0
PROYECTO
“LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL
ESTUDIANTE EN LA ESCUELA NORMAL
RURAL DE SAN MARCOS”
Escuela Normal Rural
“Gral. Matías Ramos Santos”
Enero 2019
1
Índice
LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA NORMAL
RURAL DE SAN MARCOS ........................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
1. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR EN LAS NORMALES ......................... 2
1.1. Transición y planteamientos comunes en los planes de formación ...... 3
1.2. El acercamiento a las escuelas de práctica .......................................... 4
1.3. El currículo de Educación básica ......................................................... 6
1.4. ¿Con qué cuenta la institución? ........................................................... 7
1.5. Una alternativa institucional .................................................................. 8
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 8
3. OBJETIVOS .............................................................................................. 11
4. SUJETOS PARTICIPANTES .................................................................... 11
4.1. La planta docente ............................................................................... 11
5. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN ................................................................. 12
RELACIÓN DE TALLERES PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019 (SEMESTRE
PAR) ...................................................................................................................... 12
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO .............................................................. 13
7. INFORME DE RESULTADOS .................................................................. 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 14
1
LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA NORMAL
RURAL DE SAN MARCOS
INTRODUCCIÓN
El interés por la formación integral del estudiante de las escuelas normales,
reconoce la importancia de los conocimientos adquiridos durante la etapa de la
formación inicial y la trascendencia de las jornadas de práctica como espacios
fundamentales en la vinculación con el contexto real y en la preparación del estudiante
para su inmersión en el campo laboral. Por lo tanto, identificar cuáles son las
necesidades que tienen los estudiantes de la Normal de San Marcos en los periodos
de estancia en las escuelas primarias, ha permitido identificar que existen ciertos
saberes que no necesariamente implican un saber teórico de referencia, pero que son
ineludibles para un mejor desempeño en su práctica docente.
La conformación de una propuesta institucional integrada por actividades
complementarias a la malla curricular de los jóvenes que genere espacios de
aprendizaje y desarrollo de habilidades artísticas, culturales, académicas o deportivas,
es una necesidad que como institución se reconoce. Motivo por el cual se elabora este
proyecto.
El presente documento da cuenta en un primer momento del diagnóstico del cual
se origina la propuesta, recuperando la visión normativa de la formación en las
escuelas normales respecto a los planes de estudio y las alternativas con las que se
cuenta actualmente en la institución. Posteriormente, se enmarca la viabilidad del
proyecto en diversos documentos normativos y se especifican los objetivos centrales
a desarrollar.
Finalmente, se desglosa cada uno de los actores involucrados en la ruta de
implementación y las acciones específicas que se llevarán a cabo durante el presente
semestre.
2
1. LA FORMACIÓN DEL PROFESOR EN LAS NORMALES
La formación del profesorado en las escuelas normales ha sido objeto de una serie
de trasformaciones con base en las características de la sociedad mexicana, las
necesidades y retos a los cuales se enfrente esta última, son considerados base
fundamental de los principios que sustentan la educación en estas instituciones de
nivel superior. Asimismo, en el marco de la globalización en que se desenvuelven los
sujetos en la actualidad, demanda al Sistema Educativo Mexicano diseñar estrategias
de formación que brinden una educación amplia, completa y efectiva para los
individuos que les permita desenvolverse en un ambiente de competitividad y mejora
continua.
En este sentido, es que se sustentan las diversas renovaciones a los programas de
estudio que se ofertan en las instituciones de nivel superior1, encaminadas a un
desarrollo integral del estudiante y en correspondencia a lo que se propone en los
programas de educación básica. Ya que resulta ineludible compaginar los objetivos de
ambos niveles, para garantizar así una educación pertinente y de calidad. Lo anterior
se encuentra definido en la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las
Escuelas Normales propuesta por la Secretaría de Educación Pública, donde el primer
eje se centra en una transformación pedagógica a la par de la implementación del
Nuevo Modelo en educación básica y que enfatiza en garantizar la coherencia del
planteamiento curricular en las escuelas normales con los planteamientos curriculares
y pedagógicos y los aprendizajes clave de la educación básica (SEP, 2018).
Dentro de los propósitos de transformación en las normales se encuentra la
resignificación del papel de los maestros, por lo que la forma de prepararse en el
interior de las normales debe habilitarlos para sus futuras responsabilidades. Siendo
capaces de crear ambientes de aprendizajes inclusivos, equitativos y dinámicos.
Razones por las que tendrán que contar con los conocimientos, las habilidades, las
1 En este caso en particular y en la obviedad del tema, se mencionarán solamente los programas de
estudio 2012 y 2018 de las Escuelas Normales.
3
actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de
alta calidad (SEP, 2018).
1.1. Transición y planteamientos comunes en los planes de formación
La Secretaría de Educación Pública, a través de la Dirección General de Educación
Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), presenta los Planes de
Estudio 2018 para la formación inicial de los futuros profesores en Educación Básica.
Cabe destacar que dichos Planes, están orientados por el enfoque basado en el
desarrollo de competencias y una metodología centrada en el aprendizaje. Además,
se incorporan elementos de flexibilidad académica que caracterizan a la Educación
Superior para adaptar y construir trayectos formativos congruentes con un currículo
vinculado con las necesidades de los estudiantes y con los distintos contextos en los
que se encuentren situadas las Escuelas Normales (DOF, 2018).
La intencionalidad de la transformación en las escuelas normales es un argumento
que queda claramente establecido, sin embargo, es sustancial contextualizar la
situación actual en la formación inicial del profesorado. Los planes de estudio que rigen
a dichas instituciones viven un momento de transición significativo; por una parte se
encuentra en implementación el Plan 2012 que cursan los jóvenes del cuarto, sexto y
octavo semestre de la licenciatura en educación primaria; y en contraparte, los jóvenes
de segundo semestre de la misma carrera, se están formando bajo la normatividad del
Plan 2018. Compaginar los objetivos y planteamientos curriculares de ambos planes
de estudio al interior de las instituciones con la intención de brindar lo necesario para
que se desarrollen de manera eficaz, es un reto importante. Implica el análisis y
reflexión del colegiado, para optimizar el desarrollo de competencias y los saberes
necesarios en cada uno de los programas de estudio.
Ambos documentos2 especifican elementos esenciales que fundamentan el perfil
de egreso de la formación docente, organizados en las dimensiones: social, filosófica,
2 Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de
Educación Primaria y Acuerdo número 14/07/18 por el que se establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación de maestros de educación básica.
4
epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional (DOF, 2018). Ellas
engloban el tipo de profesor que se pretende formar acorde a la sociedad actual y sus
disposiciones toman sentido en el currículo. En este caso en particular, subrayaremos
lo concerniente a la dimensión social, la cual resalta la función social de la educación
así como el rol que desempeñan el profesor y la escuela en el contexto en que se
encuentran. Con ello se favorece en los estudiantes una actitud ética ante la diversidad
social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les permita retomar estos
elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa. Es decir, se
hace énfasis en el reconocimiento del ambiente en que se desenvuelve el profesor,
para enriquecer su intervención docente. En consecuencia, el profesor en formación
inicial deberá adquirir en este espacio las herramientas necesarias y congruentes al
entorno de su práctica docente, y que le brinden las bases para llevar a cabo su
intervención.
En el sentido de las ideas anteriores y como parte esencial del currículo, la
Licenciatura en Educación Primaria impartida en las Escuelas Normales, define una
serie de competencias profesionales, las cuales habrá de adquirir el estudiante durante
los 4 años en que se desarrolla su trayecto escolar. Dichas competencias se concretan
en diferentes contextos de intervención y evaluación; por lo que el desarrollo de las
mismas, así como su movilización, deben entenderse como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas
específicos (DOF, 2012, 2018).
1.2. El acercamiento a las escuelas de práctica
Un espacio fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de dichas
competencias, se encuentra presente en las jornadas de práctica profesional que
llevan a cabo los estudiantes. Éstas hacen énfasis en el acercamiento a los diversos
contextos, debido a que las prácticas profesionales permitirán analizar contextos y
situaciones socio educativas para apreciar la relación de la escuela primaria con la
comunidad (DOF, 2018).
5
Es importante señalar que estas instituciones de educación primaria se encuentran
inmersas en una gran mayoría en un contexto rural. Por lo tanto, y bajo la flexibilidad
de los cursos optativos que cada Institución puede efectuar con aprobación de la
Dirección General de Educación Superior, en el caso particular de la Normal de San
Marcos, se considera fundamental preparar a los jóvenes para las necesidades que
plantean las escuelas primarias en este ambiente. De acuerdo a los resultados
presentados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE),
Zacatecas indica que el porcentaje de escuelas multigrado es de 75.99% para el nivel
de preescolar, 66.52% para primaria y en telesecundaria 69.03%, es decir, Zacatecas
refiere un porcentaje de escuelas multigrado superior a la media nacional, donde “la
atención al multigrado debería ser una política estatal que permee toda la educación
básica, no una réplica forzada de las políticas federales, adaptadas a unas realidades
muy diversas entre sí” (Schmelkes y Águila, 2019, p. 265). Por lo tanto, es altamente
probable que al egresar los jóvenes de la Normal de San Marcos, se encuentren
laborando en este tipo de escuelas.
En este sentido, durante su formación se habrá de dar prioridad no solamente a la
preparación académica para planificar situaciones de aprendizaje en escuelas rurales
y multigrado, o diseñar proyectos de intervención socioeducativa3, sino también a la
reflexión con respecto a la interacción directa que se tiene con la comunidad en el
marco de este tipo de contexto, ya que involucra una serie de saberes que los
estudiantes no han desarrollado totalmente en los cursos que componen la malla
curricular.
Ejemplo de ello es el papel que desempeñan las escuelas y los profesores en la
promoción de la cultura de las comunidades rurales. La organización de eventos que
involucran la presentación de eventos como danza folclórica, poesía, teatro, música,
dibujo, es un trabajo crucial en la labor docente y que influye en la relación que se
establezca con la sociedad. Por lo tanto, fortalecer en la formación inicial las
3 Ambos aspectos de formación se encuentran presentes en la malla curricular 2012 con los cursos
Planificación de ambientes de aprendizaje para grupos multigrado y Proyectos de intervención socioeducativa.
6
habilidades artísticas y el desarrollo de habilidades diversas en el estudiante, facilita
su futura integración y desempeño en las escuelas primarias. Habremos de mencionar
que no solamente en el ámbito rural se realizan este tipo de acciones, pues en las
localidades urbanas, también se efectúa la organización de los mismos. Sin embargo,
es en los espacios más alejados de los municipios que se exige al estudiante,
conocimientos que van más allá de un saber teórico de referencia.
1.3. El currículo de Educación básica
El recientemente implementado Modelo Educativo en la educación básica, integra
en sus componentes curriculares el de Autonomía Curricular del programa de
Aprendizajes Clave, este es un componente innovador y flexible que se incorpora por
primera vez al currículo de la educación básica en México. Por una parte, otorga a los
estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas
habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su
sentido de pertenencia (SEP, 2017, p. 2614). Para su implementación, demanda de
los profesores una renovación de su práctica docente, que sean capaces de construir
espacios de interacción significativos para los niños en diversidad de contextos. Este
componente curricular está integrado por cinco ámbitos, los cuales se conforman por
una serie de temáticas propuestas para que las escuelas decidan los que son más
convenientes y acorde a las características de los estudiantes; se citan algunos
ejemplos en la figura 1.
Figura 1. Ejemplos de temáticas sugeridas en dos de los cinco ámbitos que integran el
componente de autonomía Curricular.
Para su concreción en los espacios educativos se propone como mínimo 2.5
periodos lectivos semanales para escuelas de educación primaria con jornada regular
(SEP, 2017) a través de la conformación de clubes dirigidos por los profesores y que
Ampliar la formación académica: Oratoria, expresión y argumentación oral; taller de poesía y recitales poéticos; huerto escolar.
Potenciar el desarrollo personal y social: orquestas escolares y conciertos musicales; artes marciales; taller de danza.
7
atiendan a grupos de estudiantes de distintas edades y grados escolares, ya que
dependerá de los intereses del alumnado.
Si bien es cierto que cada curso incluido en la malla curricular de la licenciatura en
educación primaria tiene diversos contenidos para que los jóvenes puedan abordar
desde la narrativa, la oratoria, la pintura, las habilidades digitales, entre otros temas
señalados en el componente curricular antes mencionado, el tiempo destinado en cada
asignatura no basta para potenciar en los estudiantes dichas habilidades; asimismo,
otros saberes que sin duda fortalecen el rol en la conformación de los clubes no se
encuentran presentes, tal es el caso del diseño gráfico o el ajedrez.
Por lo anterior, es importante que la formación inicial propicie espacios donde los
estudiantes normalistas desarrollen habilidades de temáticas diversas, además de que
se apropien de elementos que les permitan configurar proyectos para implementarse
en dichos clubes. Dotando así, de conocimientos que logren compaginar lo que oferta
la formación inicial con lo que requiere en el campo laboral.
1.4. ¿Con qué cuenta la institución?
Sobre los temas señalados anteriormente, la Escuela Normal cuenta con grupos
representativos en distintas disciplinas deportivas (basquetbol, futbol, béisbol, volibol
y más) así como en manifestaciones artísticas (danza, rondalla). Lamentablemente,
en dichos grupos representativos existen dos factores que obstaculizan el que se
integre a todo el estudiantado con la finalidad de desarrollar en la totalidad de los
jóvenes las habilidades mencionadas. En primer lugar, la calidad en la proyección de
dichos grupos ante la sociedad en el nivel educativo en que se encuentran, exige de
un amplio desarrollo de estas destrezas, por lo que requiere de una formación del joven
previa a su ingreso a la Normal, por lo tanto, aquellos con la inquietud de iniciarse o
aprender algunos elementos básicos para implementarlos en su práctica ven
frustrados sus intentos y optan por retirarse. El segundo aspecto, es que no bastan las
disciplinas y manifestaciones artísticas que ya se tienen instituidas en la escuela, pues
existe diversidad de intereses en los estudiantes por lo que eligen no integrarse en
alguna de ellas.
8
Es importante mencionar, que una de las áreas organizativas de la institución, es el
Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa, la cual entre los proyectos que dirige
se encuentra la realización de programas socioculturales durante el ciclo escolar,
donde participan en su diseño, organización y demostración, cada uno de los grupos,
de primero a cuarto grado. En estos espacios sin duda se favorece que los alumnos
practiquen y desarrollen sus habilidades, pero al realizarse solamente una vez por ciclo
escolar cada grupo, sigue considerándose un periodo insuficiente.
1.5. Una alternativa institucional
Con los antecedentes mencionados, es posible deducir, que los jóvenes normalistas
precisan de actividades complementarias a su carga académica, en relación a distintos
aspectos que son parte de la acciones se esperan del profesor en su práctica
profesional y que sin duda, permitirán un perfil de egreso del estudiante que fortalezca
sus competencias y desarrolle habilidades.
Por lo tanto, se considera como una alternativa la creación de un programa
constituido por diversos talleres que se oferten a los estudiantes, mediante la
conducción de los profesores de la planta docente. Las diversas temáticas contenidas
en cada uno de los talleres, varían en categorías que incluyen lo deportivo, lo cultural
y lo social. Dicha propuesta, nace del análisis realizado previamente, propiciando una
comunidad escolar más fortalecida y que favorezca el vínculo entre docentes y
estudiantes.
2. JUSTIFICACIÓN
La viabilidad de la presente propuesta se encuentra inmersa en el marco de la
Flexibilidad curricular señalado en el Plan de Estudios (2012, 2018), el cual supone el
cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y
elementos considerando las particularidades y las condiciones propias de cada
institución. De esta forma se pretende articular el desarrollo del conocimiento con la
acción, como una forma de consolidar una mayor interdependencia entre el saber y el
saber hacer en los procesos de formación. Lo anterior, directamente relacionado con
9
el rasgo de: Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que
diversifican las alternativas de formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo
con sus intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades
institucionales.
Del mismo modo, en lo concerniente a los planes de estudio se señala en el
apartado V. Estrategias de apoyo para los estudiantes, en el aspecto V.2 de
Actividades extracurriculares; el cual especifica que como parte integral de la
formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia por lo
menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el
enriquecimiento de sus prácticas profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales
en la organización de talleres de expresión artística, literaria, musical y
deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para que el
estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que
las actividades extracurriculares cuenten con apoyos diversos, por lo que
se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su
oferta tanto por la vía institucional como por la interinstitucional, lo cual
permitirá generar nuevos tipos de actividades formativas que ampliarán las
opciones profesionales y laborales de los futuros maestros (DOF, 2018, p.
18)
En cuanto a la validación de esta propuesta, el Plan de Estudios utiliza el Sistema
de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la
XXXVIII Sesión Ordinaria de la Asamblea General de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). De acuerdo con el
SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el
estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los planes de
estudio. Asimismo, representa un valor para realizar intercambios con otras
Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona también con el enfoque
centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de
10
créditos, otorga valor a la actividad que éste realiza, tanto en el aula como en otros
espacios educativos (DOF, 2018, p. 16).
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un
valor distinto, de acuerdo con los siguientes criterios:
Figura 2. Distribución de créditos citados en el Plan de Estudios 2018. Fuente ANUIES, 2007.
Podemos encontrar en la distribución de créditos arriba mencionada, el valor
otorgado a talleres.
Otro factor que tiene implicaciones directas con la construcción de una propuesta
de formación integral en la Normal, es que la institución se encuentra en proceso de
certificación otorgada por la organización de Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de Educación Superior (CIIES), en este proceso de certificación, uno de
los puntos a evaluar son el desarrollo de talleres y el fomento a la cultura. Señalado
en el Eje de Infraestructura y Servicios; en el Módulo F de Gestión de la difusión de la
cultura y la divulgación científica, específicamente en el indicador F1 que son
Actividades artísticas y culturales. Definidas como las políticas, estrategias y
actividades desarrolladas por la Institución de Educación Superior para contribuir al
desarrollo artístico y cultural, la formación integral de la comunidad universitaria y de
la sociedad en general (CIEES, 2018). Siendo este tema, un componente que
complementa la viabilidad de la propuesta de implementación de talleres como
actividad extracurricular para los estudiantes en beneficio de la institución.
11
3. OBJETIVOS
Implementar talleres de duración semestral iniciando en el semestre par del ciclo
escolar 2018-2019 con los jóvenes estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre
de la institución.
Fortalecer la formación integral del alumnado a partir del desarrollo de habilidades
deportivas, artísticas, culturales y académicas.
Brindar diversidad de recursos durante las sesiones de los talleres que fortalezcan
su práctica profesional.
Otorgar créditos extracurriculares a los estudiantes que consideren su participación,
responsabilidad y compromiso en las actividades desarrolladas en el taller que se
encuentren inscritos.
4. SUJETOS PARTICIPANTES
La implementación de un proyecto requiere de la colaboración de todos los
integrantes de la comunidad educativa. El aporte de cada uno de ellos permitirá el
logro de los objetivos.
4.1. La planta docente
El Colegio de maestros cuenta con profesores que durante su formación inicial o
continua, han desarrollado habilidades o tienen especializaciones en diversas áreas
que permiten configurar una propuesta enriquecida con los conocimientos que el
colectivo docente posee. Es por ello, que su participación resulta trascendental para
echar a andar este proyecto colaborativo.
4.2. Los estudiantes
Cada uno de los jóvenes, tendrá la oportunidad de participar en los talleres ofertados
de acuerdo a sus intereses o necesidades identificadas. Existen antecedentes de que
los estudiantes han generado espacios distintos de desarrollar sus habilidades; se han
12
configurado clubes de ajedrez y de artes marciales como iniciativa del alumnado. Con
ello queda demostrado que lo jóvenes normalistas, tienen un interés por consolidar
espacios que les brinde la oportunidad de una formación integral.
5. RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
La organización prevista para el proyecto considera que inicie en el semestre par
del ciclo escolar 2018-2019; los talleres que se trabajarán así como los horarios en
que se llevarán a cabo, se encuentran señalados en la tabla 1. La participación en los
talleres será de carácter obligatorio para todos los jóvenes de segundo, cuarto y sexto
semestre por lo que deberán estar inscritos en uno de ellos. El proceso de inscripción
estará regido por una convocatoria elaborada y difundida por la Dirección de la
Escuela. Al concluir el semestre podrán integrarse a un taller distinto. Favoreciendo
con ello dotar de herramientas diversas al estudiantado.
RELACIÓN DE TALLERES PARA EL CICLO ESCOLAR 2018-2019 (SEMESTRE
PAR)
# NOMBRE DEL TALLER
1 Artes Plásticas
2 Dibujo
3 Diseño gráfico
4 Ajedrez
5 Diseño y uso didáctico de papiroflexia y/o papirogeometría
6 Orientación política e ideológica
7 Oratoria
8 Actividades Agropecuarias
9 Club de atletismo
10 Guitarra
11 Pintura (Técnicas Básicas)
12 Alfabetización Inicial
13 Diseño de Material Didáctico
14 Desarrollo de Habilidades Narrativas
15 Lectura Literaria
16 Construcción Argumentativa de la Práctica Docente
13
17 Desarrollo de Habilidades Digitales
18 Diseño de Proyectos Multidisciplinarios en Grupos Multigrado
19 Creación Literaria
20 Diseño de Planeaciones Didácticas
21 Diplomado en Intervención Educativa para Mejorar las Prácticas de Alimentación
22 Activación Física
23 Inglés con Certificación en EF set English Plus
24 Prevención de la Violencia
25 Primeros Auxilios
26 Proyecto de Vida
6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Al término del semestre, se someterá a un proceso de evaluación que incluya la
opinión de profesores, estudiantes y directivos. Valorando el nivel de logro de los
objetivos así como el impacto generado en la comunidad escolar.
7. INFORME DE RESULTADOS
Se brindará un informe al colectivo docente, con respecto a los resultados arrojados
en la evaluación del proyecto y la valoración del profesor coordinador de cada taller.
14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A. C. (2018).
Ejes, Categorías e Indicadores para la Acreditación de Instituciones de Educación
Superior de México.
Diario Oficial de la Federación (2012). ACUERDO número 649 por el que se establece
el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria.
Diario Oficial de la Federación (2018). ACUERDO número 14/07/18 por el que se
establecen los planes y programas de estudio de las licenciaturas para la formación
de maestros de educación básica.
Schmelkes, S. y Águila, G. (2019). La educación multigrado en México. Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación. México.
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación
Integral. Plan y programas de estudio para la Educación Básica.
Secretaría de Educación Pública (2018). Estrategia de Fortalecimiento y
transformación. Avances.