCT
AA
9. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.
9.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
CMCT
CL
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
UNIDAD 08. LA CLASIFICACIÓN Y LA RELACIÓN DE LOS ANIMALES
OBJETIVOS
1. Asimilar los conceptos de estímulo, receptor y efector, y distinguir los distintos tipo
de receptores sensoriales.
2. Comprender la transmisión de la información en el sistema nervioso.
3. Comparar los sistemas nerviosos de los principales grupos de invertebrados.
4. Conocer el sistema nervioso de los vertebrados: organización y funcionamiento.
5. Describir el sistema de coordinación endocrino en los animales, establecer las diferencias
entre los de vertebrados e invertebrados y enumerar las aplicaciones derivadas del
conocimiento de las hormonas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B4
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
B6
Funciones de relación en los animales.
Los receptores y los efectores.
El sistema nervioso y el endocrino.
La homeostasis.
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
1.1. Identifica los grandes
grupos taxonómicos de
los seres vivos.
CMCT
CL
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales.
CMCT
SIEE
AA
CL
3. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.
3.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
CMCT
CL
AA
4. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
4.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
CMCT
CL
4.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
CMCT
CL
5. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
5.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
CMCT
CL
6. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
6.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
CMCT
CL
7. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
7.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
CMCT
CSC
8. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
8.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
CMCT
AA
9. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.
9.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
CMCT
AA
10. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.
10.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
CMCT
CL
10.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
CMCT
CL
AA
10.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.
CMCT
AA
11. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.
11.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
CMCT
AA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
UNIDAD 09. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES. LA DIGESTIÓN Y LA
RESPIRACIÓN
OBJETIVOS
1. Conocer los procesos implicados en la nutrición animal: superficies de intercambio y proceso
de la nutrición, así como la evolución de las estructuras digestivas en los invertebrados.
2. Conocer las partes del aparato digestivo de los vertebrados y las etapas que caracterizan el
proceso digestivo.
3. Distinguir la difusión simple, la respiración cutánea, traqueal y branquial así como la
evolución de estos sistemas en los diferentes grupos de animales.
4. Explicar la respiración pulmonar y conocer las etapas que caracterizan cada uno de sus
procesos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B6
Funciones de nutrición en los animales.
La respiración.
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
1.1. Argumenta las
diferencias más
significativas entre los
conceptos de nutrición y
alimentación.
CMCT
CL
1.2. Conoce las
características de la
nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos
principales.
CMCT
CL
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
CMCT
AA
CL
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
CMCT
AA
CL
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.
CMCT
CL
4.2. Describe la absorción en el intestino.
CMCT
CL
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
CMCT
CL
6. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
6.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.
CMCT
AA
CL
7. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados
7.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
CMCT
AA
CL
8. Realizar experiencias de fisiología animal.
8.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
CMCT
AA
CL
SIEE
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 10. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES. LA CIRCULACIÓN Y LA
EXCRECIÓN
OBJETIVOS:
1. Conocer los elementos anatómicos del sistema circulatorio, así como el funcionamiento del
órgano impulsor en los mamíferos.
2. Distinguir los diferentes modelos de sistemas de circulación y las características de los
sistemas circulatorios en invertebrados y vertebrados.
3. Distinguir las principales sustancias que excretan los animales y los diferentes órganos
excretores de los invertebrados.
4. Explicar los órganos excretores de los vertebrados y la formación de la orina.
CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
B6
Funciones de nutrición en los animales.
El transporte de gases.
La excreción.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
1. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.
1.1. Relaciona circulación
abierta y cerrada con los
animales que la
presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
CMCT
CL
1.2. Asocia
representaciones
sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble,
incompleta o completa.
CMCT
AA
CL
2. Conocer la composición y función de la linfa.
2.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.
CMCT
CL
3. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
3.1. Define y explica el proceso de la excreción.
CMCT
CL
4. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
4.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.
CMCT
AA
5. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
5.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
CMCT
CL
AA
6. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
6.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
CMCT
AA
6.2. Explica el proceso de formación de la orina.
CMCT
CL
7. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados
7.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
CMCT
8. Realizar experiencias de fisiología animal.
8.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
CMCT
AA
CL
SIEE
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
UNIDAD 11. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
OBJETIVOS:
1. Comprender las diferentes modalidades de reproducción que han surgido a lo largo de la
evolución.
2. Identificar los diferentes elementos anatómicos del aparato reproductor, y conocer la
morfología de los gametos y el proceso de gametogénesis.
3. Explicar el mecanismo de la fecundación y sus diferentes tipos.
4. Comprender y explicar las características del desarrollo embrionario y los diferentes
desarrollos del período postembrionario.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B6
La reproducción en los animales.
Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.
Los ciclos biológicos más característicos de los animales.
La fecundación y el desarrollo embrionario.
1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes
1.1. Describe las
diferencias entre
reproducción asexual y
sexual, argumentando las
ventajas e inconvenientes
de cada una de ellas.
CMCT
AA
CL
1.2. Identifica tipos de
reproducción asexual en
organismos unicelulares y
pluricelulares.
CMCT
1.3. Distingue los tipos de
reproducción sexual. CMCT
2. Describir los procesos de la gametogénesis.
2.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
CMCT
AA
3. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
3.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
CMCT
CL
4. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
4.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.
CMCT
AA
4.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
CMCT
AA
5. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
5.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
CMCT
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 12. ESTRUCTURA, COMPOSICIÓN Y DINÁMICA DE LA TIERRA
OBJETIVOS:
1. Describir los principales métodos de investigación del interior terrestre.
2. Explicar los modelos estructurales de la Tierra para comprender el comportamiento físico de
nuestro planeta.
3. Revisar las principales hipótesis orogénicas y analizar las hipótesis de la deriva continental
y la expansión del fondo oceánico como precursoras de la teoría de la tectónica de placas.
4. Conocer los puntos fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y diferenciar los
tipos de movimientos relativos entre las placas.
5. Explicar los diferentes modelos sobre el mecanismo impulsor que mueve las placas y una de
las consecuencias de su dinámica: las deformaciones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B7
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.
Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.
1.1. Caracteriza los
métodos de estudio de la
Tierra en base a los
procedimientos que utiliza
y a sus aportaciones y
limitaciones.
CMCT
AA
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.
CMCT
CL
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
CMCT
AA
hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
CMCT
CL
AA
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
CMCT
CL
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
CMCT
CL
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
CMCT
CL
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.
CMCT
CL
AA
7. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
7.1 Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
CMCT
AA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 13. LAS ROCAS
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
OBJETIVOS:
1. Definir mineral y cristal y conocer los principales procesos de formación de los minerales,
sus propiedades, clasificación y aplicaciones.
2. Conocer los tipos de rocas magmáticas, la actividad magmática plutónica y volcánica, y los
yacimientos magmáticos.
3. Distinguir las principales rocas metamórficas y conocer sus principales yacimientos y
conocer su clasificación.
4. Entender cómo se forman los estratos, la importancia que tienen para el conocimiento de la
historia geológica de una zona y conocer los principios que utiliza la estratigrafía.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B7
Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
B8
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés.
Metamorfismo: Clasificación de las rocas metamórficas.
Procesos sedimentarios. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.
1. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.
1.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
CMCT
2. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.
2.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.
CMCT
SIEE
AA
CL
3. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
3.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre,
CMCT
CL
AA
4. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
4.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.
CMCT
CL
AA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
UNIDAD 14. PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS
OBJETIVOS:
1. Explicar el concepto de magma y comprender su formación, evolución y tipos.
2. Explicar el concepto de metamorfismo, los factores que lo motivan, sus efectos y tipos
3. Conocer qué es la meteorización y sus diferentes tipos.
4. Conocer los procesos geológicos de erosión, transporte y sedimentación, quién los realiza y
cómo se producen.
5. Comprender los procesos de formación de las rocas sedimentarias
6. Conocer los diferentes ambientes que se producen a consecuencia de la dinámica litosférica.
7. Asociar las manifestaciones de la dinámica litosferica con la aparición de pliegues y fallas,
así como identificar los elementos característicos de éstos.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B8
El magmatismo en la Tectónica de placas.
Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. El metamorfismo en la Tectónica de placas.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.
La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas.
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
1.1. Explica la relación
entre el magmatismo y la
tectónica de placas,
conociendo las
estructuras resultantes
del emplazamiento de los
magmas en profundidad
y en superficie.
CMCT
CL
AA
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.
CMCT
CL
AA
3. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
3.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
CMCT
CL
AA
4. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.
4.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
CMCT
CL
AA
5. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
5.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.
CMCT
CL
6. Explicar la diagénesis y sus fases.
6. Describe las fases de la diagénesis.
CMCT
CL
7. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
7.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.
CMCT
AA
7.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
CMCT
AA
8. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
8.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.
CMCT
CL
AA
8.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
CMCT
CL
AA
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 15. LA HISTORIA DE LA TIERRA
OBJETIVOS:
1. Entender cómo se forman los estratos y la importancia que tienen para el conocimiento
de la historia geológica de una zona
2. Conocer los principios que utiliza la estratigrafía.
3. Comprender el proceso de fosilización,
4. Entender los principios de los métodos de datación
5. Conocer las distintas unidades en que se divide la historia geológica de la Tierra.
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
B9
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.
Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.
Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
CMCT
CL
AA
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.
CMCT
CL
AA
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
CMCT
CL
AA
CSC
La relación de competencias clave es la
siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en
ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias
sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y
expresiones culturales (CEC).
4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Biología y Geología de 1.º de
Bachillerato sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones
educativas.
Los contenidos se adaptan a las capacidades de los alumnos que inician esta etapa, y la
profundidad con la que se han tratado permite desarrollarlos en su totalidad durante el curso
académico.
Los contenidos de cada unidad aportan a los alumnos los conceptos generales de la Biología y la
Geología, y los introducen en el método científico a través de los procedimientos propuestos.
La Biología y Geología de 1.º de Bachillerato, siguiendo el modelo de la etapa anterior, se
Los bloques del currículo son:
Bloque 1. Los seres vivos. Composición y función (B1)
Bloque 2. La organización celular (B2)
Bloque 3. Histología (B3)
Bloque 4. La biodiversidad (B4)
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (B5)
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (B6)
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (B7)
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (B8)
Bloque 9. Historia de la Tierra (B9)
estudian conjuntamente. Las dos disciplinas comparten algunas características comunes, como
son el método científico y la base experimental, y se apoyan en los conceptos y las técnicas de la
Física y Química.
La secuenciación que proponemos parte de una primera unidad, común a ambas disciplinas, a
partir de la cual queda a criterio de cada docente comenzar el desarrollo de la materia por los
bloques de Biología o de Geología, según estime oportuno.
En la secuenciación y el desarrollo de los distintos contenidos se han tenido en cuenta los
siguientes criterios:
En Biología se ha seguido un desarrollo de complejidad creciente, señalando las bases de los
niveles inferiores (molecular, celular y tisular) antes de afrontar los complejos sistemas y
relaciones de los individuos.
Nos ha parecido conveniente asentar las bases moleculares de la materia viva, porque la
experiencia nos dice que el alumnado carente de esta información no es capaz de una
comprensión adecuada de los procesos metabólicos y fisiológicos que habrán de ser abordados al
tratar de la fisiología.
Aquellas unidades que tratan contenidos relativos a la fisiología se han dotado de la misma
estructura interna de modo que el alumnado vea facilitada su tarea al reconocer ciertos elementos
y organización común en todas estas unidades.
Básicamente, estos elementos consisten en una introducción y una valoración del papel biológico
de la función considerada, la base anatómica que la sustenta y la descripción de los procesos
fisiológicos que la desarrollan. Además se ha abordado, hasta donde la madurez intelectual del
alumnado de estas edades y la base conceptual que poseen ha permitido, un enfoque comparado
entre los diferentes grupos de animales, de modo que se analice el desarrollo de la misma
función como logro evolutivo, con diferentes desarrollos en cada uno de ellos. Sin perjuicio de lo
anterior, de modo que el aprendizaje resulte lo más significativo posible, cuando ha sido
necesaria la elección de un modelo para ilustrar cómo y dónde se producen y regulan los
diferentes procesos entre los vertebrados, se ha escogido el ser humano para ello.
En Geología se ha optado por comenzar dando una visión global del planeta, tanto en lo relativo
a su estructura como a su composición, destacando la importancia de la tectónica de placas como
el contexto donde ocurren la mayoría de los procesos geológicos, para terminar con el estudio de
los ambientes y los procesos petrogenéticos, tanto internos como externos.
BLOQUE I. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
Unidad 1. Niveles de organización y base molecular de la vida
- La vida y sus niveles de organización
- Los bioelementos y las biomoléculas.
- Los glúcidos.
- Los lípidos.
- Las proteínas.
- Los ácidos nucleicos.
Unidad 2. La célula
- Célula procariota y eucariota.
- Célula animal y vegetal.
- Orgánulos celulares.
- Ciclo celular
- Prácticas de laboratorio
Unidad 3. Histología
- Los tejidos vegetales.
- Los tejidos animales.
- Observación microscópica de tejidos.
BLOQUE II. LA BIODIVERSIDAD: EVOLUCIÓN Y CLASIFICACIÓN
Unidad 4. Climatología y biodiversidad
- Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución.
- Los principales biomas.Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y
biológicos.
- Las adaptaciones de los vegetales y animales al medio
Unidad 5. Biodiversidad y clasificación de los seres vivos
- ¿Cómo se clasifican los seres vivos?
- Los moneras.
- Los protoctistas.
- Los hongos.
- Las plantas.
- Los animales.
- La biodiversidad y su conservación.
BLOQUE III. LAS FUNCIONES VITALES EN PLANTAS Y EN ANIMALES
Unidad 6. La clasificación y nutrición de las plantas
- Clasificación de los principales grupos de plantas.
- La función de nutrición en las plantas.
- Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
- Transporte de la savia elaborada.
- La fotosíntesis.
- Aplicaciones y experiencias prácticas.
Unidad 7. La reproducción y relación de las plantas.
- La función de relación en las plantas. Hormonas vegetales.
- La función de reproducción en las plantas.
- Reproducción en briofitos y pteridofitos.
- Reproducción en plantas con semillas.
Unidad 8. La clasificación y la relación de los animales.
-Clasificación de los principales grupos animales.
- La recepción de los estímulos.
- El sistema de coordinación nerviosa.
- Sistemas nerviosos de los invertebrados.
- El sistema nervioso de los vertebrados.
- El sistema de coordinación hormonal.
Unidad 9. La nutrición en los animales. La digestión y la respiración.
- La nutrición en los animales.
- La digestión I. El proceso en invertebrados.
- La digestión II. El proceso en vertebrados.
- El intercambio de gases.
Unidad 10. La nutrición en los animales. La circulación y la excreción
- El transporte de sustancias.
- Modelos de sistemas de circulación.
- Modelos de aparatos excretores
Unidad 11. La reproducción en los animales
- Los tipos de reproducción en los animales.
- La formación de gametos.
- La fecundación.
- El desarrollo embrionario.
- Intervención humana en la reproducción.
BLOQUE IV. LA GEOSFERA
Unidad 12. Estructura, composición y dinámica de la Tierra.
- Métodos de estudio de la Tierra.
- La estructura de la Tierra.
- Hipótesis que explican la dinámica terrestre.
- La teoría tectónica de placas.
- El motor de las placas.
- Consecuencias de la dinámica litosférica.
Unidad 13. Las rocas
- Minerales y rocas.
- Rocas magmáticas.
- Rocas metamórficas.
- Rocas sedimentarias.
Unidad 14. Procesos geológicos y petrogenéticos
- Los procesos magmáticos.
- Los procesos del metamorfismo.
- Los procesos sedimentarios.
- Los ambientes petrogenéticos.
- Manifestaciones de la dinámica litosférica: pliegues y fallas.
Unidad 15. La Historia de la Tierra
- Métodos de datación.
- La estratificación y la interpretación del registro estratigráfico.
- Las eras geológicas.
- Principales acontecimientos geológicos.
TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación:
Bloque I: características y clasificación de los seres vivos
Bloque II: La biodiversidad: evolución y clasificación
2º Evaluación: bloque III: funciones vitales en plantas y animales
3º Evaluación: bloque IV: La Geosfera.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y las alumnas
alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades
indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia.
Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de
contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del
alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como
parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los
estudiantes. Los criterios que proponemos son los siguientes:
- Conocer y aplicar algunas de las técnicas de trabajo utilizadas en la investigación de diversos
aspectos (geología, botánica, ecología, etc.) de nuestro planeta.
- Aplicar las estrategias propias del trabajo científico a la resolución de problemas relativos a la
estructura y composición de la Tierra.
- Relacionar los procesos petrogenéticos con la teoría de la tectónica de placas.
- Explicar los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias.
- Conocer los principales yacimientos minerales asociados, así como la importancia económica
de estos.
- Explicar e identificar las características de los principales tejidos animales y vegetales.
- Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos taxonómicos en los que se
integran.
- Explicar los mecanismos básicos que inciden en el proceso de la nutrición vegetal y animal,
relacionando los procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles.
- Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a partir de la
comprensión del proceso de coordinación neuro-endocrina, indicando algunas aplicaciones
derivadas del conocimiento de las hormonas.
- Indicar las ventajas que aporta la reproducción sexual sobre la asexual, determinando algunas
aplicaciones prácticas que se derivan del conocimiento de proceso.
- Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes relacionados con problemas
biológicos y geológicos relevantes en la sociedad.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan
al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de aprendizaje y
proporcionará una información constante que permita mejorar los procesos como los resultados
de la intervención educativa
La evaluación se basarán en la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal.
Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado en
la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los contenidos de Ciencias. Como
resultado de dicha evaluación inicial, adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo para
aquellos alumnos/as que los precisen.
Criterios de calificación:
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos
trabajados en la programación didáctica: Un 85%
de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Trabajos específicos individuales o en grupo:
posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones, prácticas de laboratorio,
actividades de la plataforma digital MOODLE, participación activa en los debates en clase
15% de la calificación
Para las calificaciones se tendrán en cuenta la información obtenida del alumnado a
través del cuaderno, expresión oral y escrita, pruebas escritas, actividades en grupo, utilización
de vocabulario científico, etc.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del alumno/a. En
caso de evaluación negativa, el alumno podrá presentarse a una prueba extaordinaria de tipo
escrito, en septiembre.
En cuanto a los criterios de promoción el Departamento se acoge a los aprobados por
el Plan de Centro
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE. RELACIÓN DE ESTAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las
especificaciones de la ley, son:
1.º Comunicación lingüística.
2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia digital.
4.º Aprender a aprender.
5.º Competencias sociales y cívicas.
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y expresiones culturales.
En 1.º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las
competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología; además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su
integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de aprendizaje integradas que
permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo. Para valorar estos, serán los estándares de aprendizaje evaluables, como
elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las
competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de
ellas. La materia Biología y Geología utiliza una terminología formal que permitirá a los
alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos
adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de
investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas
de la asignatura permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia; para desarrollar esta competencia los alumnos
aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,
elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más
trabajadas en la materia.
La competencia digital se fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar
información en medios digitales, además de permitir que los alumnos y a las alumnas se
familiaricen con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la
información científica (datos estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos...). La
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las
ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil en el campo de la
biología y la geología que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta
asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo
tiempo, operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de
observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje
autónomo.
Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo
de laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el
respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas. Así mismo, el conocimiento científico es una parte fundamental de la cultura
ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y permite formarse una
opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas relacionados con el avance
científico y tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde
la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección
de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión
permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo
organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos que representen aspectos de la naturaleza, la observación y la
apreciación de la belleza natural y de la armonía de un paisaje, etc., son ejemplos de algunas de
las habilidades plásticas que se emplean en el trabajo de la Biología y Geología de 1.º de
Bachillerato, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales al
fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos.
COMPETENCIA CLAVE INDICADORES
CMCT - Cuidado del entorno medioambiental y
de los seres vivos
- Vida saludable
- La Ciencia en el día a día
- Manejo de elementos matemáticos
- Razonamiento lógico y resolución de
problemas
CCL Comprensión oral y escrita
- Expresión oral y escrita
- Normas de comunicación
- Comunicación en otras lenguas
CD - Tecnologías de la información
- Comunicación audiovisual
- Utilización de herramientas digitales
CEC - Respeto por las manifestaciones
culturales propias y ajenas
- Expresión cultural y artística
CSYC - Educación cívica y constitucional
- Relación con los demás
- Compromiso social
SIEP - Autonomía personal
- Liderazgo
- Creatividad
- Emprendimiento
CAA - Perfil de aprendiz
- Herramientas para estimular el
pensamiento
- Planificación y evaluación del
aprendizaje
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación
de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben
abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en
el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y
están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno
como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.
El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las
personas con discapacidad y al estado de derecho.
El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del
terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
El desarrollo sostenible y el medioambiente.
Los riesgos de explotación y abuso sexual.
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación.
La protección ante emergencias y catástrofes.
Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias
para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la
ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en
calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Estas medidas son claves para atender a la diversidad natural de alumnado-clase. Optar
por una combinación de variables permite adaptarnos no solo al ritmo de aprendizaje sino
también a los estilos. Por esto este apartado es clave en el diseño de la programación, facilitando
a cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución de los contenidos
propuestos.
La evaluación inicial fue el punto de partida para adecuación del curriculo a las
características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial, se
adoptaran las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas que los precisen
o de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades específicas de apoyo.
9. FOMENTO DEL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL
El Departamento contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el hábito
por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita, como:
- Lecturas de textos científicos relacionados con la temática a tratar
- Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas acompañadas de
actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. Se tiene previsto visualizar una
película por cada trimestre.
- Lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el temática a tratar y
acompañadas de actividades. Que acercan al alumno a la realidad que nos rodea.
- Visualización de documentales que amplíen información al alumno y favorezcan el
interés por las Ciencias.
- Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y despertar su interés
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizarán actividades complementarias relacionadas con la materia y la actividad
extraescolar de la visita a un centro relacionado con la salud.
-Conferencia sobre la energía solar
-Visita al Parque de las Ciencias de Granada
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además del libro de texto se utilizará material fotocopiable, recursos multimedia, videos,
transparencias y diapositivas. Así como materiales de elaboración propia.
Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance: biblioteca
del centro y municipal, internet, etc.
Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así mismo se
dispone del periódico El País en formato papel y digital
12. METODOLOGÍA
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e
integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad didáctica, se podrá
hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto
a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Hemos de tener en
cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural del alumnado según sus propios
estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: actividades de
refuerzo y de ampliación. Además se pueden incluir actividades de reproducción, de conexión y
de reflexión.
Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al
aula como:
- Espacios interiores del Centro ( SUM, aula de informática, laboratorios, etc)
- Espacios exteriores ( salidas al entorno natural, museos, etc)
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica
y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario escolar, las
efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros momentos de la jornada)
y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo autónomo para permitir atender la
diversidad).
PROYECTO CURRICULAR ANATOMIA
APLICADA DE 1º DE BACHILLERATO 1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7. CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES
9. METODOLOGÍA
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
12. ACTIVIDADES PROPUESTAS
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
1. INTRODUCCIÓN
La materia de anatomía aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana con las manifestaciones artísticas
corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación,
por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción
motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables,
pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así
como en general en la vida. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y
actitudes como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física.
2. OBJETIVOS
El desarrollo de la materia contribuirá a la consecución de los siguientes objetivos:
Obj.1. Entender el cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la biología, cuyos
aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de
mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y/o
artístico.
Obj.2. Relacionar las diferentes acciones sensitivo-motoras que, ejercidas de forma global,
convierten al ser humano en un excelente vehículo de expresión corporal, capaz de relacionarse
con su entorno.
Obj.3. Identificar y desarrollar las diferentes técnicas y recursos físicos y mentales que el
organismo ofrece como capacidad para realizar una actividad física optimizada.
Obj.4. Conocer y valorar los hábitos nutricionales, posturales e higiénicos que inciden
favorablemente en la salud, en el rendimiento y en el bienestar físico.
Obj.5. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las
diversas actividades físicas o artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
Obj.6. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas
implicadas en las diferentes manifestaciones físicas o artísticas de base corporal, su
funcionamiento y su finalidad última en el desempeño del movimiento, profundizando en los
conocimientos anatómicos y fisiológicos.
Obj.7. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente
aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y
artístico y conduce a enfermad o lesión.
Obj.8. Conocer las posibilidades de movimiento corporal pudiendo identificar las estructuras
anatómicas que intervienen en los gestos de las diferentes actividades físicas o artísticas, con el
fin de gestionar la energía y mejorar la calidad del movimiento.
Obj.9. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,
biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito y poder acceder a textos
e información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes escénicas. Obj.10. Aplicar con
autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo
anatomo-funcional y relativos a la actividad física del mismo sujeto o su entorno.
Obj.11. Ser capaz de autogestionar una preparación física adecuada a cada actividad con el fin de
mejorar la calidad del movimiento y su rendimiento físico.
Obj.12. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de la actividad física y conocer sus
efectos beneficiosos sobre la salud física y mental.
Obj.13. Controlar las herramientas informáticas y documentales básicas que permitan acceder a
las diferentes investigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la red o en las
publicaciones especializadas.
3. CONTENIDOS
Anatomía Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la
acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de
control y regulación; profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las
técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas corporales, y los efectos que la
actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones
básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la
conducta motora.
BLOQUE 1- Características del movimiento
BLOQUE 2- Organización básica del cuerpo humano
BLOQUE 3-EL sistema locomotor
BLOQUE 4-El sistema cardiopulmonar
BLOQUE 5-El sistema de aporte y la utilización de la energía
BLOQUE 6-Los sistemas de coordinación y regulación
BLOQUE 7-Expresión y comunicación corporal
BLOQUE 8-Elementos comunes
Bloque 1-1-Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la
finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2-Identificar las características de la ejecución de las
acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad de las
mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
Bloque 2-1-Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración
anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo
caracterizan como unidad estructural y funcional.
Bloque 3-1Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos
propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las
partes que lo componen.2- Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos
funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y estableciendo relaciones
razonadas. 3-Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de
trabajar de forma segura y evitar lesiones.4- Identificar las lesiones más frecuentes del aparato
locomotor en las actividades artísticas, relacionadas con sus causas fundamentales.
Bloque 4 -1-Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades
artísticas corporales.2- Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y
costumbres saludables para el sistema respiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras
inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
Bloque 5-1-Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin
de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.2- Reconocer los procesos de digestión y
absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de
ellos. 3-Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento
de las actividades artísticas corporales.4- Identificar los trastornos del comportamiento nutricional
más
comunes y los efectos que tienen sobre la salud.
Bloque 6-1-Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando
su estructura y su función. 2-Identificar el papel de el sistema neuro-endocrino en la actividad física,
reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
Bloque 7-1-Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad 2-Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano
ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.3- Diversificar y desarrollar
sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos
contextos de práctica artística.
Bloque 8 -1-Utilizar la tecnología de la información y comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos
con intereses comunes. 2-Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los
procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo, la salud y la motricidad humana. 3- Demostrar, de manera activa,
motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y
responsabilidades.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO DE ANATOMÍA APLICADA 1ª Evaluación
Disección de un corazón de cerdo , vaca o cordero
2ª Evaluación
Disección de riñón de cerdo, vaca o cordero
3ª Evaluación
Disección de un ojo de cerdo, vaca o cordero
4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los bloques de contenidos se organizan a lo largo de las tres evaluaciones con el fin de avanzar
en la comprensión de la anatomía humana desde el nivel estructural más sencillo (el nivel
celular) hasta el nivel de individuo (constituido por aparatos y sistemas). Se pretende así lograr la
comprensión de aspectos fisiológicos y metabólicos fundamentales para comprender el
funcionamiento global del ser humano; haciendo hincapié en el modo en que cada una de las
partes y procesos estudiados interactúa con los restantes (en una relación de interdependencia).
Se buscará que el alumnado comprenda su papel dual como estudiantes y objetos de estudio, con
el fin de favorecer un aprendizaje autónomo y constructivista, basado en la comprensión y
alejado de un aprendizaje memorístico. A lo largo del curso se pretende que el alumnado vaya
adquiriendo la capacidad de un análisis holista de forma progresiva. Y se desarrollarán con ese
fin los contenidos incluidos en el bloque 8 (elementos comunes) en que, partiendo de las bases
de la metodología científica, se trabajará el análisis razonado de situaciones concretas, la
resolución de problemas y/o la valoración de los resultados de investigaciones. Tal y como
muestra la secuenciación abajo indicada, la primera parte de la asignatura es en cierto modo
similar a lo que se da en 3º ESO, profundizando más en la fisiología y aprovechando el
laboratorio para hacer prácticas (observar preparaciones de tejidos al microscopio y diseccionar
un conejo de monte). Se deja para el final de curso los contenidos relativos al aparato locomotor
y la biomecánica con objeto de analizar dicho bloque con un enfoque globalizador y unificador
de la asignatura.
1ª Evaluación:
Tema 1: Organización básica del cuerpo humano (BLOQUE 2)
Tema 2: El sistema de aporte y utilización de la energía (BLOQUE 5)
Tema 3: El sistema cardiopulmonar (BLOQUE 4)
2ª Evaluación:
Tema 4: Los sistemas de coordinación y de regulación (BLOQUE 6)
Tema 5: El sistema locomotor (BLOQUE 3)
3ª Evaluación:
Tema 6: Las características del movimiento (BLOQUE 1)
Tema 7: Expresión y comunicación corporal (BLOQUE 7)
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1-1-Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con
la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2-Identificar las características de la ejecución
de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la finalidad
de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
Bloque 2-1-Interpretar el funcionamiento de el cuerpo humano como resultado de la integración
anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y
que lo caracterizan como unidad estructural y funcional.
Bloque 3-1Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en
movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se
establecen entre las partes que lo componen.2- Analizar la ejecución de movimientos aplicando
los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica, y
estableciendo relaciones razonadas. 3-Valorar la corrección postural identificando los malos
hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.4- Identificar las
lesiones más frecuentes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionadas con sus
causas fundamentales.
Bloque 4 -1-Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades
artísticas corporales.2- Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos
y costumbres saludables para el sistema respiratorio y el aparato de fonación, en las acciones
motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
Bloque 5-1-Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el
fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.2- Reconocer los procesos de
digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas
en cada uno de ellos. 3-Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud
y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.4- Identificar los trastornos del
comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.
Bloque 6-1-Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano,
especificando su estructura y su función. 2-Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la
actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo
humano.
Bloque 7-1-Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el
desarrollo personal y de la sociedad 2-Identificar las diferentes acciones que permiten al ser
humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.3- Diversificar y
desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a
distintos contextos de práctica artística.
Bloque 8 -1-Utilizar la tecnología de la información y comunicación para mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos
colaborativos con intereses comunes. 2-Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas
coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que
traten del funcionamiento del cuerpo, la salud y la motricidad humana. 3-Demostrar, de manera
activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y
responsabilidades
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1 1.1- Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los
mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1.2-Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
2.1-Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades
artísticas
2.2 -Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente
expresivo-comunicativo.
2.3 -Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones
motoras.
Bloque 2 1.1-Diferencia los distintos niveles de organización del cuerpo humano.
1.2-Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos
1.3-Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más
relevantes.
1.4-localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realiza.
Bloque 3 1.1-Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del
cuerpo humano.
1.2- Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
1.3-Diferencia los tipos de articulaciones relacionadas con la movilidad que permiten.
1.4-Describe la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como
parte del sistema locomotor.
1.5-Diferencia los tipos de músculo relacionándolos con la función que desempeña.
1.6-describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular.
2.1-Interpreta los principios d la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del
aparato locomotor y al movimiento.
2.2- Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminología adecuada.
2.3-Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las
fuerzas que actúan en el mismo
2.4-Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la
participación muscular en los movimientos de las mismas.
2.5-Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.
2.6-Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos
estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades
artísticas y los diferentes estilos de vida.
3.1-Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
3.2-Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de
las actividades artísticas y de los diferentes estilos de vida.
4.1-Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las
actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
4.2-Analiza posturas y gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de
ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
Bloque 4 1.1-Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que
tiene lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
1-2-Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e
integración de cada uno de sus componentes.
1.3-Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física
asociada a actividades artísticas de diversa índole.
2.1 -Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.
2.2-Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones
entre las estructuras que lo integran.
2.3-Identifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas
con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.
2.4-Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación relacionándolas con
las causas más habituales.
Bloque 5 1.1-Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y
anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de
la actividad.
1.2-Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
1.3-Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como
los mecanismos de recuperación.
2.1-identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión
y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
2.2-Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y absorción de alimentos y
nutrientes vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
3.1-Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta
sana y equilibrada.
3.2-Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades,
3.3-Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad física
y argumentando su influencia en la salud y rendimiento físico.
3.4 -Reconoce hábitos alimenticios saludables y perjudiciales para la salud sacando conclusiones
para mejorar el bienestar personal.
4.1-Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos
que tiene para la salud.
4.2-Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que
conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional
Bloque 6 1.1-Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la
actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
1.2 Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y voluntarios, asociándolos a las
estructuras nerviosas implicados en ellos.
1.3-Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
2.1-describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.
2.2-Analiza el proceso de termorregulación y de regulación de aguas y sales relacionándolos con
la actividad física.
2.3-valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico
del artista.
Bloque 7 1.1-Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas
como contribución al desarrollo integral de la persona.
1.2-Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el
punto de vista de practicante como de espectador.
2.1-Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo de
comunicación.
2.2-Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando
su valor estético.
3.1 -Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al
servicio de la intencionalidad.
3.2 -Aplica las habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades
de respuesta creativa.
Bloque 8 1.1-Recopila información, utilizando las tecnologías de la información y comunicación, de forma
sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y
rigurosas en la materia.
1.2-Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión.
2.1-Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos
sobre algunas funciones importantes de la actividad artística
2.2-Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que
son rasgos importantes para aprender a aprender.
2.3 -Conoce y aplica métodos de investigación que permiten desarrollar proyectos propios.
3.1 -Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo.
3.2- Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o compañeras
apoyando el trabajo de los demás.
7. CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Anatomía Aplicada permite el desarrollo de las competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística
La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral, es fundamental para que los
alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir de forma crítica sus
ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos argumentar,
utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La materia favorece, no sólo la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones,
asociando causas con efectos y transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto
del movimiento y de las manifestaciones físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo
actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para desarrollar esta competencia el profesorado
podrá utilizar procedimientos propios del trabajo científico (resolución de problemas, manejo y
tratamiento de información, gráficas, escalas, estudio biomecánico del movimiento…).
Competencia digital.
En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas en
la dinámica del aula, no sólo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se
aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces
de utilizar las herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo
debemos desarrollar en el alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su
contraste y valoración ante la diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y
alumnas deben, a su vez, desarrollar la habilidad de utilización de diferentes aplicaciones
digitales para la presentación de datos y trabajos, utilizando diferentes formatos.
Competencia de aprender a aprender.
El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento abstracto, lo que permite una mayor
capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis, argumentación, reflexión,
búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta competencia.
Se considera adecuado plantear actividades que se partan de situaciones problemáticas, permiten
que el alumnado aprenda de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se puede proponer la
elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a
servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como para hacer explícitos los
conocimientos que van asimilando.
Competencia sociales y cívicas.
Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita generar actitudes de
respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que
repercuten en un buen estado de salud y permiten mejorar la faceta física o artística.
Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades
sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de
cerca otras realidades, mediante actividades culturales o charlas de expertos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad y el ingenio son fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como
artísticas. Se puede desarrollar esta competencia a través de tareas que den la oportunidad al
alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma e innovadora, en las que,
a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
La ciencia y el arte forman parte de nuestro patrimonio cultural y en la materia de Anatomía
Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común y las interacciones entre ambos. Es
importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que favorezca la propia
expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales.
COMPETENCIA CLAVE BLOQUES DE
CONTENIDOS
INDICADORES
CMCT 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 - Cuidado del entorno
medioambiental y de los
seres vivos
- Vida saludable
- La Ciencia en el día a día
- Manejo de elementos
matemáticos
- Razonamiento lógico y
resolución de problemas
CCL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8 Comprensión oral y escrita
- Expresión oral y escrita
- Normas de comunicación
- Comunicación en otras
lenguas
CD 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 - Tecnologías de la
información
- Comunicación audiovisual
- Utilización de herramientas
digitales
CEC 2, 3, 4 y 7 - Respeto por las
manifestaciones culturales
propias y ajenas
- Expresión cultural y artística
CSYC 2, 5 y 6 - Educación cívica y
constitucional
- Relación con los demás
- Compromiso social
SIEP 3, 5, 7 y 8 - Autonomía personal
- Liderazgo
- Creatividad
- Emprendimiento
CAA 1, 2, 3, 4, 5, 6. 7 y 8 - Perfil de aprendiz
- Herramientas para estimular
el pensamiento
- Planificación y evaluación
del aprendizaje
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Anatomía Aplicada se trabajarán los siguientes elementos transversales: - los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos, - el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, - la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual, - la prevención y resolución pacífica de conflictos, -
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia, - el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo, - el rechazo a la violencia terrorista, - el respeto al Estado de derecho, -
el desarrollo sostenible y el medio ambiente, - la protección ante emergencias y catástrofes, - la
prevención de los accidentes de tráfico, - las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las TICs.
9. METODOLOGÍA
La Anatomía Aplicada es una materia optativa con la que el alumnado puede consolidar
destrezas que le permitan desenvolverse en el ámbito científico, en el cultural, pero también en
cualquier otro ámbito, como son el esfuerzo y la capacidad de trabajo.
La metodología a utilizar dependerá del alumnado, de sus intereses, motivaciones y capacidades,
así como la de los recursos disponibles. En esta etapa las características del alumnado, permite
realizar actividades con mayor grado de abstracción y razonamiento lógico, entre las que
dominen el análisis, la reflexión y la argumentación, entre otros. Además de estos aspectos, el
enfoque científico de la materia condicionará, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos
metodológicos.
La materia se puede abordar desde un punto de vista eminentemente práctico, fomentando
aprendizajes significativos del alumnado, dando sentido a lo que aprenden y desarrollen
aprendizajes más eficaces y duraderos, aplicando lo que aprenden a la actividad física, deportiva,
artística y al campo de la salud. Se deben fomentar las tareas que impliquen de forma activa al
alumnado, como investigaciones en las que puedan formular y contrastar hipótesis, diseño de
experiencias en los que interpreten los resultados y utilicen adecuadamente la información.
Se pueden plantear prácticas de laboratorio (reconocimiento de biomoléculas, preparaciones de
células y tejidos, observaciones al microscopio óptico, disecciones de animales,…). Así mismo
se pueden plantear prácticas de fisiología, identificación de órganos y aparatos con modelos
plásticos, prácticas de elasticidad, motricidad, estiramientos…
Las imágenes obtenidas de diversas fuentes pueden ayudar a reconocer, interpretar y comprender
estructuras anatómicas y procesos implicados en el movimiento
Proponer actividades que partan de preguntas abiertas, con el fin de que el alumnado formule
hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las
correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de forma puntual, para
introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo
individualmente o en grupo. La elaboración de un documento digital o no, para su posterior
exposición y comunicación de conclusiones en el aula o fuera de ella, puede complementar estas
actividades.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se elaboran las calificaciones de cada alumno teniendo en cuenta tanto los criterios de
evaluación de los distintos contenidos como los criterios de calificación arriba indicados. Dicha
calificación deberá tener en cuenta el conjunto total de los criterios según los siguientes
porcentajes:
Pruebas escritas 60%
Informes, ejercicios, laboratorio: 10%
Libro/ Cuaderno 20%
Anotaciones de clases, participación asistencia 10%
Las pruebas, además de exigir determinados aspectos de tipo informativo, se diseñarán de modo
que obliguen al alumno a reforzar los aspectos de asociación de conocimientos de interpretación
y de razonamiento.
Aparte se valorará también la ortografía, presentación y expresión en todas y cada una de las
pruebas que presenten los alumnos.
La nota final del curso se obtendrá calculando la media aritmética de las notas de las tres
evaluaciones (Siendo necesario sacar como mínimo un 4 en cada una de las evaluaciones).
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
No se llevará libro de texto. El material didáctico será proporcionado por el profesor por apuntes
de clase y página web que el profesor indicará
12. ACTIVIDADES PROPUESTAS
Además de los exámenes donde se valorarán básicamente conceptos teóricos, se preveé la
realización de las siguientes actividades (se realizarán las que sean posibles o se introducirán
nuevas):
1- Realización de una investigación sobre uno de estos temas:
-Respuesta cardiovascular durante el ejercicio: efectos sobre el corazón y vasos sanguíneos.
-Adaptaciones cardiovasculares relacionadas con el entrenamiento: el corazón del deportista
-Beneficios del trabajo físico para el sistema cardiovascular. Salud cardiovascular y hábitos y
costumbres saludables.
-Regulación y dinámica del habla. Técnica de la voz hablada: adaptación del aparato fonador
durante la declamación y el canto. Coordinación de la fonación con la respiración.
En las investigaciones habrá que indicar todas las fuentes consultadas (libros, revistas, web, etc),
realizar una presentación digital, subirla a la página del Instituto y presentarla ante la clase.
2-Realización de ejercicios sobre las disfonías, sus tipos, sus causas, los principales errores
que pueden darse en el manejo de la voz y las precauciones básicas que deben tomarse para una
correcta salud vocal.
3- Ejercicios sobre los parámetros básicos que debe cumplir una dieta saludable, las
características de la dieta mediterránea y sobre las llamadas dietas “yo-yo” para trata de explicar
por qué no funcionan y por qué resultan nocivas para la salud.
4- Ejercicios prácticos de control y uso saludable de la respiración destinados a la prevención de
disfonías y problemas en la voz.
5- Realización de una investigación en grupos sobre uno de estos temas:
-EntrEnamiento de las cualidades físicas básicas para la mejora de la calidad del movimiento, la
calidad de vida y el rendimiento.
-Medios para la prevención de lesiones. Los hábitos de calentamiento y vuelta a la calma
adecuados a cada tipo de actividad artística.
-Concepto y aplicación de la biomecánica. Técnicas de medición en biomecánica: directas e
indirectas.
-Fundamentos de la cinemática y la dinámica aplicada al movimiento humano: leyes de Newton.
-Higiene postural. Adecuación de la postura en las diferentes manifestaciones artísticas como
medio de efectividad y prevención de lesiones. Técnicas de reeducación psicomotriz ante
trastornos posturales.
6- Prácticas de laboratorio, se proponen las siguientes de estas se realizarán las que sean posibles
- Medida de electrocardiogramas.
- Visión de sangre al microscopio.
- Disección del encéfalo de cordero.
- Disección de riñones de cerdo.
- Construcción de modelos de funcionamiento muscular.
- Estudio de la anatomía interna de los huesos.
- Estudio del esqueleto humano.
- Medida de la tensión sanguínea.
- Estudio del pulso y de los tonos cardíacos.
- Medida de la capacidad pulmonar.
- Estudio de tejidos humanos al microscopio.
- Células animales: piel, sangre, tejido adiposo, tejido muscular, tejido conjuntivo, tejido
óseo.
- Disección de un corazón y pulmones de cerdo.
- Disección de ojos de vaca.
- Disección de patas de pollo.
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Se realizarán junto con 1º BCH de Biología-Geología.
PROYECTO CURRICULAR DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA DE 1º ESO.
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
3. COMPETENCIAS CLAVE
4. CONTENIDOS
5. METODOLOGÍA
6. MATERIALES Y RECURSOS
7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. EVALUACIÓN
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
1. JUSTIFICACIÓN
El Departamento de Biología y Geología se ha basado para la elaboración de las
programaciones en la legislación vigente:
-- NORMATIVA ESTATAL
*LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.(BOE de
10 de diciembre)
* REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
* Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
-- NORMATIVA AUTONÓMICA
(PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de
28 de junio de 2016)
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)
(PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado. (BOJA de 28 de junio de 2016)
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
2. OBJETIVOS.
2.1 -OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se encuentra en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que
sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos
concretos referidos a aspectos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques
aunque, en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en
la realidad andaluza.
2.2 -OBJETIVOS GENERALES DE MATERIA
1 Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la biología y la
geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2 Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3 Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4 Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y
emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
temas científicos
5 Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6 Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la biología y la geología
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la fundamental toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que enfrentarse.
8 Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la biología y la
geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la
fundamental toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los
que enfrentarse.
9 Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad
y sus condiciones de vida
10 Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de
Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a
escala española y universal.
11 Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de
desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la
humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
3. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la
etapa. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer
(un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,
aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra
época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al
acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición eficaz
de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de
la etapa, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de
aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
Los elementos fundamentales que conforman cada una de las siete competencias clave
que se deben adquirir al término de la ESO son los siguientes:
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.
Conocimientos Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Destrezas Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,
la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la
calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio y
la forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.
- Para la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología
deben abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas
biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y los sistemas
tecnológicos), así como la formación y práctica en el dominio de la
investigación científica y la comunicación en la ciencia.
Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en
la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones
matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los
medios digitales cuando sea oportuno.
- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre
su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las
soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.
- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo
de la vida.
- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
- Identificar preguntas.
- Resolver problemas.
- Llegar a una conclusión.
- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración
del conocimiento científico.
Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción
de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en
un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Conocimientos Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y
sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Principales aplicaciones informáticas.
Derechos y libertades en el mundo digital.
Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Creación de contenidos.
Resolución de problemas: eficacia técnica.
Actitudes Autonomía.
Responsabilidad crítica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras
personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
las convicciones democráticas.
Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales
tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio
que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo
globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.
Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre
diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales
como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la
europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la
comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
actividad social y cívica.
Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor
bienestar social.
Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensión y respeto de los valores basados en los principios
democráticos.
Participación constructiva en actividades cívicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios
con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Conocimientos Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Sentido crítico y de la responsabilidad.
Destrezas Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad proactiva.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Capacidad de trabajar en equipo.
Actitudes Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Cualidades de liderazgo.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Conocimientos Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del
patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos.
Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de
un grupo.
Destrezas Técnicas y recursos específicos
Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Realizar creaciones propias.
Actitudes Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y
el interés.
Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina
3.1- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave La asignatura de Biología y Geología juega un papel relevante para que los alumnos alcancen
los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La mayor parte de los contenidos de la materia de Biología y Geología tienen una
incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología,
que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y
analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la
familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés; la
discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas; el análisis cualitativo; el
significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas; la
elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales y el análisis de los resultados.
La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los
aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes
con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo
científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y
solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de
recursos como esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de
memorias, textos, etc., faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye,
a través de la utilización de las TIC, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la materia de Biología
y Geología, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros
ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada
de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión esencial de la cultura
ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una
creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye
a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.
La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va
indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El
cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las
ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio
de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros
expresan sobre ella.
También desde la materia de Biología y Geología se trabajará la adquisición de la
competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir
de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la
construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de
construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta
competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a
la incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de los
medios audiovisuales y escritos.
Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su
conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento
del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las
causas y las consecuencias que son frecuentes en la materia de Biología y Geología
.
La competencia de conciencia y expresiones culturales está relacionada con el
patrimonio cultural, y desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología hay que
tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte
de este patrimonio. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar
representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas
con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de
las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados
por la acción de los agentes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia
básica.
A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, complementados desde la Administración
educativa andaluza). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias
clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje
evaluable y, por último, se indica en qué unidad didáctica se trata el tema.
3.2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES UD. C.C.
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA1
La metodología científica.
Características básicas.
La experimentación en biología
y geología: obtención y
selección de información a
partir de la selección y recogida
de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del
vocabulario científico, expresándose de forma
correcta, tanto oralmente como por escrito.
1, 3-12
CCL
CMCT
CEC
2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar
dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural y la salud.
2.1. Utiliza la información de manera crítica,
obteniéndola de distintos medios y transmitiéndola
utilizando distintos soportes.
1-12
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
CEC
3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guion de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Desarrolla con autonomía la planificación de
sus trabajos, utilizando instrumentos ópticos de
reconocimiento, y describiendo sus observaciones.
9-12
CCL,
CMCT
CAA
SIEP
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del
trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico
de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus
1En la presente programación didáctica se mantienen los estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre. La Administración educativa andaluza, en el ejercicio de sus competencias, ha complementado en ocasiones los demás elementos básicos del currículo, pero no
ha desarrollado estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluación añadidos a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014.
observaciones e interpretando sus resultados.
3.3. Realiza una posible práctica de laboratorio o
de campo, siguiendo los protocolos adecuados.
3.4. Establece conclusiones y las expresa usando
diversos soportes.
4. Utilizar correctamente los materiales e
instrumentos básicos de un laboratorio,
respetando las normas de seguridad del
mismo.
4.1. Selecciona el material básico de laboratorio,
utilizándolo para realizar diferentes tipos de
medidas y argumentando el proceso seguido.
4.2. Reconoce y respeta las normas de seguridad
en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
4.3. Identifica, utilizando diferentes soportes,
distintos tipos de organismos unicelulares o
pluricelulares.
8
CMCT,
CAA,
CSC
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Los principales modelos sobre
el origen del universo.
Características del sistema
solar y de sus componentes.
El planeta Tierra.
Características.
Movimientos: consecuencias y
movimientos.
La geosfera. Estructura y
composición de corteza, manto
y núcleo.
Los minerales y las rocas: sus
1. Reconocer las ideas principales sobre el
origen del universo y la formación y
evolución de las galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen
del universo. 1 CMCT,
CEC
2. Exponer la organización del sistema
solar, así como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema
planetario se han tenido a lo largo de la
historia.
2.1. Reconoce los componentes del sistema solar
describiendo sus características generales.
1
CCL,
CMCT,
CD
3. Relacionar comparativamente la posición
de un planeta en el sistema solar con sus
características.
3.1. Precisa qué características se dan en el
planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas,
que permiten el desarrollo de la vida en él.
1 CCL,
CMCT
4. Localizar la posición de la Tierra en el
sistema solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema
solar. 1 CMCT
propiedades, características y
utilidades.
La atmósfera. Composición y
estructura.
Contaminación atmosférica.
Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera
para los seres vivos.
La hidrosfera. El agua en la
Tierra. Agua dulce y agua
salada: importancia para los
seres vivos.
Contaminación del agua dulce y
salada.
Gestión de los recursos hídricos
en Andalucía.
La biosfera. Características que
hicieron de la Tierra un planeta
habitable.
5. Establecer los movimientos de la Tierra,
la Luna y el Sol y relacionarlos con la
existencia del día y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1. Categoriza los fenómenos principales
relacionados con el movimiento y posición de los
astros, deduciendo su importancia para la vida.
1
CMCT
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y
esquemas, fenómenos como las fases lunares y
los eclipses, estableciendo la relación existente
con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.
CMCT
6. Identificar los materiales terrestres según
su abundancia y distribución en las grandes
capas de la Tierra.
6.1. Describe las características generales de los
materiales más frecuentes en las zonas externas
del planeta y justifica su distribución en capas en
función de su densidad. 4
CMCB
CT
6.2. Describe las características generales de la
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas
características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y
características de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones más
frecuentes y destacando su importancia
económica y la gestión sostenible.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios
que permitan diferenciarlos.
4 y 5 CMCT,
CEC
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más
frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito
de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable
y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y
composición de la atmósfera y las
propiedades del aire.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la
atmósfera.
3
CMCT
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica
los contaminantes principales relacionándolos con
su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones
sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmósfera para los seres vivos.
9. Investigar y recabar información sobre
los problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, y desarrollar
actitudes que contribuyan a su solución.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el
deterioro del medioambiente, proponiendo
acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
3
CMCT,
CD,
CAA,
CSC,
SIEP
10. Reconocer la importancia del papel
protector de la atmósfera para los seres
vivos y considerar las repercusiones de la
actividad humana en la misma.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad
humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera. 3
CMCT,
CSC,
CYEC
11. Describir las propiedades del agua y su
importancia para la existencia de la vida. 11.1. Reconoce las propiedades anómalas del
agua relacionándolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
2 . CCL,
CMCT
12. Interpretar la distribución del agua en la
Tierra, así como el ciclo del agua y el uso
que hace de ella el ser humano.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo
con los cambios de estado de agregación de esta. 2 CMCT,
CSC
13. Valorar la necesidad de una gestión
sostenible del agua y de actuaciones
personales, así como colectivas, que
potencien la reducción en el consumo y su
reutilización.
13.1. Comprende el significado de gestión
sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestión. 2 CMCT,
CSC
14. Justificar y argumentar la importancia
de preservar y no contaminar las aguas
dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación
de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
2
CCL,
CMCT,
CSC
15. Seleccionar las características que
hacen de la Tierra un planeta especial para
el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron
el desarrollo de la vida en la Tierra. 2 CMCT
16. Investigar y recabar información sobre
la gestión de los recursos hídricos en
Andalucía.
2
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
La célula. Características 1. Reconocer que los seres vivos están 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte 6 y 7 CMCT
básicas de la célula procariota y
eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición,
relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los
seres vivos. Concepto de
especie.
Nomenclatura binomial. Reinos
de los seres vivos. Moneras,
protoctistas, fungi, metafitas y
metazoos.
Invertebrados: poríferos,
celentéreos, anélidos,
moluscos, Equinodermos y
Artrópodos. Características
anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Características anatómicas y
fisiológicas. Plantas: musgos,
helechos, gimnospermas y
angiospermas. Características
principales, nutrición, relación y
reproducción. Biodiversidad
enAndalucía.
constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la
materia inerte.
partiendo de las características particulares de
ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y
diferencias entre célula procariota y eucariota, y
entre célula animal y vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos
los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de
cada función para el mantenimiento de la vida.
7 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que
hay entre ellas.
CMCT,
CCL
3. Reconocer las características
morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres
vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico. 8 CMCT
4. Categorizar los criterios que sirven para
clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que
pertenecen los animales y plantas más
comunes.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares
característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica. 7 CMCT,
CAA
5. Describir las características generales de
los grandes grupos taxonómicos y explicar
su importancia en el conjunto de los seres
vivos.
5.1. Discrimina las características generales y
singulares de cada grupo taxonómico. 7
CMCT 6. Caracterizar a los principales grupos de
invertebrados y vertebrados. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo
taxonómico al que pertenecen.
8 y 9 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de
vertebrados, asignándolos a la clase a la que
pertenecen.
7. Determinar a partir de la observación las
adaptaciones que permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en determinados
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales
propios de algunos ecosistemas o de interés
especial por ser especies en peligro de extinción o
9 Y 10 CMCT,
CAA,
ecosistemas. endémicas. SIEP
7.2. Relaciona la presencia de determinadas
estructuras en los animales y plantas más
comunes con su adaptación al medio.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros
medios para la identificación y clasificación
de animales y plantas.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves
de identificación. 7 y 10
CCL,
CMCT,
CAA
9. Conocer las funciones vitales de las
plantas y reconocer la importancia de estas
para la vida.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el conjunto
de todos los seres vivos.
10 CMCT
10. Valorar la importancia de Andalucía
como una de las regiones de mayor
biodiversidad de Europa.
8,9, y 10 CMCT,
CEC
BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS
Ecosistema: identificación de
sus componentes.
Factores abióticos y bióticos
en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes
de desequilibrios en los
ecosistemas.
El suelo como ecosistema.
Principales ecosistemas
andaluces.
1. Diferenciar los distintos componentes de un
ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema. 11 y 12 CMCT
2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
11 y 12
CMCT,
CAA,
CSC,
CEC
3. Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medioambiente.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente. 11 y 12
CMCT,
CSC,
SIEP
4. Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
11 y 12 CMCT,
CAA
5. Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la
necesidad de protegerlo. 11 y 12 CMCT,
CSC
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de
ecosistemas que podemos encontrar en
11 y 12 CMCT,
Andalucía. CEC
3.3- Evaluación de las competencias clave
La evaluación de las competencias clave la realizaremos valorando los
siguientes ítems:
1. Competencia en comunicación lingüística ( CL)
Reconoce las ideas principales. Retiene las ideas de una comunicación oral. Expresión de ideas escritas. Expresión de ideas oralmente. Ortografía Organización y resumen de ideas. Reconoce vocabulario específico. Interpretación de enunciados Orden, claridad y limpieza en el trabajo.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (
CMCT)
Resuelve problemas aplicando principios básicos. Interpretación de enunciados Expresión de resultados (unidades) Precisión de resultados Usos de las unidades (cambios de unidades). Interpretación de gráficos. Completa tablas y gráficas a partir de datos experimentales. Expresa leyes científicas matemáticamente a partir de enunciados.
Nivel de contenidos.
Vocabulario científico.
Aplicación en problemas.
Aplicación del método científico en actividades de laboratorio.
3. Competencia digital (CD)
Uso de las fuentes de información. Análisis de textos científicos o noticias. Manejo del ordenador. Uso de la calculadora.
4. Competencia aprender a aprender (CAA)
Uso de técnica de estudios. Evaluación personal.
Regularidad en el trabajo
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Noción de historia de la ciencia. Noción de consumo responsable. Noción de usos energéticos. Cuidado del medio ambiente. Noción de alimentación responsable. Cumplimiento de las normas de convivencia. Participación en debates. Limpieza en el laboratorio. Integración en el grupo.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Crítica personal en noticias o textos científicos. Iniciativa en las actividades experimentales. Participación en debates. Valoración personal de su trabajo.
7. Conciencia y expresiones culturales
Valoración crítica de exposiciones del departamento de Plástica. Elaboración de murales y trabajos manuales.
COMPETENCIAS CLAVE VALORACIÓN *
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Competencia aprender a aprender
5 Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
* Iniciado-Medio y avanzado
Competencias básicas priorizadas por el IES Tartessos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 1. C.L. Ser capaz de expresarse adecuadamente de forma oral y escrita utilizando de forma correcta las normas básicas de expresión y comunicación. 2. C.L. Ser capaz de comprender el contenido de textos identificando ideas principales y secundarias. 3. CL. Ser capaz de resumir un texto identificando las ideas principales y secundarias. COMPETENCIA MATEMÁTICA y EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1. C.M. Ser capaz de utilizar las operaciones básicas matemáticas en planteamientos o situaciones de la vida cotidiana. 2. C.M. Ser capaz de comprender y utilizar información relativa a la realidad social y científica en términos matemáticos (estadísticas, gráficas, porcentajes,...). 3. C.M. Ser capaz de utilizar diferentes fuentes de información con especial atención a la tecnologías de la información y la comunicación. COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS 1. CS. Ser capaz de relacionarse con los compañeros de forma constructiva respetando los derechos de los otros. 2. CS. Ser capaz de trabajar en grupo asumiendo las responsabilidades correspondientes. 3. CS. Ser capaz de utilizar el diálogo, el debate y la argumentación como estrategias de comunicación para llegar a acuerdos con los demás. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER 1. C.A. Ser capaz de utilizar las estrategias de información en la resolución de actividades de aprendizaje: buscar, seleccionar, interpretar, analizar, organizar y expresar la información de forma adecuada. 2. C.A. Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo
4. CONTENIDOS
Temporalización de los Contenidos
La temporalización se ha realizado teniendo en cuenta el calendario escolar de
2016/17 y los bloques temáticos.
TEMPORALIZACIÓN NÚMERO TÍTULO
Primer trimestre 1 La Tierra en el universo
2 El planeta agua
12 Degradación y
conservación del medio
3 La atmósfera, un océano de
aire
Segundo trimestre 4 La geosfera y sus minerales
5 Las rocas, diversidad y
usos
6 La Tierra, planeta habitado
7 La diversidad de los seres
vivos
Tercer trimestre 8 Animales vertebrados
9 Animales invertebrados
10 El mundo de las plantas
11 Los ecosistemas
Contenidos de corte transversal
La transversalidad es tratada en la programación de Biología y Geología según lo
establecido en el artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016 .
La enseñanza de Biología y Geología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de
trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza
en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras
dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.
Hay cinco valores que se consideran resaltar de manera especial en esta etapa
educativa y que se trabajarán a través del desarrollo de la presente programación
didáctica: respeto, responsabilidad, justicia, solidaridad, creatividad y esperanza.
Algunos valores importantes en la materia de Biología y Geología son:
– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando
un juicio crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a
la humanidad, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.
– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la
verdad de todos.
– Valoración de la importancia de la biología y la geología para comprender los
fenómenos naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a
prevenir y evitar catástrofes naturales.
– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para
explicar, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
– Valoración de la aportación de la biología y la geología a los distintos ámbitos
de conocimiento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar
que existe con todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales,
para poder comprender la evolución social del ser humano.
Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva.
Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el
afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión
colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la
solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan
anualmente a escala global en el centro.
Unidades didácticas
Unidad 1 La Tierra en el universo
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer las teorías sobre la posición que la Tierra ocupa en el
universo y su perspectiva histórica. 2. Reconocer y distinguir los diferentes tipos de cuerpos solares que
existen en el Sistema Solar. 3. Comprender los movimientos que realiza la Tierra y cómo estos
determinan el día y la noche o las estaciones. 4. Identificar y conocer las características más importantes de nuestro
satélite así como los efectos que esta tiene sobre nuestro planeta. 5. Comprender cómo se formó el universo y el Sistema Solar. 6. Reconocer la importancia de la atmósfera y de la hidrosfera para la
vida. 7. Comprender cómo la ciencia avanza a lo largo de la historia y rompe
con lo establecido mediante pruebas y hechos.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.2
. L
a T
ierr
a e
n e
l u
niv
ers
o
Los principales
modelos sobre el
origen del
Universo.
Galaxias y
estrellas.
2.1. Reconocer las
ideas principales
sobre el origen del
Universo y la
formación y
evolución de las
galaxias. (CMCT,
CYEC)
2.2. Exponer la
organización del
Sistema Solar así
como algunas de
las concepciones
que sobre dicho
sistema planetario
se han tenido a lo
largo de la Historia.
(CCL, CMCT, CD)
2.1.1. Identifica
las ideas
principales sobre
el origen del
universo y la
evolución de las
galaxias.
2.2.1. Reconoce
los componentes
del Sistema
Solar
describiendo sus
características
generales.
Identifica y valora las
concepciones que
han existido sobre el
Sistema Solar y el
universo a lo largo
de la historia y cómo
estas han ido
transformándose con
las aportaciones de
la ciencia.Y tú, ¿qué
opines?, pág. 7.
Act. 2, pág. 9.Act. 1
y 2, Ponte a
prueba, pág. 24.
Reconocey
comprende los
pasos y deducciones
que se dieron en la
historia de la Ciencia
para averiguar que
la Tierra era redonda
y que ocupaba su
lugar en el universo.
Act. 7 y 8, pág. 12.
Conoce las teorías
que hablan de cómo
se formó el Sistema
Solar y el universo
así como sus
características
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
principales.Act. 22,
23 y 25, pág. 18.
Identifica qué es una
galaxia y las
medidas que se
emplean para medir
las distancias en el
universo. Act. 27,
pág. 20. Act. 6 y 7,
Ponte a prueba,
pág. 24.
Identifica dónde se
sitúan los planetas y
otros cuerpos del
Sistema Solar y
cómo son sus
órbitas y sus
características
principales.Observa
y reflexiona, pág. 7.
Act. 1, 3 y 4, pág. 9.
Act. 5 y 6, pág. 11.
Act. 37, pág. 23.
Características
del Sistema Solar
y de sus
componentes.
2.3. Relacionar
comparativamente
la posición de un
planeta en el
sistema solar con
sus características.
(CCL, CMCT)
2.3.1. Precisa
qué
características
se dan en el
planeta Tierra, y
no se dan en los
otros planetas,
que permiten el
desarrollo de la
vida en él.
Conoce el tamaño y
la distancia de los
planetas del Sistema
Solar.Act. 38, pág.
23
2.4. Localizar la
posición de la
Tierra en el
Sistema Solar.
(CMCT)
2.4.1. Identifica
la posición de la
Tierra en el
Sistema Solar.
.
Reconoce la
posición de la Tierra
en el Sistema Solar
y sus características
principales. Act. 27
y 28, pág. 20.
El planeta Tierra.
Características.
Movimientos:
2.5. Establecer los
movimientos de la
Tierra, laLuna y el
2.5.1. Categoriza
los fenómenos
principales
Conoce los
movimientos que
realiza la Tierra y los
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
consecuencias y
movimientos
Sol y relacionarlos
con la existencia
del día y la noche,
las estaciones, las
mareas y los
eclipses. (CMCT)
relacionados con
el movimiento y
posición de los
astros,
deduciendo su
importancia para
la vida.
2.5.2. Interpreta
correctamente
en gráficos y
esquemas,
fenómenos como
las fases lunares
y los eclipses,
estableciendo la
relación
existente con la
posición relativa
de la Tierra, la
Luna y el Sol.
efectos que estos
tienen como los
días, las estaciones,
etc.Act. 9, pág. 12.
Act. 10 y 11, pág.
13. Act. 12, pág. 14.
Act. 13, 14 y 15,
pág. 15. Act. 20 y
21, pág. 17. Act. 38,
pág. 23. Act. 1, 2, 3,
4, 5 y 6, Ponte a
prueba, pág. 25.
Conoce las
características más
importantes que
posee la Luna e
identifica los efectos
que esta tiene sobre
la Tierra.Act. 16, 17,
18 y 19, pág.
16.Act. 3, Ponte a
prueba, pág. 24.
B.1
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str
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s. M
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ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1 Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL, CMCT,
CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales y
escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 4 y 5, Ponte a
prueba, pág. 24.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecudamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.(CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter
científico a partir
de la utilización
de diversas
fuentes.
1.2.2. Transmite
la información
seleccionada de
manera precisa
utilizando
diversos
soportes.
Realiza
experimentos
sencillos que le
sirven para extraer
datos, hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
ellas.Act. 29, 30, 31,
32 y 33, pág. 21.
Analiza y emplea
datos y
representados
gráficos o
diagramas. Act. 34,
pág. 23.Act. 36,
pág. 23.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación*
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase.(CD,
CMCT)
*Uso del
ordenador para
el desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono Saviadigital:
pág. 9, 11, 14, 15,
16 y 17.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 2 El planeta Agua
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Conocer la importancia del agua para el planeta Tierra y los
seres vivos. 2. Reconocer y distinguir las características más importantes del
agua. 3. Interpretar e identificar cómo se distribuye el agua en la
naturaleza: el ciclo del agua. 4. Reconocer la importancia de preservar y no contaminar las
aguas dulces y las saladas. 5. Valorar la importancia del llevar a cabo un consumo sostenible
y responsable del agua.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.2. L
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niv
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o
La importancia
del agua para los
seres vivos.
2.15 Seleccionar
las características
que hacen de la
Tierra un planeta
especial para el
desarrollo de la
vida. (CMCT)
2.15.1. Describe
las características
que posibilitaron el
desarrollo de la
vida en la Tierra.
Reconoce e
identifica las
características que
reúne la Tierra y
que permiten que
en ella exista el
agua como motor
para la vida.
Observa y
reflexiona;
Piensa y decide,
pág. 27. Act. 1;
pág. 28. Act. 4 y
5; pág. 30. Act. 8;
pág. 31.
La hidrosfera. El
agua en la Tierra:
el ciclo del agua.
2.11. Describir las
propiedades del
agua y su
importancia para la
existencia de la
vida. (CCL, CMCT)
2.11.1. Reconoce
las propiedades
anómalas del agua
relacionándolas
con las
consecuencias
que tienen para el
mantenimiento de
la vida en la
Tierra.
Explica las
propiedades más
importantes del
agua y el papel
que tiene en
aspectos
fundamentales
para los seres
vivos y la biosfera.
Act. 2; pág. 29.
Act. 6 y 7; pág.
31. Act. 24; pág.
41. Ponte a
prueba, act. 1, 2 y
3; pág. 43.
2.12. Interpretar la
distribución del
agua en la Tierra,
así como el ciclo
del agua y el uso
que hace de ella el
ser humano.
(CMCT, CSC)
2.12.1. Analiza la
distribución del
agua en la Tierra.
2.12.2. Describe el
ciclo del agua
relacionándolo con
los cambios de su
estado de
agregación.
Conoce la
distribución y
cantidad del agua
en la Tierra, tanto
la dulce como la
salada. Act. 10,
11; pág. 32.
Ponte a prueba,
act. 1; pág. 42
Reconoce las
diferentes fases
del ciclo del agua,
los reservorios y el
tiempo de
residencia. Act. 10
y 11; pág. 32. Act.
13, 14, 15; pág.
35. Ponte a
prueba, act. 2, 3 y
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
4; pág. 42. Act.
26; pág. 41.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
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o
Distribución del
agua en la Tierra.
Agua dulce y
agua salada:
importancia para
los seres vivos.
Contaminación
del agua dulce y
salada. Procesos
de captación,
distribución y
depuración del
agua.
2.13. Valorar la
necesidad de una
gestión sostenible
del agua y de
actuaciones
personales, así
como colectivas,
que potencien la
reducción en el
consumo y su
reutilización.
(CMCT, CSC)
2.14. Justificar y
argumentar la
importancia de
preservar y no
contaminar las
aguas dulces y
saladas. (CCL,
CMCT, CSC)
2.13.1.
Comprende el
significado de la
gestión sostenible
del agua dulce,
enumerando
medidas concretas
que contribuyan a
lograrlo.
2.14..1. Reconoce
los problemas de
contaminación de
aguas dulces y
saladas y las
relaciona con
actividades
humanas.
Identifica causas
que generan
contaminación en
el agua y conoce
procedimientos
básicos de
depuración. Act.
16 y 17; pág. 37.
Act. 27 y 29; pág.
41.
Reconoce cómo
se capta, se
distribuye y
posteriormente se
depura el agua
destinada al
consumo humano.
Act. 18 y 19; pág.
37.
Gestión
sostenible del
agua.
Gestión de los
recursos hídricos
en Andalucía.
2.13. Valorar la
necesidad de una
gestión sostenible
del agua y de las
actuaciones
personales, así
como colectivas,
que potencien la
reducción del
consumo y su
reutilización.
(CMCT, CSC)
2.16. Investigar y
recabar
información sobre
la gestión de los
recursos hídricos
en Andalucía.
(CMCT, CD, CAA,
SIEP)
2.13.1.
Comprende e
identifica el
significado de la
gestión sostenible
del agua dulce y
enumera medidas
concretas que
contribuyan a ello.
Reconoce la
importancia del
agua y realiza un
consumo
sostenible
aplicando medidas
que permiten su
ahorro.Y tú, ¿qué
opinas?, pág. 27.
Ponte a prueba:
el consumo de
agua, act. 1; pág.
43.
Interpreta y
conoce el
consumo de agua
que conllevan
ciertas acciones la
elaboración de
algunos productos
cotidianos. Act.
21; pág. 38. Act.
22 y 23; pág. 39.
Ponte a prueba:
el consumo de
agua, act. 2; pág.
43.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
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ía c
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ca
La metodología
científica.
La experimentación
en Biología y
Geología:
obtención de datos
a partir de la
selección y
recogida de
muestras del medio
natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizarla para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud. (CCL,
CMCT CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.2.2. Transmite
la información
seleccionada de
manera precisa
utilizando diversos
soportes.
1.2.3. Utiliza la
información de
carácter científico
para formarse una
opinión propia y
argumentar sobre
problemas
relacionados.
Realiza
experimentos
sencillos que le
sirven para
extraer datos,
hipótesis y,
finalmente,
conclusiones. Act.
29; pág. 41.
Analiza y emplea
datos y los
representa en
tablas y gráficas.
Act. 23; pág. 39.
Act. 30; pág. 41.
Busca y
selecciona
información, la
analiza y extrae
conclusiones. Act.
31; pág. 41.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.*
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
relacionados con
la Biología y la
Geología. (CD,
CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Biología y
Geología.
Resuelve
actividades
interactivas. Act.
icono
Saviadigital.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 3La atmósfera, un océano de aire
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer características más importantes y la composición de la atmósfera. 2. Reconocer y distinguir las causas antropogénicas que están provocando el
cambio climático. 3. Comprender la importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra. 4. Identificar y conocer cómo se produce el efecto invernadero. 5. Valorar la necesidad de proponer y llevar a cabo medidas que ayuden a
hacer que el incremento de temperatura en la Tierra sea menor. 6. Conocer la problemática que supone el agujero de ozono. 7. Buscar información en la Web y realizar pequeños experimentos que
permitan extraer hipótesis y conclusiones de los mismos.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.2
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o
La atmósfera.
Composición y
estructura.
La circulación del
aire en la
atmósfera
2.8. Analizar las
características,
composición de la
atmósfera y las
propiedades del
aire. (CMCT)
2.8.1. Describe
las características
y funciones de las
diferentes capas
de la atmósfera.
2.8.2. Valora la
función
reguladora y
protectora de la
atmósfera, en
especial la de la
capa de ozono.
2.8.3. Describe
los principales
aspectos de la
dinámica
atmosférica.
Identifica y conoce
las características,
estructura,
composición y
distribución de la
atmósfera
Observa y
reflexiona, pág.
45. Act. 3, pág.
47.Act. 17, pág.
57.
Comprendecómo
se produce la
circulación del aire
en la atmósfera.
Act. 2, pág. 47.
Act. 18, pág. 57
Contaminación
atmosférica.
Efecto
invernadero y
agujero en la capa
de ozono.
2.9. Investigar y
recabar
información sobre
los problemas de
contaminación
ambiental actuales
y sus
repercusiones, y
desarrollar
actitudes que
contribuyan a su
solución. (CMCT,
CD, CAA, CSC,
SIEP)
2.9.1. Buscar
información sobre
los principales
problemas
ambientales
relacionados con
la atmósfera.
2.9.2 Reconoce la
composición del
aire e identifica
los contaminantes
principales
relacionándolos
con su origen
Conoce qué es y
cómo actúa el
efecto invernadero
presente en la
Tierra filtrando
radiaciones
solares, regulando
la temperatura, etc.
Act. 6, pág. 51.
Reconoce qué es
el calentamiento
global y los
indicadores y
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
evidencias que
emplean los
científicos para
cerciorarse de su
evolución. Act. 7,
pág. 51. Act. 19,
pág. 57.
Comprende qué es
el agujero de
ozono, la
problemática que
esto supone y
cómo se ha
producido. Act. 11,
pág. 54.
Importancia de la
atmósfera para
los seres vivos.
2.10. Reconocer la
importancia del
papel protector de
la atmósfera para
los seres vivos y
considerar las
repercusiones de
la actividad
humana en la
misma. (CMCT,
CSC, CYEC)
2.10.1. Valorar y
justificar el papel
protector de la
atmósfera para
los seres vivos y
considerar las
repercusiones de
la actividad
humana en la
misma.
2.10.2. Relaciona
los problemas de
contaminación
atmosférica con
sus repercusiones
sobre los seres
vivos.
2.10.3. Plantear
soluciones, a
nivel global e
individual, para
minimizar la
contaminación.
Conoce la
importancia que
tiene la atmósfera
para la vida en la
Tierra. Act. 4 y 5,
pág. 51.
Identifica qué
procesos
antropogénicos
están
contribuyendo al
aumento del
calentamiento
global. Act. 8, pág.
53.Act. 2 3, 4 y 5,
Ponte a prueba,
pág. 58.
Conoce los efectos
que el
calentamiento
global puede tener
sobre la vida en la
Tierra. Act. 9, pág.
53.Act. 20 y 21,
pág. 57. Act. 1,
Ponte a prueba,
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
2.10.4. Extrae
información
significativa sobre
las actividades
antrópicas más
contaminantes
que interfieren
con la acción
protectora de la
atmósfera.
pág. 58.
Propone y conoce
medidas que
ayudan a disminuir
el incremento de
temperatura en el
calentamiento
global y la
contaminación
atmosférica.
Act. 10, pág. 53.
Act. 12, pág. 54.
B.1
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fica.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL,
CMCT, CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales
y escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 3, pág. 47.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.2.2. Realiza
pequeñas
experiencias
sobre la presión
atmosférica y
temperatura y
extrae
conclusiones de
ellas.
Conoce y sabe
cómo realizar
búsquedas
eficaces en
Internet.Act. 13,
14, 15 y 16, pág.
55.
Realiza pequeñas
experiencias que le
sirven para asentar
conocimientos y
extraer
conclusiones de
ellos.Act. 1 y2,
Ponte a prueba,
pág. 59. Act. 1,
¿Se calienta más
el mar o el
continente?, pág.
58.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.*
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase. (CD,
CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono
Saviadigital: pág.
46, 49, 54 y 55
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 4 La geosfera y sus minerales
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer la diferencia entre roca y mineral. 2. Reconocer y diferenciar la composición y estructura interna de la Tierra. 3. Conocer las principales características que permiten identificar y clasificar
los minerales. 4. Valorar, identificar y reconocer los elementos que forman parte de nuestra
vida cotidiana que están formados por minerales. 5. Conocer los problemas asociados a la extracción de minerales y de
piedras preciosas. 6. Valorar la necesidad de conservación de los elementos naturales.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.2
. L
a T
ierr
a e
n e
l u
niv
ers
o
La geosfera.
Estructura y
composición de
corteza, manto y
núcleo.
2.6. Identificar los
materiales
terrestres según su
abundancia y
distribución en las
grandes capas de
la Tierra. (CMCT)
2.6.1. Describe
las características
generales de los
materiales más
frecuentes en las
zonas externas
del planeta y
justifica su
distribución en
capas en función
de su densidad.
2.6.2. Describe
las características
generales de la
corteza, el manto
y el núcleo
terrestre y los
materiales que los
componen,
relacionando
dichas
características
con su ubicación.
Conoce la
composición
estructura y
características de
los materiales que
componen la
corteza, el manto
y el núcleo en
función de su
ubicación.Act. 1,
2 y 3, pág. 63.
Act. 1 y 2, Ponte
a prueba, pág.
24. Act. 23, pág.
73. Act. 27, pág.
75.
Los minerales y
las rocas: sus
propiedades,
características,
utilidades y
observación.
Yacimientos y
explotaciones:
principales rocas
2.7. Reconocer
las propiedades y
características de
los minerales y de
las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones más
frecuentes y
destacando su
importancia
económica y la
2.7.1. Identifica
minerales y rocas
utilizando criterios
que permitan
diferenciarlos.
2.7.2. Describe
algunas de las
aplicaciones más
frecuentes de los
minerales y rocas
Conoce la
diferencia entre lo
que es una roca,
un cristal y un
mineral. Observa
y reflexiona, pág.
61. Act. 4, pág.
64.
Identifica, conoce
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
y minerales.
gestión sostenible.
(CMCT, CYEC)
en el ámbito de la
vida cotidiana.
2.7.3. Reconoce
la importancia del
uso responsable y
la gestión
sostenible de los
recursos
minerales,
especialmente en
su entorno más
cercano.
y utiliza para
clasificar las
principales
características de
los minerales:
dureza, raya,
brillo, etc.Act. 5, 6
y 7, pág. 65. Act.
9, pág. 66. Act.
10, pág. 67. Act.
12, 13 pág. 69.
Act. 17 y 18, pág.
71. Act. 26 y 28,
pág. 75. Act. 3 y
4, Ponte a
prueba, pág. 76.
Act. 1, 2 y 3,
Ponte a prueba,
pág. 77. Act. 1,
Un desorden de
caja, pág. 77.
Identifica y
reconoce los
elementos que
nos rodean en
nuestra vida
cotidiana que
están hechos con
minerales o rocas
y sus utilidades.
Act. 16, pág. 71.
Act. 1 y 2, Ponte
a prueba, pág.
76. Act. 2, Un
desorden de
caja, pág. 77.
Valora la
necesidad de
conservación de
los elementos
naturales, de
reciclar, la
problemática
asociada a la
extracción de
piedras preciosas
y de realizar una
gestión
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
sostenible.Y tú,
¿qué opinas?,
pág. 61. Act. 14,
pág. 69. Act. 20,
pág. 72. Act. 30,
pág. 75.
Conoce la
diferencia entre
mena y ganga, y
entre piedra
preciosa y
semipreciosa.
Act. 11, pág. 69.
Act. 19, pág. 72.
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas y
estr
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía c
ien
tífi
ca.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL,
CMCT,CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales
y escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 19, pág. 72.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.2.1. Realiza
pequeñas
experiencias
sobre la presión
atmosférica y
temperatura y
extrae
conclusiones de
ellas.
Realiza pequeñas
experiencias que
le sirven para
asentar
conocimientos
sobre la
estructura de la
Tierra o sobre
características de
los minerales,
para extraer
datos, hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
ellas.Act. 21, 22,
24 y 25., pág. 73.
Act. 29, pág. 75.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
* Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase. (CD,
CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas. Act.
icono
Saviadigital: pág.
63, 65, 66, 69, 70
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 5 Las rocas, diversidad y usos
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer la diferencia entre roca y mineral. 2. Reconocer la importancia y aplicaciones que tienen en nuestra vida diaria las
rocas y los metales. 3. Distinguir los tres grupos de rocas que existen: plutónicas, metamórficas y
sedimentarias así como sus características principales y clasificar rocas en ellos.
4. Valorar, identificar y reconocer los fósiles y cómo se forman. 5. Conocer los problemas asociados a la extracción de rocas y combustibles
fósiles. 6. Valorar la necesidad de llevar a cabo una gestión sostenible, reduciendo el
impacto ambiental que producen las extracciones geológicas.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.2
. L
a T
ierr
a e
n e
l u
niv
ers
o
Las rocas: sus
propiedades,
características,
utilidades y
observación.
Yacimientos y
explotaciones:
principales rocas
y minerales.
2.7. Reconocer
las propiedades y
características de
los minerales y de
las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones más
frecuentes y
destacando su
importancia
económica y la
gestión sostenible.
(CMCT, CYEC)
2.7.1. Identifica
rocas utilizando
criterios que
permitan
diferenciarlos.
2.7.2. Describe
algunas de las
aplicaciones más
frecuentes de las
rocas en el ámbito
de la vida
cotidiana.
Reconoce las
características
básicas de las
rocas. Las clasifica
en los tres grupos
y relaciona su
forma y estructura
con los procesos
en los que se
formaron. Act. 3,
4, y 5, pág. 81.
Act. 6, pág. 82.
Act. 8, 9, 10 y 11,
pág. 83. Act. 12 y
13, pág. 85.Act.
17, 18 y 19, pág.
87. Act. 25, 27 y
28, pág. 92.Act. 1,
2 y 3, Ponte a
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
2.7.3. Reconoce
la importancia del
uso responsable y
la gestión
sostenible de los
recursos
minerales,
especialmente en
su entorno más
cercano.
prueba, pág. 94.
Identifica y
reconoce los
elementos que nos
rodean en nuestra
vida cotidiana que
están hechos con
rocas y distingue
sus utilidades.Act.
1, pág. 80. Act.
16, pág. 87. Act.
20, pág. 89. Act.
5, Ponte a
prueba, pág. 94.
Act. 1, 3, 4 y
5,Ponte a prueba,
pág. 95.
Valora la
necesidad de
conservación de
los elementos
naturales, la
problemática
asociada a la
extracción y de
realizar una
gestión
sostenible.Act. 2,
pág. 81.Act. 22 y
23, pág. 90.Act. 1,
Ponte a prueba,
pág. 95.
Conoce y clasifica
las rocas más
importantes que
existen en su
localidad.Act. 24,
pág. 91.
Los fósiles:
formación e
información que
facilitan*
*Valorar, identificar
y reconocer los
fósiles y cómo se
forman (CMCT,
CCL, CAA, CSC)
*Conoce el
proceso de
formación de un
fósil.
Comprende cuál
es el proceso de
formación de un
fósil. Act. 14, pág.
85.Act. 26, pág.
92.Act. 6, Ponte a
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
*Describe algunos
de los recursos
fósiles empleados
por la sociedad
actual, su
problemática y
conoce cómo se
han formado.
prueba, pág. 95.
Extrae información
del registro fósil
que dejaron los
seres vivos en el
pasado. Act. 15,
pág. 86.
Conoce qué son
los combustibles
fósiles, sus
características y
cuál ha sido su
proceso de
formación.Act. 21,
pág. 89. Act. 29,
pág. 92.Act. 2,
Ponte a prueba,
pág. 95.
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
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ezas y
estr
ate
gia
s.
Meto
do
log
ía
cie
ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL, CMCT,
CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales
y escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Observa y
reflexiona, pág.
79. Y tú, ¿qué
opinas?, pág. 79.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.2.1. Realiza
pequeñas
experiencias y
observaciones
que le sirven para
clasificar y
conocer las
características de
las rocas.
Realiza pequeñas
experiencias que
le sirven para
asentar
conocimientos
sobre las
características de
las rocas, para
extraer datos,
hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
ellas.Act. 13, pág.
85.Act. 15, pág.
86. Act. 24, pág.
91.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
*Utilizar el
ordenador para
afianzar contenidos
y procedimientos
trabajados en
clase.(CD, CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono
Saviadigital: pág.
82, 83, 85, 85, 86
y 89.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 6 La Tierra, planeta habitado
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer las características básicas que definen a una ser vivo de la
materia inerte. 2. Distinguir la composición química de los seres vivos. 3. Reconocer la célula como unidad de los seres vivos e identificar sus
características básicas. 4. Reconocer a los individuos unicelulares y pluricelulares y establecer
analogías entre las células procarióticas y eucarióticas, así como entre las células animales y vegetales.
5. Describir los tipos de nutrición más importantes existentes en los seres vivos y conocer sus características.
6. Describir las funciones de reproducción y de relación en los seres vivos 7. Reconocer mediante el uso del microscopio óptico en preparaciones de
células vegetales sus partes más patentes.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
B.3
. L
a b
iod
ive
rsid
ad
en
el p
lan
eta
Tie
rra
Concepto de ser
vivo.
Composición
química de los
seres vivos.
La célula como
unidad de los
seres vivos:
características
básicas.
3.1. Reconocer que
los seres vivos están
constituidos por
células y determinar
las características
que los diferencian
de la materia inerte.
(CMCT)
3.1.1. Diferencia la
materia viva de la
inerte partiendo de
las características
particulares de
ambas.
3.1.2. Determina
las características
que diferencian los
seres vivos de la
materia inerte y
reconoce que los
seres vivos están
constituidos por
células.
Distinguir las
características
básicas que
cumple todo ser
vivo y que los
hace diferentes
de la materia
inerte. Observa y
reflexiona, pág.
101. Y tú, ¿qué
opinas?, pág.
101. Act. 1, pág.
102. Act. 5, pág.
104. Act. 25 y
33, pág. 115.
Act. 1, Ponte a
prueba, pág.116.
Act. 1, Ponte a
prueba, pág.117.
Identifica y
reconoce las
sustancias
básicas que
forman parte de
la materia
viva.Act. 2, 3 y 4,
pág. 103.Act. 30,
pág. 115. Act. 2,
Ponte a prueba,
pág.116.
Conoce el
tamaño de
algunos
componentes
celulares, seres
vivos, virus, etc. y
lo relaciona con
la microscopía.
Act. 9, pág. 107
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Funciones
vitales. Nutrición:
autótrofa y
heterótrofa. La
fotosíntesis.
Relación.
Reproducción:
sexual y asexual.
3.2. Describir las
funciones comunes a
todos los seres
vivos. Nutrición
autótrofa y
heterótrofa.(CCL,
CMCT)
3.2.1. Comprende
y diferencia la
importancia de
cada función para
el mantenimiento
de la vida.
3.2.2. Contrasta el
proceso de
nutrición autótrofa
y nutrición
heterótrofa,
deduciendo la
relación que hay
entre ellas.
3.2.3. Describe las
funciones de
relación y
reproducción en
los seres vivos y
pone ejemplos de
cada una de ellas.
Reconoce la
función de
relación en todo
tipo de seres
vivos y distingue
el concepto de
estímulo del de
respuesta,
movimientos
celulares, etc.
Act. 21 y 22,
pág. 112.Act. 28
y 32, pág. 115.
Conoce cómo se
producen los
fenómenos de
nutrición
autótrofa y
heterótrofa en los
seres vivos.Act.
12, pág. 108.
Act. 15, pág.
109. Act. 26 y
29, pág. 115.
Act. 4, Ponte a
prueba, pág.116.
Comprende y
conoce la
diferencia entre
respiración y el
proceso de
respiración
celular.Act. 13 y
16, pág. 109.
Identifica y
diferencia los
procesos de
reproducción
sexual y asexual
existentes en los
seres vivos.
Conoce sus
mecanismos y
características
más
importantes.Act.
17, 18, 19 y 20
pág. 111. Act.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
31, pág. 115.
Act. 2, Ponte a
prueba, pág.117.
Individuos
unicelulares y
pluricelulares.*
La célula
procariota y
eucariota; animal
y vegetal.*
*Diferenciar entre
organismos
unicelulares y
pluricelulares,
células procarióticas
y
eucarióticas.(CMCT)
*Establece
comparativamente
las analogías y
diferencias entre
célula procariota y
eucariota, y entre
célula animal y
vegetal.
Identifica y
reconoce los
orgánulos
principales que
forman parte de
los diferentes
tipos de células.
Act. 7, pág.
105.Act. 10 y 11,
pág. 107. Act.
27, pág. 115.
Act. 3, Ponte a
prueba, pág.116.
Conoce e
identifica las
características de
los organismos
unicelulares y
pluricelulares.
Act. 6, pág. 105.
Conoce y
distingue las
similitudes y
diferencias entre
las células
eucariotas y
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
procariotas. Act.
8, pág. 107.
Reconocimiento
con microscopio
óptico de células
animales y
vegetales.
Tinción de
células
vegetales.*
*Utilizar el
microscopio óptico
para reconocer
células.(CMCT)
*Maneja el
microscopio óptico
durante la
observación de
células vegetales
tintadas.
Utiliza el
microscopio e
identifica en las
preparaciones
características
básicas de las
células.Act. 23 y
24, pág. 113.
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas y
estr
ate
gia
s.
Meto
do
log
ía
cie
ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario científico
en un contexto
preciso y adecuado a
su nivel (CCL,
CMCT, CYEC)
1.1.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades
orales y escritas
el vocabulario
aprendido en la
unidad.
Y tú, ¿qué
opinas?, pág.
101. Act. 7, pág.
105. Act. 18 y
19, pág. 111.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una opinión
propia, expresarse
con precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud. (CCL, CMCT,
CD, CAA, CSC,
CYEC)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.2.2. Transmite la
información
seleccionada de
manera precisa
utilizando diversos
soportes.
Busca
información
trabajando en
equipo y extrae
hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
dicha
información.Act.
7, pág. 105.Act.
33, pág. 115.
Analiza y emplea
datos y
representados
gráficos o
diagramas. Act.
11, pág. 107.
Act. 2, Ponte a
prueba, pág.
116. Crecen y
crecen, pág.
117.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
B.7
. P
roy
ecto
de in
vesti
gació
n
Proyecto de
investigación en
equipo.
*Planear, aplicar, e
integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo científico.
(CMCT, CD, CAA,
SIEP)
*Elaborar hipótesis y
contrastarlas a
través de la
experimentación o la
observación y la
argumentación.
(CMCT, CAA, SIEP)
*Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir
sobre ellas y los
métodos empleados
para su obtención.
(CMCT, CD, CAA)
*Participar, valorar y
respetar el trabajo
individual y en
equipo. (CSC)
*Integra y aplica
las destrezas
propias del método
científico.
*Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
*Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
*Participa, valora y
respeta el trabajo
individual y grupal.
Realiza
experimentos y
busca
información
sobre temas
científicos y
extrae
conclusiones de
ellos y los
presenta al resto
de sus
compañeros.
Act. 2 pág. 103.
Act. 7, pág. 105.
Valora el trabajo
en equipo,
expone con
claridad y
eficacia el trabajo
realizado y
muestra un
sentido crítico
ante la
información
obtenida.Act. 33,
pág. 115.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
*Utilizar el ordenador
para afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en clase.
(CD, CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del área
de Ciencias de la
Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono
Saviadigital:
pág. 105, 106,
109, 111, 113 y
115.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 7 La diversidad de los seres vivos
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Comprender la necesidad de clasificar a los seres vivos y conocer
los criterios que se utilizan para hacerlo. 2. Conocer las categorías taxonómicas desde reino hasta especie y
explicar el significado de la nomenclatura binomial que se aplica para nombrar las especies.
3. Reconocer los mecanismos de selección natural que hacen variar a las especies.
4. Describir los diferentes reinos y conocer las características más importantes de cada uno de ellos que permiten su clasificación.
5. Comprender la vital importancia de los organismos microscópicos para la vida en la Tierra y sus aplicaciones en la industria.
6. Utilizar claves dicotómicas sencillas para clasificar seres vivos.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.3
. L
a b
iod
ive
rsid
ad
en
el p
lan
eta
Tie
rra
Sistemas de
clasificación de los
seres vivos.
Concepto de
especie.
Nomenclatura
binomial.
4. Categorizar los
criterios que sirven
para clasificar a
los seres vivos e
identificar los
principales
modelos
taxonómicos a los
que pertenecen
los animales y
plantas más
comunes. CMCT,
CAA
3.4.1. Justifica la
necesidad de
clasificar los
seres vivos.
3.4.2. Identifica
criterios
discriminatorios y
objetivos para
clasificar los
seres vivos.
Comprende qué es
clasificar y la
variedad de
criterios que se
pueden seguir
para realizar
clasificaciones.
Act. 1, pág. 120.
Act. 20, pág. 133.
3.4.3. Diferencia
el Sistema
Natural de los
demás sistemas
de clasificación.
3.4.4. Explica el
concepto de
especie y aplica
la nomenclatura
binomial.
Conoce la
clasificación
jerárquica de los
seres vivos: reino,
clase, orden,
familia, género y
especie. Act. 2 y
3, pág. 121.
Conoce cómo se
nombran las
diferentes
especies de seres
vivos siguiendo la
nomenclatura
binomial.Act. 4,
pág. 123.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
*Distinguir entre
selección natural o
artificial. (CMCT)
*Relaciona la
selección natural
con el proceso de
formación de
nuevas especies.
Conoce qué es y
cómo se produce
la selección
natural y la
artificial y los
diferencia. Act. 5,
6 y 7, pág. 123.
Act. 21, pág. 133.
Conoce el
problema de la
extinción de
especies que está
produciendo el ser
humano.Y tú,
¿qué opinas?,
pág. 119. Act. 26,
pág. 133.
Reinos de los
Seres Vivos.
Moneras,
Protoctistas,
Fungi, Metafitas y
Metazoos.
Bacterias,Hongos,
Protoctistas.
Líquenes. Los
microorganismos y
su papel en la
salud, la industria y
el medio ambiente.
3.3. Reconocer las
características
morfológicas
principales de los
grandes grupos
taxonómicos.
(CMCT)
3.5. Describir las
características
generales de los
grandes grupos
taxonómicos y
explicar su
importancia en el
conjunto de los
seres vivos.
(CMCT)
3.3.1. Compara
las características
morfológicas y
funcionales de los
grandes grupos
taxonómicos de
seres vivos
reconociéndolas
como criterios de
clasificación.
Caracteriza los
reinos y clasifica
organismos
comunes
justificándolo.
3.5.1. Explica la
importancia de los
grandes grupos
taxonómicos en el
conjunto de los
seres vivos.
3.5.2. Explica la
importancia
ecológica de los
reinos
microscópicos.
Conoce los
diferentes reinos,
sus características
principales y es
capaz de clasificar
seres vivos en los
diferentes grupos.
Observa y
reflexiona, pág.
119.Act. 8, pág.
124. Act. 3, Ponte
a prueba, pág.
134.
Conoce las
características
más importantes
relacionadas con
las bacterias. Act.
9 y 10, pág. 125.
Conoce las
características
más importantes
relacionadas con
el reino
protoctistas y los
diferencia de otros
reinos similares.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Act. 11, 12 y 13,
pág. 127.
Conoce las
características
más importantes
relacionadas con
el reino hongos y
los diferencia de
otros reinos
similares.Act. 14,
15 y 16, pág.
130.Act. 1, 2 y 3,
Ponte a prueba,
pág. 135.
Valora y reconoce
el papel tan
importante que los
microorganismos
tienen en la
biosfera, así como
sus aplicaciones
en la industria y en
salud.Act. 22, 23,
24 y 25, pág.133
Claves dicotómicas 3.8. Utilizar claves
dicotómicas u
otros medios para
la identificación y
clasificación de
animales y
plantas.
(CCL,CMCT, CAA)
3.8.1. Clasifica
organismos
comunes
mediante
observación
directa o
utilizando
instrumentos
ópticos como lupa
y microscopio, y
claves
dicotómicas
sencillas.
Clasifica seres
vivos empleando
claves dicotómicas
sencillas. Act. 17,
18 y 19, pág. 131
Act. 1 y 2, Ponte
a prueba, pág.
134. Construye tu
propia clave, pág.
135.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.1. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas y
estr
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía c
ien
tífi
ca.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL CMCT,
CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales
y escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act, 9, pág. 125.
La experimentación
en Biología y
geología: obtención
y selección de
información a partir
de la selección y
recogida de
muestras del medio
natural.
2.1. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
2.1.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
Busca información
trabajando en
equipo y extrae
hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
dicha
información.Act.
26, pág. 133.
Construye tu
propia clave, pág.
135.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.*
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase.(CD, CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono
Saviadigital: pág.
124, 125, 131 y
133.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 8 Animales vertebrados
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer las características más importantes de los diferentes
grupos de vertebrados y proponer ejemplos de animales de cada uno de ellos.
2. Identificar las adaptaciones que los animales vertebrados han desarrollado y relacionarlas con su función en el ecosistema que ocupan.
3. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el planeta, valorando la importancia de proteger todas las especies.
4. Proponer medidas para salvaguardar la biodiversidad en la Tierra.
5. Utilizar claves dicotómicas sencillas para clasificar vertebrados.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.3
. L
a b
iod
ive
rsid
ad
en
el p
lan
eta
Tie
rra
Vertebrados:
Peces, Anfibios,
Reptiles, Aves y
Mamíferos.
Características
anatómicas y
fisiológicas.
Ejemplos
Biodiversidad en
Andalucía
3.6. Caracterizar
a los principales
grupos de
invertebrados y
vertebrados
(CMCT)
3.6.1. Describe
las
características
de los grupos de
vertebrados:
Peces, Anfibios,
Reptiles, Aves y
Mamíferos.
3.6.2. Asigna
ejemplares
comunes de
vertebrados a la
clase a la que
pertenecen.
Reconoce las
características
generales que definen
a los animales
vertebrados y distingue
entre los distintos
grupos de vertebrados
reconociendo en ellos
sus características más
importantes poniendo
ejemplos de cada una
de ellos, clasificándolos
y reconociendo al ser
humano como un
mamífero más.
Observa y reflexiona,
pág. 137. Act. 8, 9 y
10, pág. 142. Act. 11,
12 y 13, pág. 143. Act.
14 y 15, pág. 144. Act.
16, 17 y 18, pág. 145.
Act. 20, 21 y 22, pág.
147. Act. 27, 28, 29,
33, 34. Act. 1, 2 y 3,
Ponte a prueba, pág.
152.
Reconoce diferencias y
similitudes del reino
animal con otros reinos
y de los animales
vertebrados con los
invertebrados. Act. 2 y
4, pág. 139. Act. 6,
pág. 141.
Relaciona la morfología
que presentan los
animales con el tipo de
alimentación y de vida
que llevan.Analiza y
concluye, pág. 137.
Act. 5, pág. 140. Act.
31, pág. 151.
Reconoce la simetría
bilateral, radial o
asimétrica en la
morfología externa de
los animales.Act. 1 y 3,
pág. 139.Act. 7, pág.
141.
Emplea y crea claves
dicotómicas para
clasificar
vertebrados.Construye
tu propia clave
dicotómica, pág. 153.
3.7. Determinar a
partir de la
observación las
adaptaciones que
permiten a los
animales y a las
plantas sobrevivir
en determinados
ecosistemas.
(CMCT, CAA,
SIEP)
3.7.1. Identifica
ejemplares
animales propios
de algunos
ecosistemas o
de interés
especial por ser
especies en
peligro de
extinción o
endémicas.
3.7.2. Relaciona
la presencia de
determinadas
estructuras en
los animales
más comunes
con su
adaptación al
medio.
Reconoce las
adaptaciones
producidas en los
animales vertebrados
para adaptarse a los
diferentes medios. Act.
23, pág. 147. Act. 30,
pág. 151. Act. 1, 2, 3,
4 y 5, Ponte a prueba,
pág. 153.
Reconoce mediante
huella animales
característicos de
nuestro país.Act. 25 y
26, pág. 149.
*Conocer la
importancia de la
biodiversidad y la
necesidad de
proteger las
especies
amenazadas
realizando
3.10.1.
Reconoce la
importancia de
la biodiversidad
y justifica la
toma de
medidas de
protección con
Reconoce el papel que
el hombre está
teniendo en la extinción
de especies. Y tú,
¿qué opinas?, pág.
137. Act. 19, pág. 147.
pequeñas
investigaciones
en su entorno
próximo.(CMCT)
3.10. Valorar la
importancia de
Andalucía como
una de las
regiones de
mayor
biodiversidad de
Europa. (CMCT,
CYEC)
las especies
amenazadas.
Valora la biodiversidad,
su importancia y la
necesidad de su
conservación. Act. 32
y 35, pág. 151. Act. 4,
Ponte a prueba, pág.
152
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas y
estr
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía c
ien
tífi
ca.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
científico en un
contexto preciso
y adecuado a su
nivel (CCL
CMCT, CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose
de forma
correcta tanto
oralmente como
por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales y
escritas el vocabulario
aprendido en la unidad.
Act, 12, pág. 143.
Construye tu propia
clave dicotómica,
pág. 153.
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter
científico a partir
de la utilización
de diversas
fuentes.
Busca información
trabajando en equipo y
extrae hipótesis y
posteriormente
conclusiones de dicha
información. Realiza
mapas conceptuales,
gráficos y esquemas
que le sirven para
comprender y trabajar
con los contenidos de
la unidad.Act. 24, pág.
147. Act. 1, 2, 3, 4 y 5,
Ponte a prueba, pág.
153.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 9 Animales invertebrados
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer las características más importantes de los diferentes
grupos de invertebrados y proponer ejemplos de animales de cada uno de ellos.
2. Identificar las adaptaciones que los animales invertebrados han desarrollado y relacionarlas con su función en el ecosistema que ocupan.
3. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el planeta, valorando la importancia de proteger todas las especies.
4. Proponer medidas para salvaguardar la biodiversidad en la Tierra. 5. Utilizar claves dicotómicas sencillas para clasificar invertebrados.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.7
. P
roy
ecto
de
investi
ga
ció
n
Proyecto de
investigación en
equipo.**
*Utilizar fuentes
de información
variada,
discriminar y
decidir sobre
ellas y los
métodos
empleados para
su obtención.
(CD, CAA)
*Utiliza
diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en
las TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
Valora el trabajo en
equipo, expone con
claridad y eficacia el
trabajo realizado y
muestra un sentido
crítico ante la
información
obtenida.Act. 35, pág.
151.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.*
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase. (CMCT,
CD)
*Uso del
ordenador para
el desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve actividades
interactivas.Act. icono
Saviadigital: pág. 138,
140, 141, 145 y 147.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.3. L
a b
iod
ive
rsid
ad
en
el p
lan
eta
Tie
rra
Invertebrados:
Poríferos,
Celentéreos,
Anélidos,
Moluscos,
Equinodermos y
Artrópodos.
Características
anatómicas y
fisiológicas.
Ejemplos.
Biodiversidad en
Andalucía
3.6. Caracterizar a
los principales
grupos de
invertebrados y
vertebrados.
CMCT
3.6.1 Asocia
invertebrados
comunes con el
grupo taxonómico
al que
pertenecen:
Poríferos,
Celentéreos,
Anélidos,
Moluscos,
Equinodermos y
Artrópodos.
3.6.2. Asigna
ejemplares
comunes de
invertebrados a la
clase a la que
pertenecen.
Reconoce las
características
generales que
definen a los
animales
invertebrados y
distingue entre los
distintos grupos de
invertebrados
reconociendo en
ellos sus
características más
importantes
poniendo ejemplos
de cada una de
ellos,
clasificándolos.
Observa y
reflexiona, pág.
155. Analiza y
concluye, pág.
155. Act. 2 y 3,
pág. 156. Act. 4,
pág. 157. Act. 6, 7
y 8, pág. 158. Act.
10, 11 y 12, pág.
159. Act. 13, 15 y
16, pág. 161. Act.
17, 18, pág. 162.
Act. 21, pág. 163.
Act. 28, 30, 31 y
32, pág. 167. Act.
1, 2, 3 y 5, Ponte a
prueba, pág. 168.
Act. 1, 2, 3 y 4,
Ponte a prueba,
pág. 169.
Reconoce
diferencias y
similitudes del reino
animal con otros
reinos y de los
animales
invertebrados con
los vertebrados.
Act. 19, pág. 162.
Act. 27, pág. 167.
Reconoce la
simetría bilateral,
radial o asimétrica
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
en la morfología
externa de los
animales.Act. 5,
pág. 157. Act. 20,
pág. 163.
Emplea y crea
claves dicotómicas
para clasificar
invertebrados.Act.
25 y 26, pág. 165.
Act. 29, pág. 167.
Act. 4, Ponte a
prueba, pág. 168.
3.7. Determinar a
partir de la
observación las
adaptaciones que
permiten a los
animales y a las
plantas sobrevivir
en determinados
ecosistemas.
(CMCT, CAA,
SIEP)
3.7.1. Identifica
ejemplares
animales propios
de algunos
ecosistemas o de
interés especial
por ser especies
en peligro de
extinción o
endémicas.
3.7.2. Relaciona
la presencia de
determinadas
estructuras en los
animales más
comunes con su
adaptación al
medio.
Reconoce las
adaptaciones
producidas en los
animales
invertebrados para
adaptarse a los
diferentes medios.
Act. 22, 23 y 24,
pág. 164.
*Conocer la
importancia de la
biodiversidad y la
necesidad de
proteger las
especies
amenazadas
realizando
pequeñas
investigaciones en
su entorno
próximo. (CMCT)
3.10. Valorar la
importancia de
Andalucía como
una de las
regiones de mayor
biodiversidad de
3.10.1 Reconoce
la importancia de
la biodiversidad y
justifica la toma
de medidas de
protección con
las especies
amenazadas.
Valora la
biodiversidad, su
importancia y la
necesidad de su
conservación. Y tú,
¿qué opinas?,
pág. 155. Act. 33,
pág. 167.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Europa. CMCT,
CYEC
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas
y e
str
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía
cie
ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL,
CMCT, CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales y
escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 14, pág. 161.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.3. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guión
de prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados. (CCL,
CMCT, CAA,
SIEP)
1.4. Utilizar
correctamente los
materiales e
instrumentos
básicos de un
laboratorio,
respetando las
normas de
seguridad del
mismo. (CMCT,
CAA, CSC)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.3.1. Desarrolla
con autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
1.4.1. Conoce y
respeta las
normas de
seguridad en el
laboratorio,
respetando y
cuidando los
instrumentos y el
material
empleado.
Busca información
trabajando en
equipo y extrae
hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
dicha información.
Realiza mapas
conceptuales,
gráficos y
esquemas que le
sirven para
comprender y
trabajar con los
contenidos de la
unidad.Act. 1, pág.
156. Act. 9, pág.
159. La “nariz” de
las mariposas,
pág. 169.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.7.
Pro
yecto
de in
vesti
gació
n
Proyecto de
investigación en
equipo.
*Planear, aplicar, e
integrar las
destrezas y
habilidades
propias del trabajo
científico. (CMCT,
CAA, SIEP)
*Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o
la observación y la
argumentación.
(CMCT, CAA,
CSC, SIEP)
*Integra y aplica
las destrezas
propias del
método científico.
*Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
Realiza
experimentos y
busca información
sobre temas
científicos y extrae
conclusiones de
ellos y los presenta
al resto de sus
compañeros. La
“nariz” de las
mariposas, pág.
169.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase. (CD, CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono Saviadigital:
pág. 159, 161, 162,
163 y 164.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 10 El mundo de las plantas
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer las características más importantes de los diferentes grupos
de plantas y proponer ejemplos de cada uno de ellos. 2. Conocer las funciones vitales de las plantas, reconociendo la
importancia que estas funciones tienen en el planeta; especialmente el proceso de la fotosíntesis.
3. Identificar las adaptaciones que las plantas han desarrollado y relacionarlas con su función en el ecosistema que ocupan.
4. Reconocer la importancia de la biodiversidad en el planeta, valorando la importancia de proteger todas las especies.
5. Proponer medidas para salvaguardar la biodiversidad en la Tierra. 6. Utilizar claves dicotómicas sencillas para clasificar plantas.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.3
. L
a b
iod
ive
rsid
ad
en
el p
lan
eta
Tie
rra
Plantas: musgos,
helechos,
gimnospermas y
angiospermas.
Características
principales,
nutrición, relación
y reproducción.
Ejemplos.
Biodiversidad en
Andalucía
3.8. Utilizar claves
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de
animales y plantas.
(CCL, CMCT, CAA)
3.9. Conocer las
funciones vitales de
las plantas y
reconocer la
importancia de
estas para la vida.
(CMCT)
3.8.1. Asocia y
clasifica plantas
comunes con el
grupo taxonómico
al que
pertenecen:
musgos,
helechos,
gimnospermas y
angiospermas.
3.9.1. Detalla el
proceso de la
nutrición autótrofa
relacionándolo
con su
importancia para
el conjunto de
todos los seres
vivos.
Reconoce las
características
generales que
definen a las
plantas y distingue
entre los distintos
grupos de plantas
reconociendo en
ellos sus
características
más importantes
poniendo ejemplos
de cada una de
ellos,
clasificándolos.
Observa y
reflexiona, pág.
171. Act. 1, pág.
172. Act. 8 y 9,
pág. 177. Act. 10,
pág. 178. Act. 12
y 13, pág. 179.
Act. 29, pág. 185.
Experimentos
con plantas y
colorantes, pág.
186.
Identifica y
reconoce ejemplos
de la función de
relación en las
plantas. Act. 2,
pág. 172.
Conoce el proceso
de nutrición en las
plantas: la
fotosíntesis.Act. 3
y 4, pág. 173.Act.
22 y 23, pág. 185.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Distingue los tipos
de reproducción
sexual y asexual
existentes en las
plantas y los
diferentes
procesos de
dispersión del
polen y de las
semillas.Act. 14 y
15, pág. 180. Act.
18, 19, 20, 21, 25,
26 y 27, pág. 185.
Polinización y
alergia, pág. 186
Emplea y crea
claves dicotómicas
para clasificar
plantas.Act. 7,
pág. 176. Act. 11,
pág. 179. Act. 17,
pág. 183.
3.7. Determinar a
partir de la
observación las
adaptaciones que
permiten a los
animales y a las
plantas sobrevivir
en determinados
ecosistemas.
(CMCT, CAA,
SIEP)
3.1. Identifica
ejemplares de
plantas propios de
algunos
ecosistemas o de
interés especial
por ser especies
en peligro de
extinción o
endémicas.
3.2. Relaciona la
presencia de
determinadas
estructuras en las
plantas más
comunes con su
adaptación al
medio.
Reconoce las
adaptaciones
producidas en las
plantas para
adaptarse a los
diferentes medios.
Act. 6, pág. 165.
Act. 16, pág. 182.
Act. 24, 28 y 31,
pág. 185.
*Conocer la
importancia de la
biodiversidad y la
necesidad de
proteger las
especies
amenazadas
realizando
pequeñas
3.10.1. Reconoce
la importancia de
la biodiversidad y
justifica la toma
de medidas de
protección con las
especies
amenazadas.
Valora la
biodiversidad, su
importancia y la
necesidad de su
conservación y
cómo el ser
humano está
destruyendo la
biosfera. Y tú,
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
investigaciones en
su entorno
próximo.(CMCT)
3.10. Valorar la
importancia de
Andalucía como
una de las regiones
de mayor
biodiversidad de
Europa. (CMCT,
CYEC)
¿qué opinas?,
pág. 171.
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas
y e
str
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía
cie
ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1 Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL , CMCT,
CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales
y escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 1, pág. 172.
Act. 5, pág. 174.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.3. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guión
de prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados. (CCL,
CMCT, CAA, SIEP)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.3.1. Realiza
pequeñas
experiencias
sobre las plantas
y extrae
conclusiones e
hipótesis de ellas.
1.3.2. Desarrolla
con autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
Busca información
trabajando en
equipo, realiza
pequeñas
experiencias y
extrae hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
dicha información.
Realiza mapas
conceptuales,
gráficos y
esquemas que le
sirven para
comprender y
trabajar con los
contenidos de la
unidad.Act. 29,
pág. 185.
Experiencia con
semillas, pág.
187. Fotosíntesis
y respiración,
pág. 187.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.7.
Pro
yecto
de in
vesti
gació
n
Proyecto de
investigación en
equipo.
*Planear, aplicar, e
integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo
científico. (CMCT,
CAA, SIEP)
*Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o
la observación y la
argumentación.
(CMCT, CAA, CSC,
SIEP)
*Utilizar fuentes de
información
variada, discriminar
y decidir sobre
ellas y los métodos
empleados para su
obtención. (CD,
CAA)
*Integra y aplica
las destrezas
propias del
método científico.
*Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
*Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en
las TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
Realiza
experimentos y
busca información
sobre temas
científicos y extrae
conclusiones de
ellos y los
presenta al resto
de sus
compañeros. Act.
5, pág. 174. Act.
16, pág. 182. Act.
23 y 29, pág. 185.
Actividad
Experimenta con
semillas, pág.
187.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
*Utilizar el
ordenador para
afianzar contenidos
y procedimientos
trabajados en
clase. (CMCT, CD)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono
Saviadigital: pág.
173, 174, 177,
181.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 11Los ecosistemas
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer las características qué hacen que la Tierra pueda
albergar vida. 2. Diferenciar qué es un ecosistema, cuáles son sus componentes y
cuáles son las funciones de los seres vivos en él. 3. Identificar los biomas más importantes existentes en la Tierra. 4. Reconocer los ecosistemas acuáticos y terrestres más comunes. 5. Comprender los mecanismos de autorregulación de los
ecosistemas: el equilibrio ecológico. 6. Conocer las características del suelo como ecosistema y cuál es
su proceso de formación. 7. Reconocer e identificar acciones que alteran los ecosistemas y
conocer y proponer acciones que favorezcan la conservación del medio ambiente.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.2
. L
a T
ierr
a e
n e
l u
niv
ers
o
La biosfera.
Características
que hicieron de la
Tierra un planeta
habitable.
2.15. Seleccionar
las características
que hacen de la
Tierra un planeta
especial para el
desarrollo de la
vida. (CMCT)
1.1. Describe las
características que
posibilitan el
desarrollo de la
vida en la Tierra.
Reconoce las
características
existentes en la
Tierra que
permiten que
exista la vida en
nuestro planeta:
Temperatura, luz
solar, energía,
etc. Piensa y
decide, pág. 194.
Act. 1 y 2, pág.
195. Act. 22,
pág. 209.
B.4
. L
os e
co
sis
tem
as
Ecosistema:
identificación de
sus componentes.
Factores abióticos
y bióticos en los
ecosistemas.
4.1. Diferenciar los
distintos
componentes de un
ecosistema.
(CMCT)
4.1.1. Identifica los
distintos
componentes de
un ecosistema.
Reconoce los
factores abióticos
que afectan a las
características y a
la organización
de los
ecosistemas. Act.
3, pág. 195.
Identifica las
funciones de los
seres vivos en el
ecosistema, las
relaciones entre
ellos
(depredación,
simbiosis,
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
parasitismo y
mutualismo), las
relaciones
alimentarias,
etc.Act. 4, 6 y 7,
pág. 197. Act.
10, pág. 199.
Una ballena con
mucho mundo,
pág. 211.
Ecosistemas
acuáticos.
Ecosistemas
terrestres.
Principales
ecosistemas
andaluces.
*Identificar los
diferentes tipos de
ecosistemas y
biomas presentes
en la Tierra, y
reconocer las
características
básicas de aquellos
más importantes.
(CAA, SIEP,
CMCT)
4.6 Reconocer y
valorar la gran
diversidad de
ecosistemas que
podemos encontrar
en Andalucía.
(CMCT, CYEC)
4.6.1. Reconoce
los tipos de
ecosistemas
terrestres y
acuáticos más
importantes, sus
características y
es capaz de situar
los lugares de la
Tierra donde
pueden
encontrarse.
Localiza y conoce
los grandes
biomas presentes
en nuestro
planeta y sus
características
más importantes.
Act. 15, pág.
202. Act. 23,
pág. 209. La
actividad de las
plantas y el
clima, pág. 210.
Identifica los
ecosistemas
acuáticos más
comunes y
conoce sus
características
principales. Act.
16 y 17, pág.
205.Act. 24, pág.
209.
Identifica los
ecosistemas
terrestres
humanizados y
conoce sus
características
principales. Act.
18 y 20, pág.
206.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Factores
desencadenantes
de desequilibrios
en los
ecosistemas.
4.2. Identificar en
un ecosistema los
factores
desencadenantes
de desequilibrios y
establecer
estrategias para
restablecer el
equilibrio del
mismo (CMCT,
CAA, CSC, CYEC)
4.1. Reconoce los
factores
desencadenantes
de desequilibrios
en un ecosistema.
Comprende qué
es el equilibrio
ecológico y los
mecanismos que
pueden alterar los
ecosistemas. Act.
5, pág. 197. Act.
8, pág. 198. Act.
9, pág. 199. Act.
19, pág. 206.Act.
25 y 26, pág.
209. Una
hormiga muy
fresca, pág. 210.
¡Al rico pulgón!,
pág. 211.
El suelo como
ecosistema.
4.4. Analizar los
componentes del
suelo y
esquematizar las
relaciones que se
establecen entre
ellos. CMCT, CAA)
4.4.1. Reconoce
que el suelo es el
resultado de la
interacción entre
los componentes
bióticos y
abióticos,
señalando alguna
de sus
interacciones.
Distingue las
características del
suelo, cómo se
forma, los tipos
de suelos,
etc.Act. 11, pág.
200. Act. 12, 13 y
14, pág. 201.
Act. 27, pág.
209.
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas
y e
str
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía
cie
ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente el
vocabulario
científico en un
contexto preciso y
adecuado a su
nivel (CCL, CMCT,
CYEC)
1.1.1. Identifica los
términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales
y escritas el
vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 12, pág.
201. Act. 26,
pág. 209.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico y
utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse
adecuadamente y
argumentar sobre
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.3. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un guión
de prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados. (CCL,
CMCT, CAA, SIEP)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.2.2. Realiza
pequeñas
experiencias sobre
las plantas y
extrae
conclusiones e
hipótesis de ellas.
1.3.1. Desarrolla
con autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
Busca
información
trabajando en
equipo, realiza
pequeñas
experiencias y
extrae hipótesis y
posteriormente
conclusiones de
dicha
información.
Realiza mapas
conceptuales,
gráficos y
esquemas que le
sirven para
comprender y
trabajar con los
contenidos de la
unidad.Act. 21,
pág. 207. Una
hormiga muy
fresca, pág. 210.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.7.
Pro
yecto
de in
vesti
gació
n
Proyecto de
investigación en
equipo.
*Planear, aplicar, e
integrar las
destrezas y
habilidades propias
del trabajo
científico. (3º)
(CMCT, CAA,
SIEP)
*Elaborar hipótesis
y contrastarlas a
través de la
experimentación o
la observación y la
argumentación.
(CMCT, CAA, CSC,
SIEP)
*Utilizar fuentes de
información
variada, discriminar
y decidir sobre
ellas y los métodos
empleados para su
obtención. (CD,
CAA)
*Integra y aplica
las destrezas
propias del
método científico.
*Utiliza
argumentos
justificando las
hipótesis que
propone.
*Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en las
TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
Realiza
experimentos y
busca
información sobre
temas científicos
y extrae
conclusiones de
ellos y los
presenta al resto
de sus
compañeros. Act.
11, pág. 200.
Act. 21, pág.
207.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
*Utilizar el
ordenador para
afianzar contenidos
y procedimientos
trabajados en
clase. (CD, CMCT)
*Uso del
ordenador para el
desarrollo del área
de Ciencias de la
Naturaleza.
Resuelve
actividades
interactivas.Act.
icono
Saviadigital:
pág. 196, 198,
199, 200, 202 y
205.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
Unidad 12 Degradación y conservación del medio
OBJETIVOS DE UNIDAD
1. Conocer los factores que alteran el medio ambiente. 2. Diferenciar las actividades humanas que están provocando
alteraciones en el medio ambiente. 3. Conocer los peligros de la contaminación del agua, del suelo o
de la atmósfera para todos los seres vivos del planeta. 4. Valorar y proponer medidas y acciones en pro del
medioambiente. 5. Realiza experiencias y estudios que le sirven para mejorar su
capacidad crítica.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.4
. L
os e
co
sis
tem
as
Factores
desencadenantes
de desequilibrios
en los
ecosistemas.
Acciones que
favorecen la
conservación
delmedio
ambiente.
4.2. Identificar en
un ecosistema los
factores
desencadenantes
de desequilibrios
y establecer
estrategias para
restablecer el
equilibrio del
mismo (CMCT,
CAA, CSC,
CYEC)
4.3 Reconocer y
difundir acciones
que favorecen la
conservación del
medio ambiente.
(CMCT, CSC,
SIEP)
4.2.1. Reconoce
los factores
desencadenantes
de desequilibrios
en un
ecosistema.
4.3.1. Selecciona
acciones que
previenen la
destrucción del
medioambiente.
Conoce qué es el
cambio climático,
cómo afecta al medio
ambiente y las
consecuencias que
puede tener para el
planeta, reconociendo
las actuaciones
humanas que están
produciéndolo.
Observa y
reflexiona, pág. 213.
Y tú, ¿qué opinas?,
pág. 213. Peligro de
extinción, pág. 226.
Reconoce qué es una
pirámide trófica y sus
niveles. Identifica los
cambios que el
hombre ha producido
en ellas reduciendo la
biodiversidad y los
problemas asociados
que esto ocasiona.
Act. 1, pág. 214. Act.
2, 3 y 4, pág. 215.
Act. 23, 24 y 25, pág.
225.
Identifica los
desequilibrios más
comunes causados
en la hidrosfera por el
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
hombre: eutrofización,
contaminación,
sobreexplotación de
acuíferos, etc. Act. 5,
pág. 216. Act. 6, 7 y
8, pág.
217.Bioacumulación,
pág. 227
Identifica los
desequilibrios más
comunes causados
en la atmósfera por el
hombre. Conoce los
contaminantes
atmosféricos más
importantes y sus
características
principales. Act. 9,
pág. 218. Act. 26 y
30, pág. 225. Lo que
el viento arrastra,
pág. 226.
Conoce qué es el
desarrollo sostenible,
la huella ecológica y
propone medidas
para llevar a cabo un
desarrollo sostenible
en su día a día. Act.
12, pág. 220. Act. 13,
14, 15 y 16, pág.
221.Act. 17, 18, 19 y
20, pág. 222. Act. 29
y 32, pág. 225.
El suelo como
ecosistema.
4.5. Valorar la
importancia del
suelo y los
riesgos que
comporta su
sobreexplotación,
degradación o
pérdida. (CMCT,
CSC)
4.5.1. Reconoce
la fragilidad del
suelo y valora la
necesidad de
protegerlo.
Identifica los
problemas asociados
a la erosión y a la
deforestación del
suelo, conoce los
efectos que esto
provoca y su
importancia. Act. 10 y
11, pág. 219.Act. 22,
pág. 223. Act. 27 y
28, pág. 225. Veneno
bajo tierra, pág. 227.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
B.1
. H
ab
ilid
ad
es, d
estr
ezas
y e
str
ate
gia
s. M
eto
do
log
ía
cie
ntí
fica.
La metodología
científica.
1.1. Utilizar
adecuadamente
el vocabulario
científico en un
contexto preciso
y adecuado a su
nivel (CCL,
CMCT, CYEC)
1.1.1. Identifica
los términos más
frecuentes del
vocabulario
científico,
expresándose de
forma correcta
tanto oralmente
como por escrito.
Utiliza y emplea
correctamente en
actividades orales y
escritas el vocabulario
aprendido en la
unidad.
Act. 20, pág. 222.
Act. 29 y 31, pág.
225.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
La
experimentación
en Biología y
geología:
obtención y
selección de
información a
partir de la
selección y
recogida de
muestras del
medio natural.
1.2. Buscar,
seleccionar e
interpretar la
información de
carácter científico
y utilizar dicha
información para
formarse una
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre
problemas
relacionados con
el medio natural y
la salud. (CCL,
CMCT, CD, CAA,
CSC, CYEC)
1.3. Realizar un
trabajo
experimental con
ayuda de un
guión de
prácticas de
laboratorio o de
campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados. (CCL,
CMCT, CAA,
SIEP)
1.2.1. Busca,
selecciona e
interpreta la
información de
carácter científico
a partir de la
utilización de
diversas fuentes.
1.3.1. Desarrolla
con autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
Busca información
trabajando en equipo,
realiza pequeñas
experiencias y extrae
hipótesis y
posteriormente
conclusiones de dicha
información. Realiza
mapas conceptuales,
gráficos y esquemas
que le sirven para
comprender y trabajar
con los contenidos de
la unidad.Act. 21,
pág. 223.
BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES B
.7.
Pro
yecto
de in
vesti
gació
n
Proyecto de
investigación en
equipo.
*Utilizar fuentes
de información
variada,
discriminar y
decidir sobre
ellas y los
métodos
empleados para
su obtención.
(CD, CAA)
*Participar,
valorar y respetar
el trabajo
individual y en
equipo. (CSC)
*Exponer, y
defender en
público el
proyecto de
investigación
realizado. (CCL,
CMCT, CSC,
SIEP)
*Utiliza diferentes
fuentes de
información,
apoyándose en
las TIC, para la
elaboración y
presentación de
sus
investigaciones.
*Participa, valora
y respeta el
trabajo individual
y grupal.
*Diseña
pequeños
trabajos de
investigación
sobre animales
y/o plantas, los
ecosistemas de
su entorno o la
alimentación y
nutrición humana
para su
presentación y
defensa en el
aula.
*Expresa con
precisión y
coherencia tanto
verbalmente
como por escrito
las conclusiones
de sus
investigaciones.
Valora el trabajo en
equipo, expone con
claridad y eficacia el
trabajo realizado y
muestra un sentido
crítico ante la
información
obtenida.Act. 6, pág.
217. Act. 17, pág.
222. Act. 23, 25 y 32,
pág. 225.
Uso de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
*Utilizar el
ordenador para
afianzar
contenidos y
procedimientos
trabajados en
clase. (CD,
CMCT)
Uso del
ordenador para el
desarrollo del
área de Ciencias
de la Naturaleza.
Resuelve actividades
interactivas.Act.
icono Saviadigital:
pág. 215, 217, 218,
220 y 222.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje señalados con (*) son de ampliación
5. METODOLOGÍA
Siguiendo las orientaciones metodológicas proporcionadas por el artículo 7
del Decreto 111/2016, de 14 de junio, para la etapa de la ESO,
será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a
la vida cotidiana y al entorno del alumnado. La metodología en el aula será:
Cada tema será explicado por el profesor acompañado de un resumen en la pizarra.
La explicación podrá ser acompañada de la proyección de un video, diapositivas o transparencias.
Después de la explicación de cada punto del tema se resolverán las actividades y cuestiones del libro correspondientes a dicho punto.
Se hará uso de material fotocopiable como refuerzo y ampliación de contenidos.
Se formarán grupos para trabajar algunos contenidos.
En algunos temas los alumnos buscarán información para trabajos individuales.
Se podrán utilizar los laboratorios como complemento al desarrollo de la programación.
El alumno deberá recoger en un cuaderno, que podrá ser revisado periódicamente, la teoría que se explique, los resúmenes y las actividades adecuadamente corregidas.
Se utilizarán tanto las pizarras digitales como los materiales interactivos proporcionados por la editorial y localizados en diversas webs de tipo didáctico.
En cuanto a las actividades tipo que se desarrollan en cada unidad didáctica, se podrá hablar de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a la dificultad de la misma: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Hemos de tener en cuenta que dentro del aula hay una gran diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal razón, a las tareas anteriores añadimos: actividades de refuerzo y de ampliación. Además se pueden incluir actividades de reproducción, de conexión y de reflexión.
Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula como:
- Espacios interiores del Centro ( SUM, aula de informática, laboratorios, etc)
- Espacios exteriores ( salidas al entorno natural, museos, etc)
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se pondrán tener en cuenta: el calendario escolar, las efemérides, los horarios (tareas de mayor concentración en los primeros momentos de la jornada) y la estructura de sesión (incluir momentos de trabajo autónomo para permitir atender la diversidad)
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Además del libro de texto de la editorial SM serie “Arce. 1º ESO. Savia” se
utilizará material fotocopiable, recursos multimedia, videos, transparencias y
diapositivas. Así como materiales de elaboración propia.
Se hará uso del laboratorio las veces que requieran los temas tratados, en el que se
realizarán experiencias sencillas con carácter formador y clarificador.
El uso de la pizarra digital es una herramienta eficaz al tener el libro de texto de forma
digital con multitud de posibilidades.
En las actividades propuestas de carácter voluntario tendrán oportunidad de utilizar
distintos materiales, según las exigencias del propio alumnado.
Para los trabajos los alumnos podrán utilizar toda la información a su alcance:
biblioteca del centro y municipal, internet, etc.
Para algunos temas se recomendará bibliografía y enlaces de interés. Así
mismo se dispone del periódico El País en formato papel y digital
7.- MEDIDAS PARA ESTÍMULAR EL HÁBITO DE LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO.
El Departamento contempla una serie de medidas para favorecer el interés y el
hábito por la lectura, así como la mejora de la expresión oral y escrita, como:
- “Ponte a prueba” son textos cortos con actividades que se contestan de forma directa y otras son de investigación. Se encuentran al final de cada unidad didáctica en el libro de texto de 1º ESO: Hay varios tipos de preguntas
- Lecturas de textos científicos relacionados con la temática a tratar
- Lecturas del libro “ Darwin el viajero”que acerca al alumno a la vida de un científico, a sus descubrimientos, problemas que supera, etc
- Visualización de películas relacionadas con las temáticas tratadas
acompañadas de actividades para favorecer la expresión oral a través de debates. Se tiene previsto visualizar una película por cada trimestre.
- Lectura de noticias del PAIS del Estudiante relacionadas con el temática a
tratar y acompañadas de actividades. Que acercan al alumno a la realidad que nos rodea.
- Visualización de documentales que amplíen información al alumno y favorezcan el interés por las Ciencias.
- Prácticas de Laboratorio para acercar al alumno a las Ciencias y despertar su interés
- Realización de crucigramas y sopas de letras específicas para cada unidad en las que se refuerzan conceptos.
8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Regulada por la Orden de 14 de julio de 2016.
Estas medidas son claves para atender a la diversidad natural de alumnado-
clase. Optar por una combinación de variables permite adaptarnos no solo al ritmo de
aprendizaje sino también a los estilos. Por esto este apartado es clave en el diseño de
la programación, facilitando a cada individuo, en relación con sus capacidades
individuales, la consecución de los contenidos propuestos.
La evaluación inicial fue el punto de partida para adecuación del curriculo a las
características y conocimientos del alumnado. Como resultado de la evaluación inicial,
se adoptaran las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos y alumnas
que los precisen o de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo. En 1º ESO nos hemos encontrado alumnos con Necesidades
educativas especificas de nivel de 4º y 3º de primarias a los que se que se les ha
elaborado ACIS significativas. También hay alumnos a los que se les ha elaborado
ACIS no significativas, que se les aporta unidades didácticas del libro de 1º ESO
editorial Santillana serie Avanza. Algunos alumnos se refuerzan con actividades de
refuerzo y de ampliación.
9.- EVALUACIÓN De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, la Orden de 14 de julio de 2016 establece que la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según
las distintas materias del currículo.
Evaluación de proceso de enseñanza y de la propia programación
Los objetivos se adecuarán a las NEE del alumnado y al Plan de Centro, los contenidos al nivel inicial del alumnado, las actividades a los intereses de los alumnos y a su ritmo de aprendizaje. También se evaluarán los criterios metodológicos, los medios y recursos, la evaluación, y las competencias básicas.
Instrumentos y técnicas de evaluación
Técnicas:
-. Técnicas de observación comprobando el índice de participación del
alumnado, nivel de razonamiento, atención, expresión oral y escrita, habilidades y
destrezas, valoraciones personales, etc
- Técnicas de medición, a través de pequeñas pruebas, escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado, etc
Instrumentos:
- Mapas conceptuales que se puede evaluar: o Compresión interpretativa y dominio de los contenidos de la unidad o Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del
“aprender a aprender” o Utilización de un vocabulario adecuado o Autoconfianza y autoestima o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita o Pensamiento alternativo o Escucha activa y espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás.
- Cuaderno del alumno o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado
- Hojas de registro y escala de estimación para actividades de expresión oral y trabajo en grupo. o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Pensamiento alternativo o Autoconfianza y autoestima o Habilidades de conocimiento y expresión oral y escrita
o Escucha activa y espíritu crítico. Respecto a las propuestas de los demás. o Actitud positiva hacia la participación y la escucha activa o Utilización de los diferentes recursos como material de apoyo
- Prueba escrita o Dominio de los contenidos planteados a través de las actividades o Comprensión literal, interpretativa y valorativa o Resolución de actividades que favorezcan el análisis de los diferentes
tipos de resolución de situaciones de aprendizaje o Presentación y limpieza o Realización de actividades propuestas o Ortografía y caligrafía o Vocabulario utilizado o Autoconfianza y autoestima o Autonomía e iniciativa personal o Dominio de la estrategia como técnica de estudio favorecedora del
“aprender a aprender” - Trabajo en equipo
o Actitud positiva hacia el trabajo en equipo o Comprensión valorativa o de juicio crítico o Autoconfianza y autoestima Escucha activa y respuestas empática o Respeto hacia las opiniones de los demás
- Actividades de tiempo de gestión autónoma o Actitud positiva hacia la realización de actividades de manera autónoma
Criterios de evaluación, calificación, Recuperación y Promoción
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el
momento en el que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar
las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso de
aprendizaje y proporcionará una información constante que permita mejorar los
procesos como los resultados de la intervención educativa. La evaluación se basarán
en la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno/a y de su maduración personal.
Durante el primer mes del curso escolar se realizará una evaluación inicial del
alumnado en la que se valorará las competencias básicas y el dominio de los
contenidos de las Ciencias de la Naturaleza. Como resultado de dicha evaluación
inicial, adoptarán las medidas pertinentes de refuerzo para aquellos alumnos/as que
los precisen.
Criterios de calificación
Realización de pruebas de evaluación específicas orales y escritas, referidas a los contenidos trabajados en la programación didáctica: 60% de la calificación
Observación de las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, trabajos específicos individuales o en grupo: posters, presentaciones audiovisuales, informes, investigaciones…: 15% de la calificación
Observación directa y continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: realización de ejercicios, estudio diario, participación activa en los debates en clase…: 25% de la calificación
En el área de Ámbito científico-tecnológico de 1º ESO quedan en 60% -20% -20% en el mismo orden.
En el caso de que la calificación sea negativa el alumnado deberá presentar
las actividades de refuerzo que se le suministrarán y superar una prueba escrita, así
como entregar aquellas actividades que no hubiesen sido realizadas en su momento.
En la evaluación final del curso escolar se valorará el progreso global del
alumno/a. Si esa evaluación final es negativa se elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
El alumnado podrá presentarse a la prueba extraordinaria en el mes de septiembre.
Tanto en la prueba de septiembre como en otros procesos de recuperación de
materias pendientes, se tratará de una prueba personalizada, y no global, en el
sentido de que el alumno deberá de superar únicamente los objetivos que él no haya
conseguido previamente.
En cuanto a los criterios de promoción el Departamento se acoge a los
aprobados por el Plan de Centro
Los Criterios de evaluación vienen reflejados en cada una de las unidades
didácticas y serán referentes fundamentales para valorar tanto el grado de adquisición
de las competencias básicas cono de la consecución de los objetivos.
Recuperación del área en el curso siguiente (recuperación de pendientes)
1º) El alumno deberá entregar un cuaderno con diversos ejercicios hechos de
cada tema. En el libro de Santillana que se va a usar para la recuperación, las
respuestas a los ejercicios de una página están siempre en la página anterior.
2º) El alumno deberá realizar dos exámenes durante el curso. Las preguntas
de los exámenes serán las mismas que las que aparecen en algunos de los ejercicios
que hay que hacer para entregar.
3º) El exámen valdrá la mitad de la nota y el cuaderno de
ejercicios, la otra mitad. Por ejemplo, con 3 en el exámen, y un 9 en el
cuaderno, la nota sería de 5 (aprobado). Los ejercicios tienen que estar
todos hechos, y la nota del exámen no puede ser inferior a 3.
4º) El cuaderno hay que entregarlo con buena letra, limpio, sin
faltas de ortografía, y con las enunciados de las preguntas copiados.
Antes de cada examen, habrá un día reunión para resolver dudas que
hay sobre los ejercicios.
10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita al centro de tratamiento de residuos sólidos de Monte Marta Cónica, con el
objetivo de concienciar al alumnado de la necesidad de separar la basura en sus
hogares, reutilizar y reciclar, etc
Visita al jardín botánico de El Carambolo para que sean conscientes de la
diversidad de especies vegetales que hay en nuestro entorno, de que conozcan
algunas de ellas y de que vean la necesidad de protegerlas