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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE LAS MATERIAS
CORRESPONDIENTES
AL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
Y AL ÁREA DE LENGUAS CLÁSICAS
2015-2016
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IES TARTESSOS
CAMAS (SEVILLA)
ÍNDICE Índice........................................................................................................................... ..2
Composición del Departamento.................................................................................... 3
Programaciones del área de Lengua castellana y literatura............................................4
Programación de 1º de ESO.......................................................................................... 5
Programación de 2º de ESO.........................................................................................23
Programación de 3º de ESO.........................................................................................46
Programación de 4º de ESO.........................................................................................65
Ámbito sociolingüístico de Diversificación Curricular de 4º de ESO …....................87
Programación del módulo de Lectura (1º de ESO).....................................................101
Programación de Expresión escrita (1º, 2º y 3º de ESO)............................................104
Programación de 1º de Bachillerato.............................................................................112
Programación de Literatura Universal de 1º de Bachillerato…………………………130
Programación de 2º de Bachillerato.............................................................................162
Programación de Literatura Universal de 2º de Bachillerato........................................184
Anexo I: Plan de recuperación de pendientes..............................................................215
Anexo II: Tratamiento del resumen ….........................................................................223
Programaciones del área de Lenguas clásicas.............................................................225
Programación de Latín de 4º de ESO............................................................................226
Programación de Latín de 1º de Bachillerato...............................................................230
Programación de Latín de 2º de Bachillerato...............................................................234
Programación de Griego de 1º de Bachillerato.............................................................236
Programación de Griego de 2º de Bachillerato.............................................................238
Actividades extraescolares ….......................................................................................239
Programa de recuperación de Cultura clásica de 3º de ESO …................................239
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COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO - Don Ansemo Ruiz de Alarcón impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 2º
de Bachillerato y Literatura universal en este mismo curso, en 1º de Bachillerato, en 1º
de ESO) y en 3º de ESO.
- Dña. Isabel Humanes Lozano impartirá clase de Lengua Castellana y Literatura en 4º
de ESO, 3º de ESO y 1º de ESO, además de un grupo de Expresión escrita en 3º de
ESO. Es coordinadora de Coeducación.
- Dña. Rosario Oliva Ramírez impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 2º
de E.S.O., en 3º de E.S.O.; Expresión Escrita en 1º de E.S.O.; Alternativa a la Religión;
y Latín en 4º de E.S.O. Y 1º de Bachillerato.
- Dña. Lorena Salas impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 1º de
Bachillerato, 1º de ESO y Expresión escrita también en 1º de ESO.
- D. Víctor M. Muñoz Gamito impartirá clases de Lengua Castellana y Literatura en 4º
de ESO. También impartirá clases de Literatura universal en 1º de Bachillerato,
Diversificación en 4º de ESO y Expresión escrita en 2º de ESO. Es tutor de 4º de ESO y
coordinador de Biblioteca.
- Dña. Lourdes Amador Tobajas impartirá clases de Griego en 1º y 2º de Bachillerato,
Latín en 2º de Bachillerato, Lengua castellana en 2º de ESO y una hora de Alternativa a
la religión en 1º de ESO.
- Dña. Antonia Luna Ferragut impartirá clase de Lengua Castellana y Literatura en 2º de
Bachillerato, 4º de ESO y 2º de ESO. Es Jefa de Departamento.
Imparten además módulos o asignaturas de esta área los siguientes profesores que no
pertenecen al Departamento:
- D. Germán Vayón Ramírez impartirá clase de Lengua Castellana y Literatura en un
curso de 1º y uno de 2º de E.S.O.
- Dña. Inmaculada Moreno Beltrán impartirá Módulo de Lectura en 1º de E.S.O.
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ROGRAMACIONES DEL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 1º DE ESO
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INTRODUCCIÓN Durante este curso habrá tres modalidades en el nivel de primero de ESO con las que
intentamos dar respuesta a la diversidad de alumnado y problemáticas que encontramos
en él. Consideramos conveniente desarrollar este tipo de intervenciones en los niveles
más bajos con la idea de solucionar en lo posible los problemas de adaptación del nuevo
alumnado cuanto antes. Las tres modalidades son:
1.Grupo heterogéneo (1º de ESO E).
2.Agrupamiento flexible (1º de ESO B, C, D).
3.Grupo con organización de las materias por ámbitos (1º de ESO A).
La decisión de adoptar un agrupamiento flexible para algunos grupos de primero de
ESO se debe a la gran heterogeneidad en la adquisición de competencias y contenidos
del alumnado que dificulta la atención adecuada e individualizada a todos los alumnos
en el grupo-clase estándar.
Una atención diferenciada permite seguir ritmos de aprendizaje distintos, posibilita el
avance del alumnado con mayor nivel de competencias y beneficia los procesos y la
recuperación del alumnado con déficit. Hacen, en definitiva, que cada alumno avance a
su ritmo y sea atendido en sus características específicas.
Es por eso que planteamos un agrupamiento flexible para tres de los grupos de 1º de
ESO, distribuyendo a los alumnos en cuatro modalidades en función del nivel
competencial:
MODALIDAD A: Gran grupo. Currículo ordinario.
MODALIDAD B: Gran grupo reducido. Currículo con leve adaptación.
MODALIDAD C: Grupo reducido. Currículo adaptado no significativamente.
MODALIDAD D: Grupo muy reducido. Currículo adaptado en mayor grado, pero no
significativamente.
La adaptación afecta a aspectos de la programación y a aspectos organizativos, que
combinados dan contenido a las cuatro modalidades. En cuanto a los aspectos
organizativos, el más importante es la reducción de la ratio, sobre todo en los niveles
competenciales más bajos, lo que permite una atención más individualizada y un mayor
control de los procesos de aprendizaje. En cuanto a la programación, manteniendo los
objetivos y los criterios de evaluación, proponemos dos selecciones de contenidos, una
más amplia, que corresponde al grupo heterogéneo y a las modalidades A y B, y una
más reducida, ajustándose a los contenidos mínimos del curso, para las modalidades C y
D. La adaptación afecta también a la metodología y a la ponderación de los
instrumentos de evaluación. Todo esto se desarrollará en los apartados correspondientes
de esta programación.
En cuanto a la formación de un grupo de Ámbito en se debe a la necesidad de dar una
respuesta al alumnado con un bajo nivel competencial pero con interés por el
aprendizaje. La adaptación se desarrolla tanto en la organización del grupo, con una
ratio menor, como en la integración de materias en ámbitos (socio-lingüístico y
científico-técnico), con lo que se reduce el número de profesores del grupo y se da un
tratamiento más globalizado de los contenidos.
I. OBJETIVOS
1.Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2.Desarrollar la capacidad de comprensión lectora y auditiva.
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3.Clasificar distintos tipos de textos en función de la finalidad con la que se han creado
(narrativos, descriptivos, expositivos, diálogo), conociendo sus características y
estructura.
4.Conocer y redactar siguiendo pautas de creación y empleando adecuadamente el
lenguaje, textos personales (carta y correo electrónico), narrativos, descriptivos,
expositivos, literarios, del ámbito público (normas e instrucciones), textos dialogados.
5.Conocer los rasgos y la estructura del periódico y analizar e interpretar textos
periodísticos (noticias).
6.Realizar resúmenes y esquemas de distintos tipos de textos.
7.Diferenciar entre comunicación verbal y no verbal, y entre lengua oral y escrita y
aprender las nociones de lengua y norma.
8.Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.
9.Diferenciar entre los distintos usos del lenguaje en función de la situación
comunicativa, las variedades estilísticas y geográficas y los niveles de uso, atendiendo
principalmente a los rasgos propios de la modalidad andaluza y sus semejanzas con la
variedad meridional; y valorar y respetar el empleo diferente de la lengua en función de
la diversidad comunicativa.
10.Reconocer el hecho literario y distinguir los diferentes géneros (narraciones -
leyendas, narraciones mitológicas, epopeyas, cuentos y fábulas-, lírica -tradicional y
culta-, el género dramático -tragedia, comedia y tragicomedia, teatro visual-) y conocer
sus características temáticas y formales y su evolución a lo largo de la historia literaria.
11.Realizar esquemas métricos de poemas y desarrollar la capacidad estética por medio
del manejo de procedimientos rítmicos.
12.Reconocer el uso figurado del lenguaje en textos literarios y no literarios, e
identificar y emplear los principales recursos del lenguaje figurado en situaciones
comunicativas adecuadas.
13.Valorar las aportaciones literarias de los pueblos y la tradición oral como parte del
patrimonio cultural y como forma de expresión individual y colectiva.
14.Reconocer, clasificar y analizar los rasgos morfológicos de las distintas clases de
palabras variables e invariables (sustantivos, adjetivos calificativos, verbos, adjetivos
determinativos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones).
15.Reconocer los constituyentes inmediatos de oraciones simples y aplicar la
concordancia de número y persona sujeto-predicado.
16.Analizar y clasificar oraciones simples por su modalidad y expresar diversas
actitudes del hablante por medio de la modalidad oracional.
17.Incrementar el léxico activo mediante el conocimiento y análisis de los
procedimientos de formación de palabras (derivación, composición, acronimia).
18.Reconocer y elaborar familias de palabras.
19.Reconocer relaciones semánticas (sinonimia, de oposición entre palabras, polisemia)
y hacer un uso e interpretación adecuados al contexto.
20.Apreciar la importancia de la normativa ortográfica, conocerla y aplicarla
(mayúsculas, acentuación, puntuación, uso correcto de las grafías)
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21.Desarrollar el trabajo colaborativo y participar activamente en actividades grupales.
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II. CONTENIDOS
Contenidos para el grupo estándar y las modalidades 1 y 2 del agrupamiento
flexible.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (La noticia. Estructura de la
noticia. Procedimientos de realce. El diálogo y la conversación).
-Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación. (El periódico. Secciones. La noticia. Estructura de la noticia.
Procedimientos de realce).
-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con
lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (Narración. El narrador. La descripción.
Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la descripción.Lenguaje verbal y
Lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita).
-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales
tomados de los medios de comunicación. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.
Lengua oral y lengua escrita. La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para
expertos y divulgativas. Los tecnicismos. Las normas y las instrucciones).
-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y
lengua escrita. Lengua y norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos.
La exposición: concepto. Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los
tecnicismos. El diálogo y la conversación).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.(Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. Dialecto. El
andaluz dentro de las variedades meridionales. Características. El diálogo y la
conversación).
-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta. (El texto. Modalidades
textuales. Clases de textos por su finalidad)
Bloque 2.
Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:
-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,
normas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La
carta personal. Estructura. Notas y avisos. Las normas y las instrucciones).
-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura
del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial
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atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de
hechos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad.La narración.
El narrador. El periódico. Secciones. La noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos
de realce).
-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de
carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas. (El texto. Modalidades
textuales. Clases de textos por su finalidad. La exposición: concepto. Clases de
exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos. El resumen. El esquema.
Formas de presentación).
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de
modelos para la composición escrita. (Las normas y las instrucciones)
-Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. (El texto. Modalidades
textuales. Clases de textos por su finalidad)
-Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del
alumnado, como cartas, notas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de
textos por su finalidad. La carta personal. Estructura. Notas y avisos).
-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital. (El texto. Modalidades textuales.
Clases de textos por su finalidad. La narración. El narrador. El periódico. Secciones. La
noticia. Estructura de la noticia. Procedimientos de realce).
-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre
tareas y aprendizajes efectuados.( El texto. Modalidades textuales. Clases de textos
por su finalidad. La descripción. Descripciones objetivas y subjetivas. El orden en la
descripción. El resumen. El esquema. Formas de presentación. La exposición: concepto.
Clases de exposiciones: para expertos y divulgativas. Los tecnicismos).
-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos
por su finalidad).
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. (El
texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. Lenguaje verbal y
lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita. Lengua y norma. Estilos formal e
informal. Niveles de uso. Vulgarismos).
Bloque 3. Educación literaria.
· Lectura de obras completas con o sin adaptación y representativa de la literatura
española (Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, La zapatera prodigiosa).
· Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.
.Toma de conciencia del empleo de los recursos con la finalidad de provocar placer
estético. Valoración de la emoción lírica como un sentimiento creativo. (La lírica:
características. Cómputo silábico, tipo de rima y esquemas métricos. El ritmo:
principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa y el
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último acento del verso. Identificación del tema en textos líricos. Comparaciones,
personificaciones y metáforas. Indicación razonada del carácter tradicional o culto de
poemas representativos. Análisis y comentario de textos líricos).
· Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Interés y
gusto por la lectura de textos narrativos. (La narración literaria: los personajes de la
narración. Subgéneros narrativos. Las leyendas: tipos, las sagas, las narraciones
mitológicas. La epopeya: principales epopeyas clásicas. El cuento: orígenes. La fábula.
La novela: evolución.).
· Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral. (El teatro: el texto teatral,
estructura, formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. El teatro
como espectáculo. Subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, la tragicomedia. Las
sombras chinescas, el mimo, los títeres. El teatro visual: commedia dell´arte, los teatros
nô y kabuki. Nuevas formas teatrales).
· Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
(La literatura: orígenes, el lenguaje literario)
· Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas. Conexión de la literatura oral con la actividad
oral del alumno. Creación de enunciados empleando los recursos básicos del lenguaje
figurado. (La transmisión de la literatura: literatura oral y literatura escrita).
· Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo. Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la
literatura escrita al desarrollo de los pueblos. Respeto por otras tradiciones culturales.
Valoración del patrimonio cultural del pasado. Valoración de las posibilidades
expresivas del uso figurado del lenguaje.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del
ámbito escolar. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita.
Lengua y norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos).
-Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
(Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. Dialecto. El andaluz dentro
de las variedades meridionales. Características).
-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas
de expresar las intenciones de los hablantes. (El verbo. Formas personales y no
personales. La conjugación verbal. Verbos con doble participio. El modo indicativo.
Paradigma. El modo subjuntivo. Paradigma. El modo imperativo. Actitud del hablante y
modalidades oracionales. Clases de oraciones por la modalidad: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, imperativas, desiderativas y dubitativas).
-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas
y normas. (La carta personal. Estructura. Las normas y las instrucciones)
-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a
los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos y elipsis).
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-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de pretérito en la narración.
-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y
predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.
-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
-Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (Los formantes:
composición, derivación y acronimia. Formación de sustantivos. Formación de
adjetivos. Verbos derivados Clases de palabras. Palabras variables e invariables. El
sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artículo. El adjetivo.
Clases. Morfología del adjetivo calificativo. Comparativos y superlativos especiales.
Adjetivos explicativos y especificativos. El epíteto. Los gentilicios. Concordancia de
adjetivos y sustantivos. Los adjetivos determinativos. Clases. Normas de uso de los
adjetivos numerales. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las
conjunciones: clases. Locuciones prepositivas y conjuntivas. La interjección).
-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. (El léxico del español. Las
familias léxicas. Polisemia).
-Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. (La ortografía española.
Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación. El punto. Reglas de uso.
Reglas de uso de la coma. Otros signos de puntuación: raya, paréntesis, corchetes,
interrogación, exclamación. Normas de uso de las letras mayúsculas. Normas de uso de
las grafías: v, b, h, c y z, ll y y, g y j).
Contenidos para las modalidades 3 y 4 del agrupamiento flexible
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
-Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (El diálogo y la
conversación.).
-Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de
comunicación. (El periódico. Secciones. La noticia.Exposición: concepto. Los
tecnicismos ).
-Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos
relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad,
insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con
lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. (Narración. El narrador. La descripción. El orden en
la descripción. Lenguaje verbal y Lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita).
-Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a
breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales
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tomados de los medios de comunicación. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales.
Lengua oral y lengua escrita. La exposición: concepto. Los tecnicismos. Las normas y
las instrucciones).
-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias
sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposición de conclusiones. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y
lengua escrita. La exposición: concepto. Los tecnicismos. El diálogo y la conversación).
-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.(Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. Dialecto. El
andaluz dentro de las variedades meridionales. Características. El diálogo y la
conversación).
-Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta. (El texto. Modalidades
textuales. Clases de textos por su finalidad)
Bloque 2.
Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:
-Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,
normas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La
carta personal. Estructura. Notas y avisos. Las normas y las instrucciones).
-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura
del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial
atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de
hechos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. La
narración. El narrador. El periódico. Secciones).
-Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de
carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
información, como enciclopedias y webs educativas. (El texto. Modalidades
textuales. Clases de textos por su finalidad. La exposición: concepto. Los tecnicismos.
El resumen. El esquema. Formas de presentación).
-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de obtención de información y de
modelos para la composición escrita. (Las normas y las instrucciones)
-Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. (El texto. Modalidades
textuales. Clases de textos por su finalidad)
-Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida
cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del
alumnado, como cartas, notas y avisos. (El texto. Modalidades textuales. Clases de
textos por su finalidad. La carta personal. Estructura. Notas y avisos).
-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre
tareas y aprendizajes efectuados. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos
por su finalidad. La descripción. El orden en la descripción. El resumen. El esquema.
Formas de presentación. La exposición: concepto. Los tecnicismos).
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-Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso o digital. (El texto. Modalidades textuales.
Clases de textos por su finalidad. La narración. El narrador. El periódico. Secciones).
-Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,
como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y
como forma de regular la conducta. (El texto. Modalidades textuales. Clases de textos
por su finalidad).
-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. (El
texto. Modalidades textuales. Clases de textos por su finalidad. Lenguaje verbal y
lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita. Lengua y norma).
Bloque 3. Educación literaria.
· Lectura de obras completas con o sin adaptación y representativa de la literatura
española (Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, La zapatera prodigiosa).
· Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del
ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Toma de conciencia del
empleo de los recursos con la finalidad de provocar placer estético. Valoración de la
emoción lírica como un sentimiento creativo. (La lírica: características. El ritmo:
principales recursos rítmicos. El verso y sus clases. Fenómenos métricos: la sinalefa y el
último acento del verso. La rima. Tipos de rima. Identificación del tema en textos
líricos. Comparaciones, personificaciones y metáforas. Indicación razonada del carácter
tradicional o culto de poemas representativos).
· Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes
culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Interés y
gusto por la lectura de textos narrativos. (La narración literaria: los personajes de la
narración. Las leyendas: tipos. El cuento: orígenes. La fábula. La novela).
· Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral. (El teatro: el texto teatral,
estructura, formas textuales teatrales: diálogo, monólogo, acotación y aparte. El teatro
como espectáculo. Subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, la tragicomedia).
· Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.
(La literatura: orígenes, el lenguaje literario)
· Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas. Conexión de la literatura oral con la actividad
oral del alumno. Creación de enunciados empleando los recursos básicos del lenguaje
figurado. (La transmisión de la literatura: literatura oral y literatura escrita).
· Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de
conocimiento del mundo. Valoración de las aportaciones de la literatura oral y de la
literatura escrita al desarrollo de los pueblos. Respeto por otras tradiciones culturales.
Valoración del patrimonio cultural del pasado. Valoración de las posibilidades
expresivas del uso figurado del lenguaje.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del
ámbito escolar. (Lenguaje verbal y lenguajes no verbales. Lengua oral y lengua escrita.
Lengua y norma. Estilos formal e informal. Niveles de uso. Vulgarismos).
-Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las
lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
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(Lengua oficial. Lenguas oficiales de España. Bilingüismo. Dialecto. El andaluz dentro
de las variedades meridionales. Características).
-Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo c omo formas
de expresar las intenciones de los hablantes. (El verbo. Formas personales y no
personales. La conjugación verbal. El modo indicativo. Paradigma. El modo subjuntivo.
Paradigma. El modo imperativo. Actitud del hablante y modalidades oracionales. Clases
de oraciones por la modalidad: enunciativas, interrogativas, exclamativas, imperativas,
desiderativas y dubitativas).
-Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (El pronombre.
Clases de pronombres) en textos orales y escritos como cartas y normas. (La carta
personal. Estructura. Las normas y las instrucciones)
-Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a
los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna,
tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos
(repeticiones, sinónimos).
-Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de pretérito en la narración.
-Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su
significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la
existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o
circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración y sus
constituyentes. El sujeto omitido.
-Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la
aposición, el adjetivo y la oración de relativo.
-Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (Los formantes:
composición, derivación y acronimia. Formación de sustantivos. Formación de
adjetivos. Verbos derivados Clases de palabras. Palabras variables e invariables. El
sustantivo. Clases de sustantivos. Morfemas del sustantivo. El artículo. El adjetivo.
Clases. Morfología del adjetivo calificativo. El epíteto. Los gentilicios. Los adjetivos
determinativos. Clase. Palabras invariables. El adverbio: clases. Las preposiciones. Las
conjunciones: clases. La interjección).
-Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. (El léxico del español. Las
familias léxicas. Polisemia).
-Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de
textos.
-Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. (La ortografía española.
Sílabas tónicas y átonas. Reglas generales de acentuación. El punto. Reglas de uso.
Reglas de uso de la coma. Otros signos de puntuación: raya, paréntesis, corchetes,
interrogación, exclamación. Normas de uso de las letras mayúsculas. Normas de uso de
las grafías: v, b, h, c y z, ll y y, g y j).
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y comentario
de los textos de las distintas tipologías, intenciones y épocas que se utilicen. A partir de
ellos se propiciará el debate. Los temas transversales de este curso son:
15
Educación moral y cívica
El conocimiento y la reflexión sobre la situación lingüística de España, así como el
hincapié que se hace en la valoración y el respeto por las tradiciones literarias, presente
en algunos textos de la primera unidad (Mensaje en una botella rota —en la página
15—) permiten abordar aspectos relacionados con la Educación moral y cívica. El texto
que abre la unidad 2, así como las actividades sobre la literatura oral y la literatura
escrita, favorecen la reflexión sobre la diversidad y la calidad de las aportaciones de los
diferentes pueblos al patrimonio cultural.
Los textos El árbol del orgullo (página 51) y la carta que se propone como audición
para la actividad 5 de la página 47, por su intención en la transmisión de valores
positivos hacia el medio ambiente, sirven así mismo para la Educación moral y cívica
dentro del aula, como también la actividad 10 de la página 45.
El fragmento del artículo «¿Héroe? Quiero conocer al héroe» que se puede leer en la
página 87 del Libro del alumno ofrece la posibilidad de reflexionar acerca de la
responsabilidad ciudadana y el concepto de heroísmo en el mundo contemporáneo, así
como sobre el rechazo hacia la violencia de género.
Los textos Los misterios del mundo (páginas 80/81), La creación (página 84) y Una
serpiente bajo tierra (página 95) permiten un acercamiento desde el respeto a otras
culturas, considerando los elementos que nos separan, pero también aquellos que
tenemos en común.
Por su parte, la información del ladillo Las moradas de los dioses (página 85) ayuda a
profundizar en el conocimiento del pasado y la herencia cultural.
Los textos y contenidos de la unidad 6 ofrecen diversas perspectivas sobre las
costumbres y la historia de diversos pueblos (China, en el caso de El reino de los Han
de la página 98); el islam, en Ingenios hidráulicos (página 100); Grecia y Roma
clásicas, en la epopeya; Arabia, en Los planos del arquitecto de la página 109, etc.),
lo que constituye un aspecto relacionado con la Educación moral y cívica. A ello
colaborará también el contraste entre personajes protagonistas de los diversos
subgéneros narrativos, en especial entre la epopeya y la novela picaresca.
La Educación moral y cívica se puede abordar a partir de la actividad final del
comentario de texto (página 171) que abre la Unidad 10 ya que el sentido del ridículo
y la burla son actitudes próximas al alumnado en esta edad y que provocan numerosas
tensiones emotivas. Contribuye también la noticia sobre la joven sordociega propuesta
para el análisis en la página 208, que constituye un ejemplo de superación personal y de
solidaridad cercano al alumnado, dado el lugar donde se desarrolla.
Educación para la paz
La canción de Antonio Flores No dudaría (página 33) de la unidad 2, por su contenido
en contra de la violencia, promueve los valores de convivencia pacífica entre la gente.
Educación ambiental
El texto El árbol del orgullo (página 51) de la unidad 3 puede dar lugar a reflexiones
sobre la naturaleza y sobre cuál debe ser el comportamiento correcto hacia esta.
Permite, pues, que sea empleado en relación con la Educación ambiental, así como la
carta que se propone como audición para la actividad 5 de la página 47, que puede
escucharse en la sección correspondiente del DVD del profesor.
Educación ambiental
La actividad 11 de la página 63 (unidad 4), propuesta en el análisis del texto inicial
intenta que los alumnos reflexionen sobre la deforestación mundial y las causas que la
han provocado, así como que propongan medidas, con lo que se sentirán implicados en
ello. Corresponde, pues, a la Educación medioambiental.
16
El texto ¿Para qué sirve un bosque? de la página 118 de la unidad 7 aborda
directamente el valor de las zonas boscosas del planeta como fuente de grandes
beneficios para la humanidad. Puede completarse, desde una perspectiva distinta y
marcadamente literaria, con la lectura del texto inicial —Caminos, de Antonio
Machado— , con la realización de la actividad 11 de la página 117, y con la
interpretación del texto de Juana de Ibarbourou propuesto en las Actividades de
evaluación de la página 131.
En la unidad 9, la actividad de creación de un organismo dedicado a la prevención del
consumo indiscriminado de agua que se propone en las Actividades de evaluación
(página 167) obliga al alumnado a reflexionar sobre este bien escaso y su determinante
papel en las sociedades actuales, lo que da pie al desarrollo de contenidos relacionados
con la Educación ambiental.
La lectura del texto inicial de la unidad 11 —El Boletín (página 188)—, con la
personificación del mundo natural, nos introduce desde una perspectiva novedosa en la
naturaleza y, por tanto, ofrece un punto de partida interesante para reflexionar sobre sus
valores y la necesidad de preservarla. Sirve, pues, de elemento motivador para la
Educación ambiental. Asimismo, el texto de la página 190 —Cómo salvar un planeta—,
nos advierte de los riesgos de las emisiones de gases contaminantes a la atmósfera y
plantea cómo entre todos podemos aportar remedios domésticos como el reciclaje o el
ahorro de agua para evitar la degradación de nuestro entorno. Por su parte la audición
del texto Maltrato a los animales, propuesta en la página 191 del Libro del alumno,
incide en la necesidad de salvaguardar la dignidad de los animales y tomar una actitud
responsable ante su cuidado.
La noticia sobre las belugas incluida en la página 209 de la unidad 12, y la actividad
final de la evaluación de la página 221 sobre el bosque son actividades que permiten
abordar reflexiones correspondientes a la educación ambiental.
Educación vial
Los diferentes avisos y las señales de tráfico que aparecen en las páginas 136 y 137 del
Libro del alumno permiten la introducción de asuntos relacionados con este tema.
Los ejercicios orales propuestas en las Actividades de expresión y composición (página
155) en la unidad 9 ayudan a comprender los peligros del transporte y la importancia del
conocimiento y del respeto por las normas, por lo que se convierte en un tema adecuado
para abordar contenidos relacionados con la Educación vial.
Las actividades de la página 197 de la unidad 11 hacen hincapié en la necesidad de
conocer y respetar las normas de tráfico y, por lo tanto, permiten trabajar aspectos
relacionados con la Educación vial.
Educación del consumidor
La ilustración de la página 136, por su parte, aborda el marcado de alimentos, de
acuerdo con la normativa europea, introduciendo de este modo aspectos relativos a la
información del consumidor.
17
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
La distribución de los contenidos a lo largo del curso se realizará de la siguiente
manera:
PRIMER TREMESTRE: TEMAS 1-4 del libro del alumno.
SEGUNDO TRIMESTRE: TEMAS 5-8 del libro del alumno .
TERCER TRIMESTRE: TEMAS 9-12 del libro del alumno .
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura contribuyen
a adquirir son:
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Tratamiento de la información y competencia digital.
3.Competencia social y ciudadana.
4.Competencia cultural y artística.
5.Competencia para aprender a aprender.
6.Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los criterios de evaluación
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística. TODOS
Tratamiento de la información y competencia digital. 2,5, 7, 9, 15, 16, 17, 19.
Competencia social y ciudadana. 2, 3, 6, 10, 11.
Competencia cultural y artística. 17, 18, 19.
Competencia para aprender a aprender. 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 27.
Autonomía e iniciativa personal. 3,6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 27.
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de actividades
específicas. De esta forma todas las actividades de la materia contribuyen al tratamiento
y evaluación de la competencia en comunicación lingüística, y las relacionadas con el
estudio de la literatura y el comentario de texto trabajan la competencia cultural y
artística. Las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal se
evaluarán con la observación del trabajo diario y a través de la elaboración de trabajos
monográficos y de actividades de análisis, investigación, comentario y producción de
textos. A través de este tipo de actividades se trabajará la competencia en el tratamiento
de la información y competencia digital. La realización de trabajos en grupos y la
observación de una actitud de respeto y colaboración en el aula darán cuenta del grado
de consecución de la competencia social y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua
castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área
de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del
lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se
detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, sin olvidar las de carácter
literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a
los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de
su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que
trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo.
De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la
18
realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella.
En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del
lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con
significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no
se reduce al que se pueda hacer en esta materia, sino que es un proceso en el que deben
implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter
lingüístico, como es el caso de la lengua extranjera (máxime con lo que implica la
adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística).
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente
en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación
literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de
nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos
previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la
creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo
que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir
que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera
que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la
realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha
indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una
modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental
no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas,
un tiempo a la lectura).
La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue efectivo y activo de la
actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que
la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el código de
comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el
alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas
sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa
cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa
concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones
determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre
condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe profundizar en
conocimientos y destrezas ya trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,
ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta
y en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose
a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo
de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y
pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que
debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su
19
contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios
de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las
competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la
interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental
para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa
el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar).
En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los
contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir,
trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo
(en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma,
para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social.
La enseñanza de esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento
graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar
su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo
y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la
comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los
discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos
propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras
palabras, de mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión,
de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y
escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales,
sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),
ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso
de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más
importantes, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones
metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y materiales
complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente en el aula:
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral
y escrita (competencia en comunicación lingüística).
y significativo.
ón de los valores
propios de un sistema democrático.
Por las especiales características del alumnado que cursa este 1º de ESO en las
modalidades 3 y 4 del agrupamiento flexible, se hará una adaptación en lo que a la
metodología se refiere estableciendo actividades guiadas en principio e ir propiciando
20
una mayor autonomía. Es especialmente relevante en estos alumnos partir de sus
intereses y conocimientos previos.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La forma en que los contenidos de carácter trasversal se incorporan en este curso es
haya explicada en el apartado de contenidos.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Por tratarse de Lengua castellana y Literatura, la mayoría de las actividades están
orientadas a que el alumnado lea, escriba y se exprese oralmente:
• Lectura de fragmentos de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
• Lectura de obras completas con o sin adaptación y representativas de la literatura
española (Las fábulas de Esopo, Arroyo claro, fuente serena, La zapatera prodigiosa).
• Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en formato
papel o digital.
• Realización de resúmenes y esquemas.
• Exposiciones orales y escritas.
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y en ámbito académico (instrucciones,
presentaciones breves).
2.Captar la idea global de informaciones oídas en radio o TV.
3.Seguir instrucciones orales poco complejas para realizar tareas de aprendizaje en
secuencia de no más de tres actividades.
4.Extraer informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas).
5.Resumir textos de la distintas modalidades y ámbitos estudiados.
6.Seguir instrucciones escritas sencillas en el ámbito personal (instrucciones de uso) y el
académico.
7.Identificar el tema de un texto reconociendo los enunciados en que aparece explícito.
8.Distinguir el modo de organización de la información de un texto (descripciones
sencillas, secuencias de hechos en la narración, documentos del ámbito público).
9.Elaborar textos escritos de las diversas tipologías y ámbitos estudiados en soporte
papel o digital con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia
lineal cohesionada y revisarlos hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su
formato y registro.
10.Narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y
cultural en textos de ámbito personal (carta personal).
11.Componer textos propios del ámbito público (normas e instrucciones) de acuerdo
con las convenciones de estos géneros.
12.Redactar noticias organizando la información de forma jerárquica.
13.Resumir narraciones y exposiciones sencillas y otros tipos de textos estudiados
reconstruyendo los elementos básicos del texto original.
14.Componer textos expositivos propios del ámbito académico (exposiciones, glosarios,
conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados).
15.Elaborar textos en soporte papel y digital con buena presentación y respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
16.Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, de acuerdo a un guión
preparado previamente, de hechos de los que se ha tenido experiencia directa,
presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas
21
e incluyendo valoraciones con relación a lo expuesto, utilizando los apoyos de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.
17.Exponer una opinión sobre la lectura personal de obras adecuadas a la edad,
reconociendo el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del
lenguaje, diferenciando contenido literal y sentido de la obra y relacionando el
contenido con la propia experiencia.
18.Utilizar los conocimientos literarios para la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a las características del género literario, los temas y
motivos de la tradición, a los elementos básicos del ritmo en el verso y al uso del
lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
19.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario
de los leídos y comentados en el aula o realizar transformaciones sencillas en estos
textos, respetando las características del género literario, los elementos del ritmo y el
uso de figuras retóricas.
20.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
solucionar los problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso, atendiendo
especialmente a las marcas de la enunciación (modalidad de la oración, pronombres
deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación;
a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a expresiones de valor
explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de
los verbos.
21.Conocer y aplicar al análisis de oraciones la terminología lingüística referida a las
modalidades de la oración.
22.Analizar morfológicamente palabras de todas las categorías gramaticales,
especialmente el verbo.
23.Reconocer los procedimientos de formación de palabras.
24.Formar y reconocer sinónimos y antónimos.
25.Reconocer el significado apropiado al contexto de las palabras polisémicas.
26.Reconocer en oraciones sencillas sujeto y predicado y sus núcleos.
27.Obtener informaciones gramaticales en diccionarios y obras de consulta.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación.
Valoración de pruebas escritas.
Valoración de trabajos monográficos individuales.
Valoración de trabajos monográficos en grupo.
Valoración de actividades e intervenciones en el aula y de casa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: un 10 % de la calificación final.
Intervenciones en clase: 10% de la calificación final.
Ejercicios en casa y en el aula: un 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención al alumnado con ACI no significativa.
El agrupamiento flexible supone una medida de adaptación curricular, por lo que en
principio no serían necesarias ACI no significativas individualizadas, pero si se
detectara la necesidad de realizarlas se elaborará un plan de actuación, junto con el
Departamento de Orientación, basado en una batería de actividades que el profesorado
22
proporcionará al alumno, siempre en relación con la unidad que se esté desarrollando en
el grupo. Este será igualmente el procedimiento en el grupo heterogéneo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a repetir. En
concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de los contenidos y
la realización de actividades de refuerzo.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación superando la
siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de refuerzo
específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota.
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: Historias de fantasmas, Arroyo claro, fuente serena,
Pinocho.
Otros libros de lectura recomendados.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
•PRIMER TRIMESTRE: formación de un grupo de teatro con alumnos de 2º de E.S.O..
•Cualquiera otra actividad que a lo largo del curso se considere adecuada.
26/258
23
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 2º DE ESO
24
INTRODUCCIÓN Durante este curso habrá tres modalidades en el nivel de segundo de ESO con las que
intentamos dar respuesta a la diversidad de alumnado y problemáticas que encontramos
en él. Consideramos conveniente desarrollar este tipo de intervenciones en los niveles
más bajos con la idea de solucionar en lo posible los problemas de adaptación del nuevo
alumnado cuanto antes. Las tres modalidades son:
1.Grupos heterogéneos (2º de ESO B y C).
2.Agrupamiento flexible (2º de ESO D, E y F).
3.Grupo con organización de las materias por ámbitos (2º de ESO A).
La decisión de adoptar un agrupamiento flexible para algunos grupos de segundo de
ESO se debe a la gran heterogeneidad en la adquisición de competencias y contenidos
del alumnado que dificulta la atención adecuada e individualizada a todos los alumnos
en el grupo-clase estándar.
Una atención diferenciada permite seguir ritmos de aprendizaje distintos, posibilita el
avance del alumnado con mayor nivel de competencias y beneficia los procesos y la
recuperación del alumnado con déficit. Hacen, en definitiva, que cada alumno avance a
su ritmo y sea atendido en sus características específicas.
Es por eso que planteamos un agrupamiento flexible para tres de los grupos de 2º de
ESO, distribuyendo a los alumnos en cuatro modalidades en función del nivel
competencial:
MODALIDAD 1: Gran grupo. Currículo ordinario.
MODALIDAD 2: Gran grupo reducido. Currículo con leve adaptación.
MODALIDAD 3: Grupo reducido. Currículo adaptado no significativamente.
MODALIDAD 4: Grupo muy reducido. Currículo adaptado en mayor grado, pero no
significativamente.
La adaptación afecta a aspectos de la programación y a aspectos organizativos, que
combinados dan contenido a las cuatro modalidades. En cuanto a los aspectos
organizativos, el más importante es la reducción de la ratio, sobre todo en los niveles
competenciales más bajos, lo que permite una atención más individualizada y un mayor
control de los procesos de aprendizaje. En cuanto a la programación, manteniendo los
objetivos y los criterios de evaluación, proponemos dos selecciones de contenidos, una
más amplia, que corresponde a los grupos heterogéneos (2º ESO B y C) y a las
modalidades A y B, y una más reducida, ajustándose a los contenidos mínimos del
curso, para las modalidades C y D. La adaptación afecta también a la metodología y a la
ponderación de los instrumentos de evaluación. Todo esto se desarrollará en los
apartados correspondientes de esta programación.
En cuanto a la formación de un grupo de Ámbito en se debe a la necesidad de dar una
respuesta al alumnado con un bajo nivel competencial pero con interés por el
aprendizaje. La adaptación se desarrolla tanto en la organización del grupo, con una
ratio menor, como en la integración de materias en ámbitos (socio-lingüístico y
científico-técnico), con lo que se reduce el número de profesores del grupo y se da un
tratamiento más globalizado de los contenidos.
25
I. OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
Uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de
esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos,
actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
26
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
Las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
27
II. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Contenidos para el grupo estándar y las modalidades 1 y 2 del agrupamiento
flexible.
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de
relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos y documentales.
. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.
. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.
. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información
sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital
(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias, y webs educativas. Las modalidades textuales y su finalidad. Narraciones
lineales y no lineales. La descripción técnica de fases (recursos lingüísticos). Las
instrucciones para realizar tareas. Informes de tareas y aprendizajes. Las
comunicaciones orales y escritas. Los foros (características). Las solicitudes
(estructura).
. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas
de solicitud.
28
. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
crónicas (presencia de información y valoración), destinados a un soporte impreso o
digital, a audio o a vídeo. La noticia (contenidos básicos y estructura).
. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes
de tareas y aprendizajes efectuados.
. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Literatura de transmisión oral y de
transmisión escrita. Literatura y nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información.
. Lectura comentada y recitado de poemas (formas de la lírica tradicional y de la lírica
culta, con especial atención a la andaluza; el romance y la décima; el soneto; romances
andaluces: relación con la tradición cultural y condiciones sociales de su producción y
recepción; manifestaciones de la lírica; el verso libre; los poemas visuales; la prosa
poética), prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los
recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación
y valorando la función de todos estos elementos en el poema.
. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Género narrativo. El
cuento. Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos
literarios. Las leyendas andaluzas. Epopeyas. Epopeyas orientales, griegas y latinas.
Cantares de gesta y romances épicos. Las características de la novela. Las primeras
novelas. La novela moderna. La novela andaluza contemporánea.
. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo
algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas
comentadas. La representación teatral (la tragedia griega de Shakespeare y Lorca; el
drama histórico (Luis Vélez de Guevara); dramaturgos andaluces contemporáneos; la
comedia romana de Molière y Miguel Mihura).
. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios. Estilos formal y coloquial. Las jergas. Rasgos
fónicos, léxicos y morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso.
. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
29
. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el
uso de hiperónimos de significado concreto.
. El sintagma. Clases de sintagmas: estructura y funciones (nominal, adjetival,
adverbial, preposicional y verbal). La concordancia.
. El sustantivo.
. El pronombre. Clases.
. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes.
. El adverbio. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales.
. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales
y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles
semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología
sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal;
sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. La oración impersonal.
Oraciones activas y pasivas. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas
e intransitivas. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante. Las
oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. Las oraciones interrogativas. Las
oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las frases sin verbo y
las construcciones no oracionales.
. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de
participio y de gerundio. Los procedimientos de cohesión textual. Procedimientos
léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de referencia: anáfora y catáfora.
Los conectores. Los marcadores.
. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de
sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. La etimología.
Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Campo semántico. Hiperónimos e hipónimos. Los
neologismos. Los préstamos. Los tecnicismos. La denotación y la connotación. El
cambio semántico. Las palabras tabú y los eufemismos. Las expresiones metafóricas y
metonímicas.
. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Reglas generales de acentuación y
acentuación de monosílabos. Diptongo y triptongo. Normas de acentuación de hiatos.
La acentuación de los demostrativos, de interrogativos y exclamativos. La acentuación
de los adverbios acabados en -mente. Normas de empleo de palabras y expresiones
homófonas: haber y a ver, ay, hay, ahí; hecho y echo; aun y aún; solo y sólo; también y
tan bien; haya y halla; valla y vaya; tubo y tuvo. Cambios en la conjugación por
motivos ortográficos. La puntuación. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de los
paréntesis y los corchetes. La raya y el guión. Los dos puntos y las comillas. Los puntos
suspensivos.
30
Contenidos para el grupo estándar y las modalidades 3 y 4 del agrupamiento
flexible.
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
comunicación audiovisual.
. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación.
. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos y documentales.
. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la
aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de
breves informes sobre las tareas realizadas.
. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y
comunicaciones.
. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información
sobre hechos, noticias, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y
géneros) y a los elementos paratextuales.
. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los
expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en
diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias, y webs educativas. Las modalidades textuales y su finalidad. Narraciones
lineales. La descripción técnica de fases (recursos lingüísticos). Las instrucciones para
realizar tareas. Informes de tareas y aprendizajes. Las comunicaciones orales y escritas.
Los foros (características). Las solicitudes (estructura).
. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la
información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la
composición escrita.
. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas
de solicitud.
. Composición de textos propios de los medios de comunicación, destinados a un
soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. La noticia (contenidos básicos y
estructura).
. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas.
31
. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. La educación literaria.
. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
. Lectura comentada y recitado de poemas (formas de la lírica tradicional y de la lírica
culta, con especial atención a la andaluza; el romance y la décima; el soneto; romances
andaluces: relación con la tradición cultural y condiciones sociales de su producción y
recepción; manifestaciones de la lírica; el verso libre; los poemas visuales; la prosa
poética), reconociendo los procedimientos de la versificación.
. Lectura comentada de relatos. Género narrativo. El cuento. Características. Las
características de la novela.
. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales.
. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes
adquiridos en las lecturas comentadas.
. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboración de los propios. Estilos formal y coloquial. Las jergas. Rasgos
del andaluz.
. Reconocimiento de las modalidades de la oración.
. Identificación de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste.
. El sintagma. Clases de sintagmas: estructura y funciones (nominal, adjetival,
adverbial, preposicional y verbal). La concordancia.
. El sustantivo.
. El pronombre. Clases.
. Palabras que actúan como determinantes. Normas de uso de los determinantes.
. El adverbio. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales.
. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos del verbo, transformando oraciones para
observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización
de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
atributivas y predicativas. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.
Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. Las oraciones interrogativas. Las
oraciones exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas.
Los conectores. Los marcadores.
. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de
sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. La etimología.
Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Campo semántico. Las palabras tabú y los
eufemismos. Las expresiones metafóricas y metonímicas.
32
. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Reglas generales de acentuación y
acentuación de monosílabos. Diptongo y triptongo. Normas de acentuación de hiatos.
La acentuación de los demostrativos, de interrogativos y exclamativos. La acentuación
de los adverbios acabados en -mente. Normas de empleo de palabras y expresiones
homófonas: haber y a ver, ay, hay, ahí; hecho y echo; aun y aún; solo y sólo; también y
tan bien; haya y halla; valla y vaya; tubo y tuvo. Cambios en la conjugación por
motivos ortográficos. La puntuación. El punto, la coma y el punto y coma. El uso de los
paréntesis y los corchetes. La raya y el guión. Los dos puntos y las comillas. Los puntos
suspensivos.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos
y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa
deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro
de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte
escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e
inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
deberemos abordar particularmente:
. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando
previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es
propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre
personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la
conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,
33
dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas. Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar
en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de
desarrollo y complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para
situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más
amplios.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la
realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde
la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas
extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos
compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros
lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a
veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede
del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de
textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o
implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político,
religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma
privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la
experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar
los siguientes contenidos:
. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los
jóvenes.
. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que
versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra
Comunidad Autónoma.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y
organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la
posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en
lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
34
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que
permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y
autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet,
representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención
literaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y comentario
de los textos de las distintas tipologías, intenciones y épocas que se utilicen. A partir de
ellos se propiciará el debate. Los temas transversales de este curso son:
Educación moral y cívica
Los textos El regreso, El poder de la escritura, El arte de la narración y Entrevista con
Ana María Matute de la primera unidad del libro del alumno constituyen una fuente
primordial para concienciar de la importancia del lenguaje y de la importancia de la
transmisión de la cultura, por lo que pueden incluirse en la Educación moral y cívica.
Las referencias a héroes y a hechos que se valoran como hazañas y el análisis de lo que
se considera héroe puede servir de base para debates o reflexiones individuales en
relación con las figuras de Aquiles —y la amistad— y el Cid — la lealtad.
El texto planteado en la página 96, sirve para analizar conductas y comportamientos
vejatorios que pueden darse en la vida diaria. Como se sugiere una solución para ese
tipo de actitudes, se puede plantear, por una parte, el estudio de otros gestos semejantes
y, por otra, posibles soluciones de carácter dialogante para el control y la
autorregulación. El texto inicial de la unidad 7 ofrece posibilidades para trabajar,
mediante coloquios, debates, etc., aspectos relacionados con la acogida a nuevos
compañeros, la tolerancia y la predisposición a aceptar a los demás sin imposiciones. En
esta misma línea, se puede complementar la actividad resaltando estos mismos aspectos
positivos y orientándolos para conseguir que las oportunidades sean iguales para todos
sin distinción de sexo, raza, religión, etcétera.
Este texto resulta igualmente adecuado para tratar la Educación para la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos. El dilema que se propone en el texto de Rabindranath
Tagore es un buen motivo para iniciar el estudio de las relaciones humanas, sobre todo
cuando se plantean situaciones en las que se enfrentan posturas o se contraponen ideas.
El acercamiento, el diálogo y el entendimiento mutuo deberán ser la clave para la
superación de esas dificultades.
Educación para la paz
Los textos El regreso, El poder de la escritura, El arte de la narración y Entrevista con
Ana María Matute de la primera unidad del libro del alumno, desde la perspectiva de la
valoración y respeto por otras formas de expresión y de cultura, y las reflexiones sobre
las diferencias en el empleo de la lengua en función de la situación comunicativa
pueden servir para la Educación para la paz, pues la respuesta no controlada
lingüísticamente es causa de fricciones y violencia. La lectura de relatos procedentes de
diversas culturas —gitana, saharaui, rusa…— y el texto Amigos y enemigos pueden
servir de base para la Educación para la paz. El estudio del contenido de las epopeyas y
los aspectos guerreros reflejados en ellas, el sufrimiento que expresan, y sobre todo, y el
reconocimiento del empleo de lenguaje bélico en las expresiones valorativas habituales
35
en crónicas y otros textos actuales, pueden servir de punto de partida para la educación
para la paz.
Educación ambiental
El texto de Horacio Quiroga de la página 37 permite reflexionar en torno a la acción del
ser humano sobre el planeta y sobre el resto de las especies que lo habitan. Hace
posible, por tanto, desarrollar aspectos propios de este contenido transversal.
El texto Alerta sobre el cambio climático en el Día de la Biodiversidad da pie para
abordar reflexiones propias de la Educación ambiental. Tanto el texto de José Hierro,
Ballenas en Long Island, como el ejercicio 6 de la página 155 son un medio para iniciar
actividades de investigación, debate y planteamiento de soluciones acerca de temas
medioambientales, en especial sobre especies en peligro de extinción. La canción de
Serrat de la unidad 12 sirve para analizar actitudes y posturas que podemos adoptar
frente a problemas de tipo medioambiental. Puede resultar un recurso eficaz enumerar
estas dificultades, buscar posibles soluciones y plantear una disposición positiva para la
mejora.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
La intervención de la reina del relato Amigos y enemigos y la figura de Scherezade
pueden emplearse, así mismo, para reflexionar acerca del papel de la mujer y, por tanto,
para la Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Educación vial
Con la actividad 10 de la página 83 podemos analizar el contexto y las circunstancias
que rodean los accidentes de tráfico. Es una oportunidad para aportar propuestas y
emplazar a los alumnos para que actúen con prudencia, moderación y respeto en
aquellos momentos que circulen por calles y carreteras; procurando que transmitan
dichas propuestas y actitudes a su entorno familiar y amigos. La máxima «La seguridad
lo primero», que aparece en la lectura inicial de la unidad 8, sirve como punto de partida
para recordar las normas elementales de seguridad vial y fomentar su respeto. También
es necesario comentar que este tipo de pruebas suele realizarse en circuitos cerrados y
por especialistas, para evitar posibles intentos de imitar este tipo de acciones.
Educación para la salud
En ocasiones, los alumnos conocen casos en los que la sabiduría popular de sus mayores
ha resuelto positiva o negativamente determinados asuntos relacionados con la salud. La
actividad 12 de la página 99 sirve como punto de partida para establecer un diálogo y
aclarar temas relacionados con la Educación para la salud y los remedios caseros,
milagrosos, etcétera. La actividad 1 de la página 124 permite abrir un espacio en el que
los alumnos planteen su opinión y conocimiento sobre las supersticiones y falsas
creencias que rodean la vida diaria, el ámbito pseudocientífico y, sobre todo, lo
relacionado con la salud. Es una posibilidad para resolver dudas o iniciar un camino de
búsqueda con el fin de encontrar soluciones correctas. El texto de la evaluación de la
unidad 10 propone un interesante tema: la influencia de lo lúdico y del cuidado en la
curación de los enfermos. El traslado de este asunto a cualquier ámbito de la salud
(desde la pediatría hasta la geriatría) puede favorecer el debate y la concienciación de
los alumnos. La información que aparece en las página 188 de la unidad 11 sobre
algunos remedios caseros sirve de punto de partida para la reflexión acerca de la
importancia de ponerse siempre en manos profesionales médicas.
Educación del consumidor
Para completar la actividad 10 de la página 135 es necesario que los alumnos estudien
diversos tipos de anuncios publicitarios. Es un buen momento para analizar las ofertas
que proponen y reflexionar sobre la influencia en los usuarios. En la página 188 y sobre
36
todo a partir de la actividad 10 de la 189, se puede trabajar el consumo responsable de
medicamentos y el cuidado para no caer en los engaños de las medicinas «milagrosas».
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos en este curso se podrán organizar en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1: Las modalidades textuales. Finalidades de los tipos textuales. La obra
literaria. Literatura de transmisión oral. Literatura de transmisión escrita. Literatura y
nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. La lengua oral.La lengua
escrita. Estilos formal y coloquial. Las jergas. Rasgos fónicos, léxicos y
morfosintácticos del andaluz. Historia. Niveles de uso. La etimología. Reglas generales
de acentuación y acentuación de monosílabos. Reconocimiento, análisis, producción.
Comprensión e interpretación de textos orales y escritos. Creación de textos orales y
escritos.
Unidad 2: Los medios de comunicación social. El periódico digital. El género
narrativo. El género lírico. El género dramático. La oración. Constituyentes de la
oración. Concordancia entre núcleos de los constituyentes oracionales. El sintagma.
Clases de sintagmas. Sinonimia. Antonimia. Polisemia. Diptongo y triptongo. Reglas de
acentuación. Reconocimiento, análisis y producción.
Unidad 3: Géneros periodísticos. La noticia. Contenidos básicos. Estructura. El cuento.
Características. Cuentos populares: maravillosos y tradicionales. Cuentos literarios. Las
leyendas andaluzas. El sustantivo. El pronombre. Clases. Palabras que actúan como
determinantes. Normas de uso de los determinantes. Concordancia en el interior del
sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. Funciones del sintagma nominal.
Campo semántico. Normas de acentuación de hiatos. Reconocimiento, análisis y
comprensión.
Unidad 4: La crónica. Recursos lingüísticos para valorar. Epopeyas. Epopeyas
orientales, griegas y latinas. Cantares de gesta y romances épicos. El núcleo del
predicado: el verbo, conjugación. Estructura del sintagma verbal. Voz pasiva.
Hiperónimos e hipónimos. Normas de empleo de haber y a ver. Cambios en la
conjugación por motivos ortográficos. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 5: Narraciones lineales y no lineales. Las características de la novela. Las
primeras novelas. La novela moderna. La novela andaluza contemporánea. Los
complementos del verbo: concepto. El complemento directo. El complemento indirecto.
Forma y reconocimiento de los complementos. Los neologismos. La acentuación de los
demostrativos. El uso de ay, hay, ahí. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 6: La descripción técnica de fases. Recursos lingüísticos de la descripción
técnica de fases. El lenguaje poético. Las imágenes. Recursos del lenguaje poético: la
hipérbole, la metonimia y el símbolo. El sintagma adjetival: estructura y funciones.
Forma y reconocimiento del atributo. Forma y reconocimiento del complemento
predicativo. Concordancia del atributo y del complemento predicativo. Los tecnicismos.
Normas de acentuación de interrogativos y exclamativos. Reconocimiento, análisis y
elaboración.
Unidad 7: Las instrucciones para realizar tareas. La lírica y el ritmo. Ritmo y
evocación. Procedimientos rítmicos. La métrica.Complementos del verbo. El sintagma
adverbial. Las locuciones adverbiales. Estructuras de las locuciones adverbiales. El
complemento circunstancial: forma y reconocimiento. Los préstamos. El punto, la coma
y el punto y coma. El uso de hecho y echo. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 8: Informes de tareas y aprendizajes. La estrofa y el poema. Formas de la lírica
tradicional y de la lírica culta. El romance y la décima. La lírica tradicional andaluza. La
lírica culta andaluza. Los romances andaluces. El soneto. Relacionar los romances
37
andaluces con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su
producción y recepción. La oración impersonal. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. La denotación y la
connotación. La acentuación de los adverbios acabados en -mente. El uso de aun y aún,
solo y sólo, y también y tan bien. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 9: La explicación. Manifestaciones de la lírica. El verso libre. Los poemas
visuales. La prosa poética. Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.
Las oraciones enunciativas. Las oraciones imperativas. El cambio semántico. El uso de
los paréntesis y los corchetes. El uso de haya y halla. Reconocimiento, análisis y
elaboración.
Unidad 10: Las comunicaciones orales y escritas. El espacio teatral. Los elementos del
teatro. La representación teatral. Las oraciones interrogativas. Las oraciones
exclamativas. Las oraciones desiderativas y dubitativas. Las palabras tabú y los
eufemismos. La raya y el guión. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 11: Los foros. Características. Las tragedias griegas. Las tragedias de William
Shakespeare. Las tragedias de Lorca. Luis Vélez de Guevara y los dramas históricos.
Dramaturgos andaluces contemporáneos. Las frases sin verbo y las construcciones no
oracionales. El texto: coherencia y cohesión. El tema del texto. Las expresiones
metafóricas. La puntuación en los diálogos: los dos puntos y las comillas. Uso de valla
y vaya. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 12: Las solicitudes. Estructura. Las comedias romanas: obras y personajes. Las
comedias de Molière. Las comedias de Miguel Mihura. Los procedimientos de cohesión
textual. Procedimientos léxicos de referencia. Procedimientos gramaticales de
referencia: anáfora y catáfora. Los conectores. Los marcadores. Expresiones
metonímicas. Los puntos suspensivos. El uso de tubo y tuvo. Reconocimiento, análisis y
elaboración.
Estas unidades se podrán distribuir a lo largo del curso de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1-4.
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5-8.
TERCER TRIMESTRE: unidades 9-12.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye a
adquirir son:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los criterios de evaluación
COMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LOS CUATRO BLOQUES DE
CONTENIDOS
Competencia en comunicación lingüística: TODOS
Tratamiento de la información y competencia digital: 1, 2, 4, 8.
Competencia social y ciudadana: TODOS
Competencia cultural y artística: 5, 6, 7
Competencia para aprender a aprender: TODOS
38
Autonomía e iniciativa personal. TODOS
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de actividades. De
esta forma, todas las actividades de la materia contribuyen al tratamiento y evaluación
de la competencia en comunicación lingüística, y las relacionadas con el estudio de la
literatura y el comentario de texto trabajan la competencia cultural y artística. Las
competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal se evaluarán con
la observación del trabajo diario y a través de la elaboración de trabajos y de actividades
de análisis, investigación y producción de textos. A través de este tipo de actividades se
tratará también la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital. La realización de trabajos en grupos y la observación de una actitud de respeto y
colaboración en el aula darán cuenta del grado de consecución de la competencia social
y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua
castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área
de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del
lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se
detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, sin olvidar las de carácter
literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a
los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de
su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que
trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la
socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los
alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y
cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea,
metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su
entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo,
ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones
parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer
en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y
profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la
lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la de comunicación lingüística).
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente
en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación
literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de
nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos
previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la
creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo
que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir
que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera
que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la
realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha
indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una
modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva,fundamental no
39
solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un
tiempo a la lectura). La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue
efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de
recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos
que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los
procedimientosretóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro
apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta
redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra
en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el
que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta
multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que
cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación
conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras
materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a
situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de
que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe
primar).La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle
llegar al alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de
unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración
en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse,
por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las
competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la
interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental
para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa
el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar). En esta
línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de
esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio
marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos
propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema
escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer
la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social. La enseñanza de
esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico,
práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia
lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura
de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y
la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados.
Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de
estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser
aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener
la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la
40
práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin
olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren
también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho
de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio
conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una
metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma
muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas
en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en
consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:
• Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral
y escrita (competencia en comunicación lingüística).
• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo.
• Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La forma en que los contenidos de carácter trasversal se incorporan en este curso se
haya explicada en el apartado de contenidos.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Por tratarse de Lengua castellana y Literatura, la mayoría de las actividades están
orientadas a que el alumnado lea, escriba y se exprese oralmente:
. Lectura de fragmentos de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
. Lectura de obras completas representativas de la literatura española.
. Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en formato
papel o digital.
. Realización de resúmenes y esquemas.
. Exposiciones orales y escritas.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes
en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el
ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en
radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de
aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son
capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de
declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas,
instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos
significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito
presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo,
relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones
orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.
41
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de
cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios
párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el
propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan
explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque
poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de
aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios
reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos
de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas
de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara
y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno
social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros;
componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de
acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones
sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e
informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y
tipográficas.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y
clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a
su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los
conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la
exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y
para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta
si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a
la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
42
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de
manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del
género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la
implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la
caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y
a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los
temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de
la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral,
estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más
frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con
especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en
esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante
la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con
ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o
realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con
este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la
utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito
y para una tarea determinada.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la
revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las
modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y
espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los
mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los
hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del
modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas
sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas
ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de
la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes
modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la
coma.
43
9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre
el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para
seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso,
además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de
la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente,
causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo,
complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la
obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y
otras obras de consulta. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra
comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques
citados anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural),
teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada
una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de
lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la
actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su
capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes
contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá
igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de
cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a
determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la
situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y
vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De
especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en
lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas,
así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se
valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y
formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la
capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la
comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
44
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y
entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las
mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del
código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos
propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una
funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de
las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la
recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: 20% de la calificación final.
Intervenciones en clase y ejercicios: 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de las
informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará un plan
de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una batería de
actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en relación con la
unidad que se esté desarrollando en el grupo.
El agrupamiento flexible supone una medida de adaptación curricular, por lo que en
principio no serían necesarias ACI no significativas individualizadas, pero si se
detectara la necesidad de realizarlas se elaborará un plan de actuación, junto con el
Departamento de Orientación, basado en una batería de actividades que el profesorado
proporcionará al alumno, siempre en relación con la unidad que se esté desarrollando en
el grupo. Este será igualmente el procedimiento en el grupo heterogéneo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a repetir. En
concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de los contenidos y
la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso o cursos anteriores podrá
recuperarla por cualquiera de estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando la prueba específica que se hará a nivel de centro en enero.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades que
considere necesarias para la recuperación.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la
presente programación.
45
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación superando la
siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de refuerzo
específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota.
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: Las aventuras de Ulises, La rosa de los vientos, Romeo
y Julieta.
Otros libros de lectura recomendados.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
• Representaciones teatrales (22 de diciembre en el Ayuntamiento).
• Grupo de teatro con alumnos de 1º de ESO.
• Club de lectura.
• Cualquiera otra actividad que a lo largo del curso se considere adecuada.
46
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 3º DE ESO
47
I. OBJETIVOS OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de
esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos,
actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
48
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de
la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
Las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
49
II. CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema
de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral (la exposición y sus
rasgos).
. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado,
con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información. Uso de las
fórmulas de tratamiento correctamente.
. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo
especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves
exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación
en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.
. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación
de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las
tareas realizadas.
. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
. Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias
entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas (narración, descripción
y diálogo).
. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación
de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que suponen cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como
la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
50
. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria.
. Lectura y análisis temático y estructural de obras o fragmentos adecuados a la edad,
relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII (los géneros y el lenguaje literarios).
. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas
recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (La anáfora y el
paralelismo. La comparación o símil. La metáfora. El epíteto. La antítesis. Polisíndeton
y asíndeton. La hipérbole. La paronomasia. La dilogía. La metonimia. La lírica
medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el marqués de Santillana,
Juan de Mena, Ausías March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre….
El Romancero viejo. Rasgos del mester de clerecía. Gonzalo de Berceo y los Milagros
de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen amor. La lírica renacentista. Rasgos
temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la poesía en España. Garcilaso de
la Vega. Poesía ascética y mística. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. La poesía
barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. Tendencias en la poesía del
XVIII).
. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la
épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de
novela (los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nacimiento de la prosa en
castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales. Don Juan Manuel y El
conde Lucanor. Transformaciones del siglo XV . La Celestina. La prosa narrativa
renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de
Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo. Miguel de Cervantes: vida y
obra.La originalidad de Don Quijote de la Mancha. La prosa barroca. Principales
tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón. La prosa didáctica:
Quevedo y Gracián. La Ilustración. Principios del pensamiento ilustrado. La prosa del
XVIII. Prosa de ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de
Jovellanos).
. Lectura comentada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro
clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales (el Barroco.
Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes.
Lope de Vega y Calderón de la Barca. Shakespeare y Molière. El teatro del siglo XVIII.
Leandro Fernández de Moratín).
. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre
lecturas.
. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y
conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.
. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que
adoptan las formas deícticas en relación con la situación.
51
. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los
distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de
referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones
y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.
. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales (Enunciado y oración. Formas y
tipos de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido).
. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en
algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos
verbales y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: el sintagma
nominal (sustantivación, aposición, funciones del sintagma nominal); el sintagma
adjetival; el núcleo del sintagma adverbial (clases de adverbios, locuciones adverbiales,
estructura y funciones del sintagma adverbial); enunciado, frase y oración (clasificación
de oraciones según su estructura); sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbos (regulares e irregulares) y complementos; agente, causa y
paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; oración
simple; oraciones impersonales.
. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado.
. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y
análisis de su forma (Flexión y afijos. La derivación. Composición y acronimia.
Formación de sustantivos, verbos. Derivación de adjetivos. Los gentilicios. Formación
de adverbios. Familias léxicas. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos,
pronombres y determinantes, preposiciones y conjunciones), especialmente en lo que se
refiere a los aspectos relacionados con la normativa.
. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de
los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la
normativa (El campo semántico. Sinonimia y antonimia. Polisemia y homonimia. El
cambio semántico).
. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (reglas generales de acentuación.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos; acentuación de monosílabos;
acentuación de palabras compuestas; la tilde en las formas verbales; acentuación de
demostrativos; la tilde en los verbos con pronombre enclítico; la tilde en adverbios
terminados en –mente; la tilde en los préstamos; la tilde en palabras con h intercalada;
la tilde en solo y sólo; la tilde en interrogativos y exclamativos; acentuación de aún y
aun; las letras mayúsculas; grafías c, qu, k;g. grafías g, gu y j; las letras b, v;las letras s
y x;las letras r y rr; la letra h; las letras ll / y; normativa de uso de c / z; la letra w;los
signos de puntuación; el punto; la coma; los dos puntos; los puntos suspensivos; el
guion; la raya; los signos de interrogación y de exclamación; el punto y coma; los
paréntesis y los corchetes; las comillas: su uso de forma aislada y en combinación con
otros signos de puntuación).
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
52
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos
y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa
deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro
de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte
escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e
inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
deberemos abordar particularmente:
. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando
previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es
propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre
personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la
conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,
dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y
complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para
situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más
amplios.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la
realidad cultural andaluza.
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde
la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas
53
extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos
compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros
lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a
veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede
del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de
textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o
implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político,
religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma
privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la
experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar
los siguientes contenidos:
. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los
jóvenes.
. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que
versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra
Comunidad Autónoma.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y
organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la
posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en
lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).
. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que
permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.
. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y
autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet,
representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un
compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención
literaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y comentario
de los textos de las distintas tipologías, intenciones y épocas que se utilicen. A partir de
ellos se propiciará el debate. Los temas transversales de este curso son:
Educación moral y cívica
En conjunto, la lectura y el comentario de los textos que se utilicen a lo largo del curso
pueden propiciar un debate relacionado con temas de carácter moral y cívico, como el
éxito y su valoración, las ventajas de una actitud precavida (Conde Lucanor y Calila e
Dimna). Por su parte, la vida de Lázaro de Tormes es ejemplo de la dureza de la vida
infantil en determinadas épocas históricas y pueden dar lugar a reflexiones y
54
comparaciones con el presente. Las figuras de Sancho Panza y don Quijote son en sí
mismas fuente de todo tipo de transversalidad, desde el afán de hacer justicia de don
Quijote y su gran lealtad a los ideales que persigue, hasta la fidelidad de Sancho y su
cuerdo sentido común apoyado en el saber popular, sin olvidar la amistad y el sentido
de compañerismo que presiden sus viajes, en los que no faltan disputas y
enfrentamientos personales. El estudio de las características de circulares y reglamentos
puede propiciar un debate sobre la necesidad de que se acaten las normas establecidas
en esa clase de textos cuando estas benefician a la mayoría. El tema de los derechos y
deberes ciudadanos puede desarrollarse también a partir de la lectura de los textos
pertenecientes a la prosa barroca, que ofrecen perspectivas tan dispares como el engaño
(Guzmán de Alfarache; El Buscón) o la miseria moral y material (El dómine Cabra).
Educación para la ciudadanía
Las entrevistas a Pau Gasol y a Antonio Banderas tratan los temas de éxito y superación
fuera de nuestras fronteras, y permiten abrir el debate sobre los objetivos personales y
laborales, y la consecución de los sueños. Las consideraciones sobre periodismo y
literatura recogidas en los fragmentos de la entrevista a Eduardo Galeano invitan a la
reflexión sobre ambas disciplinas y su papel en nuestra sociedad. El estudio de las
convocatorias y las actas dará al alumnado la posibilidad de descubrir los elementos
legales de la participación ciudadana en reuniones colectivas propias de la vida diaria.
Estos aspectos pueden tomarse como base para la toma de conciencia de derechos y
deberes cívicos en el ámbito más próximo.
Educación para la paz
Al estudiar la prosa medieval castellana, la lectura del fragmento de la Partida primera,
de Alfonso X el Sabio, puede generar el análisis del punto de vista que este deja
entrever sobre el uso de la fuerza, la legalidad y la concepción de la tiranía, para
establecer si su pensamiento tiene vigencia en el mundo del siglo XXI. El texto de Isaak
Bábel, Diario de guerra, y los fragmentos de El diario de Ana Frank, aun cuando en
estos últimos no se haga referencia directa a la Segunda Guerra Mundial y al nazismo,
pueden dar pie a reflexiones acerca de las graves consecuencias de los conflictos bélicos
y, por oposición, sobre el extraordinario valor de la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los diferentes aspectos de la conducta que hombres y mujeres muestran en diversos
textos —desde el fragmento de Madame Bovary hasta el comentario de La Celestina—
permiten analizar la imagen masculina y femenina, y el papel que se les otorga en la
sociedad de su momento. Por su parte, los textos renacentistas incluidos en Educación
literaria y el texto de Bécquer constituyen una buena fuente para recapacitar sobre la
imagen femenina y el papel que se ha concedido a las mujeres en la literatura de otras
épocas. El contraste con la actualidad puede ser un tema apropiado para suscitar un
debate. Tanto el tratamiento que recibe la mujer en las obras teatrales barrocas como la
arenga de Laurencia, en una intervención no habitual —por su garra y por la condición
femenina de quien la pronuncia, ante los hombres—, constituyen una base adecuada
para analizar el papel concedido a la mujer en diferentes épocas. La actitud de doña
Francisca es una base adecuada para un debate sobre la libertad de la mujer en cuanto a
la elección de su propio camino. Este mismo texto puede servir de orientación para un
tema propio de la Educación moral y cívica: la obediencia frente al deseo personal en la
relación padres-hijos.
Educación para la salud
Por su parte, el texto que se escucha en la actividad 6 de la página 241 de Actividades
de expresión y composición, y los proyectos que se proponen en las actividades 7 y 8 de
55
esa misma página son un motivo para reflexionar acerca de temas relacionados con la
salud y, asociarlos, si se considera conveniente, a determinados valores, tales como la
justicia y la solidaridad.
Educación vial
El bando que abre la unidad 10 del libro del alumno como texto inicial, en cuanto que es
una recomendación a los ciudadanos acerca de la conducta que deben adoptar para
facilitar la circulación rodada, constituye un punto de partida para conversar sobre la
Educación vial.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se organizarán en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1: El periódico. Los géneros periodísticos. Variedades de la lengua: oral,
escrita, formal y coloquial. Registros. Fórmulas de tratamiento. La derivación. Sonidos
y grafías. Reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación. Los géneros y el
lenguaje literarios. Literatura y sociedad. Etapas de la literatura occidental.
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 2: El reportaje. Contenidos y estructura. Enunciado y oración. Formas y tipos
de los enunciados. Constituyentes de la oración. El sujeto omitido. Complementos del
predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Modalidades oracionales. Oración
simple y oración compuesta. Yuxtaposición. Composición y acronimia. Acentuación de
diptongos, triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos. La Edad Media. La lírica
medieval. Lírica tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el marqués de Santillana,
Juan de Mena, Ausías March. Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre. La
anáfora y el paralelismo. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 3: La entrevista: tipos y estructura. El sintagma nominal. Núcleo.
Sustantivación. Estructura del sintagma nominal. Aposición. Funciones del sintagma
nominal. El sujeto. Oraciones impersonales. Clases. El vocativo. Formación de
sustantivos. Las letras mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto. Los
cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán. El Cantar de Mio Cid. Estructura y
temas. El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances. Reconocimiento,
análisis y elaboración.
Unidad 4: La narración. Estructura, elementos y orden narrativo. El narrador. El verbo
como núcleo del sintagma verbal. La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares.
Principales irregularidades. Las perífrasis verbales. Clasificación. Verbos en voz activa
y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente. Formación de verbos.
Grafías c, qu, k. La tilde en las formas verbales. La coma. Rasgos del mester de clerecía.
Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora. Juan Ruiz y el Libro de buen
amor. Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos
medievales. Don Juan Manuel y El conde Lucanor. La comparación o símil.
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 5: La descripción: clases y orden. El sintagma adjetival. Núcleo y estructura.
Concordancia. La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal. La
función de complemento predicativo. Clases de predicativos. Derivación de adjetivos.
Los gentilicios. Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos puntos.
Transformaciones del siglo XV. La Celestina. La metáfora. Reconocimiento, análisis y
elaboración.
Unidad 6: El diario personal. Rasgos. El complemento directo. El complemento
indirecto. Leísmo, loísmo y laísmo. El complemento de régimen. Verbos con y sin
preposición: significado. Las letras b, v. La tilde en los verbos con pronombre enclítico.
Los puntos suspensivos. El Renacimiento. Características del período renacentista. La
56
lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales. Dante y Petrarca. Evolución de la
poesía en España. Garcilaso de la Vega. Poesía ascética y mística. Fray Luis de León.
San Juan de la Cruz. El epíteto. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 7: El diálogo y la conversación. Características del diálogo. Diálogos
planificados y no planificados. El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios.
Estructura y funciones del sintagma adverbial. Locuciones adverbiales. El complemento
circunstancial. Clases. Formación de adverbios. Las letras s y x. El guion. La tilde en
adverbios terminados en -mente. La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías,
pastoril, bizantina y morisca. El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad
del Lazarillo. La antítesis. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 8: El foro de debate y el debate. Oraciones impersonales: clases. Oraciones
activas y pasivas. El complemento agente. Oraciones atributivas y predicativas. El
atributo. Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo. Familias léxicas.
Las letras r y rr. La tilde en los préstamos. La raya. Miguel de Cervantes: vida y obra.
La originalidad de Don Quijote de la Mancha. Polisíndeton y asíndeton.
Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 9: La exposición. Rasgos. La definición. La oración compuesta. Proposición.
Coordinación y subordinación. Clases de proposiciones coordinadas. El campo
semántico. La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de interrogación
y de exclamación. El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad. El teatro clásico español.
Temas, técnicas y personajes. Lope de Vega y Calderón de la Barca. Shakespeare y
Molière. La hipérbole. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 10: Circulares y reglamentos. Sinonimia y antonimia. Las letras ll / y. La tilde
en solo y sólo. El punto y coma. La poesía barroca: rasgos. Luis de Góngora. Francisco
de Quevedo. La paronomasia. Reconocimiento, análisis y elaboración.
Unidad 11: Convocatoria, orden del día y acta. Polisemia y homonimia. Normativa de
uso de c / z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes. La
prosa barroca. Principales tendencias. La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El
Buscón. La prosa didáctica: Quevedo y Gracián. La dilogía. Reconocimiento, análisis y
elaboración.
Unidad 12: Noción de proyecto e informe. Enunciado, oración y texto. Coherencia y
cohesión textuales. Adecuación. Procedimientos gramaticales de cohesión: los
conectores. Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia. El cambio
semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de forma aislada
y en combinación con otros signos de puntuación. La Ilustración. Principios del
pensamiento ilustrado. Tendencias en la poesía del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de
ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de Jovellanos. El teatro
del siglo XVIII. Leandro Fernández de Moratín. La metonimia. Reconocimiento,
análisis y elaboración.
Estas unidades didácticas se podrán distribuir a lo largo del curso de la siguiente
manera:
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1-4.
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5-8.
TERCER TRIMESTRE: unidades 9-12.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye a
adquirir son:
Competencia en comunicación lingüística.
57
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Relación con los criterios de evaluación
COMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia en comunicación lingüística. TODOS
Tratamiento de la información y competencia digital. 1, 2, 3, 4.
Competencia social y ciudadana. 1, 2, 3, 4, 6.
Competencia cultural y artística. 5, 6, 7.
Competencia para aprender a aprender. TODOS.
Autonomía e iniciativa personal. TODOS.
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de actividades
específicas. De esta forma todas las actividades de la materia contribuyen al tratamiento
y evaluación de la competencia en comunicación lingüística, y las relacionadas con el
estudio de la literatura y el comentario de texto trabajan la competencia cultural y
artística. Las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal se
evaluarán con la observación del trabajo diario y a través de la elaboración de trabajos
monográficos y de actividades de análisis, investigación, comentario y producción de
textos. A través de este tipo de actividades se trabajará la competencia en el tratamiento
de la información y competencia digital. La realización de trabajos en grupos y la
observación de una actitud de respeto y colaboración en el aula darán cuenta del grado
de consecución de la competencia social y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En esta etapa educativa y curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua
castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área
de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del
lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, y las que conllevan, tal y como se
detallan en la parte de la normativa andaluza de currículo, sin olvidar las de carácter
literario — hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a
los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de
su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que
trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la
socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los
alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y
cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea,
metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su
entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo,
ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones
parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer
en esta materia, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y
profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico, como es el caso de la
lengua extranjera (máxime con lo que implica la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la de comunicación lingüística).
El objetivo último de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos y procedimientos
(habilidades lingüísticas básicas) le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente
58
en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una educación
literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de
nuestro ámbito cultural. Además, y en función de los aprendizajes adquiridos
previamente, el alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la
creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al
género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo
que enriquecerá progresivamente su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir
que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera
que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la
realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha
indicado anteriormente (aunque esta sea una comunidad monolingüe pero con una
modalidad propia), sin olvidar la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no
solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que dedicar, en todas ellas, un
tiempo a la lectura). La metodología a emplear se basa en destacar el despliegue
efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de
recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos
que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace
preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos
retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para
una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o
presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto
preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, en el que debe
profundizar en conocimientos y destrezas ya trabajados previamente. Esta multiplicidad
de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier
actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de
todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y en otras materias.
Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones
comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata,
integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su
contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios
de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas de las
competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la
interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental
para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa
el lenguaje en contextos sociales mucho más dispares y variados que el escolar). En esta
línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de
esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio
marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos
59
propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema
escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer
la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social. La enseñanza de
esta materia en esta etapa educativa requiere de un tratamiento graduado, cíclico,
práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia
lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura
de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y
la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados.
Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de
estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser
aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener
la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la
práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin
olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren
también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho
de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio
conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una
metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso
metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más importantes, debe ir
encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. De forma
muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas
en cuenta en el libro de texto y materiales complementarios a utilizar y, en
consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral
y escrita (competencia en comunicación lingüística).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.
La forma en que los contenidos de carácter trasversal se incorporan en este curso es la
ya explicada en el apartado de contenidos. Actividades en las que el alumno deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral. Por tratarse de Lengua castellana y Literatura, la
mayoría de las actividades están orientadas a que el alumnado lea, escriba y se exprese
oralmente:
• Lectura de fragmentos de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
• Lectura de obras completas representativas de la literatura española.
• Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en formato
papel o digital.
• Realización de resúmenes y esquemas.
• Exposiciones orales y escritas.
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
60
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e
informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son
capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus
puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un
reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un
entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma
de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy
extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias
escolares y otras obras de consulta.
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los
textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones
concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para
preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes;
identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos;
siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su
experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta
complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo
reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de
informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de
una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.
3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios
personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público,
especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo
con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre
temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y
la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de
las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política
o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca
observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún
hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los
61
oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión
suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los
medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como
apoyo a las explicaciones orales.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a
la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y
el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia
experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por
medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios
estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar
el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto
histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del
lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una
opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y
sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas
literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los
conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos
comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para
evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá
en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de
ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su
evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación
tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los
recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.
7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el
contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de
imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar
que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en
un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte
papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o
periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o
recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que
se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura,
desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más
relevantes de las literaturas hispánicas y europea.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este
curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos
sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la
revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis
(fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste,
explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos,
especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del
62
subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes
comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la
expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la
inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la
consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la
ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y
exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores
discursivos; las comillas como forma de cita.
9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se
comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y
oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría
(nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición y
coordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares. En el caso de
la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración
de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural),
teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada
una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de
lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la
actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su
capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes
contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá
igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el
conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de
cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a
determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la
situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y
vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De
especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de
controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en
lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas,
63
así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se
valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y
formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la
capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la
comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y
entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las
mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición
del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar
textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre
una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de
las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la
recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: 20 % de la calificación final.
Intervenciones en clase y ejercicios en casa y en el aula: 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de las
informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará un plan
de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una batería de
actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en relación con la
unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a repetir. En
concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de los contenidos y
la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso o cursos anteriores podrá
recuperarla por cualquiera de estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando la prueba específica que se hará a nivel de centro en enero.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades
que considere necesarias para la recuperación.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la
presente programación.
64
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación superando la
siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de refuerzo
específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota.
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: La Celestina (Clásicos adaptados, Vicens Vives), El
Lazarillo de Tormes (Clásicos adaptados de Vicens Vives), Cuatro corazones con freno
y marcha atrás.
Otros libros de lectura recomendados.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
• Cualquiera actividad que a lo largo del curso se considere adecuada.
65
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 4º DE ESO
66
I. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y
Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar
esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
OBJETIVOS DE ETAPA
El Decreto indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta
comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y
valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
67
5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de
la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10.Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12.Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
II. CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
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Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos
de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los
materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
• Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un
tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.
• Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito
académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
• Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación
de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
• Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
• Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los
géneros de opinión, como editoriales o columnas.
• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta,
en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información,
incluyendo fragmentos de ensayos.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación
de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos:
• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de
la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas
y aprendizajes.
• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de
regular la conducta.
• Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
• Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Lectura
comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las
69
aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función
de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
• Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas
estructuras y voces narrativas.
• Lectura comentada o dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
• Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de
la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
• Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro
adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.
• Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la
situación actual del español en el mundo.
• Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en
textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones
que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.
• Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,
con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de
los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía
en la revisión de los propios textos.
• Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y
subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
• Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y
transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología
sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y
empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y proposición de relativo
explicativos; construcción de participio y de gerundio; proposición coordinada;
proposición subordinada.
• Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como
conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de
categoría.
• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de
la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
• Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
70
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos
apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:
¿Qué y cómo escuchar?
¿Qué y cómo hablar?
¿Qué y cómo leer?
¿Qué y cómo escribir?
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo
indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos
y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa
deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:
¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro
de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de
convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El
saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como
organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte
escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y
dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e
inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía
deberemos abordar particularmente:
Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.
¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde
el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando
previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es
propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre
personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y
la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la
conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas,
dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como
personas.
Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra
Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y
complejidad:
La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un
conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para
situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más
amplios.
Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la
realidad cultural andaluza.
71
¿Qué y cómo leer?
Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer
producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los
ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias,
experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde
la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales
(lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas
extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos
compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros
lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a
veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede
del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de
textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o
implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político,
religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma
privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la
experiencia personal.
Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar
los siguientes contenidos:
Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los
jóvenes.
Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen
sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.
Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras
andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra
Comunidad Autónoma.
¿Qué y cómo escribir?
Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y
exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y
darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y
organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la
posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos.
Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en
lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio
general y en especial de Andalucía.
Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes
contenidos:
Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). El
conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que
permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. La
relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras,
ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones
teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente
de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. La lectura de los
textos románticos que se presentan puede dar cuenta del peso de las convenciones
72
sociales, en especial con respecto al papel de la mujer como objeto amoroso carente de
autonomía.
- Educación moral y cívica. A su vez, los textos Viejos maestros de la vida, Huelga de
fabuladores y La cita ofrecen diversas posibilidades de conocer el mundo laboral y de
la amistad y de hacer reflexiones sobre las actitudes correctas. La lectura del texto
inicial y la audición y lectura de los textos de Márai ofrecen a los alumnos posibilidades
de reflexionar sobre el sentido del amor y la amistad. Pero, ante todo, han de contribuir
a ello los diferentes ejercicios —e incluso la teoría— de debate que se proponen. Los
temas de la intervención del público desde sus hogares en los debates de radio y
televisión y en los foros de Internet y medios impresos pueden suscitar una
conversación sobre el respeto que todos los participantes deberían guardar a las
personas y las ideas. El texto de Stefan Zweig, como otros que se presentan de
Machado, Unamuno o Valle-Inclán permiten abordar el problema de la educación
moral del individuo y la capacidad de reflexión y control sobre nuestros actos. Esta
lectura incide especialmente en el valor del progreso para las mejoras sociales y en las
dificultades para que estos avances se reflejen en la conducta humana. La presentación
de ciertos aspectos de la «lucha» en el mundo laboral, como la preparación para las
entrevistas y las pruebas para obtener un puesto de trabajo, que se observa en el texto
Buscando el primer empleo, de Arturo Barea, así como la idea de «venderse» como
candidato para ocupar un cargo y la actitud de los demás ante el «fracaso» laboral,
aspectos reflejados en el texto Tonto, muerto, bastardo e invisible, de Juan José Millás,
pueden propiciar una reflexión en el aula de clase. El estudio de la carta comercial y la
carta administrativa que se propone puede resultar adecuado para trabajar los medios
por los que los estudiantes, como ciudadano, pueden ejercer sus derechos y cumplir sus
deberes a través de las comunicaciones escritas con las distintas administraciones
públicas y las empresas o entidades privadas. Los diferentes anuncios analizados
permiten establecer debates o realizar reflexiones sobre temas tan diversos como la
salud (Ayudas a la dependencia) o los derechos de los ancianos.
- Educación para la paz. A partir del contenido de Los samuráis, lectura propuesta
para las actividades de refuerzo del bloque Conocimiento de la lengua, y de la actividad
1, referida a este texto, se puede propiciar en el aula una reflexión sobre la valoración
positiva de la violencia en algunas sociedades en determinados momentos de la historia
y acerca de las trágicas con secuencias de las guerras.
- Educación del consumidor. La reflexión planteada en el texto de Pedro Salinas sobre
los mensajes publicitarios debe servir para forjar una actitud crítica que permita valorar
la influencia de los anuncios en el consumidor. El análisis detenido del fenómeno
publicitario como acto de persuasión conduce a temas relacionados con la Educación
del consumidor. Así sucede también en la unidad dedicada a la publicidad y sus
mecanismos lingüísticos y expresivos.
- Educación para la ciudadanía. El estudio de las solicitudes, instancias y
reclamaciones ofrecerá al alumnado la posibilidad de descubrir algunos de los
elementos legales de participación ciudadana. Estos aspectos pueden tomarse como base
para la toma de conciencia de derechos y deberes cívicos en su ámbito más próximo. El
tema de los derechos y deberes individuales y sociales puede desarrollarse también a
partir de la lectura del texto El presidente y el embajador, y del texto Refugiados.
Relatos de vidas invisibles, que nos ofrecen distintas perspectivas sobre los refugiados y
el derecho de asilo.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se podrán agrupar de la siguiente manera.
73
Unidad 1. Opinión, argumento y tipos de argumentos. El enunciado oracional y no
oracional. La frase nominal. Oración simple y compuesta. Modalidades oracionales.
Vocativo, inciso e interjección. Situación comunicativa y contexto lingüístico. El texto.
Propiedades: coherencia, cohesión y adecuación. Procedimientos de formación de
palabras en español. Reconocimiento y análisis. Correspondencia entre sonidos y
grafías. Reglas generales de acentuación. La tilde diacrítica. Corrección ortográfica.
Rasgos del movimiento romántico. El romanticismo en España. El teatro, la poesía y la
prosa románticos. José de Espronceda. Mariano José de Larra. El tema de Andalucía en
la prosa de Théophile Gautier. Comentario de textos literarios. Lectura, audición,
análisis e interpretación de textos argumentativos. Creación de textos argumentativos a
partir de modelos.
Unidad 2. El ensayo: estructuras analítica y sintética. Oración simple: constituyentes
inmediatos. Oraciones impersonales. Complementos del predicado. Clasificación de las
oraciones simples. Oración compuesta. Proposición. Coordinación y subordinación.
Yuxtaposición. Formantes griegos. Reconocimiento, análisis y producción. Signos de
puntuación para la organización de la oración y del texto. Homófonos con b / v.
Corrección ortográfica. El posromanticismo. Rosalía de Castro. Gustavo Adolfo
Bécquer. El hipérbaton. Lectura, audición y comprensión de textos. Comentario de
textos literarios.
Unidad 3. El editorial y las cartas al director. Lectura y audición comprensiva de textos
de opinión y textos literarios. Análisis e interpretación de textos periodísticos de
opinión. Creación de textos de opinión de acuerdo con modelos. La coordinación.
Relaciones semánticas. Coordinación sin nexos. Los nexos coordinantes. Locuciones
conjuntivas. Tipos de proposiciones coordinadas. Proposiciones sin verbo.
Reconocimiento y análisis sintáctico. Formantes latinos. Homófonos con h.
Reconocimiento, análisis y formación. Signos de puntuación para indicar omisión. El
movimiento realista. Rasgos. Orígenes. Características de la novela realista. El folletín.
El realismo en España. José M.ª de Pereda. Juan Valera. Fernán Caballero. La evolución
literaria de Benito Pérez Galdós. La narración enmarcada. Comentario de textos
literarios.
Unidad 4. El artículo de opinión. Lectura y audición, análisis e interpretación de textos
de opinión y literarios. Expresión de las propias ideas y opiniones. La columna de
opinión. Diferencia entre columna tipográfica y de opinión. La proposición subordinada
adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Uso del
relativo cuyo. Adjetivas de relativo. Adjetivas sin nexo. Subordinadas adjetivas
explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y especificativos. Reconocimiento,
análisis sintáctico y clasificación de oraciones compuestas. Derivación de adjetivos.
Signos de puntuación para introducir incisos. Homófonos con g / j. El naturalismo.
Peculiaridades frente al realismo. El naturalismo en España. Leopoldo Alas y La
Regenta. Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez. El estilo indirecto libre.
Comentario de textos literarios.
Unidad 5. El debate. Estructura. La subordinación sustantiva. Nexos subordinantes en
las proposiciones sustantivas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales de las
subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas. La sustantivación. Sustantivación
de subordinadas adjetivas. Reconocimiento, análisis sintáctico y clasificación de
oraciones compuestas. La derivación nominal: sufijos y prefijos productivos para la
formación de sustantivos. Signos de puntuación para la presentación del diálogo.
Homófonos con ll / y. El modernismo literario. Caracterización. Rubén Darío.
Modernistas españoles. Manuel Machado. La sinestesia. Comentario de textos literarios.
74
Unidad 6. Textos expositivo-argumentativos. Comprensión, análisis e interpretación de
textos orales y escritos. Reconocimiento de textos expositivo-argumentativos
apoyándose en rasgos formales y en el contenido. Elaboración de textos
expositivoargumentativos según modelos. Sustantivas de sujeto. Sustantivas de
complemento directo. Estilos directo e indirecto. Sustantivas de complemento indirecto.
Doble complemento indirecto. Sustantivas de complemento de régimen. Sustantivas de
complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio. Reconocimiento, análisis
sintáctico y clasificación de oraciones compuestas. Formación de verbos: derivación y
parasíntesis. Signos de puntuación para presentar citas. Escritura de por y que en sus
diversas combinaciones. Rasgos de la literatura española de fin de siglo. Principales
figuras literarias: Machado, Unamuno, Baroja, Valle-Inclán, Azorín. El esperpento. La
paradoja. Comentario de textos literarios.
Unidad 7. El currículum vítae y la carta de presentación. Reconocimiento y redacción.
Expresión de tiempo, lugar y modo. La subordinación adverbial. Nexos de subordinadas
adverbiales de tiempo, de lugar y de modo. Proposiciones subordinadas temporales.
Distinción de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo. Proposiciones
subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde y adonde. Proposiciones
subordinadas de modo. Distinción de las adjetivas. Proposiciones modales con formas
no personales. Reconocimiento, análisis sintáctico y clasificación de oraciones
compuestas. La adverbialización. Signos para alterar el orden lógico de la oración.
Novecentismo y vanguardias. Rasgos. La poesía de Juan Ramón Jiménez. Literatura de
vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Greguerías. La disposición gráfica de los
versos. Caligramas. Ultraísmo. Comentario de textos literarios.
Unidad 8. La carta comercial y la carta administrativa: finalidad, estructura y estilo.
Reconocimiento y redacción. La expresión de la comparación, la causa y la
consecuencia. Locuciones prepositivas. Proposiciones comparativas, causales y
consecutivas. Omisión de elementos en las comparativas. Causales sin nexo. Distinción
entre consecutivas y comparativas. Reconocimiento, análisis sintáctico y clasificación
de oraciones compuestas. Formación de palabras por composición: procedimientos.
Signos de puntuación para llamar la atención del receptor. Conque, con que, con qué. El
grupo poético del 27. Principales tendencias líricas del 27: neopopularismo, poesía pura
y poesía clásica, vanguardismo. Teatro, prosa y prosa poética en la generación del 27. El
teatro de los hermanos Álvarez Quintero y su visión de Andalucía. El símbolo.
Comentario de textos literarios.
Unidad 9. Solicitudes, instancias y reclamaciones. Reconocimiento y redacción. La
condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales.
Conectores condicionales, concesivos y finales. Tipos de condiciones expresadas.
Reconocimiento, análisis sintáctico y clasificación de oraciones compuestas. La
composición: compuestos complejos cuyos elementos no tienen autonomía por
separado. Los signos de puntuación para apelar al destinatario. Si, sí, si no y sino. La
literatura contemporánea: principales etapas. Miguel Hernández. La lírica desde la
Guerra Civil hasta 1975. José Hierro. Últimas tendencias poéticas. Poetas andaluces de
posguerra y actuales. Pedro Garfias. María Victoria Atencia. La aliteración. Comentario
de textos literarios.
Unidad 10. El contrato. Estructura. Rasgos lingüísticos. Reconocimiento y análisis. Las
propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación. Los mecanismos de
coherencia y cohesión en situaciones comunicativas orales o escritas. Marcadores del
discurso. Categorías. Marcadores y contexto. Clases de conectores. Marcadores
conversacionales. Organizadores del discurso. Análisis de las características de los
75
textos orales y escritos. Acrónimos. Signos de puntuación en el uso de marcadores.
Asimismo, a sí mismo, así mismo. La novela desde la Guerra Civil: principales etapas,
obras y autores. Camilo José Cela. José Manuel Caballero Bonald, Antonio Gala y
Antonio Muñoz Molina. Últimas tendencias de la novela. La elipsis. Comentario
literario de textos.
Unidad 11. La publicidad: características. El anuncio publicitario. Imagen, eslogan,
texto verbal y logotipo. Análisis de anuncios publicitarios. Los registros. Los registros
familiar y juvenil. Rasgos. El registro profesional y las jergas. El argot. La germanía.
Comprensión, análisis e interpretación de textos orales y escritos en función de sus
variedades diafásicas. Los préstamos. Procedimientos de incorporación: extranjerismo,
adaptación, calco semántico. Escritura combinada de signos de puntuación. Escritura de
tan bien y también. El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras
y autores. Antonio Buero Vallejo. El teatro actual: últimas tendencias. José Martín
Recuerda. La alegoría. Comentario literario de textos.
Unidad 12. La publicidad: el folleto publicitario. Rasgos generales y recursos para la
objetividad y la subjetividad. Reconocimiento en los textos. Folletos en Internet.
Adscripción de textos representativos al tipo textual de folleto publicitario. Elaboración
total o parcial de textos publicitarios. La realidad plurilingüe de España. El español en el
mundo. El español en Internet. El español de América: rasgos fónicos, morfosintácticos
y léxicos. El léxico andaluz: andalucismos. Influencias fonéticas. Palabras procedentes
de otras lenguas. La fonética andaluza. El acento andaluz. Rasgos gramaticales,
estilísticos y expresivos del andaluz. Características morfológicas. Características de los
usos gramaticales. Reconocimiento y valoración. Locuciones y frases latinas. Usos no
lingüísticos de los signos de puntuación. Grafía de tan poco y tampoco. Principales
tendencias de la poesía hispanoamericana. César Vallejo y Nicolás Guillén. Pablo
Neruda. La narrativa hispanoamericana: rasgos y tendencias. Los cuentos de Jorge Luis
Borges. Gabriel García Márquez y Cien años de soledad. El monólogo interior.
Comentario literario de textos. Estas unidades didácticas se podrán distribuir a lo largo
del curso de la siguiente manera:
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1-4.
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5-8
TERCER TRIMESTRE: unidades 9-12
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Las competencias básicas que la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye a
adquirir son:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Y RELACIÓN CON LAS
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal: 5, 10, 11 y 12
76
- Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y
12
- Adaptar la comunicación al contexto: 1 y 5
- Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y
las reglas propias del intercambio comunicativo: 3, 8, 10, 11 y 12.
- Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación: 9
- Buscar, recopilar y procesar información: 8 y 9
- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas diversas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente
de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de
saber. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 12
- Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la
realidad. 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
- Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. 1, 2, 4, 6,
7, 8, 9 y 10
- Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y
12
- Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
- Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y
de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
7, 8 y 11
- Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. 3 y
4-
Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias ideas y emociones. 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12
- Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 1, 3, 4, 7 y 12
Digital y tratamiento de la información 8 y 9
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 8
- Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente. 9
Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
- Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre
los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. 6
-Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y
responsable los derechos y deberes de la ciudadanía. 8 y 9
- Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas
perspectivas al analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su
entendimiento. 3, 5 y 10
- Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de
valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto. 2 y 11
- Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y
resolverlos con actitud constructiva. 9
- Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando
las ajenas. 1, 2 y 8
77
- Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del
propio. 5
- Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales
como los de grupo. 10
Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas
del patrimonio cultural. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —
la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la
persona o colectividad que las crea. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y
comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida
cotidiana de la persona y de las sociedades. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del
diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 3, 4, 5 y 12
- Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del
diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 12
- Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 7 y 12
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 10, 11 y 12
- Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y
transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos diversos. 9
- Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual
con manifestación de pensamiento estratégico. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11 y 12
Autonomía e iniciativa personal 2, 5, 7, 8 y 10
- Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. 2, 5 y 8
- Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con
las capacidades, deseos y proyectos personales. 7 y 10
Estas competencias se incluirán en las unidades didácticas a través de actividades
específicas. De esta forma todas las actividades de la materia contribuyen al tratamiento
y evaluación de la competencia en comunicación lingüística, y las relacionadas con el
estudio de la literatura y el comentario de texto trabajan la competencia cultural y
artística. Las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal se
evaluarán con la observación del trabajo diario y a través de la elaboración de trabajos
monográficos y de actividades de análisis, investigación, comentario y producción de
textos. A través de este tipo de actividades se trabajará la competencia en el tratamiento
78
de la información y competencia digital. La realización de trabajos en grupos y la
observación de una actitud de respeto y colaboración en el aula darán cuenta del grado
de consecución de la competencia social y ciudadana.
III. METODOLOGÍA
Principios metodológicos y metodología específica de la materia.
En este curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en los tres
anteriores de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de
Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de
esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al
uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que
conllevan, sin olvidar las de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter
transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social
y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es
una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento
comunicativo (el lenguaje verbal es el sistema de comunicación social más completo
para el ser humano). Las propias competencias básicas asociadas a esta materia, como
veremos más adelante, así lo demuestran.
La socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a
los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad—
compleja y cambiante— en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta
línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su
entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su mundo,
ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones
parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer
en esta materia durante las horas de clase o de permanencia en el centro escolar, sino
que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del
currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la
adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística),
incluyendo entre ellas a las lenguas extranjeras (en su condición de lenguas globales).
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y
actitudes le son necesarios para comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y
contextos sociales (en línea con las indicaciones del Marco común europeo de
referencia para las lenguas), sin olvidar una educación literaria que le permita leer y
disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro ámbito cultural. El
alumno debe progresar convenientemente en la comprensión (escuchar y leer) y en la
creación (hablar, conversar y escribir) de textos orales y escritos con adecuación a la
situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso
del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe
añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de
manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar
la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha
indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura
comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay
que dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura).
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los
mismos que en cursos anteriores: escuchar, hablar y conversar; leer y percibir;
educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y
79
activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción,
de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a los recursos que el
código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso
que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las
reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que
sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación
comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta
connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso,
etc., siempre condicionados a un curso como este, en el que debe profundizar en
conocimientos y destrezas ya trabajados, dado que es el último de esta etapa y de la
enseñanza obligatoria, por lo que habrá muchos alumnos que abandonen el sistema
educativo.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada,
ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la
activación conjunta de todas las destrezas (formación competencial) adquiridas en esta y
en otras materias. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma similar a como se hace como hablante: enfrentándose a
situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de
que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-
comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que
estos sean, sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores
que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización.
La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en una doble función: en la transmisión
de conocimientos (imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrática en que vive (como se establece en algunas
competencias básicas). Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja y cambiante realidad
social (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para
este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se
convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos
sociales mucho más dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado).
En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanzaaprendizaje:
debe mejorarse la capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe
hacerlo en su capacidad de expresión oral y escrita. Si el alumno no es capaz de
entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe — y,
consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc—,
difícilmente podrá progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en
cualesquiera de las del currículo. De ahí la importancia de que en el libro de texto
utilizado cada unidad se inicie con un texto y con actividades de comprensión, o de que
en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos recogidos en
muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc.), y que a su vez tienen
el alumno y el profesor disponibles en un CD.
La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico,
progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística
y comunicativa.
80
De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica
deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción
y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos
teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la
reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y
perfeccionamiento, si no para poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de mantener
la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y
llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita, sin olvidar que los
contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre todo, a
destrezas y actitudes con ellos relacionados. En esa progresión del conocimiento a que
hacíamos referencia anteriormente, y dado que este es el último curso de la etapa, el
alumno deberá ser capaz de enfrentarse a una cada vez mayor diversidad y complejidad
de prácticas discursivas, a conceder una gran importancia al uso de la lengua en el
ámbito académico, a prestar toda su atención a las convenciones literarias y al contexto
histórico para comprender los textos literarios, a conceder un papel relevante a la
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y a sus normas y, en definitiva, a
sistematizar sus conocimientos lingüísticos (solo se habla y se escribe bien si se
conocen sus normas de uso).
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos),
ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso
de cualquier recurso metodológico debe ir encaminado a la participación habitual del
alumno en el proceso educativo. De forma resumida, estas consideraciones
metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales utilizados y, en
consecuencia, en la propia actividad educativa que se desarrolla diariamente en el aula:
• Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral
y escrita.
• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo
y significativo gracias a la realización de múltiples actividades.
• Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores
propios de un sistema democrático.
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento
que deben tener, como veremos más adelante, las competencias básicas, a la explicación
y desarrollo de los contenidos conceptuales de cada uno de los bloques le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos
que así lo requieren.
Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta
materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos,
lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo (competencial) con el que
se plantea su enseñanza, lo que contribuye decisivamente a favorecer y organizar los
intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los
propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas
actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, motivadores y de
extensión variable, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo,
se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos
periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un
81
tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a
partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La
lectura oral y silenciosa de textos (argumentativos y expositivos, sobre todo), la
audición de textos, la creación de textos y su resumen son, también, importantes
recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del
alumno.
Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas
edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores, sobre todo
cuando en todas las materias del curso hay que dedicar un tiempo a la lectura.
La profundización que se puede lograr en cada una de estas actividades, sobre todo en
las que trabajan los contenidos iniciales de cada bloque de contenidos, estará en función
de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos (actividades de
evaluación inicial), y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para
regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para
establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una
final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de
curso (y de las competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso
(unidad a unidad).
Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental o de destrezas, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada
unidad. Lecturas, audiciones y análisis de textos, en los que se trabajarán la
comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, etc., se convierten en
imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que
permitan la adquisición de los objetivos / capacidades y competencias básicas de la
materia.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico e
intelectual y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecer a cada uno de
ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en
otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —
es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la
comprensividad y la diversidad—, el profesor propondrá en cada unidad nuevas
actividades adaptadas al aprendizaje del alumno. El trabajo de la ortografía, del léxico,
de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades
graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.
IV. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este
curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que
establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una
cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la
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tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de
comunicación o en el marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las
tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los
participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos
y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas
de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que
constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas
secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios
conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una
argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias
entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son
capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro,
organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión,
capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar
y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara
y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés
en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un
texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si
saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currículum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con
las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando
eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y
argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer
exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y
asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las
conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en
soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural
que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda
de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar
una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el
apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista
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ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se
proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una
actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones
orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de
cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la
estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de
vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la
propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o
voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del
autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y
las propias vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y
de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la
comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos
temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus
características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o
drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las
aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis,
exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel
o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una
actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un
trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información
obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad;
también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree
alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se
adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX
hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con
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autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,
inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado
(alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición,
coordinación y subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá
en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la
puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el
paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las
actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología
adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también
que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos
léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía
en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de
consulta.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios
de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son
los siguientes:
¿Qué y cómo escuchar?
Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada
equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de
comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural),
teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada
una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de
lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta.
Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante,
hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los
textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la
información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de
memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de
contenido.
¿Qué y cómo hablar?
La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en
cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de
cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a
determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la
situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro
adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y
vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De
especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas
imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de
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controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en
lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un
lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus
manifestaciones.
¿Qué y cómo leer?
Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las
capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas,
así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se
valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y
formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el
desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la
capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la
comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y
entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las
mismas.
¿Qué y cómo escribir?
Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del
código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos
propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una
funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para
aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de
elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de
las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la
recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Pruebas escritas: 60% de la calificación final.
Trabajos individuales y colectivos: el 20 % de la calificación final.
Intervenciones en clase y ejercicios en casa y en el aula: 20% de la calificación final.
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de las
informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará un plan
de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una batería de
actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en relación con la
unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a repetir. En
concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de los contenidos y
la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente. El alumnado que tenga
la materia pendiente del curso o cursos anteriores podrá recuperarla por cualquiera de
estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
Aprobando la dos prueba específica que se hará a nivel de centro en enero.
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Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades que
considere necesarias para la recuperación.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la
presente programación.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación superando la
siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de refuerzo
específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto de uso del alumno: Lengua castellana y Literatura. Adarve: serie Cota.
Oxford Educación.
Libros de lectura recomendada: Rimas y leyendas, Bajarse al moro y Relato de un
náufrago.
Materiales de refuerzo y ampliación.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Plataforma educativa MOODLE.
Biblioteca del centro.
Diccionarios de aula.
VII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Paseos literarios: La Sevilla de Don Juan (primer trimestre).
Representaciones teatrales: Festival de teatro de Itálica (segundo trimestre)
Visita al periódico ABC.
Cualquier otra actividad que durante el curso se considere adecuada.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO
SOCIOLINGÜÍSTICO DE 4º DE ESO DE
DIVERSIFICACIÓN
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INTRODUCCIÓN
Esta programación se adecúa a lo establecido en la ley y al Proyecto Educativo del
I.E.S. Tartessos y con ella pretendo conseguir los mismos objetivos diseñados para 4º de
E.S.O. pero adaptándolos
al nivel curricular de nuestro alumnado sus intereses y necesidades. Se compone de
nueve unidades didácticas que se pretenden desarrollar a lo largo del curso. Considero
que esta programación es flexible y susceptible de cambios en función del ritmo de
aprendizaje y de las necesidades del alumnado.
El grupo de Diversificación Curricular se compone de 16 alumnos, 8 chicos y 8 chicas,
de los cuales tres de ellos están repitiendo curso, dos de ellas han cursado el año anterior
un cuarto normal y uno de ellos repite cuarto de Diversificación. El resto viene de 3º de
Diversificación y un alumno procede de un 3º de E.S.O. Normal.
De ellos cinco cumplen en este curso 18 años, es decir, su última oportunidad para
obtener el título.
El hecho de haber sido su profesora el curso pasado me permite hacer un seguimiento
de estos alumnos muy positivo, en el ámbito de la observación de su evolución
cognitiva y de desarrollo personal, al igual que la relación emocional que se ha
establecido entre nosotros y que tiene como consecuencia mayor estímulo para su
aprendizaje.
Por tanto el conocimiento del alumnado respecto del curso anterior, posibilita conocer el
ritmo de aprendizaje de éstos e ir observando su progresión en el mismo.
Mi ilusión y creencia en el Programa de Diversificación Curricular es el hilo conductor
de esta programación, que sirve como guía en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Señalar por último, que mi objetivo fundamental es desarrollar en el alumnado hábitos
de estudio y trabajo en casa, los cuales no existían en su pasado debido a causas
diversas. Con ello pretendo que consoliden una buena autoestima que les permita
alcanzar las competencias desarrolladas a continuación y desarrollarse como ciudadanos
democráticos.
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I. OBJETIVOS.
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus
problemas más relevantes.
1. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
2. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos
básicos de la Historia Contemporánea europea y española, con especial
valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia
las manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se
atengan al marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
3. Desarrollar la competencia lingüística: Utilizar la lengua para expresarse
oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada. Practicando para ello el
debate.
4. Sensibilizar al alumnado con la literatura acercándoles a los escritores y sus
obras, especialmente a los sevillanos G.A.Bécquer y Antonio Machado.
5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo
las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
6. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
7. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la
española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los
géneros básicos de la tradición literaria.
8. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos
lectores mediante los textos de nuestra tradición literaria, y mediante dos
lecturas obligatorias en este curso adecuadas a sus gustos.” Los okupantes” de
Emilio Calderón y “El curso en que me enamoré de tí” de Blanca Álvarez”.El
viernes a última hora se dedicará a lectura en clase.
9. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la
información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios
tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación.
10. Reforzar la competencia matemática en resolución de problemas elementales y
operaciones básicas del tipo pasar de siglo a año y viceversa, leer tablas
numéricas, calcular edades de personajes históricos famosos,...
11. Desarrollar la competencia artística comprendiendo las líneas básicas de los
estilos artísticos, sensibilizar al alumnado con el Arte, y acercarles a las figuras
de Velázquez y Goya a través del cómic.
12. Reforzar la competencia social y ciudadana, favoreciendo el trabajo en equipo,
la tolerancia, el respeto, las actitudes pacíficas como formas de resolver
conflictos y las actitudes no violentas.
90
II. CONTENIDOS
Tema 1
-La caída del Antiguo Régimen y la Ilustración.
-la literatura neoclásica en España
-El arte en el siglo XVIII. Velázquez y Goya.
-La oración simple.
-Repaso de acentuación.
Tema 2
-Las revoluciones europeas y americanas.
-Derechos y deberes de los individuos.
-Tipos de textos: argumentativo y expositivo.
-La literatura Romántica.
-Las letras b y v.
Tema 3
-La Revolución Industrial. El arte Impresionista.
-Tipos de textos: narrativos.
-La oración compuesta.
-La literatura Realista.
-Las letras g y j.
Tema 4
-Naciones e imperios a finales del siglo XIX.
-La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.
-Registros lingüísticos: formal e informal.
-Tipos de texto: narrativo.
-La literatura española entre dos siglos.
-La letra h.
Tema 5
-Las convulsiones de principios de siglo. Las vanguardias artísticas.
-Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad.
- Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum
- Repaso de acentuación.
Tema 6
- La crisis de las democracias y la Primera Guerra Mundial.
- El teatro español anterior a 1936
- La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.
- Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y
científicos
91
- Las letras r/rr, m/n, s/x.(Repaso del curso anterior)
Tema 7
-La Segunda Guerra Mundial
-El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
- La literatura española de posguerra
- La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.
- Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.
Ensayo
- Ortografía: Las letras c, z, q, k y d .
Tema 8
- El final de la Guerra Fría
- La poesía española después de 1936
- La igualdad entre hombres y mujeres
- Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna
- Las lenguas de España
- La letra y, ll, i
Tema 9
- Los desafíos del siglo XXI.
- Relatos sin fronteras de todos los tiempos .
- El español en el mundo
III. TEMAS TRANVERSALES
Se proponen los siguientes temas:
-Educación para la paz y la no violencia en relación con los conflictos bélicos y los
totalitarismos.
- Educación para la conservación del patrimonio histórico artístico.
- Educación para evitar la violencia de género.
- Educación para evitar cualquier tipo de discriminación individual y social.
- Educación para el medio ambiente en relación con el tema de la Revolución
Industrial.
IV. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
1ª evaluación: unidades 1-2-3.
2ª evaluación: unidades 4-5-6.
3ª evaluación: unidades 7-8-9.
92
V. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que
conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y
estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua
como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y
aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística,
más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes
variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, y la argumentación y se
colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por
aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte
del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional
en el aprendizaje de la propia materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
Esta competencia la tienen muy desarrollada, pero la meta es el uso para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y
selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
93
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas
fuentes, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, son algunas de
las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes
icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje artístico y
de la imagen.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado
con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la
diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para
desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos adquieran los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven,
las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla
la vida en sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a
la vez que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su
entorno físico, y posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el
espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece también que el
alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organización
espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los
94
modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma
relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como
aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto
se relacione el interés de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones
artísticas, como la música, la pintura o el cine.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona
principalmente con su vertiente de sensibilizar, conocer y valorar las manifestaciones
del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una
selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de
estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de
destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis. Para ello realizarán una aportación personal sobre “
Las Meninas” de Velázquez y también se propone llevarles al cine y al teatro.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la
competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia
incorpora operaciones sencillas, , lectura de tablas numéricas , comentario de gráficas,
pasar de años a siglos y viceversa y calcular la edad de personajes históricos o literarios.
En Literatura contarán sílabas y versos según la métrica, a nivel muy básico.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se
produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la
Historia: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia
95
vida del alumno, es decir, la dimensión espacial.
.
g) Competencia para aprender a aprender.
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa,
pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento
de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
básica de aprender a aprender lengua.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje.
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar
planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades
lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con progresiva autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica
idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con
los alcanzados y extraer conclusiones.
VI. METODOLOGÍA
El éxito de la diversificación la sustento en el hábito de trabajo del alumno, que
demostrará en clase y en casa para adquirir competencias y conocimientos.
Los principios esenciales de organización de los contenidos son:
- Cohesión: el núcleo esencial son los textos, esquemas y resúmenes. (Propuestos por la
profesora o elaborados por el alumnado según nivel de dificultad).
-Integración entre conceptos y procedimientos: a cada contenido expuesto le
sigue una actividad que lo comprueba y que se ajustan a los objetivos propuestos.
96
Asimilación: enfoque activo y participativo, trabajo individual o
en grupo.
Comprensión: Desarrollar debates en torno a diferentes temas de
interés o noticias de actualidad de manera que los alumnos
mejoren su expresión oral, respeten el turno de palabra y
expongan libremente sus ideas.
DINÁMICA DE TRABAJO
Propongo realizar en clase el siguiente tipo de actividades para la consecución de cada
uno de ellos:
Comprender textos escritos
Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos
de la misma: velocidad, corrección, entonación, ritmo, vocalización.
Tras la lectura de un texto responder a distintas preguntas relacionadas con el
contenido del mismo tanto de forma individual como de forma colectiva.
Completar los elementos que faltan en un texto, identificar las ideas principales,
poner un título adecuado a la misma.
A partir de la lectura de un texto determinado elaborar un resumen del mismo y
comentar distintos aspectos sobre el texto que al alumno le hayan llamado la
atención.
Expresarse por escrito
Componer un texto libre o redacción a partir de un tema propuesto siendo estos
variados
Elaborar los puntos a defender en el debate.
Escribir en el cuaderno sus actividades, enunciados y respuestas.
Actividades a desarrollar de creación:
-Presentación de dibujos, carteles, cuentos, poesías… con la intención de que el
alumno imagine, valore, describa, narre, explique, razone, etc…
- Presentación oral por parte del alumnado de producciones propias para que la
profesora pueda corregir los posibles errores que se cometan.
-Exposición en voz alta de una argumentación o exposición personal de los
conocimientos que se tienen sobre un tema puntual como respuesta a distintas
preguntas: ¿Qué sabes de…? ¿Qué opinas de…? ¿Qué consejo darías en este caso?
Relacionados con temas actuales y artículos de prensa.
-Realización de ejercicios escritos: dictados, redacciones, resúmenes de lecturas,
ejercicios de ortografía.
- Actividades de comprensión oral y escrita: aspecto más difícil para este alumnado y
que exige la ayuda continúa de la profesora.
- Actividades a desarrollar en grupo: biografias de científicos y artistas como Velázquez
y Goya
97
- Actividades sobre técnicas de trabajo: El resumen: lecturas y subrayado y el esquema.
Materiales y recursos didácticos.
- Libro de texto. Diversificación II (segundo curso) Ámbito lingüístico-social.
Editorial Editex.
- Libros de lecturas : “Los okupantes”, “El curso en que me enamoré de ti”
-Recursos informáticos: sus propios ordenadores portátiles.
Artículos periodísticos.
Mapas históricos.
Imágenes de Arte.
Películas.
VII. EVALUACIÓN.
a) Criterios de evaluación.
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de textos..
Este criterio, afecta a las competencias básicas de comunicación lingüística, por una
parte, al desarrollar la capacidad de comprender ideas y resumir los aspectos principales
de un texto oral; por otra, a la competencia social y ciudadana al fomentar la capacidad
de implicarse activamente en un debate y adoptar una actitud tolerante y en la
comprensión de mensajes que se intercambian en cualquier situación comunicativa
adaptándola al contexto.
2. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, las ideas con claridad,
respetando las normas gramaticales y ortográficas.
Afecta a la competencia básica en comunicación lingüística y a la competencia sobre
tratamiento de la información centrándose en la planificación, la composición y
revisión, antes de la versión definitiva, de textos de tipología diversa, conociendo y
respetando la norma lingüística y usando adecuadamente las tecnologías de la
comunicación.
3. Realizar presentaciones orales sencillas y claras sobre los temas expresados en los
contenidos.
Afecta la competencia en comunicación lingüística al desarrollar la capacidad de
expresar hábilmente las propias ideas, argumentando de forma razonada.
4. Exponer una opinión sobre la lectura de relatos de cierta extensión y partes de
novelas en el periodo de los siglos XIX y XX; distinguir género, el uso del lenguaje, el
punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y
con la propia experiencia.
Afecta de manera directa a la competencia en comunicación lingüística, a la
competencia artística y cultural, centrándose en las capacidades de implicarse
activamente en la lectura.
5. Tener los conocimientos literarios básicos en la comprensión y la valoración de
98
textos breves o fragmentos, y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la
literatura en general con especial incidencia en la literatura contemporánea,
relacionándolos asimismo con el contexto en que se producen y realizando un trabajo
personal de información y de síntesis
Afecta directamente a las competencias en comunicación lingüística, tratamiento de la
información y a la competencia artística y cultural al aportar la capacidad de
comprender los textos literarios como un lenguaje específico y su lectura como fuente
de placer, mostrando el conocimiento y aumentando el gusto por el hecho literario y su
lenguaje.
6.Explicar algo sobre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en
que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad,
realizando un trabajo personal de información y de síntesis.
Dos competencias básicas están incluidas en este criterio: la de comunicación
lingüística por la comprensión del hecho literario y la capacidad de exponer por escrito
las propias ideas sobre el mismo y la competencia artística y cultural en cuanto se
implica en la escritura, recreando un texto de características similares al estudiado.
7.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos .
Este criterio afecta a la competencia en comunicación lingüística y aprender a aprender
al comprobar el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento de la lengua y la
capacidad de poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien
escrito.
8. Identificar algunos literatos y sus obras.
9. Obtener información sobre hechos sociales de fuentes diversas (gráficos,mapas
temáticos, imágenes, fuentes escritas), relacionando y procesando los datos y
comunicar las conclusiones de forma organizada ,inteligible y razonada. Participar en
debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno.
Este criterio contribuye a la adquisición de la competencia matemática puesto que
evalúa el conocimiento de los alumnos de elementos matemáticos básicos (números,
símbolos, tablas, gráficas, etc.) y los procesos de razonamientos que llevan a la solución
de problemas o la obtención de información. Así mismo está el tratamiento de la
información y la competencia digital al evaluar si los alumnos son capaces de
seleccionar la información empleando recursos expresivos que incorporen el uso de las
TICs. También afecta a la competencia social y ciudadana puesto que permite evaluar
capacidades y actitudes como saber escuchar, tener actitud dialogante; así como la
competencia lingüística al permitir conocer si el alumno tiene las estrategias necesarias
para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
10. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos, personajes y hechos trascendentes y
procesos históricos relevantes identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa
y en España.
Este criterio afecta a las competencias cultural y artística, social y ciudadana y aprender
a aprender pues que trata de evaluar si el alumno conoce el concepto de tiempo
99
histórico, utilizando el vocabulario básico adecuado.
11. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del
Antiguo Régimen, para identificar cambios que supusieron las revoluciones liberales
burguesas y las revoluciones industriales en los planos políticos, sociales y económicos
incidiendo en las peculiaridades de estos procesos en España.
Afecta a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artística y a la de aprender a
aprender.
12. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España. Afecta a la competencia social y
ciudadana, a la cultural y artística y a la de aprender a aprender.
13. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan
estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente
los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
Afecta a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artística y a la de aprender a
aprender.
14. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a
la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
Este criterio afecta de manera directa a las competencias social y ciudadana y a la
cultural y artística ya que trata de evaluar la comprensión de los rasgos básicos de las
sociedades actuales y su pluralidad; para ello es necesario el conocimiento de los
principales procesos de transición en la evolución histórica del siglo XX.
b) Procedimientos de evaluación.
El comportamiento en clase, seguimiento de su cuaderno (limpio, ordenado, corregido)
su participación, las pruebas de examen orales y escritas, los ejercicios diarios y las
lecturas. Sobre todo se valorará su esfuerzo y su trabajo. Se realizarán ejercicios de
controles periódicos a lo largo de los trimestres sobre las distintas unidades.
Instrumentos de evaluación.
Siendo alumnos de diversificación daremos importancia significativa a los
procedimientos y actitudes (60%), puesto que los contenidos conceptuales (40%)
representan una mayor dificultad para ellos. En la explicación y reflexión sobre los
contenidos, en el día a día iremos viendo su maduración y su capacidad para
comprender mejor el mundo que les rodea. En cuanto a la calificación de los diferentes
procedimientos de evaluación, seguiremos el siguiente baremo:
Exámenes: 40 % de la calificación total.
Trabajos diario de actividades: 40%
Cuaderno:20%
100
VIII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como se trata de un ciclo las actividades que no se superen en tercero podrán afianzarse
en el siguiente curso, en cuarto. Para aquellos alumnos cuya dificultad sea mayor, o bien
en los contenidos o bien en los procedimientos, la atención será individualizada. El
profesor intentará ayudar a estos alumnos mediante la resolución de dudas en clases,
actividades de refuerzo que le ayuden a alcanzar los objetivos, seguimiento del
cuaderno de clase, etc.
IX. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
El grupo de Diversificación de cuarto realizará las mismas actividades
extraescolares que el resto de alumnos de cuarto. O en su caso desarrollará algunas
actividades complementarias o extraescolares propuestas por su equipo educativo en
relación con su currículum.
101
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE
LECTURA DE 1º DE ESO
102
JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo
48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la
diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes
medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios
generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.
En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han
establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y
desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la
diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán
medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales,
sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de ambos Decretos se desarrollan
las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación
básica. Sin duda, el carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización
de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las
competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje
tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en
la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo
desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la
educación que les asiste.
Entre las medidas de atención a la diversidad específicas para Educación Secundaria
Obligatoria está la programación de actividades para las horas de libre disposición de
los cursos primero y segundo. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los
programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, cada centro ofrecerá
actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a
las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la
promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca
en el proyecto educativo del centro.
I. OBJETIVOS
1. Fomentar el interés por la lectura de todo tipo de texto como forma de comprender la
realidad y acceder al saber.
2. Fomentar el gusto de la lectura de textos literarios como forma de promocionar la
competencia artística.
3. Adquirir una competencia lectora suficiente que capacite para la autonomía en el
aprendizaje.
II. CONTENIDOS
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos, los contenidos son:
1. Lectura de textos de diversas tipologías y ámbitos.
2. Correcta lectura en voz alta (sin silabeo, con entonación apropiada, correcta dicción,
etc.)
3. Correcta lectura silenciosa. Adquisición de velocidad lectora.
4. Comprensión lectora: comprensión de detalles, de la idea principal, de las ideas
secundarias, retención.
5. Gusto por la lectura literaria.
6. Interés por la lectura de textos de diversa tipología y diversos ámbitos.
103
III. METODOLOGÍA
Se aplicará siempre una metodología práctica con activa participación del alumnado,
alternando lectura individual como lecturas compartidas en pequeño grupo y en gran
grupo. También se aplicará metodología de aprendizaje cooperativo.
Como material de referencia se utilizará una amplia variedad de textos que irán desde
libros de la biblioteca de aula, libros de lecturas del centro, artículos, reportajes o textos
adecuados al nivel evolutivo del alumnado.
También se podrá utilizar “Comprensión lectora”, editorial EDEBÉ.
IV. EVALUACIÓN
Criterios:
1. Participar en la lectura de los textos propuestos.
2. Leer en voz alta con corrección, buena entonación.
3. Comprender textos de complejidad media, de diversas tipologías, géneros y ámbitos.
4. Elaborar resúmenes, esquemas de los textos propuestos.
5. Crear textos literarios o modificar otros existentes.
Instrumentos y procedimientos de evaluación:
1. Observación de las habilidades lectoras, recogida en el cuaderno del profesor.
2. Trabajos sobre los temas propuestos.
3. Pruebas de comprensión lectora.
104
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE
EXPRESIÓN ESCRITA DE 1º, 2º Y 3º DE ESO
105
I. INTRODUCCIÓN
La oferta de la materia de Expresión escrita para primero y segundo de ESO se inscribe
en las medidas de atención a la diversidad establecidas en la orden de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Se trata de un refuerzo
educativo y asume, por tanto, sus fines y requisitos:
Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de ESO.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan
alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades
deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y
cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y
comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos
al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre
en alguna de las situaciones siguientes:
• El alumnado que no promociona de curso.
• El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
• Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en la
materia instrumental de Lengua castellana y literatura.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.
A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se
acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se
transmitirá al alumnado y sus familias.
II. OBJETIVOS
1. Adquirir la competencia lectora (velocidad adecuada, entonación, comprensión
general y en detalle).
2. Expresarse oralmente con corrección, adecuando el uso de la lengua al tema del texto,
a su tipología y a la situación comunicativa (representaciones, intervenciones y
explicaciones en el aula).
3. Expresar por escrito la información extraída de un texto (resumen, tema, esquema).
4. Elaborar textos sencillos de las distintas tipologías y ámbitos (narrativos, dialogados,
explicativos, periodísticos, definiciones, argumentaciones, cartas), con corrección,
coherencia y registro adecuado.
5. Habituarse a consultar el diccionario.
6. Reconocer las distintas categorías gramaticales.
7. Reconocer las modalidades oracionales.
8. Reconocer los enunciados oracionales y no oracionales y su estructura (2º/3º)
9. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.
III. CONTENIDOS
Debido a las especiales características del alumnado de esta materia con una gran
heterogeneidad en cuanto a sus competencias y capacidades, proponemos una
secuenciación de contenidos entre el primer y segundo curso de Expresión escrita, que
es meramente orientativa. Así habrá alumnos de segundo que tengan incorporados, total
106
o parcialmente, los contenidos de primero y puedan abordar los de segundo y otros
alumnos no. En este último caso, se trabajarán los contenidos de primero que se
consideren necesarios antes de incorporar los del curso siguiente.
Todo esto se hará partiendo de la evaluación inicial y se revisará a lo largo del curso.
Asimismo, la selección de estos contenidos se realizará en coordinación con el profesor
que imparta la materia de Lengua Castellana y Literatura.
CONTENIDOS DE PRIMERO
• Lectura comprensiva.
• Sonidos y letras.
• Ortografía de las letras (mayúsculas, sonido K, sonido R, sonido Z, sonido G, sonido J,
sonido I, representación gráfica del sonido B -b,v-, reglas de uso de la h). Palabras
homófonas.
• La sílaba. La división de palabra al final de línea. El guión.
• El punto. La coma. Los signos del diálogo: la raya, las comillas, los signos de
interrogación y exclamación.
• La palabra. Constituyentes.
• El verbo: raíz y desinencias. Tiempos y modos verbales. Las conjugaciones.
• El adverbio.
• El sustantivo.
• Los artículos.
• Adjetivos determinativos.
• Adjetivo calificativo. Grado.
• Los pronombres personales.
• El diálogo.
• La descripción. Descripción de personas. La caricatura.
• Narración de hecho reales: la noticia.
• Narración en primer y tercera persona.
• Tipos de diccionarios.
• Identificación del tema de un texto.
• Explicación del significado de palabra y expresiones procedentes de los textos
tratados.
• Elaboración de resúmenes y esquemas.
• Redacción de textos a partir de un tema y unas pautas propuestas.
• Ordenación alfabética de las palabras.
• División de las palabras en sílabas.
• Uso del diccionario.
• Identificación y análisis de las formas verbales en textos diversos.
• Identificación y clasificación de palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales.
• Desarrollo de trabajos en colaboración con otros.
• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Actitud positiva hacia el aprendizaje.
CONTENIDOS DE SEGUNDO
• Lectura comprensiva.
• La argumentación. Dar razones. Definición de la tesis. Tipos de argumentos.
• La prescripción.
• Dar instrucciones.
• Escribir una receta.
• La exposición.
107
• Utilización de conectores. Organización de las oraciones.
• El texto: su estructura. El esquema. Ideas principales y secundarias.
• Resumen.
• El subrayado.
• El enunciado.
• La modalidad del enunciado.
• El sujeto y el predicado.
• El predicado y sus clases.
• Perífrasis verbales.
• Los complementos y sus clases. El objeto directo. El objeto indirecto. El complemento
preposicional. El complemento circunstancial. El atributo. El complemento predicativo.
• Reglas ortográficas generales. Reglas de la grafía j. Reglas de la grafía g. Reglas de la
grafía ll. Reglas de la grafía y. Reglas de la grafía x.
• Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Monosílabos
y tilde diacrítica.
• Uso del punto. El uso de la coma. Uso de los dos puntos. Uso de los puntos
suspensivos. Uso de los signos de admiración e interrogación. Uso del paréntesis. Uso
de la raya. El uso de las comillas. Uso de los corchetes.
• Abreviaturas y tratamientos.
• Elaboración de los textos estudiados siguiendo pautas, con corrección, y coherencia,
aplicando las convenciones de cada tipología y género.
• Elaboración de esquemas y resúmenes como técnicas de comprensión de textos y de
estudio.
• Reconocimiento de enunciados y sus constituyentes.
• Aplicación de las normas ortográficas de uso de las grafías, de acentuación y de
puntuación.
• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Actitud participativa.
• Interés por mejorar y recuperar las capacidades en el ámbito lingüístico.
CONTENIDOS DE TERCERO
• Comprensión de texto orales de distintos ámbitos (medios de comunicación,
exposiciones académicas, canciones, relatos,...)
• Elaboración de explicaciones y exposiciones.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Lectura comprensiva de textos de diversos ámbitos adaptados al nivel del alumnado
(convocatorias, noticias, reportajes).
• Elaboración de textos de distintas modalidades, con registro adecuado y corrección
siguiendo modelos (cartas, pequeñas narraciones, ...)
• Noticia, reportaje y entrevista.
• Interés por la buena presentación de escritos.
• Utilización de conectores. Organización de las oraciones.
• El texto: su estructura. El esquema. Ideas principales y secundarias.
• Resumen.
• El subrayado.
• El enunciado.
• La modalidad del enunciado.
• El sujeto y el predicado.
• El predicado y sus clases.
• Perífrasis verbales.
108
• Los complementos y sus clases. El objeto directo. El objeto indirecto. El complemento
preposicional. El complemento circunstancial. El atributo. El complemento predicativo.
• Reglas ortográficas generales. Reglas de la grafía j. Reglas de la grafía g. Reglas de la
grafía ll. Reglas de la grafía y. Reglas de la grafía x.
• Principios de acentuación. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Monosílabos
y tilde diacrítica.
• Uso del punto. El uso de la coma. Uso de los dos puntos. Uso de los puntos
suspensivos. Uso de los signos de admiración e interrogación. Uso del paréntesis. Uso
de la raya. El uso de las comillas. Uso de los corchetes.
• Abreviaturas y tratamientos.
• Elaboración de los textos estudiados siguiendo pautas, con corrección, y coherencia,
aplicando las convenciones de cada tipología y género.
• Elaboración de esquemas y resúmenes como técnicas de comprensión de textos y de
estudio.
• Reconocimiento de enunciados y sus constituyentes.
• El texto literario: características. Géneros. Lenguaje literario: recursos literarios más
frecuentes. Fundamentos de métrica.
• Aplicación de las normas ortográficas de uso de las grafías, de acentuación y de
puntuación.
• Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
• Actitud participativa.
• Interés por mejorar y recuperar las capacidades en el ámbito lingüístico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos transversales que se abordarán prioritariamente en esta materia son:
Educación moral y cívica.
Educación para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Educación ambiental.
Educación para la salud.
Educación del consumidor.
Estos contenidos se tratarán a través de los textos propuestos, que dan lugar a la crítica
de los valores representados en ellos y al debate.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Se trabajarán los contenidos de los distintos ámbitos (comprensión oral y escrita,
elaboración de textos, ortografía y presentación, conocimiento gramaticales) de forma
integrada. Dadas las características del alumnado con grandes déficit en competencia
lingüística y en otras como la autonomía personal y la motivación para aprender, y la
finalidad principal de la materia (que los alumnos adquieran las capacidades que les
permitan seguir el curso de Lengua castellana y Literatura y otras materias con
normalidad), la distribución de los contenidos se adaptará a la evolución de los alumnos.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias que priorizamos en la materia de Expresión escrita son las siguientes:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia para aprender a aprender.
RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN
109
Competencia en comunicación lingüística. 1 AL 11
Tratamiento de la información y competencia digital. 3, 6, 8
Competencia social y ciudadana. 12
Competencia para aprender a aprender. 1,8
IV. METODOLOGÍA
Principios metodológicos generales y metodología específica de la materia.
En la mayoría de las ocasiones, las dificultades que el alumno de ESO se encuentra en
esta materia radican en no dominar suficientemente las destrezas lingüísticas básicas
(leer, escribir, escuchar, hablar y conversar), lo que se traduce en no dominar los
rudimentos básicos que le permiten acceder a la información y al conocimiento. Pero,
además, si no se resuelven esas dificultades se están poniendo las bases que le
dificultarán su comunicación y su inserción social (sin el lenguaje nada podemos hacer,
ni personal ni colectivamente). De ahí que la apuesta metodológica, y sin menospreciar
la importancia que tienen los conceptos en el aprendizaje de la lengua, parta de concebir
las actividades como el eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicho
esto, sus principios metodológicos son los siguientes:
a) El aprendizaje de la lengua se plantea desde una perspectiva funcional, es decir,
priman los aspectos relacionados con el uso de la lengua (competencia discursiva) en el
proceso de adquisición de las competencias básicas del currículo (especialmente la de
comunicación lingüística), partiendo siempre de los conocimientos y competencia del
alumnado.
b) De ello se deduce que se hace mayor hincapié en las actividades, es decir, en lo que
más tiene que ver con el uso de la lengua.
d) El alumno debe saber que con su esfuerzo puede alcanzar los objetivos de la materia,
es decir, debe estar motivado en su aprendizaje y debe ver su utilidad práctica
(funcional e instrumental), de ahí que las actividades tengan la mayor relación posible
con su realidad inmediata (uso de textos periodísticos o literarios juveniles, por
ejemplo), recurso imprescindible para interesarle en el estudio de la lengua, y deben
estar en relación, siempre que sea posible, con los contenidos que se desarrollen en la
materia de Lengua castellana y literatura, para que una mejora en los resultados en la
materia principal sirva de motivación y porque este es el objetivo último de este
módulo.
Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
Los contenidos de carácter transversal se abordarán a través de la lectura y comentario
de los textos de las distintas tipologías e intenciones que se utilicen. A partir de ellos se
propiciará la reflexión personal y el debate.
Actividades en las que el alumno deberá leer, escribir y expresarse de forma oral Por
tratarse de Expresión escrita, la mayoría de las actividades están orientadas a que el
alumnado lea y escriba, además como paso previo, se fomenta la expresión oral. Estas
actividades serán del tipo:
• Lectura de textos de las diversas tipologías y ámbitos.
• Elaboración de textos de diversas tipologías y ámbitos siguiendo modelos en formato
papel o digital.
• Realización de resúmenes y esquemas.
• Copiados.
• Dictados.
110
V. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Completar las actividades propuestas. (1º, 2º, 3º)
2. Demostrar mejora significativa en competencia lectora (velocidad, entonación,
pronunciación, comprensión general y en detalle). (1º, 2º, 3º)
3. Realizar explicaciones orales en el aula con corrección, adecuando el uso de la lengua
al tema del texto, a su tipología y a la situación comunicativa. (1º, 2º, 3º)
4. Realizar resúmenes y esquemas de textos sencillos de distintas tipologías y ámbitos.
(1º, 2º, 3º)
5. Extraer el tema de textos de dificultad creciente. (1º, 2º, 3º)
6. Elaborar textos sencillos de las distintas tipologías y ámbitos (narrativos, dialogados,
explicativos, periodísticos, definiciones, argumentaciones), con corrección, coherencia y
registro adecuado. (1º, 2º, 3º)
7. Disminuir significativamente el número de faltas de ortografía y expresión. (1º, 2º,
3º)
8. Utilizar el diccionario para ampliar el vocabulario y para solucionar dudas
gramaticales y ortográficas. (1º, 2º, 3º)
9. Reconocer y analizar palabras de las distintas categorías gramaticales. (1º, 2º, 3º)
10. Reconocer las modalidades oracionales. (1º, 2º, 3º)
11. Reconocer los enunciados oracionales y no oracionales y su estructura (2º/3º).
12.Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. (1º, 2º, 3º)
13.Reconocer las características de género y los recursos literarios y métricos en textos
literarios. (3º)
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Observación.
Valoración de actividades e intervenciones en el aula.
Valoración de actividades de casa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Trabajos individuales y colectivos: un 60 % de la calificación final.
Intervenciones en clase: 20% de la calificación final.
Ejercicios en casa y en el aula: entre un 20% de la calificación final.
116/258
VI. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Atención al alumnado con ACI no significativa.
Partiendo de la evaluación inicial, que se realizará en el primer mes del curso, y de las
informaciones que existan sobre el alumnado en cursos anteriores se elaborará un plan
de actuación, junto con el Departamento de Orientación, basado en una batería de
actividades que el profesorado proporcionará al alumno, siempre en relación con la
unidad que se esté desarrollando en el grupo.
Atención al alumnado que repite la materia.
Partiendo de la evaluación inicial y del informe del curso anterior, se establecerá una
estrategia que ayude al alumno a superar las dificultades que le han llevado a repetir. En
concreto esa estrategia se centrará en la variación de la presentación de los contenidos y
la realización de actividades de refuerzo.
Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente.
El alumnado que tenga la materia pendiente del curso anterior podrá recuperarla por
cualquiera de estos medios:
Aprobando la segunda evaluación del curso en que está.
Aprobando el curso en que está.
111
Aprobando cualquiera de las dos pruebas específicas que se hará a nivel de centro en
enero y a final de curso.
Corresponde al profesorado del curso actual, partiendo de la evaluación inicial y del
informe del curso anterior, proporcionar al alumnado las orientaciones y actividades que
considere necesarias para la recuperación.
Adquisición de los aprendizajes no adquiridos durante el desarrollo de la materia
(recuperación de evaluaciones)
Dado el carácter cíclico de la metodología de la materia, en la que no se abandonan
contenidos a lo largo del curso, el alumno podrá recuperar una evaluación superando la
siguiente. Para ello el profesorado le proporcionará las actividades de refuerzo
específicas para lograr los objetivos que no se hayan alcanzado.
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Materiales de refuerzo.
Cuaderno del alumno.
Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
Biblioteca del centro.
Diccionario de aula.
112
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE
BACHILLERATO
113
I. INTRODUCCIÓN
El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre de 2013 la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre , para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), publicada en el
Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.
La nueva ley no sustituye sino que modifica el texto de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación cuya redacción puede consultarse en el BOE.
La nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se
desarrolla en los artículos 22 a 31 y 32 a 38, respectivamente, de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a dichas
enseñanzas se ha diseñado de acuerdo con lo indicado en dichos artículos, en un intento
de simplificar su regulación, que se ha centrado en los elementos curriculares
indispensables.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere una importancia decisiva para la
formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia
comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es
condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la
etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios
universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso
una formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de
Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y
destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos, o
humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse
que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se
han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa
de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).
Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas
capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje
del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos
de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le
proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que
destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le
proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural;
y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la
competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y
registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y
expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos
sociales (a modo de distintos niveles de uso), lógicamente desde la perspectiva que
ofrece el trabajo coordinado entre las diferentes materias lingüísticas que cursa el
alumno (la común de Lengua extranjera y, si es el caso, las de modalidad de Latín y
Griego).
114
II. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades (ponemos entre paréntesis las
especificaciones para el curso de 1º de Bachillerato):
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y
cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
(No es objetivo de este curso el tratamiento de los medios de comunicación)
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
115
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y
comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación,
la composición y la corrección de las propias producciones. (En cuanto a los
conocimientos gramaticales, nos centraremos en los morfológicos y en los sintácticos
que afecten a la oración simple)
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración
positiva de la variedad lingüística y cultural. (En lo que se refiere a las variedades
diatópicas, nos centraremos en las que se dan en el estado español)
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua
castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes
bibliográficas adecuadas para su estudio. (En este curso nos centraremos en los periodos
que van desde la Edad Media hasta el siglo XIX)
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
III. CONTENIDOS
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
Contenidos
La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa.
Textos expositivos y argumentativos orales.
Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.
Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación
social. Recursos.
Criterios de evaluación
1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en
fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y
argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,
videoconferencias,…, discriminando la información relevante y accesoria y utilizando
la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos
116
3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,
reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido,
identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido..
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de
información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden
previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado
y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas
orales y progresar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y
propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral
sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y
cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los
valora en función de los elementos de la situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de
aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Contenidos
La comunicación escrita en el ámbito académico.
Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito
académico.
Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios
de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información
procedente de fuentes impresas y digitales.
Criterios de evaluación
1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación,
problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica…), y
utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa.
117
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un
medio de adquisición de conocimientos.
3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter
informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes
diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su
realización, evaluación y mejora.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,
ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado
y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción
y avanzar en el aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del
ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la
estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de
tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación
comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,
discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios
objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones
personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
información relevante mediante fichas-resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,
evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.
118
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Contenidos
La palabra.
El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
Los determinantes. Tipología y usos.
Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones
gramaticales.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.
Conexiones lógicas y semánticas en los textos.
El discurso.
Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La
modalidad.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España.
Sus orígenes históricos.
Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.
Criterios de evaluación
1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías
gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales:
sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y determinantes, explicando sus usos
y valores en los textos.
3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto
de la lengua.
4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su
estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención
comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o
escritos con adecuada coherencia y cohesión.
6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales
variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en
manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés
por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.
119
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas,
etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los
textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con
la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con
la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y
de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre
los distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que
aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal.
3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras
sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora
de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico,
léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención
comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción
oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de
su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.
120
6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así
como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte
de nuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa
hacia los usuarios de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria
Contenidos
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media
hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo
XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo
XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural.
Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la
literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes
diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
Criterios de evaluación
1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la
Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras
significativas.
2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al
siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al
siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto
histórico, artístico y cultural. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o
presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el
siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con rigor.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,
movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.
2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.
121
3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al
siglo XIX.
3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre
temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.
4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal que se tratarán en este curso son los siguientes:
a) Educación moral y cívica.
b) Educación para la paz.
c) Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
d) Educación para la salud.
e) Respeto medioambiental.
f) La cultura andaluza y el respeto y valoración de su rico y diverso patrimonio cultural.
e) Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Estos contenidos entran en el currículo de este curso a través de la selección de textos
utilizados. Para ello se realizará una selección de estos, tanto literarios como de
actualidad en el marco académico o cotidiano, que permita la reflexión y la crítica de los
valores que se incluyan en ellos. Son especialmente importantes en esta línea las
lecturas obligatorias (Poesía española, Don Quijote de la Mancha y El sí de las niñas).
Asimismo, se tendrá en cuenta la valoración del patrimonio cultural andaluz tanto en lo
que se refiere a la modalidad lingüística, como a las manifestaciones literarias andaluzas
populares o cultas.
DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de este curso se podrán organizar en 20 unidades didácticas:
Lengua:
Unidad 1. La comunicación. La comunicación humana. Intención
informativa, intención comunicativa. Papeles del emisor y del receptor. Código:
enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o cotexto; contexto
situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural. El mensaje y sus formas.
El lenguaje humano. Características. Funciones del lenguaje. Actos de habla. Los
signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Los códigos no verbales. Unidad y
variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas:
dialectos. Especial tratamiento de las hablas andaluzas. Variedades diastráticas:
dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.
Análisis, reconocimiento y producciones.
Unidad 2. La comunicación oral y escrita. Lengua oral y lengua escrita. Contexto y
códigos. Oralidad y escritura. La comunicación oral. La lengua coloquial. La
comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. Los géneros orales. Géneros
orales dialogados. Géneros orales monologados. Los géneros escritos. Clasificación de
los textos escritos. Los textos electrónicos. Reconocimiento, análisis y producción.
Unidad 3. Fonética y fonología. El nivel fónico. Producción del sonido lingüístico.
Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de clasificación de
los fonemas. Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas. Los
fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. Los rasgos suprasegmentales. El acento. La
122
entonación. La transcripción fonológica. Reconocimiento, comparación de fonemas
análisis y práctica (transcripción fonológica).
Unidad 4. Morfología. Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema.
Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e
interfijos), circunfijos e infijos. Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y
numérica. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del
verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e
irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y
desinencia. Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.
Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos y
adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.
Reconocimiento, análisis, formación.
Unidad 5. La realidad plurilingüe de España. España, estado plurilingüe. Causas del
plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del Imperio. El estado
moderno. El siglo XX. El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del
castellano. Los dialectos históricos. El gallego: origen y evolución. El catalán: origen y
evolución. El euskera: origen y evolución. El bilingüismo. La diglosia. Normalización
lingüística. Lenguas en contacto. Reconocimiento y análisis.
Unidad 6. Sintaxis (I). La oración simple. Unidades de la sintaxis. Palabra.
Construcciones. Constituyentes. La oración. El sujeto. Estructuras del sujeto expreso.
Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los
complementos argumentales. Los complementos no argumentales. Reconocimiento,
análisis sintáctico completo de la oración simple y producción.
Unidad 7. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación. Clases de oraciones
según la actitud del hablante. Modalidades y actos de habla. Clases de oraciones según
su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-predicado y oraciones impersonales.
Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones
activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales. La coordinación.
Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva.
Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa. Reconocimiento, análisis y
clasificación, transformaciones y producción de oraciones de los distintos tipos y
estructuras.
Unidad 8. Semántica y léxico. Semántica y significado. Análisis del significado.
Denotación y connotación. Significado y sentido. Contexto y situación. Relaciones entre
significantes y significados. Polisemia. Homonimia. Relaciones semánticas entre
palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia, hiponimia, cohiponimia. Otras
relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos.
El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos.
Neologismos. El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y
lingüísticas. La terminología. Características del léxico especializado. Reconocimiento,
análisis y producción. Uso correcto y apropiado del léxico.
Unidad 9. El texto. Características de los textos. Coherencia. Presuposiciones e
implicaciones. Conocimiento del mundo y marco. Cohesión. Referencia. Deixis.
Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del
discurso. Adecuación. Reconocimiento, análisis y producción.
Unidad 10. Las modalidades textuales.La narración. Elementos y partes de una
narración. Características lingüísticas y textuales. La descripción. Tipos de descripción
y puntos de vista. Características lingüísticas y textuales. La exposición o explicación.
Finalidad y estructura general. Estructuras expositivas. Características lingüísticas y
123
textuales. Creación de exposiciones escritas. La argumentación. Tipos de argumentos.
Características lingüísticas y textuales. Reconocimiento de las modalidades textuales
básicas en textos literarios y no literarios. Análisis de textos narrativos, descriptivos,
expositivos-explicativos y argumentativos. Determinación de las características
lingüísticas y textuales en textos correspondientes a las distintas modalidades.
Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial dedicación a
los textos expositivos.
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios. La literatura y el lenguaje literario.
Lenguaje literario y polisemia. Literatura y cultura. El mensaje literario. Los géneros
literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario. La lírica (proceso comunicativo en
el texto lírico; subgéneros líricos; temas, motivos y tópicos; métrica). La narrativa
(subgéneros narrativos; niveles de análisis del texto narrativo; análisis de la historia;
análisis del discurso). El drama (subgéneros dramáticos; texto dramático y
representación; análisis de la historia; análisis del discurso). Análisis y comentario de
textos literarios. Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.
Análisis métrico de textos en verso. Reconocimiento de recursos expresivos. El
comentario de texto literario (práctica).
Unidad 12. La lírica medieval. Marco histórico y cultural de la Edad Media.
Estructura social. Grupos sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo
XIV. El siglo XV. Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta
gallegoportuguesa. Lírica culta árabe y hebrea. Lírica primitiva popular (cantigas de
amigo; villancicos). Especial estudio de la jarchas como exponente de la cultura
andaluza popular. La poesía cancioneril (poesía amorosa, poesía moral, poesía
religiosa). Grandes poetas del siglo XV: El marqués de Santillana. Juan de Mena, Jorge
Manrique (Coplas a la muerte de su padre; el estilo manriqueño; temas de las Coplas;
análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media. Identificación de las
características de las diferentes manifestaciones líricas medievales.
Unidad 13. La narrativa medieval. La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar
de Mio Cid (nivel de la historia; nivel del discurso). El mester de clerecía (obras
anónimas del siglo XIII; Gonzalo de Berceo; Milagros de Nuestra Señora; Libro de
buen amor). Los romances (romances viejos y romances nuevos; clasificación de los
romances; estructura narrativa y discurso; estilo). La narrativa medieval en prosa (las
colecciones de enxiemplos; Alfonso X el Sabio; Don Juan Manuel). La novela en el
siglo XV (La novela de caballerías; la novela sentimental). La Celestina (argumento;
género: ¿drama o novela?; modalidades del discurso dramático; tratamiento del amor;
personajes; finalidad de la obra). Análisis y comentario de textos narrativos medievales.
Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones
narrativas.
Unidad 14. La lírica renacentista. Marco histórico y cultural (aspectos políticos,
sociales y económicos; Reforma y Contrarreforma; creencias colectivas ; la cultura en el
Renacimiento). La lírica renacentista (aspectos formales; temas y motivos poéticos;
evolución de la poesía renacentista: primera etapa, segunda etapa). Garcilaso de la Vega
(temas y evolución poética; Las églogas; estilo). Fray Luis de León (obra poética
original; obra en prosa). San Juan de la Cruz (obra poética; obra en prosa). Análisis y
comentario de textos líricos. Identificación de características formales y temáticas en
textos líricos renacentistas.
Unidad 15. La narrativa renacentista. La novela bizantina (historia; discurso). La
novela pastoril (historia; discurso). Otros modelos narrativos (la novela celestinesca; la
124
novela sentimental; la novela de caballerías; la novela morisca). Lazarillo de Tormes.
(fecha y autoría; fuentes; historia;discurso; la ironía en el Lazarillo; temas). Obra
narrativa de Cervantes (La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles y
Sigismunda). Don Quijote de La Mancha. Diferenciación de los aspectos relativos a la
historia y al discurso en el análisis de textos narrativos renacentistas. Reconocimiento
de las características temáticas, estructurales y estilísticas de las distintas
manifestaciones narrativas renacentistas. Comentario de textos narrativos renacentistas.
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas. El barroco ( aspectos políticos, sociales y
económicos; la religión; la ideología del barroco; la cultura barroca). La lírica barroca
(aspectos temáticos; aspectos formales). Luis de Góngora (obra poética; estilo). Lope de
Vega (obra poética; estilo). Francisco de Quevedo (temas poéticos; estilo). La prosa
barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia de la vida del
buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El
criticón. Análisis y comentario de textos líricos. Análisis y comentario de textos
narrativos y didácticos. Identificación de características formales y temáticas en textos
líricos barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.
Unidad 17. El teatro: desde los orígenes hasta la comedia nacional. Los orígenes del
teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista. El teatro en el siglo XVII.
Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales. La comedia
nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas (obras largas; obras
cortas). Los elementos de la representación (elementos visuales; elementos auditivos).
Lope de Vega (características de las obras: Fuente Ovejuna. El caballero de Olmedo.
Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba). Tirso de Molina (características
de las obras de Tirso: El burlador de Sevilla). Calderón de la Barca (características de
las obras de Calderón: La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra.
La dama duende). Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco
español. Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos.
Unidad 18. La literatura del siglo XVIII. Marco histórico y cultural (aspectos
políticos; aspectos socioeconómicos; aspectos socioculturales). Tendencias literarias del
siglo XVIII. La poesía en el siglo XVIII (Poesía posbarroca; poesía neoclásica). El
teatro en el siglo XVIII (el teatro neoclásico; Leandro Fernández de Moratín). El ensayo
en el siglo XVIII. (los escritos de Feijoo; Cadalso y las Cartas marruecas; los discursos
de Jovellanos). Identificación de rasgos característicos del movimiento en textos
significativos. Comentario de fragmentos de textos dieciochescos. Identificación de
rasgos característicos del ensayo en textos significativos.
Unidad 19. La literatura del romanticismo. Marco histórico y cultural (aspectos
políticos, sociales, económicos, culturales e ideológicos). El
romanticismo:Características generales; temas y estilos de la literatura romántica;
evolución del romanticismo en España. El drama romántico: características. Don Álvaro
o la fuerza del sino. Don Juan Tenorio. La prosa romántica (la novela; el
costumbrismo). La prosa de Larra (Artículos de costumbres; Artículos de crítica literaria
;estilo). La poesía romántica: la poesía narrativa; la poesía lírica. La poesía de
Espronceda (Canciones. El estudiante de Salamanca. El diablo mundo; estilo). La
poesía de Bécquer (temas; estilo). Rosalía de Castro y el Rexurdimiento. Análisis y
comentario de textos líricos, dramáticos. Análisis y comentario de textos narrativos y
artículos. Identificación de características formales y temáticas en textos románticos.
Unidad 20. La narrativa realista. Marco histórico y cultural (aspectos políticos,
económicos y sociales; aspectos ideológicos y culturales). El realismo (orígenes y
evolución). Realismo y naturalismo. Características de la novela realista (descripciones
125
minuciosas y documentadas; lenguaje; temas, trama y personajes). Obra narrativa de
Pereda. Obra narrativa de Valera. Obra narrativa de Galdós (Episodios nacionales;
Novelas de la primera época; Novelas contemporáneas; Novelas espiritualistas; Últimas
novelas; Fortunata y Jacinta). Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de
Vicente Blasco Ibáñez. Obra narrativa de Clarín (Cuentos. La Regenta). Análisis y
comentario de textos narrativos. Identificación de características formales y temáticas
en textos de la narrativa realista.
Estas unidades didácticas se podrán distribuir a lo largo del curso de la siguiente
manera:
• PRIMER TRIMESTRE: unidades 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13.
• SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 5, 6, 7, 14, 15, 16, 17.
• TERCER TRIMESTRE: unidades 8, 9, 10, 18, 19, 20.
IV. METODOLOGÍA
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumnado y, simultáneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación
(contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido
cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa
que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para
desarrollar su capacidad creadora. Asimismo, se potenciará el desarrollo del interés y el
hábito de la lectura a través de la propuesta de textos y obras de ámbitos y temas
variados. Por otro lado, para promover la capacidad de análisis, de selección de
información y de expresión, se propondrán trabajos de investigación sobre los temas del
currículo.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir
del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente
práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido
estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en función
de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante
las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos
educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades. Para
atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de
los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de
ampliación y las de refuerzo.
En resumen, se propondrán a los alumnos estas actividades:
– de evaluación inicial,
– de desarrollo y profundización,
– de ampliación y refuerzo,
– de evaluación
Será el centro de todas ellas la comprensión y análisis de discursos de distintos ámbitos
y tipologías, orales y escritos y la expresión tanto oral como escrita y utilizando los
recursos de las nuevas tecnologías.
126
– Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público:
– En este sentido todo el alumnado realizará al menos una exposición oral durante este
curso.
– Intervenciones orales en clase.
– Lectura de textos con variedad de estilos y ámbitos.
– Lecturas voluntarias.
– Lecturas obligatorias:
– PRIMER TRIMESTRE: Poesía española.
– SEGUNDO TRIMESTRE: Don Quijote de la Mancha, Vicens Vives, Clásicos
adaptados.
– TERCER TRIMESTRE: FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas.
– Trabajos monográficos.
V. EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a
ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa,
poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen,
analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de
diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos
factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el
propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema
textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos
factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro
utilizado en cada contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos
de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las
ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos
expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y
de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se
repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de
reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre
las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas
relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el
esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o
tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando
recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se
sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición
oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos
como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la
estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para
guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la
relevancia de los argumentos seleccionados.
127
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,
literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a
las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación
con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante
fichas, resúmenes, esquemas, etc. Y para reutilizarla en la elaboración de un texto
expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo
de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la
relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de
los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la
argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso
apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la
inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos,
movimientos y autores.
Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de
autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras
obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y
motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del
género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su
caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos
y versificación).
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas
épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y
literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración
de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en
su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias,
relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de
las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación.
7. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición
y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos
sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la
comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los
distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración
en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad
y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios
de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y
semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los
tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos
verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de
128
inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la
oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados
complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso
correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España
y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones orales y escritas.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores
históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos
más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se
comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere
conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la
necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado debe ser continua y se realizará
mediante los siguientes procedimientos:
– Pruebas escritas.
– Trabajos monográficos.
– Intervenciones en clase.
– Actividades.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dado que este año no hay en 1º de Bachillerato alumnos con necesidades educativas
especiales ni de altas capacidades diagnosticados, la atención a la diversidad consiste en
un programa de refuerzo para los alumnos que repitan curso habiendo obtenido una
calificación negativa el año anterior, y para aquellos que a lo largo del curso no vayan
alcanzando los objetivos propuestos. Dicho programa estará compuesto por actividades
de refuerzo en aquellos aspectos que el alumno necesite. Será el profesor del curso el
encargado de proporcionar esas actividades en función de las necesidades del alumno.
VII. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
– Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, de
Oxford Educación, 2012); autores: Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.
– Libros de lectura obligatoria:
1. PRIMER TRIMESTRE: Poesía española. Edit. Vicens Vives, Clásicos hispánicos.
2. SEGUNDO TRIMESTRE: Don Quijote de la Mancha, Vicens Vives, Clásicos
adaptados.
3. TERCER TRIMESTRE: FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas.
– Libros de lectura recomendados
– Medios técnicos de las aulas TIC y pizarras digitales.
– Plataforma educativa MOODLE.
– Correo electrónico.
– Biblioteca del centro.
– Diccionario de aula.
– DIRECCIONES DE INTERNET DE USO RECOMENDABLE PARA EL
PROFESORADO
Real Academia Española (http://www.rae.es):
129
Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es):
Departamento de Español Urgente, Agencia Efe (http://www.efe.es):
La Página del Idioma Español (http://www.el-castellano.com)
Iberolenguas, Foro lingüístico Iberoamericano (http://www.iberolenguas.com)
AESLA, Asociación Española de Lingüística Aplicada (http://www2.uji.es/aesla)
SEDLL, Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y Literatura
(http://sedll.org).
Asociación para la difusión del español y de la cultura hispánica
(http://www.adesasoc.com).
HERRAMIENTAS EN RED.
BIBLIOTECA NACIONAL (http://www.bne.es)
ISBN (http://www.mcu.es/bases/spa/isbn/ISBN.html).
Diccionario de Autoridades (1726-1739) y Diccionario “usual” (1992) de la Real
Academia Española (http://www.rae.es/NIVEL1/buscon/AUTORIDAD2.HTM).
Diccionario de Sinónimos y Diccionario de Antónimos
(http://tradu.scig.uniovi.es/sinon.html y http://tradu.scig.uniovi.es./anton.html ).
Sobre LITERATURA:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://cervantesvirtual.com).
Textos de Miguel de Cervantes (http://cervantes.alcala.es/inicio.htm).
Revista Espéculo (http://www.ucm.es/info/especulo).
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Para este curso están programadas las siguientes actividades complementarias y
extraescolares:
– Asistencia a representaciones teatrales.
– Cine forum
130
PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL DE 1º
DE BACHILLERATO
131
La lectura de textos procedentes de la Literatura Universal interviene en el proceso de
maduración afectiva, intelectual y estética de los jóvenes, pues el conocimiento de esta
parte fundamental del patrimonio cultural de la humanidad, en la que se han ido
depositando la imaginación, sentimientos y pensamientos de las distintas culturas a lo
largo de la historia, conduce a los estudiantes a profundizar en la comprensión de la
propia identidad, tanto individual como colectiva, así como a valorar de forma crítica la
realidad del mundo contemporáneo. La lectura de fragmentos u obras completas
representativas del patrimonio literario universal permite al alumnado conocer otras
realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad, ampliando su visión del
mundo, y afianzar sus hábitos lectores, desarrollando su sentido estético. La
aproximación a la Literatura Universal como conocimiento y aprendizaje contribuye a
desarrollar la competencia lingüística, las sociales y cívicas y la de conciencia y
expresión cultural de los alumnos y alumnas, adquiridas durante la ESO y en la materia
común de Lengua Castellana y Literatura. El desarrollo de estos conocimientos
literarios en Bachillerato implica el descubrimiento de la lectura como una experiencia
enriquecedora, que produce en el estudiante una respuesta afectiva e intelectual,
fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus
particularidades expresivas y discursivas. Los contenidos se organizan en dos bloques:
el primer bloque, Procesos y estrategias, incluye contenidos comunes, centrados en el
comentario de textos (obras completas o fragmentos seleccionados); este se concibe
como la construcción compartida del sentido de las obras y la explicación de sus
convenciones literarias. La lectura, interpretación, análisis y valoración de los textos
literarios constituye la actividad fundamental de la materia. Este bloque incluye,
asimismo, el estudio de las diversas relaciones significativas entre las obras literarias y
el resto de las artes (obras musicales, cinematográficas, pictóricas, etc.). El segundo
bloque, Los grandes periodos y movimientos de la Literatura Universal, se dedica al
estudio cronológico de las obras más significativas de cada momento, a través de una
selección de obras y autores. Esta presentación cronológica pone de relieve la
recurrencia de ciertos temas y motivos, así como la evolución de las formas literarias a
lo largo de la historia. En definitiva, esta materia facilita el desarrollo del individuo
como lector competente, capaz de comparar textos literarios de distintas épocas y
autores, y capaz de descubrir en ellos recurrencias temáticas, así como semejanzas o
divergencias expresivas. De este modo, el alumnado aprenderá a transferir sus
conocimientos, relacionando el contenido y las formas de expresión de una obra literaria
con el contexto histórico y cultural en el que se inscribe, lo que favorecerá el
aprendizaje autónomo.
Bloque 1. Procesos y estrategias
Contenidos
Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la
literatura universal. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación,
reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura
en las diversas formas artísticas de la cultura universal. Selección y análisis de ejemplos
representativos.
Criterios de evaluación
1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas
significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y
autores significativos.
132
2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas
estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones
artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la
literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura
universal.
4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la
misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que
existen entre ellos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura
universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura
y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su
contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y
motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se
inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura
universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes
del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y
comparando su forma de expresión.
2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,
interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a
otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias
entre los diferentes lenguajes expresivos.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de
determinados temas y formas creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura universal.
4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española
de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de
determinados temas y formas.
Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal
Contenidos
De la Antigüedad a la Edad Media:
Las mitologías y el origen de la literatura.
Renacimiento y Clasicismo:
- Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el Renacimiento.
- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una
antología lírica y de algún cuento de la época.
- La narración en prosa: Boccaccio.
- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de Fausto
dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico. Observación
de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de diferentes
géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
133
- La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de Cervantes y de la picaresca
española en la literatura inglesa.
- Lectura comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún
fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.
El movimiento romántico:
- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
- La poesía romántica y la novela histórica.
- Lectura y comentario de una antología de poetas románticos europeos y de algún
fragmento de novela histórica.
- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y
las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas),
cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
La segunda mitad del siglo XlX:
- De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad. Evolución de
los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas europeos del
siglo XIX. Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital
a la literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de
la segunda mitad del siglo XlX.
- El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una
antología de poesía simbolista.
- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y comentario de una obra.
- Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias de este periodo y las
obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los
géneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del
orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su
influencia en la creación literaria.
- La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las técnicas
narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento
representativo de este periodo.
- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía
vanguardista.
- La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
- El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de estas
corrientes dramáticas.
- Observación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de
diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de
ellas.
134
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
COMPE-
TENCIAS
BLOQUE 1: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
1.- Leer, comprender, analizar y
comentar obras breves, fragmentos
u obras completas significativas de
distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos.
1.1. Lee fragmentos
significativos o textos
completos de distintas
obras de la literatura
universal, identificando
algunos elementos, mitos o
arquetipos creados por la
literatura y que han llegado
a convertirse en puntos de
referencia de la cultura
universal.
1.1.1 Constata la importancia
de los personajes literarios
más representativos de la
época estudiada en cada
núcleo para convertirse en
arquetipos de un
comportamiento determinado,
de una forma de sentir o de
una reivindicación personal o
social.
CCL
CSC
CEC
1.2. Interpreta obras o
fragmentos representativos
de distintas épocas,
situándolas en su contexto
histórico, social y cultural,
identificando la presencia
de determinados temas y
motivos, reconociendo las
características del género y
del movimiento en el que se
inscriben así como los
rasgos más destacados del
estilo literario.
1.2.1 Interpreta obras o
fragmentos líricos, narrativos
y dramáticos en relación con
el contexto histórico, social y
cultural de su época.
CCL
CAA
CEC
1.2.2. Identifica correctamente
tema y motivos de obras o
fragmentos líricos, narrativos
y dramáticos.
CCL
CAA
CEC
1.2.3 Reconoce las
características del género,
movimiento y los rasgos de
estilo más significativos de
obras o fragmentos líricos,
narrativos y dramáticos.
CCL
CAA
CEC
2.- Interpretar obras narrativas,
líricas y dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas relacionando su
forma y su contenido con las ideas
estéticas dominantes del momento
en que se escribieron y las
transformaciones artísticas e
2.1. Interpreta determinadas
obras narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura
universal especialmente
significativas y las
relaciona con las ideas
estéticas dominantes del
momento en que se
2.1.1 Vincula el estilo de obras
líricas, narrativas y dramáticas
a las características estéticas
propias de la época en la que
fueron escritas, y valora la
importancia de las
clasificaciones literarias como
horizonte de expectativas no
CCL
CAA
CEC
135
históricas producidas en el resto de
las artes.
escribieron, analizando las
vinculaciones entre ellas y
comparando su forma de
expresión.
limitador para comprender los
textos.
2.2. Establece relaciones
significativas entre la
literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crítica algunas
obras o fragmentos
significativos adaptados a
otras manifestaciones
artísticas, analizando las
relaciones, similitudes y
diferencias entre los
diferentes lenguajes
expresivos.
2.2.1 Identifica y ejemplifica
la indisoluble relación de la
literatura estudiada en el
núcleo con el resto de
manifestaciones artísticas de
su época.
CCL
CAA
CEC
2.2.2 Relaciona y compara las
manifestaciones literarias
estudiadas en el núcleo con
obras cinematográficas y
musicales que las adaptan o
bien las usan como soporte
para su propio desarrollo,
remarcando sus vínculos
temáticos y emotivos.
CCL
CAA
CEC
3.- Observar, reconocer y valorar la
evolución de algunos temas y
formas creados por la literatura y su
valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de la
cultura universal.
3.1. Comenta textos
literarios de diferentes
épocas describiendo la
evolución de determinados
temas y formas creados por
la literatura.
3.1.1. Relaciona textos de
diferente época y establece sus
semejanzas y diferencias,
reflexiona acerca de ellas y
valora los textos en función
del cambio de paradigma
histórico, artístico y literario
propio de las épocas a las que
pertenecen.
CCL
CAA
SIEP
CEC
3.1.2 Compara obras líricas,
narrativas y dramáticas con
otras manifestaciones literarias
estudiadas, ya pertenezcan al
propio núcleo o a épocas
literarias anteriores.
CCL
CAA
CEC
3.1.3 Expone las principales
características que hacen
posible establecer los ejes
temáticos que aparecen en las
actividades de recapitulación
del núcleo, interrelaciona los
textos que pertenecen a dichos
ejes temáticos, los sitúa en una
misma perspectiva temática y
reflexiona acerca de ellos.
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CEC
136
3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas
y formas de la literatura en
otras manifestaciones
artísticas de la cultura
universal.
3.2.1 Concibe la existencia de
formas, motivos, temas y
sensibilidades que se
desarrollan transversalmente
en las diversas artes y
relaciona las manifestaciones
literarias estudiadas con la
pintura, la escultura, la música
y el cine, entre otras.
CCL
CAA
CEC
4.- Analizar y comparar textos de la
literatura universal y de la literatura
española de la misma época,
poniendo de manifiesto las
influencias, coincidencias y
diferencias que existen entre ellos.
4.1. Compara textos
literarios de la literatura
universal y textos de la
literatura española de la
misma época, reconociendo
las influencias mutuas y la
pervivencia de
determinados temas y
formas.
4.1.1 Compara obras líricas,
narrativas y dramáticas
pertenecientes a textos
literarios de la literatura
universal con textos
pertenecientes a la literatura
española, poniendo de
manifiesto sus influencias,
coincidencias y diferencias.
CCL
CEC
BLOQUE 2: LOS GRANDES PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
1.- Leer, comprender y analizar
obras breves, fragmentos u obras
completas, significativas de
distintas épocas, interpretando su
contenido de acuerdo con los
conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores
significativos.
1.1. Lee y analiza textos
literarios universales de
distintas épocas,
interpretando su contenido
de acuerdo con los
conocimientos adquiridos
sobre temas y formas
literarias, así como sobre
periodos y autores
significativos.
1.1.1 Lee, comprende, analiza
y comenta obras líricas,
narrativas y dramáticas
pertenecientes a la época sobre
la que trata el núcleo.
CCL
CAA
CEC
1.1.2 Interpreta obras líricas,
narrativas y dramáticas en
relación con su autor y con el
contexto histórico-artístico de
su época y usa las
clasificaciones literarias como
horizonte de expectativas no
limitador para ubicar los
textos.
CCL
CAA
CEC
137
2.- Realizar trabajos críticos sobre
la lectura de una obra significativa
de una época, interpretándola en
relación con su contexto histórico y
literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal.
2.1 Realiza trabajos críticos
sobre una obra leída en su
integridad, relacionándola
con su contexto histórico,
social y literario y, en su
caso, con el significado y
relevancia de su autor en la
época o en la historia de la
literatura y consultando
fuentes de información
diversas.
2.1.1 Elabora un trabajo
escrito a partir de las
indicaciones que aparecen en
la guía de lectura del núcleo y
ampliando la información con
otras fuentes, y relaciona las
conclusiones extraídas con el
contexto histórico y literario
del autor, poniendo de
manifiesto su punto de vista
personal y rebatiendo o
apoyando de forma
argumentada las ideas tratadas
en la obra.
CCL
CMC
T
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
2.1.2 Relaciona textos de una
obra con otros fragmentos de
la misma para obtener así una
visión completa de la misma.
CCL
CD
CAA
CEC
2.1.3 Construye un comentario
de texto según las indicaciones
ofrecidas, usando los ítems
que en ella se proponen para
realizar un trabajo de análisis
literario, de investigación y de
reflexión crítica.
CCL
CMC
T
CD
CAA
CSC
SIEP
CEC
3.- Realizar exposiciones orales o
escritas acerca de una obra, un
autor o una época con ayuda de
medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, expresando las
propias opiniones, siguiendo un
esquema preparado previamente,
valorando las obras literarias como
punto de encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el
caudal de la propia experiencia.
3.1. Realiza presentaciones
orales o escritas
planificadas integrando
conocimientos literarios y
lectura, con una correcta
estructuración del
contenido, argumentación
coherente y clara de las
propias opiniones, consulta
de fuentes y cita de las
mismas, selección de
información relevante y
utilización del registro
apropiado y de la
terminología literaria
necesaria.
3.1.1 Desarrolla oralmente o
por escrito los principales
movimientos, autores y obras
correspondientes a los grandes
géneros literarios (poesía,
narrativa y teatro) que han sido
estudiados en el núcleo,
creando una introducción de la
época, dividiendo el tema en
corrientes literarias,
identificando las
características principales de
cada corriente, señalando los
principales autores y obras y
estableciendo una conclusión
que recoja los elementos más
íntimamente caracterizadores
de la época y el género
estudiados.
CCL
CEC
138
3.1.2 Extrae a partir de las
actividades de investigación o
las preguntas clave propuestas
conclusiones relacionadas con
la época, el género, el
movimiento literario, el autor
y la obra, y expresa de forma
técnica dichas conclusiones.
CCL
CD
CAA
CEC
3.1.3 Valora oralmente o por
escrito, con claridad, orden y
precisión, los textos y obras
literarias incluidos en el
núcleo como puntos de
encuentro de ideas y
sentimientos colectivos
mediante el uso de medios
audiovisuales y fuentes
provenientes de las tecnologías
de la información y la
comunicación.
CCL
CD
CAA
CSC
CEC
3.2. Explica oralmente o
por escrito los cambios
significativos en la
concepción de la literatura
y de los géneros literarios,
relacionándolos con el
conjunto de circunstancias
históricas, sociales y
culturales y estableciendo
relaciones entre la literatura
y el resto de las artes.
3.2.1 Relaciona los géneros y
los movimientos literarios más
importantes de la época
comprendida en el núcleo con
las ideas estéticas dominantes
y con las transformaciones
artísticas e históricas de dicha
época.
CCL
CAA
CEC
3.2.2 Emplea los
conocimientos adquiridos
sobre la literatura de la época
para caracterizar la corriente
literaria a la que pertenece una
serie de obras y autores, su
contexto cultural y las
transformaciones artísticas e
históricas de la época.
CCL
CAA
SIEP
CEC
3.3. Valora oralmente o por
escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura
como una fuente de
enriquecimiento de la
propia personalidad y como
un medio para profundizar
3.3.1 Asocia los temas y
motivos que aparecen en los
textos de la época literaria
estudiada en el núcleo con
temas y motivos capitales para
el ser humano, y usa esos
textos para iniciar una
CCL
CAA
CSC
CEC
139
Metodología didáctica Principios metodológicos generales:
1. Considerar que el alumno, aunque procede de una etapa común y obligatoria,
sigue siendo diverso en su capacidad y ritmo de aprendizaje. Esto implica
facilitar situaciones de aprendizaje diferentes, promoviendo estrategias
didácticas adecuadas y seleccionando textos y actividades diferenciadas, con
distintos niveles de profundidad y complejidad. Es muy importante, en este
sentido, la detección y atención temprana de las dificultades que pudiera
presentar nuestro alumnado para ajustar nuestra práctica docente a sus
necesidades y que su proceso de aprendizaje no sufra mermas en su eficacia. En
este proceso es fundamental la colaboración con el equipo y con el quipo
educativo del curso y la coordinación entre ellos.
2. Centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos, favoreciendo el
aprendizaje intuitivo, por descubrimiento, e inductivo, para que el alumno se
haga responsable de su propio proceso de aprendizaje y participe en él
activamente. El profesor cumplirá la función de orientador en la adquisición de
conocimientos y de estimulador de la reflexión.
La enseñanza tradicional usaba el método deductivo, consistente en la
exposición de la teoría por parte del profesor/a y en la memorización y/o
aplicación a posteriori a los ejercicios por parte del alumnado. Con este método
la motivación del alumnado es muy débil y generalmente se basa sólo en las
en la comprensión del
mundo interior y de la
sociedad.
reflexión acerca del mundo
interior del ser humano y de la
sociedad.
3.3.2 Reflexiona acerca de la
vigencia de los ejes temáticos
propuestos en las actividades
de recapitulación y su
aportación a la formación
social e individual del ser
humano.
CCL
CAA
CSC
CEC
3.3.3 Valora las presentaciones
de los compañeros y debate
con ellos en torno a la
concepción de la literatura que
dimana de los ejes temáticos y,
en general, en torno a los
temas, motivos y visiones del
ser humano y de la sociedad
que proponen los textos leídos
en el núcleo.
CCL
CAA
CSC
CEC
140
calificaciones o en el valor de la materia dentro de los currículos formativo. Los
aprendizajes obtenidos por este método deductivo tienen escaso poder cognitivo,
se olvidan pronto y son poco transferibles a otras situaciones de aprendizaje o a
situaciones de la vida real.
El método inductivo enfrenta al alumno a su propio proceso de
aprendizaje al proponerle un problema, un desafío, que debe resolver,
empezando por descubrir qué conocimientos necesita para resolverlo. Este
método, basado en la investigación y la indagación, estimula el aprendizaje
independiente y autónomo, es más motivador, es más útil para el desarrollo de
competencias y produce aprendizajes de mayor nivel cognitivo.
3. Provocar reflexión y análisis acordes con la edad del alumnado y con su nivel de
desarrollo psico-afectivo. Se trata de proponer al alumnado problemas que
pueda resolver, siendo conscientes del desarrollo cognitivo y la madurez
emocional del alumnado de Bachillerato, partiendo de sus intereses y
motivaciones y conociendo sus ideas previas para acabar provocando en ellos
nuevos intereses y motivaciones, motores de la construcción de nuevos
conocimientos.
4. Seleccionar textos y actividades que favorezcan la configuración de valores y
actitudes relacionadas con el diálogo, el consenso y la solidaridad y que sirvan
para desarrollar el espíritu crítico del alumnado.
5. Fomentar la participación del alumno mediante la realización de debates y de
exposiciones orales en el aula, pues constituyen los debates y los análisis
colectivos constituyen un buen método de trabajo para trabajar habilidades de
expresión y comunicación social, tales como los hábitos de escucha o actitud
dialogante. Además, favorecen la comprensión de los conceptos, al tener que
exponerlos en público, y supone un esfuerzo de organización y jerarquización de
las ideas. Asimismo, el debate y las exposiciones en clase, tanto individuales
como grupales, suponen un trabajo previo de investigación y documentación y
de uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Elegir aquellos contenidos que tengan mayor poder explicativo y que permitan
comprender los distintos conceptos elementales (partir de lo general y simple
para llegar a lo particular y complejo). La elección de las actividades y los textos
deberá ser acorde con los contenidos seleccionados para que el mensaje posea
claridad expositiva y coherencia.
7. Realizar tareas que estimulen el trabajo cooperativo. El aula tradicional
fomentaba el trabajo individual, en el que el alumno era el único responsable de
su aprendizaje -la interacción con sus compañeros era nula- y el profesor era el
que transmitía el conocimiento con ayuda del libro de texto, que era verdadero
141
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo cooperativo parte de la
organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, que posibilitan la
resolución de problemas de aprendizaje de forma conjunta y organizada. Se
trata de un diseño que permite la influencia mutua, el aprendizaje entre iguales,
y la interacción cooperante entre individuos cuyos objetivos son los mismos o
similares. En la dinámica cooperativa, los alumnos no compiten por alcanzar sus
objetivos, sino que existe una correlación positiva entre sus metas de los
alumnos: para que uno lo alcance, los otros deben alcanzarlo también. Además
de estimular el aprendizaje, el trabajo cooperativo cumple una función de
posibilitador de la acción interpersonal, fomentando las relaciones entre
compañeros y favoreciendo la salud emocional del alumnado. Por último,
fomenta el desarrollo de actitudes como la responsabilidad, la cooperación y el
apoyo y la ayuda mutua.
8. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la utilización de distintas fuentes de
información y comunicación. La sociedad del siglo XXI se conoce como la
Sociedad del Conocimiento y en ella es destacable el impacto en la vida
cotidiana de las tecnologías de la información y la comunicación. Las
posibilidades que ofrece Internet han fomentado el llamado aprendizaje
permanente, a lo largo de la vida, que posibilita una mayor participación activa
en la sociedad y evita la exclusión social. Se hace necesaria la adquisición, por
parte del alumnado, de un auténtica competencia digital, lo cual es cada vez una
tarea más compleja, pues no consiste exclusivamente en la adquisición de
habilidades y técnicas para llegar a la información, sino en que adquieran las
destrezas necesarias para saber organizarla, jerarquizarla, filtrarla, valorarla y
opinar sobre ella.
ANEXO I: PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS POR
LOS ALUMNOS
142
PLANTILLA DE EVALUACIÓN LITERATURA
UNIVERSAL
IES TARTESSOS – CURSO 15/16
ALUMNOS:
TEMA:
TRABAJO ESCRITO
(50%)
Puntuación
máxima
Nota Observaciones
Contenido teórico
1, 5 p.
Buena redacción
1, 5 p.
Textos y actividades
1 p.
Ilustraciones
0.5 p.
Tablas, esquemas, etc.
0,5 p.
EXPOSICIÓN ORAL
(50%)
Puntuación
máxima
Nota Observaciones
Dominio de la materia
1 p.
Claridad expositiva
1 p.
Apoyo en las TIC’s
1 p.
Originalidad/creatividad
1 p.
Debate con el profesor
1 p.
NOTA FINAL
143
Temporalización
Damos una posibilidad de temporalización sin excluir cualquier otra que se plantee en el
aula, tanto por el profesor como por los alumnos. Además, a lo largo del curso se
pueden ir acomodando los tiempos a la marcha de la materia.
Período Unidades Horas
Periodo Unidades Horas
1.ª Evaluación
Unidad 1: Las literaturas orientales
Unidad 2: Literatura clásica griega
Unidad 3: Literatura clásica latina
Unidad 4: Literatura medieval y orígenes del Renacimiento
7 horas
6 horas
6 horas
9 horas
2.ª Evaluación
Unidad 5: Renacimiento y Clasicismo (siglos XVI-XVII)
Unidad 6: Ilustración y Prerromanticismo (siglo XVIII)
Unidad 7: Romanticismo
Unidad 8: Realismo y Naturalismo
9 horas
8 horas
7 horas
9 horas
3.ª Evaluación
Unidad 9: Posromanticismo
Unidad 10: Literatura del siglo XX (I)
Unidad 11: Literatura del siglo XX (II)
7 horas
9 horas
9 horas
Atención a la diversidad
El currículo del Bachillerato une a la dimensión sociológica y axiológica una segunda
de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar
eficazmente la práctica educativa del profesorado. En esta práctica se ha de contemplar
para el aprendizaje del alumnado una serie de supuestos psicológicos e implicaciones
pedagógicas, ya que ese aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se
integra en los esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.
Para que esto suceda, el alumnado tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de
producirse un ajuste óptimo entre las competencias y los conocimientos previos del
alumnado y la tarea propuesta, procurando que esta resulte lo suficientemente difícil
como para constituir un desafío, pero no tanto que resulte imposible de realizar.
La diversidad, como principio curricular distinto y complementario de la
comprensividad, alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto
a la variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medio escolar, como a la
diferenciación progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a
lo largo de la vida.
144
Consecuentemente, uno de los principios fundamentales del Bachillerato será atender a
las necesidades educativas de todo el alumnado.
Pero este tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, por lo que la
atención a la diversidad se convierte en uno de los aspectos característicos de este
proyecto de materia, que la atiende en distintos planos:
• La programación ha contemplado aquellos contenidos en los que el alumnado no
muestra homogeneidad. Tal es el caso del acercamiento al análisis literario. Por ello se
organiza a través de las unidades didácticas en los apartados Conocer y saber,
Intertextualidad y Arte y literatura con una serie de actividades complementarias y de
refuerzo para aplicarlas con toda flexibilidad, a criterio del profesorado, y con la
intensidad que cada caso requiera.
• La programación ha tenido en cuenta también los ritmos de aprendizaje; así, se han
secuenciado los bloques temáticos propuestos por la Administración para el desarrollo
de la asignatura, asegurando un nivel mínimo para todo al alumnado al final del curso y
dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.
• La metodología seguida es asimismo diversa, en tanto que en lo referente a la
producción de textos con intención literaria propone una enseñanza individualizada en
la que se atiende al punto de partida de cada alumno.
• La diversidad tiene en cuenta además los materiales utilizados, ya que los trabajos
monográficos se complementan con actividades dirigidas a distintos niveles o se
proponen lecturas monográficas alternativas.
Unidades didácticas:
TEMA 1. Las literaturas orientales
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
◦ Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de la literatura mesopotámica.
2. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura china.
3. Reconocer el valor de los antiguos escritos sánscritos.
4. Aprender las principales aportaciones de la literatura hebrea a la cultura occidental.
5. Delimitar la importancia y la repercusión de la antigua literatura egipcia en las otras
literaturas orientales.
6. Conocer las características y la trascendencia de la literatura hebrea a través del
trabajo monográfico sobre el Antiguo Testamento.
◦ Criterios de evaluación
1. Conocer las principales aportaciones de la literatura mesopotámica relacionándola
con la literatura hebrea.Señalar los rasgos fundametales de las epopeyas acadias y
sumerias.
2. Exponer los argumentos de la Epopeya de Gilgamesh, del Atrahasis y del Enuma
Elish.
3. Indicar el contenido y los principales valores doctrinales del Confucianismo y del
Taoísmo.
4. Explicar las obras fundamentales del Confucianismo.
5. Exponer las obras y los autores más importantes del Taoísmo.
6. Exponer el proceso de formación del Mahabharata.
7. Describir el argumento del Mahabharata.
8. Resumir el Ramayana e indicar la influencia del Panchatantra en la literatura
occidental.
9. Sintetizar el contenido del Pentateuco.
145
10. Citar los principales libros históricos, sapienciales y proféticos del Antiguo
Testamento.
11. Señalar las diferencias entre la literatura hebrea y las otras literaturas orientales.
12. Explicar qué es la Mishná y la Guemará y su influencia posterior.
13. Indicar el contenido de los Manuscritos del mar Muerto.
14. Relacionar la poesía egipcia con la latina y la occidental.
15. Señalar la importancia de los cuentos egipcios en relación a la literatura fantástica.
16. Citar los libros sapienciales egipcios.
17. Explicar las partes, los argumentos, la construcción y el sentido de los libros del
Antiguo Testamento.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Literatura mesopotámica: su influencia en las otras literaturas orientales.
▪ El problema de la influencia de la literatura china antigua en las otras literaturas
orientales y en la occidental.
▪ El confucianismo y el taoísmo en Occidente.
▪ Incidencia de la literatura sánscrita en la literatura hebrea: del politeísmo al
monoteísmo.
▪ El Antiguo Testamento como libro de libros orientales.
▪ Literatura egipcia y paralelismos con las otras literaturas de la época.
▪ Estudio monográfico del Antiguo Testamento.
3. Métodos pedagógicos
▪ Investigación en los contenidos para establecer las diferencias y semejanzas entre estas
literaturas antiguas.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las literaturas estudiadas.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos mesopotámicos,
chinos, sánscritos, hebreos y egipcios.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, sobre todo, las de carácter narrativo para el trabajo monográfico
del Antiguo Testamento.
▪ Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la
literatura antigua.
▪ Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura antigua a través
de los textos seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas míticas entre
ellos.
4. Educación en valores y transversalidad
• Valoración de las literaturas antiguas como fundamento de nuestra cultura occidental.
• Interés y gusto por la lectura de textos míticos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
• Apertura de ideas para reconocer el legado literario antiguo y valorar su repercusión
actual en el mundo.
• Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura antigua.
• Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para todas las épocas.
• Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra narrativa.
• Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.
TEMA 2. Literatura clásica griega
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1. Objetivos didácticos
146
1. Reconocer las principales características de la literatura griega arcaica.
2. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura griega de la época clásica.
3. Aprender las principales aportaciones de la literatura griega en la época romana.
4. Conocer las características y la trascendencia de la tragedia griega por medio del
estudio monográfico de Edipo rey.
2. Criterios de evaluación
1. Conocer las principales obras de Homero y su influencia en la posterior literatura
griega y universal.
2. Señalar los rasgos fundametales de las epopeyas homéricas.
3. Exponer los argumentos de la Ilíada y de la Odisea.
4. Hablar de las obras de Hesíodo.
5. Indicar las características de la poesía griega arcaica y señalar a sus principales
representantes.
6. Expresa cuáles son las distintas facetas de la literatura egipcia antigua.
7. Indicar el contenido y los principales personajes de las obras de Esquilo, Sófocles y
Eurípides.
8. Explicar las obras fundamentales de Aristófanes y Menandro.
9. Exponer las obras y los autores más significativos de la historia, la filosofía y la
oratoria griegas.
10. Exponer el argumento del Viaje de los argonautas.
11. Explicar el valor y la trascendencia de Los idilios de Teócrito.
12. Describir el concepto de la historia de Plutarco.
13. Explicar los distintos tipos de diálogos de Luciano de Samosata.
14. Citar las principales novelas griegas y el argumento de Dafnis y Cloe.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ La epopeya homérica: caraterísticas generales.
▪ El problema central de la Ilíada.
▪ La Odisea y su influencia posterior en los libros de aventuras.
▪ Hesíodo y su legado mítico-literario.
▪ La lírica arcaica: Alceo, Safo, Anacreonte y Píndaro.
▪ El origen de la tragedia griega.
▪ Esquilo, Sófocles y Eurípides.
▪ La comedia griega: Aristófanes y Menandro.
▪ La prosa griega en la época clásica: la Historia.
▪ La filosofía y la oratoria griegas en la época clásica.
▪ La fábula: Esopo.
▪ La literatura alejandrina: Apolonio de Rodas y Teócrito.
▪ Plutarco y su concepto de la historia.
▪ Luciano de Samosata. Sus diálogos y novelas.
3. Métodos pedagógicos
▪ Investigación en los contenidos de la literatura griega para establecer las principales
fuentes
▪ temáticas de la literatura europea posterior.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de los textos propuestos en la unidad.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos narrativos,
dramáticos y poéticos.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del
texto motivador y, sobre todo, las de carácter dramático para el trabajo monográfico de
Edipo rey.
147
▪ Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la
literatura antigua griega.
▪ Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura griega antigua a
través de los textos seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas
temáticas y míticas entre ellos.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración de las literaturas antiguas como fundamento de nuestra cultura occidental.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos griegos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario de Grecia y valorar su repercusión
actual en el mundo.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura griega antigua.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para todas las épocas.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra dramática.
▪ Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.
PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 3. Literatura clásica romana
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de las primeras manifestaciones de la
literatura latina.
2. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura latina en la época de la República
romana.
3. Reconocer el valor de la literatura latina en la época del Imperio.
2. Criterios de evaluación
1. Conocer los principales autores anteriores a la República.
2. Señalar los rasgos fundametales de las obras históricas de esta época.
3. Indicar los autores más influidos por estas obras.
4. Señalar los rasgos de la comedia latina.
5. Explicar las obras fundamentales de Plauto y Terencio.
6. Exponer los rasgos principales de la poesía latina en esta época.
7. Hablar de Lucrecio y de Catulo.
8. Indicar la importancia de la obra de Cicerón.
9. Resumir la obra histórica de César, Tito Livio y Salustio.
10. Citar las principales obras de Virgilio.
11. Explicar el valor y la trascendencia de La Eneida de Virgilio.
12. Resumir el contenido y la obra de Horacio.
13. Indicar los principales temas de la obra de Ovidio.
14. Explicar el contenido de las Heroidas.
15. Indicar los distintos géneros que cultivó Séneca y sus obras más conocidas.
16. Exponer el valor social de la literatura satírica de Marcial y Juvenal.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Las manifestaciones literarias latinas anteriores a la República.
▪ Rasgos de la comedia latina.
▪ La obra de Tito Maccio Plauto y su trascendencia.
▪ Terencio y su comedia psicológica.
▪ La poesía de Tito Lucrecio Caro.
▪ La poesía amorosa de Catulo.
148
▪ Cicerón y su influencia en la literatura y oratoria posteriores.
▪ La obra histórica de Tito Livio.
▪ Los rasgos de las historias de César y de Salustio.
▪ La obra de Virgilio y su repercusión posterior.
▪ Problemas de preceptiva literaria. El Arte poética de Horacio.
▪ Mitología griega y poesía amorosa en la obra de Ovidio.
▪ La filosofía estoica de Séneca y sus relaciones con el cristianismo.
▪ La poesía satírica: Marcial y Juvenal.
▪ La novela latina: El Satiricón y El asno de oro.
3. Métodos pedagógicos
▪ Investigación en los contenidos de la literatura latina para establecer las principales
fuentes temáticas de la literatura europea posterior.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de los textos propuestos en la unidad.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos narrativos,
dramáticos y poéticos, filosóficos e históricos.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del
texto motivador y, sobre todo, las de carácter narrativo para el trabajo monográfico de
las Metamorfosis.
▪ Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la
literatura antigua latina.
▪ Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura latina antigua a
través de los textos seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas
temáticas y míticas entre ellos.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración de la literatura clásica latina como fundamento de nuestra cultura
occidental.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos latinos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario de Roma y valorar su repercusión
actual en el mundo.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura latina antigua.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para todas las épocas.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra narrativa.
▪ Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.
▪ Reconocimiento de la lengua latina como la base fundamental de nuestra lengua
castellana.
TEMA 4. Literatura medieval y orígenes del Renacimiento
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1. Objetivos didácticos
1. Conocer los principales rasgos de lo medieval y prerrenacentista europeos.
2. Asimilar los principales valores del teatro medieval europeo.
3. Distinguir los aspectos más significativos de la narrativa clásica europea.
4. Reconocer las peculiaridades de la obra lírica de Dante Alighieri.
2. Criterios de evaluación
1. Delimita el concepto de lo medieval y prerrenacentista europeo mediante una
definición razonada.
149
2. Establece las principales características del teatro medieval y sus obras más
representativas.
3. Relaciona las obras narrativas de Chaucer y Boccaccio, indicando sus posibles
semejanzas.
4. Explica el contenido del Decamerón y señala sus aportaciones al género narrativo.
5. Establece la estructura y contenido de las tres partes de la Divina Comedia.
6. Señala los rasgos fundamentales y la estructura del Cancionero de Petrarca.
7. Conoce las otras obras de Petrarca y su estilo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Influencias culturales.
▪ El teatro medieval europeo.
▪ La narrativa medieval y clásica en prosa: Chaucer, Boccaccio. Épica medieval. Los
cantares de gesta. La novela.
▪ Lírica medieval. Lírica primitiva culta: catalano-provenzal, gallego-portuguesa y
hebrea. Literatura árabe.
▪ La lírica del humanismo clásico: Dante y Petrarca.
▪ Estudio monográfico del Cancionero de Petrarca.
3. Métodos pedagógicos
▪ Penetración e indagación en el concepto de lo medieval y lo clásico a través de la
lectura de la introducción a la unidad y la consulta de la adecuada bibliografía.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, sobre todo, las de carácter lírico para el trabajo monográfico de la
obra de Petrarca, Cancionero.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores de los
dos períodos.
▪ Captación de los sentimientos y vivencias generados por los textos contenidos en la
unidad.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores clásicos en los contenidos
de la unidad y también a través de la bibliografía facilitada por el profesor.
▪ Confección de resúmenes, esquemas y guiones donde se puedan ver las diferencias y
semejanzas entre los clásicos europeos de la Edad Media y del Renacimiento.
▪ Investigación y asimilación de los recursos formales en la poesía en orden a su
aplicación al comentario de los textos motivadores y al trabajo monográfico.
▪ Aplicación de la terminología poética en el análisis de poemas, insistiendo
fundamentalmente en el cómputo de sílabas, medida de los versos y clases de estrofas.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de
Occidente.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en
la literatura contemporánea.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura medieval y
prerrenacentista europea.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para las obras literarias posteriores.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra lírica.
TEMA 5. Renacimiento y Clasicismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
150
1.1. Objetivos didácticos
1. Conocer los principales rasgos de lo renacentista y barroco europeos.
2. Asimilar los principales valores del teatro clásico europeo.
3. Distinguir los aspectos más significativos de la narrativa y del ensayo clásicos
europeos.
4. Reconocer las peculiaridades de la obra lírica de Ronsard, Donne y Milton; y de la
poesía épica de Ariosto y Camões.
5. Comprender el valor de la obra dramática de Shakespeare.
1.2. Criterios de evaluación
1. Delimita el concepto de lo renacentista y barroco europeos mediante una definición
razonada.
2. Establece las principales características del teatro clásico y sus obras más
representativas.
3. Relaciona las obras narrativas de Rabelais y Sannazaro, indicando sus posibles
semejanzas.
4. Explica el contenido del ensayo y señala sus aportaciones al género, especialmente el
de los humanistas.
5. Analiza la estructura, organización de las ideas y forma de algunos poemas de estos
autores.
6. Señala los rasgos fundamentales y la estructura de El Rey Lear de Shakespeare.
7. Conoce otras obras de Shakespeare y su estilo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Penetración e indagación en el concepto de lo barroco y lo clásico a través de la
lectura de la introducción a la unidad y la consulta de la adecuada bibliografía.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, sobre todo, las de carácter dramático para el trabajo monográfico
de la obra de Shakespeare.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores de los
dos períodos.
▪ Captación de los sentimientos y vivencias generados por los textos contenidos en la
unidad.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores clásicos en los contenidos
de la unidad y también a través de la bibliografía facilitada por el profesor.
▪ Confección de resúmenes, esquemas y guiones donde se puedan ver las diferencias y
semejanzas entre los clásicos europeos de la Edad Moderna.
▪ Investigación y asimilación de los recursos formales en la dramaturgia en orden a su
aplicación al comentario de los textos motivadores y al trabajo monográfico.
▪ Aplicación de la terminología dramática en el análisis de fragmentos.
3. Métodos pedagógicos
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de
Occidente.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en
la literatura contemporánea.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura barroco y
renacentista europea.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para las obras literarias posteriores.
151
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra dramática.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de
Occidente.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en
la literatura contemporánea.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura barroco y
renacentista europea.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para las obras literarias posteriores.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra dramática.
TEMA 6. Ilustración y Prerromanticismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de la Ilustración.
2. Reconocer las principales características del Prerromanticismo.
3. Conocer la importancia de la Enciclopedia de Diderot y d’Alembert.
4. Apreciar la importancia que tuvieron los Cuentos filosóficos como nuevo género
literario y como medio de divulgación de las ideas ilustradas.
5. Determinar la influencia de las ideas ilustradas en el teatro del siglo XVIII.
6. Conocer las características del Prerromanticismo en Alemania.
1.2. Criterios de evaluación
1. Define los principales rasgos de la Ilustración en Europa.
2. Establece las principales aportaciones de Goldini en el teatro de corte ilustrado.
3. Comenta los distintos sistemas políticos establecidos por Montesquieu.
4. Define los principales rasgos del Prerromanticismo.
5. Indica cuáles fueron las principales aportaciones de Goethe y de Rousseau en el
Prerromanticismo europeo.
6. Expón el argumento de Fausto y de Las desventuras del joven Werther.
7. Explica el proceso de publicación de la Enciclopedia.
8. Justifica el por qué del éxito de la Enciclopedia en Francia y en los demás países de
Europa.
9. Determina los objetivos perseguidos por la Enciclopedia.
10. Expón los objetivos perseguidos por Voltaire en sus tres principales cuentos
filosóficos Zadig o el destino, Micromegas y Cándido o el optimismo.
11. Determina los elementos que constituyen el denominador común de los tres cuentos
filosóficos precitados.
12. Establece una relación entre, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift y el cuento de
Voltaire, Micromegas.
13. Resume el argumento de Robinson Crusoe de Daniel Defoe.
14. Expón las características del teatro de Diderot, clasificado como «comedia seria».
15. Establece las diferencias entre la tragedia burguesa de Ephraím Lessing y el drama
filosófico de Diderot.
16. Define el movimiento Sturm und Drang y sus aportaciones en la literatura
prerromántica alemana.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
152
▪ El marco histórico y cultural del siglo xviii así como la evolución sociopolítica en los
países de la Europa occidental especialmente en Gran Bretaña, Francia y Alemania.
▪ Las diversas corrientes ideológicas que caracterizan el siglo XVIII.
▪ El carácter polémico de la mayoría de las obras ilustradas tanto en la novela como en
el teatro.
▪ El carácter dogmático de la Ilustración debido a su exceso de confianza en la razón,
siendo la Enciclopedia un ejemplo significativo.
▪ El nacimiento del Romanticismo como reacción al dogmatismo ilustrado y como
expresión de un cambio de mentalidad.
▪ La influencia socio-política de la Enciclopedia a pesar de ser un género didáctico, es
decir, un diccionario.
3. Métodos pedagógicos
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y autores citados en esta unidad 6, bien a
través de la bibliografía facilitada por el profesor, bien a través de Internet.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las corrientes literarias
estudiadas.
▪ Expresión de la opinión personal acerca de las críticas vertidas en los textos
ilustrativos y, en su caso, en la obra completa correspondiente.
▪ Puesta en común de las impresiones sacadas de la lectura de los textos motivadores o
monográficos con contraste de opiniones entre los/las alumnos/as acerca de las ideas
expuestas por los autores.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, en concreto, de Zadig.
▪ Análisis de los recursos formales utilizados por los autores para influir en sus lectores.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración de la herencia cultural contenida en las obras literarias.
▪ Valoración de la contribución literaria en la formación progresisva del espíritu
europeo.
▪ Respeto a la pluralidad cultural como factor de riqueza cultural y de tolerancia.
▪ Formación de la autonomía intelectual del adolescente a partir del desarrollo del
espíritu crítico ante un texto ideológico.
▪ Rechazo al sectarismo y valoración positiva de la relatividad como fundamento de
tolerancia, de pacífica convivencia social y de repudio a la violencia.
▪ Valoración de la evolución de las mentalidades a lo largo de los siglos en función de
los cambios ideológicos sobrevenidos en la sociedad.
▪ Importancia de la lectura para ampliar los conocimientos personales y facilitar la
capacidad de emitir juicios de valores lo más objetivo posible.
TEMA 7. El Romanticismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Identificar los principales rasgos del Romanticismo en Europa, América del norte y
América del sur.
2. Saber diferenciar lo clásico de lo romántico.
3. Asimilar lo que tienen en común las principales obras de los románticos europeos.
4. Comprender el papel iniciador del Romanticismo en Alemania.
5. Reconocer las peculiaridades del Romanticismo en Inglaterra.
6. Asimilar la aportación a la literatura europea de los autores románticos italianos,
franceses, rusos, norteamericanos e hispanoamericanos.
1.2. Criterios de evaluación
153
1. Expresa claramente las características de la corriente romántica.
2. Expón las principales diferencias entre clasicismo y romanticismo.
3. Señala los rasgos específicos del romanticismo en función del marco ideológico y
geográfico que le ha servido de crisol.
4. Expón las diferencias existentes entre el romanticismo de los países del norte de
Europa (Escocia, Alemania) y los del sur (Italia, España).
5. Indica los valores de la obra de Jean–Paul, Hölderlin y Kleist.
6. Comenta la importancia de la obra lírica de Heine.
7. Señala los valores de la obra de los principales escritores románticos ingleses,
norteamericanos e hispanoamericanos.
8. Haz una valoración global de los principales logros de los románticos franceses.
9. Explica el significado de la obra de los románticos rusos.
10. Establece los rasgos de la obra de Foscolo, Manzoni y Leopardi.
11. Indica la aportación hispanoamericana al Romanticismo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
▪ Diferenciación entre literatura clásica y moderna.
▪ La literatura romántica o la expresión de los pueblos modernos.
▪ La individualidad frente a la colectividad: la obra de arte como expresión única e
irrepetible del genio individual.
▪ El Romanticismo en Alemania.
▪ El Romanticismo en Gran Bretaña.
▪ El Romanticismo en Francia.
▪ El Romanticismo en Rusia.
▪ El Romanticismo en Italia.
▪ El Romanticismo en Norteamérica.
▪ El Romanticismo en Hispanoamérica.
▪ Aproximación a la novela Carmen de Prosper Mérimée.
▪ El texto dramático: la tipología de sus personajes.
3. Métodos pedagógicos
▪ Uso de los criterios adecuados para delimitar lo romántico como cualidad humana y
como forma literaria.
▪ Indagación en las diferencias entre lo clásico y lo moderno mediante el cotejo de las
características del Romanticismo.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del
texto motivador y de los textos propuestos para los escritores románticos de los países
seleccionados para esta unida.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores
románticos.
▪ Captación de las semejanzas y diferencias entre los románticos alemanes, ingleses,
franceses, rusos italianos, norteamericanos e hispanoamericanos.
▪ Procedimiento de selección de los rasgos comunes a los románticos europeos.
▪ Uso de la terminología adecuada para el comentario de los textos poéticos (recursos
poéticos) y para el trabajo sobre una obra dramática (recursos dramáticos).
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración del paso del Prerromanticismo al Romanticismo.
▪ Valoración en su justa medida del cambio que supuso el Romanticismo para la cultura
occidental.
154
▪ Apreciación del sentido de lo clásico y de lo moderno para comprender que nuestro
mundo actual se nutre de ambos conceptos.
▪ Apertura del conocimiento hacia la concepción individualista del arte.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura romántica
europea y americana.
▪ Valoración de la influencia que tuvo el movimiento romántico sobre las artes,
especialmente en lo que concierne a la pintura y a la música a lo largo del siglo XIX.
▪ Capacidad para indicar a qué tipo pertenecen los personajes propios de los textos
dramáticos.
TEMA 8. Realismo y Naturalismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características del movimiento realista y naturalista.
2. Observar el desarrollo de la novela realista y naturalista en Francia.
3. Explicar los rasgos de la novela realista inglesa a través de su principal autor.
4. Conocer la producción novelística del Realismo en Rusia.
5. Destacar el interés de la producción realista portuguesa.
6. Reconocer las características de la novela realista norteamericana.
7. Conocer la principal producción dramática y del relato breve de la época.
8. Reconocer los valores fundamentales realistas de la obra de Flaubert Madame
Bovary.
1.2. Criterios de evaluación
1. Explicar el paso del Romanticismo al Realismo.
2. Conocer el contexto histórico social en que surge.
3. Trazar las características generales del movimiento.
4. Señalar las fases por las que pasa el movimiento.
5. Explicar los autores de la primera fase (Stendhal y Balzac) y lo que representan en la
literatura.
6. Conocer la segunda etapa y a su autor más representativo: Flaubert.
7. Describir las características fundamentales del Naturalismo y de su principal autor:
Zola.
8. Sintetizar la tarea literaria del Grupo de Médan.
9. Exponer las características principales de las novelas de Dickens.
10. Señalar otros autores y obras con sus rasgos peculiares.
11. Explicar los rasgos comunes más relevantes de la novela rusa.
12. Señalar los rasgos individualizadores de sus principales creadores, particularmente
Dostoievski y Tolstói.
13. Sintetizar algunos argumentos que resulten más destacados de las obras
14.Sintetizar fragmentos de obras propuestos
15. Señalar algunos autores y destacar la obra de su principal creador: Eça de Queiroz.
16. Relacionar la figura de la mujer a través de las novelas en que ha aparecido a lo
largo de la unidad.
17. Señalar las condiciones históricas y sociales donde se produce.
18. Indicar, en relación con ellas, algunos autores y obras.
19. Comentar, señaladamente, la obra de Mark Twain.
20. Explicar los rasgos distintivos de los relatos breves de Chéjov.
21. Señalar las características del teatro de Ibsen.
22. Destacar los rasgos peculiares del teatro de Strindberg.
23. Estudiar la obra a través de los aspectos considerados en los varios apartados que se
155
proponen en la Guía de lectura.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Del Romanticismo al Realismo.
▪ Principales concepciones ideológicas a través del siglo.
▪ Realismo: definición y caracteres generales.
▪ El movimiento realista en Francia.
▪ El Naturalismo o Realismo llevado a sus últimas consecuencias.
▪ El movimiento realista en la novela de Inglaterra.
▪ El movimiento realista en la novela rusa.
▪ El movimiento realista en la novela portuguesa.
▪ El movimiento realista en los Estados Unidos.
▪ El movimiento realista en el cuento y en el teatro.
▪ Estudio monográfico de una novela: Madame Bovary.
3. Métodos pedagógicos
▪ Apreciación de la vuelta del hecho literario a la problemática humana, tanto
económica y política como social y psicológica.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, valorando su aportación al estado de
bienestar en cuanto denuncia de las difíciles condiciones de vida de la mayoría de los
seres humanos.
▪ Animación a la defensa del género humano que muchas de estas obras propugnan.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras narrativas de este tiempo,
denunciando su carácter maniqueísta en muchos casos.
▪ Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los
recursos estilísticos de la novela como aspectos extrañadores de la lengua.
▪ Atención particular a la figura de la mujer, protagonista de muchas obras narrativas y
dramáticas, donde rompe cánones tradicionales respecto a su condición personal y
social.
▪ Atención particular al problema de la discriminación social por razones de raza,
género o cualquier otra condición.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Apreciación de la vuelta del hecho literario a la problemática humana, tanto
económica y política como social y psicológica.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, valorando su aportación al estado de
bienestar en cuanto denuncia de las difíciles condiciones de vida de la mayoría de los
seres humanos.
▪ Animación a la defensa del género humano que muchas de estas obras propugnan.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras narrativas de este tiempo,
denunciando su carácter maniqueísta en muchos casos.
▪ Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los
recursos estilísticos de la novela como aspectos extrañadores de la lengua.
▪ Atención particular a la figura de la mujer, protagonista de muchas obras narrativas y
dramáticas, donde rompe cánones tradicionales respecto a su condición personal y
social.
▪ Atención particular al problema de la discriminación social por razones de raza,
género o cualquier otra condición.
PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 9. Posromanticismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Conocer los principios ideológicos en que se basa la literatura de final del siglo XIX.
156
2. Comprobar las características del Simbolismo a través del análisis de los poemas
propuestos de Baudelaire y Verlaine.
3. Definir las tendencias renovadoras de la poesía de finales del siglo XIX.
4. Conocer los rasgos fundamentales del Simbolismo, Parnasianismo, Decadentismo y
Prerrafaelismo.
5. Conocer los orígenes y las características del Modernismo y reconocer la
significación de Rubén Darío en la poesía de su tiempo.
6. Acercarse a la poesía de este período escrita en Portugal y Estados Unidos.
7. Destacar las corrientes novelísticas de este período y sus principales obras.
8. Reconocer los valores fundamentales de la obra de Las flores del mal de Baudelaire.
1.2. Criterios de evaluación
1. Exponer las líneas fundamentales del pensamiento de Swedenborg.
2. Trazar los principales rasgos de las obras de Poe y Baudelaire.
3. Describir las características del Simbolismo a través del análisis de
«Correspondencias» de Baudelaire.
4. Describir las características de la poesía de finales del siglo XIX a través del análisis
de «Arte poética» de Verlaine.
5. Señalar las innovaciones poéticas de la literatura de fin de siglo.
6. Explicar la poesía de Rimbaud, a través del fragmento propuesto de «El barco ebrio».
7. Describir las características del Parnasianismo basándose en la obra de Leconte de
Lisle.
8. Explicar los rasgos de la actitud decadente, mediante el análisis de los textos
propuestos.
9. Desarrollar las semejanzas entre las ideas de Ruskin y los personajes de las obras de
D’Annunzio y Wilde.
10. Describir las características del Simbolismo.
11. Señalar las principales características temáticas y formales del Modernismo.
12. Destacar las obras y rasgos fundamentales en la poesía de Rubén Darío y otros
poetas modernistas.
13. Explicar las características de la poesía de Antero de Quental.
14. Indicar los rasgos sustantivos de la poesía de Walt Whitman observados en el
fragmento de Hojas de hierba.
15. Explicar los rasgos distintivos del esteticismo de Oscar Wilde.
16. Señalar las características específicas de la novela de aventuras de Stevenson,
Kipling y Conrad.
17. Señalar las tendencias de la novela fantástica con sus rasgos peculiares.
18. Comentar los aspectos fundamentales tratados en la lectura monográfica de Las
flores del mal.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ La crisis del Realismo positivista.
▪ El binomio Poe y Baudelaire como precursor del Decadentismo.
▪ Tipología del héroe decadente.
▪ Un escritor decadente: Laforgue.
▪ Influencia de la teoría estética de Ruskin: el Prerrafaelismo.
▪ El placer de D’Annunzio. ▪ Leconte de Lisle y los parnasianos.
▪ El lenguaje de las relaciones simbólicas: precursores del Simbolismo.
▪ El Simbolismo francés y su proyección europea.
▪ El Modernismo: Rubén Darío.
157
▪ La poesía en Portugal.
▪ La poesía en Estados Unidos: Hojas de hierba, de W. Whitman.
▪ El esteticismo de El retrato de Dorian Gray de Wilde.
▪ La novela de aventuras y sus principales autores y obras.
▪ Los caminos de la novela fantástica.
▪ Estudio monográfico de Las flores del mal.
3. Métodos pedagógicos
▪ Acercamiento al Positivismo, Decadentismo, Simbolismo y Modernismo a través de
textos motivadores: comparación y diferenciación de géneros; comparación de temas
concomitantes de diferentes épocas y localización del Decadentismo en la poesía
contemporánea.
▪ Averiguación de cuáles son los modelos literarios de los autores presentados en el
tema, y de las influencias que reciben de otros poetas anteriores, y su búsqueda en los
textos propuestos.
▪ Lectura expresiva y comprensiva, e interpretación de textos de los movimientos
aludidos.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos.
▪ Análisis, comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadores, con
atención especial a las figuras del plano fónicoprosodemático.
▪ Indagación sobre el perfil humano e ideológico de los autores que aparecen en los
contenidos.
▪ Análisis de los recursos formales, la métrica y los temas de la poesía a través de los
textos seleccionados. Y de los temas y los recursos narrativos en las diversas tendencias
de las novelas correspondientes a este período.
▪ Información sobre el contexto histórico y cultural en el que se produce la reacción
contra el Positivismo anterior.
▪ Profundización en el análisis de una obra poética del período mediante el estudio
monográfico de Las flores del mal.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración del hecho literario como producto estético, lingu. stico y cultural.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos poéticos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
▪ Sensibilidad estética ante las producciones ajenas.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras poéticas de finales del siglo
XIX.
▪ Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los
recursos estilísticos de la poesía y de la novela como elementos extrañadores de la
lengua.
▪ Atención particular a temas como la sensualidad, el erotismo, la aventura, la libertad,
la fantasía, la colonización, la naturaleza (en poesía y en narrativa) frente a la
civilización, la condición personal y social.
TEMA 10. Literatura del siglo XX (I)
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Delimitar el concepto de vanguardia.
2. Diferenciar las aportaciones de los movimientos vanguardistas en la poesía.
3. Conocer la obra de grandes poetas ajenos a los «ismos».
4. Analizar la renovación de la novela contemporánea a partir de las aportaciones de
Henry James, Marcel Proust, James Joyce, Virginia Woolf y Franz Kafka.
158
5. Conocer la renovación del teatro a través del teatro simbolista, Alfred Jarry, Luigi
Pirandello, el teatro expresionista, Bertolt Brecht y el teatro de la crueldad.
1.2. Criterios de evaluación
1. Define el fenómeno de las vanguardias.
2. Contextualiza y sitúa cronológicamente los «ismos».
3. Señala las características básicas del futurismo, dadaísmo, surrealismo,
expresionismo, imaginismo y hermetismo.
4. Justifica la importancia de Pessoa.
5. Señala la especificidad de Cavafis.
6. Relaciona la producción de Yeats, Valery y Saint-John Perse.
7. Identifica los nuevos rasgos de la novela.
8. Comenta el carácter precursor de H. James.
9. Analiza el impacto de En busca del tiempo perdido de Marcel Proust.
10. Resume la producción de James Joyce.
11. Describe el estilo narrativo de Virginia Woolf.
12. Señala las características del universo kafkiano.
13. Indica las características del teatro simbolista.
14. Justifica el tono provocador del teatro de Alfred Jarry.
15. Señala la importancia de la psicología en el teatro de Pirandello.
16. Enumera los rasgos comunes de los dramaturgos expresionistas.
17. Argumenta la importancia de Brecht como teórico del teatro.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Las vanguardias.
▪ Futurismo.
▪ Dadaísmo.
▪ Surrealismo.
▪ André Breton.
▪ Expresionismo.
▪ Imaginismo.
▪ Ezra Pound.
▪ T. S. Eliot.
▪ Hermetismo.
▪ Fernando Pessoa.
▪ Constandinos Cavafis.
▪ Poesía Pura.
▪ Renovación de la novela.
▪ Henry James.
▪ Marcel Proust.
▪ James Joyce.
▪ Virginia Woolf.
▪ Narrativa alemana.
▪ Franz Kafka.
▪ Renovación del teatro.
▪ El teatro simbolista.
▪ Alfred Jarry.
▪ Luigi Pirandello.
▪ El teatro expresionista.
▪ Bertolt Brecht.
▪ El teatro de la crueldad.
159
▪ Estudio monográfico de La Metamorfosis de Franz Kafka.
3. Métodos pedagógicos
▪ Indagación en el concepto general de vanguardia tras la lectura de textos asociados a
diferentes «ismos».
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores
citados.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores del período.
▪ Confección de esquemas y guiones sobre la renovación de la lírica, la novela y el
teatro en la primera mitad del siglo XX.
▪ Investigación y análisis sobre las influencias mutuas de las artes en el período de las
vanguardias.
▪ Visionado de películas basadas en obras comentadas en la unidad.
▪ Investigación comparativa entre el panorama literario internacional y la literatura
española del período.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos.
▪ Apertura de ideas para asimilar el fenómeno rupturista de las vanguardias.
▪ Actitud crítica ante el contenido de las obras.
▪ Valoración de las aportaciones individuales y colectivas en la renovación de la lírica,
la novela y el teatro.
TEMA 11. Literatura del siglo XX (II)
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Conocer la trascendencia de la generación perdida en el panorama literario
internacional.
2. Delimitar el concepto de existencialismo en la filosofía y la literatura.
3. Conocer el teatro del absurdo a través de sus representantes: Genet, Adamov, Ionesco
y Beckett.
4. Analizar las tendencias narrativas posteriores a la Segunda Guerra Mundial:
neorrealismo, nouveau roman y narradores alemanes de posguerra.
5. Conocer los aires de renovación del teatro inglés a través de los jóvenes airados.
6. Sintetizar y diferenciar las tendencias de la narrativa norteamericana: literatura
sudista, narrativa judía, afroamericana, generación beat y posmodernismo.
1.2. Criterios de evaluación
1. Contextualiza la generación perdida.
2. Define el estilo Hemingway.
3. Justifica la importancia de El gran Gatsby.
4. Identifica los distintos tipos de existencialismo literario.
5. Justifica el magisterio de Sartre.
6. Define el existencialismo humanista de Albert Camus.
7. Relaciona el existencialismo con el teatro del absurdo.
8. Comenta el malditismo de Genet.
9. Analiza las obras de Ionesco.
10. Indica las etapas en la evolución de Beckett.
11. Señala los elementos comunes de los escritores neorrealistas.
12. Resume los rasgos destacados del nouveau roman.
160
13. Cita los autores y obras más significativas de la narrativa alemana de posguerra.
14. Indica la trascendencia de Mirando hacia atrás con ira.
15. Identifica a los autores del grupo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ La generación perdida.
▪ Ernest Hemingway.
▪ Francis S. Fitzgerald.
▪ John Dos Passos.
▪ e.e. Cummings.
▪ El existencialismo.
▪ Existencialismo cristiano de Chesterton y Graham Greene.
▪ Existencialismo ateo de Jean Paul Sartre.
▪ Existencialismo humanista de Albert Camus.
▪ Teatro del absurdo.
▪ Jean Genet.
▪ Arthur Adamov.
▪ Eugène Ionesco.
▪ Samuel Beckett.
▪ Neorrealismo italiano.
▪ Elio Vittorini.
▪ Cesare Pavese.
▪ Alberto Moravia.
▪ Nouveau roman.
▪ Nathalie Sarraute.
▪ Alain Robbe-Grillet.
▪ Michael Butor.
▪ Marguerite Duras.
▪ Narradores alemanes de posguerra.
▪ Los jóvenes airados ingleses.
▪ Narrativa norteamericana.
▪ William Faulkner.
▪ Voces del Sur.
▪ Narrativa Judía.
▪ Narrativa afroamericana.
▪ Generación Beat.
▪ Posmodernismo y últimos narradores.
3. Métodos pedagógicos
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal y significativo y contrastado de
los textos.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores
citados.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores del período.
▪ Confección de esquemas y guiones sobre la evolución de la literatura norteamericana a
lo largo del siglo XX.
▪ Investigación y análisis sobre las influencias mutuas de las artes desde la Segunda
Guerra Mundial hasta nuestros días.
▪ Visionado de películas basadas en obras comentadas en la unidad.
▪ Investigación sobre la influencia de la narrativa norteamericana en los narradores
españoles.
161
▪ Investigación sobre la trascendencia del teatro del absurdo.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos.
▪ Actitud crítica ante el contenido de las obras.
▪ Valoración de las aportaciones individuales y colectivas en la evolución de la literatura
universal desde la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y EXTRAESCOLARES
Asistencia a representaciones teatrales, entre ellas al Festival de Itálica.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE
BACHILLERATO
162
ÍNDICE
Objetivos específicos para la materia de Lengua castellana y literatura II
163
Objetivos concretos de las unidades didácticas de la programació
Secuenciación de los contenidos en unidades didácticas
. Contenidos transversales
. Lecturas obligatorias
. Criterios de evaluación
. Instrumentos y técnicas de evaluación
. Criterios de calificación
. Actividades de recuperación
1. INTRODUCCIÓN
La programación como tercer nivel de decisión curricular no puede quedar a merced de
la mera intuición ni a la imitación de un libro de texto. La autonomía pedagógica de los
centros docentes y la consecuente responsabilidad en la toma de decisiones educativas
han de asumirse con seriedad y rigor.
Este concepto de programación en el marco de un diseño curricular nuevo adopta una
visión dinámica y continua, flexible, capaz de adaptarse en cada momento a las
prácticas educativas adecuadas al contexto y a la consecución de objetivos.
Las características de nuestro alumnado son las de adolescentes de familias de nivel
socioeconómico medio aunque con un nivel cultural bajo, si bien es posible que tengan
una motivación alta debida al interés por acceder a los estudios universitarios y el
correspondiente traslado a la capital.
Este momento es la etapa anterior a la vida adulta desde el punto de vista madurativo
según las etapas del desarrollo psicoevolutivo de Piaget; los jóvenes están en la etapa de
las operaciones formales, en la que han adquirido el pensamiento de abstracto y son
capaces de desarrollar la capacidad argumentativa, el espíritu crítico y el pensamiento
alternativo.
En el nivel emocional pueden desarrollar la capacidad de empatía y conductas altruistas.
La personalidad ya está cristalizando, son más maduros y empiezan a funcionar de
manera más autónoma e independiente. La autoestima empieza a recuperarse y muchos
tienen un proyecto de vida elaborado.
Se le da mucha importancia a la amistad y a las relaciones de pareja. La relación con la
familia comienza a calmarse ya que la familia sigue siendo un apoyo fundamental.
2. OBJETIVOS
Es indispensable considerar las orientaciones referentes a objetivos, contenidos,
procedimientos y criterios de evaluación, expresados en los últimos documentos
educativos emitidos por la Consejería de Educación para la Comunidad autónoma
andaluza.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA LA MATERIA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA II.
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como
finalidad, de acuerdo a lo establecido en el citado Real Decreto 1467/2007, el desarrollo
de las siguientes capacidades:
-Caracterizar diferentes clases de textos orales y textos escritos de tipo humanístico,
periodístico, publicitario y literario en relación con los factores de la situación
comunicativa y con la estructura en la que se incardinan, poniendo de relieve los rasgos
164
más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y
valorando su adecuación al contexto.
-Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos
ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos
periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los
articulan.
-Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de
actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o
diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y
evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
-Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o
relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
-Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la
literatura del siglo XX española e hispanoamericana utilizando los conocimientos sobre
las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, verificación) y los distintos
periodos, movimientos y autores.
-Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras de Antonio Machado, Juan Ramón
Jiménez, Pío Baroja (El árbol de la ciencia), de la Generación del 27 (Luces de bohemia
de Valle Inclán y Antología poética de la Generación del 27), García Márquez (Crónica
de una muerte anunciada) y Alberto Méndez (Los girasoles ciegos), interpretándolas en
relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
-Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y
la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
- Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
-Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en
lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como
forma de enriquecimiento personal.
-Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,
apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
OBJETIVOS CONCRETOS PARA LAS UNDIDADES DIDÁCTICAS DE LA
PROGRAMACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II.
1. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.
1.Determinar las clases de sintagmas existentes y reconocer las funciones que
desempeñan dentro de la oración.
1. Reconocer los constituyentes inmediatos de la oración: sujeto y predicado.
2. Clasificar las oraciones impersonales.
3. Reconocer los valores de se
1.Clasificar las oraciones compuestas según la relación sintáctica que mantienen entre sí
las proposiciones que las conforman.
2.Diferenciar los distintos tipos de proposiciones coordinadas y reconocer los enlaces
que las unen.
3.Analizar sintácticamente oraciones simples, yuxtapuestas y compuestas por
coordinación.
165
4.Reconocer las relaciones que subyacen en los diferentes tipos de coordinación y
yuxtaposición.
2. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
funciones sintácticas que pueden desempeñar las proposiciones subordinadas
sustantivas.
el relativo que la introduce.
siciones subordinadas adjetivas en especificativas o explicativas e
identificar los nexos que introducen este tipo de subordinadas, así como los rasgos
característicos que presentan.
s adjetivas.
verbo: el participio.
proposiciones subordinadas adverbiales propias.
ficar el valor verbal y el valor adverbial de una de las formas no personales del
verbo: el gerundio.
sustantiva, por subordinación adjetiva y por subordinación adverbial propia.
Reconocer las posibilidades expresivas de las oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales propias y valorar la corrección expresiva como forma necesaria
para alcanzar la claridad comunicativa.
3. La oración compleja (II): Adverbiales impropias.
condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas. Identificar sus nexos.
impropias y valorar la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar la
claridad comunicativa.
4. Textos jurídicos, científicos y humanísticos.
-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
-Comprender textos científicos y técnicos, textos de carácter jurídico-administrativo y
textos humanísticos.
-Comprender las características comunicativas distintivas de los textos científicos y
técnicos, de los jurídico-administrativos y de los textos humanísticos.
-Reconocer las características textuales de los distintos textos científicos y técnicos, las
de los textos jurídico-administrativos y las características textuales generales que
presentan los textos humanísticos.
-Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los textos
científicos y técnicos, de los textos jurídico-administrativos y de los humanísticos.
166
-Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus
receptores; conocer los distintos tipos de textos legales, judiciales y administrativos y
distinguir los tipos de textos humanísticos.
-Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación.
-Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo.
-Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la
subjetividad
-Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación textos
administrativos (instancias) y textos de carácter humanístico
-Analizar textos de carácter científico-técnico, jurídico-administrativo y humanístico.
5. Textos periodísticos y publicitarios.
• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
• Comprender mensajes periodísticos y textos de carácter publicitario.
• Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos y publicitarios.
• Conocer los diferentes géneros periodísticos y diferenciar, interpretar y valorar en
textos la información de la opinión.
• Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos.
• Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio
publicitario.
• Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos
periodísticos y publicitarios.
• Identificar y analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de
comunicación, así como los valores promovidos por la publicidad.
• Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplean los
lenguajes periodístico y publicitario.
• Analizar textos periodísticos y publicitarios.
6. Textos literarios.
• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
• Comprender y diferenciara textos literarios y no literarios.
• Comprender el carácter ficcional que determina los textos literarios.
• Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos, y
distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres grandes géneros literarios.
• Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno en los
textos literarios.
• Analizar textos literarios reconociendo sus principales rasgos y los recursos expresivos
más relevantes.
• Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.
• Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
• Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce
estético.
7. El español en el mundo.
n y propiedad.
principales, prestando atención especial a las variedades meridionales.
las características lingüísticas del español de América y la
difusión de nuestra lengua en el mundo.
167
peninsular a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de
comunicación.
lengua.
variedades dialectales y comprender la necesidad de una norma
panhispánica en los usos formales.
8. La poesía. Del Romanticismo a las Vanguardias.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Analizar las características del movimiento cultural del Romanticismo.
3. Identificar los temas desarrollados en la literatura romántica.
4. Determinar la evolución de la lírica romántica y sus principales rasgos.
5. Analizar las características del Modernismo por medio de las influencias que recibe y
la temática que desarrolla.
6. Identificar los rasgos de la poesía modernista a partir de textos de autores
representativos.
7. Conocer y comprender la obra de Antonio Machado y de Juan Ramón Jiménez.
8. Determinar el concepto de Vanguardismo e identificar las características de la lírica
de sus principales movimientos.
9. Reconocer las líneas seguidas por la poética de los autores de la Generación del 27,
teniendo en cuenta los temas principales que tratan y analizando su trayectoria y su
evolución.
9. La novela. Del Realismo a los nuevos modelos narrativos del siglo XX.
• Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
• Analizar la evolución de la novela desde la segunda mitad del siglo XIX hasta 1.939.
• Determinar las características de las novelas realista y naturalista por medio de las
influencias que reciben y la temática que desarrollan e Identificar los rasgos de este tipo
de novelas a partir de textos de autores representativos (Juan Valera, Benito Pérez
Galdós y Leopoldo Alas, “Clarín”).
• Leer, comprender, analizar y comentar de manera crítica textos narrativos de: Juan
Valera, Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas, “Clarín”.
• Determinar el concepto de Generación del 98 e identificar las características y la
temática de la novela que desarrollan sus autores.
• Conocer las características, la temática y las etapas de la narrativa del S. XX hasta
1.939 a través de sus autores más representativos: Unamuno, Baroja, Valle Inclán,
Francisco Ayala, Ramón Pérez de Ayala y Ramón Gómez de la Serna.
• Analizar desde los puntos de vista lingüístico (morfosintáctico y lexicosemántico) y
comunicativo fragmentos de las obras de los autores más representativos de los nuevos
modelos narrativos del S. XX hasta 1939 y comentarlos críticamente.
• Leer de manera comprensiva, analizar, caracterizar y comentar de manera crítica El
árbol de la ciencia.
10. Tragedia y esperpento: los teatros de Federico García Lorca y de Ramón Mª
del Valle-Inclán
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Reconocer y comprender el contexto sociocultural andaluz de principios del siglo
XX.
3. Identificar y analizar los rasgos teatrales en Luces de Bohemia.
168
4. Conocer los rasgos principales de la tragedia y del esperpento.
5. Leer de manera comprensiva Luces de bohemia.
6. Comentar textos teatrales.
7. Valorar la aportación de Valle Inclán a la literatura española.
11. El ensayo y el periodismo español en el siglo XX.
y su influencia en el ensayo y el periodismo.
del ensayo en las diferentes etapas y
generaciones del siglo XX.
relevantes del ensayo español en el siglo XX.
énero ensayístico en España
durante el siglo XX.
ativas del género ensayístico y de
los subgéneros de opinión en diferentes textos.
comunicativo textos ensayísticos y periodísticos.
o y el periodismo como medios de comunicación
eficaces.
12. La novela contemporánea. De la posguerra a la actualidad.
1. Reconocer los factores políticos, sociales y culturales que confluyen en la literatura
de posguerra.
2. Identificar los principales períodos de la producción narrativa de posguerra.
3. Reconocer los temas más utilizados en la novela del exilio.
4. Determinar los temas, las características, y algunos autores y obras de la novela
existencial.
5. Determinar la ambientación, la temática y las características de la novela social.
6. Identificar las innovaciones de las técnicas narrativas de la novela experimental.
7. Identificar las tendencias, la evolución y las características de la novela desde el año
1975.
8. Leer comprensivamente y valorar críticamente Los girasoles ciegos de Alberto
Méndez.
9. Analizar desde el punto de vista lingüístico (morfosintáctico y léxicosemántico) y
comunicativo fragmentos de obras representativas de este periodo.
10.Conocer la obra de Antonio Muñoz Molina y Felipe Benítez Reyes.
13. La lírica contemporánea. Tendencias poéticas en la segunda mitad del siglo
XX.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Reconocer los factores políticos, sociales y culturales que confluyen en la lírica de
posguerra.
3. Conocer y comprender la poesía de Miguel Hernández.
4. Clasificar la poesía existencial en arraigada y desarraigada, y determinar las
características de cada una de las corrientes.
5. Identificar los temas y los rasgos de la poesía social.
169
6. Reconocer los rasgos que comparten las obras de los poetas de la Promoción de los
años sesenta.
7. Identificar las características estéticas de la poesía de los novísimos (años setenta) y
de la de la experiencia (años ochenta).
8. Determinar las tendencias poéticas de los últimos años.
9. Analizar desde el punto de vista lingüístico (morfosintáctico y léxicosemántico) y
comunicativo poemas representativos de este periodo.
10.Conocer a poetas andaluces finiseculares.
14. El teatro. Corrientes dramáticas desde la posguerra hasta la actualidad.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Analizar los rasgos y la evolución del teatro contemporáneo por medio de las
influencias que recibe y la temática que desarrolla.
3. Identificar los factores que determinan la aparición del teatro de posguerra y
reconocer sus rasgos y su temática.
4. Definir y caracterizar el teatro burgués, el poético o de ensueño y el de humor.
Conocer la producción de Jardiel Poncela, con su teatro de lo inverosímil, y la de
Miguel Mihura.
5. Identificar los rasgos principales del drama social. Conocer la obra de Antonio Buero
Vallejo.
6. Identificar los rasgos generales del Nuevo Teatro y reconocer y caracterizar sus
diversas tendencias.
7. Determinar los rasgos más significativos del teatro actual.
8. Leer, analizar desde el punto de vista lingüístico (morfosintáctico y léxicosemántico)
y comunicativo y comentar fragmentos de obras representativas de este periodo.
9. Valorar el teatro como fuente de placer y modo especial de aprehensión de la
realidad.
15. La novela y el cuento hispanoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Relacionar las obras narrativas con el contexto histórico, social y cultural en que se
han producido.
3. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de obras significativas.
4. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en ellos la
evolución del género en sus aspectos formales y estructurales.
5. Conocer las principales tendencias de la narrativa hispanoamericana en la segunda
mitad del siglo XX y sus características más relevantes.
6. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa.
7. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que pertenecen.
8. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio cultural.
9. Interpretar, analizar y valorar Crónica de una muerte anunciada, de García Márquez..
3. CONTENIDOS
Los tres núcleos temáticos se desarrollarán a lo largo de quince unidades didácticas
cuyo índice se presenta a continuación:
3.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.
TEMPORALIZACIÓN.
U.D. 1: Oración simple. Oración compuesta: coordinación
construcciones en textos.
do.
170
1.Oraciones compuestas: coordinación, subordinación y yuxtaposición.
coordinación distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa. Enlaces.
-Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos tipos de
construcciones en textos.
-Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos.
-Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los constituyentes de
oraciones simples.
-Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados, identificación de perífrasis
verbales y explicación de sus valores.
·Análisis sintáctico de predicados.
-Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación.
-Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación y yuxtaposición.
-Descripción de las relaciones que subyacen en los diferentes tipos de coordinación y
yxtaposición
-Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras sintácticas.
verbales.
determinadas construcciones sintácticas.
Temporalización: 4 sesiones
U.D. 2: La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias
Conceptos
• Tipos de oraciones subordinadas.
• Subordinadas sustantivas: construcción y funciones.
161/258
• Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas
especificativas y explicativas. Relativos.
• Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y de
cantidad.
das sustantivas, adjetivas y
adverbiales propias.
adjetivas.
• Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos de
subordinación.
• Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar claridad
comunicativa.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 3: La oración compleja (II): Adverbiales impropias.
171
as causales.
adverbiales comparativas.
impropias.
impropias.
- Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes tipos de
subordinación.
- Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para conseguir claridad
comunicativa.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 4: Textos jurídicos, científicos y humanísticos.
- Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos. Rasgos
morfosintácticos. Rasgos léxico-semánticos.
- Textos legales judiciales y administrativos. Textos administrativos. La instancia.
- Características morfosintácticas.
- Características léxico-semánticas.
- Características textuales.
- Características lingüísticas.
-El texto humanístico. Características comunicativas y lingüísticas. Tipos -El ensayo.
-Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la subjetividad.
• Lectura comprensiva de textos jurídico-administrativos, científicos y humanísticos
• Identificación de los distintos tipos de textos jurídico-administrativos, científicos y
humanísticos.
• Reconocimiento en textos jurídico-administrativos, científicos y humanísticos de los
rasgos que les son propios.
• Análisis de textos jurídico-administrativos, científicos y humanísticos
• Identificación de la procedencia y la formación de tecnicismos y de los recursos
retóricos en textos científicos.
• Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos humanísticos.
• Elaboración de textos jurídicos y humanísticos.
• Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento de los textos jurídico-
administrativos.
• Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos necesarios para
la convivencia social.
• Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al progreso de la
humanidad.
• Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión de
descubrimientos recientes.
• Valoración y actitud crítica ante los textos ensayísticos.
Temporalización: 6 sesiones.
172
U.D. 5: Textos periodísticos y publicitarios
- Características generales.
- Fuentes informativas.
- Características morfosintácticas, léxicas y pragmáticas.
- Recursos retóricos.
iodismo.
1. El proceso comunicativo en publicidad.
2. Persuasión y seducción. Manipulación
1. Análisis global. Tipografía. Imagen.
2. Características del mensaje verbal.
ra comprensiva de textos periodísticos.
propias de estos textos.
emplea la publicidad.
tificación de los distintos elementos que forman parte del mensaje publicitario.
• Valoración de la prensa como medio de información y de opinión.
• Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos y la información de los
mensajes publicitarios.
• Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la comunicación.
• Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios.
• Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica.
• Valoración de la lengua como mecanismo básico de participación en la sociedad.
• Interés por la lectura diaria de la prensa.
• Interés por la producción de textos adecuados y coherentes.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 6: Textos literarios
1.El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios.
Análisis del discurso.
a. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación.
Análisis del texto dramático.
econocimiento de recursos expresivos.
173
-Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como productos
históricos.
-Respeto por la literatura.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 7: El español en el mundo
- El andaluz y el canario.
- Características lingüísticas.
1.El español en Filipinas, Guinea Ecuatorial y en las comunidades sefardíes.
Difusión y enseñanza.
comunicativa.
Interés y aprecio por las creaciones literarias y no literarias en las diferentes
variedades de nuestra lengua.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 8: La poesía. Del Romanticismo a las Vanguardias
1.Evolución del marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y
sociales. Aspectos ideológicos. Aspectos culturales.
e la lírica romántica: Gustavo Adolfo Bécquer.
1.La poesía de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.
2.La lírica vanguardista en España.
3.La lírica de la Generación del 27.
1.Reconocimiento de los rasgos que definen el espíritu romántico.
2.Identificación de los temas del Romanticismo.
3.Determinación de los rasgos formales de la lírica romántica y de su evolución.
4.Caracterización de la temática en el Modernismo a partir de textos representativos.
5.Análisis de la métrica y del estilo de la poesía modernista.
6.Caracterización y evolución de la obra poética de Antonio Machado y Juan Ramón
Jiménez a partir de algunos de sus versos.
7.Caracterización de los movimientos vanguardistas más importantes en España.
8.Reconocimiento de las líneas y de los temas de la poesía de la Generación del 27.
9.Caracterización de la evolución poética de los principales escritores de la Generación
del 27.
10.Análisis y comentario de Campos de Castilla, de Antonio Machado.
1.Reflexión acerca de la originalidad y la creatividad de la poesía del siglo XIX y de las
primeras décadas del siglo XX.
2.Valoración de las producciones orales y escritas.
174
3.Reflexión sobre los acontecimientos del pasado, mostrando una actitud crítica y un
interés por aprender de él, a favor de la tolerancia y el respeto.
Temporalización: 7 sesiones.
U.D. 9: La novela. Del Realismo a los nuevos modelos narrativos del siglo XX
mática y evolución.
político, social y cultural de la segunda mitad del siglo
xix.
evolución.
en la novela de finales del siglo XIX a partir de textos
representativos.
«Clarín» a partir de algunos fragmentos de sus obras.
e la Generación del 98.
de algunos fragmentos de sus obras.
iertos temas y estructuras literarias.
siglo XIX y principios del XX.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 10: Tragedia y esperpento: los teatros de Federico García Lorca y de Ramón
Mª del Valle-Inclán.
Bodas de sangre.
racterísticas del esperpento en Luces de Bohemia.
siglo XX.
os rasgos teatrales en ambas obras.
Luces de Bohemia.
Bodas de sangre.
a) Actitud crítica ante el mensaje ideológico que contienen las obras literarias.
b) Valoración de las diferentes sensibilidades estéticas que reflejan ambas obras.
c) Valoración de la aportación de ambos autores a la literatura universal y a la cultura
actual.
d) Valoración de la literatura como fuente de placer y de aprehensión de la realidad.
e) Valoración de la aportación de los autores andaluces a la literatura en español.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 11: El ensayo y el periodismo español en el siglo XX.
1.El género del ensayo.
175
2.La evolución del ensayo en el siglo XX, sus características, sus temas, sus autores y
sus obras.
3.La temática y las obras de José Ortega y Gasset.
4.El periodismo. Los artículos de costumbres y Mariano José de Larra. Los artículos de
opinión.
1.Identificación de las características generales y de la evolución del ensayo en el siglo
xx ejemplificada con fragmentos de la obra de autores representativos de cada etapa.
2.Determinación de las características del periodismo como subgénero.
3.Análisis de la evolución del periodismo, el artículo de costumbres y el artículo de
opinión a partir de textos de autores representativos.
4.Análisis y comentario de un fragmento de la obra Lucha por la dignidad, de José
Antonio Marina.
1.Interés por mantener un espíritu crítico ante las costumbres y los acontecimientos que
se producen en la sociedad.
2.Valoración del ensayo y del periodismo como medios para transmitir ideas.
Temporalización: 5 sesiones.
U.D. 12: La novela contemporánea. De la posguerra a la actualidad
-literario de la era de Franco.
va actual desde el último tercio del siglo XX.
Los girasoles ciegos de Alberto Méndez.
sterior a la Guerra Civil.
actual.
ura comprensiva y análisis estructural de Los girasoles ciegos de Alberto
Méndez.
-Valoración de las obras como fuente de placer y como testimonio histórico y social.
-Actitud crítica ante el mensaje ideológico que contienen las obras literarias.
-Valoración de las diferentes sensibilidades estéticas que refleja cada corriente literaria.
-Esfuerzo por desarrollar criterios propios para la selección y lectura de obras literarias.
-Interés por la creación de textos propios.
Temporalización: 7 sesiones.
U.D. 13: La lírica contemporánea. Tendencias poéticas en la segunda mitad del siglo
XX
• Marco histórico-literario de la era de Franco.
• La poesía de los años cuarenta. Miguel Hernández
• El compromiso en la poesía. Los años 50.
• El grupo Cántico.
• Años 60. La poesía de la experiencia.
• Los novísimos.
176
• Tendencias poéticas de los ochenta.
• Poesía hermética.
• Poesía de la experiencia.
• Poetas andaluces finiseculares.
-Reconocimiento y comprensión del marco histórico-literario de la era de Franco.
-Caracterización de las diferentes tendencias poéticas.
-Análisis lingüístico, métrico, estilístico y estructural de textos poéticos representativos
de los autores más relevantes de las diferentes corrientes poéticas de España, con
especial atención a los andaluces.
-Comprensión e interpretación crítica de textos poéticos de autores de las diferentes
tendencias poéticas.
-Comentario crítico literario de textos poéticos de autores representativos de las
diferentes corrientes poéticas.
-Comparación de textos poéticos.
-Investigación sobre el grupo Cántico.
-Búsqueda e investigación de poetas andaluces finiseculares.
de la aportación de los autores andaluces a la literatura en español.
Temporalización: 7 sesiones.
U.D. 14: El teatro. Corrientes dramáticas desde la posguerra hasta la actualidad
osguerra.
principales.
onocimiento de recursos humorísticos en textos teatrales.
y social.
propios para la selección y lectura de obras
literarias.
cada periodo literario.
Curiosidad por conocer las novedades literarias.
Temporalización: 6 sesiones.
U.D. 15: La literatura hispanoamericana.
- Contexto sociocultural de Hispanoamérica en el siglo XX.
- Rasgos de la nueva narrativa.
- El realismo mágico. Gabriel García Márquez
177
- Los herederos del Boom: Laura Esquivel, Como agua para chocolate
- El cuento: al otro lado de la realidad. Julio Cortázar.
- Microrrelatos. Augusto Monterroso
que pertenecen.
mericanos
del siglo XX.
Como agua para chocolate, de Laura Esquivel.
Valoración de la aportación de la literatura hispanoamericana a la literatura universal.
nuestro patrimonio cultural.
Temporalización: 6 sesiones.
3.2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En Lengua Castellana y Literatura II los temas transversales se trabajan a través de la
lectura de textos literarios, el análisis de distintas situaciones y actos de comunicación,
diferentes propuestas de expresión oral y escrita, actividades de creación y expresión
artística, resolución de diferentes situaciones de la vida cotidiana a través del diálogo y
la libre expresión de opiniones y sentimientos, el acercamiento a distintas culturas y
realidades lingüísticas y sociales.
Aunque los temas transversales están continuamente presentes, su tratamiento se
manifiesta en especial de dos modos:
• A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen
situaciones que reflejan actitudes, valores, modos de pensar.
• Mediante sugerencias al alumno para que guíe su trabajo ordinario, de manera que
permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.
Nuestra materia posee un indiscutible valor para tratar multitud de temas relativos a los
contenidos transversales relacionados con los valores cívicos, la diversidad cultural, la
cultura de paz y la utilización del tiempo de ocio, a partir de los cuales deben
fomentarse actitudes de respeto, de igualdad y de solidaridad a lo largo de todo el curso
y de cada unidad didáctica concreta.
En cada unidad didáctica especificaremos los contenidos transversales que vamos a
trabajar.
3.3. LECTURAS OBLIGATORIAS
La ponencia elaborada por el Secretariado de acceso a las Universidades Públicas
Andaluzas, especifica que “las pruebas de acceso a la Universidad de la materia
COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II de los
alumnos que hayan cursado las enseñanzas de Bachillerato previstas en la LOE versarán
sobre los contenidos especificados para dicha materia para el segundo curso en el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE núm. 266 de 6 de noviembre),
complementado en los aspectos que proceda por la Orden de 5 de agosto de 2008
(BOJA núm. 169, de 26 de agosto)”.
Independientemente de las programaciones concretas de los Departamentos didácticos
de los centros, la ponencia considera que se debe insistir especialmente en el estudio de
los textos y autores de los siglos XX y XXI.
178
En los contenidos de Lengua castellana y literatura, particularmente en lo que se refiere
a la literatura, según prescribe el Real Decreto, debe optarse «por una presentación lo
más sintética posible de los contextos, las formas y los contenidos temáticos, sugiriendo
que se realice alguna selección de obra, fragmentos y autores representativos de las
diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX- y que se dedique un
tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos».
Por ello, es obligatoria la lectura de obras representativas, en los distintos géneros, de
las diferentes épocas de los siglos XX y XXI.
Atendiendo a tal disposición, la ponencia recomienda las siguientes obras:
Pío Baroja, El árbol de la ciencia.
Valle-Inclán: Luces de bohemia.
Muestra antológica de A. Machado. J. R. Jiménez y algunos poetas andaluces del 27.
Alberto Méndez, Los girasoles ciegos.
García Márquez: Crónica de una muerte anunciada.
Estas lecturas están recogidas en los contenidos de las unidades didácticas que
corresponden.
4. METODOLOGÍA
Para alcanzar estos objetivos proponemos el uso de diferentes estrategias
metodológicas. La selección de una u otra depende, sobre todo, del tipo de objetivos
que queramos lograr y del tiempo del que dispongamos.
El método expositivo, en el que el alumno es un elemento pasivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es el más tradicional de los que vamos a utilizar y está implícito
en los otros métodos. Uno de los momentos más adecuado para usar esta estrategia es al
comienzo de las unidades didácticas y lograremos, de un modo rápido y eficaz (si lo
usamos correctamente) objetivos cognitivos.
El método demostrativo implica la participación del alumno. De hecho, lo usamos
siempre a la hora de las prácticas. Con ese método logramos objetivos procedimentales
principalmente, aunque también actitudinales y cognitivos. Nosotros lo utilizaremos en
los análisis lingüísticos y también, en la medida de lo posible, en los comentarios de
texto.
El método de descubrimiento, también llamado inductivo o constructivismo, es el más
novedoso en el ámbito escolar. Con este método el alumno es el protagonista de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Frente a esta gran ventaja debemos señalar el
inconveniente del tiempo, siempre ajustado en el curso escolar y aún más en segundo de
Bachillerato.
Para usar este método es importante tener muy claros los objetivos que queremos
conseguir y las instrucciones que vamos a dar (unas instrucciones mal dadas pueden
echar por tierra la mejor de las actividades, además de una hora de clase, el humor del
profesor, la paciencia de los alumnos...). Podemos usar el método de descubrimiento
como introducción de una unidad didáctica o como ampliación de un tema; también
para fomentar la cohesión del grupo. Con esta estrategia metodológica se logran
objetivos actitudinales y cognitivos. Nosotros lo emplearemos para iniciar temas o
unidades didácticas conocidas por los alumnos (la mayos parte de las referidas a la
Lengua). De esta manera partiremos de los conocimientos de los alumnos y se
motivarán para profundizar en ellos y consolidarlos, de manera que facilitaremos un
aprendizaje significativo.
También usaremos algunas dinámicas a lo largo del curso porque las consideramos
realmente útiles tanto para la cohesión del grupo como para cubrir necesidades
personales de los alumnos, especialmente de los que tienen necesidades educativas
179
especiales, como veremos en el epígrafe correspondiente; son igualmente positivas para
fomentar la autoestima y trabajar la confianza en el otro, para resolver conflictos, si los
hubiere, y para lograr una interacción fluida entre el grupo clase y el profesor.
Estas estrategias se concretarán en distintos tipos de actividades y seguirán las
siguientes líneas de actuación:
desarrollar el tema propuesto.
obal, los tonos de excesiva vehemencia.
situación.
tervenir siempre que se quiera defender o mostrar una idea.
repetitivos.
contextos próximos al alumno.
mismo.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias
metodológicas o experiencia de aprendizaje. Si la apuesta metodológica va en la línea
del trabajo guiado del alumno, en la participación de éste en la dinámica de la clase, en
el flujo continuo de información y en la investigación en las fuentes de información, el
principio de la actividad es fundamental en este enfoque metodológico, frente a otro de
carácter magistral, expositivo y memorístico.
En este sentido, en las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los
conocidos principios de a enseñanza: de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil,
de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo general y de lo concreto a lo
abstracto; así como también los principios que postula el aprendizaje significativo, los
cuales suponen una nueva manera de ver el planteamiento de las actividades del aula.
Por otro lado, las actividades de enriquecimiento curricular potencian la apertura del
centro a su entorno, favorecen la formación integral del alumnado, y se desarrollan con
carácter voluntario. Se distinguen entre actividades complementarias, que son aquellas
organizadas por los centros durante el horario escolar, de acuerdo con el Plan de Centro,
que tienen un carácter diferenciado de las actividades lectivas por el momento, los
espacios o los recursos que utiliza, y actividades extraescolares, que son las
encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación
integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la
preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades
extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario y no
formarán parte del proceso de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje del
alumnado.
Actividad complementaria para los alumnos de 2º de Bachillerato; visionado de
películas, al menos una por trimestre. Sería conveniente el visionado de películas
basadas en obras literarias que van a ser estudiadas en el currículo o que reflejen el
mundo de la época cuya producción literaria se va a tratar. Por otra parte, es interesante
contar con una serie de vídeos que recoja la puesta en escena de obras teatrales de los
180
Siglos de Oro, aunque, como es lógico, es este caso, sería preferible poder ir a un teatro
y ver la puesta en escena de alguna obra clásica de la época estudiada. En este sentido
resulta interesante contar con la Videoantología de la Literatura Española, editada por
Alga, en colaboración con RTVE.
Actividad extraescolar para los alumnos de 2º de Bachillerato: asistencia a una
representación teatral : Luces de Bohemia de Valle Inclán en el segundo trimestre.
Los recursos didácticos y el material fungible que podemos emplear a lo largo del curso
serán:
discos de DVD
En el aula, ese lugar para el trabajo y la creación de lengua y literatura, podrían existir
alguno de los elementos siguientes:
b) BIBLIOTECA: tanto títulos de lectura como de consulta del alumno. En el epígrafe
número 7 reseñamos los títulos que consideramos más útiles.
c) CARPETAS DE TEXTOS DIVERSOS: rescatados, seleccionados o transcritos por
los implicados en los proyectos de área.
d) CARPETA DE IMÁGENES: imágenes sueltas, láminas, publicidad seleccionada.
e) FICHERO DE PRENSA: artículos de prensa sobre temas diversos: el instituto,
salidas profesionales, literatura andaluza u otros temas de interés para el grupo.
f) FICHERO DE REFERENCIAS: sobre palabras, categorías gramaticales, versiones de
relatos orales, autores andaluces...
Pero los materiales más importantes deben ser elaborados por los propios alumnos,
insertados en la práctica del aula; referencias imprescindibles para los alumnos de
cursos siguientes, significarían la expresión de ese a veces sordo y tímido trabajo de
alumnos que muere en la calificación del profesor. Esos materiales pueden ser carpetas
de trabajo, maquetas, carteles, ficheros, periódicos, relatos grabados, libros, el diario de
clase...
5. EVALUACIÓN
La evaluación constituye el elemento básico para la orientación de las decisiones
curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender
actividades de investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado
y regular el proceso de concreción del currículo a cada comunidad educativa. Por lo
tanto, es un proceso imprescindible para comprobar la eficacia de la programación en su
totalidad y en cada uno de los elementos. A través de este proceso se podrá confirmar si
las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y en qué grado.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación se relacionan en el mismo decreto:
10.Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de
uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de
relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos
de su registro y valorando su adecuación al contexto.
181
11. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a
diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los
ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los
articulan.
12.Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema
de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o
diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y
evaluando los diferentes argumentos que se aducen.
13.Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o
relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
14. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de
distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos,
movimientos y autores.
15.Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o
movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,
obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
16.Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la
comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y
la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.
17.Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus
grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones orales y escritas.
18.Conocer las características generales del español de América y algunas de sus
variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes
manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
Para la elaboración de la prueba de COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA II de Acceso a la Universidad, seguimos las
indicaciones de la ponencia del Secretariado de acceso de la Universidades Públicas
Andaluzas, que “atenderá a los criterios de evaluación publicados en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre, Anexo correspondiente a Lengua
castellana y Literatura), teniendo en cuenta especialmente los criterios 1, 2, 5, 6 y 7”.
5.2. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
En el desarrollo de estos principios y criterios se utilizarán diversidad de instrumentos y
técnicas que se utilizarán para la evaluación de la enseñanza como la del aprendizaje:
• Evaluación de la enseñanza: ésta se llevará a cabo mediante la consulta y el contraste
de la información de los Decretos con la propia de la Programación y las Unidades
Didácticas. Otros referentes serán el diario de clase, las entrevistas con los alumnos y
otros profesores del Departamento Didáctico y la consulta, a través de encuestas, a los
propios alumnos.
• Evaluación del aprendizaje: ésta se realizará, sobre todo, a partir de la observación
directa del trabajo del alumno en las distintas actividades planteadas en clase, del
cuaderno de trabajo de éste, así como de los trabajos monográficos y pruebas objetivas
que se realicen a lo largo del curso.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación global de los alumnos se realizará según el siguiente porcentaje:
182
Para ponderar los resultados de la prueba objetiva escrita y las actividades, seguiremos
los criterios propuestos por la ponencia conjunta de la Universidad y los institutos para
el acceso a la Universidad, según la cual, la calificación del ejercicio se efectuará de
acuerdo con los siguientes principios:
1. º Distribución de la calificación: 6 puntos para los apartados 1 y 2 de la prueba, es
decir, para la comprensión y expresión de ideas, organización del texto y comentario
crítico. El resto de la puntuación, 4 puntos, para las cuestiones del apartado 3.
2. º Criterios generales de corrección: Se valorarán, en su conjunto, el contenido y la
expresión. En la valoración de la expresión, se tendrá en cuenta lo siguiente:
• La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.).
• La precisión y claridad en la expresión
• El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación,
adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.)
• La adecuación del discurso a la situación comunicativa y la riqueza de estilo (variedad
léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).
5.4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
Con las actividades de recuperación se pretende que el alumnado alcance el nivel de
conocimiento deseado, rectificar errores en el aprendizaje y solucionar carencias
importantes. Dichas actividades se basarán en:
-Actividades de refuerzo de los contenidos estudiados.
-La corrección de los exámenes en la pizarra, comentando de manera general e
individual, los errores más frecuentes para evitar su repetición.
-La realización de pruebas individualizadas, tanto teóricas como prácticas.
-La realización de una prueba objetiva de recuperación por evaluación. El profesor
estudiará en la tercera evaluación, a la vista de los resultados obtenidos a lo largo del
curso, si el alumno ha alcanzado los objetivos. En caso de no ser así dispone de nuevas
oportunidades en los exámenes de junio y septiembre.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad es ya una pauta ordinaria en la acción educativa. De hecho,
el primer principio sobre el que se sustenta la actual legislación consiste en
“proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en
todos los niveles del sistema educativo” (LOE). Se trata de conseguir una educación de
calidad que garantice una igualdad efectiva de oportunidades, de conciliar la calidad de
la educación con la equidad en su reparto.
El refuerzo pedagógico debe estar presente en este curso porque pueden darse las
siguientes situaciones:
• Desfases o retrasos importantes en el aprendizaje global de los alumnos por una
desmotivación general.
• Desfases o retrasos importantes en el aprendizaje de los alumnos en relación con el
área de Lengua Castellana y Literatura por desmotivación concreta hacia la misma.
• Área pendiente de superación del curso anterior a raíz de la promoción general del
alumno.
Para lograr los objetivos mínimos exigibles propondremos, en cada unidad didáctica,
una serie de actividades de refuerzo que cumplen las siguientes condiciones:
• Actividades fuertemente motivadoras y muy próximas a los gustos e intereses de
alumnos concretos.
183
• Actividades diferentes a las que se planteen en el currículo diario del grupo clase
concreto.
• Trabajos individuales o de pequeño grupo que signifiquen mejoras en las capacidades
generales y básicas del alumnado.
Alumnos con la asignatura pendiente de 1º de Bachillerato.
El plan de recuperación de asignaturas pendientes se encuentra en el anexo I de la
presente programación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LITERATURA
UNIVERSAL DE 2º DE BACHILLERATO
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I. OBJETIVOS
1. Objetivos generales del Bachillerato LOE
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1. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo establece que el Bachillerato debe contribuir a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
2. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
3. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
4. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas con discapacidad.
5. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
6. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
7. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
8. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
9. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
10. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
11. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
12. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
13. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
14. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
15. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
2. Objetivos generales para la materia de Literatura Universal de 2º de Bachillerato .El
Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre establece los siguientes objetivos para la
materia de Literatura Universal en el bachillerato:
La enseñanza de la Literatura Universal en el bachillerato tendrá como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores
que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
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3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes,
tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de
creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de
la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos
con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la Literatura Universal
y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que
sirven de punto de partida.
Los contenidos de esta materia se pueden agrupar en dos grandes núcleos, el segundo de
los cuales puede dividirse a su vez en otros que corresponden a los grandes períodos y
movimientos literarios reconocidos universalmente.
1. Comentario y análisis de las obras literarias.
2. Introducción a la literatura como fenómeno universal.
El comentario y el análisis de obras literarias se conciben como un procedimiento de
trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de
sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una
verdadera formación cultural. Los alumnos y alumnas de bachillerato deben tener unas
capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde
múltiples puntos de vista, así como comparar textos de características similares en la
forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones
entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus
conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les
permiten profundizar en los saberes literarios.
Es aconsejable, antes de comenzar el segundo de los bloques, proporcionar al alumno
una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus
herramientas y funciones, proporcionándole un modelo recomendable de análisis del
texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero
que le sirva de guía.
El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos
literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este
aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta
materia.
Así, en el caso de la modalidad de Artes Escénicas, llevaríamos a cabo una
discriminación positiva hacia la Literatura Dramática, orientando la materia hacia la
modalidad a la que pertenece, contemplando la lírica y la épica como géneros literarios
de obligada referencia para una verdadera formación humanística, pero no como eje de
la materia, constituido este por la Literatura Dramática, corrigiendo, de paso, el escaso
tratamiento que recibe habitualmente.
Y para conseguir que realmente se produzca una continuidad con los posteriores
estudios, favoreciendo la futura inserción en los estudios de Arte Dramático en los que
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esta materia puede contar con un desarrollo más en profundidad, se orientarán los
contenidos hacia el estudio teórico del fenómeno teatral desde el punto de vista literario,
abordando los principales textos teatrales en sus tres aspectos básicos: momento
histórico en el que se crearon, desentrañamiento de su estructura dramática y revisión de
los diferentes géneros dramáticos y su recorrido histórico.
El segundo de los bloques ha de seguir un orden cronológico. Se pretende una
introducción histórica a la literatura como fenómeno universal, no un tratamiento
pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y movimientos
reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así
enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda
cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible
seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han
repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta
nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el
cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la
recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y
enfoques que reciben en cada momento de la historia.
Concebida la educación como una construcción progresiva, clasificamos los contenidos
en hechos, conceptos, principios, valores, actitudes y normas, intentando evitar la
acumulación de datos y proponiendo una enseñanza comprensiva que no solo cuente
con el profesor o profesora como única fuente de conocimiento y que incluya el uso de
las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Paralelamente al análisis de textos se intentará conseguir que cada alumno,
personalmente, reconstruya un conocimiento más o menos preciso de cada período
históricoliterario, idea que le permita comprender por qué la literatura y el teatro en ese
momento y lugar determinado posee tales características y no otras, por qué surgen
distintos movimientos, géneros, escuelas, así como localizar a los principales autores en
el tiempo y en el espacio que les corresponda.
Y además de los contenidos de conocimiento, habrá que tener en cuenta contenidos de
procedimiento como la lectura comprensiva y crítica; el análisis y reflexión; o el
comentario, el resumen y la crítica. Y también actitudes, valores y normas como el
desarrollo de hábitos democráticos de discusión y diálogo; el respeto por las opiniones
ajenas; los hábitos de investigación; los hábitos y las normas de convivencia; la
creatividad y la autonomía; la valoración de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo
del sentido crítico; o el aprecio por lo teatral.
3. Características del nivel de 2º de Bachillerato
a) Principios generales del Bachillerato
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo establece los siguientes principios generales para
el Bachillerato:
1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
2. Podrán acceder a los estudios del bachillerato los alumnos que estén en posesión del
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
3. El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, se
organizará de modo flexible y, en su caso, en distintas vías, a fin de que pueda ofrecer
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una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de
formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
4. Los alumnos podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante
cuatro años.
5. Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de
plazas públicas en Bachillerato en sus distintas modalidades y vías.
b) Finalidades de este nivel
Las finalidades u objetivos para este nivel son los que se establecen en la Ley Orgánica
ya citada y que luego señalaremos porque son muy similares a los establecidos en
nuestra Comunidad.
c) Características del alumnado
El Bachillerato es una etapa educativa de dos cursos con identidad propia cada uno.
Ofrece una enseñanza diversificada, enfocada hacia una satisfacción real de las
necesidades educativas del alumnado y dirigida a sentar las bases para su posterior
formación universitaria o de ciclos formativos específicos. El Bachillerato, al igual que
la ESO, se inscribe en la concepción de proceso de enseñanza y aprendizaje
significativos. Los nuevos contenidos y el mismo proceso de aprendizaje están
relacionados con capacidades ya poseídas y con contenidos que se adquirieron con
anterioridad. El alumnado, caracterizado por el final de una etapa evolutiva, culmina
una serie de cambios fisiológicos, transformaciones afectivas, cognitivas, de valores y
de relaciones sociales.
Así pues, el final de la adolescencia y la primera juventud consiste en un proceso, en
una etapa de transición, en un estadio con límites temporales fijos. El joven se encuentra
en el desarrollo de una nueva organización de la personalidad psicológica y social,
acompañada de nuevas necesidades, motivos, capacidades e intereses.
Todo esto significa que la responsabilidad de aprendizaje, no solo de habilidades
académicas, sino también de capacidades vitales no puramente cognitivas, se ha
transferido al ámbito educativo del Bachillerato. El joven se enfrenta con nuevas
situaciones, relacionadas todas, en mayor o menor medida, con la institución educativa:
1. termina de adaptarse a cambios corporales y de desarrollar una aceptación de sí
mismo;
2. debe encontrar un yo social con funciones claras y diferenciadas en la sociedad
adulta; y
3. debe construir un conjunto de ideas, de interpretaciones del mundo que le sirvan de
guía para su acción.
d) Enseñanza universitaria y mundo del trabajo
En la Ley Orgánica ya citada se dice que el Bachillerato debe permitir a los alumnos su
incorporación a la vida activa, esto es, al mundo del trabajo, y también a la educación
superior, o lo que es lo mismo, a los estudios universitarios o de formación profesional
de 2º grado.
e) El acceso a la Universidad
El Real Decreto 1892/2008 de 14 de noviembre viene a actualizar lo que sobre el acceso
a la Universidad se decía en la citada Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y, entre otras
cosas, en el artículo 9.4 (Descripción de la fase general) se dice que el cuarto ejercicio
versará sobre los contenidos de una materia de modalidad de segundo de bachillerato.
Consistirá en la respuesta por escrito a una serie de cuestiones adecuadas al tipo de
conocimientos y capacidades que deban ser evaluados y cuyo formato de respuestas
deberá garantizar la aplicación de los criterios objetivos de evaluación previamente
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aprobados. El ejercicio presentará dos opciones diferentes entre las que el estudiante
deberá elegir una.
A efectos de organización de la prueba, el estudiante indicará en la solicitud de
inscripción en la prueba de acceso, la materia de modalidad de la que se examinará. Esta
materia será una de las materias de modalidad a las que hace referencia el ANEXO I del
Real Decreto 1892/2008, que señala lo siguiente al respecto: Adscripción, a la que hace
referencia el artículo 14.2 de este real decreto, de las materias de modalidad que son
impartidas en el segundo curso de bachillerato, según lo dispuesto en el Real Decreto
1467/2007 de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se
fijan sus enseñanzas mínimas y las normas de desarrollo del mismo por parte de las
Administraciones educativas, a las ramas de conocimiento establecidas en el Real
Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.
Materias modalidad 2º bachillerato Ramas de conocimiento
Materias modalidad 2º bachillerato Ramas de conocimiento
Análisis musical II.
Anatomía aplicada.
Artes escénicas.
Cultura audiovisual.
Dibujo artístico II.
Dibujo técnico II.
Diseño.
Geografía.
Griego II.
Historia de la música y de la danza.
Historia del arte.
Latín II.
Lenguaje y práctica musical.
Literatura universal.
Técnicas de expresión gráfico-plástica.
Artes y Humanidades
Economía de la empresa.
Geografía.
Latín II.
Literatura universal.
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.
Ciencias Sociales y Jurídicas
Biología.
Ciencias de la tierra y medioambientales.
Física.
Matemáticas II.
Química.
Ciencias
Biología.
Ciencias de la tierra y medioambientales.
Física.
Matemáticas II.
Química.
Ciencias de la Salud
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Ciencias de la tierra y medioambientales.
Dibujo técnico II.
Electrotecnia.
Física.
Matemáticas II.
Química.
Tecnología industrial II.
Ingeniería y Arquitectura
Así, nuestra materia se constituye en una de las materias de las modalidades de Artes,
de Humanidades y de Ciencias Sociales y, por tanto, puede ser elegida por el estudiante
para su prueba de acceso a la Universidad.
Relevancia y sentido de la materia de Literatura Universal
Tal como se refleja en el currículo, «la Literatura Universal tiene por objeto ampliar la
formación literaria y humanista adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria
y en la materia común de Lengua castellana y literatura de Bachillerato. Dado que el
Bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta
materia, en la modalidad de Humanidades, de Ciencias Sociales o en la modalidad de
Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su
particular visión del mundo, mediante unos hábitos de lectura consciente, como para
adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el
futuro.
La adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe
entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos,
de la autonomía para adquirir aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la
persona, correspondiendo a esta materia, de manera preferente, el desarrollo de la
lectura e incluyendo un acercamiento al uso reflexivo y consciente de la lengua y un
conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado
y conservado.
La lectura, como proceso e interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación
de un lector activo que lee con alguna intención. El joven debería vivir la lectura como
una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de
enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de los
aprendizajes de estructuras de la lengua, encaminando la experiencia lectora hacia la
creación y afianzamiento de buenos hábitos lectores y alimentando la creatividad, la
imaginación y la sensibilidad.
Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su
intención explícita o implícita, desde su contexto de producción. Leer es una forma
privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la
experiencia personal. Permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas
de vida.
Es una actividad útil y placentera.
La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa
ahora con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y
los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.
Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas
que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte
esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar
el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan
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pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de
identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la
variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera,
escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo
tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia
comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración
intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus
experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia
del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia
crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas
recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en
testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente una inquietudes, se ha visto
acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las
mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos
del mundo».
Justificación de la programación
Siguiendo las orientaciones que establece el currículo, nuestra programación presenta
claramente los siguientes núcleos temáticos: por un lado, el comentario y análisis de
obras literarias, que responden a nuestros apartados de Texto inicial, Guía de Lectura y
Antología; y por otro, la introducción a la literatura como fenómeno universal, que
centramos en los correspondientes núcleos temáticos.
El Texto inicial pretende ser un texto motivador para introducir al joven en la época y
en las tendencias literarias que se estudian en cada unidad. Después la Guía de Lectura
se concibe como la guía para que el joven tenga un punto de referencia distinto cuando
acomete la labor de leer e interpretar lo que ha leído y, por tanto, sacar sus propias
conclusiones de dicha lectura. En cuanto a la Antología, en virtud de la amplitud de la
materia, queremos que los jóvenes conozcan otros textos (aunque no muchos), además
de los propuestos en los apartados anteriores y, en consecuencia, una perspectiva más
amplia sobre los movimientos, autores y épocas literarias.
En lo que se refiere al núcleo temático, se sigue un criterio cronológico, sin olvidar, al
mismo tiempo, los temas recurrentes de la literatura universal, elementos nucleares que
responden a los grandes interrogantes de todas las literaturas y, por ende, del hombre.
De ahí que los mitos orientales se relacionen con los clásicos y con las religiones
monoteístas como el Cristianismo o el Islamismo; porque en realidad, en sus literaturas
aparecen muchos temas comunes. Siguiendo este criterio hemos establecido, además, un
apartado con el título de Intertextualidad. En él volvemos sobre temas tratados en otros
tiempos y por otros autores, con objeto de que el joven adquiera una mayor amplitud de
miras en su aproximación al hecho literario.
Por otra parte, y como recomienda la citada orden, nuestro libro no contempla el hecho
literario como un elemento aislado, sino que pretende conectar la literatura con las otras
artes y con la historia. A ello responden los apartados Arte y Literatura, Música y
Literatura, Cine y Literatura y Conocer y saber.
Así, pues, el joven irá siempre acompañado de los instrumentos necesarios para que,
con la eficaz metodología ya propuesta en la introducción, adquiera los conocimientos y
destrezas que le sirvan para abrirse camino en su vida social y profesional.
Metodología
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La Literatura Universal da cuenta del hecho literario como creación cultural en su
contexto social e histórico. En ella se recogen además de los autores, los movimientos y
las obras más relevantes de la historia de la literatura universal, siguiendo calas
significativas por la imposibilidad material de abordarlos todos, una selección de textos
y actividades complementarias cuya lectura y posterior análisis deben proporcionar al
alumnado las referencias necesarias para interpretar los fenómenos culturales y las
manifestaciones artísticas tanto del pasado como del presente.
El hábito de lectura será una condición sine qua non para la adquisición del
conocimiento literario en este proyecto. Sin embargo, este requisito exige una serie de
estrategias adecuadas para ajustar los diferentes niveles de lectura y para establecer los
criterios de selección de obras. Para desarrollar las habilidades lectoras y la
comprensión de textos continúa siendo indispensable la técnica del comentario de textos
y la producción de textos con intención literaria.
Hay que añadir que la literatura registra la cultura y la historia, por ende, las rupturas e
innovaciones ideológicas; entonces, es necesario dar un carácter, también historicista, a
esta disciplina para contextualizar el aprendizaje. Hágase la salvedad de que aprender,
valorar y gozar las producciones literarias no puede reducirse al simple estudio de la
historia de la literatura como mera clasificación cronológica.
Si uno de los objetivos del proceso de aprendizaje en el área es lograr que el alumnado
sea capaz de usar, comprender y producir con rigor diversos tipos de textos literarios,
para conseguirlo será necesario proponer una serie de actividades concretas,
secuenciadas y jerarquizadas por las que el alumnado llegue a la meta propuesta.
Como apoyo teórico a las actividades de reflexión sobre la , el proyecto cuenta en cada
unidad didáctica con el apartado Conocer y saber que compendia y refuerza
significativamente conceptos adquiridos en la materia obligatoria Lengua Castellana y
Literatura.
La programación se completa con un conjunto de actividades. Entre ellas destacan
actividades de refuerzo que ayudan al tratamiento de la diversidad y actividades
relacionadas con los valores transversales, sobre todo, de europeización y pluralismo
cultural.
En esta programación se ofrece al alumnado de 2º de Bachillerato los siguientes
elementos fundamentales:
• La profundización en el conocimiento de las literaturas no españolas, dado que la
literatura española, si bien se contempla relacionándola con otras literaturas cuando ello
es necesario, se estudia en los cursos 1º y 2º de Bachillerato en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura.
• La reflexión y el análisis acordes con las edades adolescentes y con el nivel de
desarrollo psicoafectivo en el que se encuentra el alumnado al que va dirigido esta
materia.
• El factor motivación del alumnado a la hora de seleccionar los contenidos. Por esta
razón se realizan unas calas en los momentos fundamentales de la Literatura Universal
que más que un recorrido histórico supone un acercamiento a las principales fuentes
míticas y temáticas de la literatura y, por otra parte, en este proyecto de materia no solo
se propone una obra para su estudio monográfico, sino que se hace una propuesta
amplia para que el profesorado pueda elegir otra de parecida o igual trascendencia
literaria.
• La combinación del criterio antropológico –pues insistimos en los mitos y valores
culturales que tales obras nos ofrecen– con un criterio histórico-temático absolutamente
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necesario para que el alumnado se aproxime con garantías de éxito a las obras modernas
y contemporáneas.
Fundamentos pedagógicos
Tanto la ESO como el Bachillerato nos orientan sobre cómo aprovechar las nuevas
capacidades con las que cuenta el adolescente de término y el primer joven: capacidad
de reflexión, pensamiento hipotético-deductivo, teorización, crítica con respecto a lo
establecido, afán de independencia. Estas capacidades deben tener una vía de salida
constructiva, teniendo en cuenta la inseguridad y la ansiedad que en ocasiones pueden
acompañar al alumnado, ya que el Bachillerato pretende propulsar su autonomía desde
tres perspectivas diferentes: la cognitiva, la moral y la social.
Por tanto, nos debemos preguntar qué implicaciones tienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura, y, en concreto, en la optativa de
Literatura Universal, estas variables del sujeto joven que aprende; teniendo en cuenta
que la educación debe tender sobre todo a la formación de esquemas que permitan
organizar el conocimiento. Así, lo que se debe enseñar al sujeto que aprende está
determinado por tres tipos de factores, interrelacionados entre sí: a) lo que al joven le
interesa aprender; b) lo que puede aprender según su desarrollo psicológico de 16 a 18
años; y c) lo que el joven desde la Literatura Universal debe aprender para insertarse en
la sociedad.
Para conseguir esta acción educativa es imprescindible conocer cómo es el alumnado
del Bachillerato y cómo evoluciona psicológicamente, en lo físico, en lo afectivo y en lo
cognitivo.
Desarrollo físico
Es importante atender al desarrollo de las funciones fisiológicas que van a tener lugar en
este periodo.
En general, el funcionamiento hormonal se ha regularizado y se da una mayor
comprensión y familiarización con el propio cuerpo.
Desarrollo afectivo
El afianzamiento de cambios hormonales en la juventud implica un gran esfuerzo que
genera inseguridad y angustia. La juventud busca y valora la verdadera amistad:
comprensión, confianza, sinceridad. A los chicos y chicas les gusta convivir, procuran
agradarse unos a otros y desean ser apreciados por los demás. Saben dialogar y buscan
la satisfacción personal mediante el flirteo frecuente, el aplauso y el reconocimiento.
Presentan mayor estabilidad emocional con pensamientos frecuentes de un futuro feliz e
imaginario. Construyen su propia personalidad cuestionándolo todo de forma crítica y
original.
Todo ello se traduce en un comportamiento curioso que se caracteriza por la búsqueda
de intensas emociones y experiencias nuevas. Por ello, desean mayor independencia de
los padres y usan mejor la libertad. Se acrecienta igualmente en los jóvenes el interés
por los problemas sociales y políticos, y el amor a la aventura y el riesgo. Los jóvenes,
además de lo anterior, se aficionan a la estética y a conocer mundos nuevos.
Desarrollo intelectual y cognitivo
En este periodo se consolida el pensamiento lógico-abstracto. A veces, se vive
intensamente el mundo de la fantasía y de la imaginación, lo que distorsiona la realidad
en los chicos; sin embargo, en las chicas suele ocurrir lo contrario. No obstante, valoran
más los resultados reales que la propia realidad. Ambos operan con ideas, llegando a
comprender o elaborar teorías y conceptos abstractos. Razonan, establecen o contrastan
hipótesis verificándolas con los hechos, lo que constituye un tipo de razonamiento
formal en el que la capacidad de análisis, síntesis, inducción y deducción es su mayor
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exponente. Comprenden y descubren leyes y principios de valor universal. Elaboran
síntesis coherentes de datos provenientes de fuentes o informaciones diversas y saben
relacionarlas, clasificarlas o detectar sus contradicciones. Retienen y evocan datos, con
una memoria ya plenamente desarrollada.
En relación con estos datos intelectuales, el joven puede sentirse favorecido en su
personalidad según se den o no estas circunstancias:
• El reconocimiento de sus logros y éxitos escolares.
• La potencialidad de ir comprendiendo los puntos de vista de los demás.
• El desarrollo del interés por lo científico, el cultivo de la razón, la adquisición de
cultura y sabiduría.
• Mayor facilidad para comprender y adaptarse al medio: normas sociales, cultura,
costumbres.
Los problemas que presentan más frecuentemente por exceso es:
• Intelectualismo y racionalismo.
• Falta de aprecio por los estudios normativos.
• Oposición y rivalidad sistemática.
La planificación de la enseñanza-aprendizaje y la implicación pedagógica están
fundamentadas, según lo anterior, en el desarrollo psicológico y en sus procesos en esta
etapa, denominada lógico-formal, teniendo en cuenta que el sujeto forma sus
conocimientos en función de lo que ya conoce. El aprendizaje de un determinado
contenido dependerá de sus conocimientos anteriores. Por ello, las actividades de
enseñanza-aprendizaje de la materia Literatura Universal en el Área de Lengua
Castellana y Literatura se orientarán según los parámetros pedagógicos que
desarrollamos a continuación.
Actividades de enseñanza y aprendizaje
• Actividades enfocadas a diagnosticar cuál es el nivel de desarrollo del alumnado.
• Actividades encaminadas a los aspectos funcionales de la lengua literaria:
comunicación, comprensión y expresión de textos literarios como instrumentos de
interacción, representación y conocimiento.
• Actividades de lengua oral y escrita como vehículos de comunicación que favorecen la
interacción del alumnado en la adquisición de habilidades y actitudes ligadas al trabajo
personal y grupal.
• Introducción junto a los textos literarios de otras formas de expresión y registros de la
lengua para convertir al alumnado en productor de su proceso de aprendizaje.
• Tratamiento de la Literatura Universal como aspecto esencial de la identidad cultural,
• donde las actividades toman como medio ese registro para transmitir el pensamiento y
Para
• descubrir la realidad.
• La Literatura Universal como eje interdisciplinar, proporcionará un enorme
conocimiento de la historia de cada país y del entorno cultural próximo, contribuirá al
dominio de la lengua escrita y al pensamiento creativo de los jóvenes (nivel abstracto y
representativo) y los llevará a correr aventuras, arriesgarse, descubrir, crear y tomar
iniciativas.
• En las orientaciones sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje en esta materia
optativa se ha de tener presente que, durante la segunda adolescencia y juventud, los
sujetos son más reflexivos; entienden mejor las cosas; abordan problemas más
complejos; examinan las consecuencias de lo que se está diciendo; se insertan en el
mundo adulto, en un contexto y en una cultura concretos. Todo ello se consigue
gradualmente. Y, por tanto, requiere que el profesor diseñe su acción: objetivos
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concretos de aprendizaje, métodos de trabajo, evaluación y autoevaluación del proceso
de aprendizaje.
Temporalización
Damos una posibilidad de temporalización sin excluir cualquier otra que se plantee en el
aula, tanto por el profesor como por los alumnos. Además, a lo largo del curso se
pueden ir acomodando los tiempos a la marcha de la materia.
Período Unidades Horas
Periodo Unidades Horas
1.ª Evaluación
Unidad 1: Las literaturas orientales
Unidad 2: Literatura clásica griega
Unidad 3: Literatura clásica latina
Unidad 4: Literatura medieval y orígenes del Renacimiento
7 horas
6 horas
6 horas
9 horas
2.ª Evaluación
Unidad 5: Renacimiento y Clasicismo (siglos XVI-XVII)
Unidad 6: Ilustración y Prerromanticismo (siglo XVIII)
Unidad 7: Romanticismo
Unidad 8: Realismo y Naturalismo
9 horas
8 horas
7 horas
9 horas
3.ª Evaluación
Unidad 9: Posromanticismo
Unidad 10: Literatura del siglo XX (I)
Unidad 11: Literatura del siglo XX (II)
7 horas
9 horas
9 horas
Atención a la diversidad
El currículo del Bachillerato une a la dimensión sociológica y axiológica una segunda
de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar
eficazmente la práctica educativa del profesorado. En esta práctica se ha de contemplar
para el aprendizaje del alumnado una serie de supuestos psicológicos e implicaciones
pedagógicas, ya que ese aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se
integra en los esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.
Para que esto suceda, el alumnado tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de
producirse un ajuste óptimo entre las competencias y los conocimientos previos del
alumnado y la tarea propuesta, procurando que esta resulte lo suficientemente difícil
como para constituir un desafío, pero no tanto que resulte imposible de realizar.
La diversidad, como principio curricular distinto y complementario de la
comprensividad, alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto
a la variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medio escolar, como a la
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diferenciación progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a
lo largo de la vida.
Consecuentemente, uno de los principios fundamentales del Bachillerato será atender a
las necesidades educativas de todo el alumnado.
Pero este tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, por lo que la
atención a la diversidad se convierte en uno de los aspectos característicos de este
proyecto de materia, que la atiende en distintos planos:
• La programación ha contemplado aquellos contenidos en los que el alumnado no
muestra homogeneidad. Tal es el caso del acercamiento al análisis literario. Por ello se
organiza a través de las unidades didácticas en los apartados Conocer y saber,
Intertextualidad y Arte y literatura con una serie de actividades complementarias y de
refuerzo para aplicarlas con toda flexibilidad, a criterio del profesorado, y con la
intensidad que cada caso requiera.
• La programación ha tenido en cuenta también los ritmos de aprendizaje; así, se han
secuenciado los bloques temáticos propuestos por la Administración para el desarrollo
de la asignatura, asegurando un nivel mínimo para todo al alumnado al final del curso y
dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.
• La metodología seguida es asimismo diversa, en tanto que en lo referente a la
producción de textos con intención literaria propone una enseñanza individualizada en
la que se atiende al punto de partida de cada alumno.
• La diversidad tiene en cuenta además los materiales utilizados, ya que los trabajos
monográficos se complementan con actividades dirigidas a distintos niveles o se
proponen lecturas monográficas alternativas.
Criterios de evaluación
La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se desarrolla
el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto por parte del alumnado como del
profesorado. Entendemos que la evaluación ha de ser continua, para detectar las
dificultades que puedan producirse en cualquier momento del proceso de aprendizaje y
realizar las oportunas adaptaciones; integradora de todos los objetivos, procedimientos,
actitudes y conceptos; sumativa y formativa, ya que debe aportar información a lo largo
del periodo del proceso de aprendizaje tanto al alumnado como al profesorado.
Mediante estos principios pretendemos evaluar el grado de madurez alcanzado por el
alumnado en el conocimiento de la Literatura Universal a través de los parámetros que
se establecen en las unidades didácticas.
Siguiendo este sistema evaluativo, se plasmarán en esta materia los siguientes criterios
de evaluación:
• Produce textos a partir de los modelos que ofrecen los autores que se van estudiando.
Se trata de evaluar si el alumno ha asimilado los principios temáticos y estéticos de los
autores y movimientos que se trabajan. Para esto, el alumnado deberá escribir poemas,
cuentos, pequeñas obras teatrales, etc., en la línea de las corrientes que se estudien.
• Comenta textos literarios.
Se comprobará si los alumnos y las alumnas saben explicar un texto narrativo, poético,
dramático. Comentarán, en fragmentos de obras literarias de cada género y época
estudiados, los componentes temáticos, estructurales y expresivos, emitiendo juicios
interpretativos y valorativos del texto, y teniendo en cuenta las relaciones obra, autor,
época, corriente literaria y receptor.
• Elabora trabajos sencillos sobre libros de creación, explicando sus características,
mostrando un criterio personal razonado y utilizando con sentido crítico la bibliografía.
197
Se quiere evaluar si el alumno y la a1umna ponen en practica las habilidades necesarias
para el trabajo bien hecho. Así que, igual de importante que los conceptos adquiridos,
serán el orden, la claridad en la exposición, el rigor en las argumentaciones, el uso
adecuado de la bibliografía y de un lenguaje y unas ideas personales.
• Interrelaciona los textos que se vayan estudiando cuando sea pertinente y rastrea en
ellos aquellos temas recurrentes, arquetipos y constantes míticas que subyacen.
Este criterio no implica una exhaustividad inadecuada para la etapa en la que
trabajamos, sino que los alumnos y alumnas demuestren que han comprendido el
sentido de la tradición en la literatura y hasta qué punto todas las creaciones literarias
son un producto, reelaborado, de las anteriores. Tal vez lo más adecuado sería integrar
las actividades de evaluación a las que hace referencia este criterio en las de los dos
anteriores.
• Define, caracteriza algunos momentos importantes en la evolución de la Literatura
Universal e indica su conexión con las ideas estéticas, políticas y religiosas dominantes
y las transformaciones culturales de su contexto.
La intención es saber si el alumno puede explicar los cambios de tendencias literarias y
enmarcarlos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. Es decir, si sabe
establecer un nexo entre la literatura y la concepción del mundo que tienen las
diferentes sociedades, siempre en transformación.
• Valora las obras literarias como expresión que son de las ideas y sentimientos
individuales y colectivos y como instrumentos de conocimiento que acrecientan el
caudal de la propia experiencia.
Se trata de constatar una actitud interesada, a la par que respetuosa y abierta, ante el
fenómeno literario, que ha de entenderse no solo como una manifestación individual
sino como la expresión de la colectividad humana. Serán índices de esta actitud: la
existencia de un hábito lector, el interés por la actualidad literaria, la explicación oral o
escrita de cómo contribuye la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la
personalidad, a la formación de una conciencia crítica, a la mejor comprensión de la
realidad, etc.
Los materiales curriculares del Proyecto Algaida para Literatura Universal de 2º
de Bachillerato
La Editorial Algaida, tras una larga experiencia en el campo de la elaboración de
materiales curriculares, oferta como materiales para la enseñanza y aprendizaje de
Literatura Universal de 2º de Bachillerato el libro del alumno, moderno y atractivo para
el alumnado actual, y, por otra parte, el libro del profesor: una sencilla y amena guía
para los docentes que creemos les será de útil ayuda diaria durante todo el curso.
Unidades didácticas:
TEMA 1. Las literaturas orientales
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
◦ Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de la literatura mesopotámica.
2. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura china.
3. Reconocer el valor de los antiguos escritos sánscritos.
4. Aprender las principales aportaciones de la literatura hebrea a la cultura occidental.
5. Delimitar la importancia y la repercusión de la antigua literatura egipcia en las otras
literaturas orientales.
6. Conocer las características y la trascendencia de la literatura hebrea a través del
trabajo monográfico sobre el Antiguo Testamento.
◦ Criterios de evaluación
198
1. Conocer las principales aportaciones de la literatura mesopotámica relacionándola
con la literatura hebrea.Señalar los rasgos fundametales de las epopeyas acadias y
sumerias.
2. Exponer los argumentos de la Epopeya de Gilgamesh, del Atrahasis y del Enuma
Elish.
3. Indicar el contenido y los principales valores doctrinales del Confucianismo y del
Taoísmo.
4. Explicar las obras fundamentales del Confucianismo.
5. Exponer las obras y los autores más importantes del Taoísmo.
6. Exponer el proceso de formación del Mahabharata.
7. Describir el argumento del Mahabharata.
8. Resumir el Ramayana e indicar la influencia del Panchatantra en la literatura
occidental.
9. Sintetizar el contenido del Pentateuco.
10. Citar los principales libros históricos, sapienciales y proféticos del Antiguo
Testamento.
11. Señalar las diferencias entre la literatura hebrea y las otras literaturas orientales.
12. Explicar qué es la Mishná y la Guemará y su influencia posterior.
13. Indicar el contenido de los Manuscritos del mar Muerto.
14. Relacionar la poesía egipcia con la latina y la occidental.
15. Señalar la importancia de los cuentos egipcios en relación a la literatura fantástica.
16. Citar los libros sapienciales egipcios.
17. Explicar las partes, los argumentos, la construcción y el sentido de los libros del
Antiguo Testamento.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Literatura mesopotámica: su influencia en las otras literaturas orientales.
▪ El problema de la influencia de la literatura china antigua en las otras literaturas
orientales y en la occidental.
▪ El confucianismo y el taoísmo en Occidente.
▪ Incidencia de la literatura sánscrita en la literatura hebrea: del politeísmo al
monoteísmo.
▪ El Antiguo Testamento como libro de libros orientales.
▪ Literatura egipcia y paralelismos con las otras literaturas de la época.
▪ Estudio monográfico del Antiguo Testamento.
3. Métodos pedagógicos
▪ Investigación en los contenidos para establecer las diferencias y semejanzas entre estas
literaturas antiguas.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las literaturas estudiadas.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos mesopotámicos,
chinos, sánscritos, hebreos y egipcios.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, sobre todo, las de carácter narrativo para el trabajo monográfico
del Antiguo Testamento.
▪ Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la
literatura antigua.
▪ Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura antigua a través
de los textos seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas míticas entre
ellos.
4. Educación en valores y transversalidad
199
• Valoración de las literaturas antiguas como fundamento de nuestra cultura occidental.
• Interés y gusto por la lectura de textos míticos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
• Apertura de ideas para reconocer el legado literario antiguo y valorar su repercusión
actual en el mundo.
• Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura antigua.
• Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para todas las épocas.
• Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra narrativa.
• Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.
TEMA 2. Literatura clásica griega
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de la literatura griega arcaica.
2. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura griega de la época clásica.
3. Aprender las principales aportaciones de la literatura griega en la época romana.
4. Conocer las características y la trascendencia de la tragedia griega por medio del
estudio monográfico de Edipo rey.
2. Criterios de evaluación
1. Conocer las principales obras de Homero y su influencia en la posterior literatura
griega y universal.
2. Señalar los rasgos fundametales de las epopeyas homéricas.
3. Exponer los argumentos de la Ilíada y de la Odisea.
4. Hablar de las obras de Hesíodo.
5. Indicar las características de la poesía griega arcaica y señalar a sus principales
representantes.
6. Expresa cuáles son las distintas facetas de la literatura egipcia antigua.
7. Indicar el contenido y los principales personajes de las obras de Esquilo, Sófocles y
Eurípides.
8. Explicar las obras fundamentales de Aristófanes y Menandro.
9. Exponer las obras y los autores más significativos de la historia, la filosofía y la
oratoria griegas.
10. Exponer el argumento del Viaje de los argonautas.
11. Explicar el valor y la trascendencia de Los idilios de Teócrito.
12. Describir el concepto de la historia de Plutarco.
13. Explicar los distintos tipos de diálogos de Luciano de Samosata.
14. Citar las principales novelas griegas y el argumento de Dafnis y Cloe.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ La epopeya homérica: caraterísticas generales.
▪ El problema central de la Ilíada.
▪ La Odisea y su influencia posterior en los libros de aventuras.
▪ Hesíodo y su legado mítico-literario.
▪ La lírica arcaica: Alceo, Safo, Anacreonte y Píndaro.
▪ El origen de la tragedia griega.
▪ Esquilo, Sófocles y Eurípides.
▪ La comedia griega: Aristófanes y Menandro.
▪ La prosa griega en la época clásica: la Historia.
▪ La filosofía y la oratoria griegas en la época clásica.
200
▪ La fábula: Esopo.
▪ La literatura alejandrina: Apolonio de Rodas y Teócrito.
▪ Plutarco y su concepto de la historia.
▪ Luciano de Samosata. Sus diálogos y novelas.
3. Métodos pedagógicos
▪ Investigación en los contenidos de la literatura griega para establecer las principales
fuentes
▪ temáticas de la literatura europea posterior.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de los textos propuestos en la unidad.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos narrativos,
dramáticos y poéticos.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del
texto motivador y, sobre todo, las de carácter dramático para el trabajo monográfico de
Edipo rey.
▪ Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la
literatura antigua griega.
▪ Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura griega antigua a
través de los textos seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas
temáticas y míticas entre ellos.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración de las literaturas antiguas como fundamento de nuestra cultura occidental.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos griegos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario de Grecia y valorar su repercusión
actual en el mundo.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura griega antigua.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para todas las épocas.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra dramática.
▪ Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.
PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 3. Literatura clásica romana
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de las primeras manifestaciones de la
literatura latina.
2. Explicar los rasgos fundamentales de la literatura latina en la época de la República
romana.
3. Reconocer el valor de la literatura latina en la época del Imperio.
2. Criterios de evaluación
1. Conocer los principales autores anteriores a la República.
2. Señalar los rasgos fundametales de las obras históricas de esta época.
3. Indicar los autores más influidos por estas obras.
4. Señalar los rasgos de la comedia latina.
5. Explicar las obras fundamentales de Plauto y Terencio.
6. Exponer los rasgos principales de la poesía latina en esta época.
7. Hablar de Lucrecio y de Catulo.
8. Indicar la importancia de la obra de Cicerón.
9. Resumir la obra histórica de César, Tito Livio y Salustio.
201
10. Citar las principales obras de Virgilio.
11. Explicar el valor y la trascendencia de La Eneida de Virgilio.
12. Resumir el contenido y la obra de Horacio.
13. Indicar los principales temas de la obra de Ovidio.
14. Explicar el contenido de las Heroidas.
15. Indicar los distintos géneros que cultivó Séneca y sus obras más conocidas.
16. Exponer el valor social de la literatura satírica de Marcial y Juvenal.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Las manifestaciones literarias latinas anteriores a la República.
▪ Rasgos de la comedia latina.
▪ La obra de Tito Maccio Plauto y su trascendencia.
▪ Terencio y su comedia psicológica.
▪ La poesía de Tito Lucrecio Caro.
▪ La poesía amorosa de Catulo.
▪ Cicerón y su influencia en la literatura y oratoria posteriores.
▪ La obra histórica de Tito Livio.
▪ Los rasgos de las historias de César y de Salustio.
▪ La obra de Virgilio y su repercusión posterior.
▪ Problemas de preceptiva literaria. El Arte poética de Horacio.
▪ Mitología griega y poesía amorosa en la obra de Ovidio.
▪ La filosofía estoica de Séneca y sus relaciones con el cristianismo.
▪ La poesía satírica: Marcial y Juvenal.
▪ La novela latina: El Satiricón y El asno de oro.
3. Métodos pedagógicos
▪ Investigación en los contenidos de la literatura latina para establecer las principales
fuentes temáticas de la literatura europea posterior.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de los textos propuestos en la unidad.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos narrativos,
dramáticos y poéticos, filosóficos e históricos.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del
texto motivador y, sobre todo, las de carácter narrativo para el trabajo monográfico de
las Metamorfosis.
▪ Información acerca de las grandes obras y de los autores más representativos de la
literatura antigua latina.
▪ Análisis de los recursos formales, los mitos y los temas de la literatura latina antigua a
través de los textos seleccionados, poniendo especial atención en las semejanzas
temáticas y míticas entre ellos.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración de la literatura clásica latina como fundamento de nuestra cultura
occidental.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos latinos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario de Roma y valorar su repercusión
actual en el mundo.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras de la literatura latina antigua.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para todas las épocas.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra narrativa.
202
▪ Respeto a la interculturalidad como forma de conocer mejor el mundo y a uno mismo.
▪ Reconocimiento de la lengua latina como la base fundamental de nuestra lengua
castellana.
TEMA 4. Literatura medieval y orígenes del Renacimiento
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1. Objetivos didácticos
1. Conocer los principales rasgos de lo medieval y prerrenacentista europeos.
2. Asimilar los principales valores del teatro medieval europeo.
3. Distinguir los aspectos más significativos de la narrativa clásica europea.
4. Reconocer las peculiaridades de la obra lírica de Dante Alighieri.
2. Criterios de evaluación
1. Delimita el concepto de lo medieval y prerrenacentista europeo mediante una
definición razonada.
2. Establece las principales características del teatro medieval y sus obras más
representativas.
3. Relaciona las obras narrativas de Chaucer y Boccaccio, indicando sus posibles
semejanzas.
4. Explica el contenido del Decamerón y señala sus aportaciones al género narrativo.
5. Establece la estructura y contenido de las tres partes de la Divina Comedia.
6. Señala los rasgos fundamentales y la estructura del Cancionero de Petrarca.
7. Conoce las otras obras de Petrarca y su estilo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Influencias culturales.
▪ El teatro medieval europeo.
▪ La narrativa medieval y clásica en prosa: Chaucer, Boccaccio. Épica medieval. Los
cantares de gesta. La novela.
▪ Lírica medieval. Lírica primitiva culta: catalano-provenzal, gallego-portuguesa y
hebrea. Literatura árabe.
▪ La lírica del humanismo clásico: Dante y Petrarca.
▪ Estudio monográfico del Cancionero de Petrarca.
3. Métodos pedagógicos
▪ Penetración e indagación en el concepto de lo medieval y lo clásico a través de la
lectura de la introducción a la unidad y la consulta de la adecuada bibliografía.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, sobre todo, las de carácter lírico para el trabajo monográfico de la
obra de Petrarca, Cancionero.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores de los
dos períodos.
▪ Captación de los sentimientos y vivencias generados por los textos contenidos en la
unidad.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores clásicos en los contenidos
de la unidad y también a través de la bibliografía facilitada por el profesor.
▪ Confección de resúmenes, esquemas y guiones donde se puedan ver las diferencias y
semejanzas entre los clásicos europeos de la Edad Media y del Renacimiento.
▪ Investigación y asimilación de los recursos formales en la poesía en orden a su
aplicación al comentario de los textos motivadores y al trabajo monográfico.
▪ Aplicación de la terminología poética en el análisis de poemas, insistiendo
fundamentalmente en el cómputo de sílabas, medida de los versos y clases de estrofas.
4. Educación en valores y transversalidad
203
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de
Occidente.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en
la literatura contemporánea.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura medieval y
prerrenacentista europea.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para las obras literarias posteriores.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra lírica.
TEMA 5. Renacimiento y Clasicismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Conocer los principales rasgos de lo renacentista y barroco europeos.
2. Asimilar los principales valores del teatro clásico europeo.
3. Distinguir los aspectos más significativos de la narrativa y del ensayo clásicos
europeos.
4. Reconocer las peculiaridades de la obra lírica de Ronsard, Donne y Milton; y de la
poesía épica de Ariosto y Camões.
5. Comprender el valor de la obra dramática de Shakespeare.
1.2. Criterios de evaluación
1. Delimita el concepto de lo renacentista y barroco europeos mediante una definición
razonada.
2. Establece las principales características del teatro clásico y sus obras más
representativas.
3. Relaciona las obras narrativas de Rabelais y Sannazaro, indicando sus posibles
semejanzas.
4. Explica el contenido del ensayo y señala sus aportaciones al género, especialmente el
de los humanistas.
5. Analiza la estructura, organización de las ideas y forma de algunos poemas de estos
autores.
6. Señala los rasgos fundamentales y la estructura de El Rey Lear de Shakespeare.
7. Conoce otras obras de Shakespeare y su estilo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Penetración e indagación en el concepto de lo barroco y lo clásico a través de la
lectura de la introducción a la unidad y la consulta de la adecuada bibliografía.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, sobre todo, las de carácter dramático para el trabajo monográfico
de la obra de Shakespeare.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores de los
dos períodos.
▪ Captación de los sentimientos y vivencias generados por los textos contenidos en la
unidad.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores clásicos en los contenidos
de la unidad y también a través de la bibliografía facilitada por el profesor.
▪ Confección de resúmenes, esquemas y guiones donde se puedan ver las diferencias y
semejanzas entre los clásicos europeos de la Edad Moderna.
204
▪ Investigación y asimilación de los recursos formales en la dramaturgia en orden a su
aplicación al comentario de los textos motivadores y al trabajo monográfico.
▪ Aplicación de la terminología dramática en el análisis de fragmentos.
3. Métodos pedagógicos
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de
Occidente.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en
la literatura contemporánea.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura barroco y
renacentista europea.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para las obras literarias posteriores.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra dramática.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos del Canon de
Occidente.
▪ Apertura de ideas para reconocer el legado literario clásico y valorar su influencia en
la literatura contemporánea.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura barroco y
renacentista europea.
▪ Valoración de los cánones establecidos por obras y autores de este tiempo, en cuanto
fuente de inspiración para las obras literarias posteriores.
▪ Interés por descubrir las estrategias fundamentales y por conocer la terminología
adecuada para el comentario de una obra dramática.
TEMA 6. Ilustración y Prerromanticismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características de la Ilustración.
2. Reconocer las principales características del Prerromanticismo.
3. Conocer la importancia de la Enciclopedia de Diderot y d’Alembert.
4. Apreciar la importancia que tuvieron los Cuentos filosóficos como nuevo género
literario y como medio de divulgación de las ideas ilustradas.
5. Determinar la influencia de las ideas ilustradas en el teatro del siglo XVIII.
6. Conocer las características del Prerromanticismo en Alemania.
1.2. Criterios de evaluación
1. Define los principales rasgos de la Ilustración en Europa.
2. Establece las principales aportaciones de Goldini en el teatro de corte ilustrado.
3. Comenta los distintos sistemas políticos establecidos por Montesquieu.
4. Define los principales rasgos del Prerromanticismo.
5. Indica cuáles fueron las principales aportaciones de Goethe y de Rousseau en el
Prerromanticismo europeo.
6. Expón el argumento de Fausto y de Las desventuras del joven Werther.
7. Explica el proceso de publicación de la Enciclopedia.
8. Justifica el por qué del éxito de la Enciclopedia en Francia y en los demás países de
Europa.
9. Determina los objetivos perseguidos por la Enciclopedia.
205
10. Expón los objetivos perseguidos por Voltaire en sus tres principales cuentos
filosóficos Zadig o el destino, Micromegas y Cándido o el optimismo.
11. Determina los elementos que constituyen el denominador común de los tres cuentos
filosóficos precitados.
12. Establece una relación entre, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift y el cuento de
Voltaire, Micromegas.
13. Resume el argumento de Robinson Crusoe de Daniel Defoe.
14. Expón las características del teatro de Diderot, clasificado como «comedia seria».
15. Establece las diferencias entre la tragedia burguesa de Ephraím Lessing y el drama
filosófico de Diderot.
16. Define el movimiento Sturm und Drang y sus aportaciones en la literatura
prerromántica alemana.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ El marco histórico y cultural del siglo xviii así como la evolución sociopolítica en los
países de la Europa occidental especialmente en Gran Bretaña, Francia y Alemania.
▪ Las diversas corrientes ideológicas que caracterizan el siglo XVIII.
▪ El carácter polémico de la mayoría de las obras ilustradas tanto en la novela como en
el teatro.
▪ El carácter dogmático de la Ilustración debido a su exceso de confianza en la razón,
siendo la Enciclopedia un ejemplo significativo.
▪ El nacimiento del Romanticismo como reacción al dogmatismo ilustrado y como
expresión de un cambio de mentalidad.
▪ La influencia socio-política de la Enciclopedia a pesar de ser un género didáctico, es
decir, un diccionario.
3. Métodos pedagógicos
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y autores citados en esta unidad 6, bien a
través de la bibliografía facilitada por el profesor, bien a través de Internet.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las corrientes literarias
estudiadas.
▪ Expresión de la opinión personal acerca de las críticas vertidas en los textos
ilustrativos y, en su caso, en la obra completa correspondiente.
▪ Puesta en común de las impresiones sacadas de la lectura de los textos motivadores o
monográficos con contraste de opiniones entre los/las alumnos/as acerca de las ideas
expuestas por los autores.
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos motivadores y, en concreto, de Zadig.
▪ Análisis de los recursos formales utilizados por los autores para influir en sus lectores.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración de la herencia cultural contenida en las obras literarias.
▪ Valoración de la contribución literaria en la formación progresisva del espíritu
europeo.
▪ Respeto a la pluralidad cultural como factor de riqueza cultural y de tolerancia.
▪ Formación de la autonomía intelectual del adolescente a partir del desarrollo del
espíritu crítico ante un texto ideológico.
▪ Rechazo al sectarismo y valoración positiva de la relatividad como fundamento de
tolerancia, de pacífica convivencia social y de repudio a la violencia.
▪ Valoración de la evolución de las mentalidades a lo largo de los siglos en función de
los cambios ideológicos sobrevenidos en la sociedad.
206
▪ Importancia de la lectura para ampliar los conocimientos personales y facilitar la
capacidad de emitir juicios de valores lo más objetivo posible.
TEMA 7. El Romanticismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Identificar los principales rasgos del Romanticismo en Europa, América del norte y
América del sur.
2. Saber diferenciar lo clásico de lo romántico.
3. Asimilar lo que tienen en común las principales obras de los románticos europeos.
4. Comprender el papel iniciador del Romanticismo en Alemania.
5. Reconocer las peculiaridades del Romanticismo en Inglaterra.
6. Asimilar la aportación a la literatura europea de los autores románticos italianos,
franceses, rusos, norteamericanos e hispanoamericanos.
1.2. Criterios de evaluación
1. Expresa claramente las características de la corriente romántica.
2. Expón las principales diferencias entre clasicismo y romanticismo.
3. Señala los rasgos específicos del romanticismo en función del marco ideológico y
geográfico que le ha servido de crisol.
4. Expón las diferencias existentes entre el romanticismo de los países del norte de
Europa (Escocia, Alemania) y los del sur (Italia, España).
5. Indica los valores de la obra de Jean–Paul, Hölderlin y Kleist.
6. Comenta la importancia de la obra lírica de Heine.
7. Señala los valores de la obra de los principales escritores románticos ingleses,
norteamericanos e hispanoamericanos.
8. Haz una valoración global de los principales logros de los románticos franceses.
9. Explica el significado de la obra de los románticos rusos.
10. Establece los rasgos de la obra de Foscolo, Manzoni y Leopardi.
11. Indica la aportación hispanoamericana al Romanticismo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
▪ Diferenciación entre literatura clásica y moderna.
▪ La literatura romántica o la expresión de los pueblos modernos.
▪ La individualidad frente a la colectividad: la obra de arte como expresión única e
irrepetible del genio individual.
▪ El Romanticismo en Alemania.
▪ El Romanticismo en Gran Bretaña.
▪ El Romanticismo en Francia.
▪ El Romanticismo en Rusia.
▪ El Romanticismo en Italia.
▪ El Romanticismo en Norteamérica.
▪ El Romanticismo en Hispanoamérica.
▪ Aproximación a la novela Carmen de Prosper Mérimée.
▪ El texto dramático: la tipología de sus personajes.
3. Métodos pedagógicos
▪ Uso de los criterios adecuados para delimitar lo romántico como cualidad humana y
como forma literaria.
▪ Indagación en las diferencias entre lo clásico y lo moderno mediante el cotejo de las
características del Romanticismo.
207
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado del
texto motivador y de los textos propuestos para los escritores románticos de los países
seleccionados para esta unida.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores
románticos.
▪ Captación de las semejanzas y diferencias entre los románticos alemanes, ingleses,
franceses, rusos italianos, norteamericanos e hispanoamericanos.
▪ Procedimiento de selección de los rasgos comunes a los románticos europeos.
▪ Uso de la terminología adecuada para el comentario de los textos poéticos (recursos
poéticos) y para el trabajo sobre una obra dramática (recursos dramáticos).
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración del paso del Prerromanticismo al Romanticismo.
▪ Valoración en su justa medida del cambio que supuso el Romanticismo para la cultura
occidental.
▪ Apreciación del sentido de lo clásico y de lo moderno para comprender que nuestro
mundo actual se nutre de ambos conceptos.
▪ Apertura del conocimiento hacia la concepción individualista del arte.
▪ Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras de la literatura romántica
europea y americana.
▪ Valoración de la influencia que tuvo el movimiento romántico sobre las artes,
especialmente en lo que concierne a la pintura y a la música a lo largo del siglo XIX.
▪ Capacidad para indicar a qué tipo pertenecen los personajes propios de los textos
dramáticos.
TEMA 8. Realismo y Naturalismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Reconocer las principales características del movimiento realista y naturalista.
2. Observar el desarrollo de la novela realista y naturalista en Francia.
3. Explicar los rasgos de la novela realista inglesa a través de su principal autor.
4. Conocer la producción novelística del Realismo en Rusia.
5. Destacar el interés de la producción realista portuguesa.
6. Reconocer las características de la novela realista norteamericana.
7. Conocer la principal producción dramática y del relato breve de la época.
8. Reconocer los valores fundamentales realistas de la obra de Flaubert Madame
Bovary.
1.2. Criterios de evaluación
1. Explicar el paso del Romanticismo al Realismo.
2. Conocer el contexto histórico social en que surge.
3. Trazar las características generales del movimiento.
4. Señalar las fases por las que pasa el movimiento.
5. Explicar los autores de la primera fase (Stendhal y Balzac) y lo que representan en la
literatura.
6. Conocer la segunda etapa y a su autor más representativo: Flaubert.
7. Describir las características fundamentales del Naturalismo y de su principal autor:
Zola.
8. Sintetizar la tarea literaria del Grupo de Médan.
9. Exponer las características principales de las novelas de Dickens.
10. Señalar otros autores y obras con sus rasgos peculiares.
11. Explicar los rasgos comunes más relevantes de la novela rusa.
208
12. Señalar los rasgos individualizadores de sus principales creadores, particularmente
Dostoievski y Tolstói.
13. Sintetizar algunos argumentos que resulten más destacados de las obras
14.Sintetizar fragmentos de obras propuestos
15. Señalar algunos autores y destacar la obra de su principal creador: Eça de Queiroz.
16. Relacionar la figura de la mujer a través de las novelas en que ha aparecido a lo
largo de la unidad.
17. Señalar las condiciones históricas y sociales donde se produce.
18. Indicar, en relación con ellas, algunos autores y obras.
19. Comentar, señaladamente, la obra de Mark Twain.
20. Explicar los rasgos distintivos de los relatos breves de Chéjov.
21. Señalar las características del teatro de Ibsen.
22. Destacar los rasgos peculiares del teatro de Strindberg.
23. Estudiar la obra a través de los aspectos considerados en los varios apartados que se
proponen en la Guía de lectura.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Del Romanticismo al Realismo.
▪ Principales concepciones ideológicas a través del siglo.
▪ Realismo: definición y caracteres generales.
▪ El movimiento realista en Francia.
▪ El Naturalismo o Realismo llevado a sus últimas consecuencias.
▪ El movimiento realista en la novela de Inglaterra.
▪ El movimiento realista en la novela rusa.
▪ El movimiento realista en la novela portuguesa.
▪ El movimiento realista en los Estados Unidos.
▪ El movimiento realista en el cuento y en el teatro.
▪ Estudio monográfico de una novela: Madame Bovary.
3. Métodos pedagógicos
▪ Apreciación de la vuelta del hecho literario a la problemática humana, tanto
económica y política como social y psicológica.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, valorando su aportación al estado de
bienestar en cuanto denuncia de las difíciles condiciones de vida de la mayoría de los
seres humanos.
▪ Animación a la defensa del género humano que muchas de estas obras propugnan.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras narrativas de este tiempo,
denunciando su carácter maniqueísta en muchos casos.
▪ Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los
recursos estilísticos de la novela como aspectos extrañadores de la lengua.
▪ Atención particular a la figura de la mujer, protagonista de muchas obras narrativas y
dramáticas, donde rompe cánones tradicionales respecto a su condición personal y
social.
▪ Atención particular al problema de la discriminación social por razones de raza,
género o cualquier otra condición.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Apreciación de la vuelta del hecho literario a la problemática humana, tanto
económica y política como social y psicológica.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos narrativos, valorando su aportación al estado de
bienestar en cuanto denuncia de las difíciles condiciones de vida de la mayoría de los
seres humanos.
209
▪ Animación a la defensa del género humano que muchas de estas obras propugnan.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras narrativas de este tiempo,
denunciando su carácter maniqueísta en muchos casos.
▪ Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los
recursos estilísticos de la novela como aspectos extrañadores de la lengua.
▪ Atención particular a la figura de la mujer, protagonista de muchas obras narrativas y
dramáticas, donde rompe cánones tradicionales respecto a su condición personal y
social.
▪ Atención particular al problema de la discriminación social por razones de raza,
género o cualquier otra condición.
PROGRAMACIÓN DE AULA: TEMA 9. Posromanticismo
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Conocer los principios ideológicos en que se basa la literatura de final del siglo XIX.
2. Comprobar las características del Simbolismo a través del análisis de los poemas
propuestos de Baudelaire y Verlaine.
3. Definir las tendencias renovadoras de la poesía de finales del siglo XIX.
4. Conocer los rasgos fundamentales del Simbolismo, Parnasianismo, Decadentismo y
Prerrafaelismo.
5. Conocer los orígenes y las características del Modernismo y reconocer la
significación de Rubén Darío en la poesía de su tiempo.
6. Acercarse a la poesía de este período escrita en Portugal y Estados Unidos.
7. Destacar las corrientes novelísticas de este período y sus principales obras.
8. Reconocer los valores fundamentales de la obra de Las flores del mal de Baudelaire.
1.2. Criterios de evaluación
1. Exponer las líneas fundamentales del pensamiento de Swedenborg.
2. Trazar los principales rasgos de las obras de Poe y Baudelaire.
3. Describir las características del Simbolismo a través del análisis de
«Correspondencias» de Baudelaire.
4. Describir las características de la poesía de finales del siglo XIX a través del análisis
de «Arte poética» de Verlaine.
5. Señalar las innovaciones poéticas de la literatura de fin de siglo.
6. Explicar la poesía de Rimbaud, a través del fragmento propuesto de «El barco ebrio».
7. Describir las características del Parnasianismo basándose en la obra de Leconte de
Lisle.
8. Explicar los rasgos de la actitud decadente, mediante el análisis de los textos
propuestos.
9. Desarrollar las semejanzas entre las ideas de Ruskin y los personajes de las obras de
D’Annunzio y Wilde.
10. Describir las características del Simbolismo.
11. Señalar las principales características temáticas y formales del Modernismo.
12. Destacar las obras y rasgos fundamentales en la poesía de Rubén Darío y otros
poetas modernistas.
13. Explicar las características de la poesía de Antero de Quental.
14. Indicar los rasgos sustantivos de la poesía de Walt Whitman observados en el
fragmento de Hojas de hierba.
15. Explicar los rasgos distintivos del esteticismo de Oscar Wilde.
16. Señalar las características específicas de la novela de aventuras de Stevenson,
Kipling y Conrad.
210
17. Señalar las tendencias de la novela fantástica con sus rasgos peculiares.
18. Comentar los aspectos fundamentales tratados en la lectura monográfica de Las
flores del mal.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ La crisis del Realismo positivista.
▪ El binomio Poe y Baudelaire como precursor del Decadentismo.
▪ Tipología del héroe decadente.
▪ Un escritor decadente: Laforgue.
▪ Influencia de la teoría estética de Ruskin: el Prerrafaelismo.
▪ El placer de D’Annunzio. ▪ Leconte de Lisle y los parnasianos.
▪ El lenguaje de las relaciones simbólicas: precursores del Simbolismo.
▪ El Simbolismo francés y su proyección europea.
▪ El Modernismo: Rubén Darío.
▪ La poesía en Portugal.
▪ La poesía en Estados Unidos: Hojas de hierba, de W. Whitman.
▪ El esteticismo de El retrato de Dorian Gray de Wilde.
▪ La novela de aventuras y sus principales autores y obras.
▪ Los caminos de la novela fantástica.
▪ Estudio monográfico de Las flores del mal.
3. Métodos pedagógicos
▪ Acercamiento al Positivismo, Decadentismo, Simbolismo y Modernismo a través de
textos motivadores: comparación y diferenciación de géneros; comparación de temas
concomitantes de diferentes épocas y localización del Decadentismo en la poesía
contemporánea.
▪ Averiguación de cuáles son los modelos literarios de los autores presentados en el
tema, y de las influencias que reciben de otros poetas anteriores, y su búsqueda en los
textos propuestos.
▪ Lectura expresiva y comprensiva, e interpretación de textos de los movimientos
aludidos.
▪ Expresión de los sentimientos y vivencias generados por los textos.
▪ Análisis, comentario formal, significativo y contrastado de los textos motivadores, con
atención especial a las figuras del plano fónicoprosodemático.
▪ Indagación sobre el perfil humano e ideológico de los autores que aparecen en los
contenidos.
▪ Análisis de los recursos formales, la métrica y los temas de la poesía a través de los
textos seleccionados. Y de los temas y los recursos narrativos en las diversas tendencias
de las novelas correspondientes a este período.
▪ Información sobre el contexto histórico y cultural en el que se produce la reacción
contra el Positivismo anterior.
▪ Profundización en el análisis de una obra poética del período mediante el estudio
monográfico de Las flores del mal.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Valoración del hecho literario como producto estético, lingu. stico y cultural.
▪ Interés y gusto por la lectura de textos poéticos. Desarrollo de criterios propios de
selección y valoración.
▪ Sensibilidad estética ante las producciones ajenas.
▪ Espíritu crítico ante el contenido ideológico de las obras poéticas de finales del siglo
XIX.
211
▪ Valoración de los elementos creativos e innovadores de dichas producciones y de los
recursos estilísticos de la poesía y de la novela como elementos extrañadores de la
lengua.
▪ Atención particular a temas como la sensualidad, el erotismo, la aventura, la libertad,
la fantasía, la colonización, la naturaleza (en poesía y en narrativa) frente a la
civilización, la condición personal y social.
TEMA 10. Literatura del siglo XX (I)
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Delimitar el concepto de vanguardia.
2. Diferenciar las aportaciones de los movimientos vanguardistas en la poesía.
3. Conocer la obra de grandes poetas ajenos a los «ismos».
4. Analizar la renovación de la novela contemporánea a partir de las aportaciones de
Henry James, Marcel Proust, James Joyce, Virginia Woolf y Franz Kafka.
5. Conocer la renovación del teatro a través del teatro simbolista, Alfred Jarry, Luigi
Pirandello, el teatro expresionista, Bertolt Brecht y el teatro de la crueldad.
1.2. Criterios de evaluación
1. Define el fenómeno de las vanguardias.
2. Contextualiza y sitúa cronológicamente los «ismos».
3. Señala las características básicas del futurismo, dadaísmo, surrealismo,
expresionismo, imaginismo y hermetismo.
4. Justifica la importancia de Pessoa.
5. Señala la especificidad de Cavafis.
6. Relaciona la producción de Yeats, Valery y Saint-John Perse.
7. Identifica los nuevos rasgos de la novela.
8. Comenta el carácter precursor de H. James.
9. Analiza el impacto de En busca del tiempo perdido de Marcel Proust.
10. Resume la producción de James Joyce.
11. Describe el estilo narrativo de Virginia Woolf.
12. Señala las características del universo kafkiano.
13. Indica las características del teatro simbolista.
14. Justifica el tono provocador del teatro de Alfred Jarry.
15. Señala la importancia de la psicología en el teatro de Pirandello.
16. Enumera los rasgos comunes de los dramaturgos expresionistas.
17. Argumenta la importancia de Brecht como teórico del teatro.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ Las vanguardias.
▪ Futurismo.
▪ Dadaísmo.
▪ Surrealismo.
▪ André Breton.
▪ Expresionismo.
▪ Imaginismo.
▪ Ezra Pound.
▪ T. S. Eliot.
▪ Hermetismo.
▪ Fernando Pessoa.
▪ Constandinos Cavafis.
▪ Poesía Pura.
212
▪ Renovación de la novela.
▪ Henry James.
▪ Marcel Proust.
▪ James Joyce.
▪ Virginia Woolf.
▪ Narrativa alemana.
▪ Franz Kafka.
▪ Renovación del teatro.
▪ El teatro simbolista.
▪ Alfred Jarry.
▪ Luigi Pirandello.
▪ El teatro expresionista.
▪ Bertolt Brecht.
▪ El teatro de la crueldad.
▪ Estudio monográfico de La Metamorfosis de Franz Kafka.
3. Métodos pedagógicos
▪ Indagación en el concepto general de vanguardia tras la lectura de textos asociados a
diferentes «ismos».
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal, significativo y contrastado de los
textos.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores
citados.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores del período.
▪ Confección de esquemas y guiones sobre la renovación de la lírica, la novela y el
teatro en la primera mitad del siglo XX.
▪ Investigación y análisis sobre las influencias mutuas de las artes en el período de las
vanguardias.
▪ Visionado de películas basadas en obras comentadas en la unidad.
▪ Investigación comparativa entre el panorama literario internacional y la literatura
española del período.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos.
▪ Apertura de ideas para asimilar el fenómeno rupturista de las vanguardias.
▪ Actitud crítica ante el contenido de las obras.
▪ Valoración de las aportaciones individuales y colectivas en la renovación de la lírica,
la novela y el teatro.
TEMA 11. Literatura del siglo XX (II)
1. Objetivos didácticos y criterios de evaluación
1.1. Objetivos didácticos
1. Conocer la trascendencia de la generación perdida en el panorama literario
internacional.
2. Delimitar el concepto de existencialismo en la filosofía y la literatura.
3. Conocer el teatro del absurdo a través de sus representantes: Genet, Adamov, Ionesco
y Beckett.
4. Analizar las tendencias narrativas posteriores a la Segunda Guerra Mundial:
neorrealismo, nouveau roman y narradores alemanes de posguerra.
5. Conocer los aires de renovación del teatro inglés a través de los jóvenes airados.
213
6. Sintetizar y diferenciar las tendencias de la narrativa norteamericana: literatura
sudista, narrativa judía, afroamericana, generación beat y posmodernismo.
1.2. Criterios de evaluación
1. Contextualiza la generación perdida.
2. Define el estilo Hemingway.
3. Justifica la importancia de El gran Gatsby.
4. Identifica los distintos tipos de existencialismo literario.
5. Justifica el magisterio de Sartre.
6. Define el existencialismo humanista de Albert Camus.
7. Relaciona el existencialismo con el teatro del absurdo.
8. Comenta el malditismo de Genet.
9. Analiza las obras de Ionesco.
10. Indica las etapas en la evolución de Beckett.
11. Señala los elementos comunes de los escritores neorrealistas.
12. Resume los rasgos destacados del nouveau roman.
13. Cita los autores y obras más significativas de la narrativa alemana de posguerra.
14. Indica la trascendencia de Mirando hacia atrás con ira.
15. Identifica a los autores del grupo.
2. Contenidos y problemáticas relevantes
▪ La generación perdida.
▪ Ernest Hemingway.
▪ Francis S. Fitzgerald.
▪ John Dos Passos.
▪ e.e. Cummings.
▪ El existencialismo.
▪ Existencialismo cristiano de Chesterton y Graham Greene.
▪ Existencialismo ateo de Jean Paul Sartre.
▪ Existencialismo humanista de Albert Camus.
▪ Teatro del absurdo.
▪ Jean Genet.
▪ Arthur Adamov.
▪ Eugène Ionesco.
▪ Samuel Beckett.
▪ Neorrealismo italiano.
▪ Elio Vittorini.
▪ Cesare Pavese.
▪ Alberto Moravia.
▪ Nouveau roman.
▪ Nathalie Sarraute.
▪ Alain Robbe-Grillet.
▪ Michael Butor.
▪ Marguerite Duras.
▪ Narradores alemanes de posguerra.
▪ Los jóvenes airados ingleses.
▪ Narrativa norteamericana.
▪ William Faulkner.
▪ Voces del Sur.
▪ Narrativa Judía.
▪ Narrativa afroamericana.
214
▪ Generación Beat.
▪ Posmodernismo y últimos narradores.
3. Métodos pedagógicos
▪ Utilización de estrategias para el comentario formal y significativo y contrastado de
los textos.
▪ Lectura expresiva, comprensiva e interpretación de textos de las obras y autores
citados.
▪ Búsqueda de información acerca de las obras y los autores del período.
▪ Confección de esquemas y guiones sobre la evolución de la literatura norteamericana a
lo largo del siglo XX.
▪ Investigación y análisis sobre las influencias mutuas de las artes desde la Segunda
Guerra Mundial hasta nuestros días.
▪ Visionado de películas basadas en obras comentadas en la unidad.
▪ Investigación sobre la influencia de la narrativa norteamericana en los narradores
españoles.
▪ Investigación sobre la trascendencia del teatro del absurdo.
4. Educación en valores y transversalidad
▪ Reconocimiento de la importancia de los modelos de la literatura universal.
▪ Interés por la lectura de textos dramáticos, narrativos y líricos.
▪ Actitud crítica ante el contenido de las obras.
▪ Valoración de las aportaciones individuales y colectivas en la evolución de la literatura
universal desde la Segunda Guerra Mundial hasta nuestros días.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y EXTRAESCOLARES
Asistencia a representaciones teatrales, entre ellas al Festival de Itálica.
ANEXO I:
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS
PENDIENTES DE LA MATERIA PENDIENTE DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
215
CURSO
2015 / 16
I. OBJETIVOS
a) OBJETIVOS GENERALES.
(Remitimos a los objetivos generales recogidos en las programaciones del
Departamento del curso 2015-16 del primer, segundo y tercer curso de ESO y la de
primero de Bachillerato)
b) OBJETIVOS DE ÁREA/MÓDULO/ASIGNATURA.
(Remitimos a los objetivos generales recogidos en las programaciones del
Departamento del curso 2015-16 del primer, segundo y tercer curso de ESO y la de
primero de Bachillerato)
II. CONTENIDOS.
En cuanto a los contenidos, el Departamento de Lengua castellana y literatura establece
que los alumnos, al finalizar este curso deberán haber adquirido los contenidos básicos
( referidos a las competencias básicas) que se especifican por niveles y curso:
a) ALUMNOS DE 2º DE ESO CON LA LENGUA DE 1º SUSPENSA:
• Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión de instrucciones orales sobre cómo realizar una actividad.
2. Comprensión de un texto oral de los medios de comunicación o propio de la vida
cotidiana, respondiendo a preguntas sencillas.
3. Uso de la lengua oral en situaciones propias del ámbito académico y de aprendizaje
compartido.
4. Realización de breves narraciones, descripciones o diálogos orales adecuados a una
situación comunicativa, coherentes y correctos.
• Leer y escribir
5. Lectura y comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de los medios de
comunicación, especialmente noticias; respondiendo a preguntas sencillas, elaborando
un resumen con las ideas principales e identificando la estructura básica en los textos
narrativos.
6. Comprensión y uso del vocabulario adaptado al tipo de texto y a la situación
comunicativa.
7. Creación de textos sencillos de carácter práctico (narración y descripción
fundamentalmente), con una buena presentación tanto en soporte papel como digital,
respetando las normas gramaticales, ortográficas y caligráficas o tipográficas en su caso.
8. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo,
pausas y vocalización.
9. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la
información pertinente y presentación adecuada de la misma.
10. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
• Educación Literaria
11. Identificación de los principales géneros literarios: poesía, narrativa, teatro.
12. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literarios relevantes, respondiendo a
preguntas sencillas sobre su contenido.
13. Identificación del verso: medida y rima.
14. Identificación de las principales figuras literarias (símil, metáfora,
personificación...).
• Conocimiento de la Lengua
15. Identificación de los elementos de la comunicación en una situación comunicativa
dada.
216
16. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades
dialectales, especialmente el andaluz (identificando sus rasgos más característicos).
17. Identificación de las distintas categorías gramaticales en textos concretos:
sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones y
conjunciones.
18. Identificación de las formas verbales no personales y algunas personales
(indicativo).
19.Clasificación de oraciones simples según la intención del hablante.
20. Identificación de las principales funciones sintácticas: sujeto, predicado.
21. Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.
22. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de las grafías: b/v, g/j, ll/y, r/rr, h.
23. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación,
especialmente el punto y la coma.
24. Identificación de palabras sinónimas, antónimas y las distintas acepciones de
palabras polisémicas.
25.Uso del diccionario.
b) ALUMNOS DE 3º DE ESO CON LA LENGUA DE 2º SUSPENSA:
• Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión de textos de carácter oral de diversos géneros (narrativos, descriptivos
y expositivos) y cercanos a la realidad del alumnado; identificando ideas principales y
secundarias.
2. Uso de la lengua oral en situaciones propias del ámbito académico y de aprendizaje
compartido, aplicando las normas de cortesía y de cooperación en el diálogo.
3. Realización de breves narraciones, descripciones o diálogos orales adecuados a una
situación comunicativa, coherentes y correctos.
• Leer y escribir
4. Lectura y comprensión de textos de los medios de comunicación y de textos sencillos
de carácter práctico (narraciones, descripciones, pequeñas exposiciones); extrayendo
información precisa, identificando las principales partes, localizando las ideas
principales para elaborar un resumen.
5. Elaboración de textos sencillos de carácter práctico (narraciones, descripciones,
pequeñas exposiciones); con una buena presentación tanto en soporte papel como
digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y caligráficas o tipográficas en
su caso.
6. Comprensión y uso del vocabulario adaptado al tipo de texto y a la situación
comunicativa.
7. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo,
pausas y vocalización.
8. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la
información pertinente y presentación adecuada de la misma.
9. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
• Educación Literaria
10. Identificación de los principales géneros y subgéneros literarios.
11. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literarios relevantes, respondiendo a
preguntas sencillas sobre su contenido.
12. Identificación del verso: medida y rima.
13. Identificación de las principales figuras literarias (símil, metáfora, personificación,
antítesis, anáfora...).
• Conocimiento de la Lengua
217
14. Identificación los elementos de la comunicación en una situación comunicativa
dada.
15. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades
dialectales, especialmente el andaluz.
16. Identificación de las distintas categorías gramaticales en textos concretos:
sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.
17. Identificación de las formas verbales no personales y las formas personales de
indicativo y algunos tiempos de subjuntivo.
18. Identificación en una oración de las principales funciones sintácticas: sujeto,
predicado, CD, CI, CC, atributo, agente.
19.Clasificación de las oraciones según la intención del hablante.
20. Reconocimiento de oraciones atributivas, transitivas, intransitivas, reflexivas y
recíprocas.
21. Conocimiento y uso de las reglas de acentuación, incluyendo acentuación de
diptongos, triptongos e hiatos.
22. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de las grafías.
23. Conocimiento y aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.
24.Uso correcto de homónimos y parónimos.
25. Identificación de palabras simples, derivadas y compuestas, estableciendo una
familia léxica y un campo semántico.
26.Uso del diccionario.
c) ALUMNOS DE 4º DE ESO CON LA LENGUA DE 3º SUSPENSA:
• Escuchar, hablar y conversar
1. Comprensión de textos orales de diversos géneros (narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos) y cercanos a la realidad del alumnado.
2. Identificación de la idea principal y de algunas ideas secundarias de un texto leído o
escuchado y comprensión de su sentido y de su intención.
3. Exposición oral de textos de interés y defensa de opiniones de forma individual o
participando en debates y aplicando las normas de cortesía y de cooperación en el
diálogo.
• Leer y escribir
4. Lectura y comprensión de textos del ámbito académico, de la vida cotidiana y de los
medios de comunicación (narraciones, descripciones, exposiciones y argumentaciones);
identificando el tema y el sentido del texto, así como las partes de que consta su
estructura para realizar un resumen de las ideas principales de las mismas.
5. Composición de distintos tipos de textos, usando el vocabulario y el registro
adecuado al tipo de texto y la situación comunicativa, con una buena presentación tanto
en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y
caligráficas o tipográficas en su caso.
6. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminación.
7. Lectura en voz alta de forma expresiva y correcta: adecuada entonación, ritmo,
pausas y vocalización.
8. Búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca o Internet), selección de la
información pertinente y presentación adecuada de la misma en distintos formatos.
9. Aplicación de técnicas de trabajo intelectual: el subrayado, el esquema y el resumen.
• Educación Literaria
218
10. Lectura comprensiva y expresiva de fragmentos literios adecuados a su edad y
relacionados con los grandes periodos y los autores seleccionados.
11. Conocimiento de las características más relevantes de los principales movimientos
literarios desde la E. Media hasta el siglo XVIII y algunos de los autores y obras más
representativos.
12. Lectura de fragmentos literarios respondiendo a preguntas sobre su contenido y
analizando algunos procedimientos estilísticos (métrica, rima y figuras literarias).
13. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer
y conocimiento del mundo.
• Conocimiento de la Lengua
14. Identificación los elementos de la comunicación en una situación comunicativa
dada, así como las diferencias entre comunicación verbal y no verbal.
15. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España, así como las variedades
dialectales, especialmente el andaluz.
16. Identificación en un texto de todas las categorías gramaticales.
17. Identificación de las formas verbales tanto regulares como irregulares.
18. Identificación del Sujeto y del Predicado y de todas las funciones sintácticas
internas: atributos, adyacentes, aposiciones, CD, CI, CC, Suplemento, C. Agente y C.
Predicativo.
19.Clasificación de oraciones simples según la intención del hablante.
20. Análisis sintáctico y clasificación de oraciones simples según el tipo de predicado:
atributivas y predicativas, activas y pasivas, transitivas, reflexivas, recíprocas e
impersonales
21. Conocimiento y aplicación de las normas de acentuación: normas generales,
diptongos, triptongos, hiatos y tilde diacrítica.
22. Conocimiento y aplicación de las normas de uso de los signos de puntuación: coma,
punto, punto y coma, comillas, paréntesis, guión, raya, puntos suspensivos.
23.Uso de diccionarios.
24. Identificación de los lexemas y morfemas que constituyen una palabra.
d) ALUMNOS DE 2º DE BACHILLER CON LENGUA DE 1º SUSPENSA:
En el caso de los alumnos de este curso y nivel se acuerda que debe centrarse en los
aspectos más esenciales del temario de 1º de bachiller recogido en la programación
correspondiente en los distintos apartados de reflexión lingüística, tipos de textos y
estudio de la literatura.
Tema 1. La comunicación.
Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enunciación.
Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional o situación
comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus
formas.
diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble articulación del
lenguaje.
arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los códigos no
verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.
219
diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos.
Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.
Tema 2. La comunicación oral y escrita.
Tema 12. La lírica medieval.
ico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales
minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.
Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de las
Coplas.
Tema 13. La narrativa medieval.
Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia.
Nivel del discurso.
los romances.
Estructura narrativa y discurso. Estilo.
La
Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso dramático.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.
Tema 6. Sintaxis 1. La oración simple. (Conocimiento razonado de la sintaxis para un
adecuado análisis sintáctico)
. Distribución del sujeto expreso.
complementos no argumentales.
Tema 7. Sintaxis 2. Clases de oraciones. La coordinación.
e.
oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e
intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.
Tema 14. La lírica renacentista.
Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
églogas. Estilo.
Tema15. La narrativa renacentista.
Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia.
Discurso. La ironía en el Lazarillo. Temas.
Don Quijote de La Mancha.
Tema 8. Semántica y Léxico.
entido. Contexto y situación.
hiponimia, cohiponimia.
220
os morfológicos. Campos
asociativos.
Neologismos.
ico especializado.
Tema 9. El texto. (Conceptos básicos)
Formas verbales. Marcadores del discurso.
Tema 16. La poesía del barroco .
barroco. La cultura barroca.
ca. Estilo.
Tema 17. El teatro: La comedia nacional.
ntos visuales. Elementos auditivos.
Fuente Ovejuna. El caballero de
Olmedo.
La vida es sueño. El
alcalde de Zalamea.
III. METODOLOGÍA.
a) METODOLOGÍA GENERAL.
La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de- las habilidades
comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las
capacidades de comprensión. Por ello la tarea fundamental estará dirigida a la
adquisición de esta competencia comunicativa y literaria.
Para ello se orientarán las tareas hacia la apropiación por parte del alumnado de las
normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (
escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma
adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura).
El conjunto de estos procedimientos del ámbito -que tienen como fin el desarrollo de las
destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria-,
requiere una planificación detallada de la programación didáctica, y por lo que ocupa la
mayor parte si no la totalidad del tiempo de los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo el alumno deberá hacer reflexiones metalingüísticas, estudiará conceptos
gramaticales y literarios y se contemplarán ejercicios específicos de reflexión sobre
estos aprendizajes pero, en todo caso, estarán en función de la adquisición y mejora de
las destrezas anteriormente mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical,
por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy
de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.
Esta programación contempla y controla para cada uno de los niveles y ciclos la
concurrencia y la recurrencia respecto a la selección, organización y secuenciación de
los contenidos, equilibrando la secuenciación y recurrencia de contenidos para que esos
221
procedimientos se afiancen poco a poco y generen hábitos comunicativos en el
alumnado.
En lugar de un libro de texto al uso se expondrán los contenidos temáticos en bloques
de contenidos que los profesores entregarán secuencialmente a los alumnos.
b) METODOLOGÍA “CONCRETA”.
Sin menoscabo de lo anteriormente expuesto, pero centrándonos ya en los intereses
finales de este tipo de alumnos - superar con éxito las pruebas de cada una de las
Evaluaciones- los trabajos se van a organizar siempre en Unidades a modo de
exámenes, los cuales seguirán las pautas de los ejercicios de evaluación.
ELEMENTOS METODOLÓGICOS.
• Para los cursos de ESO: Bloques de fichas que trabajen secuencialmente los objetivos
básicos y realizarán una prueba de evaluación cuatrimestral.
• Para los alumnos de Bachiller: Tendrán que realizar resúmenes de cada uno de los
temas señalados, presentar realizadas las evaluaciones finales de cada tema y realizarán
una prueba de evaluación cuatrimestral final.
PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO
• El coordinador de este programa es el Jefe del Departamento de Lengua castellana y
literatura.
• Los responsables del seguimiento de la recuperación serán los profesores que imparten
clase en la asignatura de lengua del curso en el que el alumno se encuentra matriculado.
Ellos realizarán las tareas de entrega del material, recogida y evaluación del mismo,
evaluación y comunicación a los tutores del curso correspondiente a efectos de
calificaciones en las sesiones de evaluación.
• Las actividades las realizarán los alumnos en sus casas o (en el caso de los alumnos de
segundo curso de ESO) en horario escolar, -en las guardias o en las horas de Refuerzo
de Lengua- si los profesores de dichos tramos horarios así lo consideran oportuno.
IV. EVALUACIÓN.
a) INSTRUMENTOS:
Los instrumentos utilizados para la evaluación deben ser variados y podrán incluir:
• Para los cursos de ESO:
o Fichas en las que se trabaje secuencialmente los objetivos básicos.
o Prueba de evaluación cuatrimestral (en enero y mayo).
• Para los alumnos de Bachiller:
o Resúmenes de cada uno de los temas señalados.
o Evaluaciones finales de cada tema.
o Prueba de evaluación cuatrimestral (final en los dos casos: enero y mayo).
b) VALORACIÓN DE LOS CONTENIDOS (CRITERIOS DE PUNTUACIÓN):
EVALUACIÓN DE
CONTENIDOS PORCENTAJE
Plan para los alumnos de ESO
Fichas Didacticas 40 %
Examen 60 %
Plan para los alumnos de Bachiller
Examen 100%
En cualquier caso los alumnos de ESO que aprueben la segunda evaluación del curso
actual o la última, recuperarán automáticamente la asignatura pendiente.
En Bachillerato es imprescindible superar la prueba de recuperación para obtener una
calificación positiva en la asignatura pendiente.
c) MEDIDAS DE RECUPERACIÓN:
222
Pruebas extraordinarias:
Los alumnos que no alcancen los objetivos, competencias y contenidos establecidos
para la recuperación de la materia pendiente, podrán realizar un ejercicio escrito
extraordinario en septiembre.
ANEXO II:
TRATAMIENTO DEL RESUMEN EN EL ÁREA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
223
En el marco del proyecto lingüístico del centro este departamento ha elaborado un modo
de tratamiento y evaluación del resumen como TTI, que asume en su práctica concreta.
En las programaciones didácticas de ESO del área de Lengua castellana y literatura se
propone siempre la realización de resúmenes por parte del alumnado de textos de
modalidades, intenciones y ámbitos comunicativos variados. Este anexo establece la
relación de las actividades de resumen dentro del tratamiento de la competencia
lingüística y se propone criterios de evaluación y calificación para esas actividades.
I. LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN NUESTRO PLAN DE CENTRO
C.L. Ser capaz de expresarse adecuadamente de forma oral y escrita utilizando de forma
correcta las normas básicas de expresión y comunicación.
C.L. Ser capaz de comprender el contenido de textos identificando ideas principales y
secundarias.
C.L. Ser capaz de resumir un texto identificando las ideas principales y secundarias.
COMPETENCIA INDICADOR SUBINDICADORES
LINGÜÍSTICA Ser capaz de resumir un texto identificando las ideas principales y
secundarias. Uso de un vocabulario específico.
*El resumen recoge las ideas fundamentales del texto en el orden en que están expuestas
(1º y 2º de ESO) y con las relaciones que el texto presenta (3º y 4º de ESO).
*El resumen no reproduce partes del texto original.
*No introduce valoraciones personales.
*Descarta los detalles y ejemplos.
*Es breve. No supera la quinta parte de la extensión del texto original.
*Utiliza un registro adecuado, incluyendo un léxico variado y preciso.
RÚBRICA PARA 1º/2º ESO
0 1 2 3 4
* El resumen reproduce el texto o gran parte de él.
* El resumen expresa ideas que no están en el texto o contrarias a él.
*Hay faltas graves de expresión u ortografía que impiden la comprensión del contenido.
* Recoge alguna idea del texto, pero de manera incompleta.
* Introduce alguna idea o dato que no está en el texto.
* Introduce valoraciones personales o comentarios.
* Es demasiado largo: supera la cuarta parte de la extensión del texto
(aproximadamente).
* Recoge la idea esencial del texto y algunas secundarias.
* Comete algún error de vocabulario (uso excesivo de expresiones generales) o
expresión.
* Introduce algún dato prescindible (ejemplos, comparaciones, etc.).
* Tiene una extensión algo mayor de lo recomendado.
* Recoge la idea esencial del texto y casi todas las secundarias.
* Utiliza un léxico preciso.
* Recoge la idea esencial de cada párrafo en orden y coherencia.
* Utiliza un vocabulario variado y preciso.
RÚBRICA PARA 3º/4º ESO
0 1 2 3 4
* El resumen reproduce el texto o gran parte de él.
* El resumen expresa ideas que no están en el texto o contrarias a él.
*Hay faltas graves de expresión u ortografía que impiden la comprensión del contenido.
* Recoge alguna idea del texto, pero de manera incompleta.
* Introduce alguna idea o dato que no está en el texto.
224
* Introduce valoraciones personales o comentarios.
* Es demasiado largo: supera la cuarta parte de la extensión del texto aproximadamente.
* Recoge la idea esencial del texto y algunas secundarias.
* Comete algún error de vocabulario (uso excesivo de expresiones generales) o
expresión.
* Introduce algún dato prescindible (ejemplos, comparaciones, etc.)..
* Tiene una extensión algo mayor de lo recomendado.
* Recoge la idea esencial del texto y todas las secundarias.
* Utiliza un léxico preciso.
* Recoge la idea esencial del texto y las secundarias con coherencia, destacando las
mismas relaciones del original.
* Utiliza un vocabulario variado y preciso.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS
CORRESPONDIENTES
AL ÁREA DE LENGUAS CLÁSICAS
225
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN DE 4º DE ESO
1. Objetivos de la materia
A) Comprender y traducir frases y textos sencillos recurriendo a un vocabulario básico.
226
B) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el
conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.
C) Conocer las etapas y los aspectos relevantes de la historia de Roma
D) Conocer los factores que ayudaron a la Romanización de Hispania
E) Conocer la estructura de una ciudad romana, así como los tipos de viviendas
F) Descubrir el legado clásico en Andalucía y el resto de España
G) Conocer la mitología grecolatina y su influencia en el arte de todos los tiempos.
H) Conocer las instituciones romanas y su legado
I) Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre la vida cotidiana de los romanos
y la nuestra
J) Comparar la religión de los romanos con las conocidas por los alumnos
K) Distinguir las características de un templo clásico y su tipología
L) Reflexionar sobre la situación de los esclavos en Roma
M) Comparar la situación de la mujer romana y la actual
N) Distinguir adjetivos de sustantivos y establecer concordancias
Ñ) Conocer la estructura de los edificios de espectáculos en Roma.
O) Conocer los tipos de espectáculos que en ellos se daban
P) Identificar las distintas partes de unas termas romanas, y su utilidad
Q) Conocer la estructura de una legión romana
R) Conocer las batallas más importantes de la historia de Roma y su repercusión en
nuestro mundo occidental
2. Contenidos para alcanzar los objetivos de la materia:
. 1º) El sistema de la lengua latina
. 2º) Historia y evolución del latín. Latín culto y latín vulgar. Evolución fonética y
lenguas europeas modernas..
.3º) Formación de palabras. Vocabulario, etimologías, latinismos y locuciones latinas.
.4º) Otras vías de transmisión: marco geográfico e histórico, instituciones y vida
cotidiana, huellas de la romanización, la mitología en la literatura y en las artes
plásticas, y el origen de la Europa Occidental.
3. Contenidos de carácter transversal
. El patrimonio arqueológico andaluz.
. El ocio ayer y hoy.
. La mujer ayer y hoy.
. El imperialismo ayer y hoy
4. Distribución temporal de los contenidos
Siguiendo el excelente libro de texto de la editorial Casals, repartiremos los doce temas
en los tres trimestres.
1º trimestre: Del tema 1 al 5.
2º trimestre: Del tema 6 al 9.
3º trimestre: Del tema 10 al 12.
5. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La materia Latín contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
Competencia lingüística:
• Lectura y comprensión de textos.
• Expresión oral y escrita.
• Comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas modernas.
• Ampliación de vocabulario.
• Interés y respeto por todas las lenguas, incluidas las minoritarias.
Competencia matemática:
227
• Aplicación de las normas lingüísticas en la traducción de textos.
• Datación de hechos históricos antes y después de Cristo.
• Práctica e interpretación de cifras romanas.
Competencia artística:
• Conocimiento de la importante riqueza arqueológica y artística del mundo romano.
• Crítica de creaciones posteriores inspiradas en el mundo romano.
• Interpretación y crítica de la literatura posterior
Competencia social y ciudadana :
• Referencia histórica para conocer la organización social, y la delimitación de derechos
y deberes de hombres y mujeres.
• Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital :
• Búsqueda, selección y tratamiento de la información.
• Organización del aprendizaje
Competencia de aprender a aprender:
• Procedimientos que exigen planificar, y aceptar errores.
Competencia de autonomía e iniciativa personal:
• Identificación y relación de elementos morfosintácticos y léxicos que permitan
analizar y traducir textos sencillos
Para fortalecer y asegurar la adquisición de competencias, se realizarán ejercicios
prácticos a diario, y además,
trabajos trimestrales por equipos sobre historia, cultura y arte, con apoyo digital, lectura
de La Eneida en versión adaptada, y la asistencia a la representación de una obra
dramática en el Festival de Teatro Clásico de Itálica.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIO
Competencia lingüística 1-6
Competencia matemática 7
Competencia artística 7
Competencia social y ciudadana 7
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
TODOS
Competencia en aprender a aprender TODOS
Competencia en autonomía e iniciativa personal TODOS
6. Metodología
6.A. Principios metodológicos generales. Se tendrán en cuenta las siguientes
consideraciones, desde la perspectiva de la características de la etapa:
- Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
- Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en grupo.
Predisponer y reforzar el hábito de lectura, así como la expresión oral y escrita.
6.B Metodología específica de la materia
Será activa, participativa y creativa. La profesora será la encargada de impartir la parte
más árida de la materia
(estructuras lingüísticas, conceptos de flexión, conjugaciones verbales…) mientras que
será mediadora en la adquisición de conocimientos culturales a través de trabajos en
grupo.
6.C Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal
228
- Serán cuatro unidades independientes que se tratarán como trabajos individuales y
posterior puesta en común de los distintos puntos de vista. En principio está previsto
uno para el final del primer trimestre, otro para final de curso, y dos en el segundo
trimestre, uno en febrero y otro en abril.
6. D Actividades en que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma
oral.
- Leer y escribir: En todas las clases se desarrollarán ejercicios en los que será
imprescindible la práctica de la lectura, comprensión y realización de tareas.
- Además, se leerán, como mínimo, dos obras clásicas traducidas y adaptadas a su edad.
- Expresarse de forma oral. Puesta en común de todos los trabajos en grupo, aparte de
las intervenciones en clase.
6.E Trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios
departamentos .
- Con el departamento de Lengua y Literatura: asistencia a la celebración de la Semana
de Teatro Clásico en Santiponce, durante el 3º trimestre.
- Con el departamento de Geografía e Historia: Visita a Itálica y al Museo Arqueológico
de Sevilla.
Fechas por determinar.
Tras cada una de estas actividades, se realizarán trabajos y puestas en común.
7. Evaluación
7.A Criterios de evaluación
1. Resumir contenidos de textos sencillos.
2. Distinguir en el arte y en la arqueología la presencia de la mitología como elemento
de inspiración.
3. Aplicar reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos.
4. Identificar componentes grecolatinos en términos de la vida cotidiana.
5. Explicar el significado de latinismos.
6. Traducir textos sencillos y breves.
7. Elaborar algún trabajo sobre cualquier tema centrado en la cultura latina y su
transmisión al mundo actual.
7.B Procedimientos y criterios de calificación:
- Observación en clase: participación, cuadernos, actividades diarias,… 30% de la nota
de cada evaluación.
- Trabajos en equipo. 30%. de la nota de cada evaluación.
- Exámenes : uno por unidad, aunque las competencias tendrán carácter de evaluación
continua. 40%. de la nota de cada evaluación.
8. Medidas de atención a la diversidad
- Atención al alumnado con ACI significativa: existe un caso
- Atención al alumnado con ACI no significativa: No existe ningún caso.
- Atención al alumnado que repite la materia: No hay ningún caso.
- Atención al alumnado que promociona con la materia pendiente: No ha lugar.
- Recuperación de evaluaciones: Al tener carácter continuo, se seguirá trabajando y
repasando los conocimientos adquiridos y al aprobar una evaluación se dará por
aprobada la anterior.
9. Materiales y recursos didácticos
Libro de texto de la editorial Casals, material audiovisual, recursos informáticos y
traducciones de textos clásicos.
10.Actividades extaescolares:
• Visita guiada a Itálica. 22 de Octubre
229
• Asistencia al festival de Teatro Clásico de Itálica. (Abril- Mayo)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN DE 1º DE
BACHILLERATO
230
A).- OBJETIVOS :
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y
léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de
dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y
reconocer componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina
en las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.
3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante
una lectura comprensiva
y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que
permanecen en nuestras lenguas
y apreciarlos como clave para su interpretación.
5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana,
indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su
presencia a lo largo de la historia.
6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en
nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador
de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman
el ámbito cultural europeo.
B.- CONTENIDOS
B.1.- CONTENIDOS DE LA MATERIA DE LATÍN I (RD 1467/2007 de 2 de
noviembre, BOE de 6 de noviembre de 2007)
1. La lengua latina:
Del indoeuropeo a las lenguas romances.
Abecedario, pronunciación y acentuación.
Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.
Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes más frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación:
Análisis morfosintáctico y técnicas de traducción.
Lectura comparada y comentario de textos bilingües.
Lectura, análisis y traducción de textos latinos.
Retroversión de textos breves.
Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El léxico latino y su evolución:
Aprendizaje de vocabulario básico latino.
Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas
romances.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.
4. Roma y su legado:
Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a. C. al V d. C.
Organización política y social de Roma.
Aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.
B.2. CONTENIDOS DE LATÍN I EN ANDALUCÍA (Orden de 5 de agosto de
2008, BOJA de 26 de agosto de 2008).
1. Lengua latina y tradición cultural.
231
2. Lengua latina: aspectos fonológicos y morfosintácticos.
3. Los textos latinos y su interpretación.
4. El léxico latino y su evolución.
5. La Bética y su legado en Andalucía.
6. La literatura latina.
B.3.- DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO POR TRIMESTRES
1º TRIMESTRE
-Historia de la lengua latina: el latín, lengua indoeuropea; evolución del latín. Las
lenguas románicas (2 horas)
-Introducción a la fonética y prosodia latinas. Fonética: sistema fonológico del latín, el
alfabeto latino y su pronunciación. Prosodia: la silaba y su cantidad, y el acento. (2
horas)
-Introducción a la morfosintaxis latina, nominal y verbal. (4 horas)
• Las cinco declinaciones.
• Adjetivos (en grado positivo) y pronombres. La oración de relativo
• El modo indicativo.
• La monarquía : leyenda y arqueología.
• La República y su expansión. Las guerras púnicas.
• La Hispania prerromana y republicana.
• Expresiones latinas en español.(1ª parte).
• Etimologías (1ª parte)
• El cómputo del tiempo en Roma: horas, vigilias, días de la semana, meses y años.
2º TRIMESTRE
-El comparativo y el superlativo.
- Participios de presente y perfecto. Infinitivos de presente.
- La voz pasiva en indicativo.
- Rasgos principales de la evolución fonética del latín al español.
- Expresiones latinas en español (2ª parte)
- Etimologías (2ª parte)
- El Imperio. La Hispania imperial.
- Rasgos generales de la vida cotidiana de los romanos (1ª parte).
3º TRIMESTRE
- Verbos irregulares: volo, fero, fio,…etc (5 horas)
- El subjuntivo en voz activa y pasiva.
- Rasgos generales de la vida cotidiana en Roma (2ª parte)
- Expresiones latinas en español (3ª parte)
- Etimologías (3ª parte)
- El comercio, las vías de comunicación y la moneda
- El Derecho romano.
- Obras de ingeniería: urbanismo, murallas, cloacas, puentes.
B.4 Lecturas: A lo largo del curso, cada alumno leerá como mínimo, dos obras
literarias latinas traducidas al español. En principio, se propone El asno de oro, de
Apuleyo, para el primer trimestre, y El Satiricón, de Petronio, para el segundo
C.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados,
con la mayor fidelidad posible.
2. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en el territorio español palabras de
origen latino y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.
232
3. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su
presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos
aspectos de la civilización actual.
4. Realizar esquemas de los distintos temas.
5. Realizar trabajos en equipo.
6. Lograr una lectura comprensiva, relajada y placentera de ambas novelas clásicas
D.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
1- Constancia en el trabajo diario: 40%.
2- Exámenes: 40%
3- Lecturas en español: 10%.
4- Trabajos y esquemas: 10%
E.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Existe un fuerte desnivel de conocimiento de la lengua latina,entre el alumnado que ha
cursado Latín en 4º y el que se enfrenta a él por primera vez. La diferencia de nivel será
compensada por ejercicios de ampliación para los primeros, y de refuerzo para los
segundos. En todo caso, es previsible que el grupo quede homogéneo a lo largo del
primer trimestre.
F.- CONTENIDOS COMUNES Y TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
A) Esta materia se halla muy ligada a la de Griego en todas sus vertientes, por lo que
serán cotidianas las referencias a ambas lenguas a la vez.
B) También se halla muy ligada al área de Sociales, en toda su vertiente geográfica,
histórica y artística. En todos los temas relativos a estos contenidos serán continuas las
referencias a estas materias.
C) En lo concerniente a la gramática histórica, léxico, morfología y sintaxis, esta
materia complementa y enriquece el estudio de la Lengua Española
D) Como instrumento de investigación será imprescindible un manejo básico de las
nuevas tecnologías informáticas.
G.- ACTIVIDADES Y SEGUIMIENTO DE RECUPERACIÓN
Por la propia naturaleza de la materia, se realizará evaluación continua, por lo que una
calificación suspensa podrá recuperarse con una mejora en la actitud y un aprobado en
las posteriores pruebas.
H.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
(Ver programación de Latín de 4º de ESO).
Aparte de compartir las actividades con el alumnado de 4º de ESO, está prevista la
asistencia al acto de entrega del premio extraordinario de fin de carrera de Filología
Clásica, durante el segundo trimestre.
I.- PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
Al final de cada trimestre se revisará la marcha de la programación, y se realizarán las
oportunas adaptaciones, que se reflejarán en la memoria de fin de curso y se tendrán en
cuenta en la programación del curso siguiente.
J.- MATERIAL DIDÁCTICO
-Libro de texto Latín I, de la editorial Guadiel, servirá de guía, para los temas culturales
e históricos. Los ejercicios de clase se tomarán de los textos de distintas editoriales.
- Etimologías latinas del español.
- Cabrero Piquero, Javier, Vida y costumbres de los romanos. Ed. Edimat, 2006
– Apuntes y otros materiales (imágenes, películas,…etc) de la profesora
233
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LATÍN DE 2º DE
BACHILLERATO
234
1.- Objetivos de la materia
La enseñanza del latín en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos
de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de dificultad
progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer
componentes significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las
lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.
3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una
lectura comprensiva y distinguir sus características esenciales y el género literario al que
pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en
nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación.
5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando
en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a
lo largo de la historia.
6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro
entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.
7. Valorar la contribución del mundo romano en su calidad de sistema integrador de
diferentes corrientes de pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el
ámbito cultural europeo.
2.- La Ponencia para la prueba de acceso en Andalucía prioriza los siguientes
contenidos:
• Traducción de textos sencillos de César ( Guerra Civil) o Salustio (Guerra de
Yugurta), con especial atención a las principales características morfosintácticas del
Latín:.
.- Las oraciones independientes.
.- Las oraciones de relativo.
.- Las oraciones de participio.
.- Las construcciones de gerundio y gerundivo.
.- Las oraciones de infinitivo.
.- El UT y el CUM.
.- Otros nexos subordinantes adverbiales.
• Evolución fonética de términos latinos y sus derivados.
• Literatura y cultura latinas:
.- La romanización de la Bética.
.- La épica: Virgilio y Lucano.
.- La lírica : Catulo, Horacio y Ovidio.
.- El teatro: Plauto, Terencio y Séneca..
.- Oratoria y retórica: Cicerón y Quintiliano.
.- La historiografía: César, Salustio, Tito Livio y Tácito.
.- Sátira, fábula y epigrama: Juvenal, Fedro y Marcial.
.- La novela romana: Satiricón y Asno de oro.
3.- Criterios de evaluación.
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología regular e
irregular y de la sintaxis de la oración simple y compuesta, comparándolos con otras
lenguas conocidas.
235
2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a
diversos géneros literarios.
3. Comparar el léxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando
sus componentes y deduciendo su significado etimológico.
4. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances, utilizando la
terminología adecuada en la descripción de los fenómenos fonéticos.
5. Realizar trabajos monográficos consultando las fuentes directas y utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y
comunicación de los resultados.
4.- Criterios de calificación
- Traducción diaria: 40%.
- Exámenes (con la misma estructura que los de Selectividad) : 40%.
- Trabajos y lecturas en español : 20%
5.- Distribución de contenidos:
Se ha realizado una antología de ambos autores con unas 350 frases, de las cuales se
realizarán cuatro por clase, dos preparadas previamente en casa, y dos realizadas
íntegramente en clase.
De las 25 palabras para comentario fonético, se realizará un tercio en el primer
trimestre, y dos tercios en el segundo.
Finalmente, de los 7 temas teóricos, se estudiarán tres en el primer trimestre, y cuatro en
el segundo.
6.-Material didáctico
Aparte de la antología realizada por la profesora, los libros de consulta del departamento
y todo el material informático que nos aportan distintas universidades, y la Sociedad
Española de Estudios Clásicos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GRIEGO DE 1º DE
BACHILLERATO
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A- Objetivos:
De acuerdo con la legislación vigente, recogida en el BOJA del 20 de agosto del 2002,
serán los siguientes:
1.A.a Conocimiento paulatino de los mecanismos lingüísticos para el análisis y
traducción de textos sencillos.
1.A.b Mayor dominio del léxico castellano, a partir de etimologías griegas.
1.A.c. Introducción a la diversidad de géneros literarios.
1.A.d Aproximación a la cultura griega a través de sus manifestaciones artísticas.
1.A.e Reconocimiento de la herencia griega en la cultura europea.
B. Contenidos y distribución
B.1 Etimologías: cada día nos centraremos en dos o tres vocablos griegos, para
determinar a qué elementos ha dado lugar en español, tanto raíces como prefijos o
sufijos.
B.2 Lecturas en español: Este curso lo dedicaremos al género novelesco. Durante el
primer trimestre se leerá "Las aventuras de Quéreas y Calírroe” de Caritón de Afrodisias
como muestra de na novela erótica y de aventuras.
B.3 Grecia y su legado : A petición de los propios alumnos, esta materia se impartirá
todos los viernes.
Durante el primer trimestre nos introduciremos en el estudio de la geografía, la
mitología y las épocas cretense, micénica y oscura. En el segundo, las épocas arcaica y
clásica, y el tercer trimestre veremos la vida cotidiana.
B.4 La lengua griega Todo el estudio lingüístico irá ilustrado con progresivos ejercicios.
En el primer trimestre veremos lo siguiente:
• Introducción a la fonética (fonemas, diptongos, espíritus, acentos, y contracciones).
• Sustantivos, adjetivos y pronombres de la primera y segunda declinación
• Los pronombres personales, y reflexivos. La oración de relativo
• La tercera declinación: temas en consonante.
• Sufijos de comparativos y superlativos.
• Presente de indicativo y pretérito imperfecto de los verbos temáticos y del verbo “ser”.
En el segundo trimestre:
• Indicativos de aoristo.
• Indicativo de futuro.
• Indicativos de perfecto.
• Temas en sigma y en vocal de la tercera declinación.
En el tercer trimestre:
• Introducción a los infinitivos y participios.
• El verbo “ir”
C. Criterios de evaluación:
Se evaluarán básicamente los conocimientos morfosintácticos de la lengua griega, no de
forma teórica, sino de forma práctica, a través de traducciones diarias de pequeños
textos o frases. Aparte, se evaluará complementariamente sus conocimientos de cultura
y etimología griegas, y su influencia en la cultura española actual.
D Criterios de calificación:
Las calificaciones se basarán en tres pilares:
• -Por un lado, las notas de los controles mensuales (50%).
• -Por otro, la del trabajo cotidiano de clase, tan importantes que incluso pueden
convertir en aprobado una calificación insuficiente en controles.(40%)
• -Finalmente los test semanales de lectura (10%).
E Actividades y seguimiento de recuperación:
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Al ser evaluación continua, cualquier suspenso que se produzca se recupera con un
siguiente aprobado, y con una buena actitud de trabajo diario en clase.
F Materiales y recursos didácticos:
- Apuntes extraídos por la profesora de manuales de morfosintaxis griega y Cultura
Clásica.
- Clásicas antologías de frases griegas:de Berenguer Amenós, y de Rodríguez Adrados.
- Etimologías griegas del español.
- Soporte informático, facilitado por distintas Universidades.
- Textos de literatura griega traducida, de distintas editoriales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE GRIEGO DE 2º DE
BACHILLERATO 2A.Objetivos
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De acuerdo con la legislación vigente, mantenemos los mismos objetivos que en el
curso anterior, tratando de profundizar en cada uno de ellos, especialmente en el ámbito
de la Lengua y la Literatura, según los contenidos exigidos por la Coordinación de
Acceso para la prueba de Selectividad.
2.B Contenidos y distribución
Por una parte, reforzaremos el estudio de la Morfosintaxis a través de la traducción de
textos de dificultad gradual, del libro IV de la Anábasis de Jenofonte, incidiendo no sólo
en la gramática griega, sino en los paralelismos de la española.
• El temario de Literatura (Épica, Lírica, Drama e Historiografía) será elaborado por las
propias alumnas con el material que se les facilite en clase y el soporte informático.
• A final de cada trimestre, dedicaremos algunas horas a la lectura y disfrute de
literatura griega traducida al español:
• -“Odisea”, de Homero.
• -”Los trabajos y los días “ de Hesíodo.
• -Fragmentos líricos variados.
• -”Edipo rey”, de Sófocles.
• - Alguna comedia (aún por determinar) de Aristófanes.
• - Fragmentos de las obras de Heródoto y Tucídides
2.C. Criterios de evaluación y calificación
Se evaluará la actitud diaria de trabajo, la correcta expresión y la destreza en la
traducción de textos y conocimientos de la literatura griega:
La calificación irá de acuerdo a las siguientes proporciones:
- Controles: 50%. Estos serán mensuales en el primer trimestre, quincenales en el
segundo y semanales en el tercero. En ellos no sólo se valorará el contenido, sino
también la correcta expresión, con un 10%.
-Trabajo diario 50’%.
2.D. Actividades y seguimiento de recuperación
La evaluación será continua, de manera que cualquier incidencia negativa se recuperará
con un nuevo aprobado, y una buena actitud de trabajo diario en clase, sin necesidad de
realizar notas medias.
2.E Materiales y recursos didácticos:
• Antologías de frases con progresiva dificultad morfosintáctica, realizada por la
profesora, y con el visto de doña Emilia Ruiz, coordinadora de Griego en la prueba de
acceso a la Universidad.
• Traducciones de litaratura griega traducida, de distinta editoriales.
• Soporte informático, facilitado por distintas Universidades y foros.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE LATÍN Y GRIEGO (1º Y 2º)
• 22 de diciembre: asistencia al Ayuntamiento de Camas para actividad teatral sobre
Mitología con alumnos de 2º de E.S.O.
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. Asistencia al festival de teatro clásico de Itálica, con visita a San Isidoro del Campo:
3º trimestre. Sólo alumnos de 1º de Bachillerato y 4º de Latín
• Visita al Museo Arqueológico, y disfrute de un spa, recordando las termas romanas:
final de curso, tras las pruebas de Selectividad. Alumnos de 1º y 2º de bachillerato.
PLAN DE RECUPERACION DE CULTURA CLÁSICA,
PENDIENTEDE 3º
La única alumna que tenemos con la materia pendiente de Cultura Clásica de 3º,
procedente de otro instituto, realizará algunos trabajos que desarrollen especialmente
sus competencias lingüísticas (expresión y comprensión), digital ( búsqueda de
información) , artística (percepción de la mitología en el arte y la literatura) y social
(costumbres romanas, que han incidido en el mundo actual).
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