Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICADEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E
HISTORIAIES BLAS INFANTE
CURSO 2020-21
INDICE.
0. JUSTIFICACIÓN LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN………………………….pag 2 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….……..2 1.1 Composición del Departamento…………………………………………………........2 1.2 Reuniones de departamento…………………………………………………………..3 1.3 Ciclos y niveles. Organización horaria………………………………………………..3 1.4 Libros de texto y recursos didácticos…………………………………………………3 2. OBJETIVOS DEL ÁREA…………………………………………………………………4 3. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS CALIFICACIÓN……………………….63.1.Indicadores de logro……………………………………………………………………..6 3.2. Criterios de calificación………………………………………………………………...134. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM……………………………155. METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………………….16 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y MATERIAS PENDIENTES……………………..196.1 Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………..196.2 Recuperación de materias pendientes……………………………………………… 207. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………22.8. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE……………………………………………………… 23
PROGRAMACIONES POR MATERIA1º ESO…………………………………………………………………………………………242º ESO…………………………………………………………………………………………863º ESO……………………………………………………………………………………….113
1
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
4º ESO……………………………………………………………………………………….138ANEXO PLURILINGÜE ESO………………………………………………………………171HISTORIA MUNDO CONTEMPORÁNEO……………………………………………….220PATRIMONIO1º BACHILLERATO………………………………………………………..226HISTORIA DE ESPAÑA 2 º BACHILLERATO………………………………………….241HISTORIA DEL ARTE 2 º BACHILLERATO …………………………………………...346GEOGRAFÍA 2 º BACHILLERATO………………………………………………………4771º BACHIBAC……………………………………………………………………………….576HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA 2º BACHILLERATO…………………………….602ANEXO HISTORIA DE ESPAÑA PLURILINGÜE………………………….……………628PATRIMONIO 2º BACHILLERATO……………………………………………………….631ÁMBITO SOCIAL. 2º FP BÁSICA…………………………………………………………657PMAR 3º DE ESO…………………………………………………………………………..675
ADAPTACIÓN, EN SU CASO, A LA SEMIPRESENCIALIDAD O DOCENCIA
TELEMÁTICA COMPLETA-------------------------------------------------------------------------683
JUSTIFICACIÓN LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación didáctica pretende responder a la nueva legislación. Paraello, ha utilizado como base las siguientes disposiciones legales: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Decreto 111/2016,de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y elcurrículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, seregulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente alBachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluacióndel proceso de aprendizaje del alumnado.
- Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establece aspectos deorganización y funcionamiento para los centros que imparten educaciónsecundaria obligatoria
- Instrucción 10/2020, de 15 de junio, sobre las medidas educativas a adoptar enel inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que impartenenseñanzas de régimen general
- Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación yDeporte relativas a la organización de los centros docentes parael curso escolar2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del covid-19.
2
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
- Circular de 3 de septiembre de 2020, de la Viceconsejería de Educación yDeporte, relativa a medidas de flexibilización curricular y organizativas para elcurso escolar 2020/2021
1.-INTRODUCCIÓN.
La programación didáctica se desarrollará a través de apartados generales aplicablesal conjunto de las materias impartidas, sin embargo, para cuestiones relacionadas conlos bloques impartidos y la manera particular de aplicar criterios de evaluación yestándares de aprendizajes, cada materia será desarrollada por separado dentro delos apartados de la programación.
1.1 Composición del Departamento de Geografía e Historia
El Departamento está formado por siete miembros:
-Pedro Santos Arévalo-Alicia López Escudero. Bilingüe francés. Jefa de Departamento.-Ana Ortega Tenor. Bilingüe francés.-Esther Ortiz Cruz-Antonio Gutiérrez.-Rafael Ruíz Campos.-Alfonso Ágreda Pino. Bilingüe francés. -Rosa Mª González Gómez.
Debido a que el departamento imparte enseñanzas en curso pluringües y otros que nolo son, esto obliga a un esfuerzo suplementario de coordinación entre los profesorespor niveles y materias, así como a los profesores bilingües entre sí.La enseñanza bilingüe también comporta que la programación tenga ámbitoscomplementarios para describir la metodología, en trabajo y la evaluación particularque se produzca en estos grupos.
1.2 Reuniones de Departamento.Para coordinar las reuniones de departamento se establece una hora semanal en elhorario que corresponde con la primera hora de la tarde del lunes (16:00 h). A lo quese añadirán las reuniones extraordinarias que se consideren oportunas.
1.3 Ciclos y niveles que se imparten. Organización horaria.
ESO:-Geografía e Historia 1º de ESO. 3h. Siete grupos. Cuatro no pluris y tres plurilingües.-Geografía e Historia 2º de ESO. 3h. Seis grupos. Dos no pluris y cuatro plurilingües.-Geografía e Historia 3º de ESO. 3h. Cinco grupos. Dos no pluris y tres plurilingües.-Historia 4º de ESO. Cuatro grupos. 3h. Uno no pluri y tres plurilingües.
3
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
BACHILLERATO:-Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato. 4 h. 3 grupos.-Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachibac, 1º Bachillerato.3h. 1 grupo -Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía 1º Bachillerato. 2h. 2 grupos -Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía 2º Bachillerato. 2h. 1 grupo-Geografía de 2º de Bachillerato.4h. 2 grupos. -Historia del Arte de 2º Bachillerato. 4 h. 2 grupos -Historia de España de 2º Bachillerato. 3h 4 grupos. De ellos uno bilingüe en francés, -Historia de España y Francia Bachibac de 2º Bachillerato. 4h. Un grupo.
Además, en este curso escolar 2020-2010 en el departamento se impartirán lassiguientes materias: Ámbito Sociolingüístico PMAR de Tercero de ESO 7 horas y 5horas de Comunicación y Sociedad I en 1º FP Básica Informática.Igualmente, se asumirá la tutoría de un tercero y un cuarto de la ESO no plurilingües,la tutoría de un 2º de Bachillerato de humanidades no plurilingüe y la Jefatura delDepartamento de Extraescolares.NOTA: la persistencia del coronavirus durante este curso escolar 2020-2021, hallevado a la necesidad de crear en nuestro centro subgrupos en los niveles queestán bajo la enseñanza semipresencial.En 1º y 2º de la ESO la opción ha sido lapresencialidad, reduciendo la ratio y creando más grupos.
1.4 Libros de texto y recursos didácticos.
En cuanto a los curso de la ESO, el departamento utiliza:
- En 2º y 4º de la ESO los manuales de la editorial Santillana para Andalucía de lacolección Saber Hacer.
- En 1º y 3º de la ESO los manuales de la editorial Vicens Vives de la colección enRed.
En Bachillerato los manuales no son de uso obligatorio, aunque se recomienda a losalumnos la consulta del manual de la editorial Santilla para Geografía, HMC, Historiade España e Historia del Arte de 2º de Bachillerato.
Todos los libros de texto aparecen recogidos con su isbn en el listado que el centroofrece a las familias y en SENECA
El resto de materias impartidas en el departamento se desarrollan a través demateriales preparados por los miembros del departamento:
-Cuestionarios y bloques temáticos de elaboración propia, basados en contenidos dediferentes manuales. Contienen actividades de ampliación y/o extras para cumplir lasexpectativas de los alumnos.
-Actividades TIC, seleccionadas entre las ofertadas en la web o de elaboración propia.
-Materiales para organizar las salidas extraescolares previstas (de elaboración propia)
4
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
-Propuestas de pequeños trabajos individuales o grupales (escritos o para suexposición oral al grupo, en el aula o la calle), también de elaboración propia
-Documentos, vídeos y fragmentos de películas para ilustrar algunos de los apartadoso temas abordados.
-Es necesario hacer saber que la sección Plurilingüe del departamento debe preparartodos los materiales que se imparten. En este sentido se elaboran cuadernillos detrabajo, plantillas para pruebas orales y trabajos, marcos de trabajo grupal ypresentaciones power point.
Se utilizan vídeos, textos, y actividades didácticas multimedia ya sea con el ordenadordel aula o bien con los ordenadores que el centro pone a disposición del alumnado
-Muchos de los materiales multimedia se ponen a disposición del alumno mediante laplataforma del centro.
NOTA: el el anexo de la programación, y en consonancia con la ya citadaexcepcionalidad de un curso marcado por la presencia de la pandemia, se hablade “la adaptación a la semipresencialidad o docencia telemática completa”.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA.
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoriabusca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interaccionesentre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social ycultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, lanaturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyena la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan enellas hombres y mujeres.2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físicoandaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexionesexistentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuenciaspolíticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de losrecursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dichasociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el mediogenera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa yAndalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicosasí como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupanAndalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechoshistóricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de losmecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizandolas interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en lasociedad global presente en base a su patrimonio histórico.6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíceshistóricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversasmanifestaciones culturales, así como capacidad
5
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestary desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo dela historia,contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio delconocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando laimportancia de la conservación y difusión del patrimonio artísticocomo recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección deAndalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensiónde la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo yde las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedadandaluzas.9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las quese rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política deAndalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, loscauces de participación de la ciudadanía.10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestarhumanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma dediscriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto deEspaña y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres ycomprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de lamujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidadesasociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económicoy político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momentopresente.13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actualprocesoglobalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de estefenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en supasado como en su presente.14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisisespecíficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades deresolución de problemas y comprensión de las problemáticasmás relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de losconflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de lamujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o engrupo, sobreproblemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, pormedio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,estadística, cartográfica
6
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada ypresentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de lacomunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo einvestigación de las ciencias sociales.16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas delmundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de lascaracterísticas y retos más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello lastecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organizaciónde los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando yvalorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentosy conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario yprocedimientos de las ciencias sociales.
3. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
3.1 Indicadores de logro.
Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamentoaparecerán los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje a alcanzar, así como los indicadores de logro y los instrumentos deevaluación que se van a utilizar desglosados en modelos de rúbricas por bloques otemas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con las unidadesen las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad queresulta de tratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación realy operativa en el aula, sería conveniente adaptar estos estándares a instrumentos deevaluación más prácticos en el trabajo diario.
Es la razón por la que hemos creado una serie de rúbricas estándar con la que poderevaluar criterios e indicadores de logro basados en bloques temáticos, adaptados aindicadores de logro operativo aplicables a cada unidad. Estas rúbricas, de usovoluntario entre los miembros del Departamento, se aplican a los distintos tipos decriterios evaluables en cada materia y se desglosan a continuación:
Producción escrita:Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción escrita delalumno en casa y en el aula
PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresiónescrita.
Capacidad deconstruir mensajes
escritos coherentes.Uso del vocabulario y
expresiones
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente
7
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
adecuadas de ortografía. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad
Existen numerosas faltay errores gramaticales
con escasas faltas y una buena estructura gramatical
el pensamiento del alumno
ContenidosCapacidad para
reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, susconocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
Comprende /organiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicensus ideas en una producción escrita. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender textos escritosy organizar sus conocimientospor escrito.
Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia
DestrezasReflejo de
competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
ActitudParticipación,
implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sinrealizar la producción escrita ni participar en ladinámica de lamateria
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación enla materia y enel aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
Producción oralPara evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción oral delalumno en en el aula
PRODUCCIÓN ORAL
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
ExpresiónORAL.
Capacidad de
Muestra dificultades para poner en
Aparece una coherencia en el discurso, se
El discurso ha adquirido una adecuada
El discurso alcanza un óptimo nivel de
8
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
construir mensajesorales coherentes y defácil comprensión. Uso
del vocabulario yexpresiones adecuadas
marcha su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad
adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.
coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos
coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
ContenidosCapacidad para
reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, susconocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
Ordena/Sintetiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas enuna producción oral.
Muestra graves dificultades para organizarsus conocimientos de forma oral ysintetizarlos enun discurso ordenado y coherente
Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso oral através de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso oral que transmitasus ideas con plena coherencia
DestrezasReflejo en el trabajo
oral de competencias clave como matemática,digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
ActitudParticipación,
implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sinrealizar la producción oral ni participar en ladinámica de lamateria o en los trabajos grupales
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación enla materia y enel aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
Criterios relacionados con el trabajo que el alumno pone en práctica en su cuadernode la materia (aplicable exclusivamente en la ESO):
CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIA
9
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
OrdenPuesta en marcha deuna herramienta, yadigital ya en papel,cuyas partes esté n
ordenadas y permitan unfácil trabajo y
comprensión de lasdestrezas y contenidosque en ella aparecen
Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva encuanto al trabajo
Desarrolla un material ordenado en algunos aspectos, pero que no integra todos los saberes y estrategias en suconjunto
El trabajo realizado por el alumno aparece ordenado de unamanera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias
El alumno es capaz de producir un material organizado en el que puede sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano
PresentaciónCapacidad para
mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido
Muestra una actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios y desorganizadosy una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo
Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos quepermiten el aprovechamientode las tareas del cuaderno
Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestrenuna actitud activa hacia la materia
Consigue un dominio óptimo dela materia a travésdel uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias
Corrige y completa
Capacidad para poneren práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula
Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones de sus compañeros
Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en cuando en la puesta en comúndel trabajo en grupo
Preta atención a su trabajo y el delos compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de la puesta en comúnpara mejorar su trabajo personal
Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la cooperación con el profesor y sus compañeros para hacer crecer sus capacidades
DestrezasReflejo de
competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario de cuaderno
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias ala materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de lamateria que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Contenidos porbloques
El cuaderno se convierte en un instrumento necesario para avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia
Se encuentran enormes carencias de contenidos y actividades, lo que impide conectar competencias y conocimientos deforma coherente
Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera
Consigue producirun cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y loscontenidos puestos en comúnse convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.
Trabajos escritos
10
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por partedel alumno de trabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba lasdestrezas de la materia, capacidad de análisis y desarrollo de ideas y las diversascompetencias
TRABAJOS ESCRITOS
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresiónescrita.Capacidad de
construir mensajesescritos coherentes.
Uso del vocabulario yexpresiones
adecuadas aplicable atrabajos de duración
media o larga
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece una coherencia enel discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena estructuragramatical
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridady orden que permitereflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos/vocabularioCapacidad para
reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relacióncon contenidos que amplían el curriculum
Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para laconsecución deltrabajo
Alcanza en ungrado medio ycon altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por lasbases del mismo con unvocabulario de la materia usado de forma discreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas
Comprende /organiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla deforma ordenada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientosy sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
DestrezasReflejo de
competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezasbásicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas detrabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción deinvestigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimoaprovechamiento de las herramientasde la materia que lepermite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Relaciona sintetiza
Capacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que
Se consigue un nivel medioen el manejo de informacionesvariadas y competencias.
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producción escrita
11
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
competencias y sintetizando informaciones variadas
la información apenas se trabaja o manipula
La síntesis se produce de manera irregular per ose alcanza coherencia
estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
de investigación
Presentaciones orales.
Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por partedel alumno de trabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba lasdestrezas de la materia, capacidad de análisis y desarrollo de ideas y las diversascompetencias y que se exponen de forma oral en el aula.
PRESENTACIONESORALESCRITERIOS DE
EVALUACIÓNIniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresión oral.Capacidad de construir
mensajes oralescoherentes. Uso del
vocabulario y expresionesadecuadas aplicable a
trabajos de duración mediao larga.
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición de ideas
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Comprensión/ContenidoCapacidad para reflejar
los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas,en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum
en pequeñas investigaciones
Realiza producciones superficiales enlas que no aparecen los contenidos ni eluso mínimo de competencias exigido para la consecución del trabajo.
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de forma discreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propiosde la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.
Ordena/SintetizaCapacidad para poner en
práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada
Muestra gravesdificultades para comprender laspropuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en eltrabajo
Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
DestrezasReflejo de competencias
clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con
Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de la
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de
Muestra un adecuado dominio de las competencias asícomo de las
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de
12
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
destrezas básicas para la adquisición de la materia
materia por escrito y para conectar con competencias básicas
trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación
herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
Relaciona/sintetizaCapacidad para relacionar
conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, através de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategiasde análisis , relación y síntesisque se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación
Pruebas escritas:Para evaluar los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias que se midan a través de pruebas escritas. Se aporta aquí un posible ejemplo:
RUBRICA PARA EXAMEN
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material
3.2 Criterios de calificación.
Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamentoaparecerán los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje a alcanzar, así como los indicadores de logro y los instrumentos deevaluación que se van a utilizar desglosados en modelos de rúbricas por bloques otemas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con las unidades
13
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
en las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad queresulta de tratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación realy operativa en el aula, sería conveniente adaptar estos estándares a instrumentos deevaluación más prácticos en el trabajo diario.
Basándonos en los criterios de evaluación que, a su vez, se concretan en estándaresde aprendizaje, vamos a utilizar un sistema de porcentajes que aplicaremos a unaserie de instrumentos de calificación: rúbricas, pruebas orales y escritas, etc…
Hemos de tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva encada nivel y materia, o que se incluiría en la parte específica de la programación.
CRITERIOS PARA LA ESO
Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretos deevaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan en criterios yaparecen en rúbricas.
Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,o que se incluiría en la parte específica de la programación.
Hasta el 20% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades porescrito
Hasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno
Hasta un 10% relacionado con criterios que aparecen en el trabajo del cuaderno de clase.
Entre el 40 y el 60% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través deinformación encontrada en pruebas escritas.
Hasta un 10% relacionado con estándares y criterios en trabajos escritos y presentacionesoralesespecíficos.
La actitud se puede medir o por una rúbrica individual o apareciendo en diferentes rúbricas comoun valor más. En la nota final se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestrescomo la evolución -progresiva o decreciente- del alumno)
Nota: LAS POSIBLES MODIFICACIONES PODRÍAN SER DE CARA A SUBIR ELPORCENTAJE DE EXPOSICIONES ORALES y TRABAJOS suponiendo que si se vuelve auna actividad normal, donde hay más posibilidades de un seguimiento pormenorizado yevaluable en el aula.
CRITERIOS PARA BACHILLERATO
Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretos deevaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan en criterios yaparecen en rúbricas.
14
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación quecompete a cada materia.
Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,o que se incluiría en la parte específica de la programación.
Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades porescrito
Hasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno
Hasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentacionesorales.
Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través deinformación encontrada en pruebas escritas.
Nota: tanto en FPB como en PMAR, se actuará con la idea de un 50%/50%,ponderandola actividad de clase y la actitud, así como la realización de trabajos.
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESO
Hasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que sevaloran en actividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.
Hasta el 10% estará relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lolargo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lenguafrancesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en elcuaderno de clase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que midencompetencias realizadas en lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estará relacionado con los estándares y criterios que se valoran entrabajos escritos y presentaciones oralesespecíficos.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de lacalificación vendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.
-En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre si alcanzael 50% de los objetivos propuestos en las preguntas en castellano.
-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen,tareas y ejercicios. Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se lepedirá para comprobar su nivel de trabajo e implicación. Al mismo tiempo participará enclase, mostrará interés e interactuará en el aula usando la lengua francesa.
-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta,la realización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación globaldel alumno.
15
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantastareas y trabajos se le encarguen así como a participar en clase y presentar el presentarel cuaderno de la materia debidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello,su calificación será siempre negativa del mismo modo que ocurre con las tareas,trabajos y cuaderno de la parte específica en castellano.
Merece mención a parte la importancia que en nuestro departamentodamos tanto a la lectura como a los mapas, y que están muy presentes, deuna u otra manera, en varios de los criterios de evaluación establecidos ennuestras programaciones, a su vez, imprescindicbles para que el alumnoalcance los objetivos básicos establecidos en nuestras materias.
En cuanto a la lectura, a principios de curso propondremos unaselección de libros que, de manera voluntaria, podrán leer nuestros alumnos alo largo del curso y de las cuales serán evaluados y recibirán una determinadacalificación que podrá subir la nota global del trimestre hasta un máximo de 0’5puntos.
Los mapas físicos y políticos serán utilizados como otro instrumento deevaluación imprescindible en todos los niveles de las materias de Geografía eHistoria de la E.S.O.
4. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULUM.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectosdetallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal lossiguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales parael ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores quesustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y lademocracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relacionesinterpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporaly la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollopersonal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de laigualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
16
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y alconocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, elrespeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos,contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevenciónde la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a losprincipios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y nodiscriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas condiscapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y laconvivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentessociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, elconocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para lacultura de paz,el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas delterrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoriademocrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de lahistoria de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y decualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal,la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo através del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a laenseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos detransformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarántemas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competenciamotriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempolibre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentaciónsaludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptosrelativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico ypara la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, laaportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollosostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana quefavorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la luchacontra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los serviciospúblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
17
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarialy de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas laspersonas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, lapobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen elfuncionamiento del medio físico y naturaly las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, elagotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribuciónactiva en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elementodeterminante de la calidad de vida.
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por sutransversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desdetodas las materias y ámbitos de conocimiento.En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán lasestrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, asícomo la adquisición por el alumnado de las competencias clave.2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencialinicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por losdistintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual ycooperativo.
Atendiendo a estos aspectos, en las distintas materias impartidas por los miembros deldepartamento se aplicarán las siguientes medidas para diversificar y mejorar en lamedida de los posible la metodología:
-Trabajos abiertos individuales que incluyan el uso de las TIC y cooperativos en elaula. En este sentido, las presentaciones orales de los alumnos en las distintasmaterias se harán en grupo, fomentando la cooperación.
-Se incluirá y tendrá en cuenta en la evaluación de las distintas materias la lectura delibros y novelas relacionados con la Geografía el Arte, la Historia y el Patrimonio. Paravalorar estas actividades se llevarán a cabo trabajos que incluyen un cuestionariocomo estos, y su propia rúbrica que se añade:
1.-Resume en unas 10 líneas el contenido del libro.
2.-¿Qué relación tiene el libro que has escogido con la Geografía?
3.-¿En qué época histórica está ambientado el libro?
4.-Escoge un personaje histórico o de actualidad que aparezca en el libro y realiza unabreve biografía del mismo.
18
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
5.-¿En qué país o espacio geográfico se desarrolla la acción? Describe los paisajes, climas o rasgos de vegetación o relieve que encontramos allí.
6.-¿Cuál ha sido el personaje que más te ha gustado? ¿Por qué? Trata de describir este personaje en cinco o diez líneas.
7.-¿Te gustaría leer más sobre esta época, sobre los personajes o lugares que aparecen en el libro? ¿Por qué?
8.-¿Cómo son los espacios habitados que aparecen en el libro? ¿Son espacios ruraleso urbanos? ¿Qué costumbres o modos de vida diferentes a los tuyos aparecen en el libro? Explícalos.
9.-Escribe algunas palabras de vocabulario que te hayan parecido curiosas o interesantes y que desconocías y escribe su significado (obligatorio)
10.-Haz una valoración del libro, y si te ha gustado, recomiéndalo (al menos 5 líneas).
O el siguiente:
1.-Resume en unas 10 líneas el contenido del libro.
2.-¿En qué época histórica está ambientado el libro? ¿Qué acontecimientos aparecen en la novela? Explícalos.
3.-Toma el espacio geográfico o el país en que se desarrolla la acción y descríbelos brevemente.
4.-Escoge un personaje histórico o de actualidad que aparezca en el libro y realiza unabreve biografía del mismo.
5.-¿Cuál ha sido el personaje del libro que más te ha gustado? ¿Por qué? Trata de describir este personaje en cinco o diez líneas.
6.-¿Te gustaría leer más sobre esta época, sobre los personajes o lugares que aparecen en el libro? ¿Por qué?
7.-¿Qué costumbres o modos de vida diferentes a los tuyos aparecen en el libro y te han llamado la atención? Explícalos.
8.-Escribe algunas palabras de vocabulario que te hayan parecido curiosas o interesantes y que desconocías y escribe su significado (obligatorio).
9.-¿Cómo acaba el libro? Intenta pensar en un final alternativo y descríbelo.
10.-Haz una valoración del libro, y si te ha gustado, recomiéndalo (al menos 5 líneas).
Inicia Medio Avanza Excel Tot
Libros lectura de lectura 0’25 0’50 0’75 1
Expresión escrita
Ordena/sintetiza
Comprende/analiza
Relaciona/crea
Toma conciencia
19
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
-Para favorecer el debate y el discurso en público, los alumnos hará presentaciones demayor o menor duración, tanto en lengua española como francesa. Se proporcionaráal alumno una guía para llevarlo a cabo. Estas presentaciones irán acompañadas deimágenes y vídeos a proyectar en la pizarra digital
-Las tecnologías de la información de la comunicación para el aprendizaje y elconocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para eldesarrollo del currículo. De hecho los alumnos presentarán sus trabajos en laplataforma educativa del centro en materias como Geografía. En este sentido, lametodología de las clases bilingües en francés se basará en el uso constante de lapizarra digital, a través de exposiciones, vídeos, presentaciones y actividadesinteractivas.
-En el departamento también se está valorando la posibilidad de poner en prácticadurante este curso la metodologías de trabajo por proyectos centrados en temasconcretos y que fomente al mismo tiempo el trabajo cooperativo.
-Finalmente constatar que la asignatura de Bachibac de bachillerato aporta unamoderna metodología en la que el trabajo con documentos en el aula y para lacomprensión de la materia se hace fundamental. En este sentido, los instrumentos deevaluación tienen en cuenta específica la capacidad del alumno para sintetizar,ordenar sistematizar y conectar las informaciones adquiridas de una forma madura,poniendo en práctica una metodología de trabajo práctica y participativa.
6. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA LAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y RECUPERACIÓN DEMATERIAS PENDIENTES.
6.1 Atención a la diversidad.
Valoración inicial de los alumnos.
Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestrosalumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características segúnlos siguientes parámetros:
Qué valorar: Situación económica y cultural de la familia.Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.Personalidad, aficiones e intereses.
Cómo obtener información:
Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. Entrevista individual. Cuestionario a los padres.
20
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.
Para tener una ajustada visión de la realidad de nuestro alumnado, se realizaránpruebas iniciales al comienzo del curso en las que se recogerá información quenos permita valorar la situación en cuanto al manejo de las distintascompetencias clave. Una vez evaluadas, se podrá en marcha un programa paratomar medidas de atención a la diversidad en función de las dificultades oespecificidades encontradas. El departamento posee modelos para la realizaciónde estas pruebas por nivel.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificarsustancialmente los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas aaspectos que mantienen básicamente inalterable el currículo adoptado en la materiapero que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresarían.En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunasvariaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuacionesespecíficas.
Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todoslos alumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintosritmos de aprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atenderpara evitar en la medida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen laasignatura al no sentirse capaces de progresar, y aquellos alumnos que porcircunstancias determinadas tengan un nivel más avanzado tengan la sensación deestar perdiendo el tiempo.
Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de losalumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicialque permitirá al profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, yorganizar el desarrollo de la asignatura en función de los resultados obtenidos. A lolargo del curso y como medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo:
- Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los objetivosprevistos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc).
- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades,simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos paralos alumnos que tengan mayor nivel.
- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones mássencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizantareas de perfeccionamiento.
- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común yotras actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según lacomplejidad).
- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y derespeto hacia los compañeros que aprenden más lentamente. - Colaborar con elDepartamento de Orientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario paraconseguir subsanar dificultades en alumnos concretos.
Y todo ello se concreta de forma práctica en:- Cambio de ubicación del alumno/a dentro del aula
21
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
- Control del trabajo por medio de la agenda en colaboración con las familias - Actividades de refuerzo por unidad didáctica de los aprendizajes no adquiridoscorrectamente - Uso del cuaderno o algún tipo de apuntes como herramienta para hacer pruebasescritas- Cambiar la selección de contenidos recurriendo solo a contenidos mínimos (ACI nosignificativa) - Cambiar el tipo de trabajos para que se adecúen a su nivel (ACI no significativa)
6.2. Recuperación de materias pendientes.
El departamento ha preparado un plan para la recuperación de materias pendientes decursos anteriores. Para ello se tendrán en cuenta los estándares y criterios deevaluación no alcanzados el curso anterior por el alumno, lo que se concretará en unaserie de unidades por bloques de contenidos para poder organizar el trabajo que llevea la recuperación de los mismos.
Las materias posible objeto de recuperación son:
1º de ESO2º de ESO3º de ESOHMC 1º de Bachillerato.
El alumnado deberá presentar trabajos de profundización y repaso elaborados paraque recojan las competencias clave no desarrolladas suficientemente y que tendrá uncarácter fundamentalmente práctico. Estos trabajos tendrán un carácter trimestral.
Además se realizarán pruebas trimestrales para testar este trabajo, siguiendo elsiguiente procedimiento en los distintos niveles:
Para la ESO
Se recupera haciendo las actividades propuestas en un cuadernillo de actividades,que deben ser entregadas antes del plazo que se indica. La nota se completa conunas pruebas de realización obligatoria (se indica fecha y hora).El cuestionario a responder en la misma se corresponderá fielmente con lotrabajado por el alumno en su “Cuaderno de materia pendiente”.El cuadernillo se le enviará al alumno por correo electrónico aunque también estará asu disposición en copistería del centro por si quiere disponer de copia impresa.
Las fechas de entrega de dichos trabajos y pruebas por trimestre son las siguientes:
1 trimestre
Semana 16 al 20 de noviembre.
22
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
2 trimestre
Semana 3 al 7 de febrero.
3 trimestre
Semana 4 al 8 de mayo.
En Bachillerato:
El alumno deberá realizar los resúmenes y pequeños trabajos de los temas indicados y propuestos por el Dpto de CCSS para que pueda recuperar los contenidos pendientes.Deberá realizar además pruebas trimestrales obligatorias basadas en los criterios y contenidos indicados. Las fechas de entrega de dichos resúmenes y pruebas por trimestre son las siguientes:
1 trimestre
Semana 5 al 8 de noviembre.
2 trimestre
Semana 3 al 7 de febrero
3 trimestre
Semana 4 al 8 de mayo.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
El departamento de geografía e Historia dispone de un documento-encuestasobre la práctica docente, la adecuación de la programación, la dinámica de clase yotros puntos que se pasa a los alumnos en el tercer trimestre.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción deresponsabilidades.
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios ytiempos. Selección del modo de elaboración.
23
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación deacuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relacióne implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre losalumnos y alumnas y los profesores.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán lossiguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programación.Relación entre objetivos y contenidos.Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.Adecuación de medios y metodología con las necesidades
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES BLAS INFANTE
PROGRAMACIÓN 1º ESO
GEOGRAFÍA E HISTORIA
-Profesores: Alicia López Escudero.Antonio Gutiérrez López.Alfonso Ágreda PinoRaquel Vega Afán.
-Libro: Geografía e Historia, Saber hacer. Santillana
1. OBJETIVOS
La enseñanza de la Geografía e Historia en la educación Secundaria Obligatoria buscacomo meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interaccionesentre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social ycultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, lanaturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a lacreación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellashombres y mujeres. 2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
24
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexionesexistentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuenciaspolíticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de losrecursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dichasociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el mediogenera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa yAndalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicosasí como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupanAndalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechoshistóricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de losmecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizandolas interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en lasociedad global presente en base a su patrimonio histórico.6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíceshistóricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversasmanifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas,y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de unaciudadanía democrática.7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo dela historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, pormedio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorandola importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso parael desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por elmundo en base a su patrimonio artístico.8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensiónde la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo yde las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedadandaluzas.9. explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las quese rige un estado democrático, analizando la organización territorial y política deAndalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, loscauces de participación de la ciudadanía.10. exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestarhumanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma dediscriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto deEspaña y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres ycomprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de lamujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidadesasociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económicoy político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momentopresente.13. debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actualproceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas deeste fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto ensu pasado como en su presente.14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisisespecíficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades deresolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de lasociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las
25
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioromedioambiental y cualquier forma de intolerancia.Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes delmedio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación deinformación de diversa naturaleza: verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográficaprocedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada ypresentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de lacomunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de lasciencias sociales.16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticasdestacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones socialeshumanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tantoandaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de lainformación y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando lospuntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones demanera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de lasciencias sociales.
2. CONTENIDOS
BLOQUE 1: El medio físico.
Planeta Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud yLongitud. Componentes básicos y formas de relieve.Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos ydiversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemasmedioambientales.Medio físico andaluz: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad de paisajes;zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales específicosde nuestra comunidad autónoma
BLOQUE 2: La Prehistoria e Historia Antigua. Focos culturales en España yAndalucía
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en laPrehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadoresrecolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedadeshumanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de losritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.La Historia Antigua: Origen de la escritura y las primeras civilizaciones. Culturasurbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura. El Mundo clásico,Grecia: las «Polis» griegas, su expansión comercial y política. El imperio de AlejandroMagno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. ElMundo clásico, roma: origen y etapas de la historia de roma; la república y el imperio:organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. el proceso deromanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.La Prehistoria en Andalucía: primeros testimonios de presencia humana enAndalucía; el hombre de Neanderthal y su pervivencia en nuestra región; arte rupestreandaluz; las culturas de Almería, Los Millares y el Argar. Los cauces de relación de
26
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Andalucía con las civilizaciones mediterráneas; colonizaciones fenicias y griegas;Tartessos: influencias mediterráneas y relevancia histórica.La Bética romana: influencia política, socio-económica y cultural. La situación de lamujer: de la Prehistoria al fin del mundo antiguo.Según el libro usado por el departamento “Geografía e Historia. Proyecto SaberHacer”. Editorial Santillana. Los contenidos serán los siguientes:Geografía: La Tierra y su representación. El relieve terrestre. Las aguas. El clima. Lospaisajes de la Tierra. Atlas de los continentes. El estudio físico de España. El estudiofísico de Andalucía.Historia: La prehistoria. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. Lacivilización griega. La civilización romana. El territorio de España y Andalucía en laAntigüedad.
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La previsión temporal que manejamos, teniendo en cuenta que siempre será flexible,es la siguiente:Primer trimestreLa Tierra y su representación. El relieve terrestre. Las aguas. El clima. Los paisajes dela Tierra.Segundo trimestreAtlas de los continentes. El estudio físico de España. EL estudio físico de Andalucía.La Prehistoria.Tercer trimestreLas civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. La civilización griega. La civilizaciónromana. El territorio de España y Andalucía en la antigüedad.
Al menos en los grupos Plurilingües, invertiremos el orden de distribución,comenzando por la Historia al considerarla más fácilmente asumible pornuestros alumnos teniendo en cuenta su desconocimiento de la Lenguafrancesa, de la manera siguiente:
Primer trimestreLa Prehistoria.Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto. La civilización griega.
Segundo trimestreLa civilización romana. El territorio de España y Andalucía en la antigüedad.La Tierra y su representación. El relieve terrestre. Tercer trimestreLas aguas. El clima. Los paisajes de la Tierra.Atlas de los continentes. El estudio físico de España. EL estudio físico de Andalucía.
En cualquier caso esta distribución es flexible, siendo habitual que las leccionesrelacionadas con la Historia se prolonguen hasta la mitad del 2º trimestre,retrasando la impartición de las restantes.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DELAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
27
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para surealización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusiónsocial y el empleo.Son las siguientes:- Comunicación lingüística (a partir de ahora, abreviada como CCL)- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)- Competencia digital (Cd)- Aprender a aprender (CAA)- Competencias sociales y cívicas (CSC)- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP)- Conciencia y expresiones culturales (CEC)
En el siguiente apartado reflejamos los criterios de evaluación a considerar y surelación con las competencias antedichas
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. (Se incluyen competencias implicadas)
BLOQUE 1 GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas. Se trabajan las siguientes competencias: CMCT, Cd.2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así comoandaluz, y de sus características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.3. describir las peculiaridades de este medio físico. CCL, CMCT.4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de Andalucía, las principalesunidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos oespacios bioclimáticos. CMCT, Cd.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espaciogeográfico español y el andaluz. CCL, CMCT6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz,señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y elmundo. CMCT, CCL, CAA.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relievecontinental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, Cd.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en elmapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando laimportancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.Competencias trabajadas: CMCT, Cd.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales ylos grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas eidentificar sus características.Competencias: CCL, CMCT, Cd.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y susconsecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, yaprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre estatemática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las
28
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, unaadecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.Competencias: CSC, CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP.
BLOQUE 2 HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA
1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo losprimeros testimonios de presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT, Cd,CSC.2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. CSC, CAA, CCL.3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos quehan determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciandoperíodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC, CCL, CAA.4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la HistoriaAntigua. CMCT, CSC, CAA.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la Prehistoria y la edad Antigua para adquirir unaperspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, Cd, CAA.6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humanacorrespondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y neolítico. Rasgosprincipales de las culturas de Almería, Los Millares y el Argar con los modelos deorganización política y socioeconómica de las culturas del neolítico y de la edad de losMetales. CSC, CMCT, CeC, CCL, CAA.7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CeC.8. Datar la edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en esteperíodo. CSC, CMCT, CCL.9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después delneolítico. CSC, CCL.10. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. CSC, CCL, CeC.11. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. CSC, CCL.12. Identificar las principales características de la religión egipcia. CSC, CCL, CeYe.13. describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. CSC,CCL, CeYe.14. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas. CSC, CCL..15. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y «Colonización»,exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en laorganización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía ysituando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega enAndalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de quéforma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.CSC, CCL, CeYe, CMCT, Cd.16. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. CSC, CCL, CAA.17. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. CSC,CCL, Cd, CAA.18. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental. CSC, CCL, CeC.19. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas,identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política,socioeconómica y cultural romanas. CSC, CCL, CeC, CAA.20. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,diferenciando entre los que son específicos. CSC, CCL, CeC.21. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente,describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes yvinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificandolos principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus
29
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y susaportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, Cd, CAA,SIeP.22. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la roma antiguapor medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando lasposibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para suconfección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobreesta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada lasprincipales ideas al respecto. CSC, CCL, Cd, CAA, CCL, SIeP.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOSBLOQUE GEOGRAFÍA
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. Componentes básicos y formas de relieve.Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes;Zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.6.1. Explica las características del relieve europeo.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.10.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.11.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con la materia.
30
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
CONTENIDOSBLOQUEHISTORIA
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.La Historia Antigua:Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura.Prehistoria e historia en Andalucía
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.2.1. Nombra e identifica distintos tipos de fuentes históricas.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
31
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
MODELOS DE INDICADORES DE LOGRO
Teniendo en cuenta que para trabajar usamos libros de texto y materiales que seajustan completamente a los criterios y competencias señaladas en la programación, ylas actividades y pruebas se sacan de ahí, nuestras rúbricas e instrumentos deevaluación suponen una concreción práctica de la programación.
Criterios de calificación.
Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamentoaparecerán los bloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje a alcanzar, así como los indicadores de logro y los instrumentos deevaluación que se van a utilizar desglosados en modelos de rúbricas por bloques otemas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con las unidadesen las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad queresulta de tratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación realy operativa en el aula, sería conveniente adaptar estos estándares a instrumentos deevaluación más prácticos en el trabajo diario.
Establecido esto, señalamos un sistema de porcentajes que, aplicados alos instrumentos de calificación, nos permiten comprobar el grado decumplimiento de los criterios según lo establecido por la legislacióndentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otrosinstrumentos que permiten la evaluación.
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de laprogramación que compete a cada materia específica.
Criterios:
Hasta el 20% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito
Hasta el 20% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno
32
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Hasta un 10% relacionado con criterios que aparecen en el trabajo del cuaderno declase.
Entre el 40 y el 60% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a travésde información encontrada en pruebas escritas.
Hasta un 10% relacionado con estándares y criterios en trabajos escritos ypresentaciones oralesespecíficos.
La actitud se puede medir o por una rúbrica individual o apareciendo en diferentes rúbricas como un valor más. En la nota final se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestres como la evolución -progresiva o decreciente- del alumno
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluaciónque se valoran en actividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lenguafrancesa.
Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentacionesorales en lengua francesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos enel cuaderno de clase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidosque miden competencias realizadas en lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que sevaloran en trabajos escritos y presentaciones oralesespecíficos.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares aevaluar en ellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundociclo de ESO) de la calificación vendrá dado por preguntas realizadas yrespondidas en lengua francesa.
En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre sialcanza el 50% de los objetivos propuestos en las preguntas en castellano
-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se leindiquen, tareas y ejercicios. Además deberá presentar estas tareas en uncuaderno que se le pedirá para comprobar su nivel de trabajo e implicación. Almismo tiempo participará en clase, mostrará interés e interactuará en el aulausando la lengua francesa.
-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma yno resta, la realización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de lacalificación global del alumno.
33
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización decuantas tareas y trabajos se le encarguen así como a participar en clase ypresentar el presentar el cuaderno de la materia debidamente cumplimentado.En caso de no cumplir con ello, su calificación será siempre negativa del mismomodo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica encastellano.
Respecto a los indicadores de logro y/o rúbricas, cada profesor,-a de Geografía e Historia manejará un modelo de plantilla de toma de datos y observaciones regulares del rendimiento de sus alumnos acorde con las notas generales antes dichas. Presentamos varios modelos de referencia, que son adoptados y/o adaptados por los profesores según los criterios generales referidos.
Ejemplo de plantilla de rúbrica:
Calificación Descripción
5Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4Demuestra considerable comprensión del problema. Los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor parte de los requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en larespuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó hacer la tarea.
PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Iniciado0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
34
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
Expresión escrita.Capacidad de construir mensajes escritos coherentes. Uso del vocabulario yexpresiones adecuadas
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos conescasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanza unóptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
ContenidosCapacidad para reflejar por escrito losconocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolos entre sí y con las competencias que los relacionan con otras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos porbloques y establece relaciones productivasen cuanto a los distintos saberes
Comprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en una producción escrita. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender textosescritos y organizar sus conocimientos por escrito.
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender deforma básica
Consigue adquirir un discurso escritoa través de la comprensión previa y la organización y jerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición dela materia
Muestra graves carencias respectoa las herramientasde trabajo de la materia por escritoy para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permiteavanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin realizar la producción escrita ni participar en la dinámica de la materia
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidasy en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
PRODUCCIÓN ORALCRITERIOS DE EVALUACIÓN
Iniciado0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresión ORAL.Capacidad de construir mensajes orales coherentes yde fácil comprensión. Uso del vocabulario y expresiones
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores de expresión. Discursode difícil comprensión y
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos
El discurso alcanzaun óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejaradecuadamente el pensamiento del alumno
35
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
adecuadas poca claridad
ContenidosCapacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital
Muestra un dominiomuy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima ylas competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolos entre sí y con las competencias que los relacionan con otras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establecerelaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideasen una producción oral.
Muestra graves dificultades para organizar sus conocimientos de forma oral y sintetizarlos en un discurso ordenado y coherente
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso oral a través de la comprensión previay la organización y jerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso oral que transmita sus ideas con plena coherencia
DestrezasReflejo en el trabajo oral de competencias clavecomo matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar concompetencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clavey de las herramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientasde la materia que lepermite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirirlas competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitudnegativa, sin esforzarse, sin realizar la producción oral ni participar en la dinámica de la materia o en los trabajos grupales
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento enel aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
OrdenPuesta en marcha de una herramienta, ya digital ya en papel, cuyas partes esté n ordenadas y permitan un fácil trabajo y comprensión de las destrezas y contenidos que en ella aparecen
Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva en cuanto al trabajo
Desarrolla un materialordenado en algunos aspectos, pero que nointegra todos los saberes y estrategias en su conjunto
El trabajo realizado por el alumno apareceordenado de una manera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias
El alumno es capaz de producir un material organizado en el que puede sacarel máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano
36
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
PresentaciónCapacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con unacaligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido
Muestra una actitud de poco esfuerzo, conmateriales sucios y desorganizados y unapresentación que dificulta la comprensión y el trabajo
Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos que permiten el aprovechamiento de las tareas del cuaderno
Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestren una actitud activa hacia la materia
Consigue un dominio óptimo de la materia através del uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias
Corrige y completaCapacidad para poner en práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula
Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones de sus compañeros
Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en cuando en la puesta en común del trabajo en grupo
Preta atención a su trabajo y el de los compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de la puesta en común para mejorar su trabajo personal
Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la cooperación con el profesor y sus compañeros para hacer crecer sus capacidades
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición deldominio de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicasen el trabajo diario de cuaderno
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a lamateria
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de lamateria que le permiteavanzar con eficacia en el conocimiento dela misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Contenidos por bloquesEl cuaderno se convierte en un instrumento necesariopara avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia
Se encuentran enormes carencias decontenidos y actividades, lo que impide conectar competencias y conocimientos de forma coherente
Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las actividades realizadasde forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con lastareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera
Consigue producir un cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y los contenidos puestos en común se convierten en un extraordinario soportede aprendizaje.
TRABAJOS ESCRITOS
CCRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresión escrita.Capacidad de construir mensajes escritos coherentes. Uso del vocabulario y expresiones adecuadas aplicable a trabajos de duración media o larga
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, se adquierenalgunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos/vocabularioCapacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que
Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para la consecución del trabajo
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases del mismo con un vocabulario de la materia usado de forma discreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezaspropios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas
37
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
amplían el curriculumComprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica yde investigación. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo,para encontrar información y aprovecharla de formaordenada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Relaciona/ sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas setrabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo deinformaciones variadasy competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producción escrita de investigación
PRESENTACIONES ORALES
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresión oral.Capacidad de construir mensajes orales coherentes. Uso del vocabulario y expresiones adecuadas aplicable a trabajos de duración media o larga.
Muestra dificultades para poner en marchasu discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición de ideas
Aparece una coherenciaen el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
El discurso ha adquiridouna adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamenteel pensamiento del alumno
Comprensión/ContenidoCapacidad para reflejar los conocimientos adquiridos dela materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum en pequeñas investigaciones
Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos ni el uso mínimo de competencias exigido para la consecución del trabajo.
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases del mismo con unvocabulario de la materia y competenciasusados de forma discreta
Consigue desarrollar loscontenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.
Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada
Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar informacióny aprovecharla de forma ordenada y sintetizada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigacióncoherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
38
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimo aprovechamiento de lasherramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia enel conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Relaciona/sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizarideas, a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis ,relación y síntesis que se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación
Rúbrica para examen:
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado, orden, capacidad de análisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material
8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DELOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Es lo que llamamos “Programa de recuperación de pendientes”.El Dpto. dispone de un cuadernillo de actividades, muy simples y asequibles, adesarrollar por el alumnado que no haya superado los objetivos de la materia. Surealización es progresiva, y está vinculada igualmente a su evolución en el cursoactual. Tanto las cuestiones a trabajar como el material necesario para su resoluciónse le entrega a título personal, y se le informa de modo completo de los requisitos y
39
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
plazos para obtener el aprobado.Este programa de refuerzo se complementa con la realización de una prueba escrita,cuyas cuestiones son extraídas exclusivamente de lo trabajado previamente por elalumnoDe tener una evolución positiva, pudiera darse el caso de poder considerar losobjetivos superados ya en el segundo trimestre, y así se le haría constar .La información se le pasa igualmente a sus padres/tutores legalesSi se nos exige, insertaríamos dicho material como adjunto a la program
9. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO (para alumnadorepetidor)
Desde el Departamento de Geografía e Historia tenemos una política de atención a ladiversidad a varios niveles. En este sentido, a los alumnos repetidores se les adaptaríael formato de exigencia y actividades más acorde con su nivel y capacidad. Nosremitimos a los contenidos de los apartados de estrategias metodológicas y atencióna la diversidad (12)
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Todas las estrategias, líneas y elementos metodológicos recogidos en el apdo. de estaprogramación buscan, al margen los contenidos en sí de la materia, fomentar elanálisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes actuales,tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; elperfeccionamiento de las sociedades democráticas; las causas de las crisiseconómicas; el estallido y dinámica de conflictos bélicos y sociales; las variadasmanifestaciones de discriminación y exclusión sociales así como de intolerancia; elpapel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; las fuentes de la identidad denuestra región, Andalucía etc.En este sentido, indicar que tenemos muy presente el tratamiento de elementostransversalesdel currículo en el día a día del aula, en base a las actividadesprogramadas o a raíz de una consulta o duda planteada. Destacamos los temastransversales abordados, siempre con proyección hacia la realidad actual y entornoinmediato del alumnoValores que fomentan la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevenciónde la violencia de género. Son valores inherentes al principio de igualdad de trato y nodiscriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Evitar loscomportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.En este sentido, abordamos específicamente la situación discriminada de las mujeresen el pasado (sobre todo en las civilizaciones urbanas, Grecia y Roma)Fomento de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitosde la vida (personal, familiar y social), algo en lo que estamos implicadospersonalmenteFomentar los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, elpluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y elrechazo a la violencia en cualquiera de sus formasRechazo del racismo y xenofobia, respeto a la pluralidad (a nivel global y nacional)Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación.Fomento de valores y realidades asociadas al desarrollo sostenible y el medioambiente (tratado específicamente como contenido en el bloque de Geografía)La educación y la seguridad vial (abordado en salidas extraescolares): que elalumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de
40
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto por las normas yseñalesFomento de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte delcomportamiento juvenil, promoviendo la práctica de deporte y ejercicio físico parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.
11. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Este es el apartado en que hay que hacer más hincapié para que no sea un apartadoteórico sino que describamos realmente qué hacemos en clase.La ley resalta la transversalidad para alcanzar los objetivos previstos y adquirir lascompetencias clave.Es muy importante la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, fomentar suauto concepto y autoconfianza. Procesos de aprendizaje autónomo y promover hábitosde colaboración y trabajo en equipo.Las programaciones incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito por lalectura, la expresión oral y escrita.Se estimulará la reflexión y pensamiento crítico, se favorecerá la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.Actividades para el tratamiento de la información.Se emplearán metodologías activas: aprendizajes por proyectos, centros de interés,estudios de casos.Enfoque interdisciplinar.Las TICS como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.a) Indicaciones generales de la normativa:La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta conun horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso deenseñanza-aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientesla transversalidad y el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a lasCiencias Sociales. Para ello es preciso contar con una planificación detallada ysistemática donde se precisen las interrelaciones entre los diversos elementos delcurrículo, el nivel de partida del alumnado en cuanto a sus capacidades,conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, losmecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y delprofesorado, cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clavey qué metodologías y recursos emplearemos.La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre losrecursos educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológicosegún las necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para elproceso de enseñanza-aprendizaje. es necesario favorecer las metodologíasinteractivas, que faciliten los procesos de construcción del conocimiento eintercambio de ideas; dinámicas, que permitan la combinación de variedad derecursos y escenarios didácticos; motivadoras, que incorporen al alumnado alproceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del mismo y a travésde la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y resolutivas,centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas socialesrelevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones paraaquellas. de esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por lainvestigación y el conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento críticoy autocrítico, estudio y habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de unaprendizaje autónomo basado en el desarrollo de las competencias clave, la iniciativapersonal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas yelementos metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje
41
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a losnúcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;los juegos de rol y de simulación donde adquiera conciencia de los elementos ymecanismos participantes en un proceso o situación determinada así como de losdiversos puntos de vista de cada uno de los protagonistas; los debates, con los queaprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de lainformación para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisisde las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglasde construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis deacuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajosde investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización,análisis y exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticasjunto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicacióncientífica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso delportafolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y lacomunicación de los resultados del aprendizaje; la creación y desarrollo de campañasy organizaciones relacionadas con el voluntariado ciudadano para conocer losfundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación,por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), desituaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de lasformaciones sociales presentes.Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo delas tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y lacolaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversosdepartamentos didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura delentorno y trabajo académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales einstitucionales más cercanos. Por último, los recursos juegan un papel de granimportancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicasanteriormente mencionadas. en Andalucía contamos con una gran variedad de fuentesy oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de losalojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas,parques naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y diputacionesProvinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio,Instituto de estadística de Andalucía, el defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de laJunta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por laConsejería de educación, etc.) y de entes privados (OnG, asociaciones de todo tipo,fundaciones culturales, etc.).b) Principios metodológicos específicos:Como es lógico, y tanto por directrices de la ley-normativa como por nuestra propiaexperiencia docente en estos niveles, implantamos en este curso y etapa unametodología dinámica, implicativa y motivadora, en base a tres parámetrosfundamentales:Papel del profesor entendido como “guía” del proceso de enseñanza-aprendizaje,siendo elemento de ayuda, no protagonista, de las clases. Su obligación: dotar alalumnado de las herramientas precisas para adquirir, de modo cada vez másautónomo, un papel protagonista en su formación, tanto académica comosocializadora.El alumno, de modo individual y grupal, debe asumir que es responsable de suproceso de aprendizaje y socialización, y que su única obligación es trabajar de modoacorde con sus capacidades las tareas/actividades encomendadas por el profesor,pues repercuten en su formación y perspectivasPor último, entendemos que los contenidos de nuestra materia son un instrumentoidóneo para fomentar, en el día a día del aula, la comprensión lectora y la expresiónescrita, aspectos cruciales ambos
42
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
En base a estas dos premisas, se entiende que utilicemos una metodologíaespecialmente activa (protagonismo del alumno), diversa (buscando evitar lareiteración y la monotonía = aburrimiento) y motivadora (pretendemos siempre acercarlos contenidos a la realidad-entorno del alumno)c) Concreción de prácticas metodológicas-Explicaciones del profesor: tendrán por lo general un triple objetivo-Presentación breve de un mínimo de los contenidos a abordar (al comienzo de laclase)-Aclaración de dudas -de conceptos o metodológicas- del alumnado-Pautas mínimas para una correcta presentación de escritos + herramientas clave paraasumir unos mínimos dignos en expresión escrita y oral-Resolución de cuestionarios y actividades, alternando formatos muy diversos-Cuestionarios basados en actividades del libro-Cuestionarios de elaboración propia-Pequeños trabajos de investigación-Previsión de actividades -en pareja o individuales- para pequeñas investigaciones,susceptibles o no de exposición oral-Actividades interactivas:
-Pequeñas investigaciones -con enlaces a web determinadas de consulta-Resolución de actividades de hot-pot y otros formatos
-El cine y breves documentales como fuente de información-Introducción a la compresión-análisis de textos históricos-La imagen (gráficas, obras de arte, mapas...) como fuente alternativa-complementariade información interdisciplinar.-Preparación de explicaciones breves -in situ y/o en el propio aula, a modo de ensayo-a partir de la organización de actividades extraescolares (aplicamos el principio de queellos mismos explican a sus compañeros en las misma
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
a) Introducción: naturaleza-perfil de los gruposLos grupos de 1º ESO no plurilingües de este curso 2017-18 (A y B) los imparten dosprofesores diferentes. Contando con un tercer profesor para el grupo que sale deldesdoble de A y B, y en el que entran los alumnos repetidores.En este sentido, y como dato importante, queremos hacer referencia a que los dosgrupos no plurilingües de este año presentan diferencias con respecto al grupoplurilngüe (nivel más bajo en general tanto en adquisición de contenidos básicos comode procedimientos),mostrando notable disparidad de intereses y actitud ante elaprendizaje de la materia. Contamos con alumnos con adaptación significativa y conalumnos con adaptación no significativa. b) Mecánicas establecidas para la atención a la diversidad.Indicar en un principio, y como es lógico, que tenemos una plena colaboración-coordinación con la profesora de apoyo, en cuanto a disposición de materiales parasus alumnos y criterios de elaboración y supervisión de los mismos, en base aadaptaciones curriculares -significativas o no-.Con el resto de alumnos del grupo-clase, dinámica de trabajo y valoración delaprendizaje en base a una actividad casi continua en el aula, diversa en contenidos yformas, con fichas de actividades muy diversas en 3 niveles fundamentales:-Ficha media, con base en contenidos del manual, para alumnos sin dificultades decomprensión-expresión-Ficha básica para alumnos con dificultades de comprensión y/o muy ajenos eindiferentes a la materia. De contenidos y cuestionario asequible, resume lo esencialdel libro-temario
43
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2020-21
-Actividades de ampliación y extras: de realización voluntaria, están pensadas paraatender a aquellos alumnos más interesados o aventajados en nuestros contenidos.Se realizan en clase o en casa, a demanda o por solicitud del profesor.Reflejar cómo se atiende a los alumnos con menos capacidades (trabajos derecuperación, actividadess específicas con ellos...) e incluso con más capacidades(propuesta de trabajos y actividades extra)
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-Como manual-guía, el manual de Santillana 1º ESO Geografía e Historia (proyectoSaber hacer)A partir de ahí, trabajamos con otros materiales, complementarios o sustitutorios de loreflejado en el libro. Citamos los siguientes:-Cuestionarios de elaboración propia, basados en contenidos del manual. Contienenactividades de ampliación y/o extras para cumplir las expectativas de los alumnos másaventajados -no suelen ser muchos, hay que decirlo--Actividades TIC, seleccionadas entre las ofertadas en la web o de elaboración propia.-Materiales para organizar las salidas extraescolares previstas (de elaboración propia).-Propuestas de pequeños trabajos individuales o grupales (escritos o para suexposición oral al grupo, en el aula o la calle), también de elaboración propia.-Documentos, vídeos y fragmentos de películas para ilustrar algunos de los apartadoso temas abordados.
ANEXOS RÚBRICAS POR UNIDADES
44
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
RÚBRICAS POR UNIDADES
UNIDAD1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓNUNIDAD2. EL RELIEVE TERRESTREUNIDAD3. LAS AGUASUNIDAD4. EL CLIMAUNIDAD5. LOS PAISAJES DE LA TIERRAUNIDAD6. ATLAS DE LOS CONTINENTESUNIDAD7. EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑAUNIDAD8. EL ESTUDIO FÍSICO DE ANDALUCÍA.UNIDAD9. LA PREHISTORIAUNIDAD10. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTOUNIDAD11: LA CIVILIZACIÓN GRIEGAUNIDAD12: LA CIVILIZACIÓN ROMANAUNIDAD13: EL TERRITORIO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN LA ANTIGÜEDAD
45
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BOQUE DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CRITERIOS
EVALUACIÓN Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
C.C
.
EXPE. L.C
.
1-4. Situar en el
mapa de España las
principales unidades
y elementos del
relieve peninsular así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
P.O. P.E. RÚ Sitúa con bastante dificultad los
principales ríos, lagos, aguas
marinas y glaciares del mundo
del mundo en diferentes mapas.
Es capaz de situar en el
mapa los principales ríos,
lagos, aguas marinas y
glaciares así como los
espacios protegidos con
certeza y claridad.
Muestra interés por conocer los
ríos, lagos, aguas marinas y
glaciares del mundo y además
es capaz de explicar sus
características principales de
cada uno de ellos con total
autonomía.
C.C. EXPE. L.C.
1-6.Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo
y del andaluz,
señalando sus rasgos
particulares frente a
los del resto de
España, Europa y el
mundo.
P.O. P.E. RÚ No es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y su
relación con el medio ambiente y
los seres humanos.
Es capaz de describir las
características y
peculiaridades principales de
los ríos, los lagos, las aguas
subterráneas, los glaciares y
las aguas marinas y su
relación con el medio
ambiente y los seres
humanos
Es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y
su relación con el medio
ambiente y los seres humanos.
Además describes con total
autonomía y sin ayuda todo los
anteriormente comentado y los
expone sin dificultad y
aportando información extraída
de diferentes fuentes de
información.
C.C. EXPE. L.C.
1-7. Situar en el
mapa de Europa las
principales unidades
y elementos del
relieve continental así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos
P.O. P.E. RÚ Identifica y cita textualmente los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa. Necesita
ayuda para situarlos en un mapa
físico.
Busca e identifica, con
ayuda de un mapa físico, los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa e
Interpreta y describe sus
características según la
información que le
proporciona el mapa.
Interpreta un mapa físico de los
ríos, lagos y las aguas marinas
de Europa y describe sus
características según la
información que le proporciona
el mapa. Relaciona las aguas de
Europa con las características de
los distintos lugares donde se
encuentran y hace inferencias
sobre ello
C.C. EXPE. L.C.
1-11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades
del relieve mundiales
P.O. P.E. RÚ Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los lagos,
las aguas y los glaciares con
ayuda del libro de texto
Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los
glaciares de forma autónoma
Conoce, describe y sitúa en un
mapa físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los glaciares.
Busca en Internet más
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UNIDAD1. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE DE
CONTENDIOSCRITERIOS
EVALUACIÓNINSTRUMENTO DE
EVALUACIÓNNiveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1.1.Analizar e
identificar las formas de
representación de
nuestro planeta: el
mapa, y localizar
espacios geográficos y
lugares en un mapa
utilizando datos de
coordenadas
geográficas.
P.O. P.E. RÚ Observa e identifica las formas de
representación de nuestro planeta
aunque con dificultad y no siempre
tiene una representación clara del
mismo. No es capaz de localizar
espacios geográficos y lugares en un
mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
Muestra interés por analizar y
describir las diferentes formas de
representar la Tierra en distintos tipos
de mapas y por su construcción, según
las diferentes proyecciones; compara
sus características, busca información,
la organiza y la utiliza para la
localización de lugares de interés. Es
capaz de utilizar las coordenadas
geográficas para identificar lugares en
un mapa.
Muestra interés por analizar e identificar y
describir las diferentes formas de
representar la Tierra en distintos tipos de
mapas y por su construcción, según las
diferentes proyecciones; compara sus
características, busca información, la
organiza y la utiliza para la localización de
lugares de interés y para la identificación
de un lugar, dada su situación, utilizando
estas representaciones de manera
autónoma.
C.C. EXPE. L.C.
1.10. Identificar y
distinguir las diferentes
representaciones
cartográficas y sus
escalas
P.O. P.E. RÚ Conoce pero no distingue las diferentes
representaciones cartográficas y no
comprende la representaciones de los
mapas en diferentes escalar o lo suele
hacer sólo en algunas ocasiones y
siempre con ayuda nunca de manera
autónoma
Comprende, identifica y es capaz de
distinguir las diferentes
representaciones cartográficas. Utiliza
los recursos digitales y otros para
analizar las diferentes
representaciones cartográficas y sus
escalas.
Comprende, interpreta y reformula
información de documentos escritos,
imágenes y gráficos sobre la organización
y los componentes del sistema solar y de
sus características. Extrae conclusiones
adecuadas que relaciona entre sí y con sus
conocimientos previos. Expresa
sistematizaciones y valoraciones de los
conocimientos adquiridos.
C.C. EXPE. L.C.
C.C. EXPE. L.C.
46
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BOQUE DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CRITERIOS
EVALUACIÓN Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
C.C
.
EXPE. L.C
.
1-4. Situar en el
mapa de España las
principales unidades
y elementos del
relieve peninsular así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
P.O. P.E. RÚ Sitúa con bastante dificultad los
principales ríos, lagos, aguas
marinas y glaciares del mundo
del mundo en diferentes mapas.
Es capaz de situar en el
mapa los principales ríos,
lagos, aguas marinas y
glaciares así como los
espacios protegidos con
certeza y claridad.
Muestra interés por conocer los
ríos, lagos, aguas marinas y
glaciares del mundo y además
es capaz de explicar sus
características principales de
cada uno de ellos con total
autonomía.
C.C. EXPE. L.C.
1-6.Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo
y del andaluz,
señalando sus rasgos
particulares frente a
los del resto de
España, Europa y el
mundo.
P.O. P.E. RÚ No es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y su
relación con el medio ambiente y
los seres humanos.
Es capaz de describir las
características y
peculiaridades principales de
los ríos, los lagos, las aguas
subterráneas, los glaciares y
las aguas marinas y su
relación con el medio
ambiente y los seres
humanos
Es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y
su relación con el medio
ambiente y los seres humanos.
Además describes con total
autonomía y sin ayuda todo los
anteriormente comentado y los
expone sin dificultad y
aportando información extraída
de diferentes fuentes de
información.
C.C. EXPE. L.C.
1-7. Situar en el
mapa de Europa las
principales unidades
y elementos del
relieve continental así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos
P.O. P.E. RÚ Identifica y cita textualmente los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa. Necesita
ayuda para situarlos en un mapa
físico.
Busca e identifica, con
ayuda de un mapa físico, los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa e
Interpreta y describe sus
características según la
información que le
proporciona el mapa.
Interpreta un mapa físico de los
ríos, lagos y las aguas marinas
de Europa y describe sus
características según la
información que le proporciona
el mapa. Relaciona las aguas de
Europa con las características de
los distintos lugares donde se
encuentran y hace inferencias
sobre ello
C.C. EXPE. L.C.
1-11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades
del relieve mundiales
P.O. P.E. RÚ Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los lagos,
las aguas y los glaciares con
ayuda del libro de texto
Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los
glaciares de forma autónoma
Conoce, describe y sitúa en un
mapa físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los glaciares.
Busca en Internet más
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UNIDAD 2. EL RELIEVE TERRESTRE
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE DECONTENDIO
S
CRITERIOSEVALUACIÓN
INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN
Niveles de adquisición Calificación(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1-1. Analizar e
identificar las formas
de representación de
nuestro planeta: el
mapa. y localizar
espacios geográficos
y lugares en un mapa
utilizando datos de
coordenadas
geográficas
P.O. P.E. RÚ Identifica diferentes tipos de
mapas, la situación de los
océanos y los continentes en el
planisferio y en ocasiones es
capaz de Identificar en un
mapa lugares de la Tierra.
Muestra interés por describir
diferentes tipos de mapas; compara
sus características, busca
información, la organiza y extraer
conclusiones que expone con
claridad y precisión. Además
identifica los continentes y los
océanos en el planisferio, recopilando
los datos sobre características
comunes o diferentes, y
relacionándolos entre sí. Con cierta
ayuda busca información en material
impreso y en Internet; e identifica
diferentes lugares en un mapa,
describe su situación, y utiliza
herramientas digitales para conocer
características concretas de esos
lugares y describirlas.
Con autonomía describe distintos tipos de
mapas; compara sus características, busca
información, la organiza y la utiliza para
la localización de lugares de interés y
para la identificación de un lugar, dada su
situación, utilizando estas
representaciones de manera autónoma.
Además también busca información de
forma autónoma, la elabora, la ordena y
la clasifica para exponer la situación de
los océanos y los continentes en el
planisferio, recopilando los datos sobre
características comunes o diferentes, y
relacionándolos entre sí, comparándolos
en función de su situación en el
hemisferio correspondiente y de su
proximidad o lejanía a los trópicos, a los
polos, etc. Por otro lado analiza de
manera correcta e identifica diferentes
lugares de la Tierra en un mapa, describe
su situación, y utiliza herramientas
digitales para conocer características
concretas de esos lugares y describirlas.
Busca información, y la expone con
C.C. EXPE. L.C.
47
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BOQUE DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CRITERIOS
EVALUACIÓN Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
C.C
.
EXPE. L.C
.
1-4. Situar en el
mapa de España las
principales unidades
y elementos del
relieve peninsular así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
P.O. P.E. RÚ Sitúa con bastante dificultad los
principales ríos, lagos, aguas
marinas y glaciares del mundo
del mundo en diferentes mapas.
Es capaz de situar en el
mapa los principales ríos,
lagos, aguas marinas y
glaciares así como los
espacios protegidos con
certeza y claridad.
Muestra interés por conocer los
ríos, lagos, aguas marinas y
glaciares del mundo y además
es capaz de explicar sus
características principales de
cada uno de ellos con total
autonomía.
C.C. EXPE. L.C.
1-6.Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo
y del andaluz,
señalando sus rasgos
particulares frente a
los del resto de
España, Europa y el
mundo.
P.O. P.E. RÚ No es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y su
relación con el medio ambiente y
los seres humanos.
Es capaz de describir las
características y
peculiaridades principales de
los ríos, los lagos, las aguas
subterráneas, los glaciares y
las aguas marinas y su
relación con el medio
ambiente y los seres
humanos
Es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y
su relación con el medio
ambiente y los seres humanos.
Además describes con total
autonomía y sin ayuda todo los
anteriormente comentado y los
expone sin dificultad y
aportando información extraída
de diferentes fuentes de
información.
C.C. EXPE. L.C.
1-7. Situar en el
mapa de Europa las
principales unidades
y elementos del
relieve continental así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos
P.O. P.E. RÚ Identifica y cita textualmente los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa. Necesita
ayuda para situarlos en un mapa
físico.
Busca e identifica, con
ayuda de un mapa físico, los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa e
Interpreta y describe sus
características según la
información que le
proporciona el mapa.
Interpreta un mapa físico de los
ríos, lagos y las aguas marinas
de Europa y describe sus
características según la
información que le proporciona
el mapa. Relaciona las aguas de
Europa con las características de
los distintos lugares donde se
encuentran y hace inferencias
sobre ello
C.C. EXPE. L.C.
1-11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades
del relieve mundiales
P.O. P.E. RÚ Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los lagos,
las aguas y los glaciares con
ayuda del libro de texto
Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los
glaciares de forma autónoma
Conoce, describe y sitúa en un
mapa físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los glaciares.
Busca en Internet más
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
precisión, sobre otros lugares.
1-2. Tener una visión
global del medio
físico español,
europeo y mundial,
así como andaluz, y
de sus características
generales.
P.O. P.E. RÚ Conoce las principales
unidades del relieve mundial,
europeo y de Andalucía pero
necesita ayuda para situarlas en
un mapa. Identifica de manera
intuitiva las características de
la estructura interna y de la
superficie de la Tierra. Explica
cómo se forma el relieve con
ayuda del libro de texto
Lee y comprende los datos sobre las
principales unidades del relieve
mundial y las sitúa en un mapa.
Identifica y describe las
características de la estructura interna
y de la superficie de la Tierra.
Explica cómo se forma el
relievedescribiendo los pliegues y
fallas, la tectónica de placas, los
volcanes, los terremotos… e
interpreta gráficos sobre ellos. Busca
información para completar los datos
y extrae conclusiones que aplica
adecuadamente y expone de forma
clara y precisa.
Se plantea de forma autónoma la manera
de obtener e interpretar los datos que se
encuentran en textos, gráficos e
imágenessobre las principales unidades
del relieve español, europeo y mundial.
Las sitúa en un mapa. Enumera sus
características y explica cómo se forma el
relieve describiendo los pliegues y fallas,
la tectónica de placas, los volcanes, los
terremotos y los tsunamis. Busca
información para completar los datos y;
describe el proceso de trabajo. Sigue los
pasos que ha previsto y organiza la
información, la amplía y la expone de
forma precisa, clara y ordenada.
C.C. EXPE. L.C.
1-11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades
del relieve mundiales
y los grandes ríos.
Localizar en el globo
terráqueo las grandes
zonas climáticas e
identificar sus
características.
P.O. P.E. RÚ Sitúa y reconoce, con ayuda, mediante el uso pautado de Atlas los elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España, y describe correctamente, siguiendo modelos y haciendo uso de un vocabulario genérico, algunos aspectos delrelieve, clima, agua, vegetación, riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano, etc. que predominan en un espacio concreto, a partir de la lectura guiada de mapas temáticos sencillos de diferentes escalas, tipos y características.
Sitúa, localiza y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo deAtlas los elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa y deEspaña, y describe correctamente, con elvocabulario específico, algunosaspectos del relieve, clima, agua, vegetación, riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano, etc. que predominan en un espacio concreto, a partir de la lectura de mapas temáticos sencillos de diferentes escalas, tipos y características.
Sitúa , localiza y reconoce, con autonomía ysoltura, mediante el uso autónomo de Atlas,los elementos básicos (océanos y mares,continentes, unidades de relieve y ríos) queconfiguran el medio físico mundial, de Europa y de España, y describe en detalle, correctamente y con el vocabularioespecífico los aspectos del relieve, clima,agua, vegetación, riesgos naturales, problemas ambientales, impacto humano,etc. Que predominan en un espacio concreto, a partir de la lectura de mapas temáticos de diferentes escalas, tipos y características.
C.C. EXPE. L.C.
48
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BOQUE DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CRITERIOS
EVALUACIÓN Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
C.C
.
EXPE. L.C
.
1-4. Situar en el
mapa de España las
principales unidades
y elementos del
relieve peninsular así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
P.O. P.E. RÚ Sitúa con bastante dificultad los
principales ríos, lagos, aguas
marinas y glaciares del mundo
del mundo en diferentes mapas.
Es capaz de situar en el
mapa los principales ríos,
lagos, aguas marinas y
glaciares así como los
espacios protegidos con
certeza y claridad.
Muestra interés por conocer los
ríos, lagos, aguas marinas y
glaciares del mundo y además
es capaz de explicar sus
características principales de
cada uno de ellos con total
autonomía.
C.C. EXPE. L.C.
1-6.Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo
y del andaluz,
señalando sus rasgos
particulares frente a
los del resto de
España, Europa y el
mundo.
P.O. P.E. RÚ No es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y su
relación con el medio ambiente y
los seres humanos.
Es capaz de describir las
características y
peculiaridades principales de
los ríos, los lagos, las aguas
subterráneas, los glaciares y
las aguas marinas y su
relación con el medio
ambiente y los seres
humanos
Es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y
su relación con el medio
ambiente y los seres humanos.
Además describes con total
autonomía y sin ayuda todo los
anteriormente comentado y los
expone sin dificultad y
aportando información extraída
de diferentes fuentes de
información.
C.C. EXPE. L.C.
1-7. Situar en el
mapa de Europa las
principales unidades
y elementos del
relieve continental así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos
P.O. P.E. RÚ Identifica y cita textualmente los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa. Necesita
ayuda para situarlos en un mapa
físico.
Busca e identifica, con
ayuda de un mapa físico, los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa e
Interpreta y describe sus
características según la
información que le
proporciona el mapa.
Interpreta un mapa físico de los
ríos, lagos y las aguas marinas
de Europa y describe sus
características según la
información que le proporciona
el mapa. Relaciona las aguas de
Europa con las características de
los distintos lugares donde se
encuentran y hace inferencias
sobre ello
C.C. EXPE. L.C.
1-11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades
del relieve mundiales
P.O. P.E. RÚ Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los lagos,
las aguas y los glaciares con
ayuda del libro de texto
Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los
glaciares de forma autónoma
Conoce, describe y sitúa en un
mapa físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los glaciares.
Busca en Internet más
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
.12. Conocer,
describir y valorar la
acción del hombre
sobre el medio
ambiente y sus
consecuencias, por
medio de la
realización, ya de
manera individual o
en grupo, y
aprovechando las
posibilidades que
ofrecen las
tecnologías de la
información y la
comunicación, para su
elaboración y
exposición, de un
trabajo de análisis
sobre esta temática
centrado en
Andalucía, y
presentando al resto
del alumnado del
grupo las principales
conclusiones
alcanzadas mediante
el empleo de fuentes
diversas, una
adecuada
organización y un
Analiza, con dificultad ,las causas y los efectos generales de losprincipales problemas ambientales, en especial aquellos que afectan a Andalucia, como laescasez de agua, el cambio climático, la desertización, mediante la observación directaguiada , la búsqueda asistida deinformación en diversas fuentes o la lectura e interpretación de imágenes y mapas sencillos . Explica de manera muy global y con un vocabulario impropio el papel de la acción humana sobre talesproblemas, aludiendo a los tópicos, sin reflexión, para ejemplificar las conductas quecontribuyen a su prevención y mejora
Analiza las causas y los efectos de problemas ambientales, en especiallos que afectan a Andalucía, como la escasez de agua, el cambio climático,la pérdida de bosques… mediante laobservación directa, la búsqueda deinformación en diversas fuentes y la lectura e interpretación de imágenes y mapas. Explica a través de argumentaciones coherentes y conun vocabulario específico , el papel de laacción humana sobre tales problemas,proponiendo conductas generales que contribuyen a su prevención y mejora,asumiendo algunas en el entorno escolar.
Analiza, localiza con precisión y detalle, las causas y los efectos de problemas ambientales, en especial los que afectan aAndalucía, como la escasez de agua, elcambio climático, la pérdida de bosques yladesertización, mediante la observación directa, la búsqueda de información en fuentes de diversa complejidad y la lectura einterpretación pormenorizada de imágenes ymapas. Explica a través de argumentacionesrigurosas y con un vocabulario específicoyvariado , el papel de la acción humana sobre tales problemas, proponiendo conductas quecontribuyen a su prevención y mejora,asumiendo algunas en su entorno cotidiano.
49
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BOQUE DE
CONTENIDOS
BLOQUE 1
CRITERIOS
EVALUACIÓN Instrumento de evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
C.C
.
EXPE. L.C
.
1-4. Situar en el
mapa de España las
principales unidades
y elementos del
relieve peninsular así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos.
P.O. P.E. RÚ Sitúa con bastante dificultad los
principales ríos, lagos, aguas
marinas y glaciares del mundo
del mundo en diferentes mapas.
Es capaz de situar en el
mapa los principales ríos,
lagos, aguas marinas y
glaciares así como los
espacios protegidos con
certeza y claridad.
Muestra interés por conocer los
ríos, lagos, aguas marinas y
glaciares del mundo y además
es capaz de explicar sus
características principales de
cada uno de ellos con total
autonomía.
C.C. EXPE. L.C.
1-6.Ser capaz de
describir las
peculiaridades del
medio físico europeo
y del andaluz,
señalando sus rasgos
particulares frente a
los del resto de
España, Europa y el
mundo.
P.O. P.E. RÚ No es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y su
relación con el medio ambiente y
los seres humanos.
Es capaz de describir las
características y
peculiaridades principales de
los ríos, los lagos, las aguas
subterráneas, los glaciares y
las aguas marinas y su
relación con el medio
ambiente y los seres
humanos
Es capaz de describir las
características y peculiaridades
principales de los ríos, los lagos,
las aguas subterráneas, los
glaciares y las aguas marinas y
su relación con el medio
ambiente y los seres humanos.
Además describes con total
autonomía y sin ayuda todo los
anteriormente comentado y los
expone sin dificultad y
aportando información extraída
de diferentes fuentes de
información.
C.C. EXPE. L.C.
1-7. Situar en el
mapa de Europa las
principales unidades
y elementos del
relieve continental así
como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimáticos
P.O. P.E. RÚ Identifica y cita textualmente los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa. Necesita
ayuda para situarlos en un mapa
físico.
Busca e identifica, con
ayuda de un mapa físico, los
ríos, los lagos y las aguas
marinas de Europa e
Interpreta y describe sus
características según la
información que le
proporciona el mapa.
Interpreta un mapa físico de los
ríos, lagos y las aguas marinas
de Europa y describe sus
características según la
información que le proporciona
el mapa. Relaciona las aguas de
Europa con las características de
los distintos lugares donde se
encuentran y hace inferencias
sobre ello
C.C. EXPE. L.C.
1-11. Localizar en el
mapamundi físico las
principales unidades
del relieve mundiales
P.O. P.E. RÚ Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los lagos,
las aguas y los glaciares con
ayuda del libro de texto
Localiza y sitúa en un mapa
físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los
glaciares de forma autónoma
Conoce, describe y sitúa en un
mapa físico mundial los ríos, los
lagos, las aguas y los glaciares.
Busca en Internet más
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
vocabulario técnico y
correcto.
UNIDAD3. LAS AGUAS
50
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UNIDAD4. EL CLIMAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo)
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1-1. Analizar
e identificar
las formas de
representació
n de nuestro
planeta: el
mapa. y
localizar
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas
P.
O.
P.E. R
Ú
Extrae
información
de distintos
mapas con
ayuda del
libro de texto
Lee,
comprende,
selecciona y
organiza la
información
que
proporcionan
distintos
tipos de
mapas y
relaciona la
nueva
información
con los
conocimiento
s que posee.
Lee y
comprende la
información
que
proporcionan
distintos tipos
de mapas,
selecciona los
datos que
obtiene en
función de
sus objetivos
de
aprendizaje,
explica su
elección y
relaciona la
información
que obtiene
con los
conocimiento
s que posee.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1-5. Conocer
y describir
los grandes
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
español y
andaluz.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
cita
textualmente
las zonas
climáticas del
planeta y las
clasifica en
zonas cálidas,
zonas
templadas y
zonas frías.
Identifica,
clasifica y
describe las
diferentes
zonas
climáticas de
la Tierra.
Busca en
Internet
diferentes
lugares y
establece su
situación en
función de la
zona
climática
dónde se
encuentren.
Identifica y
descríbe las
características
de las
diferentes
zonas
climáticas de
la Tierra. Las
clasifica en
zonas cálidas,
zonas
templadas y
zonas frías y
explica las
semejanzas y
diferencias
que hay entre
ellas. Busca
en Internet
diferentes
lugares y
establece su
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
51
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
situación en
función de la
zona
climática
donde se
encuentren.
Interpreta y
maneja
hábilmente la
información
que ha
obtenido, la
relaciona con
conocimiento
s previos y
extrae
conclusiones.
Recopila los
datos, los
organiza y
clasifica
diferentes
lugares del
planeta por su
zona
climática y
amplia los
datos con
imágenes.
1-8.
Conocer,
comparar y
describir los
grandes
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
europeo,
español y
andaluz.
P.
O.
P.E. R
Ú
Localiza en
un mapa los
diferentes
climas de
forma
intuitiva.
Busca
información
e identifica y
sitúa
diferentes
zonas
climáticas en
un mapa.
Recopila los
datos sobre
característica
s comunes o
diferentes
para
clasificarlas.
Busca
información e
identifica y
sitúa
diferentes
zonas
climáticas en
un mapa.
Recopila los
datos sobre
características
comunes o
diferentes
para
clasificarlas.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1-9. Conocer
los
principales
espacios
naturales de
nuestro
continente y
localizar en
el mapa de
P.
O.
P.E. R
Ú
Localiza en
un mapa las
zonas cálidas,
las zonas
templadas y
las zonas frías
con ayuda del
libro de texto.
Busca
información
en material
impreso y en
Internet;
identifica las
zonas
cálidas, las
zonas
Identifica las
zonas cálidas,
las zonas
templadas y
las zonas
frías, describe
su situación
en un mapa.
Busca y
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
52
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
España y
Andalucía
sus espacios
naturales
más
importantes,
valorando la
importancia
de su
conservación
templadas y
las zonas
frías, localiza
y describe su
situación en
un mapa.
Recopila los
datos que
obtiene para
conocer
característica
s concretas
de esos
lugares y
describirlos
amplía la
información
en otras
fuentes la
organiza, y
utiliza los
datos que
obtiene para
conocer
características
concretas de
esos lugares,
describirlos y
poner más
ejemplos.
Expone la
información
de forma
precisa, clara
y ordenada.
1-11.
Localizar en
el
mapamundi
físico las
principales
unidades del
relieve
mundiales y
los grandes
ríos.
Localizar en
el globo
terráqueo las
grandes
zonas
climáticas e
identificar
sus
característica
s
P.
O.
P.E. R
Ú
Comprende e
interpreta
información
de
documentos
escritos e
imágenes y
describe las
capas de la
atmósfera, los
factores que
afectan a la
temperatura y
a las
precipitacione
s, la
presiónatmosf
érica y el
viento, y los
relaciona con
los conceptos
de tiempo y
clima.
Clasifica los
diferentes
climas de la
Tierra y
elabora
climogramas
y mapas.
Comprende e
interpreta
información
de
documentos
escritos,
imágenes y
gráficos
sobre la
atmósfera y
los climas de
la Tierra.
Extrae
conclusiones
adecuadas
que aplica en
la
elaboración
de
climogramas
y mapas.
Relaciona la
información
entre sí con
sus
conocimiento
s previos, y
muestra
interés por
conocer las
relaciones
entre zona
climática y
Busca en
Internet
diferentes
lugares y
establece su
clima en
función de la
zona
climática en
la que se
encuentra.
Justifica los
cambios de
clima entre un
lugar y otro.
Recopila los
datos, los
organiza y
clasifica la
información
que obtiene
sobre la
atmósfera y
las zonas
climáticas.
Extrae
conclusiones
adecuadas
que aplica en
la elaboración
de
climogramas
y mapas.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
53
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
clima de un
lugar
determinado.
Busca en
Internet
diferentes
lugares y
establece su
clima en
función de su
situación en
una zona u
otra
Investiga
sobre la
atmósfera y
los climas de
la Tierra.,
exponiendo
sus resultados
de forma
ordenada.
1.12.
Conocer,
describir y
valorar la
acción del
hombre
sobre el
medio
ambiente y
sus
consecuencia
s, por medio
de la
realización,
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechand
o las
posibilidades
que ofrecen
las
tecnologías
de la
información
y la
comunicació
n, para su
elaboración y
exposición,
de un trabajo
de análisis
sobre esta
temática
centrado en
Andalucía, y
presentando
al resto del
alumnado del
grupo las
P.
O.
P.E. R
Ú
Comprende la
información
sobre la
importancia
del clima, de
las catástrofes
climáticas, y
de la
influencia
humana en la
vida del
planeta, pero
necesita
ayuda para
interpretarla y
extraer
conclusiones.
Relaciona y
explica la
información
sobre la
importancia
del clima, de
las
catástrofes
climáticas, y
de la
influencia
humana en la
vida del
planeta.
Interpreta y
compara
diferentes
hipótesis,
busca en
diversa
fuentes
información
representativ
a sobre los
problemas
medioambien
tales y su
relación con
la actividad
humana;
registra la
información,
interpreta los
resultados y
los expone.
Interpreta la
información
sobre la
importancia
del clima, de
las
catástrofes
climáticas, y
de la
influencia
humana en la
vida del
planeta.
Interpreta y
compara
diferentes
hipótesis y
se forma una
opinión
clara; expone
su postura
personal
busca en
diversa
fuentes
información
representativ
a sobre los
problemas
medioambie
ntales y su
relación con
la actividad
humana;
registra la
información,
interpreta los
resultados y
los expone; y
expresa con
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
54
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
principales
conclusiones
alcanzadas
mediante el
empleo de
fuentes
diversas, una
adecuada
organización
y un
vocabulario
técnico y
correcto.
claridad lo
que es
información
y lo que es
opinión.
UNIDAD5. LOS PAISAJES DE LA TIERRAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo)
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1-1. Analizar
e identificar
las formas de
representació
n de nuestro
planeta: el
mapa. y
localizar
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas
P.
O.
P.E. R
Ú
Localiza
diferentes
espacios
geográfico
s en un
planisferio
,
identifican
do de
forma
intuitiva
sus
principales
característi
cas con las
del
hemisferio
de la
Tierra en
el que se
encuentran
.
Busca
información y
localiza
diferentes
espacios
geográficos
en el
planisferio,
recopilando
los datos
sobre
características
comunes o
diferentes, y
relacionándol
os entre sí, en
función del
hemisferio de
la Tierra en el
que se
encuentran.
Relaciona de
forma
razonada las
líneas y zonas
terrestres con
las
características
de los
distintos
Busca
información
de forma
autónoma, la
elabora, la
ordena y la
clasifica para
exponer la
situación de
diferentes
espacios
geográficos
en el
planisferio,
recopilando
los datos
sobre
características
comunes o
diferentes, y
relacionándol
os entre sí,
comparándolo
s en función
de su
situación en el
hemisferio
correspondien
te y de su
proximidad o
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
55
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
lugares. lejanía a los
trópicos, a los
polos, etc.;
relaciona de
forma
razonada las
líneas y zonas
terrestres con
las
características
de los
distintos
lugares y hace
inferencias
sobre ello.
1-5. Conocer
y describir
los grandes
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
español y el
andaluz.
P.
O.
P.E. R
Ú
Lee mapas
y gráficos
y necesita
ayuda para
interpretarl
os e
identificar
los
espacios
bioclimáti
cos
Interpreta
mapas y
gráficos, de
forma
autónoma
identificando
los espacios
bioclimáticos.
Conoce
distintos
paisajes
climáticos y
los diferentes
climas que se
dan en ellos.
Es capaz de
utilizar los
datos que
obtiene en sus
exposiciones
y trabajos.
Interpreta
mapas y
gráficos, de
forma
autónoma
identificando
los espacios
bioclimáticos.
Conoce
distintos
paisajes
climáticos y
los diferentes
climas que se
dan en ellos y
pone ejemplos
concretos.
Recopila
datos, los
organiza y
clasifica los
diferentes
espacios
bioclimáticos.
Amplía y
expone la
información
de forma
precisa, clara
y ordenada.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
56
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
1-9. Conocer
los
principales
espacios
naturales de
nuestro
continente y
localizar en
el mapa de
España y
Andalucía
sus espacios
naturales más
importantes,
valorando la
importancia
de su
conservación
P.
O.
P.E. R
Ú
Enumera y
localiza en
mapas las
zonas
bioclimáti
cas
Localiza en
mapas las
zonas
bioclimáticas,
señalando el
tipo de
paisaje, y
describe las
características
del clima que
corresponden
a cada zona,
relacionándol
as de forma
razonada con
la zona
bioclimática
en la que se
encuentran.
Busca
información,
la ordena y la
clasifica para
localizar en
mapas las
zonas
bioclimáticas
de la Tierra y
describir los
tipos de
paisaje y el
clima que
corresponden
a cada zona,
relacionándol
as de forma
razonada con
la zona
bioclimática
en la que se
encuentran.
Extrae
conclusiones
adecuadas que
relaciona con
sus
conocimientos
previos.
Expresa
sistematizacio
nes y
valoraciones
de los
conocimientos
adquiridos y
se interesa por
buscar más
información
para
ampliarlos.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1-11.
Localizar en
el
mapamundi
físico las
principales
unidades del
relieve
mundiales y
los grandes
ríos.
Localizar en
P.
O.
P.E. R
Ú
Sabe qué
son los
climogram
as, y
necesita
ayuda para
analizar y
confeccion
ar uno.
Identifica los
climogramas
y sabe lo que
son. Utiliza la
información
que tiene
sobre ellos
para
analizarlos y
confeccionarl
os reflejando
los elementos
Identifica los
climogramas,
sabe lo que
son y es capaz
de
interpretarlos
y
confeccionarl
os. Utiliza la
información
que tiene
sobre ellos y
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
57
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
el globo
terráqueo las
grandes
zonas
climáticas e
identificar
sus
más
importantes
del clima.
Expone sus
conclusiones
de forma
ordenada,
clara y
precisa.
describe los
elementos
más
importantes y
característicos
del clima y
pone
ejemplos.
Expone sus
conclusiones
de forma
precisa y
ordenada.
1.12.
Conocer,
describir y
valorar la
acción del
hombre sobre
el medio
ambiente y
sus
consecuencia
s, por medio
de la
realización,
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechand
o las
posibilidades
que ofrecen
las
tecnologías
de la
información
y la
comunicació
n, para su
elaboración y
exposición,
de un trabajo
de análisis
sobre esta
temática
centrado en
Andalucía, y
presentando
al resto del
alumnado del
grupo las
principales
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
informació
n en
Internet y
en medios
impresos
con ayuda.
Lee y
comprende
de manera
literal la
informació
n recogida.
Busca en
Internet y en
medios
impresos
información
sobre
problemas
medioambient
ales.
Comprende y
analiza la
información
recogida,
extrae
conclusiones
que aplica
adecuadament
e; las expone
de forma clara
y precisa.
Busca de
forma
autónoma
información
en Internet y
medios
impresos
sobre
problemas
medioambient
ales.
Comprende y
analiza la
información
recogida.
Registra la
información,
interpreta los
resultados y
los expone.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimientos
previos; y
expresa con
claridad lo
que es
información y
lo que es
opinión.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
58
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
conclusiones
alcanzadas
mediante el
empleo de
fuentes
diversas, una
adecuada
organización
y un
vocabulario
técnico y
correcto.
UNIDAD 6. ATLAS DE LOS CONTINENTESVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUE
DE
CONTENID
OS
CRITERIOSEVALUACI
ÓNInstrumento de
evaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1-1. Analizar e
identificar las
formas de
representación
de nuestro
planeta: el
mapa. y
localizar
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
diferentes
formas,
espacios
geográficos
, lugares y
fenómenos
o sucesos
representad
os en
distintos
mapas.
Busca
información
e identifica
y localiza
las
diferentes
formas, los
espacios
geográficos,
los lugares y
los
fenómenos
o sucesos
representad
os en
distintos
mapas; la
organiza y
la utiliza
para
describir y
comparar
sus
característic
Se plantea de
forma
autónoma la
manera de
obtener e
interpretar la
información
que encuentra
sobre los
mapas para
identificar y
localizar
diferentes
formas, los
espacios
geográficos,
los lugares y
los
fenómenos o
sucesos
representados
en ellos.
Describe y
compara sus
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
59
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
as, y para
localizar
lugares de
interés.
característica
s, localiza
lugares de
interés y pone
más
ejemplos.
Extrae
conclusiones
que expone
de manera
ordenada y
precisa.
1-2. Tener una
visión global
del medio
físico español,
europeo y
mundial, así
como andaluz,
y de sus
características
generales.
P.
O.
P.E. R
Ú
Sitúa,
localiza e
identifica
en un mapa
físico
diferentes
unidades
del relieve
con algún
tipo de
ayuda, por
ejemplo el
libros de
texto.
Localiza e
identifica en
un mapa
físico
diferentes
unidades del
relieve.
Busca en
diversas
fuentes
imágenes
que
representen
unidades del
relieve,
interpreta
los
resultados y
los expone.
Localiza e
identifica en
un mapa
físico
diferentes
unidades del
relieve.
Amplía la
información
de forma
autónoma
buscando en
diversas
fuentes
imágenes que
representen
unidades del
relieve,
recopila los
datos, los
interpreta y
los organiza;
expone los
resultados
con claridad,
interesándose
por conocer
más datos e
informacione
s.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
1-6. Ser capaz
de describir
las
peculiaridades
del medio
físico europeo
y del andaluz,
señalando sus
rasgos
particulares
frente a los del
P.
O.
P.E. R
Ú
Comprende
la
informació
n sobrelos
accidentes
del relieve
europeo y
andaluz,
pero
necesita
ayuda para
Utiliza la
información
sobre los
principales
accidentes
del relieve
europeo y
andaluz.
Cita los
principales
y describe
Se plantea de
forma
autónoma la
manera de
obtener e
interpretar la
información
que se
encuentra en
textos e
imágenes
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
60
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
resto de
España,
Europa y el
mundo.
describir
sus
característic
as.
sus
característic
as. Busca
información
para
completar
los datos.
sobre los
principales
accidentes del
relieve
europeo y
andaluz y sus
característica
s; describe el
proceso de
trabajo. Sigue
los pasos que
ha previsto y
los cita y
describe de
manera
precisa, clara
y ordenada.
1-7. Situar en
el mapa de
Europa las
principales
unidades y
elementos del
relieve
continental así
como los
grandes
conjuntos o
espacios
bioclimáticos.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
cita
textualment
e las
principales
unidades y
elementos
del relieve
europeo.
Necesita
ayuda para
situarlos en
un mapa
Conoce,
describe y
sitúa en un
mapa las
principales
unidades y
elementos
del relieve
europeo.
Extrae
conclusione
s que
expone con
claridad y
precisión.
Conoce,
describe, y
sitúa en un
mapa, las
principales
unidades y
elementos del
relieve
europeo,
relaciona los
accidentes del
relieve con
las
característica
s de los
distintos
lugares donde
se encuentran
y hace
inferencias
sobre ello.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
1-8. Conocer,
comparar y
describir los
grandes
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
europeo,
español y
andaluz.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
sitúa en un
mapa las
zonas
climáticas
europeas,
de forma
intuitiva.
Busca
información
, conoce e
identifica y
sitúa las
zonas
climáticas
europeas en
un mapa.
Recopila los
datos sobre
sus
característic
as para
describirlas.
Busca
información
de forma
autónoma, la
elabora, la
ordena y la
clasifica para
conocer
comparar y
describir en
un mapa las
diferentes
zonas
climáticas
europeas,
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
61
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
recopilando
los datos
sobres sus
característica
s. Se plantea
preguntas,
busca
respuestas en
diferentes
fuentes de
información y
pone
ejemplos.
1-11.
Localizar en el
mapamundi
físico las
principales
unidades del
relieve
mundiales y
los grandes
ríos. Localizar
en el globo
terráqueo las
grandes zonas
climáticas e
identificar sus
características.
P.
O.
P.E. R
Ú
Localiza en
un mapa
físico
mundial los
principales
mares y
océanos,
continentes,
islas y
archipiélag
os, ríos y
cadenas
montañosas
; con ayuda
del libro de
texto
Localiza y
sitúa en un
mapa físico
mundial los
principales
mares y
océanos,
continentes,
islas y
archipiélago
s, ríos y
cadenas
montañosas,
de forma
autónoma.
Recopila los
datos que
obtiene y
describe sus
característic
as
Identifica y
sitúa en un
mapa físico
los
principales
mares y
océanos,
continentes,
islas y
archipiélagos,
ríos y
cadenas
montañosas.
Amplía la
información,
recopila los
datos que
obtiene y
describe
característica
s concretas.
Se plantea
preguntas,
busca
respuestas en
diferentes
fuentes de
información y
pone
ejemplos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
1.12. Conocer,
describir y
valorar la
acción del
hombre sobre
el medio
ambiente y sus
consecuencias,
por medio de
la realización,
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
informació
n en
Internet y
en medios
impresos
con ayuda.
Lee y
comprende
de manera
Comprende
la
información
recogida en
Internet y en
medios
impresos
sobre el
medio
ambiente y
Busca en
Internet y en
medios
impresos
información
sobre el
medio
ambiente y
los espacios
protegidos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
62
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechando
las
posibilidades
que ofrecen
las tecnologías
de la
información y
la
comunicación,
para su
elaboración y
exposición, de
un trabajo de
análisis sobre
esta temática
centrado en
Andalucía, y
presentando al
resto del
alumnado del
grupo las
principales
conclusiones
alcanzadas
mediante el
empleo de
fuentes
diversas, una
adecuada
organización y
un vocabulario
técnico y
correcto.
literal la
informació
n recogida
sobre el
medio
ambiente y
los espacios
protegidos
los espacios
protegidos;
la expone y
la utiliza
adecuadame
nte en sus
trabajos.
Comprende y
analiza la
información
recogida,
extrae
conclusiones
que aplica
adecuadamen
te; las expone
de forma
clara y
precisa.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimiento
s previos.
UNIDAD7. EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo)
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1-2. Tener
una visión
global del
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica en
un mapa
físico las
Sitúa,
localiza e
identifica en
Identifica,
localiza y
sitúa en un
63
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
medio físico
español,
europeo y
mundial, así
como
andaluz, y de
sus
característica
s generales.
principales
unidades del
relieve de
España con
ayuda del
libro de
texto.
un mapa
físico las
principales
unidades del
relieve de
España de
forma
autónoma.
mapa físico
las
principales
unidades del
relieve de
España.
Busca en
diversas
fuentes
imágenes que
representen
unidades del
relieve,
interpreta los
resultados y
los expone.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1-3.
Describir las
peculiaridade
s de este
medio físico
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
información
y registra y
describe las
característica
s del medio
físico de
España.
Conoce las
característica
s del medio
físico de
España;
busca
información,
la organiza y
la utiliza para
explicarlas y
describirlas
con todas sus
peculiaridade
s
Identifica,
registra y
explica las
característica
s del medio
físico de
España;
busca
información,
la organiza y
la utiliza para
comparar sus
característica
s y pone
ejemplos.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1-4. Situar en
el mapa de
España al
igual que en
el de
Andalucía,
las
principales
unidades y
elementos
del relieve
peninsular
así como los
grandes
conjuntos o
espacios
bioclimáticos
.
P.
O.
P.E. R
Ú
Localiza y
sitúa en un
mapa físico
los ríos, los
lagos y las
aguas
marinas de
España y
Andalucía,
con ayuda
del libro de
texto.
Busca
información
y localiza y
sitúa en un
mapa físico
los ríos, los
lagos y las
aguas
marinas de
España y
Andalucía ,
describiendo
su situación y
explicando
sus
característica
s.
Localiza en
un mapa
físico los
ríos, los lagos
y las aguas
marinas de
España y
andalucía.
Busca
información,
la organiza y
es capaz de
describirlos
correctament
e y explicar
sus
característica
s.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1-5. Conocer
y describir
los grandes
P.
O.
P.E. R
Ú
Conoce pero
no describe
los mapas y
Conoce y
describe
mapas y
Conoce y
describe
mapas y
64
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
conjuntos
bioclimáticos
que
conforman el
espacio
geográfico
español y el
andaluz.
gráficos de
forma
autónoma,
identificando
los espacios
medioambien
tales y
bioclimáticos
.
gráficos de
forma
autónoma,
identificando
los espacios
medioambien
tales y
bioclimáticos
. Es capaz de
utilizar los
datos que ha
obtenido en
sus
exposiciones.
gráficos de
forma
autónoma,
identificando
los espacios
medioambien
tales y
bioclimáticos
. Recopila
datos, los
organiza y
describe los
espacios
medioambien
tales y
bioclimáticos
de España y
Andalucia.
Amplía y
expone la
información
de forma
precisa, clara
y ordenada.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
1.12.
Conocer,
describir y
valorar la
acción del
hombre sobre
el medio
ambiente y
sus
consecuencia
s, por medio
de la
realización,
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechand
o las
posibilidades
que ofrecen
las
tecnologías
de la
información
y la
comunicació
n, para su
elaboración y
exposición,
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
información
en Internet y
en medios
impresos con
ayuda. Lee y
comprende
de manera
literal la
información
recogida.
Comprende
la
información
recogida en
Internet y en
medios
impresos
sobre el
medio
ambiente y
los espacios
protegidos; la
expone y la
utiliza
adecuadamen
te en sus
trabajos.
Busca en
Internet y en
medios
impresos
información
sobre el
medio
ambiente.
Comprende y
analiza la
información
recogida,
extrae
conclusiones
que aplica
adecuadamen
te; las expone
de forma
clara y
precisa.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimiento
s previos.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
65
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
de un trabajo
de análisis
sobre esta
temática
centrado en
Andalucía, y
presentando
al resto del
alumnado del
grupo las
principales
conclusiones
alcanzadas
mediante el
empleo de
fuentes
diversas, una
adecuada
organización
y un
vocabulario
técnico y
correcto.
UNIDAD8. EL ESTUDIO FÍSICO DE ANDALUCÍAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
1
1.1. Analizar
e identificar
las formas de
representación
de nuestro
planeta: el
mapa, y
localizar
espacios
geográficos y
lugares en un
mapa
utilizando
datos de
coordenadas
geográficas
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
diferentes
zonas y
espacios
geográficos
nombrándo
lo en un
mapa,
relacionánd
olo de
forma
intuitiva
con las los
datos de
coordenada
s
geográficas
.
Busca
información
e Identifica
diferentes
zonas y
espacios
geográficos
nombrándol
o en un
mapa,
relacionánd
olo de
forma
razonada
con las los
datos de
coordenada
s
geográficas
Muestra
interés por
buscar
información
e Identifica
diferentes
zonas y
espacios
geográficos
nombrándolo
en un mapa,
relacionándol
o de forma
intuitiva con
las los datos
de
coordenadas
geográficas.
Ademas
realiza todas
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
66
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
las tareas de
manera
autónoma y
expone sus
conocimiento
s.
1.6. Ser capaz
de describir
las
peculiaridades
del medio
físico europeo
y del andaluz,
señalando sus
rasgos
particulares
frente a los
del resto de
España,
Europa y el
mundo
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
algunas
peculiarida
des del
medio
físico
andaluz y
señala sus
rasgos
particulares
pero con
ayuda del
libros.
Muestra
interés por
describir las
peculiaridad
es del
medío
físico
andaluz
(ríos,
costas…),
describe sus
característic
as y rasgos
principales.
Muestra
interés por
describir las
peculiaridade
s del medío
físico
andaluz (ríos,
costas…),
describe sus
característica
s y rasgos
principales.
Además es
capaz de
compararlos
con los
cotenidos
adquiridos en
otras
unidades
relaiconadas.
C.
C.
EXP
E. L.
C.
1.9. Conocer
los principales
espacios
naturales de
nuestro
continente y
localizar en el
mapa de
España y
Andalucía sus
espacios
naturales más
importantes,
valorando la
importancia
de su
conservación.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
los
principales
espacios
naturales
de
andalucía
pero no
sabe
localizarlos
en el mapa
de nuestra
comunidad
sin ayuda
del libro de
texto.
Conoce los
principales
espacios
naturales de
nuestra
comunidad
y los
localiza en
en un mapa
espacífico
de espacios
naturales
protegidos
de
Andalucía
sin ayuda.
Conoce los
principales
espacios
naturales de
nuestra
comunidad y
los localiza
en en un
mapa
espacífico de
espacios
naturales
protegidos de
Andalucía sin
ayuda.
Además
compara
nuestros
espacios con
otros de
España y
europa con
ejemplo y
exposiciones.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
67
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
1.12.
Conocer,
describir y
valorar la
acción del
hombre sobre
el medio
ambiente y
sus
consecuencias
, por medio de
la realización,
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechando
las
posibilidades
que ofrecen
las
tecnologías de
la
información y
la
comunicación
, para su
elaboración y
exposición, de
un trabajo de
análisis sobre
esta temática
centrado en
Andalucía, y
presentando al
resto del
alumnado del
grupo las
principales
conclusiones
alcanzadas
mediante el
empleo de
fuentes
diversas, una
adecuada
organización
y un
vocabulario
técnico y
correcto.
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
informació
n en
Internet y
en medios
impresos
con ayuda.
Lee y
comprende
de manera
literal la
informació
n recogida.
Comprende
la
información
recogida en
Internet y
en medios
impresos
sobre el
medio
ambiente y
los espacios
protegidos;
la expone y
la utiliza
adecuadame
nte en sus
trabajos.
Busca en
Internet y en
medios
impresos
información
sobre el
medio
ambiente.
Comprende y
analiza la
información
recogida,
extrae
conclusiones
que aplica
adecuadamen
te; las expone
de forma
clara y
precisa.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimiento
s previos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
UNIDAD9. LA PREHISTORIAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
68
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación(máximo )
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
3
3.1. Entender
el proceso de
hominización
, localizando
en el mapa y
describiendo
los primeros
testimonios
de presencia
humana en
Andalucía.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
enumera las
etapas de la
prehistoria
en especial
en andalucía
y necesita
ayuda para
comprender
su evolución
y los hechos
que marcan
el comienzo
y el final.
Comprende
la
información
y es capaz
de
identificar y
enumerar
las etapas de
la
prehistoria
especialmen
te en
andalucía,
de entender
su evolución
y reconocer
los hechos
que marcan
el comienzo
y el final de
la misma.
Comprende
la
información
sobre la
prehistoria y
la utiliza
para
identificar y
enumerar sus
distintas
etapas.
Recopila los
datos,
explica su
evolución y
describe los
hechos que
marcan el
comienzo y
el final de la
misma.
Relaciona la
información
entre sí y
con sus
conocimient
os previos.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
3.2.
Identificar,
nombrar y
clasificar
fuentes
históricas.
P.
O.
P.E. R
Ú
Entiende que
los restos
materiales y
textuales son
fuentes
necesarias
para conocer
y escribir la
historia; y
necesita
ayuda para
poner
ejemplos.
Comprende
la
información
y entiende
que los
restos
materiales y
textuales
son fuentes
necesarias
para
conocer y
escribir la
historia. Es
capaz de
analizar y
exponer
ejemplos
sobre restos
Comprende
la
información
sobre la
prehistoria y
la utiliza
para
identificar y
enumerar sus
distintas
etapas.
Recopila los
datos,
explica su
evolución y
describe los
hechos que
marcan el
comienzo y
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
69
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
materiales y
textuales.
el final de la
misma.
Relaciona la
información
entre sí y
con sus
conocimient
os previos.
3.3. Explicar
las
características
de cada
tiempo
histórico y
ciertos
acontecimient
os que han
determinado
cambios
fundamentale
s en el rumbo
de la historia,
diferenciando
períodos que
facilitan su
estudio e
interpretación
.
P.
O.
P.E. R
Ú
Conoce las
característica
s
fundamental
es de los
hechos
históricos y
necesita
ayuda para
ordenarlas y
explicar
cómo era la
forma de
vida durante
cada
periodo.
Comprende
la
información
sobre los
hechos
históricos y
escribe por
orden sus
característic
as
fundamental
es. Utiliza la
información
que posee y
explica
textualment
e cómo era
la forma de
vida durante
cada
periodo.
Comprende
la
información,
la analiza,
compara y
describe y
ordena las
característica
s de
fundamental
es de los
hechos
históricos.
Extrae
conclusiones
que aplica
para explicar
cómo era la
forma de
vida durante
cada
periodo.
C.
C.
EX
PE. L.
C.
3.5.
Identificar y
localizar en el
tiempo y en
el espacio los
procesos y
acontecimient
os históricos
más
relevantes de
la Prehistoria
y la Edad
Antigua para
adquirir una
perspectiva
global de su
evolución.
P.
O.
P.E. R
Ú
Sabe cuáles
son las
distintas
etapas de la
prehistoria, y
necesita
ayuda para
realizar
diversos
tipos de ejes
cronológicos
sobre ella y
representar
los periodos,
las especies
que se
sucedieron,
los inventos
y
descubrimie
ntos, etc.
Identifica
las distintas
etapas de la
prehistoria y
representa,
de forma
autónoma,
en ejes
cronológico
s los
periodos, las
especies que
se
sucedieron,
los inventos
y
descubrimie
ntos que se
produjeron.
Se plantea de
forma
autónoma la
manera de
obtener e
interpretar la
información
que
encuentra
sobre la
prehistoria.
Amplía la
información
de forma
autónoma
buscando en
diversas
fuentes y la
utiliza para
representar
en distintos
ejes
cronológicos
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
70
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
los periodos,
las especies
que se
sucedieron,
los inventos
o los
descubrimie
ntos.
Relaciona lo
representado
con la etapa
en que
sucedieron y
extrae sus
propias
conclusiones
que expone
con claridad
y precisión.
3.6. Datar la
Prehistoria y
conocer las
características
de la vida
humana
correspondien
tes a los dos
períodos en
que se divide:
Paleolítico y
Neolítico,
caracterizand
o y situando
geográficame
nte
geográficame
nte los
principales
ejemplos de
arte rupestre
andaluz y
comparando
los rasgos
principales de
las culturas
de Almería,
Los Millares
y El Argar
con los
modelos de
organización
política y
socioeconómi
Identifica las
característica
s básicas de
la vida en el
Paleolítico y
en el
Neolítico,
pero necesita
ayuda para
explicarlas y
señalar sus
diferencias.
Comprende
la
información
e identifica,
compara y
explica las
característic
as básicas
de la vida en
el
Paleolítico y
en el
Neolítico;
señalando
las
diferencias.
Lee y
comprende
la
información
sobre la
prehistoria,
se hace
preguntas,
amplía la
información,
la organiza y
la utiliza
para
describir y
comparar las
característica
s de la vida
en el
Paleolítico y
en el
Neolítico.
Extrae
conclusiones
que expone
con orden,
claridad y
precisión.
71
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
ca de las
culturas del
Neolítico y de
la Edad de los
Metales.
3.7.
Identificar los
primeros ritos
religiosos.
Identifica
objetos de
los primeros
ritos
religiosos
como los de
la diosa
madre, pero
necesita
ayuda para
reconocer
sus
funciones.
Lee y
comprende
información
textual
sobre los
objetos de
los primeros
ritos
religiosos
como los de
la diosa
madre, y
elige los
datos que
necesita
para
reconocer
las
funciones de
la Venus en
el
Paleolítico,
de la diosa
madre en el
Neolítico,
de las
posturas de
los difuntos,
etc.
Lee y
comprende
información
textual
sobre los
objetos de
los
primeros
ritos
religiosos
como los de
la diosa
madre;
consulta
más de una
fuente,
relaciona la
información
que obtiene
con sus
conocimient
os y elige
los datos
que necesita
para
reconocer
las
funciones
de la Venus
en el
Paleolítico,
de la diosa
madre en el
Neolítico,
de las
posturas de
los difuntos,
etc.
UNIDAD 10. LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIAY EGIPTO
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE
DECONTENID
OS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
72
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
33-2.
Identificar,
nombrar y
clasificar
fuentes
históricas
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
enumera las
fuentes
históricas.
Necesita
ayuda para
justificar su
importancia
.
Comprende
la
informació
n y es
capaz de
identificar
y enumerar
las fuentes
históricas,
de entender
su
importancia
y reconocer
la
relevancia
del papiro.
Comprende
la
información
sobre las
fuentes
históricas y
la utiliza para
explicar su
importancia.
Recopila los
datos y
explica la
relevancia
del papiro
como valioso
soporte de
información.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimiento
s previos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-3. Explicar
las
características
de cada
tiempo
histórico y
ciertos
acontecimient
os que han
determinado
cambios
fundamentale
s en el rumbo
de la historia,
diferenciando
períodos que
facilitan su
estudio e
interpretación.
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
informació
n sobre
hechos
históricos y
personajes
relevantes y
la ordena
con ayuda
del libro de
texto.
Busca
informació
n sobre
hechos
históricos y
personajes
relevantes y
la ordena
temporalme
nte
utilizando
para ello
nociones
básicas de
sucesión,
duración y
simultaneid
ad.
Busca
información
sobre hechos
históricos y
personajes
relevantes, la
analiza,
compara y
describe.
Ordena
temporalmen
te los hechos
históricos y
otros hechos
y personajes
importantes.
Extrae
conclusiones
que aplica en
sus trabajaos
de clase.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-8. Datar la
Edad Antigua
y conocer
algunas
P.
O.
P.E. R
Ú
Sabe cuáles
son las
etapas
dentro de la
Identifica
las distintas
etapas de la
Edad
Conoce y
describe las
distintas
etapas de la
73
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
características
de la vida
humana en
este período..
Edad
Antigua, y
necesita
ayuda para
representarl
as de forma
esquemátic
a y explicar
alguna de
sus
característic
as.
Antigua y
las
representa,
de forma
esquemátic
a.
Comprende
la
informació
n que posee
y explica
alguna
característic
a de la vida
humana en
este
periodo.
Edad
Antigua.
Comprende
la
información
que obtiene
sobre ellas, la
analiza,
compara y
las representa
de forma
esquemática.
Recopila los
datos de la
información
que posee,
extrae
conclusiones
adecuadas y
explica
algunas
característica
s de la vida
humana en
ese periodo..
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-9. Conocer
el
establecimient
o y la difusión
de diferentes
culturas
urbanas,
después del
neolítico.
P.
O.
P.E. R
Ú
Conoce las
formas de
organizació
n socio-
económica
y político
de
Mesopotam
ia y de
Egipto,
pero
necesita
ayuda para
explicarlas
y señalar
sus
diferencias.
Comprende
la
informació
n e
identifica,
compara y
describe las
formas de
organizació
n socio-
económica
y político
de
Mesopotam
ia y de
Egipto;
señalando
las
diferencias.
Utiliza la
información
que obtiene
para explicar
las
característica
s y describir
las formas de
organización
socio-
económica y
político de
Mesopotamia
y de Egipto.
Extrae
conclusiones
adecuadas
que aplica en
sus
exposiciones.
C.
C.
EXP
E. L.
C.
3-10.
Entender que
los
acontecimient
os y procesos
ocurren a lo
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
las
primeras
civilizacion
es, conoce
sus
Lee y
comprende
informació
n textual
sobre las
primeras
Lee y
comprende
información
textual sobre
las primeras
civilizacione
74
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
largo del
tiempo y a la
vez en el
tiempo
(diacronía y
sincronía).
enclaves
geográficos
, y las sitúa
en el mapa
con ayuda.
civilizacion
es y sus
enclaves
geográficos
y elige los
datos que
necesita
para
situarlas en
un mapa.
s y sus
enclaves
geográficos;
consulta más
de una
fuente,
relaciona la
información
que obtiene
con sus
conocimiento
s y elige los
datos que
necesita para
situarlas en
un mapa y
describir
alguna de sus
característica
s.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-11.
Reconocer la
importancia
del
descubrimient
o de la
escritura.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
fuentes
escritas
históricasco
mo los
jeroglíficos
egipcios o
el alfabeto
fenicio.
Necesita
ayuda para
explicar
cómo son y
para
describir
sus
diferencias.
Identifica
distintos
tipos de
fuentes
históricas y
es capaz de
describir
correctame
nte las
diferencias
entre los
jeroglíficos
egipcios o
el alfabeto
fenicio y
explicar en
qué
consisten.
Comprende e
interpreta la
información
e identifica y
describe
fuentes
escritas
históricas
como los
jeroglíficos
egipcios o el
alfabeto
fenicio;
compara sus
característica
s, busca
información,
la organiza y
la utiliza en
sus trabajos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-12. Explicar
las etapas en
las que se
divide la
historia de
Egipto.
P.
O.
P.E. R
Ú
Interpreta
un mapa
cronológico
-geográfico
de la
expansión
egipcia con
ayuda.
Interpreta
un mapa
cronológico
-geográfico
de la
expansión
egipcia y es
capaz de
explicarlo
correctame
nte.
Busca
información
e interpreta
un mapa
cronológico-
geográfico de
la expansión
egipcia; y lo
explica
correctament
e. Extrae
conclusiones
que expone
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
75
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
con claridad
y precisión.
3-13.
Identificar las
principales
características
de la religión
egipcia
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
informació
n y conoce
de forma
intuitiva
cómo
materializa
ban los
egipcios su
creencia en
la vida del
más allá.
Necesita
ayuda para
explicarla y
describir
los
elementos
que
utilizaban.
Busca
informació
n e
identifica
cómo
materializa
ban los
egipcios su
creencia en
la vida del
más allá.
Conoce y
describe los
principales
elementos
que
utilizaban
Busca
información
en material
impreso e
Internet;
identifica y
describe las
característica
s de los
principales
elementos
que
utilizaban los
egipcios en
la
materializaci
ón de sus
creencias en
el más allá.
Ordena y
recopila los
datos que
obtiene sobre
característica
s comunes o
diferentes.
Extrae
conclusiones
que expone
con claridad
y precisión
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia
Identifica
los
principales
ejemplos de
las
construccio
nes egipcia
y
mesopotám
ica y
necesita el
libro de
texto para
explicar en
qué se
parecen y
en qué se
diferencian.
Identifica
los
principales
ejemplos de
las
construccio
nes egipcia
y
mesopotám
ica,
explicando
las
semejanzas
y las
diferencias.
Busca
información
en material
impreso e
Internet;
identifica y
describe las
característica
s de los
principales
ejemplos de
las
construccion
es egipcia y
mesopotámic
a. Ordena y
recopila los
datos que
obtiene sobre
característica
76
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
s comunes o
diferentes.
Extrae
conclusiones
que expone
con claridad
y precisión
UNIDAD 11: LA CIVILIZACIÓN GRIEGAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
UE
3
3-15. Conocer
los rasgos
principales de
las “polis”
griegas.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
enumera
diferentes
polis
griegas.
Necesita
ayuda para
identificar
y describir
sus su
origen y
evolución
socio-
política y
económica.
Comprende
la
información
y es capaz de
identificar y
enumerar
diferentes
polis griegas,
de entender
su
importancia
y describir
distintos
rasgos de su
origen y
evolución
socio-
política y
económica.
Comprende
la
información
que le
proporciona
diferentes
fuentes
históricas y
la utiliza para
identificar y
enumerar
distintas
polis griegas,
describir sus
característica
s y rasgos de
su evolución
socio-política
y económica.
Recopila los
datos y
explica su
relevancia.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimiento
s previos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
77
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
3-16.Entender
la
trascendencia
de los
conceptos
“Democracia”
y
“Colonizació
n”,
exponiendo el
surgimiento
de los
regímenes
democráticos
y centrándose
en la
organización
y
funcionamien
to de las
instituciones
y el papel de
la ciudadanía
y situando en
el tiempo y el
espacio los
centros de la
colonización
fenicia y
griega en
Andalucía,
valorando al
mismo
tiempo la
relevancia
histórica de
Tartessos y de
qué forma
ayudó a la
proyección de
Andalucía en
el espacio
mediterráneo
de la época.
P.
O.
P.E. R
Ú
Conoce las
característi
cas
fundament
ales de la
democracia
griega.
Necesita
ayuda para
describir
sus
característi
cas y
señalar sus
diferencias
con las
democracia
s actuales.
No es
capaz de
investigar
de y
conocer
aspectos
importante
de la
colonizació
n fenicia y
griega en
Andalucía.
Conoce las
característica
s
fundamental
es de la
democracia
griega.
Comprende
la
información
que posee,
explica sus
característica
s y señala
alguna de
sus
diferencias
con las
democracias
actuales.Ade
más recoge
información
sobre la
colonización
fenicia y
griega en
Andalucía.
Comprende
la
información
que posee
sobre la
democracia
griega, la
analiza y
explica y
describe sus
característica
s
fundamentale
s. Compara
las
democracias
actuales con
la
democracia
griega
señalando
sus
diferencias.
Además
recoge
información
sobre la
colonización
fenicia y
griega en
Andalucía y
extrae
conclusiones
que aplica en
sus trabajaos
de clase.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-17.
Distinguir
entre el
sistema
político
P.
O.
P.E. R
Ú
Conoce la
forma de
gobierno
de Atenas
y de
Comprende
la
información
sobre las
formas de
Conoce las
característica
s de las
formas de
gobierno de
78
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
griego y el
helenístico.
Esparta y
señala las
principales
diferencias
con ayuda
del libro de
texto.
gobierno de
Atenas y
Esparta y
explica
cuáles son
sus
diferencias.
Esparta y
Atenas y
utiliza la
información
que posee
para explicar
las
diferencias
entre ellas.
Extrae
conclusiones
adecuadas
que aplica en
sus
exposiciones.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-19.
Entender el
alcance de “lo
clásico “en el
arte
occidental”.
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica
las
característi
cas
esenciales
del arte
griego y
necesita
ayuda para
diferenciar
los
diferentes
estilos y
explicar su
evolución
en el
tiempo.
Identifica y
explica las
característica
s esenciales
del arte
griego,
explicando
las
semejanzas y
las
diferencias
entre los
distintos
estilos y su
evolución en
el tiempo.
Busca
información
en material
impreso e
Internet;
identifica y
describe las
característica
s esenciales
de la
arquitectura
y la escultura
griegas.
Explica las
similitudes y
diferencias
entre los
distintos
estilos
arquitectónic
os y
escultóricos
y su
evolución en
el tiempo.
Ordena y
recopila los
datos que
obtiene sobre
característica
s comunes o
diferentes y
extrae
conclusiones
que expone
con claridad
y precisión.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
79
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UNIDAD 12: LA CIVILIZACIÓN ROMANAVALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUEDE
CONTENIDOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo )
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
3-
20.Caracteriza
r los rasgos
principales de
P.
O.
P.E. R
Ú
Conoce las
característi
cas
fundament
Conoce las
característic
as
fundamental
Comprende
la
información
que posee las
80
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UE
3la sociedad,
economía y
cultura
romanas,
identificando
las
aportaciones
más
destacadas de
la Bética a la
organización
política,
socioeconómi
ca y cultural
romanas.
ales de las
formas de
vida y de
los
gobiernos
de las
distintas
etapas de la
historia de
Roma.
Necesita
ayuda para
describirlas
y señalar
las
diferencias
entre una
etapa y
otra.
es de las
formas de
vida y de los
gobiernos
de las
distintas
etapas de la
historia de
Roma.
Comprende
la
información
que posee,
explica sus
característic
as y señala
alguna de
las
diferencias
entre las
distintas
etapas.
formas de
vida y de los
gobiernos de
las distintas
etapas de la
historia de
Roma; la
analiza y
explica y
describe las
característica
s
fundamentale
s en cada
etapa.
Compara la
Monarquía,
la República
y el Imperio
y señala las
diferencias y
semejanzas
que
encuentra
entre la
forma de
vida y las
formas de
gobierno en
cada una de
ellas. Extrae
conclusiones
que aplica en
sus trabajaos
de clase.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-21.
Identificar y
describir los
rasgos
característicos
de obras del
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
describe
ejemplos
del arte
griego y
del arte
Identifica y
explica las
característic
as
esenciales
del arte
Busca
información
en material
impreso e
Internet;
identifica y
81
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
arte griego y
romano,
diferenciando
entre los que
son
específicos.
romano.
Necesita
ayuda para
compararlo
s y exponer
sus
diferencias.
griego y del
arte romano,
explicando
las
semejanzas
y las
diferencias
entre los
distintos
estilos a
partir de dos
ejemplos
concretos.
describe las
característica
s esenciales
del arte
griego y del
arte romano.
Explica las
similitudes y
diferencias
entre los
distintos
estilos.
Ordena y
recopila los
datos que
obtiene sobre
característica
s comunes o
diferentes y
extrae
conclusiones
que expone
con claridad
y precisión.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
3-
22.Establecer
conexiones
entre el
pasado de la
Hispania
romana y el
presente,
describiendo
las variadas
formas de
discriminació
n y exclusión
sociales
existentes y
vinculándolas
con el
surgimiento
de focos de
tensión
política y
social, e
identificando
los principales
hitos de la
evolución de
la situación de
la mujer,
exponiendo
P.
O.
P.E. R
Ú
Entiende la
importanci
a del
legado de
los
romanos a
nuestra
cultura.
Necesita
ayuda para
poner
ejemplos
del legado
romano
que
sobrevivan
en la
actualidad.
Comprende
la
información
sobre el
legado de
los romanos
y enumera
ejemplos de
ello que
sobreviven
en la
actualidad
relacionánd
olos con el
pasado de la
Hispania
romana.
Comprende
la
información
sobre el
legado de los
romanos y
enumera y
describe
detalladamen
te ejemplos
de ello que
sobreviven
en la
actualidad
relacionándol
os con el
pasado de la
Hispania
romana.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
82
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
sus
condiciones
de vida, sus
esquemas de
relación con
el sexo
masculino y
sus
aportaciones a
los planos
político,
económico,
social y
cultural.
3-
23.Reconocer
los conceptos
de cambio y
continuidad
en la historia
de la Roma
antigua por
medio de la
realización,
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechando
las
posibilidades
que ofrecen
las
tecnologías de
la
información y
la
comunicación
, para su
confección,
de breves y
sencillos
trabajos
descriptivos
con ayuda del
docente sobre
esta temática,
utilizando
diversidad de
fuentes y
plasmando de
manera
adecuada las
principales
P.
O.
P.E. R
Ú
Busca
informació
n en
Internet
con ayuda.
Lee y
comprende
de manera
literal la
informació
n recogida.
Comprende
la
información
recogida en
Internet
sobre la
romanizació
n y sobre los
principales
romanos, la
expone y la
utiliza
adecuadame
nte en sus
trabajos.
Busca en
Internet y en
medios
impresos
información
sobre la
romanización
y sobre los
principales
romanos.
Comprende y
analiza la
información
recogida,
extrae
conclusiones
que aplica
adecuadamen
te; la expone
de forma
clara y
precisa.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimiento
s previos.
C.
C.
EXP
E.
L.
C.
83
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
ideas al
respecto.
UNIDAD 13: EL TERRITORIO DE ESPAÑA Y ANDALUCÍA EN LAANTIGÜEDAD
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)BLOQUE
DECONTENI
DOS
CRITERIOS
EVALUACIÓN
Instrumento deevaluación
Niveles de adquisición Calificación
(máximo)
INICIADO
MEDIO AVAZANDO
BL
OQ
3-3. Explicar
las
características
de cada
P.
O.
P.E. R
Ú
Ordena
cronológicam
ente algunos
hechos
Comprende
la
informació
n que posee
Comprende
la
información
que obtiene
84
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UE
3tiempo
histórico y
ciertos
acontecimient
os que han
determinado
cambios
fundamentale
s en el rumbo
de la historia,
diferenciando
períodos que
facilitan su
estudio e
interpretación
.
históricos y
los representa
en una línea
del tiempo
con ayuda del
libro de texto.
de algunos
hechos
históricos
sobre las
etapas de la
conquista
romana en
Hispania y
andalucía,
los ordena
temporalme
nte
utilizando
nociones
básicas de
sucesión,
duración y
simultaneid
ad y los
representa
en una línea
del tiempo.
de algunos
hechos
históricos
sobre las
etapas de la
conquista
romana en
Hispania y
andalucia, la
analiza,
compara y
describe.
Ordena
temporalmen
te los hechos
históricos y
los
representa en
una línea del
tiempo.
Extrae
conclusiones
adecuadas y
explica
algunas
característica
s de la vida
en esas
etapas.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
85
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
3-10.
Entender que
los
acontecimient
os y procesos
ocurren a lo
largo del
tiempo y a la
vez en el
tiempo
(diacronía y
sincronía).
Busca
información
y conoce la
existencia de
diferentes
pueblos que
han pasado
por la historia
de España y
andalucía.
Necesita
ayuda para
explicar sus
característica
s y sus obras.
Busca
informació
n sobre la
existencia
de
diferentes
pueblos que
se han
instaurado
en la
península y
en más
concretame
nte en
andalucía,
sus
característic
as y sus
obras y
elige los
datos que
necesita
para
describirlas
.
Lee y
comprende
información
textual sobre
la existencia
de diferentes
pueblos que
han
conquistado
la península
y andalucía,
sus
característica
s y sus obras;
consulta más
de una
fuente,
relaciona la
información
que posee
con sus
conocimient
os y elige los
datos que
necesita para
explicar su
forma de
vida y
señalar
alguna de
sus
diferencias.
86
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
3-16.
Entender la
trascendencia
de los
conceptos
“Democracia
” y
“Colonizació
n”,
exponiendo el
surgimiento
de los
regímenes
democráticos
y centrándose
en la
organización
y
funcionamien
to de las
instituciones
y el papel de
la ciudadanía
y situando en
el tiempo y el
espacio los
centros de la
colonización
fenicia y
griega en
Andalucía,
valorando al
mismo
tiempo la
relevancia
histórica de
Tartessos y
de qué forma
ayudó a la
proyección de
Andalucía en
el espacio
mediterráneo
de la época.
Conoce las
característica
s
fundamentale
s de las
colonizacione
s fenicia,
griega y
cartaginesa.
Necesita
ayuda para
definir sus
característica
s y señalar
sus
diferencias
con la
actualidad.
Conoce las
característi
cas
fundamenta
les de las
colonizacio
nes fenicia,
griega y
cartaginesa.
Comprende
la
informació
n que
posee,
define sus
característi
cas y señala
alguna de
sus
diferencias
con la
actualidad.
Comprende
la
información
que posee
sobre las
colonizacion
es fenicia,
griega y
cartaginesa;
la analiza, la
explica y
describe sus
característica
s
fundamental
es, las
compara con
la actualidad
y señala sus
diferencias.
Extrae
conclusiones
que aplica en
sus trabajos
de clase.
3-20.
Caracterizar
los rasgos
principales de
la sociedad,
economía y
P.
O.
P.E. R
Ú
Identifica y
describe
ejemplos del
arte griego y
del arte
romano.
Identifica y
explica las
característic
as
esenciales
del arte
Busca
información
en material
impreso e
Internet;
identifica y
87
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
cultura
romanas,
identificando
las
aportaciones
más
destacadas de
la Bética a la
organización
política,
socioeconómi
ca y cultural
romanas.
Necesita
ayuda para
compararlos
y exponer sus
diferencias.
griego y del
arte
romano,
explicando
las
semejanzas
y las
diferencias
entre los
distintos
estilos a
partir de
dos
ejemplos
concretos.
describe las
característica
s esenciales
del arte
griego y del
arte romano.
Explica las
similitudes y
diferencias
entre los
distintos
estilos.
Ordena y
recopila los
datos que
obtiene sobre
característica
s comunes o
diferentes y
extrae
conclusiones
que expone
con claridad
y precisión.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
3-
22.Establecer
conexiones
entre el
pasado de la
Hispania
romana y el
presente,
describiendo
las variadas
formas de
discriminació
n y exclusión
sociales
existentes y
vinculándolas
con el
surgimiento
de focos de
tensión
política y
social, e
identificando
los
principales
hitos de la
evolución de
la situación
de la mujer,
P.
O.
P.E. R
Ú
Interpreta
mapas de la
conquista
romana y
necesita
ayuda para
enumerar las
fases de la
conquista y
explicar los
cambios
administrativ
os, las áreas
de influencia
y las
colonias.
Comprende
la
informació
n que
obtiene de
los mapas
para
analizar la
conquista
romana,
enumerar
las fases de
la misma,
describir
las
provincias
en las que
se
dividieron
los
territorios y
nombrar las
ciudades
más
importantes
en cada una
de ellas.
Comprende
la
información
que obtiene
de los mapas
para analizar
la conquista
romana,
enumerar las
fases de la
misma,
describir las
provincias en
las que se
dividieron
los territorios
y nombrar
las ciudades
más
importantes
en cada una
de ellas.
Recopila los
datos de la
información
que posee,
extrae
conclusiones
adecuadas y
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
88
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
exponiendo
sus
condiciones
de vida, sus
esquemas de
relación con
el sexo
masculino y
sus
aportaciones
a los planos
político,
económico,
social y
cultural.
explica
algunas
característica
s de la vida
en esas
provincias.
3-
23.Reconocer
los conceptos
de cambio y
continuidad
en la historia
de la Roma
antigua por
medio de la
realización,
ya de manera
individual o
en grupo, y
aprovechando
las
posibilidades
que ofrecen
las
tecnologías
de la
información y
la
comunicación
, para su
confección,
de breves y
sencillos
trabajos
descriptivos
con ayuda del
docente sobre
esta temática,
utilizando
diversidad de
fuentes y
plasmando de
manera
adecuada las
P.
O.
P.E. R
Ú
Entiende el
significado
de
romanización
y necesita
ayuda para
explicar en
qué consiste.
Comprende
la
informació
n que
obtiene
sobre la
romanizaci
ón de
Hispania en
diferentes
aspectos y
la expone y
utiliza
adecuadam
ente en sus
trabajos.
Lee
información
sobre el
proceso de
romanizació
n en
Hispania.
Analiza y
entiende la
información
recogida,
extrae
conclusiones
que aplica
adecuadame
nte; la
expone de
forma clara y
precisa.
Relaciona la
información
entre sí y con
sus
conocimient
os previos.
C.
C.
EX
PE.
L.
C.
89
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
principales
ideas al
respecto.
90
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESOCURSO ESCOLAR
IES BLAS INFANTE
ÍNDICE
. I. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO
II. CONTENIDOS 2º ESO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
II.1.1.1. Contenidos por bloques.II.1.1.2. Bloques de contenidos distribuidos en unidades
didácticasII.1.1.3. Distribución temporal de los contenidos
III. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICÓN DECOMPETENCIAS CLAVE.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
IV.1. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 3 de Historia (Edad Media yModerna). Contenidos distribuidos en Unidades (unidad 1 a 6)
IV.2. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 2 de Geografía (El espaciohumano: población y ciudad). Contenidos distribuidos en Unidades (de unidad 7 a 9)
IV. 3. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES EINDICADORES DE LOGRO.
Aclaración de terminología: estándares deaprendizajes, indicadores de logro, instrumentos deevaluación, rúbricas.
Tablas en las que se relacionan contenidos, criteriosde evaluación, estándares de aprendizaje, indicadoresde logro e instrumentos de evaluación (ejemplosrúbricas en Anexo)
VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
VII. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
91
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
VIII. METOLOLOGÍA
IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
XII. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
I. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN LA ESO
La enseñanza de la Geografía e Historia en la educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando lasinteracciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,económico, social y cultural), valorando, a través del estudio deproblemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechoshistóricos y como estos contribuyen a la creación de las identidadescolectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres ymujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos delmedio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización delpaisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos yconcienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma elmedio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización eidentidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros queintervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié enel caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, españa,europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de susrecursos básicos así como de las características más destacadas de suentorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar queocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento delos hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales másdestacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primerosy los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente ycómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a supatrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en lasraíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y toleranciapor las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juiciocrítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestary desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lolargo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cadamomento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas yfuncionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y
92
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestarindividual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a supatrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para lacomprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado laidentidad, la economía y la sociedad andaluza
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno porlas que se rige un estado democrático, analizando la organización territorial ypolítica de Andalucía, españa y la Unión europa, los requisitos para unabuena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y elbienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente acualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar eniniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el restode España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias deempoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas másdestacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de lascapacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido aldesarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lolargo de la historia y en el momento presente.
13. debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en elactual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticasmás destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidadautónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisisespecíficas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades deresolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantesde la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de losconflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, ladiscriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma deintolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual oen grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evoluciónhistórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retosmás relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes,que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio delconcurso de las tecnologías de la información y de la comunicación ysiguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las cienciassociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadasdel mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones socialeshumanas y de las características y retos más relevantes del medio naturaltanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologíasde la información y de la comunicación para la recopilación y organización delos datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando yvalorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando susargumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respectoal vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
93
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
II. CONTENIDOS 2º ESO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
II.1. CONTENIDOS POR BLOQUES:
Bloque 2. El espacio humano.
España, Europa y el Mundo: La población; la organización territorial, modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Andalucía:La población; la organización territorial; modelos demográficos;movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización; políticas de inclusión social y de igualdad de género.
Bloque 3. La Historia. La Edad Media: Concepto de «edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Bajaedad Media. La «caída» del Imperio romano en Occidente: división política einvasiones germánicas.Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). Elfeudalismo. el Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.LaPenínsulaIbérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.LaPlena edad Media en europa (siglos XII y XIII).La evolución de los reinos cristianos ymusulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, reinos de Castilla y de Aragón(conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial europeay la recuperación de las ciudades. reconquista y repoblación en Andalucía. El arterománico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.La Baja edad Media en europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja edad Media: la‘Peste negra’ y sus consecuencias. Al-Ándalus: los reinos de Taifas. reinos deAragón y de Castilla.La Edad Moderna:-El renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. el arte renacentista.-Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización deAmérica. el papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.-Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias ysus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformasprotestantes y la contrarreforma católica. el siglo xVII en europa. -Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los TreintaAños. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del sigloXVII y su impacto en Andalucía. -El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. ElBarroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas.Lasituación de la mujer: de la edad Media hasta el siglo XVIII.
II.2 BLOQUES DE CONTENDOS DISTRIBUIDOS EN UNIDADES
Bloque 3. La Historia. Incluye contenidos referidos a la Edad Media y Moderna
Edad Media:
UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media: Concepto de «edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y
Baja edad Media. La «caída» del Imperio romano en Occidente: división política
e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
94
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
UNIDAD 2. El Islam y Al-Andalus Origen y expansión del Islam´. Mahoma y preceptos del Islam Al-Andalus: la invasión musulmana y evolución histórica hasta
reinos Taifas; la vida en Al-Andalus. Cultura y el arteandalusíes
UNIDAD 3 LA Europa Feudal La debilidad de los reyes El feudalismo La sociedad estamental. El arte románico
UNIDAD 4. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media La plena Edad Media (siglos XII y XIII): época de prosperidad
y auge de las ciudades Artesanos y gremios Renovación de la cultura Consolidación de las monarquías La crisis del siglo XIV (la Baja Edad Media en Europa) El arte gótico
UNIDAD 5 LOS REINOS CRISTIANOS El nacimiento de los reinos cristianos, reconquista y
repoblación. La corona de Castilla y de Aragón: rasgos políticos,
económicos, cultural
La Edad Moderna
UNIDAD 6. La Edad Moderna: nuevas formas de pensar- Nueva forma de pensar (el Humanismo) y una nueva corriente artística (elRenacimiento)- Cambios religiosos: Reforma y Contrarreforma
UNIDAD 7. La Edad Moderna: una nueva era.- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización deAmérica. el papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.- Las monarquías modernas y la monarquía autoritaria: La unión dinástica de Castilla
95
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II (Austrias mayores). FelipeIII, Felipe IV y CarlII. La crisis del siglo XVII - El arte Barroco.
Bloque 2. El espacio humano
UNIDAD 8. La población del mundo, Europa, España y Andalucía: Dinámica natural (natalidad, mortalidad, esperanza de vida) Modelos demográficos Movimientos milgratorios; distribución de la población (mundial, en
Europa en España y Andalucía).
UNIDAD 9. La ciudad. La organización territorial de España y Andalucía
Diferencias espacio rural y urbano Rasgos fundamentales del espacio urbano: funciones de las ciudades,
estructura interna de las ciudades (especial hincapié en la ciudadespañola y andaluza)
Problemas de las ciudades Organización territorial de España y Andalucía: municipios, provincias y
Comunidades autónomas
II.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
Unidad 1. Inicio Edad Media Unidad 4. Desarrollo de lasciudades en la Edad Media
Unidad 7. La Edad Moderna: unanueva era.
Unidad 2. Islam. Al-Andalus Unidad 5. Los reinos cristianos Unidad 8. La población
Unidad 3. La Europa Feudal Unidad 6. La Edad Moderna:nuevas formas de pensar
Unidad 9. La ciudad. Laorganización territorial de Españay Andalucía
III. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN LA ADQUISICÓN DE COMPETENCIASCLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada loscontenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejo.Concretando, estas competencias son:
a) Comunicación lingüística (CL)b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)c) Competencia digital (CD)d) Aprender a aprender. (CAA)e) Competencias sociales y cívicas (CSC)f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)g) Conciencia y expresiones culturales. (CYEC)
96
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en elcurrículo, intentaremos emplear una metodología variada y diseñar actividades deaprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados deaprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Describimos acontinuación las actividades y/o metodología que, desde nuestra materia, servirá para potenciar el desarrollo de las distintas competencias:
a) La comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en lacomprensión y expresión oral y escrita fomentando la intervención del alumnado enel aula: respuestas a preguntas concretas, breves intervenciones sobre lascuestiones que estemos abordando, resolución de actividades escritas; análisis defuentes, la preparación de trabajos y la participación en debates
b) La matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica así como en lavaloración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social: secuenciatemporal de la Historia (etapas, siglos..), encuandre temporal de los distintosavances científicos y técnicos que se hacen en las etapas de la Historia quecorresponden a 2º de ESO, interpretación de pirámides de población, resolución deproblemas relacionados con los movimientos naturales de la población...)
c) La competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas quepermitan la recopilación, organización y presentación y edición de información yconclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia: brevesexposiciones orales sobre determindos contenidos con apoyo medios informáticos oaudiovisuales.
d) Aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios decaso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas queimplique la comparación, la organización y el análisis. Intentaremos para desarrollaresta competencia la interacción alumno-alumno (trabajos cooperativos)
e) Sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas quefavorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigosde conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadaníaque rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.
f) Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) a travésfundamentalmente de conocer cómo funcionan las sociedades y a través deldesarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos engrupo. (trabajos o pequeñas investigaciones o exposiciones de temática a elegirentre varias posibilidades por el propio alumnado o de carácter voluntario)
g) Conciencia y expresiones culturales (CYEC) gracias a la comprensióndel hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, susmanifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación,difusión y puesta en valor (trabajos individuales o grupales o preparación aspectosconcretos de nuestro patrimonio: Mezquita de Córdoba, sinagoga...
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Siguiendo Orden 14 julio 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma Andaluza,describimos los criterios de evaluación en relación con los contenidos de nuestramateria en 2º de ESO
IV.1. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 3 de Historia (EdadMedia y Moderna). Contenidos distribuidos en Unidades (unidad 1 a 6)
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
97
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
germánicos. CSC, CCL.25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de
la falta de fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus
aspectos socio-económicos, políticos y culturales, y seleccionar ydescribir las principales características de la evolución política,socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL, CAA.
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinoscristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, ycaracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinoscristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otrasregiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, eidentificar las peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía,valorando la importancia de su conservación y puesta en valor. CSC,CCL, CEC.
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas ysociales. CSC, CCL, SIEP.
31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento enEuropa. CSC, CCL.
32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas ycientíficos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC,CMCT, CEC, CAA.
33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transiciónentre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias,analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional,socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América.CSC, CCL.
35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquíasmodernas. CSC, CAA.
36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de lossiglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del sigloXVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural deAndalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC,CEC.
38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América,elaborando un esquema comparativo de las principales características,autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta envalor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.CEC, CSC, CCL, CAA.
39. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusiónsociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso yexponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que sedieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situaciónde la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo suscondiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino ysus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC,CCL, CEC, CAA, SIEP.
40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de lasbases, principios, instituciones, prácticas políticas y papel de laciudadanía para el sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL,
98
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
CAA, SIEP. 41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o
colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso yrealizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados enel curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y lacomunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación yedición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad yadecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a losprocedimientos de trabajo de las ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC,CAA, SIEP.
IV.2. Criterios de Evaluación para contenidos del Bloque 2 de Geografía (Elespacio humano: población y ciudad). Contenidos distribuidos en Unidades(de unidad 7 a 9)
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica yevolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con lascaracterísticas de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, asícomo las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de lahistoria. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo deorganización territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas deocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupacióndel territorio. CSC, CCL.7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC,CMCT, CAA. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidadde población y las migraciones. CSC, CCL, CD, CAA. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD,CAA. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.
IV. 3. Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes noadquiridos
El Departamento tiene fijado un plan de recuperación de materias pendientes consistente en proporcionar al alumnado un cuadernillo con actividades de los contenidos a recuperar que habrán de entregarse en unas fechas estipuladas,conjuntamente con la realización de unas pruebas de recuperación en fechas también preestablecidas. Igualmente se tendrá en consideración la evolución del alumnado durante el curso actual.
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E INDICADORES DE LOGRO.
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluaciónque nos permiten definir los resultados del aprendizaje, y que concretan lo que elestudiante debe saber, comprender y saber hacer en nuestra materia. Deben serobservables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
99
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadasy comparables como las rúbricas.
Exponemos nuestros estándares de evaluacion en relación con los criterios deevaluación y los contenidos de nuestra materia en 2º curso de EducaciónSecundaria Obligatoria, para ello utilizamos guía proporcionada por el Real Decreto1105/2014 de 26 de Diciembre por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y que aparece en BOE del 3 deenero de 2015.
En dicho anexo también señalamos los INDICADORES DE LOGRO que
se relacionan con estos estándares de aprendizaje evaluables. Estos indicadores delogro son la concreción observable y medible de un criterio o estándar, desarrolladoy facilitan la elaboración de instrumentos de evaluación.
Igualmente establecemos los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y las RÚBRICASque utilizaremos (Anexo) Las rúbricas hemos de entenderlas como:
- Conjunto de criterios y estándares relacionados con objetivosde aprendizaje.
- Evalúan el nivel de desempeño de una tarea.
- Son una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas.
- Resultan útiles para evaluar la redacciones, proyectos, presentaciones orales, etc.
- Estandarizan la evaluación con criterios específicos, haciendo la calificación mássimple y
transparente.
CONTENIDOS BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO- La población en el mundo, Europa y España- Movimientos naturales y migratorios- Modelos demográficos
CRITERIOSEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
INICIO0.5
MEDIO1
AVANZA1.5
EXC2
TOT
1/7 Identificar y analizar las características dela población , su dinámica, distribución y evolución, así como los movimientos migratorios en losdistintos ámbitos espaciales10. Conocer la información que proporcionan diversas fuentes
7.1. Explica las características de lapoblación de distintos ámbitos1.1. Identifica pirámides de población de distintos ámbitos espaciales 1.2. Analiza los movimientos migratorios10.1. Identifica la diferente información que proporcionan
Conoce conceptos esenciales: densidad población, natalidad, mortalidad, crecimientovegetativos, migraciones...tasas e índices...
Describe rasgos de la población en los distintos ámbitos
Reconoce e interpretadistintos instrumentos que analizan estudio población (pirámides, gráficos, mapas de densidad de población
100
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
sobre distintos aspectos de la población: pirámides, gráficos, mapas...
distintas fuentes (mapas, gráficos lineales, de barras...)
y de migraciones
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS (Anexo II)
Participación y esfuerzo en el aula
Intervenciones orales
Actividades escritas
Cuaderno de Trabajo
CONTENIDOS BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO- La ciudad a nivel mundial, en Europa y España. - Rasgos fundamentales.- La organización territorial de España
CRITERIOSEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
INICIO0.5
MEDIO1
AVANZA1.5
EXC2
TOT
6. Reconocer las características delas ciudades en los distintos ámbitos sobre todo el español y las formas de ocupación del espacio urbano. 9. Comprender las diferencias espacio rural y urbano. 2. Conocer la organización territorial de España
6.1. Identifica rasgos de las ciudades en distintos ámbitos espaciales sobre todo el español 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural 2.1. Conoce la distribución territorial de Españay distingue en un mapa político la distribución territorial de Españapues conoce la distribución territorial de España
Conoce conceptos esenciales: espacio rural y espacio urbano,casco histórico, ensanche...
Reconoce rasgos fundamentales de las ciudades en los distintos ámbitos espaciales, sobre todo de España
Identifica las fuentes que utiliza la Geografíapara el estudio del espacio urbano (mapas, planos, fotografías...)
Conoce la distribuciónterritorial de España (distintas administraciones): municipios, provincias, comunidades autónomas.
Señala en mapas políticos las distintas CCAA, sus capitales y provincias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS
Participación y esfuerzo en el aula
Intervenciones orales
101
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
Actividades escritas
Cuaderno de Trabajo
CONTENIDOS BLOQUE 3. HISTORIA. LA EDAD MEDIA Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas“caída” del Imperio Romano
en Occidente. La división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El Islam y Al-Ándalus. El arte islámico El feudalismo. El Arte románico La Plena Edad Media (XII-XIII) y la Baja Edad Media (crisis siglo XIV). El
arte gótico Los reinos cristianos.. Reconquista /repoblación Reinos de Aragón y de Castilla.
CRITERIOSEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DELOGRO
INICIO0.5
MEDIO1
AVANZA1.5
EXC2
TOT
24. Describir la nueva situación económica, socialy política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de falta de fuentes históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos ymusulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 29. Comprender las funcione del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisisy sus consecuencias 39. Conocer
40. Conoce e identifica conceptos y rasgos esencialesque se producen a lo largo de la Edad Media24.1. Compara diversos aspectos del Imp. Romano y de los reinos germánicos. 25.1. Usa fuentes históricas y entiendelos límites de escribir sobre el pasado. 41. 1.Realiza pequeños trabajos de investigación (individuales o colectivos) que pueden ser expuestos oralmente. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam ysu alcance posterior.27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad
Conoce conceptos esenciales: cronológicos (etapas históricas, siglos), espaciales (continentes y océanos) y políticos/ sociales/económ/
culturales desde finales Edad Antigua: Imperio Romano, Edad Media y subetapas, pueblos germanos, Imp. Bizantino y Carolingio, feudalismo, vasallaje, monarquía feudal sociedad estamental, talleres artesanales, gremios, islam, hégira,, Al-Andalus
Identifica rasgos fundamentales del Imperio romano, pueblos y reinos germánicos, Imperio Bizantino y Carolingio, del Islam, de Al-Andalus, de los reinos cristianos...
Sitúa en su contexto espacio-temporal los diversos hechos: Caída Imperio Romano, reinosgermáncos, Imperio Bizantino, formación y expansión del Islam, Al-Andalus, feudalismo,
102
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
formas de discriminación y exclusión socialesen esta etapa y exponer ejemplosque se dieron de convivencia, tolerancia e integración identificando los principales hitos de la evolución dela situación de la mujer durante la edad Media40. Analizar el desarrollo durantela Edad Media de sus principios, instituciones y prácticas políticas41 Llevar a cabo trabajos de investigación, ( individuales o colectives) y realizar exposiciones orales usando tecnologías de la información y la comunicación y siguiendo normasde organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad
Media.28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. 39. Identifica tanto prácticas de discriminación comode convivencia habidas en esta etapa de la Historia..
auge de la ciudad, formación y expansión reinos cristianos....
Identifica las diversas fuentes de las que extraer información: mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, imágenes, documentales, internet..)
Comprende importancia de Al Ándalus en Edad Mediay conoce su legado artístico.
Conoce rasgos esenciales de las diversas corrientes artísticas y los identificaen imágenes (arte islámico, románico, gótico, mudejar)
Conoce importancia del Camino de Santiagocomo ruta de peregrinación desde el siglo XI.
Realiza pequeños trabajos de investigación y/o exposiciones orales.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS
Participación y esfuerzo en el aula
Intervenciones orales
Actividades escritas
Cuaderno de Trabajo
Prueba
CONTENIDOS BLOQUE 3. HISTORIA. LA EDAD MODERNA Un nueva forma de pensar, el Humanismo y el Renacimiento. Reforma
protestante y la Contrarreforma El arte Renacentista Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portuga (conquista y colonización de
América) Los Austrias y sus políticas (monarquía autoritaria): Austrias mayores siglo XVI y
los Austrias menores siglo XVII (crisis) El arte Barroco.
CRITERIOSEVALUACIÓN
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DELOGRO
INICIO0.5
MEDIO
AVANZA1.5
EXC2
TOT
103
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
1
31. Comprender la significado histc nueva etapa.32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas... con etapas anteriores/ pos33. Analizar el reinado de los RRCC como etapa de transición entre laEdad Media- Mod34. Entender los procesosde conquista y colonización, y sus consecuencias.35. Comprender la diferencia entrelos reinos medievales y las monarquías modernas.36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. 37. Conocer la importancia de algunos autores yobras de estos siglos. 38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América y usar vocabulario hco, insertándolo en su contexto39. Conocer diversas formas de exclusión y discriminación y exponer ejemplos
40. Conoce e identifica conceptos y rasgos esencialesque se producen en la etapa31.1. Distingue diferentes modos deperiodización histórica (Edad Media,y Edad Moderna; Monarquía feudal-autoriaria y absoluta; Renacimiento y Barroco). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo a partirde diferentes tipo defuentes históricas. 32.1. Conoce obras y legado de artistas,humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castillapor elmundo. 34.1. Explica las distintas causas quecondujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 35.1. Distingue rasgos de monárquias autoritarias, parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las
Define conceptos básicos de esta etapa histórica: Edad Moderna, Humanismo, Reforma Portestante, Contrrarreforma, Renacimiento, Monarquía autoritaria, Monarquía Parlamentaria, Monarquía Absoluta, colonización...
Identifica rasgos fundamentales de los hechos de la Etapa: delHumanismo, de la Reforma y Contrarreforma, de las distintas monarquías, de proceso de conquista y colonización, guerras, arte del Renacimiento y del Barroco..
Sitúa en su contexto espacio-temporal hechos, situaciones y personajes históricos (humanismo y reforma-reinado Reyes Católicos-Descubrimiento América, origen monarquías autoritarias y absolutas...
Identifica las diversas fuentes de las que extraer información: mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, imágenes, documentales, internet..)
Comprende importancia del Descubrimiento de América (causas y consecuencias para europeos y nativos) Conoce rasgos esenciales de las diversas corrientes
104
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
que se dieron de convivencia, tolerancia e integración identificando los principales hitos de la evolución dela situación de la mujer durante la edad Moderna40. Analizar el desarrollo en estaetapa de las bases, principios, instituciones y prácticas políticas. 41 Realizar trabajos de investigación, (individuales o colectives) y exposiciones orales usando tecnologías de la información y la comunicación, usando normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad
relaciones entre los reinos europeos queconducen a guerras como la de los “Treinta Años”.37.1. Analiza obras o fragmentos de algunos autores de esta época en su contexto.38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.39. Identifica prácticas de discriminación y de convivencia habidasen esta etapa.41. 1.Realiza pequeños trabajos de investigación (individuales o colectivos) que pueden ser expuestos oralmente.
artísticas y los identifica en imágenes(Renacimiento y Barroco)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON RÚBRICAS
Participación y esfuerzo en el aula
Intervenciones orales
Actividades escritas
Cuaderno de Trabajo
Prueba
VI. LOS CRITERIOS DE CALIFICACION
Son la ponderación o valor otorgado al resultado del aprendizaje y hacenreferencia a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes ycompetencias. Así mismo, facilitan la conversión de los resultados deaprendizajes en calificaciones núméricas de 1 a diez.
Los instrumentos de evaluación (cuadernos, pruebas, trabajosmonográficos, exposiciones orales, etc,…) servirán para medir el gradode adquisición de los criterios, que son los que poseen el porcentaje dela nota.
Teniendo en cuenta que para trabajar usamos libros de texto y materialesque se ajustan completamente a los criterios y competencias señaladasen la programación, y las pruebas y actividades se sacan de ahí,nuestras rúbricas e instrumentos de evaluación suponen una cocreciónpráctica de la programación.
Establecido esto, señalamos un sistema de porcentajes que, aplicados a
105
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
los instrumentos de calificación, nos permiten comprobar el grado decumplimiento de los criterios según lo establecido por la legislacióndentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otrosinstrumentos que permiten la evaluación.
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de laprogramación que compete a cada materia específica.
Criterios:
Hasta el 20% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito
Hasta el 20% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno
Hasta un 10% relacionado con criterios que aparecen en el trabajo del cuaderno declase.
Entre el 40 y el 60% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos através de información encontrada en pruebas escritas.
Hasta un 10% relacionado con estándares y criterios en trabajos escritos ypresentaciones oralesespecíficos.
La actitud se puede medir o por una rúbrica individual o apareciendo en diferentes rúbricas como un valor más. En la nota final se tendrá en cuenta, a la par, tanto la media de los tres trimestres como la evolución -progresiva o decreciente- del alumno
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluaciónque se valoran en actividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lenguafrancesa.
Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñaspresentaciones orales en lengua francesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidosen el cuaderno de clase, del que una parte importante incluirá actividades ycontenidos que miden competencias realizadas en lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que sevaloran en trabajos escritos y presentaciones oralesespecíficos.
106
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares aevaluar en ellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (ensegundo ciclo de ESO) de la calificación vendrá dado por preguntasrealizadas y respondidas en lengua francesa.
En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempresi alcanza el 50% de los objetivos propuestos en las preguntas en castellano
-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se leindiquen, tareas y ejercicios. Además deberá presentar estas tareas en uncuaderno que se le pedirá para comprobar su nivel de trabajo e implicación.Al mismo tiempo participará en clase, mostrará interés e interactuará en elaula usando la lengua francesa.
-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre sumay no resta, la realización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejorade la calificación global del alumno.
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización decuantas tareas y trabajos se le encarguen así como a participar en clase ypresentar el presentar el cuaderno de la materia debidamentecumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siemprenegativa del mismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno dela parte específica en castellano.
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Seguimos Artículo 6 del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 28 de junio 2016sobreElementos transversales:Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la EducaciónSecundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados acontinuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentalesrecogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía paraAndalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para elejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan lalibertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, lacompetencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima comoelementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y laprevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promocióndel bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de lacomunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de laigualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de lacontribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimientoacumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posiblessoluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
107
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas yde los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo ala explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principiosde igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así comola prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivenciaintercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historiay la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a lalibertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimientode los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculadosprincipalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y elrechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma deviolencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, lacapacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través deldiálogo.h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la informacióny la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones deriesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, alaprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de lainformación en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, laprudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temasrelativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, delos hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio yel fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestarindividual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumoy la salud laboral.k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y parala creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación alcrecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidadsocial, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimientocorrecto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas decontribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios desolidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento delemprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personasen un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en elmundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, asícomo los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural ylas repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, elagotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o elcalentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa enla defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinantede la calidad de vida.
La relación de estos elementos transversales con nuestra materia es esencial. Asíintentaremos fomentar:- Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.- Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacional- Gestación de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos ysociales de
108
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
nuestro pasado siendo conscientes de sus repercusiones no sólo en su contextosino en la actualidad. -Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre laspersonas.Estudio de los problemas morales del pasado: conquista y colonización, guerras
religiosas,Reforma...o: carrera armamentista, desigualdades Norte-Sur,emigración, racismo, etc.
-Toma de conciencia de los proyectos éticos relevantes: Bartolomé de lasCasas en defensa de los derechos de los nativos de América-Estudio de mujeres relevantes: Isabel la Católica
-Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunassociedades actuales.
-Realización de debates en torno a las circunstancias y consecuenciasmedioambientales que pueden derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos:conflictos bélicos (pérdidas de cosechas) o consecuencias de una excesiva población ourbanización del planeta.- Estudio de la historia de sociedades no occidentales: el mundo islámico,civilizaciones precolombinas.-Realización de sencillas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos aestos pueblos.-Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: losrefugiados, la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.
VIII. METODOLOGÍA
Por metodología hemos de entender, siguiendo normativa, el conjunto deestrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por elprofesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.Las. Recomendaciones que se establecen son:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debecaracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácterintegral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias yámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en lasprogramaciones didácticas se incluirán las estrategias quedesarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, asícomo la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado comoorientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado,ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuentala atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilosde aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones yentornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto yla convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo deltrabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad
109
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje,estimular la superación individual, el desarrollo de todas suspotencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y losprocesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos decolaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de laEducación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulenel interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita yla capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, asícomo los procesos de construcción individual y colectiva delconocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades ymétodos de recopilación, sistematización y presentación de lainformación y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentación, adecuados a los contenidos de las distintasmaterias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir yconstruir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbaly colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el procesoeducativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y quefomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudiosde casos, favoreciendo la participación, la experimentación y lamotivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad ytransferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje porcompetencias con la realización por parte del alumnado de trabajosde investigación y de actividades integradas que le permitan avanzarhacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia almismo tiempo. 11. Las tecnologías de la información y de lacomunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán demanera habitual como herramientas integradas para el desarrollo delcurrículo.
Seguiremos, las indicaciones aquí expuestas. Así, fomentaremos actividades queestimulen el interés y el hábito por la lectura, la expresión oral y escrita así como lareflexión y pensamiento crítcico, se favorecerá la investigación, el espírituemprendedor y la iniciativa personal y actividades para el tratamiento de lainformación (TIC)
Así mismo, los elementos que contemplará la metodología específica denuestra materia en el aula son: atención a la diversidad, metodología activa yparticipativa, trabajo individual y colectivo del alumnado en el aula, referencias a lavida cotidiana y al entorno del alumnado, enfoque multidisciplinar del procesoeducativo, adquisición por el alumnado de las competencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debecontemplar tres aspectos fundamentales, aunque no exclusivos:
a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su
aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentos
Con ello perseguimos:Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las
medidas necesarias de atención a la diversidad.
110
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en
equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave,
adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de lamateria.
Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las
tecnologías de la información y de la comunicación. Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de
informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades ycompetencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saberpráctico, frente al aprendizaje memorístico.
Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte paranuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentacióny aplicación de los conocimientos.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas yproblemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizajeresulte relevante. En este sentido, la realización de visitas e itinerarios a lugaresrelevantes del entorno local (monumentos relevantes, museos, sedes deorganismos e instituciones…), combina el contacto directo, la información y elfomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables.Por último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadaspara que el alumnado resuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue...siempre de manera ajustada a su nivel de conocimientos y a sus capacidades. Eltipo de actividades de que haremos uso, por tanto, es muy variado:
- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades delocalización, afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos queen la mayoría de los casos tienen como base la información gráfica del propio librode texto.
- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y alentorno del alumnado: Este tipo de actividades refieren a un apartado concreto de launidad, y se entienden como pequeños trabajos de indagación para realizarindividualmente o en pequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividadesprogramadas en forma de debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, laaceptación de la opinión ajena y la valoración crítica de diferentes fenómenos.
IX. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad, tal y como presentan las diferentes propuestaslegislativas, se erige como uno de los pilares fundamentales de esta etapaeducativa, y es por ello que desde este Departamento se prestará especial atencióna la misma.
Dentro del marco educativo, podemos encontrarnos con diferentes grupos dealumnos y alumnas que demandarán un determinado acercamiento a la materia deestudio. Será tarea del docente determinar la mejor manera para atender a taldiversidad. Esta tipología del alumnado puede reducirse a los siguientes tipos:
1.Alumnado con necesidades educativas específicas significativas o alumnado conACIS. Este tipo de alumnado, debido a sus características especiales, requiere deuna reorientación personificada del currículo hasta el extremo de necesitar una
111
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
reducción de los objetivos y contenidos mínimos del mismo. Por ello, es tarea delDepartamento de Orientación diseñar una programación específica de acuerdo a susnecesidades educativas especiales. 2.Alumnado con refuerzo. Se trata de un tipo de alumnado que, si bien presentaciertas deficiencias, éstas no son tan severas como para requerir un recorte de loselementos básicos del currículo. Por ello, serán los propios miembros delDepartamento quienes, desplegando las herramientas que tengan a su alcance,atiendan a sus especiales necesidades.3.Alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. El alumnado de2º y 3º de la ESO que reúna una serie de características específicas (habersuspendido alguna asignatura en 1º de la ESO y cursos anteriores o, sobre todo,mostrar un interés por el estudio por encima de sus capacidades) tienen laoportunidad de unirse a estos grupos, que aunque son competencia delDepartamento de Geografía e Historia en su ámbito social, no entran dentro delmarco de esta programación.
4.Alumnado con sobredotación intelectual. Analizadas las pruebas iniciales, no se dael caso de alumnado con estas características este curso escolar, pero si surgiera, altratarse de un alumnado que es capaz de asimilar un mayor volumen de trabajo queel resto, los miembros del Departamento podrán disponer de cualquier tipo deactividad o trabajo complementario de ampliación o nivel superior que sirva comocomplemento para el trabajo diario ordinario.
X. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El primer recurso a utilizar es el libro de texto, se trata del manual deGeografía e Historia de 2º de ESO, los caminos del saber de editorial Santillana-Grazalema. Complementando a esto se elaborarán materiales propios comoesquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc.
En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD,en ellos incluimos documentales, películas o fragmentos de las mismas paratrabajarlas en clase. En tercer lugar, el profesorado recurrirá a libros de monografíasespecíficas para cada uno de los temas tratados. Haremos tambiénrecomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia,en el marco de complementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas.
Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una delas aulas, también se recurrirá a las posibilidades que ofrezca Internet, tanto debúsqueda de webs, como de mostrar recursos que hayan sido elaborados en otrosformatos como podría ser el PowerPoint.
XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDentro de este apartado incluiremos las actividades complementarias quetradicionalmente se asignan a nuestro Departamento, como son el Día de laConstitución y el Día de Andalucía, que serán abordadas desde un punto de vistaanalítico y crítico. En el apartado de actividades extraescolares incluiremos posibles rutas paraconocer diferentes escenarios de Córdoba relacionados con la Historia Medieval yModerna. Entre ellas sería obligado contar con la Mezquita y la Judería para laépoca de Al – Andalus o las iglesias fernandinas y el perímetro amurallado paratratar la Córdoba bajomedieval y moderna.
XII AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Tradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado,pero los cambios producidos en las sucesivas legislaciones educativas han hecho
112
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
que se tornen las miras hacia la práctica docente, siendo la misma objeto deevaluación. Por ello, además de los cuestionarios valorativos que puedan pasarse alalumnado o a las familias por parte del centro, como profesorado del mismocrearemos unos modelos que nos permitirán, a través de ítems objetivos,autoevaluar nuestra propia actividad diaria desde el principio de la autocrítica, laprofunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichos ítems. Noobstante, siempre mantenemos un constante diálogo con nuestro alumnado puessomos conscientes de que, somo nosotros, los profesores los que nos tenemos queadecuar a ellos.
113
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
ANEXO: EJEMPLOS DE RÚBRICAS
Inicia Medio Avanza Excelente Total
PARTICIPACIÓN ORAL
Contenidos expuestos
Vocabulario empleado
Destrezas (voz, modulación
Respeta turno de palabra y opiniones (Actitud)
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
C ACTIVIDADES ESCRITAS
Expresiónescrita.
Muestra dificultades en la redacción: errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece cierta coherencia en el dicurso aunque aúnexisten numerosas faltay errores gramaticales
Discurso ordenado, coherente, comprensible con escasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanzaun óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejaradecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos
Muestra un dominio muy escaso de los
Construye un discurso que incluye los
Consigue desarrollar loscontenidos
Consigue un dominio óptimo de la materia, sus
114
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
bloques de lamateria y dificultades para conectary
elementos básicos de la materia de una forma mínima ycompetencias
principales dela materia, conectándolos entre sí y con las competenciasque los relacionan con otras materias
conocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para laadquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto alasherramientas de trabajo de la materia porescrito y paraconectar con competenciasbásicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competenciasasí como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias yalcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin realizar la producción escrita ni participar en la dinámica de la materia
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación enla materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula loque redunda en unaprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
CUADERNO TRABAJO
Iniciado 0.5
Medio 1
Avanzado1´5
Excelente 2
TOTAL
PUNTUALIDADPresenta el cuadernobastante tarde y/o muy incompleto
Presenta el cuaderno unos días después pero terminado completamente
Presenta el cuaderno a tiempo pero tienepequeñas partes sin terminar
Presenta el cuaderno completo a tiempo
IDENTIFIC
Falla en la identificación del alumno, carece de
Posee la identificación completa del
Posee identificación completa del
Posee identificación completa del alumno yla asignatura, todos
115
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
PRESENTACIÓN
ORDEN
LIMPIEZA
orden y de limpieza (uso habitual de corrector o de tachones). Mal aspecto en general.
alumno, carece de elementos de orden aunque tiene un aspecto ordenado, utiliza en ocasiones el corrector o tiene un aspecto sucio (algunos tachones).
alumno, la mayoría de los elementos de orden y una buena limpieza (sin uso del corrector)
los elementos de orden (fecha, márgenes, buen uso del espacio) y limpieza(sin uso del corrector)
CALIGRAF
Falla en los elementos formales yla letra es ilegible
Falla en los elementos formales (escritura sobre la línea, espaciamiento, separación…) pero tiene la letralegible
Escribe sobre la línea, con un espaciamiento uniforme, separando las palabras y con laletra legible aunque poco trabajada
Escribe sobre la línea,con un espaciamiento uniforme, separando las palabras y con la letra legible y trabajada.
Diferenciatemas
No diferencia los temas y/o no utiliza elementos gráficos, están mal realizados o no aportan contenido al trabajo.
Diferencia los temas (con o sin portadilla) y los elementos gráficos que utiliza son mejorables pero aportan contenido al trabajo.
Diferencia los temas mediante una portadilla, utiliza pocos elementos gráficos en sus producciones pero aportan contenido.
Diferencia los temas mediante una portadilla bien trabajada, acompaña las actividades con gráficos o dibujos relacionados
CONTENIDOS
Redacción enunciados
Falta bastante contenido del trabajado en clase, tiene faltas de ortografía sin corregir. No escribe los enunciados de lasactividades.
El cuaderno tienecasi todo el contenido estudiado, con faltas de ortografía corregidas. Casi siempre escribe los enunciados de las actividades
El cuaderno tiene todo el contenido estudiado en clase, bien redactado, con faltas de ortografía corregidas. Escribe los enunciados de las actividades.
El cuaderno tiene todoel contenido estudiadoen clase, perfectamente redactado y sin faltas. Escribe los enunciados de las actividades.
Distinguecontenidos
No utiliza ningún método de diferenciación de contenidos.
Utiliza métodos de diferenciación pero cambian de un día para otro incluso dentro delmismo tema
Utiliza métodos de diferenciaciónde apartados pero cambian de un tema a otro.
Siempre diferencia losdistintos apartados (teoría, textos, actividades, …) mediante signos, utilización de capitalización de letra,colores,
AutocorrecciónNo corrige sus producciones
Utiliza la goma o el corrector para corregir sus producciones y no comenta sus errores.
Corrige sus producciones con un color diferente pero nocomenta sus fallos
Siempre corrige sus producciones utilizando un color diferente y haciendo observaciones del porqué de sus errores
116
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
EXPOSICIONES ORALES
INICIO0.5
MEDIO1
AVANZADO1,5
EXCELENTE2
TOTAL
PREPARACIÓNDE CONTENIDOS
Lee la mayor parte de la exposición.
Hace algunas rectificaciones ytiene dudas en su discurso
Exposición fluida y pocos errores
Domina el tema,no duda ni comete errores
VOZ No se entiende. No se escucha
Algunos fragmentos no se le entienden
Voz clara y volumen adecuado aunque no siempre
Voz clara, buen volumen en toda la exposición
TIEMPO DE EXPOSICIÓN
Excesivamente largo o corto
Final precipitado o alargado
Final ligeramente fuera del tiempoprevisto
Ajustado al previsto
INTERÉS PÚBLICO
No mantiene el interés del público
Le cuesta mantener la atención del público
La mayora partede la exposiciónatrae la atención del públcio
Atrae la atención del público y mantiene el interés.
117
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
Programación Ciencias Sociales
Curso 3º ESO
Años académico 2019-2020
1.OBJETIVOS
2.CONTENIDOS
3.DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
4.CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
7.INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8.PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
9.PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
10.ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
11.METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
12.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS.
14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
15.AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1. OBJETIVOS
La geografía y la historia son dos disciplinas con una amplia tradición escolar, que
facilitan el conocimiento de la dimensión social del ser humano. Ambas poseen un
enorme potencial intelectual y formativo, muy adecuado para el alumnado de la ESO al
aportar una perspectiva global e integradora de la realidad social tanto en su
dimensión espacial como temporal. Desde esta materia se pueden, abordar los
118
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
problemas sociales que el alumnado habrá de afrontar como ciudadano y aprender a
vivir en sociedad, asumiendo los valores que la fundamentan: la convivencia
democrática, la cooperación, el respeto a los demás y el uso sostenible de los
recursos naturales.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la igualdad, y la justicia, así como potenciar actitudes y comportamientos
que contribuyan a superar cualquier tipo de discriminación. Estos conocimientos,
actitudes y valores son la base para la participación ciudadana crítica y responsable en
diversos ámbitos. Dicha participación ha de basarse en el diálogo igualitario y en el
respeto de las diferencias entre grupos desde el referente de los derechos humanos.
Entre los objetivos del área de Geografía e Historia, destacar que la enseñanza de la
Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía busca como
meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones
entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y
cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la
naturaleza multifactorial de los hechos y como estos contribuyen a la creación de las
identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y
mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias
políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los
recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha
sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y
Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos
así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
119
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
5. Adquirir una visión global de la geografía física y humana y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los espacios más
relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las
interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad
global presente.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas,
y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una
ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas procedimientos y herramientas existentes,
contextualizándolas en el medio geográfico y cultural de cada momento, por medio del
conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad.
8. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que
se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de
Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los
cauces de participación de la ciudadanía.
9. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
10. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de
España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la
mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
11. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico
y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento
presente.
120
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
12. Debatir y analizar la proyección internacional del actual proceso globalizador,
valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno
desde su pasado hasta su presente.
13. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis
específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de
resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la
materia.
14. Realizar estudios de investigación y trabajos de sondeo y búsqueda de información
mediante webquest, de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas
del mundo actual, de la evolución de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal,
gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que
luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las
tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de
trabajo e investigación de las ciencias sociales.
15. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas
destacadas del mundo actual, de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del
mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación
para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y
opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y
expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada
respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias socia
121
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
2. CONTENIDOS Unidad 1: El medio físico
Objetivos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias claveque se adquieren:
Analizar la estructura en capas de latierra.
1. Reconocer y explicar la estructura encapas
de la Tierra y los rasgos de la litosfera.
1.1. Identifica y expone la estructura encapas de la Tierra y los rasgos de lalitosfera.
CCL, CMCT, CAA
2. Conocer las formas
del relieve de la Tierra
2. Conocer las principales formas delrelieve
de la Tierra.
2.1. Sabe las principales formas del relievede la Tierra.
CMCT, CCL, CD,CAA
3. Identificar las causas
del origen y la transformación del
relieve.
3. 3. Identificar los procesos deformación y modificación delrelieve terrestre, así como sus
Agentes.
3.1. Reconoce los procesos de formación ymodificación del relieve terrestre, así comosus agentes
CMCT,
CAA
4. Conocer la hidrosfera, el ciclo del aguay las aguas
marinas y continentales
4. Comprender el concepto dehidrosfera y explicar los procesosfundamentales que
intervienen en el ciclo del agua.
4.1. Sabe el concepto de hidrosfera yexpone los procesos fundamentales queintervienen en el ciclo del agua.
CCL,
CMCT,
CAA
5. Categorizar los elementos y losfactores del clima. La
temperatura y la precipitación.
5. Conocer las características de latemperatura y la precipitación, y losfactores que las modifican,
5.1. Sabe las características de latemperatura y la precipitación, y los factoresque las modifican.
CMCT,
CAA
Objetivos de la materia Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave
122
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
que se adquieren:
6. Categorizar los elementos y losfactores del clima. La presión atmosféricay el viento.
6. Comprender la presión atmosférica ysus factores, y manejar con soltura losconceptos geográficos relacionadoscon el viento.
6.1. Conoce la presión atmosférica y susfactores, y maneja con soltura losconceptos geográficos relacionados con elviento.
CCL, CCA, SIEPCMCT,
7. Comprender los conceptos de zonaclimática, formación
vegetal, biosfera y bioclimas.
7. Definir biosfera y comprender suextensión y características
7.1. Define biosfera y comprende suextensión y características
CCL, CMCT
8 Conocer, identificar ylocalizar enmapas las principales unidades delrelieve de España.
.8 Describir las peculiaridades delrelieve español y situar en un mapade España sus principales unidades.
8.1. Explica las peculiaridades delrelieve español y localiza en un mapa deEspaña sus principales unidades.
CMCT, CAA
9. Identificar las características de lasaguas de España.
9.Identificar las características de lasaguas en España y localizar en mapasvertientes hidrográficas y ríosespañoles
9.1. Conoce las características de las aguasde España y sitúa en un mapa lasvertientes hidrográficas y los ríosespañoles.
MCT, CD, CAA
10. Identificar los climas
y la vegetación de España.
10. Conocer, describir y localizar losclimas y la vegetación de España
10.1. Sabe, explica y sitúa los climas y lavegetación de España
CMCT,
SIEP
Unidad 2: La organización Política delmundo.
Objetivos de la materia Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias Claveque se adquieren :
123
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
que se trabajan
1 Distinguir la diversidad política delmundo actual,ejemplificando en losregímenes democráticos y autoritarios.
1. Diferenciar sistemas políticos en elmundo actual, y reconocercaracterísticas de los regímenesdemocráticos y autoritarios
1.1. Diferencia regímenes políticosactuales.
CCL CMCT
CAA SIEP
2. Interpretar la situación
internacional actual:nuevo orden
internacional, sistema mundial deestados y conflictos.
2. Comprender la situacióninternacional actual, las grandesregiones mundiales y las causas desus conflictos.
2.1. Localiza los conflictos y señala suscausas.
CMCT CAA
3. Profundizar en el conocimiento de laconstrucción europea y conocer losconflictos recientes en Europa.
3. Analizar el proceso de ampliación eintegración de Europa, y diferenciar ylocalizar conflictos europeos recientes.
3.1. Reconoce las ampliaciones de la UE. CSYC
4. Aprender a utilizar la
prensa como fuente de información.
4. Aprender a utilizar la prensa comofuente de información.
4.1. Utiliza la prensa para estudiar un tema. CD SIEP
5. Promover el desarrollo de técnicasbásicas, como la formade obtener yorganizar la información.
5. Conocer fuentes de información y lamanera de organizarla.
5.1. Conoce diversas fuentes deinformación y la forma de organizarla
para elaborar mapas conceptuales
CMCT, AA, SIEP
Unidad 3: La población
Objetivos de la materia
que se trabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias Claveque se adquieren :
1. Analizar la distribución de la poblacióneuropea y española.
1. Explicar la distribución de lapoblación europea y española, y
1.1. Localiza en un mapa las densidades depoblación más significativas y las explica.
CMCT CD
124
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
localizar en un mapa áreas de alta ybaja densidad
2. Diferenciar el movimiento natural deEuropa y España.
2. Distinguir semejanzas y diferenciasen los movimientos naturales deEuropa y España.
2.1. Compara la evolución de la poblaciónen España y en Europa.
CMCT
3. Clasificar los movimientos migratoriosen Europa.
.3. Explicar la evolución de lasmigraciones europeas y el impacto delas migraciones recientes.
3.1. Analiza y expone los rasgos esencialesde las migraciones en Europa.
CCL CMCT CAA
4. Mostrar la importancia de losmovimientos migratorios en España.
4. Explicar con propiedad la emigracióny la inmigración en España.
4.1. Explica la evolución histórica de laemigración española.
4.2. Expone los datos esenciales de lainmigración en España.
CCL CAA
5.Distinguir crecimiento de la poblacióneuropea y española.
5. Diferenciar la evolución de lapoblación europea y española.
5.1. Diferencia etapas en la evolución de lapoblación de España y Europa.
CMCT CAA
6. Explicar la estructura de la poblaciónen Europa, España y la comunidadautónoma.
6. Diferenciar la estructura biológica yeconómica de la población europea yespañola.
6.1. Analiza la estructura biológica de lapoblación.
6.2. Analiza la estructura económica de lapoblación.
CMCT CAA
7. Aprender a trabajar con mapastemáticos.
7. Diferenciar y comentar mapastemáticos.
7.1. Comenta mapas temáticos CCL CMCT CD
Unidad 4. El mundo, una economíaglobalizada.
Objetivos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación : Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias Clave quese adquieren :
125
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
1. Distinguir los componentes ysectores de la actividad económica.
1.1. Comprender y explicarconceptos básicos relacionadoscon la actividad económica.
1.1. Explica el concepto de economía.
1.2. Distingue sectores económicos.
CCLCMCTCSYC
2. Identificar los principales agenteseconómicos y conocer
sus relaciones.
2. Relacionar los agentes económicos,y explicar sus relaciones.
2.1. Distingue los agentes económicos.
2.2. Describe relaciones económicas.
CCL CS
.3 Mostrar la importancia que tienen losfactores de producción en la actividadeconómica.
3.1. Reconocer la importancia de losrecursos, el capital y la tecnologíacomo factores de producción.
3.2. Distinguir el factor trabajo y loaplica a los problemas laborales.
3.1. Identifica el papel de los distintosfactores de producción
3.2. Analiza la problemática asociada alfactor laboral.
CCL CSYC
4. Conocer los sistemas económicosactuales.
4. Reconocer las características delcapitalismo y el socialismo, ycomprender el llamado estado delbienestar.
4.1. Define capitalismo, socialismo y estadodel bienestar.
CCL CAA CSYC
5.Diferenciar los problemas del
capitalismo y su generalización.
5. Comprender la generalizacióndel capitalismo en el mundoactual y reconocer susproblemas.
5.1 Comprender la generalización delcapitalismo en el mundo actual y
reconocer sus problemas.
5.2. Identifica los problemas asociados alcapitalismo.
CCL
CSYC
Objetivos de la materia
que se trabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competecias claveque se adquieren
126
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
6. Profundizar en el conocimiento de laactual globalización económica.
6.1. Demostrar su comprensión de laglobalización.
6.2. Comprender el papel de lasmultinacionales.
6.1. Describe la globalización económica.
6.2. Identifica el papel de una multinacionalen el mundo.
CCL CSYC
7. Diferenciar las áreasgeoeconómicas mundialesactuales.
7. Diferenciar la Tríada, las potenciasemergentes y las áreas económicasatrasadas.
7.1. Identifica las principales áreasgeoeconómicas.
CSYC
8. Aprender a buscar información en laprensa y en Internet.
8. Utilizar la prensa e Internet paraconocer problemas económicosactuales.
8.1. Recoge información válida sobre temaseconómicos de actualidad.
CCL CD CAA
CSYC SIEP
9. Promover la aplicación de las
competencias básicas.
9. Progresar en el aprendizaje yaplicación de las competenciasbásicas.
9.1. Desarrolla competencias básicas. CCL, CD CMCT, SIEPCAA, CSYC
Unidad 5. El sector primario.
Objetivos de la materia
que se trabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competenciasclaveque se adquieren
1. Identificar el sector primario, susactividades y espacios.
1.1. Reconocer los espacios y lasactividades agrarias.
1.1. Distingue el espacio agrario.
1.2. Diferencia las distintas actividadesagrarias.
CCL
CAA CSYC
127
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
2. Comprender los principales factores,físicos y humanos, que
condicionan la actividad agraria.
2.1. Comprender los condicionantesfísicos de las actividades agrarias.
2.2. Comprender la diversidad defactores humanos que influyen en lasactividades agrarias.
2.1. Conoce la influencia del medio físico enlas actividades agrarias.
2.2. Reconoce en las actividades agrarias ladiversidad del factor humano.
CMCT
CAA
CSYC
3. Observar, de manera analítica, loselementos de los paisajes agrarios.
3. Comprender e identificar loselementos de los paisajes agrarios
3.1. Distingue los elementos del paisajeagrario.
CCL CMCT CAA
4. Formar redes conceptuales sobre lavariedad de los sistemas de cultivo y lostipos de agricultura.
4. Identificar sistemas de cultivo y tiposde agricultura: tradicional, productivistay ecológica.
4.1. Identifica la agricultura tradicional.
4.2. Identifica la agricultura productivista.
4.3. Identifica la agricultura ecológica.
CCL
CMCT
CAA
5. Clasificar los sistemas agrarios
tradicionales,diferenciando modelos.
5. Identificar los sistemas agrariostradicionales,y explicar sus modelos.
5.1. Explica los sistemas agrariostradicionales.
CSYC
6. Percibir la variedad de los Paisajesagrarios evolucionados y sus modelosrepresentativos.
6. Conocer los rasgos esenciales delos paisajes agrarios evolucionados, yexplicar modelos
significativos.
6.1. Explica los sistemas agrariosevolucionados.
CSY
7. Mostrar la importancia de la ganaderíay sus formas de explotación y modelos.
7. Conocer los sistemas ganaderos, ydistinguirlas la tradicional, productivistay ecológica.
7.1. Identifica la ganadería tradicional. 7.2.Identifica la ganadería productivista.7.3.Identifica la ecológica.
CCL CSYC
CAA CMCT
8. Clasificar los espacios forestales, susfunciones y problemas.
8. Conocer los espacios forestales, susfunciones y problemas actuales.
8.1. Identifica los espacios forestales.
8.2. Conoce los problemas del espacioforestal.
CAA CCL
9. Analizar la pesca y la utilización delmar.
9. Conocer los sistemas de pesca y losproblemas del sector pesquero.
9.1. Diferencia sistemas de pesca. CCL
128
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
9.2. Conoce los problemas pesqueros. CAA
10. Aprender a manejar datosestadísticos de contenido geográfico.
10. Manejar con soltura datosestadísticos de contenidosgeográficos.
10.1. Utiliza estadísticas para el análisisgeográfico.
CMCT
11. Promover el desarrollo de las
competencias clave..
11. Desarrollar competencias básicas. 11.1. Desarrolla competencias básicas CCL CMCT CD CAACSYC SIEP
Unidad 6. Minería, energía e industria.
Objetivos de la materia que setrabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
clave que se
adquieren
1. Distinguir el sector secundario y susactividades.
1. Conocer el concepto y lasactividades del sector secundario.
1.1. Define el sector secundario.
1.2. Distingue las actividades del sectorsecundario.
CCL
CMCT
CSYC
2. Identificar las bases de la actividadindustrial.
2.1. Conocer el concepto de materiaprima y diferenciar sus principalestipos.
2.2. Distinguir las ventajas,inconvenientes y principalesaprovechamientos de las fuentes deenergía tradicionales.
2.1. Identifica materias primas.
2.2. Identifica y distingue fuentes deenergía.
2.3. Reconoce ventajas e inconvenientes enuna fuente de energía.
CCL CMCT CAA
3. Valorar los problemas y las
políticas energéticas.
3. Valorar los problemas y las políticasenergéticas.
3.1. Opina con fundamento sobre lasfuentes de energía.
CCL ICAA
CMCT CSYC
4. Mostrar la importancia de los
nuevos aprovechamientos minerales y
4. Conocer los nuevosaprovechamientos y materiales y tomarpostura sobre su uso.
4.1. Identifica nuevos provechamientos enlos materiales y opina sobre ellos.
CCL CMCT
CSYC SIEP
129
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
energéticos, como el fracking y los
minerales raros.
5. Observar de manera analítica lostipos de industrias y sus factores
de localización.
5. Diferenciar las distintas tipologías deindustrias y espacios industriales, yexplicar los factores
actuales de localización industrial.
5.1. Distingue sectores industriales.
5.2. Relaciona factores de localizaciónindustrial.
CMCT
CAA
CSYC
6. Conocer las áreas industriales delmundo.
6. Relacionar la industria con laglobalización y localizar las principalesáreas industriales.
6.1. Identifica la globalización industrial ylas principales áreas industriales
CMCT CAA
7 Aprender a trabajar con imágenes depaisajes.
7. Comentar imágenes de paisajesgeográficos.
71. Identifica y distingue paisajesindustriales.
CMCT
8. Promover el desarrollo de
competencias básicas.
8 Desarrollar competencias básicas. 8.1. Aplica competencias básicas. CCL CMCT CAA
CSYC SIEP
Unidad 7:Los servicios.
Objetivos de la materia que setrabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables
Competenciasclave que se
adquieren
1. Identificar las actividades del sectorterciario, tipos, e importancia en elmundo actual.
1.1. Identificar las actividades delsector terciario, reconocer los tipos deservicios y su distinta importancia en elmundo actual.
1.1. Diferencia los tipos deservicios.
CCL CSYC
2. Analizar las redes y sistemas detransporte. mundiales.
2.1. Identificar las redes de transporte
2.2. Conocer los sistemas detransporte:ventajas, inconvenientes ysituación actual.
2.1. Señala las redes de transportemundiales.
2.2. Expone un análisis personalsobre el sector del transporte.
CSYC
CMC
130
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
3. Contrastar las últimas tendencias deltransporte.
3.1. Reconocer y diferenciar las últimastendencias del transporte.
3.1. Señala las tendencias actualesdel transporte
CSYC
CMCT
4. Sacar conclusiones sobre laimportancia del turismo en el mundo
actual.
4.1. Conocer las modalidades y áreasturísticas internacionales.
4.2. Explicar las repercusionespositivas ynegativas del turismo.
4.1. Diferencia sectores turísticos ysus áreas de referencia.
4.2. Describe ventajas einconvenientes del turismo.
CSYC
CCL
CMCT
5. Interpretar los lementos y evoluciónhistórica de la actividad
comercial.
5. Diferenciar los elementos delcomercio y explicar su evolución.
5.1. Describe los elementos delsector comercial
CSYC
CCL
6. Comparar los tipos de comercio yespacios comerciales delcomercio interior.
6. Diferenciar los tipos de comerciointerior y sus espacios comerciales.
6.1. Describe el comercio interior ysus espacios
CSYC CCL
7. Diferenciar la organización y áreas delcomercio internacional.
7. Conocer conceptos básicosrelacionados con el comercio exterior:importación, exportación,
balanza comercial, OMC, bloquescomerciales, yáreas principales.
7.1. Define conceptosfundamentales del comercioexterior.
CAA
CCL
CMCT.
8. Aprender a realizar un trabajo y aexponerlo en clase.
8. Comprender cómo se realiza yestructura un
trabajo de geografía, y exponerlo enclase.
8.1. Realiza y expone en clase untrabajo de geografía.
CAA
CCL
CMCT
131
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
9. Promover el desarrollo de
competencias básicas.
9. Progresar en el aprendizaje yaplicación de las competenciasbásicas.
9.1. Desarrolla competenciasbásicas
CSYC
CAA
Unidad 8. Las ciudades, centro del mundo global.
Objetivos de la materia
que se trabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables
Competencias clave que seAdquieren
1. Conocer el concepto de ciudad y lasfases de desarrollo de la
urbanización mundial y susdiferencias
1. Conocer el concepto de ciudad yexplicar el crecimiento de lasciudades y las diferentes tasas
de urbanización.
1.1. Maneja criterios para definiruna ciudad.
1.2. Explica con tasas elcrecimiento de la poblaciónurbana.
CCL
CMC
2.Diferenciar las grandes áreasurbanas en el mundo actual.
2. Reconocer las grandes áreasurbanas actuales y su papeldinamizador.
2.1. Localiza en un atlas lasprincipales áreas urbanas y lasexplica.
CCL
CMCT
3. Identificar los componentes de la
morfología urbana.
3. Identificar emplazamientos y tiposde planos urbanos, y distinguir laedificación y los usos del suelo.
3.1. Realiza un esquema sobrelos elementos de la morfologíaurbana
CAA
4.Analizar diferencias entre 4. Conocer y diferenciar las 4.1. Compara en un cuadro las CAA
132
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
estructuras urbanas en el mundo. estructuras urbanas de las ciudadesnorteamericanas, latinoamericanas yafricanas.
ciudades norteamericanas,
latinoamericanas y africanas
5.CAtegorizar los problemas actualesde las ciudades.
5. Diferenciar los inconvenientes delcrecimiento urbano en distintasáreas de la Tierra y los problemassociales que conlleva dicho
crecimiento.
5.1. Reconoce los problemasurbanos en distintos contextos ylos explica.
CAA CSYC
6.Aprender a comentar planosurbanos y a realizar mapas
mentales.
6 Comentar planos urbanos yrealizar mapas mentales.
6.1. Realiza un mapa mental y loexplica
CCL CMCT CAA
Unidad 9. El reto del desarrollo.
Objetivos de la materia que
se trabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables.
Competencias
clave que se adquieren
1. Comprender como se miden lasdesigualdades de desarrollo y sus
indicadores básicos.
1. Conocer los índices utilizados paramedir el
desarrollo y algunos indicadoresbásicos.
1. 1 Maneja diversos indicadoresde bienestar.
1.2. Utiliza adecuadamente losíndices de desarrollo humano.
CMCT
CSYC
2. Contrastar los distintos grados dedesarrollo y diferenciar países de alto ybajo desarrollo y de desarrolloemergente.
2. Diferenciar y localizar países
desarrollados, subdesarrollados yemergentes.
2.1. Clasifica países en función desu grado de desarrollo
CSYC
CAA
133
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
Objetivos de la materia que
se trabajan
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables.
Competencias
clave que se
adquieren
3. Analizar las causas del
desarrollo desigual.
3. Explicar las causas de ladesigualdad entre los países de laTierra.
3.1. Realiza de forma autónoma unesquema clasificando las causasde la desigualdad.
CSYC
CAA
4. Explicar la evolución reciente de lasdesigualdades mundiales..
4. Demostrar comprensión en laevolución reciente de lasdesigualdades entre países.
4.1. Analiza gráficos sobre el IDH.
4.2. Analiza gráficos sobre laevolución del crecimientoeconómico
CMCT
CSYC
5. Diferenciar las causas, situación yconsecuencias de las desigualdades
socioeconómicas en Europa.
5. Conocer las diferencias regionalesexistentes en Europa y explicar lapolítica regional de la UE.
5. Conocer las diferenciasregionales existentes en Europa yexplicar la política regional de laUE.
CCL
CSYC
6. Comprender las desigualdadesque existen en España.7
6. Explicar, poniendo ejemplossignificativos, las desigualdadessociales y regionales en España.
6.1. Expone ejemplos de diferentesdesigualdades sociales yregionales extraídos del análisis dediversa documentación.
CCL
CSYC
.7 Comprobar los retos pendientes deldesarrollo humano y algunas de lassoluciones propuestas para resolverlos.
7. Demostrar comprensión en los retospendientes del desarrollo humano, ymostrar curiosidad por conocer susposibles soluciones.
7.1. Explica los objetivos mundialespara el desarrollo
7.2. Propone soluciones a lapobreza.
CSYC CCL
134
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
8. Señalar las relaciones que existenentre la desigualdad y los conflictosbélicos actuales.
8. Señalar áreas de conflicto bélico enun mapamundi y relacionarlas confactores económicos y políticos.
8.1. Localiza en un mapamundi losconflictos y los clasifica.
CMCT CSYC CAA
9 Aprender a elaborar presentacionesdigitales y pósteres.
9. Elaborar presentaciones digitales ypósteres sobre algún aspectogeográfico.
9.1. Elabora una presentaciónsobre un tema y la desarrolla.
CD CAA CCL
10 Promover las competencias básicas. 10. Progresar en el aprendizaje yaplicación de las competenciasbásicas.
10.1. Desarrolla competenciasbásicas.
CMCT CSYC
CD CAA CCL
Unidad 10: la sostenibilidad mundial.
Objetivos de la materia
que se trabajan.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables
Competencias clave que seAdquieren
1. Mostrar la relación entre el medionatural y los recursos naturales.
1. Comprender la relación existente entreel medio natural y los recursos que de élobtiene el ser humano.
1.1. Entiende la relaciónexistente entre el medio naturaly los recursos que el serhumano obtiene.
CCL
CMCT
CSYC
2. Distinguir cómo ha evolucionado a lolargo del tiempo la relación entre el serhumano y el medio ambiente.
2. Reconocer la relación que existe entrelas actividades humanas y el medioambiente, y la evolución temporal de dicharelación.
2.1. Describe las alteracionesmedioambientales propias endistintos períodos históricos quese aprecian en las ilustraciones.
CCL CMCT
CSYC
3. Reconocer y discriminar los principalesproblemas a los que se enfrentan elrelieve y el suelo.
3. Conocer, comprender y diferenciar losproblemas de alteración del relieve y elsuelo, y
pone ejemplos significativos.
3.1. Compara en un cuadro losproblemas del relieve y el suelo.
CMCT
CCL
135
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
4. Constatar los problemas que conllevala basura.
4. Mostrar interés por conocer qué son losdesechos tecnológicos y susinconvenientes.
4.1. Describe la problemática delos desechos asociados alconsumo tecnológico.
CMCT
CCL
5. Reconocer y discriminar los principalesproblemas a los que se
enfrentan el agua y la atmósfera.
5. Conocer, comprender y diferenciar losproblemas de alteración del agua y de laatmósfera.
5.1. Enumera los problemas dela atmósfera y la hidrosfera
. CMCT CCL CSYC
6. Analizar la deforestación y sus
consecuencias, y los problemasderivados de la reducción de la
biodiversidad.
6. Reconocer consecuencias de la
deforestación y la reducción de la
biodiversidad, y localizar las áreasgeográficas donde se producen.
6.1. Indica las zonas condeforestación crítica y suscausas y consecuencias.
CMCT
CCL
Objetivos de la materia que setrabajan.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeevaluables
Competencias clave que seAdquieren
7. Conocer los principales problemas
medioambientales en España.
.7 Identificar los principales problemasmedioambientales en España.
7.1. Explica los principalesproblemas medioambientales enEspaña.
CMC CD
SIEP
8. Identificar los espacios naturalesprotegidos en Europa y España.
8. Conocer la Red Natura 2000 y lasdistintas figuras de protecciónmedioambiental en España.
8.1. Identifica la Red Natura2000 y las distintas figuras deprotección medioambiental enEspaña.
CCL SIEP
CMCT
9. Aprender a organizar carpetas yarchivos
9. Organizar de forma adecuada carpetasy archivos TIC.
.1. Crea una carpeta TIC consubcarpetas en las que guardaarchivos
TIC. CMCT CD CA
136
Departamento de Geografía e Historia Programación didácticaCurso 2019-20
137
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: La distribución será la siguiente:
4. PRIMER TRIMESTRE (39 H)
5. 1. El medio físico
6. 2. La organización política del mundo7. 3. La población8. 9. SEGUNDO TRIMESTRE ( 41 H) 10. 4. El mundo, una economía globalizada.
11. 5. El sector primario12. 6. Minería, energía e industria
13. 7. Los servicios14. 15. TERCERO TRIMESTRE (26 H)
16. 8. El reto del desarrollo
17. 9. La sostenibilidad medio ambiental
4 ,5 y 6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓNDE LAS COMPETENCIAS CLAVE. Ver cuadro anterior.
7.INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DECALIFICACIÓN.
Serán los establecidos por el departamento y que figuran en el documento general, asícomo la posibilidad de usar las rúbricas ya establecidas por el mismo.
8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DELOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSSerán los establecidos por el departamento y que figuran en el documento general.
9. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADOSerán el establecido por el departamento y que figuran en el documento general.
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULOSerán los que figuran en el documento general.
11. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:11.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa. La Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido
138
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicosen los que debe basarse la metodología docente. Los centro desarrollarán suspropuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a ladiversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo.
Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientesobjetivos:
la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral yescrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.
11.2 Respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en alartículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera elAnexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategiasmetodológicas para la materia de Geografía e Historia, entre las que seleccionaremoslas siguientes:
• el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a problemascercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para lasociedad actual;
• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,organización y exposición de la información para la construcción de esquemasargumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación delas conclusiones propias alcanzadas;
• las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglasde construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis deacuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales;
• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación,organización, análisis y exposición de la información;
• La combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para laelaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) ensoportes digitales y de otra naturaleza;
• el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluacióny la comunicación de los resultados del aprendizaje;
• la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con elvoluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos delejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por medio de lateatralización o de otros medios , de situaciones vinculadas con el desarrollo históricoo las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes
11.3Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una delas tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyenla puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas,orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competenciasbásicas. a complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemosdistintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de lasiguiente forma:
• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuentaigualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del
139
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamosplanificar también:
• Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea,buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a
su estilo o ritmo de aprendizaje.
• Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareascomunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel
de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.
• Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten afianzar loscontenidos y destrezas estudiados.
• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones deresolución de problemas que ya no son de mera rutina,
pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.
• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propiasestrategias a la resolución de problemas más
complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.
11.4 Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Sepodrán tener en cuenta los siguientes:
-Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos,zona de recreo...)
- Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente comocontextos de aprendizaje.
11.5 . Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnosfavorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual eincrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según eltipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposicionesde trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo conordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos),sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible eltrabajo individual.En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemosde procurar que estos sean:
- Flexibles.
- Heterogéneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociación y elconsenso.
11.6 Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer,escribir yexpresarse de forma oral. Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio
140
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias,actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura yexpresión escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en elPlan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través desu práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de laeficacia de la misma.
2. Análisis de textos aparecidos en prensa.
3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, almenos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda deinformación. Los alumnos abordarán la lectura de una obra relacionada con elcurriculum. El profesorado que imparte la materia sugerirá varios títulos de entre loscuales podemos señalar a título de ejemplo: “El viaje de Said” de Josep Lorman
4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado condiferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización deconcursos, composiciones, etc.
5. Las faltas de ortografía serán consideradas negativamente dentro de los apartadosde expresión escrita en los distintos instrumentos de evaluación.
12: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Vienen expuestasen la programación general.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS.
13.1Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su basemetodológica se hará necesaria la utilización de recursos como:
• Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y la imagengráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenesy gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.
• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector,documentales y películas de contenido histórico.
Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz,programas informáticos de edición de periódicos etc. Se podrá incorporar a lametodología de trabajo diferentes aplicaciones virtuales y/o relativas a la gamificacióncomo: CLASSROOM, MOODLE, PLICKERS, KAHOOT,etc
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de los materiales que suprofesorado determine, de los que señalamos como ejemplo:
• Un cuaderno de trabajo o archivador sujeto a la normas de utilización yaestablecidas.
• Una agenda.
141
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
• El libro de texto de la Editorial Santillana.
• Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,mapas y gráficos.
• Es muy recomendable el uso de un diccionario, sobre todo teniendo en cuenta elcarácter plurilingüe de estas enseñanzas.
• El portátil suministrado por el Instituto. Su uso estará condicionado a laspropuestas realizadas por el profesor.
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
14.1 Las actividades a desarrollar dentro del centro serán las siguientes:
14.1.1 Visionado de documentales o películas históricas relacionados con elcurriculum, entre los cuales pueden aparecer:
-14 kilómetros: (unidades medio físico y población) unidades 3 y 8. / 1º trimestre
- Diarios de Motocicleta ( unidades medio físico y emigración) unidades 1 y 8/ 2ºtrimestre
- EL jardinero fiel (Globalización -desarrollo Norte/Sur) o Erin Brokovich (Globalización- medioambiente) unidades 4,7,8 y 9. / 3º trimestre.
14.1.2 Visita a Exposiciones en el Centro y talleres, entre los que podrían apareceralgunos a cargo de la ONGD ASPA.
Las actividades fuera del centro serán las que se especifican en la partegeneral de la programación.
15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Viene reflejado en la parte general de la programación.
142
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
PROGRAMACIÓN DELDEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA.
4º DE ESO(Decreto 111/2016 de 14 de junio)
1. OBJETIVOSDedicamos este capítulo al diseño de los objetivos a alcanzar por elalumnado del Curso 4º de ESO de la materia de Geografía e Historiaen sus diferentes dimensiones: Objetivos específicos de 4º de ESO;objetivos generales de Geografía e Historia; objetivos generales deetapa educativa (ESO), Objetivos en la adquisición de competenciasclave y, finalmente, objetivos comprendidos en el marco de los planesy programas asumidos por el centro y a los que se sumará el curso.
Tras la explicación y enumeración de cada tipo de objetivos, seconcretarán y sintetizarán en una tabla en la que se pondrán enrelación. Se procederá en dicha tabla de lo concreto a lo general,partiendo en la primera columna a la izquierda de los objetivosespecíficos del curso y concluyendo a la derecha con los objetivos deadquisición de competencias claves. Dado el carácter reiterativo delos enunciados, para que la tabla sea de rápida consulta, utilizaremosla referencia alfanumérica que en cada caso le asigne el marconormativo en todos los casos menos en los objetivos específicos.
Objetivos Generales de Etapa: La LOMCE 2013/2013, remite a laanterior Ley Orgánica de Educación. Sin embargo, el Real Decreto1105/2014, en su artículo 11, que marca los objetivos generales aalcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria incorporaespecificaciones en los objetivos a) y c), relativos a la igualdad degénero.
El Artículo 11 dice así: Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en losalumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer susderechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y
143
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio ytrabajo individual y en equipo como condición necesaria parauna realización eficaz de las tareas del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad dederechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación deviolencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos dela personalidad y en sus relaciones con los demás, así comorechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente losconflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentesde información para, con sentido crítico, adquirir nuevosconocimientos. Adquirir una preparación básica en el campode las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer yaplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en símismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y porescrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y elestudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjerasde manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la culturay la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y elde los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos decuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personaly social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
144
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, elcuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de lasdistintas manifestaciones artísticas, utilizando diversosmedios de expresión y representación.
Dichos objetivos han de alcanzarse a lo largo de los dos ciclos y loscuatro cursos que lo componen, es decir, que es un proceso gradualque ha de secuenciarse por curso, desde objetivos específicos queayuden al alumno a alcanzar los objetivos generales al final de laetapa.
Objetivos Generales de la Materia: No existe todavía undesarrollo de objetivos de la materia derivado de los cambiosintroducidos por la LOMCE, por lo que acudiremos a la legislaciónvigente, RD1631/2006 Art. 3- ANEXO II-CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA E HISTORIA.-OBJETIVOS, que asume en su desarrolloautonómico la Junta de Andalucía por el D.231/2007.
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación SecundariaObligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de lassiguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando lasinteracciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,económico, social y cultural), valorando, a través del estudio deproblemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechoshistóricos y como estos contribuyen a la creación de las identidadescolectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres ymujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos delmedio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo,comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización delpaisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos yconcienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma elmedio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización eidentidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros queintervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié enel caso de Andalucía.
145
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo,España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación ylocalización de sus recursos básicos así como de las características másdestacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar queocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento delos hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales másdestacados y de los mecanismos de interacción existentes entre losprimeros y los segundos, analizandolas interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyectaen la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y enlas raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto ytolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidadde juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente debienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes alo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural decada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas yfuncionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación ydifusión del patrimonio artísticocomo recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y laproyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para lacomprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado laidentidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas degobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando laorganización territorial y política de Andalucía, España y la UniónEuropa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces departicipación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y eldesarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar yoponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticiay exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía comoen el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva
146
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar lasdestrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como laspolíticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y delas capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuidoal desarrollo humano, económico y político de las formacionessociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y supapel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidadesy problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico paranuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasadocomo en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación yanálisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de lascapacidades de resolución de problemas y comprensión de lasproblemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestandoespecial atención a las causas de los conflictos bélicos, lasmanifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer,el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de maneraindividual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundoactual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanasy de las características y retos más relevantes del medio naturaltanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilaciónde información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica,estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, queluego ha de ser organizada, editada y presentada por medio delconcurso de las tecnologías de la información y de la comunicación ysiguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de lasciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticasdestacadas del mundo actual, de la evolución histórica de lasformaciones sociales humanas y de las características y retos másrelevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo,empleando para ello las tecnologías de la información y de lacomunicación para la recopilación y organización de los datos,respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y
147
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando susargumentosy conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto alvocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
Objetivos en la adquisición de Competencias clave: Incluimoslas competencias claves como objetivos a concretar en este capítulo,considerando la importancia que tiene en esta etapa. El marconormativo de referencia será el Real Decreto 1105/2014 en suCapítulo I, Disposiciones Generales. Art. 2. y su desarrollo específicopor Orden ECD/65/2015 también en el Art. 2, donde se enumeran delsiguiente modo:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.
Tendremos en cuenta la necesidad planteada en dicho mismoartículo, de potenciar el desarrollo de las competencias Comunicaciónlingüística, Competencia matemática y Competencias básicas enciencia y tecnología.
Finalmente, concretamos objetivos encuadrados en los planes yprogramas del centro al que el aula se incorpora, que son lossiguientes: -Plan de Lectura y Bibliotecas, conforme al Acuerdo de 23 de enerode 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan deLectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicosde Andalucía. Plan orientado a destaca la necesidad de afianzar eldesarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura y de trabajoy de estudio, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollopersonal.
Entre el tipo de actividades propuestas en dicho documento, seempleará unametodología pedagógica conforme a los principios expuestos en laprogramación presente, conducente a realizar actividades quepotencien la utilización de los recursos disponibles en el centro, enéste caso su propia biblioteca, y la biblioteca pública.
148
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Los objetivos propuestos serán: a) Desarrollar el hábito lector para la búsqueda de información.b) Motivar el acercamiento a la materia desde la lectura y la escrituralúdica.c) Fomentar el uso de bibliotecas y la lectura en soporte físico, ellibro.d) Mostrar la relación entre los libros y cualquier manifestacióncultural delpresente.
-Red Andaluza, “Escuela Espacio de Paz", conforme a la Orden de 11de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centrosdocentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y elprocedimiento para solicitar reconocimiento como CentrosPromotores de Convivencia Positiva (Convivencia+). Incorporando enel aula una estrategia de mediación para la resolución de conflictosen la que el propio alumnado sea parte activa y consciente.
g) Desarrollar un comportamiento corresponsable en elfuncionamiento de lacomunidad.h) Fomentar una actitud de escucha y comprensión de los problemasdel otro.
1.1. Objetivos específicos
Una vez enumerados en todos sus niveles genéricos, los objetivosplanteados por la materia, se debe señalar en atención a losobjetivos específicos, que serán los propios desarrollados por losestándares de aprendizaje que para cada bloque se definirán,desarrollados en su mayor parte por el R.D. 1105/2014.
2. CONTENIDOS
El R.D. 1105/2014 define los contenidos como un conjunto deconocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen allogro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a laadquisición de competencias. Los contenidos se ordenan enasignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función delas etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
En términos más sintético según Gimeno Sacristán: “Los contenidosson los medios para conseguir una amplia gama de objetivos.” La
149
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
selección del conjunto de saberes y formas culturales cuyaapropiación, construcción y reconstrucción por los alumnos seconsidera esencial de acuerdo con los propósitos educativosgenerales.
Con el fin de favorecer los aprendizajes significativos, la ordenaciónde contenidos responderá a los siguientes criterios: Cumplimiento delR.D. 1105/2014, relevancia social de los contenidos, ajuste al nivel dedesarrollo cognitivo, proximidad a la experiencia, conexión con larealidad, contraste con las ideas previas, capacidad de promover lacuriosidad, polivalencia e interdisciplinaridad, intereses yexpectativas del alumnado.
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORALLos contenidos se van estructurar en 13 unidades didácticasagrupadas en cuatro bloques. Los contenidos se han organizado demodo que a excepción de las dos primeras de carácter introductorio,el resto tienen similar dificultad y dimensión temporal. Siendo que lmateria tiene asignada tres horas semanales, de acuerdo con elcalendario escolar 2017-2018 de la provincia de Córdoba, suponen untotal de 107 horas de clase, distribuidas del siguiente modo: 38 horasen la Primera Evaluación; 32 horas en la Segunda evaluación; y 37horas en la Tercera Evaluación. Las unidades didácticas sumarían untotal de 96 horas, distribuyéndose el resto de horas hasta 107, entresalidas extraescolares, y horas de repaso o refuerzo.
BLOQUE 1 SESIONESUD-1 2
BLOQUE 2 SESIONESUD-2 9UD-3 9UD-4 9UD-5 9UD-6 9
BLOQUE 3 SESIONESUD-7 7UD-8 7UD-9 7UD-10 7UD-11 7UD-12 7UD-13 7
EPÍGRAFE¿QUIÉNES SOMOS, A DÓNDE VAMOS, DE DÓNDE VENIMOS?
EPÍGRAFELA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
LAS REVOLUCIONES LIBERALES Y LOS NACIONALISMOSLA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LOS CAMBIOS SOCIALES
ESPAÑA EN EL S.XIXIMPERIALISMO, GUERRA Y REVOLUCIÓN
EPÍGRAFEEL MUNDO DE ENTREGUERRAS
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIALESPAÑA: DE LA CRISIS DEL 98 A LA GUERRA CIVIL
LA GUERRA FRÍALA DESCONOLIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
ESPAÑA: DE LA DICTADURA A LA DEMOCRACIAEL MUNDO DESDE 1945 HASTA LA ACTUALIDAD
150
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapaeducativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personasprecisan para su realización y desarrollo personal, así como para laciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Son las siguientes:- Comunicación lingüística- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología- Competencia digital- Aprender a aprender- Competencias sociales y cívicas- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor- Conciencia y expresiones culturales
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En el R.D. 1105/2014 se indica que los referentes para lacomprobación del grado de adquisición de las competencias y el logrode los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de lasmaterias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, seránlos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque figuran en los anexos I y II a este real decreto. Definidos en elmismo texto en su Capítulo 1, Artículo 2 del siguiente modo:- Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar elaprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar yque elalumnado debe lograr, tanto en conocimientos como encompetencias;responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
En el caso de los criterios de evaluación, la Orden de 14 de julio de2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a laEducación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía, donde se regulan determinados aspectos de la atención ala diversidad y se establece la ordenación de la evaluación delproceso de aprendizaje del alumnado, desarrolla y amplia loestablecido en el R.D. 1105/2014, en el Anexo I de Materias delbloque de asignaturas troncales, siendo que para la materiaGeografía e Historia. 4.º ESO, los criterios de evaluación son lossiguientes:
151
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789. El siglo XVIII enEuropa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de lasminorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa enlos siglos XVII y XVIII.- Criterios de evaluación
1. Explicar las características del «Antiguo Régimen» en sussentidos político, social y económico. CSC, CCL.
2. Conocer los avances de la «revolución científica» desde elsiglo XVII y XVIII. CSC, CMCT, CCL.
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimientocultural y social en Europa y en América. CSC, CCL, CEC. Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales. Las revolucionesburguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revolucionesliberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales enEspaña: el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y laRestauración. - Criterios de evaluación
1. Identificar los principales hechos de las revolucionesburguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. CSC,CCL, CAA.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesosrevolucionarios del siglo XVIII. CSC, CCL, SIEP.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberalesen Europa y en América. CSC, CCL, CAA.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesosrevolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando laaportación de Andalucía al establecimiento de un Estado liberal enEspaña y al cambio de modelo social, especificando los principalesavances y problemáticas de la organización política y social delreinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración.CSC, CCL, SIEP, CAA.
Bloque 3. La Revolución Industrial. La revolución industrial. DesdeGran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a lascaracterísticas de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?. Elrol de Andalucía en el modelo industrializador español. - Criterios de evaluación
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial ysu encadenamiento causal. CSC, CCL, CAA.
2. Entender el concepto de «progreso» y los sacrificios yavances que conlleva. CSC, CCL, SIEP.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pioneroen los cambios. CSC, CCL, SIEP.
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España,a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel deAndalucía en las primeras fases de la industrialización española e
152
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
identificando los orígenes del atraso económico y de las principalesmanifestaciones de desigualdad social. CSC, CCL, SIEP, CAA.
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias. «La GranGuerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa.Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el sigloXIX en Europa, América y Asia. - Criterios de evaluación
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de podereconómico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX yprincipios del XX. CSC, CCL.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) dela evolución del imperialismo. CSC, CCL, CAA.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra,sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias delos Tratados de Versalles. CSC, CCL.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias dela Revolución Rusa. CSC, CAA.
5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos delsiglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. CSC, CMCT.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, endistintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticoscomo el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.CSC, CEC, CAA.
Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La difícilrecuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crack de 1929 y lagran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. Laguerra civil española. La II República y la Guerra Civil en Andalucía. - Criterios de evaluación
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesosmás importantes del Período de Entreguerras, o las décadas1919.1939, especialmente en Europa. CSC, CCL.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquíacausal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexióncon el presente. CSC, CAA, SIEP.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.CSC, SIEP. 4. Explicar la crisis de la Restauración en España,señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y cómo llevóa la implantación del régimen de la II República. CSC, CCL.
5. Conocer las distintas etapas de la II República en España yAndalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo socialy político así como problemáticas. CSC, CCL.
6. Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil,identificando sus principales fases tanto en España como enAndalucía y las razones de su desenlace. CSC, CCL.
153
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial(1939-1945). Acontecimientos previos al estallido de la guerra:expansión nazi y «apaciguamiento». De guerra europea a guerramundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra fría» yplanes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonizaciónen Asia y África. - Criterios de evaluación
1. Conocer los principales hechos de la Segunda GuerraMundial. CSC, CCL.
2. Entender el concepto de «guerra total». CSC, CCL. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y
Mundial. CSC, CCL. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en
la guerra europea y sus consecuencias. CSC, CCL, CAA. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización
de postguerra en el siglo XX. CSC, CCL, CAA. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la
independencia en un mundo desigual. CSC, CCL.
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamientoeconómico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS y sus aliados.Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» enEuropa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo(1973). - Criterios de evaluación
1. Entender los avances económicos de los regímenessoviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avanceseconómicos del «Welfare State» en Europa. CSC, CCL, SIEP.
2. Comprender el concepto de «guerra fría» en el contexto dedespués de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.CSC, CCL.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura enEspaña, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictaduradesde 1939 a 1975. CSC, CCL.
4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusiónmundial en un caso concreto. CSC, CCL, SIEP.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las distintasformas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. Elderrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. Latransición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia laUnión Europea: desde la unión económica a una futura unión políticasupranacional. La lucha por la liberación de la mujer: de la RevoluciónFrancesa al siglo XXI. - Criterios de evaluación
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos,sociales y políticos a nivel mundial. CSC, CCL, CAA, SIEP.
154
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbede la URSS y otros regímenes soviéticos. CSC, CCL.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambiopolítico y social en España después de 1975, y sopesar distintasinterpretaciones sobre ese proceso, incidiendo en cómo se reflejaronlas principales fuerzas de cambio social y político en Andalucía. CSC,CCL, CAA, SIEP.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.CSC, CCL.
5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello lastecnologías de la información y la comunicación, ya sea de maneraindividual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y elreconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos,respetando las normas básicas de presentación, edición y exposiciónde los contenidos de acuerdo así como de tratamiento y uso de lasfuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las cienciassociales. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales delsiglo XX y principios del XXI. La globalización económica, lasrelaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y losavances tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción. - Criterios de evaluación
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.CSC, CCL, CAA, SIEP.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que suponela revolución tecnológica. CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local,regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más ymenos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales ydiscutir las nuevas realidades del espacio globalizado y describiendolas diversas vías de interacción (políticas, socioeconómicas yculturales) de Andalucía con el resto del mundo. CSC, CMCT, CAA,SIEP.
4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o engrupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en lasposibles vías de solución para el mismo y empleando para ellodiversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como laorganización y presentación de los contenidos deberá apoyarse en unuso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro através de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, elpresente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. Los retos dela ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e inclusión social.- Criterios de evaluación
155
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1. Reconocer que el pasado «no está muerto y enterrado», sinoque determina o influye en el presente y en los diferentes posiblesfuturos y en los distintos espacios. CSC, CCL, CAA.
2. Sintetizar la responsabilidad de la ciudadanía en el siglo XXIante el reto de la mejora del sistema de gobierno democrático asícomo frente a otras problemáticas de orden económico, social ymedioambiental, y las vías de participación, movilización y respuestafrente a ellas disponibles según la experiencia histórica acumulada, yexponer las formas de discriminación, exclusión e intoleranciaexistentes en el mundo actual y las vías de participación, movilizacióny respuesta ante las mismas a las que puede recurrir la ciudadanía.CSC, CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESEn el R.D. 1105/2014 se indica que los referentes para lacomprobación del grado de adquisición de las competencias y el logrode los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de lasmaterias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, seránlos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesque figuran en los anexos I y II a este real decreto. Definidos en elmismo texto en su Capítulo 1, Artículo 2 del siguiente modo:
- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de loscriterios deevaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y queconcretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber haceren cadaasignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitirgraduarel rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitareldiseño de pruebas estandarizadas y comparables.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en laComunidad Autónoma de Andalucía, donde se regulan determinadosaspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenaciónde la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, asume sinvariaciones los estándares de aprendizaje definidos en el R.D.1105/2014.
Artículo 2. Elementos del currículo.1. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables de las materias del bloque de asignaturas troncalescorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los delcurrículobásico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
156
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el Anexo I seformulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, secomplementan y se distribuyen por cursos los contenidos y criteriosde evaluación de las mismas.
2. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables de las materias del bloque de asignaturas específicascorrespondientes a la Educación Secundaria Obligatoria son los delcurrículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre. En el Anexo II se establecen losobjetivos y los contenidos de estas materias para toda la etapa y seincorporan y complementan los criterios de evaluación de lasmaterias específicas establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre.
Se procede por tanto a incorporar estándares de aprendizaje enaquellos aspectos del currículo asociados a los contenidos y criteriosde evaluación relacionados con Andalucía. Así mismo, se asocian losestándares de aprendizaje en una tabla a los contenidos y criterios deevaluación.
157
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.
3.1. Explica la relación de complementariedad de las disciplinas de la historia y la geografía para la Historia Contemporánea universal
4.1. Enumera y define las herramientas básicas de la Geografía y la Historia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Participa en las actividades programadas.
2.1. Proyecta en el curso su interés en la materia.
1
Bloque introductorio. Las disciplinas de la geografía y la
historia. Aplicaciones y complementariedad.
1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y
1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.
2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.
2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas.
2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.Bloque 1. El siglo XVIII en
Europa hasta 1789 - La Geografía y la Historia:
Introducción a unas disciplinas complementarias.
2
1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,
3. Explicar la importancia y aplicación de la historia y la geografía.
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales - El siglo XVIII en Europa: del
feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en
Europa en los siglos XVII y XVIII.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera
mitad del siglo XIX.
4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.
3
3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.
2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.
4. Identificar, nombrar y clasificar fuentes geográficas e históricas.
2. Explicar el grado de interés/motivación por la asignatura.
1. Participar en las actividades programadas
U.D. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
158
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos
Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra
Mundial. El imperialismo en el siglo XIX: causas y
consecuencias. «La Gran Guerra» (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa. Las consecuencias de la firma de la Paz. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa,
América y Asia.
5
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.
5.1. Analiza y compara la industrialización entre diferentes regiones en España, en sus distintas escalas temporales y geográficas.
4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.
5. Conocer el proceso de industrialización incipiente en Andalucía.
4
1.1. Explica razonadamenteque el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.
3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.
5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.
Bloque 3. La Revolución Industrial - La Era de las
Revoluciones liberales. Las revoluciones burguesas en el
siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones
liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y
América: procesos unificadores e
independentistas. Los nacionalismos. Andalucía y el establecimiento de un Estado y sociedad liberales en España:
el reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y la
Restauración.
1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.
2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.
5.2. Explica cuales fueron las industrias pioneras en Andalucía
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país.
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.
U.D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
159
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.
6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).
5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.
1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
Bloque 5. La época de «Entreguerras» (1919-1945). La
difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano.
El crack de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española. La II
República y la Guerra Civil en Andalucía.
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período
de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas
sobre esta época, y su conexión con el presente.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.4. Reconocer los acontecimientos más relevantes en la II República y la Guerra Civil.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.
2. Entender el concepto de “guerra total”.
3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.
4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945). Acontecimientos previos al
estallido de la guerra: expansión nazi y
«apaciguamiento». De guerra europea a guerra mundial. El
Holocausto. La nueva geopolítica mundial: «guerra
fría» y planes de reconstrucción postbélica. Los procesos de descolonización
en Asia y África.
7
1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.
1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento
económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS
y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973).
8
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.
4.1. Conoce los principales hechos de la II República y la Guerra Civil en Andalucía
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
6
U.D. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
160
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos, y en concreto en Andalucía.
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones
sociales del proceso de globalización.
5. Entender el modelo autonómico y su influencia en Andalucía.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI. Las
distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus
consecuencias. La transición política en España: de la
dictadura a la democracia (1975-1982). Andalucía y el camino a la democracia. El camino hacia
la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La lucha por la liberación de la
mujer: de la Revolución Francesa al siglo XXI.
9
5.1. Conoce el principio de solidaridad del modelo autonómico.1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales
transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.
Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización
a finales del siglo XX y principios del XXI. La
globalización económica, las relaciones interregionales en
el mundo, los focos de conflicto y los avances
tecnológicos. Andalucía en el mundo: vías de interacción.
10
1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.
2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.
2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las
relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.
Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento
económico del Bloque Soviético. Evolución de la URSS
y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973). 4. Comprender el concepto de crisis económica
y su repercusión mundial en un caso concreto.
8
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.
U.D. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
161
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro
a través de la Historia y la Geografía. La relación entre el pasado, el presente y el futuro
a través de la Historia y la Geografía. Los retos de la ciudadanía en el siglo XXI: democracia, tolerancia e
inclusión social.
11
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.
U.D. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.
7. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El procedimiento de evaluación que es el modo en que se evalúa, el cómo, e incorporados aspectos: por un lado el método y técnica de evaluación y por otro, losinstrumentos de evaluación, el recurso específico al servicio del método.
Los procedimientos de evaluación que utilizaremos serán variados a lo largo delcursoy en cada unidad didáctica. Según la aplicación de los criterios de evaluación,utilizaremos una evaluación objetiva, idéntica para todos los alumnos, ocontextualizada, en los que se tendrán en cuenta capacidades y conocimientosprevios, cada proceso educativo. Según las técnicas de evaluación utilizaremos laobservación, o la evaluación experimental. Por último, según quién sea el agenteevaluador procederemos mediante una heteroevaluación, realizada por el profesor, opuntualmente mediante autoevaluación de los alumnos guiada por el profesor.
Los instrumentos de evaluación servirán para medir el grado de adquisisción delos criterios , que son los que poseen el porcentaje de la nota. Al igual que losprocedimientos, los instrumentos de evaluación serán diversos: por un lado, aquellosque nos permitan sistematizar la observación en distintos momentospara la evaluación, y aquellos que nos permiten sistematizar la evaluaciónexperimental. Para poder relacionar los procedimientos e instrumentos de evaluaciónque se aplicarán a lo largo del curso hemos elaborado la siguiente tabla.
Un aspecto importante de la evaluación es el cuándo. Considerando el caráctercontinuo que debe tener la evaluación, consideramos tres momentos para laevaluación: Inicial o predictiva, continua o formativa, y final o sumativa. Como seobserva en la tabla que sigue, cada una de ellas estará presente en cada una de lasunidades didácticas durante el curso, a excepción de la unidad didáctica 1 y 2, queson en sí mismas, un tiempo de evaluación inicial de capacidades y contenidosprevios, así como la valoración del grado de motivación inicial de los alumnos.
162
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNMOMENTO DE LA
EVALUACIÓN
1Evaluación contextualizada de observación directa inicial de curso
Ficha/debate Inicial/ predictiva
2 Evaluación objetiva indirecta incial de curso Cuestionario Inicial/ predictiva
3Evaluación contextualizada de observación directa inicial para cada unidad didáctica
Ficha/debate Inicial/ predictiva
4Evaluación contextualizada de observación directa del desarrollo y progreso en cada unidad didáctica
Lista de controlContinua/ formativa
5Evaluación contextualizada de observación indirecta del desarrollo y progreso en cada unidad didáctica
Trabajos individuales/rúbricaContinua/ formativa
6Evaluación contextualizada de observación indirecta de síntesis de cada unidad didáctica
Trabajos en pequeño grupo/rúbrica Final/sumativa
7Evaluación objetiva indirecta cada Unidad Didáctica
Prueba escrita/rúbrica Final/sumativa
8Evaluación contextualizada de observación indirecta de síntesis de la materia
Trabajo individual/rúbrica Final/sumativa
.Establecido esto, señalamos un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según loestablecido por la legislación dentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación.
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación que competea cada materia específica.
Criterios:
Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia,lo que se incluiría en la parte especifica de la programación
-Hasta el 20% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula.
-Hasta el 20% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades, cuestiones y pequeñas presentaciones orales que elalumno realiza en el aula
163
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
-Hasta un 10% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en elcuaderno de clase del alumno.
-Entre el 40 y el 60% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación yestándares que se valoran en pruebas escritas.
-Hasta un 10% de la nota final del alumno podría obtenerse atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran a través de la presentación de trabajos escritos y exposiciones oralesespecíficas.
-El 10% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que sevaloran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula realizados en lengua francesa.
La calificación de cada trimestre será resultado de la media de cada unidaddidáctica, según la entidad de cada una de ellas, cuyo valor de referencia será eltiempo en horas estimado para su realización. El modelo tipo de ponderaciónempleado en la evaluación de cada procedimiento de evaluación en cada unidaddidáctica, a excepción de las unidades didácticas 1 y 12, será el que sigue:Según R.D. 1105/2014, los resultados de la evaluación se expresarán en laEducación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin empleardecimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientestérminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB),aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; Suficiente: 5;Bien: 6; Notable: 7 u 8; Sobresaliente: 9 o 10. La calificación final del curso seráresultado de la media de los tres trimestres en los que se divide la materia.
Finalmente, los mecanismos de recuperación consistirán en un cuadernillo deejercicios de síntesis a entregar en el mes de Septiembre, y una prueba escrita endicho mes. La calificación final en la recuperación será el resultado de la entrega dedicho cuadernillo y el resultado positivo de la prueba escrita.
CRITERIOS ESPECIFICOS PARA VALORAR LAS MATERIAS PLURINGÜES ENFRANCES DE LA ESO
-El 10% estarán relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo desu práctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa
-El 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase del alumno, del que una parte importante incluirán actividades y contenidos que midencompetencias realizadas en lengua francesa.
-Hasta un 10% de la nota puede venir dada por la realización de una presentación oral con apoyomultimedia en la que el alumno presentará ante su compañero un sujeto de interés de la materiaen lengua francesa y en la que se atenderán criterios y competencias relacionados con laexpresión oral, contenidos, vocabulario, destrezas de la materia, competencia digital omatemática.
164
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
-En las evaluaciones en las que no se realice el trabajo específico anterior, hasta un 5% de lacalificación podrá obtenerse atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran a través de lapresentación de trabajos escritos y exposiciones orales en lengua francesa.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de lacalificación vendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.
En cualquier caso, debido a que las calificaciones en francés suman y no restan, el alumnoaprobará la prueba si alcanza un 50% de los estándares exigidos en las preguntas realizadas enlengua española.
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Todas las estrategias, líneas y elementos metodológicos recogidos en el apartado deesta programación buscan, al margen los contenidos en sí de la materia, fomentar elanálisis, discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes actuales,tales como el deterioro medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; elperfeccionamiento de las sociedadesdemocráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de conflictosbélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión socialesasí como de intolerancia; el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia;las fuentes de la identidad de nuestra región, Andalucía etc.
En este sentido, indicar que tenemos muy presente el tratamiento de elementostransversales del currículo en el día a día del aula, en base a las actividadesprogramadas o a raíz de una consulta o duda planteada. Destacamos los temastransversales abordados, siempre con proyección hacia la realidad actual y entornoinmediato del alumno ‒ Valores que fomentan la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y la prevención de la violencia de género. Son valores inherentes al principiode igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstanciapersonal o social. Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos quesupongan discriminación.
En este sentido, abordamos específicamente la situación discriminada de las mujeresen el pasado y los logros conseguidos desde el movimiento sufragista a fines del XIX.
‒ Fomento de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos dela vida (personal, familiar y social), algo en lo que estamos implicados personalmente.Analizando con atención las causas y consecuencias de los conflictos bélicos del XIX yXX.
‒ Fomentar los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismopolítico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a laviolencia en cualquiera de sus formas. Especialmente a través de las conquistaslogradas por el hombre a partir de la Revolución Francesa y las revoluciones liberalesdel siglo XIX y los procesos y luchas de la clase trabajadora a partir de lasrevoluciones industriales.
165
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
‒ Rechazo del racismo y xenofobia, respeto a la pluralidad (a nivel global y nacional),con especial interés en el análisis del Imperialismo y los procesos posteriores dedescolonización.
‒ Prevención de las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de lasTecnologías de la Información y la Comunicación que se llevará a cabo en el dia a día.
‒ Fomento de valores y realidades asociadas al desarrollo sostenible y el medioambiente.
‒ Fomento de valores relacionados con el respecto a la cultura y al patrimonio,conociendo, difudiendo y valorando las huellas que las diversas civilizaciones handejado en Andalucía.
‒ La educación y la seguridad vial (abordado en salidas extraescolares): que elalumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad depeatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto por las normasy señales.
‒ Fomento de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen partedel comportamiento juvenil, promoviendo la práctica de deporte y ejercicio físico parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.
9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Entendemos la metodología como el conjunto de criterios y decisiones que organizan,de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos yprofesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de lostiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc… La leyresalta la transversalidad para alcanzar los objetivos previstos y adquirir lascompetencias clave.
El proceso de enseñanza-aprendizaje responderá a los siguientes principiosmetodológicos basados en los fundamentos teóricos ya mencionados:
- Será investigativo, constructivista (MUNNÉ), activo en su desarrollo, optandopor un aprendizaje por descubrimiento (Brunner, 1988), cuyo motor sea lamotivación.
- Será significativo (Ausubel, 1987) y próximo, a partir de los conocimientosprevios del educando y el contexto conocido como generador (Freire, 2009) deconflictos cognitivos (Piaget, 1987).
- Será socializador, incorporando los valores transversales de convivencia (Art. 7 delR. D. 1105/2014), con un enfoque comunicativo, cooperativo e interdisciplinar,atendiendo a la diversidad del alumnado, en lo que respecta ala consideración de la inteligencia en su sentido múltiple (GADNER), así comoen un sentido circunstancial a cada persona, sus capacidades mentales o físicas(Art. 7 del R. D. 1105/2014).
166
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Con dichas metodologías será indispensable la coordinación a diferentes niveles.Una coordinación horizontal o de intraciclo (D.327/2010). Por un lado, con eldepartamento de coordinación didáctica, para realizar una adecuada coordinación,seguimiento y evaluación de la aplicación de la programación consensuada, y de sernecesario, realizar los reajustes necesarios. Por otro lado, con el equipo educativo, elconjunto de profesores, para realizar esa misma coordinación, seguimiento yevaluación con el resto de materias, sobre todo, con aquellas con las que se haestablecido un proceso de trabajo cooperativo y multidisciplinar mediante proyectos.Una coordinación vertical e inter-ciclo, mediante el equipo técnico de coordinaciónpedagógico.
El espacio habitual de trabajo será el aula habitual, aunque puntualmente se puedaoptar por otros espacios (aula informática, aula polivalente, patio, etc…), enconfiguraciones adecuadas a la secuencia de actividades de enseñanza-aprendizajeplanteadas en la mayoría de actividades. Además en actividades de proyectos en losque intervenga en diferente grado la disponibilidad de ordenadores, se hará uso decarritos de ordenadores portátiles en el aula habitual, para proyectos o trabajos decarácter individual, en el que intervengan el manejo de software o búsqueda deinformación en internet.
El tiempo disponible será organizado mediante la secuenciación de las actividadesen las diferentes Unidades didácticas, en clases de 1 hora, en un horario lectivosemanal de 3 horas y en el total de horas lectivas previstas en el calendario escolarcorrespondiente al curso 2017- 2018.
Finalmente, la organización de la clase para el conjunto de actividades será el grangrupo en debates, exposiciones de trabajo, excursiones, el pequeño grupo para laelaboración de murales, proyectos de trabajo, y el trabajo individual para el estudiopersonal, realización de proyectos individuales de trabajo. En la formación de gruposseguiremos varios criterios: libre elección del alumnado o del profesor en función deltrabajo a realizar, atención a las necesidades diversas del alumnado, etc.
Las actividades y las sesiones son la manera activa y ordenada de llevar a cabolas experiencias de enseñanza-aprendizaje. Las actividades son la unidad mínima desecuenciación del tiempo, que en el caso de la presente programación, se agrupan deforma coherente en una sesión. Su planteamiento responderá a la intencionalidadpedagógica de la sesión correspondiente, que podrá ser: de introducción omotivadora, diagnóstica o detección de conocimientos previos, desarrollo, refuerzo yconsolidación, síntesis de ampliación o evaluación. Su planteamiento será coherentecon los principios metodológicos ya expuestos en clave constructivista, sensible a ladiversidad, con una estrategia variada, aprovechando la diversidad de recursosdisponibles, planificadas y secuenciadas en el tiempo disponible.
Enumeramos y explicamos a continuación la tipología de sesiones incorporadas a lasUnidades Didácticas con su secuencia de actividades.
Sesión inicial. Se realiza en el aula habitual de clase. Se incorpora una sesión atodas las unidades didácticas a excepción de las unidades didácticas 1. Esta sesión
167
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
está ideada por un lado para determinar el nivel de conocimiento previo de la clase,así como recuperar o reforzar dicho conocimiento previo. Reúne por tanto unasecuencia de actividades de introducción de tipo diagnóstico de conocimientosprevios, en cuanto que permite al profesor una observación continua a lo largo de lasesión de los conocimientos de partida del alumnado, a la par que motivadora, en susentido constructivo de indagación y principio estructurador de la unidad didáctica. Lasecuencia de actividades son:
(1) Actividad individual o grupal a modo de cuestionamiento de elementos de partidaválidos para la unidad didáctica (pueden ser conceptos de la anterior unidad, cursosprevios o aplicación de conocimientos adquiridos fuera del aula). (2) En gran grupo, la puesta en común de las diferentes aportaciones a debate.(3) Profesor-alumnado. Con la guía del profesor la propuesta de un esquema generalpara la unidad didáctica. (4) Profesor. Explicación de la organización de la Unidad didáctica. (5) Profesor. Avisos/tareas para el siguiente día.
Sesión Continua: Se realiza en el aula habitual. Se incorporan varias sesionesde este tipo en cada unidad didáctica. Incorporan actividades de desarrollo queimplican la adquisición de nuevos contenidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.(1) Profesor. Explicación inicial de la sesión. (2) Exposición del profesor apoyada en esquemas en la pizarra o presentación enbreve video del contenido. y/o (2) Individual. Realización de un breve cuestionario sobre la explicación o el video.Y/o (3) Grupo pequeño. Elaboración de esquemas o mapas conceptuales/Gran grupo.Debate. (4) Profesor. Síntesis de contenido.
Sesión de refuerzo/repaso. Se realiza en el aula habitual. Se incorpora una o variassesiones en todas las unidades didácticas a excepción de la unidad 1. Se ubica en lasesión/sesiones previas a la sesión de evaluación final. Esta sesión tiene una doblefunción e intencionalidad, por un lado es considerada de refuerzo, en cuanto quefórmula para afianzar los nuevos conocimientos adquiridos en la Unidad Didáctica, porotro, es motivadora, combinando actividades diversas de búsqueda, selección yreflexión de información.Se organiza en modo individual/grupo pequeño, con el objetivo de que cada grupopequeño. La secuencia de actividades son: (1) Profesor. Explicación de la actividad. (2) Pequeño grupo. Desarrollo de las pruebas. (3) Profesor. Síntesis de contenidos, comentarios. (4) Profesor. Avisos/tareas para el siguiente día.
Sesión Final. Se realiza en el aula habitual. Sesión destinada a realizar unaevaluación final de los conocimientos adquiridos durante la unidad didáctica,mediante la realización de una prueba escrita. La secuenciación de la sesión es lasiguiente: (1) Profesor. Explicación de la actividad. (2) Individual. Realización de la prueba escrita. (3) Profesor. Avisos/tareas para el siguiente día.
168
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Además de los tipos modelo mencionados se contemplan Actividades de Programas yProyectos del centro; Actividades complementarias; y Actividades extraescolares.
Dichas actividades se diseñarán de tal modo que incorporen el aprendizaje decompetencias claves, conforme a lo dispuesto en el R.D. 1105/2014, en su art. 2,párrafo 2: “Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectivaen el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitanal alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competenciaal mismo tiempo”.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En su Artículo 71 reformulado en la LOMCE 8/2013, dice en su epígrafe 1: Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. En el artículo2, en su epígrafe 1 dice: Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administraciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materialesprecisos para la adecuada atención a este alumnado.
Se entiende por alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, aquellos alumnos o alumnas que requieran atención educativa diferente ala ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar. Por tanto, incluye el alumnado NEE.
En nuestro aula existe alumnado NEAE encuadrables en el marco del historial escolar,repetidores de curso. En principio, y de acuerdo al equipo educativo y de apoyo, no secontempla la necesidad de Adaptación Curricular No Significativa. En cualquier caso, de ser necesario a lo largo del curso se realizarán adaptando los elementos no prescriptivos del currículo, es decir, metodología, actividades, temporalización, materiales, con el fin de adecuar y favorecer el acceso al currículo. Por su propia definición, al tratarse de adaptaciones individuales que parten de las necesidades específicas, en este caso un alumno de incorporación tardía al sistema educativo y una alumna con altas capacidades educativas.
Específicamente, la LOMCE 2/2006, en su Artículo 73 define el alumnado NEE como sigue: Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. No obstante, en nuestro aula no hay alumnado con necesidades educativas específicas.
Programa de Refuerzo:Este programa va dirigido al alumnado que ha repetido curso y, por lo tanto, estátrabajando los mismos objetivos y contenidos que el curso pasado no pudo superar.Para que puedan superar las dificultades que les hicieron repetir proponemos:
169
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
a) Seguimiento dentro del aula: Se plateará una conversación del profesor con elalumno al comenzar el curso. A estos alumnos se les hará un control más exhaustivodel cuaderno, se fomentará más su participación, se le realizará un seguimientoindividualizado, se les colocará en el aula junto a un compañero que le pueda servirde tutor, etc… Además, se mantendrán conversaciones periódicas con los tutores delos alumnos para comunicarles cómo van evolucionando. Esa misma información secomunicará por escrito, mediante notas en la agenda, a los padres de los alumnos conel mismo fin.
b) Seguimiento fuera del aula: En las reuniones de equipos educativos se informará aéste de la evolución que sigue el alumno/a repetidor. Además, una vez al trimestre, secitará a dicho alumno/a para informarle de su progreso y de qué debe hacer paraseguir mejorando.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOS LIBROS
Los recursos son el conjunto de medios a través de los cuales se ofrecenoportunidades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las capacidades yhabilidades que permitan el desarrollo integral del alumno (GIMENO, S.). Mientas quelos materiales son los elementos o soportes físicos que posibilitan con su uso laaplicación de determinados recursos pedagógicos.
Las actividades planteadas tendrán en cuenta los materiales disponibles y recursosviables de uso en el aula, en el centro en primer término y en su entorno, y que siganlos siguientes criterios:
- Que sirvan para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Que sean adecuados a las características psicoevolutivas de los alumnos.- Que sean adecuados al planteamiento didáctico del tema.- Que despierten el interés en el alumno.- Que tengan un valor cualitativo y expresivo.
Los recursos utilizados serán:
Impresos: El eje de contenidos de la materia serán el propio libro de textoseleccionado por el equipo educativo del Departamento de Geografía e Historia delcentro. Libro de texto de 4º de ESO de la Editorial Vicens-Vivens. Además, laBibliografía de aula, prensa escrita en papel, revistas, diversos tipos de mapasmurales serán recursos que utilizaremos en las diferentes unidades didácticas. Elrecurso impreso lo consideramos fundamental para el fomento de la lectura, para loque además será esencial la Biblioteca del centro y/o la municipal.
- Digitales: serán de uso frecuente en las actividades basadas en proyecto, para loque se dispondrá del aula de informática, donde se desarrollarán actividades debúsqueda y selección de fuentes y documentación en internet, estructuración,redacción y formateo de trabajos con software, procesador de texto, edición de
170
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
imágenes y presentaciones. Así mismo, haciendo uso del ordenador para el aula, en laproyección de presentaciones por medio del cañón de proyección.
- Audiovisuales: Con medios tecnológicos pero sin olvidar la importancia de lamanipulación física en la creatividad. Por lo que se utilizarán en diferentesactividades la pizarra, carteles expositores, el video, el cañón de proyección, latelevisión.
- Materiales: Todos los materiales contingentes necesarios para la realización de lasactividades, desde lápices, hasta pinturas, regletas o calculadoras.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESRemitirse a lo dicho en la programación general
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTEDado que la programación es un documento de planificación apriorístico, concebidode forma flexible, es además esencial la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, Indicadores de logro que nos permita redefinir aspectos del mismo, conel objeto de mejorar la experiencia 27 educativa.
Con este objetivo, evaluar el proceso de Enseñanza-aprendizaje y la Programación seplantea:
- Habilitar medios como la Autoevaluación del profesor, cada vez que seanecesario y se observen problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Evaluar la Programación en las reuniones periódicas del Departamento enaspectos tales como la adecuación de contenidos, temporalización, criterios deevaluación, etc y el grado de cumplimiento. , como por el Centro, en lasRevisiones del PAC realizadas al final de cada evaluación.
- Evaluar la Programación Didáctica cada trimestre y en la Memoria Final, y porelpropio alumnado y el profesor que lo hará cada vez que crea oportuno ydetecte algúnproblema o desmotivación.
ANEXOPRODUCCIÓN ESCRITACRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresiónescrita.
Capacidad deconstruir mensajes
escritoscoherentes. Usodel vocabulario y
expresionesadecuadas
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticalesgraves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensióny poca
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores
El discurso ha adquiridouna adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia,claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
171
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
claridad gramaticales estructura gramatical
ContenidosCapacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital
Muestra un dominio muyescaso de los bloques de la materiay dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye undiscurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolos entre sí y con las competencias que los relacionan con otras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establece relaciones productivas encuanto a los distintos saberes
Comprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender textos escritos y organizar sus conocimientos por escrito.
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar susconocimientos. Comprende yse hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensiónprevia y la organizacióny jerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materiapor escrito y para conectar concompetencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientasde trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de lamateria.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sinesforzarse, sin realizar la producción escrita ni participar enla dinámica de la materia
Se implica deuna manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presentaaltibajos
Muestra unaadecuada implicación en la materia y enel aula, colabora conlas tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
PRODUCCIÓN ORALCRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
ExpresiónORAL.
Capacidad de
Muestra dificultades para poner en marcha
Aparece una coherencia en el discurso, se
El discurso ha adquiridouna adecuada
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia,
172
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
construir mensajesorales coherentes y
de fácil comprensión.Uso del vocabulario y
expresionesadecuadas
su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensióny poca claridad
adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos
claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
ContenidosCapacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital
Muestra un dominio muyescaso de los bloques de la materiay dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye undiscurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolos entre sí y con las competencias que los relacionan con otras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establece relaciones productivas encuanto a los distintos saberes
Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas en una producción oral.
Muestra graves dificultades para organizar sus conocimientos de forma oral y sintetizarlos en un discurso ordenado y coherente
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar susconocimientos. Comprende yse hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso orala través de la comprensiónprevia y la organizacióny jerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso oral que transmita sus ideas con plena coherencia
DestrezasReflejo en el trabajo oral de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materiapor escrito y para conectar concompetencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientasde trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de lamateria.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
ActitudParticipación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sinesforzarse, sin realizar la producción oral ni participar enla dinámica de la materiao en los trabajos grupales
Se implica deuna manera intermitente en el trabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presentaaltibajos
Muestra unaadecuada implicación en la materia y enel aula, colabora conlas tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
173
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIACRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
OrdenPuesta en marcha deuna herramienta, yadigital ya en papel,cuyas partes esté n
ordenadas ypermitan un fácil
trabajo ycomprensión de las
destrezas ycontenidos que en
ella aparecen
Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva en cuanto al trabajo
Desarrolla un material ordenado en algunos aspectos, pero que no integra todos los saberes y estrategias en su conjunto
El trabajo realizado por el alumno apareceordenado de una manera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias
El alumno es capaz de producir un material organizado en elque puede sacarel máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano
PresentaciónCapacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad delo producido
Muestra una actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios y desorganizados y una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo
Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos que permiten el aprovechamiento de las tareas del cuaderno
Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestren una actitud activa hacia la materia
Consigue un dominio óptimo de la materia a través del uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias
Corrige y completaCapacidad para poner en práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula
Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones desus compañeros
Muestra un interés intermitente por la materiaque le lleva a participar solode vez en cuando en la puesta en común del trabajo en grupo
Preta atención asu trabajo y el de los compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de la puesta en común para mejorar su trabajo personal
Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde lacooperación conel profesor y suscompañeros para hacer crecer sus capacidades
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas detrabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario decuaderno
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de lasherramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas dela materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento dela misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Contenidos por bloquesEl cuaderno se convierte en un instrumento
Se encuentran enormes carencias de contenidos y actividades, lo que impide
Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las
Consigue producir un cuaderno de trabajo en el que las herramientas de
174
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
necesario para avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia
conectar competencias y conocimientos de forma coherente
actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos
tareas exigidas y en actividadesa través de los contenidos y herramientas de la mantera
la materia y los contenidos puestos en común se convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.
TRABAJOS ESCRITOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresiónescrita.
Capacidad deconstruir mensajesescritos coherentes.Uso del vocabulario y
expresionesadecuadas aplicable
a trabajos deduración media o
larga
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltasde ortografía. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización del mismo.Existen numerosas falta y errores gramaticales
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanza un óptimonivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos/vocabularioCapacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el curriculum
Muestra una actitud pasiva.Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para la consecucióndel trabajo
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases del mismo con un vocabulariode la materia usado de forma discreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias ydestrezas
Consigue producirtrabajos de gran utilidad en los quelos contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas
Comprende /organizaCapacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica y de investigación. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender las propuestasde trabajo, para encontrarinformación y aprovecharla de forma ordenada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y laorganización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producirun trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de lamateria de estudio y conexión de conocimientos y competencias
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática,
Muestra graves carencias respecto a las
Muestra undominio básico de competenci
Muestra un adecuado dominio de las competencias
Consigue un óptimo aprovechamiento de las
175
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
as clave y de las herramientas de trabajo propias a lamateria traducidas a una producción de investigación
así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Relaciona sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigueun nivel medio en elmanejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en lacapacidad de relacionar y sintetizar ideas,a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producciónescrita de investigación
PRESENTACIONES ORALESCRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado 0’50
Medio1
Avanzado1’50
Excelente2
Total
Expresiónoral.
Capacidad deconstruir mensajesorales coherentes.
Uso del vocabulario yexpresiones
adecuadas aplicablea trabajos de
duración media olarga.
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gravesde construcción. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad en la exposición de ideas
Aparece una coherencia en eldiscurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejaradecuadamente el pensamiento del alumno
Comprensión/ContenidoCapacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículumen pequeñas investigaciones
Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos ni el uso mínimo de competencias exigido para laconsecución del trabajo.
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de formadiscreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de lamateria adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.
Consigue producir trabajos de gran utilidad enlos que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.
Ordena/SintetizaCapacidad para poner en práctica estrategias que
Muestra graves dificultades para comprender
Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus
Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y
176
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada
las propuestasde trabajo, para encontrarinformación y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada
conocimientos ysacarles rendimiento en el trabajo
previa de la información y la organización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
ordenado, con plena comprensión dela materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
DestrezasReflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia traducidas a unaproducción de investigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Relaciona/sintetizaCapacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregularper o se alcanzacoherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias parala producción depequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominiode las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en unaproducción oral que refleja un trabajo de investigación
RUBRICA PARA EXAMEN
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25
0’50 1 2 3 4 5 6 7 8
Solvente competencia escrita:estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad de análisis y síntesis, comprensión de losprocesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de lamateria
177
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25
0’50 1 2 3 4 5 6
Solvente competencia escrita:estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad de análisis y síntesis, comprensión de losprocesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de lamaterialSolvente competencia escrita enLENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso
ANEXO PROGRAMACIONES PLURINGÜES EN LAESO
ANEXO-PROGRAMACIÓN PLURILINGÜE CIENCIAS SOCIALES -1º DE LA ESO-
Profesores: Alicia López y Ana Ortega.
INTRODUCCIÓN
La programación aquí recogida se remite a la programación general de Geografía e Historia de 1º de la ESO, salvo determinados aspectos específicos del plurilingüismo, que se desarrollan en los siguientes enunciados.
178
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1.DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales a través de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al de temas impartidos en castellano, debido a sus diferentes características y especialmente, al menor tiempo disponible para la impartición de las mismas.En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente o equivalentes en el libro de texto en castellano.
Debido a que hemos considerado que las unidades relacionadas con la Historia podrían ser más interesantes para comenzar con el idioma que las de Geografía por vocabulario y atractivo, empezaremos por ellas invirtiendo el orden de los temas del libro de texto.
Las unidades a tratar y las especificidades metodológicas se concretan a continuación por trimestres:
PREMIER TRIMESTRE
1. Le temps en Histoire: Comenzamos con una unidad introductoria que trata sobre el uso del tiempo en Historia.2. La Prehistoire.3. La naissance de l’écriture.
Metodología:en principio, vocabulario y estructuras simples. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas cuando se avance en el conocimiento de la lengua. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.Recopilación de vocabulario visto en clase en el cuaderno del alumno.El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará siempre en francés.
Evaluación:En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, lapredisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a travésde pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.
DEUXIÈME TRIMESTRE
4.L’Égypte des pharaons5. La civilisation grecque.6. Les romains.
Metodología: vocabulario específico. Textos de comprensión con respuestas contenidas en los mismos o deducibles con facilidad, vocabulario y estructuras simples. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas cuando se avance en el conocimiento de la lengua. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.Construcción de frases cortas.Profundización en el uso de estructuras un poco más complejas.Recopilación de vocabulario visto en clase en el cuaderno del alumno.El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará siempre en francés.
179
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Evaluación.En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEDE HISTORIA
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.2.1. Nombra e identifica distintos tipos de fuentes históricas.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechosrelevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración ysimultaneidad.4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujeren ella.6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide laprehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de losperiodos.7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de ladiosa madre.8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevashasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclavesgeográficos.11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) ylas fuentes históricas (textos).12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en lasque se divide Egipto: reinas y faraones.13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del másallá.13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia yde la mesopotámica.15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económicade las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y lasdemocracias actuales.16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperiode Alejandro Magno.17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistasde Alejandro.19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en eltiempo.19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, ydiscute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vidarepublicanas y las del imperio en la Roma antigua.21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega yromana.22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
180
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
administrativos en época romana.22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en laactualidad.23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales ygeográficos.
TROISIÈME TRIMESTRE
7. La Terre. 1. Características generales. 2. Los movimientos de la tierra. 3. Paralelos y meridianos, longitud y latitud.8. Lerélief. 1.La formación del relieve. 2. Los grandes accidentes del relieve terrestre.9. L’eau.1.las aguas terrestres. 2. Las aguas marinas. 3. Las aguas subterráneas.10. Temps et climats.1. La atmósfera. 2. Las zonas climáticas según las temperaturas. 3.Tipos de precipitaciones.4. Las catástrofes climáticas.
Metodología:vocabulario específico. Textos de comprensión con respuestas contenidas en los mismos o deducibles con facilidad, vocabulario y estructuras simples. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas cuando se avance en el conocimiento de la lengua. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.Recopilación de vocabulario visto en clase en el cuaderno del alumno.Construcción de frases cortas.Profundización en el uso de estructuras un poco más complejas.El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará siempre en francés.
Evaluación.En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.
ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEDE GEOGRAFÍA
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta desimilares horas.1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferiosde la Tierra y sus principales características.1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español,europeo y mundial.3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico deEspaña.5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos deEspaña.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos eimágenes.6.1. Explica las características del relieve europeo.7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieveeuropeo.8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro
181
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
continente.10.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos yreferencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos másimportantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.11.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en losque reflejen los elementos más importantes.12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas aproblemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos webdirectamente relacionados con el medioambiente.
2.METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN
2.1. ACUERDOS METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN ANL’S 2018• Necesidad de coordinar el trabajo de las ANLs con el idioma.
• Cada profesor de ANL entregará trimestralmente una planificación de su trabajo al coordinador de la lengua y al profesor de idioma de su grupo. No se trata de una programación detallada sino los temas que tratará, el vocabulario específico y las necesidades de apoyo del profesorado de idioma.
COORDINACIÓN EN PROCEDIMIENTOS ANLS E IDIOMA POR NIVELES:
1. Progresión del tipo de actividades por niveles:➢1º ESO: Expresión escrita: pruebas de vocabulario, ejercicios con huecos, emparejamientos,crucigramas, sopa de letras o escoger definiciones. Comprensión oral: audios o vídeos en el idioma delque toman nota en español. Sacar cinco ideas. Usar vídeos subtitulados. Practicar los números ycantidades (inglés)➢2º ESO: Expresión escrita: Redactar frases cortas, hacer definiciones. Párrafos cortos de hasta 30palabras usando los conectores adecuados. Comprensión Escrita: Entender un texto corto a través depreguntas. En idioma en todas las pruebas escritas habrá un texto de comprensión con las preguntasoportunas. Comprensión oral: coger la idea general, practicar extraer 4-5 datos sobre audios y vídeos.Expresión oral: comenzamos con exposiciones orales muy breves.➢3º ESO: Expresión escrita: Redacción de entre 5 y 7 líneas o unas 50 palabras donde haya unasecuenciación, se exprese una opinión, se describa, se exprese causa, diferencias y/o se compare.Comprensión escrita: Se incorpora a través de videos, grabaciones con preguntas que comenzaránsiendo de elección múltiple para seguir con texto acompletar. Practicar poner títulos a textos. En el idioma en todos los controles escritos se valorará unaprueba de comprensión escrita. Comprensión oral: toman nota y expresan lo que han oído.Expresión oral: Exposiciones cortas (3-5’) obligatorias en todas las materias.➢4º ESO: Expresión oral: Las exposiciones presentarán más complejidad. Comprensión escrita: Textosmás amplios y de mayor dificultad. Seguir con la práctica de poner títulos a los textos. Expresión escrita:Escribir textos argumentativos (en el idioma en todas las pruebas escritas)El curso pasado ya se elaboraron documentos para homogeneizar algunos de los procedimientosseñalados, como tabla de conectores, como hacer una presentación, cómo se elabora unaargumentación.... etc. Queremos reelaborar estos documentos en colaboración con el FEI y en los tresidiomas.
EVALUACIÓN: Valorar en la materia de idioma el progreso en idioma y la actitud en las ANLs :• Dado que el alumno ve desconectadas las materias de ANLs con el idioma, se decide hacer una
valoración extra para estimular al alumnado: el profesorado de las ANLs dará una nota al alumnadoque haya conseguido de manera satisfactoria en la evaluación los objetivos de idioma. El profesoradode idioma incorporará a su nota de evaluación. Estas notas que supondrán un % sobre la nota total. Elalumnado debe estar suficientemente informado y dicho criterio debe incorporarse a lasprogramaciones de los Departamentos de idiomas.
• Preparamos las mismas pruebas o al menos el mismo tipo de pruebas según materia y nivel de idioma
182
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
y ANL.
METODOLOGÍA DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN: Espacio Drive donde colgar todos losdocumentos que cada uno vayamos aportando y como medio de comunicación.
2.2. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN PARA LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES FRANCÉS EN LA E.S.O.
Materiales y recursos:Recursos. Materiales elaborados y adaptados por el profesorado. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital serán pieza clave en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados en Francia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo, sin menoscabo de cualquier otro material que pueda utilizarse para la elaboración de materiales.Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos de nuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataforma Moodle. Elalumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.El alumno/a podrá disponer al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitar el estudio y el trabajo práctico en el aula.Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y en casa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabulario que se trabaje en clase.
Objetivos:A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia de Ciencias Sociales para 1º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destreza de la materia en lengua francesa.-Uso y aprendizaje del vocabulario de Ciencias Sociales en Francés.-Aprendizaje de destrezas lingüísticas en francés aplicado a las Ciencias Sociales.-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada en materiales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lengua francesa.-Ejercicios, pequeñas actividades y trabajos que fomenten la expresión escrita en lengua francesa.-Uso de metodología que fomente el trabajo en grupo y la cooperación en el aula.-Introducción a la cultura, la Historia y la Geografía de Francia y de los países francófonos.-Desarrollo de los puntos de contacto de la Historia, la Geografía y la tradición cultural de España y Francia fomentando los lazos de unión entre ambos.
Contenidos:Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales a través de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades puede ser inferior al de temas impartidosen castellano, o bien su duración más reducida debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempo disponible para la impartición de las mismas.En cualquier caso, se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente o equivalentes en el libro de texto en castellano.Progresivamente a partir de 2º Ciclo los contenidos vistos en francés irán aumentando hasta impregnar todo el curriculum y se extenderán durante todo el horario semanal
Criterios específicos de evaluación ESO.Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y de los que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta los siguientes criterios específicos:-Las pruebas contendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesa correspondientes a la
183
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
parte del currículo visto en este idioma y que deberán ser respondidas por el alumno/a en este mismo idioma.-Además se incluirán o bien pruebas específicas o bien se preguntará a los alumnos de manera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma.-La parte en francés incluida en las pruebas y exámenes siempre suma, nunca resta calificación.
INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Vamos a establecer un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según loestablecido por la legislación dentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación.
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación que competea cada materia específica.
Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y delos que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta lossiguientes:
-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen, tareas yejercicios. Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se le pedirá paracomprobar su nivel de trabajo e implicación. Al mismo tiempo participará en clase, mostraráinterés e interactuará en el aula usando la lengua francesa.
-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta, larealización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación global delalumno.
-También se incluirán o bien pruebas especificas o bien se preguntara a los alumnos demanera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma. Las pruebascontendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesa correspondientes a la parte delcurrículum visto en este idioma y que deberán ser respondidas por el alumno/a en este mismoidioma.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) vendrá dado por preguntas realizadas yrespondidas en lengua francesa.
En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre si alcanza el 50% delos objetivos propuestos en las preguntas en castellano
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.
184
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo de supráctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que miden competencias realizadasen lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que se valoran en trabajosescritos y presentaciones oralesespecíficos.
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantas tareas ytrabajos se le encarguen así como a participar en clase y presentar el presentar el cuaderno de lamateria debidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siemprenegativa del mismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica encastellano.
Para poner en práctica estos criterios, las rúbricas a utilizar serán las siguientes
Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot
AC. ESCRITAS FRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2Expresión escrita.
Contenidos/vocabulario.
Comprensión.
Destrezas
Actitud.
Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot
Participación ORALFRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2
Expresión oral/pronun
Contenidos/vocabulario.
Ordena/sintetiza
Destrezas
Actitud.
Iniciado Medio Avanzado Excelente Total
Presentaciones Orales Francés 0’50 1 1’50 2
Expresión oral
Vocabulario
Contenidos/comprensión
Ordena/sintetiza
Destrezas
185
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Inicia Medio Avanza Excele Tot
CUADERNO 10% 0’50 1 0’50 2
Orden
Presentación
Corrige y completa
Contenidos /teoría
Destrezas
RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25
0’50 1 2 3 4 5 6
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la materialSolvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso
GRUPO PLURILINGÜE. GEOGRAFÍA E HISTORIA Francés 2º ESO
Professeur: Alicia López y Alfonso Ágreda. HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 2018-2019
Periodización :
La materia de Ciencias Sociales en 2º de ESO se imparte 3 días por semana. Un tercio del horario será impartido en Lengua Francesa, lo que equivale a al menos 1 hora lectiva.
Materiales y recursos:
Recursos.
Para esta parte de la materia impartida en lengua francesa se emplearán los materiales elaborados y adaptados por el profesorado. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital serán absolutamente necesaria en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.
Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados en Francia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo.
186
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos de nuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataforma Moodle. Elalumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.
El alumno/a dispondrá al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitar el estudio y el trabajo práctico en el aula.
Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y en casa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabulario que se trabaje en clase.
Objetivos:
A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia de Ciencias Sociales para 2º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destreza de la materia en lengua francesa.
-Uso y aprendizaje del vocabulario de Ciencias Sociales en Francés.
-Aprendizaje de destrezas lingüísticas en francés aplicado a las Ciencias Sociales.
-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada en materiales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.
-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lengua francesa.
-Ejercicios y pequeñas actividades que fomenten la expresión escrita a través de pequeñas redacciones y trabajos en lengua francesa.
-Uso de metodología que fomente el trabajo en grupo y la cooperación en el aula.
-Elaboración de pequeños trabajos de investigación siguiendo la metodología de las Ciencias Sociales en francés.
-Introducción a la cultura, la Historia y la Geografía de Francia y de los países francófonos.
Contenidos:
Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales a través de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al de temas impartidos en castellano debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempo disponible para la impartición de las mismas.
En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente o equivalentes en el libro de texto en castellano.
Las unidades a tratar y las especificidades metodológicas se concretan a continuación por trimestres:
PREMIER TRIMESTRE
Tema 1. Le monde musulman 187
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Tema 2.L’époque de la féodalité
Tema 3. L’art du Moyen Âge.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de forma individual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en clase ayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
Evaluación:
En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.
DEUXIÈME TRIMESTRE
Tema 4. Al-Andalus.
Tema 5. Les royaumes chrétiens.
Tema 6. L’Europe à la découverte du monde.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortasy respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de forma individualy en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en clase ayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
188
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
Evaluación:
En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole
TROISIÈME TRIMESTRE
Tema 7. La population mondiale
Tema 8. La population dans Europe, Espagne et Andalusie.
Tema 9. Un monde de villes.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textos adecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas cortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de forma individual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en clase ayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
Evaluación:
En cualquier caso, a la hora de evaluar se observarán aspectos como la actitud, el trabajo, la predisposición positiva y la adquisición progresiva de destrezas en el idioma francés a través de pequeños trabajos, ejercicios orales y escritos y pruebas de diversa índole.
INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Vamos a establecer un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según lo
189
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
establecido por la legislación dentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación.
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación que competea cada materia específica.
Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y delos que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta lossiguientes
-Las pruebas contendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesacorrespondientes a la parte del currículum visto en este idioma y que deberán ser respondidas porel alumno/a en este mismo idioma.
-Además se incluirán o bien pruebas especificas o bien se preguntara a los alumnos demanera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma.
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.
Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo de supráctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que miden competencias realizadasen lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que se valoran en trabajosescritos y presentaciones oralesespecíficos.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar en ellas,hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de la calificaciónvendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.
En todo caso se tendrá en cuenta que el alumno aprobará la prueba siempre si alcanza el 50% delos objetivos propuestos en las preguntas en castellano
-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen, tareas yejercicios. Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se le pedirá paracomprobar su nivel de trabajo e implicación. Al mismo tiempo participará en clase, mostraráinterés e interactuará en el aula usando la lengua francesa.
-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta, larealización de estas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación global delalumno.
190
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantas tareas ytrabajos se le encarguen así como a participar en clase y presentar el presentar el cuaderno de lamateria debidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siemprenegativa del mismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica encastellano.
Para poner en práctica estos criterios, las rúbricas a utilizar serán las siguientesInici
adoMe
dioAvan
zadoExcel
enteTot
AC. ESCRITAS FRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2Expresión escrita.
Contenidos/vocabulario.
Comprensión.
Destrezas
Actitud.
Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot
Participación ORALFRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2
Expresión oral/pronun
Contenidos/vocabulario.
Ordena/sintetiza
Destrezas
Actitud.
Iniciado Medio Avanzado Excelente Total
Presentaciones Orales Francés 0’50 1 1’50 2
Expresión oral
Vocabulario
Contenidos/comprensión
Ordena/sintetiza
Destrezas
Inicia Medio Avanza Excele Tot
CUADERNO 10% 0’50 1 0’50 2
Orden
Presentación
Corrige y completa
Contenidos /teoría
Destrezas
191
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25
0’50 1 2 3 4 5 6
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la materialSolvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso
ANEXO.
GRUPO PLURILINGÜE. GEOGRAFÍA E HISTORIA Francés 3º ESO
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 3º de ESO 2019-2020
Professeurs: Ana Ortega Tenor y Alfonso Ágreda.
Es necesario señalar que en cuanto a la mayoría de los epígrafes que conforman la programación dela materia, nos ceñiremos a la parte de la programación que considera la materia en castellano, Geografíae Historia de 3º de EO adecuado a los decretos LOMCE. En este sentido los objetivos, criterios deevaluación, estándares de aprendizaje y adecuación de competencias básicas serán los de la materiageneral en castellano, incluyéndose en este anexo, los elementos que tienen que ver con la impartición dela materia en lengua francesa.
Periodización :
La materia de Ciencias Sociales en 3º de ESO se imparte 3 días por semana. Un tercio del horarioserá impartido completamente en Lengua Francesa, lo que equivale a al menos 1 hora lectiva. Durante el
192
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
resto del horario semanal se irá introduciendo progresivamente la lengua francesa, primero enexplicaciones, más tarde en ejercicios, y finalmente en la interacción oral y escrita con los alumnos.
Materiales y recursos:
Recursos.
Para esta parte de la materia impartida en lengua francesa se emplearán los materiales elaborados yadaptados por el profesorado. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital serán absolutamentenecesaria en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.
Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados enFrancia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo.
Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos denuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataformaMoodle. El alumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.
El alumno/a dispondrá al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitarel estudio y el trabajo práctico en el aula.
Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y encasa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabularioque se trabaje en clase.
Objetivos:
A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia deCiencias Sociales para 3º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destrezade la materia en lengua francesa.
-Uso y aprendizaje del vocabulario de Ciencias Sociales en Francés.
-Aprendizaje de destrezas lingüísticas en francés aplicado a las Ciencias Sociales.
-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada enmateriales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.
-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lenguafrancesa.
-Ejercicios y pequeñas actividades que fomenten la expresión escrita a través de pequeñasredacciones y trabajos en lengua francesa.
-Uso de metodología que fomente el trabajo en grupo y la cooperación en el aula.
-Elaboración de pequeños trabajos de investigación siguiendo la metodología de las Ciencias Socialesen francés.
-Introducción a la cultura, la Historia y la Geografía de Francia y de los países francófonos.
193
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Contenidos:
Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales através de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al detemas impartidos en castellano debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempodisponible para la impartición de las mismas.
En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente oequivalentes en el libro de texto en castellano.
El alumno deberá presentar por parejas durante el curso al menos un trabajo ante sus compañerosque permita valorar destrezas oral y escrita en lengua francesa y el dominio de las competencias básicasen lengua francesa
Las unidades a tratar y las especificidades metodológicas se concretan a continuación por trimestres:
PREMIER TRIMESTRE
Tema 1. Le Rélief de la Terre.
Tema 2.Le climat.
Tema 3. Données économiques de l’Union Européenne.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas yrespuestas individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y erroresgramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico delas Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
DEUXIÈME TRIMESTRE
194
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Tema 4. L’Union Européenne
Tema 5. Le Recyclage.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntascortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección depronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico delas Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
TROISIÈME TRIMESTRE
Tema 6. La Mondialisation
Tema 7. La population dans Europe, Espagne et Andalusie.
Tema 8. Les secteurs économiques.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntascortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección depronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabularioespecífico de las Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
195
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Vamos a establecer un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según loestablecido por la legislación dentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación.
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.
Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo de supráctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que miden competencias realizadasen lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que se valoran en trabajosescritos y presentaciones oralesespecíficos.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar enellas, un 30% de la calificación vendrá dado por preguntas realizadas y respondidas enlengua francesa.
-Se tendrá en cuenta que, debido a que el alumno no puede ser suspendido directamentepor criterios teniendo en cuenta el idioma bilingüe, se aprobará en todo caso las pruebasescritas siempre que se alcance en al menos un 50% los estándares en lengua castellana.
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantas tareas ytrabajos se le encarguen así como a participar en clase y presentar el presentar el cuaderno de lamateria debidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siemprenegativa del mismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica encastellano.
Para poner en práctica estos criterios, las rúbricas a utilizar serán las siguientes
Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot
AC. ESCRITAS FRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2Expresión escrita.
Contenidos/vocabulario.
Comprensión.
Destrezas
Actitud.
196
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot
Participación ORALFRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2
Expresión oral/pronun
Contenidos/vocabulario.
Ordena/sintetiza
Destrezas
Actitud.
Iniciado Medio Avanzado Excelente Total
Presentaciones Orales Francés 0’50 1 1’50 2
Expresión oral
Vocabulario
Contenidos/comprensión
Ordena/sintetiza
Destrezas
Inicia Medio Avanza Excele Tot
CUADERNO 10% 0’50 1 0’50 2
Orden
Presentación
Corrige y completa
Contenidos /teoría
Destrezas
RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25
0’50 1 2 3 4 5 6
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discursoEl contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridosUtiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la materialSolvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso
197
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
El Departamento de Geografía e Historia participa en el Proyecto Multilateral Comenius 2013-2015. Se adaptará la programación de contenidos para trabajar en él según las características de cada grupo y del alumnado
ANEXO.
GRUPO PLURILINGÜE. HISTORIA Francés 4º ESO
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE 2019-2020
Professeurs: Alicia López
Es necesario señalar que en cuanto a la mayoría de los epígrafes que conforman la programación dela materia, nos ceñiremos a la parte de la programación que considera la materia en castellano, Geografíae Historia de 4º de EO adecuado a los decretos LOMCE. En este sentido los objetivos, criterios deevaluación, estándares de aprendizaje y adecuación de competencias básicas serán los de la materiageneral en castellano, incluyéndose en este anexo, los elementos que tienen que ver con la impartición dela materia en lengua francesa.
Periodización:
La materia de Ciencias Sociales en 4º de ESO se imparte 3 días por semana. Un tercio del horarioserá impartido completamente en Lengua Francesa, lo que equivale a al menos 1 hora lectiva. Durante elresto del horario semanal se irá introduciendo progresivamente la lengua francesa, primero enexplicaciones, más tarde en ejercicios, y finalmente en la interacción oral y escrita con los alumnos.
Materiales y recursos:
Recursos.
Para esta parte de la materia impartida en lengua francesa se emplearán los materiales elaborados yadaptados por el profesorado del departamento. Recursos de Internet. Utilización de la pizarra digital seránabsolutamente necesaria en el desarrollo de las clases. El componente audiovisual será fundamental.
Como punto de referencia se emplearán manuales de la materia de Ciencias Sociales usados enFrancia de la Ed. Nathan y de los cuales el Departamento dispone de un fondo.
198
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Los materiales a trabajar se envían por correo electrónico al alumnado utilizando los recursos denuestro centro iesbi.es, ya sea a través del correo electrónico de los alumnos/as o bien de la plataformaMoodle. El alumnado puede usar sus ordenadores portátiles en el aula según indicación del profesor.
El alumno/a dispondrá al mismo tiempo de una copia impresa del material digitalizado para facilitarel estudio y el trabajo práctico en el aula.
Aunque el alumno/a usará constantemente materiales digitales y dispondrá de ellos en el aula y encasa, deberá tener un cuaderno de uso, donde pasará la mayor parte de las actividades y el vocabularioque se trabaje en clase.
Objetivos:
A los objetivos generales de área, etapa y nivel presentes en la programación general de la materia deCiencias Sociales para 3º de ESO, hay que añadir los que tienen que ver con el conocimiento y destrezade la materia en lengua francesa.
-Uso y aprendizaje del vocabulario de Ciencias Sociales en Francés.
-Aprendizaje de destrezas lingüísticas en francés aplicado a las Ciencias Sociales.
-Profundización en contenidos trasversales mediante una metodología específica basada enmateriales audiovisuales que potencien el uso de las nuevas tecnologías entre el alumnado.
-Uso y desarrollo de técnicas que fomenten la expresión oral, tomando como vehículo la lenguafrancesa.
-Ejercicios y pequeñas actividades que fomenten la expresión escrita a través de pequeñasredacciones y trabajos en lengua francesa.
-Uso de metodología que fomente el trabajo en grupo y la cooperación en el aula.
-Elaboración de pequeños trabajos de investigación siguiendo la metodología de las Ciencias Socialesen francés.
-Introducción a la cultura, la Historia y la Geografía de Francia y de los países francófonos.
Contenidos:
Los contenidos siguen y profundizan aquellos vistos en las clases ordinarias de Ciencias Sociales através de unidades didácticas específicas. El número de estas unidades será normalmente inferior al detemas impartidos en castellano debido a sus diferentes características y especialmente al menor tiempodisponible para la impartición de las mismas.
En cualquier caso se hará coincidir el desarrollo de cada una de estas unidades con su equivalente oequivalentes en el libro de texto en castellano.
El alumno deberá presentar por parejas durante el curso al menos un trabajo ante sus compañerosque permita valorar destrezas oral y escrita en lengua francesa y el dominio de las competencias básicasen lengua francesa
199
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Las unidades a tratar y las especificidades metodológicas se concretan a continuación por trimestres:
PREMIER TRIMESTRE
Unité d' Introduction: Révision et vocabulaire.
Unité 2 : Le siècle des Lumières.
Unité 3 : La Révolution française.
Unité 4 : Goya et son époque.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntas yrespuestas individuales o en parejas interactivas. Corrección de pronunciación y erroresgramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico delas Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
Estándares de aprendizaje:
-Distingue conceptos históricos como Antiguo Regimen” e “Ilustración.
-.Aprecia los avances científicos y su aplicación en la vida diaria, y contextualiza el papelde los científicos en su propia época.
-Describe y comprende estos conceptos en francés.
-Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismoy el Parlamentarismo.
-Describe las diferencias de los sistemas políticos estudiados en francés y es capaz deredactar un texto de extensión media.
-Analiza y compara en francés la industrialización de diferentes países de Francia yEspaña en sus distintas escalas temporales y geográficas
- Analiza y comprende los cambios producidos en Europa debido a la Revolución.
200
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
-Compara y comprende la evolución política de la España de los siglos XVIII y XIX a través de la perspectiva de la obra de Francisco de Goya.
-Asimila y comprende vocabulario y técnicas artísticas en francés a través de la obra del pintor aragonés
DEUXIÈME TRIMESTRE
Tema 5. La Révolution industrielle.
Tema 6. Les empires coloniaux.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntascortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección depronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabulario específico delas Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
Estándares de aprendizaje:
-Redacta en frances un texto acerca de la situacion laboral infantil en las ciudadesindustriales
- Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.
-Enlaza los conocimientos técnicos que dan lugar a la Revolución industrial con competencias desarrolladas en materias científicas del currículum.
-Comprende la evolución de la sociedad y sus problemáticas. Es capaz de elaborar texto de tamaño medio analizando procesos sociales en lengua francesa.
-Descubre la realidad de la época colonial y sus consecuencias en el presente.
-Realiza pequeños trabajos de investigación sobre la problemática en las zonas más desfavorecidas del planeta.
-Se adentra en el conocimiento de la francofonía y las variedades del francés en África o Asia.
201
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
TROISIÈME TRIMESTRE
Tema 7. La Première Guerre Mondiale.
Tema 8. Les Totalitarismes.
Metodología: Vocabulario de cada actividad/tema recogido en la libreta. Textosadecuados a su nivel de francés. Lectura en voz alta individual y colectiva. Preguntascortas y respuestas cortas, individuales o en parejas interactivas. Corrección depronunciación y errores gramaticales. Corrección de los mismos por parte del alumnado.
Visualización de vídeos en lengua francesa con actividades para trabajar de formaindividual y en grupo.
Pequeños trabajos en el aula y en casa que podrán exponerse de forma oral en claseayudándose de material audiovisual.
Participación del alumno en clase usando la lengua francesa y el vocabularioespecífico de las Ciencias Sociales.
El lenguaje cotidiano de interacción en la clase se hará en francés.
Estándares de aprendizaje:
-Comprende y analiza las características de la I Guerra Mundial y sus implicacionesen Francia.
-Reflexiona sobre el uso de la guerra y sus consecuencias.
-Realiza pequeños informes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial
-Comprende y reflexiona sobre las ideologías totalitarias y sus implicaciones.
-Analiza cuales son las estructuras sociales que llevan a la convivencia y lademocracia y las que conducen a la confrontación
INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Vamos a establecer un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos decalificación, nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según loestablecido por la legislación dentro del currículum básico.
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación.
202
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programación que competea cada materia específica.
Aparte de los criterios de evaluación generales de la materia especificados en cada nivel, y delos que se puedan adoptar en la sección plurilingüe del centro, se tendrán en cuenta lossiguientes
-Las pruebas contendrán una serie de ejercicios y preguntas en lengua francesacorrespondientes a la parte del currículum visto en este idioma y que deberán ser respondidas porel alumno/a en este mismo idioma.
-Además se incluirán o bien pruebas especificas o bien se preguntara a los alumnos demanera que puedan mostrar sus habilidades en cuanto al uso oral del idioma.
Criterios específicos para valorar las materias plurilingües en francés de la ESOHasta el 10% de la calificación se obtendrá atendiendo a los criterios de evaluación que se valoran enactividades por escrito a realizar en casa y en el aula en lengua francesa.
Hasta el 10% estarárelacionado con actividades que miden destrezas orales del alumno a lo largo de supráctica diaria en el aula y mediante pequeñas presentaciones orales en lengua francesa.
Hasta un 5% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidos en el cuaderno declase, del que una parte importante incluirá actividades y contenidos que miden competencias realizadasen lengua francesa.
Hasta un 10% de la nota estarárelacionado con los estándares y criterios que se valoran en trabajosescritos y presentaciones oralesespecíficos.
-Dentro de las pruebas escritas que el alumno realice, y de los estándares a evaluar en ellas,hasta un 20% (en primer ciclo de ESO) y un 30% (en segundo ciclo de ESO) de la calificaciónvendrá dado por preguntas realizadas y respondidas en lengua francesa.
-Se tendrá en cuenta que, la parte en francés incluida en las pruebas y exámenes siempre suma,nunca resta calificación, por ello se aprobará en todo caso las pruebas escritas siempre que sealcancen, en al menos un 50%, los estándares correspondientes a la lengua castellana.
-El alumno/a deberá realizar cuantos trabajos prácticos orales y escritos se le indiquen, tareas y ejercicios.Además deberá presentar estas tareas en un cuaderno que se le pedirá para comprobar su nivel detrabajo e implicación. Al mismo tiempo participará en clase, mostrará interés e interactuará en el aulausando la lengua francesa.
-Siguiendo la premisa de que la parte en francés del currículo siempre suma y no resta, la realización deestas tareas se tendrá en cuenta para la mejora de la calificación global del alumno.
-Sin embargo, cabe recordar que el alumno está obligado a la realización de cuantas tareas y trabajos sele encarguen así como a participar en clase y presentar el presentar el cuaderno de la materiadebidamente cumplimentado. En caso de no cumplir con ello, su calificación será siempre negativa delmismo modo que ocurre con las tareas, trabajos y cuaderno de la parte específica en castellano.
203
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Para poner en práctica estos criterios, las rúbricas a utilizar serán las siguientes
Iniciado
Medio
Avanzado
Excelente
Tot
AC. ESCRITAS FRANCÉS 10%
0’50 1 1’50 2
Expresión escrita.
Contenidos/vocabulario.
Comprensión.
Destrezas
Actitud.
Iniciado
Medio
Avanzado
Excelente
Tot
Participación ORALFRANCÉS 10%
0’50 1 1’50 2
Expresión oral/pronun Contenidos/vocabulario.
Ordena/sintetiza
Destrezas
Actitud.
Iniciado
Medio
Avanzado
Excelente
Total
Presentaciones Orales Francés
0’50 1 1’50 2
Expresión oral
VocabularioContenidos/comprensión
Ordena/sintetiza
Destrezas
Inicia Medio Avanza
Excele
Tot
CUADERNO 10%
0’50
1 0’50 2
Orden
Presentación
Corrige y completa
Contenidos /teoría
Destrezas
RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE
PUNTUACIÓN DEL GRANDO 0 0’2 0’50 1 2 3 4 5 6204
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
5
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discurso
El contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridos
Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.
Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material
Solvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso
CURSO 2019 – 2020HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO1º DE BACHILLERATO
1. OBJETIVOS1.A. Objetivos Generales del Bachillerato
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad yoptativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandesretos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y deámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberánalcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (opor el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.
205
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidadessiguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezcala sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficialde su comunidad autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.B. Objetivos generales de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo
Teniendo en cuenta los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la legislación vigente y en laspublicaciones de las comunidades autónomas, los objetivos generales de Historia del MundoContemporáneo han de contribuir a desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades de caráctercognitivo, de comunicación, de equilibrio personal y de inserción social:
- Conocer y analizar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos y procesos más significativos dela historia del mundo contemporáneo, valorando su significación en el proceso histórico y susrepercusiones en el presente.
- Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva,característicos de los dos últimos siglos.
- Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada por la historiografía,
206
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
aplicándola a la historia contemporánea con el fin de interpretar y transmitir información histórica conclaridad, orden y rigor científico.
- Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que, superando enfoquesreduccionistas, facilite el análisis de las situaciones y los problemas del presente, considerando en ellossus antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia.
- Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una actitud crítica ante losproblemas sociales actuales, en especial los que afectan a la defensa de los derechos humanos, tantoindividuales como colectivos, a los valores democráticos y al camino hacia la paz.
- Desarrollar hábitos de trabajo intelectual mediante el empleo de los métodos y las técnicas propios de ladisciplina histórica, para realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrastene integren informaciones diversas sobre acontecimientos y procesos del mundo contemporáneo,valorando la importancia de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores.
- Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo encuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios, entendiendo la historia como unaciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías, y como un procesoen constante reconstrucción.
2. CONTENIDOS
Los contenidos vienen definidos por la ley y van agrupados por bloques:
Bloque 1. El Antiguo Régimen- Rasgos del Antiguo Régimen. - Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. - Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. - El pensamiento de la Ilustración. - Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. - Manifestaciones artísticas del momento.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales- Revolución o revoluciones industriales: características. - Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. - Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevoconcepto de ciudad). - El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas deEuropa. La industrialización extraeuropea. - La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. - El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientesde pensamiento, los partidos políticos obreros.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen- El Nacimiento de EEUU. - La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. - El Imperio Napoleónico. - El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848.El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y elromanticismo.
207
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
- La independencia de las colonias hispano-americanas.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial- Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la IIIRepública y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de laGuerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. - La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otrosenclaves coloniales, consecuencias. - La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. - La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias- Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. - La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. - Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. - Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. - Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. - Los fascismos europeos y el nazismo alemán. - Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. ElAntisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos- La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.- Evolución de la economía mundial de posguerra. - Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. - Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a laCoexistencia Pacífica y la Distensión.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo- Orígenes, causas y factores de la descolonización. - Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. - El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. - Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista- La URSS y las democracias populares. - La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-FederaciónRusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. - La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. - El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX- Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado delBienestar. - El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos eInstituciones. - Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
208
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
- Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica- La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios decomunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. - Europa: reto y unión. - Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-Sde 2001. - Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. - África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. - India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La distribución de las unidades didácticas por trimestres será la siguiente:
Primer trimestre:Unidad 1. El Antiguo Régimen y la Independencia de EEUUUnidad 2. La Revolución Francesa y las Revoluciones Liberales. Hispanoamérica.Unidad 3. Las Revoluciones Industriales y el movimiento obrero.Unidad 4. Europa y su expansión colonial. Situación de América y Asia.
Segundo trimestre:Unidad 5. La Primera Guerra Mundial.Unidad 6. La Revolución Rusa.Unidad 7. El Período de Entreguerras.Unidad 8. La Segunda Guerra Mundial.Unidad 9. La Guerra Fría.
Tercer trimestre:Unidad 10. El modelo capitalista y el modelo comunista.Unidad 11. Descolonización y Tercer Mundo.Unidad 12. Europa y la construcción de la UE.Unidad 13. El Mundo extraeuropeo y la globalización.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Son las siguientes:- Comunicación lingüística
209
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología- Competencia digital- Aprender a aprender- Competencias sociales y cívicas- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor- Conciencia y expresiones culturalesEn Historia del Mundo Contemporáneo las competencias clave están integradas con los contenidos y loscriterios de evaluación y se miden en los estándares de aprendizaje evaluables. Si observamos cómo se aplican las competencias clave, veremos que la competencia lingüística se puedetrabajar a través del análisis y comentario de textos históricos e historiográficos, lectura de noticias,artículos de prensa, novela histórica, preparación y realización de deberes orales, etc. La competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología se puede trabajar desde la elaboración decronologías y ejes cronológicos, el análisis y comentario de tablas de datos y la realización e interpretaciónde gráficos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología se abordan al explicar los avances técnicosy científicos en etapas diferentes, sobre todo las Revoluciones Industriales y los avances del mundoactual. La competencia digital se puede trabajar desde la búsqueda y selección de información, elementospropios de la disciplina que requerirán el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas, museos virtuales yotros recursos de Internet. La competencia social y cívica se trabaja desde la comprensión de lassociedades actuales desde una perspectiva histórica y global, valorando las medidas que han hechomejorar la convivencia entre países, el progreso de la humanidad y los avances de los derechos humanos.El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se refleja en las actividades y puesta en práctica de losprocedimientos propios del historiador, que exigen destrezas como la planificación, la gestión y ejecuciónde proyectos y la resolución de problemas. También la materia estudia el papel de empresas yempresarios desde su nacimiento hasta las compañías multinacionales actuales. En cuanto a la concienciay expresiones culturales se estudia a través del conocimiento, comprensión, apreciación y valoración delas diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Todo ello implica también un componente expresivocon la propia capacidad estética y creadora.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques de contenidos,junto con los estándares de aprendizaje. Para Historia del Mundo Contemporáneo serán los siguientes:
Bloque 1. El Antiguo Régimen1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos,sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía,población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema yvalorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendoelementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
210
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 2. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y susconsecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándolade las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuenciade la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendolas regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y lascorrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primeramitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de lasvariables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causasmás inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cadaidea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo susconsecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismoidentificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis defuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de mediosbibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XXdistinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japóny Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX,estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera GuerraMundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés,valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del sigloXIX y comienzos del XX.
Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
211
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientesaspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistasmás significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia elsurgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vidacotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron aldesencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa ylas que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias,relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dosbloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando lasnoticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendoacontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social,económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección dehechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés,valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factoresque explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unascolonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre susactuaciones. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los paísesdesarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo lasformas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad yconsiderando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador ydescribir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
212
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativosdesde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y ala “Glasnost” y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendoinformaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central yOriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de talsituación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen losdiversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XXestableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vidacotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados queconfiguran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones quecomponen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 delsiglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y queconstituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos,estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen losdiversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómenotienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en lasociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando suscaracterísticas. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas queposee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendola trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado aeste país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos,religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgospolíticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los
213
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
diversos hechos que determinan el mundo actual.
5.A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques de la siguiente manera:Bloque 1. El Antiguo Régimen1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias osecundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales yculturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político delAntiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los queintervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzosdel siglo XIX.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la RevoluciónIndustrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismoutópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir defuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros paísesindustrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreterasy canales.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primeramitad del siglo XIX. 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuenteshistoriográficas.
214
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con susconsecuencias. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y elRomanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas alcomienzo del siglo XIX.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIXy comienzos del XX”. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad delsiglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato deBismarck en una potencia europea. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de laSegunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.
Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturalesde comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias acorto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir defuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores alestallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
215
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos dedescolonización.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundocomunista. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambosbloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explicanesa pertenencia.
Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican elproceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo,comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los paísescapitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída delmuro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSSformación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta laactualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la deGorbachov. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y laCEI- Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. . 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras lacaída del muro de Berlín.
216
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanesespecialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloquecomunista.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del sigloXX. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico deEstados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidosdesde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares delcapitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada enInternet.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de informaciónexistente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que lasustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos yrepercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación enconflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países oáreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos enpolítica, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de laHispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico ylocaliza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países delcontinente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía yÁfrica. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuenteshistóricas.
5.B. INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De acuerdo con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se fijarán unos indicadores de
217
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
logro por cada unidad didáctica, como muestra el siguiente:CRITERIO DEEVALUACIÓN
ESTÁNDAR DEAPRENDIZAJE
INDICADOR DE LOGRO
Distinguir lastransformaciones en el
Antiguo Régimenenumerando las que
afectan a la economía,población y sociedad.
Clasifica los rasgos delAntiguo Régimen en
aspectos demográficos,económicos, políticos,sociales y culturales.
Identifica lascaracterísticas de la
industria y de la sociedaddel Antiguo Régimen.
3.1 Indicadores de logro.
Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamento aparecerán losbloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje a alcanzar, así como losindicadores de logro y los instrumentos de evaluación que se van a utilizar desglosados en modelos derúbricas por bloques o temas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con lasunidades en las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad que resulta detratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación real y operativa en el aula, seríaconveniente adaptar estos estándares a instrumentos de evaluación más prácticos en el trabajo diario.
Es la razón por la que hemos creado una serie de rúbricas estándar con la que poder evaluar criterios eindicadores de logro basados en bloques temáticos, adaptados a indicadores de logro operativo aplicablesa cada unidad. Estas rúbricas se aplican a los distintos tipos de criterios evaluables en cada materia y sedesglosan a continuación:
Producción escrita:Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción escrita del alumno en casa yen el aula
PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresiónescrita.
Capacidad deconstruir mensajes
escritos coherentes.Uso del vocabulario y
expresionesadecuadas
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltasde ortografía. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.
Existen numerosas faltay errores gramaticales
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientoscon escasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
218
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Contenidos
Capacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, susconocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
Comprende /organiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicensus ideas en una producción escrita. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender textos escritosy organizar sus conocimientospor escrito.
Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas detrabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
Actitud
Participación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sinrealizar la producción escrita ni participar en ladinámica de lamateria
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación enla materia y enel aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
Producción oralPara evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción oral del alumno en en el aula
219
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
PRODUCCIÓN ORAL
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
ExpresiónORAL.
Capacidad deconstruir mensajes
orales coherentes y defácil comprensión. Uso
del vocabulario yexpresiones adecuadas
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensión ypoca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos
Capacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materiay competencias matemáticas, en cienciay digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, susconocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
Ordena/Sintetiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas enuna producción oral.
Muestra graves dificultades para organizarsus conocimientos de forma oral ysintetizarlos enun discurso ordenado y coherente
Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso oral através de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso oral que transmitasus ideas con plena coherencia
Destrezas
Reflejo en el trabajo oral de competencias clave como matemática,digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
Actitud
Participación, implicación y esfuerzo
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,
Muestra una adecuada implicación enla materia y en
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la
220
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
realizar la producción oral ni participar en ladinámica de lamateria o en los trabajos grupales
colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos
el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
Criterios relacionados con el trabajo que el alumno pone en práctica en su cuaderno de la materia(aplicable exclusivamente en la ESO):
CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LA MATERIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Orden
Puesta en marcha deuna herramienta, yadigital ya en papel,cuyas partes esté n
ordenadas y permitan unfácil trabajo y
comprensión de lasdestrezas y contenidosque en ella aparecen
Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva encuanto al trabajo
Desarrolla un material ordenado en algunos aspectos, pero que no integra todos los saberes y estrategias en suconjunto
El trabajo realizado por el alumno aparece ordenado de unamanera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y competencias
El alumno es capaz de producir un material organizado en el que puede sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano
Presentación
Capacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido
Muestra una actitud de poco esfuerzo, con materiales sucios y desorganizadosy una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo
Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos quepermiten el aprovechamientode las tareas del cuaderno
Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestrenuna actitud activa hacia la materia
Consigue un dominio óptimo dela materia a travésdel uso del cuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias
Corrige y completa
Capacidad para poneren práctica estrategias que permitan reflexionar
Muestra una actitud pasiva y no presta atención a la puesta en común de las tareas ni a
Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en
Preta atención a su trabajo y el delos compañeros de manera que sabe sacar experiencias
Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la
221
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula
las aportaciones de sus compañeros
cuando en la puesta en comúndel trabajo en grupo
positivas de la puesta en comúnpara mejorar su trabajo personal
cooperación con el profesor y sus compañeros para hacer crecer sus capacidades
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas de trabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario de cuaderno
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias ala materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de lamateria que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Contenidos porbloques
El cuaderno se convierte en un instrumento necesario para avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia
Se encuentran enormes carencias de contenidos y actividades, lo que impide conectar competencias y conocimientos deforma coherente
Existe un esfuerzo intermitente por aprovechar las actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera
Consigue producirun cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y loscontenidos puestos en comúnse convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.
Trabajos escritos
Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por parte del alumno detrabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba las destrezas de la materia, capacidad deanálisis y desarrollo de ideas y las diversas competencias
TRABAJOS ESCRITOS
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresiónescrita.
Capacidad deconstruir mensajesescritos coherentes.
Uso del vocabulario yexpresiones
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía.
Aparece una coherencia enel discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridady orden que permitereflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
222
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
adecuadas aplicable atrabajos de duración
media o larga
Discurso de difícil comprensión y poca claridad
del mismo.
Existen numerosas falta y errores gramaticales
faltas y una buena estructuragramatical
Contenidos/
vocabulario
Capacidad para reflejar por escrito los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relacióncon contenidos que amplían el curriculum
Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que no aparecen los contenidos mínimos exigidos para laconsecución deltrabajo
Alcanza en ungrado medio ycon altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por lasbases del mismo con unvocabulario de la materia usado de forma discreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas
Comprende /organiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla deforma ordenada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientosy sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezasbásicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a las herramientas detrabajo de la materia por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción deinvestigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimoaprovechamiento de las herramientasde la materia que lepermite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Relaciona sintetiza
Capacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medioen el manejo de informacionesvariadas y competencias.La síntesis se produce de manera irregular per ose alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producción escrita de investigación
223
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Presentaciones orales.Para evaluar los criterios y estándares que se relacionan con la producción por parte del alumno detrabajos de mediana o corta longitud en los que poner a prueba las destrezas de la materia, capacidad deanálisis y desarrollo de ideas y las diversas competencias y que se exponen de forma oral en el aula.
PRESENTACIONESORALES
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresión oral.
Capacidad de construirmensajes orales
coherentes. Uso delvocabulario y expresiones
adecuadas aplicable atrabajos de duración media
o larga.
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición de ideas
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Comprensión/
Contenido
Capacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas,en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum
en pequeñas investigaciones
Realiza producciones superficiales enlas que no aparecen los contenidos ni eluso mínimo de competencias exigido para la consecución del trabajo.
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de forma discreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propiosde la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.
Ordena/
Sintetiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de
Muestra gravesdificultades para comprender laspropuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en eltrabajo
Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de
224
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
investigación sintetizando la información manejada
sintetizada adquiridas con la investigación
conocimientos y competencias
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias asícomo de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
Relaciona/
sintetiza
Capacidad para relacionarconocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, através de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategiasde análisis , relación y síntesisque se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación
Pruebas escritas:Para evaluar los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias que se midan a través de pruebas escritas
RUBRICA PARA EXAMEN
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discurso
El contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridos
Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión
225
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
de los procesos estudiados.
Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material
La forma en que todas estas medidas quedarán concretadas es a través de las rúbricas de evaluación queel profesorado elaborará siguiendo los modelos que se establezcan. Aquí incluimos los siguientesejemplos para cada núcleo:
- Para trabajar los contenidos de la Historia del Mundo Contemporáneo:Alumno/a Currículo Indicador
de logroEn vías deadquisición(1 punto)
Adquirido (2 puntos)
Avanzado(3 puntos)
Excelente(4 puntos)
JuanEspañolEspañol
Rasgosdel
AntiguoRégimen
Extrae detextos
propuestosy define losrasgos del
AntiguoRégimen
- Para trabajar las competencias clave:Alumno/a Competencia
ClaveIndicadorde logro
Norealiza laactividad
(0 p.)
Realizala
actividadcon fallos
(1 p.)
Realizala
actividadsin fallos
(2 p.)
Realiza laactividady amplia
(3 p.)
María EspañolEspañol
Competenciadigital
Consigueinformación
derecursos
de Internet
- Para trabajar la actitud en clase:Alumno/a Actitud Indicador
de logroNunca(0 p.)
A veces(0,5 p.)
Casisiempre
(1 p.)
Siempre(2 p.)
JoséEspañolEspañol
Comportamientoen clase
Demuestrabuena
actitud enel aula
Finalmente, se sumarán los puntos obtenidos de todas las medidas valoradas y se harán corresponder conunas valoraciones objetivas estándar que nos proporcionarán la nota numérica que habrá de reflejarse enel programa Séneca.
226
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3.2 Criterios de calificación.
Aunque en cada una de las materias impartidas por los miembros del departamento aparecerán losbloques de contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje a alcanzar, así como losindicadores de logro y los instrumentos de evaluación que se van a utilizar desglosados en modelos derúbricas por bloques o temas a impartir coincidiendo, al menos en las materias de la ESO, con lasunidades en las que se divide el libro de texto, consideramos que debido a la dificultad que resulta detratar de aplicar los estándares temáticos por bloques a una evaluación real y operativa en el aula, seríaconveniente adaptar estos estándares a instrumentos de evaluación más prácticos en el trabajo diario.
Vamos a señalar un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos de calificación,nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según lo establecido por lalegislación dentro del currículum básico. Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación. Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programaciónque compete a cada materia específica.
Criterios:
Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades por escritoHasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumnoHasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentaciones orales.Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través de informaciónencontrada en pruebas escritas.
6. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJESNO ADQUIRIDOS
El Departamento tiene fijado un plan de recuperación de materias pendientes consistente en proporcionaral alumnado un cuadernillo con actividades de los contenidos a recuperar que habrán de entregarse enunas fechas estipuladas, conjuntamente con la realización de unas pruebas de recuperación en fechastambién preestablecidas. Aunque en 1º de Bachillerato no hay alumnado con la Geografía e Historia de 4º de ESO pendiente, puesse entiende que si han titulado y elegido la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Socialeses porque las tienen superadas. Aunque se puede dar la excepción de alumnado con la materia suspensaque aún así haya titulado, con lo cual la materia no está sujeta a recuperación posible.
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
El carácter integrador del currículo de Bachillerato tiene como finalidad consolidar en los alumnos y en lasalumnas una madurez social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma en lasociedad actual. Esto significa la incorporación al currículo de Historia del Mundo Contemporáneo de
227
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
aquellos elementos básicos que demanda la sociedad actual, tales como educación para los derechoshumanos y la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educaciónambiental, educación multicultural y educación europea.
Estos temas, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, se desarrollan en nuestroproyecto totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales delcurrículo de Historia del Mundo Contemporáneo, que, por su propia naturaleza, entiende de los asuntoshumanos del mundo actual.
Significado de las enseñanzas transversales
Educación para los derechos humanos y la pazPretende:- Apreciar los derechos y las libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad.- Desarrollar actitudes de rechazo a las desigualdades sociales y económicas de los pueblos.- Promover actitudes democráticas y de solidaridad con otros pueblos y etnias.
Educación moral y cívicaSu fin es:- Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto por ideas, opiniones y creencias que no coinciden con
las propias.- Formarse un juicio crítico y razonado de los problemas de las sociedades contemporáneas.- Participar en debates con una actitud crítica y tolerante, argumentando las propias opiniones, y utilizar
el diálogo como forma de resolver los conflictos humanos y sociales.- Comprender aquellos contenidos de gran impacto social, como el sida, la emigración, la violencia, el
racismo, las desigualdades sociales y económicas, etc., en el marco general de las tensiones y losproblemas de la sociedad actual.
Educación para la igualdad entre los sexosTiene como objetivos:- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas, dando un tratamiento equivalente y
equilibrado al papel semejante que desempeñan hombres y mujeres en el devenir histórico. - Consolidar hábitos no discriminatorios en la explicación de los hechos y procesos del mundo
contemporáneo, partiendo de la selección y el análisis de diversas fuentes históricas ehistoriográficas.
Educación ambientalPretende:- Comprender las consecuencias medioambientales que se derivan de ciertos acontecimientos
políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, etc.- Valorar y respetar el patrimonio histórico, cultural y social, asumiendo la responsabilidad de su
conservación y mejora.Educación multicultural
Tiene como finalidad:- Comprender el significado histórico de culturas no europeas.- Desarrollar actitudes de tolerancia y valoración de culturas no occidentales.
Educación europea
228
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Su principal objetivo es:- Conocer el significado de la Unión Europea.- Desarrollar la conciencia de una ciudadanía europea.
Relación de los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo con los temas transversales
Educación para los derechos humanos y la paz- Análisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.- Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales.- Estudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en la defensa de la paz y
la cooperación con los pueblos más desfavorecidos. - Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos y sociales del mundo
contemporáneo. - Estudio de la formación de la democracia como forma de gobierno en muchos países europeos
durante el siglo XIX.- Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre las personas.
Educación moral y cívica- Estudio de los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista, desigualdades Norte-Sur,
emigración, racismo, etc.- Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos, pacifismo,
feminismo, ecologismo, etc.- Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida
cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas: situaciones de marginalidad, violencia social,drogodependencia, etc.
- Análisis de los nuevos valores de las sociedades postindustriales y de su repercusión en la calidad devida.
- Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situaciones socialesconflictivas.
Educación para la igualdad entre los sexos- Estudio de la lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado, etc.- Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.- Análisis de fuentes históricas sobre actuaciones de hombres y mujeres en los acontecimientos del
mundo contemporáneo: Revolución Francesa, Revolución Industrial, guerras mundiales, investigacióncientífica, actuaciones políticas, etc.
- Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedades actuales.
Educación ambiental- Realización de debates en torno a las circunstancias y consecuencias medioambientales que pueden
derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos: conflictos bélicos,explotación abusiva de recursos naturales, etc.
Educación multicultural- Estudio de la historia de sociedades no occidentales en Asia, el mundo islámico, África y América
Latina.- Realización de sencillas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos a estos pueblos.- Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados, la inmigración,
229
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.- Análisis crítico sobre el colonialismo y sus repercusiones actuales en la pobreza de los países
subdesarrollados.- Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturales distintas de
las occidentales.
Educación europea- Estudio del proceso de formación de la Unión Europea.- Conocimiento de las instituciones de la Unión Europea.
- Búsqueda de elementos de la historia, comunes a los países de la Unión Europea, como generadores dela ciudadanía europea.
8. METODOLOGÍA DIDÁCTICALos elementos que contemplará la metodología específica de nuestra materia en el aula son: atención a ladiversidad, metodología activa y participativa, trabajo individual y colectivo del alumnado en el aula,referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, enfoque multidisciplinar del proceso educativo,adquisición por el alumnado de las competencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplar tres aspectosfundamentales, aunque no exclusivos: a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentosCon ello perseguimos: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de
atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su logro progresivo a
las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación.
Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos
por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimientoaplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.
Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemasmentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de losconocimientos.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a loscontextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido, la realización devisitas e itinerarios a lugares relevantes del entorno local y autonómico (yacimientos arqueológicos,monumentos relevantes, museos, sedes de organismos e instituciones…), combina el contacto directo, lainformación y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables.
230
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivos variados y laaplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales yprevisibles.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación ylos intereses del alumnado.
Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego eldiálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposicionespersonales.
Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, aldesarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustadosde acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.
8.A. TIPOS DE ACTIVIDADESPor último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadas para que el alumnadoresuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue... siempre de manera ajustada a su nivel deconocimientos y a sus capacidades. El tipo de actividades de que haremos uso, por tanto, es muy variado:- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades de localización, afianzamiento, análisis,interpretación y ampliación de conceptos que en la mayoría de los casos tienen como base la informacióngráfica del propio libro de texto.- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado: Este tipo deactividades refieren a un apartado concreto de la unidad, y se entienden como pequeños trabajos deindagación para realizar individualmente o en pequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividades programadas en formade debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, la aceptación de la opinión ajena y la valoracióncrítica de diferentes fenómenos.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa atención a la diversidad, tal y como presentan las diferentes propuestas legislativas, se erige como unode los ejes de cualquier etapa educativa, y es por ello que desde este Departamento se prestará atencióna la misma.Dentro del marco educativo, podemos encontrarnos con diferentes grupos de alumnos y alumnas quedemandarán un determinado acercamiento a la materia de estudio. Será tarea del docente determinar lamejor manera para atender a tal diversidad. Esta tipología del alumnado, en esta etapa educativa, puedereducirse a los siguientes tipos:
Alumnado con necesidad de refuerzo. Se trata de un tipo de alumnado que, si bien puede presentarcarencias, no es lo usual en la etapa de Bachillerato, éstas no son tan severas como para requerir unrecorte de los elementos básicos del currículo. Por ello, serán los propios miembros delDepartamento quienes, desplegando las herramientas que tengan a su alcance, atiendan a susnecesidades.
Alumnado con sobredotación intelectual. Al tratarse de un alumnado que es capaz de asimilar unmayor volumen de trabajo que el resto, los miembros del Departamento podrán disponer decualquier tipo de actividad o trabajo complementario de ampliación o nivel superior que sirva comocomplemento para el trabajo diario ordinario.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEl primer recurso a utilizar es el libro de texto, se trata del manual de Historia del Mundo Contemporáneode 1º de Bachillerato, inicia dual de editorial Oxford. Complementando a esto se elaborarán materialespropios como esquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc. En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD, en ellos incluimos
231
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
documentales, películas o fragmentos de las mismas para trabajarlas en clase. En tercer lugar, elprofesorado recurrirá a libros de monografías específicas para cada uno de los temas tratados. Haremostambién recomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia, en el marco decomplementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas. Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una de las aulas, también se recurriráa las posibilidades que ofrezca Internet, tanto de búsqueda de webs, como de mostrar recursos que hayansido elaborados en otros formatos como podría ser el PowerPoint.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESDentro de este apartado incluiremos las actividades complementarias que tradicionalmente se asignan anuestro Departamento, como son el Día de la Constitución y el Día de Andalucía, que serán abordadasdesde un punto de vista analítico y crítico. En el apartado de actividades extraescolares incluiremos posibles salidas para conocer diferentesescenarios de Córdoba relacionados con la Historia Contemporánea. Para otras actividades nos remitimos a la programación general del Departamento
12. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTETradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado, pero los cambios producidosen las sucesivas legislaciones educativas han hecho que se tornen las miras hacia la práctica docente,siendo la misma objeto de evaluación. Por ello, además de los cuestionarios valorativos que puedanpasarse al alumnado o a las familias por parte del centro, como profesorado del mismo crearemos unosmodelos que nos permitirán, a través de ítems objetivos, autoevaluar nuestra propia actividad diaria desdeel principio de la autocrítica, la profunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichosítems. Todo ello habrá de redundar en la posible mejora de nuestra práctica diaria, ya de por sí muyprofesional a pesar de los escollos que nos encontramos desde los frentes políticos y socialescotidianamente.
232
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CURSO 2019 – 2020PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA1º DE BACHILLERATO (OPTATIVA)
1. OBJETIVOS1.A. Objetivos Generales del Bachillerato
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad yoptativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los grandesretos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto, interdisciplinares y deámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Los cognoscitivos deberánalcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materia impartida por el profesor especialista (opor el profesor propio de cada materia); los demás, mediante la contribución unánime del profesorado.
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y las capacidadessiguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos,que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezcala sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
233
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficialde su comunidad autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. - Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de suentorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambiode las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.B. Objetivos generales de la materia de Patrimonio Histórico y Artístico de Andalucía.
Estamateriatendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender,valorarydifundirlariquezadelpatrimonioculturalyartísticode Andalucía y su evolución a lo largode laHistoria.- ConoceryvalorarlosdiferentestiposdePatrimonioqueseencuentranennuestra Comunidad Autónoma.- Reconocerydiferenciarlasmanifestacionesartísticasmásdestacadasdenuestro patrimonio, situándolasensu tiempo y espacio.-Valorarydisfrutarelpatrimonioculturalyartístico,contribuyendoasuconservación,rechazandocomportamientosoactitudesquelodeteriorenyconcapacidadcríticaque demuestre los intereses contrarios a su conservación.- Conocer yapreciarelpatrimonioculturaly artísticoandaluzcomo fundamentode nuestra memoria colectiva,tradiciones y proyecto social de futuro.- Realizaractividadesdedocumentaciónybúsquedadeinformaciónsobredistintos aspectos del patrimonioandaluz.- Realizar actividades de explicacióny difusión del patrimonio cultural y artístico andaluz.- Conocerdemaneradirectaelpatrimoniomáscercanorealizandovisitasyrecorridos patrimonialesque ayuden adifundir el patrimonio cultural.- Valorarlaexistenciadeleyesqueseencargandelaconservaciónydefensadenuestro Patrimonio y el servicioque prestan a la Comunidad.
2. CONTENIDOS
Los contenidos vienen definidos por la ley y van agrupados por bloques:
Bloque1: Concepto de Patrimonio. Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico. Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio
234
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía. Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana, urbanismo,influencias posteriores y testimonios paleocristianos. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores.Manifestaciones populares. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. Neoclasicismo. La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambiosurbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa dedestrucción del patrimonio.
Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz. Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes. El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante. Arqueología industrial:grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.
Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio. Legislación autonómica. Medidas de recuperación y rehabilitación. El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. Rutas culturales.
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
SeñalarquelosbloquesIIyIIIlosdaremos,porsuamplitudperse,interrelacionados,aligualqueadelantamosaltrimestre1elapartadodelaestrecharelaciónentrepatrimonioyactividadturística(Bloque4),dadaslasrepercusionesdelsectorennuestraregióna efectos de riqueza ygeneración de empleo,tanto temporal como definitivo.Igualmente,señalarqueabordaremosaspectosdelpatrimonioetnográfico-enelapartadodefiestasycostumbres-enlasfechasquecorresponden(p.e.:fiestadeS.RafaelydeTodoslosSantos,finesdeoctubre-1noviembre;tradicionesespecíficasnavideñas;Semana Santa etc.).
La distribución de los contenidos por trimestres será la siguiente:
Primer trimestre:Bloque 1: definición y tipos de patrimonio. Evolución del concepto.
235
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Instituciones y leyes claveen su protección.
Bloques2-3:Prehistoriayculturasasociadas.(especialhincapiéen megalitismo).
Tartessos y pueblos prerromanos. Manifestaciones.
Bloque 4: Patrimonioetnográfico: SanRafael,díadedifuntos,navidad (tradiciones específicas andaluzas).
Segundo trimestre:Bloques 2-3: Béticaromana y legadomonumental y mueble.
Al Andalus: grandes conjuntos. Impacto en urbanismo,habla, tradicionesy costumbres
Andalucía medieval cristiana: el gótico mudéjar.
Bloque 4: La festividad del 28F. Tradiciones y costumbres de la Semana santa andaluza.
Tercer trimestre:
Bloques 2-3: Andalucía: Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.
Impacto y huella del urbanismo de la ciudad industrial en el patrimonio y callejero andaluz.El flamenco: Introducción a este cante.Bloque 4: Protección del patrimonio: legislación e instituciones.
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Son las siguientes:- Comunicación lingüística (CL).- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).- Competencia digital (CD).- Aprender a aprender (CAA).- Competencias sociales y cívicas (CSC).- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).- Conciencia y expresiones culturales (CEC).En Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía las competencias clave están integradas con loscontenidos y los criterios de evaluación y se miden en los estándares de aprendizaje evaluables. Estamateriacontribuyealaadquisicióndelascompetenciasclaves,peroespecialmente,yporsuscaracterísticas,aldesarrollodelacompetenciadeconcienciayexpresionesculturales(CEC),alpromoverprincipalmenteelconocimientoyexplicacióndeloshechosartísticosyculturalesyel reconocimiento de los rasgoscaracterísticos de los diferentes estilos artísticos.
236
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Cómoeslógico,tambiéncontribuyede maneraefectivaal desarrollodelascompetenciassocialesycívicas(CSC),alrelacionareldesarrolloculturalyartísticoconlassociedadesenquese desenvuelven yexplicarla relación de éstas con su legado patrimonial.
Tambiéndesarrollalacompetenciadigital(CD)alfomentarlabúsqueda,tratamientoydifusióndelainformaciónatravésdelastecnologíasylacompetenciaencomunicaciónlingüística(CL)alfomentarlaadquisicióndeunvocabularioespecíficoyeldesarrollodelacapacidadexpresivadel alumnado.
Tampocoesdesdeñablesucontribuciónaldesarrollodelsentidodeiniciativayespíritu emprendedor(SIEE)yaquesefomenta lacreatividady laautonomíaen el procesode aprendizajedelalumnadoydelacompetenciadeaprenderaaprender(CAA)alpromovereldesarrollode estrategias depensamiento autónomo.
Enelapartadosiguienteespecificamoslarelacióndecadacompetenciaconloscriteriosde evaluación.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques de contenidos,junto con los estándares de aprendizaje. Para Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía serán lossiguientes:
Bloque 1. Concepto de Patrimonio.1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunosejemplos más significativos. Competencias desarrolladas: CSC, CEC.
Bloque 2. Culturas Históricas de Andalucía.1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucíaidentificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estiloartístico. Competencia desarrollada: CEC. 2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Competencia desarrollada: CEC. 3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlascon el contexto en el que se desarrollan. Competencias desarrolladas: CSC, CEC. 4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir produccionesde calidad. Competencias desarrolladas: CAA, SIEE. 5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales yescritas. Competencias desarrolladas: CEC. 6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.
Bloque 3. Patrimonio Cultural Andaluz.1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía
237
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estiloartístico. Competencias desarrolladas: CEC. 2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. Competencias desarrolladas: CEC. 3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlascon el contexto en el que se desarrollan. Competencias desarrolladas: CSC, CEC. 4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir produccionesde calidad. Competencias desarrolladas: CAA, SIEE. 5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales yescritas. Competencias desarrolladas: CEC. 6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.
Bloque 4. Protección y Fomento del Patrimonio.1. Conocer la legislación específica sobre Patrimonio. Competencia desarrollada: CSC. 2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia. Competencias desarrolladas: CSC, CEC. 3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas que handeterminado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones. Competencias desarrolladas: CSC, SIEE, CEC. 4. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio. Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques vinculados a contenidos, de lasiguiente manera:Primer bloque:
Contenidos bloque 1 Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrialy patrimonio histórico-artístico. Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico.Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
Estándares evaluables -Distingue el conceptopatrimonio y es conscientede suresponsabilidadcon el mismo.-Diferencia los tipos depatrimonio existentes: material-inmaterial, mueble-inmueble.
238
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
-Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y suimportancia.
Segundo bloque:Contenidos bloque
2
Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico eibérico, megalitismo. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentalesde influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y testimoniospaleocristianos. Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana einfluencias posteriores. Manifestaciones populares. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales. Neoclasicismo. La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos dedesarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio duranteel siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción delpatrimonio.
Estándares
evaluables
-IdentificaloshitosculturalesdelaPrehistoriaenAndalucía,especialimportanciade culturasdel sudeste, huella delmegalitismo yTartessos.-Sabeubicar espacialmente dichohitos.-Comprensiónde la importancia dellegado romano y delproceso deromanización.-Identifica espacialmente la Bética, y latrascendencia de Córdobaen lamisma.-Identifica restos arqueológicos clave: Itálica / Baelo Claudia / Villa de ElRuedo (Almedinilla).-LocalizalasprincipaleshuellasdelperiodoRomaenelcallejerocordobés:perímetro amurallado (máso menos equivalente ala madina musulmana);teatro, palacioMaximino Hercúleo, mosaicos (Cajasur, Alcázar), circo yanfiteatro, tumbas-mausoleos.-Diferencia diversos estilos de arte musulánen la región: califal /almohade / nazarí.-Reconoce loshitos clavepatrimoniales de Al Andalus:Mezquita y MedinaAzahara(Córdoba),Giralda-Torre del oro (Sevilla), Alhambra (Granada),Alcazabas (Málaga, Almería, Jaén).-Reconoce y diferencia los estilos diversosdel gótico: mudéjar, flamígero.-AsumeelprotagonismodelasiglesiasfernandinasenlaestructuradelaCórdoba cristiana.-Comprensióndelaconvivenciadeestilosdiferentesenelmismorecinto-edificiofruto de laevolución temporal y cambiosestilísticos.-Atisba lasdiferencias entre estilos renacentistay barroco.-Reconocelosprincipalesmonumentosdeambosestilosennuestraregión,conespecialatenciónalRenacimientoenÚbeda-Baeza/PalacioCarlosV(Granada)ylahuelladel barroco en Sevilla (s/t escuela de pinturaandaluza e imaginería).
-Aprecia la huella en las ciudades de la revolución industrial (nuevocallejero, desaparición de murallas).
239
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
- Capacidad para atisbar el impacto del proceso desamortizador sobredeterminados bienes culturales, tomando como ejemplo Córdoba,Granada o Sevilla.
Tercer bloque:Contenidos bloque 3 Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos
y monumentos. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia yfuentes. El flamenco como patrimonio: influencia de la culturagitana y tipos de cante. Arqueología industrial: grandes núcleos industrialeshistóricos de Andalucía.
Estándares evaluables - Identifica los principales hitos del patrimonio histórico-artístico de Andalucía.- Pone en valor las costumbres, gastronomía, fiestas ytradiciones de nuestra región, haciendo especial hincapiéen las tradiciones estivales (San Rafael, Día de Difuntos,Navidad, Semana Santa). - Sabe de la importancia del Archivo de Indias y de otrosarchivos históricos.- Conoce el flamenco como forma de expresión artísticade nuestra región.- Valora el proceso industrializador de nuestra región y ellegado que nos ha dejado.
Cuarto bloque:Contenidos bloque 4 Legislación autonómica.
Medidas de recuperación y rehabilitación. El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales.Rutas culturales.
Estándares evaluables - Reconoce las instituciones que velan por el patrimonio,entendiendo nuestro papel ciudadano en su defensa.- Valora el trabajo de diferentes instituciones en larecuperación patrimonial.- Valora el patrimonio como bien cultural, pero tambiéncomo sector económico generador de riqueza.- Aprecia el impacto del turismo sobre el patrimonio y delas rutas culturales como atractivo turístico.
7. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De acuerdo con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se fijarán unos indicadores delogro por cada bloque de contenidos, como se muestra a continuación:
240
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Rúbrica para bloque 1 Concepto de Patrimonio:CONTENID
OSESTÁNDAR
EVALUABLEINDICADOR
ES DELOGRO
Noadquirido (0
puntos)
Enadquisici
ón (1punto)
Definición Distingue el conceptopatrimonio y es conscientede suresponsabilidadcon el mismo
Conoce eltérmino
patrimonioTipos de
patrimonio:natural,urbano,
industrial,histórico-artístico.
Patrimoniomueble,
inmueble,arqueológico, documental
ybibliográfico,etnográfico
Diferencia los tipos depatrimonio existentes Valora lasdiferentes
variantes depatrimonio
Evolucióndel concepto
Entiendelasvicisitudeshistóricasdedichoconcepto,asícomosusorígenes(siete maravillas de la Antigüedad)
Estableceperiodicidade
s en laevolución
histórica delconcepto depatrimoniodesde su
origen hastael presente
Bienespatrimoniales. Riqueza y
variedadpatrimonial
deAndalucía
Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y su importancia Reconoce elpatrimonioandaluz y
explicaejemplos del
mismo
Rúbrica para el bloque 2 Culturas Históricas de Andalucía:CONTENIDOS ESTÁNDAR
EVALUABLEINDICADORES
DE LOGRONo adquirido
(0 puntos)En adquisición
(1 punto)Adquirido(2 puntos)
241
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Pueblos prehistóricos yprerromanos:
colonizaciones, mundotartésico e ibérico.
Megalitismo.
Identifica y sitúa los hitosculturales de la
Prehistoria en Andalucía
Conoce las diferentesculturas prehistóricasque pueblan el solar
andaluz
Aportaciones romana ypaleocristiana: grandes
conjuntos monumentalesde influencia romana,
urbanismo,influencias posteriores y
testimoniospaleocristianos
Comprende laimportancia del legado
romano y laromanización en relación
con los restosarqueológicos de la
Bética y su pervivenciaen la actual Córdoba
Identifica la Bética y laimportancia de Córdobaa través del estudio de
los conjuntosmonumentales de Itálica,Baelo Claudia, Villa delRuedo y la fosilizaciónen el plano de Córdoba
Al-Andalus: grandesconjuntos monumentales
de influenciamusulmana e influencias
posteriores.Manifestaciones
populares.
Diferencia los modelosestéticos del arteislámico en los
principales hitospatrimoniales de Al-
Andalus
Clasifica los conjuntosmonumentales
hispanomusulmanes:Mezquita de Córdoba,Giralda, Torre del Oro,alcazabas de Málaga,
Almería y Jaén y laAlhambra
Andalucía cristiana:arquitectura militar y
religiosa, la influenciamudéjar. Renacimiento y
Barroco: Palacios ycatedrales.
Neoclasicismo
Reconoce y diferencialos estilos artísticos de
épocas medieval ymoderna, clasificando los
principales conjuntosmonumentales
Realiza fichas concretasde los principales
conjuntos monumentalesmedievales,
renacentistas, barrocos yneoclásicos de Jaén,
Granada y Sevilla
La creación depatrimonio. Patrimonio y
desarrollo urbano:modelos de desarrollo
urbano, cambios urbanosy destrucción del
patrimonio durante elsiglo XIX y XX, la
especulación comocausa de destrucción del
patrimonio
Aprecia la huella en lasciudades de los cambios
producidos por losprocesos históricos de
los siglos XIX y XX, casode la RevoluciónIndustrial o las
desamortizaciones y eldaño realizado al
patrimonio porfenómenos urbanísticoscomo la especulación
Expone el desarrollo delos procesos históricos yurbanos que afectan alpatrimonio, haciendo
especial hincapié en eldaño irreversible
causado a grandes joyasdel arte de las épocaspasadas estudiadas,
tomando como ejemplos,Córdoba, Granada ó
Sevilla
Rúbrica para el bloque 3 Patrimonio Cultural Andaluz:CONTENIDOS ESTÁNDARES
EVALUABLESINDICADORES
DE LOGRONo adquirido
(0 puntos)En adquisición
(1 punto)Adquirido(2 puntos)
Conjuntosarqueológicos de
Andalucía,lugares históricos
y monumentos
Identifica losprincipales hitosdel patrimonio
histórico-artísticode Andalucía
Conoce y clasificalos más
importantesconjuntos
patrimoniales Patrimonioetnográfico:
fiestas ycostumbresandaluzas
Pone en valor lascostumbres,gastronomía,
fiestas ytradiciones denuestra región
Cataloga lasprincipalesmuestras
etnográficas comofuente de riqueza
cultural
242
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Patrimoniodocumental ybibliográfico:importancia y
fuentes
Sabe de laimportancia del
Archivo de Indiasy de otrosarchivoshistóricos
Valora el legadodocumental
andaluz en elmarco de nuestrariqueza cultural
El flamenco comopatrimonio:
influencia de lacultura gitana ytipos de cante
Conoce elflamenco como
forma deexpresión artísticade nuestra región
Pone en valor elflamenco comouna expresióncultural más
andaluzaArqueología
industrial: grandesnúcleos
industrialeshistóricos de
Andalucía
Valora el procesoindustrializador denuestra región y
el legado que nosha dejado
Expone laevolución
industrial denuestra región a
lo largo de laHistoria
Rúbrica para el bloque 4 Protección y fomento del patrimonio:CONTENIDOS ESTÁNDARES
EVALUABLESINDICADORES
DE LOGRONo adquirido
(0 puntos)En adquisición
(1 punto)Adquirido(2 puntos)
LegislaciónAutonómica
Reconoce lasinstituciones que
velan por elpatrimonio,
entendiendonuestro papel
ciudadano en sudefensa
Aprecia las leyescomo instrumento
de defensa delpatrimonio, aligual que la
acción ciudadana
Medidas derecuperación yrehabilitación
Valora el trabajode diferentes
instituciones en larecuperaciónpatrimonial
Expone el trabajodel experto
restaurador delpatrimonio
El Patrimoniocomo recurso.
Gestión delPatrimonio
Valora elpatrimonio comobien cultural, pero
también comosector económico
generador deriqueza
Planifica lagestión cultural deun bien vinculado
al patrimonioandaluz
Turismo cultural,artesanía eindustrias
tradicionales.Rutas culturales
Aprecia elimpacto del
turismo sobre elpatrimonio y de
las rutasculturales como
Plantea una rutacultural sobre unaciudad andaluza ysu impacto sobre
los sectoreseconómicos
243
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
atractivo turístico
Rúbrica para la producción (trabajos, exposiciones visuales, orales, etc.) del alumnado insertandocompetencias:
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIASCLAVE
No realiza laactividad (0 puntos)
Realiza la actividadcon fallos (1 punto)
Realiza la actividadsin fallos (2 puntos)
Expresión escrita Comunicaciónlingüística /
Conciencia yexpresiones
culturalesExpresión oral Comunicación
lingüística /Conciencia yexpresiones
culturales / Sentidode iniciativa y espíritu
emprendedorContenidos Competencia social y
cívica / Competenciamatemática y
ciencia /Competencia digital
Coherenciaexpositiva
Aprender aaprender / Sentido de
iniciativa y espírituemprendedor
Destreza en lapresentación del
trabajo escrito u oral
Competencialingüística,
matemática, digital,expresiones
culturales y sentidode iniciativa
Actitud durante larealización de la
actividad
Competencia digital /Sentido de iniciativa /Aprender a aprender
Rúbrica para la actitud del alumnado en el aula:ACTITUD INDICADORES DE
LOGRONunca
(0 puntos)A veces
(0,5 puntos)Casi siempre
(1 punto)Comportamiento en
claseEl/la alumno/a
demuestra buenaactitud en el aula
Asistencia El/la alumno/a asistea clase y/o justifica
sus ausencias
244
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Respeto a loscompañeros ycompañeras
El alumno/a muestraconductas quefavorecen la
convivencia en elaula
Respeto alprofesorado
El/la alumno/aatiende las
indicaciones delprofesorado
Uso de dispositivoselectrónicos no
permitidos
El/la alumno/a siguelas indicaciones
sobre este asunto
El sumatorio del total de las rúbricas será una cifra entre 0 y 82 puntos. Deberemos aplicar unaponderación teniendo como considerandos que 0 puntos equivaldrá a 0 en la nota numérica a introducir enel programa Séneca y 82 equivaldrá a 10 en la nota numérica a grabar en Séneca.
11. METODOLOGÍA DIDÁCTICALos elementos que contemplará la metodología específica de nuestra materia en el aula son: atención a ladiversidad, metodología activa y participativa, trabajo individual y colectivo del alumnado en el aula(especialmente en esta materia al ser eminentemente práctica), referencias a la vida cotidiana y al entornodel alumnado, enfoque multidisciplinar del proceso educativo, adquisición por el alumnado de lascompetencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplar tres aspectosfundamentales, aunque no exclusivos: a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentosCon ello perseguimos: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de
atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su logro progresivo a
las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación.
245
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos
por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimientoaplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.
Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemasmentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de losconocimientos.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a loscontextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. En este sentido, la realización devisitas e itinerarios a lugares relevantes del entorno local y autonómico (yacimientos arqueológicos,monumentos relevantes, museos, sedes de organismos e instituciones…), combina el contacto directo, lainformación y el fomento de actitudes y comportamientos ciudadanos responsables.
Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivos variados y laaplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales yprevisibles.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación ylos intereses del alumnado.
Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego eldiálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposicionespersonales.
Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, aldesarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustadosde acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.
12. TIPOS DE ACTIVIDADESPor último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadas para que el alumnadoresuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue... siempre de manera ajustada a su nivel deconocimientos y a sus capacidades. El tipo de actividades de que haremos uso, por tanto, es muy variado:- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades de localización, afianzamiento, análisis,interpretación y ampliación de conceptos que en la mayoría de los casos tienen como base la informacióngráfica del propio libro de texto.- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno del alumnado: Este tipo deactividades refieren a un apartado concreto de la unidad, y se entienden como pequeños trabajos deindagación para realizar individualmente o en pequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividades programadas en formade debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, la aceptación de la opinión ajena y la valoracióncrítica de diferentes fenómenos.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSEn primer lugar, puntualizar que para la materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía no hay unmanual al uso que nos permita desarrollar la asignatura en toda su extensión, de manera que habrá derecurrirse a una bibliografía variada para alcanzar los diferentes aspectos a tratar. Complementando a estose elaborarán materiales propios como esquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc. En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD, en ellos incluimosdocumentales (por ejemplo: “Los Secretos del Titanic” de National Geographic), películas (“TheMonuments Men” o “La hora de los valientes”) o fragmentos de las mismas para trabajarlas en clase. Entercer lugar, el profesorado recurrirá a las fuentes arqueológicas, bibliográficas, culturales, históricas, o acualquier monografía vinculada con el contenido a tratar, mencionando aquí como ejemplo al autorjienense Juan Eslava Galán y sus esfuerzos por divulgar la riqueza patrimonial andaluza. Haremostambién recomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia, en el marco de
246
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
complementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas. Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una de las aulas, también se recurriráa las posibilidades que ofrezca Internet, tanto de búsqueda de webs, como de mostrar recursos que hayansido elaborados en otros formatos como podría ser el PowerPoint.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESEn el caso de esta materia, por su especificidad, destacaremos las rutas por diferentes lugares delpatrimonio local (monumentos, lugares históricos, sitios de interés, rutas turísticas), al igual que las visitasa instituciones que protejan o salvaguarden el legado bibliográfico, cultural o etnográfico andaluz (archivoslocales, provinciales, peñas culturales, asociaciones gastronómicas, etc.).
15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTETradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado, pero los cambios producidosen las sucesivas legislaciones educativas han hecho que se tornen las miras hacia la práctica docente,siendo la misma objeto de evaluación. Por ello, además de los cuestionarios valorativos que puedanpasarse al alumnado o a las familias por parte del centro, como profesorado del mismo crearemos unosmodelos que nos permitirán, a través de ítems objetivos, autoevaluar nuestra propia actividad diaria desdeel principio de la autocrítica, la profunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichosítems. Todo ello habrá de redundar en la posible mejora de nuestra práctica diaria, ya de por sí muyprofesional a pesar de los escollos que nos encontramos desde los frentes políticos y socialescotidianamente.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO. CURSO 2019-2020
IES BLAS INFANTE
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
247
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
A la hora de realizar esta partimos de tres documentos que son fundamentales a la hora de entenderla. Dos tienen carácter normativo:
2. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato .
3. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, por el que se desarrolla el currículo de Bachillerato correspondiente a la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En estos documentos podemos encontrar contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, etc a los que estamos obligados a responder.
El otro documento son las Orientaciones y Directrices para la PAU. Este documento tiene una evidente influencia habida cuenta que un número más que mayoritario de alumnos preparan y realizan esa prueba, por lo que prepararla es un condicionante, no menor, que hay que tener en cuenta.
1,OBJETIVOS
Ver:
2. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .
3. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336. 4. Anexo
2,CONTENIDOS
Ver:
5. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .
6. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336. 7. Anexo
3, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
III. Bloque 0. Cómo se escribe la Historia, criterios comunes. 2 SESIONESIV. Bloque 1. La península ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda
(711). 5 SESIONESV. Bloque 2. La Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474). 5 SESIONES
248
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
VI. Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). 5 SESIONESVII. Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788). 8 SESIONESVIII.Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. 8 SESIONESIX. Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). 8 SESIONESX. Bloque 7. La Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-
1902). 8 SESIONESXI. Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. 8
SESIONESXII. Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). 8 SESIONESXIII.Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939). 8
SESIONESXIV. Bloque 11. La Dictadura franquista (1939-1975). 8 SESIONESXV. Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975). 8 SESIONES.
4, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapaeducativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como parala ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Son las siguientes:
- Comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
A lo largo de nuestra programación, de acuerdo con la Orden del BOJA, podemos ver como se imbrican las diferentescompetencias en los diversos contenidos y en los correspondientes criterios de evaluación
5, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Para conocerlos de manera específica se puede acudir al Decreto y Orden citados al comienzo donde aparecen expuestos contoda claridad y detalle y a los que nos sometemos. A ello añadimos un documento de elaboración interna donde se establecenunos criterios de evaluación y unas rúbricas generales que se complementarán con las específicas de cada tema recogidas en elanexo.
CRITERIOS PARA BACHILLERATO.
Vamos a señalar un sistema de porcentajes que, aplicados a los instrumentos de calificación,nos permiten comprobar el grado de cumplimiento de los criterios según lo establecido por lalegislación dentro del currículum básico.
249
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Estos estándares y criterios se pueden especifican en rúbricas y otros instrumentos que permitenla evaluación. Los estándares de referencia aparecen desglosados en la parte de la programaciónque compete a cada materia específica.
Criterios:
Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades por escritoHasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumnoHasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentaciones orales.Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través de informaciónencontrada en pruebas escritas.
PRODUCCIÓN ESCRITA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresión escrita.
Capacidad deconstruir mensajesescritos coherentes.
Uso del vocabulario yexpresionesadecuadas
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
Existen numerosas falta y errores gramaticales
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con escasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanzaun óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejaradecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos
Capacidad para reflejar por escrito losconocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar yaprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia, conectándolos entre sí y con las competencias que los relacionan con otras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, sus conocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
250
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Comprende /organiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita. Aprender a aprender
Muestra gravesdificultades para comprender textos escritos y organizar susconocimientos por escrito.
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y sehace comprenderde forma básica
Consigue adquirir un discurso escritoa través de la comprensión previa y la organización y jerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructuras de un discurso escrito que transmita sus ideas con plena coherencia
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de lasherramientas y destrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
Actitud
Participación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirir las competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin realizar la producción escrita ni participar en la dinámica de la materia
Se implica de una manera intermitente en eltrabajo diario, colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamiento en el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación en la materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
PRODUCCIÓN ORAL
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado Medio Avanzado Excelente Total
251
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
0’50 1 1’50 2
Expresión ORAL.
Capacidad deconstruir mensajes
orales coherentes y defácil comprensión. Uso
del vocabulario yexpresionesadecuadas
Muestra dificultades para poner enmarcha su discurso. Errores de expresión. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias parala organización del mismo.
El discurso haadquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientos
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos
Capacidad para reflejar en un discurso oral los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital
Muestra un dominio muy escaso de los bloques de la materia y dificultades para conectar y aprovechar saberes
Construye un discurso que incluye los elementos básicos de la materia de una forma mínima y las competencias
Consigue desarrollar loscontenidos principales de la materia, conectándolosentre sí y con las competencias que los relacionan conotras materias
Consigue un dominio óptimo de la materia, susconocimientos por bloques y establece relaciones productivas en cuanto a los distintos saberes
Ordena/Sintetiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia jerarquicen y sinteticen sus ideas en una producción oral.
Muestra graves dificultades para organizarsus conocimientosde forma oral y sintetizarlos en un discurso ordenado y coherente
Adquiere de forma elementalestrategias que le permiten organizar sus conocimientos. Comprende y se hace comprender de forma básica
Consigue adquirir un discurso oral através de la comprensión previa y la organización yjerarquización de ideas
Consigue un dominio óptimo de las estructurasde un discurso oral que transmitasus ideas con plena coherencia
Destrezas
Reflejo en el trabajo oral de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión
Muestra graves carencias respecto a lasherramientas de trabajo de la materia por
Muestra un dominio básico de competencias clave y de las herramientas de trabajo
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar
252
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
escrito y para conectar con competencias básicas
propias a la materia
y destrezas propias de la materia.
con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
Actitud
Participación, implicación y esfuerzo del alumno por adquirirlas competencias y alcanzar los criterios exigidos por la materia
Muestra una actitud negativa, sin esforzarse, sin realizar la producción oral ni participar en la dinámica dela materia o en los trabajos grupales
Se implica de una manera intermitente en el trabajo diario,colabora y participa con asiduidad suficiente. El comportamientoen el aula presenta altibajos
Muestra una adecuada implicación enla materia y en el aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades, mostrando interés por el conocimiento
Participa con un alto grado de motivación y de implicación en la materia y el aula lo que redunda en un aprovechamiento óptimo de las estrategias de aprendizaje
CRITERIOS RELACIONADOS CON EL CUADERNO DE LAMATERIA
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Orden
Puesta en marchade una herramienta,
ya digital ya enpapel, cuyas partesesté n ordenadas y
permitan un fáciltrabajo y
comprensión de lasdestrezas y
contenidos que enella aparecen
Muestra dificultades para ordenar y distribuir los distintos elementos que componen el cuaderno de la materia. El resultado es confuso. No muestra una actitud positiva
Desarrolla un material ordenado en algunos aspectos, pero que no integra todos los saberes y estrategias en suconjunto
El trabajo realizado por el alumno aparece ordenado de una manera coherente, permitiendo conectar y hacer evolucionar saberes y
El alumno es capaz de producirun material organizado en el que puede sacar el máximo rendimiento a su esfuerzo cotidiano
253
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
en cuanto al trabajo
competencias
Presentación
Capacidad para mostrar un trabajo cuidado, comprensible y aprovechable con una caligrafía adecuada y unas estrategias que resalten la calidad de lo producido
Muestra una actitud de pocoesfuerzo, con materiales sucios y desorganizados y una presentación que dificulta la comprensión y el trabajo
Muestra una irregular capacidad de trabajo y una adquisición media de los mecanismos quepermiten el aprovechamientode las tareas del cuaderno
Consigue presentar sus materiales de trabajo de manera que resulten atractivos, y útiles y muestren una actitud activa hacia la materia
Consigue un dominio óptimo de la materia a través del uso delcuaderno que se transforma en herramienta de impulso a la adquisición de competencias
Corrige y completa
Capacidad para poner en práctica estrategias que permitan reflexionar sobre el trabajo elaborado para mejorar el mismo desde la puesta en común en el aula
Muestra una actitud pasiva yno presta atención a la puesta en común de las tareas ni a las aportaciones de sus compañeros
Muestra un interés intermitente por la materia que le lleva a participar solo de vez en cuando en la puesta en común del trabajo en grupo
Preta atencióna su trabajo y el de los compañeros de manera que sabe sacar experiencias positivas de lapuesta en común para mejorar su trabajo personal
Saca el mejor aprovechamiento del trabajo en común, es capaz de mejorar su trabajo desde la cooperación con el profesor y sus compañeros parahacer crecer sus capacidades
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición del dominio de la materia
Muestra gravescarencias respecto a las herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas en el trabajo diario de cuaderno
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias ala materia
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas ydestrezas propias de la materia.
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en elconocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competenciasbásicas
Contenidos por Se encuentran enormes
Existe un esfuerzo
Muestra una adecuada
Consigue producir un
254
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
bloques
El cuaderno se convierte en un instrumento necesario para avanzar en el conocimiento de los contenidos y herramientas de la materia
carencias de contenidos y actividades, lo que impide conectar competencias yconocimientos de forma coherente
intermitente por aprovechar las actividades realizadas de forma individual o en grupo a través de destrezas y contenidos
implicación en la materia y enel aula, colabora con las tareas exigidas y en actividades a través de los contenidos y herramientas de la mantera
cuaderno de trabajo en el que las herramientas de la materia y los contenidos puestos en común se convierten en un extraordinario soporte de aprendizaje.
TRABAJOS ESCRITOS
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresión escrita.
Capacidad deconstruir mensajesescritos coherentes.
Uso del vocabulario yexpresiones
adecuadas aplicablea trabajos de
duración media olarga
Muestra dificultades para poner enmarcha su discurso. Errores gramaticales graves y faltas de ortografía. Discurso de difícil comprensión y poca claridad
Aparece una coherencia enel discurso, seadquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
Existen numerosas falta y errores gramaticales
El discurso haadquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja susconocimientoscon escasas faltas y una buena estructura gramatical
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Contenidos/
vocabulario
Capacidad para reflejar por escrito losconocimientos adquiridos de la materia y
Muestra una actitud pasiva. Realiza producciones superficiales en las que noaparecen los
Alcanza en ungrado medio ycon altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por lasbases del
Consigue desarrollar loscontenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado,
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propios de la materia se conectan con información
255
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el curriculum
contenidos mínimos exigidos para la consecución del trabajo
mismo con unvocabulario de la materia usado de forma discreta
poniendo en marcha competencias y destrezas
complementarias para enriquecerlas
Comprende /organiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica yde investigación. Aprender a aprender
Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientosy sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso escrito a través de la comprensión previa de la información y la organización yjerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a lasherramientas de trabajo de la materia porescrito y paraconectar con competenciasbásicas
Muestra un dominio básico de competenciasclave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción deinvestigación
Muestra un adecuado dominio de lascompetencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que lepermiten realizar la investigación
Consigue un óptimoaprovechamiento de las herramientasde la materia que lepermite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamente las competencias básicas
256
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Relaciona sintetiza
Capacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informacionesde manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo de informacionesvariadas y competencias. La síntesis se produce demanera irregular per ose alcanza coherencia
Se alcanza unalto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a travésde herramientas y estrategias para la producción depequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategias de análisis , relación y síntesis que se precisan en una producción escrita de investigación
PRESENTACIONES ORALES
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresión oral.
Capacidad deconstruir mensajesorales coherentes.
Uso del vocabulario yexpresiones
adecuadas aplicablea trabajos de
duración media olarga.
Muestra dificultades para poner enmarcha su discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición deideas
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Comprensión/ Realiza producciones superficiales
Alcanza en un grado medio y con altibajos la
Consigue desarrollar los contenidos
Consigue producir trabajos de gran utilidad
257
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Contenido
Capacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas, en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum
en pequeñas investigaciones
en las que noaparecen los contenidos ni el uso mínimode competenciasexigido para la consecución del trabajo.
puesta en marchadel trabajo exigido por las bases del mismo con un vocabulario de lamateria y competencias usados de forma discreta
principales de lamateria adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.
en los que los contenidos y destrezas propiosde la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.
Ordena/
Sintetiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia y jerarquicen sus ideasen una producción escrita monográfica yde investigación sintetizando la información manejada
Muestra graves dificultades para comprender las propuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada
Adquiere de forma elemental estrategias que lepermiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en el trabajo
Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y laorganización y jerarquización de ideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
Destrezas
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y enrelación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
Muestra graves carencias respecto a lasherramientas de trabajo de la materia porescrito y paraconectar con competenciasbásicas
Muestra un dominio básico decompetencias clave y de las herramientas de trabajo propias a la materia traducidas a una producción de investigación
Muestra un adecuado dominio de las competencias así como de lasherramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizar la investigación
Consigue un óptimo aprovechamiento de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en elconocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competenciasbásicas
258
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Relaciona/
sintetiza
Capacidad para relacionar conocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informacionesde manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en el manejo de informaciones variadas y competencias. Lasíntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias parala producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategiasde análisis , relación y síntesisque se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación
RUBRICA PARA EXAMEN
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE CONOCIMIENTO DE INDICADORES
0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6 7 8
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discurso
El contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridos
Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.
Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material
RÚBRICA PARA EXAMEN PLURILINGÜE
PUNTUACIÓN DEL GRANDO DE 0 0’25 0’50 1 2 3 4 5 6259
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONOCIMIENTO DE INDICADORES
Solvente competencia escrita: estructuras variadas y no comete errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en el discurso
El contenido se ajusta a lo solicitado, los conocimientos y nociones clave del tema están adquiridos
Utiliza correctamente vocabulario especializado , orden, capacidad deanálisis y síntesis, comprensión de los procesos estudiados.
Demuestra un uso satisfactorio de las competencias clave y de las destrezas propias de la material
Solvente competencia escrita en LENGUA FRANCESA. Vocabulario, estructuras variadas y no comente errores sintácticos, morfológicos ni ortográficos. Coherencia en discurso
6,ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Su contenido aparece recogido en el Real Decreto. A él nos remitimos. Del mismo modo, se utilizan los recogidos en el anexo deesta programación
7. INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para obtener las calificaciones numéricas que deben quedar reflejados en las calificaciones y actas utilizaremos un modelo derúbrica general que se irá adaptando a las circunstancias temporales e individuales, para ello contamos con los modelosaportados por el departamento y la propia editorial cuyos manuales utilizamos.Para ello utilizamos una rúbrica de referencia quees adaptada a las diferentes circunstancias, momentos y alumno junto con todo el material recogido en el anexo
8.PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
El Departamento cuenta con un programa general de recuperación consistente en una doble acción:
Realización de un trabajo tutorizado que permite recuperar no solo los contenidos sino incidir en las competencias que sepretenden obtener.
Realización de una prueba tradicional, vulgo examen, acerca de los contenidos que se han trabajado.
260
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Esta doble acción, junto con la información proporcionada por el profesor que acompaña al alumno, decidirá las calificaciones delos alumnos
9, PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
Todo alumno será atendido tratando de potenciar sus mejores capacidades y habilidades y tratando de paliar sus dificultades apartir de la panoplia de recursos que nos ofrece la legislación.
10, ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Se encuentran recogidas en el anexo. Entre ellos respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales,competencias personales y habilidades sociales, educación para la convivencia, igualdad entre mujeres y hombres, respeto a laorientación y a la identidad sexual, no discriminación, convivencia intercultural, convivencia vial etc
11,METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Los procesos de aprendizaje parten de la idea de actividad y de construcción del propio aprendizaje, para ello debemos considerar la idea de auto-aprendizaje como el motor fundamental en ese proceso. Es por ello que la metodología tratará de fomentar este proceso en todo momento, utilizando los instrumentos técnicos y materiales de que hoy en día disponemos. Por elloacudiremos a diferentes metodologías que tenemos disponibles: gamificación, flipped-class o clase invertida, actividades interactivas, explicaciones, ejercicios de repaso….
12,MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ladiversidad será contemplada y atendida en todo momento, procurando adaptar la obtención de objetivos al ritmo de cada alumno, buscando profundizar en las capacidades más desarrolladas del alumno y tratando de paliar las “deficiencias” que pudieran observarse.
13,MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS
El manual de referencia será el ofrecido en el listado oficial del centro. Junto a ello acudiremos a los materiales de elaboración propia y ajena, páginas webs, documentales, repertorio de textos…..
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Ver documento específico del centro.
15AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Hay un documento ya elaborado (encuesta al alumnado), al margen la propia autocrítica de cada cua
ANEXOS. RÚBRICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
261
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBELA HISTORIA, CRITERIOSCOMUNES
El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización en sus exposiciones y trabajos de clase del vocabulario adquirido en la unidad.
Realización de pequeños proyectosde investigación, reflexión y obtención de datos sobre las secuencias de acontecimientos.
Valoración de la importancia de las fuentes históricas.
Actitud cooperativa y de trabajo en grupo.
B0-1.Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.
B0-2.Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
B0-3.Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.
B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentespara el historiador, aparte de su fiabilidad.
BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. LA PENÍNSULAIBÉRICA DESDE LOSPRIMEROS HUMANOS HASTALA DESAPARICIÓN DE LAMONARQUÍA VISIGODA (711)
La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia.
La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista y romanización de la Península; el legado cultural romano.
La prehistoria de la península ibérica.
Los pueblos prerromanos. La Hispania romana. El reino visigodo. Identificación de las distintas
etapas en que se divide el Paleolítico en la península ibérica.
Evolución de las sociedades neolíticas en la península ibérica.
Identificación de las etapas de la Edad de los Metales (Cobre, Bronce y Hierro).
Identificación y localización de las distintas manifestaciones del arte prehistórico.
Localización de los territorios que
B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
262
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.
ocuparon iberos, celtas y tartesios en la península ibérica.
Diferenciación de las poblaciones iberas y celtas.
Localización de los territorios ocupados por el Imperio romano.
Identificación de los acontecimientos sucedidos en la conquista de Hispania.
Descripción de la organización de Hispania.
Reconocimiento de la caída del Imperio romano y la llegada de los visigodos.
Análisis de la evolución política del reino visigodo.
Valoración del legado cultural de los pueblos que habitaron la Península desde la prehistoria hasta el reino visigodo.
BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HAST
LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES DE ETAPA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la
B1-1.1.Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.
Explica los rasgos del Neolítico e indica las diferencias con el Paleolítico.
263
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
B1-1.2.Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.
Identifica las principales culturas de laetapa de los metales en la Península.
B1-1.3.Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.
Identifica los principales rasgos de la cultura tartésica; localización, actividades económicas y organización política.
B1-1.4.Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.
Compara las características sociales y económicas y bélicas de los pueblosque habitaban la Península antes de la conquista romana.
B1-1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.
Reconoce la influencia de la cultura romana en los pueblos que habitaban la península ibérica y explica el éxito de la romanización.
B1-1.6.Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.
Analiza el grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.
BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LADESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES DE ETAPA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
B1-1.7.Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.
Identifica las características del reino visigodo, analiza el proceso de unificación territorial y explica su evolución.
B1-1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
Recopila, organiza y analiza información relevante sobre la pervivencia del legado cultural romano para responder cuestiones y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.
B1-1.9.Dibuja un mapa esquemático de la península ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.
Analiza los asentamientos de los distintos pueblos que habitaron la península ibérica desde la prehistoria hasta el final del reino visigodo a través de mapas esquemáticos.
B1-1.10.Representa una línea del tiempodesde 250 a.C. hasta 711 d.C., situando
Elabora y analiza líneas del tiempo y ejes cronológicos para situar hechos
264
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
en ella los principales acontecimientos históricos.
desde 250 a.C. hasta 711 d.C.
BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LADESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES DE ETAPA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
B1-1.11.Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.
Utiliza fuentes historiográficas para explicar los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda.
B1-1.12.Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.
Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de
tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del
avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del
avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del
avance colectivo.
Valoración cualitativa del
avance colectivo.
Otros.
Observación directa.
Elemento de diagnóstico:
rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos,
prueba correspondiente a la unidad.
Evaluación por competencias,
prueba correspondiente a la unidad.
Otros documentos gráficos o
textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o
grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Prueba de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad:
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora.La Dama de Elche (página 14); Toma de Numancia (página 17); Edicto deMilán (página 21); Historia de los yacimientos de Atapuerca (página 25); Un bifaz con nombrepropio: Excalibur(página 25); ¿Cazadores o carroñeros? (página 25); La ciudadanía romana(página 27); La lengua (página 27).
Expresión oral y escrita. La función del arte rupestre (página 13); el diseño urbano fundamentalde las ciudades romanas (página 27). Elaborar un informe sobre la evolución humana en lapenínsula ibérica y las características de la prehistoria en la Península (página 25).
Comunicación audiovisual. Mapa del mundo romano (página 9); etapas del Paleolítico y proceso
265
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
de hominización (página 10); localización de los principales yacimientos con fósiles humanos enEspaña (página 10); mapa de la Hispania prerromana (página 15); mapa de las fases de laconquista de Hispania (página 17); mapa de la red comercial del Imperio romano (página 19);pirámide de la sociedad hispanorromana (página 19); mapas de las provincias de Hispania (página20); división del Imperio romano e invasiones de los pueblos germánicos (página 22); mapa de laexpansión del reino visigodo (página 23); plano de Caesaraugusta (página 27).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Búsqueda deinformación en Internet sobre algún yacimiento arqueológico de la Península (página 13).Búsqueda de información sobre los bisontes de la cueva de Altamira y la escena de la cueva de ElCogul (página 13). Búsqueda de información en Internet sobre los aspectos bélicos de los pueblosiberos (página 16). Búsqueda de información sobre algún vestigio romano próximo a tu localidad(página 27).
Emprendimiento. Elaborar un informe sobre la evolución humana en la península ibérica y las características de la prehistoria en la Península (página 25). Elaborar un eje cronológico con los acontecimientos o periodos de la prehistoria en la Península (página 26). Analizar la pervivencia dellegado romano (página 27).
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474)
Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructurasocial; religión, cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; lastensiones sociales; la diferente evolución y organización
Conquista y evolución de al-Ándalus.
El Estado califal.
La economía y la sociedad andalusíes
La cultura andalusí.
Los reinos cristianos.
La organización política de los reinos cristianos.
La sociedad y la economía de losreinos cristianos.
La crisis bajomedieval.
La evolución política en la Baja Edad Media.
La cultura hispano-cristiana.
Definición de términos propios dela unidad.
Análisis de líneas de tiempo.
Lectura comprensiva y análisis de documentos propuestos comofuente directa de información.
Elaboración de las actividades indicadas en cada apartado.
B2-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
B2-2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
B2-3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.
B2-4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.
B2-5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
266
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.
Realización de informes sobre diversos temas históricos, culturales o políticos.
Reconocimiento de los centros de traducción como transmisoresde gran parte del saber clásico y oriental a Europa.
Comentario de un mapa histórico.
Valoración del patrimonio histórico y cultural de España.
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTECAMBIO (711-1474)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B2-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
B2-1.1.Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península.
Explica las causas de la invasión musulmana y reconoce diversos factores que influyeron en su rápida expansión.
B2-1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.
Analiza una línea del tiempo y localizalas etapas de al-Ándalus.
B2-1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
Explica la evolución política de Al-Ándalus.
B2-1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.
Sintetiza los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.
267
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTECAMBIO (711-1474) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B2-2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
B2-2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media.
Explica las principales causas y fases del mapa político de la península ibérica al final de la Edad Media.
B2-2.2. Explica el origen de las Cortes enlos reinos cristianos y sus principales funciones.
Explica el surgimiento de las Cortes, su funcionamiento y su composición.
B2-2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
Compara la organización política de laCorona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
B2-2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.
Define y compara los distintos modelos de repoblación.
B2-3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.
B2-3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.
Explica las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTECAMBIO (711-1474) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B2-4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimenseñorial y las características de la sociedad estamental.
B2-4.1. Explica el origen y característicasdel régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.
Analiza las causas de la feudalizacióny explica la sociedad estamental de los reinos cristianos.
B2-5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
B2-5.1. Describe la labor de los centros de traducción.
Explica en qué consistían los centros de traducción como transmisores de gran parte del saber clásico y oriental a Europa.
B2-5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.
Recopila, organiza y analiza información relevante sobre el Camino de Santiago a través de diversas fuentes.
RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN
268
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
PARALA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 29). Documentos 1 a 47 (páginas 30a 59). A debate: Las tres culturas: ¿convivencia o coexistencia? (página 36) y La mujer y el poderen los reinos cristianos (página 46). Saber más: Los almogávares (página 52).
Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos. (páginas 33, 34, 37,39, 42, 44, 48, 50, 52). Explicación de las etapas de dominación musulmana (página 56).Completar el esquema de la unidad añadiendo la cultura y el arte (página 56). Redacción de losmodelos de organización política dos grandes Coronas cristianas medievales (página 56).Elaboración de un informe sobre las Cortes medievales (página 57). Comentario de un mapahistórico (página 58). Valoración de la importancia actual del Camino de Santiago (página 59).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un puerto en laAntigüedad (págs. 28 y 29). Línea del tiempo: Al-Ándalus y reinos cristianos desde 711 a 1146(página 28). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos ypolíticos (páginas 29, 30, 32, 34, 35, 36, 40, 42, 47, 48, 49, 52, 58 y 59). Resúmenes, cuadros yesquemas informativos (páginas 44 y 56).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca de laEspaña medieval (páginas 29, 39 y 50).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 57). Comentario de un mapa histórico (página58). Comprender el presente: El Camino de Santiago (página 59).
Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico,artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y laconfluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 31, 33, 36,38, 39, 54, 55 y 59).
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
269
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARES
DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DELA MONARQUÍA HISPÁNICA YSU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)
Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; lapolítica religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación deNavarra; las relaciones con Portugal.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperioen el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográficay económica.
El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.
La creación de la Monarquía Hispánica. Los Reyes Católicos.
Los Austrias mayores.
Los Austrias menores.
El imperio ultramarino español.
Economía y sociedad.
La cultura española del Siglo de Oro.
Comentario de textos históricos.
Definición de términos propios dela unidad.
Análisis de líneas de tiempo.
Lectura comprensiva y análisis de documentos propuestos comofuente directa de información.
Elaboración de las actividades indicadas en cada apartado.
Realización de informes sobre diversos temas históricos, culturales o políticos.
Valoración del patrimonio histórico y cultural de España.
B3-1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.
B3-2. Explicar la evolución y expansión dela monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
B3-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.
B3-4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B3-1. Analizar el reinado de los Reyes B3-1.1.Define el concepto de “unión Explica qué supuso la «unión
270
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Católicos como una etapa de transiciónentre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivenciasmedievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.
dinástica” aplicado a Castilla y Aragón entiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
dinástica» en Castilla y Aragón en la época de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
B3-1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
Analiza las causas y las consecuencias de los hechos más importantes de 1492.
B3-1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.
Explica en qué consistieron y las consecuencias que produjeron las relaciones de los Reyes Católicos conPortugal.
B3-2. Explicar la evolución y expansiónde la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados deCarlos I y Felipe II.
B3-2.1. Compara los imperios territorialesde Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.
Realiza una comparativa entre los imperios territoriales de Carlos I y Felipe II y los problemas que se produjeron.
B3-2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
B3-2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.
Analiza las consecuencias para España, Europa y la población americana de la política realizada en América en el siglo XVI.
B3-2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Representa en una línea del tiempo las monarquías de los Reyes Católicos y los Austrias.
B3-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, lapolítica exterior y la crisis económica y demográfica.
B3-3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
Explica en qué consistió la práctica del valimiento, su máximo representante y los efectos que produjo en la monarquía española.
B3-3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
271
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
B3-3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuenciaspara la monarquía hispánica y para Europa.
Analiza las causas de la guerra de losTreinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.
B3-3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
Explica y realiza una comparación entre las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
B3-3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.
Explica en qué consistieron la crisis demográfica y económica del siglo XVII y las consecuencias que tuvieron.
B3-4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,Internet, etc.).
B3-4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.
Busca información a través de diversas fuentes sobre Diego de Velázquez. Analiza las característicasde su obra como fuente histórica.
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
272
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 61). Documentos 1 a 38 (páginas 62a 87). A debate: La Armada Invencible: ¿una derrota militar? (página 71).
Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos. (páginas 65, 72, 76,78, 81 y 83). Elaboración de un informe sobre la Inquisición española (página 85). Comentario deun texto histórico (página 86).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una imagen deCarlos V y un mapa del mundo a mitad del siglo XVII (páginas. 60 y 61). Línea del tiempo: LosReyes Católicos y los Austrias de 1474-1556 (páginas 60 y 61). Observación, lectura einterpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (páginas 61, 64, 65, 67, 70,71, 75, 76 y 77). Resúmenes, cuadros, gráficos y esquemas informativos (páginas 62, 66, 72, 79,80 y 84).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca de laMonarquía Hispánica durante la época de los Reyes Católicos y los Austrias (páginas 65, 72, 83, y85).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 85). Comentario de un texto histórico (página 86). Comprender el presente: Leyes de Indias y Derechos Humanos (página 87).Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico,artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y laconfluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 60, 63, 66,68, 73, 74, 81, 82, 83). Respeto de los Derechos Humanos (página 87).
BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. ESPAÑA EN LAÓRBITA FRANCESA: ELREFORMISMO DE LOSPRIMEROS BORBONES (1700-1788)
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del
El cambio dinástico y la guerra de sucesión.
El absolutismo borbónico.
La política exterior de los Borbones.
Los cambios en la política exterior de los Borbones. Nuevoscentros de interés. La alianza con Francia.
El movimiento ilustrado. La Ilustración española.
Despotismo ilustrado y reformismo.
Economía y sociedad en el siglo XVIII.
La cultura en la Ilustración española.
Carlos IV: la crisis de la
B4-1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
B4-2. Describir las características del nuevomodelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primerosmonarcas de la dinastía borbónica.
B4-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
B4-4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
B4-5. Exponer los conceptos fundamentalesdel pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.
273
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
comercio con América; el despegue económico de Cataluña.
La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.
monarquía.
Análisis e interpretación de documentos iconológicos que permitan establecer los rasgos de la etapa histórica.
Comentario de mapas históricos sobre la política exterior española en el siglo XVIII: alianzas y conflictos.
Elaboración de ejes cronológicosque contengan los principales hitos de cada reinado.
Utilización de fuentes textuales, primarias y secundarias, para conocer la vida política, social y económica de esta etapa.
Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.
Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.
Valoración, con rigor crítico, del modelo absolutista de Estado.
Apreciación positiva del papel dela Ilustración española y de su aportación histórica y cultural.
Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.
BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROSBORBONES (1700-1788)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B4-1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea,explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
B4-1.1.Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.
Describe las causas de la Guerra de Sucesión española y la composición de los bandos en conflicto.
B4-1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Representa una línea del tiempo en donde sitúa acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos ocurridos entre 1700 y 1788.
B4-1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.
Explica en profundidad las características principales del nuevo orden que surgió en Europa después
274
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
de la Paz de Utrecht y el papel que desempeñó España en él.
B4-2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
B4-2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importanciaen la configuración del nuevo Estado borbónico.
Explica en qué consistieron los Decretos de Nueva Planta y la importancia que tuvieron en la configuración del nuevo Estado borbónico.
B4-2.2. Elabora un esquema comparativodel modelo político de los Austrias y el delos Borbones.
Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el delos Borbones.
B4-2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.
Describe las medidas iniciales adoptadas por los Borbones para sanear la Hacienda Real.
B4-2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
Explica las relaciones Iglesia-Estado ylas causas que propiciaron la expulsión de los jesuitas.
B4-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
B4-3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
Realiza una comparativa entre la evolución demográfica del siglo XVIII y la evolución demográfica anterior.
B4-3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidasimpulsadas por Carlos III en este sector.
Explica los problemas y las medidas adoptadas por Carlos III para impulsarel sector agrícola.
B4-3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.
Expone la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.
B4-4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
B4-4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
Explica con detalle las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
B4-5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.
B4-5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.
Desarrolla las ideas fundamentales dela Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.
B4-5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
Valora la importancia que tuvieron las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en ladifusión de los valores de la Ilustración.
RECURSOS PROCEDIMIENTOS DE INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN
275
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
PARALA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 89). Documentos 1 a 35 (páginas 90a 109). A debate: La influencia francesa en la nueva monarquía(página 93). Saber más: Lasexpediciones marítimas y La expedición Malaspina-Bustamente (1789-1794) (página 97).
Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos. (páginas 91, 95, 98,103, 104, 105 y 109). Redacción de las características fundamentales del nuevo Estado creado porlos Borbones: Legislación, Administración, Ejército e Iglesia (página 106). Completar el esquemade la unidad: La España del siglo XVIII, añadiendo: La evolución demográfica, la cultura españoladel siglo XVIII, las características de la Ilustración española, la estructura de la sociedad estamentaly el comercio exterior (página 106). Elaboración de un informe sobre la Ilustración española (página107). Comentario de una obra de arte (página 108).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un puerto en laAntigüedad (págs. 88 y 89). Línea del tiempo del siglo XVIII en España: reformismo borbónico eIlustración (páginas 88 y 89). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 89, 90, 93, 97, 100 y 102). Resúmenes, cuadros,gráficos y esquemas informativos (páginas 94, 99 y 106).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delsiglo XVIII en España: reformismo borbónico e Ilustración (páginas 107, 108 y 109). Búsqueda deinformación en Internet acerca de la evolución de la población de la provincia de cada alumno en elsiglo XVIII (página 103). Búsqueda de información en Internet acerca de la obra de Francisco deGoya (página 104).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 107). Comentario de una obra de arte (página 108). Comprender el presente: La guerra de sucesión y la organización territorial (página 109).
Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico, artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y la confluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 89, 90, 93,
276
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
94, 97, 98, 100, 101, 104, 105, 107, 108 y 109).
BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. LA CRISIS DELANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833):LIBERALISMO FRENTE AABSOLUTISMO
El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra dela Independencia; el primer intento de revolución liberal, lasCortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; elTrienio liberal; la reacción absolutista.
La emancipación de la Américaespañola: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España.
La obra de Goya como testimonio de la época.
La crisis de la monarquía borbónica: Godoy y el reinado deCarlos IV.
La guerra de la independencia y los comienzos de la revolución liberal.
Las Cortes de Cádiz: su obra legislativa. La Constitución de 1812.
El sexenio absolutista (1814-1820).
El trienio liberal (1820-1823).
La década «ominosa» (1823-1833).
La independencia de las coloniasamericanas.
Interpretación y análisis de textosy documentos iconográficos que permitan comprender los elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen en España.
Lectura, comprensión y análisis de documentos textuales de época.
Análisis comparado de varias fuentes históricas (mapas, textos, gráficos).
Valoración y respeto hacia nuestro legado histórico y artístico.
B5-1. Analizar las relaciones entre España yFrancia desde la Revolución Francesa hastala Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.
B5-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.
B5-3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.
B5-4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
B5-5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de lasituación y los acontecimientos contemporáneos.
BLOQUE 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE AABSOLUTISMO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B5-1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la
B5-1.1.Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución
Sintetiza los cambios que experimentaron las relaciones entre España y Francia en una línea del
277
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.
Francesa hasta el comienzo de la Guerrade Independencia.
tiempo entre la Revolución francesa y el comienzo de la Guerra de la Independencia.
B5-1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
Detalla las causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos de la Guerra de la Independencia.
B5-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.
B5-2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
Realiza una comparativa entre las Cortes de Cádiz y las Cortes estamentales del Antiguo Régimen.
B5-2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.
Desarrolla las características esenciales de las Constitución de 1812.
B5-3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.
B5-3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.
Desarrolla de manera detallada las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.
B5-3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.
Explica el carlismo, su origen y los apoyos iniciales que recibió.
B5-3.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
B5-3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
Esquematiza las diferencias políticas y de estructura social entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
B5-4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
B5-4.1. Explica las causas y el desarrollodel proceso de independencia de las colonias americanas.
Expone las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.
B5-4.2. Especifica las repercusiones Describe el impacto económico para
278
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
económicas para España de la independencia de las colonias americanas.
España de la independencia de las colonias americanas.
B5-5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de esteperiodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.
B5-5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.
Recopila, organiza y analiza información relevante sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (páginas 112 y 113). Documentos 1 a 30(páginas 115 a 133). Saber más: Las Juntas de Defensa (página 118).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 118, 120, 122,124, 127, 129). Explicación de la crisis de la monarquía y levantamiento contra los franceses; de los Cien Mil Hijos de San Luis, restauración del absolutismo; de la cuestión sucesoria: la división entre isabelinos y carlistas; y de las causas de la emancipación americana (página 130). Elaboración de un informe sobre informe sobre la actitud política de Goya y su obra desde 1808 hasta su muerte en 1828 (página 131). Análisis y comentario de una imagen política (página 133). Valoración del constitucionalismo español (página 133).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre el cuadro de Goya:Escena de la guerra de la Independencia (página 112). Mapa referente al ciclo revolucionario 1776-1830 (página 113). Línea del tiempo referente a la crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal,desde 1808 a 1833 (páginas 112 y 113). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 113, 117 y 129). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y
279
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
esquemas informativos (páginas 119, 122, 126, 127 y 130).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo referente a la crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal, desde 1808 a 1833(páginas 118, 120, 122, 124, 127 y 129).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 131). Análisis y comentario de una imagen política (página 132). Comprender el presente: El constitucionalismo español (página 133).
Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico, artístico y cultural y hacia su diversidad; valoración de la importancia de la interculturalidad y la confluencia de culturas en el desarrollo y evolución de los procesos históricos (páginas 112, 115, 117, 118, 121, 125, 126, 129, 131 y 132).
280
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 6. LA CONFLICTIVACONSTRUCCIÓN DEL ESTADOLIBERAL (1833-1874)
El carlismo como último bastiónabsolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.
Los inicios del movimiento obrero español: las condicionesde vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores yel surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
La revolución liberal en el reinado de Isabel II: transición del absolutismo al sistema constitucional.
Carlismo y guerra civil: los iniciosde un conflicto secular.
Las regencias: María Cristina y Espartero. La desamortización de Mendizábal.
La década moderada y el predominio del partido de Narváez.
Construcción y consolidación del Estado liberal: moderantismo y unionismo.
La Unión Liberal de O’Donnell: una vía hacia el centrismo político.
El bienio progresista: reformas y desamortización de Madoz.
El retorno al predominio moderado: gobierno largo de O’Donnell.
La crisis del sistema: economía, política.
La revolución de septiembre de 1868: el fin del reinado de Isabel II.
Identificación de los factores que propiciaron la transformación política en la España de las regencias, como modelo de transición política.
Utilización de fuentes textuales eiconográficas para conocer la vida política y modelos sociales propios de esta etapa.
Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: conservador, liberal, derecha, izquierda, burguesía, etc.
Rechazo a la violencia y la
B6-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.
B6-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando elprotagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.
B6-3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su luchapor el poder.
281
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
guerra como medio de solución de conflictos, como el de las dos guerras carlistas del período.
BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B6-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.
B6-1.1.Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
Reconoce el ámbito geográfico en donde se desarrolló y fue más favorable el carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
B6-1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
Desarrolla las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
B6-1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Representa una línea del tiempo en donde sitúa acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos ocurridos entre 1833 y 1874.
B6-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.
B6-2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II.
Explica qué caracterizaba a cada uno de los partidos políticos surgidos durante el reinado de Isabel II.
B6-2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.
Sintetiza las etapas políticas del reinado de Isabel II. Explica el papel jugado por los militares.
B6-2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.
Realiza una comparativa entre las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los objetivos que tenían una y otra.
B6-3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
B6-3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
Realiza una comparativa entre el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
RECURSOSPARA
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
282
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
LAEVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (páginas página 135). Documentos 1 a 29(páginas 136 a 153). Saber más: La noche de San Daniel (página 149).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 139, 140, 143,145 y 150). Elaboración de un informe sobre informe sobre el papel de los partidos políticos en el reinado de Isabel II (página 151). Elaboración de un mapa conceptual (página 152). Análisis y comentario de las reformas realizadas hasta 1936 y a partir de ese año y del significado del concepto de «revolución liberal» (página 152).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un cuadro referente ala figura de la reina Isabel II (página 134). Mapa referente a Europa a mediados del siglo XIX(página 135). Línea del tiempo referente a los hechos históricos, políticos y sociales ocurridos entre1833 y 1868 (páginas 134 y 135). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 135, 136 y 139). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos yesquemas informativos (páginas 136, 138, 141, 143, 148, 149, 150 y 152.).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo que abarca las regencias de María Cristina y Espartero y el reinado de Isabel II (páginas139, 140, 143, 145 y 149).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 151). Elaboración de un mapa conceptual(página 152). Comprender el presente: La crisisfinanciera de 1866 (página 153).
Educación cívica y constitucional. Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio histórico,artístico y cultural y hacia su diversidad (páginas 134, 144 y 151).
283
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARESCONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓNBORBÓNICA: IMPLANTACIÓN YAFIANZAMIENTO DE UN NUEVOSISTEMA POLÍTICO (1874-1902)
Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismoy el fraude electoral.
La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.
Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.
La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.
El régimen de la Restauración: laformación de los partidos conservador y liberal.
La Constitución de 1876: características y permanencia.
Características y funcionamiento del sistema canovista. El turnismo.
La práctica del sistema canovista. El fraude electoral.
La oposición al sistema.
Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los casos catalán y vasco.
Guerra colonial y crisis de 1898.
Utilización de fuentes textuales eiconográficas para conocer la vida política y modelos sociales propios de la etapa de la Restauración.
Análisis de textos y mapas de época para comprender la dimensión de los cambios operados en esta etapa.
B7-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.
B7-2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.
B7-3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
B7-4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
284
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Comprensión del lenguaje político que se forma y consolida en esta etapa: sufragio universal,caciquismo, turno pacífico, oligarquía, fraude electoral, pucherazo, etc.
Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales.
Fomento de la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política.
Adquisición de criterios a favor de los valores democráticos.
El reinado de Amadeo I.
La crisis final de la monarquía.
La tercera guerra carlista (1872-1876).
Explicación del origen, desarrolloy repercusiones de la tercera guerra carlista.
Rechazo a la violencia y la guerra como medio de solución de conflictos.
B7-2. Analizar los movimientos políticos ysociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.
B7-2.1. Resume el origen y evolución delcatalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.
Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.
B7-2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
B7-3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
B7-3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.
Contrasta el papel de los militares durante el reinado de Alfonso XII con el papel de los militares en etapas anteriores.
285
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
B7-4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
B7-4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
Explica la política española respecto al problema de Cuba.
B7-4.2. Señala los principales hechos deldesastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.
Explica las principales consecuencias derivadas del desastre colonial de 1898 y del Tratado de París.
B7-4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.
Explica las principales consecuencias para España de la crisis del 98 en el ámbito económico, político e ideológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARESINDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
B7-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.
B7-1.1.Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
Describe los principales puntos del sistema político de Cánovas.
B7-1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
Explica los principales puntos de la Constitución de 1876.
B7-1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
Explica el auténtico funcionamiento del sistema político durante la Restauración.
B7-1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Sitúa en una línea de tiempo entre 1874 y 1902 los principales acontecimientos históricos.
RECURSOSPARA
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
286
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
LAEVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 155). Documentos 1 a 23 (páginas156 a 171). A debate: ¿Quién asesinó a Prim? (página 160).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 157, 159, 161,165 y 167). Elaboración de un informe sobre informe sobre la abolición de la esclavitud en las colonias españolas durante el siglo XIX (página 169). Análisis y comentario de una caricatura política (página 170). Comprender el presente: El republicanismo y sus valores (página 171).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una ilustración deuna manifestación radical en Madrid en 1871 (página 154). Mapa referente a Europa durante elperiodo comprendido entre 1868 y 1874 (página 154). Línea del tiempo referente a las distintasetapas en las que se divide el sexenio (páginas 154 y 155). Observación, lectura e interpretaciónde diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (páginas 157 y 166). Resúmenes, cuadros,tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 158 y 168).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo referente al Sexenio democrático, desde el año 1868 hasta 1875 (páginas 157, 159, 161,168).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 169). Análisis y comentario de una caricaturapolítica (página 170). Comprender el presente: El republicanismo y sus valores (página 171).
Educación cívica y constitucional. Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales (página 169).
287
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN DESARROLLO INSUFICIENTEheredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
y Madoz. Mendizábal y Madoz.
B8-2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.
Explica el porqué de los bajos rendimientos de la agricultura española durante el siglo XIX.
B8-2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
Explica la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
B8-2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.
Realiza la comparación entre la revolución industrial española y la de países más avanzados en Europa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B8-2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.
Explica cómo influyeron los condicionamientos geográficos en el transporte y el desarrollo del comerciointerior.
B8-2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
Explica qué objetivos se perseguían con la construcción de la red ferroviaria y qué consecuencias tuvo la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
288
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
B8-2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largodel siglo XIX.
Explica cómo afectaron las políticas proteccionistas al sector agrario y al comercio interior y exterior español.
B8-2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
Describe el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
B8-2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
Expone la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICA
S
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
RECURSOSPARA
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
289
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
LAEVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 193). Documentos 1 a 53 (páginas194 a 219). A debate: ¿Una falsa reforma agraria? (página 197). Saber más: El ancho de víaespañol (página 202).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 195, 198, 201,204, 206, 209, 213 y 215). Elaboración de un informe sobre los cambios que aportó el ferrocarril al desarrollo del capitalismo español (página 217). Análisis comparativo de dos gráficos estadísticos (página 218). Comprender el presente: La enseñanza secundaria en España (página 219).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un cuadro en elaparece representado determinado grupo social del siglo XIX (página 192). Mapa referente aEuropa en la segunda mitad del siglo XIX (página 193). Línea del tiempo referente a los hechoshistóricos, políticos, sociales y culturales ocurridos entre 1790 y 1903 (páginas 192 y 193).Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (página194, 200, 203, 205, 212). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas194, 195, 197, 198, 199, 200, 202, 204, 208, 217, 218).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delperiodo que abarca el periodo referente a las transformaciones económicas y sociales en el sigloXIX (páginas 195, 198, 201, 204, 206, 209, 213 y 215).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 217). Análisis comparativo de dos gráficos estadísticos (página 218). Comprender el presente: La enseñanza secundaria en España (página 219).
Educación cívica y constitucional. Estimación de las actitudes personales y colectivas en las primeras luchas sociales, sindicales y obreras (página 213).
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)
290
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 9. LA CRISIS DELSISTEMA DE LARESTAURACIÓN Y LA CAÍDADE LA MONARQUÍA (1902-1931)
Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.
La creciente agitación social: laSemana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
Los intentos de regeneración de los partidos dinásticos.
Los partidos antidinásticos y el movimiento obrero.
La Primera Guerra Mundial y susconsecuencias.
La crisis de 1917.
El colapso del sistema liberal.
La dictadura de Primo de Rivera y la caída de la monarquía.
Realización de un eje cronológico de las principales etapas y acontecimientos históricos del reinado de Alfonso XIII.
Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos ysociales en la España del primer tercio del siglo XX.
Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas e imágenes que permitan conocer el procesode la descomposición del sistema liberal de la Restauración.
Análisis de mapas políticos sobrela cuestión colonial y la problemática política del Protectorado español en Marruecos.
Identificación de las causas que condujeron al colapso del sistema liberal de la Restauración.
Obtención de información de diversos tipos de fuentes (textos,gráficos, imágenes) sobre la dictadura de Primo de Rivera.
Interés por conocer los problemas sociales y políticos deEspaña en el primer tercio del siglo XX.
B9-1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
B9-2. Analizar las causas que provocaron laquiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.
B9-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.
B9-4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,relacionándola con la situación heredada delsiglo XIX.
291
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Estímulo de actitudes de tolerancia y respeto hacia las distintas tendencias ideológicas.
Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades.
Preocupación por la objetividad yel rigor en el tratamiento de la información histórica.
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 10. LA SEGUNDAREPÚBLICA. LA GUERRA CIVILEN UN CONTEXTO DE CRISISINTERNACIONAL (1931-1939)
La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
La Edad de Plata de la cultura española.
Búsqueda de información acercade algunos de los máximos exponentes de la Edad de Platade la cultura española.
Valoración de la importancia de la Edad de Plata para la cultura española.
B10-4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo lasaportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
292
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B9-1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuacionesmás importantes.
B9-1.1.Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.
Explica los gobiernos de Canalejas y Maura, el llamado revisionismo político, al principio del reinado de Alfonso XIII.
B9-1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
Representa en una línea del tiempo los principales acontecimientos históricos ocurridos entre 1902 y 1931.
B9-2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema políticode la Restauración, identificando los factores internos y los externos.
B9-2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.
Explica las formas en las que evolucionaron las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.
B9-2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.
Describe qué consecuencias tuvo para España la Primera Guerra Mundial.
293
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B9-2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
Investiga y describe los orígenes, principales acontecimientos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
B9-2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
Investiga y describe los orígenes, principales acontecimientos y consecuencias de la crisis de 1917.
B9-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.
B9-3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.
Describe las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y sus apoyos iniciales.
B9-3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.
Expone la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.
B9-3.3. Explica las causas de la caída dela monarquía.
Explica las causas de la caída de la monarquía.
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA MONARQUÍA (1902-1931) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJECURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO
B9-4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
B9-4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
Describe qué consecuencias económicastuvo para España la Primera Guerra Mundial.
B9-4.2. Describe la política económica dela Dictadura de Primo de Rivera.
Explica en qué consistió la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
294
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 221). Documentos 1 a 42 (páginas223 a 245). Saber más: Abd el-Krim y la lucha por la independencia del Rif (página 234). Adebate: ¿A la república por las armas o por los votos? (página 239).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 224, 227, 230, 235, 239). Elaboración de un informe sobre la cuestión marroquí en la España del primer tercio del siglo XX (página 243). La prensa como fuente histórica (página 244). Comprender el presente: Pasado y presente del anarquismo en España (página 245).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre un cuadro en elaparece representada la jura de la Constitución por Alfonso XIII (página 220). Mapa referente aEuropa en 1930 (página 221). Línea del tiempo referente a los hechos históricos, políticos,sociales y culturales ocurridos entre 1902 y 1931 (páginas 220 y 221). Observación, lectura einterpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (página 229, 235).Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 228, 233, 237, 242,243).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acercadel periodo que abarca el primer tercio del siglo XX (páginas 224, 230, 233, 238, 239, 245).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 243). La prensa como fuente histórica (página 244). Comprender el presente: Pasado y presente del anarquismo en España (página 245).
Educación cívica y constitucional. Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades (páginas 230 y 239).
295
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 247). Documentos 1 a 28 (páginas248 a 263). Saber más: Mendicidad y pobreza a comienzos del siglo XX (página 258).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 249, 251, 255, 259). Elaboración de un informe sobre las condiciones de vida de los obreros industriales durante el primer tercio del siglo XX en España (página 261). Análisis y comentario de una tabla estadística (página 262). Comprender el presente: El movimiento feminista en España (página 263).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografía quemuestra el centro de Madrid en el primer tercio del siglo XX (página 246). Mapa referente a lapoblación activa en Europa entre 1890 y 1930 (página 247). Línea del tiempo referente a losprincipales hechos económicos y sociales ocurridos entre 1895 y 1926 (página 246 y 247).Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos(páginas 250, 255, 257). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos(páginas 248, 250, 252, 256, 257, 260, 261, 262, 263).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos económicos y políticos durante el periodo referente alprimer tercio del siglo XX en España (páginas 249, 251, 255, 259).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 261). Análisis y comentario de una tabla estadística (página 262). Comprender el presente: El movimiento feminista en España (página 263).
Educación cívica y constitucional. Valoración de la situación tradicional de la mujer en España, de los avances logrados durante el siglo XX y de la situación de desigualdad persistenteaún en la actualidad (página 263).
296
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)
.CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 10. LA SEGUNDAREPÚBLICA. LA GUERRA CIVILEN UN CONTEXTO DE CRISISINTERNACIONAL (1931-1939)
El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatutode Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.
El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.
El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.
La proclamación de la república y el periodo constituyente.
El bienio reformista (1931-1933).
Problemas y crisis del bienio reformista.
El bienio de centro-derecha (1933-1935).
El Frente Popular.
Elaboración de una cronología de las principales etapas y acontecimientos históricos de la Segunda República.
Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos ysociales en la España de la Segunda República.
Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas, gráficos e imágenes que permitan conocer el proceso reformista de la Segunda República.
Preocupación por la objetividad yel rigor en el tratamiento de la información histórica.
Fomentar la tolerancia como pauta de conducta en la vida social y política.
B10-1. Explicar la Segunda República comosolución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.
B10-2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la GuerraCivil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
B10-3. Analizar la Guerra Civil, identificandosus causas y consecuencias, la intervencióninternacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
297
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939)
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B10-1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional decrisis económica y conflictividad social.
B10-1.1.Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultadescon la crisis económica mundial de los años 30.
Identifica las circunstancias que favorecieron la proclamación de la Segunda República.
Pág. 271.Acts. 2 y 4
Pág. 275. Act. 8
CL
AA
SC
B10-1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.
Contrasta las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.
Pág. 288.Acts. 36, 37 y 38
CL
AA
SC
B10-2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada unade ellas.
B10-2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
Resume las reformas impulsadas duranteel bienio reformista de la República.
Pág. 273.Doc. 11
Pág. 275.Doc. 12
y acts. 7, 9 y 12
CL
AA
SC
B10-2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.
Enumera las características esenciales de la Constitución de 1931.
Pág. 271. Doc. 7y acts. 5 y 6
CL
SC
B10-2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
Explica los orígenesde la reforma agraria de la Segunda República, su evolución y las consecuencias que tuvo.
Pág. 275.Doc. 12 y act. 11
Pág. 287.Docs. 30 a 33
y act. 35
AA
SC
B10-2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
Explica en qué consistió la política del bienio derechista y la compara con la llevada a cabo por el bienio reformista.
Pág. 281.Acts. 20, 21 y 24
AA
SC
298
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B10-2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
Investiga y explica las causas, desarrollo y consecuencias de laRevolución de Asturias de 1934.
Pág. 281.Acts 22 y 23
CL
AA
SC
B10-2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
Explica las causas de la formación del Frente Popular y lasactuaciones tras su triunfo electoral hasta el comienzo de la guerra.
Pág. 282.Docs. 23 y 24
Pág. 283.Doc. 26
Pág. 284.Docs. 27 y 28
Pág. 285.Acts. 26, 27
CL
AA
SC
B10-3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causasy consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
B10-3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
Explica los antecedentes de la guerra civil. Pág. 285.
Doc. 29y acts. 28, 29
y 30
AA
SC
B10-3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causasy consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
B10-3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
Detalla los antecedentes de la guerra civil. Pág. 292. Doc. 1
Pág. 293.Docs. 2 y 3
AA
SC
B10-3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
Relaciona la GuerraCivil española con el contexto internacional.
Pág. 294.Docs. 4 y 5
Pág. 295. Doc. 6
Pág. 296.Docs. 7 y 8
y acts. 6, 7, 8, 9y 11
AA
SC
B10-3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.
Confronta la evolución política y económica de los dos bandos durantela guerra.
Pág. 293. Act. 3
Pág. 295. Doc. 6
Pág. 296. Act. 10
Pág. 312. Act. 33
AA
SC
299
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Pág. 308. Act. 24
B10-3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.
Explica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.
Pág. 303.Docs. 20 y 21
Pág. 305.Acts. 17 y 18
Pág. 309.Docs. 25 y 26
Pág. 310.Docs. 28 y 29y acts. 29 a 32
AA
SC
B10-3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.
Esquematiza las grandes fases militares de la guerra.
Pág, 301. Act. 12AA
SC
B10-4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
B10-4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edadde Plata de la cultura española.
Busca información através de diversos medios sobre la Edad de Plata de la cultura española.
Pág. 311.Docs. 30, 31
y 32
CL
CD
AA
SC
300
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 267). Documentos 1 a 37 (páginas268 a 289). Saber más: El derecho de voto de las mujeres (página 270); Las MisionesPedagógicas (página 273); y La trama civil del golpe de Estado (página 285).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 271, 275,
301
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
281, 285). Elaboración de un informe sobre la reforma agraria en la Segunda República (página 287). Fotoperiodismo y prensa como fuentes históricas (página 288). Comprender el presente: Laimagen de la Segunda República en la memoria de los españoles (página 289).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una imagen en laque aparece representada la República (página 266). Mapa referente a las democracias ydictaduras en Europa entre 1933 y 1939 (página 267). Línea del tiempo referente a los hechoshistóricos, políticos, sociales y culturales ocurridos entre 1931 y 1936 (páginas 266 y 267).Observación, lectura e interpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos(página 281, 287). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 269,270, 272, 276, 278, 279, 282, 284, 286, 287).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acercadel periodo que abarca el primer tercio del siglo XX (páginas 270, 273, 275, 276, 277, 278, 281,285, 288).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 287). Fotoperiodismo y prensa como fuentes históricas (página 288). Comprender el presente: La imagen de la Segunda República en la memoria de los españoles (página 289).
Educación cívica y constitucional. Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de tolerancia, de la convivencia, del respeto a la pluralidad de ideas (página 267).
302
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 11. LA DICTADURAFRANQUISTA (1939-1975)
La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevoEstado; la represión política; la autarquía económica.
Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973.
La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
La dictadura de Franco.
Institucionalización y consolidación del nuevo Estado.
Exilio, represión y oposición.
La política exterior del primer franquismo.
Política autárquica y recesión económica.
Interpretación de imágenes relativas al cambio político producido a partir de 1939.
Lectura interpretativa de los datos, cuadros estadísticos o gráficas que ayuden a comprender la situación socio-política del nuevo régimen.
Interpretación de documentales de propaganda como el NO-DO.
Condena de todo tipo de dictaduras.
Tolerancia y respeto hacia los que opinan de forma diferente.
Valoración de la libertad individual y colectiva como derecho inalienable.
B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas,económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
B11-2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las
B11-1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.
Esquematiza los grupos ideológicos y los apoyos sociales recibidos por el franquismo en su
Pág. 308.Acts. 25, 26
y 27
AA
SC
303
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
etapa inicial.
B11-1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.
Distingue las etapas de evolución de España durante el franquismo y enumera sus principales características.
Pág. 308 Act. 24
AA
SC
B11-1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.
Esquematiza los grupos ideológicos y los apoyos sociales en el inicio del franquismo.
Pág. 319.Docs. 2, 3 y 4
Pág. 321. Act. 1
Pág. 330. Act. 22
AA
SC
B11-1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.
Distingue las distintas etapas en laevolución de Españadurante el franquismo y sus características principales.
Pág. 320. Doc. 6
Pág. 321. Doc. 7y acts. 3 a 6
Pág. 322.Docs. 8 y 9
Pág. 323.Docs. 10 y 11y acts. 7 a 11
Pág. 325.Doc. 14
Pág. 327.Acts. 14 y 16
Pág. 328.Doc. 19
Pág. 329.Doc. 20y acts. 18, a 21
AA
SC
B11-1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
Describe y esquematiza la organización política del Estado franquista.
Pág. 320. Doc. 5
CL
AA
SC
B11-1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final dela Guerra Civil hasta 1959.
Describe las relaciones exteriores, la evolución política yla situación económica de España desde el final de la Guerra
Pág. 324.Docs. 12 y 13
Pág. 325.Docs. 14 y 15
Pág. 327.
CL
AA
SC
AA
SC
304
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Civil hasta 1959. Doc. 17y acts. 12 a 16
Pág. 330. Act. 23
Pág. 331.Doc. 23
Pág. 331. Act. 26
B11-1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
Relaciona la evolución política delrégimen con la evolución de la política exterior.
Pág. 324.Docs. 12 y 13
Pág. 325.Docs. 14 y 15
Pág. 326.Doc. 16
Pág. 327.Doc. 17y acts. 12 a 16
Pág. 331. Act. 26
B11-1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica delpaís.
Describe las etapas de la política económica de Franco y la evolución económicadel país.
Pág. 327. Act. 16
Pág. 328.Docs. 18 y 19
Pág. 329.Doc. 20y acts. 17 a 20
Pág. 330. Act. 24
CL
AA
B11-1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.
Explica las transformaciones que sufrió la sociedad española durante los años del franquismo y las causas de las mismas.
Pág. 319.Docs. 2, 3 y 4
Pág. 320. Doc. 6
Pág. 321.Acts 1 y 5
Pág. 322.Docs. 8 y 9
Pág. 323.Docs. 10 y 11y acts. 7, 8 y
CL
AA
SC
305
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
11
Pág. 327. Act. 14
Pág. 328.Doc. 19
Pág. 329.Doc. 2 y acts. 17, 19, 20 y 21
B11-1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución enel tiempo.
Explica cuáles fueron los grupos de oposición al régimeny cuál fue su evolución en el tiempo.
Pág. 323.Docs. 10 y 11y acts. 10 y 11
CL
AA
SC
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
306
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 291). Documentos 1 a 40 (páginas 292 a 315). Saber más: Los intelectuales y artistas ante la guerra civil (página 311). A debate: El partido único: herramienta de poder de Franco (página 307).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 293, 296, 301, 305, 308). Elaboración de un informe sobre las colectivizaciones en la España republicana durante la guerra civil (página 313). Comprender el presente: La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 315).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografía quemuestra a guardias de asalto y milicianos (página 290). Mapa referente a la participacióninternacional en la guerra civil española (página 291). Línea del tiempo referente a los principaleshechos ocurridos durante la guerra civil (páginas 290 y 291). Observación, lectura einterpretación de diferentes mapas geográficos, históricos y políticos (páginas 293, 297, 299,300, 301).Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemas informativos (páginas 295, 303,309, 310, 313).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos históricos, económicos, políticos, sociales y culturalesocurridos durante el periodo referente a la guerra civil (páginas 293, 296, 301, 305, 308).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 313). Análisis y comentario de un cartel de propaganda política (página 314). Comprender el presente: La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 315).
Educación cívica y constitucional. La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 315).
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 11. LA DICTADURAFRANQUISTA (1939-1975)
Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el
Las reformas económicas.
Plan de estabilización y planes de desarrollo como motores del desarrollo económico.
B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas,económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación
307
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo.
El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973.
La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
Leyes orgánicas fundamento del nuevo Estado.
Crecimiento económico y cambiosocial.
La oposición democrática y la represión franquista.
Los intentos de adaptación a la nueva realidad.
La agonía del franquismo.
La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
Elaboración de un eje cronológico del período con los principales acontecimientos.
Análisis de documentos textualesprocedentes de diversas fuentes.
Interpretación de estadísticas.
Lectura crítica de imágenes propias de la época.
Comentario de fuentes diversas con información relativa al período.
Análisis y valoración de documentales o películas alusivas a la época.
Curiosidad por conocer acontecimientos sociales, políticos, culturales y económicos de una etapa de la historia de España.
Rechazo de la represión y persecución de quienes opinen diferente.
Defensa de la libertad y de la tolerancia.
internacional.
BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975)
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B11-1. Analizar las características del
B11-1.2. Diferencia etapas en la evolución
Distingue las distintas etapas en
Pág. 337. Doc. 2y act. 5 AA
308
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.
la evolución de España durante el franquismo y sus características principales.
Pág. 398.Docs. 3, 4 y 5
Pág. 339.Docs. 6 a 13
Pág. 340.Doc. 15
SC
B11-1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
Describe la organización política del Estado franquista.
Pág. 336. Doc. 1
CL
AA
SC
B11-1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
Relaciona la evolución política del régimen con la evolución de la política exterior.
Pág. 18.Acts. 17, 18, 19
CL
AA
SC
B11-1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
Explica cuáles fueron las causas que provocaron el final del franquismo.
Pág. 346.Docs. 22 y 23y acts. 24, 25
y 26
CL
AA
SC
B11-1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambiosque se producen el contexto internacional.
Asocia la evolución política del régimen con los cambios que se producen enel contexto internacional.
Pág. 340. Act. 7
Pág. 344.Acts. 20 y 21
y Doc. 20
AA
SC
BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B11-1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica delpaís.
Describe las etapas de la política económica de Franco y la evolución económicadel país.
Pág. 337.Acts. 1 a 4
Pág. 398.Docs. 4 y 5
Pág. 339.Docs. 6 a 12
CL
AA
SC
B11-1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, asícomo sus causas.
Explica las transformaciones que sufrió la sociedad española durante los años del franquismo y las causas de las mismas.
Pág. 338.Docs. 3, 4 y 5
Pág. 339.Docs. 6 a 13
Pág. 340.Doc. 15
y acts. 6 a 10
CL
AA
SC
B11-1.10. Especifica los Explica cuáles Pág. 341. CL
309
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución enel tiempo.
fueron los grupos deoposición al régimeny cuál fue su evolución en el tiempo.
Doc. 16
Pág. 342.Doc. 17
y acts. 11, 14, 15y 16
AA
SC
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
310
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOSPARA
LAEVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 335). Documentos 1 a 37 (páginas 336 351). Saber más: La cultura durante el franquismo (página 347). A debate: La Marcha Verde y el problema del Sáhara español(página 344).
Expresión oral y escrita. Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 337, 340,342, 344, 346). Elaboración de un informe sobre la oposición y la represión franquista (página349). Comprender el presente: La emigración (página 351).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografía quemuestra a Franco durante una marcha militar (página 334). Mapa referente a los bloques entre1945 y 1975 (página 335). Línea del tiempo referente a los principales hechos ocurridos entre1959 y 1975 (páginas 334 y 335). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (páginas 351). Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos,estadísticas y esquemas informativos (páginas 338, 339, 341).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos históricos, económicos, políticos, sociales y culturalesocurridos durante el periodo entre 1945 y 1975 (páginas 337, 340, 342, 344, 346).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 349). Análisis y comentario de un cartel de propaganda política (página 350). Comprender el presente: La reparación a las víctimas de la guerra y de la posguerra (página 351).
Educación cívica y constitucional. El respeto a los derechos de las personas migrantes y refugiadas (página 351).
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975
311
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARESDEL ÁREA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓNDEMOCRÁTICA DE ESPAÑA EINTEGRACIÓN EN EUROPA(DESDE 1975)
La transición a la democracia: la crisis económica mundial; lasalternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.
El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.
Los gobiernos constitucionales:el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; laplena integración en Europa.
Crisis del franquismo; división interna del régimen.
Desmantelamiento del franquismo y consenso.
Ley para la Reforma Política como inicio de una ruptura consensuada.
Crisis económica y pactos de la Moncloa.
Constitución y Estado autonómico.
Golpe de Estado del 23 de febrero de 1981.
La segunda legislatura de UCD.
Lectura y análisis de imágenes de la época.
Manejo riguroso de los conceptos históricos específicos del tema.
Comentario de documentos textuales o gráficos.
Condena de todo tipo de terrorismo como medio de imposición de ideas o sistemas políticos.
Tolerancia y respeto a las ideas de quienes piensan de forma distinta.
B12-1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.
B12-2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.
B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.
BLOQUE 12. NormalizaciónDemocrática de España eIntegración en Europa (desde1975)
.El papel de España en el mundo actual.
Los gobiernos socialistas de Felipe González.
Los gobiernos populares de Aznar.
Los gobiernos de Zapatero.
El gobierno de Rajoy.
Los cambios sociales.
Interpretación de imágenes relativas a los cambios políticos, económicos, sociales y culturalesde España entre 1979 y 2015.
Lectura, comprensión y análisis de textos, mapas e imágenes referentes a España entre 1979
B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.
B12-4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones conotros ámbitos geopolíticos.
312
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
y 2015.
Obtención de información de diversos tipos de fuentes (textos,gráficos, imágenes, estadísticas, etc.) referentes a España entre 1979 y 2015.
Estímulo de actitudes de tolerancia y respeto hacia las distintas tendencias ideológicas.
Rechazo de las situaciones de opresión y de ausencia de libertades.
Preocupación por la objetividad yel rigor en el tratamiento de la información histórica.
313
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975)
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B12-1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.
B12-1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.
Describe las opciones políticas existentes después de la muerte de Franco y su ideario político.
Pág. 356.Acts. 1, 2 y 3
Pág. 357. Doc. 2
Pág. 360.Docs. 8, 9
Pág. 361.Acts. 5, 7 y 8
Pág. 368. Act. 26
CL
AA
SC
B12-1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
Explica el papel querepresentó el rey durante la transición.
Pág. 356. Doc. 1
Pág. 357. Doc. 2
Pág. 215.Doc. 15
Pág. 366.Doc. 21
Pág. 367.Doc. 22
y acts. 21, 24
Pág. 368. Act. 28
CL
AA
SC
CL
AA
SC
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA (DESDE 1975) (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
CURRICULARES
INDICADORES DELOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B12-1.4. Explica las causas y los objetivos delos Pactos de la Moncloa.
Describe los orígenes y objetivosde los pactos de la Moncloa.
Pág. 362.Acts. 11, 12 y 13
Pág. 368. Act. 27
CL
AA
SC
B12-1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
Explica cómo se produjo el proceso preautonómico catalán y vasco.
Pág. 364.Doc. 16
Pág. 365. Act. 17
Pág. 368. Act. 27
Pág. 369.
CL
AA
SC
314
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Doc. 23
Pág. 369. Act. 30
B12-2. Caracterizar el nuevo modelo de Estadodemocrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzarel más amplio acuerdo social y político.
B12-2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.
Describe el proceso, aprobación y características fundamentales de laConstitución de 1978.
Pág. 363.Docs. 13, 14
y 15
Pág. 365.Acts. 15, 16 y 19
CL
AA
SC
B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciadaen 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos dela plena integración en Europa.
B12-3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.
Explica algunos de los hechos más importantes y sus consecuencias acerca del proceso de integración España en Europa.
Pág. 367.Doc. 25
CL
AA
SC
AA
SC
B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que seenfrenta y los efectos de la plena integraciónen Europa.
B12-3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.
Esquematiza las etapas políticas desde 1979 hasta laactualidad, según elpartido en el poder, señalando los principales acontecimientos en cada una de ellas.
Pág. 380. Act. 8
Pág. 381. Act. 10
Pág. 386. Act. 20
Pág. 388.Ejemplo resuelto
AA
SC
B12-3.2. Comenta los hechos más relevantesdel proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.
Describe los hechosy las consecuenciasprincipales de la integración de España en Europa.
Pág. 377. Doc. 6
Pág. 388. Act. 24
Pág. 377. Act. 5
CL
AA
SC
B12-3.3. Analiza la evolución económica ysocial de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo
Explica la evoluciónpolítica y social de España desde 1979, con la segunda crisis del petróleo, hasta la
Pág. 374. Doc. 1
Pág. 375. Doc. 2
Pág. 377. Doc. 2
Pág. 377. Act. 4
AA
SC
315
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
de la crisis financiera mundial de 2008.
crisis financiera mundial de 2008.
Pág. 378. Doc. 7
Pág. 379. Act. 7
Pág. 380. Doc. 9
Pág. 381.Doc. 11
Pág. 381.Acts. 11 y 12
Pág. 382.Doc. 12
Pág. 383.Acts 16, 17 y 18
Pág. 384.Docs. 15 y 16.
15
B12-3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
Razona e investiga la huella del terrorismo sobre la normalización democrática de España. Analiza el origen y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta laactualidad.
Pág. 359. Doc. 5
Pág. 369.Doc. 24 y act. 30
AA
SC
B12-3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros
Razona e investiga la huella del terrorismo sobre la normalización democrática de España. Analiza el origen y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta laactualidad.
Pág. 377. Act. 3
Pág. 379. Doc. 9
Pág. 381. Act.15
AA
SC
316
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
temas relacionados: la ciudadanía amenazada,los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
B12-3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situandoen ella los principales acontecimientos históricos.
Sitúa los principales acontecimientos históricos desde 1975 hasta la actualidad.
Pág. 380. Doc. 9
Pág. 381. Act.14
Pág. 385.Doc. 18
AA
SC
CEC
B12-4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relacionescon otros ámbitos geopolíticos.
B12-4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.
Detalla la posición y actuación de Españarespecto a la Unión europea y al mundo.
Pág. 375. Doc. 3
Pág. 376.Docs. 4 y 5
Pág. 379. Doc. 2
Pág. 381.Acts. 12 y 13
CL
AA
SC
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
RECURSOSPARA
PROCEDIMIENTOS DEEVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LAEVALUACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓN
317
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
LAEVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareasespecialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrácomo clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
Pruebas de evaluación porcompetencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Texto expositivo inicio unidad (página 355). Documentos 1 a 37 (páginas 356 a 371). A debate: La legalización del PCE (página 360).
Expresión oral y escrita.Definición de términos. Explicación de conceptos (páginas 357, 361, 362, 365, 367). Elaboración de un informe sobre los problemas a los que tuvo que hacer frente latransición (página 369). Comprender el presente: Transición. Ruptura pactada (página 371).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de imagen inicial sobre una fotografíareferente al juramento de su cargo de Juan Carlos I (página 354). Mapa referente a la economíamundial en los años setenta (página 355). Línea del tiempo referente a los principales hechosocurridos durante la reforma política entre 1975 y 1977 y la etapa constitucional entre 1978 y1982 (páginas 354 y 355). Observación, lectura e interpretación de diferentes mapasgeográficos, históricos y políticos (página 365).Resúmenes, cuadros, tablas, gráficos y esquemasinformativos (páginas 359, 361, 362, 363, 366, 368, 369).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización,selección, organización y exposición de información consultada en los medios digitales acerca delos principales acontecimientos y hechos históricos, económicos, políticos, sociales y culturalesocurridos durante el periodo referente la reforma política entre 1975 y 1977 y la etapaconstitucional entre 1978 y 1982 (páginas 357, 361, 362, 365, 367).
Emprendimiento. Análisis de documentos (página 369). Análisis de carteles electorales de 1977(página 370). Comprender el presente: Transición. Ruptura pactada (página 371).
Educación cívica y constitucional. Condena de todo tipo de terrorismo como medio de imposición de ideas o sistemas políticos (páginas 359 y 369).
318
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE. 2ºBACHILLERATO. CURSO 2019-2010.
IES BLAS INFANTE
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
A la hora de realizar esta partimos de tres documentos que son fundamentales a la hora de entenderla. Dos tienen carácter normativo:
XVI. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número 3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato .
XVII. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, por el que se desarrolla el currículo de Bachillerato correspondiente a la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En estos documentos podemos encontrar contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias, etc a los que estamos obligados a responder.
El otro documento son las Orientaciones y Directrices para la PAU. Este documento tiene una evidente influencia habida cuenta que un número más que mayoritario de alumnos preparan y realizan esaprueba, por lo que prepararla es un condicionante, no menor, que hay que tener en cuenta.
1,OBJETIVOS
Ver:
4. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .
5. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336.
6. Anexo
319
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
2,CONTENIDOS
Ver:
7. Real Decreto 1105/2014 de 26 de Diciembre y publicado en el BOE el 3 de Enero de 2015, número3 en el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, páginas 321/327 .
8. ORDEN de 14 de Julio de 2016, publicado en el BOJA de 29 de Julio de 2016, número 145, páginas 332/336.
9. Anexo
3, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los contenidos se presentan en los siguientes bloques con una duración aproximada de :
Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. 16 HORAS Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. 37 HORAS Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. 40 HORAS Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. 8 HORAS Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. 8 HORAS Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX. 8 HORAS
4, CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolucióneficaz de problemas complejos.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollopersonal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Son las siguientes:
- Comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
A lo largo de nuestra programación, de acuerdo con la Orden del BOJA, podemos ver como se imbricanlas diferentes competencias en los diversos contenidos y en los correspondientes criterios de evaluación
320
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
5, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Para conocerlos de manera específica se puede acudir al Decreto y Orden citados al comienzo dondeaparecen expuestos con toda claridad y detalle y a los que nos sometemos.
6, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESSu contenido aparece recogido en el Real Decreto. A él nos remitimos. Del mismo modo, se utilizan losrecogidos en el anexo de esta programación
7. INDICADORES DE LOGRO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓNPara obtener las calificaciones numéricas que deben quedar reflejados en las calificaciones y actas sepodrá utilizar un modelo de rúbrica general que se irá adaptando a las circunstancias temporales eindividuales, para ello contamos con los modelos aportados por el departamento y la propia editorial cuyosmanuales utilizamos.Para ello se podrá utilizar una rúbrica de referencia que es adaptada a las diferentescircunstancias, momentos y alumno junto con todo el material recogido en el anexo
8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES NO ADQUIRIDOSEl Departamento cuenta con un programa general de recuperación consistente enuna doble acción:
8. Realización de un trabajo tutorizado que permite recuperar no solo loscontenidos sino incidir en las competencias que se pretenden obtener.
9. Realización de una prueba escrita, acerca de los contenidos que se hantrabajado.
Esta doble acción, junto con la información proporcionada por el profesor queacompaña al alumno, decidirá las calificaciones de los alumnos
9, PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO Todo alumno será atendido tratando de potenciar sus mejores capacidades y habilidades y tratando depaliar sus dificultades de una manera específica.
10, ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Se encuentran recogidas en el anexo. Entre ellos respeto al estado de derecho y a los derechos ylibertades fundamentales, competencias personales y habilidades sociales, educación para la convivencia,igualdad entre mujeres y hombres, respeto a la orientación y a la identidad sexual, no discriminación,convivencia intercultural, convivencia vial etc
11, METODOLOGÍA DIDÁCTICA
321
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
ello que la metodología tratará de fomentar este proceso en todo momento, utilizando los instrumentos técnicos y materiales de que hoy en día disponemos. Por ello acudiremos a diferentes metodologías que tenemos disponibles: gamificación, flipped-class o clase invertida, actividades interactivas, explicaciones, ejercicios de repaso….
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Ladiversidad será contemplada y atendida en todo momento, procurando adaptar laobtención de objetivos al ritmo de cada alumno, buscando profundizar en las capacidades más desarrolladas del alumno y tratando de paliar las “deficiencias” que pudieran observarse.
13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, INCLUÍDOS LOSLIBROS
El manual de referencia será el ofrecido en el listado oficial del centro. Junto a ello acudiremos a los materiales de elaboración propia y ajena, páginas webs, documentales, repertorio de textos…..
14 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Ver documento específico del centro.
15AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
322
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Hay un documento ya elaborado (encuesta al alumnado), al margen la propia autocrítica de cada cual.
BLOQUES DE CONTENIDOSEGÚNORDEN DEL 14 DE JULIO DE 2016
UNIDADES DIDÁCTICASDE ESTEDEPARTAMENTO
Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arteclásico. Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principalesmanifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arteen la Hispania romana.
1. ARTE GRIEGO: Introducción. Los órdenes. El templo griego: el Partenón
2. ARTE GRIEGO: La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias. Praxíteles y Scopas. Lisipo y su canon.
3. ARTE GRIEGO: El periodo helenístico.
4. ARTE ROMANO: Arquitectura y ciudad.
5. ARTE ROMANO: Escultura. El retrato y el relieve histórico.
Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: elarte medieval. La aportación cristiana en la arquitectura y laiconografía. Configuración y desarrollo del arte románico.Iglesias y monasterios. La iconografía románica. Laaportación del gótico, expresión de una cultura urbana. Lacatedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. Lapintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. elpeculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Artehispano-musulmán. El románico en el Camino de Santiago.El gótico y su larga duración.
6. EL ARTE PALEOCRISTIANO: La nueva iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la basílica.
7. EL ARTE BIZANTINO: Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía. La decoración musivaria.
8. ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS: Arquitectura.Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La ciudad palatina de Medina Azahra.
9. ARTE MUSULMÁN DE AL-ANDALUS: Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra y el Generalife.
10. ARTE ROMÁNICO: Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La iglesia de peregrinación y el monasterio.
11. ARTE ROMÁNICO Escultura y pintura.
12. ARTE GÓTICO: Características generales de la arquitectura gótica. La ciudad: la catedral y los edificios civiles.
13. ARTE GÓTICO: La escultura gótica: portadas y retablos.
14. ARTE GÓTICO: La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.
15. ARTE GÓTICO: Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck.
Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en elmundo moderno. El renacimiento. Mecenas y artistas. Origeny desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura ypintura. Aportaciones de los grandes artistas delrenacimiento italiano. La recepción de la estéticarenacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del
16. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti.
17. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El
323
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Barroco. el lenguaje artístico al servicio del poder civil yeclesiástico. el Urbanismo barroco. Iglesias y palacios.Principales tendencias. el Barroco hispánico. Urbanismo yarquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pinturaespañola: las grandes figuras del siglo de Oro. el siglo XVIII.La pervivencia del Barroco. el refinamiento rococó.Neoclasicismo y Romanticismo.
Quattrocento italiano. Escultura: Donatello y Ghiberti.
18. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. Pintura: Fra Angélico, Masaccio,Piero della Francesca y Botticelli.
19. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel Ángel y Palladio.
20. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Escultura: Miguel Ángel.
21. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Pintura: Leonardo, Rafael yMiguel Ángel. La escuela veneciana.
22. ARTE RENACENTISTA España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial.
23. ARTE RENACENTISTA Escultura: los primeros imagineros: Berruguete y Juni.
24. ARTE RENACENTISTA Pintura: El Greco.
25. ARTE BARROCO:La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini.El palacio clasicista francés: Versalles.
26. ARTE BARROCO:Escultura en Italia: Bernini.
27. ARTE BARROCO:Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El clasicismo en los frescos de los Carracci.
28. ARTE BARROCO:La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.
29. ARTE BARROCO:La arquitectura barroca española.
30. ARTE BARROCO: La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.
31. ARTE BARROCO:La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. Realismo Barroco: Velázquez y Murillo.
32. ARTE NEOCLÁSICO:Características generales del Neoclasicismo. Las Academias. Arquitectura: Juande Villanueva.
33. ARTE NEOCLÁSICO:Características generales del Neoclasicismo. Las Academias. Escultura: Canova. Pintura: David.
Bloque 4. el siglo XIX: el arte de un mundo entransformación. La figura de Goya. La revolución industrial yel impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. delHistoricismo al Modernismo. La escuela de Chicago. Elnacimiento del urbanismo moderno. La evolución de lapintura: romanticismo, realismo, Impresionismo, Simbolismo.Los postimpresionistas, el germen de las vanguardiaspictóricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del
34. Francisco de Goya.
35. ARTE DEL SIGLO XIX: Introducción. Romanticismo: Delacroix; Realismo: Courbet.
36. ARTE DEL SIGLO XIX: Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El
324
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
clasicismo. Rodin. Modernismo.
37. ARTE DEL SIGLO XIX: Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.
38. ARTE DEL SIGLO XIX: Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.
Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primeramitad del siglo XX. el fenómeno de las vanguardias en lasartes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo y Surrealismo.Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo delMovimiento Moderno y la arquitectura orgánica.
Bloque 6. La universalización del arte desde la segundamitad del siglo XX. el predominio del Movimiento Moderno oestilo Internacional en arquitectura. La arquitectura almargen del estilo internacional: High Tech, arquitecturaposmoderna, deconstrucción. Las artes plásticas: de lassegundas vanguardias a la posmodernidad. nuevos sistemasvisuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. Lacombinación de lenguajes expresivos. el impacto de lasnuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Artey cultura visual de masas. el patrimonio artístico comoriqueza cultural. La preocupación por su conservación.
39. ARTE DEL SIGLO XX: La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo: Frank Lloyd Wright.
40. ARTE DEL SIGLO XX: Escultura. innovaciones enmateriales y técnicas.
41. ARTE DEL SIGLO XX: Pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo alemán, Dadaísmo, Surrealismo.
42.- . ARTE DEL SIGLO XX La arquitectura al margendel estilo internacional: posmodernidad, high-tech y deconstructivismo.
43.- . ARTE DEL SIGLO XX El minimalismo en la escultura
44.- . ARTE DEL SIGLO XX El movimiento abstracto ysus tendencias pictóricas: el expresionismo abstracto norteamericano, el informalismo europeo y la abstracción geométrica
45. . ARTE DEL SIGLO XX Las principales corrientes figurativas: pop art, nueva figuración e hiperrealismo.
Los contenidos se presentan en los siguientes bloques:
Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX.
325
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: ELLEGADO DEL ARTE CLÁSICO
Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.
Características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
El urbanismo griego. el plano ortogonal. el acrópolis y el ágora.
El concepto de orden arquitectónico. La evolución de la arquitectura griega y su relación con la polis
Identificación, explicación y comparación de los tres órdenes arquitectónicos: dórico, jónico y corintio.
El teatro griego: sus partes y funciones.
Clasificación y características de los templos griegos.
Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la arquitectura griega: autoría, estilo, contexto, características, función y adaptación a los espacios. La acrópolis de Atenas; el Partenón; el templo de Atenea Niké; Erecteion; el teatro de Epidauro.
La evolución de la escultura griega, sus características y sus aspectos principales. La figura humana.
Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la escultura griega: autoría, estilo, contexto, características, técnicasy función. Kurós de Anavyssos; Auriga de Delfos; Discóbolo; Diadúmeno; Hermes con Dionisos; Apoxiómenos; Victoria de Samotracia; Laocoonte y sus hijos.
B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte griego y del arte romano,relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
326
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Aspectos fundamentales de la cerámica griega.
Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griegoy del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B1-1.1.Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricaso historiográficas.
Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
Explica el urbanismo griego. Interpreta y explica el plano ortogonal, e identifica y describe elacrópolis y el ágora explicando sus funciones.
CL
AA
SC
CEC
B1-1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega.
Define el concepto de orden arquitectónico, explica la evoluciónde la arquitectura griega y su relación con la polis, e identifica, explica y compara los tres órdenesarquitectónicos.
CL
AA
SC
CEC
327
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
B1-1.3.Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.
Identifica y describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.
CL
AA
SC
CEC
B1-1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una desus partes.
Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes.
CL
AA
SC
CEC
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griegoy del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B1-1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griegaa partir del Kouros de Anavysos,el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
Explica la evolución de la escultura griega, sus características y sus aspectos principales.
Explica la evolución de la figura humana en la escultura griega.
Identifica y explica características principales de la cerámica griega.
CL
AA
SC
CEC
B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B1-3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas:Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.
Analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura griega, indicando su autoría, estiloy contexto, e identificando principales características arquitectónicas, su función y adaptación a los espacios.
La acrópolis de Atenas; el Partenón; el templo de Atenea Niké; Erecteion; el teatro de
CL
AA
SC
CEC
328
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Epidauro.
B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B1-3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo(Mirón), Doríforo(Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño(Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, (detalle de Atenea y Gea).
Analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura griega, indicando su autoría, estiloy contexto, e identificando principales características, técnicas y función.
Kurós de Anavyssos; Auriga de Delfos; Discóbolo; Diadúmeno; Hermes con Dionisos; Apoxiómenos; friso del altar de Zeus en Pérgamo Victoria de Samotracia; Laocoonte y sus hijos.
CL
AA
SC
CEC
B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B1-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
Muestra actitudes de interés y respeto
hacia el patrimonio artístico y cultural.
CL
AA
SC
CEC
329
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
330
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para elmanual propuesto)
Comprensión lectora. El arte griego (págs. 30 y 31).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte griego (págs. 34-56); expresión de la diferencia entre la escultura arcaica y la escultura clásica; explicación de las variaciones entre el canon de Polícleto y el de Praxíteles; descripción de las partes de un teatro griego; la importancia del urbanismo en Grecia (pág. 57).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: el pórtico de las Cariátides; mapa de las polis griegas; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre hitos del arte griego (págs. 30 y 31); la arquitectura griega: el orden dórico, jónico y corintio (págs. 32 y 33); estructura y tipología de templos griegos (pág. 34); la acrópolis de Atenas (pág. 35); el Partenón (págs. 36 y 37); el templo de Atenea Niké; Erecteion (pág. 39); el teatro de Epidauro (pág. 40); el plano de la ciudad de Priene (pág. 41); el altar de Zeus de Pérgamo (pág. 42); La escultura arcaica: Kurós de Anavyssos (págs. 44 y 45); la escultura clásica: Auriga de Delfos (pág. 46); Discóbolo (pág. 47); Diadúmeno (pág. 48) Doríforo (pág. 49); Hermes con Dionisos (pág. 51); Apoxiómeno (pág. 53); la escultura helenística: Victoria de Samotracia (pág. 54); Laocoonte y sus hijos (pág. 55); obras de cerámica (pág. 56).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte griego: arquitectura, escultura y cerámica (págs. 34-56).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (Pág. 31).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 57).
331
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: ELLEGADO DEL ARTE CLÁSICO
La visión del clasicismo en Roma.
El arte en la Hispania romana.
Los antecedentes del arte romano.
La arquitectura y la ingeniería romana: materiales y sistemas constructivos. Relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.
La ciudad y el urbanismo en la sociedad romana.Descripción y clasificación de tipos de edificios romanos: la arquitectura residencial y la arquitectura pública.
Aspectos principales y función de los arcos, las basílicas y las termas. Los templos, los teatros, el circo y los anfiteatros romanos. Relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.
Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la arquitectura romana:autoría, estilo, contexto, características, función y adaptación a los espacios. Maison Carrée, Panteón, Coliseo, Columna de Trajano, Basílica de Majencio y Constantino, puente de Alcántara,acueducto de Segovia y teatro de Mérida
Características y aspectos fundamentales de la escultura romana y su relación con la arquitectura Establece relaciones y paralelismos con la escultura griega.
Análisis, descripción, comentario y clasificación de obras significativas de la escultura romana: autoría, estilo, contexto, características, técnicasy función. Augusto de Prima Porta, Ara Pacis, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve de la columna de Trajano, relieve del Arco de Tito.
B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte griego y del arte romano,relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B1-5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.
B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
332
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: ELLEGADO DEL ARTE CLÁSICO(CONTINUACIÓN)
La visión del clasicismo en Roma.
El arte en la Hispania romana.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griegoy del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B1-1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.
Explica los antecedentes del arte romano.
CL
AA
SC
CEC
B1-1.7. Especifica las aportaciones de laarquitectura romana en relación con la griega.
Explica la arquitectura y la ingeniería romana identificando, describiendo y comparando materiales y sistemas constructivos. Establece relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.
Explica la importancia de la
CL
AA
SC
CEC
333
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
construcción de las calzadas romanas, comparando un mapa de calzadas de Hispania con uno actual de carreteras e identificando influencias en su construcción.
B1-1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos.
Describe y clasifica los tipos de edificios romanos diferenciando entre la arquitectura residencial y la arquitectura pública.
Describe aspectos principales y función de los arcos del triunfo, la basílica y las termas.
CL
AA
SC
CEC
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griegoy del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B1-1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
Identifica, describe y compara los templos, los teatros, el circo y los anfiteatros romanos. Establece relaciones y paralelismos con la arquitectura griega.
CL
AA
SC
CEC
B1-1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Explica el urbanismo en la sociedad romana. Describe la ciudad romana y la función de sus foros.
CL
AA
SC
CEC
B1-1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega.
Explica características y aspectos fundamentales de la escultura romana y su relación con la arquitectura Establece relaciones y paralelismos con la escultura
CL
AA
SC
CEC
334
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
griega.
B1-1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.
Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma identificando estilos y técnicas.
Identifica y comenta El juicio de Paris, La batalla de Issos.
CL
AA
SC
CEC
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B1-3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
Analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura romana, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características arquitectónicas, su función y adaptación a los espacios.
Maison Carrée, Panteón, Coliseo, Columna de Trajano, Basílica de Majencio y Constantino, puente deAlcántara, acueducto de Segovia yteatro de Mérida.
CL
AA
SC
CEC
B1-3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén),.
Analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura romana, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas y función.
Augusto de Prima Porta, Ara Pacis, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve de la columna de
CL
AA
SC
CEC
335
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Trajano, relieve del Arco de Tito.
BLOQUE 1. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.
B1-5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.
Identifica y describe obras fundamentales del arte hispanorromano: obras públicas, edificios para el ocio y otras construcciones.
Valora la importancia de conocer el patrimonio para comprender la Historia y la actualidad.
Muestra actitudes de interés, curiosidad y respeto hacia el patrimonio histórico y cultural.
CL
AA
SC
CEC
B1-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B1-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
336
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
LA EVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
337
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte romano (Págs. 58 y 59); Las ruinas de Pompeya y Timgad (pág. 69); Conceptos fundamentales de Arte (pág. 86).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte romano: arquitectura, escultura, pintura y mosaicos (págs. 64-83); análisis del origen de algunas ciudades romanas y su estructura, descripción de las tipologías de edificios que tuvieron amplia difusión, (pág. 84); análisis de los beneficios e influencias de las calzadas romanas; descripción de las mansio romanas (pág. 85); análisis de obras de arte (pág. 87).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Acueducto Romano de Segovia; mapa del imperio romano; lectura einterpretación de una línea cronológica sobre la expansión del imperio romano (págs. 58 y 59); Los antecedentes del arte romano: Sarcófago de los esposos; El urbanismo: plano ideal de una ciudad (pág. 60);cloaca máxima; Capitolio y foro de Roma en época de Julio César (pág. 61);La arquitectura y la ingeniería: elementos arquitectónicos (pág. 62); Alzado de una vivienda unifamiliar romana; Villa Adriana, Tívoli (pág. 63); Maison Carrée (pág. 64); Panteón (pág. 65); Teatro Marcelo, Roma; Reconstrucción del circo Máximo, Roma. (pág. 66); coliseo; reconstrucción del coliseo (pág. 67); arco de Constantino; detalle de un medallón; basílica de majencio (pág. 68); reconstrucción de las termas de Caracalla; restos de una panadería de Pompeya (pág. 69); la escultura: Bruto Capitolino; emperatriz Julia Domna; grupo de san Idelfonso (pág. 70); Augusto de Prima Porta (pág. 71); Ara Pacis (pág. 72); Estatua ecuestre de Marco Aurelio (pág. 73); Columna de Trajano (pág. 74); La pintura: Estilo I o de incrustación; Estilo II o arquitectónico; Estilo III u ornamental; Estilo IV o ilusionista (pág. 75); el mosaico y sus técnicas:Mosaico con motivos geométricos; El juicio de Paris, (pág. 76); La batalla de Issos (pág. 77); El arte hispanorromano: Dama de Elche; Toros de Guisando; Calzada romana de Carteia (pág. 78); Plano de Tarraco; Vista aérea del teatro y el anfiteatro de Mérida; Puente de Alcántara (pág. 79); Acueducto de Segovia (pág. 80); Teatro de Mérida (pág. 81); Torre de los Escipiones; Arco de Medinacelli; Arco de Cáparra (pág. 82); La escultura, la pintura y el mosaico : Diana cazadora; El sacrificio de Ifigenia; Los doce trabajos de Hércules (pág. 83); Marte con casco alado; Ruinas de Baelo Claudia (pág. 84); Mapa de las calzadas romanas en Hispania; Calzada romana y carretera en el Puerto del Pico (pág.85); Arco de Bará (pág. 86); Relación y comparación del arte romano y griego: Marco Aurelio realizando un sacrificio; Venus de Milo; Templo de Poseidón; Kurós de Anavyssos; Doríforo; Hermes; Laocoonte y sus hijos. (pág. 87).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre herencias de Hispania (pág. 85).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte romano: arquitectura, escultura, pintura y mosaicos (págs. 64-82); análisis de obras de arte (pág. 87).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 59).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 84).
338
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL
La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
Las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo.
El origen y las características de la basílica paleocristiana: sus partes y su función.Identificación, descripción y comentario de basílicas paleocristianas. Aspectos y elementos principales.
Características y la función de los mausoleos.
Evolución de la escultura paleocristiana, sus características y sus aspectos principales. Identificación, descripción y comentario de obrasfundamentales de la escultura paleocristiana.
La evolución de la pintura y el mosaico en el artepaleocristiano, realizando referencias a su iconografía. Identificación, descripción y comentario de obras fundamentales de la pinturay los mosaicos de este periodo.
Características esenciales del arte bizantino y suevolución en el tiempo. La Iglesia de Santa Sofía.
Las características del mosaico bizantino: los mosaicos de San vital.
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL (CONTINUACIÓN)
La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
339
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuenteshistóricas o historiográficas.
Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana.
Describe el origen y las características de la basílica paleocristiana identificando cada una de sus partes y su función.
Identifica y describe basílicas paleocristianas identificando aspectos y elementos principales relacionándolos con su contexto histórico.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cadauna de sus partes.
Describe las características y la función de los mausoleos.
Explica la evolución de la escultura paleocristiana, sus características y sus aspectos principales.
CL
AA
SC
CEC
340
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Identifica y describe obras fundamentales de la escultura paleocristiana.
B2-1.4. Explica la evolución de la pinturay el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.
Explica la evolución de la pintura yel mosaico en el arte paleocristiano, realizando referencias a su iconografía.
Identifica y describe obras fundamentales de la pintura y los mosaicos de este periodo.
CL
AA
SC
CEC
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Explica las características esenciales del arte bizantino y su evolución en el tiempo.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla.
Identifica, describe y comenta elementos y características de la Iglesia de Santa Sofía en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen yla Déesis, así como su influencia en el arte occidental.
Describe las características del mosaico bizantino.
Identifica, describe y comenta obras fundamentales de los mosaicos de este periodo: los mosaicos de San Vital.
CL
AA
SC
CEC
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
El criterio de evaluación nº 6 es aplicablea todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los
CL
AA
SC
CEC
IE
341
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
342
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. Artes paleocristiano y bizantino (págs. 90 y 91);Los iconos rusos: imágenes sagradas (pág. 102).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte paleocristiano y bizantino (págs. 98-101); Descripción y esquema de las principales basílicas paleocristianas y sus particularidades,características del mosaico bizantino a partir de la escena de la procesión de la vírgenes de San Apolinar el Nuevo (pág. 103).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Cristo con los pescadores, mosaico de la basílica de San Apolinar elNuevo; Imperio bizantino en época de Justiniano; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el imperio bizantino. (págs. 90 y 91); El primer arte cristiano: Alzado de la antigua basílica de San Pedro del Vaticano; Planta de cruz latina (pág. 92); Basílica de Santa María la Mayor; Planta de la basílica del Santo Sepulcro (pág. 93); Mausoleo de Santa Constanza; Sarcófago de Junio Basso (pág. 94); Cubículo de losSacramentos; Catacumbas de Priscila (pág. 95); El arte bizantino: Cimacio; Pechina (pág. 96); Interior de San Apolinar in Classe (pág. 97); Basílica de Santa Sofía (pág. 98 y 99); Iglesia de San Vital; Cristo sentado entre san Vital y el obispo Eclessius; Ábside (pág. 100); El mosaico:Justiniano y su corte; Teodora y su corte (pág. 101); Los iconos rusos: imágenes sagradas: Santa faz; La Trinidad; Iconostasio de la iglesia de la Trinidad (pág. 102).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras de arte paleocristiano y bizantino (págs. 98-101).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 91).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 103).
343
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano-musulmán.
El origen y las características generales del arte islámico.
La evolución del arte hispanomusulmán.
Aspectos fundamentales de la arquitectura califal, la arquitectura almohade y la nazarí.
Aspectos fundamentales de la arquitectura mudéjar y sus manifestaciones en Toledo, Teruel y Sevilla.
Influencias y aportaciones de la arquitectura mudéjar en el arte posterior: neomudéjar.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura hispanomusulmana: autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y función.
Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
344
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
345
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Explica el origen y las características generales del arte islámico situándolo en el espacio yen el tiempo.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.
Identifica y describe aspectos fundamentales de la arquitectura califal, la arquitectura almohade y la nazarí.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán.
Explica la evolución del arte hispanomusulmán a través de sus manifestaciones arquitectónicas.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
Describe aspectos fundamentales de la arquitectura mudéjar y especifica manifestaciones en Toledo, Teruel y Sevilla.
Explica influencias y aportaciones de la arquitectura mudéjar en el arte posterior definiendo el estilo neomudéjar y especificando y describiendo manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
346
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
Analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura hispanomusulmana, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características arquitectónicas y su función.
Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
CL
AA
SC
CEC
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B2-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
Muestra actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
CL
AA
SC
CEC
347
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
348
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte hispanomusulmán (págs. 118 y 119); El neomudéjar: un estilo contemporáneo(pág. 131).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte islámico (págs. 122-129); descripción de las principales diferencias hay entre la arquitectura califal y la almohade, descripción del arte mudéjar (pág. 130).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Patio de las Doncellas, Reales Alcázares, Sevilla; mapa máxima expansión del Califato; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre los musulmanes en la península ibérica (Págs. 118 y 119 );origen y características del arte islámico :capitel de nido de avispa;capitel cúbico;capitel de mocárabes;arco de herradura califal;arco de herradura apuntado;arco poli lobulado;arcos cruzados; cúpula gallonada; cúpula de mocárabes; decoración de lacería; decoración de ataurique; Decoración cúfica (pág. 120); la arquitectura califal: Mezquita de Bab al-Mardum;Madinat al-Zahra;Salón dorado del palacio de la Aljafería (pág. 121); la mezquita de Córdoba (págs. 122 y 123); la arquitectura almohade: Torre del Oro; La Giralda (pág. 124);la arquitectura nazarí: Arquería del patio de la Acequia; la Alhambra y el Generalife (pág. 125); la arquitectura mudéjar: interior de la sinagoga de Santa Maríala Blanca; cubierta de madera y decoración de la sinagoga del Tránsito; cúpula del salón de Embajadores; patio de las Doncellas; torre de la iglesia de San Martín (págs. 128 y 129); torre del agua; estación de tren, de Narciso Clavería; detalle de la plaza de toros de Las Ventas (pág. 131).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre elementos característicos del arte neomudéjar (pág. 131).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte hispanomusulmán: el arte islámico, la arquitectura califal, la arquitectura almohade, la arquitectura nazarí, la arquitectura mudéjar (págs. 122-129).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 119).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 130).
349
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL
Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.
Características generales del arte románico y su evolución: contexto, cronología y manifestaciones principales.
Aspectos fundamentales de la arquitectura románica. Los diferentes estilos o escuelas en Europa y en España, y las relaciones y diferencias entre ellos.
Características de las iglesias y monasterios en el arte románico, identificación y descripción de cada una de sus partes y su función.
Características y aspectos fundamentales de la escultura y la pintura románica y relevancia de su iconografía.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura románica, indicando su autoría, estilo, temas y contexto, identificando principales característicasarquitectónicas y su función. San Vicente de Cardona, San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la escultura románica, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicasy función, estableciendo referencias a la iconografía. Capitel de la última cena, Portada de San Pedro de Moissac, Pórtico de la Gloria, Claustro del monasterio de Silos.
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
350
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL (CONTINUACIÓN)
Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. El románico en el Camino de Santiago.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la pintura románica indicando su autoría, estilo contexto, señalando técnicas, temas y función. Frescos de San Isidoro de León, el Anuncio de los pastores, frescos de San Clemente de Tahull.
La Influencia del arte románico sobre la peregrinación y el turismo en el Camino de Santiago.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural valorando los motivos de su importancia en diversos ámbitos de interacción, a nivel individual, social y económico.
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B2-5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorandosu calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
351
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Describe las características generales del arte románico de manera contextualizada e identifica manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico.
Describe aspectos fundamentales de la arquitectura románica y su evolución, identificando diferentes escuelas o estilos en Europa y en España, estableciendo relaciones entre ellos.
Describe las características de las iglesias y monasterios en el arte románico, identificando y describiendo cada una de sus partes y su función.
CL
AA
SC
CEC
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.12. Explica las características de laescultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía.
Explica características y aspectos fundamentales de la escultura románica estableciendo referencias a la iconografía.
Explica características y aspectos fundamentales de la pintura románica estableciendo referencias a la iconografía.
CL
AA
SC
CEC
B2-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval,
B2-3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la
CL
352
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.
arquitectura románica, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
San Vicente de Cardona, San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.
AA
SC
CEC
B2-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B2-3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura románica, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función, estableciendo referencias a la iconografía.
Capitel de la última cena, Portada de San Pedro de Moissac, Pórtico de la Gloria, Claustro del monasterio de Silos.
CL
AA
SC
CEC
B2-3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull(Lleida).
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura románica indicando su autoría, estilo contexto, señalandotécnicas, temas y función.
Frescos de San Isidoro de León, elAnuncio de los pastores, frescos de San Clemente de Tahull.
CL
AA
SC
CEC
B2-5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
B2-5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago.
Expone reflexiones en torno a la influencia del arte románico sobre la peregrinación y el turismo en el Camino de Santiago.
Muestra actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural
CL
AA
SC
CEC
353
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
valorando los motivos de su importancia en diversos ámbitos de interacción, a nivel individual, social y económico.
CD
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B2-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
354
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Elaboraciones multimedia.
Otros.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte románico (págs. 132 y 133);el Camino de Santiago: un turismo alternativo(pág. 157).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte románico: arquitectura, escultura y pintura (págs. 139-155) descripción elementos sustentantes de la arquitectura románica; análisis de los temas principales en la pintura y la escultura románicas; descripción de las partes de un monasterio.(pág. 156).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: frontal de altar, iglesia de Santa María de Aviá; Camino de Santiago;lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la el primer gran arte europeo (págs. 132 y 133 ); la arquitectura: iglesia románica; planta de la iglesia de San Sernín; monasterio de San Pedro de Rodas (pág. 135-136); abadía de Cluny (pág. 137); interior de Santa María Magdalena; catedral de Worms; torre de Pisa (pág. 138); ábside sur, catedral de Jaca; claustro de San Juan de la Peña; puerta del Perdón de la colegiata de San Isidoro; portada de Santa María la Real (pág. 140); iglesia de San Martín (pág. 141); catedral de Santiago (pág. 142); reconstrucción del estado de la catedral a principios del siglo XII. (pág. 143); colegiata de Toro; seo de Urgel; murallas de Ávila (pág. 144); la escultura: crismón de la catedral de Jaca; arquivoltas; tímpano; friso; jambas; parteluz o mainel (pág. 145); capitel de la última cena; tímpano del Juicio Final (pág. 146); Virgen de Ger; portada del monasterio de Santa María de Ripoll; majestad Batlló (pág. 147); figuras del tímpano: Cristo en majestad; tetramorfos; serafines; veinticuatro ancianos; parteluz; San Pedro, jamba de la portada (pág. 149); pórtico de la Gloria (pág. 150); tímpano: los profetas; apóstol Santiago; los apóstoles (pág. 151); claustro del monasterio de Silos; Duda de Santo Tomás; Jesús en Emaús. (pág. 152); la pintura: creación de Adán y pecado original de la iglesia de la Vera Cruz; frontal de la Seo de Urgel (pág. 153); frescos de San Isidoro de León; pantocrátor; trabajo agrícola; el anuncio a los pastores (pág. 154); frescos de San Clemente de Tahull (pág. 155); peregrinos frente a la catedral de Santiago de Compostela; una de las señales situadas a lo largo del Camino de Santiago (pág. 157).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre el camino de Santiago y la catedral de Santiago de Compostela (pág. 157).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte románico: arquitectura, escultura y pintura (págs. 139-155) ;Las partes de un monasterio (pág. 137).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 133).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 156).
355
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL
La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitecturacivil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. El gótico y su larga duración.
El origen, la evolución y las características generales del arte gótico: contexto, cronología y manifestaciones principales.
Aspectos fundamentales de la arquitectura gótica, su origen y su evolución en Europa. Los cambios y las innovaciones respecto a la románica.Las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
Características y aspectos fundamentales de la escultura gótica, su origen y evolución en Europa y en España. Diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
Características y aspectos fundamentales de la pintura gótica, su origen y evolución en Europa yen España. Los retablos y las vidrieras.
Características e innovaciones de la pintura gótica italiana y flamenca Escuelas y manifestaciones principales.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura gótica: indicando su autoría, estilo y contexto, características arquitectónicas y su función. Catedral de Chartres, Santa Capilla de París, Catedral de Burgos, Catedral de León, Catedral de Palma De Mallorca, Lonja de Valencia.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la escultura gótica: autoría, estilo y contexto, características, técnicas, temas y función. Portada de la catedralde Reims, Portada del Sarmental, Retablo de Gil
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
356
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
de Siloé.
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓNARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTEMEDIEVAL (CONTINUACIÓN)
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitecturacivil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.
El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. El gótico y su larga duración.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la pintura gótica: autoría, estilo contexto, escuelas, técnicas, temas y función. La huida a Egipto, El descendimiento de la cruz, El matrimonio Arnolfini, La adoración del Cordero Místico, Virgen de los consejeros.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés y respeto hacia el patrimonio artístico y cultural.
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
357
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Describe el origen, la evolución y las características generales del arte gótico de manera contextualizada e identifica manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.
Describe aspectos fundamentales de la arquitectura gótica, su origeny su evolución en Europa, y especifica los cambios introducidos respecto a la románica. Identifica periodos y cambios principales, describe manifestaciones significativas y establece relaciones con su localización y cronología.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.
Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España a través de sus manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
Describe características y aspectos fundamentales de la escultura gótica, su origen y evolución en Europa y en España,y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica.
CL
AA
SC
CEC
BLOQUE 2. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL (CONTINUACIÓN)
358
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B2-1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.
Explica características y aspectos fundamentales de la pintura gótica, su origen y evolución en Europa y en España.
Identifica y describe las partes de un retablo señalando su función.
Explica el desarrollo y la importancia de las vidrieras góticas.
CL
AA
SC
CEC
B2-1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes.
Explica características e innovaciones de la pintura gótica italiana y flamenca diferenciando escuelas e identificando manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B2-3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de laSainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura gótica, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
Catedral de Chartres, Santa Capilla de París, Catedral de Burgos, Catedral de León, Catedral de Palma De Mallorca, y Lonja de Valencia.
CL
AA
SC
CEC
B2-3.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e
B2-3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura gótica, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales
CL
AA
SC
CEC
359
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
histórico). Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).
características, técnicas, temas y función.
Portada de la catedral de Reims, Portada del Sarmental, y Retablo de Gil de Siloé.
B2-3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura gótica indicando su autoría, estilo contexto, señalandotécnicas, escuelas, temas y función.
La huida a Egipto, El descendimiento de la cruz, El matrimonio Arnolfini, La adoración del Cordero Místico, y Virgen de los consejeros.
CL
AA
SC
CEC
B2-6.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B2-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
360
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
361
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para elmanual propuesto)
Comprensión lectora. El arte gótico (Págs. 158 y 159 ); El sistema constructivo gótico(pág. 160);Las partes de un retablo (pág. 179); Carta deValores. Asociación Carta Europea de abadías y sitios cistercienses (pág. 188).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales del arte gótico: la arquitectura, la escultura y la pintura (págs. 163-188);análisis de obras de arte (pág. 189).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: interior de la Santa Capilla ; principales catedrales y universidades góticas lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la época del arte gótico (págs. 158 y 159); La arquitectura: El sistema constructivo gótico (pág.160); planta y fachada de Notre Dame (pág.162); Catedral de Chartres (pág.163); Catedral de Amiens; Catedral de Reims (pág.164); Santa Capilla de París; exterior; capilla superior (pág.165); bóveda de la capilla del King's College; monasterio de San Juan de los Reyes, (pág.166); catedral de Burgos; puerta de la Coronería (pág.167); Catedral de León (pág.168); catedral de Toledo; Catedral de Sevilla (pág.170); interior de la catedral de Girona; catedral de Lleida; catedral de Barcelona (pág.171); catedral de Palma de Mallorca (pág.172); ayuntamiento de Bruselas; lonja de Valencia (pág.173); la escultura: portada de la catedral de Reims (pág.174); Ángel sonriente; la anunciación; la visitación (pág.175); púlpito del baptisterio de Pisa; pozo de Moisés; sepulcro de Juan sin miedo y Margarita de Baviera (pág.176); la escultura gótica española: Virgen Blanca; Portada del Sarmental (pág.177); San Pedro; Retablo de la cartuja de Miraflores (pág.178); la pintura gótica: la Anunciación, de Simone Martini; (pág.179); la huida a Egipto (pág.180); el descendimiento de la cruz (pág.181); el matrimonio Arnolfini (pág.182); políptico de La adoración del Cordero Místico; políptico cerrado; políptico completo abierto (pág.183); retablo de fray Bonifacio Ferrer (pág.184); virgen de los consejeros (pág.185); Santo Domingo de Silos; vidriera de la cacería (pág.186); virgen del canciller Rolin; apostolado de la Cámara Santa de la catedral de Oviedo; planta de la catedral de Reims; pórtico de la Gloria; portada del Sarmental (pág.189).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobre la pintura gótica con los principales pintores de cada zona, sus características y sus obras más destacadas (pág. 187).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte gótico la arquitectura, la escultura y la pintura(págs. 163-186).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 159); Carta de Valores. Asociación Carta Europea de abadías y sitios cistercienses (pág. 158).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 187, 188 y 189).
362
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
Características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización: contexto, cronología ymanifestaciones principales.
Características de la arquitectura del Quattrocento y del Cinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.
Características fundamentales de la arquitectura manierista, y manifestaciones principales.
Características y aspectos fundamentales de la escultura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.
Características fundamentales de la escultura manierista, y manifestaciones principales.
Características y aspectos fundamentales de la pintura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución hasta el manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.
Características fundamentales de la pintura manierista, y manifestaciones principales.
Características particulares de la pintura veneciana del Cinquecento a través de sus
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.
363
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
manifestaciones y artistas principales.
La relevancia del mecenazgo y las nuevas reivindicaciones de los artistas del Renacimientoitaliano.
364
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO(CONTINUACIÓN)
El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura del Renacimiento italiano: Cúpula de la catedral de Santa María de las Flores, Iglesia de San Lorenzo, Iglesia de San Andrés, Mantua, PalacioRucellai, Templete de San Pietro in Montorio, Villa Capra o «La Rotonda», Cúpula de San Pedro del Vaticano.
Identificación, descripción, comentario y análisis de la escultura. David, San Jorge, El condotiero Gattamelata, David, Piedad (Miguel Ángel), Sepulcro de Julio II, Sepulcro de Lorenzo de Medici.
Identificación, descripción, comentario y análisis de Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura. La trinidad (Santa María Novella), El tributo de la moneda, la anunciación, Los duques de Urbino, Madonna del duque de Urbino, El nacimiento de Venus, Dama del armiño, Virgen de las rocas, Gioconda, La última cena, La escuela de Atenas,Carlos V en la batalla de Mühlberg, Venus de Urbino, Dánae recibiendo la lluvia de oro, CapillaSixtina, El juicio final.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
365
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural.
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.1.Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y superiodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Describe características de la arquitectura del Quattrocento y delCinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.
Describe características fundamentales de la arquitectura manierista, identificando y describiendo manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Describe características y aspectos fundamentales de la escultura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución al manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.
Describe características fundamentales de la escultura
CL
AA
SC
CEC
366
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
manierista, identificando y describiendo manifestaciones principales.
B3-1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Describe características y aspectos fundamentales de la pintura del Quattrocento y Cinquecento, y su evolución hasta el manierismo, de manera contextualizada a través de sus manifestaciones principales.
Describe características fundamentales de la pintura manierista, identificando y describiendo manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos.
Describe características particulares de la pintura veneciana del Cinquecento a través de sus manifestaciones y artistas principales.
CL
AA
SC
CEC
B3-2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado pormecenas, Academias, clientes y artistas,y las relaciones entre ellos.
B3-2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor.
Señala la relevancia del mecenazgo y las nuevas reivindicaciones de los artistas del Renacimiento italiano.
CL
AA
SC
CEC
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesiade San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura del Renacimiento italiano, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características
CL
AA
SC
CEC
367
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladi.
arquitectónicas y su función.
Cúpula de la catedral de Santa María de las Flores, Iglesia de SanLorenzo, Iglesia de San Andrés, Mantua, Palacio Rucellai, Templete de San Pietro in Montorio, Villa Capra o «La Rotonda», Cúpula de San Pedro del Vaticano.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; Davidy Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura del Renacimiento italiano, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función, estableciendo referencias a la iconografía.
David, San Jorge, El condotiero Gattamelata, David, Piedad (Miguel Ángel), Sepulcro de Julio II, Sepulcro de Lorenzo de Medici.
CL
AA
SC
CEC
CL
AA
SC
CEC
B3-3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura del Renacimiento italiano indicando su autoría, estilo contexto, señalando técnicas, temas y función.
La trinidad (Santa María Novella), El tributo de la moneda, la anunciación, Los duques de Urbino, Madonna del duque de Urbino, El nacimiento de Venus, Dama del armiño, Virgen de las
CL
AA
SC
CEC
368
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés.
rocas, Gioconda (o Mona Lisa), Laúltima cena, La escuela de Atenas, Carlos V en la batalla de Mühlberg, Venus de Urbino, Dánae recibiendo la lluvia de oro, Capilla Sixtina, El juicio final.
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
369
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El Renacimiento italiano. El manierismo (Págs. 192 y 193 );El saco de Roma (pág. 228).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras del arte del Renacimiento italiano, el quattrocento, el cinquecento, Miguel Ángel: del clasicismo al manierismo y el manierismo (págs. 196-235); descripción de las novedades constructivas que aportó la construcción de la cúpula de Santa María de las Flores en Florencia; Descripción y comentario del manierismo y sus diferencias con el arte renacentista del siglo XVI (pág. 237).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Detalle de la puerta del Paraíso, de Ghiberti, baptisterio de la catedral de Florencia, Italia, 1452; Los reinos italianos hacia 1450; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el Quattrocento (Págs. 192 y 193 ); canon del cuerpo humano; lámina de Los diez libros de arquitectura, (pág. 194); Iglesia de San Lorenzo (pág. 195); cúpula de la catedral de Santa María de las Flores (pág. 196); iglesia de San Lorenzo; Sacristía vieja de la iglesia de San Lorenzo (pág. 197); fachadade Santa Maria Novella; Iglesia de San Andrés, Mantua. (pág. 198); Palacio Rucellai (pág. 199); el sacrificio de Isaac. (pág. 200); puerta norte; puerta del paraíso; la caída de Jericó. David (pág. 202); San Jorge; El condotiero Gattamelata (pág. 203); la pintura: La Trinidad (pág. 204); el tributo de la moneda; frescos de la capilla Brancacci; la expulsión de Adán y Eva del Paraíso (pág. 205); La Anunciación (pág. 206); los duques de Urbino; Madonna del duque de Urbino (pág. 207); el nacimiento de Venus (pág. 208); Iglesia del Redentor, (pág. 209); templete de
370
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
San Pietro in Montorio; Interior del templete (pág. 210); Villa Capra o «La Rotonda» (pág. 211); estudio de anatomía humana; dama del armiño(pág. 212); Virgen de las rocas (pág. 213); Gioconda (pág. 214); La última cena (pág. 215); los desposorios de la Virgen (pág. 216); la escuela de Atenas; Platón y Aristóteles. (pág. 217); Carlos V en la batalla de Mühlberg; venus de Urbino (pág. 218); Dánae recibiendo la lluvia de oro (pág. 219); cúpula de San Pedro del Vaticano; escalera de la Biblioteca Laurenciana (pág. 221); David (pág. 222); piedad; piedad Rondanini (pág. 223); sepulcro de Julio II; sepulcro de Lorenzo de Medici (pág. 224); Tondo Doni (pág. 225); capilla Sixtina (pág. 226); la creación de Adán; el Juicio Fina l(pág. 227); iglesia del Gesù (pág. 229); salero de Francisco I; perseo con la cabeza de Medusa (pág. 230); Mercurio; el rapto de la sabina (pág. 231); el hallazgo del cuerpo de san Marcos (pág. 232); el lavatorio (pág. 233); la última cena (pág. 234); las bodas de Caná (pág. 235); otros pintores manieristas (pág. 236).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras del arte del Renacimiento italiano, el quattrocento, el cinquecento, Miguel Ángel: del clasicismo al manierismo y el manierismo (págs. 196-235).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág.193).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social; asimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 237).
371
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
Origen, evolución y características del Renacimiento europeo. Manifestaciones principales en Francia, Alemania, Flandes y los países Bajos.
Características de la arquitectura renacentista europea y su relación y comparación con la italiana. Fachada occidental de la Cour Carrée del Louvre.
Características de la escultura renacentista europea y su relación y comparación con la italiana. Relieve de Venus y Cupido, Fuente de las Ninfas, Tribuna de las Cariátides.
Características de la pintura renacentista europea y su relación y comparación con la italiana. Los cuatro apóstoles, Adán y Eva, Autorretrato (Durero).
Comparaciones entre la pintura italiana con la delos pintores góticos flamencos contemporáneos. Descripción y comentario la obra El jardín de las delicias de el Bosco.
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
372
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.1.Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y superiodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Describe el origen y la evolución del Renacimiento en Europa, señalando características, autores y manifestaciones principales en Francia, Alemania, Flandes y los países Bajos, y estableciendo relaciones sistematizadas con el Renacimiento italiano.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Explica las características de la arquitectura renacentista en Europa, describiendo sus principales manifestaciones, y estableciendo comparaciones y paralelismos con la arquitectura italiana.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Explica las características de la escultura renacentista en Europa, describiendo sus principales manifestaciones, y estableciendo comparaciones y paralelismos conla escultura italiana.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
Explica las características de la pintura renacentista en Europa, describiendo sus principales manifestaciones, y estableciendo comparaciones y paralelismos conla pintura italiana.
CL
AA
SC
CEC
373
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.
Identifica y expresa comparaciones entre la pintura italiana con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos.
Describe y comenta la obra El jardín de las delicias de el Bosco, estableciendo relaciones con su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
374
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
375
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El Renacimiento europeo (Págs. 238 y 239); El Bosco y el surrealismo (Pág. 245 ).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento europeo (Págs. 246-248); descripción de la influencia de la monarquía francesa en el renacimiento; descripción de la pintura renacentista alemana; importancia de Alberto Durero; descripción de la influencia de el Bosco en artistas posteriores (pág. 249).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Danza de campesinos;principales centros renacentistas en Europa lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la Europa del Renacimiento (Págs. 238 y 239); la arquitectura: castillo de Chambord: castillo de Fontainebleau; fachada occidental de la Cour Carrée del Louvre (pág. 240); la escultura: relieve de Venus y Cupido; fuente de las Ninfas; tribuna de las Cariátides (pág. 241); la pintura: Francisco I, rey de Francia; La crucifixión (pág. 242); Los cuatro apóstoles; Adán y Eva (pág. 243); autorretrato; La extracción de la piedra de la locura (pág. 244); El jardín de las delicias; la poesía de América-Los atletas cósmicos; Caronte atravesando la laguna Estigia (pág. 245); El jardín de las delicias; tríptico cerrado; detalle de la tabla izquierda; detalle de la tabla central; detalle de la tabla derecha (págs. 246 y 247); La torre de Babel; La conversión de san Pablo; el cardenal Granvela; María Tudor, reina de Inglaterra (pág. 248); La coronación de Cristo; Liebre (pág. 249).
Emprendimiento. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento europeo (Págs. 246-248).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (Pág. 239).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 249).
376
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.
Características, contexto y evolución del Renacimiento español. Manifestaciones principales y relaciones y paralelismos con el Renacimiento en el resto de Europa.
Evolución de la arquitectura renacentista española. Periodos, características fundamentales y obras principales de cada uno de ellos.
Descripción, análisis y comentario del Monasterio de San Lorenzo de El Escorial.
Evolución de la escultura renacentista española. Características fundamentales y obras principales. El retablo y la escultura en madera. La escultura regia.
Evolución de la pintura renacentista española. Características fundamentales y obras principales.
Las características de la pintura de El Greco y sus obras más representativas. El expolio, El caballero de la mano en el pecho y El entierro del conde de Orgaz.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
377
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural.
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y locompara con el italiano.
Describe las características, el contexto y la evolución del Renacimiento español señalando sus autores y manifestaciones principales, y expresando relaciones y paralelismos con el Renacimiento en el resto de Europa.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española.
Describe la evolución de la arquitectura renacentista españolaidentificando periodos, características fundamentales y obras principales de cada uno de ellos.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española.
Describe la evolución de la escultura renacentista española identificando características fundamentales, autores y obras principales.
Describe características del retablo y la escultura en madera identificando autores, temas y técnicas.
Describe características de la escultura regia identificando autores, temas y técnicas.
CL
AA
SC
CEC
378
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
379
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.10. Explica las características de lapintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas.
Describe la evolución de la pinturarenacentista española identificando autores, características fundamentales y obras principales.
CL
AA
SC
CEC
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, dePedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura del Renacimiento español indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
Fachada de la Universidad de Salamanca, Palacio de Carlos V, Monasterio de San Lorenzo de El Escorial.
CL
AA
SC
CEC
B3-3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura del Renacimiento español, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función, estableciendo referencias a la iconografía.
Santo Entierro, Nuestra Señora delas Angustias, , Retablo del monasterio de Poblet, Sacrificio deIsaac, Carlos V y el Furor.
CL
AA
SC
CEC
380
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
381
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz,La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura de El Greco.
El expolio, El caballero de la manoen el pecho, El entierro del conde de Orgaz.
CL
AA
SC
CEC
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
382
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El Renacimiento en España (Págs. 250 y 251); A. VENTURI, Historia del arte italiano(Pág. 268).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento en España (Págs. 255-266):descripción de los periodos en la evolución de la arquitectura renacentista española; importancia de Felipe II en la introducción del manierismo en España; descripción de la evolución del Greco (Pág. 267).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial:biblioteca del monasterio de San Lorenzo de El Escorial, Imperios deCarlos I y Felipe II ; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el siglo XVI en España (Págs. 250 y 251); la arquitectura: fachada del hospital de la Santa Cruz; fachada del antiguo hospital de los Reyes Católicos (pág.252); escalera dorada de la catedral de Burgos; palaciode los duques de Medinaceli; fachada del Colegio Mayor de San Ildefonso (pág.253); fachada de la Universidad de Salamanca; medallón de los Reyes Católicos; detalle de la fachada (pág.254); palacio de Carlos V (pág.255); monasterio de San Lorenzo de El Escorial (pág.256); fachada principal del monasterio; patio de los Reyes y fachada de la iglesia (pág.257); la escultura: Santo Entierro (pág.258); nuestra Señora de las Angustias o Virgen de los Cuchillos; bautismo de moriscas (pág.259); retablo del monasterio de Poblet (pág.260); sacrificio de Isaac; Carlos V y el Furor (pág.261); la pintura: frescos del altar mayor de la catedral de Valencia (pág.262); La decapitación de san Juan Bautista (pág.263); El bautismo de Cristo; La última cena (pág.264); la pintura manierista, el Greco: El expolio; El caballero de la mano en el pecho (pág.265); El entierro del conde de Orgaz (pág.266).
383
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Emprendimiento. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del renacimiento en España (Págs. 255-266); análisis de obras de arte (Pág. 269).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (Pág. 251).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 267, 268 y 269).
384
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
Características principales del arte barroco en Italia y su evolución. Principales manifestacionesy autores. Relaciones y diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
Aspectos fundamentales de la arquitectura barroca italiana y su evolución. Relaciones y comparaciones con la arquitectura renacentista.
Características generales del urbanismo barrocoitaliano.
Aspectos fundamentales de la escultura barroca italiana y su evolución. Relaciones y comparaciones con la escultura renacentista.
Aspectos fundamentales de la pintura barroca italiana y su evolución. Diferencias y relaciones entre la corriente clasicista y la naturalista.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura barroca:su autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y su función. Plaza de San Pedro del Vaticano, San Andrés de Quirinal, Oratorio de San Felipe Neri, San Carlos de las Cuatro Fuentes, Sant'Ivo alla Sapienza, Capilla del Santo Sudario.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la escultura barroca: su autoría, estilo y contexto, principales características, técnicas, temas y función. Apolo y Dafne, Baldaquino de San Pedro del Vaticano, El éxtasis de Santa Teresa.
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
385
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO(CONTINUACIÓN)
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la pintura barroca: su autoría, estilo y contexto, principales características, técnicas, temas y función. Frescos del palacio Farnese, La vocación de sanMateo, La muerte de la Virgen.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
386
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.11. Explica las características esenciales del Barroco.
Explica las características principales del arte barroco en Italia identificando principales manifestaciones y autores.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
Identifica relaciones y diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
Describe aspectos fundamentales de la arquitectura barroca italiana y su evolución, estableciendo relaciones y comparaciones con laarquitectura renacentista.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco.
Explica las características generales del urbanismo barroco.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.
Describe aspectos fundamentales de la escultura barroca italiana y su evolución estableciendo relaciones y comparaciones con laescultura renacentista.
CL
AA
SC
CEC
387
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barrocaen Italia y sus principales representantes.
Describe aspectos fundamentales de la pintura barroca italiana y su evolución estableciendo diferencias y relaciones entre la corriente clasicista y la naturalista.
CL
AA
SC
CEC
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura barroca, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
Plaza de San Pedro del Vaticano, San Andrés de Quirinal, Oratorio de San Felipe Neri, San Carlos de las Cuatro Fuentes, Sant'Ivo alla Sapienza, Capilla del Santo Sudario.
CL
AA
SC
CEC
B3-3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura barroca, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.
Apolo y Dafne, Baldaquino de SanPedro del Vaticano, El éxtasis de Santa Teresa.
CL
AA
SC
CEC
388
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
389
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico ehistórico).
B3-3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateoy Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombrede Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura barroca, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.
Frescos del palacio Farnese, La vocación de san Mateo, La muertede la Virgen.
CL
AA
SC
CEC
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
IE
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
390
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
391
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El Barroco en Italia (Págs. 272 y 273);los modelos de Caravaggio (pág. 287).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Italia (Págs. 276-288); descripción de las características del barroco que rompen con el renacentismo; descripción de la importancia de Caravaggio (pág. 289).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: detalle de la fachada principal de la basílica de San Pedro del Vaticano; principales focos de la pintura barroca italiana; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la Italia barroca (Págs. 272 y 273); la arquitectura: elementos característicos de la arquitectura barroca; fachada de la iglesia de Santa Susana (pág.274); planta del Vaticano; fachada de San Pedro del Vaticano (pág.275); San Andrés del Quirinal (pág.276); oratorio de san Felipe Neri (pág.277); San Carlos de las Cuatro Fuentes (pág.278); Sant'Ivo alla Sapienza; capilla del Santo Sudario (pág.279); plaza de San Pedro del Vaticano; plaza Navona (pág. 280); la escultura: San Longino; sepulcro de Urbano VIII (pág.282); Apolo y Dafne (pág.283); Baldaquino de San Pedro del Vaticano (pág. 284); el éxtasis de Santa Teresa (pág.285); la pintura: frescos del palacio Farnese (pág.286); La buenaventura; La cena de Emaús (pág. 287); La vocación de san Mateo; La muerte de la Virgen (pág.288); Baco; San Lorenzo (pág.289).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Italia (Págs. 276-288).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (Pág. 273).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 289).
392
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguajeartístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
Características principales del arte barroco en Europa: principales manifestaciones y autores. Relaciones y comparaciones con el barroco italiano.
Aspectos fundamentales de la arquitectura barroca europea y su evolución. Academicismo francés. Racionalismo inglés. Eclecticismo centroeuropeo Relaciones y comparaciones con la arquitectura barroca italiana.
Aspectos fundamentales de la escultura barroca europea y su evolución. Relaciones y comparaciones con la escultura barroca italiana.
Aspectos fundamentales de la pintura barroca europea y su evolución. Relaciones y comparaciones entre la pintura barroca en Francia, Flandes y Holanda.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura barroca: su autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y su función. Fachada oriental del Louvre, Palacio de Versalles, Catedral de San Pablo, Iglesia de San Carlos Borromeo.
Identificación, descripción, comentario y análisis de obras significativas de obras significativas de la pintura barroca: autoría, estilo y contexto, principales características, técnicas, temas y función. El rapto de las sabinas, El jardín del amor, Las tres gracias, Carlos I de Inglaterra, Autorretratos (Rembrandt), La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp, La ronda de
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
393
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
noche.
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO(CONTINUACIÓN)
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguajeartístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico ycultural.
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.11. Explica las características esenciales del Barroco.
Explica las características principales del arte barroco en Europa identificando principales manifestaciones y autores, estableciendo relaciones con el barroco italiano.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
Describe aspectos fundamentales de la arquitectura barroca europeay su evolución, estableciendo relaciones y comparaciones con la
CL
AA
394
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
arquitectura barroca italiana. SC
CEC
Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.
Describe aspectos fundamentales de la escultura barroca europea y su evolución, estableciendo relaciones y comparaciones con laescultura barroca italiana.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europacatólica y la protestante.
Describe aspectos fundamentales de la pintura barroca europea y suevolución.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
Identifica relaciones y comparaciones entre la pintura barroca en Francia, Flandes y Holanda.
CL
AA
SC
CEC
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura barroca europea, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
Fachada oriental del Louvre, Palacio de Versalles, Catedral de San Pablo, Iglesia de San Carlos Borromeo.
CL
AA
SC
CEC
Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateoy
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura barroca europea,
CL
AA
395
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombrede Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (I lBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.
indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.
El rapto de las sabinas, El jardín del amor, Las tres gracias, Carlos Ide Inglaterra, Autorretratos (Rembrandt), La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp,La ronda de noche.
SC
CEC
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
396
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
397
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte barroco en Europa (págs. 290 y 291).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Europa (págs. 303-311); descripción de las principales diferencias entre la pintura francesa, la flamenca y la holandesa en el Barroco (pág.311).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: catedral de San Pablo; Europa tras la Paz de Westfalia. 1648; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la Europa del Barroco (págs. 290 y 291); la arquitectura: iglesia de Val-de-Grâce (pág.292); iglesia de la Sorbona; fachada oriental del Louvre (pág.293); palacio de Versalles; galería de los Espejos (pág.294); catedral de SanPablo (pág.295); iglesia de San Carlos Borromeo (pág.296); la escultura: Luis XIV, ecuestre; Baño de Apolo asistido por las Musas (pág.297); tumba del cardenal Richelieu; San Andrés (pág.298); la pintura: San José carpintero (pág.299); Los pastores de Arcadia; El rapto de las sabinas (pág.300); La elevación de la cruz (pág.301); El jardín del amor (pág.302); Las tres Gracias (pág.303); Carlos I de Inglaterra; paisaje con dunas cerca de Haarlem, (pág.304); Las regentes del asilo de ancianos (pág.305); autorretratos de Rembrandt realizados en diferentes épocas (pág.306); La novia judía (pág.307); La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp (pág.308); La ronda de noche (pág.309); La jovende la perla o muchacha con turbante; vista de Delft (pág.310); fuente de los jardines de Versalles (pág.311).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del barroco en Europa (págs. 303-311).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 291).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 311).
398
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro.
Características de la arquitectura y el urbanismo barroco en España, y su evolución hasta principios del siglo XVIII. Principales autores y manifestaciones en relación a su contexto.
Características de la imaginería barroca española y su evolución. Principales autores y manifestaciones, y relaciones y comparaciones entre las escuelas.
Características de la pintura española del siglo XVII y su evolución. Principales autores y manifestaciones. Los tres focos principales: Valencia, Sevilla y Madrid.
Características y evolución de la pintura de Velázquez. Sus influencias en el arte posterior.
Identificación, descripción, clasificación, comentario y análisis de obras significativas de la arquitectura barroca española: autoría, estilo ycontexto, principales características y su función.Plaza Mayor de Madrid, Fachada de la catedral de Granada, Fachada del hospicio de San Fernando, Plaza Mayor de Salamanca, Fachada del Obradoiro.
Identificación, descripción, clasificación, comentario y análisis de obras significativas de la escultura barroca española: autoría, estilo y contexto, escuelas, principales características, , técnicas, temas y función. Retablo de San Esteban en Salamanca, Inmaculada Concepción, Cristo yacente, Piedad, Cristo de la Clemencia o de los Cálices, Inmaculada del
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
399
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
facistol, Magdalena penitente.
400
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro.
Identificación, descripción, clasificación, comentario y análisis de obras significativas de la pintura barroca española: autoría, estilo y contexto, escuelas principales características, técnicas, temas y función. Abrazo de Cristo a san Bernardo, El patizambo, El sueño de Jacob, El martirio de San Felipe, Bodegón, Inmaculada Concepción de los Venerables, Joven mendigo, Sagrada Familia del pajarito, el triunfo de Baco, el aguador de Sevilla, El príncipe Baltasar Carlosa caballo, La rendición de Breda, Las hilanderas,Las meninas.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas.
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
401
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII.
Explica las características de la arquitectura y el urbanismo barroco en España, y su evoluciónhasta principios del siglo XVIII, señalando principales autores y manifestaciones en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.20. Explica las características de laimaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana conla andaluza.
Explica las características de la imaginería barroca española y su evolución, señalando principales autores y manifestaciones, y expresando relaciones y comparaciones entre las escuelas.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII.
Explica las características de la pintura española del siglo XVII y su evolución, señalando principales autores y manifestaciones en relación a su contexto, y comparando y relacionando los tres focos principales: Valencia, Sevilla y Madrid.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.
Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de sus obras más significativas exponiendo algunas de sus influencias más destacadas en el arte posterior.
CL
AA
SC
CEC
402
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.10.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura barroca española, indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
Plaza Mayor de Madrid, Fachada de la catedral de Granada, Fachada del hospicio de San Fernando, Plaza Mayor de Salamanca, Fachada del Obradoiro.
CL
AA
SC
CEC
Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura barroca española, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, escuelas, técnicas, temas y función.
Retablo de San Esteban en Salamanca, Inmaculada Concepción, Cristo yacente, Piedad, Cristo de la Clemencia o de los Cálices, Inmaculada del facistol, Magdalena penitente.
CL
AA
SC
CEC
403
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.12. Identifica, analiza y comenta lassiguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, deMurillo.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la pintura barroca española, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando escuelas,principales características, técnicas, temas y función.
Abrazo de Cristo a san Bernardo, El patizambo, El sueño de Jacob, El martirio de San Felipe, Bodegón, Inmaculada Concepciónde los Venerables, Joven mendigo, Sagrada Familia del pajarito, el triunfo de Baco, el aguador de Sevilla, El príncipe Baltasar Carlos a caballo, La rendición de Breda, Las hilanderas, Las meninas.
CL
AA
SC
CEC
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía en
CL
AA
SC
CEC
IE
404
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
situaciones de interacción social.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte barroco en España (Págs. 312 y 313);Las meninas: una obra muy influyente (Pág. 339).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte barroco en España (Págs. 318-337); descripción de las características de la arquitectura española del siglo XVII y sus etapas; descripción de los principales focos pictóricos en España (pág. 338).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Los niños de la concha ; principales focos de escultura barroca en España; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre España en el siglo XVII (Págs. 312 y 313); la arquitectura: plaza Mayor (pág.314); torre del Reloj; fachada de la catedral (pág.315); fachada del hospicio de San Fernando; transparente de la catedral (pág.316); plaza Mayor: Ayuntamiento; medallón (pág.317); fachada del Obradoiro (pág.318); puerta de los Hierros; fachada del palacio de San Telmo; fachada de la catedral de Murcia (pág.319); la escultura: Retablo mayor de la iglesia de San Esteban en Salamanca; Inmaculada Concepción (pág.320); Cristo yacente (pág.321); Piedad (pág.322); Cristo de la Clemencia o de los Cálices (pág.323); inmaculada del facistol (pág.324); Magdalena penitente; San Juan (pág.325); la pintura: Abrazo de Cristo a san Bernardo (pág.326); El patizambo; El sueño de Jacob (pág.327); El martirio de san Felipe (pág.328); Fray Gonzalo de Illescas; Bodegón (pág.329); Inmaculada Concepción de los Venerables o de Soult (pág.330); Joven mendigo; Sagrada Familia del pajarito (pág.331); El triunfo de Baco o Los borrachos; El aguador de Sevilla; el príncipe
405
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Baltasar Carlos a caballo (pág.333); La rendición de Breda o las Lanzas (pág.334); Las hilanderas o La fábula de Aracne (pág.335); Las meninas o La familia de Felipe IV (págs.336 y 337).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Localización de información en Internet sobreel cuadro de las meninas de Velázquez (Pág. 339).
Emprendimiento. Descripción y comentario de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte barroco en España (Págs. 318-337).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (Pág. 313).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 338 y 339).
406
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó.
Neoclasicismo y Romanticismo.
El siglo XVIII y los comienzos del XIX: variedad ydiversidad de estilos y orientaciones artísticas.
Relaciones e influencias del Barroco sobre el Rococó. Las diferentes concepciones artísticas de cada uno en relación a su contexto.
Origen, evolución, características y relaciones dela arquitectura rococó y neoclásica. Principales autores y manifestaciones.
Origen, evolución, características y relaciones dela escultura rococó y neoclásica. Principales autores y manifestaciones.
Características principales de la escultura de Canova a través de obras principales
Origen, evolución, características y relaciones dela pintura rococó y neoclásica. Principales autores y manifestaciones.
Características principales de la pintura de Davidseñalando a través de obras principales. El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.
Identificación, descripción, comentario, clasificación y análisis de obras significativas de la arquitectura del siglo XVIII. Petit Trianon, Versalles; Residencia del obispo elector, Wurzburgo;Palacio Real de Madrid; Fachada de la catedral de Pamplona; Puerta de Alcalá y Museo del Prado en Madrid.
Identificación, descripción, comentario, clasificación y análisis de obras significativas de la escultura del siglo XVIII. Monumento funerariodel conde de Harcourt; Fontana di Trevi; Voltaire, Jasón, Eros y Psique, Paulina
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
407
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bonaparte.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DELARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO(CONTINUACIÓN)
El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó.
Neoclasicismo y Romanticismo.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas
Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social.
Actitudes de interés hacia el patrimonio artístico y cultural.
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN
La figura de Goya.
Características y evolución de la pintura de Goyaa través de obras principales. La familia de Carlos IV, La maja desnuda, Saturno, El 3 de mayo de 1808 en Madrid.
B4-1.Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.
408
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B3-1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos.
Explica el siglo XVIII y los comienzos del XIX como una frontera entre dos épocas, por su diversidad de estilos y orientaciones artísticas, estableciendo relaciones con su contexto histórico.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.
Expresa relaciones e influencias del Barroco sobre el Rococó señalando las diferentes concepciones artísticas de cada uno en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura.
Identifica, describe y compara las características del Neoclasicismo y del Rococó, su origen y evolución, identificando y clasificando principales autores y manifestaciones artísticas arquitectónicas, escultóricas y pictóricas, en relación a su contexto y su concepción artística.
CL
AA
SC
CEC
B3-1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova.
Describe características principales de la escultura de Canova señalando referencias en sus obras principales.
CL
AA
SC
CEC
409
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B3-3.13. Identifica, analiza y comenta lassiguientes obras arquitectónicas del sigloXVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París,de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la arquitectura del siglo XVIII, indicando su autoría, estilo y contexto, señalando técnicas, temas y función.
Petit Trianon, Versalles; Residencia del obispo elector, Wurzburgo;Palacio Real de Madrid; Fachada de la catedral de Pamplona; Puerta de Alcalá y Museo del Prado en Madrid.
CL
AA
SC
CEC
B3-3.14.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
Identifica, analiza, describe y clasifica obras significativas de la escultura del siglo XVIII indicando su autoría, estilo contexto, señalando técnicas, temas y función.
Monumento funerario del conde de Harcourt; Fontana di Trevi; Voltaire, Jasón, Eros y Psique, Paulina Bonaparte.
CL
AA
SC
CEC
B3-3.15. Identifica, analiza y comenta lassiguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.
Identifica, analiza, clasifica, describe y comenta las obras de David, especificando las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en su pintura: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.
CL
AA
SC
CEC
410
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
411
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 3. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B3-6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
IE
412
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-1.Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.
B4-1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.
Describe las características y evolución de la pintura de Goya.
CL
AA
SC
CEC
B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX,aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B4-4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, Lafamilia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no ay remedio”) de la serie Los desastres de laguerra; Saturno devorando a un hijo y Lalechera de Burdeos.
Identifica, analiza, describe, comenta, y clasifica obras principales de Goya.
La familia de Carlos IV, La maja desnuda, Saturno, El 3 de mayo de 1808 en Madrid.
CL
AA
SC
CEC
413
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
414
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. Rococó y Neoclasicismo (págs. 340 y 341);J. Ortega y Gasset, Velázquez, 1970(pág. 365).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte Rococó y Neoclasicismo (págs. 351-365); descripción del arte rococó y diferencias del Neoclasicismo; descripción de los rasgos que definen la esculturaneoclásica (pág. 363).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Disparate de Carnaval ; Europa tras el Tratado de Utrecht; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre una época y dos estilos (págs. 340 y 341); sala Gasparini del Palacio Real; iglesia de la Madeleine (pág.342); la arquitectura: Petit Trianon (pág. 343); residencia del obispo elector (pág.344); Palacio Real (pág. 345); fachada de la catedral de Pamplona (pág.346); puerta de Alcalá (pág. 347); museo del Prado (pág.348); la escultura: monumento funerario del conde de Harcourt; fontana di Trevi (pág.349); Voltaire; Jasón (pág.350); Eros y Psique (pág.351); Paulina Bonaparte (pág.352); la pintura: La grandeza y el poder de la monarquía española; Carlos III (pág. 353); el Gran Canal y la iglesia de la Salute; Venecia: la punta de la Dogana (pág. 354); Jean le Rond d'Alembert; Gilles; El columpio (pág. 355); capitán Thomas Coram; Lady Cockburn con sus tres hijos; El maizal (pág. 356); La muerte de Marat; Napoleón Bonaparte en el monte San Bernardo (pág.357); El juramento de los Horacios (pág. 358); El genio de Goya: autorretrato (pág.359); La familia de Carlos IV (pág.360); La maja desnuda; Saturno (pág.361); el 3 de mayo de 1808 en Madrid o Los fusilamientos (pág. 362); Lavanderas; Marquesa de Pompadour (pág. 363); El entierro de Cristo; El entierro del conde de Orgaz (pág. 365).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte Rococó y Neoclasicismo (págs. 351-365).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 341 ).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 363, 364 y 365 ).
415
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN
La Revolución industrial y el impacto de losnuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela deChicago.
El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.
La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
El origen y la creación de un nuevo lenguaje artístico.
Características y evolución de la arquitectura delhierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
Características del historicismo en arquitectura ysu evolución hacia el eclecticismo en Europa y en España.
Origen, evolución y características de la arquitectura modernista en Europa y en España, a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
Las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
El art nouveau: arquitectura, artes decorativas y artes gráficas.
Las transformaciones urbanas. Características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
Origen, evolución y características de la pintura Romántica a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto. Características del romanticismo francés a través de las obras de Gericault y Delacroix. El romanticismo alemán y el romanticismo inglés, a través de las obras de Constable y Turner.
B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
416
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LAETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN(CONTINUACIÓN)
La evolución de la pintura en España: El Romanticismo y sus diferentes géneros, y el paso al siglo XX.
B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
417
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LAETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UNMUNDO EN TRANSFORMACIÓN(CONTINUACIÓN)
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.
El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.
La escultura: la pervivencia del clasicismo.Rodin.
Identificación, análisis, descripción, comentario y clasificación de obras arquitectónicas significativas del siglo XIX: autoría, estilo y contexto, principales características arquitectónicas y su función. Palacio de Cristal, Torre Eiffel y Ópera de París, Pabellón Real de Brighton, Sagrada familia, de Gaudí.
Identificación, análisis, descripción, comentario y clasificación de obras pictóricas significativas del siglo XIX: su autoría, estilo, contexto, principales características. El baño turco; La balsa de la Medusa; La Libertad guiando al pueblo; El caminante sobre el mar de nubes; Lluvia, vapor y velocidad,; El almuerzo en la hierba; Impresión, amanecer; Catedral de Rouen; Baile en el Moulin de la Galette, Clase de danza en la Ópera, Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte, Los jugadores de cartas, Mata Mua, La noche estrellada.
Identificación, análisis, descripción, comentario y clasificación de obras de Rodin. Los burgueses de Calais, Puerta del Infierno, El beso y El pensador.
Adquisición y aplicación progresivas de terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas Actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción social. Actitudes de interés hacia el patrimonio artísticoy cultural.
B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B4-6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
B4-7.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 4. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B4-2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro enel siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.
Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo en Europa y en España.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista.
Explica el art nouveau: arquitectura, artes decorativas y artes gráficas.
Describe el origen, la evolución y las características de la arquitectura modernista en España, a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.6. Especifica las aportaciones de laEscuela de Chicago a la arquitectura.
Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanasde París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
CL
AA
SC
418
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CEC
419
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B4-2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix.
Describe el origen, la evolución y las características de la pintura Romántica a través de sus autoresy manifestaciones principales, y enrelación a su contexto.
Describe las características del romanticismo francés a través de las obras de Gericault y Delacroix.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.9. Compara las visiones románticasdel paisaje en Constable y Turner.
Describe el romanticismo alemán y el romanticismo inglés, estableciendo relaciones entre ellos a través de las obras de Constable y Turner, especificando las referencias a su tratamiento del paisaje.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX.
Explica el origen, la evolución y lascaracterísticas de la pintura realista, señalando manifestaciones y autores principales en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo.
Expresa relaciones, paralelismos ycomparaciones entre la pintura romántica y la pintura realista.
CL
AA
SC
CEC
420
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B4-2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo.
Describe el origen, la evolución y las características del Impresionismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.
Describe el Postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo.
Describe el origen, la evolución y las características del Simbolismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B4-2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la esculturadel siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
Explica el origen, la evolución y lascaracterísticas de la escultura del siglo XIX a través de sus autores ymanifestaciones principales, y en relación a su contexto.
Expone relaciones entre la escultura y las transformaciones urbanas.
Explica la evolución de la escultura en España: Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo y Naturalismo.
CL
AA
SC
CEC
421
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX,aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B4-4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templode la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras arquitectónicas significativas del siglo XIX indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características arquitectónicas y su función.
CL
AA
SC
CEC
B4-4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El bañoturco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, solnaciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette,de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras pictóricas significativas del siglo XIX indicando su autoría, estilo y contexto, identificando principales características.
CL
AA
SC
CEC
422
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX,aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B4-4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador yLos burgueses de Calais.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica las obras de Rodin, especificando sus aportaciones a la renovación escultórica: Los burgueses de Calais, Puerta del Infierno, El besoy El pensador.
CL
AA
SC
CEC
B4-6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.
B4-6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.
Explica la evolución de la pintura en España: El Romanticismo y susdiferentes géneros, y el paso al siglo XX.
CL
AA
SC
CEC
B4-7.Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B4-7.1. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía ensituaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
IE
423
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
424
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte del siglo XIX(págs. 368 y 369).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XIX (págs. 371-406); descripción de la revolución tecnológica en la arquitectura; distinción de los rasgos que definen la pintura romántica (pág. 407).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Naturaleza muerta con manzanas y naranjas; El colonialismo a finales del siglo XIX; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre el arte del siglo XIX (págs. 368 y 369); palacio de Cristal (pág.370);torre Eiffel (pág.371); pabellón Real de Brighton; ópera de París (pág. 372); Leiter Building; Flatiron Building (pág. 373); plaza de la Estrella y alrededores; edificios Haussmann; campos Elíseos (pág. 374); les saisons (pág. 375); desnudo con sedas; el beso (pág.376); casa Tassel (pág.377); la escultura: cadanza; los burgueses de Calais (pág.378); puerta del Infierno; el beso (pág.379); el pensador (pág.380); La pintura: El baño turco (pág.381); La balsa de la Medusa (pág. 382); La Libertad guiando al pueblo (pág.383); El caminante sobre el mar de nubes; Lluvia, vapor y velocidad (pág.384); Una mañana, La danza de las ninfas (pág.385); El entierro en Ornans (pág. 386); El ángelus (pág.387); El almuerzo en la hierba (pág.388); catedral de Rouen; Impresión, amanecer (pág.389); baile en el Moulin de la Galette (pág.390); mujer aseándose; clase de danza en la Ópera (pág.391); Una tarde de domingo en la isla de la Grande Jatte; Moulin Rouge (pág. 92); Los jugadoresde cartas (pág.393); Mata Mua (Érase una vez) (pág. 394); La noche estrellada (pág. 395); Orfeo; El buda (pág. 396); Palacio de Cristal (pág.397); Ensanche de Barcelona (pág.398); palau de la Música Catalana (pág. 399); Casa Milà o La Pedrera; casa Batlló (págs.400 y 401); Sagrada Familia (pág.402); La escultura: Ángel caído (pág. 403); monumento a Colón; Cléo de Merode (pág. 404); la pintura en España: la vicaría (pág.405); los Picos de Europa; Cosiendo la vela (pág. 406); pueblo de Gardanne; Paseo a orillas del mar (pág. 407).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XIX (págs. 371-406).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 369 ).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 407).
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN:EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLOXX
El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y
Arquitectura y urbanismo. Racionalismo. Funcionalismo o Estilo Internacional: La Bahaus. Walter Gropius. Le Corbusier. Frank Lloyd Wright y el Organicismo. Mies van del Rohe.
La escultura: Constantin Brancusi. Alberto Giacometti. Henry Moore. Boccioni. Calder. La
B5-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B5-2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas delarte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método
425
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Surrealismo.
Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.
escultura española: Julio González, Pablo Gargallo y Eduardo Chillida.
La pintura: los nuevos “ismos” de las vanguardias. El expresionismo: Edvard Munch y Emil Nolde. El cubismo: Pablo Ruiz Picasso, Georges braque y Juan Gris. El fauvismo: Henry Matisse. El dadaísmo: Marcel Duchamp. El arte abstracto: Wassily Kandisky. Kazimir Malevich. Piet Mondrian.El surrealismo: Max Ernst. René Magritte. Salvador Dalí y Joan Miró.
Estudio del contexto histórico.
Localización cronológica y espacial de los diferentes estilos arquitectónicos, identificando los arquitectos más destacados.
Identificación y análisis de los lenguajes artísticos contemporáneos.
Análisis de obra de arte de los distintos lenguajes artísticos.
Elaboración de cuadros sinópticos que recojan los distintos movimientos, autores y obras de la época.
que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B5-5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
426
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B5-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B5-1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior.
Define los nuevos <<ismos>> de las vanguardias a partir de las renovaciones tanto en la iconografía como en las características formales.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.2. Describe el origen y características del Fauvismo.
Explica el origen, la evolución y las características del Fauvismoa través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.
Explica el origen, la evolución y las características del Cubismo a través de sus autores y manifestaciones principales.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.
Describe el ideario y principios básicos del futurismo a través de sus autores y manifestaciones principales y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.5.Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.
Explica el origen, la evolución y las características del Expresionismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto, identificando sus antecedentes en el siglo XIX, y especifica las diferencias entre
CL
AA
SC
CEC
427
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.
428
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B5-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B5-1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
Explica el origen, la evolución y las características de la pintura abstracta través de sus autores y manifestaciones principales, yen relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.7. Describe las características del Dadaísmo comoactitud provocadora en un contextode crisis.
Explica el origen, la evolución y las características del Dadaísmo.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo.
Explica el origen, la evolución, los objetivos y las características del Surrealismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.
Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las
Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XXa través de sus autores y manifestaciones principales, y
CL
AA
SC
429
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
en relación a su contexto.CEC
430
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B5-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.
B5-1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura.
Explica el nuevo espíritu que marcó las primeras décadas delsiglo XX y sus principales características.
CL
AA
SC
CEC
B5-1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.
Especifica las aportaciones del organicismo a la arquitectura enrelación a su contexto, a través de las obras de Wright.
CL
AA
SC
CEC
B5-2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B5-2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avignon, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña yGuernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Líricay Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la pintura de principios del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función. CL
AA
SC
CEC
431
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
432
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B5-2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B5-2.2.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la escultura de principios del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características, técnicas, temas y función.
CL
AA
SC
CEC
B5-2.3.Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), deFrank Lloyd Wright.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la arquitectura del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificandoprincipales características y función.
CL
AA
SC
CEC
433
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 5. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B5-5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B5-5.1. El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudio y análisis de la Historia del Arte en sus exposiciones orales y escritas, denominando,clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatíaen situaciones de interacción social.
CL
AA
SC
CEC
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
434
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Otros. Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. El arte del siglo XX (I) (págs. 408 y 409).
Expresión oral y escrita. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XX (págs. 412-442);descripción de los cambios en la escultura moderna por los nuevos materiales; descripción de las etapas que se distinguen en la obra de Picasso; descripción de las diferencias entre el surrealismo de Dalí y el de Miró (pág. 443).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Ópera de Sídney; Europa en 1945; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre las vanguardias de entreguerras (págs. 408 y 409); fundación Maeght (pág. 410); edificio de la Bauhaus (pág. 411); pabellón suizo; unidad habitacional (pág. 412); capilla de Notre-Dame du Haut (pág. 413); villa Saboya (págs. 414 Y 415); casa Kaufmann o casa de la Cascada (págs. 416 Y 417); museo Guggenheim (pág. 418); edificio Seagram (pág. 419); pabellón de Alemania (pág. 420); Brasilia; palacio presidencial; catedral (pág. 421); la escultura: Pájaro en el espacio; mujer de pie (pág. 422); madre reclinada con niño; Formas únicas de continuidad en el espacio; Spiral (pág. 423); Máscara de Kiki de Montparnasse; Mujer anteel espejo (pág. 424); El profeta; El peine del viento(pág. 425); La pintura: Mujeres en la calle; La crucifixión (pág. 426); El grito (pág. 427); Paisaje de Meudon; Naturaleza muerta con asiento de rejilla (pág. 428); Las señoritas de Avignon (pág. 429); Las dos hermanas; Familia de acróbatas con mono (pág. 430); Los tres músicos; Dos mujeres corriendo por la playa; Las meninas, (pág. 431); Guernica (pág. 432 y 433); Saint Matorel; La mesa del músico (pág. 434); Madame Matisse; La alegría de vivir (pág. 435); Fuente; L.H.O.O.Q. (pág. 436); El jardín del amor (improvisación número 27); Cruz negra (pág. 437); Composición en rojo, amarillo y azul (pág. 438); La vestimenta de la esposa; Los amantes (pág. 439); Dalí: Muchacha en la ventana; El gran masturbador; Leda atómica (pág. 440); La persistencia de la memoria (pág. 441); Miró: El carnaval de Arlequín (pág. 442).
Emprendimiento. Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XX (págs. 412-442).
Educación cívica y constitucional. Fundamentación de la importancia y el valor de la diversidad del patrimonio artístico y cultural (pág. 409).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (pág. 443).
435
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
436
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DELARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DELSIGLO XX
El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos.
El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.
La arquitectura: los movimientos de renovación desde los años sesenta. El metabolismo japonés. Elneoformalismo y el posmodernismo. El deconstructivismo. La arquitectura high tech.
Nuevas tendencias de la segunda mitad de siglo XX. Expresionismo abstracto: Jackson Pollock y Willem Kooning. El informalismo. El pop-art: Andy Warhol y Roy Lichtenstein. El op-art: Víctor Vasarely. La Fifuragión. Arte minimal. Arte copnceptual: happening, Body art, Land art, Arte povera.
La cultura visual de masas: la fotografía, el cartel, elcómic, el diseño gráfico y el cine.
Estudio del contexto histórico y de su plasmación artística.
Localización cronológica y espacial de los diferentes estilos arquitectónicos, identificando los arquitectos más destacados y sus obras.
Identificación, análisis y comparación de los lenguajes artísticos contemporáneos.
Diferenciación, a partir de obras de arte, de los rasgos distintivos de cada uno de los lenguajes artísticos.
B6-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y lascaracterísticas esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual.
B6-2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos.
B6-3.Describir las posibilidades que han abierto las nuevastecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.
B6-4.Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta.
B6-5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad.
B6-6.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B6-7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.
B6-8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
437
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
438
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B6-1.Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual.
B6-1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.
Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del metabolismojaponés, el neoformalismo, el posmodernismo, el desconstructivismo y la arquitectura high tech a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
Sitúa en el tiempo la obra Haydar Aliyev Center, la relaciona con su contexto histórico; resume su función, describe sus elementos principales y dice el estilo al que pertenece.
CL
AA
SC
CEC
B6-1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano.
Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del Expresionismo y el Informalismo europeo a través de sus autores y manifestaciones principales, en relación a su contexto, y estableciendo relaciones entre ellos.
CL
AA
SC
CEC
B6-1.6. Explica el minimalismo. Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del minimalismoy postminimalismo a través de
CL
AA
439
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
SC
CEC
440
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B6-1.7. Explica el arte cinético y el Op-art.
Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del op-art a partir del análisis de la obra Vega 200, de Vasarely.
CL
AA
SC
CEC
B6-1.8. Explica el arte conceptual. Conoce el origen, la evolución ylas características fundamentales del arte conceptual a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B6-1.9. Explica el Arte Povera. Conoce el origen, la evolución ylas características fundamentales del arte Povera a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
CL
AA
SC
CEC
B6-1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: pop-art, Nueva figuración, Hiperrealismo.
Describe el origen, la evolución y las características fundamentales del pop-art y el figurativismo a través de sus autores y manifestaciones principales, y en relación a su contexto.
Analiza la influencia de la sociedad de consumo en el pop-art.
CL
AA
SC
CEC
B6-1.11. Explica en qué consisten Describe el origen, la evolución CL
441
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
las manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y LandArt.
y las características fundamentales de las siguientes manifestaciones no duraderas: Happening, Body Art y LandArt.
AA
SC
CEC
442
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B6-2.Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos.
B6-2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.
Explica el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.
Conoce y explica las características de los grafitis; analiza una obra de Bansky y explica el mensaje que quiere transmitir.
CL
CD
AA
SC
CEC
B6-3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.
B6-3.1. Especifica las posibilidadesque ofrecen las nuevas tecnologíaspara la creación artística y para la difusión del arte.
Explica las técnicas y formas deexpresión de la tecnología visual.
CL
AA
SC
CEC
B6-4.Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta.
B6-4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.
Explica el concepto de cultura visual de masas y enumera susdiferentes formas de expresión.
CL
AA
SC
CEC
B6-4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
Señala e indica manifestaciones artísticas en suentorno.
CL
AA
SC
CEC
443
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
444
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
BLOQUE 6. LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B6-6.Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicandoun método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).
B6-6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la arquitectura delXX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características y función.
CL
AA
SC
CEC
B6-6.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: One number 31, 1950, de J. Pollok; Ctesiphon III, de F.Stella; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth;Iglú con árbol,de Mario Mertz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileñaen 1974, de Antonio López.
Identifica, analiza, describe, comenta y clasifica obras significativas de la pintura del XX, indicando su autoría, estilo y contexto, e identificando principales características y función.
CL
AA
SC
CEC
B6-8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.
B6-8.1. El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares deaprendizaje.
Adquiere y aplica de forma progresiva terminología y estrategias específicas del estudioy análisis de la Historia del Arte ensus exposiciones orales y escritas,denominando, clasificando y describiendo con precisión los principales elementos y técnicas.
Muestra actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; y manifiesta actitudes de cooperación, respeto y empatía en
CL
AA
SC
CEC
445
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
situaciones de interacción social.
446
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual(calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Valoración cuantitativa del avance colectivo.
Valoración cualitativa del avance colectivo.
Otros.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
Pruebas de evaluación de contenidos.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondientea la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias.
Observación directa.
CONTENIDOSTRANSVERSALES
(sugerencia para el manual propuesto)
Comprensión lectora. Niemeyer: el arquitecto que llegó del futuro (pág. 451);Un pionero del grafiti (pág. 462); El polifacético artista visual y activista chino Ai Weiwe (pág. 465); de vagones de trenes a subastas millonarias (pág. 467).
Expresión oral y escrita. Para comenzar (pág. 443);Descripción y comentario de obras fundamentales de la arquitectura, la escultura y la pintura del arte del siglo XX (pág. 469).
Comunicación audiovisual. Lectura e interpretación de la imagen inicial: Las estructuras cambian, las esencias permanecen, del Equipo Crónica, 1968.; las construcciones más altas del mundo; lectura e interpretación de una línea cronológica sobre la segunda mitad del siglo XX (págs. 442 y 443); Análisis de obras de arte (pág. 469).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.Para comenzar (pág. 443); Localización de información en Internet sobreBanksy (pág. 467).
Emprendimiento. Actividad 1. (pág. 447); Actividad 2 (pág. 453).
Educación cívica y constitucional. Los grafitti en las ciudades y su significado (pág. 467).
Valores personales. Actitudes de esfuerzo, perseverancia y responsabilidad en la ejecución de trabajos y tareas; actitudes de
447
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
cooperación, respeto y empatía en situaciones de interacción socialasimilación y desarrollo de estrategias de aprendizaje: ensayo, elaboración, organización y de control de la comprensión (págs. 466, 467, 468, 469).
448
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
IES BLAS INFANTE, CÓRDOBA
PROGRAMACIÓN DE AULA DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA
2º BACHILLERATO CURSO 2019/20
PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
449
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1. INTRODUCCIÓN
Geografía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades de 2ºde Bachillerato.
La Geografía, como una de las Ciencias Sociales, tiene como objetivo la comprensión del mundo en el que vivimos y pone encontacto al alumnado con algunos de los problemas socio-ambientales más relevantes de nuestro tiempo. Se ocupa específicamente del espacio,los paisajes y las actividades que se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y la sociedad, así como susconsecuencias.
Tiene como objetivo la comprensión del territorio, producto de la interrelación de múltiples factores así como el conocimiento de larealidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido, la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad,puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural. De esta manera, esta materia participa profundamente en laformación en valores. El estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades humanas con el espacio permite acercarse alcatálogo de esas problemáticas y avanzar en su análisis, y por tanto, en el desarrollo de capacidades intelectuales y cognitivas de gran valoreducativo. Este interés se subraya si tenemos en cuenta la necesaria actualidad con la que debe abordarse el contenido de esta materia. Así, sinrenunciar a conocimientos de carácter más académicos, el desarrollo de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado adisponer de informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y comprometidas sobre losproblemas económicos, sociales y ambientales de la España y de la Andalucía actual. El ámbito espacial es el conjunto de territorios que forman elEstado español. Sin embargo, dado el grado de imbricación de España con el resto de Europa y, especialmente, con la Unión Europea, resultaimposible abordar la mayor parte de los contenidos sin hacer continuas referencias a las políticas de la Unión Europea, especialmente en el campoeconómico y medioambiental. Aunque en menor medida, algo parecido cabe decir respecto a determinados aspectos del sistema económicomundial, ya que, aunque sea de forma indirecta, constituyen factores de configuración de los espacios a nivel local. Así, sin perder de vista que lasdinámicas geográficas de cada territorio tienen su propia lógica, convendrá tener en cuenta las interacciones entre lo local y lo global. Laconsideración del espacio geográfico andaluz debe ser objeto de atención preferente en la enseñanza de la Geografía. Esta especial atención notiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía ya que en el estudio de
450
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. Lafórmula que se debe adoptar para atender a la singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo conalgún problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía andaluza. El estudio de laGeografía no debe limitarse al estudio de los conocimientos y los conceptos básicos y necesarios para un aprendizaje adecuado de la misma, sinoque debe profundizar capacidad del alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades y en que asuman que los problemas generales como lacontaminación, la gestión de residuos, las energías renovables, el desarrollo sostenible, el incremento de las desigualdades, los movimientosmigratorios, las nuevas tecnologías, las actividades económicas alternativas, etc., son también sus problemas y forman parte de nuestra vida en lasociedad globalizada. Todo esto hace posible que la Geografía promueva entre el alumnado la posibilidad de opinar, criticar y debatir sobre asuntosque les afectan directamente y que pueda participar difundiendo sus ideas y propuestas, siendo así protagonistas de su propio aprendizaje yconscientes de su papel como ciudadanos y ciudadanas. Finalmente, cabe destacar la necesidad de que la realidad y la actualidad penetren en elaula, aprovechando acontecimientos puntuales de actualidad para conocer y reconocer fenómenos estudiados o por estudiar ya que así el alumnadopuede comprender perfectamente la utilidad de la materia.
Esta materia contribuye al desarrollo de diferentes elementos transversales tales como el respeto al Estado de Derecho y a losderechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, al conocimiento denuestra organización política y territorial, al desarrollo de las competencias y habilidades sociales, a la tolerancia y el reconocimiento de la diversidadde opiniones y opciones personales, a la capacidad crítica, a la participación activa en la sociedad, a la capacidad emprendedora y al respeto delmedioambiente, que deben ser ejes centrales del desarrollo de la materia y del aprendizaje del alumnado.
Por todo lo anterior y teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante, esta materia contribuye a laadquisición de las competencias clave, pero especialmente a las competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la organizaciónsocial, económica y política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad. También desarrolla la competencia digital (CD) al fomentarla búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías y la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición deun vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado. Además, es una materia que desarrolla la competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar larelación del hombre con el medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana. Finalmente, tampoco esdesdeñable su contribución al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad yla autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y de la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias depensamiento autónomo.
451
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapaeducativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para laciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Son las siguientes:
- Comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
2. OBJETIVOS
Estrategias metodológicas
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizaje tradicional que ha venido predominando hastaahora. El desarrollo de la sociedad digital y el acceso universal, continuo y ubicuo. La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá comofinalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
452
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidadterritorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamentegeográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando ensu descripción y explicación la terminología adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos quedefinen el territorio español, poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en laconfiguración de los procesos que definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales ymedioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes deactuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuacioneshumanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capazde valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes deconocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que coexisten procesos de uniformización de laeconomía y de desigualdad socioeconómica.
9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible. a la información, laplasticidad y la evolución constante del cerebro humano y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje deben tenerse en cuenta ala hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula. También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es muchomás efectivo que el memorístico y tradicional ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa sus propios conocimientosy es capaz de crear sus propios contenidos y sus propios conceptos, tanto de manera individual como, también ya, de forma colaborativa y en red.
453
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última y precisa de los procesos formativos y porello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda lavida y que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto.
La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad del alumnado para serentendida. Así, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de casos, elaprendizaje cooperativo o la clase al revés, permiten que el alumnado actúe sobre la realidad de su aula, de su centro y de su entorno más próximo,lo que fomenta la tan necesaria aplicación de la interrelación y la multicausalidad geográfica. En este proceso el alumnado tiene que ser elprotagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse en un lugar de aprendizaje activo. Se recomienda que las actividades de aula no seanmeramente memorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en el alumnado. Se deben utilizar estrategias deaprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado. Asimismo seríaconveniente desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayorpersonalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar laactividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizajeauténtico y significativo.
Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse al servicio del alumnado y del docente, ya quepermiten una mayor autonomía y una mayor personalización del aprendizaje. Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólouna manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativoy, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad yestablecer redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario hacer una referencia obligatoria a lasTecnologías de la Información Geográfica (TIG), como herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el usode GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se encuentran en la nube. Todo ello pararesolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los mismos. Finalmente, la evaluación se convierte en un eje fundamental de lasestrategias metodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadas del mismo, porque se aprendeevaluando y se evalúa aprendiendo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momento concreto del proceso deaprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tengan cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas,portfolios, diarios de aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapas temáticos, pruebas escritas que
454
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
no sean sólo memorísticas, entre otros) y que sirva como diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte unaretroalimentación continua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.
3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los contenidos de la materia se estructuran en bloques temáticos, sin que estos, se considere que son bloques inconexos. Todo locontrario, se trata de una estructura evolucionada que analiza, estudio y comprende tres ramas de estudio:
-La geografía física. Bloques 1 a 5, Se imparte en el primer trimestre.
-La geografía humana. Bloques 6 y 10. Se imparte en el segundo trimestre.
-La geografía económica. Bloques 7, 8, 9 11 y 12. Se imparte en el tercer trimestre.
Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico.
Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y socialesespecializadas. El territorio como centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural.Las técnicas cartográficas: planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.Obtención e interpretación de la información cartográfica. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y otras Tecnologías de la InformaciónGeográfica (TIG). La representación gráfica de la información. Tipología elaboración y comentario de información gráfica.
Criterios de evaluación
455
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos y tomardecisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas ysociales. CSC.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas derepresentación del espacio geográfico. CMCT,CSC.
4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/50.000. CMCT, CSC.
5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. CMCT, CSC.
6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de formaadecuada utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o socialesCCL, CD, CSC.
7. Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y ambiental. CMCT,CSC.
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica.
España y su singularidad geográfica: bloque y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: la evolución geológicadel territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. Identificación, localización y caracterización de las bloquees del relieve español y susprincipales componentes. Litología peninsular e insular, formas de modelado y paisajes asociados. Corte topográfico: realización y análisis. Lossuelos en España: variedad edáfica y sus características.
Criterios de evaluación
1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confierenbloque y los elementosque ocasionan diversidad. CSC.
2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus bloquees de relieve. CSC.
456
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las bloquees morfo-estructurales. CSC.
4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado. CSC.
5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. CCL, CSC.
6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas,Internet o trabajos decampo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que elrelieve puede imponer utilizando los Sistemas de InformaciónGeográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CSC.
7. Identificar las características edáficas de los suelos. CSC.
Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación.
Tiempo y Clima: Elementos y factores. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Factoresgeográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución
Criterios de evaluación
1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. CSC.
2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen paradiferenciarlos) y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA,SIEP.
3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas. CMCT, CSC.
4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España. CCL, CSC.
5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.
CMCT, CSC.
457
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares. CMCT, CSC.
7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentesdisponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicospara extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.
8. Identificar las diferentes regiones vegetales. CL, CD, CSC.
9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas. CCL, SIEP, CSC.
Bloque 4. La hidrografía.
La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales.Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
Criterios de evaluación
1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricosque se pueden percibir observando el paisaje y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.
CCL,CSC.
3. Identificar los regímenes fluviales más característicos. CSC.
4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características. CSC.
5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrencialesdel clima. CMCT, CSC.
458
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes deinformación y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales osociales. CCL, CD, CAA, CSC.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.
Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana.
Influencia humana sobre el medio: procesos de degradación ambiental, sobreexplotación y contaminación. Los medios humanizadosy su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras delpatrimonio natural. Evaluación del Impacto ambiental de las actividades humanas. Los Espacios Naturales Protegidos: Red de Parques Nacionales yRed de Espacios Naturales de Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal ocolaborativo para conseguir producciones de calidad. CSC, CAA, SIEP.
2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles. CSC.
3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos. CCL, CSC.
4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre. CCL, CSC.
5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social, utilizando losSistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales. CL, CD, CSC.
7. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer medidas correctoras. CSC, SIEP.
459
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 6. La población española.
Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población española. Densidad de la población. Evoluciónhistórica de la población española. Crecimiento demográfico. Movimientos naturales de población. Tasas demográficas. La transición demográfica.Movimientos migratorios: Emigración e inmigración. Flujos históricos y actuales. Estructura de la población: demográfica y profesional. Conformacióndel espacio demográfico actual. Diversidades regionales. Problemática demográfica actual y posibilidades de futuro de la población española. Elcaso de Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.CSC.
2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española CMCT, CSC.
3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. CSC.
4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. CSC.
5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población. CSC.
6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura. CSC
7. Analizar la población de las diversas Combloquees Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.CMCT, CSC.
8. Analizar las pirámides de población de las diversas Combloquees Autónomas, comentando sus peculiaridades. CMCT, CSC.
9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio. CSC.
10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en Internet u otras fuentes de información, utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicospara extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales CCL, CD, CAA, CSC.
460
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario.
El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa. Aspectos naturales e históricos queexplican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadasy tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en elcontexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos queconforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio. La importancia del sector en Andalucía.
Criterios de evaluación
1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España. CSC.
2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características. CSC.
3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat. CSC.
4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad. CSC.
5. Identificar formas de tenencia de la tierra. CSC.
6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.CCL, CSC.
7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).CCL, CSC.
8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas. CSC.
9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando Sistemas deInformación Geográfica públicos y otros recursos disponibles en Internet, fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social obibliografía. CL, CD, CAA, CSC.
10. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, SIEP.
461
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.
Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evoluciónhistórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. El caso de Andalucía.Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en laconfiguración de la industria española.
La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
Criterios de evaluación
1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.CSC.
2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.
CMCT,CSC.
3. Conocer los factores de la industria en España. CSC.
4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. CCL, CSC.
5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración ycambio futuros. CSC.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que seencuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación
y utilizando los Sistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales osociales. CCL, CD, CAA, CSC.
Bloque 9. El sector servicios.
La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.
462
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Análisis de los servicios y distribución en el territorio. Servicios Públicos y Estado del Bienestar. El impacto de las infraestructurassobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. XXXXXX La importancia delturismo en Andalucía. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, servicios a empresas y finanzas, los servicios públicos. Internet y el acceso ala información en la sociedad digital.
Criterios de evaluación
1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.CSC.
2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio. CSC.
3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura. CSC.
4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone. CSC.
5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales. CSC.
6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector «servicios» español,utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social y utilizando los Sistemas deInformación Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios. CCL, CSC.
8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística. CSC.
Bloque 10. El espacio urbano.
Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas.Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características delproceso de crecimiento espacial de las ciudades. El caso de Andalucía.
463
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Criterios de evaluación
1. Definir la ciudad. CSC.
2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. CMCT, CSC.
3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas. CSC.
4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de laevolución económica y política de la ciudad. CAA, CSC.
5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.
6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio. CMCT, CSC.
7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma. CSC.
8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en lasque se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía, utilizando los Sistemas de Información Geográficapúblicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
Bloque 11. Formas de organización territorial.
La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales.Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial. La complejidad territorial andaluza.
Criterios de evaluación
1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional. CCL,CSC.
2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978. CSC.
464
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales y tomar decisiones de desarrollo del trabajoindividual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad. CAA, CSC, SIEP.
4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.CSC.
5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas. CSC.
6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en Españautilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía utilizando los Sistemas deInformación Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CAA, CSC.
Bloque 12. España en Europa y en el mundo.
España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la bloque y diversidad política. España enEuropa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y decohesión territorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandesejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
Criterios de evaluación
1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios. CSC.
2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos. CSC.
3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que sepractican en Europa y que afectan a nuestro país. CSC.
4. Definir la globalización explicando sus rasgos. CCL, CSC.
5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro. CSC, SIEP.
465
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales,utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social, utilizando losSistemas de Información Geográfica públicos para extraer conclusiones geográficas sobre problemas ambientales o sociales. CCL, CD, CSC.
6. INDICADORES DE LOGRO. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje son elementos que sirven para la evaluación del profesorado sobre elalumnado. Los instrumentos de evaluación son muy variados. Van desde la propia moodle 2 del IES Blas Infante, pruebas escritas u orales, trabajosmonográficos, observación de clases, exposiciones de la información, investigaciones, y por supuesto las rúbricas. A todas ellas corresponde unporcentaje de la nota final, y ello es lo que nos informa sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje.
RÚBRICAS
Tener en cuenta que estos criterios pueden ajustarse de forma definitiva en cada nivel y materia, lo que se incluiría en la parteespecifica de la programación.
Criterios:
Hasta el 10% relacionado con los criterios de evaluación que se valoran en actividades por escritoHasta el 10% relacionado con actividades que miden destrezas orales del alumnoHasta un 20% relacionado con criterios que aparecen en trabajos escritos y presentaciones orales.Entre el 60 y el 80% relacionado con estándares y criterios que evaluaremos a través de información encontrada en pruebas escritas.
466
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
RÚBRICAS
ALUMNO/A: _____________________________________________2º BACH___ MATERIA: GEOGRAFÍA DE ESPAÑA
SECUENCIACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUES TEMÁTICOSSESIONES SEGUIMIE
NTO(aproximadas)
1 1. Introducción a la geografía de España2.El relieve españolXVIII. 3. Las grandes unidades del relieveV 4. Caracterización general del clima en España10. 5. Los dominios climáticos en EspañaL 6. Las aguas y la red hidrográfica
53Se realizarán al menos dos
pruebasU 7. Las regiones biogeográficas de España
de evaluación,durante cada
Atrimestre, con dos o tres
unidadesC
didácticas
de contenido; en
dichas
Ipruebas
, seatenderá
loscriteri
osÓ
emanados de las Pruebas de Acceso
N a la Universidad; se realizarán
2pregunt
asdel
glosario,pregunta
s
ªteóricas y preguntas que
desarrollen
E8. Evolución y distribución geográfica de la población
las actividades prácticas aparecidas
V españolacon anterioridad en las
PAU.
A9. Dinámica y estructura de la población española
467
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
L10. El proceso de urbanización de España y el sistema
48Dentro del
apartado dedestrezas
U de ciudadesproponem
os que cadaalumn
o
A11. Morfología y estructura de la ciudad en España
desarrolle una exposición oral, con
C 12. El espacio rural.la utilización de una
presentación de
I 13. Los dominios y paisajes agrarios.diapositiv
as; tendrácaráct
erÓ trimestral. Igualmente, se
Npropondrá
nactividad
esvoluntari
as
para
el desarrollo de
las
nuevas
3tecnologías de la información
y de laª
comunicación.E 14. La actividad pesquera en España.
Lasvisit
asrelacionada
s con laV 15. La industria en España
materia tendráncaráct
erA
16. El transporte en España y su papel en el territorio obligator
io.L 17. El turismo en España28U 18. Geografía y medio ambiente en España
A19. España en su diversidad regional, en Europa y en
C el mundoI
ÓN
Esta propuesta de secuenciación y temporalización deberá adaptarse a las exigencias que el curso demande, pudiéndose modificar al respecto, de acuerdo con los miembros del Departamento y la legislación vigente.
MATERIALES
468
IES Blas Infante. Córdoba Departamento de Geografía e HªProgramación didáctica
Todos los temas de la asignatura, tanto en su contenido como en su documentación gráfica y de textos, están elaborados por el profesoradodel Departamento y a su disposición en la plataforma Moodle 2, empleada para ello. De igual modo existe una copia en PDF en la moodle y enel escritorio de cada aula, previa autorización de la docente para quienes prefieran hacerse con ellos por ese medio. Igualmente se le facilitaráa través del correo electrónico o mediante su inclusión en la web cualquier material complementario (páginas web, enlaces, videos,instrucciones Selectividad,…).
469
Está sujeta a las disposiciones legales vigentes, caracterizándose por ser continua, global, formativa e individualizada. Comprenderá, según los criterios de evaluación recogidos en
EVALUACIÓN la Programación Didáctica, la consideración de los conocimientos, actitudes, destrezas instrumentales. La falta de asistencia injustificada continua a las clases podrá suponer la pérdidadel derecho de evaluación continua, de acuerdo con los criterios contenidos en el Proyecto de Centro del Instituto.
Para alcanzar la valoración positiva de la presenta asignatura, se atenderán a los siguientes criterios establecidos en la Programación Didáctica del Departamento:
10.Exámenes parciales. Se calificarán según el modelo de las Pruebas de Acceso alaUniversidad, valorándose hasta 3 puntos el contenido del tema, 4 puntos el análisisde la práctica y 3 puntos la terminología geográfica. Supondrán el 80% de lacalificación.
11.Análisis de prácticas y otras posibles actividades realizadas a lolargo de la evaluación.
CRITERIOS DE
Podrán aportar hasta el 15% de la calificación.El profesorado matizará dicha calificación con la consideración de aspectos vinculadosCALIFICACI
ÓN al esfuerzo, interés, participación, etc… Igualmente se podrá la lectura de un libro
elegido voluntariamente por el alumnado, como un punto añadido a la notaaprobada
en el último trimestre.Los alumnos/as recibirán tanto en clase como mediante la plataforma virtual Moodle y/ocorreo electrónico la oportuna información sobre los criterios de corrección de la materia enlas Pruebas de Acceso a la Universidad, tal y como se van a aplicar en esta asignatura a lo largo del curso.
Se propone establecer como criterio de recuperación la superación continua,el esfuerzomantenido, la asistencia habitual a clase, criterios observables a lo largo del curso; ello puedeconllevar, a juicio del profesor responsable, la no realización de pruebas trimestrales (siempreque los exámenes realizados superen el 3.5 y la media salga aprobada). Al final del periodo
RECUPERACIÓN ordinario de clases, se efectuará una prueba global de recuperación al alumnado que no haya
superado la valoración positiva. Si un alumno/a no aprobara en la convocatoria ordinaria dejunio debería presentarse a la extraordinaria de septiembre.
RECORTAR Y ENTREGAR AL PROFESOR/A
D./Dña.__________________________________________________________ padre, madre o tutor del alumno/a_________________________________________________ del curso________ y grupo ______, me doy porenterado de la secuenciación y seguimiento de los contenidos, criterios de calificación yrecuperación de la materia de Geografía de 2º de Bachillerato de Humanidades y CienciasSociales del IES Séneca.
470
En Córdoba a______ de ___________ de 2016. Firma:
10. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Afirma la UNESCO en suinforme de la Comisión Internacional para la educacióndel siglo XXIde 1998, denominado Informe Delors, que para afrontar los profundos cambiosestructurales y sociales que sufrimos a nivel educativo, es necesario incluir la Educaciónemocional.Significa el compromiso con el ámbito emocional de alumnado, la implicación con éstosy con su entorno y la empatía hacia los mismos, sustentado en cuatro grandes pilares; aprender aaprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Es por ello que la este trabajodebe ayudar y motivar en la formación autónoma. Debe ser éste, un objetivo fundamental queestructure la labor de investigación dentro del cuerpo educativo independientemente del nivel. Yes que debemos concienciarnos del momento social que nos ha tocado vivir. En este sentido ladivulgación se presenta como una herramienta de gran importancia para alcanzar los objetivosexplícitos que propugnan las diversas leyes educativas. Desde un principio el autor/a debe serprotagonistas de sus aprendizajes, así lo ratifica el Foro Internacional de la Educación, que afirmalo siguiente:“Todas las personas son creativas si se les permite desarrollar sus talentos”.
Ciertamente la legislación vigente es concisa en este aspecto. LaConstitución,defiende valores tan significativos como la calidad educativa, la equidad como elementocompensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, además dedefender la educación integral en conocimientos, destrezas y valores. En resumen, unametodología que apuesta por el esfuerzo, la motivación, y la práctica de los valores democráticos,como por ejemplo, la difusión del patrimonio.
Así surge desde este apartado la necesidad de enfocar y aplicar un enfoqueplurimetodológico que deba entenderse como un enfoque variado y definitivo pues aplicaflexibilidad, adaptabilidad, variedad, diversidad, etc., en el establecimiento de los criteriosmetodológicos. De los principios metodológicos debe primar:
1. Ser el protagonista de los aprendizajes, que se aprenda por sí mismo por lo quehay que partir de sus ideas previas, necesidades, estilos de pensamiento, esfuerzo personal,ajuste pedagógico.
471
2. La investigación como principio metodológico general, ciertamente resulta decapital importancia la aplicación de métodos de investigación apropiados a estos nivelespostuniversitario, pues en estas edades se adoptan procedimientos y formulaciones conceptualesabstractas más próximas a los modelos científicos, usando para ello las técnicas de investigación.
Además se aplican a nivel metodológico, una serie de recomendaciones:
1. El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis debe integrar el ejede cualquier planteamiento metodológico pues permite no sólo el desarrollo integral propio, sinotambién fomentar y difundir el trabajo en equipo.
2. Se ha de procurar la creación de un ambiente o entorno educativo favorableporque ello influye en la labor investigadora, intercambiando pensamientos e ideas desde unenfoque plural, donde los conocimientos no sean bloques estancos, sin conexión con otrasdisciplinas.
Así pues mi metodología se sustenta sobre cinco pilares fundamentales; actitudactiva y participativa, aprendizaje significativo, motivación, transversalidad, investigación ydivulgación.
Distribución del tiempo, del espacio y del alumnado.
En cuanto a la organización del tiempo, debemos mencionar que contaremoscon cuatro sesiones semanales de clase. Así mismo, debemos reseñar que las sesiones tienenuna duración aproximada de entre 60 a 55 minutos, pero a los que se debe restar el tiempo que setarde en lograr en adecuado clima de silencio, pasar lista y otros “tiempos muertos”... por lo queparece prudente contar en cada sesión con un máximo de 50 minutos de actividades yexplicaciones.
Por otra parte, el espacio que se utilizará preferentemente para las sesiones,salvo actividades puntuales que puedan requerir otro espacio.
La participación de los alumnos/as será a través de los siguientesagrupamientos de alumnos/as:individual, este tipo de participación favorece la reflexión. Através de él se ponen en práctica los contenidos de aprendizaje de una manera personalizada;Pequeños grupos (3-6 alumnos/as) y grupos coloquiales (8-15 alumnos/as) para la participaciónen proyectos, actividades grupales, debates...; Grupo medio (grupo clase) para exposiciones,debates...; Gran grupo (50-60 alumnos/as) para algunas actividades puntuales comovisualización de DVD, películas, visitas, etc., incluso actividades a realizar conjuntamente conotras asignaturas.
472
Actividades de enseñanza y aprendizaje.
Son variadas.
Las actividades iniciales, son aquellas que presentan los contenidos atratar a lo largo de cada bloque. Se utilizan con la intención de detectar sus conocimientos previosy motivar el interés del alumnado hacia la asignatura. Debemos asegurar aquí, un índice claro queindique los principales contenidos de la bloque que vamos a trabajar. Es una primera intervencióndocente, significando los contenidos. Se puede emplear técnicas didácticas diversas: lluvias deideas, uso de la pizarra digital, uso de ordenadores, imágenes relacionadas con textos, mapasgeográficos, etc., siempre enriqueciendo la concepción geográfica general del alumnadoofreciendo cuestiones a debatir, discusiones, contradicciones, proyecciones de futuro, incógnitas acuya comprensión y posible solución debe llevarnos el desarrollo de los contenidos máscomplejos.
También incluye actividades de desarrollo, son las específicas de cadabloque y que más que ninguna otra relaciona contenidos transversales. Potencian el uso de losrecursos, documentos, instrumentos, etc., propios de la disciplina y sirven para que cada alumno/a construya el aprendizaje de los contenidos más importantes a lo largo de las sesiones queintegran cada bloque didáctico. Se trata fundamentalmente de la identificación geográfica,análisis geográficos, resolución de cuestionarios, comparaciones, cuadros conceptuales,investigación, búsqueda de información, etc.
Actividades de síntesis. La síntesis se desarrolla al final de cada bloque apartir de actividades que integren y relacionen los aspectos tratados, buscando soluciones a losproblemas planteados en cada bloque haciendo uso de los conocimientos adquiridos conanterioridad. Por ejemplo búsqueda de información, mapas conceptuales, debates grupales,visualización de videos, realización de ejes cronológicos-geográficos, etc.
También se incluyen en esta programación didáctica las actividades deconsolidación. Este tipo de actividades permiten reforzar los conocimientos presentados,analizados y estudiados en cada bloque didáctico. Es por ello que ayuda a los discentes arelacionar los hechos propiamente de la disciplina con las de otras materias como puede serBiología, Física y química, etc.. Además con este tipo de actividades favorece el aprendizajesignificativo al contener una visión más globalizadora de la materia.
Actividades complementarias y extraescolares.
473
La experiencia directa y la contemplación real de cualquier paisaje geográfico, esuna experiencia insustituible, por lo que se tratará de realizar el mayor número posible de salidaspara visitar espacios geográficos y exposiciones temporales. Estas salidas serán recogidas en lasactividades complementarias y extraescolares.
Son complementarias las organizadas durante el horario lectivo, si bien tienen uncarácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que seutilizan. Visita al urbanismo de la ciudad de Córdoba.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar laapertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Se realizan fueradel horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activade toda la comunidad educativa. Así pues, la diferencia entre ambas se haya particularmente encuanto al momento de su realización.
Considero fundamental incentivar este tipo de actividades y así queda patente enmi programación proyectando actividades complementarias realizando determinadas visitas a Elpremarque de Doñana, a la Cañada de los Pájaros, así como al urbanismo de la ciudad de Sevilla.
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADNo se deben obviar la atención a la diversidad, pues en Bachillerato este
concepto cobra gran importancia. Éstas tienen la función de adaptarse a las necesidades propiasdel alumnado que no alcance los niveles de desarrollo de cada bloque didáctico. Así pues setrabajará del siguiente modo:
Al final de cada ejercicio práctico, una vez corregido por la docente, serealizará de nuevo la prueba escrita, con todos los recursos que dispongapara corregir los errores y solventar las dudas.
Se trabajará con una rúbrica que especifique los apartados que valoren lanota final.
Para aquellos alumnos/as con más capacidades, se proponen trabajos deindagación a partir de datos ofrecidos por la discente, desde mapasgeográficos, videos, propuesta de trabajos, etc.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se optará por el uso del libro de texto en el aula como apoyo de la informaciónexpuesta en el transcurso de la materia. Dada la amplia oferta editorial en este camposeleccionaremos el manual que el departamento indique, respetando la legislación vigente yaceptada por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. El libro de texto
474
debe satisfacer, por un lado, las exigencias científicas que requieren la materia, así como, unaestructuración clara y ordenada de los contenidos, una puesta al día de hechos, informaciones, yuna fundamentación bibliográfica reciente. Desde el punto de vista didáctico el libro de texto debeadaptarse a los principios metodológicos fundamentales de construcción por parte del alumnadode su propio saber facilitando que el alumno/a aprenda por sí mismo, introduciendo de formamotivadora cada uno de los bloques temáticos, ofreciendo un número y variedad de actividades,que desarrollen los contenidos y ofrezcan distintas posibilidades de profundización para poderadaptarlos a las características y necesidades de los alumnos/as. Un libro que cumpla con todosestos requerimientos facilitará la labor en el aula y el aprendizaje de los alumnos/as ya que pone adisposición de estos todos los recursos editoriales de los que difícilmente puede disponer uncentro, sin embargo, la elección de un texto no tiene por qué eliminar la posibilidad de laconfección de material curricular propio del Departamento. Entre la oferta editorial existente,destacamos:
Geografía de España de Editorial Santillana, manual que va poseyendo enla comunidad educativa más adeptos por su valor didáctico y por la variedad y calidad de losgráficos e imágenes geográficas.
Pero, desde hace ya algunos años, y debido a la generalidad en el uso delas nuevas tecnologías en consonancia con la competencia TIC, el uso de Internetparaesta programación en un centro TIC resulta ser una herramienta fundamental pues, en lared, se pueden encontrar muchos recursos para el estudio de la disciplina geográfica.Además estos recursos están enfocados a que el alumno/a profundice lo más posible ensus estudios.
Sin obviar en todo caso los recursos técnicos, el uso de las TIC mediante lasopciones de formación, materiales y recursos que ofrece:
Plataforma Moodle. La plataforma de aprendizaje que, además de poderutilizarse para la enseñanza a distancia, es una herramienta importante para complementar laformación de los alumnos y alumnas que integran esta materia. Hoy por hoy, es la principalherramienta que se utiliza, ya que permite enviar información complementaria a los FOROS,calificar de forma rápida y concreta las tareas, y elaborar documentos propios por parte delalumnado.
Eduloc. Una aplicación informática para dispositivos móviles con GPSdestinada a la ejecución de proyectos sobre el territorio que incorpora recursos de geolocalizacióncon el objetivo de localizar monumentos de especial relevancia histórico-geográficos. Unaherramienta que permite a docentes y discentes poder crear itinerarios, escenarios y experienciasbasadas en situación sobre el terreno.
14. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Hay un documento ya elaborado (encuesta al alumnado), al margen la propiaautocrítica de cada cual.
475
ANEXO.
Rúbricas
UNIDAD 1. El relieve
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-1.1. Explica la
geomorfología
y define el
concepto de
relieve.
Explica el
origen y la
evolución de un
relieve: la
teoría tectónica
de placas y los
factores del
relieve
(internos,
externos y
litológicos).
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Expone información
sobre la
geomorfología,
definiendo el
concepto de relieve.
Explica el origen y
la evolución de un
relieve: la teoría
tectónica de placas
y los factores del
relieve (interno,
externo y
litológico). Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Expone información
sobre la
geomorfología,
definiendo el
concepto de relieve.
Explica el origen y
la evolución de un
relieve: la teoría
tectónica de placas y
los factores del
relieve. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Expone información
sobre la
geomorfología,
definiendo el
concepto de relieve.
Explica el origen y
la evolución de un
relieve: la teoría
tectónica de placas y
los factores del
relieve. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información y
aportando datos
pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
476
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-2.1. Identifica y
describe
formas de
modelado en
fotografías de
paisajes.
Elabora una ficha
sencilla en la que
ofrece información
poco elaborada.
Elabora una ficha
adecuada a partir de
una imagen de un
paisaje dado,
identificando su
litología y forma de
modelado. Adquiere
y aplica, poco a
poco, estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Elabora una ficha
precisa y detallada a
partir de una imagen
de un paisaje dado.
Describe la imagen
y la forma de
modelado, identifica
el tipo de roca y sus
características,
señala la era
geológica de
formación y sitúa la
localización del
dominio. Adquiere,
integra y aplica, de
forma progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Elabora una ficha
precisa y detallada a
partir de una imagen
de un paisaje dado.
Describe la imagen
y la forma de
modelado, identifica
el tipo de roca y sus
características,
señala la era
geológica de
formación y sitúa la
localización del
dominio. Ofrece
información
reformulada y
reestructurada,
aplica un léxico
preciso y establece
relaciones
sistemáticas entre
los conocimientos
previos y los
nuevos. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
477
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-2.2. Explica el
concepto del
tiempo
geológico.
Describe las
estructuras
falladas,
plegadas y
mixtas.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Define el concepto
de tiempo geológico
identificando,
describiendo y
diferenciando
eones, eras,
periodos y
orogenias. Describe,
identifica y clasifica
las estructuras
falladas, plegadas y
mixtas. Lo hace de
forma adecuada,
mostrando interés.
Define el concepto
de tiempo geológico
identificando,
describiendo y
diferenciando eones,
eras, periodos y
orogenias. Describe,
identifica y clasifica
las estructuras
falladas, plegadas y
mixtas. Aplica y
transfiere la
información
exponiendo
relaciones entre los
conocimientos
previos y los
adquiridos.
Define el concepto
de tiempo geológico
identificando,
describiendo y
diferenciando eones,
eras, periodos y
orogenias. Describe,
identifica y clasifica
las estructuras
falladas, plegadas y
mixtas. Aplica y
transfiere la
información
exponiendo
relaciones entre los
conocimientos
previos y los
adquiridos y datos
de otras fuentes que
ofrece a priori,
explicando el
proceso de trabajo.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-3.1. Adquiere y
aplica, de
forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de
la ciencia
geográfica.
Elabora
resúmenes,
síntesis, mapas
conceptuales y/
o esquemas
reformulando
y
reestructurand
o la
información.
Aplica estrategias
de aprendizaje
personales y
comprende en
términos generales
el vocabulario
propio de la
geografía.
Reconoce las ideas
fundamentales de
textos y de
documentos
gráficos y se apoya
en diversos
documentos para
realizar sus
resúmenes.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza y
selecciona
información de
forma adecuada, e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas
reestructurando los
contenidos.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza,
selecciona,
relaciona, reformula
y reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas de
manera coherente,
detallada y precisa.
Expresa
valoraciones sobre
las aportaciones del
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza, selecciona,
relaciona, reformula y
reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
etc., de manera
rigurosa, coherente,
detallada y precisa.
Aporta relaciones
sistematizadas entre
los conocimientos
previos y los
478
estudio geográfico
al desarrollo
humano,
económico,
político, social,
tecnológico y/o
medioambiental.
adquiridos e
información de otras
fuentes que ofrece y
contrasta, explicando
a priori el proceso de
trabajo. Valora las
aportaciones del
estudio geográfico al
desarrollo humano,
económico, político,
social, tecnológico y
medioambiental.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-4.1. Explica el
Mapa
Topográfico
Nacional,
definiendo las
curvas de nivel
y la curva
maestra.
Define las curvas de
nivel y la maestra en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Define e identifica
en un mapa las
curvas de nivel y la
curva maestra.
Define e identifica
en un mapa las
curvas de nivel y la
curva maestra.
Explica el objetivo y
la función del Mapa
Topográfico
Nacional (MTN) y
del Instituto
Geográfico
Nacional (IGN).
Define e identifica
en un mapa las
curvas de nivel y la
curva maestra.
Explica el objetivo y
la función del Mapa
Topográfico
Nacional (MTN) y
del Instituto
Geográfico
Nacional (IGN).
Aporta información
sobre ellos
consultada en otras
fuentes y realizando
hipótesis sobre sus
usos y aplicaciones.
479
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-4.2. Localiza en la
web del IGN la
hoja 80 del
Mapa
Topográfico
Nacional a
escala
1:50.000, y
realiza y
expone un
perfil
topográfico
entre dos
puntos del
mapa.
Incorpora un
mapa
topográfico en
Google Earth.
Lee e interpreta las
instrucciones dadas
para entrar en la
web del IGN.
Localiza en la web
del IGN la hoja 80
del Mapa
Topográfico
Nacional a escala
1:50.000, y realiza
y expone un perfil
topográfico entre
dos puntos del
mapa. Incorpora el
mapa topográfico
en Google Earth.
Muestra actitudes
de esfuerzo e
interés; adquiere y
aplica, poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica;
y muestra un uso
adecuado y
responsable de las
nuevas tecnologías.
Localiza en la web
del IGN la hoja 80
del Mapa
Topográfico
Nacional a escala
1:50.000, y realiza
y expone un perfil
topográfico entre
dos puntos del
mapa. Incorpora el
mapa topográfico
en Google. Earth.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Muestra un uso y
manejo eficaz,
seguro y
responsable de las
nuevas tecnologías
y hace hipótesis
sobre su influencia
y aplicación en el
estudio geográfico.
Localiza en la web del
IGN la hoja 80 del
Mapa Topográfico
Nacional a escala
1:50.000, y realiza y
expone un perfil
topográfico entre dos
puntos del mapa.
Incorpora el mapa
topográfico en
Google. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Muestra un uso y
manejo eficaz,
autónomo seguro y
responsable de las
nuevas tecnologías y
hace hipótesis sobre
su influencia y
aplicación en el
estudio geográfico.
Expresa valoraciones
sobre las aportaciones
del estudio geográfico
al desarrollo humano,
económico, político,
social, tecnológico y
medioambiental.
480
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-6.1. Observa e
interpreta
gráficos,
planos y
mapas, y
extrae datos
concluyentes
de ellos, de
forma eficaz,
que analiza y
contrasta
conforme a los
objetivos,
expresando las
características
y los elementos
principales del
espacio
geográfico.
Manifiesta
autonomía en
la planificación
y ejecución de
acciones y
tareas y
presenta
iniciativa en la
toma de
decisiones;
muestra
actitudes de
cooperación,
empatía y
respeto en
situaciones de
interacción
social.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae y
relaciona
determinada
información de
ellos. Manifiesta
actitudes de
esfuerzo en la
lectura de imágenes.
Observa e
interpreta gráficos,
planos y mapas, y
extrae datos
concluyentes y
adecuados para
responder a las
preguntas y realizar
las actividades.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Manifiesta
actitudes de
responsabilidad en
el estudio, esfuerzo,
perseverancia e
interés. Muestra
actitudes de respeto
en situaciones de
interacción social.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae
datos concluyentes
de ellos, que analiza
conforme a los
objetivos,
expresando las
características y los
elementos
principales del
espacio geográfico.
Manifiesta
autonomía en la
ejecución de
acciones y tareas, y
presenta iniciativa
en la toma de
decisiones; muestra
actitudes de
cooperación,
empatía y respeto
en situaciones de
interacción social.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz y progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae datos
concluyentes de ellos,
que analiza y contrasta
eficazmente conforme
a los objetivos,
explicando de forma
detallada, coherente y
precisa, las
características y los
elementos principales
del espacio
geográfico. Manifiesta
autonomía en la
planificación,
ejecución y
evaluación de
acciones y tareas, y
presenta iniciativa en
la toma de decisiones;
muestra actitudes de
cooperación,
integración, empatía y
respeto en situaciones
de interacción social.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
481
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-1.1. Explica las
características
y los elementos
fundamentales
que definen el
relieve español
y los señala y
describe en un
mapa físico.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Explica las
características y los
elementos
fundamentales que
definen el relieve
español y los señala
y describe, de forma
adecuada, en un
mapa físico.
Explica las
características, los
elementos
fundamentales y las
peculiaridades que
definen el relieve
español y los señala
y describe, de forma
precisa, en un mapa
físico. Establece
relaciones entre sus
conocimientos
previos y los
adquiridos.
Explica las
características, los
elementos
fundamentales y las
peculiaridades que
definen el relieve
español y los señala
y describe, de forma
precisa, en un mapa
físico. Establece
relaciones entre sus
conocimientos
previos y los
adquiridos, y aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-2.1. Describe los
rasgos del
relieve
peninsular,
insular y
litoral,
analizando sus
unidades a
partir de los
perfiles
topográficos, y
estableciendo
relaciones entre
ellas.
Identifica,
clasifica y
describe las
principales
unidades de
relieve en un
perfil
topográfico de
la península
ibérica.
Identifica y nombra
elementos
fundamentales y
unidades del relieve
peninsular.
Identifica y describe
los rasgos y
elementos del
relieve peninsular,
litoral e insular,
diferenciando los
grandes conjuntos y
clasificando tipos
dentro de ellos.
Analiza sus
unidades a partir de
los perfiles
topográficos, y
muestra una lectura,
interpretación y
manejo adecuados
de los perfiles
topográficos.
Identifica y describe
los rasgos y
elementos del
relieve peninsular,
litoral e insular,
diferenciando los
grandes conjuntos y
clasificando tipos
dentro de ellos.
Analiza sus
unidades a partir de
los perfiles
topográficos y
establece relaciones
entre ellas de forma
precisa. Muestra una
lectura,
interpretación y
manejo eficaces de
los perfiles
topográficos.
Identifica y explica
los rasgos y
elementos del
relieve peninsular,
litoral e insular,
diferenciando los
grandes conjuntos y
clasificando tipos
dentro de ellos.
Analiza sus
unidades a partir de
los perfiles
topográficos y
establece relaciones
entre ellas de forma
precisa,
manifestando un
estudio profundo de
los fenómenos
geográficos.
Muestra una lectura,
interpretación y
manejo eficaces y
autónomos de los
perfiles
482
topográficos.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-3.1. Define las
unidades
morfoestructur
ales, y señala,
describe y
diferencia
zócalos,
macizos
antiguos,
cuencas
sedimentarias y
cordilleras de
plegamiento de
la geografía
peninsular.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Define, describe,
señala en un mapa,
y diferencia las
unidades
morfoestructurales
de forma adecuada.
Define, describe,
señala y diferencia
las unidades
morfoestructurales,
explicando las
formas de relieve
que aparecen en
cada una de ellas, e
identificando
factores
interdependientes
que han intervenido
en su formación.
Define, describe,
señala y diferencia
las unidades
morfoestructurales,
explicando las
formas de relieve
que aparecen en
cada una de ellas, e
identificando
factores
interdependientes
que han intervenido
en su formación.
Ofrece información
rigurosa y precisa de
forma relacionada,
mostrando un
análisis profundo de
los contenidos.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-4.1. Explica la
litología e
identifica y
describe los
cuatro
dominios
litológicos
reconocidos en
España (silíceo,
calizo, arcilloso
y volcánico),
diferenciando
sus
características
y modelado.
Enumera los cuatro
dominios litológicos.
Explica la litología
e identifica y
describe los cuatro
dominios litológicos
reconocidos en
España (silíceo,
calizo, arcilloso y
volcánico),
diferenciando sus
características,
erosión y modelado.
Identifica los
territorios de
Comunidades
Autónomas de cada
dominio.
Explica la litología e
identifica y describe
los cuatro dominios
litológicos
reconocidos en
España,
diferenciando y
definiendo sus
características,
erosión y modelado.
Identifica los
territorios de
Comunidades
Autónomas de cada
dominio expresando
relaciones
sistematizadas entre
los conocimientos
previos y los
adquiridos.
Explica la litología e
identifica y describe
los cuatro dominios
litológicos
reconocidos en
España,
diferenciando y
definiendo sus
características,
erosión y modelado.
Identifica los
territorios de
Comunidades
Autónomas de cada
dominio expresando
relaciones
sistematizadas entre
los conocimientos
previos y los
adquiridos. Realiza
inferencias, y ofrece
información
483
elaborada,
relacionada y
reformulada, de
forma coherente y
rigurosa.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-5.1. Describe la
historia
geológica de la
Península y los
archipiélagos
interpretándola
y expresándola
a través de
mapas que la
ilustran.
Enumera las eras y
periodos de la
historia.
Describe la historia
geológica de la
Península y los
archipiélagos,
expresando límites
y características de
cada era.
Describe la historia
geológica de la
Península y los
archipiélagos.
Identifica y explica
de forma detallada
los cambios
producidos en el
relieve en cada era y
periodo,
interpretándolos y
expresándolos a
través de mapas que
lo ilustran.
Describe la historia
geológica de la
Península y los
archipiélagos.
Identifica y explica
de forma detallada
los cambios
producidos en el
relieve en cada era y
periodo,
interpretándolos y
expresándolos a
través de mapas que
lo ilustran.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-6.1. Elabora un
estudio
geomorfológico
de las unidades
de relieve de su
Comunidad
Autónoma,
exponiendo la
localización de
la unidad y
límites,
identificando el
tipo de unidad,
describiendo
litologías y
formas de
relieve
modeladas, y
señalando
sectores y
altitudes de
cada relieve.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Elabora un estudio
geomorfológico de
las unidades de
relieve de su
Comunidad
Autónoma, y
expone información
elaborada de
manera adecuada.
Elabora un estudio
geomorfológico
de las unidades de
relieve de su
Comunidad
Autónoma,
exponiendo la
localización de la
unidad y límites,
identificando el
tipo de unidad,
describiendo
litologías y formas
de relieve
modeladas, y
señalando sectores
y altitudes de cada
relieve. Presenta
un contenido
claro, ordenado y
coherente,
estableciendo
relaciones
Elabora el estudio
geomorfológico de las
unidades de relieve de
su Comunidad
Autónoma, exponiendo
la localización de la
unidad y límites,
identificando el tipo de
unidad, describiendo
litologías y formas de
relieve modeladas, y
señalando sectores y
altitudes de cada
relieve. Presenta un
contenido, cohesionado
y coherente,
estableciendo relaciones
entre conocimientos
previos y adquiridos, y
aplicando estrategias de
elaboración,
organización y
evaluación. Lo hace de
484
sistematizadas
entre sus
conocimientos
previos y los
adquiridos, y
aplicando
estrategias de
elaboración y
organización.
manera autónoma,
integrando datos de
distintas fuentes que
ofrece y contrasta,
explicando a priori el
proceso. Aporta los
datos de manera
concluyente y
argumentada.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
52)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 13 A 20 PUNTOS: Insuficiente; 21 A 33 PUNTOS: Suficiente; 34 A 46 PUNTOS: Notable; 47 A 52 PUNTOS:
Excelente.
UNIDAD 2. El clima
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-1.1. Explica y
define el
concepto de
clima.
Interpreta y
explica mapas
del tiempo, en
altura y en
superficie.
Explica y
comenta un
climograma o
diagrama
ombrotérmico
.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Expone información
sobre el clima,
interpretando y
comentando mapas
del tiempo y
climogramas Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Expone información
sobre sobre el clima,
interpretando y
comentando mapas
del tiempo y
climogramas. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Expone información
sobre sobre el clima,
interpretando y
comentando mapas
del tiempo y
climogramas. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información y
aportando datos
pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
485
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-3.1. Adquiere y
aplica, de
forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de
la ciencia
geográfica.
Elabora
resúmenes,
síntesis, mapas
conceptuales y/
o esquemas
reformulando
y
reestructurand
o la
información.
Aplica estrategias
de aprendizaje
personales y
comprende en
términos generales
el vocabulario
propio de la
geografía.
Reconoce las ideas
fundamentales de
textos y de
documentos
gráficos y se apoya
en diversos
documentos para
realizar sus
resúmenes.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza y
selecciona
información de
forma adecuada, e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas
reestructurando los
contenidos.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza,
selecciona,
relaciona, reformula
y reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas de
manera coherente,
detallada y precisa.
Expresa
valoraciones sobre
las aportaciones del
estudio geográfico
al desarrollo
humano,
económico,
político, social,
tecnológico y/o
medioambiental.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza, selecciona,
relaciona, reformula y
reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
etc., de manera
rigurosa, coherente,
detallada y precisa.
Aporta relaciones
sistematizadas entre
los conocimientos
previos y los
adquiridos e
información de otras
fuentes que ofrece y
contrasta, explicando
a priori el proceso de
trabajo. Valora las
aportaciones del
estudio geográfico al
desarrollo humano,
económico, político,
social, tecnológico y
medioambiental.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-1.1. Localiza en un
mapa de
España los
distintos
climas,
describiendo
los factores que
influyen en
cada una de
estas zonas o
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Explica las
características y los
factores
fundamentales que
definen los distintos
climas en España y
señala y describe
los distintos
dominios
climáticos, de forma
Explica las
características, los
factores
fundamentales que
definen los distintos
climas en España y
señala y describe los
distintos dominios
climáticos, de forma
adecuada, en un
Explica las
características, los
factores
fundamentales que
definen los distintos
climas en España y
señala y describe los
distintos dominios
climáticos, de forma
adecuada, en un
486
dominios
climáticos.
adecuada, en un
mapa climático.
mapa climático.
Establece relaciones
entre sus
conocimientos
previos y los
adquiridos.
mapa climático.
Establece relaciones
entre sus
conocimientos
previos y los
adquiridos, y aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-2.1. Analiza y
compara los
distintos climas
que se dan en
España
describiendo
los elementos
característicos
de cada uno de
ellos.
Identifica y nombra
algunos climas que
se dan en España.
Interpreta
esquemas, mapas y
climogramas para
Identificar y
localizar los
distintos climas que
se dan en España
describiendo los
elementos
característicos de
cada uno de ellos.
Interpreta esquemas,
mapas y
climogramas para
Identificar y
localizar los
distintos climas que
se dan en España
describiendo los
elementos
característicos de
cada uno de ellos,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta esquemas,
mapas y
climogramas para
Identificar y
localizar los
distintos climas que
se dan en España
describiendo los
elementos
característicos de
cada uno de ellos,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-3.1. Interpreta,
comenta y
elabora
climogramas
específicos de
cada tipo de
clima
analizado.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta, comenta
y elabora
climogramas
específicos de cada
tipo de clima
analizado.
Se interesa por
interpretar,
comentar y elaborar
climogramas
específicos de cada
tipo de clima
analizado, expone
los datos con orden
y precisión y los
Se interesa por
interpretar,
comentar y elaborar
climogramas
específicos de cada
tipo de clima
analizado, expone
los datos con orden
y precisión, los
487
relaciona con los
conocimientos
previos.
relaciona con los
conocimientos
previos; aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-3.2. Describe las
características
de los
diferentes
climas
españoles
interpretando
climogramas
representativos
de cada zona
climática.
Interpreta
climogramas
ofreciendo
información poco
elaborada o poco
precisa.
Interpreta
climogramas
representativos de
cada zona climática
para describir las
características de
los distintos climas
españoles.
Se interesa por
interpretar
climogramas
representativos de
cada zona climática
para describir las
características de los
distintos climas
españoles, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar
climogramas
representativos de
cada zona climática
para describir las
características de los
distintos climas
españoles, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos; aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
Etapa Indicadores de logroEn vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-4.1. Interpreta mapas
de España en los
que se reflejan
distintas
informaciones
climatológicas
(temperaturas,
precipitaciones,
humedad relativa
etc.) explicando
las características
de los diferentes
climas españoles.
Interpreta mapas de
España en los que se
reflejan distintas
informaciones
climatológicas
ofreciendo
información poco
elaborada, poco
precisa, o literal a
los términos de la
unidad.
Interpreta mapas de
España en los que
se reflejan distintas
informaciones
climatológicas
(temperaturas,
precipitaciones,
humedad relativa
etc.) explicando las
características de
los diferentes climas
españoles.
Muestra interés por
interpretar mapas de
España en los que se
reflejan distintas
informaciones
climatológicas
(temperaturas,
precipitaciones,
humedad relativa
etc.) explicando las
características de los
diferentes climas
españoles; expone
Muestra interés por
interpretar mapas de
España en los que se
reflejan distintas
informaciones
climatológicas
(temperaturas,
precipitaciones,
humedad relativa
etc.) explicando las
características de los
diferentes climas
españoles; expone
488
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos; aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-5.1. Analiza mapas
del tiempo
interpretando e
identificando
los elementos
que explican los
diferentes
tiempos
atmosféricos.
Analiza mapas del
tiempo ofreciendo
información poco
elaborada, poco
precisa, o literal a
los términos de la
unidad.
Analiza mapas del
tiempo
interpretando e
identificando los
elementos que
explican los
diferentes tiempos
atmosféricos
Se interesa por
analizar mapas del
tiempo
interpretando e
identificando los
elementos que
explican los
diferentes tiempos
atmosféricos,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
analizar mapas del
tiempo
interpretando e
identificando los
elementos que
explican los
diferentes tiempos
atmosféricos,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos; aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes que obtiene
de forma autónoma.
489
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-6.1. Interpreta un
mapa del
tiempo de
España
analizando los
elementos que
caracterizan
cada estación
del año.
Interpreta un mapa
del tiempo
ofreciendo
información poco
elaborada, poco
precisa, o literal a
los términos de la
unidad.
Interpreta un mapa
del tiempo de
España analizando
los elementos que
caracterizan cada
estación del año.
Se interesa por
interpretar un mapa
del tiempo de
España analizando
los elementos que
caracterizan cada
estación del año,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar un mapa
del tiempo de
España analizando
los elementos que
caracterizan cada
estación del año,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos. Aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes que obtiene
de forma autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
36)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 9 A 14 PUNTOS: Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS: Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Notable; 33 A 36 PUNTOS:
Excelente
UNIDAD 3. La hidrografía
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-1.1. Explica la
hidrología y
define el
concepto de
ciclo
hidrológico.
Explica los
factores
condicionante
s de la red
hidrográfica
española.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Expone información
sobre la hidrología,
definiendo el
concepto de ciclo
hidrológico y
explica los factores
condicionantes de la
red hidrográfica
española; lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información y
expresándola con
sus propios
términos.
Expone información
sobre la hidrología,
definiendo el
concepto de ciclo
hidrológico y
explica los factores
condicionantes de la
red hidrográfica
española. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Expone información
sobre la hidrología,
definiendo el
concepto de ciclo
hidrológico y
explica los factores
condicionantes de la
red hidrográfica
española Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información y
aportando datos
pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
490
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-3.1. Adquiere y
aplica, de
forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de
la ciencia
geográfica.
Elabora
resúmenes,
síntesis, mapas
conceptuales y/
o esquemas
reformulando
y
reestructurand
o la
información.
Aplica estrategias
de aprendizaje
personales y
comprende en
términos generales
el vocabulario
propio de la
geografía.
Reconoce las ideas
fundamentales de
textos y de
documentos
gráficos y se apoya
en diversos
documentos para
realizar sus
resúmenes.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza y
selecciona
información de
forma adecuada, e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas
reestructurando los
contenidos.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza,
selecciona,
relaciona, reformula
y reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas de
manera coherente,
detallada y precisa.
Expresa
valoraciones sobre
las aportaciones del
estudio geográfico
al desarrollo
humano,
económico,
político, social,
tecnológico y/o
medioambiental.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza, selecciona,
relaciona, reformula y
reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
etc., de manera
rigurosa, coherente,
detallada y precisa.
Aporta relaciones
sistematizadas entre
los conocimientos
previos y los
adquiridos e
información de otras
fuentes que ofrece y
contrasta, explicando
a priori el proceso de
trabajo. Valora las
aportaciones del
estudio geográfico al
desarrollo humano,
económico, político,
social, tecnológico y
medioambiental.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
491
B1-6.1. Observa e
interpreta
gráficos,
planos y
mapas, y
extrae datos
concluyentes
de ellos, de
forma eficaz,
que analiza y
contrasta
conforme a los
objetivos,
expresando las
características
y los elementos
principales del
espacio
geográfico.
Manifiesta
autonomía en
la planificación
y ejecución de
acciones y
tareas y
presenta
iniciativa en la
toma de
decisiones;
muestra
actitudes de
cooperación,
empatía y
respeto en
situaciones de
interacción
social.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae y
relaciona
determinada
información de
ellos. Manifiesta
actitudes de
esfuerzo en la
lectura de imágenes.
Observa e
interpreta gráficos,
planos y mapas, y
extrae datos
concluyentes y
adecuados para
responder a las
preguntas y realizar
las actividades.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Manifiesta
actitudes de
responsabilidad en
el estudio, esfuerzo,
perseverancia e
interés. Muestra
actitudes de respeto
en situaciones de
interacción social.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae
datos concluyentes
de ellos, que analiza
conforme a los
objetivos,
expresando las
características y los
elementos
principales del
espacio geográfico.
Manifiesta
autonomía en la
ejecución de
acciones y tareas, y
presenta iniciativa
en la toma de
decisiones; muestra
actitudes de
cooperación,
empatía y respeto
en situaciones de
interacción social.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz y progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae datos
concluyentes de ellos,
que analiza y contrasta
eficazmente conforme
a los objetivos,
explicando de forma
detallada, coherente y
precisa, las
características y los
elementos principales
del espacio
geográfico. Manifiesta
autonomía en la
planificación,
ejecución y
evaluación de
acciones y tareas, y
presenta iniciativa en
la toma de decisiones;
muestra actitudes de
cooperación,
integración, empatía y
respeto en situaciones
de interacción social.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
492
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B4-1.1. Interpreta
mapas y
fotografías
para identificar
y localizar los
ríos de la
España
húmeda y los
de la seca, los
tipos de
regímenes
fluviales de la
península y las
zonas de
lagunas y
humedales.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta mapas y
fotografías para
identificar y
localizar los ríos de
la España húmeda y
los de la seca, los
tipos de regímenes
fluviales de la
península y las
zonas de lagunas y
humedales.
Se interesa por
interpretar mapas y
fotografías para
identificar y
localizar los ríos de
la España húmeda y
los de la seca, los
tipos de regímenes
fluviales de la
península y las
zonas de lagunas y
humedales. Expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta mapas y
fotografías para
identificar y
localizar los ríos de
la España húmeda y
los de la seca, los
tipos de regímenes
fluviales de la
península y las
zonas de lagunas y
humedales.
Establece relaciones
entre sus
conocimientos
previos y los
adquiridos, y aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B4-2.1. Interpreta un
mapa de
España para
identificar y
describir las
principales
cuencas
fluviales de la
península.
Identifica y nombra
elementos
fundamentales de
algunas cuencas
fluviales de la
península.
Interpreta un mapa
de España para
identificar y
describir las
principales cuencas
fluviales de la
península.
Interpreta un mapa
de España para
identificar y
describir las
principales cuencas
fluviales de la
península, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Muestra interés por
interpretar un mapa
de España para
identificar y
describir las
principales cuencas
fluviales de la
península, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
493
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B4-3.1. Interpreta,
analiza y
elabora
hidrogramas
para
comprender el
régimen
mensual y el
caudal de
distintos ríos
españoles.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta, analiza y
elabora hidrogramas
para comprender el
régimen mensual y
el caudal de
distintos ríos
españoles.
Interpreta, analiza y
elabora hidrogramas
para comprender el
régimen mensual y
el caudal de
distintos ríos
españoles, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta, analiza y
elabora hidrogramas
para comprender el
régimen mensual y
el caudal de
distintos ríos
españoles, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B4-4.1. Interpreta un
mapa para
localizar los
distintos tipos
de acuíferos,
insulares y
peninsulares,
de España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un mapa
para localizar los
distintos tipos de
acuíferos, insulares
y peninsulares, de
España.
Interpreta un mapa
para localizar los
distintos tipos de
acuíferos, insulares
y peninsulares, de
España, expone los
datos con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta un mapa
para localizar los
distintos tipos de
acuíferos, insulares
y peninsulares, de
España, expone los
datos con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B4-5.1. Localiza en un
mapa los
grandes
embalses
españoles y los
relaciona con
las
características
Localiza en un mapa
los grandes embalses
españoles.
Localiza en un
mapa los grandes
embalses españoles
y los relaciona con
las características
climáticas de
nuestro país,
valorando la
Se interesa por
localizar en un mapa
los grandes
embalses españoles
y los relaciona con
las características
climáticas de
nuestro país,
Se interesa por
localizar en un mapa
los grandes
embalses españoles
y los relaciona con
las características
climáticas de
nuestro país,
494
climáticas de
nuestro país,
valorando la
importancia de
estas obras de
ingeniería para
un eficaz
aprovechamien
to del agua.
importancia de estas
obras de ingeniería
para un eficaz
aprovechamiento
del agua.
valorando la
importancia de estas
obras de ingeniería
para un eficaz
aprovechamiento
del agua, expone los
datos con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
valorando la
importancia de estas
obras de ingeniería
para un eficaz
aprovechamiento
del agua, expone los
datos con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos, aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B4-5.2. Interpreta
imágenes y
gráficos para
analizar la
irregularidad
y las
variaciones
estacionales
del caudal de
algunos ríos
españoles.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta imágenes
y gráficos para
analizar la
irregularidad y las
variaciones
estacionales del
caudal de algunos
ríos españoles.
Interpreta imágenes
y gráficos para
analizar la
irregularidad y las
variaciones
estacionales del
caudal de algunos
ríos españoles,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta imágenes
y gráficos para
analizar la
irregularidad y las
variaciones
estacionales del
caudal de algunos
ríos españoles,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos, aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
36)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 9 A 14 PUNTOS: Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS: Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Notable; 33 A 36 PUNTOS:
Excelente.
495
UNIDAD 4. Los suelos y la vegetación
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-1.1. Explica que es
el suelo, los
factores que lo
condiciona y
como se
analiza el
perfil de un
suelo.
Explica cuáles
son los
factores
condicionante
s de la
vegetación y
las distintas
formaciones
vegetales de
España.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Explica que es el
suelo, los factores
que lo condiciona y
como se analiza el
perfil de un suelo;
cuáles son los
factores
condicionantes de la
vegetación y las
distintas
formaciones
vegetales de
España. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Explica que es el
suelo, los factores
que lo condiciona y
como se analiza el
perfil de un suelo;
cuáles son los
factores
condicionantes de la
vegetación y las
distintas
formaciones
vegetales de España.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Explica que es el
suelo, los factores
que lo condiciona y
como se analiza el
perfil de un suelo;
cuáles son los
factores
condicionantes de la
vegetación y las
distintas
formaciones
vegetales de España.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos. Aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
496
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-3.1. Adquiere y
aplica, de
forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de
la ciencia
geográfica.
Elabora
resúmenes,
síntesis, mapas
conceptuales y/
o esquemas
reformulando
y
reestructurand
o la
información.
Aplica estrategias
de aprendizaje
personales y
comprende en
términos generales
el vocabulario
propio de la
geografía.
Reconoce las ideas
fundamentales de
textos y de
documentos
gráficos y se apoya
en diversos
documentos para
realizar sus
resúmenes.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza y
selecciona
información de
forma adecuada, e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas
reestructurando los
contenidos.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza,
selecciona,
relaciona, reformula
y reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
mapas conceptuales
y/o esquemas de
manera coherente,
detallada y precisa.
Expresa
valoraciones sobre
las aportaciones del
estudio geográfico
al desarrollo
humano,
económico,
político, social,
tecnológico y/o
medioambiental.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Organiza, selecciona,
relaciona, reformula y
reestructura la
información e
interpreta y elabora
resúmenes, síntesis,
etc., de manera
rigurosa, coherente,
detallada y precisa.
Aporta relaciones
sistematizadas entre
los conocimientos
previos y los
adquiridos e
información de otras
fuentes que ofrece y
contrasta, explicando
a priori el proceso de
trabajo. Valora las
aportaciones del
estudio geográfico al
desarrollo humano,
económico, político,
social, tecnológico y
medioambiental.
497
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B1-6.1. Observa e
interpreta
gráficos,
planos y
mapas, y
extrae datos
concluyentes
de ellos, de
forma eficaz,
que analiza y
contrasta
conforme a los
objetivos,
expresando las
características
y los elementos
principales del
espacio
geográfico.
Manifiesta
autonomía en
la planificación
y ejecución de
acciones y
tareas y
presenta
iniciativa en la
toma de
decisiones;
muestra
actitudes de
cooperación,
empatía y
respeto en
situaciones de
interacción
social.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae y
relaciona
determinada
información de
ellos. Manifiesta
actitudes de
esfuerzo en la
lectura de imágenes.
Observa e
interpreta gráficos,
planos y mapas, y
extrae datos
concluyentes y
adecuados para
responder a las
preguntas y realizar
las actividades.
Adquiere y aplica,
poco a poco,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Manifiesta
actitudes de
responsabilidad en
el estudio, esfuerzo,
perseverancia e
interés. Muestra
actitudes de respeto
en situaciones de
interacción social.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae
datos concluyentes
de ellos, que analiza
conforme a los
objetivos,
expresando las
características y los
elementos
principales del
espacio geográfico.
Manifiesta
autonomía en la
ejecución de
acciones y tareas, y
presenta iniciativa
en la toma de
decisiones; muestra
actitudes de
cooperación,
empatía y respeto
en situaciones de
interacción social.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz y progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Observa e interpreta
gráficos, planos y
mapas, y extrae datos
concluyentes de ellos,
que analiza y contrasta
eficazmente conforme
a los objetivos,
explicando de forma
detallada, coherente y
precisa, las
características y los
elementos principales
del espacio
geográfico. Manifiesta
autonomía en la
planificación,
ejecución y
evaluación de
acciones y tareas, y
presenta iniciativa en
la toma de decisiones;
muestra actitudes de
cooperación,
integración, empatía y
respeto en situaciones
de interacción social.
Adquiere, integra y
aplica, de forma
eficaz, autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
498
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-7.1. Conoce y
describe los
factores
condicionante
s en la
formación de
un suelo.
Analiza el
perfil de un
suelo
describiendo
los distintos
horizontes.
Describe los
diferentes
suelos que
podemos
encontrar en
España.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Conoce y describe
los factores
condicionantes en la
formación de un
suelo, analiza el
perfil de un suelo
describiendo los
distintos horizontes
y describe los
diferentes suelos
que podemos
encontrar en
España.
Conoce y describe
los factores
condicionantes en la
formación de un
suelo, analiza el
perfil de un suelo
describiendo los
distintos horizontes
y describe los
diferentes suelos
que podemos
encontrar en
España, expone los
datos con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Conoce y describe
los factores
condicionantes en la
formación de un
suelo, analiza el
perfil de un suelo
describiendo los
distintos horizontes
y describe los
diferentes suelos
que podemos
encontrar en
España, expone los
datos con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos aporta
reflexiones y
conclusiones
pertinentes e
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B2-7.2. Interpreta un
mapa de
España
localizando los
distintos tipos
de suelos,
peninsulares e
insulares.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un mapa
de España
localizando los
distintos tipos de
suelos, peninsulares
e insulares.
Se interesa por
interpretar un mapa
de España
localizando los
distintos tipos de
suelos, peninsulares
e insulares, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar un mapa
de España
localizando los
distintos tipos de
suelos, peninsulares
e insulares, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
499
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-8.1. Interpreta
distintos mapas
de España para
localizar los
diferentes
dominios
vegetales,
describiendo
sus
características
y distribución.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta distintos
mapas de España
para localizar los
diferentes dominios
vegetales,
describiendo sus
características y
distribución.
Interpreta distintos
mapas de España
para localizar los
diferentes dominios
vegetales,
describiendo sus
características y
distribución, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta distintos
mapas de España
para localizar los
diferentes dominios
vegetales,
describiendo sus
características y
distribución, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-9.1. Analiza
fotografías de
paisajes
naturales de
España,
identificando
las distintas
especies y
formaciones
vegetales que
aparecen en
ellas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza fotografías
de paisajes naturales
de España,
identificando las
distintas especies y
formaciones
vegetales que
aparecen en ellas.
Analiza fotografías
de paisajes naturales
de España,
identificando las
distintas especies y
formaciones
vegetales que
aparecen en ellas,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Analiza fotografías
de paisajes naturales
de España,
identificando las
distintas especies y
formaciones
vegetales que
aparecen en ellas,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos, y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
500
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B3-9.2. Analiza y
comenta
distintas
cliseries de
sierras y
cordilleras
españolas
describiendo la
catena vegetal
por pisos y
altitudes,
señalando las
diferencias
según la
orientación de
las vertientes y
explicando los
factores
condicionantes
y rasgos más
sobresalientes
de las especies
vegetales
dominantes.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Analiza y comenta
distintas cliseries de
sierras y cordilleras
españolas
describiendo la
catena vegetal por
pisos y altitudes,
señalando las
diferencias según la
orientación de las
vertientes y
explicando los
factores
condicionantes y
rasgos más
sobresalientes de las
especies vegetales
dominantes; lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información y
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza y comenta
distintas cliseries de
sierras y cordilleras
españolas
describiendo la
catena vegetal por
pisos y altitudes,
señalando las
diferencias según la
orientación de las
vertientes y
explicando los
factores
condicionantes y
rasgos más
sobresalientes de las
especies vegetales
dominantes; lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza y comenta
distintas cliseries de
sierras y cordilleras
españolas
describiendo la
catena vegetal por
pisos y altitudes,
señalando las
diferencias según la
orientación de las
vertientes y
explicando los
factores
condicionantes y
rasgos más
sobresalientes de las
especies vegetales
dominantes; lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información y
aportando datos
pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
32)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 8 A 12 PUNTOS: Insuficiente; 13 A 20 PUNTOS: Suficiente; 21 A 28 PUNTOS: Notable; 29 A 32 PUNTOS:
Excelente.
501
UNIDAD 5. Paisajes naturales y medio ambiente
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-1.1. Analiza
fotografías
para describir
las
características
de los paisajes
españoles más
característicos
.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza fotografías
para describir las
características de
los paisajes
españoles más
característicos.
Analiza fotografías
para describir las
características de los
paisajes españoles
más característicos,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Analiza fotografías
para describir las
características de los
paisajes españoles
más característicos
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos., y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-2.1. Interpreta
distintos mapas
de España para
localizar las
zonas en las
que se
encuentran los
paisajes
estudiados.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta distintos
mapas de España
para localizar las
zonas en las que se
encuentran los
paisajes estudiados.
Interpreta distintos
mapas de España
para localizar las
zonas en las que se
encuentran los
paisajes estudiados,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta distintos
mapas de España
para localizar las
zonas en las que se
encuentran los
paisajes estudiados,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-3.1. Identifica en
fotografías
algunos
problemas
causados por el
hombre sobre
la naturaleza y
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Identifica en
fotografías algunos
problemas causados
por el hombre sobre
la naturaleza y el
paisaje.
Identifica en
fotografías algunos
problemas causados
por el hombre sobre
la naturaleza y el
paisaje, expone los
datos con orden y
Identifica en
fotografías algunos
problemas causados
por el hombre sobre la
naturaleza y el paisaje,
expone los datos con
orden y precisión y los
502
el paisaje. precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
relaciona con los
conocimientos
previos, y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-3.2. Lee el artículo
45 de la
constitución
española y
propone algunas
medidas para
mejorar la
conciencia
ecológica de los
españoles.
Lee el artículo 45 de
la constitución
española.
Lee el artículo 45 de
la constitución
española y propone
algunas medidas
para mejorar la
conciencia
ecológica de los
españoles.
Lee el artículo 45 de
la constitución
española y propone
algunas medidas
para mejorar la
conciencia
ecológica de los
españoles.
Lee el artículo 45 de
la constitución
española y propone
algunas medidas
para mejorar la
conciencia
ecológica de los
españoles.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-4.1. Analiza
fotografías de
paisajes
diferenciando
los paisajes
naturales de los
humanizados.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza fotografías
de paisajes
diferenciando los
paisajes naturales de
los humanizados.
Analiza fotografías
de paisajes
diferenciando los
paisajes naturales de
los humanizados,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Analiza fotografías
de paisajes
diferenciando los
paisajes naturales de
los humanizados,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-5.1. Interpreta un
mapa de
España para
localizar las
zonas con
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
Interpreta un mapa
de España en el que
se señalan las zonas
con Riesgo
potencial de
Interpreta un mapa
de España para
localizar las zonas
con Riesgo
potencial de
Interpreta un mapa
de España para
localizar las zonas
con Riesgo
potencial de
503
Riesgo
potencial de
inundaciones y
terremotos.
de la unidad. inundaciones y
terremotos.
inundaciones y
terremotos, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
inundaciones y
terremotos, expone
los datos con orden
y precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-5.2. Analiza
gráficos mapas
y textos para
explicar
algunos
problemas
causados por la
acción
antrópica en la
naturaleza
como la
desertización,
la pérdida del
suelo, la lluvia
ácida etc.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza gráficos
mapas y textos para
explicar algunos
problemas causados
por la acción
antrópica en la
naturaleza como la
desertización, la
pérdida del suelo, la
lluvia ácida etc.
Analiza gráficos
mapas y textos para
explicar algunos
problemas causados
por la acción
antrópica en la
naturaleza como la
desertización, la
pérdida del suelo, la
lluvia ácida etc.
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Analiza gráficos
mapas y textos para
explicar algunos
problemas causados
por la acción
antrópica en la
naturaleza como la
desertización, la
pérdida del suelo, la
lluvia ácida etc.
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-5.3. Analiza
fotografías,
mapas y
gráficos para
explicar
distintos
aspectos de la
destrucción del
medio natural
por parte del
hombre.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza fotografías,
mapas y gráficos
para explicar
distintos aspectos de
la destrucción del
medio natural por
parte del hombre.
Analiza fotografías,
mapas y gráficos
para explicar
distintos aspectos de
la destrucción del
medio natural por
parte del hombre,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Analiza fotografías,
mapas y gráficos
para explicar
distintos aspectos de
la destrucción del
medio natural por
parte del hombre,
expone los datos
con orden y
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
504
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B5-6.1. Diferencia y
describe los
distintos
paisajes
españoles
analizando
fotografías de
zonas
naturales
características.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Diferencia y
describe los
distintos paisajes
españoles
analizando
fotografías de zonas
naturales
características.
Diferencia y describe
los distintos paisajes
españoles analizando
fotografías de zonas
naturales
características,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos.
Diferencia y describe
los distintos paisajes
españoles analizando
fotografías de zonas
naturales
características,
expone los datos con
orden y precisión y
los relaciona con los
conocimientos
previos y aporta
información de otras
fuentes, que obtiene
de forma autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
36)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 9 A 14 PUNTOS: Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS: Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Notable; 33 A 36 PUNTOS:
Excelente.
505
UNIDAD 6. La población
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-1.1. Conoce las
principales
fuentes
demográficas
modernas: el
censo de
población, el
padrón
municipal y el
registro civil.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza textos para
conocer las
principales fuentes
demográficas
modernas: el censo
de población, el
padrón municipal y
el registro civil.
Analiza textos para
conocer las
principales fuentes
demográficas
modernas: el censo
de población, el
padrón municipal y
el registro civil,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Muestra interés por
analizar textos para
conocer las
principales fuentes
demográficas
modernas: el censo
de población, el
padrón municipal y
el registro civil,
expone los datos
con precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-2.1. Interpreta y
comenta la
pirámide de
población
actual y la
compara con la
de 1960 y con la
prevista para
2064.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y
comenta la pirámide
de población actual
y la compara con la
de 1960 y con la
prevista para 2064.
Interpreta y comenta
la pirámide de
población actual y la
compara con la de
1960 y con la
prevista para 2064,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta y comenta
la pirámide de
población actual y la
compara con la de
1960 y con la
prevista para 2064,
expone los datos
con precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-2.2. Diferencia las
distintas
Expone información
y/o responde a las
Diferencia las
distintas pirámides
Diferencia las
distintas pirámides
Diferencia las
distintas pirámides
506
pirámides de la
población
española
explicando su
evolución
histórica.
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
de la población
española explicando
su evolución
histórica, lo hace de
forma adecuada,
mostrando interés.
de la población
española explicando
su evolución
histórica, Aplica y
transfiere la
información
exponiendo
relaciones entre los
conocimientos
previos y los
adquiridos.
de la población
española explicando
su evolución
históricaAplica y
transfiere la
información
exponiendo
relaciones entre los
conocimientos
previos y los
adquiridos y datos
de otras fuentes que
ofrece a priori,
explicando el
proceso de trabajo.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-2.3. Interpreta
gráficos y
mapas
demográficos
para resolver
problemas
relacionados
con las tasas de
población.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos y
mapas
demográficos para
resolver problemas
relacionados con las
tasas de población.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para resolver
problemas
relacionados con las
tasas de población,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para resolver
problemas
relacionados con las
tasas de población,
expone los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació
n (máximo
4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-3.1. Interpreta
distintos
gráficos y
textos para
explicar el
modelo de
transición
demográfica y
aplicarlo a la
población
española.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta distintos
gráficos y textos
para explicar el
modelo de
transición
demográfica y
aplicarlo a la
población española.
Se interesa por
Interpretar distintos
gráficos y textos
para explicar el
modelo de
transición
demográfica y
aplicarlo a la
población española,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
Interpreta distintos
gráficos y textos para
explicar el modelo de
transición demográfica
y aplicarlo a la
población, expone los
datos con precisión, los
relaciona con los
conocimientos previos
y amplía la
información
consultando otras
507
conocimientos
previos.
fuentes
508
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-3.2. Interpreta
gráficos y
mapas
demográficos
para explicar la
configuración
de la población
en las distintas
regiones
españolas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos y
mapas
demográficos para
explicar la
configuración de la
población en las
distintas regiones
españolas.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para explicar la
configuración de la
población en las
distintas regiones
españolas, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para explicar la
configuración de la
población en las
distintas regiones
españolas, expone
los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-4.1. Analiza
gráficos y
textos para
comprender el
fenómeno
migratorio
español en los
siglos XIX y
XIX.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza gráficos y
textos para
comprender el
fenómeno
migratorio español
en los siglos XIX y
XX.
Analiza gráficos y
textos para
comprender el
fenómeno
migratorio español
en los siglos XIX y
XX, expone los
datos con precisión
y los relaciona con
los conocimientos
previos.
Analiza gráficos y
textos para
comprender el
fenómeno migratorio
español en los siglos
XIX y XX, expone los
datos con precisión,
los relaciona con los
conocimientos previos
y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-4.2. Analiza
gráficos y
textos para
explicar los
movimientos
migratorios
españoles en la
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza gráficos y
textos para explicar
los movimientos
migratorios
españoles en la
actualidad.
Analiza gráficos y
textos para explicar
los movimientos
migratorios
españoles en la
actualidad, expone
los datos con
Analiza gráficos y
textos para explicar
los movimientos
migratorios
españoles en la
actualidad, expone
los datos con
509
actualidad. precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-5.1. Interpreta un
mapa
demográfico
para explicar la
distribución de
la población en
la España
actual.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un mapa
demográfico para
explicar la
distribución de la
población en la
España actual.
Interpreta un mapa
demográfico para
explicar la
distribución de la
población en la
España actual,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta un mapa
demográfico para
explicar la
distribución de la
población en la
España actual,
expone los datos
con precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-6.1. Interpreta un
gráfico
explicando la
estructura de la
población
española
actual.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un gráfico
explicando la
estructura de la
población española
actual.
Interpreta un gráfico
explicando la
estructura de la
población española
actual, expone los
datos con precisión
y los relaciona con
los conocimientos
previos.
Interpreta un gráfico
explicando la
estructura de la
población española
actual, expone los
datos con precisión,
los relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
510
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-7.1. Conoce y
compara la
evolución de la
población en
las distintas
regiones y
comunidades
españolas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta mapas y
textos para conocer
y comparar la
evolución de la
población en las
distintas regiones y
comunidades
españolas.
Interpreta mapas y
textos para conocer
y comparar la
evolución de la
población en las
distintas regiones y
comunidades
españolas expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta mapas y
textos para conocer
y comparar la
evolución de la
población en las
distintas regiones y
comunidades
españolas, expone
los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-8.1. Interpreta
mapas y
gráficos
analizando las
migraciones
interiores en
España desde
1960 hasta la
actualidad.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta mapas y
gráficos analizando
las migraciones
interiores en España
desde 1960 hasta la
actualidad.
Interpreta mapas y
gráficos analizando
las migraciones
interiores en España
desde 1960 hasta la
actualidad, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Interpreta mapas y
gráficos analizando
las migraciones
interiores en España
desde 1960 hasta la
actualidad, expone
los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-9.1. Analiza la
proyección
demográfica
del INE sobre
el futuro de la
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza la
proyección
demográfica del
INE sobre el futuro
de la población
Analiza la
proyección
demográfica del
INE sobre el futuro
de la población
Analiza la
proyección
demográfica del
INE sobre el futuro
de la población
511
población
española e
interpreta
gráficos y
pirámides de
población
estimados para
conocer las
perspectivas de
futuro.
española e
interpreta gráficos y
pirámides de
población estimados
para conocer las
perspectivas de
futuro.
española e interpreta
gráficos y pirámides
de población
estimados para
conocer las
perspectivas de
futuro, expone los
datos con precisión
y los relaciona con
los conocimientos
previos.
española e interpreta
gráficos y pirámides
de población
estimados para
conocer las
perspectivas de
futuro, expone los
datos con precisión,
los relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B6-10.1. Comprende la
evolución de la
población
española
interpretando
pirámides de
población y
tablas
informativas
de distintas
épocas desde
1960 hasta la
actualidad.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta
pirámides de
población y tablas
informativas de
distintas épocas
desde 1960 hasta la
actualidad, para
comprender la
evolución de la
población española.
Se interesa por
interpretar pirámides
de población y tablas
informativas de
distintas épocas
desde 1960 hasta la
actualidad, para
comprender la
evolución de la
población española,
expone los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar pirámides
de población y tablas
informativas de
distintas épocas
desde 1960 hasta la
actualidad, para
comprender la
evolución de la
población española,
expone los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
56)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 14 A 21 PUNTOS: Insuficiente; 22 A 35 PUNTOS: Suficiente; 36 A 51 PUNTOS: Notable; 52 A 56 PUNTOS:
Excelente.
512
UNIDAD 7. La ciudad y los espacios urbanos
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-1.1. Explica el
concepto de
ciudad y los
criterios
cualitativos y
cuantitativos
que se utilizan
para
identificar los
espacios
urbanos.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Explica el concepto
de ciudad y los
criterios cualitativos
y cuantitativos que
se utilizan para
identificar los
espacios urbanos.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Explica el concepto
de ciudad y los
criterios cualitativos
y cuantitativos que
se utilizan para
identificar los
espacios urbanos.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Explica el concepto
de ciudad y los
criterios cualitativos
y cuantitativos que
se utilizan para
identificar los
espacios urbanos.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació
n (máximo
4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-2.1. Analiza una
fotografía
aérea de
Salamanca
para
identificar
algunas
huellas del
pasado
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad..
Analiza una
fotografía aérea de
Salamanca para
identificar algunas
huellas del pasado.
Se interesa por
analizar una
fotografía aérea de
Salamanca para
identificar algunas
huellas del pasado,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por analizar
una fotografía aérea de
Salamanca para
identificar algunas
huellas del pasado,
expone los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos previos
y amplía la información
con otras fuentes de
forma autónoma.
513
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-2.2. Interpreta el
plano de una
ciudad
siguiendo unas
pautas dadas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta el plano
de una ciudad
siguiendo unas
pautas dadas. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta el plano
de una ciudad
siguiendo unas
pautas dadas. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta el plano
de una ciudad
siguiendo unas
pautas dadas. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-3.1. Analiza el
proceso de
urbanización
español
identificando
sus
características.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza el proceso
de urbanización
español
identificando sus
características. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza el proceso
de urbanización
español
identificando sus
características. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza el proceso
de urbanización
español
identificando sus
características. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
514
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-3.2. Analiza y
explica algunos
procesos de
planificación
urbana de
finales del siglo
XIX en España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza y explica
algunos procesos de
planificación urbana
de finales del siglo
XIX en España. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza y explica
algunos procesos de
planificación urbana
de finales del siglo
XIX en España. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza y explica
algunos procesos de
planificación urbana
de finales del siglo
XIX en España. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-4.1. Analiza planos
y vistas aéreas
de algunas
ciudades
observando la
influencia
histórica y las
huellas del
pasado.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza planos y
vistas aéreas de
algunas ciudades
observando la
influencia histórica
y las huellas del
pasado. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información y
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza planos y
vistas aéreas de
algunas ciudades
observando la
influencia histórica
y las huellas del
pasado. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza planos y
vistas aéreas de
algunas ciudades
observando la
influencia histórica
y las huellas del
pasado. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
515
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-4.2. Interpreta el
plano de una
ciudad
explicando su
morfología y
localizando las
distintas partes
que la
componen.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta el plano
de una ciudad
explicando su
morfología y
localizando las
distintas partes que
la componen. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta el plano
de una ciudad
explicando su
morfología y
localizando las
distintas partes que
la componen. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta el plano
de una ciudad
explicando su
morfología y
localizando las
distintas partes que
la componen. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
516
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-5.1. Analiza la
evolución de la
ciudad de
Zaragoza
interpretando
distintos planos
históricos, para
explicar su
morfología
actual.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza la
evolución de la
ciudad de Zaragoza
interpretando
distintos planos
históricos, para
explicar su
morfología actual.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza la evolución
de la ciudad de
Zaragoza
interpretando
distintos planos
históricos, para
explicar su
morfología actual.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza la evolución
de la ciudad de
Zaragoza
interpretando
distintos planos
históricos, para
explicar su
morfología actual.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació
n (máximo
4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-6.1. Interpreta
mapas y textos
para explicar
la
jerarquización
urbana
española.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta mapas y
textos para explicar
la jerarquización
urbana española.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta mapas y
textos para explicar
la jerarquización
urbana española. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta mapas y
textos para explicar la
jerarquización urbana
española. . Lo hace de
forma precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva, estrategias,
517
herramientas y
terminología
específicas de la
materia.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-7.1. Interpreta
mapas y textos
para explicar la
relación entre
las condiciones
físicas y la
ordenación del
territorio.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta mapas y
textos para explicar
la relación entre las
condiciones físicas
y la ordenación del
territorio.
Se interesa por
interpretar mapas y
textos para explicar
la relación entre las
condiciones físicas
y la ordenación del
territorio, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos
Se interesa por
interpretar mapas y
textos para explicar
la relación entre las
condiciones físicas
y la ordenación del
territorio, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B10-8.1. Selecciona
información de
internet para
analizar ciertos
aspectos de los
espacios
urbanos de su
comunidad.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Selecciona
información de
internet para
analizar ciertos
aspectos de los
espacios urbanos de
su comunidad.
Se interesa por
seleccionar
información de
internet para analizar
ciertos aspectos de
los espacios urbanos
de su comunidad,
expone los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por la
información de
internet para analizar
aspectos de los
espacios urbanos de
su comunidad,
expone los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información con
otras fuentes de
forma autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
44)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 11 A 17 PUNTOS: Insuficiente; 18 A 28 PUNTOS: Suficiente; 29 A 39 PUNTOS: Notable; 40 A 44 PUNTOS:
Excelente.
518
UNIDAD 8. Los espacios rurales y el sector primario
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-1.1. Identifica las
actividades
del sector
primario y sus
características
en España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta mapas,
gráficos y tablas
para Identifica las
actividades del
sector primario y
sus características
en España.
Se interesa por
interpretar mapas,
gráficos y tablas
para Identifica las
actividades del
sector primario y
sus características
en España, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar mapas,
gráficos y tablas
para Identifica las
actividades del
sector primario y
sus características
en España, expone
los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-1.2. Describe
algunas
actividades
económicas
que se
producen en el
sector rural
que no
pertenecen al
sector
primario.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos
y textos para
describir algunas
actividades
económicas que se
producen en el
sector rural que no
pertenecen al sector
primario.
Se interesa por
interpretar gráficos
y textos para
describir algunas
actividades
económicas que se
producen en el
sector rural que no
pertenecen al sector
primario, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar gráficos y
textos para describir
algunas actividades
económicas que se
producen en el sector
rural que no
pertenecen al sector
primario, expone los
datos con precisión y
los relaciona con los
conocimientos previos
y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
519
B7-2.1. Interpreta
varios mapas
para situar los
distintos
aprovechamien
tos agrícolas en
España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta varios
mapas para situar
los distintos
aprovechamientos
agrícolas en España.
Se interesa por
interpretar varios
mapas para situar
los distintos
aprovechamientos
agrícolas en España,
expone los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar varios
mapas para situar los
distintos
aprovechamientos
agrícolas en España,
expone los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-2.2. Conoce y
explica algunos
aspectos del
pasado que han
influido en las
estructuras
agrarias
españolas
actuales.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Conoce y explica
algunos aspectos del
pasado que han
influido en las
estructuras agrarias
españolas actuales.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información y
expresándola con
sus propios
términos.
Conoce y explica
algunos aspectos del
pasado que han
influido en las
estructuras agrarias
españolas actuales.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Conoce y explica
algunos aspectos del
pasado que han
influido en las
estructuras agrarias
españolas actuales.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-3.1. Analiza
distintas
Ofrece información
poco elaborada,
Analiza distintas
fotografías para
Analiza distintas
fotografías para
Analiza distintas
fotografías para
520
fotografías
para describir
los diversos
paisajes
agrarios
españoles.
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
describir los
diversos paisajes
agrarios españoles
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información y
expresándola con
sus propios
términos.
describir los
diversos paisajes
agrarios españoles
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
describir los
diversos paisajes
agrarios españoles.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-4.1. Conoce y
describe las
características
de las
explotaciones
agrarias del
modelo español
y su evolución
histórica.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos y
mapas para conocer
y describir las
características de las
explotaciones
agrarias del modelo
español y su
evolución histórica.
Se interesa por
interpretar gráficos
y mapas para
conocer y describir
las características de
las explotaciones
agrarias del modelo
español y su
evolución histórica,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
interpretar gráficos
y mapas para
conocer y describir
las características de
las explotaciones
agrarias del modelo
español y su
evolución histórica,
expone los datos
con precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-5.1. Conoce y
describe las
Ofrece información
poco elaborada,
Interpreta
fotografías, mapas y
Interpreta
fotografías, mapas y
Interpreta
fotografías, mapas y
521
características y
la localización
de los diversos
paisajes agrarios
españoles.
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
textos para conocer
y describir las
características y la
localización de los
diversos paisajes
agrarios españoles.
textos para conocer
y describir las
características y la
localización de los
diversos paisajes
agrarios españoles.
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
textos para conocer
y describir las
características y la
localización de los
diversos paisajes
agrarios españoles.
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-6.1. Interpreta
gráficos y
mapas para
analizar
distintos
aspectos del
sector agrario
español.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos y
mapas para analizar
distintos aspectos
del sector agrario
español. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos y
mapas para analizar
distintos aspectos
del sector agrario
español. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
mapas para analizar
distintos aspectos
del sector agrario
español. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-7.1. Analiza la
situación de la
política agraria
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
Interpreta mapas,
gráficos y textos
para analizar la
Interpreta mapas,
gráficos y textos
para analizar la
Interpreta mapas,
gráficos y textos
para analizar la
522
española en
relación a la
Política
Agraria
Común (PAC)
de la Unión
Europea.
literal a los términos
de la unidad.
situación de la
política agraria
española en relación
a la Política Agraria
Común (PAC) de la
Unión Europea. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
situación de la
política agraria
española en relación
a la Política Agraria
Común (PAC) de la
Unión Europea. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
situación de la
política agraria
española en relación
a la Política Agraria
Común (PAC) de la
Unión Europea. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-8.1. Analiza y
describe las
características
de la actividad
pesquera y la
acuicultura en
España y su
evolución.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta gráficos,
mapas y
fotografías para
analizar y describir
las características
de la actividad
pesquera y la
acuicultura en
España y su
evolución. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos,
mapas y fotografías
para analizar y
describir las
características de la
actividad pesquera
y la acuicultura en
España y su
evolución. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre
sí y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos,
mapas y fotografías
para analizar y
describir la actividad
pesquera y la
acuicultura en España
y su evolución. Lo
hace de forma precisa
y eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí y
sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva, estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
523
524
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B7-9.2. Analiza
distintos
gráficos para
conocer la
aportación al
PIB (producto
interior bruto) y
al VAB (valor
añadido bruto)
del sector
primario
español.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza distintos
gráficos para
conocer la
aportación al PIB
(producto interior
bruto) y al VAB
(valor añadido
bruto) del sector
primario español.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza distintos
gráficos para
conocer la
aportación al PIB
(producto interior
bruto) y al VAB
(valor añadido
bruto) del sector
primario español. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza distintos
gráficos para
conocer la
aportación al PIB
(producto interior
bruto) y al VAB
(valor añadido
bruto) del sector
primario español. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
44)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 11 A 17 PUNTOS: Insuficiente; 18 A 28 PUNTOS: Suficiente; 29 A 39 PUNTOS: Notable; 40 A 44 PUNTOS:
Excelente.
525
UNIDAD 9. El sector secundario
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-1.1. Interpreta y
analiza textos
gráficos y
mapas para
explicar la
problemática
y
configuración
de la industria
española.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Interpreta y analiza
textos gráficos y
mapas para explicar
la problemática y
configuración de la
industria española.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
textos gráficos y
mapas para explicar
la problemática y
configuración de la
industria española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
textos gráficos y
mapas para explicar
la problemática y
configuración de la
industria española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-1.2. Analiza e
interpreta
fotografías de
determinados
lugares, para
explicar la
evolución
histórica de la
industria
española.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza e interpreta
fotografías de
determinados
lugares, para
explicar la evolución
histórica de la
industria española.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza e interpreta
fotografías de
determinados
lugares, para
explicar la evolución
histórica de la
industria española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza e interpreta
fotografías de
determinados
lugares, para
explicar la evolución
histórica de la
industria española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
526
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-2.1. Reconoce los
factores de
localización
industrial que
influyeron en
el
establecimiento
de los primeros
enclaves
industriales en
España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
reconocer los
factores de
localización
industrial que
influyeron en el
establecimiento de
los primeros
enclaves industriales
en España. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
reconocer los
factores de
localización
industrial que
influyeron en el
establecimiento de
los primeros
enclaves industriales
en España. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
reconocer los
factores de
localización
industrial que
influyeron en el
establecimiento de
los primeros
enclaves industriales
en España. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
527
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-3.1. Conoce y
explica las
distintas fases
del proceso de
industrializació
n en España
desde el siglo
XIX hasta la
actualidad.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
conocer y explicar
las distintas fases
del proceso de
industrialización en
España desde el
siglo XIX hasta la
actualidad. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
conocer y explicar
las distintas fases
del proceso de
industrialización en
España desde el
siglo XIX hasta la
actualidad. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
conocer y explicar
las distintas fases
del proceso de
industrialización en
España desde el
siglo XIX hasta la
actualidad. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-3.2. Explica las
características
de la industria
española actual
y las
peculiaridades
de los distintos
sectores
industriales por
regiones.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
explicar las
características de la
industria española
actual y las
peculiaridades de
los distintos
sectores industriales
por regiones. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
explicar las
características de la
industria española
actual y las
peculiaridades de
los distintos sectores
industriales por
regiones. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
Interpreta gráficos,
mapas y textos para
explicar las
características de la
industria española
actual y las
peculiaridades de
los distintos sectores
industriales por
regiones. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
528
términos. previos. conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-3.3. Analiza
gráficos y
estadísticas
para explicar
las distintas
producciones
industriales en
España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
gráficos y
estadísticas para
explicar las distintas
producciones
industriales en
España. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
gráficos y
estadísticas para
explicar las distintas
producciones
industriales en
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
gráficos y
estadísticas para
explicar las distintas
producciones
industriales en
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
529
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-4.1. Analiza y
comenta
fotografías de
algunos
paisajes
transformados
o degradados
por las
distintas
actividades
industriales.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza y comenta
fotografías de
algunos paisajes
transformados o
degradados por las
distintas actividades
industriales.
Se interesa por
analizar y comentar
fotografías de
algunos paisajes
transformados o
degradados por las
distintas actividades
industriales, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
analizar y comentar
fotografías de
algunos paisajes
transformados o
degradados por las
distintas actividades
industriales, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos. y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-4.2. Localiza en
varios mapas
los
asentamientos
de las
diferentes
ramas
industriales y el
porcentaje de
producción de
cada región
sobre el total de
la producción
española.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta varios
mapas para localizar
los asentamientos
de las diferentes
ramas industriales y
el porcentaje de
producción de cada
región sobre el total
de la producción
española. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta varios
mapas para localizar
los asentamientos de
las diferentes ramas
industriales y el
porcentaje de
producción de cada
región sobre el total
de la producción
española. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta varios
mapas para localizar
los asentamientos de
las diferentes ramas
industriales y el
porcentaje de
producción de cada
región sobre el total
de la producción
española. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
530
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-5.1. Localiza en un
mapa las
regiones
industriales y
los ejes del
desarrollo
industrial.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un mapa
de España para
localizar las
regiones
industriales y los
ejes del desarrollo
industrial. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta un mapa
de España para
localizar las
regiones industriales
y los ejes del
desarrollo industrial.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta un mapa
de España para
localizar las
regiones industriales
y los ejes del
desarrollo industrial.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificació
n (máximo
4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-5.2. Analiza mapas
gráficos y
textos para
describir los
focos de
desarrollo
industrial en
España y sus
perspectivas
de futuro.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta y analiza
mapas gráficos y
textos para
describir los focos
de desarrollo
industrial en
España y sus
perspectivas de
futuro. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
Interpreta y analiza
mapas gráficos y
textos para
describir los focos
de desarrollo
industrial en
España y sus
perspectivas de
futuro. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre
Interpreta y analiza
mapas gráficos y textos
para describir los focos
de desarrollo industrial
en España y sus
perspectivas de futuro.
Lo hace de forma precisa
y eficaz, reformulando y
relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
531
términos. sí y con sus
conocimientos
previos.
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva, estrategias,
herramientas y
terminología específicas
de la ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B8-6.1. Describe la
influencia de
la UE sobre la
política
industrial
española para
el
fortalecimient
o del sector.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta gráficos
y textos para
describir la
influencia de la UE
sobre la política
industrial española
para el
fortalecimiento del
sector. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos y
textos para describir
la influencia de la
UE sobre la política
industrial española
para el
fortalecimiento del
sector. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
textos para describir
la influencia de la UE
sobre la política
industrial española
para el
fortalecimiento del
sector. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
44)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 11 A 17 PUNTOS: Insuficiente; 18 A 28 PUNTOS: Suficiente; 29 A 39 PUNTOS: Notable; 40 A 44 PUNTOS:
Excelente.
532
UNIDAD 10.El sector terciario
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-1.1. Analiza
gráficos, tablas
y mapas para
explicar las
características
del sector
terciario en
España.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Interpreta y analiza
gráficos, tablas y
mapas para explicar
las características
del sector terciario
en España. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
gráficos, tablas y
mapas para explicar
las características
del sector terciario
en España. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
gráficos, tablas y
mapas para explicar
las características
del sector terciario
en España. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-2.1. Interpreta
gráficos, tablas
y mapas para
valorar la
importancia del
sector terciario
en la economía
española.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos,
tablas y mapas para
valorar la
importancia del
sector terciario en la
economía española.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos,
tablas y mapas para
valorar la
importancia del
sector terciario en la
economía española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos,
tablas y mapas para
valorar la
importancia del
sector terciario en la
economía española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
533
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-3.1. Interpreta
gráficos y
mapas
temáticos para
describir la
distribución de
los distintos
medios de
comunicación
en la península.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Interpreta gráficos y
mapas temáticos
para describir la
distribución de los
distintos medios de
comunicación en la
península. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos y
mapas temáticos
para describir la
distribución de los
distintos medios de
comunicación en la
península. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
mapas temáticos
para describir la
distribución de los
distintos medios de
comunicación en la
península. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-3.2. Interpreta y
comentan
distintos
mapas de
transportes
valorando la
importancia de
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y
comentan distintos
mapas de transportes
valorando la
importancia de estos
para las
comunicaciones
Interpreta y
comentan distintos
mapas de transportes
valorando la
importancia de estos
para las
comunicaciones
Interpreta y
comentan distintos
mapas de transportes
valorando la
importancia de estos
para las
comunicaciones
534
estos para las
comunicacione
s nacionales e
internacionales
.
nacionales e
internacionales. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
nacionales e
internacionales. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
nacionales e
internacionales. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-3.3. Interpreta y
analiza
distintos mapas
que
representan los
diferentes
sistemas de
transporte en
España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
distintos mapas para
conocer los
diferentes sistemas
de transporte en
España. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
distintos mapas para
conocer los
diferentes sistemas
de transporte en
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
distintos mapas para
conocer los
diferentes sistemas
de transporte en
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
535
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-3.4. Interpreta
gráficos y
mapas
demográficos
para explicar
la
configuración
de la población
en las distintas
regiones
españolas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para explicar la
configuración de la
población en las
distintas regiones
españolas. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para explicar la
configuración de la
población en las
distintas regiones
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
mapas demográficos
para explicar la
configuración de la
población en las
distintas regiones
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-3.5. Resuelve
distintos
ejercicios sobre
las vías de
comunicación
en España.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Resuelve distintos
ejercicios sobre las
vías de
comunicación en
España. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Resuelve distintos
ejercicios sobre las
vías de
comunicación en
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Resuelve distintos
ejercicios sobre las
vías de
comunicación en
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
536
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-4.1. Interpreta
gráficos y
estadísticas
para explicar el
desarrollo del
comercio
nacional e
internacional.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta gráficos y
estadísticas para
explicar el
desarrollo del
comercio nacional e
internacional. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos y
estadísticas para
explicar el
desarrollo del
comercio nacional e
internacional. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos y
estadísticas para
explicar el
desarrollo del
comercio nacional e
internacional. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-5.1. Interpreta un
mapa para
explicar la
desigual
distribución del
turismo en las
distintas
provincias
españolas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un mapa
para explicar la
desigual
distribución del
turismo en las
distintas provincias
españolas. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
Interpreta un mapa
para explicar la
desigual
distribución del
turismo en las
distintas provincias
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
Interpreta un mapa
para explicar la
desigual
distribución del
turismo en las
distintas provincias
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
537
términos. conocimientos
previos.
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-6.1. Analiza
gráficos, tablas
y mapas para
explicar el
desarrollo
turístico
español.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza gráficos,
tablas y mapas para
explicar el
desarrollo turístico
español. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza gráficos,
tablas y mapas para
explicar el
desarrollo turístico
español. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza gráficos,
tablas y mapas para
explicar el
desarrollo turístico
español. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
538
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-6.2. Interpreta un
mapa
comentando
como se
distribuyen los
trabajadores de
empresas de
servicios en las
distintas
provincias.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta un mapa
comentando como
se distribuyen los
trabajadores de
empresas de
servicios en las
distintas provincias.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta un mapa
comentando como
se distribuyen los
trabajadores de
empresas de
servicios en las
distintas provincias.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta un mapa
comentando como
se distribuyen los
trabajadores de
empresas de
servicios en las
distintas provincias.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-7.1. Analiza y
comenta
fotografías
relacionadas
con los
transportes, y
otras
actividades del
sector servicios.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza y comenta
fotografías
relacionadas con los
transportes, y otras
actividades del
sector servicios.
Analiza y comenta
fotografías
relacionadas con los
transportes, y otras
actividades del
sector servicios,
expone los datos
con precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos
Analiza y comenta
fotografías
relacionadas con los
transportes, y otras
actividades del
sector servicios,
expone los datos
con precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
539
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B9-8.1. Analiza un
texto y una
imagen para
explicar el
impacto del
turismo en el
paisaje.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza un texto y
una imagen para
explicar el impacto
del turismo en el
paisaje.
Analiza un texto y
una imagen para
explicar el
impacto del
turismo en el
paisaje, expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Analiza un texto y una
imagen para explicar el
impacto del turismo en
el paisaje, expone los
datos con precisión, los
relaciona con los
conocimientos previos y
amplía la información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
52)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 13 A 20 PUNTOS: Insuficiente; 21 A 33 PUNTOS: Suficiente; 34 A 48 PUNTOS: Notable; 49 A 52 PUNTOS:
Excelente.
UNIDAD 11. La organización territorial de España
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-1.1. Analiza
mapas, tablas
y textos para
explicar la
organización
político-
administrativ
a actual de
España.
Expone
información y/o
responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales
a los de la unidad.
Analiza mapas,
tablas y textos para
explicar la
organización
político-
administrativa
actual de España.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza mapas,
tablas y textos para
explicar la
organización
político-
administrativa
actual de España.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre
sí y con sus
conocimientos
previos.
Analiza mapas, tablas
y textos para explicar
la organización
político-administrativa
actual de España. Lo
hace de forma precisa
y eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva, estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
540
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-2.1. Analiza una
ficha completa
con mapas,
gráficos tablas
e información
escrita sobre el
medio físico, la
población, las
ciudades y las
actividades
económicas de
cada una de las
autonomías
españolas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza una ficha
completa con
mapas, gráficos
tablas e información
escrita sobre el
medio físico, la
población, las
ciudades y las
actividades
económicas de cada
una de las
autonomías
españolas. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Analiza una ficha
completa con
mapas, gráficos
tablas e información
escrita sobre el
medio físico, la
población, las
ciudades y las
actividades
económicas de cada
una de las
autonomías
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Analiza una ficha
completa con mapas,
gráficos tablas e
información escrita
sobre el medio
físico, la población,
las ciudades y las
actividades
económicas de cada
una de las
autonomías
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-3.1. Interpreta y
compara
mapas
históricos y
actuales para
explicar la
ordenación
territorial
española.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y compara
mapas históricos y
actuales para
explicar la
ordenación
territorial española.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y compara
mapas históricos y
actuales para
explicar la
ordenación
territorial española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y compara
mapas históricos y
actuales para
explicar la
ordenación
territorial española.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
541
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-3.2. Analiza dos
mapas para
comparar la
ordenación
territorial
actual con la de
la época
franquista.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Analiza dos mapas
para comparar la
ordenación
territorial actual con
la de la época
franquista.
Se interesa por
analizar dos mapas
para comparar la
ordenación
territorial actual con
la de la época
franquista. expone
los datos con
precisión y los
relaciona con los
conocimientos
previos.
Se interesa por
analizar dos mapas
para comparar la
ordenación
territorial actual con
la de la época
franquista. expone
los datos con
precisión, los
relaciona con los
conocimientos
previos y amplía la
información
consultando otras
fuentes de forma
autónoma.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-4.1. Explica los
rasgos más
importantes de
la ordenación
territorial
establecida en
la constitución
española
vigente en la
actualidad.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta
fotografías, mapas y
tablas para explicar
los rasgos más
importantes de la
ordenación
territorial
establecida en la
constitución
española vigente en
la actualidad. Lo
hace de forma
adecuada,
interpretando la
información y
Interpreta
fotografías, mapas y
tablas para explicar
los rasgos más
importantes de la
ordenación
territorial
establecida en la
constitución
española vigente en
la actualidad. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
Interpreta
fotografías, mapas y
tablas para explicar
los rasgos más
importantes de la
ordenación
territorial
establecida en la
constitución
española vigente en
la actualidad. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
542
expresándola con
sus propios
términos.
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-4.2. Explica las
políticas
regionales de
cohesión para
las autonomías
que desarrolla
el Estado
español con el
apoyo de la
U.E.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta gráficos,
tablas y mapas
para explicar las
políticas regionales
de cohesión para
las autonomías que
desarrolla el
Estado español con
el apoyo de la U.E.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta gráficos,
tablas y mapas para
explicar las
políticas regionales
de cohesión para
las autonomías que
desarrolla el Estado
español con el
apoyo de la U.E.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre
sí y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta gráficos,
tablas y mapas para
explicar las políticas
regionales de cohesión
para las autonomías
que desarrolla el
Estado español con el
apoyo de la U.E. Lo
hace de forma precisa
y eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva, estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
543
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-4.3. Describe los
contrastes y
desequilibrios
territoriales
existentes
entre las
distintas
autonomías
españolas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Interpreta mapas y
gráficos para
describir los
contrastes y
desequilibrios
territoriales
existentes entre las
distintas
autonomías
españolas. Lo hace
de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta mapas y
gráficos para
describir los
contrastes y
desequilibrios
territoriales
existentes entre las
distintas
autonomías
españolas. Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre
sí y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta mapas y
gráficos para describir
los contrastes y
desequilibrios
territoriales existentes
entre las distintas
autonomías españolas.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva, estrategias,
herramientas y
terminología específicas
de la ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B11-6.1. Selecciona y
analiza
información
de distintas
fuentes para
explicar los
rasgos
esenciales de
las políticas
territoriales
autonómicas.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los
términos de la
unidad.
Selecciona y
analiza
información de
distintas fuentes
para explicar los
rasgos esenciales
de las políticas
territoriales
autonómicas.
Selecciona y
analiza
información de
distintas fuentes
para explicar los
rasgos esenciales
de las políticas
territoriales
autonómicas.
Expone los datos
con precisión y
los relaciona con
los
conocimientos
previos.
Selecciona y analiza
información de distintas
fuentes para explicar los
rasgos esenciales de las
políticas territoriales
autonómicas. Expone los
datos con precisión y los
relaciona con los
conocimientos previos. y
amplía la información
consultando otras fuentes
de forma autónoma.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 32)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 8 A 12 PUNTOS: Insuficiente; 13 A 20 PUNTOS: Suficiente; 21 A 28 PUNTOS: Notable; 29 A 32 PUNTOS:
Excelente
544
UNIDAD 12. España en Europa y en el mundo
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-1.1. Interpreta
mapas de
Europa y del
mundo para
localizar las
grandes áreas
geoeconómica
s, señalando
aquellas con
las que
España tiene
más relación.
Expone información
y/o responde a las
preguntas en
términos poco
precisos o literales a
los de la unidad.
Interpreta mapas de
Europa y del mundo
para localizar las
grandes áreas
geoeconómicas,
señalando aquellas
con las que España
tiene más relación.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta mapas de
Europa y del mundo
para localizar las
grandes áreas
geoeconómicas,
señalando aquellas
con las que España
tiene más relación.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta mapas de
Europa y del mundo
para localizar las
grandes áreas
geoeconómicas,
señalando aquellas
con las que España
tiene más relación.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-1.2. Interpreta
mapas y
gráficos para
identificar
aspectos
relevantes de
España en la
situación
mundial.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta mapas y
gráficos para
identificar aspectos
relevantes de
España en la
situación mundial.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta mapas y
gráficos para
identificar aspectos
relevantes de
España en la
situación mundial.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta mapas y
gráficos para
identificar aspectos
relevantes de España
en la situación
mundial. Lo hace de
forma precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
545
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-1.3. Analiza
gráficos y
mapas para
describir la
situación de
España entre
las grandes
economías
mundiales.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
gráficos y mapas
para describir la
situación de España
entre las grandes
economías
mundiales. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
gráficos y mapas
para describir la
situación de España
entre las grandes
economías
mundiales Lo hace
de forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
gráficos y mapas para
describir la situación
de España entre las
grandes economías
mundiales. Lo hace de
forma precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí y
con sus conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-2.1. Analiza
imágenes y
mapas para
describir el
medio físico
europeo
relacionando la
península
ibérica con el
resto del
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
imágenes y mapas
para describir el
medio físico
europeo
relacionando la
península ibérica
con el resto del
continente. Lo hace
de forma adecuada,
Interpreta y analiza
imágenes y mapas
para describir el
medio físico
europeo
relacionando la
península ibérica
con el resto del
continente. Lo hace
de forma precisa y
Interpreta y analiza
imágenes y mapas
para describir el
medio físico
europeo
relacionando la
península ibérica
con el resto del
continente. Lo hace
de forma precisa y
546
continente. interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-2.1. Analiza
gráficos y
mapas para
describir la
posición de
España en la
Unión Europea.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
gráficos y mapas
para describir la
posición de España
en la Unión
Europea. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
gráficos y mapas
para describir la
posición de España
en la Unión
Europea. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
gráficos y mapas
para describir la
posición de España
en la Unión
Europea. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
547
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-3.1. Analiza
gráficos y
textos para
comprender la
política
regional y los
fondos
estructurales
de la U.E. que
afectan a
España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
gráficos y textos
para comprender la
política regional y
los fondos
estructurales de la
U.E. que afectan a
España. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
gráficos y textos
para comprender la
política regional y
los fondos
estructurales de la
U.E. que afectan a
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
gráficos y textos
para comprender la
política regional y
los fondos
estructurales de la
U.E. que afectan a
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-3.2. Interpreta y
compara
gráficos para
analizar la
competitivida
d de la
economía
española en la
U.E.
Consulta
distintas
páginas de
internet
buscando
información
para escribir
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y
compara gráficos
para analizar la
competitividad de la
economía española
en la U.E. y
consulta distintas
páginas de internet
buscando
información para
escribir un informe
sobre financiación
europea para
España. Lo hace de
forma adecuada,
interpretando la
información,
Interpreta y compara
gráficos para
analizar la
competitividad de la
economía española
en la U.E. y consulta
distintas páginas de
internet buscando
información para
escribir un informe
sobre financiación
europea para
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
Interpreta y
compara gráficos
para analizar la
competitividad de la
economía española
en la U.E. y
consulta distintas
páginas de internet
buscando
información para
escribir un informe
sobre financiación
europea para
España. Lo hace de
forma precisa y
eficaz,
reformulando y
548
un informe
sobre
financiación
europea para
España.
expresándola con
sus propios
términos.
y con sus
conocimientos
previos.
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-4.1. Analiza mapas,
gráficos y
textos para
describir los
rasgos de la
globalización
que afectan a
España.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
mapas, gráficos y
textos para describir
los rasgos de la
globalización que
afectan a España.
Lo hace de forma
adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
mapas, gráficos y
textos para describir
los rasgos de la
globalización que
afectan a España. Lo
hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
mapas, gráficos y
textos para describir
los rasgos de la
globalización que
afectan a España.
Lo hace de forma
precisa y eficaz,
reformulando y
relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
549
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición Calificación
(máximo 4)
EtapaIndicadores de
logro
En vías de
adquisición (1)Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
B12-6.1. Analiza
gráficos y
textos para
describir la
posición de
España en las
áreas
socioeconómica
s y geopolíticas
mundiales.
Ofrece información
poco elaborada,
poco precisa, o
literal a los términos
de la unidad.
Interpreta y analiza
gráficos y textos
para describir la
posición de España
en las áreas
socioeconómicas y
geopolíticas
mundiales. Lo hace
de forma adecuada,
interpretando la
información,
expresándola con
sus propios
términos.
Interpreta y analiza
gráficos y textos
para describir la
posición de España
en las áreas
socioeconómicas y
geopolíticas
mundiales. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos.
Interpreta y analiza
gráficos y textos
para describir la
posición de España
en las áreas
socioeconómicas y
geopolíticas
mundiales. Lo hace
de forma precisa y
eficaz, reformulando
y relacionando la
información entre sí
y con sus
conocimientos
previos y aportando
datos pertinentes
consultados en otras
fuentes. Adquiere,
integra y aplica, de
forma autónoma y
progresiva,
estrategias,
herramientas y
terminología
específicas de la
ciencia geográfica.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO
36)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 9 A 14 PUNTOS: Insuficiente; 15 A 23 PUNTOS: Suficiente; 24 A 32 PUNTOS: Notable; 33 A 36 PUNTOS:
Excelente.
550
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA HISTORIADEL MUNDO CONTEMPORÁNEO EN BACHIBAC.
1º BACHILLERATO.
CURSO 2019-20.1.-OBJETIVOS.
La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá comofinalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:
1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de situarlos enel tiempo cronológico y en el espacio geográfico.
2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos, culturales,religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva.Definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses ydivergencias.
3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodocontemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias, que el mundo sehace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.
4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos oconsecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigorhistoriográfico.
5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores comola libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación democrática.Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.
6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico enconstante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada yresponsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.
7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y sercapaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.
8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendocompetencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información,buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes conlos instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión yconocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección rigor histórico, aprender laterminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índolede investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por laparticipación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiary de su sociedad.
10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitaninvolucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de susvestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros dedocumentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entreotros.
Los objetivos generales de la materia coinciden con los de la materia Historia delMundo Contemporáneo existente para 1º de Bachillerato. Aunque se debe tener en cuentalos siguientes aspectos fundamentales:
-La materia de Historia del Mundo Contemporáneo para Bachibac reduce la cargahoraria de 4 a tres horas semanales, con lo que esto supone en cuanto a la reducción en laextensión de contenidos.
551
-Los contenidos de la materia deben tratarse en lengua francesa, y por lo tanto lasactividades, materiales, trabajos y pruebas se adaptarán al uso de esta lengua.
-La metodología de trabajo será la específica de Bachibac. Teniendo en cuenta que lamateria de 1º de Bachillerato es una preparación para el curso de 2º, en el cual el alumnodeberá prepararse para la prueba externa de Bachibac.
2.-CONTENIDOS
Nos remitimos al curriculum de la materia fijado por la legislación LOMCE y quecoincide con el de la materia genérica de Historia del Mundo contemporáneo aunque conlas siguientes particularidades:
El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener ladoble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir una culturahistórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación del mundocontemporáneo.
Este programa hispano-francés está estructurado en cuatro bloques para Bachibac, de loscuales será el bloque 2 el que se tratará específicamente en 1º de Bachillerato.
Bloque 2: Historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hastala actualidad.
2.1 La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:
2.1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrialen Europa, desde el siglo XIX a 1939.
2.1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.2.1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.
2.2 La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relacionesinternacionales (hasta 1945):
2.2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.
2.2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.
2.2.3 Los totalitarismos.
2.2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio. 2.3 Elmundo desde 1945 a nuestros días:
2.3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.
2.3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.
2.3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.
2.3.4 La descolonización y sus consecuencias.
2.3.5 Iberoamérica.
552
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Esta material se imparte durante tres horas a la semana, lo que reduce un tanto la ambicióndel programa de Historia del Mundo Contemporáneo.
En todo caso, los diez temas en los que se reparte la materia a impartir se verán de lasiguiente manera:
Primer trimestre:
1.-Les lumières, la Révolution française et l’empire napoléonien.
2.-Révolution industriel.
3.-Libéralisme et nationalisme
Segundo trimestre :
4-Colonialisme.
5-I Guerre Mondiale.
6-Période de Entre deux guerres
7-Les totalitarismes.
Tercer Trimestre
-La II Guerre Mondiale
-Guerre froide et décolonisation
-Les enjeux après la Guerre froide
4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DECOMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propiosde cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.Son lassiguientes:
- Comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
553
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
La adquisición de las Competencias permite:
- El autodidactismo y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida - Lacapacidad para trabajar en equipo de forma colaborativa.
- La aplicación de métodos de investigación apropiados.
- El ejercicio de la ciudadanía activa.
- El refuerzo y progresión de los hábitos lectores adquiridos en etapas educativas anteriores.
- La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.
- La capacidad para expresarse en público.
.
La Historia del Mundo Contemporáneo participa en el desarrollo de la totalidad de lascompetenciasclaveque los alumnos deben adquirir alo largo de su vida académica:
•Algunas competencias parecen estar más específicamente relacionadas con lahistoria,como es el caso de la competencia social y cívica. Al fin y al cabo, objeto de la historia esel estudio de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidadsocial del mundo en que se vive. En la Historia Contemporánea estudiamos el nacimiento yextensión de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de ciudadanía,fomentándose, además, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a losderechos humanos, a la pluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de lasinstituciones democráticas.Es decir, A través del conocimiento de los rasgos de la sociedadactual y su pluralidad, la comprensión de las acciones humanas del pasado y el presente, y lavaloración y el ejercicio del diálogo.
•Similar es el caso de la competencia en conciencia y expresión cultural. La HistoriaContemporánea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones culturales,artísticas, literarias y sus relaciones con la sociedad, tomar conciencia de la evolución de lascorrientes estética, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad culturaly el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y por la conservación del patrimonio.Todoello se conseguirá mediante el desarrollo de la sensibilidad estética, el pensamiento divergente yla creatividad, las destrezas de observación empleadas en el análisis de los hechos y lapreocupación por la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico.
•La competencia aprender a aprenderestá implícita en el método histórico. El estudiode la historia proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante elanálisis de fuentes diversas vaya construyendo su propio aprendizaje.Las destrezasdesarrolladas por la materia permiten al alumnado acceder de manera libre y crítica a fuentesdiversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad,interrogarse sobre las causas de los problemas y plantear posibles vías de solución.
554
•Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital.Nuestros alumnos han nacido en una sociedad construida alrededor de redes deinformación, en la que internettiene una importancia fundamental. Su utilización en la Historia esmuy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de información y, conla orientación del profesorado, favorece su aprendizaje autónomo y creativo. Les permitetambién procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos,imágenes, vídeos, que pueden presentar a sus compañeros en clase.
•La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedorestá muy vinculadatambién al método científico empleado por la historia, incluso a las competencias aprendera aprender y digital ya comentadas.Los pequeños trabajos de investigación históricarealizados por los alumnos suponen que estosdeben planificarlo, organizarse, tanto si trabajanen grupo como individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en laelaboración del mismo, y evaluar tanto el resultado final como el proceso. Y ya hemos vistoque la utilización de internet para buscar la información favorece la autonomía yautoestima del alumnado y su creatividad e imaginación a la hora de presentarla utilizando losmedios informáticos.
•El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a laconsecución de la competencia en comunicación lingüística. El comentario de diferentesfuentes históricas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como destreza básicapara la adquisición de nuevos conocimientos. La realización de actividades relacionadas conla elaboración de resúmenes, síntesis explicativas, o definición de términos y conceptos,buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajesrelacionados con la materia. Laspresentaciones orales suponen un reto para alumnosacostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades ydestrezas relacionadas con la comunicación oral. Y la utilización de medios informáticosles posibilita la presentación de sus trabajos en diferentessoportes, desde la forma tradicionalen papel hasta las presentaciones multimedia
.•Por último, el estudio de la Historia contemporánea contribuyetambién a la consecución dela competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología. Analizamos enesta materia el impacto de la ciencia y la tecnología en el mundo de hoyyel origen histórico denuestro mundo industrializado, desde la revolución industrial de mediados del siglo XVIII hasta lasociedad informatizada del siglo XXI. Pero además, la investigación histórica pone a losalumnos en contacto con el método científico: formulación de hipótesis, búsqueda deinformación y comentario crítico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones y confrontación deideas
5.-.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.
Me remito en este sentido a la secuenciación de contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje que aparecen enReal Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato yque se recogen en la programación general de Historia del Mundo Contemporáneo de 1ºBachillerato del que esta materia de Historia del Mundo Contemporáneo Bachibac es unamodalidad.
555
A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español, y queaparecen en la programación general de Historia del Mundo Contemporáneo hay que añadirlos criterios propios de la materia Bachibac especificados por las instrucciones delMinisterio de Educación Cultura y Deporte y refrendados por la Consejería de Educación dela Junta de Andalucía y que se relacionan a continuación:
• Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestionesplanteadas, la capacidad de realizar un análisis crítico.
• Se valorará la capacidad de responder a las problemáticas planteadas con unareflexión organizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones queaparecen en el texto y o en el documento gráfico.
• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que suexpresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.
• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto a las instrucciones, por lo que sepenalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tareas solicitadas.(20%exceso-defecto)
.Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propiaopinión sobre el mismo.
• Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, lacapacidad de argumentar, y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas oesquemas, que realice.
• La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que seplantea), un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el temapropuesto) y una conclusión.
• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que suexpresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.
• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que sepenalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada. (20%exceso-defecto)
En cuanto a los criterios específicos de la materia de Historia del MundoContemporáneo:
Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques decontenidos, junto con los estándares de aprendizaje. Para Historia del Mundo Contemporáneoserán los siguientes:
Bloque 1. El Antiguo Régimen1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos,políticos, sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a laeconomía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del
556
sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesariaspara lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIXestableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrioeuropeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras másdestacadas. 7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Bloque 2. Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos ysus consecuencias sociales. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX,seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueronconsecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente yestableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y lascorrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a laprimera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos encada una de las variables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo lascausas más inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo susconsecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración delAbsolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas ydesarrollo. 7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir delanálisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información demedios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del sigloXX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, ademásde Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique taleshechos.
557
3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales delsiglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la PrimeraGuerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información deinterés, valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales delsiglo XIX y comienzos del XX.
Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en loscorrespondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y susprotagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia elsurgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en lavida cotidiana. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron aldesencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron aEuropa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias osecundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento delos dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista,revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuenciasestableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relacionesinternacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político,social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con laselección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS yEstados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información deinterés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contextoadecuado.
Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas yfactores que explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan aunas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.
558
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre susactuaciones. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre lospaíses desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo ydescribiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando sucredibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizadory describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos mássignificativos desde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la“Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticasrecogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de EuropaCentral y Oriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento detal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquenlos diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XXestableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en lavida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacadosque configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones quecomponen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedadnorteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países IndustrialesAsiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquenlos diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre estefenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos ytecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana,explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemasque posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.
559
4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXIdistinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y elimpacto ocasionado a este país. 5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos,políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonasgeoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionandorasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquenlos diversos hechos que determinan el mundo actual.
5.A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques de la siguiente manera:Bloque 1. El Antiguo Régimen1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias osecundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos,sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población ysociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el sigloXVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambiopolítico del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos delsiglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en losque intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo decomienzos del siglo XIX.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de laRevolución Industrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial:socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
560
6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones apartir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primerospaíses industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril,carreteras y canales.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de laprimera mitad del siglo XIX. 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir defuentes historiográficas. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas consus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentesgráficas. 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura delNeoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las coloniashispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales delsiglo XIX y comienzos del XX”. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitaddel siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos yJapón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la InglaterraVictoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandatode Bismarck en una potencia europea. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonialde la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.
Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas yculturales de comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
561
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza susconsecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partirde fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anterioresal estallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuenteshistóricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra delPacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales yasuntos de descolonización.
Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundocomunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundocomunista. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de losbloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución deambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunosmotivos que explican esa pertenencia.
Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan yexplican el proceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías dedesarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los paísessubdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de lospaíses capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
562
Bloque 8. La crisis del bloque comunista1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caídadel muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración dela URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80hasta la actualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznevhasta la de Gorbachov. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicasexsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. . 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Orientaltras la caída del muro de Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanesespecialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución delbloque comunista.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad delsiglo XX. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que éstapersigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social yeconómico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a EstadosUnidos desde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singularesdel capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsquedaguiada en Internet.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo deinformación existente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que lasustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolosy repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, lamediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticasseleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otrospaíses o áreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos
563
en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de laHispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámicoy localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países delcontinente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes deAsía y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir defuentes históricas.
7.-INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.1 Criterios de calificación.
Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretosde evaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan encriterios según lo establecido por la legislación dentro del currículum básico. Estosestándares y criterios se especifican en rúbricas que permiten la evaluación y cuyosmodelos incluimos.
Criterios:
-El 10% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula
-El 10% estarán relacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñaspresentaciones orales.
-Hasta un 20% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidosen los trabajos que el alumno realice para reforzar de manera práctica losconocimientos de la materia (comentarios, elaboración de composiciones escritas ypresentaciones orales con apoyo en material tic).
Hasta el 10% de la nota final podría venir de la presentación oral extraordinaria queel alumno debería realizar ante la clase durante 15-20 minutos con apoyo dematerial informático y multimedia y que se convierte en el trabajo más importantedel curso.
-Debido al tipo de prueba que realizaremos y que es específica de Bachibac, queincluye la mayoría de estándares y destrezas así como competencias que el alumnotrabaja durante el curso, las calificaciones de estas pruebas supondrán en torno al60% de la nota final.
564
Debido a que los alumnos/as deben pasar una prueba de evaluación externa al final delcurso de 2º Bachillerato, las pruebas y exámenes durante el curso seguirán el modelo de laprueba externa Bachibac, y se centrará en el análisis histórico de documentos y una composiciónque resolverá un tema planteado.
-La actitud y la asistencia continuada serán tenidas en cuenta. -Debido a las características específicas de la materia, tanto las pruebas como el resto de
trabajos realizados por el alumno deberán ser realizados en lengua francesa.
7.2 Y se recoge en los siguientes indicadores de logro aportados a través de rúbricas:Hay que hacer constancia de que los modelos generales de rúbrica se han desarrollado de formaamplia en la parte general de la programación, por lo que aquí me limito a exponer su aplicaciónpráctica en el trabajo de evaluación del alumno en la materia de Bachibac, recalcando que loscriterios evaluables en las tablas se corresponden con los objetivos, criterios de evaluación,estándares y competencias recogidos en la legislación, y que no se desarrollan en la tabla debidoa que alcanzarían una extensión no materializable.
Inicia Medio Avanza Excele Tot
AC. ESCRITAS FRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2Expresión escrita.
Contenidos/vocabulario.
Comprensión.
Destrezas
Actitud.
Inicia Medio Avanza Excele Tot
Participación ORALFRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2
Expresión oral/pronun
Contenidos/vocabulario.
Ordena/sintetiza
Destrezas
Actitud.
Inicia Medio Avanza Excel Tot
Presentaciones Orales Francés 0’50 1 1’50 2
Expresión oral
Vocabulario
Contenidos/comprensión
Ordena/sintetiza
Destrezas
7.3 Indicadores de logro específicos para las pruebas escritas así como para loscomentarios y composiciones.
En este caso nos extenderemos en los indicadores que se centran en la expresión escrita enfrancés y en el dominio de los procedimientos y contenidos propios de la Historia que son los másdesarrollados en el curriculum. En cuanto a la prueba de comentario de documentos se valoraráespecialmente:
565
-Se espera una respuesta con una extensión de 80 palabras cada una de ellas (+/- 20%), porlo que la pregunta formulada debe tener la suficiente consistencia como para permitir al alumnocumplir con este objetivo.
- Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestiones planteadas,la capacidad de realizar un análisis crítico.
- Se valorará la capacidad de responder a la problemática planteada con una reflexiónorganizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones que aparecen en eltexto y/ o en el documento gráfico.
- El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresiónescrita se adecue al nivel de lengua requerido.
- Se tendrá en cuenta, en la calificación el respeto a las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).
En cuanto a la prueba que consiste en el desarrollo de un tema se valorará especialmente:- Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propia opinión
sobre el mismo. - Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, la capacidad
de argumentar y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas o esquemas querealice.
- La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que se plantea),un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el tema propuesto) yuna conclusión.
- El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresiónescrita se adecue al nivel de lengua requerido.
- Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).
Y para llevarlo a efecto mediante indicadores de logro se aplicarán las siguientes tablas:
566
567
568
8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DELOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
9. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
El alumno de 1º de Bachillerato no debe recuperar materias del curso anterior, con lo queno se plantea la opción de un cuadernillo personalizado de recuperación ni un calendario defechas de exámenes. Sin embargo, ante las dificultades de aprendizaje que pudieran aparecer, síse establece un plan personalizado de actuación que consistiría en:
A través de la prueba inicial se detectarán posibles carencias o dificultades en elaprendizaje o puesta en marcha de competencias clave.
Una vez analizadas estas carencias se llevará a cabo una entrevista personalizada con elalumnos para concretas estos problemas y presentar un plan de trabajo de actuaciónpersonalizada
Estas carencias o dificultades pueden ser, normalmente, del siguiente tipo:
-Dificultad en la redacción.-Dificultad en la comprensión de documentos.-Dificultad en la comprensión de fenómenos históricos de gran complejidad.-Dificultad en la expresión oral y escrita en lengua francesa.
Para solventarlas a lo largo del curso al alumno/a se le suministrará recursos, tareasprácticas que se detallará siempre en función de la problemática personal específica. Eldepartamento elaborará tareas generales que el profesor de la materia puede readaptar enfunción de las necesidades que aparezcan, y que en este caso ven agudizada la complejidad porla utilización de una metodología de trabajo novedosa y el uso de la lengua francesa en el 100%del curriculum.
569
10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULORespetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales comola comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías dela información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, setrabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y elaprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos yalumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamosvivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con susestilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentespotencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder darrespuesta a sus necesidades. De una manera general, establecemos las siguientes líneas detrabajo:
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral son, entreotros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezascomunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole irá permitiendo que el alumnoconstruya su portfolio o cuaderno personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado deavance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónestará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleoexhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que haceruso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones,interactividades…) sino que podrá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (porejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, elemento importante de nuestro enfoquemetodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En estesentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, seráigualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como elfomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. A loscentros educativos les incumbe el impulso del uso de metodologías que promuevan el trabajo engrupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones encomún, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, así como la autonomía de criterioy autoconfianza.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral y cívica.
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismomediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:
570
Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestrosactos.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás. Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas. Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los
derechos y deberes constitucionales. Ejercitar el civismo y la democracia en el aula
2. Educación para la salud.
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías yenfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.
Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevenciónde accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz.
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, eldesarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento deorganismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductasprácticas.
Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
571
11.- METODOLOGÍA
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizajetradicional que ha venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital yel acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humanoy su plasticidad y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje, deben tenerseen cuenta a la hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula.También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el solomemorístico, ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa susconocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de maneraindividual como de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última yprecisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizajeque permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la viday que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto. En esteproceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse enun lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solomemorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en elalumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas deactualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen elaprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajoen el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino lamayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollandolas estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del procesotransmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aulapara un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.
Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse alservicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayorpersonalización del aprendizaje.
Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de obtenerinformación, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construirconocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecerredes de conocimiento y aprendizaje.
Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materiaHistoria del Mundo Contemporáneo deben ser eminentemente prácticas, fomentando elaprendizaje activo y participativo del alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, losestudios de casos, el aprendizaje cooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, quepermiten y fomentan un aprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada para estamateria está la mencionada estrategia de la clase al revés debido a la posibilidad, bien deaprovechar los recursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisivadel proceso de aprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel deguía del propio docente, fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso deaprendizaje y la mayor personalización de éste.
Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategiasmetodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadadel mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momentoconcreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tenganen cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de
572
aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapastemáticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirvacomo diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentacióncontinua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por elprotagonismo del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral y que elconocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias quefomenten la participación de los diversos departamentos didácticos en la realización de proyectos,actividades, experiencias de carácter extraescolar o complementario, donde se programenprocesos de aprendizaje transversales.
Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa yen etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos yfenómenos sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizandocon rigor y criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguiradquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo actual.
Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman elpasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero como proyecto de futuro
Concretando estos aspectos en la materia de Historia de España y Francia Bachibac:
Cada lección o Secuencia, está dividida en varias sesiones que tocan un tema específicoacompañado de una problemática a resolver. A su vez la secuencia viene acompañada de unsuporte teórico más tradicional.
Cada tema propuesto en las sesiones se trabajará a partir de una selección de documentos(textos, gráficos, mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando unaproblemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.
El trabajo con documentos se convierte así en fundamental. Los documentos permiten alalumno construir su conocimiento de forma autónoma pues debe ser capaz de seleccionar lainformación, contrastarla, resumir, contextualizar, identificar, buscar las ideas clave que lepermiten construir el conocimientos.
El alumno o la alumna deberán construir una reflexión coherente fundamentada en losdocumentos propuestos, así como en los conocimientos que se van adquiriendo en parte deexposición teórica que acompaña cada lección. Se trata de contrastar las ideas y datos de losdocumentos entre sí y con los conocimientos relacionados con el tema propuesto. De esta manerase potencia la capacidad de elección, de síntesis, la coherencia y la autonomía personal delalumno. El aprendizaje no se memoriza sino que se construye, y el rol del profesor es presentar ycoordinar este aprendizaje.
Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientospropios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en párrafosdiferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.
Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemáticaplanteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta.
El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo demanifiesto su espíritu crítico.
El trabajo con documentos en el aula permite además destacar el trabajo cooperativo y dedebate. Los documentos se pueden trabajar en grupo, y las consecuencias se pueden poner encomún con los compañeros en clase, incluso fomentando la consecución de debates.
573
Los trabajos que los alumnos lleven a cabo durante el curso llevarán a profundizar en todosestos campos metodológicos y además permitirán una búsqueda, selección y montaje de lainformación para los que las TIC devienen fundamentales.
Por otra parte, aunque no menos importante, a lo largo del aprendizaje los alumnos yalumnas tendrán que desarrollar estrategias propias de la lengua francesa adecuadas al nivel,tanto desde el punto de vista oral como escrito. Estrategias que el trabajo cooperativo, los debatesen clase, las presentaciones de trabajos y los ejercicios escritos vendrán a fomentar en cadaclase.
12.-MEDIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA DE BACHILLERATO?
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades delalumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismosson muy distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realicesegún sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cadaunidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven -les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, comolos grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluacióninicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitarla significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo másdiversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentandiferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria;además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus característicasfísicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a laatención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que elconcedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativodiversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso,medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curricularessignificativas.
VALORACION INICIAL DE LOS ALUMNOS
Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestrosalumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según lossiguientes parámetros:
12. Qué valorar: 13. Situación económica y cultural de la familia.14. Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.15. Personalidad, aficiones e intereses.
574
Cómo obtener información:
17. Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. 18. Entrevista individual. 19. Cuestionario a los padres. 20. Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmentelos contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienenbásicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que laprogramación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado quereciba esas actuaciones específicas.
Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todos losalumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintos ritmos deaprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atender para evitar en lamedida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen la asignatura al no sentirsecapaces de progresar, y aquellos alumnos que por circunstancias determinadas tengan un nivelmás avanzado tengan la sensación de estar perdiendo el tiempo.
Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de losalumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitiráal profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de laasignatura en función de los resultados obtenidos. A lo largo del curso y como medidas deatención a la diversidad se llevarán a cabo:
- Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los objetivosprevistos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc).
- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades,simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnosque tengan mayor nivel.
- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones mássencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas deperfeccionamiento.
- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otrasactividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).
- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respetohacia los compañeros que aprenden más lentamente. - Colaborar con el Departamento deOrientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultadesen alumnos concretos
575
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Debido a lo novedoso y complejo de la materia, no se usará un libro de texto concretoperteneciente a ninguna editorial sino los materiales tanto impresos como audiovisuales que elprofesor proporcionará a los alumnos/as basándose en el currículo mixto en lengua francesa, sinmenoscabo de cualquier obra o documento que pueda reforzar los contenidos históricos de lamateria de Historia del Mundo Contemporáneo.
Los materiales escritos elaborados por el profesor, la pizarra digital, los videos, los textos,películas y documentales o material gráfico de todo tipo serán utilizados con profusión.
14.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
El departamento de geografía e Historia dispone de un documento-encuesta sobre lapráctica docente, la adecuación de la programación, la dinámica de clase y otros puntos que sepasa a los alumnos en el tercer trimestre.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.Selección del modo de elaboración.
Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de lospadres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientesindicadores:
Desarrollo en clase de la programación.Relación entre objetivos y contenidos.Adecuación de objetivos y contenidoscon las necesidades reales.Adecuación de medios y metodologíacon las necesidades
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESMe remito a las planteadas en la programación general del Departamento.
576
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIAHISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA.
BACHIBAC. 2º BACHILLERATO. CURSO2019-20.
1.-OBJETIVOS.
Los objetivos planteados para el estudio de la Historia de España deberán ser completadoscon los requeridos para el estudio de la historia de Francia. Son los siguientes:
1. Identificar los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia deFrancia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días, valorando sus repercusiones en laconfiguración de la Francia actual.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia de España yde Francia contemporáneas, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos,sociales y culturales, y las relaciones entre ambos países, analizando los factores que las hanconformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia común de Francia y de España, que respetey valore tanto los aspectos comunes como las particularidades específicas y que genere actitudesde tolerancia y solidaridad entre ambos pueblos.
4. Conocer las normas básicas que regulan el ordenamiento constitucional español y francés,promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas, comola toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechoshumanos.
A estos objetivos propios y específicos de la materia de Historia de España y Francia se unenlos propios de la Materia Historia de España de carácter troncal y común a 2º de Bachillerato
La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollode las siguientes capacidades:
1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos ysituaciones más importantes de cada periodo histórico.
2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que seestudian de su pasado.
3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos,como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para lasituación actual.
577
4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situacionesque conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes y de unión, comolos elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visión delos pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los proyectos comunes quehan sido grandes logros de nuestra Historia. Destacar los elementos de unión y de tolerancia quejalonan nuestros momentos más representativos de logros históricos.
5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y susvinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada enmanejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.
6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de losverdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.
7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional, valorandosu proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los derechos humanosy las libertades. Conocer 00095950 29 de julio 2016 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm.145 página 331 los problemas de índole social y económica fomentando el respeto a las normasde convivencia fundamentales otorgadas en un devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo yesfuerzos comunes.
8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorarlas distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de lasopiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología delconocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado.
578
2.-CONTENIDOS
La sección IV, Contenidos, del anexo I-B, Historia de España y Francia, queda redactada enlos siguientes términos:
«El programa común acordado para el currículo mixto de Historia con el fin de obtener ladoble titulación hispano-francesa, Bachiller-Baccaulauréat, tiene como objeto construir una culturahistórica común a los dos países y proporcionar las claves para la explicación del mundocontemporáneo.
Este programa común recomienda el estudio de algunos temas de geografía relativos aEuropa, España y Francia. Estos temas tendrán carácter opcional y no se incluirán en la pruebaexterna. Cuando sea posible impartirlos, se distribuirán según la organización establecida en cadapaís.
Este currículo se impartirá, al menos, en 2.º de Bachillerato con el fin de preparar la pruebaexterna que sólo podrá versar sobre los contenidos específicos de los programas de Historiacorrespondientes al currículo integrado de segundo curso de Bachillerato.
Este programa hispano-francés está estructurado en cuatro bloques de los cuales los tresprimeros son obligatorios:
Bloque 1: Historia de España de 2.º de Bachillerato hasta finales del siglo XVIII; currículoestablecido por las Administraciones educativas en su ámbito de gestión, como desarrollo del RealDecreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Bloque 2: Historia del mundo contemporáneo a partir de la primera mitad del siglo XIX hastala actualidad.
2.1 La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939:
2.1.1 Las transformaciones políticas, económicas, sociales, y culturales de la era industrialen Europa, desde el siglo XIX a 1939.
2.1.2 Europa y su presencia en el mundo: interrelaciones, colonizaciones, confrontaciones.2.1.3 Las Revoluciones liberales y los nacionalismos en Europa durante el siglo XIX.
2.2 La Primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relacionesinternacionales (hasta 1945):
2.2.1 La Primera Guerra mundial y sus consecuencias.
2.2.2 Los años 1930: las democracias y las crisis.
2.2.3 Los totalitarismos.
2.2.4 La Segunda Guerra mundial: las grandes fases y la política nazi de exterminio. 2.3 Elmundo desde 1945 a nuestros días:
2.3.1 De la sociedad industrial a la sociedad de la comunicación.
2.3.2 Las relaciones internacionales desde 1945.
2.3.3 Europa desde 1947 a nuestros días.
579
2.3.4 La descolonización y sus consecuencias.
2.3.5 Iberoamérica.
Bloque 3: Historia de España y de Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días.
3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930.
3.2 España desde el final de la Guerra Civil (1939) a nuestros días.
Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados porlas Partes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España,según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con la tablaque adjunto en los criterios de evaluación.
3.3 La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III República(1848 a 1944):
3.3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.
3.3.2 La consolidación de la República (1879-1914).
3.3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.
3.3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial. 3.4 Francia desde 1945 a nuestros días:
3.4.1 La evolución política.
3.4.2 Economía, sociedad y cultura.
3.4.3 Francia en Europa y en el mundo.
Bloque 4. Geografía de Europa, España y Francia. 4.1 La Europa de los Estados y de lasregiones:
4.1.1 ¿Qué es Europa?
4.1.2 La Europa de los Estados y la Unión europea.
4.1.3 El hecho regional: una región en Francia o en España.
4.2 España y su territorio: 4.2.1 Medio natural y social.
4.2.2 El espacio económico.
4.2.3 Desigualdades espaciales y ordenación del territorio.
4.3 Francia y su territorio:
4.3.1 Medio natural y social.
4.3.2 El espacio económico.
4.3.3 Desigualdades espaciales y ordenación del territorio
Siendo que la prueba de externa de Bachibac versa sobre el Bloque 3 del currículo:Historia de España y Francia desde el siglo XIX hasta nuestros días, y dada su enorme
580
extensión, será este apartado al que se ajuste la mayor parte del tiempo y la casi totalidadde unidades a ver durante el curso.
3.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El currículo mixto respetará en todo caso la estructura y la carga horaria del sistemaeducativo español, teniendo en cuenta la proporción que corresponda a las enseñanzas comuneso mínimas establecidas con carácter estatal. Únicamente el horario asignado a la Lengua yliteratura francesas y a la Historia de España y de Francia se incrementará, al menos, una horalectiva a la semana con el fin de alcanzar los objetivos de este currículo mixto.
Siguiendo lo anterior, y mientras la materia de Historia de España que tiene una distribucióntemporal de 3 horas semanales, la Historia de España y Francia Bachibac se imparte durante 4horas semanales.
Los temas a tratar y en los que se divide el currículum son 14, que se distribuirán de lasiguiente manera: 5 El primer trimestre. 5 El segundo trimestre y 4 el tercero.
PRIMER TRIMESTRE.
España:
-Tema 1. La construction de l’état libéral.
-Tema 2. Le Sexennat démocratique.
Francia :
-Tema 1 : La France en quête d’un régime politique
-Tema 2 : L’enracinement de la République
-Tema 3 : La France en crise dans les années 30
SEGUNDO TRIMESTRE.
España :
-Tema 3. Le système politique de la Restauration
-Tema 4. Dictature et II République.
-Tema 5. La guerre civile.
Francia :
-Tema 4. La France dans la Seconde Guerre Mondiale
-Tema 5. L’évolution politique de la France depuis la Seconde Guerre Mondiale.
TERCER TRIMESTRE.
581
España :
-Tema 6. L’évolution politique de l’Espagne
-Tema 7. L’Espagne dans l’Europe et dans le Monde
Francia.
-Tema 6.. Économie, société, culture
-Tema 7. La France dans l’Europe et dans le Monde
4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DECOMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propiosde cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividadesy la resolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Son lassiguientes:
- Comunicación lingüística
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones culturales
4.1 Comunicación lingüistica
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro deprácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos enmúltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el usode una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de lacompetencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen del individuo como agentecomunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintasfinalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía deconocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento. Laexplicación de contenidos de la materia así como el análisis y comentario de textos históricos ehistoriográficos, la lectura de noticias y artículos de prensa, la preparación y realizaciónexposiciones orales, la interpretación de gráficos, mapas e imágenes y carteles de propaganda, la
582
investigación con fuentes escritas y orales y la redacción de textos breves y el desarrollo de temasson algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia en Historia de España.
4.2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemá- tico y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materiaHistoria de España ofrece múltiples posibilidades para practicar la competencia matemática. Es elcaso de la elaboración de líneas del tiempo, el análisis y comentario de tablas de datos, y lainterpretación de gráficos y datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellasque proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desdeacciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección ymantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyenal desarrollo del pensamiento científi co, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de laracionalidad científi ca y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición deconocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Lascompetencias básicas en ciencia y tecnología se abordan al explicar los avances técnicos y científicos en diferentes etapas de la historia, en especial las Revoluciones Industriales y los avances delmundo actual. El mundo físico se refl eja en los mapas históricos que contribuyen a explicar lamateria y trabajar las competencias básicas en ciencia y tecnología.
4.3 Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC paraalcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, lainclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a loscambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, unconjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para sercompetente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguajeespecífico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfi co y sonoro, así como sus pautas dedecodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicacionesinformáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento delos derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital
La contribución de la asignatura de Historia de España para el desarrollo de esta competencia esmuy relevante, ya que un objetivo esencial de la materia es proporcionar conocimientos ydestrezas para la búsqueda y selección de información, conocimiento de procesos y estilosartísticos así como para su utilización en la elaboración de temas y la exposición y presentaciónde contenidos. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, porejemplo, el uso adecuado de bibliotecas, hemerotecas, museos virtuales y videotecas a través deInternet.
4.4 Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente endistintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar,organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender paradesencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Lacompetencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz yautónomo. La motivación para aprender se refleja en la propuesta de vídeos breves que recreanescenas históricas en un formato atractivo para los alumnos. La organización de los contenidos enunidades didácticas, el desarrollo expositivo en epígrafes y la combinación de contenidostextuales y visuales contribuyen decisivamente al desarrollo de esta competencia. Igualmente, lainclusión de recursos didácticos de ampliación, los perfiles biográficos de los personajes históricosy las actividades de diferente tipología ayudan al alumno a aprender y evaluar su aprendizaje. Lasíntesis de la unidad en diferentes formatos (diferentes formatos de texto, audio …) y los recursosque recopilan términos clave de la unidad son imprescindibles para aprender a aprender.
583
4.5 Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modoen el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personascomo para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludablepuede contribuir a ello. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptosde democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de suformulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UniónEuropea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas institucionesa escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de losacontecimientos contemporáneos, así como de los principales hechos de la historia de España enel contexto europeo y mundial. La esencia de la materia de Historia de España es comprender laEspaña actual con perspectiva histórica y global, sin ocultar los conflictos que se han desarrolladoen los últimos siglos pero apreciando a la vez las iniciativas que han contribuido a mejorar laconvivencia entre los españoles, la aportación de los diferentes grupos y actores sociales alprogreso económico, cultural y social y los avances logrados en derechos humanos y desarrollodemocrático. Entender fenómenos actuales como la consolidación democrática o la integración deEspaña en Europa e implicarse activamente en ellos forma parte de esta competencia.Igualmente, las competencias sociales y cívicas se reflejan en los análisis de causas yconsecuencias de los conflictos, en la consideración de las víctimas y en el respeto por losderechos fundamentales y la dignidad de las persona.
4.6 Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas enactos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay queresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fi n de alcanzar el objetivo previsto. En lasactividades y puesta en práctica de los procedimientos propios del historiador, que, llevados acabo individualmente o en grupo, exigen aplicar destrezas como la planificación, la gestión yejecución de proyectos (investigación, preparación de exposiciones orales, desarrollo de temas,trabajo con fuentes históricas e historiográficas…) y la resolución de problemas. Además, lamateria aborda el papel desempeñado en la Historia de España por empresas y empresariosdesde su nacimiento hasta finales del siglo XX.
4.7. Conciencia y expresiones culturales
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas enactos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay queresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fi n de alcanzar el objetivo previsto. Las actividadesy puesta en práctica de los procedimientos propios del historiador, que, llevados a caboindividualmente o en grupo, exigen aplicar destrezas como la planificación, la gestión y ejecuciónde proyectos (investigación, preparación de exposiciones orales, desarrollo de temas, trabajo confuentes históricas e historiográficas …) y la resolución de problemas. Además, la materia abordael papel desempeñado en la Historia de España por empresas y empresarios desde su nacimientohasta finales del siglo XX.
584
5.-6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Los bloques 3.1 y 3.2 se impartirán teniendo como referencia los contenidos acordados por lasPartes, así como los elementos curriculares correspondientes a la materia Historia de España,según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con lasiguiente tabla:
Bloque 3.1 La evolución política de España desde mediados del siglo XIX a los años 1930:
Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluableLa construccióndel Estado liberaly laRestauración(1833- 1923).
1. Describir el fenómeno del carlismocomo resistencia absolutista frente a larevolución liberal, analizando suscomponentes ideológicos, sus basessociales, su evolución en el tiempo y susconsecuencias.2. Analizar la transición definitiva delAntiguo Régimen al régimen liberalburgués durante el reinado de Isabel II,explicando el protagonismo de losmilitares y especificando los cambiospolíticos, económicos y sociales.3. Explicar el proceso constitucionaldurante el reinado de Isabel II,relacionándolo con las diferentescorrientes ideológicas dentro delliberalismo y su lucha por el poder.4. Explicar el Sexenio Democrático comoperiodo de búsqueda de alternativasdemocráticas a la monarquía isabelina,especificando los grandes conflictosinternos y externos que desestabilizaronal país.5. Describir las condiciones de vida de lasclases trabajadores y los inicios delmovimiento obrero en España,relacionándolo con el desarrollo demovimiento obrero internacional.6. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.7. Explicar el sistema político de laRestauración, distinguiendo su teoría y sufuncionamiento real.8. Analizar los movimientos políticos ysociales excluidos del sistema,especificando su evolución durante elperiodo estudiado.9. Describir los principales logros delreinado de Alfonso XII y la regencia deMaría Cristina, infiriendo susrepercusiones en la consolidación delnuevo sistema político.10. Explicar el desastre colonial y la crisisdel 98, identificando sus causas yconsecuencias.11. Relacionar el regeneracionismosurgido de la crisis del 98 con elrevisionismo político de los primerosgobiernos, especificando sus actuacionesmás importantes.12. Analizar las causas que provocaron laquiebra del sistema político de laRestauración, identificando los factoresinternos y los externos.13. Localizar y/o utilizar fuentes primarias
1.1 Identifica el ámbito geográfico del carlismoy explica su ideario y apoyos sociales.1.2 Especifica las causas y consecuencias delas dos primeras guerras carlistas.1.3 Representa una línea del tiempo desde1833 hasta 1874, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.2.1 Describe las características de los partidospolíticos que surgieron durante el reinado deIsabel II.2.2 Resume las etapas de la evolución políticadel reinado de Isabel II desde su minoría deedad, y explica el papel de los militares.2.3 Explica las medidas de liberalización delmercado de la tierra llevadas a cabo durante elreinado de Isabel II.2.4 Compara las desamortizaciones deMendizábal y Madoz, y especifica los objetivosde una y otra.2.5 Especifica las características de la nuevasociedad de clases y compárala con lasociedad estamental del Antiguo Régimen.3.1 Compara el Estatuto Real de 1834 y lasConstituciones de 1837 y 1845.4.1 Explica las etapas políticas del SexenioDemocrático.4.2 Describe las características esenciales dela Constitución democrática de 1869.4.3 Identifica los grandes conflictos delSexenio y explica sus consecuencias políticas.5.1 Relaciona la evolución del movimientoobrero español durante el SexenioDemocrático con la del movimiento obrerointernacional.
6.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastandolas ideas y datos de los documentos entre sí ycon los conocimientos adquiridos en estebloque.
7.1 Explica los elementos fundamentales delsistema político ideado por Cánovas.
7.2 Especifica las características esenciales dela Constitución de 1876.
7.3 Describe el funcionamiento real del sistemapolítico de la Restauración.
7.4 Representa una línea del tiempo desde 1874hasta 1902, situando en ella los principalesacontecimientos históricos.
8.1 Resume el origen y evolución delcatalanismo, el nacionalismo vasco y elregionalismo gallego.
8.2 Analiza las diferentes corrientes ideológicasdel movimiento obrero y campesino español,así como su evolución durante el último cuartodel siglo XIX.
9.1 Compara el papel político de los militares enel reinado de Alfonso XII con el de las etapasprecedentes del siglo XIX.
585
y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.
9.2 Describe el origen, desarrollo yrepercusiones de la tercera guerra carlista.
10.1 Explica la política española respecto alproblema de Cuba.
10.2 Señala los principales hechos del desastrecolonial de 1898 y las consecuenciasterritoriales del Tratado de París.
10.3 Especifica las consecuencias para Españade la crisis del 98 en los ámbitos económico,político e ideológico.
11.1 Define en qué consistió el «revisionismopolítico» inicial del reinado de Alfonso XIII, ylas principales medidas adoptadas.
11.2 Representa una línea del tiempo desde1902 hasta 1931, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.
11.3 Elabora un esquema con los factoresinternos y externos de la quiebra del sistemapolítico de la Restauración.
12.1 Especifica la evolución de las fuerzaspolíticas de oposición al sistema: republicanosy nacionalistas.
12.2 Explica las repercusiones de la PrimeraGuerra Mundial y la Revolución Rusa enEspaña.
12.3 Analiza las causas, principales hechos yconsecuencias de la intervención de Españaen Marruecos entre 1904 y 1927.
12.4 Analiza la crisis general de 1917: suscausas, manifestaciones y consecuencias.
13.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastandolas ideas y datos de los documentos entre sí ycon los conocimientos adquiridos en estebloque.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeLas tensionespolíticas delperiodo de entreguerras: de ladictadura dePrimo de Riveraa la SegundaRepública (1923-1936).
1. Explicar la dictadura de Primo de Riveracomo solución autoritaria a la crisis delsistema, describiendo sus características,etapas y actuaciones.2. Explicar la evolución económica ydemográfica en el primer tercio del siglo XX,relacionándola con la situación heredada delsiglo XIX.3. Explicar la Segunda República comosolución democrática al hundimiento delsistema político de la Restauración,enmarcándola en el contexto internacionalde crisis económica y conflictividad social.4. Diferenciar las diferentes etapas de laRepública hasta el comienzo de la GuerraCivil, especificando los principales hechos yactuaciones en cada una de ellas.5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.
1.1 Especifica las causas del golpe de Estado dePrimo de Rivera y los apoyos con que contóinicialmente.1.2 Describe la evolución de la dictadura dePrimo de Rivera, desde el Directorio militar alDirectorio civil y su final.1.3 Explica las causas de la caída de lamonarquía.2.1 Analiza los efectos de la Primera GuerraMundial sobre la economía española.2.2 Describe la política económica de la Dictadurade Primo de Rivera.2.3 Explica los factores de la evolucióndemográfica de España en el primer tercio delsiglo XX.3.1 Explica las causas que llevaron a laproclamación de la Segunda República yrelaciona sus dificultades con la crisis económicamundial de los años 30.3.2 Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición ala República en sus comienzos, y describe susrazones y principales actuaciones.4.1 Resume las reformas impulsadas durante elbienio reformista de la República.4.2 Especifica las características esenciales de laConstitución de 1931.4.3 Analiza el proyecto de reforma agraria: susrazones, su desarrollo y sus efectos.4.4 Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.4.5 Describe las causas, desarrollo yconsecuencias de la Revolución de Asturias de1934.
586
4.6 Explica las causas de la formación del FrentePopular y las actuaciones tras su triunfo electoral,hasta el comienzo de la guerra.4.7 Representa una línea del tiempo desde 1931hasta 1939, situando en ella los principalesacontecimientos históricos.5.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastando lasideas y datos de los documentos entre sí y conlos conocimientos adquiridos en este bloque.
Contenidos Criterios de evaluación Estadares de aprendizajeLa guerra civil
1936-19391. Analizar la Guerra Civil, identificandosus causas y consecuencias, laintervención internacional y el curso delos acontecimientos en las dos zonas.
2. Valorar la importancia de la Edad dePlata de la cultura española, exponiendolas aportaciones de las generaciones yfiguras más representativas.
3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.
1.1 Especifica los antecedentes de la GuerraCivil.
1.2 Relaciona la Guerra Civil española con elcontexto internacional.
1.3 Compara la evolución política y la situacióneconómica de los dos bandos durante laguerra.
1.4 Especifica los costes humanos y lasconsecuencias económicas y sociales de laguerra.
1.5 Sintetiza en un esquema las grandes fasesde la guerra, desde el punto de vista militar.
2.1 Busca información de interés (en libros oInternet) y elabora una breve exposición sobrela Edad de Plata de la cultura española
3.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastandolas ideas y datos de los documentos entre sí ycon los conocimientos adquiridos en estebloque.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeLa evolución
política: Elfranquismo, latransiciónpolítica y laconsolidación dela democracia.
1. Analizar las características delfranquismo y su evolución en el tiempo,especificando las transformacionespolíticas, económicas y sociales que seprodujeron, y relacionándolas con lacambiante situación internacional.2. Describir la diversidad cultural del
periodo, distinguiendo sus diferentesmanifestaciones.3. Describir las dificultades de la
transición a la democracia desde elfranquismo en un contexto de crisiseconómica, explicando las medidas quepermitieron la celebración de las primeraselecciones democráticas.4. Caracterizar el nuevo modelo de
Estado democrático establecido en laConstitución de 1978, especificando lasactuaciones previas encaminadas aalcanzar el más amplio acuerdo social ypolítico.5. Localizar y/o utilizar fuentes primarias
y secundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.
1.1 Elabora un esquema con los gruposideológicos y los apoyos sociales delfranquismo en su etapa inicial.1.2 Diferencia etapas en la evolución deEspaña durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.1.3 Explica la organización política del Estadofranquista.1.4 Explica las relaciones exteriores, laevolución política y la situación económica deEspaña desde el final de la Guerra Civil hasta1959.1.5 Explica las relaciones exteriores, laevolución política y las transformacioneseconómicas y sociales de España desde 1959hasta 1973.1.6 Especifica las causas de la crisis final delfranquismo desde 1973.1.7 Relaciona la evolución política del régimencon los cambios que se producen el contextointernacional.1.8 Explica la política económica delfranquismo en sus diferentes etapas y laevolución económica del país.1.9 Describe las transformaciones queexperimenta la sociedad española durante losaños del franquismo, así como sus causas.1.10 Especifica los diferentes grupos deoposición política al régimen franquista ycomenta su evolución en el tiempo.1.11 Representa una línea del tiempo desde1939 hasta 1975, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.2.1 Busca información de interés (en libros oInternet) y elabora una breve exposición sobrela cultura del exilio durante el franquismo
587
3.1 Explica las alternativas políticas que seproponían tras la muerte de Franco, y quiénesdefendían cada una de ellas.3.2 Describe el papel desempeñado por el reydurante la transición.3.3 Describe las actuaciones impulsadas porel presidente de Gobierno Adolfo Suárez parala reforma política del régimen franquista: Leypara la Reforma política de 1976, Ley deAmnistía de 1977, etc.3.4 Explica las causas y los objetivos de losPactos de la Moncloa.3.5 Describe cómo se establecieron laspreautonomías de Cataluña y el País Vasco.4.1 Explica el proceso de elaboración yaprobación de la Constitución de 1978, y suscaracterísticas esenciales.5.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastandolas ideas y datos de los documentos entre sí ycon los conocimientos adquiridos en estebloque..
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeEconomía,
sociedad ycultura.
España enEuropa y en elmundo
1. Analizar la evolución económica, socialy política de España desde el primergobierno constitucional de 1979 hasta laaguda crisis económica iniciada en 2008,señalando las amenazas más relevantesa las que se enfrenta y los efectos de laplena integración en Europa.
2. Resumir el papel de España en elmundo actual, especificando su posiciónen la Unión Europea y sus relaciones conotros ámbitos geopolíticos)3. Localizar y/o utilizar fuentes primarias ysecundarias (bibliotecas, Internet, etc.),extraer información de interés, valorandocríticamente su fiabilidad, utilizar elvocabulario histórico con precisión.
1.1 Elabora un esquema con las etapas políticasdesde 1979 hasta la actualidad, según el partidoen el poder, y señala los principalesacontecimientos de cada una de ellas.1.2 Comenta los hechos más relevantes delproceso de integración en Europa y lasconsecuencias para España de esta integración.1.3 Analiza la evolución económica y social deEspaña desde la segunda crisis del petróleo en1979 hasta el comienzo de la crisis financieramundial de 2008.1.4 Analiza el impacto de la amenaza terroristasobre la normalización democrática de España,describe la génesis y evolución de las diferentesorganizaciones terroristas que han actuado desdela transición democrática hasta nuestros días(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otrostemas relacionados: la ciudadanía amenazada,los movimientos asociativos de víctimas, lamediación en conflictos, etc.1.5 Representa una línea del tiempo desde 1975hasta nuestros días, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.2.1 Explica la posición y el papel de la Españaactual en la Unión Europea y en el mundo.3.1 Lleva a cabo una reflexión coherentefundamentada en documentos, contrastando lasideas y datos de los documentos entre sí y conlos conocimientos adquiridos en este bloque.
En cuanto a la Historia de Francia se verán específicamente los siguientes apartados:
3. La evolución política de Francia, de la búsqueda de un régimen político a la III República (1848a 1944):
3.1 De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.
3.2 La consolidación de la República (1879-1914).
3.3 La crisis multiforme de la Francia de los años 1930.
3.4 Francia en la Segunda Guerra Mundial.
588
4. Francia desde 1945 a nuestros días:
4.1 La evolución política.
4.2 Economía, sociedad y cultura.
4.3 Francia en Europa y en el mundo.
Con respecto a los contenidos pertenecientes a Historia de Francia, nos remitimos a laadaptación que desde la administración se lleve a cabo para adecuar lo preexistente a la nuevalegislación LOMCE.
En cualquier caso, se aplicará en ambos casos los siguientes criterios de evaluación válidostanto para la Historia de Francia como para la de España.
A los criterios de evaluación de esta etapa en el sistema educativo español hay que añadirlos criterios propios de la materia Bachibac especificados por las instrucciones delMinisterio de Educación Cultura y Deporte y refrendados por la Consejería de Educación de laJunta de Andalucía y que se relacionan a continuación:
• Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestiones planteadas, la capacidad de realizar un análisis crítico.
• Se valorará la capacidad de responder a las problemáticas planteadas con una reflexión organizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones que aparecen en el texto y o en el documento gráfico.
• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.
• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto a las instrucciones, por lo que se penalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tareas solicitadas.(20% exceso-defecto)
.Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propia opinión sobre el mismo.
• Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, la capacidad de argumentar, y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas o esquemas, que realice.
• La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que se plantea), un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el tema propuesto) y una conclusión.
• El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresión escrita se adecue al nivel de lengua requerido.
• Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que se penalizará tanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada. (20% exceso-defecto)
589
7.-INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.1 Criterios de calificación.
Vamos a señalar un sistema de porcentajes de evaluación, no por instrumentos concretosde evaluación (aunque los incluyan) sino de bloques de estándares que se concretan encriterios según lo establecido por la legislación dentro del currículum básico. Estosestándares y criterios se especifican en rúbricas que permiten la evaluación y cuyosmodelos incluimos.
Criterios:
-El 10% de la calificación del alumno se obtendrá atendiendo a los criterios deevaluación que se valoran en actividades por escrito a realiza en casa y en el aula
-El 10% estarán relacionado con actividades que miden destrezas orales delalumno a lo largo de su práctica diaria en el aula y mediante pequeñaspresentaciones orales.
-Hasta un 20% de la calificación vendrá dada por los criterios y estándares medidosen los trabajos que el alumno realice para reforzar de manera práctica losconocimientos de la materia (comentarios, elaboración de composiciones escritas ypresentaciones orales con apoyo en material tic).
-Debido a la necesidad de superar la prueba BACHIBAC que se realiza a final delcurso, en mayo, la mayoría de estándares y destrezas así como competencias delalumno se calificarán en las distintas pruebas escritas trimestrales cuya valoraciónserá de al menos un 60% de la nota final.
Debido a que los alumnos/as deben pasar una prueba de evaluación externa al final delcurso, las pruebas y exámenes durante el mismo seguirán el modelo de la prueba externaBachibac, y se centrará en el análisis histórico de documentos y una composición que resolveráun tema planteado.
-La actitud y la asistencia continuada serán tenidas en cuenta. Pudiendo subir pero tambiénhacer bajar la calificación final, sobre todo en el caso de producirse reiteradas faltas de asistenciaa clase sin justificar.
-Debido a las características específicas de la materia, tanto las pruebas como el resto detrabajos realizados por el alumno deberán ser realizados en lengua francesa.
Estas premisas coinciden con los siguientes indicadores que se especifican acontinuación:
590
Expresión escrita y de contenidos en la prueba escrita, trabajos, composiciones y comentarios detexto y ejercicios escritos en el aula y en casa.
Expresión y capacidad oral
Realización de trabajos prácticos
Presentaciones en clase
Participación
Actitud y compromiso
7.2 Y se recoge en los siguientes indicadores de logro aportados a través de rúbricas:Hay que hacer constancia de que los modelos generales de rúbrica se han desarrollado de formaamplia en la parte general de la programación, por lo que aquí me limito a exponer su aplicaciónpráctica en el trabajo de evaluación del alumno en la materia de Bachibac, recalcando que loscriterios evaluables en las tablas se corresponden con los objetivos, criterios de evaluación,estándares y competencias recogidos en la legislación, y que no se desarrollan en la tabla debidoa que alcanzarían una extensión no materializable.
Inicia Medio Avanzado Excelente Tot
AC. ESCRITAS FRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2Expresión escrita.
Contenidos/vocabulario.
Comprensión.
Destrezas
Actitud.
Iniciado Medio Avanzado Excelente Tot
Participación ORALFRANCÉS 10% 0’50 1 1’50 2
Expresión oral/pronun
Contenidos/vocabulario.
Ordena/sintetiza
Destrezas
Actitud.
Inicia Medio Avanzado Excelente Tot
Presentaciones Orales Francés 0’50 1 1’50 2
Expresión oral
Vocabulario
Contenidos/comprensión
Ordena/sintetiza
Destrezas
7.3 Indicadores de logro específicos para las pruebas escritas así como para loscomentarios y composiciones.
591
En este caso nos extenderemos en los indicadores que se centran en la expresión escrita enfrancés y en el dominio de los procedimientos y contenidos propios de la Historia que son los másdesarrollados en el curriculum. En cuanto a la prueba de comentario de documentos se valoraráespecialmente:
-Se espera una respuesta con una extensión de 80 palabras cada una de ellas (+/- 20%), porlo que la pregunta formulada debe tener la suficiente consistencia como para permitir al alumnocumplir con este objetivo.
- Se valorará la capacidad de responder con precisión y concisión a las cuestiones planteadas,la capacidad de realizar un análisis crítico.
- Se valorará la capacidad de responder a la problemática planteada con una reflexiónorganizada, asociando los conocimientos previos y las informaciones que aparecen en eltexto y/ o en el documento gráfico.
- El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresiónescrita se adecue al nivel de lengua requerido.
- Se tendrá en cuenta, en la calificación el respeto a las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).
En cuanto a la prueba que consiste en el desarrollo de un tema se valorará especialmente:- Se valorará la comprensión del tema propuesto y la capacidad de expresar su propia opinión
sobre el mismo. - Se valorarán los conocimientos adquiridos, premiando la capacidad de síntesis, la capacidad
de argumentar y, en su caso, la pertinencia de los ejemplos, gráficas o esquemas querealice.
- La redacción del tema incluirá una introducción (que exponga la problemática que se plantea),un desarrollo (en el que exponga sus conocimientos y opiniones sobre el tema propuesto) yuna conclusión.
- El alumno tendrá que utilizar unas estructuras lingüísticas apropiadas para que su expresiónescrita se adecue al nivel de lengua requerido.
- Se tendrá en cuenta, en la calificación, el respeto de las instrucciones, por lo que se penalizarátanto el exceso como el defecto en la longitud de la tarea solicitada (20% exceso/defecto).
Y para llevarlo a efecto mediante indicadores de logro se aplicarán las siguientes tablas:
592
593
594
8. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DELOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
El alumno de Bachibac puede, en el caso de ser un alumno de Ciencias, no haber cursadopreviamente ni la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. En el caso de los alumnos quehubieran estudiado esta materia el curso anterior, o bien Historia de Mundo contemporáneo parapreparación a Bachibac en Lengua Francesa, el departamento de Geografía e Historia del IESBlas Infante tiene prevista una metodología de actuación que consiste en los siguientes pasos:
-El alumno/a que tuviera que recuperar aprendizajes del curso anterior se reúne con el jefede departamento, o en su caso con el profesor que imparta la materia en el curso de 2º deBachillerato, en este caso el profesor de Historia de España y Francia Bachibac. En estaentrevista se revisan cuáles han sido los aprendizajes no alcanzado y se informa al alumno delplan de trabajo que tendrá que llevar adelante durante el curso.
-De forma trimestral el alumno/a tendrá que elaborar un dosier de actividades derecuperación preparado por el departamento en el que se incluyan destrezas evaluablescorrespondientes a los contenidos vistos en clase y a las competencias que el alumno no haalcanzado. Este dosier trimestral le será proporcionado y supervisado por el departamento y suentrega es obligatoria para superar la materia.
El dosier incluirá en todo caso:Una revisión de contenidos claveAnálisis de documentos ComposiciónTrabajo con gráficas, mapas y cualquier otro instrumento indispensable del trabajo en
Historia.Pequeño trabajo de búsqueda que obligue al alumno a poner en marcha las competencias
TIC, matemática, social y cultural.
-Aparte de la evaluación por parte del profesor de la materia de este cuadernillo trimestral,el alumno/a debería realizar en el transcurso del año una pequeña prueba escrita que versarásobre los conocimientos y destrezas que ha debido emplear para la elaboración del dosier detrabajo.
El objetivo fundamental es conseguir un refuerzo y asimilación de los contenidos,destrezas y competencias no alcanzados, conectando los saberes de la materia no superada delcurso anterior con los que se imparten en el año vigente.
Finalmente hay que reseñar que para superar los contenidos no alcanzados es necesariala presentación del dosier trimestral y la superación de las tres pruebas escritas a las que elalumno se enfrentada durante el año vigente.
595
9.-PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO.
En este punto nos remitimos a los expresado en el apartado anterior, teniendo en cuenta queel dosier de actividades se puede ajustar a las demandas e intereses del alumno concretomediante previo seguimiento y entrevistas con el profesor de la materia.
Si el alumno demuestra dificultades metodológicas para la superación de la asignatura delcurso presente, en este caso la Historia de España y Francia Bachibac, el profesor, previaentrevista con el alumno, que por su edad tiene una visión bastante clara de cuáles pueden sersus carencias, y tras la realización de un cuestionario prueba que intente indagar en estascarencias mostradas, se llevará a cabo un plan personal de actuación que intentará atajarlas.
Estas carencias pueden ser del siguiente tipo:-Dificultad en la redacción.-Dificultad en la comprensión de documentos.-Dificultad en la comprensión de fenómenos históricos de gran complejidad.-Dificultad en la expresión oral y escrita en lengua francesa.
Para solventarlas a lo largo del curso al alumno/a se le suministrará recursos, tareas prácticasque se detallará en función de la problemática personal específica.
596
10.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales comola comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías dela información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, setrabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible. Por otra parte, el desarrollo y elaprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos yalumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamosvivir, y en cuya construcción colaboren. La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con susestilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentespotencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder darrespuesta a sus necesidades. De una manera general, establecemos las siguientes líneas detrabajo:
Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral son, entreotros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consolidando sus destrezascomunicativas.
Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole irá permitiendo que el alumnoconstruya su portfolio o cuaderno personal, a través del cual no solo se podrá valorar el grado deavance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, rigor y claridad de su exposición.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicaciónestará presente en todo momento, ya que nuestra metodología didáctica incorpora un empleoexhaustivo de tales recursos, de una manera muy activa. El alumnado no solo tendrá que haceruso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a través de vídeos, simulaciones,interactividades…) sino que podrá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes,mediante la realización de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (porejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.
Educación en valores: el trabajo colaborativo, elemento importante de nuestro enfoquemetodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres. En estesentido, alentaremos el rechazo de la discriminación de las personas por razón de sexo o porcualquier otra condición o circunstancia personal o social. En otro orden de cosas, seráigualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como elfomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación ymejora.
Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. A loscentros educativos les incumbe el impulso del uso de metodologías que promuevan el trabajo engrupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado, la toma de decisiones encomún, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, así como la autonomía de criterioy autoconfianza.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en esta etapa destacamos:
Educación moral y cívica.
Pretende el desarrollo moral de la persona y educar para la convivencia en el pluralismomediante un esfuerzo formativo en las siguientes direcciones:
597
– Desarrollar el juicio moral atendiendo a la intención, fines, medios y efectos de nuestrosactos.
– Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás.– Fomentar el conocimiento y la valoración de otras culturas.– Conocer y ejercer las formas de participación cívica, el principio de legalidad y los
derechos y deberes constitucionales.– Ejercitar el civismo y la democracia en el aula
Educación para la salud.
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
– Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías yenfermedades, y del modo de prevenirlas y curarlas.
– Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevenciónde accidentes, relación no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educación para la paz.
No puede disociarse de la educación para la comprensión internacional, la tolerancia, eldesarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperación. Persigue estos objetivos prácticos:
– Educar para la acción. Las lecciones de paz, la evocación de figuras y el conocimiento deorganismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductasprácticas.
– Entrenarse para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.
598
11.-METODOLOGÍA.
El aprendizaje en pleno siglo XXI debe enfocarse de manera diferente al aprendizajetradicional que ha venido predominando hasta ahora, ya que el desarrollo de la sociedad digital yel acceso universal, continuo y ubicuo a la información, la evolución constante del cerebro humanoy su plasticidad y las motivaciones intrínsecas y emocionales para el aprendizaje, deben tenerseen cuenta a la hora de plantearnos las metodologías que se deben utilizar dentro del aula.También ha quedado demostrado que el aprendizaje activo es mucho más efectivo que el solomemorístico, ya que el alumnado aprende mucho más y mejor si explica, analiza y evalúa susconocimientos y es capaz de crear sus contenidos y sus propios conceptos, tanto de maneraindividual como de forma colaborativa y en red.
Por otra parte, el desarrollo de las competencias se ha convertido en la finalidad última yprecisa de los procesos formativos y por ello, se hace necesario desarrollar tipos de aprendizajeque permitan al alumnado desarrollar estrategias y herramientas de aprendizaje para toda la viday que esos aprendizajes adquiridos le sirvan para desenvolverse en cualquier contexto. En esteproceso el alumnado tiene que ser el protagonista de su aprendizaje y el aula debe convertirse enun lugar de aprendizaje activo. Se recomienda, por tanto, que las actividades de aula no sean solomemorísticas y mecánicas, sino que sean motivadoras, contextualizadas y centradas en elalumnado. Así, se deben utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas deactualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado,elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen elaprendizaje activo del alumnado. Asimismo, sería conveniente desarrollar estrategias de trabajoen el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino lamayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollandolas estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del procesotransmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aulapara un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.
Las herramientas tecnológicas actuales deben ser fundamentales y deben ponerse alservicio del alumnado y del docente, ya que permiten una mayor autonomía y una mayorpersonalización del aprendizaje.
Esas tecnologías no deben ser un fin en sí mismas ni deben ser sólo una manera de obtenerinformación, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construirconocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas,participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecerredes de conocimiento y aprendizaje.
Por eso, las metodologías y las estrategias de enseñanza-aprendizaje activas en la materiaHistoria de
España deben ser eminentemente prácticas, fomentando el aprendizaje activo y participativodel alumnado gracias al aprendizaje basado en proyectos, los estudios de casos, el aprendizajecooperativo y, sobre todo, la estrategia de la clase al revés, que permiten y fomentan unaprendizaje significativo del alumnado. Especialmente indicada para esta materia está lamencionada estrategia de la clase al revés debido a la posibilidad, bien de aprovechar losrecursos de la red o los que el profesorado cree, para disminuir la fase transmisiva del proceso deaprendizaje y aumentar el trabajo y el aprendizaje en el aula gracias al papel de guía del propiodocente,
fomentando así el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje y la mayorpersonalización de éste.
Finalmente, la evaluación se convierte en un pivote fundamental de las estrategiasmetodológicas ya que tienen que ir en consonancia con el proceso formativo y no estar separadadel mismo. Por este motivo, la evaluación debe ser formativa, que valore no tanto un momentoconcreto del proceso de aprendizaje del alumnado sino el proceso completo y en la que se tenganen cuenta diversos instrumentos y herramientas de evaluación (rúbricas, portfolios, diarios de
599
aprendizaje, autoevaluaciones, coevaluaciones, productos finales, mapas conceptuales, mapastemáticos, pruebas escritas que demuestren la madurez del alumnado, entre otros, y que sirvacomo diagnóstico del rendimiento del alumnado. Una evaluación que aporte una retroalimentacióncontinua, para que el alumnado pueda tomar las decisiones necesarias para seguir aprendiendo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, este debe de caracterizarse por elprotagonismo del concepto de transversalidad, haciendo destacar su carácter integral y que elconocimiento se aborde desde distintas áreas y disciplinas. Se incluirán las estrategias quefomenten la participación de los diversos 00095950 Núm. 145 página 332 Boletín Oficial de laJunta de Andalucía 29 de julio 2016 departamentos didácticos en la realización de proyectos,actividades, experiencias de carácter extraescolar o complementario, donde se programenprocesos de aprendizaje transversales.
Se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos por el alumnado en esta etapa yen etapas anteriores, favoreciendo la comprensión de los hechos, procesos históricos yfenómenos sociales. Manejar los diferentes contextos que se producen en el tiempo analizandocon rigor y criterios científicos los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguiradquiriendo las competencias necesarias para entender el mundo actual.
Saber manejarse por las diferentes experiencias colectivas y personales que conforman elpasado histórico, pudiendo moverse por la realidad y espacio actual, pero como proyecto de futuro
Concretando estos aspectos en la materia de Historia de España y Francia Bachibac:
Cada lección o Secuencia, está dividida en varias sesiones que tocan un tema específicoacompañado de una problemática a resolver. A su vez la secuencia viene acompañada de unsuporte teórico más tradicional.
Cada tema propuesto en las sesiones se trabajará a partir de una selección de documentos(textos, gráficos, mapas...) que traten sobre una cuestión determinada, planteando unaproblemática o cuestión inicial que habrá de responderse de manera bien argumentada.
El trabajo con documentos se convierte así en fundamental. Los documentos permiten alalumno construir su conocimiento de forma autónoma pues debe ser capaz de seleccionar lainformación, contrastarla, resumir, contextualizar, identificar, buscar las ideas clave que lepermiten construir el conocimientos.
El alumno o la alumna deberán construir una reflexión coherente fundamentada en losdocumentos propuestos, así como en los conocimientos que se van adquiriendo en parte deexposición teórica que acompaña cada lección. Se trata de contrastar las ideas y datos de losdocumentos entre sí y con los conocimientos relacionados con el tema propuesto. De esta manerase potencia la capacidad de elección, de síntesis, la coherencia y la autonomía personal delalumno. El aprendizaje no se memoriza sino que se construye, y el rol del profesor es presentar ycoordinar este aprendizaje.
Utilizando las diferentes informaciones de que se dispone (documentos y conocimientospropios) los alumnos deberán redactar un texto bien organizado, distinguiendo en párrafosdiferentes las ideas principales que responden a la cuestión planteada.
Este texto deberá incluir una o dos frases introductorias que expongan la problemáticaplanteada y una o dos frases a modo de conclusión dándole respuesta.
El alumno tendrá que aprender a responder con exactitud y concisión poniendo demanifiesto su espíritu crítico.
El trabajo con documentos en el aula permite además destacar el trabajo cooperativo y dedebate. Los documentos se pueden trabajar en grupo, y las consecuencias se pueden poner encomún con los compañeros en clase, incluso fomentando la consecución de debates.
600
Los trabajos que los alumnos lleven a cabo durante el curso llevarán a profundizar en todosestos campos metodológicos y además permitirán una búsqueda, selección y montaje de lainformación para los que las TIC devienen fundamentales.
Por otra parte, aunque no menos importante, a lo largo del aprendizaje los alumnos yalumnas tendrán que desarrollar estrategias propias de la lengua francesa adecuadas al nivel,tanto desde el punto de vista oral como escrito. Estrategias que el trabajo cooperativo, los debatesen clase, las presentaciones de trabajos y los ejercicios escritos vendrán a fomentar en cadaclase.
12.-MEDIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN LA ETAPA DE BACHILLERATO?
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades delalumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismosson muy distintas.
Desde el aula, se debe adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo elalumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno las realicesegún sus posibilidades, ofrecer esas actividades con una gradación de dificultad en cadaunidad didáctica, organizar los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven -les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, comolos grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad didáctica con una breve evaluacióninicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitarla significatividad de los nuevos contenidos, así como organizar en el aula actividades lo másdiversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentandiferentes niveles de aprendizaje en relación con la etapa de Educación Secundaria Obligatoria;además, presentan también necesidades educativas aquellos alumnos que por sus característicasfísicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currículo de la etapa,(minusvalías motóricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a laatención a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas características diferentes que elconcedido en la Educación Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativodiversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso,medidas concretas de material; sin llegar en ningún caso a tomar medidas curricularessignificativas.
VALORACION INICIAL DE LOS ALUMNOS
Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestrosalumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según lossiguientes parámetros:
Qué valorar: Situación económica y cultural de la familia.Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.Personalidad, aficiones e intereses.
Cómo obtener información:
Cuestionario previo a los alumnos y alumnas. 601
Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.
Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar sustancialmentelos contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a aspectos que mantienenbásicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero que, sin estas actuaciones,determinados alumnos y alumnas no progresarían. En general, se puede afirmar que laprogramación del grupo, salvo algunas variaciones, es también la misma para el alumnado quereciba esas actuaciones específicas.
Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todos losalumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintos ritmos deaprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procurar atender para evitar en lamedida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen la asignatura al no sentirsecapaces de progresar, y aquellos alumnos que por circunstancias determinadas tengan un nivelmás avanzado tengan la sensación de estar perdiendo el tiempo.
Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de losalumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitiráal profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de laasignatura en función de los resultados obtenidos. A lo largo del curso y como medidas deatención a la diversidad se llevarán a cabo:
- Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los objetivosprevistos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc).
- Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificultades,simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnosque tengan mayor nivel.
- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones mássencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas deperfeccionamiento.
- Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otrasactividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).
- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividadesdonde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respetohacia los compañeros que aprenden más lentamente. - Colaborar con el Departamento deOrientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultadesen alumnos concretos
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Debido a lo novedoso y complejo de la materia, no se usará un libro de texto concretoperteneciente a ninguna editorial sino los materiales tanto impresos como audiovisuales que elprofesor proporcionará a los alumnos/as basándose en el currículo mixto en lengua francesa, sinmenoscabo de cualquier obra o documento que pueda reforzar los contenidos históricos de lamateria de Historia de España y Francia.
Los materiales escritos elaborados por el profesor, la pizarra digital, los videos, los textos,películas y documentales o material gráfico de todo tipo será utilizados con profusión.
602
14.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Nos remitimos a la programación general de la materia.
15.-AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
El departamento de geografía e Historia dispone de un documento-encuesta sobre lapráctica docente, la adecuación de la programación, la dinámica de clase y otros puntos que sepasa a los alumnos en el tercer trimestre.
Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación deacuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación eimplicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos yalumnas y los profesores.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR.
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientesindicadores:
Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidoscon las necesidades reales.Adecuación de medios y metodologíacon las necesidades
HISTOIRE DE L' ESPAGNE. 2º Bachillerato Plurilingüe BLAS INFANTE 2019-2020
Los contenidos y la temporalización de la asignatura Hª de España de 2º Bachillerato ANL francés, seguirá las pautas de la Programación del Departamento de Geografía e Historia.
Se realizaran actividades relacionadas con cada tema y a partir del 2º y 3º trimestre se prepararántrabajo de investigación relacionados con la Historia de España del siglo XX, especialmente aquellos temas que conectan con la Historia de Francia o Europa.:
603
La colonisation française et espagnole au Maroc.
L' exil républicain en Europe.
La guerre d'Espagne: la participation étrangère.
Les résistants espagnols et la lutte contre le Nazisme en Europe : La Nueve.
“ Guernika”: l'art et l'engagement politique.
Les espagnols deportés de France: Mauthaussen y Gussen.
La Mémoire historique en France « Le Mémorial Leclerc » et la Mémoire historique en Espagne : el Valle de los Caídos.
Las actividades tenderán a reforzar la comprensión, expresión, producción escrita y oral, en lengua francesa utilizando documentos en diversos formatos.
Los recursos y materiales: serán fundamentalmente los texto de la editorial Nathan así como otrosrecursos en internet utilizados en el Bachillerato francés.
La evaluación seguirá los parámetros seguidos en la enseñanzas de las ANL y en el proyecto Bilingüe del Centro.
Temporalización :
1º TRIMESTRE:
1. Caractéristiques politiques, économiques et sociales de l'Ancien Régime. La politique centralisatrice des Bourbon. Activités audiovisuelles à propos de Versailles et l'arrivée de Philippe V.
2. Crise de la monarchie des Bourbons; La Guerre d'indépendance et les débuts de la révolution libérale. La constitution de 1812.Activités sur la guerre de l'indépendance et Goya.
3. Révolution libérale durant le règne d'Isabel II. Le Carlisme et la guerre civile. Construction et évolution de l'état libéral. Activités à propos des Révolutions libérales en France.
4. Processus de désamortissement et changements agraires.
2ºTRIMESTRE:
5. .Le sexennat révolutionnaire (1868-1874): Essais démocratisant : De la Révolution à l'état libéral.
6. Le régime de la Restauration. Caractéristiques et fonctionnement du système “Canoviste”.Activités: Expliquer une caricature
.7.Guerre coloniale et crise de 1898.
8. La dictature de Primo de Rivera (1923-1930).
9. La Deuxième République. La Constitution de 1931. Politiques de réformes et réalisationsculturelles. Réactions antidémocratiques.
3º TRIMESTRE.
604
10Coup d’état militaire et guerre civile (1936-1939). Dimension politique et international du conflit. Evolution de L'Espagne républicaine et l' Espagne rebelle. Les conséquences de la guerre.
11. La création de l'état franquiste. Fondement idéologique et soutiens sociaux (1939/1975). Activités.
12 Le processus de transition à la démocratie et la Constitution de 1978.
13. Les gouvernements démocratiques (1979-2090).
605
CURSO 2019 – 2020
PROYECTO INTEGRADO. PATRIMONIO EN EL AULA. 2ºBACHILLERATO.
1. OBJETIVOS
1.A. Objetivos Generales del Bachillerato
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, demodalidad y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, portanto, interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales.Los cognoscitivos deberán alcanzarse mediante la enseñanza y el aprendizaje de la materiaimpartida por el profesor especialista (o por el profesor propio de cada materia); los demás,mediante la contribución unánime del profesorado.
El Bachillerato contribuirá a que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos y lascapacidades siguientes:
- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justay equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
- Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas con discapacidad.
- Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su comunidad autónoma.
- Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
606
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrolloy mejora de su entorno social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y elrespeto hacia el medio ambiente.
- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
- Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.B. Objetivos generales de la materia de Patrimonio Histórico y Artístico de Andalucía.
Estamateriatendrá comofinalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades:
- Comprender,valorarydifundirlariquezadelpatrimonioculturalyartísticode Andalucía ysu evolución alo largo de laHistoria.- ConoceryvalorarlosdiferentestiposdePatrimonioqueseencuentranennuestraComunidadAutónoma.- Reconocerydiferenciarlasmanifestacionesartísticasmásdestacadasdenuestro patrimonio,situándolasensutiempo y espacio.-Valorarydisfrutarelpatrimonioculturalyartístico,contribuyendoasuconservación,rechazandocomportamientosoactitudesquelodeteriorenyconcapacidadcríticaque demuestre los intereses contrariosasuconservación.- Conocer yapreciarelpatrimonioculturaly artísticoandaluzcomo fundamentodenuestramemoriacolectiva, tradicionesy proyectosocialdefuturo.- Realizaractividadesdedocumentaciónybúsquedadeinformaciónsobredistintosaspectosdelpatrimonioandaluz.- Realizar actividades de explicaciónydifusión delpatrimonio culturaly artístico andaluz.- Conocerdemaneradirectaelpatrimoniomáscercanorealizandovisitasyrecorridos patrimonialesqueayudena difundir el patrimoniocultural.- Valorarlaexistenciadeleyesqueseencargandelaconservaciónydefensadenuestro Patrimonioyelservicio que prestana la Comunidad.
607
En particular, esta materia aplicada a 2º de Bachillerato y que es una materia optativa de eleccióny creación por parte del IES Blas Infante, pretende ante todo que el alumnado conozca, valore,proteja y difunda el patrimonio de nuestra ciudad. Patrimonio que resulta de enorme relevancia enel día a día de los cordobeses pero que sobre todo tiene una enorme trascendencia social yeconómica.
El conocimiento del patrimonio y de su gestión por parte del alumnado cordobés garantizará suconservación y puede abrir el camino a una dedicación profesional en el futuro, asunto de especialrelevancia cuando hablamos de alumnos y alumnas de Bachillerato.
2. CONTENIDOS
Aunque la materia tiene un contenido y un enfoque eminentemente prácticos, a lo largo del cursose dedicará una parte importante del tiempo al refuerzo, ampliación y en el caso de algunostemas, a la exposición de conocimientos teóricos relacionados con el Patrimonio, especialmente elandaluz, que se vienen impartiendo de forma más densa en la materia de Patrimonio cultural deAndalucía de 1º de Bachillerato.
La razón fundamental es que estos contenidos no siempre se ven de manera profunda en laoptativa de 1º de Bachillerato. Además es necesario tener en cuenta que muchos de los alumnosque cursan esta optativa de centro en 2º de Bachillerato no cursaron la materia de patrimonio elcurso anterior.
Los contenidos vienen definidos por la ley y van agrupados por bloques:
Bloque1: Concepto de Patrimonio.
Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico.
Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico,sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble.
Patrimonio arqueológico.
Patrimonio documental y bibliográfico.
Patrimonio etnográfico.
Bienes culturales.
Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
608
Bloque 2. Culturas históricas de Andalucía.
Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo.
Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana,urbanismo, influencias posteriores y testimonios paleocristianos.
Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores.Manifestaciones populares.
Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar.
Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales.
Neoclasicismo.
La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambiosurbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa dedestrucción del patrimonio.
Bloque 3: Patrimonio Cultural Andaluz.
Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos.
Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas.
Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes.
El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante. Arqueologíaindustrial: grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.
Bloque 4: Protección y fomento del patrimonio.
Legislación autonómica.
Medidas de recuperación y rehabilitación.
El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio.
Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. Rutas culturales.
609
3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
SeñalarquelosbloquesIIyIIIlosdaremos,porsuamplitudperse,interrelacionados,aligualqueadelantamosaltrimestre1elapartadodelaestrecharelaciónentrepatrimonioyactividadturística(Bloque4),dadaslasrepercusionesdelsectorennuestraregióna efectos deriqueza ygeneración deempleo,tantotemporalcomo definitivo.
Igualmente,señalarqueabordaremosaspectosdelpatrimonioetnográfico-enelapartadodefiestasycostumbres-enlasfechasquecorresponden(p.e.:fiestadeS.RafaelydeTodoslosSantos,finesdeoctubre-1noviembre;tradicionesespecíficasnavideñas;SemanaSantaetc.).
En cualquier caso, es necesario señalar que la visión de estos contenidos será siemprecomplementaria de los trabajos prácticos que se realizarán en paralelo y aplicando losconocimientos teóricos aquí expuestos.
La distribución de los contenidos por trimestres será la siguiente:
Primer trimestre:
Bloque 1: definiciónytipos de patrimonio. Evolución delconcepto.
Institucionesy leyesclaveensu protección.
Bloques2-3:Prehistoriayculturasasociadas.(especialhincapiéen megalitismo).
Tartessosy pueblos prerromanos.Manifestaciones.
Bloque 4: Patrimonioetnográfico: SanRafael,díadedifuntos,navidad (tradicionesespecíficas andaluzas).
Segundo trimestre:
Bloques 2-3: Béticaromanay legadomonumentaly mueble.
AlAndalus: grandesconjuntos.Impactoen urbanismo,habla, tradicionesycostumbres
Andalucíamedieval cristiana: elgóticomudéjar.
Bloque4: Lafestividad del28F. Tradicionesycostumbres de la Semanasanta andaluza.
Tercer trimestre:
Bloques 2-3: Andalucía: Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.
Impacto y huella del urbanismo de la ciudad industrial en el patrimonio y callejero andaluz.
El flamenco: Introducción a este cante.
Bloque 4: Protección del patrimonio: legislación e instituciones.
610
4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE
Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.
Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización ydesarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Son las siguientes:
- Comunicación lingüística (CL).
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencia digital (CD).
- Aprender a aprender (CAA).
- Competencias sociales y cívicas (CSC).
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
- Conciencia y expresiones culturales (CEC).
En Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía las competencias clave están integradas con loscontenidos y los criterios de evaluación y se miden en los estándares de aprendizaje evaluables.
Estamateriacontribuyealaadquisicióndelascompetenciasclaves,peroespecialmente,yporsuscaracterísticas,aldesarrollodelacompetenciadeconcienciayexpresionesculturales(CEC),alpromoverprincipalmenteelconocimientoyexplicacióndeloshechosartísticosyculturalesyel reconocimientodelosrasgoscaracterísticosde losdiferentes estilosartísticos.
Cómoeslógico,tambiéncontribuyedemaneraefectivaal desarrollodelascompetenciassocialesycívicas(CSC),alrelacionareldesarrolloculturalyartísticoconlassociedadesenquesedesenvuelvenyexplicarla relación de éstas con su legado patrimonial.
Tambiéndesarrollalacompetenciadigital(CD)alfomentarlabúsqueda,tratamientoydifusióndelainformaciónatravésdelastecnologíasylacompetenciaencomunicaciónlingüística(CL)alfomentarlaadquisicióndeunvocabularioespecíficoyeldesarrollodelacapacidadexpresivadelalumnado.
Tampocoesdesdeñablesucontribuciónaldesarrollodelsentidodeiniciativayespírituemprendedor(SIEE)yaque sefomenta lacreatividady laautonomíaen el procesode aprendizajedelalumnadoydelacompetenciadeaprenderaaprender(CAA)alpromovereldesarrollode estrategiasdepensamientoautónomo.
Enelapartadosiguienteespecificamoslarelacióndecadacompetenciaconloscriteriosde evaluación.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
611
Los criterios de evaluación vienen fijados por ley y se agrupan en cada uno de los bloques decontenidos, junto con los estándares de aprendizaje.
Bloque 1. Concepto de Patrimonio.
1. Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicandoalgunos ejemplos más significativos.
Competencias desarrolladas: CSC, CEC.
Bloque 2. Culturas Históricas de Andalucía.
1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas deAndalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en undeterminado estilo artístico.
Competencia desarrollada: CEC.
2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una mismaépoca.
Competencia desarrollada: CEC.
3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas yrelacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.
Competencias desarrolladas: CSC, CEC.
4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad.
Competencias desarrolladas: CAA, SIEE.
5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposicionesorales y escritas.
Competencias desarrolladas: CEC.
6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio.
Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.
Bloque 3. Patrimonio Cultural Andaluz.
1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas deAndalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en undeterminado estilo artístico.
Competencias desarrolladas: CEC.
612
2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una mismaépoca.
Competencias desarrolladas: CEC.
3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas yrelacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.
Competencias desarrolladas: CSC, CEC.
4. Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguirproducciones de calidad.
Competencias desarrolladas: CAA, SIEE.
5. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposicionesorales y escritas.
Competencias desarrolladas: CEC.
6. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio.
Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.
Bloque 4. Protección y Fomento del Patrimonio.
1. Conocer la legislación específica sobre Patrimonio.
Competencia desarrollada: CSC.
2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia.
Competencias desarrolladas: CSC, CEC.
3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas quehan determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones.
Competencias desarrolladas: CSC, SIEE, CEC.
4. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio.
Competencias desarrolladas: CL, CD, SIEE.
Estos criterios se medirán tanto en trabajo diario de clase, pequeñas pruebas para observarel dominio de contenidos teóricos, pero sobre todo a través de trabajos prácticos. Cadaalumno participará por grupos en 2 grandes trabajos anuales que conllevarán el uso ytratamiento de información, aplicación de TICs y exposición in situ, en contacto directo conel patrimonio de la ciudad.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
613
Los estándares vienen determinados por ley, agrupados en bloques vinculados a contenidos, de lasiguiente manera:
Primer bloque:
Contenidos bloque 1
Definición. Tipos de patrimonio: natural, urbano, industrial y patrimonio histórico-artístico.
Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble.
Patrimonio arqueológico.
Patrimonio documental y bibliográfico.
Patrimonio etnográfico.
Bienes culturales.
Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
Estándares
evaluables
-Distingueelconceptopatrimonioyesconscientedesuresponsabilidadconelmismo.-Diferencialostiposdepatrimonioexistentes:material-inmaterial,mueble-inmueble.
-Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y su importancia.
Segundo bloque:
Contenidos bloque
2
Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico eibérico, megalitismo.
Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentalesde influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y testimoniospaleocristianos.
Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana einfluencias posteriores. Manifestaciones populares.
Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar.
Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales.
Neoclasicismo.
La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos dedesarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio duranteel siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción delpatrimonio.
614
Estándares
evaluables
-IdentificaloshitosculturalesdelaPrehistoriaenAndalucía,especialimportanciadeculturasdelsudeste,huelladelmegalitismoyTartessos.-Sabeubicarespacialmentedichohitos.-Comprensióndelaimportanciadellegadoromanoydelprocesoderomanización.-IdentificaespacialmentelaBética,ylatrascendenciadeCórdobaenlamisma.-Identifica restos arqueológicos clave: Itálica / Baelo Claudia / Villa de ElRuedo (Almedinilla).-LocalizalasprincipaleshuellasdelperiodoRomaenelcallejerocordobés:perímetro amurallado (másomenosequivalente alamadinamusulmana);teatro,palacioMaximino Hercúleo,mosaicos(Cajasur,Alcázar),circoyanfiteatro,tumbas-mausoleos.-Diferenciadiversosestilosdeartemusulánenlaregión:califal/almohade/nazarí.-Reconoce loshitosclavepatrimoniales deAlAndalus:MezquitayMedinaAzahara(Córdoba),Giralda-Torredeloro(Sevilla),Alhambra(Granada),Alcazabas(Málaga,Almería,Jaén).-Reconoce ydiferencialosestilosdiversosdelgótico:mudéjar,flamígero.-AsumeelprotagonismodelasiglesiasfernandinasenlaestructuradelaCórdoba cristiana.-Comprensióndelaconvivenciadeestilosdiferentesenelmismorecinto-edificiofruto delaevolucióntemporalycambiosestilísticos.-Atisbalasdiferenciasentreestilosrenacentistaybarroco.-Reconocelosprincipalesmonumentosdeambosestilosennuestraregión,conespecialatenciónalRenacimientoenÚbeda-Baeza/PalacioCarlosV(Granada)ylahuelladel barroco enSevilla(s/tescueladepinturaandaluzaeimaginería).
-Aprecia la huella en las ciudades de la revolución industrial (nuevocallejero, desaparición de murallas). - Capacidad para atisbar el impacto del proceso desamortizador sobredeterminados bienes culturales, tomando como ejemplo Córdoba,Granada o Sevilla.
Tercer bloque:
Contenidos bloque 3 Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricosy monumentos.
Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas.
Patrimonio documental y bibliográfico: importancia yfuentes.
El flamenco como patrimonio: influencia de la culturagitana y tipos de cante.
Arqueología industrial: grandes núcleos industriales
615
históricos de Andalucía.
Estándares evaluables - Identifica los principales hitos del patrimonio histórico-artístico de Andalucía.
- Pone en valor las costumbres, gastronomía, fiestas ytradiciones de nuestra región, haciendo especial hincapiéen las tradiciones estivales (San Rafael, Día de Difuntos,Navidad, Semana Santa).
- Sabe de la importancia del Archivo de Indias y de otrosarchivos históricos.
- Conoce el flamenco como forma de expresión artísticade nuestra región.
- Valora el proceso industrializador de nuestra región y ellegado que nos ha dejado.
Cuarto bloque:
Contenidos bloque 4 Legislación autonómica.
Medidas de recuperación y rehabilitación.
El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio.
Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales.Rutas culturales.
Estándares evaluables - Reconoce las instituciones que velan por el patrimonio,entendiendo nuestro papel ciudadano en su defensa.
- Valora el trabajo de diferentes instituciones en larecuperación patrimonial.
- Valora el patrimonio como bien cultural, pero tambiéncomo sector económico generador de riqueza.
- Aprecia el impacto del turismo sobre el patrimonio y delas rutas culturales como atractivo turístico.
7. INDICADORES DE LOGRO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
De acuerdo con los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación se fijarán unosindicadores de logro por cada bloque de contenidos, como se muestra a continuación:
Estos indicadores serán observados y medidos con ayuda de instrumentos de evaluación que
616
tendrán en cuenta la participación diaria en clase (oral y escrita), pequeñas pruebas escritas yelaboración y presentación de trabajos prácticos durante el curso.
Estos dos grandes trabajos consistirán en:
1.-Durante el primer trimestre, los alumnos se dividirán en grupos e investigarán de cara a laelaboración de una ruta patrimonial de su elección, pero que debe incluir en todo caso unaintroducción histórico-artística. Cada una de estas rutas estará siempre relacionado con elpatrimonio de nuestra ciudad. Los alumnos deberán poner en marcha de forma práctica esta ruta,mostrándola a sus compañeros u otros compañeros del centro a final del tercer trimestre ycomienzo del 2º.
Evidentemente, la capacidad para hacer la ruta dinámica, amena, original y sorprendente serántenidos en cuenta en la calificación.
2.-El otro gran trabajo de curso que los alumnos elaborarán consistirá en el tratamiento de un bienpatrimonial (ya sea material o inmaterial) de la ciudad aplicando los conocimientos teóricosadquiridos durante el año en la materia y haciendo especial hincapié en la conservación, difusión ypuesta en valor del mismo.
Este trabajo se presentaría por parte del alumnado a lo largo del tercer trimestre.
En los demás aspectos de calificación, nos atendremos a los criterios fijados por elDepartamento en la parte común de la programación.
617
Rúbrica para bloque 1 Concepto de Patrimonio:
CONTENIDOS
ESTÁNDAR
EVALUABLE
INDICADORES DE
LOGRO
Noadquirido (0
puntos)
Enadquisici
ón (1punto)
Adquirido
(2puntos)
Avanzado
(3puntos)
Definición Distingueelconceptopatrimonioyesconscientedesuresponsabilidadconelmismo
Conoce eltérmino
patrimonio
Tipos depatrimonio:
natural,urbano,
industrial,histórico-artístico.
Patrimoniomueble,
inmueble,arqueológic
o,documental
ybibliográfico,etnográfico
Diferencialostiposdepatrimonioexistentes Valora lasdiferentes
variantes depatrimonio
Evolución Entiendelasvicisitudeshistóricasdedichoconcepto,asícomosusoríge Establece
618
delconcepto
nes(siete maravillasdelaAntigüedad) periodicidades en la
evoluciónhistórica delconcepto depatrimoniodesde su
origen hastael presente
Bienespatrimoniales. Riqueza y
variedadpatrimonial
deAndalucía
Distingue los bienes patrimoniales de Andalucía y su importancia Reconoce elpatrimonioandaluz y
explicaejemplos del
mismo
Rúbrica para el bloque 2 Culturas Históricas de Andalucía:
CONTENIDOS ESTÁNDAREVALUABLE
INDICADORESDE LOGRO
No adquirido(0 puntos)
En adquisición(1 punto)
Adquirido(2 puntos)
Avanzado(3 puntos)
619
Pueblos prehistóricos yprerromanos:
colonizaciones, mundotartésico e ibérico.
Megalitismo.
Identifica y sitúa los hitosculturales de la
Prehistoria en Andalucía
Conoce las diferentesculturas prehistóricasque pueblan el solar
andaluz
Aportaciones romana ypaleocristiana: grandes
conjuntos monumentalesde influencia romana,
urbanismo,
influencias posteriores ytestimonios
paleocristianos
Comprende laimportancia del legado
romano y laromanización en relación
con los restosarqueológicos de la
Bética y su pervivenciaen la actual Córdoba
Identifica la Bética y laimportancia de Córdobaa través del estudio de
los conjuntosmonumentales de Itálica,Baelo Claudia, Villa delRuedo y la fosilizaciónen el plano de Córdoba
Al-Andalus: grandesconjuntos monumentales
de influencia
musulmana e influenciasposteriores.
Manifestacionespopulares.
Diferencia los modelosestéticos del arteislámico en los
principales hitospatrimoniales de Al-
Andalus
Clasifica los conjuntosmonumentales
hispanomusulmanes:Mezquita de Córdoba,Giralda, Torre del Oro,alcazabas de Málaga,
Almería y Jaén y laAlhambra
Andalucía cristiana:arquitectura militar y
religiosa, la influenciamudéjar. Renacimiento y
Barroco: Palacios ycatedrales.
Neoclasicismo
Reconoce y diferencialos estilos artísticos de
épocas medieval ymoderna, clasificando
los principales conjuntosmonumentales
Realiza fichas concretasde los principales
conjuntos monumentalesmedievales,
renacentistas, barrocos yneoclásicos de Jaén,
Granada y Sevilla
La creación de
patrimonio. Patrimonio ydesarrollo urbano:
modelos de desarrollourbano, cambios
Aprecia la huella en lasciudades de los cambios
producidos por losprocesos históricos de
los siglos XIX y XX, casode la Revolución
Expone el desarrollo delos procesos históricos yurbanos que afectan alpatrimonio, haciendo
especial hincapié en eldaño irreversible
620
urbanos y destruccióndel
patrimonio durante elsiglo XIX y XX, la
especulación comocausa de destrucción del
patrimonio
Industrial o lasdesamortizaciones y el
daño realizado alpatrimonio por
fenómenos urbanísticoscomo la especulación
causado a grandes joyasdel arte de las épocaspasadas estudiadas,
tomando como ejemplos,Córdoba, Granada ó
Sevilla
Rúbrica para el bloque 3 Patrimonio Cultural Andaluz:
CONTENIDOS ESTÁNDARESEVALUABLES
INDICADORESDE LOGRO
No adquirido(0 puntos)
En adquisición(1 punto)
Adquirido(2 puntos)
Avanzado(3 puntos)
Conjuntosarqueológicos de
Andalucía,lugares históricos
y monumentos
Identifica losprincipales hitosdel patrimonio
histórico-artísticode Andalucía
Conoce y clasificalos más
importantesconjuntos
patrimoniales
Patrimonioetnográfico:
fiestas ycostumbresandaluzas
Pone en valor lascostumbres,gastronomía,
fiestas ytradiciones denuestra región
Cataloga lasprincipalesmuestras
etnográficas comofuente de riqueza
cultural
Patrimoniodocumental ybibliográfico:importancia y
Sabe de laimportancia del
Archivo de Indiasy de otros
Valora el legadodocumental
andaluz en elmarco de nuestra
621
fuentes archivoshistóricos
riqueza cultural
El flamenco como
patrimonio:influencia de lacultura gitana ytipos de cante
Conoce elflamenco como
forma deexpresión artísticade nuestra región
Pone en valor elflamenco comouna expresióncultural más
andaluza
Arqueologíaindustrial: grandes
núcleosindustriales
históricos deAndalucía
Valora el procesoindustrializador denuestra región y
el legado que nosha dejado
Expone laevolución
industrial denuestra región a
lo largo de laHistoria
Rúbrica para el bloque 4 Protección y fomento del patrimonio:
CONTENIDOS ESTÁNDARESEVALUABLES
INDICADORESDE LOGRO
No adquirido(0 puntos)
En adquisición(1 punto)
Adquirido(2 puntos)
Avanzado(3 puntos)
LegislaciónAutonómica
Reconoce lasinstituciones que
velan por elpatrimonio,
entendiendo
Aprecia las leyescomo instrumento
de defensa delpatrimonio, aligual que la
622
nuestro papelciudadano en su
defensa
acción ciudadana
Medidas derecuperación yrehabilitación
Valora el trabajode diferentes
instituciones en larecuperaciónpatrimonial
Expone el trabajodel experto
restaurador delpatrimonio
El Patrimoniocomo recurso.
Gestión delPatrimonio
Valora elpatrimonio como
bien cultural, perotambién como
sector económicogenerador de
riqueza
Planifica lagestión cultural deun bien vinculado
al patrimonioandaluz
Turismo cultural,artesanía eindustrias
tradicionales.Rutas culturales
Aprecia elimpacto del
turismo sobre elpatrimonio y de
las rutasculturales como
atractivo turístico
Plantea una rutacultural sobre unaciudad andaluza ysu impacto sobre
los sectoreseconómicos
623
Rúbrica para la producción (trabajos, exposiciones visuales, orales, etc.) del alumnado insertando competencias:
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
COMPETENCIASCLAVE
No realiza laactividad (0 puntos)
Realiza la actividadcon fallos (1 punto)
Realiza la actividadsin fallos (2 puntos)
Realiza la actividady la amplía (3 p.)
Expresión escrita Comunicaciónlingüística /
Conciencia yexpresiones
culturales
Expresión oral Comunicaciónlingüística /
Conciencia yexpresiones
culturales / Sentidode iniciativa y espíritu
emprendedor
Contenidos Competencia social ycívica / Competencia
matemática yciencia /
Competencia digital
Coherenciaexpositiva
Aprender aaprender / Sentido de
iniciativa y espírituemprendedor
624
Destreza en lapresentación del
trabajo escrito u oral
Competencialingüística,
matemática, digital,expresiones
culturales y sentidode iniciativa
Actitud durante larealización de la
actividad
Competencia digital /Sentido de iniciativa /Aprender a aprender
Rúbrica para la actitud del alumnado en el aula:
ACTITUD INDICADORES DELOGRO
Nunca
(0 puntos)
A veces
(0,5 puntos)
Casi siempre
(1 punto)
Siempre
(2 puntos)
Comportamiento enclase
El/la alumno/ademuestra buenaactitud en el aula
Asistencia El/la alumno/a asistea clase y/o justifica
sus ausencias
Respeto a loscompañeros ycompañeras
El alumno/a muestraconductas quefavorecen la
convivencia en el
625
aula
Respeto alprofesorado
El/la alumno/aatiende las
indicaciones delprofesorado
Uso de dispositivoselectrónicos no
permitidos
El/la alumno/a siguelas indicaciones
sobre este asunto
626
Para medir específicamente la participación del alumnado en los trabajos prácticos seaplicará la siguiente rúbrica específica que se muestran a continuación.
TRABAJOS Y PRESENTACIONES
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
Iniciado
0’50
Medio
1
Avanzado
1’50
Excelente
2
Total
Expresiónoral/escrita.
Capacidad de construirmensajes orales
coherentes. Uso delvocabulario y expresiones
adecuadas aplicable atrabajos de duración media
o larga.
Muestra dificultades para poner en marcha su discurso. Errores graves de construcción. Discurso de difícil comprensión y poca claridad en la exposición de ideas
Aparece una coherencia en el discurso, se adquieren algunas estrategias para la organización del mismo.
El discurso ha adquirido una adecuada coherencia, ordenada, comprensible, que refleja sus conocimientos con pausas y claridad
El discurso alcanza un óptimo nivel de coherencia, claridad y orden que permite reflejar adecuadamente el pensamiento del alumno
Comprensión/
Contenidos
Capacidad para reflejar los conocimientos adquiridos de la materia y competencias matemáticas,en ciencia y digital poniéndolo en relación con contenidos que amplían el currículum
en pequeñas investigaciones
Realiza producciones superficiales enlas que no aparecen los contenidos ni eluso mínimo de competencias exigido para la consecución del trabajo.
Alcanza en un grado medio y con altibajos la puesta en marcha del trabajo exigido por las bases delmismo con un vocabulario de la materia y competencias usados de formadiscreta
Consigue desarrollar los contenidos principales de la materia adecuados al trabajo demandado, poniendo en marcha competencias y destrezas en el oral.
Consigue producir trabajos de gran utilidad en los que los contenidos y destrezas propiosde la materia se conectan con información complementarias para enriquecerlas.
Ordena/
Sintetiza
Capacidad para poner en práctica estrategias que organicen, den coherencia yjerarquicen sus ideas en una producción escrita monográfica y de investigación sintetizando la información manejada
Muestra gravesdificultades para comprender laspropuestas de trabajo, para encontrar información y aprovecharla de forma ordenada y sintetizada
Adquiere de forma elemental estrategias que le permiten organizar sus conocimientos y sacarles rendimiento en eltrabajo
Consigue adquirir un discurso a través de la comprensión previa de la información y la organización y jerarquización deideas trabajadas en clase y adquiridas con la investigación
Consigue producir un trabajo de investigación coherente y ordenado, con plena comprensión de la materia de estudio y conexión de conocimientos y competencias
Destrezas de la Muestra gravescarencias respecto a las
Muestra un dominio básico de competencias
Muestra un adecuado dominio de las
Consigue un óptimo aprovechamiento
627
materia.
Reflejo de competencias clave como matemática, digital, social, de expresión social, y en relación con destrezas básicas para la adquisición de la materia
herramientas de trabajo de lamateria por escrito y para conectar con competencias básicas
clave y de las herramientas de trabajo propias ala materia traducidas a una producción de investigación
competencias así como de las herramientas y destrezas propias de la materia que le permiten realizarla investigación
de las herramientas de la materia que le permite avanzar con eficacia en el conocimiento de la misma utilizando provechosamentelas competencias básicas
Relaciona/
sintetiza
Capacidad para relacionarconocimientos poniendo en marcha competencias y sintetizando informaciones variadas
Se plantean graves dificultades para relacionar herramientas e informaciones de manera que la información apenas se trabaja o manipula
Se consigue un nivel medio en elmanejo de informaciones variadas y competencias. La síntesis se produce de manera irregular per o se alcanza coherencia
Se alcanza un alto grado en la capacidad de relacionar y sintetizar ideas, a través de herramientas y estrategias para la producción de pequeños trabajos de investigación
Se alcanza un óptimo dominio de las estrategiasde análisis , relación y síntesisque se precisan en una producción oral que refleja un trabajo de investigación
628
11. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Los elementos que contemplará la metodología específica de nuestra materia en el aulason: atención a la diversidad, metodología activa y participativa, trabajo individual y colectivodel alumnado en el aula (especialmente en esta materia al ser eminentemente práctica),referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado, enfoque multidisciplinar delproceso educativo, adquisición por el alumnado de las competencias clave. La metodología que utilicemos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe contemplartres aspectos fundamentales, aunque no exclusivos: a) los alumnos deben comprender lo que leen y escuchanb) deben conocer y aplicar las técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje c) deben razonar, aportar argumentosCon ello perseguimos: Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas
necesarias de atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias clave, adecuando su
logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
Además, de manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y
conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismosentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizajememorístico.
Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevosesquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación yaplicación de los conocimientos.
Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemasprácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Eneste sentido, la realización de visitas e itinerarios a lugares relevantes del entorno local yautonómico (yacimientos arqueológicos, monumentos relevantes, museos, sedes deorganismos e instituciones…), combina el contacto directo, la información y el fomento deactitudes y comportamientos ciudadanos responsables.
Recurrir a actividades didácticas, en las que se requieren procesos cognitivosvariados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones queresultan cercanas, habituales y previsibles.
Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con lamotivación y los intereses del alumnado.
Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponenen juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso,las disposiciones personales.
Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, demanera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; quepueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de laevaluación formativa.
12. TIPOS DE ACTIVIDADES
Por último, el tipo de actividades que realizará el Departamento estarán diseñadas para queel alumnado resuma, esquematice, amplíe conocimientos, investigue... siempre de maneraajustada a su nivel de conocimientos y a sus capacidades. El tipo de actividades de queharemos uso, por tanto, es muy variado:
629
- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Se trata de actividades de localización,afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de conceptos que en la mayoría de loscasos tienen como base la información gráfica del propio libro de texto.- Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al entorno delalumnado: Este tipo de actividades refieren a un apartado concreto de la unidad, y seentienden como pequeños trabajos de indagación para realizar individualmente o enpequeños grupos.- Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores: Se trata de actividadesprogramadas en forma de debates o juicios críticos, que potencien la solidaridad, laaceptación de la opinión ajena y la valoración crítica de diferentes fenómenos.
Entre ellas, serán fundamentales los trabajos de puesta en práctica.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
En primer lugar, puntualizar que para la materia de Patrimonio Cultural y Artístico deAndalucía no hay un manual al uso que nos permita desarrollar la asignatura en toda suextensión, de manera que habrá de recurrirse a una bibliografía variada para alcanzar losdiferentes aspectos a tratar. Complementando a esto se elaborarán materiales propioscomo esquemas, resúmenes, gráficos, textos históricos adaptados, etc.
Sí usaremos de forma frecuente y como soporte de apoyo los materiales de la introducciónal Patrimonio cultural andaluz que ofrece la plataforma CREA de la Junta de Andalucía.
En segundo lugar, también se recurrirá a materiales en soporte DVD ó CD, en ellosincluimos documentales (por ejemplo: “Los Secretos del Titanic” de National Geographic),películas (“The Monuments Men” o “La hora de los valientes”) o fragmentos de las mismaspara trabajarlas en clase. En tercer lugar, el profesorado recurrirá a las fuentesarqueológicas, bibliográficas, culturales, históricas, o a cualquier monografía vinculada conel contenido a tratar, mencionando aquí como ejemplo al autor jienense Juan Eslava Galány sus esfuerzos por divulgar la riqueza patrimonial andaluza. Haremos tambiénrecomendaciones literarias al alumnado, relacionadas con los temas de la materia, en elmarco de complementar las explicaciones de clase con lecturas relacionadas.
Por último, aprovechando la existencia de pizarras digitales en cada una de las aulas,también se recurrirá a las posibilidades que ofrezca Internet, tanto de búsqueda de webs,como de mostrar recursos que hayan sido elaborados en otros formatos como podría ser elPowerPoint.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las salidas previstas a lo largo del curso será básicamente tres y se realizará a finales del1er trimestre y durante el segundo trimestre.
Estas tres salidas ocuparán varias horas de la mañana, durante horario escolar, y serviránpara la puesta en práctica de las rutas por Córdoba que los alumnos han ido elaborando.Por lo tanto se realizán en la propia ciudad de Córdoba.
630
15. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Tradicionalmente, la evaluación se ha centrado siempre sobre el alumnado, pero loscambios producidos en las sucesivas legislaciones educativas han hecho que se tornen lasmiras hacia la práctica docente, siendo la misma objeto de evaluación. Por ello, además delos cuestionarios valorativos que puedan pasarse al alumnado o a las familias por parte delcentro, como profesorado del mismo crearemos unos modelos que nos permitirán, a travésde ítems objetivos, autoevaluar nuestra propia actividad diaria desde el principio de laautocrítica, la profunda reflexión interior y la veracidad en la autocalificación de dichosítems. Todo ello habrá de redundar en la posible mejora de nuestra práctica diaria, ya depor sí muy profesional a pesar de los escollos que nos encontramos desde los frentespolíticos y sociales cotidianamente.
631
2º FP BÁSICA:
MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
1. INTRODUCCIÓN
Con la implantación de la Formación Profesional Básica desde el curso 2016-2017
se garantizarán la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente dentro del
Título Profesional Básico en Informática y Comunicaciones, que forma parte de la oferta
educativa del I.E.S. Blas Infante a partir del curso 2014-2015.
En este documento se recoge la contribución de la unidad de impartición del Módulo
de Comunicación y Sociedad II, que incluye las materias de Lengua Castellana y
Ciencias Sociales, junto con la Lengua Extranjera (esta Unidad Formativa no aparece
recogida en este documento), desarrollando las siguientes disposiciones:
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP Inicial.
R.D. 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la FP
Básica, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y
se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a la LOE 2/2006, de 3 de mayo.
Instrucciones de 21 de mayo de 2014, de la Secretaría General de Educación y de la
Secretaria General de FP y Educación Permanente, sobre la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de Educación Primaria y FP Básica
Instrucciones de 22 de mayo de 2014, de la Dirección General de FP Inicial y Educación
Permanente, que establece pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa
de FPB.
Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a las del 21 de mayo de la
Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de FP y Educación
Permanente.
Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las del 22 de mayo de la
Dirección General de Educación FP Inicial y Educación Permanente, que establece pautas y
criterios de actuación no contempladas en normativa de FPB.
Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de FP
Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, se establece el
procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los
currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos. (BOJA no 124, de 29-
junio-2015).
632
Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de
ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las
alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente.
Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora
una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica
que permite integrar contenidos a través de centros de interés y donde juega un papel
esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y
una relación alumnado– profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las
características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos.
Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos
profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las
enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las
competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo último
es que estos alumnos/as es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo
laboral.
2. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
A través de este módulo se pretende que los alumnos/as que cursen la Formación
Profesional Básica desarrollen las capacidades lingüísticas y de interpretación de los
fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo.
La finalidad de este módulo es que los alumnos sean capaces de comprender y
expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito, en lengua
castellana; que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las
capacidades lingüísticas de la lengua inglesa; que desarrollen las destrezas básicas de
recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las
herramientas tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación); que
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico
y artístico; que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes); que
estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral;
que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación, desarrollen su
sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que
desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal.
3. OBJETIVOS
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
- Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con
sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y
comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
633
- Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la
diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y
artísticas.
- Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su
vida cotidiana y en la actividad laboral.
- Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos
contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las
características propias de las sociedades contemporáneas.
- Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios
democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución
pacífica de los conflictos.
- Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la
confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e
incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
- Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo
en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrático.
Atendiendo a los anteriores y a los resultados de aprendizaje que el RD127/2014
prefigura para el módulo y valorando las singularidades de nuestro grupo, estimamos
conveniente la siguiente relación de objetivos didácticos:
1. Utilizar estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera
correcta y adecuada.
2. Interiorizar normas primordiales de la interacción oral tales como la escucha
respetuosa o la solicitud de turno de palabra.
3. Avanzar en el terreno de la comprensión lectora manejando textos tanto continuos
como discontinuos.
4. Mejorar las destrezas consustanciales a la expresión escrita para componer
textos sencillos.
5. Reflexionar sobre los estereotipos discriminatorios que comportan ciertos usos
del idioma.
634
6. Interpretar textos literarios reconociendo sus convenciones formales.
7. Hacer de la lectura de novelas afines a los gustos personales una actividad
cotidiana.
8. Valorar los principios básicos del sistema democrático.
9. Conocer características esenciales de la sociedad contemporánea a partir de su
evolución histórica.
10. Emplear selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación
contrastando fuentes de información diversas.
4. COMPETENCIAS
La competencia general del título Profesional Básico en Informática y
Comunicaciones consiste en “realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento
de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, así como de
equipos eléctricos y electrónico, operando con la calidad indicada y actuando en
condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa
personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la
lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera”.
4.1. Competencias profesionales, personales y sociales
Según la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las
enseñanzas de FP Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y
2015/2016 (BOJA no 124, de 29-junio-2015), este módulo contribuye a alcanzar las
siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las de aprendizaje que se
relacionan a continuación:
- Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos
contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
- Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-
artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como
fuente de enriquecimiento personal y social.
- Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o
profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su
caso, de la lengua cooficial.
- Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de
las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su
disposición.
635
- Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
- Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o
como miembro de un equipo.
- Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo
realizado.
- Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la
realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
- Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que
afectan a su actividad profesional.
- Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección
de los procedimientos de su actividad profesional.
- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.
4.2. Unidades de competencia
No está asociado este módulo a ninguna unidad de competencia.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y
CALIFICACIÓN ASOCIADOS
Al finalizar este módulo, el alumno debe obtener los resultados de aprendizaje que a
continuación se detallan. Se le asocian los criterios de calificación a cada resultado de
aprendizaje
- Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y
compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del
mismo.
Para su valoración, se usarán los siguientes criterios de evaluación:
- Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo
cooperativo con los compañeros y compañeras.
- Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.- Se ha seleccionado la
información relevante con sentido crítico.
- Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e
investigaciones.
- Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información
636
(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).
- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del
estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización
social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de
transformaciones y conflictos acaecidos en la edad contemporánea.
Para su valoración, se usarán los siguientes criterios de evaluación:
- Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual
consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el
mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros-resumen, mapas
geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line.
- Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual
mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el mundo
y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas
conceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario).
- Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados a través del análisis de
imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.
- Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,
analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la población actual y
su evolución durante el periodo. utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.
- Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas, mapas
y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papel de los siglos
XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la actualidad.
- Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y
económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el
mundo, especial- mente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line.
- Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando las
hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de la
sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe, desmembración
de la URSS, ...).
- Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta
nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el
continente americano a tra- vés de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos
webs que se encuentran en internet.
- Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en la
exposición de ideas.
- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones,
sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas
en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su
comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Para su valoración, se usarán los siguientes criterios de evaluación:
637
- Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,
sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las políticas
nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas conceptuales y/o
presentaciones on-line compartidas.
- Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las
principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de la
comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a través
de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia
comparativas.
- Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la historia
contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y solidaridad
acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate o asamblea.
- Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos
Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana
mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o documentación
encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones internacionales.
- Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de
las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales a
partir de información localizada en páginas webs de organismos internacionales oficiales.
- Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión
del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de
los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia obtenidos en
la web.
- Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones
encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes
adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora respetando
la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.
- Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de
trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y de
respeto a la pluralidad de opiniones.
- Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le ayude a
comprender y actuar ante los problemas del presente.
- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en
lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias
razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Para su valoración, se usarán los siguientes criterios de evaluación:
- Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el
alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
- Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de los
medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus
características principales. 638
- Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo profesional
y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.
- Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de
diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.
- Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación
oral, valorando posibles respuestas e interacciones.
- Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente,
cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se
encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y
adecuando la propia conducta.
- Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas
del inter- cambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de comunicación
verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara con ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de
mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
- Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición oral.
- Se ha utilizado recursos TICs y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes
orales relacionados con el ámbito profesional.
- Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua
oral.
- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita
en lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y
aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y
progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del
ámbito académico y profesional.
Sus criterios de evaluación son:
- Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos
relaciona- dos con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus características
principales adecua- das para el trabajo que se desea realizar.
- Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto en
soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación, coherencia y
cohesión), el forma- to (corrección gramatical, variación y estilo) y el público destinatario,
utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas lingüísticas y los
usos a que se destina.
- Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación como
fuente de información y de modelos para la composición escrita.
- Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que permitan
la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de
639
aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
- Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto
escrito, aplican- do estrategias de reinterpretación de contenidos.
- Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos,
aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo
posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
- Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las
secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones
obtenidas.
- Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua
escrita.
- Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos creados
a lo largo de un curso.
- Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el
siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo
con su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos
para la valoración del gusto personal.
Criterios de evaluación:
- Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la
información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y
apreciándola como fuente de conocimiento y placer.
- Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.
- Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana
en el periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría.
- Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros
literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.
- Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos
de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información.
- Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y
menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y
las propias experiencias vitales.
- Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y
los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo
personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte papel
o digital.
- Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura
española universal.
640
6. VALORES A TRABAJAR
Se fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con
discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político, la paz y el res- peto a los derechos humanos y frente a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración
a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
7. CONTENDIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Entre las principales estrategias para educar en valores lo constituyen los llamados
contenidos transversales, como su nombre indica, son contenidos de enseñanza y de
aprendizaje que no hacen referencia, directa o exclusiva, a ninguna área curricular concreta,
ni a ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que son contenidos que afectan a
todas las áreas y que deben ser desarrolladas a lo largo de toda la escolaridad, de ahí
su carácter transversal.
En nuestra secuenciación de contenidos, la presencia de la cultura andaluza se
realizará, básicamente, considerando los siguientes aspectos:
Contenidos relacionados con la cultura y la historia de Andalucía, resaltando el
contexto histórico de nuestra comunidad en el análisis de los principales períodos literarios
e históricos y fomentando la lectura de obras representativas de autores andaluces.
Contenidos relacionados con el análisis de los rasgos diferenciadores de las
hablas andaluzas, conociendo y reconociendo los elementos que la configuran como forma
diferenciada y a su vez inserta en la lengua española y mostrando actitudes de respeto y
concienciación ante éstos.
Contenidos relacionados con la comprensión y producción del propio alumno,
fomentando la consideración de las hablas y cultura andaluzas como un elemento
caracterizador e integrador de nuestra comunidad, dejando al margen los prejuicios y
usos discriminatorios que puedan existir, valorando la variedad de usos de la lengua como
elemento enriquecedor y, en definitiva, considerando estos elementos como patrimonio
cultural andaluz.
Incluiremos también, como transversalidad, los contenidos en educación en
valores. Estos los hemos considerado como parte importante de nuestra programación,
porque la lengua no es sólo un sistema de comunicación y representación, sino también un
vehículo de transmisión y conservación de aspectos culturales, de modos de vivir y de
entender la vida, de sistemas de organización social y de creación de valores.
Por ello, estos contenidos de educación en valores aparecerán continuamente en los
materiales, textos y actividades con los que se trabajará en clase, y atenderán a:
Contenidos relacionados con la igualdad real y efectiva entre hombres y
641
mujeres, además del fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrática. Fomentando así una convivencia basada en el respeto
mutuo y en la cultura de paz y no- violencia, de raza, credo, etc.
Contenidos relacionados con la adquisición de hábitos de vida saludable y
deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social, la educación vial, la educación para el consumo, la salud
laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y
el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.
8. DISTRIBUCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES
DIDÁCTICAS
N
º
UNIDADES TRIMESTRE
1 Ilustración y Revoluciones Liberales del XVIII.
Los géneros literarios
PRIMERO
2 Imperio Napoleónico y Guerra de la
Independencia Española. El liberalismo y los
nacionalismos. El XIX español hasta la I
República. Las oraciones según la intención
del hablante. Literatura: Romanticismo y
Realismo. El mapa físico de España.
3 La II Revolución industrial. Socalismo y
anarquismo. Los Imperialismos. La Españade
Alfonso XII, Alfonso XIII y de Primo de Rivera.
La oración impersonal. La carta de
presentación. Lecturas del Modernismo y de
la Generación del 98. Mapa de las CC.AA de
España. Lecturas del modernismo y de la
Generación del 98
4 La I Guerra Mundial. La Revoluciób Rusa. La
II República y la Guerra Civil española.
Lecturas de la Generación del 27
5 Los años 20 y el Crac del 29. el ascenso de
los fascismos y la II Guerra Mundial. La
Guerra Fría. La dictadura franquista. Oración
subordinada (I) Lecturas de la época
franquista.
SEGUNDO6 Las Descolonizaciones.La ONU. La U.E.
Oración subordinada (II) Lecturas de la
narrativa hispanoamericana
7 El fin del franquismo. Oración subordinada
642
(III) Lecturas de la narrativa actual.
8 Globalización y Neoliberalismo. Oración
subordinada (IV). Lectura de teatro y poesía
actuales. TERCERO
9 El estado actual del Mundo. La España de
hoy. Oración subordinada (V).
9. METODOLOGÍA
La metodología utilizada para la impartición de los módulos profesionales será
adaptada a las características del alumnado.
Los contenidos tendrán un carácter motivador y un sentido práctico, buscando
siempre el aprendizaje significativo. Se favorecerá la autonomía y el trabajo en equipo y el
profesorado deberá ajustar las actividades de manera que estas sean motivadoras para los
alumnos, que sean realizables por ellos y que creen una situación de logro de los resultados
previstos. Se preverán, asimismo, actividades que permitan profundizar y tener un trabajo
más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten
menos ayuda.
La planificación de la actividad docente debe buscar un enfoque globalizador que
permita abordar los conocimientos de los módulos profesionales de los bloques comunes,
así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en
relación con las competencias profesionales del perfil profesional del título que se curse.
9.1. Estrategias metodológicas
Los aspectos metodológicos que se pretenden aplicar basan en la idea de que el
alumno/a se considere parte activa de la actividad docente, de manera que se pretende
involucrarlo en el proceso de asimilación de nuevos conceptos y adquisición de los
resultados de aprendizaje, no como un mero contenedor de estas, sino como un productor
directo de estos conocimientos y habilidades.
Los medios que se utilizarán para conseguir estos fines serán:
- Para la explicación de cada unidad se realizará una exposición teórica de los
contenidos de la unidad por parte del profesor.
- Posteriormente se realizarán una serie de ejercicios y se corregirán en clase. El
objetivo de estos ejercicios es llevar a la práctica los conceptos teóricos que se asimilaron
en la exposición teórica anterior.
- El profesor resolverá todas las dudas que puedan tener los alumnos, tanto teóricas
como prácticas. Incluso si él lo considerase necesario se realizarán ejercicios específicos
que aclaren los conceptos que más cueste comprender a los alumnos.
- Planteamiento de actividades creativas donde el alumno pueda desarrollar su
creatividad utilizando para ello las TIC.
643
- Enseñar no es suficiente para conseguir que los alumnos/as aprendan, es
necesario espolear sus intereses. Motivar el aprendizaje es «llevar» a los alumnos a
participar activamente en él, a poner el esfuerzo necesario para alcanzar las metas
propuestas. Para tratar de motivar al alumno/a e incrementar así su interés por los temas
tratados en clase, seguiremos las siguientes orientaciones:
– Acercar los temas didácticos al mundo real, aportando información y
documentación de productos lo más conocidos y asequibles posible.
– Evitar, en la medida de lo posible, la teoría más abstracta, convirtiéndola en
cosas tangibles; es decir, analizar el punto de vista práctico de los conceptos
expresados en clase.
– Plantear actividades a desarrollar en clase que tengan su aplicación, lo más
cercana posible, a situaciones reales. De esta manera se favorece la formación
en el alumno de la imagen de su perfil profesional.
– Presentar cada día, y de forma atractiva para el alumnado, el tema objeto de
estudio. Esto es muy importante para lograr una motivación inicial y captar así
su atención.
– No sobrecargar con trabajos ya que los puede llevar al desánimo.
– Valorar los esfuerzos y no tanto los resultados. El control pedagógico es el que
aprecia las energías desplegadas, pues apreciar sólo los resultados no es
estimulante ni educativo.
– Procurar que el clima en el aula sea «sano», que predomine una atmósfera de
optimismo, de esfuerzo ilusionado, de confianza y respeto.
– Considerar que el interés por una tarea aumenta cuando el alumno
subjetivamente siente que es capaz para dicha tarea, aunque objetivamente no
fuese así.
– El profesor/a debe también orientar el trabajo escolar de sus alumnos/as; debe
dar las indicaciones necesarias para que estos puedan resolver los problemas
que el estudio les plantea. Habrá de fomentar los hábitos de tenacidad,
constancia, laboriosidad,… Un aspecto importante de esta función orientadora
del profesor/a es decidir qué actitudes hay que conseguir en los estudiantes,
cuáles deben modificarse y cómo reforzar las positivas. Objetivos que han de
alcanzarse a través de la orientación. Este es un proceso de ayuda al alumno/a
para que se conozca a sí mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda
hallar el camino por el cual encontrará su armonía y su situación adecuada en la
sociedad.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como consecuencia de la heterogeneidad de las aulas y de la naturaleza individual del
proceso de enseñanza-aprendizaje se hacenecesario establecer una serie de pautas por
parte del profesorado, aparte del apoyo del personal especializado cuando se requiera, que
644
ofrezcan al alumno la posibilidad de alcanzar los objetivos marcados para el módulo a un
ritmo acorde a sus aaptitudes. Entre otras, realizaremos actividades de refuerzo y de
ampliación de los contenidos.
a) Los objetivos generales se mantendrán.
b) Los contenidos imprescindibles se mantendrán igualmente, aunque podría llevar a
la consecución de los mismos en distinto grado o nivel de exigencia, es decir, se les
exigiría menor grado en la adquisición de los contenidos que el resto del alumnado que no
presente ningún problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así, cuando se tratase de alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar
aspectos determinados de los contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la
actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica un análisis de los
contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles
complementarios o de ampliación y tener previsto un número suficiente de actividades para
cada uno de los contenidos considerados fundamentales, con distinto nivel de complejidad,
que permita trabajarlos una vez alcanzados los mínimos exigidos, y se incluirán contenidos
que por su actualidad y poder motivador encajen en la programación del curso.
c) La metodología deberá estar en consonancia plena con los objetivos que se
pretenden y de acuerdo con las necesidades específicas de nuestro alumnado. La
introducción de metodologías diversas en el aula, es un recurso que se introduce en las
formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia
de: distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, diferentes grados
de autonomía y responsabilidad entre estos, o dificultades en procesos anteriores con
determinados alumnos/as. Estas modificaciones se prevén en esta programación como
respuesta a la identificación de dificultades y prevención frente a su aparición.
d) Los recursos didácticos, igualmente, serán seleccionados en orden a lograr los
propósitos pretendidos y en función de las necesidades educativas del alumnado. Se
utilizarán todos los materiales didácticos necesarios a nuestro alcance como fotocopias de
textos diversos, diccionarios y enciclopedias, prensa, material de consulta, internet, cintas
de audio y vídeo, etc., con el fin de evitar la monotonía y motivar la atención de los alumnos/
as. Además, se seleccionarán materiales según los niveles de complejidad para que
favorezcan el trabajo autónomo del alumnado, como la entrega de un material
complementario que les permita realizar las actividades o mediante anotaciones en las
propias actividades (resaltados en negrita, subrayados, anotaciones hechas por el profesor
que facilitan la tarea, etc.).
Por último, mediante la formación de agrupamientos solidarios para atender los
diferentes ritmos de aprendizaje, así, un alumno/a que lleve un buen ritmo en clase puede
ayudar a aquellos que necesiten más ayuda. La colaboración entre ellos es enriquecedora
para ambos, y es un contenido transversal que podemos y queremos fomentar.
e) La evaluación, obviamente se adecuará a cada proceso de enseñanza aprendizaje.
Y se plantea una evaluación formativa, diaria y diversificada de cada alumno. Para
estos alumnos y alumnas, al entender su carencia, seremos menos exigentes en el nivel de
respuesta de la actividad. En cualquier caso, la evaluación de estos alumnos y alumnas no
se basará exclusivamente en pruebas objetivas escritas, sino que combinarán estas con la
645
valoración de otros aspectos como: la asistencia a clase, el trabajo diario, la realización de
ejercicios para entregar en un plazo determinado y el seguimiento de su evolución.
e) Se desarrollarán en cada unidad didáctica actividades para los alumnos y las
alumnas que lo necesiten, tanto por su menor como por su mayor ritmo de trabajo .
Por un lado, se plantearán actividades de refuerzo para cada unidad a aquellos alumnos y
alumnas que necesiten de un mayor esfuerzo para adquirir los contenidos mínimos. Estos
ejercicios vendrán a coincidir en la forma de ser planteadas con las actividades comunes
para todos.
11. EVALUACIÓN
La evaluación será continua e integradora en cuanto que estará inmersa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado. La aplicación del proceso de evaluación continua a
los alumnos requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para el
módulo profesional. El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de toda la acción
docente distinguiendo tres momentos o etapas evaluativos fundamentales:
- La Evaluación Inicial que tiene un valor de diagnóstico, permite conocer el
conocimiento que tiene el estudiante de los contenidos tratados. De este modo se obtiene
una valoración sobre los aspectos que necesitan ser tratados con mayor detenimiento. Esta
evaluación inicial se ha llevado a cabo al comienzo del curso escolar y se realizará al inicio
de las unidades didácticas por medio de actividades de conocimientos previos, como la
lluvia de ideas, pruebas escritas, etc.
- El segundo momento representa la Evaluación Formativa que consideramos la
más importante dentro de nuestra práctica educativa. Es la que tiene mayor valor educativo
porque es la que permite realmente, a partir de la toma de conciencia de alumnos y
profesores, modificar todo lo que sea conveniente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aquí se va a detectar si los alumnos están motivados, si progresan, si cumplen los objetivos
formulados, etc. Esta evaluación se llevará a cabo día a día mediante la observación del
trabajo de los alumnos y su progreso y en las anotaciones en el cuaderno del profesor.
- El tercer momento es la Evaluación Sumativa, que sirve para conocer si los
alumnos han conseguido los objetivos que se han propuestos. Se efectuará al término de
cada bloque de contenidos, teniendo en cuenta como punto de referencia la evaluación
inicial y los resultados de la evaluación formativa.
11.1. Instrumentos y técnicas de evaluación
Para llevar a cabo la evaluación de la manera más completa posible, se utilizarán los
siguientes instrumentos de evaluación:
Observación directa de las actitudes: respeto de las normas de convivencia
establecidas en el centro, respeto del derecho de los compañeros y compañeras a
aprender, Interés, PARTICIPACIÓN y trabajo personal y en grupo, tolerancia, solidaridad y
646
colaboración con los demás, respeto a la opinión ajena, receptividad e interés hacia las
actividades, etc.
Cuaderno del alumno: la realización de las tareas, limpieza y ordendel cuaderno,
etc. El cuaderno es el instrumento de trabajo diario y mas personal. Será revisado por la
profesora al terminar cada unidad. Un cuaderno que refleje un aprendizaje correcto contine
una buena presentación, donde es importante la competencia artística; limpieza y orden;
todas las actividades realizadas y las fichas y fotocopias pegada sy cumplimentadas.
Exposiciones orales de los contenidos reflejados.
Pruebas escritas: valoración de la asimilación de los contenidos. Estas pruebas
serán elaboradas por el profesor. A modo de ejercicio y de manera simbólica, se pueden
utilizar pruebas propuestas por la JUNAT DE ANDALUCÍA para obtener el título de GESO
11.2. Criterios de calificación asociados a los instrumentos
Expondremos a continuación los criterios que tendremos en cuenta a la hora de
calificar a los alumnos y alumnas de 2º FPB, cuyas calificaciones oscilarán entre el 0 y el
10, respetándose los siguientes porcentajes:
* Asistencia + participación en calse en tareas escritas + participación
en clase en tareas de expresión oral……….20%
* Cuaderno conteniendo todo lo señalado en el apartado anterior ……...
30%
* Pruebas escritas (exámenes)………….50%
SE SEÑALA QUE APORTACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Y DE CC.SOCIALES AL CONJUNTO DE LA MATERIA ES DE UN 60%,
QUEDANDO EL OTRO 40% SUJETO AL ANOTA DEL ÁREA DE INGLÉS.
11. 3. Programa de recuperación de pendientes
Para poder superar la asignatura pendiente, el alumno deberá realizarlas actividades que le
facilitará su respectiva profesora y entregarlas el día de la prueba.
Las actividades propuestas para la recuperación de la materia pendiente hacen
referencia a los bloques de contenidos programados del curso y se encargan de
desarrollar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de los resultados de
aprendizaje que debía de haber superado.
El profesor que durante este curso imparte la materia al alumno será el encargado
de realizar el seguimiento y la evaluación del programa.
Este curso 2019-20, no esxite hasta la presente, ningún alumno con la
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I pendiente.
647
12. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
12.1. Promoción del alumnado
De conformidad con lo establecido en el artículo 23.4 del Real Decreto 127/2014, de
28 de febrero, el alumnado que cursa primer curso de Formación Profesional Básica
promocionará a segundo curso cuando supere los dos módulos profesionales de
aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a
unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal de éstos.
El equipo educativo podrá proponer a la dirección del centro la promoción del
alumnado que haya superado, al menos uno de los dos módulos profesionales de
aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a
unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal, si considera
que posee la madurez suficiente para cursar el segundo curso de estas enseñanzas.
El alumnado que promociona a segundo con módulos profesionales pendientes
de primero, deberá matricularse de segundo curso y de los módulos profesionales
pendientes de primero. A este alumnado se le realizará un plan de recuperación
personalizado para la superación de los módulos profesionales pendientes de primero.
12.2. Titulación del alumnado
El alumnado que finalice este programa recibirá el título de Profesional Básico en
Informática y Comunicaciones.
Para la obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria, el alumnado
podrá realizar una serie de proyectos que se le propondrán en clase, relacionados con los
contenidos del módulo. Estos servirán para poder calificar y evaluar el grado de adquisición
de los contenidos y competencias clave del alumnado. Además, podrán enfrentarse a una
prueba de nivel al finalizar el curso escolar.
13. MATERIALES DIDÁCTICOS
Habrá un libro de texto, al amparo del Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
Asimismo, se utilizarán los siguientes recursos: BLANCO, Inés y ESCUDERO, Juan
Francisco “FPB: Comunicación y Sociedad II” Ed. Editex
- Aulas TIC y proyector de vídeo.Pizarra digital.
648
- Materiales propios del profesor, tanto escritos como audiovisuales.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para el presente curso escolar 2019/20, pretendemos fomentar la realización de las
actividades complementarias y extraescolares, y que iremos proponiendo a lo largo de
este curso quedando abierta la posibilidad, según las ofertas que nos vayan llegando.
Además de participar en aquellas actividades que el centro proponga, como por
ejemplo, actividades culturales en torno al Día del Libro, animaciones lectoras, concursos
literarios y lecturas colectivas en torno a celebraciones concretas: Día de la Paz, San
Valentín, Día del Libro, Expociencias, Planetario, Día de la Memoria Histórica, etc.
15. MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Entendemos la programación como una actividad no solo imprescindible, sino de
vital importancia para conseguir una enseñanza de calidad. Con las programaciones que el
profesor realiza se van adoptando posicionamientos en torno a la metodología, disciplina,
recursos, evaluación, etc. que enriquecen la labor docente. Programar es marcar objetivos,
planificar contenidos útiles para alcanzarlos, idear actividades motivadoras y rentables y,
por último, trazar un plan de evaluación, capaz de detectar necesidades y proponer mejoras
para que el proceso de enseñanza aprendizaje llegue a ser óptimo.
Por lo tanto, no debemos entender la planificación como un requisito, de obligado
cumplimiento, únicamente por exigencia de la administración educativa. Debemos
entenderla como un “mapa de carretera” a través del cual poder guiar y orientar nuestra
enseñanza. De este modo, nos encargaremos de revisar la programación para verificar
los objetivos que se van alcanzando, decidir en qué objetivos debemos incidir aún
más y tomar decisiones en función de las metas que nos hemos propuesto
conseguir.
15.1. Autoevaluación del alumnado
Una vez terminada la unidad (aunque también se puede hacer durante el desarrollo
de la misma) el profesorado indagará entre sus alumnos para recabar información de cómo
perciben ellos la metodología usada en el proceso de enseñanza.
15.2. Autoevaluación del profesorado
Al final de cada trimestre el profesorado realizará una autoevaluación del proceso de
649
enseñanza para cada curso analizando los diversos elementos que conforman el proceso
de enseñanza.
Es muy interesante, proponer al alumnado un test anónimo para ayudar a detectar
problemas y mejorar en el proceso de aprendizaje en su profesora.
15.3. Autoevaluación de la programación didáctica
En las reuniones del departamento se irá haciendo un seguimiento del desarrollo de
la programación por niveles coordinándose para ello los distintos profesores que impartan
cada nivel.
Al final de cada trimestre se revisará el desarrollo de la programación, así como los
resultados académicos obtenidos, recogiendo las modificaciones que se estimen
necesarias.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3º PMAR: ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL
OBJETIVOS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL PARA EL CURSO 3º PMAR
Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social, recogemos de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en la etapa de la secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía e historia, al estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y rendimiento e integrar contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge en la ORDEN de14 de julio de 2016 (que a su vez se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)-
Objetivos del área de Lengua y Literatura.
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientose ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
650
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia.
La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos
651
más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especialatención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, ladiscriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de informaciónde diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del
652
concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 3º de PMAR
Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (O.M) y los indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (I.L), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricularanterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.
Comprender los textos orales del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación de masas, identificando la funcionalidad de los mismos así como diferenciando el tema principal y secundarios; y realizar explicaciones orales sobre los temas tratados. (O.M.: 1,2,4,7; C.E.: 1)
Comprender los textos escritos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación de masas, narrando, exponiendo, resumiendo y comentando con coherencia y cohesión, y diferenciando el tema principal y secundarios; todo esto, respetando las normas gramaticales y ortográficas. (O.M.: 5,6,7; C.E: 2)
Leer, comprender e identificar los tres grandes géneros literarios, exponiendo su opinión personal sobre las lecturas realizadas, valorando tanto el contenido como el uso del lenguaje, y aplicando los conocimientos literarios propios de cada género y estilo. Asimismo, identificar el contexto y a los autores más relevantes de la historia de la literatura española, desde el Renacimiento hasta el Barroco. (O.M.: 8,9,10; C.E.: 3)
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensiónde textos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios de comunicaciónde masas, así como su expresión escrita, identificando las distintas categorías gramaticales y sintácticas, y utilizando con corrección el uso coloquial y formal de la lengua. (O.M.: 3,11,12; I.L.: 4)
Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea y a España; conocer, también, la organización político-administrativa de éstas. (O.M.:1,2,3; C.E.: 5)
Describir los rasgos que caracterizan el espacio geográfico español, analizando la presenciae influencia de los principales centros de actividad económica, así como su relación con los movimientos migratorios que se producen en la actualidad. (O.M.: 4; I.L.: 6)
653
Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, y, especialmente, en España, tanto en las relaciones económicas como las sociales. (O.M.: 4; C.E.: 7)
Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que los originan, así como sus consecuencias. Asimismo, reconocer los efectos medioambientales de las actividades humanas, mostrando una actitud crítica y sensible ante estas realidades (O.M.: 6; C.E: 8)
Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para obtener, relacionar y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica, utilizar las tecnologías de la información y comunicación. (O.M.: 6,7/9; C.E: 9)
Demostrar una actitud interesada en progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (O:M.: todos; C.E.: 10)
CONTENIDOS
2.1. Criterios de selección
Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 3º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos para el segundo nivel del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado, sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a seguir parala consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van dirigidos.
De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.
La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los indicadores de logro y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Se ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.
LENGUA Y LITERATURA
Lectura y comprensión de textos escritos seleccionados por sus contenidos en relación al eje de la unidad. (O.P.D. 2)
Comprensión y expresión, planificada y ordenada, de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), del ámbito académico (instrucciones para la
654
realización de tareas, explicaciones, exposiciones orales) y de la información extraída de lasTIC. (O.P.D. 1)
Intervención activa, con voluntad de escucha, en situaciones de comunicación como los debates, las tertulias y las exposiciones de tareas propias del ámbito académico. (O.P.D. 1)
Comprensión y expresión de textos escritos procedentes de los medios de comunicación (prensa), distinguiendo información de opinión, del ámbito académico (instrucciones para la realización de tareas escritas, pautas para la organización de la información obtenida y preparación de trabajos) y de la vida cotidiana y sus relaciones sociales (textos legislativos, instancias, reclamaciones, actas, circulares…). (O.P.D. 2)
Interés por la expresión oral y escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, las opiniones y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. (O.P.D. 1,2)
Las tipologías textuales: reconocimiento, comprensión y expresión de textos pertenecientes a distintas tipologías: la narración, el diálogo, la descripción, la exposición y los textos formales. (O.P.D. 2)
Las categorías gramaticales: reconocimiento de sus rasgos morfológicos y sintácticos (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección). (O.P.D. 4)
La oración simple: reconocimiento de los grupos sintácticos que la constituyen (sintagma nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional), de sus funciones sintácticas (sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto, atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, complemento circunstancial, complemento agente) y de sus funciones semánticas (agente, acción, objeto, destinatario, paciente, beneficiario). (O.P.D. 4)
El análisis morfosintáctico. (O.P.D. 4)
El texto como unidad lingüística: reconocimiento de sus propiedades para la comprensión y la composición (coherencia, cohesión y adecuación). (O.P.D. 2)
Reconocimiento de diptongos, triptongos y hiatos, y repaso de las normas de acentuación. (O.P.D. 2)
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de su aplicación en los textos escritos. (O.P.D. 2)
El significado de las palabras: reconocimiento de fenómenos léxico-semánticos (polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). (O.P.D. 2)
Las variedades de la lengua: geográficas, situaciones y sociales. (O.P.D. 4)
Introducción al concepto de literatura y al lenguaje literario; distinción de los géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático). (O.P.D. 2)
Conocimiento del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento al siglo XVII, y acercamiento a los autores y obras más representativos de estos períodos. (O.P.D. 2)
Lectura y comentario de fragmentos seleccionados de cada uno de los períodos estudiados.(O.P.D. 3)
Composición de textos personales con intención literaria, relacionados con los períodos estudiados y orientados al mundo actual. (O.P.D. 3)
655
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y como conocimiento de otros mundos, otros tiempos y otras culturas. (O.P.D. 3)
Elaboración de memorias como síntesis de todo lo estudiado y aprendido. (O.P.D. 9)
Técnicas de interpretación de mapas y gráficos, y para la elaboración de esquemas y resúmenes. (O.P.D. 9)
Técnicas de búsqueda de información a través de Internet (bibliotecas, diccionarios y enciclopedias virtuales). (O.P.D. 9)
Técnicas para la correcta presentación de textos escritos en procesador. (O.P.D. 9)
B) CIENCIAS SOCIALES
La demografía y sus indicadores básicos. (O.P.D. 5)
Distribución y evolución de la población mundial, las tendencias de los movimientos migratorios actuales y sus consecuencias. (O.P.D. 5)
La población española: densidad, crecimiento y migraciones. (O.P.D. 6)
La organización política de las sociedades. El Estado y los tipos de regímenes políticos. (O.P.D. 5)
Las grandes áreas geopolíticas del mundo, geoeconómicas y culturales del mundo. (O.P.D. 5)
La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales y la política regional. (O.P.D. 5,8)
La organización político-administrativa del Estado español. El modelo autonómico y la diversidad regional española. Los desequilibrios interterritoriales en nuestro territorio. (O.P.D. 6)
La actividad económica, los agentes y factores de producción básicos para comprender el funcionamiento de la actividad económica de mercado. (O.P.D. 6,7)
El sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios del mundo y sus transformaciones recientes. (O.P.D. 7)
El sector secundario, elementos, factores y tipos. Las regiones industriales del mundo. (O.P.D. 7)
Las actividades terciarias y su impacto medioambiental. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. (O.P.D. 7)
Globalización e interdependencia. Desarrollo y subdesarrollo, rasgos generales. Los indicadores de desarrollo. Políticas de cooperación ante las desigualdades del mundo. (O.P.D. 8)
La explotación del medio natural y el carácter limitado de los recursos. El impacto de las actividades económicas. (O.P.D. 8)
Los principales problemas medioambientales. (O.P.D. 8)
656
2.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas
Los contenidos se distribuirán en 6 unidades didácticas (2 por trimestre); cada una de ellas integra un bloque de Lengua y literatura, y un bloque de Ciencias sociales. El primer trimestre, además, se incluirá el estudio del lenguaje literario y se establecerán las pautas de trabajo de la asignatura.
Las horas dedicadas al ámbito Lingüístico y Social en 3º de la ESO son 7 a la semana; dedicando 1 hora semanal a la lectura, quedan 6 para los contenidos de la materia. Podrá sustituirse alguna de estas horas por 1 hora para el visionado de películas relacionadas con los contenidos del ámbito, según los intereses del alumnado.
Las lecturas serán elegidas por el alumnado de 3º de PMAR entre una selección queles aportará la profesora. Intentaremos adaptarnos al máximo a la diversidad del alumnado y las lecturas irán desde textos, artículos periodísticos y revistas hasta obras literarias cercanas a los gustos de los alumnos y alumnas.
PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 17 DE SEPTIEMBRE AL 21 DE DICIEMBRE
UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES
1
Comunicación: El texto oral. Características y clasificación: la noticia y la cuña publicitaria en la radio.
Gramática: Las clases de palabras I: determinante, sustantivo y adjetivo.
Léxico: El significado de las palabras: monosemia y polisemia; homonimia; sinonimia y antonimia.
Ortografía: La tilde.
Literatura: El Renacimiento I. Contexto histórico; la narrativa renacentista. Lazarillo de Tormes.
Geografía: Repaso de la geografía política y física de España y Europa. El estudio de la población en Europa y España. Las migraciones.
Tarea: Los lazarillos del siglo XXI.
48
2 Comunicación: El texto escrito. Características. La noticia en la prensa escrita (papel y digital)
Gramática: Clases de palabras II: el pronombre, el verbo y el adverbio.
Léxico: El significado de las palabras: hiperónimos e hipónimos; campos semánticos y familias léxicas.
Ortografía: Palabras con ortografía dudosa.
Literatura: Los textos literarios (métrica). El Renacimiento II. La poesía renacentista; los tópicos en
48
657
Garcilaso.
Geografía: Urbanismo europeo y las ciudades en España.
Tarea: El urbanismo renacentista. Una ciudad renacentista.
SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 11 DE ABRIL
UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES
3
Comunicación: Los textos narrativos (características, elementos de la narración y tipos de narradores); la descripción (vocabulario de los textos descriptivos) y el diálogo (narrativo y teatral)
Gramática: La preposición la conjunción. Los sintagmas. El sujeto y predicado.
Léxico: Los significados de las palabras: denotación y connotación; tabú y eufemismo.
Ortografía: Las mayúsculas y los signos de puntuación.
Literatura: Don Quijote de la Mancha, Cervantes.
Geografía: Los sectores económicos.
Tarea: Los sectores económicos en Fuente Palmera.
44
4
Comunicación: Los textos expositivos. Características.
Gramática: Los complementos del verbo: CD, CI, CC.
Léxico: Juegos de léxico para repasar unidades anteriores.
Ortografía: Palabras juntas y separadas.
Literatura: El Barroco I: Contexto histórico. Góngora y Quevedo: historia de una rivalidad.
Geografía: Problemas medioambientales en la actualidad.
Tarea: Trabajo de investigación y exposición oral del mismo sobre la contaminación del plástico.
44
TERCERA EVALUACIÓN: DEL 22 DE ABRIL AL 25 DE JUNIO
UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES
658
5
Comunicación: Características de los textos argumentativos.
Gramática: Los complementos del verbo: atributo, predicativo, c. de régimen, c. agente.
Léxico: Análisis de las palabras (lexemas y morfemas)
Ortografía: La escritura de los números.
Literatura: El Barroco II: Lope de Vega y la figura del Don Juan.
Geografía: Desigualdades económicas y medidas. Áreas en conflicto.
Tarea: Coloquio entre países desarrollados y en desarrollo.
40
6
Comunicación: Las presentaciones digitales.
Gramática: Repaso de la oración simple.
Léxico: Expresiones para un debate.
Ortografía: Dictados de repaso de las normas trabajadas durante el curso.
Literatura: La mujer en la literatura renacentista y barroca.
Geografía: El papel de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad.
Tarea: Debate sobre la situación de la mujer en la actualidad y el término “feminismo”.
36
2.3. Referentes mínimos
Se señalan en negrita, en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.
2.4. Elementos transversales
Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:
Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.
Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Hábitos de vida saludable y deportiva.
Educación para el consumo.
659
Salud laboral.
Deterioro ambiental y búsqueda de soluciones.
La situación de la mujer a lo largo de la Historia.
Origen de los conflictos y medios de prevención.
Inclusión social y participación ciudadana.
Desarrollo económico de Andalucía
Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e individuales que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que supongan, en ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el currículo, sino la organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas actitudesde inexcusable observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una inserción efectivaen la sociedad actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.
2.6. Interdisciplinariedad
La materia de Ámbito sociolingüístico se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo curso, pero especialmente con las de Lengua castellana y literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia. Por tanto, en la medida de lo posible, se buscará la coordinación con ellas, a través de las reuniones de departamento y con el contacto directo con el departamento de Sociales.
Por otro lado, esta materia, también está relacionada con la Música, con la que se buscará vías de trabajo común cuando se aborden los contenidos literarios.
Otra forma muy importante de desarrollar la interdisciplinariedad de la materia es a través de las actividades complementarias y extraescolares, que, con frecuencia, buscan justamente, esta confluencia, como ocurre con la asistencia a las obras teatrales (programado en las actividades extraescolares, apartado 2.13.), donde la música puede convertirse en elemento fundamental de la apuesta escénica. También, el visionado de películas relacionadas con contenidos curriculares o transversales, implica el análisis desde el punto de vista plástico y musical.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LAS COMPETENCIAS CLAVE
a) Competencia en comunicación lingüística
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
b) Competencia digital
660
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el profesorado proporciona alalumnado un material específico de ejercicios elaborados por ellos mismos que se pueden realizar tanto en el cuaderno como con el ordenador. También se trabajarán las gráficas porordenador utilizando la hoja de cálculo. Además se utilizará la plataforma moodle para acceder a los ejercicios propuestos por los profesores como para subir los archivos que hantrabajado.
c) Competencia social y cívica
La competencia social y cívica está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo del área de Ciencias Sociales contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendoasí a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
d) Competencia conciencia y expresiones culturales
Desde la parte de Lengua y Literatura abordaremos el hecho artístico a través de la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias. Entendiéndolo como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Además, en la parte de Ciencias Sociales se contemplará una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formarparte del patrimonio cultural, y se dotará al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.
661
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse conellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informacionesy su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacioen que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamientoy del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
h) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es
662
regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticascontribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y elanálisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
Trabajaremos el espíritu emprendedor formando parte del proyecto Innicia que se desarrollaen el centro para fomento de la cultura emprendedora.
EVALUACIÓN
4.1. Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social para el curso 3º de PMAR
La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación para 3º de PMAR, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (R.D. 1105/2014)
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
663
2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Comprender el sentido global de textos orales.
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo laintención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales yde contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).
5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asícomo las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.
7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones.
7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los demás.
664
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC, CEC. (Propio de Andalucía)
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.2. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias através de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizajecontinuo.
4.1. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.2. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecasdigitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
665
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabrasdentro de una frase o un texto oral o escrito.
4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.
4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
666
6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobreel uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.
9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referenciaal emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC. (Propio de Andalucía)
Bloque 4. Educación literaria
667
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidadel placer por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal detodos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).
3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
3.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.
4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
6.1. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (Orden de 14 de julio de 2016):
668
Bloque 2. El espacio humano
1. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.
2. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.
3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC, CMCT, CCL.
4. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.
5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.
6. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los hídricos. CSC, CMCT, CD.
8. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo, identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.
9. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.
10. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.
11. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.
12. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.
13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.
14. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes, contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales, analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.
15. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas, españolasy de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.
16. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la mujer en
669
Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo. CSC, CCL, CAA, SIEP.
17. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas, sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para dichosconflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
Bloque 3 Historia
26. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL.
27. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos delRenacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.
28. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.
29. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL.
30. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. CSC,CAA.
31. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA.
32. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.
33. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las víaspara la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.
670
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ASOCIADOS (R.D. 1105/2014):
BLOQUE 2: Actividad económica y espacio geográfico
1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico
2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.
3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos
5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo
5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
BLOQUE 3: Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.
BLOQUE 3: Historia
31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
671
35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
A continuación, se muestran los criterios adaptados de cada una de las materias del ámbito,junto con los criterios de calificación y los indicadores de logro que los especifican:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOS
1
Comprende
textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS 1, 2, 3
1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL
(10%)1.2.Toma notas y extrae las ideas principalesy secundarias.
1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.
1.4. Es capaz derealizar resúmenes de los textos orales,identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.
672
2
Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11
2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (10%)
2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.
2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.
3
Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídosde diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas
COMPETENCIAS:
CCL, CD, CAA, CSC
CRITERIOS: 1,2,3,4
3.1.Lee de formaexpresiva y comprensiva
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.
2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA (20%)
3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)
3.3.Diferencia ideas principalesde secundarias y es capaz de escribir un resumen.
3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje
673
3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de comunicación o de Internet.
4
Redacta textos escritossencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientossobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento
COMPETENCIAS:
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP
CRITERIOS: 5,6,7
4.1.Escribe textos sencillos que respeten laspropiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
10% BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA (20%)
4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.
4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.
4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes
5
Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA.
5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.
2.Pruebas escritas
1.Observación del alumno en elaula y de su cuaderno de trabajo
20% BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (20%)
5.2. Diferencia las categorías gramaticales, lostiempos verbales, la estructura de laspalabras y los
674
CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13
elementos de la oración simple: sujeto, predicado y los complementos verbales.
5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.
5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.
5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.
5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.
5.7.Interpreta deforma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .
5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.
6
Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, CEC.
6.1.Muestra interés por la lectura y es capaz de expresar opiniones personales y críticas sobre sus lecturas.
4.Fichas y actividades de lectura
5.Trabajos en papel y en ordenador
5% BLOQUE : LITERATURA
(20%)
675
CRITERIOS:1, 2, 3, 4
2.Pruebas escritas
3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales
6.2.Relaciona la literatura con otras artes comola Música, la Pintura o el Cine
6.3. Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados de los siglos XVI o XVII y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.
7
Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, CEC.
CRITERIOS: 3, 5,7
7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)
2.Pruebas escritas
5.Trabajos realizados por elalumno
10% BLOQUE : LITERATURA
(20%)
7.2. Identifica lascaracterísticas más importantesde los movimientos literarios del Renacimiento y Barroco y sus autores más importantes.
7.2.Consulta fuentes de información pararealizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC
8 8.1.Planifica sus escritos
5.Trabajos en papel y en
5% BLOQUE :
676
Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, CEC.
CRITERIOS: 6
elaborando un guion previo.
ordenador
2.Pruebas escritas
3. .Exposicionesorales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales
LITERATURA
(20%)8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos.
8.3.Elabora cómics sobre obras literarias en soporte papelo digital.
9
Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso deforma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
CRITERIOS: TODOS
9.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo
6.Tarea o proyecto integrado.
10% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(20%)
9.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.
9.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.
10
Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las
10.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que
1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno
20% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(20%)
677
tareas y las actividades diarias.
COMPETENCIAS:
CAA, CD, SIEP
CRITERIOS: TODOS
se encomiendanpara casa.
10.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individualy grupal.
10.3.Desarrolla una autonomía lectora.
10.4.Se interesa por los problemas sociales.
10.5.Valora el uso correcto del lenguaje.
TOTAL CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
100 %
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BLOQUES DE CONTENIDOS
1
Comprende
textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones.
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS 1, 2, 3
1.1.Muestra una adecuada actitudde escucha.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
5% BLOQUE 1: COMUNICA-CIÓN ORAL (10%)
1.2.Toma notas yextrae las ideas principales y secundarias.
1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.
1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y
678
es capaz de seguir instrucciones.
2
Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestrarespeto y reconoce la variedad andaluza
COMPETENCIAS:
CCL, CAA, CSC, SIEP.
CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11
2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
3.Exposiciones orales, debates, tertulias…
5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (10%)
2.2.Participa en debates, tertuliassobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.
2.3.Desarrolla losaspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.
3
Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas
COMPETENCIAS:
CCL, CD, CAA, CSC
CRITERIOS: 1,2,3,4
3.1.Lee de formaexpresiva y comprensiva
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.
2.Pruebas escritas
5% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA (10%)
3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuos y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)
3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.
3.4.Diferencia el uso literal y
679
figurado del lenguaje
3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta, de los medios de comunicación o de Internet.
4
Redacta textos escritos sencillos, aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento
COMPETENCIAS:
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP
CRITERIOS: 5,6,7
4.1.Escribe textos sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado.
1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo
2.Pruebas escritas
5% BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA (10%)
4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.
4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.
4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes
5
Analiza las características de la población española, su distribución,
5.1. Conoce y explica la pirámide de población de España y de las diferentes
Observación del alumno en clase y de su cuadernode trabajo.
Pruebas
680
dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comentala información en mapas del mundo sobre la densidad de la población y las migraciones.
COMPETENCIAS: CSC, CMCT, CCL.
CRITERIOS: 2, 3, 13.
Comunidades Autónomas.
5.2. Conoce y analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas décadas.
escritas.
5. Trabajos en papel y ordenador.
7. Lectura e interpretación demapas y gráficos.
10% BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA: ESPACIO HUMANO
50 %
6
Conoce la organización territorialde España y reconocelas características de las ciudades españolas.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, SIEP.
CRITERIOS: 15, 17.
6.1.Conoce y distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
1. Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.
4. Lectura e interpretación demapas y gráficos.
2. Pruebas escritas.
10%
7
Reconoce las actividades económicas que se realizan en Europa y
7.1. Diferencia los diversos sectores económicos en España.
1. Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.
10%
681
en España, en los tressectores, identificandodistintas políticas económicas.
COMPETENCIAS: CSC, CCL, SIEP
CRITERIOS: 4, 10.
7.2. Aplica su conocimiento de los sectores al estudio de los mismos en Fuente Palmera.
2. Pruebas escritas.
5. Trabajos en papel y ordenador.
BLOQUE DE CONTENIDO 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA: ESPACIO HUMANO
50%8
Conoce y analiza los problemas y retos medioambientales a nivel mundial, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, SIEP, CAA, CMCT.
CRITERIOS: 1, 17.
8.1. Estudia las diferentes formasde contaminación en la actualidad.
8.2. Propone soluciones a través de la investigación de diferentes fuentes de información.
1. Observación del alumno y de su cuaderno de trabajo.
5. Trabajos en papel y ordenador.
3. Exposiciones orales, participación en debates, recitales o representacionesteatrales.
2. Pruebas escritas.
10%
9
Entiende la idea de “desarrollo sostenible”y sus implicaciones.
COMPETENCIAS CLAVES: CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.
CRITERIOS: 6, 12
9.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados conél.
1. Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo.
2. Pruebas escritas.
5. Trabajos en papel y ordenador.
5%
10
Reconoce las formas de discriminación, exclusión e intolerancia y los retosque debemos afrontar para conseguir la igualdad.
COMPETENCIAS CLAVE: CSC, CCL, CAA, SIEP.
10.1. Recopila información en los medios de comunicación sobre los problemas del mundo actual en cuanto a las cuestiones de igualdad.
10.2 Debate sobre la necesidad de la
1. Observación del alumno en clase y su cuaderno de trabajo.
2. Pruebas escritas.
3. Exposiciones orales, participación en debates, recitales o
5%
682
CRITERIOS: 16, 17 igualdad en una sociedad moderna.
representacionesteatrales.
11
Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales.
COMPETENCIAS:
CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.
CRITERIOS: TODOS
11.1.Sabe organizar el trabajo en equipoy hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo
6.Tarea o proyecto integrado.
10%
BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(30%)
11.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.
11.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva,coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.
12
Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias.
COMPETENCIAS:
CAA, CD, SIEP
CRITERIOS: TODOS
12.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que serealizan en clase y las que se encomiendan para casa.
1. Observación del alumno en clase y cuadernode trabajo del alumno
20% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD
(30%)
12.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.
12.3.Desarrolla una autonomía lectora.
12.4.Se interesa
683
por los problemas sociales.
12.5.Valora el uso correcto del lenguaje.
TOTAL DE LA CALIFICACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 100%
4.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación
Estamos ante un ámbito en el que hemos intentado dar la mayor conexión a los contenidos a lo largo de las diferentes unidades didácticas. En la evaluación debemos dar calificacionesdiferentes para cada una de las asignaturas que forman el ámbito, pero el trabajo a lo largo de cada una de las unidades didácticas está enfocado al desarrollo de ciertas destrezas trabajadas a través de contenidos tanto de LCL como de Geografía e Historia. De ahí que el60% de la nota en cada una de las partes esté relacionada con la comprensión y expresión de textos orales y escritos de diferente naturaleza, con la realización de tareas al final de cada unidad y de pruebas escritas y con el desarrollo del trabajo autónomo del alumno. El 40% restante de cada asignatura está relacionados con el trabajo de contenidos específicosde cada una de las materias que forman el ámbito.
Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:
La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento “Cuaderno del profesor”. Este sistema permite también evaluar positivamente a aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen acertar en el desempeño de la tarea que se le encomienda.
La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas de lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente, el trabajo de lectura, etc…
La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o fuera del mismo.
La realización de exposiciones orales, participación en debates…
Para la evaluación de la expresión oral, se utilizará la siguiente rúbrica:
INDICADORESRÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
2 1 0
ESTRUCTURACIÓN DE LOS
CONTENIDOS
20%
Organiza la charla secuencialmente. Muestra primero los aspectos Centrales y luego los secundarios. Organiza la charla secuencialmente. Saluda, introduce y
No diferencia los aspectos centrales de los secundarios.No organiza la charla secuencialmente, pero sí introduce y concluye. Se
No diferencia aspectos centrales ni secundarios. No introduce ni concluye. Se olvida de saludar y presentar los
684
concluye. Se despide correctamente.
presenta y se despide de forma correcta.
contenidos.
CLARIDAD Y FLUIDEZ, VOLUMEN, ENTONACIÓN Y VELOCIDAD
20%
Expresa las ideas con claridad y fluidez casi todo el tiempo.
Volumen adecuado en toda la charla. Entonación acorde al contenido. La velocidad facilita la comprensión.
Se expresa con relativa claridad y poca fluidez (pausas, bloqueos).
Volumen o entonación no adecuados. La velocidad permite la compresión.
Muestra las ideas sin claridad y con continuos bloqueos o pausas.
Volumen inadecuado; entonación no acorde al contenido. La velocidad dificulta la comprensión.
POSTURA Y
EXPRESIÓN
CORPORAL
20%
Orienta la postura hacia la audiencia. Mantiene el contacto ocular durante la charla. Sin signos de nerviosismo.
Orienta la postura hacia la audiencia. Frecuente contactoocular durante la charla. Tiene algún signo de nerviosismo.
No orienta su postura a la audiencia. Signos de nerviosismo evidentes.
VOCABULARIO
20%
Usa un vocabulario amplio y sin repetir palabras.
Utiliza vocabulario limitado.
Utiliza vocabulario limitado y repite palabras.
APORTA MATERIAL (USO DE LAS TIC)
20%
Usa adecuadamente elmaterial de apoyo de calidad.
Uso correcto del material de apoyo, pero es de poca calidad.
Uso incorrecto del material de apoyo; o este es de mala calidad.
La mejora en la atención cuando se proponga una actividad de comprensión oral.
La lectura diaria en clase y en casa.
La corrección del cuaderno de clase.
Para su evaluación, se utilizará la siguiente rúbrica:
INDICADORES RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL TRABAJO
MUY BIEN: BIEN ACEPTABLE / INSUFICIENTE(no cumple las
685
2,5
(le faltan algunos de los aspectos indicados:
2 / 1,5
FLOJO
(es aceptable, pero debe mejorar):
1,5 / 1
indicaciones):
0,5 / 0
Presentación.
Letra legible, correcta separación, respeto de márgenes, se evitan borrones y tachaduras, incluye imágenes y colores en la separación de lasunidades.25%
Organización.
Indica el tema, página del libro, número de ejercicio y respuestas, sin espacios en blanco.25%
Contenido y correcciónTiene las actividades hechas y corregidas con la solución correcta.Evita faltas de ortografía25%
Puntualidad.
Entrega el cuaderno en la fecha en la que se lo pide el profesor.25%
686
g) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma de prueba de evaluación.
Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB: penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 2 puntos.
Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:
RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)
UNIDAD
FECHA DEL EXAMEN
PALABRA MAL ESCRITA
FALTA COMETIDA
CORRECCIÓN DE LA FALTA
REPETIRLA CINCO VECES BIEN ESCRITA
ESCRIBIR TRES ORACIONES EN LAS QUE APAREZCA ESTA FALTA
O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.
El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final un máximo de 0.5 puntos por cada lectura.
La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos programados para el curso.
4.3. Mecanismos de recuperación
Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios (especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas de expresión o corrección ortográfica).
4.4. Alumnado con una evaluación suspensa
Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia pendiente. Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la materia que el alumno no haya logrado superar.
687
4.5. Prueba extraordinaria de septiembre
Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la materia”, deberán entregar los trabajos propuestos para reforzar los contenidos y preparar la prueba de septiembre.
4.6. Evaluación de alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores
En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO hay algunos alumnos con la materia pendiente del curso anterior, tanto de Lengua y Literatura como de Sociales. En cualquier caso, se considerará que han aprobado la materia correspondiente a 2º de PMAR si superan este año las materias correspondientes, tal como recoge la normativa:
Artículo 47. Materias no superadas
1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a uno de estos programas.
2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación.
METODOLOGÍA
La metodología empleada en esta materia es eminentemente práctica. Se tratará de buscar actividades sencillas y motivadoras, partiendo de que nuestro alumnado necesita elevar su autoestima que generalmente es baja, para ello tiene que poder hacer el trabajo y sentirse que puede hacerlo por él mismo y que aunque está aprendiendo cosas nuevas parte de muchos conocimientos anteriores.
Producciones de los alumnos y alumnas.
El profesor plantea los temas a través de un texto, una presentación power point o una pequeña explicación. A partir de ahí el alumnado va a trabajar de forma individual, por parejas o en grupo. Se hacen las diferentes actividades en el cuaderno o en soporte informático. El alumnado utiliza la plataforma para la obtención de información y para mandar sus producciones. También utiliza el libro de texto, los diccionarios, el material de mapas, las gráficas y diferentes materiales que aporta el profesorado. Hacen las actividadesen presencia del profesorado que le va corrigiendo y ayudando en ese momento.
Dos anotaciones que creemos de interés en este punto:
688
a) Hay fichas elaboradas a mano y fichas elaboradas para realizar en ordenador, dondede paso aprenden pautas para la correcta impresión-presentación de escritos en ambos formatos
b) Casi todas las fichas de actividades tienen 3 niveles de realización:
-Actividades de nivel grupal
- Actividades de ampliación (para aquellos que captan ciertos contenidos con más agilidad que sus compañeros)
-Actividades EXTRA: propuestas para aquellos especialmente interesados en un aspecto o tema. Son de realización voluntaria y se ofertan bastantes.
2. Con respecto al fomento de la lectura, se hará con 3 mecanismos básicos:
c) En torno a los textos vinculados por cualquier motivo (historia, literatura, ética…) conel tema de la unidad. Incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.
d) En torno a actividades de comprensión lectora sobre textos de 1 a 3 folios, de temática diversa (cuentos, leyendas, historias…), que se realizan en momentos puntuales (con carácter semanal o quincenal)
e) Dentro del plan de fomento de la lectura del ámbito lin del IES Blas Infante, se premia toda lectura de libro (previa revisión del profesor) de la cual se haga la ficha-síntesis correspondiente. En tercero se realizará una lectura de una novela obligatoria al trimestre.
3. Con respecto a la expresión escrita se seguirán las normas del decálogo que se aprobó anivel general en el centro que es el siguiente:
1. Copiar siempre los enunciados de las preguntas, problemas, cuestiones, etc.
2. Usar preferentemente el bolígrafo salvo que el profesor o la profesora pidan el uso del lápiz. La tinta del bolígrafo será azul o negra, nunca en colores claros y fluorescentes. Ante un error, si se utiliza el lápiz se borrará con la goma, pero si se usa el bolígrafo no se admitirán correctores sino una simple tachadura.
3. Fijar los márgenes: el superior y el izquierdo un poco más grandes que el inferior y elderecho.
4. Escribir con caligrafía clara.
5. Separar bien los párrafos y utilizar correctamente los sistemas de numeración o símbolos para los esquemas. Escribir bien los números: escritos con letra, con números, losnúmeros romanos.
6. Cuidar la ortografía en general y las tildes en particular. No utilizar abreviaturas, salvo acrónimos.
7. Poner mayúscula para todos los nombres propios, al inicio de un texto, al comenzar cada párrafo y después de punto.
8. Usar correctamente los signos de puntuación: puntos, comas, punto y coma, puntos suspensivos y la grafía de los signos de interrogación y admiración.
689
9. Dividir bien las palabras al cambiar de línea utilizando el guión.
10. Escribir entre comillas, subrayado o en cursiva los títulos de las obras (literarias, pictóricas, musicales, etc.)
El alumnado realizará trabajos de escritura creativa, se le propondrá un tema, una historia, un juego y a partir de ahí deberá elaborar sus propias producciones.
4.También se harán exposiciones orales, apoyados de presentaciones que ellos elaboran o en los itinerarios que vamos a realizar por la ciudad que previamente se han preparado y que explica el alumnado. En el caso de que haya alumnado que no exponga toma nota del trabajo de sus compañeros y se le valorará como una producción más.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. Notas previas
Habría que indicar antes que nada que el propio grupo de Diversificación, por su propia naturaleza, ya presupone una específica modalidad de "atención a la diversidad", por cursarlas materias en ámbitos, en base a su ratio disminuida y al perfil global de su alumnado, quepodemos resumir en la frase "Quiere, se esfuerza, pero no llega".
Las problemáticas habituales en un grupo de diversificación
Tras los dos aspectos comunes antedichos, que facilitan el trabajo con el grupo, se esconden problemáticas de lo más diversas, de las cuales sintetizamos algunas con las quenos hemos topado en los últimos cursos:
-Alumnos con baja capacidad cognitiva y bajas capacidades en asignaturas instrumentales, procedentes de Apoyo o no con o sin diagnóstico médico
-Alumnos cuya capacidad de atención se dispersa y pierde en el "grupo-clase" convencional
-Alumnos con antecedentes de integración social complicada
-Alumnos con problemas de autoestima, en lo académico o de carácter general
En cuanto a elementos estrictamente formales, citar entre otras las siguientes deficiencias, muy presentes en mayor o menor grado en bastantes alumnos del perfil de diversificación:
-Grafía de difícil interpretación, a veces ilegible
-Ausencia de parámetros de orden y claridad en la presentación de escritos
-Desorden y desajustes en la custodia-cuidado del material de clase
-Escaso hábito de actividad y estudio diario
-No planificación de la necesaria labor de repaso y comprensión de contenidos cara a los exámenes
690
En este sentido, habría que indicar que la reducida ratio del alumnado permite una mayor atención individualizada y específica a cada alumno en particular, sobre todo al primar -en lametodología del aula- la praxis del propio alumno sobre las explicaciones teóricas del profesor.
5.2. Medidas de fomento de la comprensión
-Adecuación a la baja de los contenidos del manual, ya de por sí simplificados respecto al currículo de 3º ESO.
-Elaboración de fichas-resumen de resolución simple, selección de las actividades más prácticas y asequibles del manual
-Previsión de actividades de ampliación y extras -no obligatorias- para aquellos alumnos más aventajados
-Agrupamientos flexibles, con actividades hechas en pareja e incluso en grupo, y resueltas siempre de modo colectivo, con participación de todos los componentes del grupo. Ello suele hacer más amena y activa la rutina diaria de clase y fomenta entre ellos lazos de
grupo y solidaridad
Hay que aclarar en este punto que la disposición en parejas del alumnado se hace en base a criterios de afinidad y complementariedad, teniendo su recompensa en notas los alumnos
más aventajados que "ayudan" a aquellos que tienen más dificultades en el ámbito lingüístico y social
-Como actividad obligatoria y/o extra, fomento de la lectura en base a varios niveles
-Lecturas breves con cuestionarios de resolución simple
-Lectura de cualquier libro de su gusto y afición, con entrega de síntesis según un esquema prefijado. En 3º un libro es obligatorio por trimestre.
-Fomento y recompensa para todo aquel que plantee dudas y consultas, o resuelva con lógica y originalidad un planteamiento dado por el profesor, de modo regular.
5.3. Mejora de aspectos formales
-Se destaca la notable importancia de llevar actualizado y bien corregido el cuaderno de trabajo (incidencia en la nota de evaluación, igual en porcentaje al examen)
-Anotación concreta de aspectos a mejorar a principios de curso, en hoja específica que guardan en el cuaderno de trabajo.
-Pautas de orden simples y claras:
-Cuaderno o carpeta de trabajo específica
-Numeración de las fichas de actividades: ficha nueva, folio nuevo
-Control y revisión de todas sus actividades, una vez corregidas en el aula, previo al examen. Anotación de errores a revisar-mejorar
691
-Por último, pautas de realización-presentación de escritos a ordenador -para las fichas de actividades más extensas y/o complejas:
-Vigilar el salto de página (vista previa)
-Uso correcto de margen justificado
-No deformación de imágenes gráficas (mapas, arte...)
- Fomento de la expresión oral (exposiciones orales a realizar en el aula y/o en la calle, en actividades complementarias)
A modo de síntesis: nuestro objetivo, como es obvio, es hacer del aprendizaje algo asequible al alumnado de diversificación, y mostrarles que cambiando-mejorando determinadas pautas, son capaces de llevar adelante el curso, superando barreras y obstáculos anteriores. En suma: mejorar su autoestima y su valoración-perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje.
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Los materiales ya se han ido refiriendo a lo largo de la programación, en resumen, son los siguientes:
- Libro de texto. Editorial Editex.
- Ordenadores portátiles y conexión a Internet.
- Recursos elaborados por los profesores: fichas de trabajo con diferentes actividades (soporte en papel e informático).
- Libros de lectura. Novelas, literatura juvenil.
- Diccionarios.
- Mapas, gráficas.
- Recursos de internet previamente bajados: videos.
- Presentaciones.
- Películas.
- Uso de la plataforma Moodle o Google Classroom como instrumento para albergar los materiales y como lugar para que el alumnado suba los archivos.
- Pizarra digital.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
692
El alumnado participará en la realización de Expoletras, este curso escolar destinado a El gran teatro del mundo. Además, realizarán salidas para asistir a obras de teatro en Córdobay visitarán el Corral de Comedias de Almagra para la realización de un Proyecto Integrado.
Participarán en la realización de recitales y otras actividades que se organicen dentro y fuera del centro.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Una vez finalizado el curso se hará una revisión de la práctica docente a través de los siguientes procesos:
- Cuestionario de evaluación del alumnado.
- Valoración de los resultados en comparación con cursos anteriores.
- Puesta en común del profesorado que da el ámbito sobre las metodologías para ver cuáles son las más efectivas.
ADAPTACIÓN, EN SU CASO, A LA SEMIPRESENCIALIDAD O DOCENCIA
TELEMÁTICA COMPLETA
Plataformas digitales usadas por el departamento:
El Departamento de Geografía e Historia trabaja a diario con la plataforma classroom y, puntualmente, con la Moodle.
Actuaciones a seguir en caso de uno o varios alumnos/as confinado
Al trabajar con la plataforma classroom, donde quedan claramente organizados los contenidos que se van trabajando por unidad, el alumno/os confinados podrán acceder de manera sencilla a lo que se está trabajando en clase en cada sesión.
Igualmente podrá acceder a las tareas, vídeos, esquemas y demás materiales que el profesor haya colgado en la plataforma, así como las explicaciones que se añaden en cada “trabajo de clase”.
Actuaciones a seguir en caso de un aula completa confinada
En este caso se actuará de acuerdo al protocolo de actuación COVID-19 del centro que dicelo siguiente:
693
Se respetará el horario establecido para la enseñanza presencial, variando la duración delas clases, las cuales pasarán a ser de 45 minutos. Entre clase y clase se establece unapausa de 15 minutos para que el alumno pueda organizar la siguiente materia.
El profesorado organizará sus clases siendo obligatorio el contacto con el alumnado, almenos en el 50% de la carga lectiva semanal, bien con clases online en directo, bien con lagrabación de las clases por el propio profesorado.
En este último caso, la clase será visualizada por el grupo/clase y el profesor en la horaasignada a la materia y posteriormente se realizarán las tareas que el docente considereoportuno.
El material gráfico de otros docentes se utilizará como soporte, pero no será la base de laexplicación de la materia por parte del profesor. La enseñanza no presencial modifica elespacio y la forma de impartir clase, pero no debe privar al alumnado de la enseñanzadirecta de sus docentes.
El profesorado deberá guardar en un soporte seguro los trabajos, actividades y exámenesrealizados por su alumnado
El alumnado y las familias respetarán el horario de consulta establecido por cada profesor.
Las dudas o consultas formuladas por el alumnado, a través de los medios establecidospara tal fin, serán atendidas en un máximo de dos días lectivos
Las tareas enviadas por el alumnado, que se encuentren dentro de las programadas comoevaluables, se corregirán en un máximo de tres días lectivos, ampliándose a cinco díaslectivos en periodos de máximo volumen de recepción de tareas, en cuyo caso elprofesorado lo comunicará al alumnado afectado.
Si la evolución de la pandemia y la Administración lo permitiera los exámenes se realizaríanpresencialmente respetándose las medidas de seguridad e higiene establecidas. En casocontrario, el profesorado arbitrará la forma de evaluar que mejor garantice que laadquisición de los contenidos mostrados por el alumno son propios sin ayuda externa.
Las tareas, trabajos y pruebas escritas serán comunicadas a través del correo corporativodel alumnado.
En caso de confinamiento se trabajarán los contenidos mínimos de la unidad didáctica que se esté trabajando en cada momento.
Adaptación de la programación para los cursos que acuden de forma semipresencial
De acuerdo con la circular de 3 de septiembre, el IES Blas Infante ha adoptado el modelode organización curricular flexible indicado en el artículo 6a) de dicha circular, docenciasincrónica y presencial y que consiste en la impartición, de manera simultánea de cada unade las asignaturas teniendo en cuenta que una parte del alumnado se encuentra en el auladel centro y el resto, conectado desde su domicilio al mismo tiempo.
Para llevar a cabo la docencia síncrona cada profesor contará con el ordenador que le ha sido adjudicado por la Consejería de educación para este curso escolar, así como el ordenador de mesa que hay en cada aula.
694
Las dificultades técnicas son notables .Esto afecta a la correcta impartición de las clases y dificulta muchísimo la correcta marcha del curriculum previsto para este curso escolar·.Por ello, los profesores del departamento nos vemos obligados a hacer continuas adaptaciones de la programación en cuanto a los contenidos y al número de sesiones previstas para cada unidad.
Por ahora sólo estamos realizando pruebas escritas en los momentos presenciales, pero nodejamos de lado la posibilidad de hacer en los próximos meses, de manera puntual, algún tipo de prueba telemática, como cuestinarios de google ,Socrative ,kahoots ,etc.
Igalmente y con la dificultad de realizar exposiciones orales por la falta de tiempo, se seguirán proponiendo trabajos escrito u orales, a través de pequeños vídeos que el alumno colgará en la classroom.
PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADO DE CADA PROFESOR MIEMBRO DEL
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA A LA SEMIPRESENCIALIDAD O
DOCENCIA TELEMÁTICA COMPLETA
ESTHER ORTIZ:
En el caso de Historia del Arte para 2º de Bachillerato B e Historia del MundoContemporáneo para 1º de Bachillerato E, el alumnado asiste físicamente al Centro en el50% del horario semanal establecido para la asignatura. El otro 50% del horario lo completan desde casa. El trabajo a realizar en casa se llevará acabo - siempre y cuando los medios técnicos lo permitan y no perjudiquen en demasía a unmejor desarrollo de las asignaturas que se pudiera lograr por otros medios -, con conexiónsíncrona desde el aula con medios como MEET, que sobre todo garantizará en tiempo realla comprobación de la asistencia a clase de ese alumnado y su aprovechamiento.
Además el alumno tendrá programado su quehacer en las sesiones del 50% en casa através de CLASSROOM, no siendo incompatible con la asistencia a clase on line, para unaescucha o participación activa.
Prioritariamente antes de todo lo anterior la profesora primará la programación de sus clases atendiendo al mejor rendimiento y aprovechamiento del tiempo de su alumnado, especialmente en los casos en que falle la conexión, el alumnado tuviese problemas técnicos con los dispositivos para la educación sincrónica o no pudiese estar a tiempo en el domicilio para la asistencia a clase. Es por ello que la existencia de actividades alternativas compatibles con la “telepresencialidad síncrona” debe ser un hecho. ANTE TODO PRIMARÁ LA FLEXIBILIDAD Y LA NO GENERACIÓN DE ESTRÉS EXCESIVO EN EL ALUMNADO QUE NO PUEDE OPTIMIZAR LOS RECURSOS DE LA ENSEÑANZA SÍNCRONA.
EXÁMENES: Los exámenes podrán ser realizados por la totalidad del grupo de manera presencial y física en el IES, siempre y cuando se realicen en un espacio que garantice una limpieza óptima y la distancia de seguridad entre todo el alumnado. Este espacio es el SUM de nuestro IES y para este control y mejor organización de dicho espacio, ya se ha establecido un calendario de ocupación del aula a nivel del claustro y en conocimiento de la Directiva
En caso de CONFINAMIENTO PERMANENTE o TEMPORAL (válido para todos los cursosen los que imparto clase. 1º ESO A, C y D; 1º BACH.E y 2ºBACH E):El porcentaje con que medimos los criterios de evaluación establecidos en la programaciónno variarán, salvo en 1º de la ESO donde los criterios medidos con la prueba escrita oexamen tendrán un valor similar a aquellos medidos con el resto de actividades que se lespediría al alumnado.
695
El alumnado dispondrá de sus clases vía CLASSROOM el mismo día y a la misma hora que lo tienen en su horario habitual.
Las clases presenciales de 60 minutos, tendrán en caso de confinamiento, una duración deunos 45 minutos aproximadamente para que el alumnado pueda conectar con los medios digitales y desconectar para iniciar otra materia después.
Estas clases serán en la medida de lo posible muy asequibles y siguiendo la dinámicadocente de la profesora, para que el alumnado haga esta transición a casa con el menorcambio posible. Los medios usados además de CLASSROOM, podrán ser explicaciones yresolución de dudas en línea (vía Meet), uso del Canal Youtube de la profesora con eldominio iesbi.es, diversas actividades en línea con plataformas como SOCRATIVE,KAHOOT, QUIZIZZ. Como todos estos medios ya se están usando en la enseñanza presencial, es muy posibleque el alumnado se encontrara altamente familiarizado con esta docencia en caso deconfinamiento.
El control de la “asistencia” o aprovechamiento de estas clases, se hará semanalmente ya que hay que ampliar el margen de entrega de TAREAS o EVIDENCIAS del alumnado. Los tutores legales serán informados a través de OBSERVACIONES SÉNECA- iPASEN una vez por semana en los casos donde su hijo/a NO ASISTA A UNA/S CLASE/S
El mayor problema se plantea, como la mayoría del Claustro hizo saber en el confinamientoanterior, en la realización de EXÁMENES por la complejidad en la comprobación de laautenticidad de la autoría del examinado o de la posibilidad de haber copiado. En estepunto final, sí habrá que seguir trabajando en el método/s a llevar a cabo
ANTONIO GUTIÉRREZ:
-En ESO trabajo de forma habitual a un curso normal. En cada trimestre intentaré irintroduciendo los aspectos más relevantes que se quedaron sin tocar el año anterior. Elproblema es que algunos alumnos ya me han comentando que el año pasado, en 1º eso,comenzaron por historia, y otros por geo, como son los míos del curso pasado.
Aquellos alumnos que no puedan asistir a clase, recibirán mediante correo y/o classroomlas actividades correspondientes. Del mismo modo se procedería con toda la clase si lasituación sanitaria no pemitiese la presencialidad
-En Bach. Hasta ahora, antes de la posibilidad de las videoconferencias, los que estabanpresencial recibían una clase al uso, normal, con su carga explicativa, y a los que estabanen casa se les remitía el trabajo de clase, evidentemente sin las explicaciones.
A partir de la nueva situación, mediante las videoconferencias, los que están en casarecibirán la misma información que los que están en clase. No considero por tanto que hayaque realizar cambios en metodología, en %, ni en ningún otro aspecto.
Por lo tanto, desde ahora, los alumnos que no puedan asistir a clase, correspondiéndole lapresencialidad, por algún motivo, relacionado con COVID o no, también pueden seguir lasclases por videoconferencia.
En el caso de que sea yo el que no pueda asistir a clase, intentaré realizarla mediantevideoconferencia, habría que considerar cómo los “presenciales” podrían seguirla.Ante un confinamiento, procederé de la misma manera que durante el tercer trimestrepasado, clases por videoconferencia.
696
Ante las informaciones, no verificadas, sobre la no necesidad de impartir todo el temario en2 Bach porque habrá, como el año pasado, mayor optatividad (facilidad), en Selectividad,he de matizar lo siguiente:Probablemente esto se haya ido expandiendo por unadeclaración en ese sentido de la ministra . En segundo lugar, esas mismas premisas ya sedijeron el curso pasado, se nos instaba incluso a que no siguiéramos con el temario (a locual hicimos oídos sordos), y estos son los hechos: +examen de julio, de los dos temas delXX, se puso el último; +examen de septiembre, de los dos temas del XIX, uno fue el último;de los dos del XX, uno fue el penúltimo.
Por lo tanto, mi decida intención es la impartición de todo el temario, con la mismaprofundidad y exigencia, porque además considero que con la opción de lavideoconferencia sí se puede hacer.
Los exámenes en 1 Bach, se realizarán de forma presencial, por subgrupos, en el horarionormal.
Los exámenes en 2 Bach, se realizarán por la tarde (la hora está por determinar, a la esperade que dirección me indique a partir de cuándo). Ya están fechados para este trimestre yapuntados desde la semana pasada en el cuadrante que se nos envió. Tanto en 1 como en 2 Bach, el alumnado que por circunstancias relacionadas con COVID(debidamente comunicadas y justificadas) no pueda realizar el examen de forma presencialpodrá optar por las siguientes modalidades: realización de la prueba, escrita, en el mismomomento que sus compañeros por videoconferencia (esta opción no tengo pensadocomunicarla a los alumnos para evitar el escaqueo, como también la aparición repentina defiebre, dolores de cabeza y malestares diversos…); el primer día en el que se incorpore; ojunto con el examen siguiente (lo cual irremediablemente conllevaría la acumulación detemario).
Finalmente, si la situación sanitaria impidiese la realización de exámenes presenciales, seoptaría por otra modalidad, como por ejemplo mediante Socrative
RAFAEL RUÍZ:
Para 2º bachillerato B (Historia de España) y 2º bachillerato C y D (Geografía de España)hasta el momento y con el modelo de organización semipresencial diseñado por el centro, laidea era establecer un trabajo a medias con el alumnado, donde el profesor explicaba lasclaves de los temas (en cuanto a su comprensión y desarrollo de actividades. Igualmente,habrá apoyo audiovisual extra para comprender mejor dichos temas) y corregimospresencialmente las dificultades que pudieran presentarse, dejando para el grupo el estudioen profundidad de cada tema. Dada la situación extrema que vivimos, resulta imposible detenerse en analizar a fondocada tema de estudio. Sin embargo, bajo mi punto de vista, eso tiene de positivo el obligaral alumnado a tomar una posición mucho más activa frente a la asignatura, lo cualdesarrolla sus competencias claves y su madurez. Al pasar a modalidad síncrona y, confiando en la bondad de los medios técnicos que serequieren, en esencia el plan será el mismo, con el hecho de ver si el tiempo que tenemospara desarrollar los programas de las diferentes asignaturas, nos permitiría detenernos algomás en la explicación de los temas. No obstante, sin renunciar a obligar al alumnado amantener una actitud no relajada frente a las asignaturas y por supuesto, acabando lostemarios (a pesar de lo que se diga desde la Administración)Para facilitar el seguimiento de la asignatura, al empezar la semana se colgará en el tablónde classroom un programa de las actividades a realizar, para que el alumnado que esté encasa y, ante un posible fallo técnico, sepan en todo momento lo que se está haciendo y seva a hacer. Evidentemente, el alumnado tiene al profesor a su disposición para cualquierduda, a través del chat de la asignatura.Sin embargo, se priorizará ante todo, la flexibilidad en los medios para que todo elalumnado pueda acceder a las enseñanzas de este curso.Se realizará un control semanal de las actividades y la asistencia del alumnado (poniéndoloen conocimiento de las familias a través de Ipassen), así como una evaluación de losposibles errores que el modelo aplicado pudiera manifestar.
697
Respecto a los exámenesSe realizarán de forma presencial por parte de todo el grupo en los recintos del centroespecialmente habilitados para ello, salvo en caso de confinamiento o cuarentena por partede algún alumn@, que se realizará de forma telemática.
Para la ESO, el modelo en esencia es el mismo, aunque teniendo en cuenta lascaracterísticas del alumnado (baja motivación, bajo nivel académico y tendente a unarelajación excesiva) trataremos de insistir en el desarrollo de competencias claves y, en lamedida de lo posible, en desarrollar los contenidos, a través de la presencia lindad,herramientas telemáticas y el apoyo del profesor. En este caso, resulta básico el controlsemanal del trabajo, la asistencia y la actitud del alumnado y de informar puntualmente a lasfamilias. De momento, la actitud (una preocupación del profesor al inicio del curso) aunqueaún no llevamos demasiado tiempo para corroborarlo, parece mejor de lo esperado.Respecto a los exámenes, igual que lo dicho para bachillerato.
PEDRO SANTOS:
FPB Y PMAR : mis clases son presenciales siempre.
BACHILLERATO: Pretendo que las explicaciones se lleven a acbo en clase, aunque quienquiera podrá a sistir a las clases por video conferencia.
A la par, los alumnos dispondrán de material de aprendizaje vario disponible a través devarias plataformas.
ALFONSO ÁGREDA
En mi caso, y si no existe confinamiento masivo, las clases de 1º de ESO son presenciales.Estoy, de todas formas, estableciendo mecanismos para que el alumno se familiarice conclassroom y meet
EN LO QUE RESPECTA A 4º DE ESO Y BACHILLERATO:
El cambio que se produce al introducirse la enseñanza sincrónica, cambiará sensiblementemetodología.Hasta ahora, antes de realizar la clase presencial, el alumno preparaba esta clase en casamediante un guión con explicaciones, tareas, cuestiones y vídeos, así que al llegar a clasese hacía una puesta en común, corrección y explicación de manera fluida por elconocimiento previo y las dudas que los alumnos aportaran.
De cara a la nueva experiencia SINCRÓNICA, el alumnado estará siempre presente,aunque sea de forma telemática.Las clases no se repetirán de forma automática, dado que se da por sentada la presenciadel alumno en todo momentoEso sí, dado que la participación telemática puede presentar evidentes inconvenientes, elalumnado recibirá en todo momento un guión de seguimiento de la clase, con explicación ytareas, que le permita continuar con su aprendizaje sean cuales sean los inconvenientestécnicos o humanos.
EN CUANTO A LAS PRUEBASEn el caso de Bachillerato se da por sentado la realización de pruebas en horario especial,vespertino, del grupo completo, para adaptarse a las necesidades de las pruebasextraordinarias de Bachillerato.
ANA ORTEGA:
Historia de España de 2º de Bachillerato:
698