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SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALUNIDAD UPN 098 D. F. ORIENTE
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER
ELGUSTO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOSPREESCOLARES DE 2 GRADO DEL JARDIN DE NIOSPROFR. MACARIO OCAA HERNNDEZ.
PROPUESTA PEDAGOGICA
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR PLAN 85
PRESENTA:
MA. DEL CARMEN MARTINEZ BARRIOS
ASESORAS:
MTRA. ALICIA CAAMAO VIDALMTRA. CLAUDIA ALANZ HERNNDEZ
MEXICO, D. F. ENERO DE 2006
UniversidadPedaggica
Nacional
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DEDICATORIAS
A Mis Padres
Con mucho amor y gratitud
por la vida que me dieron
y por haberme apoyado con
grandes esfuerzos,
sacrificios y desvelos
para culminar una de misgrandes metas de vida.
A mis Hermanos
Que compartieron mis
alegras y tristezas y
sobre todo, por el apoyo
que me brindaronincondicionalmente, en los
momentos difciles de mi
vida para seguir adelante.
A mi Hija
Por que con su ternurainfantil me infunde nimos
para seguir adelante en
esta difcil pero bonita
carrera.
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Con gratitud a todas las personas que
de una u otra manera, me han ayudado arealizar este trabajo.
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NDICE
Introduccin................................................................................. PAG.
CAPITULO ILA INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LA FORMACIN LECTORA
Antecedentes.............................................................................. 8Planteamiento del Problema .................................................... 10Objetivo........................................................................................ 12Justificacin................................................................................. 131.1. Contexto donde se ubica el problema ........................ 161.1.1. Descripcin de la comunidad....................................... 17
1.2. Descripcin del Jardn de Nios .................................. 181.3. Descripcin del Aula ...................................................... 19
CAPITULO IIEL PAPEL QUE JUEGA LA LECTURA A TRAVES DEL CUENTO
2.1. Fundamentos legales de la educacin preescolar ....... 242.2. La lectura en los planes y programas de educacin
Preescolar ........................................................................... 282.2.1. Propsitos fundamentales ............................................. 292.2.2. La formacin de competencias ..................................... 34
2.3. La importancia del gusto por la lectura ........................... 412.3.1. Qu es la lectura? ........................................................ 432.4. El papel que juega la literatura infantil en los
Preescolares ...................................................................... 462.5. El aula como ambiente alfabetizador .............................. 50
CAPITULO IIIEL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA MOTIVAR
EL GUSTO POR LA LECTURA
3.1. El espacio de la lectura ..................................................... 54
3.1.1. El espacio de la biblioteca ............................................. 583.2. Estrategias diseadas para favorecer el
gusto por la lectura ........................................................... 603.2.1. Resultados obtenidos en la aplicacin de las
Estrategias...................................................................... 68Conclusiones y Recomendaciones ........................................ 73
Anexos ......................................................................................... 78Bibliografa .................................................................................. 81
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INTRODUCCIN
En los ltimos aos la educacin, ha dado apertura a muchos programas,
proyectos y dinmicas ajenas a su principal objetivo, lo que ha generado su
dispersin y en consecuencia fuertes carencias en el hbito por la lectura. Me
parece que en nuestro pas es evidente este desinters manifestado en todos los
niveles tanto sociales como culturales, mismos que se ven reflejados en el mbito
educativo. Por este motivo acerco a los preescolares a la lectura a travs del
cuento. He buscado enriquecerlos en su lenguaje, ampliar su imaginacin, su
creatividad, adems de propiciar un acercamiento con las distintas formas de
expresin comunicativa entre sus pares, familia y docentes.
Me surgi la necesidad de abordar el cuento como estrategia lectora, con la
finalidad de llevarla a cabo para que los nios adquieran desde pequeos, el
sentido y el significado del gusto por el hbito lector. Pretendo posibilitar su
desarrollo integral como ser humano, para evitar que sea mermado por la escasa
cultura de la lectura que algunos tenemos, pues la dinmica social en muchasocasiones, impide las interacciones entre los integrantes de la misma. En el
presente trabajo abordo algunas estrategias didcticas con la finalidad de
favorecer y fortalecer en los pequeos la expresin creadora de su pensamiento,
de sus sentimientos y de su expresin corporal a travs de la implementacin de
diversas estrategias que parten de la audicin de cuentos.
En el marco del nuevo enfoque del actual Programa de Educacin
Preescolar 2004, he considerado al cuento como el medio para desarrollar las
competencias en los campos formativos de lenguaje y comunicacin y el de
expresin y apreciacin artsticas. Con ello mis alumnos ha adquirido la capacidad
de escuchar y pueden interpretar lo que se les lee, adems de incorporar
elementos que ms adelante les permitirn expresarse en forma escrita y ampliar
su vocabulario en su expresin oral. Por ello en este trabajo mi objetivo es:
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Estimular el inters por la lectura, a travs del cuento de tal manera que seaagradable y despierte la curiosidad en los nios por explorar medios impresos,
logrando la formacin de lectores, favoreciendo el gusto por la lectura en cualquier
espacio y momento de la maana de trabajo y que a su vez esto pueda ser
compartido con otros compaeros y personas que le rodean.
Este trabajo lo divido en 3 captulos. He considerando los siguientes ttulos:
el primero aborda la influencia del contexto en la formacin lectora, el segundo se
refiere al papel que juega la lectura a travs del cuento, el tercer y ltimo captulo
corresponde a las estrategias que he aplicado para favorecer el gusto por la
lectura, finalmente la evaluacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de
las estrategias, conclusiones y sugerencias.
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CAPITULO I
LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO
EN LA FORMACIN LECTORA
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ANTECEDENTES
Durante el siglo XX se desarroll el subsistema de educacin preescolar.
En la actualidad constituye una base firme para la expansin del servicio.
Adems que en los primeros aos de vida ejerce una influencia muy importante en
el desenvolvimiento personal y social de todos los nios, en este periodo
desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y
medidas bsicas para integrarse a la vida social planteando el mejoramiento de lacalidad de la experiencia educativa. A pesar que en nuestro pas aun no se logra
la suficiente cobertura, las deficiencias en la infraestructura y el equipamiento
didctico; sealo que no es el caso de la escuela en donde laboro, solo se
menciona porque es parte de lo que se describe la realidad de este nivel. Se
reconoce la disposicin de los profesionales que han hecho posible este servicio,
su formacin y compromiso de trabajo.
Con relacin al establecimiento de la obligatoriedad de la educacin
preescolar, la diversidad de la poblacin atendida y los avances del conocimiento
cientfico respecto a los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, se plantean
retos pedaggicos en la educacin preescolar los cuales implican el
fortalecimiento de sus propsitos, dentro de los que se destaca entre otros: la
lectura como medio para desarrollar, propiciar y fortalecer las habilidades
comunicativas en el grupo de 2 grado, motivo de estudio, sin olvidar la revisin
de algunas de las caractersticas vigentes del programa (tanto en su operacin
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como en sus contenidos y prcticas educativas) ya que estas no responden a la
diversidad de necesidades y potencialidades de los nios.
De este modo y para responder a los desafos; la SEP ha puesto en marcha
el programa de renovacin curricular y pedaggica de la educacin preescolar,
teniendo como propsito educativo centrarse en el desarrollo de las competencias,
y la capacidad de aprender permanentemente en la formacin de valores y
actitudes, que permita avanzar en la democratizacin social y hacer sustentable el
desarrollo humano. Siendo el lenguaje una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva, es al mismo tiempo una herramienta fundamental para interactuar con la
sociedad. Por tal motivo centre esta propuesta educativa para favorecer el gusto
por la lectura en los nios preescolares por medio de estrategias acordes a sus
necesidades e intereses.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad percibo a la mayor parte de la sociedad en constante cambio,
esto influye como una forma determinante a los ms pequeos del ncleo social,
es decir, los nios. Es por ello que en la educacin jugamos un papel importante
en su temprana edad. Los nios desde sus primeros aos identifican las palabras
ya conocidas e incorporan otras nuevas dependiendo del medio social en que
vive.
Algunas escuelas y libros de lectura ensean a los nios a reconocer
palabras completas conociendo el significado a travs del dibujo del texto. Otros
refuerzan primero el estudio de la fontica el conocimiento de los sonidos
representados por las letras individuales y el desarrollo de las facultades de
reconocimiento de cada palabra.
Al abordar la lectura con mis alumnos preescolares me doy cuenta queeste contenido forma parte del Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP04)
que rige este nivel educativo, En el se ubica el desarrollo de competencias del
campo formativo Lenguaje y Comunicacin, y el de Expresin y Apreciacin
Artstica, tomando en cuenta que uno de los propsitos fundamentales de la
educacin bsica es el de contribuir a la formacin integral, pero asume que el
Jardn de Nios debe garantizar a los pequeos su participacin en experiencias
educativas ( SEP,2004:p.21) permitindoles desarrollar prioritariamente, sus
competencias afectivas, cognitivas y sociales, destacando en esta ltima la
comunicativa .
En el ciclo escolar 2004 2005 observ que el entorno sociocultural
influye de manera negativa para poder cumplir con lo antes mencionado. Pude
detectar dentro de mi grupo que a los nios se les dificulta interactuar con los
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medios grficos, mostrando desinters por stos, es decir, no tienen fomentado el
gusto por la lectura, adems que la escolaridad de los padres no es favorable, lamayora trabaja fuera de sus hogares, pienso que no le dedican a sus hijos un
espacio propicio, mucho menos asisten a la escuela para interesarse por los
aprendizajes de los nios.
A travs de los aos que llevo laborando en el plantel, he notado que su
escasa economa no les permite adquirir libros, cuentos, revistas educativas o
quiz no tengan la costumbre de visitar bibliotecas cercanas a su entorno. Se
observa tambin la prdida de la tradicin oral, es decir, la transmisin de
generacin en generacin de hechos narrativos (historias, leyendas, fbulas,
refranes y cuentos inventados), pues stos enriquecen y motivan el gusto por la
lectura tanto en medios rurales como urbanos.
Aunado a ello me es difcil romper con viejas prcticas arraigadas como
docente, pues he tenido que revisar hasta dnde he perdido el hbito lector. Me
doy cuenta con mis compaeros y compaeras que en ocasiones solamente se
lee por leer., sin tener claridad de un propsito definido y sin reflexionar nuestro
hacer cotidiano, puesto que no hemos logrado valorar la enseanza de la lectura,
o en su defecto dejamos de lado el propiciar el inters por el hbito lector, dando
prioridad en ocasiones al cumplimiento de los deberes administrativos.
Para abordar una prctica docente que responda a la situacin
problemtica, en donde se favorezca la motivacin del gusto por la lectura
utilizando el cuento como estrategia, sin descuidar las otras competencias que le
permitan al nio desarrollarse integralmente. Es necesario que el docente conozca
el tipo de ambiente en donde interacta el nio; como es: el familiar, cultural,
social y escolar. De esta manera ha sido posible trabajar en conjunto con el grupo,
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considerando el cuento como una estrategia para favorecer en los alumnos el
hbito lector.
Despus de haber identificado el problema, surgieron diversas
interrogantes mismas que guiaron el desarrollo del presente trabajo.
Por qu es importante propiciar en los preescolares a su temprana edad el
hbito lector?
Cmo propiciar el gusto por la lectura en los nios preescolares de 2 grado?
Que formas de abordar el cuento propicia el hbito lector?
De estas cuestionantes desprendo el siguiente objetivo.
OBJETIVO
Estimular el inters por la lectura a travs del cuento, de tal manera que sea
agradable y despierte la curiosidad en los nios por explorar medios impresos,
logrando la formacin de lectores, y desarrollando la competencia comunicativa
que le permita disfrutar la lectura en cualquier espacio y momento de la maana
escolar, y que a su vez esto pueda ser compartido con otros compaeros y
personas que le rodean ahora y a lo largo de su vida.
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JUSTIFICACIN
La educacin preescolar es un servicio con principios propios donde
destaca su potencial formativo como institucin con una identidad propia,
enmarcadas por sus propsitos, la organizacin de sus contenidos y formas
particulares de trabajo. Esta identidad se deriva de las caractersticas de las nias
y de los nios por que constituye la primera experiencia escolar, de un ambiente
familiar hacia un espacio social ms amplio y exigente en trminos de relaciones,
variedad de experiencias y reglas.
La educacin preescolar es el pilar de la educacin bsica, debiendo
considerarse como el principio de un proceso formativo que tiene continuidad en la
educacin primaria y secundaria. El aporte de la educacin preescolar al conjunto
de la educacin bsica se realiza a travs del logro de sus propios propsitos, al
asumir esta definicin implica superar y dejar a un lado la idea de que la funcin
propedutica de la educacin preescolar se realiza a travs de actividadesseparadas del conjunto del programa, por ejemplo preparar a las nias y los nios
para la realizacin de actividades y tareas escolares propias de la educacin
primaria.
De lo anterior desprend la importancia de propiciar estrategias a travs
del cuento entre toda la comunidad escolar, para as modificar en cierto momento
el desinters por la lectura. Siendo importante que como educadora modifique la
prctica de tal forma que las estrategias utilizadas sean dinmicas, creativas,
llamativas o bien de inters para mis alumnos que permitan obtener un impacto
significativo en el gusto por la lectura.
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Entonces si los buenos lectores comienzan a temprana edad quiere decir
que lo ocurrido en los primeros aos tiene un efecto perdurable. Un aprendizajees significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial al pie
de la letra con lo que el alumno ya sabe (Ausubel, 1983 :P. 37) sobre las bases
de esta definicin determina cuales han de ser las condiciones fundamentales
para que un aprendizaje sea significativo. De ah que si se logra motivar su
curiosidad despertare el inters del gusto por la lectura a travs del cuento sin
caer en la mecanizacin. Es importante la labor que juego como docente, para
propiciar en mis alumnos ese gusto por la lectura, mediante estrategias que vayan
encaminados a este fin a travs de los cuentos.
El cuento en preescolar me resulta un elemento especial para mis nios ya
que centran su atencin en la trama, y con el intercambio verbal surgido de la
misma, pretendo lograr en el nio el respeto hacia los otros y su capacidad de
escucha permitir que distinga la existencia de diversos puntos de vista distintos
al suyo.
El motivo por el cual se eligi el tema El cuento como estrategia para
favorecer el gusto por la lectura fue al observar que a los nios les es muy difcil
integrarse a las actividades lectoras.
Mi preocupacin se centra en estar acorde a la dinmica actual. Esto me
llev a buscar tanto en bibliografa como en el referente emprico que rescat por
medio de entrevistas a otras docentes, obteniendo elementos valiosos para darsolucin a la problemtica planteada al inicio de este trabajo sobre cmo propiciar
el gusto por la lectura en los nios de segundo grado de preescolar. Es por ello
que retomo el cuento como una estrategia, para que de algn modo al
identificarse el nio con algn personaje de la trama le permita involucrarse ya sea
por curiosidad o sugerencia de otras personas, a fin de desarrollar su
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competencia comunicativa y el gusto por la lectura, y de esta forma, se pueda
lograr una formacin de lectores desde temprana edad.
Pretendo ser un gua aprovechando cualquier momento en la maana de
trabajo utilizando la lectura en voz alta con los libros del rincn, por ejemplo; para
que de esta manera los nios adquieran el gusto por la lectura en todo momento,
a su vez aprendan a escuchar para generar el respeto mutuo, evitando la
sobreestimacin en alg unos, propiciando la igualdad entre todos y la colaboracin.
El aporte prctico son las diferentes estrategias diseadas para este fin,
que presento al final de este trabajo, pues se ha observado que a los nios les es
muy difcil integrarse a las actividades con diferentes materiales impresos ya que
algunos de ellos rechazan los libros al manipularlos, prefiriendo interactuar con
juguetes o materiales de construccin que seleccionan de manera libre.
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1.1. CONTEXTO DONDE SE UBICA EL PROBLEMA.
La localidad en donde se realizar el presente trabajo se ubica en la parte
norte del Municipio de Jilotepec, teniendo por nombre la Huertas, dividida en
cinco manzanas para su organizacin geogrfica, es una comunidad rural de
aproximadamente 5200 habitantes. La principal autoridad de la misma es el
delegado municipal quien es elegido por los habitantes, teniendo como funcin
encargase de la organizacin, principalmente de faenas (trabajo comunitario),
gestionar ante el ayuntamiento municipal, la realizacin de obras pblicas o de
algn otro servicio incluyendo actividades para la institucin en beneficio de la
misma comunidad.
El papel que jugamos en el Jardn de Nios como institucin socializadora,
de aprendizaje y desarrollo de los nios adquiere relevancia social pues, de
alguna manera se considera que el Jardn de Nios como institucin y como parte
de la comunidad desempea un papel importante al promover, participar e
involucrar a sus miembros en diversas acciones tendientes a mejorar el servicioque brinda y las relaciones que se establecen entre la escuela y la comunidad
(SEP,1993,P.9)En este sentido estoy de acuerdo en que el Jardn de nios es
una institucin socializadora dentro de la comunidad y adems en los nios juega
un papel trascendental en cuanto a formar el hbito por la lectura ya que en ellos
se sientan las bases para un futuro.
En los siguientes apartados se describe la conformacin de elementos quecaracterizan la localidad donde presto mis servicios como docente.
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1.1.1. DESCRIPCIN DE LA COMUNIDAD
Cabe sealar la importancia de tener un panorama general sobre elcontexto de la comunidad debido al conocimiento de algunos factores que influyen
en el proceso del fomento al gusto por la lectura, destacando la repercusin en
los nios, considerando que el tener contacto con la comunidad donde se
encuentra inmersa la institucin educativa en donde se llevo a cabo algunas
estrategias a travs del cuento a fin de solucionar la problemtica detectada.
La mayora de mis alumnos cuentan con viviendas en las que predomina eltecho de loza, cuentan con casas completas en terrenos propios, con los servicios
pblicos de agua potable, luz elctrica, algunas viviendas con drenaje, aun se
observan casas de piedra, con techos de lmina de asbesto, utilizan letrinas o
defecan al aire libre, se tiene servicio pblico de transporte cada 15 minutos con
ruta al centro de la cabecera municipal, trasladndose para adquirir artculos de
primera necesidad, o bien, para llevar a su hijos a alguna otra institucin de
enseanza media superior para continuar con sus estudios; algunas personas
cuentan con vehculo propio. La comunidad cuenta con un Jardn de Nios
Federal, Primaria Federal doble turno y una Secundaria Genera l Estatal.
Las familias de la comunidad por lo general son numerosas, las de mis
alumnos en su mayora son de 5 o ms integrantes teniendo una cultura con
costumbres arraigadas sobre la religin, el trabajo de sus tierras, la unin
comunitaria (trabajo colectivo) para la realizacin de actividades inherentes al
pueblo como son: faenas, actividades de desarrollo comunitario( construccionesde inters colectivo, es decir, obras de beneficio para la comunidad), el matrimonio
se da a temprana edad ( entre 17 y 19 aos), segn entrevistas con las mams de
mis nios (ficha de identificacin), prevaleciendo hasta nuestros das la
procreacin de varios hijos.
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El escaso apoyo brindado a la escuela por los padres de familia se denota
cuando se les solicita algn material por nuestra parte para llevar a cabo lasactividades cotidianas. Dentro de la comunidad hay padres de familia con una
escolaridad deficiente ya que solo cursaron primaria y secundaria, son contadas
las personas que tienen una profesin, en menor porcentaje existen personas que
no saben leer ni escribir, quiz esto explica el desinters social al no fomentar y
desarrollar el gusto por la lectura.
En la localidad existen comercios pero estos no son satisfactorios a las
necesidades de la comunidad, son tiendas pequeas, carnicera, papelera,
maderera, algunos padres de mis alumnos se dedican a la albailera, otros con
frecuencia salen de la comunidad para emplearse en poblados prximos o vivir
toda la semana en el Distrito Federal, como empleados, obreros, y otros son
campesinos; stos cultivan sus tierras con maz, frjol, algunas de las familias
cuentan con huertos de verduras, dedicndose a la crianza de animales
domsticos, las madres de familia se dedican al hogar, rara es la mujer dedicada
al trabajo obrero, otras familias satisfacen sus necesidades con lo que cultivan,comprando con ello lo necesario para sobrevivir.
1.2. DESCRIPCIN DEL JARDN DE NIOS.
Me remito a describir el lugar donde se detect el problema, de la falta de
inters del gusto por la lectura, siendo el Jardn de Nios "Macario Ocaa
Hernndez" clave 15 DJN 0340 G, este plantel es de organizacin completa,
cuenta con: una Directora Sin Grupo, un apoyo tcnico administrativo, cuatro
docentes frente a grupo y un asistente de servicios, con un universo de 115
alumnos, distribuidos en 4 grupos. Dos grupos de 3 con 30 alumnos por
educadora. Dos grupos de 2 uno con 27 y otro de 28 alumnos por educadora.
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Dicha institucin cuenta con 4 aulas, direccin, cocina, saln de msica,
baos, bodega, en buenas condiciones, generales. Adems tiene servicio de luz,agua, drenaje, plaza cvica, que se utilizada tambin como cancha deportiva y un
espacio en las reas verdes para juegos, tales como: 3 juegos de columpios, 1
sube y baja, 2 resbaladillas, 1 changuera, 1 juego de porteras, 1 gusano, arenero
y chapoteadero. Todo esto con el fin de crear en los nios un ambiente agradable
y armnico para un mejor desarrollo fsico y mental, utilizndolos para fomentar el
gusto por la lectura en las diferentes estrategias que aqu planteo.
Es muy importante destacar el uso de los medios audiovisuales y labiblioteca escolar, libros del rincn para favorecer el gusto por la lectura a travs
del cuento, ya que son apoyos para enriquecer las actividades cotidianas
dando una variante para motivar a los nios y despertar su inters y curiosidad
por el hbito lector. Dentro de la institucin se cuenta con una T.V., video,
retroproyector de filminas, aparato de sonido, computadora, un teatrino, los cuales
sern utilizados para enriquecer los temas o proyectos que se estn trabajando,
donde los pequeos tengan la oportunidad de interactuar con stos, fortaleciendo
sus habilidades y competencias.
1.3. DESCRIPCIN DEL AULA
Durante este ciclo escolar pude observar que no se interesaban por los
materiales impresos, mucho menos libros o cuentos que se compartan durante
la maana de trabajo. Detectando la falta de gusto por la lectura en los alumnos
preescolares. Actualmente estoy a cargo de un grupo de 2 grado con un total de28 alumnos, 18 mujeres y 10 hombres todos ellos de nuevo ingreso, De los 28
padres de familia 15 de ellos tienen un grado acadmico solo la primaria
terminada y 13 de ellos cursaron el 3 grado de secundaria; situacin que provoca
una idea errnea en algunos padres pues tienen la idea de que los pequeos que
cursan preescolar tienen que salir escribiendo y leyendo.
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Cabe hacer mencin que este problema no es motivo de investigacin en el
presente trabajo; en un 80% de los padres no tienen el hbito por leer segn laentrevista realizada de manera informal, rescatando de lo anterior mi mayor
preocupacin por fomentar el gusto por la lectura a travs de estrategias que les
sean de inters como lo es el cuento, utilizando diversos materiales novedosos y
portadores de texto (libros del rincn). Los padres participan muy poco siendo
contados los que se preocupan por la educacin de sus hijos, acercndose a
preguntar por sus avances o a contar un cuento, otros de ellos lo ven como
obligacin.
El saln de clase cuenta con diversas reas entre algunas que son
importantes para el motivo de estudio destaco las siguientes: grfico plstico, de
biblioteca de aula donde se cuenta con algunas de los paquetes de libros que
proporciono la SEP (Galileo, Chigiro, libros del rincn), considero que estos
materiales satisfacen las necesidades de los alumnos, estando en lugares visibles
y al alcance de los nios, para cuando tengan que hacer uso de ellos; se cuenta
con un pizarrn color verde, un mueble para guardar materiales grficos, lasmesas y sillas se encuentran en buenas condiciones, el aula cuenta ventilacin
adecuada cubriendo una parte con cortinas para que la luz no moleste a los
pequeos en la realizacin del trabajo cotidiano.
As, dentro de este ambiente escolar, al favorecer la lectura se propicia en
los pequeos el gusto desde que ellos tiene contacto con diversos portadores de
texto sobre todo desde temprana edad. Considero que la participacin de los
padres puede contribuir en gran medida dependiendo mucho de la cultura que
tengan hacia sus hijos. as mismo el docente tiene la funcin principal de promover
un ambiente favorable dentro del aula, para que los nios sientan esa armona al
utilizar los materiales y se motiven en el gusto por la lectura a travs del cuento.
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CAPITULO II
EL PAPEL QUE JUEGA LA
LECTURA A TRAVS
DEL CUENTO
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Un aspecto presente dentro del aula son los planes y programas de
estudio, ya que estos Permiten llenar este espacio tan significativo al favorecer enlos alumnos el desarrollo de competencias, destacando el lenguaje y
comunicacin adems la expresin y apreciacin artsticas ubicando mi temtica
de lectura. En este sentido, el papel de la educacin en todos los niveles es una
gran responsabilidad, la cual requiere de compromisos de trabajo tanto en horarios
de clase como fuera de ellos por parte de los docentes y padres de familia, pues el
asumir la responsabilidad de trabajar con otras personas implica un compromiso y
sobre todo cuando se trabaja con nios preescolares exigiendo individuos con
una mayor calidad de preparacin, por lo que en el nivel preescolar es
fundamental para que los nios adquieran confianza en s mismos y
posteriormente para con la sociedad en este sentido le permitir desarrollarse de
manera integral a partir de las competencias adquiridas.
El programa de educacin preescolar tiene como finalidad brindar a los
nios entre 3 y 5 aos una atencin pedaggica congruente con las caractersticas
propias de esta edad, es por eso que como docentes debemos de seguiractualizndonos para conocer ms sobre el proceso de desarrollo del nio,
sustentndonos en algunos autores como: Piaget, Vigotsky entre otros autores.
La teora de Piaget nos habla de los estadios de desarrollo donde los nios
se encuentra en un nivel preoperatorio, sin embargo es preciso conocerlos todos
para saber cuales son las caractersticas que presenta el nio.
Las caractersticas de las estructuras que se van construyendo a partir de
las acciones del nio en su relacin con los objetos de su entorno influyen de
manera fundamental en su aprendizaje esto para Piaget es determinante de los
aprendizajes que el nio pueda lograr en su desarrollo.
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Vigosky nos habla sobre el uso de la designacin zona del desarrollo
prximo para designar la diferencia entre lo que el nio puede hacer por si mismoy lo que hace con ayuda.
Es importante reconocer que el Programa de Educacin Preescolar tiene un
fundamento legal plasmado en nuestra Ley General de Educacin, pues el fin
ltimo de la educacin es preparar al individuo de manera que adquiera las
competencias necesarias para su vida futura.
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2.1. FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
La tarea central del Jardn de Nios implica un gran compromiso para con
sus alumnos a travs de la institucin educativa, se debe brindar a los
preescolares un conocimiento real de su mundo social, cultural y natural al que
pertenece, no slo para que lo conozca si no tambin para que el nio junto con
su educadora analice, reflexione y busque una posible solucin a esa realidad,
pues, como miembros activos de una sociedad se adquiere una responsabilidad
para el presente y futuro del nio, entonces el docente difunde, promueve y
fortalece o reafirma las bases sociales con las que el pequeo tiende a interactuar,dichas bases permiten una integracin con otro tipo de sociedad a partir de las
habilidades, y competencias en las que se organizan los diferentes campos
formativos en donde se favorecen y manifiestan cuando el pequeo conoce, aplica
y desarrolla, es decir , en la capacidad de aprender permanentemente, y en la
formacin de valores y actitudes ( SEP,2004:P.17) , propias del individuo en este
caso una educacin integral con calidad de vida.
El programa contiene fundamentos legales los cuales se encuentran
descritos en el artculo tercero constitucional y en la Ley General de Educacin
estableciendo que la educacin impartida por el estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en el, a la vez, el
amor a la patria y a la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y la justicia( Idem, P,16). Este artculo establece los principios a
que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional.
El nivel preescolar es obligatorio a partir del ciclo escolar 2003 2004,
publicndose el decreto de la Reforma de noviembre del 2002 a los artculos 3 y
31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, estableciendo
obligatorio los doce grados de escolaridad que abarca la Educacin Bsica.
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De ah que los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se
ratifican y precisan en la Ley General de Educacin. En ella se establecen lasfinalidades de la educacin que imparte el Estado, sus organismos
descentralizados, y los particulares, siempre y cuando tengan autorizacin o
reconocimiento de validez oficial. Estas finalidades debern expresarse, a su vez,
en los planes y programas de estudio.
Al establecerse la obligatoriedad de la educacin preescolar el poder
legislativo ratifica expresamente, en la fraccin III del artculo terceroconstitucional, el carcter nacional de los planes y programas de la educacin
preescolar, en los trminos para dar su pleno cumplimiento al segundo prrafo y
a la fraccin II el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio
de educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica,
para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de
las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la
educacin, en los trminos que la ley seale( Idem,p.17 ).
La educacin preescolar es un servicio con caractersticas propias para la
atencin de los menores, por tal motivo sta juega un papel fundamental por su
potencial formativo, a travs de su organizacin como institucin el que le otorga
identidad propia. Se ve plasmada en sus propsitos, la organizacin de sus
contenidos y formas particulares de trabajo. Esta identidad se deriva de las
caractersticas de las nias y de los nios, porque constituye la primera
experiencia escolar implicando el establecimiento de un ambiente familiar hacia
un espacio social ms amplio y exigente en trminos de relaciones, variedad de
experiencias y reglas.
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Este hecho no significa considerarla como un nivel sin relacin con el
conjunto de la educacin bsica, por ello los propsitos que se proponencorresponden a la orientacin general establecida para el conjunto de la educacin
bsica.
La consecucin de los propsitos de la educacin preescolar requiere un
programa abierto y flexible, la naturaleza de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos y el tipo de contenidos
bsicos de aprendizaje en este tramo de la educacin bsica se hace difcil y confrecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de propsitos y logros que
los alumnos deben alcanzar de manera sucesiva.
En este caso considero de suma importancia trabajar la lectura de cuentos
para generar su disfrute y a su vez lograr favorecer el gusto por la lectura en el
marco de la competencia de lenguaje y comunicacin, as como de expresin y
apreciacin artsticas.
Con la finalidad de que la educacin Preescolar favorezca una experiencia
educativa de calidad para todas las nias y los nios, si bien es cierto, que de
acuerdo a los fundamentos legales que rigen a la educacin, este nuevo programa
es de orientacin general por tanto sus componentes especficos permiten en la
prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad
cultural y el dilogo intercultural. De este modo se reconoce que el contribuir a la
formacin integral, asumiendo que para lograrlo se debe garantizar una
participacin de experiencias educativas, las cuales permitan a los preescolares
desarrollar de manera prioritaria sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
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La investigacin sobre procesos de desarrollo y aprendizaje infantil hademostrado que el periodo de la educacin preescolar de 3 a 5 aos ha sido
particularmente sensible para aprendizajes fundamentales y la formacin de
modos de pensar, desde esta perspectiva el aprendizaje de los nios se realiza
articulando su experiencia a sus estructuras cognitivas previas, las cuales a su vez
se modifican a partir de la nueva experiencia con los objetos y con las relaciones
sociales que ocurren en el marco de culturas determinadas por los ambientes
sociales preestablecidos.
Por ello los cambios sociales, polticos y culturales confirman la conviccin
acerca de la importancia formativa de la educacin preescolar, es as como el
jardn de nios permite que las nias y los nios convivan intensamente con sus
pares y con otros adultos , esa interaccin propicia su participacin en eventos de
comunicacin resultando ser ms ricos y variados que en su mbito acadmico,
por otra parte tambin propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia
social.
Con todo lo anterior se contribuye al proceso de socializacin y al desarrollo
de la autonoma personal. La educacin preescolar desempea un papel
fundamental en la formacin de modos de pensar y aprender, que contribuye de
manera importante en el desarrollo futuro de cada nia y nio.
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2.2. LA LECTURA EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACINPREESCOLAR.
El Programa de Educacin Preescolar est organizado a partir de
competencias como ya se mencion anteriormente, tiene carcter abierto en el
que la educadora podr disear situaciones didcticas pertinentes, con la
finalidad de que los nios desarrollen las competencias propuestas y logren los
propsitos fundamentales de la educacin. Es flexible permitiendo tener un mejor
diseo de estrategias en las cuales favorezcan el desarrollo del pequeo en
todas sus manifestaciones.
Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, expresan las
metas educativas que han de lograrse durante la educacin preescolar y orientan
el trabajo pedaggico de las educadoras. Adems refieren de manera general, el
conjunto de competencias generales que se especifican en los campos
formativos.
Ahora bien, todos los propsitos son importantes y expresan las
competencias que se busca favorecer en los alumnos, es conveniente establecer
un ncleo fundamental de prioridades entendidas como aquellas habilidades que
potencian el desarrollo de otras, y en las cuales la educacin preescolar puede
influir de manera decisiva como en el caso de la expresin oral, y de las
competencias cognitivas; los aprendizajes en este campo estn relacionados conel desarrollo de la seguridad personal, la autoestima y otras competencias socio
afectivas.
De ah la importancia del fomento del hbito lector que les permiti a los
alumnos ampliar su vocabulario y demandar lectura de cuentos.
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2.2.1. PROPSITOS FUNDAMENTALES.
Los propsitos fundamentales definen en conjunto, la misin de la
educacin preescolar, expresando los logros que se espera tengan los nios y las
nias que la cursan. A la vez, como se ha sealado, son la base para definir las
competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa, generando
en mis alumnos el gusto por la lectura, a travs de la audicin de cuentos por
medio de estrategias diseadas para ellos. Por lo cual pondr mayor nfasis en
los propsitos referidos a los campos formativos de lenguaje y comunicacin, ascomo la expresin y apreciacin artsticas, pues sern el eje para este trabajo.
He favorecido mediante las actividades cotidianas. La forma en que se
presentan permite identificar la relacin directa que tienen con las competencias
de cada campo formativo( Idem,p.27 ),ya que en la prctica mis nios ponen en
juego tanto sus saberes como experiencias, no pudiendo asociarse a una rea
especifica del conocimiento; algunos propsitos que se han favorecido de maneradinmica e interrelacionada son:
Desarrollaron un sentido positivo de si mismos; expresaron sus
sentimientos; empezaron a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus
emociones; mostraron las disposiciones para aprender, y se dieron cuenta
de sus logros al realizar actividades en colaboracin. (1)
Adquirieron confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoraron su capacidad de escucha; ampliaron su vocabulario, y
enriquecieron su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. (2)
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Desarrollaron la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad
para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura,plstica, danza, teatro) y para apreciar manifestaciones artsticas y
culturales de su entorno y de otros contextos. (3)
Conocieron mejor su cuerpo, actuaron y se comunicaron mediante la
expresin corporal, y mejoraron sus habilidades de coordinacin, control,
manipulacin y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y
de ejercicio fsico (4) (SEP: 2004, P. 27 28).
Ahora bien, la consecucin de los propsitos sealados tuvo como
condicin el trabajo coordinado y congruente en los principios pedaggicos,
resaltando los siguientes aspectos en los que se desarrolla la formacin de los
nios:
a) ambiente escolar.
b) La intervencin docente.
c) La relacin con los padres de familia.
Por lo antes expuesto se consider necesario que la organizacin escolar y
la intervencin docente estn sujetas a principios comunes los cuales se
describen enseguida.
Uso y enriquecimiento del lenguaje es una prioridad en la educacinpreescolar, el principio pedaggico implica la existencia de un ambiente en el
que no slo se ejercite el lenguaje, sino que se mejore a travs de la audicin
de cuentos.
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De ah surge la intencin de aprovechar y crear oportunidades para que mis
alumnos hablen, cuenten lo que han hecho, construyan fantasas, haganpredicciones, esto permitir avanzar en el desarrollo de las capacidades de
comunicacin, no slo ampliando el vocabulario .sino mejorando la capacidad
de estructurar y organizar mejor sus ideas, todo ello se lograr en la medida
que mis alumnos estn en contacto directo con nuevas palabras y formas de
expresin.
La atencin a la diversidad se entiende de manera en que todos los nios y lasnias se sientan incluidos, seguros y valorados, en el ambiente escolar es
necesario prestar atencin a las formas en que los nios manifiestan la
influencia del ambiente familiar y cultural del que proceden.
Es importante crear un ambiente en el que los nios tengan oportunidad de
manifestarse como son respetndose entre compaeros y de compartir su
cultura en la que se encuentran inmersos.
Las nias y los nios son curiosos por naturaleza y aprenden
permanentemente, son capaces de imaginarse dar explicaciones y de
contrastar ideas, logrndose ms pronto de lo que suponemos una capacidad
de pensar sobre su propio pensamiento.
Los intereses infantiles son dinmicos y cambiantes, por ello la escuela tiene
como funcin social abrir las oportunidades para que los nios aprendan y
accedan a la cultura y el conocimiento, en nuestra escuela el colectivo docente
se involucra en este aspecto teniendo presente las necesidades infantiles
mismas que se ven reflejadas en el diagnstico elaborado al inicio del ciclo
escolar.
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Con lo antes expuesto resulta fundamental mi participacin como educadoraen cuanto a la implementacin de estrategias que, con una intencin clara
sobre los aprendizajes que se pretenden favorecer, propiciando la interaccin
entre pares ya que en estas oportunidades los nios encuentran grandes
posibilidades de apoyarse, compartir y aprender a trabajar en colaboracin.
El juego es una actividad natural en los nios, el cual potencia su desarrollo y
su aprendizaje, propiciando el desarrollo de habilidades sociales y
autorreguladoras, pude . observar. que a mis nios les interesan lasactividades realizadas por este medio manifestndose dentro y fuera del aula.
Los propsitos educativos son la base para organizar la actividad pedaggica
cotidiana, porque expresan la definicin de logros mnimos que los nios y las
nias deben alcanzar como producto de su estancia en el jardn y del trabajo
educativo que se realiza con ellos, por tal motivo las actividades realizadas en
el aula y en la escuela, adems del ambiente escolar, constituyen los medios
para lograr dichos propsitos.
La actividad dirigida conlleva a una intervencin docente que promueva en los
nios la comprensin, la iniciativa, la creatividad, la expresin de las ideas
propias y el trabajo en colaboracin, ello contribuye al desarrollo de su
autonoma y adems se propicia la comunicacin.
El aprendizaje se favorece cuando existe un ambiente que toma en cuenta los
aspectos emocionales y la organizacin adecuada de los espacios, las formas
de tratar a los nios y de propiciar su participacin como protagonistas en lasactividades. En este caso el escenario es construido por los involucrados, es
decir, tanto nios como docente y en ocasiones los padres de familia.
La diversificacin de formas de enseanza permite enriquecer las experiencias
de aprendizaje, de cualquier forma la eleccin que haga la maestra tendr
como punto de partida los propsitos educativos, los campos formativos en los
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que se va a trabajar, las caractersticas del grupo y la organizacin del espacio
y los recursos disponibles. (SEP: 2004: P. 33-37) La intervencin docente est sujeta a ajustes continuos para orientar el trabajo
hacia el logro de los propsitos educativos previamente establecidos,
aprovechando los intereses, conocimientos e ideas que poseen mis alumnos.
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2.2.2. LA FORMACIN DE COMPETENCIAS.
Los principales referentes para organizar el programa, (adems de los
procesos de desarrollo y aprendizaje) son los propsitos fundamentales y los
campos formativos de las que se desprenden las competencias clave o las
competencias bsicas que se espera logren los nios durante la educacin.
Por ello la organizacin del programa parte del reconocimiento de que los
nios ingresan a la escuela con un acervo importante de habilidades cognitivas
y socio afectivas que incluyen el lenguaje, el razonamiento, las relaciones
interpersonales y conocimientos generales que se han adquirido en los
ambientes en que se desenvuelven. Ausubel considera la significacin del
aprendizaje como posibilidad de establecer una relacin sustantiva y no
arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe como conocimiento
en el sujeto (GOMEZ PALACIO, 1995: P. 60). De ah que los campos
formativos en los que se organiza, el Programa de Educacin Preescolar son
seis organizados en dos o ms aspectos.
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CAMPOS FORMATIVOS ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN
Desarrollo personal y social Identidad personal y autonoma
Relaciones interpersonales
Lenguaje y comunicacinLenguaje oral
Lenguaje escrito
Pensamiento matemticoNmero
Forma, espacio y medida
Exploracin y conocimiento delmundo
Mundo natural
Cultura y vida social
Expresin y apreciacinartsticas
Expresin y apreciacin musical
Expresin corporal y apreciacin de la danza
Expresin y apreciacin plstica
Expresin dramtica y apreciacin teatral
Desarrollo fsico y saludCoordinacin, fuerza y equilibrio
Promocin de la salud
Cada campo presenta una explicacin sobre sus caractersticas en relacin
con el desarrollo infantil, con los saberes y experiencias de que disponen los nios
al ingresar a la escuela y con los aprendizajes que debe promover la educacin
preescolar, lo mismo la especificacin de los aspectos centrales en que se
organiza cada campo y las competencias clave o competencias bsicas cuyo
desarrollo y fortalecimiento debe contribuir al trabajo pedaggico que se realice
con los nios. Para efectos del presente trabajo considere solo dos de ellos,
siendo los siguientes: (ver anexo 1 y 2).
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Lenguaje y comunicacin.
Expresin y apreciacin artsticas.
El lenguaje oral permite a los nios, imaginar, crear ideas compartirlas con
los dems, las prcticas de lenguaje en el ambiente familiar influyen de manera
importante en el desarrollo de las capacidades comunicativas de las nias y de los
nios. Por ello las interacciones en las familias, la cantidad y la calidad del habla y
el uso de textos son muy variables y estn entre los factores que pueden marcar
enormes diferencias entre los nios, como ya se ha mencionado anteriormente,
cuando ingresan a la educacin preescolar los nios ya poseen un cierto nivel
de competencia comunicativa.
La expresin y apreciacin artsticas tiene sus races en la necesidad de
comunicar sentimientos y pensamientos, en donde stos son traducidos por medio
de la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios, por esto el
pensamiento en el arte considera una interpretacin y representacin de diversos
elementos presentes en la realidad o en la propia imaginacin del pequeo
contemplando la transformacin de los objetos, la improvisacin de movimientos.
Es as que el desarrollo de estas capacidades se puede propiciar desde las
edades tempranas como es el caso del nio preescolar. En prrafos siguientes se
desarrollan de manera especfica los campos formativos utilizados en las
estrategias empleadas para este trabajo. Con la finalidad de identificar, atender y
dar seguimiento a los distintos proceso de desarrollo y aprendizaje infantil y
contribuir a la organizacin del trabajo docente.
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A). LENGUAJE Y COMUNICACIN
Uno de los seis campos formativos es el de lenguaje y comunicacin;
definiendo el lenguaje como una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es
al mismo tiempo la herramienta fundamental para interactuar con la sociedad y en
el ms amplio sentido para aprender. El lenguaje se usa para establecer y
mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y dar
informacin diversa, para tratar de convencer a otros( Idem ,P .57 ).
Cuando los nios y las nias llegan a la educacin preescolar,
generalmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las
caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua
materna as como la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les
permiten hacerse entender.
He notado que los pequeos saben que pueden usar un lenguaje condistintos propsitos (manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de si mismos,
saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y
dramatizaciones, etc.). Las capacidades de hablar y escuchar se fortalecen en los
nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las
que hace uso de la palabra con diversas intenciones, como son la narracin de
cuentos para favorecer el gusto por la lectura.
En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral se
favorece la familiarizacin con el lenguaje escrito, a partir de situaciones
didcticas, que impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos
textos.
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Los nios escuchan diferentes actos de lectura, como puede ser leer en
voz alta, observar a alguien mientras lee en silencio, o escuchar cuando secomenta sobre algo que han ledo. De esta forma la intervencin con los textos
fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y es un excelente
recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura aun antes
de saber leer. Las nias y los nios no solo aprenden acerca del uso funcional
del lenguaje, sino tambin disfrutar de su funcin expresiva por medio de la
lectura utilizando los cuentos para aprender a leer, poner atencin a la lectura de
textos literarios con la ayuda de la maestra expresar sus sentimientos y emociones
haciendo uso de su imaginacin y creatividad.
Para disear y crear situaciones didcticas mediante el cuento como
estrategia a fin de favorecer el gusto por la lectura, considerando importante
abordar por ltimo el campo formativo de expresin y apreciacin artsticas ya
que se requiere que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones
didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en
sus niveles de logro que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.( SEP,2004:p.22), afin
de aprender ms de lo que pueden y saben acerca del mundo, siendo de este
modo personas seguras, autnomas, creativas y participativas.
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B). EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Del mismo modo se cree pertinente hacer mencin de manera textual del
propsito fundamental de la Educacin Preescolar: dice. desarrollen la
sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs
de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro) y para
apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos
( Idem,p.28 ), la razn es que se contemplaron todos los aspectos en los que se
organiza este campo formativo considerando el arte, la interpretacin y
apreciacin de producciones artsticas mediante el juego en donde expresan sus
sentimientos, sus emociones y sensibilidad artstica, considerando el uso de
manipulacin de instrumentos para las representaciones distintas, a partir de las
artes plsticas.
Cabe sealar que el fomento de la educacin artstica en el Jardn de
Nios se favorece la expresin creativa de lo que el nio piensa, imagina y puede
inventar; estimula y propicia su sensibilidad ya que las imgenes, sonidos,movimientos, escenografa, etc., despiertan en los pequeos sensaciones
diversas, centran su atencin en lo que les atrae. Las actividades artsticas las
puedo trabajar con mis alumnos de 3 a 5 aos de una manera ms libre en los
juegos, en la manipulacin de objetos y diversas texturas; para que as ellos
lleguen a conclusiones a travs de la participacin grupal, donde debo evitar los
tiempos prolongados, que fatiguen al nio.
La mayor parte de los nios empieza a cantar creando sus propias
composiciones de manera espontnea o repitiendo fragmentos de tonadas
conocidas. Es importante reconocer que entre los tres y cuatro aos de edad las
canciones espontneas se reemplazan por canciones tradicionales de su cultura,
identificando si son frases rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, adems les
gusta utilizar algn instrumento para acompaar su canto.
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De ah que los nios manipulen instrumentos desde sus experiencias
tempranas, usndolos como herramientas para explorar su entorno.
Conforme van creciendo son capaces de crear representaciones de los
objetos de su propio entorno que son reconocibles, en este caso predomina ya la
apreciacin e identificacin del color, no teniendo ste relacin con el objeto
representado, dndome cuenta que el color es simplemente elegido porque es el
que est ms a su alcance o porque es de su preferencia.
De esto desprendo que en el juego dramtico los nios integran su
pensamiento con las emociones usando como herramienta el lenguaje oral,
gestual y corporal; siendo capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios,
crear y caracterizar personajes pudiendo o no corresponder a las caractersticas
que tienen originalmente ya sea en la vida real, o en un cuento.
Es as que las actividades de representacin teatral constituyen un medio
en el que coinciden tanto la plstica, la msica y la literatura, dependiendo en laforma de organizacin del propio trabajo de los pequeos y sobre todo de las
posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es
decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin del escenario, en la
distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes, y no solo de
que participen en la puesta en escena.(Idem, P.96)
En el grupo se disearon actividades con niveles distintos de complejidad,
considerando los logros que cada nio tena y sus potencialidades de
aprendizaje, lo anterior permitir garantizar su consecucin al final de su trnsito
por la educacin preescolar; los propsitos constituyen el perfil de egreso
propiciado en la misma; retomando nuevamente la organizacin del programa
centrado en competencias describiendo a continuacin el significado textual de
una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
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actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextosdiversos( Idem, P.22).
2.3. LA IMPORTANCIA DEL GUSTO POR LA LECTURA
La propuesta central de este trabajo consiste en que el gusto por la lectura
se da a partir del propio juego : a travs de la representacin del cuento que
consiste en la imitacin, creacin, expresin oral de los personajes. As se
realiza el trabajo educativo el cual brinda la oportunidad de interesar a los
pequeos en su expresin corporal, gestual, mmica y oral. De este modo el juego
en la escuela es la vida del nio, porque lo educa espiritual y fsicamente, su
importancia es enorme para la formacin del carcter y la comprensin del mundo
del hombre futuro, por ello el juego simblico se puede analizar como la forma
primaria de escenificacin o la dramatizacin utilizando los cuentos, para motivar
el gusto por la lectura.
La observacin y participacin que mis alumnos practiquen en actos de
lectura e interpretacin de signos que realizo en el aula son factores que motivan
y despiertan el inters en el nio por la lectura. Leer cuentos, leyendas, fbulas,
anuncios, letreros y un sinnmero de situaciones diversas propicia la adquisicin
del hbito por la lectura. Piaget sostiene que el papel que tiene la imagen mental
en nuestra vida es enorme. El pensamiento del nio se inicia a travs de la accin
a partir de lo cual interioriza ciertas imgenes, posteriormente el nio aprender
que a esas imgenes visuales corresponden un nombre (Gmez Palacio,
1995:P.42).
Ahora bien, la lectura es una actividad importante porque es la forma de
apropiarnos de una riqueza, es la va y la puerta por donde ingresamos a un
saber, inagotable, la lectura oportuna para la edad del nio, puede ayudar a que
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de esos saltos cualitativos en su formacin que lo hacen pasar de una etapa a
otra(SASTRIAS,1995:P.6). Son determinadas lecturas las orientadoras deldestino del individuo hacia un mejor nivel y calidad de vida.
De esta manera la naturaleza de la lectura pone en juego un significado a
una realidad, siendo ste un medio y no un fin, sirviendo como instrumento de
informacin y formacin. Tiene como finalidad ayudar a que el lector descubra su
expresividad necesaria en una sociedad, requiere de una participacin y ayuda
de todos los involucrados en el proceso educativo, permitiendo a los pequeos
expresar sus ideas y las de los dems. La importancia fundamental de la lectura
en la educacin preescolar radica en que las actividades sean ldicas y
formativas hacia los nios, sta sirve como un recurso didctico me ofrece una
riqueza enorme para el logro de las capacidades, habilidades y destrezas.
Al rescatar mi compromiso en la labor educativa y reflexionar
frecuentemente qu hago, cmo lo hago y para qu lo hago? Me lleva a una
mejora continua, donde resulta importante reconocer que debo propiciar el gustopor la lectura a travs del cuento, mediante estrategias innovadoras encaminadas
a este fin, as pues en este trabajo se pretende involucrar a toda la comunidad
educativa, nios, padres de familia, docentes. Es importante en este caso el
aprendizaje de la lectura, en la mayora se evidencian la no aceptacin de que en
estos textos se puedan decir algo, sobre todo sino tienen la oportunidad de
interactuar con los textos y en este sentido el papel que tiene la imagen mental en
la vida es enorme pues, Piaget fortalece el pensamiento del nio se inicia a
travs de la accin a partir de lo cual interioriza ciertas imgenes, como
posteriormente el nio aprender que esas imgenes visuales corresponden un
nombre (GOMEZ PALACIO 1995: P. 42).
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2.3.1. QU ES LA LECTURA?
La lectura autntica es un hbito placentero, es un juego, en donde solo
hace falta que inicie y juegue con mis alumnos, al hacerlo se ir contagiando ese
gusto por la lectura, pues solo necesito leer en voz alta, para aprender a dar
sentido a la lectura reconociendo la existencia de materiales impresos, la
costumbre de leer no se ensea, se contagia. Para fomentar el gusto por la lectura
y propiciar la comprensin lectora hace falta despertar en los padres de familia el
hbito por leer. El aprendizaje de la lectura, se puede considerar como un
resultado natural cuando el nio est expuesto a un medio global en el que la
comunicacin por medio del lenguaje escrito es funcional( SEP,1993 :P.231 ) .En
mis alumnos esto se traduce en la interpretacin y comprensin de los contenidos.
Es importante que como docente en el aula, haga la labor de
concientizacin sobre lo fundamental que es el hbito por la lectura, no solamente
en los alumnos sino tambin en los padres de familia. Puedo concluir diciendo
que de acuerdo a lo observado existen mltiples similitudes entre lascaractersticas que presentan cada uno de los pequeos. Pues, Leer es un acto
inteligente de bsqueda de significados que van ms all del conocimiento del
cdigo alfabtico convencional, ya que el lector pone en juego otros conocimientos
que le permiten encontrar el significado total de lo que se lee( Idem. P.104).
Por ello la importancia de que en preescolar se fomente en los nios el
gusto por la lectura, y se respete el momento de interpretacin en el cul se
encuentran para no generar miedo ni provocarle frustraciones que solo conducirn
a ser unos lectores pasivos. Ya que al realizar la lectura en voz alta se despierta la
curiosidad y la motivacin en los pequeos para hacer sus propias lecturas siendo
necesario escoger el momento y el espacio adecuado que favorezcan el gusto por
la lectura.
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Moiss Ladrn de Guevara al referirse al papel trascendental que tiene la
lectura en la vida diaria de los hombres menciona que el hbito de la lectura esun acercamiento a sus secretos que nos lleva no solo a mejorar nuestra capacidad
de comprensin, sino a convertirla en una actividad imprescindible que nos otorga
el placer, que puede llegar a transformarse en una verdadera pasin( LADRON,
1998: P.39 ).
Puedo decir que ahora mis alumnos tienen el inters por la lectura o su
aprecio, me da la seguridad de que tienen temas para conversar con los amigos,
ser crtico y tal vez analtico con su entorno social.
A travs de la lectura se puede involucrar a los nios con ciertas
dificultades manifiestas enriqueciendo su experiencia de quienes ya poseen un
nivel de conceptualizacin ms alto considerando sus intereses, inquietudes y
gustos. Puede generar una forma de trabajo continuo con una serie de estrategias
las cuales favorezcan la constante motivacin por el gusto lector a travs del
cuento.
Las estrategias utilizadas por los lectores son: muestreo, prediccin,
anticipacin, inferencia, confirmacin y auto correccin. Estas estrategias se
desarrollan y modifican durante la lectura( FIERRO,1999 :P.30 ).
MUESTREO. Es la habilidad que desarrolla el nio al seleccionar las formas
grficas que le permiten obtener ms informacin sobre los testos. Implica tener
una idea del tipo del texto y los sucesos que presentaran. Tambin se realiza al
leer algunas oraciones que le permiten formar una idea del contenido.
PREDICCIN. Consiste que los alumnos puedan prever el final de una historia
antes de terminar de leerlo; el contenido de un texto con solo identificar el portador
o conocer el tema de cualquier otro tipo de informacin sobre el texto.
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ANTICIPACIN . Le permite al nio adelantar sucesos sobre lo que se va leyendoy saber cuales continan. Esta anticipacin se adivina lo que continua de la lectura
de una frase como Haba una vez permite anticipar que se presentar un
cuento.
INFERENCIA . El desarrollo de esta habilidad al nio le permite deducir
informacin no explcita en el texto.
CONFIRMACIN. El nio encuentra cierta similitud o acercamiento que le permite
confirmar o rechaza lo predicho, inferido o anticipado de acuerdo al sentido de lo
que se lee o de acuerdo con la estructura del lenguaje.
AUTO CORRECCIN. El nio ubica con claridad los aspectos incogurentes al tipo
de relato, y le permite reestructurar el sentido de este.
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2.4. EL PAPEL QUE JUEGA LA LITERATURA INFANTIL EN LOSPREESCOLARES
En la Institucin tambin se realizan actividades que son determinadas por
el papel que juega la literatura infantil, seleccionada por su riqueza educativa y
por las oportunidades que brinda para favorecer los procesos de lectura de
manera natural y significativa. El cuento es un medio valioso, teniendo como
finalidad de que los nios tengan el contacto con los distintos portadores de texto
como libros del rincn, biblioteca de aula, ambientes alfabetizador; los cuales
favorecern los aspectos de la lectura. Las formas de trabajar el cuento sonmltiples una de ellas es la lectura de cuentos a los nios. A travs de ella mis
alumnos han tenido la oportunidad de escuchar un lenguaje rico en descripciones
estimulando su imaginacin; ampliando su vocabulario, descubriendo nuevas
palabras, observando diferentes conductas de los adultos alfabetizados tales
como: la forma de sostener el cuento, la direccin de la mirada al ir leyendo, la
tonalidad de diferentes personalidades y cuentos.
Es aconsejable decir a los nios que se leer un cuento solicitando la
prediccin del ttulo a partir de la imagen, confrontndola inmediatamente con la
lectura del mismo siendo realizada por la educadora o por un padre familia. He
realizado lecturas con la entonacin adecuada, tomando el libro de manera
normal, de frente, tambin he propuesto la inversin de cuentos en forma
colectiva, en cadena favoreciendo la comunicacin oral, la atencin, imaginacin
y creatividad; donde inici a partir de un enunciado como: haba una vez , En
cierto lugar haba, hace muchos aos( SEP,1998: P.75 ).
Es por ello que en la literatura infantil se encuentran dos tipos, que son:
LITERATURA PARA NIOS : Es la escrita por los adultos para los nios.
LITERATURA INFANTIL. Es la escrita por los nios.
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El cuento es un instrumento de gran importancia en este nivel puesto que
motiva a los alumnos por medio de sus dilogos, su magia, sus dibujos y sustramas. Es un apoyo en el proceso del abordaje al gusto por la lectura, pues abre
la ventana de la comunicacin ya sea por medio del juego, de representaciones,
de dibujos, escenificaciones o de tcnicas donde el nio exprese sus
pensamientos por medio de narraciones sencillas, adems de que gracias a la
interaccin del pequeo que se establece entre l y el contenido del cuento se
favorecieron otras habilidades como la creatividad, imaginacin; iniciando su
curiosidad por la lectura y escritura.
El cuento es un instrumento didctico para m, pues me apoya para
fomentar en los alumnos su desarrollo pleno de personalidad como ser individual,
llevndolo a interpretar la realidad. A travs del cuento, l vive un mundo especial
y maravilloso, fomentando en l el conocimiento, entendimiento y recreando su
imaginacin. El cuento est estructurado por tres elementos:
PLANTEAMIENTO: Es el inicio donde se presentan los personajes, el lugar,donde se desarrollara el cuento y de esa manera se capta en inters de los
nios.
NUDO O CONFLICTO: Se desarrolla el conflicto de los hechos o sucesos que
surgen en la historia.
DESENLACE: Se da la solucin a ese problema ya sea un final feliz o se deja
a que el nio desarrolle su imaginacin.
Durante la narracin del cuento he considerado algunos aspectos
fundamentales que le permiten adquirir una mejor comprensin del mensaje del
cuento, de lo que resalto:
VOLUMEN: Es el tono de voz ya sea fuerte o suave, para propiciar que los
nios desarrollen la habilidad en la escucha.
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RITMO: Se ve la lentitud o rapidez de acciones en cuanto a personajes, es
decir, en cuanto a desplazamientos. TONALIDAD: Los diferentes tonos de voz (fuerte, dbil), entonacin.
FLUIDEZ: Forma de decir la trama (claridad).
COHERENCIA: Los movimientos tienen que ser coherentes con los que se
habla y se expresa o la forma de hacer y decir del cuento.
Existe gran cantidad de formas para narrar, contar o escenificar un cuento.
Para mis alumnos es importante utilizar espacios agradables e interesantes. Si lopresento de que cauce impacto a los pequeos, lograran adquirir un rico lenguaje,
as mismo se interesaran por la lectura.
Doy a conocer algunos de los medios y materiales que utilizo durante la
lectura de los cuentos, siendo unos de estos los que se trabajaron en la
realizacin de las estrategias: retroproyector, video, televisor, teatrino, teatro
guiol, as como materiales de rehso y de grafico plstica.
Algunas consideraciones que he tenido en cuenta al narrar los cuentos son
las siguientes:
Narrar un cuento no es leerlo, ni recitarlo es ofrecer a quienes nos
escuchan una historia llena de vida, es vivirlo, sentirlo y transmitirlo con la
imaginacin y la emocin que la lectura despierta en nosotros. El nio debe gozar
la narracin y a travs de la recreacin comprender lo que sucede y llegan a unareflexin propia sobre l, el trama y las acciones de los personajes.
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En trminos generales, las caractersticas de los cuentos infantiles son:
LENGUAJE. Claro, sencillo, conciso.
VOCABULARIO.Adecuado a la edad de mis alumnos, considero conveniente
que se incluyan nuevas palabras para que se ampli su conocimiento.
TEMA.Divertido, interesante y fcil de comprender. Podr ser realista, mgico,
fantstico, didctico, humorstico, de aventuras.
EXTENSIN.De acuerdo con la edad de mis alumnos cada cuento podr ser
menos de 20 cuartillas.
PRESENTACIN.Ser atractiva en relacin a la edad de mis pequeos.
La forma literaria en la que est escrito el cuento es acorde con las
siguientes caractersticas:
NARRACIN. Clara, interesante, con la extensin justa para retener la
atencin y el inters del nio.
DESCRIPCIN.Sencilla y breve. El nio gusta de imaginar y crear imgenes,
no le interesa mucho la descripcin de algn lugar o cosa.
DIALOGO. Sencillo y fcil de comprender, deber incluir expresiones de
acuerdo al personaje.
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2.5. EL AULA COMO AMBIENTE ALFABETIZADOR
El ambiente alfabetizador en el Jardn de Nios da al nio la oportunidad de
descubrir nuevas formas de comunicar ideas, sentimientos, necesidades, adems
de crearlos por s mismo a travs del apoyo de actividades y materiales
agradables e interesantes que permitirn propiciar su desarrollo integral y abrir el
camino hacia el conocimiento de la Lectura.
Conforme mis alumnos han ido interactuando con un ambiente alfabetizadorse han preparando de manera eficiente en distintas situaciones en la que emplee
el lenguaje oral, ya que la adquisicin del lenguaje se inicia desde muy temprana
edad por la interaccin que el nio percibe durante su desarrollo y en su medio
social. La influencia de los elementos alfabetizadores se manifiestan en las formas
de expresin y en el vocabulario con el cul el nio se comunica dentro del jardn,
posibilitndole la adquisicin de la lengua escrita, y el reconociendo la funcin de
la escritura.
Un medio inicial es el de la lectura mediante textos significativos para el
nio siendo de inters y que estn al alcance de sus posibilidades, ya que estas
correspondern a los diferentes tipos de texto que le rodean propiciando
beneficios del gusto y hbito por la lectura por eso es necesario que dentro del
aula exista un ambiente alfabetizador, de ah la importancia de contar con una
biblioteca con diversos textos y materiales que llame la atencin a los pequeos,
para posteriormente producir dibujos o textos que favorezcan su creatividad alelaborar sus propios letreros, carteles, cuentos, etc. Que posteriormente tendrn
una utilidad en el desarrollo de las actividades por el gusto por la lectura. (SEP.
1998: P.27).
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La organizacin del ambiente, alfabetizador consiste en hacer del aula un
lugar de encuentro ms til, dinmico y abierto a los acontecimientos de lacotidianeidad del nio en donde pueda interactuar de manera natural con
elementos de su entorno que le inviten a leer para poder interpretar los
significados de los textos. Los letreros en la puerta del saln indicando el grupo y
el nombre de la maestra, los peridicos murales, los avisos a los padres de familia,
todo esto son excelentes formas cotidianas de favorecer la observacin y la
reflexin del nio sobre la lectura enmarcados en un ambiente a lfabetizador.
Organizacin del Aula. Contar con un local amplio con mobiliario suficiente y
de tamao adecuado a los nios, no es lo nico importante, ya que si no existe,
las educadoras procuraremos crear las condiciones del aula, para que este sea
un lugar acogedor, que despierte el inters del nio, por la lectura que me permita
la interaccin nio-nio, nio-maestra y a su vez, con los padres de familia; facilite
el uso de los materiales, donde el nio se sienta libre para actuar y crear.
Mis alumnos y yo somos los que organizamos el aula, planeamos yrealizamos conjuntamente la distribucin del espacio y el acomodo o reacomodo
de mobiliario y materiales. Esta organizacin debe aprovecharse de manera que
contribuya a la socializacin y la autonoma de los alumnos. La accin educativa
del centro tiene lugar en un espacio fsico concreto y se sirve de unos recursos,
materiales determinados, para ello una adecuada organizacin del ambiente,
incluyendo espacios y materiales( MINISTERIO DE EDUCACIN, 1989 :P.95 ).
Cabe mencionar que los materiales grficos producidos y coleccionados por
mis alumnos como letreros, etiquetas, carteles, cuentos, rimas tienen mayor
significado en su aprendizaje. Y han llegado a formar parte del ambiente
alfabetizador del aula.
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En el siguiente captulo incluyo algunas estrategias concretas que
fortalecieron, favorecieron y propiciaron el gusto por la lectura a travs del cuento.Con ello pretendo hacer notar que hay muchas formas de presentarlos, todo esto
con la finalidad de formar el hbito por la lectura.
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CAPITULO III
EL CUENTO COMO
ESTRATEGIA PARA MOTIVAR
EL GUSTO POR LA LECTURA
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La finalidad de las actividades propuestas en esta parte es compartir las
actividades que como educadora me han permitido reconocer y aplicar losprincipios y criterios que son fundamentales para seleccionar o disear
estrategias didcticas, as como denotar la intervencin docente, con el fin de
promover el avance en las competencias comunicativas y artsticas de los nios.
La aplicacin de estas estrategias brindar a las educadoras una
posibilidad ms para descubrir el potencial de aprendizaje que tienen los pequeos
cuando participan en experiencias formativas para la adquisicin del hbito lector por
medio del cuento.
3.1. EL ESPACIO DE LA LECTURA
Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, mis alumnos han mostrado
capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas
inferencias sobre los textos escritos, estas estrategias son relevantes paraasegurar la comprensin lectora. Este desarrollo debe promoverse por medio de
actividades de lectura que se realicen en el aula.
Los propsitos de cada estrategia estn diseados para lograr el objetivo
en comn, no perdiendo de vista el inters del propio alumno ya, que l va a
adquirir ese conocimiento de acuerdo a sus experiencias previas obtenidas
durante el transcurso de su vida.
De este modo ubico a la estrategia de la siguiente manera, un esquema
amplio para obtener, evaluar y utilizar informacin. Aplicado a la lectura estos se
refieren a la serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas
informaciones obtenidas en experiencias previas, como el fin de comprender el
texto, objetivo primordial de la lectura.( SEP,2001:P.30).
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Por lo tanto considero algunas estrategias retomadas por los lectores tales
como: muestreo, prediccin, anticipacin inferencia, confirmacin y autocorreccin que se desarrollan durante la lectura, mediante el cual propician un
ambiente armnico y favorable para los nios. Hago mencin que en el nivel
preescolar no se ensea a leer.
Para lograr lo anterior, menciono un cuento en donde se verifican algunos
de los elementos de la lectura.
RECORDANDO LOS ACUERDOS
Se propicio en los nios la atencin de lo que dice un texto apoyndose de
la imagen y precisamente es lo que se persigue con esta estrategia. Al inicio del
ciclo escolar consider pertinente recordar constantemente algunas reglas y las
tuvieran por escrito por lo tanto inicie con la lectura de un cuento inventado por mi,
donde le puse el nombre El sueo de Juanito.Este inicia as: Haba una vez un
nio no respetaba las reglas para trabajar en la escuela pero una ocasin socon un payaso quien le dio consejos, mostrando globos de colores cada globo
tena escrito una de las reglas y un dibujo alusivo, en el proceso de la lectura lo fui
presentando, pegue la figura del payaso y los globos, permaneci pegado en la
pared para que los nios lo visualizaran. Y ellos mismos se dieron cuenta si se
respetaban las reglas o no, posteriormente se les cuestiono dando algunas
interrogantes como .Que se imaginan que paso con el sueo de Juanito,
empezaron a predecir lo que ellos imaginaron, as mismo pude observar que mis
alumnos se acercaban y decan entre ellos; yo respete estas reglas y hubo
quienes comentaron tu no los respetaste logrndose entre ellos la auto correccin.
Observando con esta actividad que mis alumnos ya logran interiorizar cada
vez mejor las reglas implementadas dentro y fuera del aula, todo esto con la
finalidad de tener una mejor organizacin para el trabajo cotidiano.
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Siendo estas evaluadas al final de cada maana de trabajo de esta formame di cuenta que las identifican y son respetadas en su mayora.
LENGUAJE ORAL. La educadora a travs de actividades y juegos
fomentar el desarrollo del lenguaje oral, propiciando en el nio una correcta
pronunciacin y a la vez ampliar el vocabulario, permitindole comunicarse
libremente expresando as sus ideas, opiniones, sentimientos, respetando tambin
lo que expresan los dems al escuchar. Por otra parte Vigotsky sustenta que el
desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del
pensamiento, es decir, el lenguaje (VIGOTSKY. 1962: P. 24).
Es importante que como educadora fomenten en mis nios el gusto por la
lectura a travs de estrategias que se favorezcan mediante la audicin de cuentos
utilizando diversos materiales que estn a su alcance, tanto en su comunidad
como en el Jardn de Nios, propiciando un ambiente alfabetizador invitando a que
el nio identifique los materiales escritos como son: libros, peridicos, cuentos,revistas, etc., reconociendo su funcin y el nombre de cada uno de ellos. Que el
nio conozca la direccin convencional de la lectura (de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo). El proceso de lectura se da en tres momentos.
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Cada una de estas estrategias se pueden abordar dentro de los siguientes
momentos.
PRIMER MOMENTO
Este momento se caracteriza porque los nios consideran al texto como una
totalidad sin atender a sus propiedades especficas.
Es la interpretacin de palabras con imagen, se interpreta el texto a partir de la
imagen, por las caractersticas del mismo, continuidad, longitud de la palabra y/o
la diferencia entre las letras se utiliza como elementos para confirmar o rechazar
una anticipacin
SEGUNDO MOMENTO
Este momento se caracteriza porque los nios tratan de considerar las
propiedades cuantitativas y cualitativas del texto. En la interpretacin de las
oraciones con imagen, el nio empieza a considerar la longitud, el nmero de
renglones o trozos del texto y ubica en cada palabra un nombre o una oracin sin
considerar las palabras de menos de tres letras debido a su exigencia de cantidad.
Empieza a buscar una correspondencia trmino a trmino entre fragmentos
grficos del texto y fragmentaciones sonoros.
TERCER MOMENTO
En este momento el nio logra interpretar el texto correctamente.
cuando el nio empieza a considerar las caractersticas del texto, cuantitativos
(cantidad de segmentos, continuidad, longitud de la palabra) y cualitativas (valorsonoro convencional de las letras). Es la interpretacin de oraciones con las
imgenes cuando al texto, el nio le atribuye un nombre, lo segmenta en silabas
para hacerlas corresponder con los segmentos del texto. A este momento no se
espera que llegue el nio preescolar.
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3.1.1. EL ESPACIO DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca de aula tie