2018
PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA8° GRADO E. E. B.
PARAGUAY OKAKUAA
PROPUESTA DIDÁCTICAPARA EL ÁREA DE
TRABAJO Y TECNOLOGÍA
PROGRAMA PILOTO DE JORNADA EXTENDIDA
8° GRADO E. E. B.
PARAGUAY OKAKUAA
PROPUESTA DIDÁCTICAPARA EL ÁREA DE
TRABAJO Y TECNOLOGÍA
Paraguay: Ministerio de Educación y Ciencias / Paraguay Okakuaa (2018)Propuesta Didáctica para el Área de Trabajo y Tecnología8º grado Educación Escolar Básica.Programa de Extensión de la Jornada Escolar para el Tercer Ciclo
FORMATO: 29,7 x 21 cms.PÁGINAS: 69
FICHA TÉCNICA
Carmen Sofía PeñaUnidad de Protección Infantil – Partners of the Americas
Macarena Jiménez GrandaDirectora del Proyecto
Andrea IngolottiSub Directora - Oficial de Monitoreo y Evaluación
Lourdes Gómez SanjurjoEspecialista de Educación
Paz Diamela Daiub de PozzoliAutora
María de la Paz Peña - ConsultoraCoordinación, revisión y ajustes didácticos
Silvia Carolina Gómez SantacruzEdición
Operación DínamoDiseño editorial y diagramación
MAKER S.A.Impresión
ISBN:
“Este material es financiado por el Departamento de Trabajo de los Estados Unidos (USDOL)”
Primera Edición: 2018 © Ministerio de Educación y Ciencias. Paraguay Okakuaa, Asunción 2018Impreso en Paraguay
Distribución gratuita – Prohibida su venta
ÍNDICE
Presentación
Descripción
Competencias del área para tercer ciclo
Alcance de competencias en el 8.º grado
El mundo en las Tic
El aprendizaje basado en proyectos y problemas
Síntesis del Programa
Imagina, crea, programa y colabora
Nuestro Huerto, siempre verde
Ñamohenói ñañe mba'etee
Ñame'e ñepytyvo
Como en casa
Cosiendo solidaridad
Recicreamos
Acción - Reacción
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Entornos de Programación Básica (scratch)
Nuevas formas de cultivo ecológico y sostenibilidad
Reproducción de plantas y cuidados culturales
Creación de una microempresa de servicios
Procesos gastronómicos de platos típicos nacionales y platos de otras culturas
Trasformación de productos textiles mediante procesos de reutilización y renovación
Ornamentación del medio ambiente mediante procesos tecnológicos de reciclado
Mecanismos y circuitos básicos en aplicaciones mecánicas, eléctricas, electrónicas, hidráulicas o neumáticas
Bibliografía
Enciéndete
Webgrafías
Circuitos y conexiones de artefactos eléctricos del hogar
Anexos
a. Servicios web 2.0 y buscadores especializados de servicios
c. Mapas
e. Redes educativas, redes de clase
g. Presentaciones multimedia/animaciones multimedia
i. Documentos, cómics, carteles
Anexo IV. Modelo de acta de constitución del grupo
b. Líneas de tiempo
d. Mapas conceptuales
f. Vídeos
h. Imágenes
Anexo III. Guión para la memoria de un proyecto tecnológico
Anexo VI. Modelo de esquemas de plan de trabajo
Anexo VII. Modelo de esquemas o grillas de valoración de los aprendizajes
Anexo V. Criterios e indicadores para la valoración de proyectos
Coevaluación
Anexo X. Clasificación de las herramientas
Anexo I. Tabla comparativa del aprendizaje basado en proyecto
Anexo II. Aplicaciones en red para el trabajo en el aula
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación y Ciencias, en el marco del Proyecto Paraguay Okakuaa, pone a
disposición del docente este material para el Área de Trabajo y Tecnología del tercer ciclo de la E.E.B.,
con el propósito de ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos. La propuesta servirá de base
para el desarrollo del programa de Extensión de la Jornada Escolar en el último ciclo escolar.
El área de Trabajo y Tecnología aporta al estudiante del tercer ciclo de la Educación Escolar
Básica conocimientos científicos y tecnológicos que contribuyen a la intervención productiva y
significativa en el proceso de desarrollo de su contexto, desde una mirada crítica y constructiva, para la
mejora de su calidad de vida.
Por la naturaleza del área académica este material fue elaborado bajo la estrategia didáctica del
aprendizaje basado en proyecto y problemas, pues se trata de una de las estrategias metodológicas más
completas, que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias que nos demanda el
siglo XXI. En el desarrollo de los proyectos los alumnos tendrán la oportunidad de pensar en soluciones a
problemas de la vida cotidiana, y con ello a su vez cumplir con los principios curriculares y otros
componentes del programa nacional para la concreción de los objetivos de la Educación Escolar Básica.
Por otra parte, la extensión de la jornada escolar con una participación activa y con mayores
horas de contacto entre educadores y compañeros propicia la oportunidad de conocer con mayor
profundidad nuestro entorno y con ello crear e innovar; momentos estos que apuntan a un aprendizaje
genuino.
El trabajo es el alma de las ideas y la tecnología, el sendero y las herramientas con los que este
puede adquirir formas concretas. Con este material emprenderán la labor para satisfacer necesidades y
disfrutar de los resultados para beneficio de toda la comunidad educativa.
8
DESCRIPCIÓN
Se espera que el estudiante potencie la creatividad, el pensamiento crítico, el emprendedurismo,
y a través de ello consolide aptitudes y actitudes de trabajo en equipo, superación personal y se
comprometa con el mejoramiento de su calidad de vida y la de su comunidad.
Estas propuestas didácticas brindan el espacio para expandir el horizonte de posibilidades del
aprendizaje y con ese fin se presentan en forma de problemas y/o proyectos abiertos para que el docente
incentive la búsqueda de soluciones innovadoras y así los estudiantes se vuelquen a descubrir nuevas
ideas o a encontrar respuestas a problemas de su contexto socio-comunitario, considerando siempre los
saberes adquiridos y otros por lograr.
Todo lo establecido para el área seguirá constituyendo el marco referencial del mismo para
gestionar el grado, desde la competencia del área y el alcance de los mismos en los respectivos grados,
como también las orientaciones metodológicas y de evaluación de los aprendizajes.
El material en ningún caso sustituye el desarrollo normal del programa de estudios; el mismo
constituye la ampliaciónde aquellos saberes considerando su vigencia y actualidad, destinados a
desarrollarse en el tiempo extendido de la jornada escolar para el tercer ciclo de la E.E.B.
La propuesta didáctica incluye una síntesis de proyectos o centros de interés que se propone
desarrollar, una breve descripción del tema que enfoca el proyecto, la cantidad de sesiones y los
recursos esenciales para el grado el año escolar.
Cada proyecto describe los ejes temáticos, capacidades, tiempo y una serie de actividades que
se sugieren para un número estimado de sesiones, para que el docente como agente facilitador oriente a
los estudiantes y en torno a ello planifique los respectivos momentos didácticos.
Se incluyen las fuentes consultadas, un listado de aplicaciones o softwares para diversas
actividades y como anexo formularios para la elaboración de la memoria del proyecto, organización de
los equipos, diseño del plan de trabajo, registros de valoración de las capacidades según tipo de
evaluaciones con la intención de apoyar y contribuir en la tarea del docente.
9
COMPETENCIAS DEL ÁREA PARA TERCER CICLO
ALCANCE DE COMPETENCIAS EN EL 8° GRADO
Diseña e implementa microempresas en contextos que lo requieran, conforme a los recursos
disponibles.
Utiliza recursos tecnológicos informáticos básicos en contextos que lo requieran.
Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos sencillos utilizados en el hogar, conforme a
normas de seguridad.
Diseñe e implemente una microempresa de servicio.
Utilice dispositivos de almacenamiento de datos, programas de presentación de diapositivas, internet y
enciclopedias digitales.
Monte e instale circuitos de señalización y control simples, utilizados en el hogar, aplicando normas de
seguridad requeridas.
10
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y PROBLEMAS
Por la naturaleza del área académica este material fue elaborado bajo la estrategia didáctica del
aprendizaje basado en proyecto y problemas.
El aprendizaje basado en proyectos y problemas es una de las metodologías más completas, que
permite a los estudiantes adquirir conocimientos y competencias que nos demanda el siglo XXI.
Elaborando proyectos podemos dar respuesta a problemas de la vida diaria, y con ello a su vez
cumplir con los principios curriculares que el plan nacional impulsa para la concreción de los objetivos de
la Educación Escolar Básica. Asimismo, la extensión de la jornada escolar segura la posibilidad de
conocer con profundidad nuestro entorno y con ello crear, innovar o revolucionar creativamente con
nuevas ideas y soluciones hacia el aprendizaje de calidad de los adolescentes.
El Trabajo, es el alma de las ideas y la Tecnología, el sendero y las herramientas para que lo
puedas lograr. Con este material emprendamos la labor para satisfacer necesidades y disfrutar de los
resultados que se hallan embebidos en nuestras manos.
¡Hagámoslo juntos!
Prof. Lic. Paz Diamela Daiub de Pozzoli
11
12
SÍNTESIS DEL PROGRAMA
CENTRO DE INTERÉS
PROYECTOSOBRE
DISTRIBUCIÓNTEMPORAL*
El mundo enlas TIC
Imagina, crea,programa ycolabora
Nuestro huerto,nuestro platofavorito
Ñamoheñõiñane mba'etee
Ñame'eñepytyvõ
Como en casa
Cosiendosolidaridad
Recicreamos
Acción reación
Enciéndete
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
12 SESIONES
Herramientas y equipamiento para: Huerta/jardín Electricidad Carpintería Dibujo técnico Cocina Costura
Dispositivos tecnológicos: Notebook o tabletas o
teléfonos inteligentes Conexiones de Red
inalámbrica o wifi.
Servicio de Internet Telefonía móvil
Consolas o reproductor: Proyector multimedia. Monitor /TV Plasma 52'’ Impresora/scanner
Espacios y Mobiliarios Taller: Salón amplio, ventilado e
iluminado. Mesas largas, sillas,
estantes.
Interior: Rincón de cocina y
manualidades Rincón de diseño e
informática. Rincón de higiene,
seguridad y primeros auxilios.
Exterior: Vivero/Huerto
RECURSOSESENCIALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Entornos de Programación Básica (Scratch)
Nuevas formas de cultivo familiar y ecológico
Producción artesanal y ecológica de plantas
Creación de una Microempresa de servicios
Procesos gastronómicos de platos típicos nacionales y platos de otras culturas
Trasformación de productos textiles mediante procesos de reutilización y renovación
Ornamentación del medio ambiente mediante procesos tecnológicos de reciclado
Mecanismos y circuitos básicos en aplicaciones mecánicas, eléctricas, electrónicas, hidráulicas o neumáticas
Circuitos y conexiones de artefactos eléctricos del hogar
* 1 sesión = 120 minutos = 3 horas pedagógicas / 120 sesiones = 360 horas pedagógicas
Tecnologías de la Información y la Comunicación
EL MUNDO EN LAS TIC
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TIEMPO ESTIMADO
1.° y 2.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Reflexiona acerca de los efectos positivos y negativos que brindan las funciones e informaciones
provenientes de internet.
12 sesiones de 120 minutos cada una
- Compartir el centro de interés con los estudiantes, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en
el presente proyecto.
- Conversar e intercambiar conocimientos previos sobre los últimos avances tecnológicos hallados en la
comunidad, el país y el mundo; cuán importante es para nuestro vivir cotidiano, beneficios y desventajas,
en especial las tecnologías de la Información y la comunicación como lo es internet. Basar el planteo de
preguntas como:
¿Cuántos de nosotros damos un provecho de los saberes que internet provee?
¿De qué manera podemos beneficiarnos con el internet?
¿Estar conectados a internet mejoraría nuestras vidas? ¿Cómo?
¿Internet se adueña de tu conocimiento o internet es una herramienta para que aportes con tus ideas?
¿Cómo sucede? ¿Qué pasa con el derecho a la autoría?
¿Existen técnicas y funciones que orientan el uso de las informaciones y comunicaciones que
realizamos en internet?
- Orientar e incentivar a los estudiantes a proponer respuestas, soluciones o recomendaciones a lo
planteado aplicando la técnica de los 6 sombreros.
- Ayudar a los estudiantes a escoger en forma individual una página web (tiendas, revistas, enciclopedias
virtuales, redes sociales, empresas, etc.) hallado en internet, observar, analizar y describir los atributos
de la información y las herramientas tecnológicas de comunicación empleadas a estudiar para enfatizar
las ventajas y desventajas del uso en la vida cotidiana de una persona según actividades a que se
dedica.
Distíngalos tipos de sitios web y las Tecnologías de la Información y la Comunicación empleadas en la
comunidad y el mundo.
Utiliza las principales herramientas de internet como fuente de consulta, investigación y comunicación.
Reconozca el uso responsable de las funciones e informaciones que brinda internet en consultas,
autoría y fuentes.
14
15
- Establecer el resultado más creativo, para la puesta en común de los proyectos individuales y/o
grupales.
- Describir los criterios e indicadores a valorarse con este proyecto.
3.° y 4.° SESIÓN
5.° 6.° 7.° y 8.° SESIÓN
- Iniciar la investigación acerca de la página web elegida para el proyecto. Ejemplos:
Comerciales
Educativos
Personales
Entretenimientos
Sociales
Filantrópicos
Diseñar el plan de trabajo:
- Indagar y/o rememorar los conocimientos aprendidos sobre motores de búsquedas efectivas de
contenidos en internet y aplicarlos.
- Explorar los diferentes tipos de sitios webs y decidir por un tipo de página web a estudiar.
- Analizar e identificar los elementos que contiene, apariencia, estética y medios tecnológicos de
información y comunicación utilizados en la misma.
- Construir un esquema para organizar la información para crear una nueva página web para sensibilizar
sobre un problema social.
- Consultar aplicaciones sencillas para la creación de páginas webs en línea como Web note u otros de
simple aplicación.
- Obtener y consultar información sobre el tema para la página web a crear.
- Formular las actividades a realizar y redactar el plan para su aprobación.
- Asegurar que cada estudiante cuente con un correo electrónico o email. Considerar la cuenta de correo
registrado en el dispositivo móvil antes de crear una nueva cuenta para utilizar Gmail.
- Utilizar las principales herramientas disponibles en la página web estudiado:
Tema de la página web
Apariencia
Utilidad
Tipo de texto empleado
Funcionalidad: usos, ventajas y desventajas
Público
Otros recursos o aplicaciones que contiene
Fuentes de información
16
- Apuntar más informaciones a la ficha teniendo en cuenta otras cuestiones:
¿Cómo es?
¿Cuál es el nombre?
¿Qué elementos lo componen?
¿Cuáles son las principales características?
¿Para qué sirve?
¿De qué manera puede beneficiar a un estudiante y a un trabajador?
¿Qué peligros existen?
¿Qué normas de seguridad son recomendadas?
¿Cuáles son las desventajas?
¿Para qué más sería útil?
- Almacenar los archivos de los recursos informativos y de elaboración individual y/o cooperativa
producidos durante el proceso de trabajo en una carpeta. Esta podría ser utilizada para la redacción de la
memoria según el plan de trabajo considerando lo aprendido:
1. En el momento de buscar y administrar la información:
Las fuentes, bases de datos, enciclopedias, motores de búsqueda, directorios
Técnicas de búsqueda empleada
Pautas consideradas para valorar la confiabilidad de la información
Sistema de referencia de la información obtenida utilizada
2. En el momento de procesar la información:
a. Al procesar texto:
Procesadores de texto disponibles (on line y off line)
Creación de tipo de documentos
Formatos y diseños
Elementos gráficos
b. Al procesar datos:
Hojas de cálculo disponibles (on line y off line)
Organización de la información (horizontal/ vertical)
Formato de planillas (presupuesto, ficha técnica, carta Gantt, cuadros comparativos, etc.)
Funciones básicas para el procesamiento de datos (fórmulas de cálculo básicos, filtrado de datos,
diseño de gráficos estadísticos)
Publicación: posteo, impresión y exportación
c. Al presentar la información:
Formas de presentar la información
Aplicaciones para la creación de presentaciones multimedia
Principios mínimos de comunicación visual
Trabajo con la aplicación: textos, títulos, gráficos, transiciones, video y sonido
d. Al publicar la información:
Revisión y edición de la redacción, referencias y ortografía, impresión y exportación al sitio para su
alojamiento y vista.
17
9.° y 10.° SESIÓN
RECURSOS
11.° y 12.° SESIÓN
Compendiar los archivos producidos sobre las páginas webs de internet estudiadas:
- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales creados y/o utilizados.
- Crear una presentación en el formato elegido por el equipo y postear en ella los archivos digitales
creados y compilados para alojar las evidencias o memoria del proyecto desarrollado.
- Corroborar la organización de las producciones realizadas.
Dispositivos tecnológicos, software de ofimática, internet y aplicaciones de Google. Webnote
ttp://www.fao.org/elearning/course/fk/es/pdf/trainerresources/gp_6sombrerosparapensar.pdfh
- Compartir y exponer a los demás estudiantes de la escuela y/o la comunidad lo aprendido sobre las
tecnologías de la comunicación y de la información a través de una muestra abierta, exposición o feria
tecnológica.
Entornos de Programación Básica (Scratch)
IMAGINA, CREA,PROGRAMA Y COLABORA
19
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TIEMPO ESTIMADO
1.° y 2.° SESIÓN
3.° y 4.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Valora las bondades de crear y compartir programación básica en entornos virtuales.
Sensibiliza acerca de los principios básicos del software libre
12 sesiones de 120 minutos cada una.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto
individual.
- Indagar entre los estudiantes conocimientos sobre programación básica.
- ¿Qué saben? ¿Qué no saben? ¿Qué esperan saber?
- Ingresar al enlace https://scratch.mit.edu/ y explorar los proyectos de programación compartidos por
otras personas.
- Crear un registro en forma individual para ser miembro de la página de Scratch y contar con una cuenta
de acceso.
- Explorar la página de Scratch y compartir ideas de los múltiples proyectos de programación básica que
podemos realizar.
- Decidir el tipo de proyecto que realizará cada equipo:
Animación
Simulación
Conoce la estructura de la herramienta tecnológica de programación básica en Scratch.
Identifica las funciones de los elementos, paletas y bloques de Scratch.
Construye un programa sencillo de animación o simulación.
- Descargar el programa gratuito de Scratch e instalar a la computadora.
20
5.° y 6.° SESIÓN
Una vez decido el tipo de proyecto a realizar y siguiendo con la misma estrategia de lectura y
visualización de los bloques:
- Realizar la prueba de acción – reacción con un escenario.
- Observar las funciones que realizan el conjunto de paletasorganizados en cada bloque e identificados
por un color:
Movimiento
Apariencia
Sonido
Lápiz
Datos/variables
Eventos
Control
Sensores
Operadores
- Abrir un proyecto de simulación o animación existente, analizar la organización de la programación del
escenario.
- Idear o imitar una programación sencilla para el escenario con dos o tres fondos.
- Aplicar el ensayo y error como método de aprendizaje para la programación, utilizando las paletas
necesarias para la intención de animar o simular una situación real.
7.° y 8.° SESIÓN
- Repetir los mismos pasos para realizar la prueba de acción – reacción con un objeto.
- Observar las funciones que realizan el conjunto de paletas organizados en cada bloque e identificados
por un color:
Movimiento
Apariencia
Sonido
- Formar equipos de trabajo, simultáneamente realizar la lectura del manual y visualización de los
elementos estructurales del que se compone la interfaz:
Escenario: fondos, mapa cartesiano, modo presentación
Nuevo objeto: importar, pintar, guardar, capturar
Lista de objetos: objetos presentes en un proyecto
Paleta de bloques y área de programas
Disfraces
Sonido
Información del objeto actual
Estilo de rotación
Barra de herramientas
Menú
Bandera
Editor de pinturas
21
9.° y 10.° SESIÓN
11.° y 12.° SESIÓN
RECURSOS
- Bosquejar en un papel una idea de animación o simulación:
Animaciones: diálogos, refranes, rimas GIF, proceso de germinación de una planta, etc.
Simulaciones: semáforo, uso racional del agua, sistema de goteo, representación de un mecanismo o
circuito.
- Construir una animación que incluya un escenario y varios objetos.
- Utilizar por lo menos tres paletas de los bloques de movimiento, sonido, apariencia, control y eventos.
Ante fallas en la programación realizada:
- Investigar en la página de Scratch, releer el manual, revisar un proyecto similar o reemplazar paletas o
cambiar por otra de mejor funcionalidad.
Software de Scratch https://scratch.mit.edu/educators/
Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente)
Internet y aplicaciones de Google
Una vez depurado o refinado el proyecto del equipo:
- Redactar una ficha explicando el paso a paso de la creación del proyecto que será presentado.
- Compartir en una plenaria escolar los proyectos de programación con Scratch.
- Valorar y considerar los puntos a mejorar.
Lápiz
Datos/variables
Eventos
Control
Sensores
Operadores
- Abrir un proyecto de simulación o animación existente, analizar la organización de la programación de
un objeto presente.
- Idear o imitar una programación sencilla para un nuevo objeto o hasta tres objetos.
- Aplicar el ensayo y error como método de aprendizaje para la programación utilizando las paletas
necesarias para la intención de animar o simular una situación real.
Nuevas formas de cultivo ecológicoy sostenibilidad
NUESTRO HUERTO,SIEMPRE VERDE
23
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS DE LA AGROPECUARIA
MICROEMPRESA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TIEMPO ESTIMADO
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Toma conciencia del uso racional del aguay de la economía familiar en el consumo de productos
hortícolas.
Utiliza un programa de presentación de diapositivas.
12 sesiones de 120 minutos cada una.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.
- Conversar e intercambiar pareceres sobre la situación de la comunidad en relación a la tenencia de
huerta familiar pos experiencia escolar, cambios que se suscitaron, su importancia, beneficios que ha
traído. Posibles preguntas como las siguientes:
¿Qué aprendizajes hemos adquirido luego de la creación del huerto escolar el pasado año?
¿Sabemos si en la comunidad se han creado nuevos huertos? ¿Porqué sí?¿Porqué no?
¿Se pudo crear la huerta escolar con materiales existentes en la comunidad?
¿Es posible reemplazar algunos materiales para su sostenibilidad sin gastar dinero?
¿Con qué problemas nos hemos encontrado? ¿Y cómo podríamos remediarlos?
¿Cómo aprovechamos nuestros productos de la huerta?
- Guiar y motivar a los estudiantes a hallar una posible solución o respuesta a lo planteado.
- Conformar equipos de trabajo de 3 a 4 miembros, luego asigna roles, funciones y compromisos para
cada miembro.
- Establecer el producto esperado y cada equipo debe decidir el formato más creativo para la puesta en
común del trabajo o proyecto a realizar.
- Leer y aclarar dudas sobre los criterios e indicadores de valoración del trabajo (rúbrica o lista de cotejo).
- Anunciar los criterios e indicadores sobre las capacidades propuestas.
Sustenta la productividad del huerto escolar.
Descríbelas características de la actitud emprendedora.
1.° SESIÓN
24
2.° y 3.° SESIÓN
4.° y 5.° SESIÓN
Diseñar el plan de trabajo con el equipo:
- Recordar los acuerdos e iniciar con la indagación acerca de los cultivos hallados en la comunidad, la
sostenibilidad del huerto ecológico con respecto al suelo, al riego y al uso racional del agua y especies
hortícola.
- Decidir las mejoras requeridas a la infraestructura de la huerta existente como: nuevas especies a
sembrar, tipo de riego que racionalice y optimice el uso del agua, compost, herbicida y fertilizantes
naturales, procedimientos de preparación para un cultivo orgánico, composición, funciones y cuidados
culturales, materiales necesarios y con ello reconocer en las acciones la actitud de un emprendedor.
- Formular las actividades del plan de trabajo, basados en la información indagada.
- Redactar el plan de trabajo en borrador con la posible propuesta de solución o respuesta a lo planteado.
Presentar al docente para su aprobación.
- Proceder a la investigación elaborando una encuesta de no más de 5 preguntas en papel impreso o con
la ayuda de un dispositivo móvil conectado a internet (Google Formularios)para conocer la realidad de la
comunidad con respecto a los tipos de riego y el uso racional que dan al agua, preparación de compost,
herbicidas y fertilizantes naturales utilizados en el cultivo de preferencia, aprovechando los recursos
disponibles en la comunidad.
Una vez aprobado el plan de trabajo:
- Decidir el tipo de archivo digital para evidenciar el proceso y presentación del proyecto (presentaciones
o Libro digital procesador de texto).
- Utilizar como alternativa las aplicaciones de los dispositivos móviles o inteligentes (aparato celular o
Smartphone), localizados en el DRIVE (previa configuración del dispositivo para añadir la cuenta del
correo electrónico y su sincronización).
- Obtener, consultar, contrastar, analizar y organizar las informaciones (texto, imágenes, videos, etc.)
durante el proceso de búsqueda. No debemos olvidar de referenciar correctamente las informaciones
obtenidas de sitios webs o libros utilizados, según herramientas incluidas en el procesador de textos para
caratular, numerar páginas, dar el estilo bloque o justificado, bibliografías y notas al pie de páginas. Ante
dudas seguir investigando sobre cómo realizar una memoria o monografía de trabajo con rigor intelectual
y científico.
6.° y 7.° SESIÓN
- Analizar y sintetizar con los miembros lo recopilado, compartir ideas, debatir, elaborar la hipótesis,
estructurar la información y seleccionar la mejor respuesta a la pregunta inicial.
- Elaborar el documento teniendo presente los criterios e indicadores a ser valorados.
- Presentar de manera creativa la solución o respuesta a la cuestión planteada en el proyecto.
25
11.° y 12.° SESIÓN
RECURSOS
8.° 9.° y 10.° SESIÓN
- Seleccionar el tipo de sistema de riego para el huerto escolar, espacio para el compost.
- Construir el plano de parcelas, circuito de riego y fosa para compost.
- Diseñar el plan de cultivo y cuidados culturales.
- Preparar el terreno, instalar el sistema de riego decidido por el equipo, y/o reparar la infraestructura y
entorno de la huerta.
- Estudiar y describir los tipos de malezas, plagas existentes en la huerta y las fuentes de residuos para el
compost.
- Iniciar con la producción de plantines y siembra de especies.
- Indagar, producir y redactar fichas técnicas de herbicidas, fertilizantes y compost caseros.
- Experimentar los herbicidas y fertilizantes caseros.
- Concluir sobre su eficacia.
- Proceder a la autoevaluación (estudiantes) y evaluación (docente) de los criterios establecidos para el
centro de interés.
- Reflexionar sobre dudas, fallos o errores y replantear posibles soluciones a los inconvenientes
suscitados en el equipo de trabajo, a fin de tomar nuevas acciones para próximos proyectos.
Útiles escolares y herramientas de corte, de la huerta
Materiales diversos o disponibles en el hogar/ comunidad
Dispositivos tecnológicos, internet y aplicaciones de Google
Reproducción de plantas y cuidados culturales
NAMOHENÓI NANE MBA'ETEE
27
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS DE LA AGROPECUARIA
MICROEMPRESA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TIEMPO ESTIMADO
1.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Valora el uso provechoso de los recursos naturales existentes en su hogar.
Inspira emprendimientos de servicios para mejorar la economía personal.
12 sesiones de 120 minutos cada una.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto
presentado por el docente.
- Conversar e intercambiar ideas sobre la situación de la comunidad en relación a la reproducción de
plantas existentes en sus hogares para impulsar las huertas o jardines de las familias, su importancia y
los diferentes beneficios que puede obtener.
- Plantear una o varias preguntas como:
¿Por qué es importante multiplicar o reproducir las plantas con que contamos en nuestras casas?
¿Cómo las plantas se reproducen de manera sexual y asexual?
¿Cuáles podríamos reproducir para uso ornamental, gastronómico o medicinal y con ello obtener
ganancias y hacer ahorros?
¿Se podría crear una microempresa de servicios culturales para ayudar a incrementar los ingresos de
nuestra familia?
¿Qué otros beneficios aportarían?
- Conformar equipos de trabajo en función a la tipología de reproducción de plantas y servicios culturales
a crear, asignar roles, funciones y compromisos y reflexionar sobre lo que sabemos, lo que no sabemos
acerca del contenido planteado.
Investiga las microempresas de servicios existentes en la comunidad.
Distingue las características de un producto y un servicio.
Utiliza distintos dispositivos de almacenamiento de datos y traspaso de información de un dispositivo a
otro, en línea y fuera de línea.
Reproduce plantas ornamentales, hortícolas o medicinales según sus tipos: sexual y asexual.
Aplica cuidados culturales en la reproducción de plantas de tipo sexual y asexual.
28
2.° y 3.° SESIÓN
- Recordar los acuerdos, indagar las fichas técnicas e iniciar con la reproducción de plantas:
Tipo de reproducción de la planta.
Materiales que se requieren para su reproducción.
- Listar las especies de plantas ya sean estas ornamentales, medicinales o gastronómicas disponibles en
nuestras casas.
- Establecer el producto del trabajo esperado, y dirigir a cada equipo con el formato para la puesta en
común del mismo.
- Leer y aclarar dudas sobre los criterios e indicadores de valoración del trabajo.
PLANTASREPRODUCCIÓN
SEXUAL / ASEXUALPROCEDIMIENTO
Ornamentales
Gastronómicas
Medicinales
- Disponer de la especie a reproducir en cada categoría de uso (gastronómico, medicinal y ornamental).
- Redactar la ficha técnica de las nuevas especies considerando los siguientes aspectos:
Denominación científica
Composición nutricional
Propiedades
Funciones
Forma de reproducción y recursos necesarios
Procedimiento de producción
Cuidados culturales
Recetas (para ornamentar, preparar alimentos o medicinas naturales)
- Redactar un libro digital en un procesador de texto, utilizando distintos dispositivos de almacenamiento
de datos, traspasar la información de un dispositivo a otro, en línea y fuera de línea para compartir con los
miembros y portafolio del DRIVE.
- Indagar las necesidades culturales en la comunidad y visualizar posibles ofertas de servicios que se
pueden generar para emprender una microempresa de servicios.
- Refrescar las cualidades de un emprendedor, destacar las características que diferencian a un
producto de un servicio, idear y listar innovadoras microempresas de servicios que podríamos crear.
- Formular el plan de trabajo basado en la información indagada para luego redactar el un borrador con la
posible propuesta de solución o respuesta a lo planteado.
- Presentar al docente para su aprobación.
29
4.° y 5.° SESIÓN
6.° y 7.° SESIÓN
8.° y 9.° SESIÓN
10.° y 11° SESIÓN
12.° SESIÓN
RECURSOS
Una vez aprobado el material recopilado:
- Proceder a investigar otros tipos de microemprendimientos que oferten servicios fuera de la
comunidad.
- Crear el archivo digital según el formato elegido para evidenciar el proceso y presentar el proyecto en
formato de presentación.
- Obtener, consultar, contrastar, analizar y organizar las informaciones (texto, imágenes, videos, etc.)
durante el proceso de búsqueda.
- Referenciar correctamente las informaciones obtenidas de sitios webs o libros utilizados, según
herramientas incluidas en el procesador de textos para caratular, numerar páginas, estilos, bibliografías
y notas al pie de páginas. Ante dudas seguir investigando.
- Analizar y sintetizar: poner en común lo recopilado, compartir ideas, debatir, elaborar la hipótesis,
estructurar la información y seleccionar la mejor respuesta a la pregunta inicial.
- Elaborar la solución o respuesta al problema planteado.
- Exponer lo que hemos aprendido, compartiendo con respeto y armonía las presentaciones de todos los
equipos de trabajo.
- Demostrar a los compañeros cómo se ha llegado a la respuesta o solución al problema inicial.
- Concluir juntos sobre las experiencias e invitar a buscar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
- Proceder a la coevaluación (estudiantes) y evaluación unidireccional (docente) de los criterios
establecidos para el centro de interés.
- Reflexionar sobre sus dudas, fallos o errores y replantear posibles soluciones a los inconvenientes
suscitados en el equipo de trabajo, a fin de tomar nuevas acciones para próximos proyectos.
Útiles escolares y herramientas para la huerta
Dispositivos móviles inteligentes (computadoras o Smartphone), dispositivos de almacenamiento
Internet y aplicaciones de Google
Creación de una microempresa de servicios
NAME'E NEPYTYVO
31
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
MICROEMPRESA
TIEMPO ESTIMADO
1.° y 2.° SESIÓN
3.° y 4.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Valora las habilidades personales en labores que generan empleo y sustento en la economía familiar.
Preserva el medio ambiente mediante el uso racional de los recursos disponibles en el entorno.
12 sesiones de 120 minutos cada una.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.
- Conformar nuevos equipos de trabajo.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.
- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a los servicios indagados:
¿Qué servicios existen en la comunidad?
¿Dónde se localizan y quién o quiénes lo realizan?
¿Qué otros servicios conocemos que forman parte de nuestro vivir cotidiano?
¿Qué diferencia existe entre un producto y un servicio?
¿Por qué es importante un servicio para la comunidad?
¿Qué empleos genera la prestación de servicios?
¿Se podría crear una nueva microempresa de servicios que atienda para comunidad?
¿Con que tipo de servicio podríamos innovar?
Decidir el formato de puesta en común de la idea de empresa de servicio.
Crea una microempresa de servicios para la comunidad.
Determina los procesos de la planificación financiera en una microempresa de servicios.
Analiza los elementos básicos de la función de dirección de una microempresa de servicios.
Utiliza herramientas digitales para la documentación del proyecto tecnológico.
- Redactar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.
32
Aprobado el plan de trabajo:
- Proceder a la investigación sobre el proceso administrativo de una microempresa.
- Recapitularlos elementos básicos de la administración para una microempresa de servicio:
Microempresa de servicio
Misión, Visión, Objetivos
Plan de marketing
Planificación financiera
Inversión
Gastos fijos
Utilidad
Rentabilidad
Organización
Estructura organizacional
Recursos humanos
Cronograma de actividades
Dirección
Liderazgo
Motivación
Técnicas de comunicación
- Caracterizar el emprendimiento en base a los principales tipos de servicios:
Servicios culturales
Servicios sociales
Servicios comerciales
Servicios ambientales
- Formular un marco de presentación para la microempresa de servicio a formar.
Servicio de plomería
Servicio de jardinería
Servicio de fumigación
Servicio de guía turístico
Servicio de atención al cliente o call center
Servicio de enseñanza particular
Servicio de limpieza general
Servicio de flete o transporte de mercadería
Servicio de entrega
Servicio de telemercadeo
Servicio de guardería de mascotas
33
5.° y 6.° SESIÓN
7.° y 8.° SESIÓN
- Indagar sobre los organismos o las entidades que pueden financiar la apertura microempresa.
- Describir la estrategia de financiamiento de recursos requeridos para la prestación del servicio.
- Establecer el mecanismo de seguimientos y evaluación de la microempresa de servicios.
- Diseñar y definir el organigrama de la microempresa atendiendo el concepto, propósito, diseños y
división del trabajo en roles y funciones.
- Describir la propuesta de valor de la microempresa de servicios:
¿Cómo el servicio resuelve el problema o necesidad al cliente?
¿Qué beneficios debe esperar el cliente del servicio?
¿Por qué elegir este servicio y no a tu competencia?
¿A más de todo qué valor agregado presta el servicio al cliente?
- Estructurar el formato para caracterizar a la microempresa de servicio en una plantilla CANVAS:
Nombre del servicio:
Propietarios:
1. Propuesta de valor
2. Segmentos de cliente
3. Canales
4. Relación con clientes
5. Fuentes de ingreso
6. Recursos clave: Personal. Infraestructura. Capital
7. Actividades clave
8. Socios clave
9. Estructura de costo
Servicio de repostería
Servicio de decoración de fiestas
Servicio de publicidad callejera
- Elaborar un compendio o portafolio de documentos y formularios con que debe contar una
microempresa:
Planilla de ingresos y egresos
Libro contable
Recibo, pagaré, cheque
Nota de pedido
Ticket o boletas pre impresos
Formularios y Registro RUC
Patente municipal
Inscripción al IPS
Factura legal
Registro de marcas
- Planificar y crear un manual de procedimiento de las actividades claves que se realizan en el servicio.
34
9.° y 10.° SESIÓN
11.° y 12.° SESIÓN
RECURSOS
- Proceder a la preparación para la muestra de la microempresa de servicio creado y realizar revisiones
de los procedimientos formulados.
Para producir la memoria del trabajo:
- Registrar en un procesador de texto las fases del proyecto realizado.
- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales utilizados como recurso.
- Compilar en un archivo digital las informaciones, datos consultados u obtenidos de los sitios webs
visitados y de textos. Guardar en el Google Drive y/o en el computador.
Para la puesta en común:
- Exponer la empresa de servicios creada a los compañeros cómo se ha llegado a la respuesta o solución
del problema inicial.
- Compartir con respeto las presentaciones de todos los equipos de trabajo y reflexionar sobre las
experiencias e invitar a buscar una respuesta colectiva a la pregunta inicial.
- Coevaluar y/o replantear posibles soluciones a los inconvenientes suscitados durante el proceso y
trabajo del equipo.
Útiles escolares, papelería
Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente, impresora)
Internet y aplicaciones de Google
Procesos gastronómicos de platostípicos nacionales y platos de otras culturas
COMO EN CASA
36
EDUCACIÓN FAMILIAR
GASTRONOMÍA
MICROEMPRESA
TIEMPO ESTIMADO
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
1.° y 2.° SESIÓN
3.° 4.° y 5.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Valora el proceso de transformación de productos gastronómicos para garantizar la economía y salud
familiar.
Aplica los principios de seguridad alimentaria.
Elabora platos y menú saludable para el hogar y/o comercializar.
Utiliza las herramientas de oficina o Google para la documentación del proyecto tecnológico.
12 sesiones de 120 minutos cada una.
Transforma materias en un producto comestible factible de comercialización.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.
- Indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes:
¿Qué relación tiene la dieta, la cocina y la gastronomía?
¿Qué platos son tradicionales en nuestros hogares y en la comunidad? ¿Son posibles de
comercializar?
- Conformar equipos de trabajo de 3 a 4 miembros y llenar la grilla asignando roles, funciones y reglas.
- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a la transformación de productos.
¿Cómo se clasifican los alimentos?
¿Cuándo el alimento es seguro para el consumo?
¿Cómo organizar una Feria gastronómica?
¿Qué necesitamos en la elaboración de platos típicos y no tradicionales?
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.
- Diseñar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.
- Analizar los hábitos alimenticios del entorno a través de una encuesta en línea (Google Formularios)
consensuada por el equipo.
37
6.° 7.° y 8.° SESIÓN
Para la memoria del Proyecto de Cocina:
- Buscar información sobre:
Platos típicos nuestros o de otras culturas
Selección de platos y recetas
Diseño de eventos gastronómicos
Imagen y diseño para las presentaciones de los diferentes platos
Oportunidades de comercialización del plato
- Indagar sobre la cocina y los aspectos a considerar sobre:
Manipulación de alimentos
Tratamiento de los alimentos
Manejo de utensilios
Elaboración de recetas
Configuración del menú
La compra de los productos
Medidas de seguridad e higiénicas en la cocina
Elaboración de recetas seleccionadas
- Investigar sobre la clasificación de alimentos y las características de nuestra dieta:
La dieta equilibrada
La dieta paraguaya
Los platos típicos festivos
- Analizar y valorar los resultados graficando los datos estadísticos(observando las deficiencias de
nuestra dieta y cómo difiere de la dieta recomendada).
- Elaborar una propuesta de mejora de la dieta familiar y personal.
- Buscar información y estudio de los alimentos básicos de nuestra cocina (aceite, arroz, patata, etc…).
- Elaborar un modelo de ficha que recoja los datos esenciales: el nombre de los alimentos e información
de sus características y peculiaridades, tipología, valor energético, historia y localización geográfica.
- Buscar información y elaborar resúmenes sobre los platos típicos elaborados con los alimentos básicos
hallados en nuestra cocina.
- Confeccionar un fichero físico y/o digital como repositorio: plato de entrada, plato fuerte o principal,
sobremesas.
PLATO ENTRADA
Nacional
Internacional
PRINCIPALSOBREMESA
BEBIDA
- Decidir el formato de puesta en común y los platos de entrada, principal y sobremesa para un almuerzo
o cena internacional y tradicional a preparar para la Feria gastronómica.
38
9.° 10.° y 11.° SESIÓN
12.° SESIÓN
Ordenar los pasos para elaborar los platos:
- Describir las medidas higiénicas para la manipulación de alimentos, seguridad y precauciones.
- Elaborar carteles o infografías con las normas de seguridad y las precauciones a tener en cuenta.
- Seleccionar el equipo básico de utensilios de cocina y determinar aquellos específicos que vamos a
necesitar para la elaboración de la receta.
- Visitar un sitio web o establecimiento con variedad de utensilios de cocina, descargar o capturar
imágenes de los utensilios.
- Elaborar un glosario de términos sobre utensilios de cocina.
Al experimentar el manejo práctico de la cocina:
- Listar las recetas y los ingredientes necesarios de los platos internacionales y típicos de nuestro país.
Elaborar escalas y calcular cantidades de ingredientes para un número determinado de comensales,
tiempos de cocción de los alimentos básicos, de forma que se recojan en un documento de consulta
rápida en la cocina.
Feria gastronómica:
- Preparar el puesto o estand y exponer lo investigado, cómo se ha llegado a la respuesta o solución al
problema inicial.
- Elaboración de los platos según las recetas que se han propuesto, concurso, degustación y
presentación de las mesas.
- Compartir con respeto las presentaciones de todos los equipos de trabajo.
INGREDIENTES
PLATO PRINCIPAL
CANTIDAD
(NOMBRE)
2
ORIGEN
6 10
(PAÍS)
COMENSALES/ PORCIÓN
- Visitar el supermercado, buscar el producto para la elaboración de las recetas, formular un presupuesto
y compra.
- Compilar toda la información recabada de fichas, recetarios en archivos digitales, hechos en un
procesador de texto o presentados y organizar el recetario en orden alfabético.
- Descargar y archivar los documentos digitales creados subirlos o respaldar el trabajo en Google Drive
y/o postearlo en un blog del grado o del área de trabajo y tecnología.
39
- Valorar el resultado de acuerdo al procedimiento e indicadores establecidos para el centro de interés y
replantear posibles soluciones a los inconvenientes suscitados en el desarrollo del trabajo, a fin de tomar
nuevas acciones para próximos proyectos.
RECURSOS
Útiles escolares, ingredientes, utensilios y equipos de cocina y estand
Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente)
Internet y aplicaciones de Google
Trasformación de productos textiles medianteprocesos de reutilización y renovación
COSIENDO SOLIDARIDAD
41
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TECNOLOGÍAS DE COSTURA
MICROEMPRESA
TIEMPO ESTIMADO
1.° y 2.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Valora la importancia de la solidaridad como un hábito familiar.
Estima la diversidad de formas de reutilización y renovación de materia textil en la conservación del
medio ambiente.
12 sesiones de 120 minutos cada una.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar con el proyecto.
- Conversar e intercambiar pareceres sobre nuestros actos de solidaridad, y el destino que damos a
prendas de vestir, accesorios personales o del hogar en desuso. Listar los tipos de productos textiles
hallados en nuestros hogares (contar con objetos concretos).
- Conformar equipos de trabajo, llenar la grilla de responsabilidades y compromisos.
- Plantear preguntas o problemas de la vida diaria con respecto a cómo podríamos mejorar productos de
segunda mano mediante procesos de reutilización y renovación.
Ejemplo:
Pollera campana estampada: crear almohada, fundas, carpetas, porta rollos de papel, mantel
redondo, incrustación de canutillos, rendas, listones, botones, bordados o confección de un nuevo
producto como ponchillo, bolsas, cartucheras y cuadros decorativos.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del trabajo esperado.
Trasforma materias o productos textiles de segunda mano mediante procedimientos de reutilización y
renovación.
Establece los mecanismos de control a ser aplicados en una microempresa de servicio de costura. Tipos
de control: general, cantidad y calidad.
Utiliza herramientas de diseño gráfico para dibujar patrones o moldes y gráficos decorativos.
Utiliza programas informáticos en la modificación y operación de imágenes para su edición.
Aplica técnicas de tejido y costuras creativas en la renovación de prendas de vestir o accesorios textiles
personales y del hogar.
42
- Decidir el formato de puesta en común del trabajo desarrollado.
3.° y 4.° SESIÓN
5.° y 6.° SESIÓN
- Diseñar el plan de trabajo en borrador para la revisión y aprobación del docente.
- Investigar y observar las diferencias entre:
Renovación: hacer que una cosa adquiera un aspecto que la haga parecer nueva.
Reutilización: volver a utilizar algo, generalmente con una función distinta a la que tenía
originariamente.
- Indagar las técnicas y los procesos para mejorar o crear un nuevo producto a partir de materia textil.
- Reflexionar sobre la práctica de la solidaridad desde nuestros hogares con las personas y con el medio
ambiente a través de acciones de conservación reutilizando y renovando tejidos.
- Elaborar patrones o moldes utilizando herramientas de dibujo con programas informáticos.
Proceder a la puesta en marcha del plan de trabajo:
- Conocer la máquina de coser (eléctrica o pedal) sus componentes, funciones, modo de uso y medidas
de seguridad.
- Practicar el uso de la máquina de coser costura, recta, zigzag, pegado de botones, ojales, cierres,
bordados y remate de costuras.
- Buscar y colectar prendas o tejidos de segunda mano o en desuso hallados en el hogar.
- Aplicar alguno de los múltiples procesos de reutilización y renovación con la materia textil seleccionada.
- Listar los posibles productos que obtendríamos con ilustraciones o imágenes descargadas de internet,
editando las mismas en un formato consecuente.
- Seleccionar una técnica de renovación y otra técnica de reutilización.
- Elaborar fichas técnicas de cada producto textil trabajado:
Nombre
Utilidad
Equipos y herramientas
Materiales e insumos
Procedimientos (con imágenes del paso a paso)
Patones o moldes
Tipos de tejido o puntos
Tiempo estimado
Costo/ahorro
7.° y 8.° SESIÓN
43
- Recordar la simbología o pictogramas de las etiquetas aplicadas a los productos textiles.
- Caracterizar el producto trasformado en una etiqueta que incluya la marca, logotipo y eslogan.
- Utilizar el procesador de texto y sus herramientas de diseño y dibujo para la creación de la marca,
etiqueta, etc.
- Presentar el producto en un empaque creativo utilizando otros productos de segunda mano como
madera, cartón, hojas, aluminio, vidrio, plástico o latas.
- Crear una infografía sobre las bondades de la solidaridad con las personas y con el medio ambiente,
reutilizando y renovando cosas de segunda mano o sin uso.
9.° 10.° y 11.° SESIÓN
- Describir los mecanismos de control adoptados para el proyecto según sus tipos (control general,
cantidad y calidad), obtenido con el producto textil renovado y reutilizado.
Crear un libro digital o memoria de trabajo:
- Registrar las fases del proyecto desarrollado.
- Descargar y archivar los materiales digitales/o audiovisuales creados y/o utilizados.
- Compilar en un archivo digital las informaciones o los datos consultados u obtenidos de los sitios webs
visitados y textos. Guardar en el Google Drive, en el computador.
-Organizar un seminario o conversatorio con los estudiantes de otros grados o la comunidad para
compartir lo aprendido.
12.° SESIÓN
RECURSOS
- Coevaluar y valorar de acuerdo a los criterios e indicadores establecidos y consensuados para el centro
de interés.
Útiles escolares, sombreros, prendas de vestir, calzados, ropas de cama, repasadores, colchas viejas,
cintos, cartones, hojas, madera, frascos, envases plásticos, etc.
Máquina de coser
Dispositivos tecnológicos
Impresiones digitales
Internet y aplicaciones de Google
Software multimedios
Ornamentación del medio ambiente medianteprocesos tecnológicos de reciclado
RECICREAMOS
45
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS DEL HOGAR
TIEMPO ESTIMADO
1.° y 2.° SESIÓN
3.° y 4.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Manifiesta actitud responsable y empática en la transformación de residuos para la conservación del
medio ambiente.
Concientiza a la comunidad educativa sobre las posibilidades de ornamentación del hogar mediante el
reciclado creativo.
12 sesiones de 120 minutos cada una.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.
- Indaga sobre los conocimientos previos adquiridos sobre las técnicas para reciclado creativo:
¿Qué sabemos?
¿Qué queremos saber?
- Conformar equipos de trabajo de hasta 4 miembros y llenar la grilla asignando roles, funciones y reglas
de trabajo para cada miembro de equipo. Planear preguntas o problemas de la vida diaria:
¿Qué procesos creativos se aplican al reciclado de objetos para la ornamentación del hogar?
¿Qué beneficios económicos, ambientales y saludables podemos hallar del reciclado en nuestros
hogares?
¿Por qué las familias no reciclan sus basuras o desechos?
¿Transformar desechos o residuos puede crear fuentes de trabajo?
¿De qué manera estas acciones contribuyen a la conservación y economía del hogar?
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado.
Describe los procesos del reciclado creativo de residuos o desechos en el hogar.
Aplica procesos de transformación creativa de objetos ornamentales mediante técnicas de reciclado con
desechos o residuos producidos en el hogar.
Reconoce los efectos producidos por la tecnología para la conservación del medio ambiente.
Construye una infografía utilizando programas tecnológicos para edición de imágenes en la
documentación del proyecto.
TÉCNICAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
- Realizar búsquedas eficientes en internet sobre técnicas creativas e información que ayude a tomar
decisiones sobre qué tipo de materiales podrían utilizar en sus proyectos de objetos ornamentales
46
5.° 6.° y 7.° SESIÓN
8.° 9.° y 10.° SESIÓN
- Reproducir los procesos de transformación de materia orgánica e inorgánica disponible en los hogares.
- Experimentar el proceso de reciclado.
- Proceder a la comprobación de los procesos experimentados.
- Apuntar en un procesador de texto la descripción acabada de los procesos para documentar en la
memoria del proyecto.
- Revisar y corregir si fuera necesario.
Evidenciar los procedimientos realizados utilizando un programa o software interactivo:
- Programar con Scratch, o Photocape, o Photo Editor, Venngage u otros que libremente se hallen en
internet o instalados en las PC.
- Descargar el programa libre que sea compatible si fuese necesario, para crear un afiche, cartel o
infografía.
- Obtener los recursos digitales necesarios del objeto a ser creado mediante el reciclado de la basura o
residuo seleccionado, como:
Efectos negativos de la basura o desecho en el medio ambiente
Efectos positivos del reciclado de la basura o desecho seleccionado en la conservación del medio
ambiente
Detalle de materiales requeridos
Proceso de reciclado llevado a cabo
Resultado obtenido
Utilidad del objeto
Potencial comercial
Costo/ahorro
- Leer e interpretar la función de las herramientas para programar (técnica de demos, exploración,
ensayo y error).
aplicando procesos de reciclaje.
Papel/cartón
Plásticos
Vidrio
Latas
Residuos tecnológicos
Materia orgánica
- Averiguar sobre el proceso del reciclado según origen de cada material:
Tipo de materia: orgánicos e inorgánicos
Técnica
Procedimiento
Resultados
47
11° y 12° SESIÓN
RECURSOS
- Crear la infografía utilizando las herramientas del programa y recursos disponibles sobre el proyecto de
reciclado realizado.
- Organizar una muestra en la plaza o espacio de la comunidad.
- Compartir la muestra de proyectos de reciclado con la comunidad educativa.
- Difundir las infografías a través de redes sociales para sensibilizar sobre la importancia de reciclar
creativamente e instalar hábitos de conservación del medio ambiente en el hogar.
Basura o desecho orgánico e inorgánico
Dispositivos tecnológicos, internet, herramientas de ofimática
Software de creación de infografía
Mecanismos y circuitos básicos en aplicacionesmecánicas, eléctricas, electrónicas,
hidráulicas o neumáticas
ACCIÓN - REACCIÓN
49
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TECNOLOGÍAS BÁSICAS DE ELECTRICIDAD
DIBUJO TÉCNICO
TIEMPO ESTIMADO
1.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Valora la importancia de las normas de seguridad que exigen los objetos tecnológicos utilizados en el
proyecto.
12 sesiones de 120 minutos cada una
Utiliza herramientas para la creación de videos para presentar una innovación tecnológica y explicar su
uso.
- Comprenda los conceptos de mecanismos y circuitos en objetos tecnológicos.
- Analiza y manipula mecanismos y circuitos básicos en aplicaciones mecánicas, eléctricas,
electrónicas, hidráulicas o neumáticas.
- Innova funciones de objetos tecnológicos a través de la incorporación o modificación de mecanismos o
circuitos.
Diseña y construya mecanismos o circuitos básicos.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto
individual.
- El docente indaga sobre los conocimientos previos de los estudiantes:
¿Cómo funcionan los objetos tecnológicos que conocemos?
¿Existen múltiples formas para realizar una misma acción?
¿Cuáles serían las condiciones que hacen más apropiado el uso de una de las alternativas
tecnológicas por sobre las otras?
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del trabajo esperado.
- Decidir el formato del trabajo individual para la puesta en común del objeto tecnológico a estudiar.
- Seleccionar un objeto tecnológico de uso cotidiano:
Trapiche
Licuadora
50
2.° y 3.° SESIÓN
4.° y 5.° SESIÓN
- Abrir o desarmar el objeto e identificar los distintos componentes.
- Averiguar cómo se llaman y si son o forman parte de un mecanismo o circuito, qué funciones cumplen
los mecanismos y/o circuitos observados al interior del sistema.
- Destacar que en las máquinas y aparatos se encuentran dos tipos de componentes: los de transmisión
y transformación de energía o materiales, y los de maniobra o control de algunas o todas las partes del
sistema.
- Hacer un diagrama de los componentes del objeto con las herramientas de dibujo de un programa de
presentación o dibujo.
- Dibujar las partes y conexiones del objeto, señalando o identificando cada una con el fin de tener una
representación general del sistema, utilizando lenguaje técnico.
- Seleccionar uno de los mecanismos identificados en la actividad e identificar los componentes básicos
que lo conforman y explicar cómo estos se relacionan entre sí.
- Comparar un mecanismo encontrado al interior los componentes de los distintos objetos analizados por
los diferentes equipos de trabajo, elementos comunes como engranajes, poleas, cadenas, correas de
transmisión, palancas, que podemos encontrar tanto en una bicicleta, como en un taladro, una
exprimidora u otros.
- Representar el circuito mediante un diagrama usando lenguaje técnico, revisar con la ayuda de una
especialista o internet y compartir en plenaria el funcionamiento del circuito.
- Elaborar un glosario técnico incorporando todos los símbolos en las representaciones de los circuitos y
mecanismos destacar ventajas de lenguaje técnico.
Dispensador de agua
Inflador manual
Bicicleta
Carcasa de celular
Batidora
Bomba de extracción de agua
Ventilador
Molino de granos
Colador
- Identificar la función general que cumple, comparar y parear objetos alternativos que realizan la misma
función.
- Identificar las partes que componen el objeto externamente e imaginar los componentes internos (un
motor o un circuito eléctrico) que debería tener el objeto para que cumpla su función.
51
7.° y 8.° SESIÓN
- Construir el prototipo aplicando normas de protección y seguridad con el uso adecuado de los
materiales y herramientas.
- Redactar un informe sobre:
Comparación entre el producto terminado y su diseño
Si produce la diferencia o no
Si esta fue intencional o casual
Cómo esto afecta la funcionalidad del prototipo
- Ante fallas o errores durante la prueba de funcionamiento del mecanismo o circuito, proceder a la
reparación:
- Analizar el diagrama del mecanismo o circuito elaborado y comprobar las posibles fallas, recurrir a los
conocimientos técnicos para reparar ese mecanismo o circuito con un especialista o foros de internet.
- Establecer los materiales y herramientas que se utilizaron en la reparación del mecanismo o circuito
visto y establecer criterios para determinar si el trabajo está bien hecho.
- Redactar un instructivo que incluya:
Arreglo de un desperfecto común del mecanismo o circuito
Condiciones adecuadas para el trabajo
Consideraciones de cuidado hacia los usuarios
6.° y 7.° SESIÓN
Para construir el prototipo innovador:
- Detectar una situación problema particular, idear un objeto que pueda solucionarlo
Problema: la exprimidora para hacer judos se puede usar solo el hogar que cuente con energía
eléctrica. ¿Cómo exprimir sin electricidad?
Necesidad: que la exprimidora funcione con otra fuente de energía.
- Definir el o los diversos mecanismos y/o circuitos (como levantar un objeto pesado, propulsar un móvil,
cambiar de velocidad, cambiar el sentido o tipo de movimiento, etc.).
- Determinar los elementos necesarios para el funcionamiento del sistema definiendo los elementos y
mecanismos de transmisión y de transformación de energía y movimiento, los elementos de control
necesarios, así como determinar qué elementos (generadores, receptores, conductores y
controladores) emplearán en los circuitos.
- Elaborar una carta Gantt que contenga todas las tareas necesarias para la construcción del mecanismo
o circuito, y las secuencias de pasos de cada una de ellas para la construcción del prototipo asegurando
su buen funcionamiento.
- Realizar una planilla de costo de materiales y herramientas, disponer de los materiales requeridos,
optar por obtener objetos desechados.
52
11.° SESIÓN
12.° SESIÓN
RECURSOS
- Diseñar un mensaje apropiado y crear un video (corto) con la ayuda de dispositivos tecnológicos y
programas gratuitos de edición de videos alojados en la web, publicitando el prototipo:
Identificación
Caracterización del grupo de usuarios
Necesidades que satisface la innovación
Funciones técnicas agregadas al objeto tecnológico
Ventajas de uso respecto al objeto anterior
Destacando las nuevas capacidades de acción del usuario
- Exportar la memoria del trabajo de cada equipo al blog del grado o al Drive del equipo.
En una plenaria escolar:
- Presentar los proyectos compartiendo la experiencia.
- Recoger la valoración u opinión del auditorio sobre la claridad, elementos y descripciones presentadas
por cada equipo.
Materiales de uso en el hogar: cortaplumas, tenedor, prendedor, batidor manual, etc.
Dispositivos tecnológicos. Proyector multimedia
Internet, herramientas de ofimática, programa de edición de videos y/o aplicaciones de Google
9.° y 10.° SESIÓN
- Investigar y proponer una solución factible a la situación problema seleccionada.
- Establecer mediante preguntas lo que es necesario saber para llevar a cabo el diseño.
- Hacer una investigación para contestar las preguntas, observando y analizando aplicaciones que
tienen los mecanismos o circuitos necesarios de modificar o incorporar.
- Elaborar el mecanismo o circuito modificado o agregado. Para ello realizar los siguientes pasos:
planificación del trabajo y construcción.
- Presentar el trabajo (al curso, grupo, profesor o profesora) demostrando en qué consistió la innovación.
Circuitos y conexiones de artefactoseléctricos del hogar
ENCIÉNDETE
54
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y FAMILIAR
TECNOLOGÍAS BÁSICAS DE ELECTRICIDAD
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA
TIEMPO ESTIMADO
1.° y 2.° SESIÓN
3.° y 4.° SESIÓN
CAPACIDADES
ACTIVIDADES
Toma conciencia del uso racional de la energía en las actividades cotidianas del hogar.
Comprende la importancia de las normas de seguridad requeridas para el manejo de artefactos
eléctricos utilizados en el hogar.
12 sesiones de 120 minutos cada una
Construye circuitos de señalización y control de uso doméstico aplicando normas de seguridad.
Describe las características de los artefactos eléctricos sencillos de señalización y control de uso
doméstico.
Utiliza herramientas disponibles en el dispositivo tecnológico internet para la documentación del
proyecto.
- Compartir el centro de interés, los ejes temáticos y las capacidades a desarrollar en el proyecto.
- Indagar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la electricidad y tipos de circuitos eléctricos.
- Conformar equipos de trabajo de hasta dos estudiantes, asignando roles y responsabilidades con el
trabajo.
- Presentar los criterios e indicadores para la valoración del producto esperado y consensuar el formato
de la puesta en común del proyecto realizado.
- Dialogar sobre problemas de la vida cotidiana en sus hogares, con respectos a los artefactos
domésticos y problemas eléctricos comunes.
- Rememorar el consumo responsable, hábitos de ahorro de la energía eléctrica y medidas de seguridad
y/o protección durante el uso, creación o reparación de artefactos y elaborar el plan de trabajo.
Aprobado el plan de trabajo por el docente, los estudiantes iniciarán la ejecución:
- Investigar y tomar apuntes relevantes que respondan a sus preguntas de los problemas planteados y
las características y circuitos de los artefactos eléctricos sencillos de señalización y control de uso
doméstico.
55
5.° y 6.° SESIÓN
7.° y 8.° SESIÓN
9.° y 10.° SESIÓN
- Diseñar una ficha técnica sobre las características de las herramientas y materiales eléctricos utilizados
en la construcción del artefacto eléctrico de señalización o control seleccionado.
- Describir las normas de seguridad aplicadas para el manejo de los circuitos eléctricos utilizados con el
artefacto creado.
- Diseñar una infografía sobre uno de los símbolos que el docente asigna a cada equipo sobre un
artefacto eléctrico.
- Preparar el archivo digital en el formato elegido por el equipo, considerando los aspectos técnicos de un
trabajo intelectual y organizar la información como memoria de las tareas ejecutadas.
- Buscar y seleccionar las herramientas y materiales eléctricos que se utilizarán en el proyecto de
construcción de un circuito eléctrico para un artefacto de utilidad en el hogar:
Timbres
Batidoras sencillas
Dispensador de agua
Bombas de agua para objetos ornamentales
Luz portátil flexible para libros, computadoras
Linternas
Ventiladores de mano
Iluminación con fotocélulas
Corta poliestireno o isopor
HERRAMIENTAS MATERIALES ELÉCTRICOS
Imagen Imagen(nombre) (nombre)
Partes Componentes
Función Función
Normas deseguridad
Normas deseguridad
- Diseñar el plano del circuito eléctrico a ser desarrollado y confeccionar un tablero de muestras y realizar
en ella sobre las conexiones y/o empalmes eléctricos.
- Confeccionar una maqueta para visualizar en ella el flujo o secuencia de los procesos realizados para
crear el artefacto.
- Indagar sobre el uso correcto del artefacto, sus beneficios y equipamiento de seguridad a fin de evitar
accidentes al no contar con el mismo.
- Reconocer la importancia del manejo de circuitos de señalización y control de artefactos simples,
tomando conciencia del beneficio que redunda en el ahorro de energía durante el uso de artefactos de
uso cotidiano en el hogar.
56
11.° y 12.° SESIÓN
RECURSOS
- Compartir y exponer lo aprendido a través de una charla, debate, exposición o feria con los demás
estudiantes y/o la comunidad.
Materiales y herramientas eléctricas
Dispositivos tecnológicos (computador, teléfono inteligente, proyector multimedio o pantalla monitor,
parlantes, micrófono)
Internet y aplicaciones de Google Drive, formularios, documento de procesador de texto
BIBLIOGRAFÍA
FAO, 2014. Una huerta para todos. Manual de auto-instrucción. 5.a edición revisada y ampliada,
Santiago de Chile, 289 pp.
Ministerio de Educación y Cultura (2014). Programa de Estudio: Trabajo y Tecnología – 7.ºgrado
Educación Escolar Básica. Asunción Paraguay, 94 pp.
Ministerio de Educación y Cultura (2015). Dirección General de Educación Inclusiva. Ficha de
valoración del aprendizaje tercer ciclo trabajo y tecnología. Asunción Paraguay, 2 pp.
UNESCO 2004. Evaluación de proyectos de desarrollo educativo local. Aprendiendo juntos en el
proceso de autoevaluación. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, Buenos Aires –
Argentina, 578 pp.
57
WEBGRAFÍAS
http://mipymes.mic.gov.py/index.php/cedula-mipymes
http://mipymes.mic.gov.py/index.php
http://www.aulataller.es/recursos-tecnologia-ESO.html
http://www.multiclass.com/menu-recursos-educativos
https://scratch.mit.edu/
https://www.educanave.com/
https://www.educarex.es/
http://esolercocina.blogspot.com/search/label/Horno%20de%20barro
http://www.fao.org/3/a-as972s.pdf
http://www.educacontic.es/imprimir-post
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/
https://elblogdelprofesordetecnologia.blogspot.com.es/p/p.html
http://www.pelandintecno.blogspot.com
http://diwo.bq.com/tecnologia-creativa-fichas-de-trabajo/
http://www.fullaprendizaje.com/2016/03/5-proyectos-electronicos-utiles-y-faciles-de-construir..html
http://www.areatecnologia.com/electricidad.htm
http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/02/INFOGRAF%C3%8DA_El-aprendizaje-
basado-en-proyectos.jpg
https://youtu.be/OzSZ3kZdMp8?t=27
https://www.educ.ar/recursos/124833/taller-de-fotografia-fotonovela?coleccion=131970
ANEXO I. TABLA COMPARATIVA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
58
TÉCNICA/CARACTERISTICA
APRENDIZAJEBASADO EN
RETOS
APRENDISAJEBASADO EN
PROBLEMAS
APRENDISAJEBASADO ENPROYECTOS
Aprendizaje
Coach, co-investigador y diseñador (Balolan, Hoeksema, Hoppe y Milrad, 2006).
Proceso
Los estudiantes analizan, diseñan, desarrollan y ejecutan la mejor solución para abordar el reto en una manera que ellos y otras personas pueden verlo y medirlo.
Producto
Se requiere que estudiantes creen una solución que resulte en una acción concreta.
Enfoque
Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y abierta, para la cual se demanda una solución real.
Los estudiantes trabajan con maestros y expertos en sus comunidades, en problemáticas reales, para desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que están estudiando. Es el propio reto lo que detona la obtención de nuevo conocimiento y los recursos o herramientas necesarios.
Facilitador, guía, tutor o consultor profesional (Barrows, 2001 citado en Ribeiro y Mizukami, 2005)
Los estudiantes trabajan con el problema de manera que se ponga a prueba su capacidad de razonar y aplicar su conocimiento para ser evaluado de acuerdo a su nivel de aprendizaje (Barrows y Tamblyn, 1980)
Se enfoca más en los procesos de aprendizaje que en los productos de las soluciones (Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles, 2014).
Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y normalmente ficticia, para la cual no se requiere una solución real (Larmer, 2015).
Los estudiantes adquieren nueva información a través del aprendizaje autodirigído en problemas diseñados (Boud, 1985 en Savin-Baden y Howell Major, 2004). Los conocimientos adquirídos se aplican para resolver el problema planteado.
Facilitador y administrador de proyectos (Jackson, 2012)
Los estudiantes trabajan con el proyecto asignado de manera que su abordaje genere productos para su aprendizaje (Moursund, 1999).
Se requiere que los estudiantes generen un producto, presentación, o ejecución de la solución (Larmer, 2015).
Enfrenta a los estudiantes a una situación problemática relevante y predefinida, para la cual se demanda una solución (Vicerrectoría de Normatividad Académica y Asuntos Estudiantiles, 2014).
Los estudiantes construyen su conocimiento a través de una tarea específica (Swiden, 2013). Los conocimientos adquiridos se aplican para llevar a cabo el proyecto asignado.
Rol delprofesor
ANEXOS
Fuente: www.educateka.com
ANEXO II. APLICACIONES EN RED PARA EL TRABAJO EN EL AULA
59
a. Servicios web 2.0 y buscadores especializados de servicios
Awards Seomoz.org Web 2.0 http://www.seomoz.org/web2.0
Go2web2 http://www.go2web20.net/
DIM http://www.pangea.org/dim/comunita.htm
Google blogsearch http://blogsearch.google.com/
Starup2 http://wiki.startup2.eu/index.php/Mapa_Web_2.0
Technorati http://www.technorati.com/
Web 2.0 Directory: e-consultant http://web2.econsultant.com/index.html
Wwwhat's new http://wwwhatsnew.com/recopilacion
b. Líneas de tiempo
Dipity http://www.dipity.com/
TimeToast http://www.timetoast.com/
XTimeLinehttp://www.xtimeline.com/index.aspx
Rememble http://www.rememble.com/
c. Mapas
Clock2Map. http://www.click2map.com/
ZeeMaps http://www.zeemaps.com/
d. Mapas conceptuales
Gliffy http://gliffy.com/
Blubb.us https://bubbl.us/
Cacoo https://cacoo.com/
edición de imagen y vídeo on-linen de imagen y vídeo on-line
Create a Graph http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx
Snipshot http://snipshot.com/
ArtPad http://artpad.art.com/artpad/painter/
calendario
Google calendar http://www.google.com/intl/es/googlecalendar/tour.html
e. Redes educativas, redes de clase
Auulahttp://www.auula.net
Edmodo http://www.edmodo.com/home
Redalumnoswww.redalumnos.com
Webnode http://edu.webnode.es/
60
f. Vídeos
You Tube - http://www.youtube.com
Vimeo http://vimeo.com/
Edu3 http://www.edu3.cat/
Dalealplayhttp://www.dalealplay.com/
g. Presentaciones multimedia/animaciones multimedia / animaciones
Scratch
SlideShare http://www.slideshare.net/
Slidestoryhttp://www.slidestory.com/
Prezi http://prezi.com/ (manual, guía)
Vuvox http://www.vuvox.com/
Slide http://www.slide.com/
Slideboomhttp://www.slideboom.com
Scribd http://www.scribd.com
PhotoShowhttp://www.photoshow.com/
Animotohttp://animoto.com/
Issuuhttp://issuu.com/
VoiceThread http://voicethread.com
Audiolibroshttp://www.leerescuchando.net/audiobks.php
Glogsterhttp://www.glogster.com ;Eduglogsterhttp://edu.glogster.com
Goanimate. Para crear animaciones http://goanimate.com/
podcast: compartir audio
dcast: compartir audio
Educastinghttp://www.educasting.info (para crear podcast educativos)
Podsonorohttp://www.podsonoro.com/
Podomatichttp://wwwpodomatic.com
h. Imágenes
Picassa (Google) http://picasaweb.google.es
Flickr (Yahoo) http://www.flickr.com/
BubbleSharehttp://www.bubbleshare.com/
I. Documentos, cómics, carteles
Scribd http://www.scribd.com/
Calameohttp://www.calameo.com/
Bubblesharehttp://www.bubbleshare.com (cómic)
ANEXO III. GUIÓN PARA LA MEMORIA DE UN PROYECTO TECNOLÓGICO
61
PORTADA
Título del Proyecto. Curso y Grupo. Nombre y Cargo de los componentes del grupo y el Acta de
Constitución del Grupo en la contraportada.
ÍNDICE
1. Estudio del proyecto
Necesidades encontradas
Propuestas de trabajo y bocetos de cada propuesta
Selección de alternativas (tabla)
Solución adoptada
2. Planificación del trabajo
Listado de operaciones a realizar, miembro que debe realizarlas, tiempo estimado en su realización,
materiales y herramientas necesarias.
Creación de un diagrama de Gantt para visualizar la temporalización.
3. Relación de materiales, herramientas necesarias y presupuesto
Para la elaboración del presupuesto debe tenerse en cuenta el coste real de los materiales, el tiempo
invertido para la construcción (mano de obra) y el IVA.
4. Diseños
Bocetos/ Croquis/ Diseños 3D
5. Diario de progreso
Actas de las reuniones
Dificultades encontradas y soluciones adoptadas
6. Estudio social del objeto
Análisis FODA
Impacto Social y Medioambiental derivado de su construcción y utilización
7. Fuentes consultadas (bibliografía, webgrafía)
Libros, Revistas, Páginas Web.
8. Conclusiones
Justificación de logro del proyecto
Opinión del grupo sobre el proyecto
Fecha y firma de todos los miembros del Grupo
9. Anexo o complementos
Planos, fotos, registros, encuestas
ANEXO IV. MODELO DE ACTA DE CONSTITUCIÓN DEL GRUPO
62
PROYECTO:
TEMA:
NOMBRE DEL GRUPO:
MIEMBROS CARGO
COMPROMISOS DEL ROL Y FUNCIONES
COORDINADOR (comunicador):
Actúa como portavoz del grupo, ante el profesor y ante otros grupos. Controla que se cumplan los plazos
y las decisiones tomadas por el equipo.
SECRETARIO (organizador de tareas de documentación):
Se hace responsable de almacenar y ordenar los documentos de la memoria técnica y gestionar que se
completen todos los documentos. Reflejará el trabajo realizado a modo de diario. Puede ejercer de
tesorero.
ENCARGADO DE MATERIALES Y HERRAMIENTAS (responsable):
Se hace responsable de la custodia de los materiales y herramientas que el grupo necesite y de que la
construcción quede guardada correctamente. En caso de necesitar algo nuevo, debe prever para pedirlo
y/o comprarlo.
ENCARGADO DE LA PARTE TÉCNICA (investigador):
Se ocupa de investigar todo lo relacionado con el proyecto para evitar el mayor número de fallos y
errores. Debe buscar la información necesaria para que el proyecto sea viable y justificarlo ante el resto
de miembros.
EVALUADOR (contralor y monitor):
Se encarga de evaluar todas las tareas que se lleven a cabo en el proyecto. Debe buscar la parte positiva
y negativa a cada tarea. En cuanto a la parte negativa, intentará proponer soluciones alternativas que lo
eviten.
Coordinador
Secretario
Encargado de materiales y herramientas
Encargado de materiales y herramientas
Evaluador
En_____________, a ___ de ________ de ________
ANEXO V. CRITERIOS E INDICADORES PARA LA VALORACIÓN DE PROYECTOS
63
CRITERIOS INDICADORES
Selecciono el tema del proyecto atendiendo la realidad del entorno.
Fundamento la elección del tema del proyecto.
Elaboro los objetivos del proyecto.
Establezco los beneficiarios del proyecto.
Calculo el tiempo que se necesita para llevar adelante el proyecto.
Determino actividades conforme a los objetivos establecidos.
Diseño el objeto o planifico alternativas de solución.
Establezco los recursos materiales apropiados y disponibles.
Determino los recursos humanos necesarios.Calculo los costos de ejecución del proyecto.
Construyo el objeto o implemento las alternativas de solución.
Ejecución
Publicación
Planificación
Tema/ Problema/ Indicadores
Utilizo correctamente los instrumentos o equipos de trabajo.
Aplico normas de seguridad en la utilización de instrumentos.
Comunico el resultado del proyecto.
Determino logros y dificultades del proyecto.
64
ANEXO VI. MODELO DE ESQUEMA DE PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDADESY TAREAS
RESPONSABLE FECHA LÍMITE RESULTADO
PLAN DE TRABAJO
Objetivos comunes:
Nombre del Equipo:
Logo/ Escudo:
Tema a desarrollar:
65
¿Qué dificultades he encontrado? ¿Cómo las he superado?
AUTOEVALUACIÓN
Nombre:
La calificación que merezco es...
Fecha:
ANEXO VII. MODELO DE ESQUEMAS O GRILLASDE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué sabía antes?
¿Qué he aprendido?
¿Qué me ha parecido diferente?
¿Qué se ahora?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Qué me ha gustado?
66
Evaluo a:
Volverías a trabajar con el/la compañero/a:
Fecha:
COEVALUACIÓN
SI / NO
INDICADORES 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2 3 4 5
(1) NUNCA. (2) RARA VEZ. (3) A MENUDO. (4) CASI SIEMPRE. (5) SIEMPRE
67
COEVALUACIÓN
CRITERIO 1234 PUNTAJE
Se recomienda que el docente valore los proyectos a través de rúbricas; continuación se comparte un
ejemplo.
1. Integridad delproblema
La integridad del problema está presente en todos los aspectos y refleja todos los requerimientos de un trabajo académico y rigor científico.
Demuestra una comprensión compleja del problema y sus componentes.
La investigación que complementa el estudio del problema es relevante y abundante. La revisión de la literatura de todos los documentos de información es clara y completa.
Presenta un análisis perspicaz y completo de los elementos involucrados en la situación que estudia e incluye todos los aspectos que respaldan las afirmaciones y conclusiones.
Apoya el diagnóstico y las opiniones con base en argumentos sólidos y evidentes. Presenta un punto de vista crítico y balanceado. La interpretación de los datos es razonable y objetiva.
Apoya el diagnóstico y las opiniones con base en razones y evidencias. Presenta un punto de vista crítico y con buen balance. La interpretación de los datos es razonable y objetiva.
Apoya el diagnóstico y las opiniones con base en razones y evidencias limitadas. Presenta sus razones desde una sola perspectiva.
Apoya el diagnóstico y las opiniones con pocas razones y escasa evidencia. Presenta sus razones desde una sola perspectiva.
4. Análisis
Presenta un análisis completo de la mayoría de los elementos involucrados en la situación que estudia e incluye la mayoría de los aspectos que respaldan las afirmaciones y conclusiones.
Presenta un análisis superficial de algunos de los elementos involucrados en la situación que estudia. Omite respaldos para sus afirmaciones y conclusiones.
Presenta un análisis incompleto de los elementos involucrados en la situación que analiza.
3. Revisión de laliteratura
La investigación que complementa el estudio del problema es relevante. La revisión de la literatura de todos los documentos de información que presenta es clara.
La investigación con que complementa el estudio del problema es limitada. La revisión de la literatura es limitada en cantidad de documentos, aunque es presentada de forma clara.
La investigación que complementa el estudio del problema, si existe, es incompleta y confusa.
2. Comprensión
Demuestra el logro de la comprensión del problema y sus componentes.
Demuestra una comprensión aceptable del problema y sus componentes.
Demuestra una inadecuada comprensión del problema y sus componentes.
La integridad del problema está presente en la mayoría de los aspectos y refleja la mayoría de los requerimientos.
La integridad del problema está presente en algunos aspectos y refleja pocos requerimientos.
La integridad del problema no está presente en la mayoría de los aspectos y no refleja los requerimientos.
68
CRITERIO 1234 PUNTAJE
5. Evaluación
Realiza conexiones apropiadas entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra dominio de los conceptos y métodos disciplinares.
Utiliza el estilo Apa de forma precisa y consistente.
Denota en la presentación de la información un cuidadoso manejo ético de la información.8. Manejo ético de
la información
No utiliza el estilo editorial Apa.
7. Redacción yestilo
6. Recomenda-ciones
Realiza conexiones apropiadas entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra un buen nivel de dominio de los conceptos y métodos disciplinares.
Realiza conexiones vagas entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra un dominio limitado de los conceptos y métodos disciplinares.
Realiza pocas conexiones entre los elementos identificados, los conceptos claves y las herramientas de análisis utilizadas. Demuestra poco dominio de los conceptos y métodos disciplinares
Presenta recomendaciones detalladas, realistas y apropiadas con base en los hallazgos del estudio. Las recomendaciones están claramente apoyadas por la información presentada y analizada.
Presenta recomendaciones específicas, realistas y apropiadas con base en los hallazgos del estudio. Las recomendaciones están apoyadas por la información presentada y analizada.
Presenta recomendaciones realistas o apropiadas apoyadas por la información presentada y analizada.
Presenta recomendaciones realistas o apropiadas con poco o ningún apoyo en la información presentada y analizada.
La redacción del análisis del problema es clara, concisa y correcta. Incluye detalles y datos relevantes de información, con una organización excelente.
La redacción del análisis del problema es completa en términos de claridad y concisión y contiene pocos errores. Incluye suficientes detalles y datos relevantes de información bien organizados.
La redacción es confusa, poco concisa o contiene numerosos errores. Contiene insuficientes detalles y datos de información. Carece de organización.
La redacción no tiene enfoque, divaga entre un tema y otro y contiene errores múltiples. No ofrece detalles ni información relevante. Está pobremente organizada.
Utiliza el estilo Apa con fallas menores.
Refleja un dominio completo del estilo editorial Apa.
Denota en la presentación de la información un manejo ético de la información, aunque algunas fallas generan dudas.
Denota en la presentación de la información un manejo ético poco cuidadoso, evidente por algunas fallas en la documentación.
Denota en la presentación de la información un manejo poco cuidadoso de los elementos éticos.
Total: el porcentaje se calcula con base en 32 puntos. No se aprueba ningún estudio de caso que tenga una valoración de 1 en cualquiera de los criterios.
Fuente: ULACIT Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología, Rúbrica para evaluar actividades de aprendizaje basado en problemas. Costa Rica.
ANEXO X. CLASIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS
69
OPERACIÓN
MEDIR
MARCAR
SUJETAR
GOLPEAR
CORTAR
PERFORAR
UNIR
PULIR
ACABAR
PROTEJER
FAMILIA HERRAMIENTAS
Herramientas de medición,verificación y comprobación
Herramientas de marcadoy trazado
Herramientas de sujecióny retención
Herramientas de percusión
Herramientas de corte
Herramientas deperforación
Herramientas deunión
Herramientas de abrasión,fricción y pulido
Herramientas de acabado
Equipos de Proteccióny de seguridad
- Balanza- Golgas- Nivel- Regla graduada
- Cinta métrica- Goniómetro- Pie de rey
- Escuadra- Micrómetro- Polímtero
- Caja de ingletes- Granate
- Compás de punta- Punta de trazar
- Alicates de presión- Alicates universales- Sargento- Tornillo de banco
- Alicates de sujeción- Llave Stillson- Tenazas
- Botador cilíndrico - Maceta- Martillo de orejas- Maza de Nylon
- Botador cónico- Martillo de bola- Martillo de pena
- Alicate pelacables- Formón- Serrucho de costilla- Serrucho ordinario- Sierra de calor- Torno
Con arranque de viruta:
Sin arranque de viruta:
- Escoplo Fresadora- Garlopa Gubia- Serrucho de punta- Sierra de arco- Sierra marquetería
- Alicates de corte- Tijeras
- Cuchilla de cutter- Tijera de chapa
- Barrena- Broca- Taladro de sobremesa
- Berbiquí- Taladro portátil
- Clavos- Soldador eléctrico
De unión fija:
De unión desmontable:
- Remaches- Termoencoladora
- Destornilladores- Llave de estrella- Llave de vaso- Llave Allen
- Llave ajustable- Llave de tuvo- Llave fija- Tornillos y tuercas
- Corda- Papel de lija
- Escofina- Pulidora
- Lima
- Brocha- Pincel
- Bota- Guantes
- Espátula- Rodillo
- Casco- Mascarilla
- Gafas