PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
CURSO 2015/2016
I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA E.S.O. ............................................................. 2
I.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.................................................................................................................................. 2
I.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ......................................................................... 6
I.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ............................................................................. 7
I.4. FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO .......................................................................................... 9
I.5. FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE E.S.O. .............................................................................. 50
II. FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO. .................................................... 57
III. QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. ..................................................................... 70
IV. FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO. .......................................................................... 80
V. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO ................... 99
VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA E.S.O. Y BACHILLERATO .......... 105
VII. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 107
VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 107
VIII.1. ALUMNOS REPETIDORES ....................................................................................... 107
VIII.2. ALUMNOS CON NEE……………………………………………………………………….107
VIII.3. ATENCIÓN A ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ..................................... 108
IX. EVALUACIÓN ............................................................................................................. 108
X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................... 108
XI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...................................................................... 109
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I. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA E.S.O.
I.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
Las competencias básicas para la E.S.O. son las establecidas en el RD 1631/2006, según la
Orden de 10 de agosto de 2007.
La materia de Ciencias de la Naturaleza, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición
de las siguientes competencias básicas:
1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Uso de la expresión, la interpretación y la representación del conocimiento científico,
tanto de forma oral como escrita, para poder interactuar en diferentes contextos
sociales y culturales.
- Uso del lenguaje formal de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías y de sus
características y valores básicos: rigor, concreción, concisión, exactitud…
- Adquisición y uso del vocabulario específico de las matemáticas, las ciencias y las
tecnologías.
- Procesamiento de la información científica, comunicación de hipótesis y resultados de
investigaciones sencillas, análisis numérico, gráfico y verbal de dichos resultados.
- Desarrollo de la argumentación especulativa, del debate y del contraste de
perspectivas diversas ante fenómenos y problemas de índole científica y tecnológica.
- Comunicación con los conocimientos y experiencias científicas de otros países, y en
otros idiomas, desde un enfoque de las matemáticas, la ciencia y la tecnología como
actividades eminentemente cooperativas y transnacionales.
2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.
- Adquisición de modelos y procedimientos matemáticos para la representación e
interpretación de fenómenos y problemas científicos y tecnológicos.
- Definición, planteamiento y resolución de problemas científicos y tecnológicos de
base matemática.
- Conocimiento y uso de las herramientas matemáticas –gráficos, tablas, estadísticas,
fórmulas…- en la comunicación de resultados científicos y tecnológicos.
- Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, dar una
argumentación matemática y comunicarse en el lenguaje matemático.
- Valoración del lenguaje matemático –rigor, concreción, concisión, exactitud…- para
la presentación de argumentaciones propias o para la refutación de las de otros.
- Aplicación de las matemáticas a diferentes campos de conocimiento y a distintas
situaciones de la vida cotidiana.
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3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con
el medio físico y natural.
- Adquisición y uso de conocimientos básicos de carácter científico y tecnológico.
- Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en el mundo actual y en la
vida de las personas.
- Valoración y uso de la metodología científica y tecnológica para la adquisición y
aplicación del conocimiento científico y tecnológico: saber definir problemas, elaborar
estrategias de resolución, diseñar pequeñas investigaciones, construcción de la
solución, analizar resultados y comunicarlos…
- Elaboración de modelos matemáticos que permitan identificar y seleccionar las
características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y
determinar regularidades, pautas de comportamiento e invariantes para realizar
predicciones.
- Búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y para
participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los
problemas locales y globales planteados.
- Valoración de las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente.
- Adquisición de un conocimiento científico y tecnológico básico de las personas para
su aplicación a la vida cotidiana y al análisis de los grandes problemas que hoy tiene
planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.
4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información.
- Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información de forma
sistemática y crítica para el trabajo diario, ocio y comunicación.
- Utilización de diferentes lenguajes (natural, numérico, gráfico, geométrico…) en el
tratamiento de la información.
- Valoración crítica y uso responsable de los medios interactivos que proporcionan las
TIC, así como la participación en foros con fines educativos, culturales, sociales o
profesionales.
- Empleo de herramientas tales como internet, calculadoras científicas o gráficas,
ordenadores, programas informáticos que permiten calcular, representar gráficamente,
hacer tablas, procesar textos, simulación de modelos, etc.,
5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
- Estimulación del trabajo en grupo fomentando el desarrollo de comportamientos y
actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, la
búsqueda y el encuentro de acuerdos o consensos y la satisfacción que proporciona el
trabajo fruto del esfuerzo común.
- Mejora de la comprensión de la realidad social y natural a través del planteamiento de
situaciones y problemas en los que intervengan conocimientos matemáticos,
científicos y tecnológicos.
- Valoración de la opinión, la argumentación y la elaboración de conclusiones basadas
en pruebas contrastables.
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- Valoración del principio de precaución frente a las implicaciones del desarrollo
científico y tecnológico que pueden comportar riesgos para las personas o el medio
ambiente.
- Consideración de una formación científica y tecnológica básica como una dimensión
fundamental de la cultura ciudadana.
- Conocimiento de la historia de los principales avances científicos y tecnológicos para
comprender mejor la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la actual.
- Utilización de las matemáticas para describir, analizar y predecir fenómenos sociales,
así como para tomar decisiones en diferentes ámbitos (personal, escolar, laboral,
científico…).
6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.
- Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y
emociones en la investigación científica empleando diversas formas de comunicación
(verbal, gráfica, numérica, geométrica…).
- Presentación de la dimensión creativa y original de los avances matemáticos,
científicos y tecnológicos y su contribución al patrimonio cultural y artístico de la
humanidad.
- Valoración de la geometría como parte integral de la expresión artística y la
apreciación de la belleza.
- Uso de procedimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en la creación artística,
tanto plástica como musical.
- Conocimiento y uso de materiales y herramientas tecnológicas en el campo de las artes
y la cultura.
7. Contribución al desarrollo de la competencia de aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
- Desarrollo de la capacidad para iniciar, organizar y regular el propio aprendizaje, así
como gestionar el tiempo de forma efectiva, con el fin de adquirir, procesar, evaluar y
asimilar conocimientos y destrezas nuevas, de forma individual o grupal, en diferentes
contextos propios del ámbito matemático, científico y tecnológico.
- Adquisición de los procedimientos de análisis de causas y consecuencias habituales de
las ciencias para promover un aprendizaje a lo largo de la vida, la integración de
diversos conocimientos y la búsqueda de coherencia global acerca del mundo natural.
- Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación con técnicas y
materiales en contextos científicos y tecnológicos.
- Desarrollo de la imaginación, la iniciativa, la creatividad, el análisis, la crítica y la
flexibilidad de pensamiento.
- Desarrollo de hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, individual y colectivo, a la
concentración y atención en la realización de tareas y a la tenacidad y perseverancia en
la búsqueda de soluciones.
8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Desarrollo de la investigación y la experimentación como mecanismos apropiados
para definir problemas y posibilidades, buscar soluciones diversas con distintos grados
de dificultad y adquirir conocimientos.
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- Potenciación del espíritu crítico y la autonomía intelectual y moral al enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones y en la
aventura de hacer ciencia y tecnología.
- Estimulación del pensamiento divergente, de la capacidad de proponerse proyectos,
individuales y colectivos, para responder a necesidades o problemas de la vida
cotidiana, y llevarlos a efecto, asumiendo riesgos y responsabilidades en sus
resultados.
- Mejora de los procesos de toma de decisiones, la asunción de riegos y la convivencia
con la incertidumbre.
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I.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O. según la Orden de 10 de
agosto de 2007 son los establecidos en el RD 1631/2006.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
I.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en
torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
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debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
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I.4. FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO
Se pretende que los alumnos y alumnas adquieran las competencias básicas y
desarrollen las capacidades contempladas en los objetivos generales. En ello se basa la
programación de la materia.
Contribución a las competencias básicas:
1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Adquisición y uso del vocabulario específico de Física y Química.
- Interpretación correcta de los enunciados de los ejercicios y extracción de los datos
relevantes.
- Uso correcto del lenguaje, tanto oral como escrito, subrayando la importancia de
expresarse con precisión y rigor científico.
2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.
- Uso correcto de los factores de conversión como instrumento para realizar cambios de
unidades y cálculos sencillos.
- Utilización de ecuaciones físicas y químicas para determinar las unidades S.I. de
magnitudes derivadas.
- Definición, planteamiento y resolución de problemas científicos y tecnológicos de
base matemática valorando si el resultado obtenido es razonable.
- Interpretación y construcción de gráficas y tablas.
4. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con
el medio físico y natural.
- Desarrollo del razonamiento científico como base para explicar fenómenos sencillos.
- Valoración del carácter predictivo de la ciencia utilizándolo para predecir situaciones
desconocidas.
- Utilización de equipos de medida.
- Utilización del conocimiento científico adquirido para su aplicación a la vida
cotidiana.
- Valoración de la importancia de las sustancias químicas en el desarrollo social así
como de su peligrosidad.
4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información.
- Utilización de internet como fuente de información, subrayando la importancia de la
fiabilidad de las direcciones.
- Iniciación al tratamiento de datos y gráficas utilizando programas informáticos.
- Utilización de ordenadores en la simulación de modelos físicos.
5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
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- Estimulación del trabajo en grupo tanto en el laboratorio como en investigaciones
colectivas.
- Comprensión de problemas actuales relacionados con la Física y la Química.
- Desarrollo de la argumentación y la elaboración de conclusiones basadas en pruebas
contrastables.
- Necesidad de desarrollar una actitud responsable en el laboratorio.
- Estimular el respeto por las opiniones ajenas y la necesidad de conservar el material y
las aulas.
6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística.
- En esta área se trabaja básicamente con la observación y elaboración de modelos.
- Se resalta la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio
cultural y artístico de la humanidad.
- Realización de dibujos y esquemas interpretativos que ayuden a comprender los
conceptos y procesos científicos.
- Realización de dibujos detallados de lo observado al final de un experimento.
7. Contribución al desarrollo de la competencia de aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
- Resolución de investigaciones sencillas utilizando las fuentes de información
disponibles.
- Utilización del método científico en investigaciones sencillas.
8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Potenciación de debates sobre temas actuales relacionados con Física y Química.
- Desarrollo de la curiosidad de temas relacionados con la asignatura.
Contenidos
La selección de los contenidos se ha realizado en función de su relevancia para la vida
diaria, teniendo en cuenta, a la vez, que se refieran a aspectos básicos de la Ciencia y a la
forma de producción del conocimiento científico.
Se entienden por contenidos, tanto los conceptuales como los procedimentales y
actitudinales. Estos dos últimos aspectos tienen una especial importancia, ya que van a recibir
un tratamiento continuado a lo largo de toda la etapa. Haciendo un repaso de los mismos, se
podrían desglosar según el siguiente esquema.
Procedimentales:
Incluyen un conjunto de contenidos relacionados con la adquisición de procedimientos y
estrategias que ayudan a explorar el medio y afrontar las situaciones problemáticas.
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a) Unos relativos a la capacidad de diseñar y utilizar estrategias comprobatorias: Observación,
tratamiento de la información recogida, diseño y desarrollo de la experimentación.
b) Otros relativos a la capacidad para la obtención y comunicación de los resultados y las
conclusiones extraídas de los mismos.
Actitudinales:
Incluyen un conjunto de contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes básicas para el
aprendizaje de la Ciencia:
a) Unos relativos al tratamiento de problemas: Curiosidad, creatividad, confianza en sí
mismo y constancia.
b) Otros relativos al carácter social del conocimiento: Comunicación, cooperación y
pensamiento crítico.
c) Otros relativos a la ética ambientalista: Valoración de la salud y del propio cuerpo y
respecto a la Tierra y a la vida.
UNIDAD 1. LA MEDIDA DE LAS MAGNITUDES
Conceptos
a) Magnitudes, unidades y medidas.
b) Sistema Internacional de Unidades.
c) Magnitudes: Longitud, superficie, masa y tiempo.
d) Errores en las medidas. Precisión y exactitud.
Procedimientos
a) Manejo de instrumentos de medida sencillos( balanza, probeta, pipeta ).
b) Construcción e interpretación de gráficas.
c) Adquirir soltura en los cambios de unidades.
Actitudes
a) Valorar las normas de seguridad del laboratorio.
b) Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
c) “Inculcar” el orden, limpieza y claridad de exposición en el cuaderno de trabajo y
en los informes elaborados.
UNIDAD 2.TRANSFORMACIONES FÍSICAS.
Conceptos.
a) Sistemas materiales
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b) La densidad, propiedad característica de la materia
c) Estados de agregación de la materia
d) Leyes de los gases. Ley de Boyle-Mariotte. Leyes de Gay-Lussac.
e) Cambios de estado.
f) La teoría cinética y los cambios de estado.
Procedimientos.
a) Determinar densidades de sólidos y líquidos.
b) Construir e interpretar gráficas que relacionen P-V, P-T, V-T.
c) Construir gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia a partir de
datos obtenidos en el laboratorio y en las que se contemplen cambios de estado
d) Elaborar informes del trabajo de laboratorio, en los que se ponga de manifiesto le
recogida de datos de forma precisa y clara, su clasificación, análisis y
conclusiones.
Actitudes.
a) Curiosidad por explicar y descubrir fenómenos cotidianos.
b) Valoración del método científico como técnica de exploración e investigación de
los fenómenos cotidianos.
c) Comprensión de la importancia de recabar datos cualitativos y cuantitativos para la
interpretación de fenómenos.
UNIDAD 3. SUSTANCIAS Y MEZCLAS
Conceptos.
a) Sustancias puras y mezclas de sustancias.
b) Clasificación de mezclas: Mezclas heterogéneas y disoluciones.
c) Métodos de separación de mezclas heterogéneas.
d) Disolución diluida, concentrada y saturada. Solubilidad.
e) Separación de los componentes de una disolución.
Procedimientos.
a) Clasificar distintos sistemas materiales.
b) Identificar una sustancia pura y si se trata de un elemento o un compuesto.
c) Separación de mezclas en el laboratorio a partir de las técnicas de filtración,
decantación, cristalización destilación...
d) Preparación de disoluciones.
e) Elaboración de informes del trabajo de laboratorio.
Actitudes.
a) Proceder en el laboratorio teniendo en cuenta las normas de seguridad.
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UNIDAD 4. ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUÍMICOS
Conceptos.
a) Diferenciar los cambios que pueden experimentar las sustancias según sean estos
físicos o químicos.
b) Elementos y compuestos. Símbolos y fórmulas.
c) Teoría atómica de Dalton
Procedimientos.
a) Clasificar distintos fenómenos como físicos o químicos.
b) Identificar una sustancia y si se trata de un elemento o de un compuesto.
Actitudes.
a) Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos.
b) Realizar algún montaje sencillo en el laboratorio para saber si una sustancia es
simple o compuesta
c) Conocer la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas
están constituidas de unos pocos elementos
UNIDAD 5: PROPIEDADES ELÉCTRICAS DE LA MATERIA
Conceptos.
a) Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la
estructura interna de la materia.
b) La carga eléctrica: Una propiedad de la materia.
c) Fenómenos eléctricos
d) Circuitos eléctricos.
e) Efectos de la corriente eléctrica.
Procedimientos.
a) Construcción de un electroscopio.
b) Formulación de hipótesis y comprobación experimental de las mismas.
Actitudes.
a) Valorar el papel desarrollado por la corriente eléctrica en el modo de vida.
b) Respeto de las normas de seguridad en el uso de la corriente eléctrica.
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c) Uso racional de la energía eléctrica.
UNIDAD 6. ESTRUCTURA DEL ÁTOMO
Conceptos.
a) Modelo atómico de Thomson
b) Modelo atómico de Rutherford
c) Número atómico. Número másico e isótopos.
d) La masa atómica.
e) Clasificación de los elementos químicos. Sistema periódico.
f) Sustancias radiactivas. Aplicaciones.
Procedimientos.
a) Indicar las partículas que constituyen los átomos e iones, conociendo su número
atómico y su número másico.
b) Identificar isótopos y caracterizarlos.
c) Utilizar el S.P. para identificar elementos y recoger información (Z, A, masa, etc.)
sobre ellos.
Actitudes.
a) Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos.
b) Estimar la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valorar
sus repercusiones.
UNIDAD 7. REACCIÓN QUÍMICA: DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN
Conceptos.
a) Transformación de la materia. La reacción química
b) La teoría atómica de Dalton como modelo para explicar los cambios químicos.
c) Ecuaciones químicas. Ajuste.
d) Interpretación de una ecuación química.
e) Ley de conservación de la masa.
f) Algunas reacciones químicas de interés: La combustión y la oxidación.
d) Modificación de la composición de la atmósfera terrestre.
e) La química de la vida.
Procedimientos.
a) Clasificar distintos fenómenos como físicos o químicos.
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b) Identificar una sustancia y si se trata de un elemento o de un compuesto.
c) Ajustar ecuaciones químicas sencillas y explicar su significado.
d) Ejercicios de cálculos estequiométricos sencillos en los que se apliquen la ley de la
conservación de la masa.
e) Relacionar procesos cotidianos con los distintos tipos de reacciones estudiadas.
f) Analizar los factores que influyen en las reacciones estudiadas.
Actitudes.
a) Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos.
b) Valoración crítica del efecto de los productos químicos presentes en el entorno.
c) Realizar algún montaje sencillo en el laboratorio.
d) Estimar la importancia de la reacción química en los procesos vitales.
e) Sensibilización ante los problemas de contaminación causados por las industrias
químicas.
f) Interés por conocer la toxicidad de algunos productos caseros.
Temporalización
1ª EVALUACIÓN: Unidades 1, 2 y 3.
2ª EVALUACIÓN: Unidades 4 y 5.
3ª EVALUACIÓN: Unidades 6 y 7.
Orientaciones metodológicas
Se procurará orientar el trabajo en clase de acuerdo con los siguientes principios:
Partir de las preconcepciones de los alumnos.
Programar un conjunto diversificado de actividades, partiendo, siempre que sea posible, de
problemas cercanos a los alumnos y de interés social.
Utilizar los laboratorios para que los alumnos aprendan procedimientos necesarios en la
actividad científica: formulación de hipótesis, diseño de experimentos, tratamiento de datos,
análisis de resultados, etc.
Utilizar las TIC, siempre que sea posible, para recoger y tratar información.
Crear un ambiente de trabajo adecuado basado en el respeto mutuo y la cooperación.
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Los alumnos/as disponen del libro de texto de “Ciencias de La Naturaleza. Física y Química”.
Editorial Oxford. Servirá de base para el desarrollo de la materia.
En todos los grupos, para favorecer la lectura se utilizarán textos científicos relacionados con
la asignatura o biografías de científicos relevantes para practicar la lectura comprensiva.
A lo largo de cada trimestre, los alumnos elaborarán un trabajo relacionado con las
actividades extraescolares realizadas o con los contenidos de la asignatura.
Debido al carácter experimental de la asignatura se procurará llevar a los alumnos al
laboratorio para que se familiaricen con el uso de técnicas experimentales fundamentalmente
relacionadas con la Química. El uso del laboratorio estará condicionado al comportamiento de
la clase puesto que existe el riesgo de pequeños accidentes.
Tal como se ha comentado anteriormente, se utilizarán los ordenadores puntualmente y para
objetivos concretos tales como ilustrar el modelo cinético-molecular de la materia o para
construir de forma rápida tablas y, sobre todo, gráficas. Fuera del aula se potenciará el uso de
los ordenadores para la realización de trabajos y presentaciones.
Atención a la diversidad
La atención a la diversidad del alumnado, en lo referente a las diferencias individuales en
capacidades, motivación e intereses, exige que los materiales curriculares posibiliten una
acción abierta del profesorado, de forma que tanto el nivel de los contenidos como los
planteamientos didácticos puedan variar según las necesidades específicas del aula.
En Física y Química, la atención a la diversidad se considera en la programación, las
actividades y la diversificación de materiales disponibles en el departamento de Ciencias y en
el de Orientación.
1. Atención a la diversidad en la programación
En el currículo existen contenidos que pueden plantear dificultades en el aula.
Se ha realizado una programación basada en los contenidos mínimos, aquellos que puedan
ser comprendidos por toda la clase o, al menos, por el mayor número posible de alumnos y
alumnas y que puedan ser considerados esenciales.
Establecidos los contenidos mínimos o esenciales para la formación de los alumnos y
alumnas, se plantea la necesidad de disponer de materiales que permitan reforzar algunos
contenidos o bien ampliar otros. En atención a esta necesidad, los contenidos se organizan en
dos niveles: la información básica (los contenidos esenciales) y los desarrollos. La
información complementaria que contienen los desarrollos ofrece la posibilidad de reforzar
algunos contenidos o aspectos de contenidos que puedan resultar oscuros para los alumnos y
alumnas, o bien realizar un tratamiento monográfico sobre algún tema, es decir, ampliarlo,
con el fin de atender a aquellos alumnos y alumnas más avanzados.
A juicio del profesor o profesora, se pueden trabajar en clase unos u otros desarrollos, de
forma que para cada conjunto de alumnos y alumnas se pueda establecer un programa
diferente, de acuerdo con sus capacidades.
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2. Atención a la diversidad en las actividades
La categorización de las actividades permite también atender a la diversidad en el aula. En
cada unidad se trabajan actividades que van dirigidas a trabajar y reforzar los hechos y
conceptos. El profesorado podrá proponer a cada alumno y alumna aquellas que mejor se
adecuen a sus capacidades, necesidad e intereses.
3. Actividades de refuerzo y ampliación
En el Departamento de Ciencias y en el de Orientación, se ofrecen una amplia variedad de
materiales, de los cuales dos tipos, las actividades de refuerzo y las actividades de
ampliación, están destinadas precisamente a la necesaria atención a la diversidad.
Otros materiales pueden ser también utilizados para atender a la diversidad de la clase. Los
ejemplos pueden ser: los informes, resúmenes de artículos o libros que permiten que algunos
alumnos y alumnas se aproximen a la literatura científica o divulgativa de una forma sencilla.
4. Adaptaciones curriculares
Durante el curso, se van a desarrollar adaptaciones no significativas a un alumno de 3ºESO
A, con necesidades educativas especiales.La Atencion consistirá en adaptar los contenidos de
la materia y las actividades a un plano no abstracto,favoreciendo la compresión del
alumno;también, a la hora de los exámenes, se le disminuirá el numero de preguntas para que
el alumno tenga tiempo suficiente para desarrollarlas.
Criterios de evaluación
Se concretarán en la programación de aula tomando como base los establecidos en el RD
1631/2006, a los que remite la Orden de 10 de agosto de 2007.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de buscar bibliografía referente a temas de
actualidad y de elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. A su vez, se
pretende evaluar si tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua
construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos y que se
encuentra afectado por los condicionamientos de cualquier actividad humana.
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y
utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción
macroscópica de la interpretación con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a
cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto; que ha asimilado el modelo
cinético que las explica. Además, el alumnado debe ser capaz de utilizar dicho modelo
cinético para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de
los gases e interpretar los cambios de estado, así como algunos fenómenos naturales
(por ejemplo, meteorológicos) en los que están implicados dichos cambios de estado.
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Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e
interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la
temperatura.
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple
o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una
sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe
diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en
simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe
comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente
la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de
mezclas de sólidos.
4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas
están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen
alguna de ellas para la vida.
A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha
tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales
existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También
deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen
en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.
5. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las
repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las
condiciones de vida de las personas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas,
explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la
estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir
instrumentos sencillos como electroscopios y si es consciente de las repercusiones de los
conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético como condición
para un desarrollo económico sostenible.
6. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder
explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por
qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el
modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia.
También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos,
principalmente en medicina, y las repercusiones queso uso y su presencia en el entorno
pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias
en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones
químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de
proteger el medio ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones
químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que
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saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones.
Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las
posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad
de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.
Instrumentos de evaluación
1. Pruebas escritas a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de la unidad, y
en las que los alumnos deberán demostrar el conocimiento y dominio de la materia
correspondiente a esa unidad. Se harán al menos 2 pruebas por evaluación. El examen
final de trimestre versará sobre todos los contenidos estudiados durante dicho período y
determinará el 40% de la nota final. Las pruebas parciales se realizarán de cada tema o
parte de un tema. El valor porcentual de cada prueba parcial respecto de la nota final
dependerá del número de pruebas parciales realizadas durante cada trimestre y estará
determinado por la fórmula:
parciales pruebas de número
30%
parcial escrita prueba cada de final
nota la de respecto porcentualValor
El 30% restante de la calificación de la evaluación lo determinará:
2. Observación del cuaderno personal de trabajo y calificación de trabajos y cuaderno
de laboratorio.
3. Seguimiento individualizado de asistencia, participación y trabajo en el aula.
No se harán exámenes de recuperación. Se seguirá la evolución del alumno/a a lo largo
del curso para la calificación final. En casos en los que en alguna parte de la materia se
tenga una calificación muy baja se examinará de esa parte en junio.
La nota final de la asignatura de CCNN será la media aritmética de las calificaciones
de Física y Química y Biología y Geología,realizándose esta siempre a partir de 4,si no
es asi le quedaría esa parte para Septiembre,apareciendo en el boletín de calificaciones
de Junio la calificación de Insuficiente.
ÁMBITO PRÁCTICO 3º ESO PDC
Para los alumnos de 3ºESO,PDC ,en el Ámbito Práctico se seguirán los siguientes
OBJETIVOS GENERALES / CAPACIDADES TERMINALES
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
20
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer
sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y
controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su
diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad,
en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
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Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí
solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y
alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los
siguientes:
Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e
integración del alumnado en el proceso de aprendizaje:
o Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
o Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo
en grupo.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del
proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que
permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
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ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD
DIDÁCTICA TÍTULO
TEMPORALIZACIÓN
1 El proceso tecnológico 4 sesiones
2 Internet 4 sesiones
3 Procesador de textos y presentaciones 6 sesiones
5 Proyecto Eratóstenes 22 sesiones
TOTAL HORAS 36 sesiones
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD
DIDÁCTICA
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓ
N
6 Materiales, madera y metales 10 sesiones
7 Energía 10 sesiones
8 Proyecto 10 sesiones
TOTAL HORAS 30 sesiones
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD
DIDÁCTICA
TÍTULO
TEMPORALIZACIÓ
N
10 Estructuras 6 sesiones
9 Electricidad 12 sesiones
11 Proyecto 10 sesiones
TOTAL HORAS 28 sesiones
El resto de las sesiones se dedicarán a la realización de exámenes, corrección de los mismos y
resolución de dudas.
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DESGLOSE DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
TÍTULO: El proceso tecnológico
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo
aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica.
Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar
cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc.
Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas.
Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado
también nuestras necesidades y las soluciones que damos a éstas.
Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro
modo de vivir a lo largo de la historia.
Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son
casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de
necesidades y búsqueda de soluciones.
Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas
concretos.
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y comprender el concepto de tecnología, así como las principales características
que debe reunir un objeto tecnológico.
2. Conocer y ser capaces de llevar a la práctica las cuatro fases del proceso de creación de un
objeto tecnológico.
3. Comprender el modo en que avanza la tecnología, utilizando para ello un ejemplo de
solución técnica como el puente. Estudiar la sucesión de mejoras y de respuestas nuevas
que puede ofrecer la tecnología como solución a un mismo problema concreto,
ejemplificando este concepto en la evolución técnica de los puentes que ofrecemos en la
unidad.
24
4. Identificar los avances tecnológicos que más han cambiado nuestra vida a lo largo de la
historia.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de tecnología: dar respuestas a necesidades concretas mediante el desarrollo
de objetos, máquinas o dispositivos.
Características funcionales y estéticas de los objetos tecnológicos.
Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico.
El proceso tecnológico aplicado a un ejemplo práctico: los puentes.
Principales hitos tecnológicos de la historia.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Observar los objetos de uso cotidiano como objetos tecnológicos.
Identificar las cuatro fases del proceso tecnológico en el desarrollo de algunos objetos
de uso cotidiano.
Observar los objetos tecnológicos a lo largo del tiempo, apreciando las mejoras que se
han producido en ellos en función de nuestras necesidades.
Actitudes
Tener interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y
adecuación al fin para el que fueron diseñados.
Desear conocer la historia de la humanidad a través del estudio de sus objetos
tecnológicos.
Mostrar curiosidad por entender el porqué del continuo avance de la tecnología.
Reconocer la tecnología como un proceso constante de identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
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Conocer el proceso tecnológico y sus fases capacita al alumno para desarrollar las destrezas
básicas de técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La
interacción con el entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial capacita al
alumno para conocer la interacción con el mundo físico. El análisis de objetos y sistemas
técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer como han sido diseñados y
construidos, los elementos que lo forman y su función en el conjunto facilitando su uso y
conservación.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad el alumno tiene ocasión para expresar y discutir adecuadamente ideas y
razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el dialogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y
tolerancia hacia sus compañeros.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 2
TÍTULO: Internet
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir brevemente qué procesos permite una red informática.
Describir brevemente qué es la red informática Internet.
Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de
información.
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Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.
Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide web, correo electrónico, chats,
Telnet, foros y FTP.
Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que
puede accederse con su uso: world wide web, correo web, chats, foros y FTP.
Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información
requerida se puede encontrar a través de los buscadores.
Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.
Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir red informática.
2. Describir de forma breve Internet.
3. Enumerar los servicios que ofrece Internet.
4. Mostrar los principales peligros que conlleva el uso de Internet.
5. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma web. Navegar hacia otra web
y volver a la de inicio.
6. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando para ello palabras
clave. Utilizar distintos criterios de búsqueda.
CONTENIDOS
Conceptos
Red informática. Internet.
Hackers, virus, spam, adicción telemática.
Navegadores, hipertexto y navegación.
www, correo electrónico, foros, chats, FTP, Telnet.
Buscadores y portales.
Palabras clave, operadores. Índices temáticos.
Enciclopedias virtuales.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Aprender a navegar en Internet:
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– Reconocer un hipervínculo.
– Saltar de una página a otra.
– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.
– Copiar texto desde el navegador.
Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.
Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.
Elaborar un trabajo con un procesador de textos a partir de la información encontrada
en Internet, incluyendo textos, imágenes o referencias a vídeos.
Actitudes
Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece
Internet.
Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo
electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones económicas, etc.
Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.
Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que
tienen acceso a Internet y los que no.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de
relacionados con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades
de explotación.
Competencia matemática
A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. Los alumnos deberán ser
capaces de explicarlos convenientemente. El gráfico que muestra los servicios de Internet
empleados puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios
servicios, el porcentaje total correspondiente a cada uno será de más del 100%.
Tratamiento de la información y competencia digital
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Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que
más ha contribuido a atraer a muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el
correo electrónico o los blogs son las principales herramientas de comunicación. En la unidad,
los procedimientos destinados a saber utilizar los principales servicios de Internet
complementarán la formación de los alumnos, pues muchos de ellos ya estarán habituados a
emplear la mensajería instantánea o los buscadores.
Por otra parte, en la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web
interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia social y ciudadana
Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A
la hora de visitar foros, por ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y
valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el objetivo de que no resulten molestas
para ningún grupo social.
Competencia cultural y artística
La creación de páginas web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones
artísticas. Aunque la creación de páginas web no se aborda en esta unidad, los alumnos
podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red. Internet es, además, un
enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por
ejemplo).
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la
unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas
sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el uso de navegadores, una de las
herramientas más empleadas en muchos ámbitos profesionales o domésticos.
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la
información por ellos mismos. Internet ofrece numerosas oportunidades, aunque deben
aprender a ser críticos.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
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Realización de proyectos
Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 3
TÍTULO: Procesador de textos y presentaciones
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software
ofimático.
Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.
Presentar y definir el procesador de textos.
Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las
operaciones más usuales con los documentos de texto:
Manejo de archivos.
Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover.
El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos.
Impresión de documentos.
Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.
Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de
información.
Familiarizar a los alumnos con los programas para elaborar presentaciones, en especial
con Microsoft Power Point y OpenOffice.org Impress.
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir ofimática.
2. Enumerar los principales componentes de un paquete ofimático.
3. Señalar las acciones que podemos llevar a cabo al utilizar un procesador de textos.
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4. Extensamente, crear distintos documentos con el procesador de textos Writer y
explorar las distintas posibilidades que ofrece: tablas, gráficos, formato de párrafos y
páginas, impresión, etc.
5. Utilizar diferentes tipos de letra, tamaños y colores para editar el texto en un
procesador de textos.
6. Crear presentaciones multimedia con efectos animados.
CONTENIDOS
Conceptos
Ofimática.
El procesador de textos.
Formato de los caracteres. Formato de los párrafos. Formato de las páginas.
Tablas y gráficos.
Otras herramientas: búsqueda y ortografía.
Las herramientas para crear presentaciones. Utilidad de las presentaciones multimedia.
Formato, animaciones y transiciones entre diapositivas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Abrir, cerrar, guardar y copiar archivos de texto.
Escribir, borrar e insertar texto en un procesador de textos.
Mover, cortar, copiar y pegar.
Modificar los estilos de letra.
Dar formato a un párrafo y a una página.
Crear y modificar tablas y gráficos.
Imprimir documentos.
Elaborar presentaciones multimedia con varias diapositivas.
Crear una macro en un procesador de textos, personalizarla y utilizarla.
Actitudes
Apreciar la mejora en rapidez y calidad obtenida por los procesadores de textos con
respecto a los anteriores sistemas de escritura.
Mostrar interés por el manejo de ordenadores.
Tomar conciencia de las grandes posibilidades que ofrecen los programas de tipo
ofimático, en especial, los procesadores de textos.
31
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se
trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la
competencia lectora.
Además, en esta unidad se estudia la principal herramienta empleada en la actualidad para
elaborar textos: los procesadores de textos. Las opciones que nos ofrece un procesador de
textos, como Writer, por ejemplo, nos permiten añadir claridad a nuestros escritos. Por
ejemplo, destacando textos en negrita, empleando colores diferentes y letras de mayor tamaño
para los títulos, etc.
Las presentaciones multimedia son hoy un elemento esencial en las comunicaciones a nivel
docente, comercial o como elemento de comunicación interna en las empresas.
Tratamiento de la información y competencia digitalEl manejo de un procesador de textos
es esencial para la formación de cualquier ciudadano en la actualidad. Además, aunque
muchas personas escriban fundamentalmente empleando un programa cliente de correo
electrónico, este incluye muchas de las opciones que están presentes en un procesador de
textos para dar formato al texto.
Por tanto, los contenidos aprendidos en esta unidad podrán aplicarse a al hora de manejar
otras aplicaciones informáticas diferentes a los procesadores de textos.
En la sección Rincón de la lectura se proponen algunas páginas web interesantes que
refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.
Competencia cultural y artística
Algunas de las herramientas que incorporan los procesadores de textos o las aplicaciones para
crear presentaciones nos permiten aportar diversos elementos gráficos a nuestros documentos.
Los alumnos podrán desarrollar su imaginación a la hora de diseñar la portada para un trabajo
o un cartel pensado para un anuncio, por ejemplo.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la
unidad, se incluyen varios Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas
sencillas empleando un procesador de textos o una aplicación para crear presentaciones
multimedia. Pero no deben detenerse ahí. Writer, Word, Power Point o Impress incluyen
numerosas opciones que es imposible abordar en una unidad didáctica.
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Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender cosas nuevas
sobre las herramientas informáticas que ya conoce, como los procesadores de texto; y también
sobre herramientas que conoce algo menos, como las aplicaciones para crear presentaciones
multimedia.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Realización de proyectos
Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 4
TÍTULO: Materiales y madera
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más
frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados.
Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el
vocabulario adecuado.
Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones
más habituales de ésta.
Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que
están relacionadas.
Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos
tipos y aplicaciones.
Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida,
trazado, aserrado, limado y taladrado.
Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.
Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las
herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.
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Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar una serie de materiales de uso común.
2. Seleccionar las propiedades más adecuadas para cada objeto tecnológico.
3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.
4. Valorar la recogida selectiva de los materiales.
5. Conocer las propiedades básicas de la madera y cómo seleccionar sus distintos tipos
en función de la aplicación que se le va a dar.
6. Conocer el manejo de las herramientas y las técnicas de unión y acabado de la madera.
7. Identificar y secuenciar las distintas técnicas de trabajo con madera.
CONTENIDOS
Conceptos
Materiales naturales y transformados: clasificación.
Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.
Propiedades características de la madera.
Principales herramientas para el trabajo con madera.
Técnicas básicas del trabajo con madera.
Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.
Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Clasificar los materiales según su origen y propiedades.
Describir y analizar las propiedades de los materiales, identificando las más idóneas
para construir un objeto determinado.
Establecer las relaciones entre la forma de un objeto, su función y utilidad, los
materiales empleados y las técnicas de fabricación.
Seleccionar las maderas atendiendo a sus propiedades características.
Identificar las herramientas más apropiadas para el trabajo con madera.
Elaborar secuencias de operaciones básicas para el trabajo con madera.
Reconocer los tipos de uniones y acabados para objetos de madera.
Aplicar las normas básicas de seguridad en el taller.
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Construir un puzle con piezas de madera.
Actitudes
Mostrar interés en la búsqueda de un material con las propiedades apropiadas para la
resolución de un problema de diseño concreto.
Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo tecnológico de los materiales
en nuestra sociedad y en el medio ambiente.
Concienciarse sobre la amenaza que para nuestro entorno natural suponen los
problemas de contaminación, así como la escasez de materias primas, que hacen
necesaria la racionalización y adecuación al uso de los materiales que empleamos de
manera habitual en nuestra vida diaria.
Mostrar interés por aprender a seleccionar el tipo de madera más adecuada para la
fabricación de un objeto, en función de sus propiedades.
Valorar la importancia de conocer los formatos, las utilidades de la madera y sus
principales técnicas de trabajo.
Valorar la utilidad de planificar correctamente una secuencia de operaciones.
Tener interés por conocer más de cerca los problemas medioambientales que el
consumo masivo de madera causa al planeta.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se
trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia
lectora.
Competencia matemática
Las propiedades de los materiales se trabajan con las respectivas unidades, en este sentido es
importante destacar los órdenes de magnitud.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El estudio de los materiales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en
el mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los materiales
están muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el
medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
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Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la
unidad.
Competencia social y ciudadana
En esta unidad se estudia los materiales en general y concretamente la madera, cabe destacar
la importancia que estos tienen en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista de
consumo como de reciclado. Se describen los tipos de maderas: naturales y artificiales, las
características de cada una y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto
ambiental de los materiales que no se pueden reciclar y la necesidad de reutilizarlos.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para
que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los
objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento sobre la materia y como se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las
destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Realización de proyectos
Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 5
TÍTULO: Metales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones
para las que son adecuados.
Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que
tienen.
Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y
acabado de metales.
Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección
de un determinado metal en su diseño.
Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las
herramientas empleadas en el trabajo con metales.
Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la
explotación de los metales.
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las propiedades básicas de los metales como material de uso técnico.
2. Conocer los distintos metales y diferenciarlos en función de sus características propias.
3. Identificar de qué metal están constituidos diferentes objetos o productos metálicos.
4. Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales.
5. Utilizar las herramientas de forma segura.
6. Valorar el impacto ambiental del uso de metales.
CONTENIDOS
Conceptos
Propiedades de los materiales.
Materiales metálicos: clasificación.
Materiales férricos: propiedades y aplicaciones.
Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones.
Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las
mismas.
Técnicas industriales del trabajo con metales.
Obtención de metales: obtención a altas temperaturas y en celda electroquímica.
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Impacto medioambiental.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar el metal con el que está fabricado un objeto.
Evaluar las propiedades que debe reunir un metal para construir un objeto.
Elegir materiales atendiendo a su coste y características.
Trabajar con metales y usar las herramientas de manera correcta.
Construir un móvil con metal.
Actitudes
Respetar las normas de seguridad cuando se hace uso de herramientas.
Mostrar sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la
explotación, la transformación y el desecho de metales.
Valorar positivamente el reciclado de metales como medio de obtención de materia
prima.
Fomentar el ahorro en el uso de material en el taller.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados
con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de
explotación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El estudio de los metales es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el
mundo físico que rodea al alumno, este estudio le pone de manifiesto que los metales están
muy presentes en la vida cotidiana. Además la interacción que estos producen con el medio
debido a su extracción y durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la
unidad.
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Competencia social y ciudadana
En esta unidad se estudia los metales cabe destacar la importancia que estos tienen a lo largo
de la historia. Se describen los tipos de metales, las características de cada uno y las
aplicaciones.
Competencia para aprender a aprender
Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de
forma que el alumno conozco las ideas fundamentales del tema.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Realización de proyectos
UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 5
TÍTULO: Estructuras
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aprender a reconocer estructuras y sus tipos.
Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura.
Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales.
Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos.
Identificar las funciones que cumple una estructura.
Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno
cercano.
Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los
efectos que producen sobre éstos.
Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.
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Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes
formas de reforzarla.
Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.
Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras
en nuestra forma de vida.
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar distintas estructuras, justificando el porqué de su uso y aplicación.
2. Identificar, en sistemas sencillos, sus elementos resistentes y los esfuerzos a que están
sometidos.
3. Conocer los distintos materiales de las estructuras y la importancia que tienen en su
constitución y en la adecuación a sus aplicaciones.
4. Resolver problemas sencillos que contribuyan a reforzar las estructuras.
5. Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de grandes estructuras presentes en tu
entorno más cercano.
CONTENIDOS
Conceptos
Las estructuras y sus tipos.
Elementos de las estructuras.
Esfuerzos que soporta una estructura.
Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a
cubrir.
Perfiles y triangulación de estructuras básicas.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar los esfuerzos principales a los que está sometida una estructura.
Llevar a cabo procesos de selección de los materiales, considerando criterios
funcionales y económicos.
Comparar la forma de las construcciones, en función del tipo de estructura y
materiales, considerando sus ventajas e inconvenientes.
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Comprobar las ventajas que supone la triangulación de estructuras para mejorar su
resistencia a los esfuerzos.
Construir una torre con piezas de madera.
Actitudes
Mostrar interés por conocer las aplicaciones de los perfiles en la construcción de
estructuras.
Mostrar curiosidad por conocer cómo se mejora la estabilidad de una estructura.
Reconocer la utilidad práctica y el valor estético de algunas grandes estructuras
presentes en el entorno.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
A través de textos con actividades de explotación, en la sección Rincón de la lectura se
trabaja de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la competencia
lectora.
Competencia matemática
Al estudiar los elementos y compuestos químicos necesarios para la vida, repasamos de
nuevo, los porcentajes.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los tipos de estructuras y su comportamiento ante los esfuerzos es un contenido que
desarrolla las destrezas necesarias para comprender mejor la realidad que rodea al alumno. A
lo largo de la unidad se ejemplifican con numerosos elementos arquitectónicos.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la
unidad.
Competencia social y ciudadana
Es imprescindible para el desarrollo de esta capacidad que el alumno conozca los tipos de
estructuras y su estabilidad.
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Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para
que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los
objetivos de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Realización de proyectos
Evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA Nº : 6
TÍTULO: Electricidad
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos.
Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y
resistencia.
Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.
Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los
elementos de un circuito.
Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de
electricidad.
Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.
Describir los principales efectos de la energía eléctrica.
Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas,
interruptores o cables.
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Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores,
enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad.
Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.
Conocer las salidas profesionales existentes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la naturaleza eléctrica de la materia.
2. Definir los conceptos de voltaje, intensidad y resistencia.
3. Conocer las unidades de las principales magnitudes eléctricas en el Sistema
Internacional.
4. Describir la ley de Ohm.
5. Clasificar distintos tipos de materiales por sus capacidades de conducción o
aislamiento.
6. Describir los distintos elementos de un circuito.
7. Diferenciar los conceptos de generadores, receptores y elementos de control.
8. Construir interruptores y pulsadores con elementos caseros.
9. Montar circuitos con bombillas en serie y en paralelo, y ser capaces de predecir su
funcionamiento.
CONTENIDOS
Conceptos
Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.
Ley de Ohm.
Materiales conductores y aislantes.
Circuitos.
Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas,
lámparas, motores, timbres.
Circuitos en serie y paralelo.
Transformación de la electricidad.
Energía eléctrica y potencia consumida.
Procedimientos, destrezas y habilidades
Identificar los elementos principales en el esquema de un circuito.
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Realizar elementos de maniobra, como pulsadores e interruptores, con montajes
caseros sencillos.
Montar circuitos en serie y en paralelo con resistencias y bombillas.
Calcular el coste derivado de la utilización de uno o varios aparatos eléctricos durante
cierto tiempo.
Elaborar proyectos sencillos en los que intervengan uno o más circuitos eléctricos.
Actitudes
Apreciar el carácter científico, pero sencillo, de los montajes eléctricos.
Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean.
Conocer y respetar las medidas de seguridad relacionadas con la electricidad.
Valorar el impacto de la electricidad en el medio ambiente durante la producción, el
transporte y el consumo de la misma.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados
con la adquisición de la competencia lectora, a través de textos con actividades de
explotación.
Competencia matemática
En esta unidad se trabaja las ecuaciones y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual a
la resolución matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de
esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades
necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de
forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la
electricidad.
Tratamiento de la información y competencia digital
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la
información de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se
proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la
unidad.
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Competencia social y ciudadana
Saber como se genera la electricidad y sus aplicaciones hace que el alumno se forme en
habilidades propias de la vida cotidiana: conexión de bombillas, conocimiento de peligros de
la manipulación y cálculo del consumo. Esto desarrolla una actitud responsable sobre el
consumo de electricidad. Además se incide en lo cara que es la energía que proporcionan las
pilas.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo
más autónomo posible. Las actividades están diseñadas para ejercitar habilidades como:
analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Realización de proyectos
Evaluación
Competencia para aprender a aprender
La evolución de los aparatos relacionados con la informática es constante. Es necesario, pues,
que el alumno identifique sus propias fuentes para obtener información actualizada (revistas,
prensa y, sobre todo, Internet). Por eso se proponen algunas actividades destinadas a este fin.
Competencia cultural y artística
El mundo de la imagen digital proporciona a los alumnos una clara oportunidad para mostrar
sus creaciones: mediante fotografías digitales tomadas con una cámara digital, a partir de
vídeos filmados con una videocámara… Además, el ordenador es una herramienta de creación
más, que puede emplearse para modificar las imágenes, montar secuencias de vídeo, añadir
sonido…
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Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar
herramientas informáticas nuevas, como las hojas de cálculo, que muchos de ellos
desconocen.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Teórica (explicación de contenidos)
Práctica (realización de casos prácticos)
Actividades (realización y corrección)
Trabajo de investigación (exposición oral)
Realización de proyectos
Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación sistemática
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos
- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
Pruebas específicas
- Objetivas.
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- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
Autoevaluación
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
En cada ejercicio se otorgará la puntuación correspondiente a cada una de las partes
cuando el ejercicio se ha realizado correctamente. Cuando la parte del ejercicio no esté
realizada en su totalidad se valorará lo realizado sobre la mitad del valor total.
Las fechas que se fijen tanto para exámenes como para entrega de trabajo serán
inamovibles, y en ningún caso se realizarán exámenes en fechas distintas ni se
recogerán trabajos pasada la fecha fijada como tope para la entrega.
Aquel alumno que copie en un examen tendrá la calificación de 0 en esa prueba.
Cuando dos o más alumnos entreguen trabajos individuales con evidencias de haber
sido copiados todos ellos serán calificados con un cero.
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Se realizará una media ponderada. Esta media se realizará a los alumnos que alcancen
una nota de al menos un cuatro en el examen de cada unidad didáctica y que hayan
presentado todos los trabajos propuestos en fecha y forma.
- Pruebas objetivas 60%
o 1 controles por evaluación 20%
o 1 control global de la evaluación 40%
- Actividades 40%
o Actividades de casa, ordenador 15%
o Intervención en clase: trabajos 20%
o Actitud y Cuaderno 5%
Coincidiendo con el final del régimen ordinario de clases se comunicará a los alumnos y
alumnas las calificaciones obtenidas como resultado del proceso de evaluación continua, esta
calificación será una media de las notas obtenidas en cada uno de los dos trimestres, siempre y
cuando en ambos se haya obtenido calificación positiva.
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Al finalizar el tercer trimestre se realizará un examen para los alumnos y alumnas con
calificación de insuficiente en algún trimestre, reflejo de no haber alcanzado los objetivos
mínimos a lo largo del proceso de evaluación continua. Los alumnos que hayan superado
durante la evaluación continua alguna de las unidades didácticas no tendrán que examinarse
de la misma.
A criterio del profesor, aquellos alumnos o alumnas que deseen subir nota podrán realizar un
ejercicio diseñado a tal efecto, que será realizado el mismo día que el de suficiencia.
Al examen de la convocatoria extraordinaria se presentarán aquellos que no hayan logrado
evaluación positiva en la ordinaria y se considerará un examen de suficiencia y se procederá
de la misma forma que en la prueba de suficiencia, aunque para esta convocatoria se podrá
pedir al alumno que realice algún trabajo
MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Para recuperar el primer y segundo trimestre se realizará una prueba al iniciarse el siguiente
trimestre, cada alumno tendrá que realizar la parte correspondiente a las unidades didácticas
suspensas. El tercer trimestre se podrá recuperar en la prueba de final de curso.
TEMAS TRANSVERSALES
Los valores se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas
del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un
conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje
sumamente globalizados.
Partimos del convencimiento de que la educación en valores debe impregnar la actividad
docente y estar presente en el aula de forma continua, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Entre los grupos de valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación para la paz.
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, el
desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
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- Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento de
organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas
prácticas.
- Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
Educación no sexista.
La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la
escuela una dinámica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos están:
- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la
personalidad.
- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el
lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
- Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no.
- Consolidar hábitos no discriminatorios.
Educación vial.
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar juicios morales sobre la responsabilidad humana en los accidentes y otros
problemas de circulación.
- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehículos.
Además de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los
textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la
igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea
directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan
especialmente.
Educación moral y cívica
La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la
actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros
pues la realidad es que sólo las sociedades avanzadas son beneficiarias de la mayor parte de
los descubrimientos. Se pone especial atención a la utilización de internet para intercambiar
opiniones fomentando el respeto hacia otras culturas. Así mismo se explica como los sistemas
de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas.
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Educación para la salud
Se pone especial énfasis en las normas de seguridad que se deben seguir al utilizar distintas
herramientas de trabajo. Revisar también las medidas de precaución para el trabajo con
aparatos eléctricos. También es importante concienciar a los alumnos para que desarrollen
hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores. Y esto es aplicable a televisores o
videoconsolas.
Educación del consumidor
Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en las instalaciones
técnicas de una vivienda. Así mismo el problema de la piratería es uno de los mayores
conflictos en el mundo de la informática. Además Internet se ha ido convirtiendo en un
mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del
tránsito de datos bancarios o tarjetas de crédito en la red.
Educación ambiental
Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las
actividades en el medio natural. Además se discute sobre el uso de materiales naturales o
transformados. Se les explica como el impacto de la industria sobre el medio ambiente se
puede reducir haciendo un uso adecuado de los recursos y se trabaja el tema del reciclado así
como la reducción del gasto energético.
FOMENTO DE LA LECTURA
Se incluye en cada unidad didáctica en el tratamiento de la competencia de “Comunicación
lingüística”.
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I.5. FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE E.S.O.
Consideramos que tres horas semanales es muy poco tiempo para introducir al alumnado en
un trabajo experimental y que alcance un nivel aceptable de contenidos.
Los alumnos que tienen CCNN de 3º pendiente se les atenderá según se indica en el apartado
de materias pendientes.
A los alumnos repetidores se les hará un seguimiento de su trabajo, revisándoles el cuaderno
semanalmente, y si se considera necesario dándoles actividades complementarias.
Contribución a las competencias básicas:
1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
- Adquisición y uso del vocabulario específico de Física y Química.
- Interpretación correcta de los enunciados de los ejercicios y extracción de los datos
relevantes.
- Uso correcto del lenguaje, tanto oral como escrito, subrayando la importancia de
expresarse con precisión y rigor científico.
2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático.
- Uso correcto de los factores de conversión como instrumento para realizar cambios de
unidades y cálculos sencillos.
- Definición, planteamiento y resolución de problemas científicos y tecnológicos de
base matemática valorando si el resultado obtenido es razonable.
- Interpretación y construcción de gráficas y tablas.
3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con
el medio físico y natural.
- Desarrollo del razonamiento científico como base para explicar fenómenos sencillos.
- Utilización del conocimiento científico adquirido para su aplicación a la vida
cotidiana.
- Valoración de la importancia de las sustancias químicas en el desarrollo social así
como de su peligrosidad.
- Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos en el mundo actual y en la
vida de las personas.
- Valoración de las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio
ambiente.
4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la
información.
- Utilización de internet como fuente de información, subrayando la importancia de la
fiabilidad de las direcciones..
- Utilización de ordenadores en la simulación de modelos físicos.
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5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
- Mejora de la comprensión de la realidad social y natural a través del planteamiento de
situaciones y problemas en los que intervengan conocimientos científicos
6. Contribución al desarrollo de la competencia de aprender de forma autónoma a lo
largo de la vida.
- Resolución de investigaciones sencillas utilizando las fuentes de información
disponibles.
- Potenciación de la observación, la reflexión y la experimentación con técnicas y
materiales en contextos científicos y tecnológicos.
- Desarrollo de hábitos y actitudes positivas frente al trabajo, individual y colectivo, a
la concentración y atención en la realización de tareas y a la tenacidad y perseverancia
en la búsqueda de soluciones.
7. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Potenciación de debates sobre temas actuales relacionados con Física y Química.
- Desarrollo de la curiosidad de temas relacionados con la asignatura.
Objetivos
Se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades indicadas en los
objetivos generales. A partir de ellos hemos seleccionado los contenidos que pretendemos
impartir en este curso.
Contenidos
Los contenidos de 4º de ESO son muy extensos, tanto desde el punto de vista conceptual
como procedimental. Los conceptos son abstractos y requieren tiempo para entenderlos. Una
parte muy importante de los procedimientos en esta materia se deben desarrollar en el
laboratorio, hecho que requiere un tiempo añadido. Consideramos que con tres horas
semanales no se pueden impartir todos los contenidos adecuadamente si queremos trabajar
con todos los alumnos y no sólo con los aventajados.
INICIACIÓN A LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. Estos contenidos se desarrollarán
mediante un trabajo individual en el segundo trimestre.
Su puntuación será un 10% de la nota de evaluación.
UN DESARROLLO TECNOCIENTÍFICO PARA LA SOSTENIBILIDAD Estos contenidos
se desarrollarán mediante un trabajo en grupo en el tercer trimestre. Se debatirá en clase.
Su puntuación será un 10% de la nota de evaluación.
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UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA
1. Teoría atómica de Dalton
2. Partículas atómicas.
3. Sistema periódico.
4. Introducción al enlace químico
5. Formulación inorgánica.
UNIDAD 2: LA REACCIÓN QUÍMICA
Conceptos
1. Sistemas materiales.
2. El mol. La masa molar.
3. Leyes de los gases: P, V, T.
4. Disoluciones.
5. Reacción química
6. Estequiometría.
Procedimientos
1. Identificación de procesos de la vida cotidiana donde se ponga de manifiesto la existencia
de reacciones químicas.
2. Práctica de laboratorio sobre las reacciones químicas.
3. Preparación de disoluciones. Medidas de pH. Determinación de la concentración de una
disolución comercial de “agua fuerte” por neutralización con hidróxido de sodio.
4. Ajuste de ecuaciones sencillas e interpretación.
5. Cálculos estequiométricos sencillos.
6. Elaboración de informes de laboratorio.
UNIDAD 3: CINEMÁTICA
Conceptos
1. Sistema de referencia. Desplazamiento. Distancia recorrida.
2. Rapidez y velocidad.
3. Movimiento rectilíneo y uniforme.
4. Gráficas del movimiento.
5. Aceleración.
6. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
7. Caída libre. Tiro vertical
8. Movimiento circular uniforme.
Procedimientos
1. Observación y simplificación de fenómenos cotidianos.
2. Ordenación, tabulación y representación gráfica de datos obtenidos experimentalmente.
3. Interpretación de gráficas.
4. Aplicar los conceptos en la resolución de problemas.
5. Resolución gráfica y analítica de ejercicios.
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UNIDAD 4: DINÁMICA
Conceptos
1. Fuerza e interacción.
2. Leyes de Newton.
3. Fuerzas de interés. Fuerza centrípeta
4. Movimiento en el plano horizontal.
5. Ley de la Gravitación Universal
Procedimientos
1. Análisis de fuerzas presentes en algunas situaciones cotidianas.
2. Resolución de problemas.
3. Análisis dinámico de los movimientos rectilíneo y uniforme, rectilíneo y uniformemente
acelerado y circular uniforme.
UNIDAD 5: ESTÁTICA
Conceptos
1. Definición
2. Equilibrio
3. Fuerzas y deformaciones.
4. Presión
Procedimientos
1. Observación de fenómenos cotidianos.
2. Análisis de situaciones cotidianas en las que intervengan la presión atmosférica y la presión
hidrostática.
3. Aplicar los conceptos en la resolución de ejercicios y problemas.
4. Elaboración de informes de laboratorio.
UNIDAD 6: ENERGÍA
Conceptos
1. La energía y sus formas.
2. Trabajo y potencia.
4. Energía cinética.
5. Energía potencial: gravitatoria.
6. Energía mecánica.
7. Principio de conservación de la energía.
8. Calor: una energía en tránsito.
9. Relación entre calor y temperatura.
10. Equilibrio térmico.
Procedimientos
1. Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan
transformaciones e intercambios de energía.
2. Análisis de transformaciones energéticas en los seres vivos
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3. Identificación y análisis de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el calor y la
temperatura.
4. Resolución gráfica y analítica de ejercicios y problemas.
Consideramos que los CONTENIDOS ACTITUDINALES son generales a todas las
unidades y son los siguientes:
- Predisponer al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos cotidianos.
- Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno y
mejora de las condiciones de vida.
- Valorar las normas de seguridad del laboratorio.
- Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.
- Fomentar el orden, limpieza y claridad de exposición en el cuaderno de trabajo y en los
informes elaborados.
- Valorar y respetar las opiniones de los demás.
Temporalización
1ª Evaluación: unidades 1 y 2.
2ª Evaluación: unidades 3 y 4.
3ª Evaluación: unidades 5 y 6.
Orientaciones metodológicas
Se procurará orientar el trabajo en clase de acuerdo con los siguientes principios:
- Partir de las preconcepciones de los alumnos.
- Programar un conjunto diversificado de actividades, partiendo, siempre que sea posible, de
problemas cercanos al alumno.
- Trabajar con informaciones diversas. Libro de texto (Física y Química. Editorial Editex),
Internet, prensa, medios de comunicación, gráficas, mapas, etc.
- Utilizar los laboratorios para que los alumnos aprendan procedimientos necesarios en la
actividad científica: formulación de hipótesis, diseño de experimentos, análisis de
resultados, etc. Dado que la materia sólo dispone de 3 hora semanales no se podrán
desarrollar los trabajos prácticos que requieren los contenidos.
- Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de
los contenidos de enseñanza trabajados.
- Crear un ambiente de trabajo adecuado basado en el respeto mutuo y la cooperación.
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Evaluación
INSTRUMENTOS
1. Pruebas escritas a lo largo del curso, coincidiendo con la finalización de la unidad, y
en las que los alumnos deberán demostrar el conocimiento y dominio de la materia
correspondiente a esa unidad. Se harán al menos 2 pruebas por evaluación. El examen
final de trimestre versará sobre todos los contenidos estudiados durante dicho período y
determinará el 40% de la nota final. Las pruebas parciales se realizarán de cada tema o
parte de un tema. El valor porcentual de cada prueba parcial respecto de la nota final
dependerá del número de pruebas parciales realizadas durante cada trimestre y estará
determinado por la fórmula:
parciales pruebas de número
30%
parcial escrita prueba cada de final
nota la de respecto porcentualValor
El 30% restante de la calificación de la evaluación lo determinará:
2. Observación del cuaderno personal de trabajo y calificación de trabajos y cuaderno
de laboratorio.
3. Seguimiento individualizado de asistencia, participación y trabajo en el aula.
No se harán exámenes de recuperación. Se seguirá la evolución del alumno/a a lo largo
del curso para la calificación final. En casos en los que en alguna parte de la materia se
tenga una calificación muy baja se examinará de esa parte en junio.
La nota final de la asignatura será la media de las notas de los exámenes globales de
física u química, para ello hay que superar el examen final de Física y el examen final
de Química con un 4 o mas de puntuación; y esto supondrá el 70% de la nota final.
Habrá un examen final de recuperación de una o ambas partes para los alumnos que no
hayan superado la materia.
El 30% restante de la nota final será la observación y seguimiento del alumno en clase a
lo largo del curso.
El alumno que quiera subir nota se presentara también al examen final con toda la
materia.
CRITERIOS
De acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 los criterios de evaluación son los
establecidos en el anexo I del R.D. 1631/2006.
Los criterios de evaluación los asociamos a los siguientes epígrafes, que nos sirven de base
para concretar los de las unidades que comprende la programación. Se pretende valorar si los
alumnos:
- Poseen y saben utilizar en la explicación de fenómenos sencillos los conceptos básicos
que comprenden las unidades programadas.
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- Aplican los contenidos aprendidos en la resolución de problemas. Ésta no debe
entenderse como algoritmos que permitan dar una respuesta numérica sino
razonamientos en los que se destaquen los aspectos conceptuales y procedimentales
aprendidos.
- Extraen información de gráficas, tablas y fórmulas.
- Construyen gráficas y las interpretan, del tipo trabajado en las unidades programadas.
- Comprenden textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.
- Se expresan con claridad y precisión tanto en la exposición de razonamientos como al
comunicar las conclusiones de una investigación.
- Se implican en las tareas de clase y son capaces de trabajar en equipo, escuchando,
argumentando, ...
- Analizan la influencia de los avances científicos en la calidad de vida.
- Diferencian argumentos científicos de otros que no lo son.
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II. FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO.
Según los resultados de la Evaluación Inicial y dado que el alumnado de 1º de bachillerato
procede de diferentes centros, por lo que encontramos distintos niveles, se comenzará
reforzando conocimientos de cursos anteriores de forma que sean conscientes de su nivel y
dediquen el tiempo necesario para alcanzar los objetivos de 1º de bachillerato, ya que con
esfuerzo y trabajo pueden conseguirlo. Se reforzará la formulación inorgánica de 4º de eso, y
otros conceptos básicos de química. Al comenzar la física, se repasarán las magnitudes y
unidades y cambios de las mismas, así como el uso de magnitudes vectoriales. Estos refuerzos
serán más o menos extensos según los resultados de la evaluación inicial anteriormente citada.
En general, los grupos son muy numerosos, superan los 30 alumnos/as. Esto dificulta una
enseñanza que permita atender a las dificultades individuales que puedan presentar. Además,
considerando la amplitud de los contenidos y el tiempo que requiere el trabajo de laboratorio
es poco probable que se pueda desarrollar un trabajo experimental.
Objetivos generales del curso
Según el Real Decreto 1467/2007 La enseñanza de la Física y química en el
Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la física y
la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una
visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una
formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores
más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar
numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y,
en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas
en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a
construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio
natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias
(planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de
información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización
de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)
relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su
contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva
interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
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5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la
tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las
normas de seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en
permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías
contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de
los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente,
contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,
sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a
hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
Contenidos
La materia se desarrollará en dos cuatrimestres. Se impartirá la parte correspondiente a
QUÍMICA desde principios de curso hasta el 31 de enero. A partir de esa fecha hasta final de
curso se trabajará con la parte de FÍSICA.
La consecución de los objetivos generales, anteriormente expuestos, es la guía para
organizar y desarrollar la programación de los contenidos que se expone a continuación.
Los contenidos correspondientes al bloque “APROXIMACIÓN AL TRABAJO
CIENTÍFICO. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD” se desarrollarán a lo largo de
todas las unidades. Son contenidos procedimentales y actitudinales que deben impartirse en
mayor o menor grado en todas las unidades y por tanto consideramos que no tiene sentido
tratarlos aisladamente.
QUÍMICA
Se acuerda, en la reunión del equipo de coordinación de área, empezar el curso en el primer
cuatrimestre siempre con Química y ésta con un repaso de la formulación inorgánica y la
explicación de toda la formulación orgánica, ya que la necesitan los alumnos de Biología.
Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos y orgánicos.
TEMA 1: Estructura atómica. Sistema Periódico.
Contenidos
1. Teoría atómica de Dalton
2. Algunas experiencias que plantearon la necesidad de que el átomo fuese divisible:
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* Experiencias relacionadas con fenómenos eléctricos.
* Espectros de emisión.
* Tubos de descarga de gases. Descubrimiento del electrón y del protón.
* El descubrimiento de la radiactividad.
3. Modelo atómico de Thomson.
4. Modelo atómico de Rutherford.
5. Número atómico y número másico. Isótopos.
6. Espectros atómicos. Niveles energéticos en el átomo.
7. Configuraciones electrónicas.
8. Sistema Periódico de los elementos. Repaso histórico. Sistema Periódico actual.
9. Estructura electrónica y ordenación periódica.
10. Propiedades periódicas: Radio atómico, energía de ionización, electronegatividad.
Criterios de evaluación.
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Conocer las características principales de electrones, protones y neutrones.
2. Describir los modelos de Thomson y de Rutherford, sus logros y limitaciones.
3. Los conceptos de número atómico y número másico y su empleo en la deducción del
número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion.
4. El concepto de isótopo.
5. Escribir las configuraciones electrónicas de átomos e iones.
6. Los parámetros básicos del S.P. actual, así como las familias que lo componen y la
situación de los elementos más representativos de ellas.
7. Explicar la relación entre la ordenación periódica y la estructura electrónica.
8. Conocida la configuración electrónica de un elemento justificar su valencia y carácter
metálico.
TEMA 2: El enlace químico.
Contenidos
1. Enlace y estabilidad energética.
2. Tipo de enlaces. Regla del octeto.
3. El enlace de tipo iónico. Propiedades de las sustancias iónicas.
4. El enlace de tipo covalente. Diagramas de Lewis. Propiedades de los compuestos
covalentes.
5. Fuerzas intermoleculares:
- Fuerzas de Van der Waals
- Enlace de hidrógeno.
6. Enlace metálico. Propiedades de los metales.
Criterios de evaluación.
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Determinar los electrones de valencia de los elementos.
2. Aplicar la regla del octeto a la predicción de formación de enlaces.
3. Determinar fórmulas estequiométricas a partir de estructuras electrónicas.
4. Describir las características básicas del enlace iónico.
5. Las propiedades de las sustancias iónicas.
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6. Describir las características básicas del enlace covalente y escribir estructuras de Lewis
de moléculas.
7. El concepto de fuerzas intermoleculares y su influencia en propiedades tales como puntos
de fusión y ebullición.
8. Las propiedades de las sustancias covalentes.
9. Explicar las propiedades de las sustancias metálicas utilizando el modelo de la nube
electrónica.
10. Predecir el tipo de enlace probable según la posición de elementos en la Tabla
Periódica.
TEMA 3: La materia y la teoría atómico-molecular.
Contenidos
1. Propiedades generales de la materia.
2. Transformaciones físicas y transformaciones químicas.
3. Mezclas y sustancias puras. Elementos y compuestos.
4. Leyes ponderales de la Química
- Ley de la conservación de la masa.
- Ley de las proporciones definidas.
- Ley de las proporciones múltiples.
5. Teoría atómica de Dalton.
6. Leyes volumétricas:
- Ley de los volúmenes de combinación o de Gay-Lussac.
- La hipótesis de Avogadro.
7. Masas atómicas y moleculares.
8. Fórmulas químicas.
9. Concepto de mol y masa molar.
10. Volumen molar de gases.
11. Composición centesimal.
12. Determinación de la fórmula empírica y molecular de un compuesto.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Los conceptos de mezcla, sustancia pura, elemento y compuesto.
2. Las leyes ponderales y volumétricas y aplicarlas a la resolución de cuestiones.
3. La teoría atómica de Dalton y sus limitaciones
4. Los conceptos de mol y volumen molar y aplicarlos a la resolución de problemas y
pruebas objetivas.
5. La importancia del Número de Avogadro como nexo entre el mundo atómico y el
macroscópico.
6. Determinar cantidades de sustancias expresadas en moles o gramos.
7. Calcular número de moléculas o átomos que hay en cantidades de sustancias expresadas
en moles o gramos.
8. Aplicar el concepto de volumen molar a los cálculos de masas moleculares de gases y
relacionar la masa y el volumen molar de un gas.
9. Calcular la composición centesimal de un compuesto y calcular los g de cualquier
elemento en una cantidad dada del compuesto.
10. Determinar las fórmulas empíricas y moleculares y distinguirlas.
61
TEMA 4: Estados de agregación Teoría cinética
Contenidos
1. Estados de la materia. Los cambios de estado.
2. Medida de la presión ejercida por un gas.
3. Las leyes de los gases: ley de Boyle, ley de Charles-Gay-Lussac, ecuación de estado de
los gases.
4. Explicación de las leyes de los gases: la teoría cinético-molecular.
5. Presión parcial de un gas. Ley de Dalton de las presiones parciales.
6. Los líquidos y sus propiedades según la teoría cinética.
7. Los sólidos y la teoría cinética.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
1 . Aplicar correctamente las ecuaciones de los gases para determinar volúmenes, presiones,
temperaturas, cantidad de sustancia, masas molares y densidades de distintos gases.
2. Precisar el concepto de volumen molar en condiciones normales y en cualesquiera otras
condiciones.
3. Explicar con los postulados de la teoría cinético-molecular el comportamiento de los
gases, sólidos y líquidos.
4. Calcular fórmulas moleculares utilizando la ecuación de estado de los gases ideales para
determinar la masa molecular de la sustancia.
TEMA 5. Disoluciones
Contenidos
1. Las partes de una disolución. Tipos de disoluciones.
2. Solubilidad y saturación.
3. Modos de expresar la concentración: porcentaje en masa, porcentaje en volumen,
molaridad y fracción molar.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Reconocer una disolución, cualquiera que sea el estado en que se presente tanto el soluto
como el disolvente, y diferenciarla de un compuesto.
2. Calcular concentraciones en porcentaje en masa, porcentaje en volumen, molaridad y
fracción molar tanto de solutos sólidos como líquidos (en este caso, sabiendo aplicar los
datos de densidad y pureza), así como determinar la cantidad de sustancia contenida en
un volumen determinado de disolución.
3. Preparar correctamente, en el laboratorio, disoluciones de concentraciones determinadas
partiendo de solutos sólidos o de otras más concentradas.
4. El concepto de solubilidad y los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.
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TEMA 6: Balances de materia y energía en las reacciones químicas.
Contenidos
1. Concepto de reacción química.
2. Las ecuaciones químicas. Ajuste correcto de una ecuación química.
3. Calculo de las relaciones entre los componentes de una reacción química masa-masa,
masa-volumen o volumen-volumen.
4. Rendimiento en una reacción química.
5. Reactivo limitante en un proceso químico.
6. Reactivos impuros.
7. Reacciones consecutivas.
8. Valoraciones ácido-base.
9. Clasificación de reacciones químicas: (a) En función de las transformaciones. (b) En
función de la partícula transferida.
10. La reacción química y la energía. Calor de reacción.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Igualar ecuaciones y conocer el significado de los coeficientes estequiométricos.
2. Utilizar correctamente los coeficientes estequiométricos en cálculos masa-masa, masa-
volumen y volumen-volumen.
3. Utilizar el concepto de mol en un proceso químico y relacionarlo con masa, volumen en
gases y volumen en disoluciones.
4. Aplicar en problemas los conceptos de pureza de un reactivo, rendimiento de una
reacción y reactivo limitante
5. Saber las propiedades de los ácidos y las bases.
6. Distinguir los distintos tipos de reacciones más generales.
7. La diferencia entre procesos exotérmicos y endotérmicos.
8. La importancia de la Química en nuestras actividades cotidianas.
63
FÍSICA
TEMA 1: Magnitudes físicas.
Contenidos
1. Magnitudes físicas: fundamentales y derivadas.
2. Dimensiones de una magnitud.
3. Sistema Internacional de unidades.
4. Errores en las medidas.
5. Magnitudes escalares y vectoriales.
- Definición de vector.
- Clasificación de los vectores.
6. Suma y diferencia de vectores (gráficamente)
7. Producto de un escalar por un vector.
8. Descomposición en coordenadas cartesianas: vectores unitarios (i, j, k).
9. Componentes de la suma y diferencia de vectores.
Criterios de evaluación.
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales.
2. Conocer las magnitudes fundamentales y sus correspondientes unidades en el S.I.
3. Transformar unas unidades a otras de una misma magnitud.
4. Sumar y restar vectores gráfica y analíticamente.
TEMA 2: Cinemática.
Contenidos.
1. Reposo y movimiento.
2. Elementos fundamentales del movimiento: El objeto que se mueve. El sistema de
referencia que se utiliza. La trayectoria seguida por el móvil.
3. Magnitudes del movimiento:
3.1 Posición. Desplazamiento. Espacio recorrido.
3.2 Velocidad: media e instantánea.
3.3 Aceleración: media e instantánea. Componentes intrínsecas.
4. El lenguaje de las gráficas o diagramas.
5. Clasificación de movimientos.
6. Movimiento rectilíneo y uniforme. (M.R.U.)
7. Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. (M.R.U.A.)
8. Composición de movimientos. Principio de superposición.
9. Movimiento circular uniforme.
10. Movimiento circular uniformemente acelerado.
Criterios de evaluación.
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Identificar los valores iniciales de la posición y de la velocidad en un sistema de referencia
determinado.
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2. Interpretar diagramas x-t y v-t identificando el tipo de movimiento que representan.
3. Representar gráficamente la posición de un móvil en función del tiempo y a partir de la
gráfica calcular la velocidad.
4. Utilizar el cálculo vectorial para calcular el desplazamiento en una o dos dimensiones así
como para determinar la velocidad media y la aceleración media.
5. Distinguir entre aceleración normal y aceleración tangencial, interpretando correctamente
en qué circunstancias aparece una u otra o las dos a la vez.
6. Identificar cada una de las variables que intervienen en la ecuación de un movimiento
determinado y aplicar correctamente dicha ecuación para calcular alguna de las variables
que se proponga como incógnita.
7. Distinguir entre posición de un móvil, desplazamiento y distancia recorrida en problemas
de lanzamiento vertical y hacia arriba de un proyectil.
8. Resolver ejercicios y problemas sobre movimientos específicos como lanzamientos de
proyectiles, encuentro de dos móviles y caída libre de graves, utilizando adecuadamente
las magnitudes físicas y sus unidades.
9. Relacionar las magnitudes angulares y lineales en movimientos circulares.
10. Utilizar el principio de superposición para resolver problemas de composición de
movimientos.
11. Expresar con precisión los conceptos estudiados.
12. Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados
obtenidos.
TEMA 3. Leyes de Newton. Aplicaciones.
Contenidos
Leyes de Newton
1. Introducción: Naturaleza de las fuerzas. Carácter vectorial de las fuerzas. Fuerza resultante
de un sistema.
2. Cantidad de movimiento o momento lineal.
3. Principio de inercia o primera ley de Newton. Masa inerte.
4. Principio fundamental de la dinámica o segunda ley de Newton.
5. Principio de acción o reacción o tercera ley de Newton.
6. Conservación del momento lineal.
7. Impulso mecánico y cantidad de movimiento.
Aplicaciones de las leyes de Newton
1. Introducción a las fuerza de la naturaleza.
2. Fuerza gravitatoria
2.1 Ley de la gravitación universal.
2.2 El peso de los cuerpos.
2.3 Fuerzas normales.
3. Fuerzas de rozamiento.
4. Fuerzas elásticas o restauradoras.
5. Dinámica de los sistemas de cuerpos enlazados.
6. Dinámica del movimiento circular. Ejemplos de fuerza centrípeta.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
65
1. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, así como los pares acción y reacción.
2. Resolver correctamente cuestiones conceptuales relativas a las leyes de Newton.
3. Representar mediante diagramas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
4. Relacionar la masa de un cuerpo y su inercia.
5. Aplicar el principio de conservación de la cantidad de movimiento en una y dos
direcciones y para explicar hechos cotidianos: retroceso de armas de fuego, etc.
6. Relacionar el impulso mecánico y la variación de la cantidad de movimiento.
7. Conocer el significado de la fuerza de rozamiento y resolver problemas en los que
participa el rozamiento estático y dinámico.
8. Identificar y calcular las fuerzas que actúan sobre móviles que describen curvas circulares
o sobre cuerpos colgados o apoyados sobre planos horizontales e inclinados.
9. Aplicar la ley de gravitación universal, utilizando las unidades adecuadas y manejando
correctamente las potencias de diez.
10. Aplicar las leyes de Newton al movimiento de cuerpos en planos horizontales e
inclinados en los que intervengan fuerzas de rozamiento y dispositivos habituales como
cuerdas y poleas.
11. Expresar con precisión los conceptos estudiados.
12. Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados
obtenidos.
TEMA 4. Trabajo y energía
Contenidos
1. Evolución de los conceptos de energía, trabajo y calor.
2. Trabajo mecánico. Trabajo realizado por una fuerza variable.
3. Potencia
4. Trabajo y energía cinética. Teorema de la energía cinética o de las fuerzas vivas.
5. Trabajo y energía potencial.
a. Energía potencial gravitatoria.
b. Energía potencial elástica.
6. Fuerzas conservativas y conservación de la energía mecánica.
7. Transformaciones de la energía. Ley de conservación de la energía.
8. Energía interna de un sistema. Diferenciación cualitativa entre trabajo y calor. Primer
principio de la termodinámica.
9. Degradación de la energía.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
1 . Aplicar la definición de trabajo mecánico en distintas situaciones y en el cálculo del trabajo
realizado por una fuerza constante cuya dirección forma distintos ángulos con el
desplazamiento, identificando el signo con que debe expresarse.
2. Calcular el trabajo de las fuerzas gravitatorias, de las fuerzas elásticas y de las fuerzas de
rozamiento.
3. Aplicar el principio de conservación de la energía mecánica en la resolución de problemas.
4. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas.
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5. Relacionar la variación de energía mecánica con el trabajo realizado por las fuerzas que
intervienen.
6. Analizar y describir fenómenos donde se producen trasferencias de energía mecánica.
7. Aplicar el principio de conservación de la energía para explicar transformaciones
energéticas en las que intervenga el calor.
8. Describir el trabajo como transferencia de energía cuando se producen desplazamientos y
el calor como trasferencia de energía cuando hay variación de temperatura.
9. Expresar con precisión los conceptos estudiados.
10.Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados
obtenidos.
TEMA 5: Electricidad y corriente eléctrica
Contenidos
1. La carga como propiedad fundamental de la materia. Principio de conservación de la carga
eléctrica.
2. Aislantes y conductores.
3. Interacción electrostática. Ley de Coulomb.
4. Conservación de la energía en circuitos eléctricos. Elementos de entrada y salida de
energía en un circuito.
5. Corriente eléctrica
5.1 Circuitos eléctricos
5.2. Fuerza electromotriz y diferencia de potencial.
5.3 Intensidad de corriente.
5.4 Resistencia eléctrica.
5.5 Ley de Ohm
5.6 Asociación de resistencias.
6. Trabajo y energía en la corriente eléctrica
6 1 Energía disipada: efecto Joule
6.2 Potencia consumida.
Criterios de evaluación
Al terminar esta unidad debes saber:
1. Aplicar la ley de Coulomb a un sistema de varias cargas.
2. Resolver circuitos sencillos, como aplicación de la ley de Ohm así como utilizar los
conceptos energéticos en dichos circuitos.
3. Expresar con precisión los conceptos estudiados.
4. Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados
obtenidos.
67
Metodología
Al comenzar cada unidad el alumnado dispondrá del material básico para desarrollarla, que
contendrá: los epígrafes de los contenidos, los criterios de evaluación y una serie de
actividades adecuadamente secuenciadas y, siempre que sea posible, que partan de problemas
cercanos al alumno. Con ello se pretende que el alumno tenga una guía para su trabajo.
Se propondrá el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, con una atención
particular a las normas de seguridad de las instalaciones. Esto será difícil de cumplir con
grupos de alumnos de número superior a 20.
Se recomendarán direcciones de Internet que ayuden en el estudio de los contenidos y se
incentivará la búsqueda de información sobre temas, problemas, etc. relacionados con
problemas físicos o químicos relevantes para la sociedad.
Se incentivará la lectura de artículos de prensa y capítulos de algunos libros de divulgación
científica que permitan su debate en clase.
Se plantearán actividades en las que se analicen situaciones concretas aplicando los
conocimientos aprendidos.
Se ha recomendado como libro de apoyo y referencia el libro de Física y Química 1º
bachillerato, autores: Mario Ballestero y Jorge Barrio, de la editorial Oxford aunque se
pueden utilizar otros. Se recomendará que utilicen otros textos de la biblioteca.
Temporalización
1ª EVALUACIÓN: Química, Formulación inorgánica y orgánica. Temas 1, 2, 3, 4 y 5
2ª EVALUACIÓN: Química, tema 6. Física, temas 1, 2 y 3 (Leyes de Newton)
3ª EVALUACIÓN: Física; tema 3 (Aplicaciones de la leyes de Newton), 4 y 5.
Dada la extensión del temario, y el tiempo disponible, el último tema de Física es posible que
no se pueda dar, al menos en parte.
Evaluación
Criterios de evaluación del curso
Como punto de referencia para la evaluación de los objetivos anteriormente programados se
tomarán los criterios de evaluación siguientes:
1. Conocer y utilizar correctamente el lenguaje físico-químico.
2. Usar correctamente las unidades.
3. Analizar datos expresados en tablas y gráficos.
4. Formular y nombrar compuestos inorgánicos y orgánicos.
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5. Determinar masas atómicas a partir del análisis de los resultados producidos en
reacciones químicas destinadas a este fin, así como determinar el número de moles
presentes en una cierta cantidad de sustancia.
6. Utilizar el concepto de mol y número de Avogadro.
7. Resolver ejercicios y problemas teóricos aplicados utilizando toda la información que
proporciona la correcta escritura de una ecuación química.
8. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atómicos valorando el carácter abierto
de la ciencia.
9. Justificar y predecir las propiedades de las especies químicas a partir de los modelos
teóricos.
10. Aplicar las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas
relativos a los movimientos estudiados.
11. Identificar las fuerzas reales que actúan sobre un cuerpo y relacionar la dirección y el
sentido de la fuerza resultante con el efecto que produce en él según su velocidad.
12. Identificar las distintas interacciones que se realizan en casos concretos, explicando los
distintos efectos que producen en cada uno de los cuerpos.
13. Aplicar el teorema de la conservación del momento lineal para explicar fenómenos
cotidianos, identificando el sistema en el que se aplica.
14. Calcular el trabajo mecánico y la potencia en distintas situaciones.
15. Distinguir entre fuerzas conservativas y no conservativas.
16. Relacionar la variación de energía mecánica con el trabajo realizado por las fuerzas que
intervienen.
17. Interpretar, diseñar y montar circuitos, determinando teórica y experimentalmente el
valor de la intensidad en sus diferentes ramas y la diferencia de potencial entre dos puntos
cualesquiera.
18. Observar y describir las transferencias de energía que tienen lugar en montajes
tecnológicos sencillos, a la luz del principio de conservación de la energía.
19. Contrastar diferentes fuentes de información y elaborar informes en relación a problemas
físicos y químicos relevantes de la sociedad.
20. Expresar con precisión, tanto oral como por escrito, los conceptos estudiados.
21. Justificar la respuesta de cuestiones y problemas así como analizar los resultados
obtenidos.
Estos criterios generales se han concretado en las unidades y se les proporcionan a los
alumnos a través de la plataforma.
Instrumentos de evaluación
Se evaluará mediante:
* Pruebas escritas que incluyan una muestra equilibrada de contenidos: 80%
* Respuestas a preguntas orales o escritas en clase: 10 %
* Realización de las tareas en casa y en clase: 5%
* Actitud en clase, asistencia y puntualidad: 5%
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El examen final de trimestre versará sobre todos los contenidos estudiados durante dicho
período y determinará el 50% de la nota final. Las pruebas parciales se realizarán de cada
tema o parte de un tema. El valor porcentual de cada prueba parcial respecto de la nota final
dependerá del número de pruebas parciales realizadas durante cada trimestre y estará
determinado por la fórmula:
parciales pruebas de número
30%
parcial escrita prueba cada de final
nota la de respecto porcentualValor
Todas las pruebas de las unidades de Química contendrán una pregunta sobre nomenclatura
química, (8 fórmulas) que valdrá 1 punto. Por la primera fórmula mal se descontarán 0,5
puntos, y por la siguientes 0,25, de forma que solo se podrá tener dos fallos.
Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación. No se eliminará materia, por tanto se
recuperan los contenidos en los exámenes siguientes.
En junio habrá un examen final para aquellos/as alumnos/as que no hayan superado la
asignatura o una parte de ella -Química o Física-. Se dividirá en dos partes, una
correspondiente a Química y otra a Física.
Los/as alumnos/as que hayan superado solo uno de los cuatrimestres (Química o Física)
conservarán la nota hasta septiembre.
Valoración de los exámenes:
* Se indicará la puntuación que corresponda a cada pregunta. Cuando las preguntas tengan
varios apartados la puntuación total se repartirá por igual entre los mismos.
* Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una
puntuación de cero en ese apartado.
* Si en el proceso de resolución de preguntas se comete un error de concepto básico, éste
conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.
* Los errores numéricos contarán como un 10 % de la puntuación del apartado de la pregunta
correspondiente. En el caso en el que el resultado obtenido sea tan absurdo o disparatado que
la aceptación del mismo suponga un desconocimiento de conceptos básicos se puntuará con
cero.
* En las preguntas en las que haya que resolver varios apartados en los que la solución
obtenida en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se puntuarán
éstos independientemente del resultado de los anteriores.
* La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean
necesarias, se valorará con un 50 % del valor del apartado.
* Para calificar una respuesta con la máxima nota la expresión debe ser precisa y correcta
ortográficamente.
70
III. QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.
Objetivos
El alumno de Bachillerato que curse la asignatura de Química, deberá adquirir las
siguientes capacidades.
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
Química, que permitan tener una visión global de los procesos que ocurren en la naturaleza,
una formación científica básica y cursar estudios posteriores más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones reales y cotidianas.
3. Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el
pensamiento crítico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Química.
4. Utilizar con cierta autonomía destrezas investigativas, tanto documentales como
experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias,
etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Adoptar actitudes que suelen asociarse al trabajo científico tales como la búsqueda de
información exhaustiva, la capacidad crítica, la necesidad de verificar los hechos, el
cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas.
6. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Química, interesándose por las realizaciones
científicas y tecnológicas, comprendiendo los problemas que plantea su evolución a la
naturaleza, a la sociedad y a la comunidad internacional.
7. Comprender el sentido de las teorías y modelos químicos como una explicación a los
fenómenos naturales, valorando su aportación al desarrollo de estas disciplinas.
8. Explicar expresiones "científicas" del lenguaje cotidiano según los conocimientos químicos
adquiridos, relacionando la experiencia diaria con la científica.
Contenidos
TEMA I: ESTRUCTURA EXTRANUCLEAR DEL ÁTOMO. EVOLUCIÓN HISTÓRICA.
1. CONTENIDOS
l. El descubrimiento de las partículas fundamentales: establecimiento de los primeros
modelos atómicos de Thomson y Rutherford.
2. El origen de las ideas cuánticas: efecto fotoeléctrico. Espectro del átomo de Hidrógeno.
3. Sistemas monoelectrónicos. El modelo atómico de Bohr-Sommerfeld.
4. Dualidad onda-corpúsculo. Principio de incertidumbre.
71
5. El modelo mecano-cuántico. Orbitales de átomos hidrogenoideos. Breve introducción a
los números cuánticos.
6. Breve introducción a los sistemas polielectrónicos. Principio de construcción. Principio
de exclusión de Pauli. Principio de máxima multiplicidad de Hund.
7. Sistema Periódico. Propiedades periódicas.
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
Se trata de comprobar que los alumnos utilizan el modelo cuántico del átomo para
justificar las estructuras electrónicas, la ordenación periódica de los elementos y la variación
periódica de algunas propiedades de éstos.
En relación con estos contenidos, deberán conocer:
1. Las características de las tres partículas fundamentales del átomo (protón, neutrón y
electrón) y su distribución en el mismo.
2. Los conceptos de número atómico y número másico y su empleo en la deducción del
número de cada una de las partículas fundamentales que constituyen un átomo o ion.
3. De un modo cualitativo, las ideas básicas del modelo atómico de Bohr: restricción de
energía y mecanismo de la emisión de radiación.
4. La idea de cuantización de la energía en el átomo, estudiando los niveles de energía del
átomo de hidrógeno. La relación de estos niveles con la frecuencia de las radiaciones según la
ecuación de Planck. La existencia de subniveles de energía en los átomos polielectrónicos y
la utilización de los números cuánticos para su descripción.
5. De forma cualitativa, el concepto de orbital, insistiendo en el cambio que supone la
mecánica ondulatoria en la descripción del átomo. introduciendo el concepto de probabilidad
a partir del principio de incertidumbre.
6. Los distintos tipos de orbitales, su orientación espacial y su relación con los subniveles de
energía y números cuánticos.
7. La aplicación de los valores posibles de los números cuánticos y el principio de exclusión
de Pauli en el cálculo del número de electrones por nivel y el manejo de la notación de las
configuraciones electrónicas de átomos e iones, aplicando el principio de máxima
multiplicidad.
8. El Sistema Periódico, numerando los grupos del uno al dieciocho siguiendo la normativa
IUPAC, y las características de la Tabla Periódica en términos de la configuración electrónica
y, la variación de las propiedades periódicas en la misma: radios atómicos e iónicos. energía
de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad.
3. TIEMPO ESTIMADO: 14 horas.
TEMA II. EL ENLACE QUÍMICO
1. CONTENIDOS
l. Concepto de enlace químico.
2. Ideas preliminares sobre el enlace covalente. La teoría de Lewis: la regla del octete y las
estructuras de Lewis.
3. La repulsión de los pares de electrones y la geometría molecular. El método de
V.S.E.P.R.
72
4 La teoría del enlace de valencia (E.V.): enlaces sigma y enlaces pi. Los conceptos de
valencia y de orbitales híbridos (O.H.). Explicación de la geometría de las moléculas
poliatómicas por aplicación de la teoría E.V.-O.H. Resonancia y polaridad de enlace.
5. Fuerzas de interacción entre moléculas. Interacción por enlace de hidrógeno.
6. Propiedades de las sustancias covalentes moleculares
7. Sustancias covalentes atómicas.
8. El modelo iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de índice de
coordinación. Estudio energético de su formación: ciclo de Born-Haber.
9. Propiedades de los compuestos iónicos.
10. El enlace metálico. Teoría del gas electrónico.
11. Propiedades de las sustancias metálicas.
II. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
Los alumnos deberán conocer
l. Que el establecimiento de uniones entre átomos responde a una tendencia natural hacia un
estado de máxima estabilidad y, por tanto, de mínima energía del sistema.
2. El papel que juega en el enlace la configuración electrónica externa de los átomos
implicados.
3. los fundamentos del enlace covalente según la teoría de Lewis y la representación de
moléculas covalentes mediante esta teoría.
4. La predicción de la geometría molecular mediante el método V. S. E. P. R. (Hasta
estequiometría AB4)
5. Los fundamentos del enlace covalente según la teoría del Enlace de Valencia.
6. Los fundamentos del enlace múltiple y diferenciar enlaces "sigma" y enlaces pi.
7. El concepto de hibridación y diferenciar entre sí, las hibridaciones sp, sp2, y sp
3.
8. El concepto de polaridad de un enlace covalente y considerar el enlace iónico como un caso
límite de enlace covalente de polaridad máxima.
9. Deducir si una molécula es apolar o polar en función de la polaridad de sus enlaces y su
geometría.
10. El concepto de fuerzas intermoleculares en los compuestos covalentes y su influencia en
propiedades tales como puntos de fusión y ebullición y solubilidades.
11. Diferenciar fuerzas intramoleculares de fuerzas intermoleculares en un compuesto
covalente.
12. Conocer la existencia de cristales moleculares en los compuestos covalentes.
13. El concepto de energía reticular. La influencia de la geometría de la red, de la carga y
radio de los iones en la misma.
14. Calcular, mediante un balance energético, la energía iónica de una red cristalina. (Ciclo de
Born-Haber).
15. Los conceptos de electrovalencia y covalencia.
16. Conocer el enlace metálico según el modelo de la nube electrónica y las propiedades de
los metales.
17. Predecir el tipo de enlace probable según : a) la posición de elementos en la Tabla
Periódica, b) sus energías de ionización y/o afinidades electrónicas, y c) sus
electronegatividades.
18. Predecir el tipo de enlace probable en algunas sustancias en las que se conozcan algunas
de sus propiedades (puntos de fusión, solubilidad en algunos disolventes, conductividad en
diversos estados, etc.).
73
19. Ordenar, de acuerdo con alguna propiedad característica, una serie de compuestos iónicos
o moleculares.
3.- TIEMPO ESTIMADO: 12 horas.
REPASO DE CÁLCULOS QUÍMICOS (mol, disoluciones, estequiometría)
TEMA III: TERMOQUÍMICA
1. CONTENIDOS
1. Primer principio de la Termodinámica.
2. Aplicación al estudio de reacciones químicas que se realizan a presión constante.
3. Concepto de entalpía.
4. Ley de Hess. Entalpías de enlace.
5. Espontaneidad de las reacciones químicas.
6. Estudio cualitativo de la variación de entropía y de energía libre de Gibbs de una reacción.
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
Los alumnos deberán conocer:
1. Que la evaluación de la variación de energía interna en un sistema cerrado se llevará a cabo
de acuerdo con el siguiente criterio de signos:
El calor absorbido por el sistema será positivo y el trabajo realizado por el sistema
también será positivo.
Así, La expresión matemática del primer principio de la termodinámica será:
- W
2. Los conceptos de energía interna y entalpía.
3. Si una reacción química dada es exotérmica o endotérmica.
4. El cálculo de entalpías de reacción usando la ley de Hess o a partir de las entalpías de
enlace.
5. El cálculo de las entalpías de formación a partir de las energías de enlace de los reactivos y
de los productos.
6. La diferencia entre la variación de entalpía de reacción y variación de entalpía de
formación y su aplicación a cálculos numéricos.
7. El concepto cualitativo de la entropía de un sistema como medida del grado de desorden y
su aplicación a reacciones sencillas.
8. La energía libre de Gibbs y predecir la espontaneidad o no de un proceso determinado a
partir de datos termodinámicos.
3. TIEMPO ESTIMADO: 8 horas.
74
TEMA IV: CINÉTICA QUÍMICA
1. CONTENIDOS
1. Velocidad de reacción.
2. Ecuación de velocidad y constante de velocidad.
3. Mecanismos de reacción.
4. Energía de activación.
5. Catálisis.
6. Factores que influyen en la velocidad de reacción.
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
Los alumnos deberán conocer:
1. El concepto de velocidad de reacción y escribir su ley para procesos sencillos.
2. El concepto de energía de activación .
3. La dependencia, de forma cualitativa, que existe entre la velocidad de una reacción y la
energía de activación de la misma.
4. La influencia que ejerce la temperatura, concentración, estado de agregación y
catalizadores sobre la velocidad de una reacción.
3. TIEMPO ESTIMADO: 4 horas.
TEMA V. EQUILIBRIO QUÍMICO
1. CONTENIDOS
1. Concepto de equilibrio químico.
2. Caracterización del equilibrio químico por sus constantes: Kc y Kp.
3. Formas de expresar las constantes de equilibrio.
4. Significado de la constante de equilibrio.
6. Factores que afectan el equilibrio químico.
7. Principio de Le Chatelier.
8. Reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos.
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
Los alumnos deberán conocer:
1. El equilibrio químico como un estado dinámico en el que la reacción se sigue produciendo.
2. El significado de la constante de equilibrio y su relación con la variación de energía libre de
Gibbs.
3. Cómo calcular Kc y Kp, en equilibrio homogéneos y heterogéneos.
4. Cómo resolver ejercicios y problemas numéricos relacionados con la determinación de las
cantidades finales que se producen en las reacciones y saber calcular el grado de disociación.
75
5. El principio de Le Chatelier y su utilización para predecir cómo afecta a un sistema en
equilibrio químico los cambios de presión, volumen, concentración y temperatura.
6. El concepto de solubilidad y su relación con la constante de solubilidad, el efecto del ion
común y la aplicación de estos conceptos a la resolución de ejercicios y problemas.
3. TIEMPO ESTIMADO. 10 horas
TEMA VI. REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE PROTONES.
1. CONTENIDOS
1. Evolución histórica del concepto de ácido-base.
2. Teoría de Arrhenius. Sus limitaciones.
3. Teoría de Brönsted Lowry.
4. Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua, concepto de pH.
5. Constantes de disociación de ácidos y bases en agua. Ácidos y bases fuertes.
6. Estudio experimental de las volumetrías ácido-base.
7. Estudio cualitativo de la acidez o basicidad de la disolución de sales en agua.
8. Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia
ácida y sus consecuencias
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS.
Los alumnos deberán conocer:
1. La teoría de Arrhenius y saber escribir ejemplos de ácidos y bases.
2. La teoría de Brönsted y saber escribir ejemplos de ácidos y bases. Dado un conjunto de
ácidos y bases saber indicar sus pares conjugados.
3. Cómo relacionar la fuerza de un ácido o de una base con la magnitud de su constante de
equilibrio.
4. Cómo calcular las constantes de disociación Ka y Kb, grado de disociación y pH.
5. El producto iónico del agua y su valor a 25ºC y realizar cálculos de pH de disoluciones de
ácidos y bases.
6. La justificación cualitativa, mediante la formulación de las ecuaciones químicas
correspondientes, de la neutralidad, acidez o basicidad de las disoluciones acuosas de sales de
ácido fuerte-base fuerte, ácido fuerte-base débil y ácido débil-base fuerte.
7. Las valoraciones de ácidos fuertes con bases fuertes y viceversa. Punto de equivalencia.
Indicadores.
8. En qué consisten y como actúan (de forma cualitativa) las disoluciones amortiguadoras,
incidiendo sobre su importancia en procesos biológicos.
9. El procedimiento experimental, el material y los cálculos necesarios para realizar
valoraciones de ácido fuerte con base fuerte.
10. Aplicaciones de estos conceptos a cuestiones de interés biológico, industrial y ambiental.
3. TIEMPO ESTIMADO: 14 horas.
76
TEMA VII. INTRODUCCIÓN A LA ELECTROQUÍMICA
1. CONTENIDOS
1. Conceptos de oxidación y reducción como transferencia de electrones.
2. Reacciones de oxido- reducción.
3. Agente oxidante y agente reductor. Pares redox.
4. Ajuste de reacciones redox. Método del ion-electrón.
5. Estequiometría.
6. Valoraciones o volumetrías redox.
7. Pilas electroquímicas.
8. Potencial de electrodo.
9. Fuerza electromotriz de una pila.
10. Potenciales normales de reducción. Electrodo de referencia. Esala de oxidantes y
reductores
11. Electrólisis. Leyes de Faraday.
12. Analogías y diferencias entre una pila galvánica y una cuba electrolítica.
13. La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su
prevención.
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
los alumnos deberán conocer:
1. Los conceptos de oxidación- reducción, especificando el oxidante y el reductor y las
sustancias que se oxidan y se reducen.
2. Que los procesos redox son procesos de transferencia de electrones y que la oxidación y la
reducción se realizan simultáneamente.
3. La forma de identificar una reacción de oxidación-reducción y establecer el concepto de
número de oxidación y saber calcularlo para los elementos que participan en una reacción.
4. Cómo ajustar reacciones redox, en medio ácido o en medio básico, por el método del ion-
electrón, en forma iónica y molecular.
5. El significado de los potenciales normales como medida cuantitativa de la fuerza relativa de
oxidantes y reductores, insistiendo en el carácter arbitrario del electrodo de referencia.
6. La forma de determinar la f.e.m. de una pila, conocidos los potenciales normales de sus
semielementos y predecir la espontaneidad o no de un proceso redox, en condiciones estándar,
a partir de los potenciales.
7. El concepto de equivalente de un oxidante o un reductor y aplicarlo a la resolución de
problemas en los que intervengan reacciones redox.
8. Las leyes de Faraday y sus aplicaciones prácticas y en problemas.
9. El procedimiento experimental, el material y los cálculos necesarios para realizar
valoraciones de oxidación-reducción
10. La electrolisis y su importancia en la prevención de la corrosión de metales.
3. TIEMPO ESTIMADO: 12 horas.
77
TEMA VIII. QUÍMICA DEL CARBONO. Estudio de algunas funciones orgánicas.
1. CONTENIDOS
1. Características del átomo de carbono. Cadenas carbonadas.
2. Estudio de las principales funciones orgánicas.
3. Reacciones orgánicas. Tipos: sustitución, adición y eliminación.
4. Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.
5. Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres de interés.
6. Polímeros y reacciones de polimerización
7. Vertidos industriales y medio ambiente.
2. COMENTARIOS SOBRE LOS CONTENIDOS
Los alumnos deberán conocer:
1. Los diversos tipos de enlaces C-C extrayendo consecuencias sobre geometría (estructuras
tridimensionales, planas, lineales).
2. El concepto de grupo funcional y de serie homóloga.
3. La formulación y nomenclatura, siguiendo las últimas recomendaciones de la IUPAC, para
los hidrocarburos y compuestos orgánicos con las siguientes funciones: alcohol, fenol, éter,
aldehído, cetona, ácido, éster, haluro de alquilo y arilo, amina, amida y nitro.
4. Las reacciones de sustitución alifática y aromática.
5. Las reacciones de adición de hidrógeno, halógenos, haluros de hidrógeno y agua al doble y
triple enlace C-C.
6. Reacciones de eliminación de agua y de haluros de hidrógeno.
3. TIEMPO ESTIMADO: 14 horas.
Evaluación
En cada tema se incluyen los contenidos y una sección de comentarios, que según la Ponencia
de Química, “deben entenderse sólo como aclaratorios de algunos puntos, pero en modo
alguno, como una enumeración exhaustiva o excluyente de las posibles cuestiones o
problemas que pueden aparecer en las Pruebas de Acceso”. De todas formas, consideramos
que podemos partir de ellos como criterios de evaluación de cada tema y así se le comunicará
a los alumnos.
Criterios generales de evaluación:
1. Conocimiento y uso correcto del lenguaje químico.
2. Formulación inorgánica y orgánica.
3. Conocimiento de los principios básicos y teóricos de la Química.
4. Capacidad de razonamiento y deducción que permitan al alumno justificar y predecir las
propiedades de las especies químicas a partir de los modelos teóricos.
5. Aplicación de los modelos teóricos a la resolución de problemas numéricos, valorando el
sentido químico de los resultados cuando proceda.
6. Uso correcto de las unidades.
78
7. Capacidad de razonar y comentar los procesos seguidos en la resolución de cuestiones y
ejercicios de aplicación práctica.
8. Análisis de datos expresados en tablas y gráficos.
Se realizarán los siguientes exámenes:
1ª EVALUACIÓN: Tema I
Tema II (y recuperación del tema I)
Mol. Disoluciones. Estequiometría
2ª EVALUACIÓN: Temas III y IV.
Tema V (y recuperación de los temas III y IV)
3ª EVALUACIÓN: Tema VI
Tema VII
Tema VIII (y recuperación de los temas VI y VII)
* Los exámenes determinarán el 80 % de la nota de evaluación. Contarán doble los exámenes
que engloben temas anteriores.
* Respuestas correctas a preguntas en clase, exposición de ejercicios: 10%
* Actitud en clase (respeto, colaboración, comportamiento), realización de las tareas en casa,
puntualidad y asistencia: 10%
La nota final será la media de las tres evaluaciones. Sólo se harán notas medias a partir de 4
puntos.
A final de curso los las alumnos/as que tengan suspensa sólo la 1ª evaluación se examinarán
sólo de su contenido. Si tienen suspensas la 2ª y/o la 3ª evaluación tendrán que examinarse de
los temas III al VIII.
Todos los exámenes incluirán una pregunta sobre nomenclatura química, (10 fórmulas). A
partir de 3 fórmulas mal el examen está suspenso, independientemente de la nota de los
restantes ejercicios. Si algún alumno quedase suspenso sólo por la formulación se le hará un
examen final de formulación
Valoración de los exámenes:
* Se indicará la puntuación que corresponda a cada pregunta. Cuando las preguntas tengan
varios apartados la puntuación total se repartirá por igual entre los mismos.
* Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada, el no hacerlo conllevará una
puntuación de cero en ese apartado.
* Si en el proceso de resolución de preguntas se comete un error de concepto básico, éste
conllevará una puntuación de cero en el apartado correspondiente.
* Los errores numéricos se penalizarán con un 10 % de la puntuación del apartado de la
pregunta correspondiente. En el caso en el que el resultado obtenido sea tan absurdo o
disparatado que la aceptación del mismo suponga un desconocimiento de conceptos básicos
se puntuará con cero.
79
* En las preguntas en las que haya que resolver varios apartados en los que la solución
obtenida en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se puntuarán
éstos independientemente del resultado de los anteriores.
* La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean
necesarias, se valorará con un 50 % del valor del apartado.
80
IV. FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO.
FÍSICA 2º BACHILLERATO
Las conclusiones obtenidas tras la revisión de las pruebas iniciales realizadas son las
siguientes:
c) Los alumnos tienen problemas de destreza matemática a la hora de resolver derivadas,
integrales de funciones y representación de funciones trigonométricas.
d) Se ha preparado el primer tema de la programación para repasar conceptos básicos
de física clásica y de operaciones matemáticas
La legislación educativa de referencia es la siguiente:
Boja nº 149 de 2008 ordenación y enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.
ORDEN de 15-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
Decreto 416/2008, de 22 de julio sobre la evaluación del aprendizaje del alumnado.
Decreto 327/2010 de 13 de Julio y las instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección
General de ordenación y evaluación educativa relativos al desarrollo de la competencia
lingüística
OBJETIVOS
El artículo cuatro de la orden del 5 de agosto del 2008, por la que se estableció
originariamente el currículo del Bachillerato para esta Comunidad, indicaba que esta etapa
educativa debía contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
- Aprender ciencias, es decir, a profundizar en los conocimientos científicos ya adquiridos y
sepan utilizarlos para interpretar los fenómenos naturales.
- Aprender a hacer ciencia, es decir, a estar en condiciones de utilizar los procedimientos
científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción,
análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste,
experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás.
- Aprender sobre la ciencia, es decir, a comprender la naturaleza de la ciencia, sus
diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento, sus relaciones con la
tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad. La física contribuye a comprender
la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más pequeña hasta la más grande,
desde las partículas, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran
desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha tenido una notable
influencia en la vida de los seres humanos, lo que puede constatarse al comprobar que
industrias enteras se basan en sus contribuciones, que gran cantidad de artefactos presentes
en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en el campo de la física, que el
propio desarrollo de las ideas, los cambios sociales, etc., se ha visto influenciado por el
progreso de la física y de las ciencias en general.
81
El papel formativo de la física de bachillerato se relaciona con aspectos como:
- La profundización en los conocimientos de física adquiridos por el alumnado en cursos
anteriores, poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, así como en el papel que la física juega en el mundo de hoy, su contribución
a la solución de los problemas y retos a los que se enfrenta la humanidad, sus
repercusiones en el entorno natural y social, etc.
- El aprendizaje de los procedimientos científicos de uso más extendido en la física.
- Conseguir que el alumnado se forme una idea más ajustada acerca de lo que la física es
y significa, de sus relaciones con las demás disciplinas científicas, con la tecnología y la
sociedad, así como de sus diferencias con la pseudociencia.
Por otra parte, la física es una disciplina abstracta en la que el alumnado tiene que integrar
representaciones macroscópicas y simbólicas junto con otras referidas al nivel de partículas
elementales, átomos, moléculas, etc., y eso dificulta su aprendizaje. Por ello es preciso que
haya un equilibrio en el desarrollo de sus contenidos de modo que el alumnado tenga
oportunidades y tiempo para reflexionar sobre los conceptos, usar los modelos y
representaciones, aprender los procedimientos puestos en juego al elaborar los
conocimientos, experimentar, etc. Sin ello será difícil que el aprendizaje de la física vaya
más allá de memorizar una serie de cuestiones y problemas estándar.
Objetivos generales de la materia
1. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando
los conocimientos físicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales,
etc.) y los procedimientos propios de la Física, para realizar pequeñas investigaciones y,
en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el
medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida
actuales.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados
con la Física.
6. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso cambiante y dinámico, sin
dogmas ni verdades absolutas, mostrando una actitud flexible y abierta frente a
opiniones diversas.
7. Valorar las aportaciones de la Física a los diferentes ámbitos de conocimiento actuales,
así como sus implicaciones con la tecnología y con la sociedad.
TEMPORALIZACIÓN
82
PRIMERA EVALUACIÓN
U. DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1. REPASO MECÁNICA CLÁSICA 10
Unidad 2 VIBRACIONES Y ONDAS 19
Unidad 3. INTERACCIÓN GRAVITATORIA. 20
TOTAL HORAS 49
SEGUNDA EVALUACIÓN
U.DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Unidad 4. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA 20
Unidad 5. FUNDAMENTOS MECÁNICA CUÁNTICA 17
TOTAL HORAS 37
TERCERA EVALUACIÓN
U.DIDÁCTICA TÍTULO TEMPORALIZACIÓN
Unidad 6. FÍSICA NUCLEAR 17
Unidad 7. LA LUZ Y LAS ONDAS
ELECTROMAGNÉTICAS. 19
TOTAL HORAS 36
METODOLOGÍA
En el desarrollo del currículo de Bachillerato, en general, y del de Física, en
particular, adquieren una gran relevancia los elementos metodológicos y epistemológicos. Esta relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios han adquirido, en cierto grado, el pensamiento abstracto formal, pero todavía no lo han consolidado y deben alcanzar su pleno desarrollo. El Bachillerato ha de contribuir a ello, así como a la consolidación y desarrollo de otras capacidades sociales y personales.
Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Para la materia de Física, y en general para todas las ciencias, debe aparecer su carácter empírico y predominantemente experimental y se ha de favorecer su familiarización con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de estas materias debe mostrar los usos aplicados de estas ciencias: sus implicaciones sociales y tecnológicas.
83
Con esta finalidad, y gracias al libro de texto utilizado, cada uno de los seis bloques
en que se han organizado los contenidos de este curso se puede presentar de una forma
atractiva para el alumno, ya que se cuenta con un texto introductorio y con una fotografía
motivadora que ilustra visualmente los contenidos.
En muchas ocasiones el alumno no se muestra capaz de resolver determinadas
actividades, pero gracias a lo que el libro de texto elegido denomina Estrategias (contenidos
procedimentales con problemas resueltos) se explica el método para su resolución,
finalizando con un comentario que destaca los aspectos más importantes y/o difíciles. En
suma, se está fomentando de este modo el aprendizaje reflexivo.
El trabajo con datos básicos y actualizados, textos de ampliación, biografías de
científicos relevantes, procesos científicos reales, etc., es fundamental no solo para desarrollar
muchos contenidos sino que se convierte en un importante recurso metodológico para atraer la
atención del alumno, base de un aprendizaje significativo que le implique en la construcción
de su propio aprendizaje.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
El profesor utilizará los siguientes procedimientos de evaluación:
f) Observación directa en clase y valoración por parte del profesor del trabajo,
conocimientos y actitud del alumno.
g) Desarrollo de ideas principales de forma oral y escrita.
h) Comprensión global de los guiones correspondientes a los temas desarrollados por
trimestre.
i) Redacción, presentación y limpieza de los trabajos.
Para la corrección de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los siguientes criterios de
calificación:
g) Capacidad de expresarse correctamente por escrito, con corrección gramatical y sin
faltas de ortografía.
h) Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionados con los
ejercicios que se trata de responder.
i) Coherencia y argumentación en las respuestas de razonamiento.
j) Claridad y orden en el texto.
k) Concreción en las respuestas.
l) Precisión en los cálculos y en las notaciones.
m) Correcta utilización de los signos y símbolos matemáticos.
n) Cada ejercicio se valorará de acuerdo a lo estipulado en los enunciados de los
exámenes, si no se especifica la puntuación de las preguntas es que todas se puntuarán
por igual.
o) En general, no se penalizarán los errores, por muy absurdos que sean, simplemente se
considerarán esas respuestas como incorrectas.
p) Se entiende que un resultado es correcto si y solo si la solución y la unidad
correspondiente son correctas.
84
q) En las preguntas en las que haya que resolver varios apartados en los que la solución
obtenida en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se
puntuarán éstos independientemente del resultado de los anteriores.
Instrumentos de evaluación Valoración (%)
Preguntas clase, Trabajo, Actitud y Asistencia a clase 20
Pruebas escritas 80
Los contenidos conceptuales serán evaluados mediante la realización de pruebas
escritas. Los contenidos procedimentales y actitudinales serán evaluados según los demás
instrumentos de calificación citados en la programación.
La nota de la evaluación será la media, ponderada por los porcentajes de la tabla de
instrumentos de evaluación, de la nota de las pruebas escritas y el resto de instrumentos que
figuran en la tabla. En cada evaluación se realizarán como mínimo dos pruebas escritas.
Para la calificación de la evaluación se valorará porcentual y progresivamente los diferentes
exámenes, al comprender materia del anterior. Si la temporalización permite la realización
de tres pruebas a lo largo de un trimestre la media se hará de la siguiente forma: primer y
segundo examen ponderan 20% de la nota cada uno, examen global el 40%. Si se realizan
dos exámenes en el trimestre el primer examen contará el 30% y el segundo o global el 50%
de la nota.
La nota final será la media de las tres evaluaciones siempre que se tengan todas
aprobadas o salga la media aprobada. No se podrá aprobar una evaluación sin tener
aprobadas o recuperadas las anteriores.
Cuando el/la alumno/a tenga pendiente la asignatura del curso anterior, tendrá que
aprobar dicha asignatura independientemente de que apruebe o no la asignatura del presente
curso.
Medidas de recuperación
Los alumnos que cursan 2º de Bachillerato y no superan una evaluación, realizarán a
lo largo del curso pruebas escritas sobre los objetivos no superados, este control podrá
complementarse con algún trabajo, a criterio del profesor.
Habrá un examen de recuperación de toda la asignatura en mayo para los alumnos
que no hayan alcanzado la calificación mínima para aprobar.
Quienes no aprueben en el periodo ordinario habrán de realizar un control sobre la
asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre.
Recuperación de pendientes
Los alumnos/as que tengan pendiente la Física y Química de 1º de bachillerato,
tendrán que presentarse a un control de los temas de Física el día 18 de noviembre. Así mismo
tendrán que presentarse a un control de los temas de Química el día 17 de febrero. Si no
aprueba uno de estos controles o ninguno tendrá un control global de física y química el día 6
de abril, donde tendrá la oportunidad de recuperar la/s partes que no tenga aprobadas.
85
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro recomendado para el alumnado es Física 2º de Bachillerato, Proyecto La
Casa del Saber, de Editorial Santillana.
Material audiovisual propuesto por el profesor de la asignatura.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el fin de detectar el nivel de preparación previa del alumno y así adecuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades reales, se presentan en el inicio de
cada unidad didáctica del Libro del alumno unas actividades de diagnóstico previo (junto
con una fotografía representativa de los contenidos), cuya finalidad es realizar una
evaluación inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de las
correspondientes unidades.
Para que el desarrollo de todos esos contenidos permita su asimilación por el alumno,
van acompañados de unas actividades de desarrollo con distinto grado de profundización para
atender a la diversidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Estas actividades de desarrollo se
presentan ordenadas en cada epígrafe.
En el Libro del alumno se presentan aclaraciones y ampliaciones a los contenidos.
Además se incluyen cuestiones y problemas resueltos en los que, tras el enunciado, se explica
la estrategia de resolución y en ocasiones se incluye un comentario final que destaca los
aspectos más importantes o complicados del enunciado, lo que fomenta el aprendizaje
reflexivo. También aparecen cuestiones y problemas sin resolver, ordenados según lo
estudiado y clasificados en:
De aplicación: para su resolución se han de aplicar directamente los contenidos
trabajados en la unidad; por lo tanto, son un instrumento perfecto para un repaso rápido.
De razonamiento: relacionadas con el entorno del alumno, consisten en cuestiones en las
que se ponen de manifiesto las capacidades de reflexión y de relación de las aplicaciones
cotidianas de las ciencias.
De cálculo: problemas numéricos para cuya resolución se deben aplicar los contenidos
adquiridos en el desarrollo de la unidad.
Además, se presentan distintos tipos de actividades: manipulativas, procedimentales,
conceptuales… También se proponen actividades de resolución directa y actividades abiertas,
que pueden realizarse a través de varios caminos alternativos.
Asimismo, resulta importante que los alumnos aprendan juntos para que desarrollen
actitudes como la generosidad, el espíritu de colaboración y de participación, la colaboración,
etc. Para ello se proponen actividades que se pueden realizar en grupo, como son las
cuestiones de diagnóstico previo, los reflexiona, etcétera.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno, y que se conocen por los resultados académicos del curso anterior en la materia
de Física y Química, es fundamental ofrecerles a cada uno de ellos cuantos recursos
educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos
porque estas o su motivación e intereses son mayores que las del grupo de clase, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de
conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en
86
cada unidad nuevas actividades, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
Los alumnos repetidores seguirán el currículo normalizado. Si alguno necesita
refuerzo se le mandarán actividades complementarias.
TEMAS TRANSVERSALES
Tema: Mecánica clásica, Interacción gravitatoria.
Educación para la paz: la enseñanza de la Física no precisa en absoluto de ejemplos que
tengan que ver con el armamento. Ninguno de los ejemplos y ninguno de los problemas o
cuestiones planteados hacen referencia a armas o proyectiles.
Educación para la salud: en las cuestiones y problemas que se incluyen para la parte e
Mecánica, se recurre al mundo del deporte para el tratamiento de los movimientos
parabólicos.
Tema: Vibraciones y ondas.
Educación ambiental: dedicado a la contaminación acústica y la calidad de vida, se exponen
los tipos de medidas existentes para luchar contra la contaminación acústica. El texto se
decanta de modo claro por el fomento de las medidas activas, que actúan directamente
contra el foco emisor, en detrimento de las pasivas, que también son necesarias y que están
destinadas a amortiguar los ruidos sin actuar necesariamente contra el foco emisor.
Educación para la salud: el nivel de intensidad sonora tiene una indudable incidencia en la
salud humana. En esta unidad se explica cómo se aplican los ultrasonidos en la realización
de ecografías
Tema: Interacción electromagnética
Educación del consumidor: pueden encontrarse los fundamentos físicos inherentes al
funcionamiento de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden ser los
motores o los transformadores.
Tema: La luz y las ondas electromagnéticas.
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Educación del consumidor: Uno de los errores más frecuentes a la hora de comprar
telescopios, cuando se carece de conocimientos específicos, consiste en dejarse llevar por la
publicidad engañosa relativa al número de aumentos. En la mayoría de las ocasiones, los
aumentos referidos no son los reales, sino los que se obtendrían con el ocular de menor
distancia focal posible. Pero, además, los aumentos telescópicos son angulares y no laterales.
Educación ambiental: al hablar del espectro electromagnético, se menciona el
importantísimo papel que desempeña la delgada capa de ozono que recubre nuestro planeta.
Educación ambiental: se exponen los peligros que para la salud humana y animal en general
pueden suponer las radiaciones UV-C y UV-B, así como los beneficios derivados de las
radiaciones UV-A. En este mismo epígrafe se menciona la utilidad de la radiación gamma
para el tratamiento de las células cancerosas y el uso de los rayos X en la exploración
médica, así como los peligros que entrañaría una exposición demasiado prolongada a este
tipo de radiación.
Educación del consumidor: en esta unidad pueden encontrarse los fundamentos físicos
inherentes al funcionamiento de numerosos aparatos eléctricos de uso común, como pueden
ser los motores o los transformadores.
Educación para la salud: se exponen cuáles son los principales defectos visuales y la forma
de corregirlos. Antes se hace una exposición sobre la constitución y morfología del ojo
humano.
Tema: Fundamentos de mecánica cuántica
Educación del consumidor: en esta unidad pueden encontrarse los fundamentos físicos
inherentes al funcionamiento de aparatos eléctricos.
Tema: Física nuclear
Educación ambiental: se aborda el problema de las actuales centrales nucleares y la
generación y tratamiento de los residuos que producen.
Educación para la paz: al hablar de la fisión nuclear se cita el ejemplo de la bomba atómica
como «uno de los inventos más lamentables del ser humano» y se incide, a continuación, en
la necesidad de preservar la memoria de la espantosa tragedia de la destrucción de
Hiroshima o Nagasaki, así como de luchar por que aquello nunca más vuelva a repetirse.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Visita el CNA programada para el 29 de abril de 2016.
ACTIVIDADES DE ESTÍMULO DE LA LECTURA Y EXPRESIÓN EN PÚBLICO
Se van a trabajar artículos de carácter divulgativo tomados de la prensa.
También estamos trabajando el desarrollo de una expresión escrita en lenguaje científico
para desarrollar ideas teóricas con claridad.
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Los artículos de carácter divulgativo tomados de la prensa se van a enfocar desde
diferentes ámbitos del mundo científico, como por ejemplo, un texto de información nuclear
qué repercusión puede tener desde el punto de vista biológico, etc.
UNIDADES DIDÁCTICAS
NÚMERO: 1 TÍTULO: REPASO MECÁNICA CLÁSICA
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita )
1. Comprender el concepto de energía potencial gravitatoria.
2. Entender, desde el punto de vista energético, los aspectos relativos al movimiento de
los cuerpos en campos gravitatorios.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos Vectores. Representación vectorial. Producto escalar. Producto vectorial. Momento de un vector. Derivada de una función vectorial. Integral de una función vectorial.
Magnitudes vectoriales en la cinemática.
Magnitudes vectoriales en la dinámica.
Energía.
Trabajo.
Fuerzas conservativas.
Procedimientos Resolución de cuestiones teóricas que impliquen razonamiento. Determinación de la aceleración, la fuerza, el trabajo y variaciones de energía en
cuerpos suspendidos sobre planos inclinados y asociados a resortes.
Resolución de actividades y cuestiones teóricas.
Actitudes Interés por las explicaciones físicas de fenómenos cotidianos o de los fenómenos de la
naturaleza. Interés por la resolución de problemas donde se conserva la energía mecánica. Interés por la resolución de problemas donde aparecen trabajos asociados al rozamiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
Aplicar correctamente la definición y el cálculo del trabajo de una fuerza.
Utilizar el cálculo vectorial en los problemas.
Utilizar correctamente el teorema de las fuerzas vivas y aplicarlo en la resolución de
problemas.
Aplicar el concepto de fuerza conservativa.
Aplicar el principio de conservación de la energía al movimiento de los cuerpos en campos
gravitatorios.
NÚMERO: 2 TÍTULO: VIBRACIONES Y ONDAS.
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) d) Conocer y manejar las ecuaciones que describen el movimiento de un oscilador
armónico. e) Deducir la ecuación de posición de un oscilador a partir de sus gráficas, y
viceversa, representar las gráficas del movimiento a partir de las ecuaciones.
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f) Entender el movimiento de un oscilador desde el punto de vista de la conservación de la energía.
g) Describir el movimiento de un péndulo en aproximación armónica. h) Distinguir los tipos de ondas por las características de su propagación. i) Reconocer las distintas formas de escribir las ecuaciones de propagación de las
ondas mecánicas en general y de las armónicas en particular, deduciendo los valores de los parámetros característicos, y viceversa, escribir la ecuación a partir de los parámetros.
j) Comprender cómo se transmite la energía en las ondas y las diferencias cualitativas que se establecen en función del número de dimensiones en que se propaga la onda.
k) Reconocer las propiedades características de las ondas. l) Entender el fenómeno de la interferencia y el de las ondas estacionarias como el
resultado de la superposición de ondas independientes. m) Comprender cómo se propaga el sonido, así como los factores que determinan su
velocidad de propagación en los distintos medios materiales. n) Entender el concepto de intensidad sonora y los factores de los que depende, así
como su relación con la escala logarítmica de nivel de intensidad. o) Interpretar las propiedades de reflexión, refracción y difracción en el caso de las
ondas sonoras. p) Comprender el mecanismo de interferencia de ondas sonoras por diferencia de
caminos recorridos. q) Entender cómo se establecen ondas estacionarias en tubos abiertos por uno o los
dos extremos y su relación con los instrumentos de viento. r) Comprender el efecto Doppler y sus consecuencias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos
Oscilaciones o vibraciones armónicas. ¿Por qué pueden oscilar los cuerpos?
El movimiento armónico simple. Ecuación de posición. Velocidad y aceleración.
Consideraciones dinámicas y energéticas en el movimiento armónico simple.
Relación entre el movimiento armónico simple y el circular uniforme.
Un ejemplo de oscilador: el péndulo simple.
Oscilaciones forzadas y fenómenos de resonancia.
Concepto de onda. Representación y clasificación.
Propagación de ondas mecánicas. Velocidad de propagación.
Ondas armónicas. Parámetros constantes y ecuación.
Energía transmitida por las ondas armónicas.
Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas. Reflexión, refracción y
difracción, según el principio de Huygens.
Principio de superposición en el movimiento ondulatorio. Interferencias.
Ondas estacionarias.
Onda sonora y sonido.
Velocidad de propagación del sonido en medios materiales.
Intensidad del sonido y sensación sonora. Nivel de intensidad sonora, sensación
sonora y contaminación acústica.
Fenómenos ondulatorios del sonido: reflexión, refracción, difracción e interferencias.
Ondas sonoras estacionarias en tubos: instrumentos de viento.
El efecto Doppler.
Procedimientos
Obtención de los parámetros de un oscilador a partir de su ecuación.
Representación gráfica a partir de las ecuaciones del movimiento.
Deducción de la ecuación de posición, velocidad y aceleración a partir de la
representación gráfica del movimiento.
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Resolución de cuestiones teóricas.
Aplicación del principio de conservación de la energía al oscilador armónico.
Interpretación cualitativa de fenómenos de resonancia.
Deducción de los parámetros de ondas armónicas a partir de sus ecuaciones.
Obtención de ecuaciones de ondas a partir de sus parámetros.
Aplicación del principio de superposición para la formación de interferencias y ondas
estacionarias.
Localización de nodos y vientres en ondas estacionarias.
Resolución de cuestiones teóricas.
Determinación de velocidades de propagación en diferentes condiciones del aire.
Aplicación del cálculo logarítmico a la resolución de problemas de intensidad sonora.
Obtención de frecuencias fundamentales y armónicos en tubos.
Aplicaciones del efecto Doppler.
Actitudes
Valoración de la importancia del fenómeno de resonancia en numerosos fenómenos a
escala macroscópica y atómica.
Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.
Interés en la adquisición de destrezas matemáticas aplicadas a la Física.
Valoración de la idea de las ondas como la propagación de energía sin materia.
Interés por entender el porqué de un fenómeno tan cotidiano como el de las
interferencias.
Interés en el desarrollo de destrezas matemáticas aplicadas a la Física. Toma de conciencia de la importancia del problema de la contaminación acústica y
formas de atajarlo. Interés por comprender el funcionamiento de los instrumentos musicales de viento. Fomento de actitudes respetuosas para con el silencio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
b) Escribir la ecuación de un oscilador a partir de la información de ciertos
parámetros, y viceversa, extraer los parámetros a partir de la ecuación del
oscilador.
c) Representar las gráficas del movimiento a partir de las ecuaciones, y viceversa,
deducir las ecuaciones a partir de las gráficas del movimiento.
d) Analizar las transformaciones energéticas en un oscilador o en sistemas que
contienen un oscilador.
e) Relacionar las características del movimiento (período, frecuencia, etc.) con las
propias o dinámicas del oscilador (masa, constante k, longitud, etc.). f) Escribir la ecuación de ondas armónicas a partir de los parámetros de la onda y
deducir estos a partir de la ecuación. g) Describir y explicar la propagación de la energía en los distintos tipos de ondas. h) Describir cualitativamente las propiedades de las ondas e interpretar la reflexión,
la refracción y la difracción por el método de Huygens. i) Analizar y resolver el fenómeno de la interferencia y el de las ondas estacionarias
por aplicación del principio de superposición. j) Interpretar y calcular las velocidades de propagación del sonido en función de las
condiciones del medio. k) Relacionar los conceptos de intensidad sonora y nivel de intensidad. l) Aplicar las propiedades generales de las ondas al caso de las ondas sonoras e
interpretar las consecuencias que se derivan de ello. m) Analizar el establecimiento de ondas estacionarias en tubos abiertos por uno o
sus dos extremos, determinando los correspondientes armónicos. n) Interpretar las variaciones de frecuencia percibidas en función del movimiento de la
fuente sonora, del observador o de ambos.
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NÚMERO: 3 TÍTULO: INTERACCIÓN GRAVITATORIA.
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) 1. Conocer la evolución histórica de las ideas sobre el movimiento planetario.
2. Comprender la ley de gravitación universal.
3. Asimilar la independencia de la masa de los cuerpos en el
movimiento de caída libre u otros que transcurren bajo la
aceleración de la gravedad.
4. Comprender la ley del inverso del cuadrado de la distancia.
5. Comprender el concepto de campo como alternativo al de acción a distancia.
6. Conocer cómo varía el campo gravitatorio terrestre con la altitud (alturas
superficiales), la latitud y la distancia.
7. Comprender el concepto de energía potencial gravitatoria.
8. Entender, desde el punto de vista energético, los aspectos relativos al movimiento de
los cuerpos en campos gravitatorios.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos El movimiento de los planetas a través de la historia. Las leyes de Kepler. Nociones actuales sobre el sistema solar. Traslación de los planetas. El momento angular: conservación y consecuencias. Precedentes de la ley de gravitación. La ley de gravitación universal.
Consecuencias de la ley de gravitación: aceleración gravitatoria
Análisis de los factores que intervienen en la ley de gravitación: la constante universal
G, la masa y la ley del inverso del cuadrado de la distancia.
El concepto de campo.
El campo gravitatorio. Intensidad. Campos producidos por cuerpos esféricos. El
campo gravitatorio terrestre. El principio de superposición de campos.
El enfoque energético del campo gravitatorio. La energía potencial gravitatoria y el
potencial gravitatorio. Aplicación del principio de superposición.
Representación gráfica del campo gravitatorio. Líneas de fuerza y superficies
equipotenciales.
El movimiento de los cuerpos en campos gravitatorios. Energía de ligadura.
Velocidad de escape. Energía y órbitas.
Procedimientos Resolución de cuestiones teóricas que impliquen razonamiento. Uso de datos orbitales de satélites para la determinación de las masas planetarias.
Ejercicios de aplicación de la ley de gravitación y la tercera ley de Kepler.
Determinación de la aceleración gravitatoria a partir de las características de los
cuerpos celestes.
Resolución de ejercicios relativos al concepto de intensidad de campo.
Aplicación del principio de superposición de campos.
Resolución de problemas sobre órbitas de satélites.
Determinación de densidades planetarias a partir de la intensidad del campo en la
superficie.
Resolución de ejercicios relativos a la energía potencial de un sistema de masas.
Resolución de actividades y cuestiones teóricas.
Actitudes Interés por las explicaciones físicas de fenómenos cotidianos o de los fenómenos de la
naturaleza. Valoración de la evolución de las teorías en función de la evolución de los
procedimientos de observación, medición y estudio.
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Interés por la comprensión de los fenómenos celestes. Valoración de la enorme trascendencia de la teoría de la gravitación en la comprensión
de los fenómenos celestes.
Interés por conocer los principios físicos que permiten la existencia de satélites
orbitales artificiales.
Curiosidad por los procedimientos de determinación de masas planetarias a partir de
consideraciones orbitales.
Interés por conocer más a fondo los problemas teórico-prácticos inherentes a la puesta
en órbita de los satélites artificiales o al lanzamiento de misiones de estudio de nuestro
sistema solar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
1. Aplicar la ley de gravitación universal.
2. Utilizar el cálculo vectorial en los problemas en los que intervienen
varias masas.
3. Resolver problemas orbitales aplicando la tercera ley de Kepler.
4. Calcular valores de aceleración superficial a partir de las
características orbitales de planetas y satélites.
5. Aplicar la ley del inverso del cuadrado de la distancia.
6. Calcular las magnitudes propias del campo (intensidad y potencial) en cualquier
punto, incluyendo la aplicación del principio de superposición.
7. Determinar la fuerza que actúa sobre una masa testigo situada en el campo
debido a una o varias masas, así como la energía potencial de dicha masa testigo
en un punto del campo.
8. Resolver problemas relativos a campos debidos a cuerpos esféricos.
9. Aplicar el principio de conservación de la energía al movimiento de los cuerpos en
campos gravitatorios.
NÚMERO: 4 TÍTULO: INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) 1. Describir fenómenos electrostáticos sencillos 2. Conocer y aplicar la ley de Coulomb para el cálculo de fuerzas entre dos o más
cargas en reposo. 3. Comprender el concepto de campo eléctrico debido a una o más cargas puntuales y
conocer y calcular sus magnitudes propias en un punto. 4. Conocer las formas de representar campos mediante líneas de fuerza y superficies
equipotenciales. 5. Comprender las relaciones energéticas en un sistema de dos o más cargas y
aplicarlas al movimiento de partículas cargadas en campos eléctricos. 6. Comprender el funcionamiento de conductores y aislantes. 7. Comprender el modo en que un campo magnético ejerce acción sobre una carga
en movimiento y sobre una corriente, así como las consecuencias que se derivan de dichas acciones (movimiento de partículas cargadas y orientación de espiras en campos magnéticos).Experiencias de Öersted
8. Entender cómo y por qué se producen las acciones entre corrientes paralelas. 9. Resolver problemas relacionados con campos producidos por corrientes
rectilíneas o circulares (en puntos de su eje), así como con campos en el interior de solenoides.
10. Fuerza magnética sobre una carga en movimiento; Ley de Lorentz. Movimiento de cargas en un campo magnético uniforme.
11. Comprender el fenómeno de la inducción debida a variaciones del flujo magnético y las causas físicas que lo determinan, así como las distintas maneras de inducir una corriente.
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12. Entender el sentido de las corrientes inducidas y trasfondo de la ley de Lenz. 13. Comprender la forma de generar una corriente alterna, así como el fundamento
de los motores y los transformadores. 14. Entender el fenómeno de la autoinducción como una consecuencia de las leyes de
Faraday y de Lenz. 15. Entender el magnetismo natural.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos Evolución de las ideas sobre la interacción electrostática. Carga eléctrica y ley de Coulomb. El campo eléctrico como forma de interpretar la interacción. El campo eléctrico desde un enfoque dinámico. Intensidad. Representación del campo
mediante líneas de fuerza. El campo eléctrico desde un enfoque energético. La energía potencial y el potencial en
un punto. La diferencia de potencial entre dos puntos. Relación entre intensidad y potencial. Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico. Cálculo del campo eléctrico por el teorema de Gauss. Concepto de flujo del campo
eléctrico. Evolución histórica desde la magnetita al electromagnetismo.
Estudio del campo magnético. Acción de un campo magnético sobre una carga en
movimiento y sobre corrientes. Orientación de espiras en campos magnéticos.
Movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos. Aplicaciones.
Campos magnéticos producidos por corrientes.
El teorema de Ampère.
Inducción electromagnética. Experiencias y ley de Faraday. Concepto de flujo
magnético.
La ley de Lenz.
Formas de inducir una corriente.
Explicación de la inducción por movimiento del conductor.
El fenómeno de la autoinducción.
Aplicaciones de la inducción: generadores de corriente, motores y transformadores.
La unificación de Maxwell.
El magnetismo natural.
Procedimientos Uso del cálculo vectorial para la resolución de interacciones en las que intervienen
varias cargas. Aplicación del principio de superposición de campos. Utilización del cálculo diferencial e integral en el cálculo de campos debidos a
distribuciones homogéneas y continuas de carga. Resolución de cuestiones de tipo conceptual. Cálculo de las magnitudes propias del campo en un punto. Aplicación del teorema de Gauss para el cálculo de campos debidos a distribuciones
de carga sencillas y simétricas. Elaboración de estrategias y resolución comentada de problemas prácticos. Utilización de cálculo vectorial para determinar direcciones y sentidos de las fuerzas
sobre partículas cargadas.
Cálculo del campo magnético en un punto debido a corrientes rectilíneas.
Resolución de ejercicios y cuestiones relativas a fuerzas entre corrientes paralelas.
Resolución de problemas acerca del movimiento de partículas cargadas en campos
magnéticos.
Diseño de sencillas experiencias relativas a la interacción entre campos magnéticos y
corrientes.
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Uso del cálculo diferencial en la resolución de problemas de fuerzas electromotrices
inducidas.
Resolución de cuestiones y problemas sobre inducción de corrientes.
Resolución de cuestiones y problemas sobre autoinducción.
Resolución de cuestiones y problemas relativos a corrientes inducidas por movimiento
de espiras o bobinas en un campo magnético.
Actitudes
Interés por aprender estrategias lógicas para la resolución de problemas.
Valoración de la importancia de las distintas interpretaciones conceptuales en Física.
Interés por las explicaciones físicas de los fenómenos naturales relacionados con la
electricidad.
Valoración del modo en que la experimentación contribuye al desarrollo de la Física.
Interés por aprender estrategias propias para la resolución de problemas.
Interés por la evolución histórica de la Física y valoración del hecho de que, en la
mayoría de los casos, las nuevas teorías no surjan a partir de la dicotomía verdadero-
falso, sino como superación de las anteriores.
Valoración de la importancia de las investigaciones experimentales en el desarrollo de
la Física.
Comprensión de la importancia que tuvo el descubrimiento de la inducción y el
desarrollo de sus aplicaciones en la gran evolución tecnológica que tuvo lugar en la
transición del siglo XIX al XX.
Curiosidad por conocer cómo funcionan algunos aparatos eléctricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
5. Utilizar el principio de superposición para calcular fuerzas que actúan sobre
cargas, así como valores del campo en un punto.
6. Representar las líneas de fuerza correspondientes a sistemas de dos cargas de igual
o distinta magnitud y de igual o distinto signo.
7. Calcular potenciales en un punto y diferencias de potencial entre dos puntos y
resolver relaciones de trabajo y energía en un sistema de dos o más cargas.
8. Utilizar el teorema de Gauss en situaciones sencillas de distribución simétrica de
carga. 9. Resolver vectorialmente el efecto de un campo magnético sobre partículas
cargadas y corrientes eléctricas. 10. Relacionar la interacción del campo magnético y las cargas en movimiento o
corrientes con las bases del funcionamiento de selectores de velocidad, ciclotrones, espectrógrafos de masas y galvanómetros.
11. Interpretar el movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos o en combinaciones de campos magnéticos y eléctricos.
12. Calcular campos en un punto debidos a corrientes rectilíneas o circulares. 13. Interpretar la acción entre corrientes paralelas. 14. Calcular los valores de la fuerza electromotriz inducida y determinar el sentido
de la corriente inducida por aplicación de las leyes de Faraday y de Lenz. 15. Conocer y aplicar los fundamentos de la generación de corriente alterna. 16. Conocer las aplicaciones del fenómeno de la inducción y resolver problemas y
cuestiones referidos a las mismas. 17. Calcular el sentido de la corriente autoinducida y la fuerza electromotriz en distintas
situaciones
NÚMERO: 5 TÍTULO: FUNDAMENTOS DE MECÁNICA CUÁNTICA
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita )
22. Comprender los fenómenos de radiación del cuerpo negro y el efecto fotoeléctrico y
conocer cómo la idea del cuanto da una explicación satisfactoria de ambos hechos.
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23. Entender el modelo de Bohr para el átomo de hidrógeno y cómo este modelo
interpreta adecuadamente el espectro de dicho átomo.
24. Conocer la hipótesis de De Broglie y la interpretación dual de la materia, así como el
modo en que los fenómenos de difracción e interferencia de electrones y otras
partículas avalan dicha hipótesis.
25. Conocer el principio de indeterminación y la noción de función de probabilidad como
base de la interpretación de la naturaleza del electrón en términos estadísticos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos
Crisis de la Física clásica en el micromundo.
Antecedentes de la Mecánica cuántica: la radiación del cuerpo negro y la hipótesis de
Planck, el efecto fotoeléctrico, el experimento de Hertz y la explicación de Einstein, los
espectros atómicos y el modelo atómico de Bohr. Carácter discontinuo de los espectros
atómicos.
Nacimiento y principios de la Mecánica cuántica.
La hipótesis de De Broglie.
El principio de indeterminación de Heisenberg.
La función de probabilidad de Schrödinger.
Dominio de validez de la física clásica.
Procedimientos
Resolución de ejercicios relativos a la hipótesis de Planck y la radiación del cuerpo negro.
Cálculo de frecuencias o longitudes de onda que producen efecto fotoeléctrico en
determinados metales.
Cálculos relativos al átomo de hidrógeno de Bohr.
Aplicaciones sencillas del principio de indeterminación.
Aplicaciones de la hipótesis de De Broglie.
Observación de líneas espectrales en espectroscopios.
Resolución de cuestiones teóricas.
Actitudes
Valoración de la necesidad de una visión crítica e inconformista en el desarrollo de la
Física.
Toma de conciencia de las limitaciones de la Mecánica clásica aplicada a determinados
órdenes de magnitud.
Valoración de la capacidad de la Mecánica cuántica a la hora de describir fenómenos a
escala subatómica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
2. Aplicar las leyes que rigen la radiación de un cuerpo negro y saber interpretar dicho
fenómeno, así como el efecto fotoeléctrico a la luz del concepto de cuanto.
3. Deducir la energía de las órbitas de Bohr, así como la emitida o absorbida al pasar
de unos niveles a otros, e interpretar el espectro del hidrógeno a la luz de la teoría de
Bohr.
4. Aplicar la hipótesis de De Broglie a partículas en movimiento e interpretar la
naturaleza dual de las propias partículas subatómicas.
5. Interpretar el principio de indeterminación y aplicarlo a casos simples.
NÚMERO: 6 TÍTULO: FÍSICA NUCLEAR
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita )
Conocer los orígenes que dieron lugar al descubrimiento del núcleo y las principales
características de éste relativas a su composición, tamaño y densidad.
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Comprender la estabilidad del núcleo desde el punto de vista energético y de las
fuerzas que intervienen.
Conocer el fenómeno de la radiactividad natural, así como las leyes en que se basa y
algunas de sus aplicaciones más importantes.
Entender los mecanismos de las reacciones nucleares.
Tener un conocimiento básico de las ideas actuales sobre la estructura más íntima de la
materia.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos
El camino hacia el núcleo atómico.
El descubrimiento del núcleo. Constitución básica del núcleo.
Tamaño y densidad de los núcleos.
Estabilidad de los núcleos. Energía de enlace.
Núcleos inestables: la radiactividad natural. Tipos de radiactividad y leyes del
desplazamiento radiactivo y de la desintegración. Aplicaciones. Defecto de masa.
Principio de Equivalencia masa-energía.
Reacciones nucleares. Transmutaciones artificiales: fisión y fusión.
La estructura más íntima de la materia.
Procedimientos
Cálculo de la energía desprendida en la formación de núcleos atómicos.
Determinación de la energía de enlace por nucleón.
Resolución de problemas relativos al período de semidesintegración y a la ley de
desintegración.
Conclusión de series radiactivas incompletas.
Realización de ejercicios relativos a reacciones nucleares.
Actitudes
Interés por conocer los nuevos procedimientos de estudio de la estructura de la materia.
Valoración de la importancia y los peligros inherentes a la radiactividad.
Fomento de una conciencia contraria a los conflictos bélicos y al mal uso de los
conocimientos físicos al servicio de las industrias armamentistas.
Interés por conocer la razón de la emisión de energía por parte de las estrellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
d) Explicar los hechos que desembocan en el descubrimiento del núcleo, reconocer
sus características fundamentales y calcular radios y densidades.
e) Calcular energías de enlace e interpretar los resultados.
f) Aplicar las leyes del desplazamiento y de la desintegración, empleándolas en
algunas aplicaciones de interés, como la datación arqueológica.
g) Completar reacciones nucleares, clasificarlas e interpretar sus distintos
mecanismos.
h) Distinguir los constituyentes básicos de la materia.
NÚMERO: 7 TÍTULO: LA LUZ Y LAS ONDAS ELECTROMAGNÉTICAS.
OBJETIVOS DIDACTICOS (Reflejar los mínimos en negrita ) 1. Entender la naturaleza dual de la luz. 2. Conocer a qué velocidad se propagan las ondas electromagnéticas en el vacío. 3. Reconocer las distintas regiones y características del espectro electromagnético. 4. Comprender las leyes que rigen la reflexión y la refracción de la luz, así como las
consecuencias que se derivan de ambos fenómenos.
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5. Entender e interpretar las propiedades netamente ondulatorias de la luz: interferencia, difracción y polarización.
6. Comprender los fenómenos relativos a la interacción luz-materia.
7. Comprender la formación de imágenes en espejos planos tanto de forma aislada
como en un sistema constituido por dos de ellos.
8. Interpretar la formación de imágenes en espejos curvos desde la aproximación
paraxial de modo analítico y mediante diagramas de rayos.
9. Entender la formación de imágenes por refracción en superficies esféricas y
planas por aplicación de la ecuación del dioptrio esférico.
10. Interpretar la formación de imágenes por refracción a través de lentes delgadas
desde un punto de vista analítico y mediante diagramas de rayos.
11. Entender los mecanismos de funcionamiento de algunos instrumentos ópticos
típicos.
12. Entender la síntesis electromagnética.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
Conceptos
La controvertida naturaleza de la luz a lo largo de la historia.
Velocidad de propagación de la luz. Métodos de medida.
La luz y las ondas electromagnéticas. Propiedades de las ondas electromagnéticas.
Velocidad de propagación. Espectro electromagnético.
Propagación de un campo electromagnético en el vacío. Experiencia de Hertz.
Fenómenos ondulatorios de la luz: reflexión, refracción, interferencias, difracción y
polarización.
Interacción luz-materia: dispersión de la luz, el fenómeno del color, esparcimiento de la
luz.
Introducción a la óptica geométrica.
Óptica de la reflexión. Espejos planos y esféricos desde la aproximación paraxial.
Formación de imágenes en espejos esféricos. Diagramas de rayos.
Óptica de la refracción. Formación de imágenes por refracción en superficies planas.
Lentes delgadas. Formación de imágenes y diagramas de rayos.
El ojo humano. Defectos comunes de la vista.
Algunos instrumentos ópticos: lupa, microscopio y telescopio.
Aproximación histórica a la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica.
Procedimientos
Resolución de ejercicios relativos a la reflexión y refracción.
Determinación de dimensiones de rendijas a través del fenómeno de la difracción.
Realización de prácticas sencillas de difracción e interferencia en la doble rendija de
Young. Interpretación de los resultados.
Trazado de rayos en distintos medios, a partir de sus índices de refracción.
Determinación de distancias focales de sistemas ópticos.
Descripción de las imágenes formadas en distintos sistemas ópticos.
Utilización de diagramas de rayos para estudiar la formación de imágenes.
Cálculo de aumentos en instrumentos ópticos.
Actitudes
Valoración del hecho de que los mismos fenómenos puedan ser interpretados a la luz de
diferentes teorías.
Comprensión de la evolución dialéctica en el desarrollo de nuestras ideas sobre la luz,
según el proceso tesis-antítesis-síntesis.
Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales, como el color de los cielos o
de las cosas.
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Valoración de la importancia que las leyes de la Óptica han tenido para la sociedad en lo
relativo al conocimiento y corrección de los defectos visuales más comunes.
Valoración de la importancia que tuvo el desarrollo de la Óptica y una de sus
aplicaciones (el telescopio) en el cambio conceptual producido acerca de la posición de
la Tierra en el universo.
Toma de conciencia de la importancia que tienen hoy en día los distintos instrumentos
ópticos de gran resolución (tanto microscopios como telescopios) en el desarrollo de la
Medicina, la Biología, la Astronomía, etcétera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( Reflejar los mínimos en negrita)
- Distinguir qué propiedades avalan la naturaleza corpuscular de la luz y cuáles la
naturaleza ondulatoria.
- Explicar cualitativa y cuantitativamente los métodos de medida de la velocidad
de la luz y valorar su distinta precisión.
- Relacionar frecuencias y longitudes de onda con las diferentes regiones del
espectro electromagnético.
- Aplicar las leyes de la reflexión y la refracción, así como determinar las
condiciones en que puede producirse la reflexión total.
- Analizar e interpretar la distribución de máximos y mínimos de intensidad en los
fenómenos de difracción e interferencia.
- Explicar los fenómenos derivados de la interacción de la luz y la materia.
- Resolver las imágenes formadas en espejos planos o en sistemas de dos espejos
planos.
- Aplicar a distintas situaciones la ecuación de los espejos, utilizando el criterio de
signos, para resolver imágenes en espejos curvos desde la aproximación paraxial.
- Aplicar e interpretar la ecuación del dioptrio esférico para resolver imágenes por
refracción a través de superficies esféricas o planas, aplicando el criterio de
signos conveniente.
- Resolver la formación de imágenes a través de lentes delgadas.
- Resolver la formación de imágenes a través del microscopio compuesto.
- Valorar los rasgos comunes de las interacciones en la síntesis electromagnética.
99
V. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO
LA EXPRESIÓN ESCRITA
Géneros de la expresión escrita en cuyo fomento participará el Departamento:
Géneros Nivel Actividades programadas
X Resumen
3º y 4º ESO,
Bachillerato
Resumen de los contenidos de
cada tema
X Textos argumentativos
Bachillerato Pequeños textos para responder a
cuestiones de razonamiento sobre
contenidos
X Textos descriptivos
Todos Actividades en las que deben
describir procedimientos propios
de la materia
EVALUACIÓN Consideramos que su evaluación está incluida en la de la materia.
LA EXPRESIÓN ORAL
Géneros de la expresión oral en cuyo fomento participará el Departamento:
Géneros
Nivel Actividades programadas
X Exposición oral Todos
Exposición de las actividades diarias
EVALUACIÓN Dada la extensión de los currículos es muy difícil plantear
exposiciones. Solo podemos potenciar la “exposición” de las actividades diarias y
diálogos a partir de ellas. Su evaluación es parte de la actividad.
LA COMPRENSIÓN ORAL
Géneros de la comprensión oral en cuyo fomento participará el Departamento:
Géneros
Nivel Actividades programadas
Informativos y
documentales
3º ESO Actividades de respuesta y registro
EVALUACIÓN: Se evaluará como una actividad de clase.
100
LA COMPRENSIÓN LECTORA
Lecturas de biografias,artículos de divulgacio,textos relacionados con la materia,etc.
PROGRAMACIÓN DEL ÁREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA
Los departamentos que integran el área científico-tecnológica (Física y Química,
Biología y Geología, Tecnología y Matemáticas) señalan la importancia de las competencias
básicas como herramientas que permiten integrar los aprendizajes de los alumnos, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos. La competencia en comunicación lingüística habilita para expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico
y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo. La competencia matemática habilita para utilizar
y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. La
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural habilita
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida
propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en
ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo,
ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de
los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados. La competencia digital habilita
para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse. La competencia social y ciudadana hace posible comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas. La competencia cultural y artística habilita para conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. La competencia para aprender a aprender supone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. La
competencia para la autonomía e iniciativa personal hace posible la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,
101
cómo la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Puede entenderse que los currículos de todas las materias recogen actividades
encaminadas a la adquisición de todas las competencias básicas. Pero cada materia,
precisamente por las características de su currículo, contribuye de manera distinta y en
distinto grado a la adquisición de cada una de las competencias básicas. Y recíprocamente, la
adquisición de algunas de esas competencias básicas facilita más la asimilación de
determinados aprendizajes de determinadas materias y consecuentemente la consecución de
los objetivos de esa materia. Por ello, desde el área nos interesa incidir especialmente en
aquellas competencias directamente relacionadas con los programas de las materias de los
Departamentos del área Científico-Tecnológico, estableciendo las dimensiones y los
elementos de competencia de las competencias que más directamente afectan a las materias
que impartimos para tenerlos en cuenta en el desarrollo de nuestra actividad como enseñantes.
Esas competencias son las siguientes:
a) Competencia Lingüística
b) Competencia Matemática
c) Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
d) Competencia digital y de tratamiento de la información.
a) Competencia en comunicación lingüística
Las dimensiones y los elementos de competencia de cada una de esas dimensiones de la
competencia lingüística se recogen en El Proyecto Lingüístico del Centro, que tiene su reflejo
en las programaciones de todos los departamentos.
b) Competencia matemática.
En la tabla siguiente recogemos las competencias matemáticas elegidas por el Proyecto
Pisa, divididas en dos grupos y en cada una de esas competencias señalaremos los elementos
de competencia.
El primer grupo son las competencias que tienen que ver con la habilidad para
preguntar y responder cuestiones en matemáticas y por medio de las matemáticas. El segundo
grupo tienen que ver con la habilidad para utilizar el lenguaje y las herramientas matemáticas.
GRUPO 1 ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. Pensar y razonar.
- Plantear cuestiones propias de las matemáticas (Cuántos
hay? Cómo encontrarlo? Si es así, ...entonces? etc.).
- Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las
matemáticas a estas cuestiones.
- Distinguir entre diferentes tipos de enunciados
(definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos,
afirmaciones condicionadas).
- Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su
extensión y sus límites.
102
2. Argumentar
- Conocer lo que son las pruebas matemáticas y cómo se
diferencian de otros tipos de razonamiento matemático.
- Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de
diferentes tipos.
- Disponer de sentido para la heurística (Qué puede (o no)
ocurrir y porqué?).
- Crear y expresar argumentos matemáticos.
3. Comunicar
- Expresarse en una variedad de vías, sobre temas de
contenido matemático, de forma oral y también escrita.
- Entender enunciados de otras personas sobre estas
materias en forma oral y escrita.
4. Modelar
- Estructurar el campo o situación que va a modelarse.
- Traducir la realidad a una estructura matemática.
- Interpretarlos modelos matemáticos en términos reales.
- Trabajar con un modelo matemático.
- Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y
sus resultados.
- Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados
(incluyendo sus limitaciones).
- Dirigir y controlar el proceso de modelización.
GRUPO 2 ELEMENTOS DE COMPETENCIA
5. Plantear y resolver
problemas
- Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas
matemáticos (puros, aplicados, de respuesta abierta,
cerrados).
- Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos
mediante una diversidad de vías.
6. Representar
- Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos
de representación de objetos matemáticos y situaciones, así
como las interrelaciones entre las distintas representaciones.
- Escoger y relacionar diferentes formas de representación
de acuerdo con la situación y el propósito.
103
7. Utilizar el lenguaje
simbólico, formal y
técnico y las operaciones.
- Decodificar e interpretar el len guaje simbólico y formal y
entender sus relaciones con el lenguaje natural.
- Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal.
- Manejar enunciados y expresiones que contengan
símbolos y fórmulas.
- Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los
cálculos.
8. Uso de herramientas y
recursos
- Utilizar los recursos y herramientas familiares en
contextos, modos y situaciones que son distintos del uso
con el que fueron presentados.
c) Competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. Aplicación del método
científico en diferentes
contextos.
- Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar
y comunicar situaciones en diversos contextos.
- Identificar preguntas o problemas relevantes sobre
situaciones reales o simuladas.
- Realizar predicciones con los datos que se poseen,
obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar
soluciones obtenidas.
- Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la
actividad investigadora como construcción social del
conocimiento a lo largo de la historia.
- Diferenciar y valorar el conocimiento científico frente a
otras formas de conocimiento.
- Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los
problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.
2. Conocimiento y
valoración del desarrollo
científico-tecnológico.
- Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-
tecnológicos, basadas en criterios de respeto, de economía
y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y el mundo laboral.
- Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la
ciencia y la tecnología a la sociedad.
- Ser conscientes de las implicaciones éticas de la
aplicación científica y tecnológica en diferentes ámbitos y
de sus limitaciones.
- Conocer los procesos científico-tecnológicos más
importantes que permiten el desarrollo y el mantenimiento
de la vida y valorarlos.
3. Conocimiento del
medio natural y
desarrollo sostenible.
- Adquirir un compromiso activo en la conservación de
los recursos y la diversidad natural.
- Comprender la influencia de las personas en el
medioambiente a través de las diferentes actividades
humanas y valorar los paisajes resultantes.
- Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los
104
cambios que la actividad humana produce en el
medioambiente y la calidad de vida de las personas.
- Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
4. Conocimiento del
cuerpo humano y
disposición para una
vida saludable.
- Adoptar una disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social también
saludable.
d) Competencia digital y de tratamiento de la información.
COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA
1. Obtención,
transformación y
comunicación de la
información.
- Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma y en trabajos
colaborativos de grupo.
- Buscar y seleccionar información con distintas técnicas
según la fuente o el soporte, y utilizar nuevas fuentes a
medida que van apareciendo.
- Conocer los distintos canales y soportes de información.
2. Uso de las
herramientas
tecnológicas.
- Identificar y utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta de aprendizaje, trabajo
y ocio.
- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para
resolver problemas reales.
3. Uso ético y
responsable de la
información y las
herramientas
tecnológicas.
- Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de
la información disponible.
4. Manejo de las
estrategias para
desarrollar las propias
capacidades y generar
conocimiento.
- Fomentar la observación y el registro sistemático de
hechos y relaciones para conseguir un aprendizaje
significativo.
5. Construcción del
conocimiento.
- Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos en
situaciones parecidas y variedad de contextos.
- Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo
problema y encontrar diferentes enfoques metodológicos
para solventarlo.
- Relacionar la información e integrarla con los
conocimientos previos y con la propia experiencia.
- Mostrar curiosidad y deseo de aprendizaje.
6. Conciencia y control
de las propias
capacidades.
- Conocer las propias potencialidades y carencias,
gestionarlas con responsabilidad, hacer un seguimiento de
los logros, los retos y las dificultades de aprendizaje.
Y precisamente para facilitar la adquisición de las competencias básicas, y
consecuentemente facilitar la consecución de los objetivos de cada materia, los miembros del
105
área toman los siguientes acuerdos respecto a la distribución temporal de contenidos de las
materias de los departamentos implicados:
Matemáticas:
En materias de Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO se comenzará por los bloques de
NÚMEROS y ECUACIONES Y SISTEMAS, para trabajar las competencias de “operar”,
“pensar y razonar” y “argumentar” y poder aplicarlas en las materias del resto de
Departamentos del área.
En Matemáticas de 2º y 3º de ESO estudiaremos “LAS GRÁFICAS.
CARACTERÍSTICAS DE LAS GRÁFICAS”, para facilitar en materias de otros
departamentos la interpretación de gráficos de movimientos, calentamiento, tolerancia de los
seres vivos a factores abióticos y bióticos…
En Matemáticas de 3º de ESO se impartirá en el tercer trimestre un tema de
“VECTORES, CARACTERÍSTICAS DE VECTORES, OPERACIONES CON
VECTORES”, para facilitar al departamento de Física y Química el estudio de las
MAGNITUDES VECTORIALES en 4º de ESO.
En Matemáticas de 4º de ESO estudiaremos la TRIGONOMETRÍA, para facilitar en
bachillerato el estudio analítico de movimientos en planos inclinados.
En Matemáticas de 1º de Bachillerato una vez repasados los temas iniciales de Álgebra
se impartirá el bloque de ANÁLISIS para poder aplicar el cálculo diferencial a cuantos
conceptos de Física sea necesario.
En Matemáticas de 2º de Bachillerato comenzaremos por el bloque de ANÁLISIS para
poder utilizar las herramientas del cálculo diferencial y el cálculo integral en conceptos y
procesos de otras materias.
Física y Química:
En Física y Química de 3º de ESO se estudiará un tema de “UNIDADES DE
MAGNITUDES”, incidiendo especialmente en el cambio de unidades de una misma
magnitud y en los factores de conversión. También se estudiarán los prefijos de unidades muy
grandes y de unidades muy pequeñas. De esta forma se facilitará el uso de las unidades en las
materias de los demás departamentos.
En Química de 1º de bachillerato se estudiará en primer lugar la formulación orgánica
para facilitar en el departamento de Biología el estudio de la Bioquímica.
VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA E.S.O. Y BACHILLERATO
No se presentan unidades didácticas específicas que aludan directamente a contenidos
transversales, sino que los mismos se incluyen en los temas adecuados para tratarlos en cada
momento. Los contenidos transversales tratados son los siguientes:
- Educación medioambiental. La industria química, si bien nos proporciona en gran medida la
calidad de vida que actualmente disfrutamos, durante años ha generado graves problemas de
contaminación. La propia ciencia química da solución a esta situación, pero son necesarias leyes
que obliguen a las industrias a velar por el medio. Es necesario fomentar hábitos de reciclaje.
- Relación Ciencia/Tecnología/Sociedad. El alumno debe distinguir entre ciencia, como un
medio para ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad, y tecnología, como la forma de
106
proporcionar medios y procedimientos para satisfacer las necesidades. Pero ambas son
interdependientes y se potencian mutuamente. Además, el alumno debe comenzar a reflexionar
sobre la dimensión tecnocientífica de las complejas sociedades modernas y la dimensión social
del desarrollo tecnológico.
- Educación para la Salud. En las unidades didácticas en las que se trabajan las disoluciones, se
tratan ejemplos de disoluciones reales (agua potable, medicamentos, aire atmosférico, algunos
alimentos) cuyo conocimiento está muy relacionado con cuestiones sobre la salud. Se abordará la
forma de incorporar a la dieta toda clase de alimentos para asegurar que el organismo disponga
de todos los elementos y sustancias necesarias para su correcto funcionamiento.
- Coeducación. Aunque no se traten de forma específica en ningún tema, podemos decir que es
una inquietud permanente y forma parte de nuestro "currículo oculto". Se citan ejemplos de
mujeres científicas, se da un papel relevante a la mujer en la comunidad científica y se hace ver
la importancia de su presencia en el mundo de la tecnología, se trata con completa igualdad
ambos sexos y se mantienen las mismas expectativas en los alumnos y las alumnas.
Educación del consumidor. En las unidades didácticas sobre energía y electricidad se tratan
ejemplos de consumo de distintos aparatos, etc., fomentando actitudes que tiendan al ahorro
energético. También es importante que los alumnos/as sepan interpretar la información del
etiquetado de productos químicos utilizados para limpieza y alimentación.
107
VII. METODOLOGÍA
Se procurará orientar el trabajo en clase de acuerdo con los siguientes principios:
Partir de las preconcepciones de los alumnos.
Programar un conjunto diversificado de actividades, partiendo, siempre que sea posible, de
problemas cercanos a los alumnos y de interés social.
Trabajar con informaciones diversas: libro de texto, Internet, prensa, biblioteca, medios de
comunicación, gráficas, mapas, etc
Utilizar los laboratorios para que los alumnos aprendan procedimientos necesarios en la
actividad científica: formulación de hipótesis, diseño de experimentos, tratamiento de datos,
análisis de resultados, etc. Será difícil realizarlo con grupos superiores a 20-25 alumnos/as.
Utilizar las TIC, siempre que sea posible, para recoger y tratar información.
Crear un ambiente de trabajo adecuado basado en el respeto mutuo y la cooperación.
Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de
los contenidos de enseñanza trabajados.
En todos los grupos, para favorecer la lectura se utilizarán textos científicos relacionados con
la asignatura o biografías de científicos relevantes para practicar la lectura comprensiva.
Debido al carácter experimental de la asignatura se procurará llevar a los alumnos al
laboratorio para que se familiaricen con el uso de técnicas experimentales fundamentalmente
relacionadas con la Química. El uso del laboratorio estará condicionado al comportamiento de
la clase puesto que existe el riesgo de pequeños accidentes.
Tal como se ha comentado anteriormente, se utilizarán los ordenadores puntualmente y para
objetivos concretos. Fuera del aula se potenciará el uso de los ordenadores para la realización
de trabajos y presentaciones.
VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VIII.1. ALUMNOS REPETIDORES
Son alumnos con capacidad para seguir el curso por lo que consideramos que su dificultad se
encuentra en la falta de hábito y método de estudio. Por ello:
- Se hará un seguimiento continuo de su trabajo en casa y en clase.
- Se supervisará el material o cuaderno de trabajo.
- Preguntas en clase, a diario.
- Ubicación en las primeras mesas -alumnos de la ESO-.
- En caso de detectar alguna deficiencia se apoyarán los contenidos con actividades de
refuerzo.
108
VIII.2. ALUMNOS CON NEE
A los alumnos con adaptaciones curriculares no significativas se les hará un
seguimiento personal como a los repetidores, además de las adaptaciones metodológicas
necesarias en cada caso. Para los alumnos con adaptaciones curriculares significativas nos
pondremos de acuerdo con el departamento de orientación, para realizar el seguimiento
correspondiente en cada caso. En este curso hay 4 alumnos con adaptación no significativa, y
3 con adaptación significativa en 2º eso, en la asignatura de CCNN.
VIII.3. ATENCIÓN A ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
Deseamos hacer constar que la atención a los alumnos con asignaturas pendientes será
deficiente siempre que el horario de los alumnos y de los profesores no disponga de horas
concretas para ello. Se programarán actividades, se procurará atender las dudas y dificultades
que planteen los alumnos durante los recreos, etc. Pero, de esta forma sólo se conseguirá
recuperar a un pequeño número de alumnos. Consideramos que las asignaturas pendientes
deben contemplarse en los horarios.
ALUMNOS CON C.C.N.N. DE 3º DE E.S.O. PENDIENTE
Los alumnos que tienen F y Q en 4º de ESO serán atendidos por la profesora de F y Q de 4º.
Se les darán actividades de refuerzo cuyo seguimiento y corrección permitirán tanto al alumno
como a la profesora saber el avance conseguido. Mediante estas actividades y el seguimiento
de la materia de 4º se le comunicará después de la 2ª evaluación si han superado o no la
materia. En caso de no haberla superado se le hará un examen en junio.
Los alumnos que no cursan F y Q en 4º de ESO serán atendidos por un profesor del
departamento. A través del tutor o tutora se les hará llegar actividades que les serán recogidas,
corregidas y devueltas. Se harán tres bloques de actividades cuya entrega terminará en abril.
Utilizando las actividades como referencia realizarán dos pruebas escritas, una a final de
febrero y otra los primeros días de junio.
En este curso actual no hay ningún alumno de 4º ESO con F y Q de 3º ESO pendientes.
ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º PENDIENTE
Serán atendidos por el jefe de departamento en cuanto a información y dudas sobre la materia.
Se ha acordado hacer los siguientes exámenes:
* 1er
parcial. Contenidos correspondientes a Física. (18 de noviembre de 2015)
* 2º parcial. Contenidos correspondientes a Química. (17 de febrero de 2016)
*Examen final Para aquellos alumnos que suspendan los exámenes anteriores.
Los alumnos que suspendan uno de los exámenes se examinarán
sólo del contenido correspondiente al examen suspenso. (06 de
abril de 2016)
109
IX. EVALUACIÓN
Los criterios e instrumentos de evaluación se concretan en las programaciones de los cursos.
X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Pizarra
Libros:
Los alumnos/as dispondrán del libro de texto:
3º ESO: Física y Química de la editorial Oxford
4º ESO: Física y Química de la editorial Editex
En Física y Química de1º de bachillerato, y en Química de 2º de bachillerato se recomiendan
los libros de la editorial Oxford.
En Física de 2º de bachillerato se recomienda el libro de la editorial Santillana. La casa del
saber.
Biblioteca:
Libros de consulta de la materia (Chang, Atkin, Tipler, etc) y libros de divulgación científica.
Laboratorios
2 Laboratorios uno de química y otro de física con capacidad para 20 alumnos.
Recursos multimedia
Se utilizarán presentaciones y animaciones para las explicaciones que faciliten la comprensión
de los conceptos.
Uso de la plataforma Moodle.
Recursos TIC
Uso de: pizarra digital, cañón, ordenadores.
XI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Actividades previstas:
110
4ºESO.F y Q: Visita a la Feria de las Ciencias.Palacio de Congresos.Mayo 2016.
2º Bachillerato. Química: Visita a la facultad de Química de la Universidad de Sevilla. (Sin
confirmar por parte de la Universidad)
2º Bachillerato. Física: Visita al Centro Nacional de Aceleradores. Isla de la Cartuja.(fecha:
29 de abril de 2016).