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Programa de Estudio
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
II AO MEDIO
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INDICE
PRESENTACIN 4
Nociones bsicas 6
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
Objetivos Fundamentales Transversales 9
Mapas de Progreso 10
Consideraciones generales para implementar el programa 12
Orientaciones para planificar 15
Orientaciones para evaluar 16
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES: 18
Propsitos, habilidades del sector
Orientaciones didcticas y especficas de evaluacin
Visin global del ao 22
Semestre 1 25
Unidad 1. El Legado Colonial 26
Unidad 2. Los inicios de la repblica. Chile en el siglo XIX 36
Semestre 2 46
Unidad 3. La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas 47
Unidad 4. Chile en el cambio de siglo, la poca parlamentaria en Chile 58
Material de apoyo sugerido 68
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 75
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin anual 76
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad 84
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad 85
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 88
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PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a
partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a
desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar
el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes
NOCIONES BSICAS
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se
pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas. 3 Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
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1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a
un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran
tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y
potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms
capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de
manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin
disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la
confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos
Son importantes, porque
Habilidades, conocimientos y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Permiten poner en juego los conocimientos
Son fundamentales en el actual contexto social
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los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con
el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera
crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana.
Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos
aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo
capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un
vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Actitudes
Son importantes, porque
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social,
tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas
e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.
Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados,
analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros
aspectos involucrados en este proceso.
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum
nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Son una base para el desarrollo de habilidades
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
Son propsitos generales definidos en el currculum
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
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Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende
del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De
acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la
persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
Lenguaje y Comunicacin Idioma extranjero
Matemtica
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Educacin / Artes Visuales Artstica Artes Musicales
Orientacin
Religin
Filosofa
OFT
Crecimiento y autoafirmacin
personal
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
La persona y su
entorno
Tecnologas de informacin y comunicacin
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3. Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms
gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se
inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan
una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje
dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes.
ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas
diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel
esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y
alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
y para atender la diversidad al interior del curso
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Relacin entre Mapas de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Programa de Estudio Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de
unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado para II Medio Explicar los cambios que se producen en la
estructura social, jurdica y religiosa de los
pueblos originarios de Chile con la llegada de
los espaoles y durante el perodo colonial,
considerando:
contraste entre la destruccin y
pervivencia de las culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo
Integrados en la formulacin del
Mapa de Progreso
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental para II medio Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Contenido Mnimo Obligatorio Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Biobo y sus dinmicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. Reflexin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.
Mapa de Progreso Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Nivel 7 Se reconoce como sujeto
Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia
Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando
Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando
Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha venido construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas.
Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.
Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno
Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras
Ejemplo:
Mapa de Progreso de sociedad en perspectiva histrica
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes
al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan
estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de
aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios
y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del
currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:
Lectura:
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura:
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Comunicacin oral:
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
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el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos
2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de
estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de
los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes
incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar
esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a
los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el
correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado
personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la
informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de
aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin
con el contexto y la realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
Debe impulsarse e uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin
inteligente que genere las condiciones que le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales
diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
4. Orientaciones para planificar
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos
y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material
flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos
educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes
Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes
La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
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el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos
deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los
siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a
listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible
de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu
desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades
de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe
definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las
instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes
Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos.
Para esto el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar
el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los
requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
o elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao
completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin5
o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
o ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear
y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la
unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando
que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
promover y con la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una
de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters
de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya
saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la
clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe
procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es
5 En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
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la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.
5. Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en
la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos
y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro
del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos
y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita
involucrarse y comprometerse con ellos.
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
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Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.
Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin
junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de
especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.
Qu mtodo emplear para evaluar?
Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y
con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas
y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar
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o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de
Progreso
o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
o desarrollar rbricas6 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
6 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES:
1. Por qu estudiar Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, dado
que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez que
les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca desarrollar en
ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del
presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro.
El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social, y
en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender las interrelaciones globales y
las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un
aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con
una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar
decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad
y en el mundo.
Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias sociales es que los estudiantes establezcan, de una
manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que necesitan para desenvolverse de
forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y
actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias ticas de estos. En este
sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de
decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias
reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y
ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento
histrico de la sociedad.
Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que
los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y
transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente.
Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos
sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector, su identidad
como individuos, como grupos y como sociedad, y as entiendan el mundo que los rodea.
Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han
enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los
conflictos que han azotado a la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en
sociedad hoy, habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca
brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera
responsable y propositiva, en la vida en democracia.
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Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos:
Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven
y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la
sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Para ello, el
currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que viven los alumnos, haciendo
permanente referencia a ella.
Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a
partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas
especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo
mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones
para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la
actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales.
Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que para comprender los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas mltiples causas, lo que implica tambin la multiplicidad de las consecuencias.
Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para
ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del estudiante. La idea de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente proporciona un espacio para la observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde sus orgenes y del proceso de conformacin de identidades.
Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas,
acontecimientos y personas cambian en el tiempo, son afectados por crisis y por coyunturas, y a la vez reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior permite a los estudiantes aproximarse a la periodificacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico.
Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la construccin
histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el estudiante, por medio del
conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta
parte activa de la comunidad nacional. En este sentido, estos programas aportan valiosas herramientas crticas
para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de
todos, y de la cual somos partcipes y responsables.
Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a
participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y
comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la
democracia y los derechos y deberes de las personas, contribuyendo a la formacin ciudadana de los
estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en
una sociedad democrtica.
2. Habilidades a desarrollar en el sector
En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes
de habilidades:
Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de
ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados.
En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin,
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siglo, etc. Reconocern no slo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que
estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca
establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se
torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la
habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la
superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa
del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar,
comprendiendo que sta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la
realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin,
de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as
aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la
capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en
forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones.
Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y
del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a
travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus
habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo
entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la
interpretacin basada en la evidencia.
3. Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las
ciencias sociales, en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin
perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las
orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:
El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el cual supone el desarrollo de la curiosidad
e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el estudiante.
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto
histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a
comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del
estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y
Estado.
La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y
actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares, o particularmente importantes en su regin
o localidad.
El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la
sistematizacin de esta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia.
La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma
sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la
comprensin y el anlisis.
El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en
distintos contextos.
El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica
se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante
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con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la
interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
4. Orientaciones especficas de evaluacin
La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es, adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes
que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso
son:
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes
Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum
Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que
necesitan tomar a futuro
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar, integrando el aprendizaje de contenidos
con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector.
Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple
memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector
(ej.: conceptos de tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.).
Se propone evaluar a partir de dos criterios:
Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e
importancia
Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes
histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el
mundo actual y tomar decisiones fundamentadas
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de
lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector
de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de
formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes
tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas
de manera constructiva, etc.
Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y
cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De
esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se
atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: cuadro sinptico
Semestre 1
Unidad 1
El legado colonial
Unidad 2
Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX.
1. Explicar los cambios que se producen en la estructura
social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile
con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial,
considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las
culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo
2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones
histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo
largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio
cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII
3. Comprender la organizacin poltica y econmica del
Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la
posicin de Chile en el imperio
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del
siglo XVIII
4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin,
las caractersticas sociales y culturales que conforman el
legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana
5. Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes (iconografas, tablas y grficos estadsticos,
interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin de diversas fuentes
exposicin de los resultados de investigacin, de forma
1. Comprender el proceso independentista en Amrica y
Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia
en Amrica
impacto social, costo econmico y rol poltico de los
militares
visin de los principales lderes de la Independencia,
tales como San Martn, OHiggins, Carrera, Infante,
Salas, Egaa, entre otros
2. Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus
estructuras, transmite cultura y se adapta a cambios
entre el periodo colonial, el republicano y la actualidad.
3. Evaluar el perodo post Independencia y las
dificultades para organizar la naciente repblica.
4. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la
estabilidad poltica y econmica lograda a partir de la
Constitucin de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
5. Analizar la influencia del liberalismo en la vida
poltica, econmica, social y cultural del pas y cmo
llev, en la segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del
parlamentarismo liberal.
6. Investigar sobre temas de su inters relacionados con
el primer siglo de la repblica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin e interpretacin a partir de
variadas fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
elaboracin de bibliografa
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sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
elaboracin de bibliografa
36 horas pedaggicas estimadas 34 horas pedaggicas estimadas
Semestre 2
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus
dinmicas geogrficas
Unidad 4
Chile en el cambio de siglo: la poca parlamentaria
1. Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin
geogrfica, las etapas de conformacin y poblamiento del
espacio geogrfico ligado a la historia de la sociedad chilena
y su territorializacin, considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de
Pascua
2. Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y
las tensiones generadas interna y externamente en torno a
este tema a lo largo del siglo XIX.
3. Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las vas de
negociacin y paz en la experiencia histrica de Chile, a
partir de la confrontacin de diferentes interpretaciones
histricas.
4. Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el
territorio nacional y expandir su territorio a lo largo del
tiempo, considerando:
medios de transporte y comunicacin
expediciones cientficas tales como Claudio Gay e
Ignacio Domeyko
5. Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado
chileno para expandir, ocupar y poblar su territorio,
incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana y
occidental
1. Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los
resultados de la Guerra del Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del salitre
crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin trabajadores rurales/urbanos.
diversificacin sectores populares
2. Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde las
dimensiones poltica, social y cultural, considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin de sectores medios
proletarizacin de los sectores populares
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura
3. Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la
Cuestin Social y las soluciones propuestas por distintos
actores.
4. Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin,
diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando
logros y debilidades del parlamentarismo.
visiones sobre el gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo, y el
desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno
5. Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del
centenario en Chile y en Amrica para desarrollar un balance del
Centenario de la Independencia, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin y reflexin a partir de variadas
fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de forma
sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
elaboracin de bibliografa
34 horas pedaggicas estimadas 36 horas pedaggicas estimadas
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SEMESTRE 1
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UNIDAD 1
El legado colonial
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan que Chile, durante los siglos de la Colonia, se inserta dentro del
Imperio espaol y en l se relaciona con el resto de Amrica, adoptando un sistema de gobierno, administracin y
organizacin social y cultural comn. Asimismo, consideran el legado cultural de los pueblos indgenas, los efectos de la
conquista en su condicin jurdica y en el descenso de su poblacin y en el desarrollo de un sincretismo cultural significativo.
Conocen las diversas fases de las relaciones entre mapuches y espaoles, comprendiendo desde el establecimiento de la
Frontera hasta el sistema de Parlamentos, considerando las rebeliones y el periodo de esclavitud de los indgenas. A la luz de
esa experiencia proyectan la situacin de los mapuches en el Chile de hoy. Tambin se estudiar el legado colonial en el plano
econmico y social, y los cambios del reformismo borbnico, el desarrollo de las ciudades y las trasformaciones de la elite en
vsperas de la emancipacin, considerando su influencia, dentro y fuera del imperio, en la difusin de ideas ilustradas y en el
desarrollo de una conciencia nacional. Finalmente, la presente unidad promueve la utilizacin de fuentes que representen las
visiones de actores histricos, as como la confrontacin de interpretaciones historiogrficas del periodo colonial y la situacin
del pueblo mapuche.
Conocimientos previos
Pueblos prehispnicos chilenos, conquista de Amrica, descubrimiento y conquista de Chile, expansin de Europa, monarquas
absolutas, mercantilismo.
Palabras clave
Cultura, Amrica colonial, Imperio espaol, mapuches, mestizaje, Chile, descenso demogrfico, pueblos indgenas,
sincretismo, esclavitud, parlamentos, frontera, Colonia, borbones.
Conocimientos
Pueblos originarios chilenos: caractersticas propias antes y despus de la conquista espaola, su legado cultural,
sincretismo entre los pueblos indgenas y la cultura espaola
Proceso de formacin de la sociedad colonial: economa y sociedad, condicin jurdica y disminucin de la poblacin
indgena, mestizaje, instituciones
Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos
Chile colonial: el imperio espaol y la posicin de Chile en l; organizacin poltica y administrativa; actividad econmica;
estructuracin de la sociedad
Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida urbana, reformismo borbnico y centralismo
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas y presencia indgena en Chile contemporneo
Habilidades
Analizar diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de
Chile en el periodo colonial, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos
Comunicacin del resultado del anlisis e indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y expresando fundadamente una
opinin propia, utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)
Actitudes
Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional
Valora la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional
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UNIDAD 1
El legado colonial
Aprendizajes Esperados Sugerencia de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Aprendizajes Esperados:
1. Explicar los cambios que se producen en la estructura
social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de
Chile con la llegada de los espaoles y durante el perodo
colonial, considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las
culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo
Realizan una sntesis de las caractersticas de los pueblos
originarios chilenos a la llegada de los espaoles y del
sincretismo que se expresa en manifestaciones como las
fiestas religiosas y actividades de la vida cotidiana.
Describen cambios demogrficos experimentados por los
pueblos originarios, desde la llegada de los espaoles y
durante su dominio colonial, profundizando especialmente en
la disminucin de la poblacin y el mestizaje.
Comparan la situacin de los pueblos originarios chilenos
antes de la llegada de los espaoles y durante el perodo
colonial.
Emiten una opinin fundamentada respecto del contraste
entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas.
Describen el rol de la Iglesia Catlica durante el perodo
colonial, ejemplificando a travs de la labor de jesuitas
franciscanos y otras rdenes religiosas.
Ejemplifican en casos concretos la herencia de los pueblos
originarios y espaola.
2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones
histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a
lo largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio
cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII
Explican las causas de la resistencia indgena que llevan al
enfrentamiento con los espaoles.
Describen, integrando diversas fuentes, las principales
caractersticas de la guerra de Arauco.
Evalan los logros y falencias de las principales estrategias
adoptadas por los espaoles para enfrentarse a la poblacin
mapuche, tales como guerra ofensiva, guerra defensiva,
sistema de parlamentos.
Contrastan la encomienda del siglo XVI, la esclavitud
desarrollada en el siglo XVII con los parlamentos del siglo
siguiente como formas por medio de las cuales se relacion
la Corona espaola con los mapuches.
Obtienen informacin en fuentes diversas para recuperar y
contrastar visiones del mundo indgena respecto de la Guerra
de Arauco.
Comparan, a partir de fuentes diversas, las distintas visiones
en torno a las relaciones entre espaoles y mapuches en los
siglos coloniales.
3. Comprender la organizacin poltica y econmica del
Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la
posicin de Chile en el imperio
Caracterizan las distintas instituciones y autoridades
coloniales, explicando sus principales atribuciones, roles e
importancia (virreinatos, intendencia, capitana general,
audiencia, etc.).
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actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del
siglo XVIII
Analizan, apoyndose en fuentes de informacin geogrfica e
histrica, la posicin que Chile ocupaba en el imperio
espaol, considerando su aislamiento geogrfico y su
importancia poltica.
Identifican y describen las actividades econmicas del
periodo colonial, tales como la minera, ganadera y
agricultura.
Explican los lineamientos bsicos de las reformas borbnicas,
tales como la creacin de nuevos virreinatos e intendencias,
ordenanza de comercio libre y expulsin de los jesuitas.
4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de
informacin, las caractersticas sociales y culturales que
conforman el legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana
Explican, apoyndose en diversas fuentes, cmo la hacienda
gener un sistema de relaciones sociales, econmicas y
polticas que se constituy en un legado.
Explican, integrando diversas fuentes de informacin, cmo
el mestizaje influye en la conformacin de la sociedad
chilena.
Comparan los distintos grupos sociales presentes en el Chile
colonial y reconocen las principales caractersticas de cada
uno.
Analizan los principales aportes culturales de los espaoles,
con especial nfasis en el idioma, la religin y las prcticas
culturales (arte, crnicas y poesa, etc.).
Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, del desarrollo
urbano durante la Colonia, recuperando las visiones de
personas como Joaqun Toesca y Ambrosio OHiggins.
Describen elementos de la vida cotidiana y familiar de la
Colonia que perviven en la actualidad.
5. Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de
las ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes (iconografas, tablas y grficos estadsticos,
interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin de diversas fuentes
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
elaboracin de bibliografa
Obtienen informacin en diversas fuentes acerca de viajeros
ilustrados, y sobre la difusin de las ideas ilustradas.
Recuperan, en fuentes de informacin, las visiones y
perspectivas de los distintos viajeros, tanto extranjeros como
criollos.
Distinguen los aspectos centrales del tema a investigar.
Contrastan las diferentes interpretaciones que los viajeros
estudiados tuvieron del pas.
Analizan la influencia de los viajeros y de las ideas ilustradas
en el desarrollo de una conciencia nacional.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio
realizado.
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APRENDIZAJES ESPERADOS EN RELACIN CON LOS OFT
Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional
Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indgenas, tanto de aquellos con los que
convive en su regin y su pas como de aquellos ausentes fsicamente.
Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos
extranjeros e indgenas a la cultura chilena.
Valora la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional
Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena.
Manifiesta inters o identificacin con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD
Es fundamental abordar el estudio de esta unidad a partir de un enfoque de proceso histrico, antes que
centrarse en hechos concretos. Por eso cobra relevancia el adecuado uso de conceptos como sincretismo,
estructura social, mestizaje o hacienda, dado que se refieren a aspectos de la vida colonial que no se
circunscriben a un perodo acotado de tiempo, sino que perduran por varias dcadas o incluso siglos.
Del mismo modo, es importante que se incorpore una perspectiva espacial amplia, considerando que durante el
perodo colonial Chile forma parte de una estructura poltica monrquica y de dimensiones transatlnticas. As, es
importante tambin enfatizar las transformaciones que se producen a lo largo del tiempo, por ejemplo, en el plano
intelectual, producto de la difusin de ideas ilustradas en el siglo XVIII. El ejemplo de los viajeros ilustrados puede
ser til para que los estudiantes comprendan cules eran las vas concretas de difusin de dichas ideas. Para ello,
es fundamental el uso de fuentes primarias, como diarios de viaje, varias de las cuales pueden encontrarse en
http://www.memoriachilena.cl
Tambin, es necesario considerar interpretaciones recientes sobre la Guerra de Arauco, que desmitifican su
carcter de guerra permanente y problematizan varios aspectos de las relaciones entre mapuches y espaoles
durante el perodo colonial. En ese sentido, son relevantes los estudios de Rolf Foerster y Jos Bengoa, as como
los de Sergio Villalobos, quien destaca la formacin de una sociedad de frontera en la zona del ro Biobo. Por ltimo, se recomienda la realizacin de actividades que permitan a los estudiantes tomar contacto directo con
manifestaciones del legado colonial en su entorno. Por ejemplo: salidas a terreno, anlisis de imgenes y de
costumbres de la vida diaria, visitas a museos, iglesias, etc.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1
Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile
con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial, considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo
Actividades
1. Los estudiantes elaboran un cuadro de sntesis sobre los pueblos originarios de Chile, indicando: ubicacin
espacial, caractersticas del hbitat, estadio de desarrollo cultural (sedentarios, nmades pedestres o nmades
canoeros), organizacin social y poltica, actividades econmicas y rasgos culturales caractersticos.
2. Los estudiantes a travs de una investigacin en fuentes secundarias, profundizan en las caractersticas del
pueblo mapuche. Presentan los resultados a travs de una exposicin o un informe escrito con ilustraciones o la
construccin de un afiche o mural informativo.
3. Analizan fuentes primarias (crnicas de Bartolom de las Casas, Jernimo de Vivar, Alonso de Ercilla, Diego de
Rosales) y tablas y datos estadsticos para describir la magnitud y las causas de la disminucin demogrfica de la
poblacin indgena en Amrica y Chile, las formas de organizacin impuestas por los espaoles (encomienda,
servicio personal, pueblos de indios) y el mestizaje que se produce. (Esta actividad puede vincularse con los
aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura de textos poticos y narrativos).
4. Los estudiantes, organizados en grupos, recolectan imgenes de la labor de la Iglesia Catlica en la Colonia
(evangelizacin, misiones, etc.) y su influencia en el arte colonial. Luego, construyen un afiche que muestre su
rol en este periodo y lo exponen al resto del curso.
5. Realizan una investigacin sobre alguna manifestacin del sincretismo (fiestas religiosas, vida cotidiana, hbitos
culinarios, etc.) en Chile o Amrica y elaboran un trptico informativo identificando los aportes indgenas y
espaoles, o un recetario o Power Point.
Observaciones al docente
El software educacional www.uc.cl/sw_educ/indigenas/php/indigena.php?valores=-1*0, analiza los distintos pueblos
originarios de Chile, su ubicacin, particularidades, vida social y presenta numerosas imgenes de cada uno de los
pueblos.
En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/pueblosoriginarios.asp, se encuentra una gran variedad de material sobre
los pueblos originarios.
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/documentos.asp?id_ut=cronistasdelsigloxvi, se encuentran documentos
digitalizados con crnicas de la poca colonial.
En el sistema de biblioredes, los docentes podrn encontrar material entregado por el programa Tesoros Humanos
Vivos, del Consejo de la Cultura, en el que se muestran e ilustran ejemplos concretos de sincretismo en la cultura
chilena. El profesor puede mostrar en clases algunos de los documentales all presentados, y discutir con sus alumnos
respecto de las vertientes de los diversos aportes de las manifestaciones culturales presentadas.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Por medio de ella se fomenta el respeto a los rasgos culturales de los
pueblos indgenas con los que convive en su regin y su pas y reconoce en distintos aspectos de su entorno
inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros a la cultura chilena.
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AE 2
Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del
periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII
Actividades
1. Los estudiantes completan un mapa mudo de Chile, identificando el territorio ocupado por los espaoles durante
el periodo colonial, la lnea fronteriza y el territorio en disputa con el pueblo mapuche.
2. A partir de la lectura de fuentes secundarias, los estudiantes identifican las causas de la resistencia mapuche y
elaboran un mapa conceptual, explicndolas. Luego, en conjunto preparan una lista de preguntas sobre el tema,
se las reparten para responderlas y terminan con una puesta en comn.
3. A partir del contenido de clases expositivas y de fuentes secundarias, los estudiantes construyen una lnea
cronolgica con las etapas de la Guerra de Arauco y un cuadro de sntesis con las principales protagonistas y
caractersticas de cada una de ellas.
4. Organizados en grupos, los estudiantes discuten la efectividad de los parlamentos como estrategia para
solucionar conflictos blicos, escribiendo en su cuaderno las ventajas y desventajas del sistema. (Esta actividad
puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la comunicacin oral de
textos no literarios).
5. Los estudiantes se organizan en grupos y realizan un debate que busque contrastar la esclavitud del siglo XVII
con el sistema de parlamentos del siglo XVIII. Luego efectan una sntesis con las principales caractersticas de
ambos sistemas.
6. Los estudiantes, organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas acerca de las relaciones entre
espaoles e indgenas durante el periodo colonial. Exponen brevemente la visin del grupo y luego, guiados por
el docente, elaboran una sntesis con las similitudes y diferencias entre las distintas visiones historiogrficas.
Observaciones al docente
En los sitios:
www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laguerradearauco(1550-1656)
www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=vidafronterizaenlaaraucania(1656-1803)
se encuentra una presentacin sobre la Guerra de Arauco y las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo de la
Colonia, incorporando imgenes, documentos digitalizados y cronologa del periodo.
Asimismo, se sugiere que los alumnos trabajen con la lectura de crnicas de poca tales como las de Alonso de
Ercilla, Pineda y Bascun, Gonzlez de Njera, Lus de Valdivia, Diego Rosales, entre otros.
Para mostrar las diferencias entre diversas lneas historiogrficas con respecto al tema mapuche, se recomienda la
lectura de la obra de Sergio Villalobos en contrapunto con la de Jos Bengoa.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Por medio de ellas se busca que los estudiantes comprendan que durante el
periodo colonial se estructur una sociedad en la que se fusionaron elementos indgenas y espaoles, especialmente a
travs de las relaciones fronterizas.
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AE 3
Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la posicin de Chile en el imperio
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del siglo XVIII
Actividades
1. Los estudiantes revisan el texto de estudio y elaboran un mapa sobre la divisin territorial de Amrica durante el
periodo colonial, identificando virreinatos, gobernaciones y reales audiencias. Luego, explican en su cuaderno la
posicin geogrfica que Chile ocupa en el Imperio espaol, estableciendo una relacin entre su aislamiento e
importancia poltica.
2. Elaboran un esquema de sntesis sobre las instituciones y autoridades coloniales, sealando sus principales
funciones.
3. A partir de la lectura de fuentes secundarias, los alumnos elaboran un mapa conceptual con las caractersticas de
la economa colonial y de las actividades econmicas predominantes en Chile.
4. Los estudiantes desarrollan una investigacin grupal sobre las formas de organizacin econmica durante el
periodo colonial: monopolio comercial, impuestos coloniales, la hacienda, el inquilinaje, el rol de la encomienda,
la actividad minera, la actividad agrcola, las relaciones sociales en la hacienda, etc. Cada grupo elabora un
informe o power point que comparten con el resto del curso.
5. Elaboran un esquema sobre la organizacin de la sociedad colonial y sus principales caractersticas.
6. Los estudiantes, organizados en grupos, se caracterizan como algunos de los grupos sociales del periodo colonial,
y exponen los principales rasgos de la vida cotidiana de ese grupo. El docente hace preguntas respecto de cmo
actuaran en determinadas circunstancias segn de donde provengan. Puede preguntarles respecto de rutinas de
la vida diaria, lugares que frecuentan, formas de sociabilidad, de religiosidad, lugares donde viven, vestimentas y
comidas.
7. Los estudiantes, dirigidos por el docente, construyen un esquema de sntesis, identificando los elementos de
continuidad y cambios sociales, polticos, econmicos y culturales entre el periodo colonial y el Chile actual.
8. Completan un mapa conceptual que muestre la nueva poltica centralizadora del siglo XVIII, identificando los
nuevos virreinatos e intendencias. Luego, explican en su cuaderno las principales consecuencias que trajeron a
Amrica la eliminacin del monopolio comercial y la expulsin de los jesuitas.
Observaciones al docente
El sitio www.uc.cl/sw_educ/historia/america/ analiza la Historia de la Amrica espaola Colonial: su administracin, la
economa y sociedad y los principales problemas del mundo colonial y, junto con numerosas imgenes, prese