Proyecto de Dirección Mª AntoniaMartínez
PROYECTODE
DIRECCIÓN
Mª Antonia Martínez Tomás C.E.I.P. SAN FRANCISCO
LOGROÑO
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Proyecto de Dirección Mª AntoniaMartínez
1. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, tras las reformas educativas, la vida y organización de los centros
ha ido cambiando espectacularmente.
Estos cambios han supuesto un reto personal para todo el profesorado que ha
necesitado reciclarse y adaptarse a los nuevos diseños y poder, así, ofrecer una calidad
educativa que reclama la sociedad.
Presento este Proyecto de Dirección en el C.E.I.P. San Francisco, un centro muy
complejo dadas sus peculiaridades, con la ilusión de trabajar con un grupo de
maestros-compañeros que están dispuestos cada día a implicarse de una manera
especial para que nuestros alumnos tengan la mejor educación posible.
2. ANALISIS DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
2.1 SITUACIÓN GEOGRÁFICA
El CEIP San Francisco de Logroño está situado en la orilla del Ebro en un entorno
envidiable, rodeado de zona verde, entre el parque del Ebro y el parque de la Ribera.
Su zona de influencia es el casco antiguo de Logroño, además de las calles Doce
Ligero, Escuelas Pías, Cantabria y Madre de Dios, llegando en varios casos hasta Padre
Marín, San Prudencio y San Matías.
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2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
Tenemos una mayoría de población de etnia gitana y el resto población
emigrante marroquí y pakistaní. Esta población se corresponde con el grupo de
población marginal por su situación socioeconómica y cultural.
La población en general está formada por familias de trabajadores, con unas
condiciones de vida precaria. La incidencia del paro es especialmente importante.
Los trabajos temporales, la venta ambulante, la economía semi– sumergida, la recogida
de chatarra, los trabajos domésticos y de limpieza son las principales ocupaciones en
las familias de nuestros alumnos inmigrantes recién llegados, con o sin permiso de
residencia y contrato de trabajo.
El nivel de estudios predominante es el de estudios primarios o sin estudios.
La mayoría de los padres y madres tienen edades comprendidas entre los 19 y 45
años. Como ya he explicado tienen muchos problemas de todos los tipos y carencias en
todos los aspectos de la vida. El Centro intenta ayudarles en todos los aspectos que nos
son posibles.
Las familias que vienen de fuera tienen múltiples problemas vitales que les
aquejan: un lugar desconocido, un idioma diferente, unas promesas incumplidas, un
paraíso que no es tal, deudas contraídas, familias rotas, trabajo sin “papeles”, etc.
La comunicación con las familias es en algunos casos complicada debido a los
problemas con el idioma.
La participación de las familias en las reuniones programadas por el sector
docente (reuniones informativas de ciclo o curso) es escasa. Uno de los objetivos a
mejorar es la participación de las familias.
El A.M.P.A. del centro acaba de formarse. Un objetivo de este proyecto es
relanzar dicha AMPA. Apoyar y ayudar su labor como organismos importantísimo de
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comunicación con nuestras familias, con el fin de acercar las familias al centro. Además
contamos con un servicio de traductores de Urdu, Rumano y Árabe que nos facilita
la comunicación con las familias
2.3 CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO
El C.E.I.P. San Francisco en este momento consta de tres unidades de
Educación Infantil, 6 unidades de Educación Primaria y una unidad de Inmersión
Lingüística, habilitada.
Es un colegio que desde su creación ha venido desarrollando una importantísima
labor social, como es el integrar y normalizar, académicamente hablando, al colectivo
gitano de Logroño. En ello hemos puesto nuestro empeño y llevamos haciéndolo
muchos años. Desde que comenzó la inmigración intentamos integrar a muchos hijos de
inmigrantes, recién llegados a España desde cualquier país del mundo.
Está adscrito al I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta, el instituto de mayor tradición de
Logroño, situado a unos doscientos metros.
2.4 ALUMNADO
Desde su creación este colegio ha acogido al alumnado de etnia gitana. A la
llegada d la emigración nuestras aulas también recogieron a este colectivo. A partir de
ese momento venimos trabajando con total dedicación.
A día de hoy tenemos 130 alumnos pertenecientes a 5 nacionalidades
diferentes.
El día a día de este colegio, es difícil. Es tarea ímproba el intentar unir y que
convivan alumnos de tan diferentes características. Las personas que trabajen aquí
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deberán comprometerse y tener especial forma de ser y entender la labor de la
docencia.
2.5 PROFESORADO
El centro cuenta con 24 maestros de los cuales solo 16 son definitivos.
La idiosincrasia de este centro, hace que la movilidad del profesorado sea muy
importante, lo que dificulta la formación de equipos docentes estables.
2.6 PERSONAL NO DOCENTE
Tenemos un equipo de orientación formado por :
1 orientadora que asiste al centro 2 días
1 Técnica de servicios a la comunidad que asiste al centro 1días
1 Educadora social que asiste 2 días.
Es imprescindible en un centro de estas características que el equipo de
orientación esté formado por dos personas a tiempo completo. Y que dichas personas
tengan continuidad de un curso para otro.
Cada año cambiamos de orientadora y de técnico de servicio a la Comunidad
profesionales que llegan y solo están un curso no les da tiempo ni a conocer a los niños
ni el centro.
Quiero mencionar la importancia de este equipo porque con muchas de
nuestras familias el trabajo no se puede hacer solo desde la escuela se necesita toda la
comunidad.
Contamos con un conserje o persona encargada del mantenimiento del Centro.
El personal que se ocupa de la limpieza diaria del Centro depende del
Ayuntamiento.
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El personal que atiende el servicio de comedor, está formado por una
persona que se encarga de repartir la comida y dos cuidadores. El número de monitores
es insuficiente para atender a los alumnos, por lo que los conflictos en el horario de
comedor son muy frecuentes y la atención necesaria para inculcarles hábitos
alimenticios y de comportamiento en la mesa es muy difícil realizarla. La comida nos la
sirve una empresa de catering.
Los profesores de apoyo extraescolar
El profesor de lengua árabe y cultura marroquí.
El monitor deportivo extraescolar
El Centro oferta las siguientes actividades extraescolares:
Apoyo escolar para todos los alumnos de primaria.
Clases de Lengua Árabe y Cultura Marroquí – para todos los
alumnos del centro.
Fútbol para todos los alumnos de primaria.
Todas estas actividades son gratuitas para nuestros alumnos y padres.
Al no funcionar el AMPA es el centro el que se encarga de su organizar y de buscar
subvenciones económicas, ya que nuestros alumnos no pueden pagar ningún tipo de
actividad extraescolar.
2.7SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS AL CENTRO
Administración educativa
El Gobierno de La Rioja y el Gobierno Central proporcionan becas de libros y
becas para que utilicen el servicio de comedor los alumnos con problema
socioeconómicos. En esta labor también colabora el Ayuntamiento de Logroño.
El Colegio Público San Francisco recibe una importante ayuda económica por
parte de todos los estamentos de la Administración. Todos ellos realizan una
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importantísima labor social, sin la cual no podría funcionar. Las familias no pueden
comprar todos los materiales que sus hijos necesitan.
Servicios sociales
Ayuntamiento, que se ocupa de lo relativo a mantenimiento del Centro y a la
mejora de sus infraestructuras.
Centro de Salud de la zona, que colabora con el Centro en aspectos relacionados
con la salud escolar: vacunaciones, revisiones médicas o sanitarias, etc.
Asociaciones: APIR, PIONEROS, RIOJA-ACOGE, ASOCIACIÓN GITANA,
FUNDACIÓN PROMETE, etc
3 OBJETIVOS A CONSEGUIR
3.1OBJETIVOS
1º.- Asumir el papel de directora y actuar como dinamizadora.
2º.- Trabajar con la metodología de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
3º.- Crear un clima de convivencia donde facilite el aprendizaje.
4º.- Alcanzar mejores resultados académicos.
5º.- Apoyar y favorecer el funcionamiento del AMPA.
3.2 MODELO DE CENTRO
A la hora de ofrecer un modelo de centro, hay que tener en cuenta que la realidad
de cada centro y el dirigismo que las autoridades educativas han venido llevando en la
organización y gestión de centros públicos influye poderosamente en el mismo.
Considerando esto, mi modelo de centro sería:
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Integrador: la comunidad educativa aspira a conseguir un centro en el que se
integren totalmente y sin problemas los alumnos que pertenecen a diferentes
países y etnias al normal funcionamiento de nuestra comunidad de la que, con
todo derecho, forman parte
Con buenas relaciones personales : las relaciones personales en mi centro son
buenas, pero se pueden mejorar.
Participativo : se intentará motivar a toda la comunidad educativa para que se
involucre en todas las actividades y aporten también sus ideas.
Abierto: Otro punto importante sería mejorar e intensificar nuestras relaciones
con las Instituciones y abrir el centro a las organizaciones próximas para
colaborar con ellas y poder contar con su ayuda.
3.3 MODELO DE ENSEÑANZA
El modelo de enseñanza que quiero conseguir se apoya en la metodología de
Comunidades de Aprendizaje.
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Las actuaciones de éxito educativo son:
Grupos interactivos
Tertulias dialógicas
Participación de la comunidad educativa.
Formación pedagógica dialógica
Biblioteca tutorizada.
Modelo dialógico de resolución de conflictos
Formación de familias.
3.4MODELO DE DIRECCIÓN
El modelo que quiero propugnar se caracteriza por ser una dirección:
Innovadora tratando de adaptar a la marcha del colegio todo aquello que ha
demostrado su eficacia en educación.
Participativa: Esto implica que se abra a todos los miembros de la
Comunidad Educativa, que analice todas las sugerencias, modificaciones y
todo tipo de acciones que se propongan.
Integradora: Que hace que la Directora y su equipo hagan de animadores
que propician la cooperación, el buen clima, la negociación y la creación de
equipos dentro de los estamentos educativos.
Eficaz: Tratando de obtener buenos resultados en cuanto a calidad
educativa se refiere.
Burócrata eficiente: Que conoce la legislación vigente relativa a centros
educativos y administra correctamente los recursos económicos del centro
después de planificar eficientemente.
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Emprendedora: Que utiliza la creatividad para innovaciones educativas
flexibles.
Planificadora de objetivos a conseguir siguiendo un proceso de actividades
con una metodología apropiada.
3.5ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
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3.6.- IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTADES
3.6.1 VARIABLE INSTITUCIONAL
Se trata de factores externos al Centro por lo que resultan
problemas poco controlables pero, de alguna forma, influenciables a
través del diálogo o la negociación. Su solución, normalmente, necesita
largos periodos de tiempo. Son los expuestos a continuación:
Legislación
Regulado por la LONCE
Dirección General de Educación
- Es necesario que nuestro centro sea tratado con la singularidad que
requieren nuestros singulares alumnos.
- Nuestro centro debe ser considerado, como de difícil desempeño.
- La ratio alumno profesor debe ser disminuida, y no sobrepasar los 18
o 19 alumnos por aula de primaria y los 16 las aulas de infantil.
- El colegio debe disponer de más profesores de Primaria con carácter
definitivo, pues todos nuestros alumnos necesitan apoyo.
- Se debe tener en cuenta la idoneidad, el compromiso y el deseo de
hacer labor social, además de académica, entre los profesores que
sean destinados a este centro. Este centro puede ser para el profesor,
un lugar de realizarse trabajando o un “infierno” del que se debe
facilitar la salida.
- Es necesario un Equipo de Orientación estable y a tiempo completo.
Ayuntamiento
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El mantenimiento y acondicionamiento del edificio escolar plantea
problemas porque dependemos de las limitaciones presupuestarias del
Ayuntamiento. Espero que la colaboración del Ayuntamiento de Logroño,
sea lo fluida que es ahora pero con un aumento del presupuesto tanto
para las ayudas sociales como para las obras que el centro necesita
como son:
- Instalación de portero automático
- Acondicionamiento de la zona de juegos del patio de Infantil.
- Construcción de un pequeño frontón.
- Reparación de los patios.
- Pintura de aulas y zona interior del Centro.
3.6.2. VARIABLE CONTEXTO SOCIAL
Los factores externos considerados del contexto social son elementos
que se escapan al control del Centro Educativo no pudiendo ejercer
ninguna influencia y hallando su solución en el paso del tiempo y el
cambio de actitudes.
Contexto socioeconómico
Nuestros alumnos proceden, como ya hemos visto, de familias
formadas por inmigrantes y gitanos, con condiciones económicas
precarias y un importante grado de rechazo social que, a veces, se
manifiesta en la escuela.
Es difícil armonizar el alumno gitano con el inmigrante pues el
primero piensa, que el inmigrante ha venido a quitarle el trabajo a su
familia y a quitarle a él las ayudas sociales de las administraciones. Ven 12
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como cada día aumentan los nombres de estos alumnos en las
relaciones de ayudas sociales.
También considero que al haber muchos gitanos juntos se
empoderan y no ven otras formas de relacionarse y resolver conflictos
más normalizados con la sociedad que nos rodea.
3.6.3 VARIABLE DIRECCIÓN / CLAUSTRO
Se trata de factores internos al Centro y desde el entorno de las
personas que trabajamos en él. Son, sin duda, factores controlables y
razonablemente influenciables. La solución de ellos hay que buscarla en
un corto-medio plazo.
Estilo de Dirección / Relaciones humanas
Las relaciones humanas son buenas en el centro y se procurará que el
nuevo equipo directivo las mantenga y mejore, si es posible.
La máxima a seguir, es que todos somos compañeros, sobre todo. Que
todos tenemos un trabajo y compromiso que desarrollar. Que todos
debemos ir en la misma dirección y facilitándonos el trabajo.
Creo en un liderazgo no presidencial, la directora tiene que ser una
persona cercana, que de confianza, con la que profesores, padres y
alumnos puedan dialogar.
Un dialogo igualitario con una escucha activa y poder tomar decisión
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3.6.4 VARIABLE FAMILIA / ALUMNO
Se trata de otro de los factores internos en los que intervienen personas
que forman parte de una forma directa, de la comunidad escolar. Estos
factores se consideran controlables aunque, posiblemente, poco
influenciables y cuya solución hay que buscarla como mínimo a medio
plazo.
Resultados académicos
Consideramos éxito escolar el progreso que cada alumno realiza
individualmente.
Nuestros alumnos obtienen unos resultados académicos bajos,
gracias a los alumnos inmigrantes, hemos logrado subir el grado de
consecución de los objetivos de aprendizaje.
Deberemos proporcionarle a nuestros alumnos una enseñanza que
logren mejores resultados al final de su etapa en nuestro colegio
Participación de la familia
La participación se puede catalogar como deficiente, en cuanto a las
reuniones con los tutores, y asistencia a reuniones generales. Hay una
gran diferencia entre la población inmigrante y gitana. La primera le da
más importancia a la escuela y se implica más.
La comunicación podemos decir que casi es inexistente. Tenemos que
inventar formas para acercar las familias a la escuela y favorecer la
comunicación con ellas para que valoren la escuela
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4 LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS
MARCADOS.
Como introducción a la planificación que presento es importante
hacer unas consideraciones que permitan comprender el proceso del
modelo elegido. Las expreso a continuación:
Las acciones a tomar para resolver los problemas actuales pueden
desarrollarse en periodos más o menos largos, dependiendo de los
objetivos a conseguir y de la profundidad con que los abordo. Debo
también tener en cuenta que habrá objetivos que sobrepasarán el periodo
para el que presento esta candidatura (sobre todo los relacionados con
problemas que provienen de factores externos al propio centro). Otro
aspecto relacionado con la temporalidad de los objetivos es, como no
podía ser de otra manera, que no todos van a ser posible empezarlos a la
vez.
Los objetivos que planteo en ninguna manera son inamovibles. Es
decir, durante todo el proceso debo estar preparada para alterar aquellos
aspectos que se hayan deteriorado o que necesiten reconducción.
Recursos con los que se va a contar.
Responsables de la consecución de ese objetivo.
Temporalización, que supone un indicador ( y no un corsé )
para todos los que componemos la comunidad educativa.
Evaluación sobre la marcha y consecución de cada uno de
los objetivos.
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4.1. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
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PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO TÍTULO
Objetivos Actividades Recursos Responsable Tiempos
1º.- Asumir el papel de directora y actuar como dinamizadora.
2ºTrabajar con la metodología de Comunidades de Aprendizaje
-Dar información clara y puntual a profesores, padres y alumnos.-Sacar a la luz los problemas latentes que dificulten la convivencia.-Ser la moderadora de tensiones.-Conseguir la motivación, participación y coordinación de toda la comunidad educativa.- Dinamizadora y entusiasmada con la labor docente.
-Mejorar la convivencia.
-Favorecer todas las actuaciones de éxito educativo
-Contactos personales-Comunicación y diálogo-Escucha y respeto.-Paciencia-Humor e imaginación-Decisión.-Empatía-Asertividad-Esfuerzo
-Recursos humanos
-La directora
-El equipo directivo
-El claustro de profesores
-Toda la comunidad educativa
-Todo el curso escolar para poder ponerlo en marcha
-Puesta en marcha a corto plazo, pero a trabajar en todo el curso escolar.
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TÍTULO
Objetivos Actividades Recursos Responsable Tiempos
3º.-Crear un clima de convivencia donde facilite el aprendizaje.
.
-Realizar un plan tutorial y de convivencia
-Tratar en los claustros todos los problemas que puedan influir en el buen funcionamiento de enseñanza aprendizaje.
-Reuniones periódicas del la comisión de convivencia con la participación de padres. -Animar a los padres a la participación y aportación de soluciones cuando existan problemas de conducta.
-Lograr una relación directa entre los padres y tutores.
-Atender las demandas de los alumnos realizando asambleas, con un modelo dialógico.
-Comunicación, dialogo y participación de profesores, padres y alumnos.
-Contactos personales con todos los miembros del centro
.
-El equipo directivo y toda la comunidad escolar
-Trabajar durante todo el curso escolar y posteriores
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TÍTULO
Objetivos Actividades Recursos Responsable Tiempos
4.- Alcanzar mejores
resultados académicos.
- Grupos interactivos.
- Tertulias dialógicas de obras de literatura clásica
- Biblioteca tutorizada.
- Participación de toda la comunidad educativa
- Resolución de conflictos con un modelo dialógico.
- Formación pedagógica dialógica
- Formación de familias
- Implicación de las familias en
colaboración con los tutores
-Plan de actuación con las TIC -Reuniones periódicas de la comisión de aprendizaje y evaluación
- Reuniones de la CCP
- Equipo Directivo
- Claustro de profesores
- Familias
- Equipo de orientación
- Objetivo a desarrollar en varios cursos académicos
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5.- Poner en marcha el funcionamiento del AMPA
- Realizar clases de alfabetización para padres- Clases de graduado escolar para padres.
- Charlas para padres en diferentes idiomas
-Dar participación a los padres en distintas actividades del centro y comisiones
- Pedir asesoramiento a las FAPA-Rioja
-
- Comunicaciones en diferentes idiomas
- Servicio de traductores
- Asesoramiento de personal especializado en AMPAs
-.
- Equipo Directivo
- Claustro de profesores
-
- Objetivo a desarrollar en varios cursos académicos
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5. PROCEDIMIENTOS E INDICADORES PARA LLEVAR A CABO LA
EVALUACIÓN
Lo más importante de un programa no es elaborarlo, sino ver el grado de
consecución de objetivos alcanzados una vez ejecutado y puesto en práctica el
mismo.
Por lo tanto habrá que evaluar el programa para ver si los objetivos que me
he propuesto, se han alcanzado y, así, poder tomar decisiones que se encaminen
a corregir aquellas pautas de realización que no consigan alcanzar dichos
objetivos.
En cuanto al seguimiento de los objetivos del proyecto y sus actividades, la
evaluación será anual, en paralelo a la memoria de final de curso, donde incluiré
un cuestionario que recoja los diferentes apartados de este programa y su
valoración.
Tendré igualmente en cuenta los indicadores de progreso de forma
continua a lo largo de las reuniones periódicas del Equipo Directivo y de la
Comisión de Coordinación Pedagógica( cada tres semanas)
También es necesario evaluar los resultados. Ésta se realizará al finalizar la
temporalización establecida para cada uno de los objetivos y, finalmente, se
realizará una evaluación global al cabo de los cuatro años.
Además de los objetivos propuestos por este proyecto tendré muy en cuenta
las prioridades que marca la administración y que, a grandes rasgos, coinciden con
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nuestras intenciones y objetivos. Por su importancia y porque en su día serán
objeto igualmente de valoración de la función directiva paso a enumerarlas:
a) Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente
del centro e impulso de la participación en éstos de los colectivos de
la comunidad educativa.
b) Gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una
oferta educativa amplia y ajustada a las demandas sociales.
c) Organización de las actividades extraescolares que favorezcan la
apertura del centro conectando éste con su entorno.
d) Disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo
información y respondiendo a sus demandas.
e) Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación
y formación que mejoren el funcionamiento del centro.
f) Utilización de la tecnología de la comunicación por parte de los
padres en el uso de la Plataforma Racima.
Mª Antonia Martínez Tomás
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