PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PARA EL CURSO
2016-2017
ASIGNATURAS GEH, MBS, HOF, CYS, CYO, (PZA)
ETAPA ESO / FPB
AÑO ESCOLAR 2016/2017
DEPARTAMEN
TO
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
COMPONENTES:
FÁTIMA HERNÁNDEZ TOLEDO
LAURA MORÁN MOLTÓ
ANDRÉS RODRÍGUEZ MARRERO
TERESA SANCHO BLASCO
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
(PRIMERA PARTE)
2016/2017
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
ETAPA 1º ESO AÑO
ESCOLAR 2016/17
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE: 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la
asignatura Andrés Rodríguez Marrero
Libro de texto de referencia Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1º ESO Vicens-
Vives
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
Información y actividades extraídas de Internet y de
diversos manuales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto,
por el que se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como la concreción del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero)
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo;
prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y su inserción laboral, y formarlo para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas, tal y
como se determina en el artículo 10 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Contribución de la materia a las Competencias Clave:
La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de
contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social, y al
ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.
La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de
los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los
bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica,
textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento
fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo
que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales
como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la
transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes
del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado
tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión
dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la
comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes
en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y
de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el
tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar,
sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía,
cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana,
así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y
procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis de la realidad
social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la
aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para
interpretar la realidad.
De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los
recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la
toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso,
interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos
segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de
operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de
escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema
métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración
de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son
oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación,
análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de
la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la
reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y
socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su
impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las
transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través
del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los
conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la
obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad,
utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de
esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante
el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el
desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación
en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad de solucionar dudas, de
planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la
formación del alumnado como ciudadano digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las
ventajas y los riesgos de la participación pública en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos,
así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual
(derechos de autor, de imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias
para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es
necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la
funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar,
supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un
marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión
estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones
multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales,
además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, desde
esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician
los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas
conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos
formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares,
carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones
que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud
cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de
integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).
La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios
en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el
objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella
el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones
humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los
protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se
favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto
hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio
de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del
tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia,
el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el
enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la
identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el
análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los
conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos
actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y
valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos,
de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.
La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el
desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye
mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos,
alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un
planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo
aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensué con terceras personas, clarifique ideas
compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollarán capacidades
como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo,
etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más
cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes modelos sociales de organización
laborales, sindicales y los tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas
iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas,
en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de
posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género…
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso
la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas
a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el
interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la
materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y
la contextualizado en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le
permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero también
se busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias en las que
se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En cuanto a la metodología, se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo con los
requerimientos y especificidades de los distintos bloques. Las explicaciones del profesorado son una
guía útil para la comprensión de los elementos y geográficos básicos. Progresivamente la metodología
facilita y promueve el trabajo autónomo y contribuye al desarrollo de una actitud crítica y responsable
por parte de los y las estudiantes. Son eficaces las exposiciones para las que tendrán que manejar
fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando estrategias o
herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente informaciones,
ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son objeto del proceso de
aprendizaje, tales como el mapa mental o mapa conceptual. Además, recursos como el cine o las
entrevistas pueden desempeñar un papel muy importante en la comprensión de la realidad geográfica,
facilitando el aprendizaje y la construcción de conocimientos, contribuyendo a la consolidación de la
capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales como las páginas web y las
hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación entre los aprendizajes propios de
la materia con la actualidad, constituyen un apoyo eficaz en el aula.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓ
N
(SESIONES TOTALES)
Apróx. 32 semanas (4 sesiones c/u)
1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos
mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener
información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del
mapa (leyenda, escala, título, etc.)
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las
representaciones espaciales según el tipo de proyección utilizada, especialmente entre Mercator y
Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas geográficas, así como
de interpretar tipos distintos de información cartográfica, incluyendo los mapas de usos horarios.
Para ello manipulará y analizará ejemplos en distintos soportes, formatos y escalas, con la finalidad
de familiarizarse en el uso de la cartografía para resolver problemas espaciales de distintas
características.
1:La Tierra: nuestro
planeta.
Representaciones de
la Tierra
15
2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en
representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo,
representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus
características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio
ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.
Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica en soportes
variados para localizar en distintas representaciones cartográficas del mundo los principales
elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes,
ríos y principales unidades del relieve ―cadenas montañosas, mesetas, depresiones, llanuras,
etc.―. Además, debe elaborar y analizar climogramas representativos de las distintas zonas
bioclimáticas del planeta y mapas en los que identifique los elementos más importantes de cada
zona. También realizará búsquedas en diversos medios impresos y digitales, referidas al impacto
diferencial de la acción humana sobre el medio-ambiente. Todo ello con la finalidad de valorar la
interacción ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias.
2: Elementos de la
formación del
relieve. Factores del
clima
8
14
3: El mundo.
Relieve, zonas
bioclimáticas y
conservación
3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en
distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los espacios
bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes que permitan
describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como
reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la
necesidad de su conservación.
Este criterio tiene el propósito de evaluar si el alumnado identifica y explica las características del
relieve y clasifica los tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del
relieve y zonas bioclimáticas de Europa. Para ello, seleccionará y tratará diferentes fuentes y
recursos (mapas, fotografías, esquemas, tablas, etc.) que le permitan explicar la riqueza paisajística
europea y la necesidad de su conservación, elaborando informes, murales, dosieres, atlas etc. en los
que recoja la información pertinente.
4: Europa, medio
físico, espacios
bioclimáticos y su
conservación
9
4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes
conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales,
y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de fuentes
cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de
comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su
conservación.
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica para
localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos
del territorio español, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas,
hidrográficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes
y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.)
que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural español y afrontar
como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. Además, deberá
sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías,
folletos, etc.), haciendo uso de las TIC
5: Medio físico y
naturaleza en
España, su
protección
9
5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes
conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales,
y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa,
6: Medio físico
canario, su
conservación
11
el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la
finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes
favorables a su conservación
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar información geográfica para
localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos
del territorio canario, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas,
hidrográficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello hará uso de una variedad de fuentes
y recursos (mapas, narraciones, fotografías, esquemas, tablas, planes de protección ambiental, etc.)
que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajística del patrimonio natural canario y afrontar
como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. Además, deberá
sintetizar e integrar esta información en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías,
folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes
comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos
peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos
y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad
de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación del medio natural.
Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas,
gráficos, datos estadísticos, imágenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos
colaborativos para identificar, localizar y describir los principales paisajes humanizados y espacios
protegidos por comunidades autónomas, con la finalidad de realizar un informe, un dossier, paneles
divulgativo o cualquier otro producto significativo en el que analice los retos y problemas
medioambientales españoles y en especial los de Canarias, y explique la necesidad de un desarrollo
sostenible entre el espacio humanizado y la conservación del medio natural.
8: Paisajes
humanizados,
protección de los
espacios naturales,
sostenibilidad
9
7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular,
localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para
posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar
los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución
demográfica del Estado.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado haciendo uso de fuentes diversas (mapas,
9: España,
organización
territorial y
población
12
aplicaciones informáticas, datos estadísticos, gráficos, pirámides de población, etc.), identifica la
distribución territorial del estado español por comunidades autónomas y sus capitales, provincias e
islas. Asimismo, analiza y elabora informes en distintos soportes de los datos obtenidos sobre el
comportamiento demográfico de la población española, con la finalidad de que compare las
diferencias demográficas existentes entre comunidades autónomas y las consecuencias de estos
desequilibrios.
8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución,
composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por
los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a
escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la
poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala
planetaria
Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las características de la población europea,
comparando entre países: su distribución, evolución y dinámica y que es capaz de expresarlo a
través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando distintos formatos.
Además, explica la densidad de población y el impacto de las migraciones en las diferentes regiones
del planeta, debiendo identificar los contrastes que presenta la distribución continental de la
población mundial actual, localizando en un mapa las veinte ciudades más pobladas y el país al que
pertenecen, describiendo los desequilibrios provocados por las oleadas migratorias en los países de
origen y de acogida, así como los problemas ambientales que el desigual reparto de la población
supone para el planeta.
10: La población
europea
9
3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Representaciones de la Tierra. Estándares 1,2,3,4,14.
SECUENCIACIÓN DE CRITERIOS DE PRODUCTOS SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS COMPETENCIAS
ACTIVIDADES EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN) CONTEXTOS
CLAVE
Representación del planeta
respecto al Sol 1
Representación del
planeta respecto al sol 1
Individuales
Imágenes, mapas, datos
e información de diferentes fuentes en
internet
Escolar: aula espacio digital
CMCT, AA, CSC
Representación del planeta en
su movimiento de traslación 1
Representación del
planeta en su movimiento
de traslación
1
Lineas imaginarias: paralelos,
ecuador 1
Lineas imaginarias:
paralelos, ecuador 1
Lineas imaginarias
meridianos: meridiano de
Greenwich 1
Lineas imaginarias
meridianos: meridiano de
Greenwich 1
Representación de Mercator 1 Representación de
Mercator 1
Representación de Peters 1 Representación de Peters 1
Representación de Robinson 1 Representación de
Robinson 1
Mapa de husos horarios 1 Mapa de husos horarios 1
Mapa: latitud 1 Mapa: latitud 1
Mapa: longitud 1 Mapa: longitud 1
Mapa cuadrantes
NO-NE-SE-SO 1
Mapa cuadrantes
NO-NE-SE-SO 1
Mapa de coordenadas
geográficas 1
Mapa de coordenadas
geográficas 1
Mapas de localización de
puntos 1
Mapas de localización de
puntos 3
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Elementos de la formación del relieve. Factores del clima. Estándares 5,15,16. SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
EVALUACIÓN)
Gráfico del volcán y del
movimiento sísmico
2 Gráfico del volcán y del
movimiento sísmico
2 Individuales
pequeño grupo
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1
Vicens-Vives
Escolar: aula espacio digital
CMCT, AA, CSC
Esquema factores
formación del relieve
2 Esquema factores
formación del relieve
2
Elementos y factores del
clima
2 Elementos y factores del
clima
4
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: El mundo, relieve, zonas bioclimáticas y conservación. Estándares 5,15,16.
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa de relieve y costas
del mundo 2
Mapa de relieve y costas
del mundo 2
Individuales
pequeño grupo
Actividades Demos 1
Vicens-Vives
noticias medioambientales,
procedentes de diversas
fuentes en internet
Escolar: aula espacio digital
CSEE, CMCT, CD, AA
Descripción e
identificación de
imágenes relieve
2
Descripción e
identificación de
imágenes relieve
1
Mapa océanos, mares,
ríos y lagos de la Tierra
caracterización de
océanos y ríos
2
Mapa océanos, mares,
ríos y lagos de la Tierra
caracterización de
océanos y ríos
2
Mapa de zonas
bioclimáticas del planeta
cuestionario
2
Mapa de zonas
bioclimáticas del planeta
cuestionario
4
Identificación de
imágenes de los distintos
paisajes de la Tierra y
descripción de sus
características
2
Identificación de
imágenes de los distintos
paisajes de la Tierra y
descripción de sus
características
2
Esquema gráfico de
contaminación del medio
ambiente
2
Esquema gráfico de
contaminación del medio
ambiente
3
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Europa, medio físico, espacios bioclimáticos y su conservación. Estándares 10,11,12,13,17.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa de relieve y costas de Europa
3 Mapa de relieve y costas de Europa 1
Individuales
pequeño grupo
Actividades Demos 1 Vicens-
Vives
noticias medioambientale
s, procedentes de
diversas fuentes en internet
Escolar: aula espacio digital
CMCT, CD, AA, CL
Descripción del relieve en
imágenes del paisaje
Europeo
3 Descripción del relieve en
imágenes del paisaje Europeo 2
Mapa de océanos, mares,
ríos y lagos de Europa
Clasificación y caracterización delos ríos
de europeos
3
Mapa de océanos, mares, ríos y lagos de Europa
Clasificación y caracterización de
los ríos de europeos
2
Mapa de climas y paisajes de Europa
3 Mapa de climas y paisajes de
Europa 3
Análisis del Climograma
de una ciudad europea 3
Análisis del Climograma de una
ciudad europea 1
Búsqueda y presentación
de una noticia sobre
problemas medioambientales en
Europa
3
Búsqueda y presentación de una
noticia sobre problemas medioambientales en Europa
2
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Medio físico y naturaleza en España, su protección. Estándares 6,7,8,9,17.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa relieve y
clasificación de la
unidades del relieve de España
4 Mapa relieve y clasificación de la
unidades del relieve de España 2
Individuales
pequeño grupo
Actividades
Demos 1 Vicens-Vives
Escolar: aula
espacio digital
CMCT, AA, CSC, CD
Mapa de océanos, mares,
vertientes y ríos de España 4
Mapa de océanos, mares, vertientes
y ríos de España 1
Mapa de climas y vegetación de España
Cuestiones bioclimáticas y
de impacto acción humana
4
Mapa de climas y vegetación de España
Cuestiones bioclimáticas y de
impacto acción humana
2
Esquema gráfico de paisaje
atlántico humanizado. 4
Esquema gráfico de paisaje
atlántico humanizado. 3
Esquema gráfico de paisaje
mediterráneo humanizado. 4
Esquema gráfico de paisaje
mediterráneo humanizado. 3
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Medio físico canario, su conservación Estándares 6,7,8,9,17.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa relieve 5 Mapa relieve 1
Individuales
pequeño grupo
Actividades Demos 1 Vicens-
Vives
Imágenes, planes
de protección
ambiental, noticias
medioambientales
procedentes de diversas fuentes
en internet
Escolar: aula
espacio digital Social: Museo de la
Naturaleza y el
Hombre
CMCT, CD, CIEE, CSC
Mapa zonas climáticas 5 Mapa zonas climáticas 1
Relacionar información
sobre vegetación y cursos
de agua con la isla correspondiente
5 Relacionar información sobre
vegetación y cursos de agua con la
isla correspondiente
1
Analizar dos Climograma
y detectar a que islas
occidentales u orientales
corresponden
5 Analizar dos Climograma y
detectar a que islas occidentales u
orientales corresponden
1
Interpretación de imágenes
del medio natural canario 5
Interpretación de imágenes del
medio natural canario 1
Producción de una imagen de problemas
medioambientales en Tenerife
5 Producción de una imagen de
problemas medioambientales en
Tenerife
2
¿Que podemos hacer?
Propuesta de una acción
conservacionista
5 ¿Que podemos hacer? Propuesta de
una acción conservacionista 2
Visita al Museo Naturaleza
y el Hombre
5 Dossier e informe del Museo
Naturaleza y el Hombre 2
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: Paisajes humanizados, protección de los espacios naturales, sostenibilidad. Estándares
21,22,23,34.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Comparación de diferentes
imágenes de paisajes
humanizados por actividad económica
6 Comparación de diferentes
imágenes de paisajes humanizados
por actividad económica
3
Individuales
pequeño grupo
Imágenes, mapas, datos e
información de
diferentes fuentes en internet
Escolar: aula espacio digital
CL, CMCT, CD, AA
Mapa de parques naturales
españoles 6
Mapa de parques naturales
españoles 1
Mapa de espacios naturales protegidos de
Tenerife
6 Mapa de espacios naturales
protegidos de Tenerife 1
Informe de problemas
medioambientales en Canarias
6 Informe de problemas
medioambientales en Canarias 3
Investigación. ¿Qué es el
desarrollo sostenible 6
Investigación. ¿Qué es el
desarrollo sostenible 4
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: España, organización territorial y población. Estándares 18,19,20.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa de CCAA y sus
capitales 7 Mapa de CCAA y sus capitales 1
Individual
pequeño grupo
Mapas,
aplicaciones informáticas,
datos estadísticos,
geográficos, pirámides de
población
de internet
Escolar: aula
espacio digital CMCT, CD, AA, CSC
Mapa provincias 7 Mapa provincias 1
Pirámides de población
española de distintas
fechas. Conclusiones
7 Pirámides de población española de distintas fechas. Conclusiones
1
Mapa de densidad de
población en España 7
Mapa de densidad de población en
España 2
Pirámides de población de
CCAA 7 Pirámides de población de CCAA 2
Gráfica temporal de
población extranjera en
España. Análisis
7 Gráfica temporal de población
extranjera en España. Análisis 2
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: La población europea. Estándares 25,26,30,31,32.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Pirámide de población en
Europa 8 Pirámide de población en Europa 1
Individual y pequeño grupo
Internet tabla de
población
Escolar: aula
espacio digital CL, CMCT, CD, AA
Deducción de las
características de la
población Europea
8 Deducción de las características de
la población Europea 1
Pirámide de
población en
Europa
Comparación de las ayudas
a familias en España y otro
país europeo. Conclusiones
8
Comparación de las ayudas a
familias en España y otro país
europeo. Conclusiones
2
Internet tabla de
ayudas a las
familias
Mapa de densidad de
población en Europa 8
Mapa de densidad de población en
Europa 1
Fotocopia mapa mudo
internet pizarra
electrónica
Mapa continentes y zonas
más densamente pobladas 8
Mapa continentes y zonas más
densamente pobladas 2
Fotocopia mapa
mudo
internet pizarra electrónica
Mapa de la 20 ciudades
más habitadas del planeta 8
Mapa de la 20 ciudades más
habitadas del planeta 1
Fotocopia mapa
mudo
internet pizarra electrónica
Tabla comparativa impacto
entre países de acogida y de origen de inmigración
8
Tabla comparativa impacto entre
países de acogida y de origen de inmigración
2 Internet pizarra
electrónica
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los
criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya
se trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la
presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial
se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados
con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
1.- Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta.
2.- Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos
mediante el uso de coordenadas geográficas.
3.- Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.
4.- Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.
5.- Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales
unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes,
islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montañosas y los
grandes ríos del planeta.
6.- Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.
7.- Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del
planeta.
8.- Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve
europeo.
9.- Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas
bioclimáticas de Europa.
10.- Descripción de las peculiaridades del medio físico español.
11.- Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos
bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
12.- Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos
del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos.
13.- Localización y representación del medio natural canario.
14.- Análisis y caracterización del medio natural canario.
15.- Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y
de la vegetación de Canarias.
16.- Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural
canario.
17.- Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y
explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias.
18.- Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de
imágenes.
19.- Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves
relacionados con él.
20.- Localización en un mapa político la distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.
21.- Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su
repercusión en la evolución demográfica del Estado.
22.- Explicación de las características de la población europea.
23.- Comparación de la población entre países europeos según su distribución,
evolución y dinámica.
24.- Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
25.- Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e
identificación del país al que pertenecen y su posición económica.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Además de realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran
Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y
atención a los intereses y necesidades del alumnado.
- Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
6 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES..
a.- Educación para la convivencia
Actitudes como la tolerancia deben ser contempladas como aspecto indispensable
a conseguir como única vía para la convivencia. Especialmente necesario es
atender a este aspecto en este Centro teniendo en cuenta que se integra en el mismo
a alumnos que, por diferentes circunstancias, pueden presentar recorridos de
aprendizaje diferente. En la convivencia, y para el futuro e integración en la
sociedad del alumno, se velará por el respeto hacia la pluralidad de ideas,
creencias,… Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y
dispuestos a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias
políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben
tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia. Entender que la
pluralidad sirve para enriquecer.
b.- Educación para Europa
Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su
importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que
muchos de los Estados europeos actuales forman parte de la Unión Europea,
Organismos en el que España está integrada.
c.- Educación para la paz
Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos
y de mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras.
Remarcar los valores que deben contemplarse dentro de todo sistema democrático
y que bien entendidos y aplicados servirán para la convivencia en armonía.
Entender que la libertad es patrimonio de cada uno de los ciudadanos, que no se
puede imponer la propia avasallando con ella la de los demás.
d.- Educación moral y cívica
Fomentando climas de cooperación para realización de trabajos, responsabilidad
en el compromiso de los mismos. Contribuir a la contraposición de ideas dentro
del respeto, facilitando reflexiones sobre los distintos puntos de vista que permitan
la toma de posturas y la actitud crítica y reflexiva ante las diferencias.
e.- Educación medioambiental
La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del
crecimiento económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de
llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación
del medio ambiente.
f.- Educación para el consumo
Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la
existencia de un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la
industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado.
Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas
la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores. Implicar a los
alumnos en actividades que conlleven el entendimiento de un consumo
responsable.
6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR
EN EL CENTRO. Los alumnos participan de los planes y programas del centro,
en concreto del programa de sostenibilidad , cuyo tratamiento está integrado en el
currículum.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. El Centro participa en un proyecto
del Cabildo “Programa Brotes” relacionado con el conocimiento y mantenimiento
de la corona forestal y el trabajo de los agentes forestales, por lo que la aceptación
en el proyecto conllevaría la salida a la corona forestal con los grupos de 1º ESO.
La fecha queda para concreción, debido a que todavía se carece de información
por parte de los técnicos del Cabildo que van a realizar el proyecto.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se programan de antemano
9. EVALUACIÓN:
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la
Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel
de adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta
descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este
sentido, cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica
específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en
dicho producto. Los instrumentos (productos) y herramientas de evaluación
(rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se
encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han
puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado
responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes con los criterios siguiendo este modelo:
Poco adecuado (1-4): No busca información, presenta trabajo incompleto, no a
tiempo y con dificultades de análisis. Presenta muchas dificultades en el debate.
Presenta indisciplina en el grupo y no trabaja en clase. No domina el tema, ni
presenta material de apoyo.
Adecuado (5-6): Busca información con dificultad, elabora trabajos completos, no
a tiempo y con dificultad de análisis. Responde la mitad del debate en forma
correcta. No termina el trabajo en la clase y habla con sus compañeros generando
desorden. No domina bien el tema y presenta dificultades en la expresión oral.
Muy adecuado (7-8): Busca información y elabora trabajos completos a tiempo
pero presenta cierta dificultad en el análisis. Responde con pocos errores en el
debate. No alcanza a terminar el trabajo dentro de la clase, se distrae en alguna
facilidad. Presenta dominio del tema, se le dificulta la explicación verbal.
Excelente (9-10): Busca información y elabora trabajos completos y a tiempo con
análisis propio. Responde en forma correcta al debate. Realiza los trabajos dentro
del tiempo asignado en grupo. Presenta dominio del tema y tiene facilidad para
explicar.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los
productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente de todos los que aparecen
en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios
de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre
(en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a
un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre
1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación
no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA.
IMPEDIMENTO PARA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas
faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de
Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la
legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en
un examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro
de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el
profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba
extraordinaria en septiembre en coherencia con los aprendizajes imprescindibles
de la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en
el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo
impartido a lo largo de todo el curso por el profesorado responsable de la materia.
1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se
realizarán actividades que, desde el trabajo con mapas, fragmentos de textos y
labores de investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos,
refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
2. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS,
MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
No procede
3. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que
se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP
y se realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los
materiales y recursos utilizados.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
ETAPA 2ºESO AÑO
ESCOLAR 2016/17
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE: 14. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
15. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
16. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
17. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
18. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
19. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES.
20. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL
CENTRO.
21. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
22. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
23. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
24. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
25. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA
PENDIENTE.
26. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesora que imparten la asignatura Laura Morán Moltó
Libro de texto de referencia Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1º.2º eso editorial
Vicens-Vives
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
Actividades Demos 2º ESO editorial Vicens-Vives.
Informacion y actividades extraídas de internet y de
diversos manuales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se
establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de
28 de agosto), así como los borradores de los currículos publicados como anexos al Proyecto de Decreto, que
se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3
de enero).
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de
trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y su inserción laboral, y
formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y
ciudadanas, tal y como se determina en el artículo 10 del citado Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
Contribución de la Filosofía a las Competencias Clave:
La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e
Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a
la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización
personal como ser social.
La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición,
transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por
lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la
importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia
esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su
aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con
el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la
comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la
transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes
variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para
su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas
abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el
gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental
para conseguir el objetivo común.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del
estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de
investigación que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas
propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se
contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es
precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la
interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y
procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis
de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado
experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como
recursos metodológicos para interpretar la realidad.
De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio
y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de
ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y
conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de
mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para
nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas
como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y
gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico
internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la
elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos
naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del
método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Finalmente, el
estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del
planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en
torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las
técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto
como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las
transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital
(CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información
y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de
búsqueda y bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes,
formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto,
así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección,
análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante el uso de
diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta
el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de
la participación en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad
de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es
fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo
que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación
pública en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la
identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de
autor, de imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas
necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no
formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue
incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las
herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este
sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo para abordar la
resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la
aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales
y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además
de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, desde
esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio
que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes,
informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la
elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias,
artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios,
blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones que implican
planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud
cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de
escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).
La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de
los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y
de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por
lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas
(CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean
tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e
individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el
desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas,
o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura
de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad
en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado
para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia
es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia
pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades
existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de
amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le
permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos
actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los
conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la
realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por
los principios democráticos.
La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa
básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la
materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a
cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que
es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una
planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de
lo obtenido, o que consensué con terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie,
valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las
de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo,
etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su
realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de
organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines,
o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo
de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas
oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las
desigualdades espaciales, sociales, de género…
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración
crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han
desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una
consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección
del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno aprende a
“mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la
contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan,
capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a
lo largo de la vida. Pero también se busca desarrollar la propia creatividad mediante la
realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y
emociones del alumnado.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En cuanto a la metodología, se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo
con los requerimientos y especificidades de los distintos bloques. Las explicaciones del
profesorado son una guía útil para la comprensión de los elementos históricos y
geográficos básicos. Progresivamente la metodología facilita y promueve el trabajo
autónomo y contribuye al desarrollo de una actitud crítica y responsable por parte de los
y las estudiantes. Son eficaces las exposiciones para las que tendrán que manejar fuentes
de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando
estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar
espacialmente informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se
trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa
mental o mapa conceptual. Además, recursos como el cine o las entrevistas pueden
desempeñar un papel muy importante en la comprensión de la realidad histórica y
geográfica, facilitando el aprendizaje y la construcción de conocimientos, contribuyendo
a la consolidación de la capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales
como las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la
relación entre los aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituyen un
apoyo eficaz en el aula. Por otra parte se relaciona la materia de Geografía e Historia con
otras ciencias sociales, como la economía, filosofía, el arte, posibilitando el desarrollo
de aprendizajes integrados e interrelacionados.
5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓ
N
(SESIONES TOTALES)
Apróx. 32 semanas (4 sesiones c/u)
1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acontecimientos
que han determinado su periodización para facilitar su estudio e interpretación,
comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos significativos que
impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las
limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización convencional de la Historia
para ordenar temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realización de ejes
cronológicos en los que se reflejen las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de diverso tipo
(materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede escribir sin la
selección, análisis e interpretación de estas.
UD 1
1
UD 2 1
UD 3 1
UD 4 1
UD 5
UD 6
UD 7 2
UD 8 1
UD 9
2. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominización,
caracterizar los cambios en la organización de los grupos humanos a lo largo de la etapa y
examinar las repercusiones de la producción agrícola y ganadera, el surgimiento de la
metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolución de la Humanidad, mediante la
búsqueda y el tratamiento de la información en fuentes arqueológicas a través de las cuales
valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso
evolutivo y de sus consecuencias.
Con este criterio se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes
cronológicos y que maneje distintas fuentes en contextos diversos reales, virtuales o simulados
(exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.) para analizar los cambios evolutivos que
dieron lugar a la especie humana y explicar las características de los modos de vida en el Paleolítico,
en el Neolítico y en la Edad de los Metales, a partir del estudio de algunos tipos de asentamiento,
de las principales adquisiciones tecnológicas de cada período y de las sucesivas manifestaciones
simbólicas y rituales que se desarrollaron, prestando especial atención a los datos arqueológicos que
revelan el papel desempeñado por las mujeres, con la finalidad de valorar las implicaciones de todo
ello en la formación de colectivos humanos cada vez más complejos.
UD. 3 8
3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y
Mesopotamia haciendo uso de diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronológicos,
frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más importantes (primeras
concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos
históricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los
elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, religión y arte) y valorar
sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el tratamiento de la información en
diferentes fuentes y la comunicación del conocimiento adquirido.
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las
UD.4
13
primeras culturas mesopotámicas y la civilización egipcia a través de la construcción e
interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre fuentes ágrafas y
escritas e interpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas formas de organización social,
económica y política, así como las etapas y el proceso de expansión del antiguo Egipto, usando un
vocabulario específico y valorando la gran aportación que supuso la invención de la escritura para
la humanidad y para la investigación histórica. Asimismo se constatará que el alumnado describe y
localiza en mapas ejemplos significativos del patrimonio arquitectónico de estas civilizaciones,
adquiriendo consciencia de su importancia como legado histórico y comunica el conocimiento
adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales rasgos
culturales, como las características de la religión egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).
Criterio de evaluación
4. Analizar y contrastar distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas,
arqueológicas, iconográficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.),
para identificar interpretaciones diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización
griega, con especial incidencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la
democracia ateniense, y el imperio de Alejandro, transformando la información en
conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.
Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto
territorial que se desarrolló bajo la influencia de la civilización griega, desde su origen hasta el
Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando mapas de distintos tipos, ejes cronológicos,
etc., así como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de contenido histórico, junto
con otros tipos de fuentes patrimoniales (arqueológicas y artísticas) para caracterizar la evolución
de su organización política, económica y social y para debatir y justificar con descripciones,
argumentaciones, y valoraciones críticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y
las actuales, tomando consciencia, en un ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de
Grecia en la configuración de la civilización occidental.
UD.5
15
5. Identificar y caracterizar la organización política, económica, social y cultural en las
distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana,
reconociendo en ellas los fenómenos de cambio y continuidad, y los elementos propios y
heredados, mediante el análisis de diversas fuentes narrativas y arqueológicas y en especial, a
través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar las relaciones
con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de “lo clásico”
en el mundo occidental.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos fundamentales de
la organización político-social, administrativa y económica durante las distintas etapas de la Historia
de Roma y su proceso de expansión territorial, con especial referencia a la romanización de
Hispania, empleando diversos recursos de comunicación (mapas dinámicos, ejes cronológicos,
informes, blogs, pósteres, etc.) y el análisis individual o cooperativo de fuentes narrativas,
arqueológicas y artísticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar
consciencia de la trascendencia histórica de la romanización y del papel desempeñado por el
Patrimonio histórico de origen romano sobre todo en la España actual, a partir de visitas virtuales a
museos, análisis de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueológicos y del trazado urbano
de algunas ciudades, o de la actual organización territorial de España.
UD. 6 8
6. Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueológicas y
narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, cartografía, esquemas, tablas, etc.)
para estudiar el primer poblamiento humano del Archipiélago canario, así como reconocer y
explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas insulares anteriores a
la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valorando el legado patrimonial que representan
los yacimientos arqueológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales (económicos,
sociales, políticos, culturales) de las distintas sociedades prehispánicas de Canarias, mediante
investigaciones que contemplen la visita y estudio de yacimientos arqueológicos, de museos, etc. y
UD. 7 12
el desarrollo de estrategias comunicativas como conferencias, dramatizaciones, debates, etc., en las
que el alumnado deberá situar la información en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes
cronológicos y mapas históricos de elaboración propia y mostrar una actitud crítica favorable a la
conservación del legado patrimonial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la
diversidad cultural de Canarias.
7. Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política
mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en
ese espacio (Imperio bizantino, reinos germánicos y mundo islámico), como exponentes de una
realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental,
mediante el análisis de fuentes históricas, culturales y artísticas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la información
en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte, mapas…), entendiendo algunas de sus
limitaciones (problemas de conservación, integridad, parcialidad, etc.) para explicar las causas y
consecuencias de la desmembración del Imperio Romano, comparando las formas de vida propias
de este período con las de la Alta Edad Media y en particular con la de los reinos germánicos.
Además se comprobará si identifican las características sociales, políticas, económicas, culturales
y artísticas del mundo cristiano, bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la
realización de tareas diversas (investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias,
debates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
UD. 7
10
UD. 8 2
UD. 9 3
8. Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolución y los
cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la
crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en la Edad
Media (Románico, Gótico e Islámico) y su función social, reconociendo la importancia de la
diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas,
culturales y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y tomando
conciencia de la importancia de su cuidado y conservación como patrimonio cultural.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la información de
UD. 8
La Edad Media
16
diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte, mapas…) para indagar en el origen
del feudalismo, analizando sus características económicas, el papel social de los distintos
estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva de género, así
como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de cualquier adversidad
(crisis demográfica y económica). Además de explicar los cambios sociales, culturales y artísticos
que se producen durante el renacimiento de las ciudades y cómo se reflejan en las manifestaciones
artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del análisis de obras relevantes. Para ello llevarán
a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones, congresos, coloquios, catálogos
artísticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el
conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico para comprender la
diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de la cultura europea.
9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península
Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y musulmanes
en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales para explicar el proceso de conquista
cristiana y repoblación. Además, valorar las interrelaciones entre musulmanes y cristianos,
mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte,
etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la España actual como resultado
de este legado histórico.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto tipo la
evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en la Península Ibérica durante la Edad Media,
compara los cambios derivados de su interrelación y explica los aspectos fundamentales de sus
respectivas organizaciones sociales, políticas, económicas y culturales, mediante la selección y el
tratamiento de la información procedente de fuentes históricas, además explica la diversidad del
legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino de Santiago, de la
ciencia y la filosofía hispano musulmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artísticos
de la España actual, respetando la perspectiva de género en el análisis.
UD. 9
Formación y
Expansión de los
Reinos peninsulares.
9
6. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: La Prehistoria
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa: Expansión de la
especie humana 2
Mapa: Expansión de la
especie humana 1
individual
Pequeño grupo
Información
proporcionada por la
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
CSC
Mapa: origen de la
agrricultura 2
Mapa: origen de la
agrricultura 1
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
CMCT, CD
Eje cronológico: la prehistoria
1
Eje cronológico: la
prehistoria
1
Trabajos y herramientas del
Paleolítico 2
Trabajos y herramientas
del Paleolítico 1
Análisis de imágen: oficios y
poblados en el Neolítico 2
Análisis de imágen:
oficios y poblados en el
Neolítico
1
Descripción del trabajo con
metal 2
Descripción del trabajo
con metal 1
Describir una construcción del
megalito 2
Describir una
construcción del megalito 1
Clasificación de los megalitos 2 Clasificación de los
megalitos 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Egipto y Mesopotamia SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa de Mesopotamia
3 Mapa de Mesopotamia
1 individual Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
CMCT, CD, AA, CEC Mapa de Egipto.:
Ejemplos de pirámides,
Hipogeos y templos
3 Mapa de Egipto.: Ejemplos
de pirámides, Hipogeos y
templos
1
Análisis de imágenes:
poblados y oficios.
3 Análisis de imágenes:
poblados y oficios.
1 Pequeño grupo
Análisis de imágenes: 3 Análisis de imágenes: 1 individual
Agricultura y vivienda
noble
Agricultura y vivienda
noble
Análisis de imágenes. El
templo.
3 Análisis de imágenes. El
templo.
1
Funciones y accesos 3 Funciones y accesos 1
Esquema: dioses
egipcios.
3 Esquema: dioses egipcios. 1
Describir funciones de:
Mastaba, pirámide e
hipogeo
3 Describir funciones de:
Mastaba, pirámide e
hipogeo
1 Grupo clase
Eje Cronológico:
Mesopotamia y Egipto.
1 Eje Cronológico:
Mesopotamia y Egipto.
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Grecia y el imperio de Alejandro Magno
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Eje cronológico: Grecia
1
Eje cronológico: Grecia
1
individual
Pequeño grupo
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual CL, CMCT, CD, CSC, CS
Mapa: la colonización
griega 4
Mapa: la colonización
griega 1
Análisis de imágenes:
espacios, edificios y
funciones
4
Análisis de imágenes:
espacios, edificios y
funciones
1
Esquema conceptual: la
democracia griega
4
Esquema conceptual: la
democracia griega
1
Tabla: la sociedad en
Grecia 4
Tabla: la sociedad en
Grecia 1
Análisis de imágenes: la
Agrópolis de Atenas 4
Análisis de imágenes: la
Agrópolis de Atenas 1
Construciones y finalidad 4 Construciones y finalidad 1
Análisis de imágenes: un
hogar n Grecia 4
Análisis de imágenes: un
hogar n Grecia 1
Análisis de imágenes:
Vida cotidia en Grecia,
El espacio según el sexo.
4
Análisis de imágenes:
Vida cotidia en Grecia,
El espacio según el sexo.
1
Mapa:: el imperio de
Alejandro Magno 4
Mapa:: el imperio de
Alejandro Magno 1
Análisisde imágenes: la
ciudad de Alejandría,
construciones y
funciones
4
Análisisde imágenes: la
ciudad de Alejandría,
construciones y
funciones
1
Análisis de imágenes: el
Teatro griego, elementos
y funciones
4
Análisis de imágenes: el
Teatro griego, elementos
y funciones
1 1
Ficha descriptiva. La
escultura griega 4
Ficha descriptiva. La
escultura griega
1
Descripción de imágenes:
el Templo griego,
ordenes arquitectónicos,
Dórico, Jónico
4
Descripción de imágenes:
el Templo griego,
ordenes arquitectónicos,
Dórico, Jónico
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Civilización romana y la romanización de Hispania
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Eje cronológico: Roma
1 Eje cronológico: Roma
1
Mapa del imperio Romano 5 Mapa del imperio Romano 1
Esquema de las instituciones de
laRepública Romana
5 Esquema de las instituciones de
laRepública Romana
1
individual
Pequeño grupo
Información
proporcionada por
la profesora
información e
imágenes extraídas
de internet
uso pedagógico del
movil para la
realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, CD, AA, CSC. CS
Esquema: los Poderes del Emperadorana
5 Esquema: los Poderes del Emperadorana
1
Análisis de imágenes: Espacios, edificios y
herramientas. La villa
romana.
5 Análisis de imágenes: Espacios,
edificios y herramientas. La villa romana.
1
Análisis de imágenes: las
ciudadanas romanas
5 Análisis de imágenes: las
ciudadanas romanas
1
Edificos y funciones 5 Edificos y funciones 1
Análisis comparativo de imágenes: las casa íberas y
celtas.
5 Análisis comparativo de imágenes:
las casa íberas y celtas.
1
Mapa:: la conquista de hispania.
5 Mapa:: la conquista de hispania.
1
Análisis de imágenes: la Domus romana.Espacios y
funciones.
5 Análisis de imágenes: la Domus
romana.Espacios y funciones.
1
Descripción: construcción de calzadas romanas.
5 Descripción: construcción de calzadas romanas.
1
Mapa: comercio entre Roma e Hispania.
5 Mapa: comercio entre Roma e Hispania.
1
Mapa: distribución administrativa de Hispania.
5 Mapa: distribución administrativa de Hispania.
1
Descripción: Restos de 5 Descripción: Restos de 1
construcciones civiles en
Hispania.
construcciones civiles en Hispania.
Análisis de imágenes: El
Panteón romano.
5 Análisis de imágenes: El Panteón
romano.
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Canarias en la antigüedad
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Esquema: herramientas
6 Esquema: herramientas
1
individual
Pequeño grupo
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual, Visita al
MNH
CL, CMCT, AA,CSC
Análisis de imágenes: la
Cueva pintada de Gáldar.
6
Análisis de imágenes: la Cueva
pintada de Gáldar.
1
Análisis de Textos:: el
culto a los muertos
6
Análisis de Textos:: el culto a los
muertos
1
Esquema:organización del
poder político en las islas
6
Esquema:organización del poder
político en las islas
1
Mapa: la división política de las islas
6 Mapa: la división política de las
islas
1
Identificación del arte
aborgen en Canarias
6
Identificación del arte aborgen en
Canarias
1
Mapa conceptual: los
aborígenes canarios 6
Mapa conceptual: los aborígenes
canarios 1
Visita al Museo de La
Naturaleza y el Hombre de
Sta. Cruz de Tenerife.
6
Visita al Museo de La Naturaleza y
el Hombre de Sta. Cruz de
Tenerife.
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Fragmentación del Mundo Antiguo
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Eje cronológico de la
fragmentación del mundo antiguo
7 Eje cronológico de la
fragmentación del mundo antiguo 1
Pequeño grupo
Grupo clase
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, AA, CSC, CIEE, CEC
Mapa:El reino Germánico
7
Mapa:El reino Germánico
1
Análisis de imágenes:: Vivienda rural germánicos´
7 Análisis de imágenes:: Vivienda
rural germánicos´
1
Textos y cuestiones: los reinos germánicos´
y la ruralización de
Occidente.
7
Textos y cuestiones: los reinos
germánicos´ y la ruralización de Occidente.
1
Mapa: el imperio Bizantino
7 Mapa: el imperio Bizantino 1
Textos y cuestiones: la
época de Justiniano. 7
Textos y cuestiones: la época de
Justiniano. 1
Mapa: Hispania Visigoda 7 Mapa: Hispania Visigoda 1
Textos y cuestiones:
Hispania Visigoda 7
Textos y cuestiones: Hispania
Visigoda 1
Análisis de imágenes: Arte
Visigodo 7
Análisis de imágenes: Arte
Visigodo 1
Mapa: Imperio de
Carlomagno 7 Mapa: Imperio de Carlomagno 1
Textos y cuestiones:
Carlomagno 7 Textos y cuestiones: Carlomagno 1
Mapa conceptual:
Fragmentación de la unidad Mediterránea.
7
Mapa conceptual: Fragmentación
de la unidad Mediterránea.
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: Islam y el Al- Ándalus
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Eje cronológico: Bizancio, Occidente, Hispania e
inicios del islam.
1
Eje cronológico: Bizancio,
Occidente, Hispania e inicios del islam.
1
individual Pequeño grupo
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
Escolar: aula, salón
de actos
CL, AA, CSC, SIEE, CEC
Mapa: Bizancio,
Occidente, Hispania e
inicios del islam.
7 Mapa: Bizancio, Occidente, Hispania e inicios del islam.
1
Eje cronológico: Islam, Al-
Ándalus
1 Eje cronológico: Islam, Al-Ándalus
1
Mapa: la península de Arabia en el siglo VII
7 Mapa: la península de Arabia en el
siglo VII 1
Textos y cuestiones: la
aparición del Islam. 7
Textos y cuestiones: la aparición
del Islam. 1
Textos y cuestiones: el Islam, un código de
conducta.
7
Textos y cuestiones: el Islam, un
código de conducta.
1
Análisis de imágenes: la
Mezquita, partes y funciones.
8 Análisis de imágenes: la Mezquita,
partes y funciones. 1
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Mapa: la expansión del
Islam.
7 Mapa: la expansión del Islam.
1
Textos y cuestiones: la
expansión del Islam. 7
Textos y cuestiones: la expansión
del Islam. 1
Mapa: conquista
musulmana de la península
Ibérica
7 Mapa: conquista musulmana de la
península Ibérica 1
Textos y cuestiones:
conquista musulmana de la península Ibérica
9
Textos y cuestiones: conquista
musulmana de la península Ibérica
1
Mapa: el Califato de
Córdoba. 9 Mapa: el Califato de Córdoba. 1
Mapa: los principales
reinos de Taifas, siglo XI. 9
Mapa: los principales reinos de
Taifas, siglo XI 1
Textos y cuestiones:
economía y sociedad andalusí.
7 Textos y cuestiones: economía y
sociedad andalusí. 1
Cultura y arte islámico.
Análisis y de imágenes 8
Cultura y arte islámico. Análisis y
de imágenes 1
Mapa conceptual: el Islamç
7 Mapa conceptual: el Islam 1
Síntesis del Islam
7 Síntesis del Islam 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: La Edad Media
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Eje cronológico: el
feudalismo 1 Eje cronológico: el feudalismo 1
La pirámide de la sociedad
feudal 8 La pirámide de la sociedad feudal 1
Textos y cuestiones: el nacimiento de la Europa
feudal.
8
Textos y cuestiones: el nacimiento
de la Europa feudal.
1
Mapa: inicios de la Europa feudal.
8 Mapa: inicios de la Europa feudal.
1
Individual
Pequeño grupo
individual Pequeño grupo
individual
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, AA, CSC, CIEE, CS,
Descripción: el Vasallaje y
la nobleza guerrera 8
Descripción: el Vasallaje y la
nobleza guerrera 1
Esquema: la vida en el
feudo. 8 Esquema: la vida en el feudo. 1
El Arte Románico 8 El Arte Románico 3
Descripción de imágenes y
caracterización 8
Descripción de imágenes y
caracterización 1
Mapa conceptual de la
Europa feudal. 8
Mapa conceptual de la Europa
feudal. 1
Síntesis de la Europa feudal.
8 Síntesis de la Europa feudal. 1
Textos y cuestiones: La
recuperación de la vida urbana
8 Textos y cuestiones: La
recuperación de la vida urbana 1
Análisis de imágenes: las
ciudades medievales. 8
Análisis de imágenes: las ciudades
medievales. 1
Mapa. El comercio europeo en los siglos XIII
y XIV.
8 Mapa. El comercio europeo en los
siglos XIII y XIV. 1
Mapa: reinos de Europa
siglo XIV. 8 Mapa: reinos de Europa siglo XIV. 1
Textos y cuestiones:
Reyes, burgueses, Cortes y
parlamento.
8 Textos y cuestiones: Reyes,
burgueses, Cortes y parlamento. 1
Mapa: la Peste en Europa. Revueltas campesinas. 8
Mapa: la Peste en Europa. Revueltas campesinas. 1
Análisis de imágenes: el
Arte Gótico. 8
Análisis de imágenes: el Arte
Gótico. 1
Mapa conceptual: La ciudad medieval.
8 Mapa conceptual: La ciudad
medieval. 1
Síntesis: la ciudad
medieval. 8 Síntesis: la ciudad medieval. 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: Formación y Expansión de los Reinos peninsulares.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Eje cronológico: Reinos
peninsulares. 9
Eje cronológico: Reinos
peninsulares. 1
Individual, pequeños
grupos.
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Actividades
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL. CMCT. CD, AA
Mapa y cuestiones: Reinos
cristianos occidentales. 9
Mapa y cuestiones: Reinos
cristianos occidentales. 1
Mapa y cuestiones:
primeros núcleos cristianos en los Pirineos.
9 Mapa y cuestiones: primeros
núcleos cristianos en los Pirineos. 1
Mapa y cuestiones:: la
reconquista en los siglos
XII y XIII.
9 Mapa y cuestiones:: la reconquista
en los siglos XII y XIII. 1
Trabajo investigación: el
Camino de Santiago. 9
Trabajo investigación: el Camino
de Santiago. 1
Mapa y cuestiones: Los grandes reinos cristianos
en la península Ibérica.
9 Mapa y cuestiones: Los grandes reinos cristianos en la península
Ibérica.
1
Mapa: frontera de los reinos cristianos y el Al-
Ándalus.
9 Mapa: frontera de los reinos
cristianos y el Al-Ándalus. 1
Cuadro conceptual: Las
Cortes Medievales en la península Ibérica
9 Cuadro conceptual: Las Cortes
Medievales en la península Ibérica 1
Catálogo de las obras de
Arte medieval en la península Ibérica.
9 Catálogo de las obras de Arte
medieval en la península Ibérica. 1
7. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan
los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como
referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los
periodos.
57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia
clásica.
75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.
79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
87 Explica la importancia del Camino de Santiago.
88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.
89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Además de realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los intereses y necesidades del alumnado.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
9. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean
tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales,
con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo
constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores
democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades
a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción
de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma
de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos
de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre
determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y
valores anteriormente mencionados, por ello tal la realiza trabajos compartiendo recursos con sus compañeros, compartiendo ideas…
acercando los principios democráticos a su trabajo de aprendizaje.
10. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Los alumnos participan de los planes y programas del centro, en concreto del programa de igualdad , una de cuyas conferencias está integrada en el curriculum.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visita a la exposición de fondos del Prado en la fundación CajaCanarias
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
13. EVALUACIÓN:
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición
de los aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento
de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los
instrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el alumnado con
respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio
De
evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo
al criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente de
todos los que aparecen en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la
primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número
entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de
Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en un
examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en septiembre en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de la misma
(estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo
de todo el curso por el profesorado responsable de la materia.
14. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades que, desde el trabajo con mapas, fragmentos de textos y labores
de investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
15. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
La superación de la materia del curso actual, en la evaluación ordinaria o extraordinaria, supondrá la superación de las de cursos anteriores.
Si no se supera la del curso actual, el sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 2º de ESO y que tengan pendiente la asignatura de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, consistirá en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los contenidos impartidos en el curso anterior. Las fechas
exactas serán determinadas después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
16. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
4. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
5. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
6. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
ETAPA 3ºESO AÑO
ESCOLAR 2016/17
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE: 27. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
28. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
29. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
30. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
31. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
32. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
33. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
34. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
35. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
36. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
37. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
38. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.
39. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la asignatura Laura Morán Moltó
Libro de texto de referencia Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3º eso editorial
Vicens-Vives
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
Actividades 3ºeso editorial Vicens-Vives.
Informacion y actividades extraídas de internet y de
diversos manuales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
17. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma
de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como los borradores de los currículos publicados como anexos al Proyecto de Decreto, que se encuentra en trámite y que supone la
concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a
estudios posteriores y su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas, tal y como se
determina en el artículo 10 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Contribución de la Filosofía a las Competencias Clave:
La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de contribuir, a la consecución de un aprendizaje
permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.
La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de
Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información
(gráfica, textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje
mediante la construcción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias
intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los
conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo.
Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula,
en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes en este currículo a través de la aplicación de
estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan
el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la información. Se
contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la
actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las
matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis de la realidad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado
experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para interpretar la realidad.
De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el
carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso,
interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra
materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de
escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la
realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o
antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y
conclusión. Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del planeta, conlleva en numerosas
ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las
técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las
sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales para el
tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos
para la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto,
así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos
propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta
competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con
la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la formación del
alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de la participación pública en entornos
digitales, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual
(derechos de autor, de imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos
contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la
funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este
sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado
una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos
provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo,
desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso
de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos
en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs,
wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo
que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas
ideas, asertividad, empatía, entre otros).
La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros
sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es
fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige
que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones
intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del
diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores
democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo
del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia
es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad
y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen
de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales.
Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental
la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.
La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las
ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos,
alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una
planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensué con terceras personas,
clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis,
organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el
compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales,
sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el
desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de
posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género…
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones
artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva
aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la materia el alumno aprende a “mirar”
una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan,
capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero también se busca desarrollar la
propia creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En cuanto a la metodología, se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo con los requerimientos y especificidades de los distintos bloques.
Las explicaciones del profesorado son una guía útil para la comprensión de los elementos históricos y geográficos básicos. Progresivamente la
metodología facilita y promueve el trabajo autónomo y contribuye al desarrollo de una actitud crítica y responsable por parte de los y las estudiantes.
Son eficaces las exposiciones para las que tendrán que manejar fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando
estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos
sobre los que se trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa mental o mapa conceptual. Además, recursos
como el cine o las entrevistas pueden desempeñar un papel muy importante en la comprensión de la realidad histórica y geográfica, facilitando el
aprendizaje y la construcción de conocimientos, contribuyendo a la consolidación de la capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales
como las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación entre los aprendizajes propios de la materia con la
actualidad, constituyen un apoyo eficaz en el aula. Por otra parte se relaciona la materia de Geografía e Historia con otras ciencias sociales, como la
economía, filosofía, el arte, posibilitando el desarrollo de aprendizajes integrados e interrelacionados.
18. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓ
N
(SESIONES TOTALES)
Apróx. 32 semanas (4 sesiones c/u)
1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que
justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo
especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de
la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de
su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer
una periodización de la Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes
históricas, la complejidad de los hechos, acontecimientos y procesos que se emplean para justificar
el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia Moderna. Para ello deberá analizar
las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad Media
reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia,
la filosofía y el arte de la época.
UD 1 7
UD. 5 2
2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar
los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los
grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios,
analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para
comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance
posterior.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la conquista
y la colonización de América, valore su trascendencia, y reconozca sus huellas en el mundo actual,
haciendo especial hincapié en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva
visión del mundo para Europa, España y los nuevos territorios y contrastando diferentes versiones
UD. 3 3
UD. 2 5
en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso.
3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad
Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales,
haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la
Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema
de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma
protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas
fuentes.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes
(literarias, documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los
sistemas políticos de la Europa moderna (Monarquías Autoritarias, Parlamentarias, Absolutas y
Repúblicas…), profundizando en el desarrollo de las principales fases de la monarquía hispánica
desde los Reyes Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflictos que se desatan
entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad
de construir una visión del proceso de formación de la Europa actual fundamentada históricamente.
UD. 3 6
UD. 2 3
UD.5 6
Criterio de evaluación
4. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión
europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas,
económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado
en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de
valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas,
documentales, arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos
significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para seleccionar y tratar información
que le permita explicar los efectos sobre el Archipiélago de la expansión atlántica de los reinos
bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y
aculturación desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines,
UD. 5 8
normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el
proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e incorporación de
Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del
Patrimonio histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en
la construcción actual de la identidad canaria.
5. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna
(Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte
relevantes y representativas en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la
época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente
histórica.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los
estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al
análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la
información como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones
museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la
sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto
y disfrute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico y que muestre una
disposición favorable hacia la participación en acciones individuales y colectivas dirigidas a su
defensa y conservación.
UD 4 1
UD. 5 3
UD.1
2
6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones
entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando
específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la
búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas
fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, narrativas,
UD 6 10
estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO,
FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos variados, sobre los sectores
económicos y las políticas desarrolladas al respecto, para identificar las principales características
de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones y, especialmente, de las
políticas y los sectores económicos en Europa, con la finalidad de construir una opinión
argumentada que le permita debatir sobre su efectividad
7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los
recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus características con las
de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas,
estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y
aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas,
económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas
localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y,
a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de
relacionarlo con el grado de desarrollo. Además, a través de diferentes fuentes de información y en
contextos variados (reales, simulados, virtuales…) debe diferenciar entre las energías alternativas y
las tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilización y las repercusiones
políticas y económicas que tiene para dichas zonas, señalando las ventajas e inconvenientes que
supone el uso de cada una de ellas.
UD 7 7
8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su
vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de
distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las
transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas
actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.
Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes
fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para localizar e identificar las
UD. 8 5
zonas productoras de energía y de bienes industriales más destacadas del mundo y las compara con
las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente,
su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.
9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de
diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la
población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su
implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y
sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países
y zonas.
Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y
elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el
desarrollo desigual de las regiones del planeta, analizando el papel de los medios de transporte y de
las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e
internacionales, mediante distintos recursos (representaciones cartográficas, tablas, gráficos de todo
tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalización de la
economía y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes.
UD. 9 6
10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y
reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad
Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y
debatir sobre sus perspectivas de futuro.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y
conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las
consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo de
caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y
argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.
UD.10 6
11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el UD.11 7
contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países
desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo,
argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales
con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el funcionamiento del
comercio, las políticas de los organismos comerciales internacionales y regionales y los índices de
consumo interior de países con diferentes grados de desarrollo económico como Brasil y Francia,
para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de las tecnología de la información y la
comunicación, en los que se refleje el funcionamiento y la conexión entre los distintos aspectos
citados; Asimismo, con la información obtenida mediante el análisis de diversos textos, mapas,
gráficos, etc., realizará un informe o cualquier otro producto de síntesis en los que explicitará las
relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas,
económicas y sociales que lo explican, incluyendo la representación cartográfica de las principales
áreas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para
superar las situaciones de pobreza en el mundo.
12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes
tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización
en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes
(cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades
mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos
positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo
(lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográficos y de utilizar diferentes
fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte
virtual o analógico, para extraer, sintetizar y exponer información que haga referencia a las
características diferenciales entre los espacios rural y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de
UD.12 9
urbanización, a la evolución del crecimiento de la población urbana, y a las principales líneas de
intercambio internacionales, con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas
que el proceso de urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental,
económico, social...
19. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Renacimiento y Reforma
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa: Europa a inicios del
siglo XVI 1
Mapa: Europa a inicios
del siglo XVI 1
individual
Pequeño grupo
Geografía e Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula,
CMCT, CSC, CIEE, CEC
Cuestiones: Monarquía
autoritaria y burguesía 1
Cuestiones: Monarquía
autoritaria y burguesía 1
Mapa y cuestiones: el
Humanismo 1
Mapa y cuestiones: el
Humanismo 1
Interpretacion de imágenes:la
imprenta, funcionamiento 1
Interpretacion de
imágenes:la imprenta,
funcionamiento
1
Mapa de la difusión de la
Reforma 1
Mapa de la difusión de la
Reforma 1
Tabla comparativa doctrinas
católica y protestante 1
Tabla comparativa
doctrinas católica y
protestante
1
Fichas yo/ exposición obras de
arte del Renacimiento 5
Fichas yo/ exposición
obras de arte del
Renacimiento
1
Clasificación Arte
Renacimiento en Europa y en
España
5
Clasificación Arte
Renacimiento en Europa
y en España
1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: La monarquía autoritaria. Los Reyes Católicos y el descubrimiento de América
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa y cuestiones: la
expansión territorial de
los Reyes Católicos
3 Mapa y cuestiones: la
expansión territorial de los
Reyes Católicos
1
individual
Pequeño grupo
Geografía e Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
CL, CMCT, CSC, CFC,
AA,
Organización de la
Monarquía autoritaria.
Tablas y cuestiones
3 Organización de la
Monarquía autoritaria.
Tablas y cuestiones
1
Interpretación de
imágenes: La Mesta.
3 Interpretación de
imágenes: La Mesta.
1
Mapa el descubrimiento
de América
2 Mapa el descubrimiento de
América
1
Interpretación de
imágenes: avances
tecnología, la caravela
2 Interpretación de
imágenes: avances
tecnología, la caravela
1
Mapa y cuestiones: la
civilizaciones
precolombinas
2 Mapa y cuestiones: la
civilizaciones
precolombinas
1
Interpretación de
imágenes: ciudad azteca.
2 Interpretación de
imágenes: ciudad azteca.
1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Los Austrias SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa: el Imperio
europeo de Carlos I 3
Mapa: el Imperio
europeo de Carlos I 1
Individual
Pequeño grupo
Geografía e Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
CL, CMCT, AA, CSC
Mapa y cuestiones: el
Imperio europeo de
Felipe II
2
Mapa y cuestiones: el
Imperio europeo de
Felipe II
1
Mapa y cuestiones: el
Imperio español en el
siglo XVI
2
Mapa y cuestiones: el
Imperio español en el
siglo XVI
1
Interpretación de
imágenes: una
encomienda americana 2
Interpretación de
imágenes: una
encomienda americana 1
Interpretación de
imágenes: la explotación
de oro de alubión.
2
Interpretación de
imágenes: la explotación
de oro de alubión.
1
Mapa y cuestiones: el
Imperio hispánico en el
siglo XVII
2
Mapa y cuestiones: el
Imperio hispánico en el
siglo XVII
1
Eje cronológico: Los
Austrias españoles. 3
Eje cronológico: Los
Austrias españoles. 1
Mapa y cuestiones: las
revueltas de 1640. 3
Mapa y cuestiones: las
revueltas de 1640. 1
Interpretación de
imágenes: viviendas en la
época de los Austrias
3
Interpretación de
imágenes: viviendas en la
época de los Austrias
1
Pirámide de la sociedad
del siglo XVII 3
Pirámide de la sociedad
del siglo XVII 1
Esquema: crisis
demográfica 3
Esquema: crisis
demográfica 1
Prueba
Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El Absolutismo y el arte del Barroco
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa: las posesiones
europeas y el comercio colonial
3 Mapa: las posesiones europeas y el
comercio colonial
1
Pequeño grupo individual
Geografía e Hitoria
3 Ed. Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, CMCT, AA, CSC,
CD, CS
Esquema y cuestiones del
Absolutismo
3 Esquema y cuestiones del
Absolutismo
1
Esquema y cuestiones del
sistema político inglés
3 Esquema y cuestiones del sistema
político inglés
1
Mapa: las divisiones religiosas en Europa
3 Mapa: las divisiones religiosas en Europa
1
Mapa: Europa tras la Paz de Westfalia
3 Mapa: Europa tras la Paz de Westfalia
1
Fichas y cuestiones: Arte Barroco
5 Fichas y cuestiones: Arte Barroco
1
Fichas y cuestiones: Arte Barroco en España
5 Fichas y cuestiones: Arte Barroco en España
1
Tabla: descubrimientos científicos, el nacimiento
de las ciencias modernas.
3 Tabla: descubrimientos científicos, el nacimiento de las ciencias
modernas.
1
Prueba Prueba
Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Canarias en la Edad Moderna
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Eje cronológico: 4 Eje cronológico: 1
Individual, pequeños
grupos
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula, Aula,
biblioteca, espacio
virtual, aula
CMCT, AA, CSC, CS,
CD
Características: islas de
realengo y de señorio 4
Características: islas de realengo y
de señorio 1
Cuestiones y textos: Canarias en la ruta a las
Américas
4 Cuestiones y textos: Canarias en la
ruta a las Américas 1
Participación de los canarios en la colonización
de América
4 Participación de los canarios en la
colonización de América 1
Textos y cuestiones.
Instituciones en Canarias 4
Textos y cuestiones. Instituciones
en Canarias 1
Cuadro sinoptico: Cabildos
insulares. 4
Cuadro sinoptico: Cabildos
insulares. 1
Análisis de gráficas de
población 4 Análisis de gráficas de población 1
Pirámide social en
Canarias 4 Pirámide social en Canarias 1
Exposición del Arte en
Canarias en la edad
Moderna.
5 Exposición del Arte en Canarias en
la edad Moderna. 3
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Organización política y económica de las sociedades
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Organización del Estado 6 Organización del Estado 1
Pequeño grupo Grupo clase
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CMCT
CL, CD, SIEE
Textos y cuestiones sobre
la ONU 6 Textos y cuestiones sobre la ONU 1
Análisis de imágenes:
Estados democraticos 6
Análisis de imágenes: Estados
democraticos 1
Mapa: organización
territorial de España 6
Mapa: organización territorial de
España 1
Tabla: organizaciones y
administraciones de España
6 Tabla: organizaciones y
administraciones de España 1
Mapa y cuestiones:
Instituciones de la Unión europea
6 Mapa y cuestiones: Instituciones de
la Unión europea 1
Mapa: ONG`s 6 Mapa: ONG`s 1
Ficha: Factores de
producción. Agentes económicos
6 Ficha: Factores de producción.
Agentes económicos 1
Gráficas: sectores
económicos, sistemas económicos
6 Gráficas: sectores económicos,
sistemas económicos 1
Prueba Prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: Riquezas del Planeta
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa: la agricultura en el
Mundo 7 Mapa: la agricultura en el Mundo 1
Pequeños grupos,
individual
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula,
biblioteca, internet
CEC. CMCT. CD, SIEE,
AA
Esquemas: paisajes agrarios Mundo
7 Esquemas: paisajes agrarios
Mundo 1
Mapa: ganadería y pesca
en el Mundo 7
Mapa: ganadería y pesca en el
Mundo 1
Ficha : paisajes agrarios en España
7 Ficha : paisajes agrarios en España 1
Gráfica: crisis de la
construcción en España. 7
Gráfica: crisis de la construcción
en España. 1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: La industria y los recursos
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapas y cuestiones: zonas industriales del Mundo
8 Mapas y cuestiones: zonas
industriales del Mundo 1
individual
Pequeño grupo
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL. CMCT. CD, AA
Esquema: clasificación de
empresas 8
Esquema: clasificación de
empresas 1
Mapa y cuestiones: la
industria española 8
Mapa y cuestiones: la industria
española 1
Mapa y cuestiones
recursos minerales y fuentes de energías
8 Mapa y cuestiones recursos
minerales y fuentes de energías 1
Mapas y Cuestiones.
Centrales nucleares 8
Mapas y Cuestiones. Centrales
nucleares 1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: Sector Terciario
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Esquema y cuestiones: Sector terciario
9 Esquema y cuestiones: Sector
terciario 1
Pequeños grupos,
individual
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL. CMCT. CSC, AA
Mapa y cuestiones:
parques tecnológicos ICTS en España
9 Mapa y cuestiones: parques
tecnológicos ICTS en España 1
Esquemas, fichas y 9 Esquemas, fichas y cuestiones: 1
cuestiones: sistemas de
transportes
sistemas de transportes
Mapas y cuestiones: el
turismo en el Mundo 9
Mapas y cuestiones: el turismo en
el Mundo 1
Mapa y cuestiones:
Transportes y turismo en España
9 Mapa y cuestiones: Transportes y
turismo en España 1
Mapa y cuestiones:
comercio internacional 9
Mapa y cuestiones: comercio
internacional 1
PPruebas PPruebas 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: La economía en Canarias
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Interpretación de mapas y
cuestiones. El sector primario en Canarias
10
Interpretación de mapas y
cuestiones. El sector primario en Canarias
1
Pequeños grupos, individual
Actividades
demos y libro
ciencias sociales
geografía e
historia 3º eso
Vicens-Vives
Escolar: aula.
Social: familiar.
Biblioteca, internet
CMCT. CL. AA
Interpretación de mapas,
gráficas, y cuestiones: energía, industria y energía
en Canarias
10
Interpretación de mapas, gráficas, y
cuestiones: energía, industria y
energía en Canarias
1
Interpretación de mapas,
gráficas, y cuestiones: comercio y transporte en
Canarias
10
Interpretación de mapas, gráficas, y
cuestiones: comercio y transporte
en Canarias
1
Interpretación de mapas, gráficas, y cuestiones:
efectos medioambiental en
Canarias
10
Interpretación de mapas, gráficas, y
cuestiones: efectos medioambiental en Canarias
1
Interpretación de mapas,
gráficas, y cuestiones: el
turismo en Canarias
10 Interpretación de mapas, gráficas, y
cuestiones: el turismo en Canarias 1
Realización de encuestas: Trabajadoras en Canarias
10 Realización de encuestas: Trabajadoras en Canarias
1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: Desigualdades socio-económicas en el Mundo
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa y cuestiones: las desigualdades en el Mundo
11 Mapa y cuestiones: las
desigualdades en el Mundo 1
individual
Grupo clase Pequeño grupo
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Ed.Vicens-Vives
Social:familia
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, CMCT. AA. CSC
Cuestiones: el comercio
global en un mundo
desigual
11 Cuestiones: el comercio global en
un mundo desigual 1
Interpretación de gráficas,
mapas y cuestiones: la
deuda externa
11 Interpretación de gráficas, mapas y
cuestiones: la deuda externa 1
Textos y cuestiones:
consumo responsable 11
Textos y cuestiones: consumo
responsable 1
Interpretación de mapas
temáticos: el gasto medio por persona en España.
11
Interpretación de mapas temáticos:
el gasto medio por persona en España.
1
Realización de una gráfica:
disparidad del consumo en el Mundo.
11
Realización de una gráfica:
disparidad del consumo en el Mundo.
1
Prueba 11 Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: Las Urbes
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Interpretación del mapa y cuestiones: la población
urbana en el Mundo
12 Interpretación del mapa y
cuestiones: la población urbana en
el Mundo
1
Pequeño grupo
individual
Geografía e
Hitoria 3 Ed.
Vicens-Vives
Actividades GH 3
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
CL, CMCT. AA, CD
Interpretación de gráficas e
imágenes y cuestiones: la morfología urbana
12
Interpretación de gráficas e
imágenes y cuestiones: la morfología urbana
1
Interpretación de imágenes
y cuestiones: funciones urbana
12 Interpretación de imágenes y
cuestiones: funciones urbana 1
Interpretación de imágenes
y cuestiones: jerarquía y
tipología de ciudades
12
Interpretación de imágenes y
cuestiones: jerarquía y tipología de
ciudades
1
Comparativa: ciudades de
los países ricos y pobres 12
Comparativa: ciudades de los
países ricos y pobres 1
Ed.Vicens-Vives
virtual
Interpretación de imágenes
y cuestiones: la ciudad
como ecosistema urbano
12
Interpretación de imágenes y
cuestiones: la ciudad como
ecosistema urbano
1
Mapa, ejes de desarrollo y
jerarquía urbanas en
España
12 Mapa, ejes de desarrollo y
jerarquía urbanas en España 1
Interpretacion de imágenes
y cuestiones: las ciudades
inteligentes en España
12
Interpretacion de imágenes y
cuestiones: las ciudades
inteligentes en España
1
Prueba Prueba 1 Individual
20. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se
trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se
tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación
escrita.
27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo
41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica
y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que
se refleja las líneas de intercambio.
45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos
que agrupan las zonas comerciales.
48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
99 Identifica obras significativas del arte Barroco.
21. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Además de realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los intereses y necesidades del alumnado.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos
previstos.
22. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que
éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones
intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el
marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad
en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia,
el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia
pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso,
junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten
desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado
debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello tal la realiza trabajos compartiendo recursos con sus
compañeros, compartiendo ideas… acercando los principios democráticos a su trabajo de aprendizaje.
23. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Los alumnos participan de los planes y programas del centro, en concreto del programa de igualdad , una de cuyas conferencias está integrada en el curriculum.
24. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA
Visita a la exposición de fondos del Prado en la fundación CajaCanarias
25. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se establecen de antemano
26. EVALUACIÓN:
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de
adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido,
cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho
producto. Los instrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra
el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio
De evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará
atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente
de todos los que aparecen en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso
de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser
un número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de
Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente
en un examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso
por el profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en septiembre en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de
la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo
impartido a lo largo de todo el curso por el profesorado responsable de la materia.
27. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades que, desde el trabajo con mapas, fragmentos de textos y
labores de investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
28. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
La superación de la materia del curso actual, en la evaluación ordinaria o extraordinaria, supondrá la superación de las de cursos anteriores.
Si no se supera la del curso actual, el sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 3º de ESO y que tengan pendiente la asignatura de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, consistirá en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los contenidos impartidos en el curso
anterior. Las fechas exactas serán determinadas después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
29. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la
CCP y se realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
7. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
8. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
9. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
10. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la asignatura Fátima Fca. Hernández Toledo
Libro de texto de referencia
3º ESO Lengua Castellana y Literatura, Anaya 3º ESO Geografía e historia, Vicens Vives
Materiales/Recursos necesarios para
el alumnado
Apuntes y ejercicios prácticos (extraídos del libro de texto de
referencia), textos variados, imágenes pictóricas y escultóricas, vídeos,
música, etc.
Lecturas obligatorias:
1) El beso del Sahara
2) La hija de la noche
3) El cementerio de los ingleses
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA 1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28
de agosto, por el que se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como los
borradores de los currículos publicados como anexos al Proyecto de Decreto, que se
encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).
El Ámbito Socio Lingüístico busca aunar los procedimientos, actitudes, saberes y
competencias asociadas a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e
Historia, con el fin de garantizar una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los alumnos que lo cursan, atendiendo a sus distintas necesidades académicas y personales.
Para ello, la materia se plantea dos objetivos prioritarios, sobre los que radica la
consecución de los criterios de evaluación lingüísticos, como geográficos e históricos:
a) Seguir avanzando en el conocimiento implícito y explícito que los alumnos tienen de su
propia lengua, como instrumento de comunicación en contextos de uso de índole social o
cultural, hablándola, escuchándola, leyéndola y escribiéndola.
b) Seguir construyendo una conciencia geográfica, histórica y patrimonial sobre su realidad,
al tiempo que una ciudadanía crítica que le permita al alumno transformar e incidir en la
construcción de una sociedad más justa y solidaria, potenciando los valores sociales y
ciudadanos, medioambientales y patrimoniales.
Contribución del Ámbito Socio Lingüístico a las Competencias Clave.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, directamente, al
desarrollo de las destrezas, capacidades, conceptos y habilidades necesarias para la
consecución de seis de las competencias claves del currículo; mientras que, de forma
indirecta, lo hace con las de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología, donde la materia no contribuye de forma total al desarrollo de sus distintas
dimensiones, sino que lo hace de forma limitada y puntual; por lo que se excluyen de las
posibilidades de esta materia, no así en las de la materia de Geografía e Historia, que sí
las asume.
Todo ello permite que la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave
contribuyan a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo de la lengua, que
permita avanzar en el conocimiento explícito o implícito que un hablante posee sobre su
propio idioma, durante el proceso de su desempeño comunicativo: cuando habla, conversa,
escucha, lee, escribe o piensa.
Por ello, la materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la consecución de
las siguientes Competencias Clave:
a) Comunicación Lingüística (CL): La materia permite que el alumno conozca y reflexione sobre
el componente teórico y metalingüístico del código del español, así como sobre su empleo
práctico en las distintas situaciones comunicativas de índole oral y escrito. De igual forma,
ayuda a la adquisición de las principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar,
leer y escribir), sobre las que reposa la capacidad de entender la lengua como un instrumento
de comunicación complejo y de regulación de los procesos mentales del pensamiento.
b) Competencia Digital (CD): La materia ayuda a que el alumno entienda el mundo de las nuevas
tecnologías y la comunicación audiovisual como un nuevo ámbito comunicativo más, para el
que se ha de alfabetizar correctamente y desarrollar las habilidades necesarias para seleccionar
la información, buscarla, seleccionarla, gestionarla y comunicarla desde un espíritu personal,
crítico y ético.
c) Aprender a Aprender (AA): La materia busca, a través de un enfoque inductivo, reflexivo y
metacognitivo, que el alumno adquiera una consciencia lingüística que le permita expresar de
forma autónoma sus intuiciones sobre el funcionamiento y la organización del sistema de la
lengua. Así mismo, le permite planificar y evaluar los actos comunicativos propios y ajenos, al
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tiempo que lo dota de las destrezas y habilidades necesarias para seleccionar, resumir y
esquematizar la información, tanto en el ámbito académico como en el social. Por último,
le permite realizar un acercamiento a la literatura menos teórico y más experiencial,
partiendo de lecturas desarrolladas en un ámbito colectivo y no individual, que permitan la
reflexión y la vinculación con su entorno y realidad, con el fin de desarrollar en él una
sensibilidad estética así como una consciencia de que las obras literarias son el reflejo de
una sociedad, de un momento y de unas circunstancias culturales y personales.
d) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia ayuda a que el alumno entienda el aula
como un entorno comunicativo, que se rige por normas, que regulan el éxito del acto de
transferencia de información, en un entorno de respeto y tolerancia. De igual forma, el empleo
de textos de índole diversa, extraídos de los medios de comunicación, permite el desarrollo de
un espíritu crítico y ético al abordar la información y el tratamiento de esta. Por último, la
materia ayuda a erradicar los tópicos sociales sobre las distintas variedades del español,
potenciando el desarrollo de un espíritu crítico y respetuoso al respecto, al tiempo que enseña
que el mal llamado “lenguaje sexista” no radica en el sistema lingüístico del español, sino en el
uso malintencionado que de él se hagan los hablantes.
e) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia ayuda a que, mediante un enfoque
práctico de los conceptos, el alumno muestre iniciativa, creatividad, imaginación, autonomía y
capacidad de adecuación del registro a las distintas situaciones comunicativas a las que se
enfrente en el ámbito académico y social. De igual forma, los alumnos, en el entorno
comunicativo del aula, así como fuera de ese, desarrollarán la asertividad comunicativa, la
escucha activa, su capacidad de planificación, organización y toma de decisiones, así como el
enriquecimiento de sus actos comunicativos con lo aprendido en la materia, construyendo
mensajes adecuados, correctos, coherentes y cohesionados, que enriquezcan el proceso
comunicativo. Por último, la creación textual de índole literaria le permite al alumno
desarrollar la capacidad expresiva, así como su creatividad estética y su espíritu crítico y
sensible.
f) Conciencia y Expresión Cultural (CSC): La materia ayuda a desarrollar en el alumno la
conciencia de que la lengua es un vehículo de expresión de emociones, sentimientos, opiniones
y puntos de vistas, que enriquecen el perspectivismo de la realidad presente o pasada, próxima
o lejana. Por otro lado, la literatura ayuda al alumno a entender la pluralidad comunicativa de
las artes, ya que se presenta como un vehículo de expresión más del mundo artístico: pintura,
música, cine, arquitectura, cómic, etc. Con ello, el alumno adquiere un concepto amplio del arte
y de sus posibilidades expresivas, al tiempo que desarrolla un espíritu creativo, sensible,
respetuoso, empático y tolerante con las manifestaciones artísticas, que son, a la postre,
expresión de una cultura, de un tiempo, de una sensibilidad, de una intención y de una época.
Por su parte, la materia de Geografía e Historia permite que la adquisición y el
desarrollo de las Competencias Clave contribuyan a la consecución de un aprendizaje
permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía; lo
que redunda en la realización personal como ser social.
Por ello, la materia de Geografía e Historia contribuye a la consecución de las
siguientes Competencias Clave:
a) Comunicación Lingüística (CL): La materia permite desarrollar en el alumno las capacidades,
destrezas y habilidades intelectuales necesarias para comprender, relacionar, sintetizar,
esquematizar, analizar, interpretar, etc. la información y los datos geográficos e históricos; al
tiempo que la expresión y la comunicación de los conceptos aprendidos conlleva el empleo de
las distintas modalidades discursivas.
b) La Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnologías (CMCT): La
materia enseña al alumno a aplicar determinadas estrategias matemáticas y el método científico
en los procesos de investigación geográficos e históricos, que exigen el tratamiento
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de datos numéricos, la observación del espacio físico y social, así como el
empleo de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas: cálculo
de porcentajes, lectura crítica de escalas numéricas y gráficas, etc. Por último, el
alumno se familiarizará con el método científico cuando elabore hipótesis,
explicaciones, observaciones, experimentaciones, etc. sobre las realidades
geográficas y sociales.
c) Competencia Digital (CD): La materia le permitirá al alumno tratar la información, acceder a
ella, tomar conciencia de las realidades geográficas e históricas de difícil acceso, creación de
producto propios, elaboración de trabajos, etc. mediante los entornos virtuales y el manejo de
diversos motores de búsqueda.
d) Aprender a Aprender (AA): La materia ayuda a desarrollar en los alumnos la motivación
mediante el incentivo de la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes. De igual forma,
favorece el desarrollo de estrategias y técnicas de estudio necesarias para acceder al
conocimiento como: resúmenes, esquemas, informes, mapas conceptuales, etc.
e) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia hace posible que los alumnos aborden los
acontecimientos históricos con un espíritu crítico y desde una visión actual, que les llevará a
contextualizarlos en un tiempo, cultura y época distinta. De esta forma, se potencia el
desarrollo del diálogo como vehículo de expresión de las opiniones desde parámetros de
respeto, crítica reflexiva y constructiva; así como aprehensión del concepto de relativismo
cultural e histórico. En este sentido, los alumnos tomarán consciencia de las identidades
culturales y de las diversas realidades existentes, así como de la evolución del pensamiento, la
cultura, las sociedades y el entorno geográfico. Todo ello, redunda en el aprendizaje de los
pilares democráticos, a través del trabajo cooperativo.
f) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia permite a los alumnos aprender a
trabajar de forma colaborativa y no competitiva, en el seno de grupos de trabajo, donde se
transformen las ideas en actos colectivos. De esta forma, los alumnos aprenden a trabajar de
forma cooperativa, distribuyéndose las tareas, regulando los tiempos y las tareas, respetando las
opiniones ajenas, aprendiendo a escuchar y a expresarse, autoevaluándose, etc. Por ello, el
alumno aprenderá a trabajar en equipo, logrando con ello capacidades fundamentales para el
ámbito académico y social como: análisis, organización, gestión, liderazgo, toma de decisiones,
etc. Por otro lado, se potencian valores primordiales como: creatividad, responsabilidad,
compromiso, colaboración, implicación y espíritu crítico.
g) Conciencia y Expresión Cultural (CSC): La materia ayuda a desarrollar en lo alumnos una
conciencia artística, que llevará aparejado el interés por la conservación y protección del
patrimonio histórico. En este sentido, el arte ayudará al alumnado a entender las distintas
manifestaciones artísticas como expresiones de un pensamiento, una cultura, una forma de
sentir y entender el mundo. A este respecto, las relaciones con la literatura ayudarán a potenciar
el aspecto comunicativo del arte en un sentido amplio.
Concreción de los objetivos de etapa al curso.
Los objetivos de etapa con los que se vincula la materia del Ámbito Socio
Lingüístico son:
1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos en la lengua castellana.
2. Lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y
participar plenamente en diversidad de contextos de la vida
3. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la
actividad creadora.
4. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.
5. Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía
democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en
las decisiones.
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6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en
equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y
para afianzar el espíritu emprendedor.
7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la
misma.
8. Obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros
de recursos para el aprendizaje permanente.
9. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria a través de la lectura, así como el criterio
estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y
cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papel desempeñado por las mujeres
en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.
10. Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de
las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial
a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a
las personas con discapacidad.
La materia de Lengua Castellana y Literatura potencia, en gran medida, el
enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza, desde cinco parámetros diversos:
a) El objetivo prioritario de la materia es que el alumno comprenda y se exprese con
corrección, tanto a nivel oral como escrito, para lograr con ello una comunicación
efectiva que le permita seguir aprendiendo y una socialización efectiva.
b) El concepto de aula como espacio social permite que los alumnos aprendan de forma
cooperativa y solidaria; asumiendo las normas que rigen el trabajo y la comunicación
entre iguales, al tiempo que desarrollan habilidades y destrezas propias de la realización
de tareas en grupo, así como los valores de respeto, tolerancia, esfuerzo, empatía,
creatividad, etc. que rigen las sociedades modernas. c) La metacognición será el principio de aprendizaje en la materia, así como el desarrollo
de una verdadera competencia informacional por parte del alumno; con ello se
contribuye al objetivo de desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través
del tratamiento integral de la misma.
d) La lectura literaria se convierte en la materia en el soporte básico para desarrollar en el
alumno una sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación, creatividad y de enriquecimiento personal y cultural. De igual forma,
ayudarán a desarrollar en los alumnos un espíritu crítico, al tiempo que respetuoso con
las distintas formas de entender el mundo en virtud de la época, la cultura y la
idiosincrasia personal. e) Con respecto a la variedad lingüística y la reflexión permanente para la erradicación de
prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la expresión lingüística, al trabajo crítico
en torno a los medios de comunicación y al estudio de la literatura, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye a erradicar estos tópicos sociales potenciando
el desarrollo de un espíritu crítico y respetuoso al respecto, al tiempo que enseña que el
mal llamado “lenguaje sexista” no radica en el sistema lingüístico del español, sino en
el uso malintencionado que de él hagan los hablantes, al tiempo que hace hincapié en el
análisis crítico de la función apelativa que presentan determinados textos y su capacidad
manipuladora.
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La materia de Geografía e Historia potencia, en gran medida, el enfoque
comunicativo y funcional de la enseñanza, desde dos parámetros fundamentales:
a) El eje primordial de la materia es la construcción de una ciudadanía igualitaria, activa,
tolerante, crítica, etc. que implica que el alumno comprenda la realidad social en la que
vive como sujeto activo, así como que aprenda a afrontar los conflictos desde
paradigmas dialógicos y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud
solidaria y responsable. b) La materia busca que el alumno aprenda a construir su propio aprendizaje con madurez
e iniciativa para lo que es fundamental el manejo de las fuentes de información y su
tratamiento, como también lo es la comunicación de los resultados obtenidos, de las
opiniones argumentadas, de las conclusiones extraídas…En definitiva, la socialización
del conocimiento con diferentes fines y contextos, evitando los prejuicios sexistas.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
La materia de Lengua Castellana y Literatura pretende desarrollar los
aprendizajes en el ámbito de cada criterio de evaluación, así como la consecución de los
distintos espectros de las Competencias Clave, a través de las siguientes orientaciones
metodológicas, que están fundamentadas en un enfoque netamente comunicativo, social,
emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y de la literatura, que busca alejar
la impartición de la materia desde un enfoque analítico y gramatical, en favor de la
comunicación y la interacción social como base del desarrollo de la Competencia
Comunicativa:
a) Entender al alumno como un agente social, que ha de conocer los elementos que
constituyen el código, así como su empleo, para poder hacer uso de él de forma correcta
en las situaciones habituales de comunicación, que se dan en la interacción social.
b) Empleo de una metodología activa y contextualizada que facilite la participación el
alumno y funcionalice los aprendizajes de la materia. Para ello se propone partir de
textos contextualizados que potencien el aprendizaje práctico y funcional de los
contenidos.
c) Empleo de una metodología inductiva que facilite la aproximación a los aprendizajes a
través de la intuición, la observación, la relación de ideas, la expresión de hipótesis, la
comparación y el contraste, la clasificación y la definición, etc.
d) Potenciar la retroalimentación en el aula, así como la resolución de dudas, la corrección
y la clarificación continua de contenidos; al tiempo la reiteración de los fundamentales,
con el único fin de atender a la diversidad del aula y posibilitar una verdadera
enseñanza inclusiva.
e) Dotar a la materia de un enfoque práctico y social, donde el aprendizaje de los
contenidos no sea netamente teórico, sino que esté encaminado a enriquecer la
competencia comunicativa del alumno, para que este pueda hacer un uso pragmático de
estos en cualquier contexto comunicativo. De igual forma, se potencia el concepto de
aprendizaje servicio, que hace hincapié en la necesidad de que los alumnos empleen los
aprendizajes lingüísticos con una finalidad social tanto en los recursos y contextos,
como en la acción y el resultado de sus interacciones verbales (lectura en público,
representaciones teatrales, recitado poético, realización de folletos, paneles
informativos, etc.)
f) Se potenciará en los alumnos el concepto del aprendiente autónomo, para que estos
tomen conciencia y hagan suyas las habilidades, destrezas, recursos, conceptos,
actitudes, etc. que facilitarán un aprendizaje autónomo y responsable, tanto en el
presente como en el futuro académico y social de estos.
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g) Potenciar el trabajo interdisciplinar y cooperativo con otras materias, para que el
alumno adquiera un concepto holístico de la cultura y de las distintas disciplina que le
dan forma, entendiéndolas como un todo y no como compartimentos estancos de
conceptos aislados.
h) Potenciar en los alumnos el concepto de hablante intercultural, para que estos tomen
conciencia de los rasgos idiosincráticos de su cultura lingüística y literaria,
entendiéndola no como la única y correcta expresión posible, sino como una más dentro
de un crisol cultural, por lo que exigirá por parte de los aprendientes el desarrollo de
actitudes críticas y de respeto.
i) El entender el aula como un espacio social de aprendizaje hará que los alumnos
contextualicen los aprendizajes y las normas que rigen los procesos comunicativos
sociales, enriqueciendo con ello su competencia comunicativa.
j) El trabajo cooperativo en el aula potenciará el aprendizaje entre iguales y la adquisición
de los distintos saberes de la materia; de igual forma se potencia el aprendizaje
inclusivo y la atención a la diversidad, al tiempo que la autoevaluación y la
coevaluación de los procesos y aprendizajes conceptuales. En este contexto, la figura
del docente deja de cumplir el papel de mero transmisor de conceptos, para pasar a ser
el guía, el orientador, el facilitador y el estimulador del aprendizaje.
La materia de Geografía e Historia pretende desarrollar los aprendizajes en el
ámbito de cada criterio de evaluación, así como la consecución de los distintos espectros
de las competencias clave, a través de las siguientes orientaciones metodológicas:
a) Se entiende al alumno como el protagonista principal de la construcción del
conocimiento, en el organizador y planificador de su propio proceso de aprendizaje, en
un entorno colaborativo, cooperativo e inclusivo.
b) Se potenciará la participación personal del alumno en el seno del grupo clase, así como
la reflexión individual y colectiva sobre las realidades analizadas con el fin de que el
aprendizaje sea inductivo y autónomo.
c) El proceso de enseñanza aprendizaje partirá del manejo de fuentes geográficas e
históricas, del trabajo de campo y el análisis del patrimonio cultural como forma de
funcionalizar los conceptos y de anclarlos a realidades y no a abstracciones sobre estas,
para que de esta forma se garantice un aprendizaje real, inclusivo y funcional de los
conceptos. De igual forma, se buscará que los recursos de análisis y estudio estén
relacionados con sus necesidades individuales y colectivas, para garantizar un
aprendizaje real.
d) Potenciar en el alumno la adquisición de un conjunto de capacidades que le permitan
identificar cuándo y qué información necesitan, cómo seleccionarla, a cuál dar
prioridad, cómo gestionarla, cómo tratarla y cómo expresarla, con el único fin de
garantizar la autonomía del alumno y un aprendizaje continuo.
e) Se busca potenciar una actitud investigadora y exploratoria, basada en el método
científico, que pretende que el alumno aprenda a pensar y piense para aprender,
potenciando los procesos mentales e intelectuales que facilitan la reflexión personal, la
interrelación de ideas, la observación analítica.
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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
(UNIDADES DE PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la situación comunicativa en la que se producen;
sintetizarlos y valorar de forma analítica, reflexiva y crítica su contenido; reconociendo la importancia de la comunicación oral
y escrita como acto social que le posibilita participar plenamente en múltiples intercambios comunicativos, y como fuente de
conocimiento y estímulo para el desarrollo personal.
Con este criterio se busca constatar que el alumnado es capaz de comprender e interpretar textos (tanto orales como escritos) narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de temática propia de los ámbitos escolar y académico (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseñas, instrucciones de cierta complejidad, exposiciones, conferencias...) y social (reportajes, noticias, cartas al director, documentales, intervenciones públicas, discursos, textos publicitarios...); determinar su tema; captar su sentido global y sus ideas principales y secundarias; y reformularlos a través de técnicas de síntesis de la información (tales como el resumen, el esquema o el mapa conceptual), así como extraer de ellos informaciones generales y específicas, tanto explícitas como implícitas. Asimismo, deberá demostrar que hace uso de estrategias de lectura comprensiva en diferentes fases del proceso lector (antes, durante y después de la lectura), anticipando ideas y realizando inferencias a partir de distintos elementos de la situación comunicativa (ámbito en el que se desarrolla el texto, intención y actitud del emisor...), de la tipología textual y la correspondiente estructura del texto o de los apoyos de carácter no verbal; y que es capaz de elaborar su propia interpretación sobre el significado de un texto, así como expresar posturas personales sobre aspectos parciales o globales de su contenido, a la vez que muestra respeto por las opiniones ajenas. Se constatará, además, que escucha y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante; que observa y analiza las intervenciones particulares en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás; que es capaz de señalar y explicar las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los espontáneos; que reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral; y que entiende aquellas instrucciones (orales o escritas) que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
1: “¿Quién es qué?”
2: “1492”
3: “Un poeta en la
corte europea” 4: “El cuentacuadros”
5: “Dibujando Icod con
palabras”
6: “Dialogando con el silencio”
7: “… ¡Acción!”
8: “Reportero en Castilla”
9: “Poderoso caballero es don Dinero”
10: “El sexo de los ángeles”
EVALUACIÓN (1, 2,3) 19.88%
2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida
la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan
afrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia
de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y
en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.
2: “1492”
3: “Un poeta en la
corte europea” 4: “El cuentacuadros”
6: “Dialogando con el
silencio”
9: “Poderoso caballero es don
Dinero”
10: “El sexo de los ángeles”
EVALUACIÓN (1 ,2 ,3) 10.52%
Con este criterio evaluaremos si el alumnado produce exposiciones y sencillos discursos argumentativos (oralmente o por escrito) y textos propios del ámbito académico (resúmenes, informes, presentaciones formales...), con coherencia, cohesión, corrección y adecuación, siguiendo modelos, respetando las convenciones de la tipología textual seleccionada, y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de igual modo, si es capaz de participar de forma activa en prácticas comunicativas de carácter público (debates, mesas redondas, simposios, intervenciones en los medios de comunicación, disertaciones...), pronunciando con corrección y claridad, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetando las correspondientes reglas de interacción, intervención y cortesía. De igual modo, se constatará si aplica técnicas que le permitan planificar (obtención de datos y organización de la información por medio de esquemas, árboles, mapas conceptuales...), redactar, evaluar y mejorar sus producciones (a través del ensayo de la intervención oral o de la redacción de borradores de escritura, la revisión del texto en varias fases para aclarar problemas relativos al contenido o a la forma, la evaluación de su propia producción y la de sus compañeros mediante guías...) hasta llegar al producto final, reconociendo a lo largo de este proceso la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la lengua como una herramienta con la que organizar el pensamiento y construir su propio aprendizaje, y como medio para la expresión de conocimientos. Además, se constatará que es capaz de elaborar producciones personales con intención literaria, o de realizar variaciones lúdicas y creativas, a partir de la lectura de obras de la literatura juvenil, y de textos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a las producciones del Siglo de Oro; entendido todo ello como evidencia de su aprecio por la comunicación oral y escrita como medio para la expresión de experiencias, sentimientos y emociones, y para el desarrollo de su propia sensibilidad, creatividad y sentido estético.
3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de
Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que
permitan la mejora de la comunicación; identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus
características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y
manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las
normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea
respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresión, composición y revisión textual, conocimientos y normas
de uso de la lengua para mejorar la coherencia, la cohesión y la corrección de sus producciones, utilizando la terminología
necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, para la obtención de información gramatical, léxica y
ortográfica. Con tal fin, se constatará que alcanza a distinguir los componentes denotativos y connotativos en el significado de las
palabras. Además, se verificará si puede construir, transformar y ampliar enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, tanto dentro de los diversos grupos de palabras (con especial atención al valor explicativo o especificativo de los adjetivos) como en el nivel oracional (alternando oraciones activas, pasivas e impersonales); así como explicar el uso de todos estos elementos en relación con la intención comunicativa del hablante. Asimismo, se tratará de evidenciar si es capaz de identificar, explicar y usar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, reconociendo su función en la organización del contenido del texto.
1: “¿Quién es qué?”
2: “1492”
3: “Un poeta en la
corte europea” 4: “El cuentacuadros”
5: “Dibujando Icod con
palabras”
6: “Dialogando con el silencio”
7: “… ¡Acción!”
8: “Reportero en Castilla”
9: “Poderoso caballero es don Dinero”
10: “El sexo de los ángeles”
EVALUACIÓN (1, 2 ,3) 20.46%
Todo ello con el objetivo de enriquecer su propia expresión, y contemplando, en todo caso, el respeto a la diversidad de las personas. Se comprobará, por último, que, partiendo de la lectura y audición de muestras reales diversas, identifica las dos grandes variedades del español (septentrional y meridional), describe sus principales características (fónicas, gramaticales y léxicas), reconoce los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno a la variedad dialectal, valora las variedades geográficas del español como muestra de riqueza patrimonial, y les atribuye igual validez para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, , con el fin de superar cualquier tipo de prejuicio.
4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter
artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en
la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del
Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de
sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo
de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.
El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, a partir de la observación de una selección de obras arquitectónicas, pictóricas,
escultóricas del Renacimiento y el Barroco (a las que accederá mediante visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes,
colecciones museográficas, cascos históricos, etc.) y de la lectura de textos apropiados para la edad y representativos de la
literatura de todos los tiempos (con la adecuada atención a los textos y autores más significativos del Siglo de Oro español, a
obras creadas por autoras, y a la literatura canaria y juvenil), es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho artístico como
una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto histórico y sociocultural concreto, estableciendo las correspondientes
relaciones entre la obra y el periodo en el que se produce; si reconoce los cambios culturales y artísticos más significativos
producidos en el arte occidental en el paso de la Edad Media a la Edad Moderna, con especial referencia al humanismo, a través
del análisis de muestras significativas del periodo estudiado; relacionándolo con manifestaciones culturales actuales y adoptando
posturas comprometidas con el patrimonio. Asimismo, en lo referente a los textos literarios, se evaluará si el alumnado identifica
el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Se constatará, además, que
reconoce y comenta la intención del autor o autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica
la conexión existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine,
arquitectura…), emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor razonados con el debido respeto por la opiniones ajenas. Para
ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, encuentros de autor…), que
favorezcan el intercambio de opiniones, realizará trabajos sencillos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas,
trabajos monográficos, exposiciones temáticas, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura
en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…), apoyándose en los
elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos
soportes copn ayuda de las TIC y de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que conciba la obra artística como
fuente de placer, desarrolle un criterio estético propio y mejore su autonomía en la competencia lectora.
3: “Un poeta en la corte europea” 4: “El cuentacuadros”
5: “Dibujando Icod con palabras”
6: “Dialogando con el silencio” 7: “… ¡Acción!”
8: “Reportero en Castilla”
9: “Poderoso caballero es don Dinero”
EVALUACIÓN (1, 2 ,3) 13.54%
5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de
obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y
para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se
necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico,
a la par que respetuoso con la propiedad intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución
de un aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información en contextos académicos, tanto para solucionar dudas como en la realización de proyectos o trabajos de investigación sencillos sobre temas relacionados con la historia de la Edad Moderna, la literatura del Siglo de Oro y la geografía económica. Para ello, se comprobará que es capaz de identificar y clasificar fuentes, tanto actuales (mapas, gráficos de distinto tipo, tablas comparativas...) como históricas (primarias y secundarias); de buscar y seleccionar fuentes en bibliotecas o con motores de búsqueda propios de las TIC; de gestionar de manera crítica la información haciendo uso de las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico (mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, tablas comparativas...), para, posteriormente, comunicar la información obtenida, en soporte papel o digital, de manera que utilice la expresión lingüística como vehículo de difusión del propio conocimiento (informes, pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de opinión, producciones audiovisuales…). Asimismo, se evaluará que el alumnado manifieste una actitud rigurosa y creativa en la difusión de los nuevos aprendizajes, respetuosa con la propiedad intelectual de los contenidos, y responsable con la identidad digital.
2: “1492” 5: “Dibujando Icod con
palabras”
7: “… ¡Acción!”
EVALUACIÓN
(1,2,3)
11.69%
6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos
de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista
y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con
los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos
desfavorecidos y las minorías.
A través de este criterio, se comprobará que el alumnado, partiendo del manejo de distintas fuentes en diversos contextos reales
o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.), identifica las principales transformaciones económicas,
sociales y políticas que se tienen en cuenta para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Edad Moderna,
con la debida atención a la contribución social y cultural de la mujer, y valora la influencia del humanismo en la cultura, la ciencia
y el arte de siglos posteriores. Se evaluará también si, a partir del análisis de ejemplos concretos y de la comparación con los
modelos actuales, es capaz de identificar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna
(monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas; repúblicas...), valorando sus efectos sobre la vida de los individuos y los
grupos sociales. Se constatará, por último, que el alumnado realice un análisis de los procesos sociales de convivencia, de
expansión y de dominio, con especial referencia a la conquista de Canarias, la formación de los imperios coloniales de la Edad
Moderna, y las políticas de alianza y conflictos que se producen entre las potencias europeas en los siglos XVI y XVIII,
contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del
proceso; todo ello con la finalidad de reconocer el valor de la diversidad, la pluralidad y el respeto mutuo entre los pueblos como
rasgos históricos esenciales en la evolución de las sociedades.
1: “¿Quién es qué?”
2: “1492”
3: “Un poeta en la
corte europea”
EVALUACIÓN (1) 10.52%
7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada
uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar,
localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su
relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información
procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual, valorar las ventajas e
inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.
Con este criterio se persigue verificar que el alumnado es capaz, por medio de la búsqueda y síntesis de información de fuentes diversas, en soporte papel o digital (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, mapas temáticos, planos, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI…) y de la elaboración, a partir de los datos recopilados, de gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.), y en contextos variados, de analizar la realidad económica actual, en su conjunto, identificando las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones, con especial referencia a la economía europea y a la realidad canaria, y de exponer sus conclusiones, de forma oral y escrita. Para ello, se constatará que identifica y sitúa las zonas productoras y consumidoras tanto de recursos naturales y agrarios, por un lado, como de energía (tradicionales y alternativas) y de bienes industriales, por otro; y que analiza la realidad económica de países concretos con realidades económicas claramente contrastadas, a través de la observación de diversos indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada...), con el objetivo de caracterizar el modelo económico de las zonas y países estudiados, y de extraer conclusiones acerca del grado de desarrollo desigual de distintas regiones del planeta. Se evaluará, además, si comprende el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, tomando conciencia de la creciente globalización de la economía, y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes. Se pretende también que el alumnado sea capaz de explicitar la relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. Asimismo, se valorará si es capaz de identificar las características del espacio urbano, sus formas de ocupación y los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función; de explicar el creciente proceso de urbanización en España,, Europa y el mundo; y de reconocer el papel de las grandes ciudades como dinamizadoras de la economía. Todo ello con la finalidad última de que el alumnado construya una opinión crítica y argumentada que le permita debatir sobre las ventajas e inconvenientes, tanto ambientales como económicos y sociales, de las realidades analizadas, y proponer, en su caso, alternativas.
5: “Dibujando Icod con
palabras” 6: “Dialogando con el silencio”
7: “… ¡Acción!”
8: “Reportero en Castilla”
9: “Poderoso caballero es don Dinero”
10: “El sexo de los ángeles”
EVALUACIÓN (2,3)
14.03%
PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: “¿Quién es qué?” (1ªEvaluación – 22 Sesiones - 10.4%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1) Lectura y comprensión
de un texto
3
Individual Lectura de textos
Cuaderno
Aula LCL 1 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL (1,3) G/H (5,6)
-Taller de
comunicación:Elementos e intención. T-aller de lengua: palabra
y constituyentes. -Taller de historia:
Texto y cuestiones:
Humanismo.
-Eje cronológico del
Humanismo
-Texto y cuestiones la Reforma religiosa.
-Mapa de la difución de la
Reforma
13
Cuaderno Material de papelería
Información
proporcionada por la profesora
Información de imágenes
extraídas de internet Uso pedagógico del móvil
LCL 3 CL,AA,CSC
G/H 6
G/H 5
CL,CD,AA,CSC
CMCT
CL,CMCT,
CD,AA,CSC,
SIIE
Cierre LCL (3) G/H (6)
- Cartel
Informativo de
señales.
- Prueba
objetiva
6
Individual / grupos Material de
papelería
Examen
Aula, biblioteca, aula
medusa
LCL 3
G/H 6
CL,CD,AA
CMCT,CSC
SIEE,CEC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: “1492” (1ªEvaluación – 22 Sesiones -10.4%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1)
G/H (6)
Comprensión audiovisual:
Dosier.
3 Parejas Película
Dosier Salón de actos LCL 1 CL,AA
G/H 6 CL,CMCT,AA,
CSC
Desarrollo
LCL (2,3)
G/H (5,6)
- Taller de semántica:
formación de nuevas palabras. - Taller de historia: - -Eje cronológico:
descxubrimienos portugueses, expedicines castellanas y conquista y conquista de América.
- Mapa, texto y cuestionario de los cuatro viajes de Colón
12 Individual /grupos Cuaderno
Material de papelería Información
proporcinada por la profesoar información e imágenes extraídas
de internet uso pedagógico del móvil para la realización de
mapas, murales expositivos
Aula Aula medusa
LCL 2
CL,AA,CSC,
SIEE
LCL 3 CL,AA,CSC
G/H 6 CL,CMCT,AA,
CSC CEC
G/H 6
G/H5
CMCT,AA,CSC,
CEC
Cierre
LCL (1,2,3,5)
G/H (6))
- Encuesta: la derivación. - Exposición
guiada: la Conquista
de Canarias.
5 Grupos Material de papelería
Internet
Aula
Aula Medusa
LCL 1 CL,AA
LCL 2 CL,AA,CSC,
SIEE
LCL 3 CL,AA,CSC
LCL 5 CL,CD,AA, ,CEC
G/H 6 CL,CMCT,AA,
CSC,CEC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: “Un poeta en la corte europea” (1ª Evaluación – 22 Sesiones -10.4%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio LCL (1,4) Lectura y comprensión
de un texto poético 2 Individual
Lectura de textos
Cuaderno Aula
LCL 1 CL,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
Desarrollo
LCL (1,3,4,2)
G/H (5,6)
- Taller de
comunicación: El texto.
Modalidades textuales. - Taller de
literatura: métrica y
recursos. - Taller de
16
Individual / grupos
Cuaderno
Apuntes y textos
Libro de lectura
Información
Aula, biblioteca,
aula medusa
LCL 1 CL,AA,CSC
LCL 3 CL,CD,AA
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
LCL 2 CL,CD,CEC
G/H 6 CL,CMCT,AA
CSC
lectura: El Lazarillo. - -Taller de
historia:Eje
cronológico:
gobierno de la
dinastía de los
Austrias.
- Árbol
genalógico de la
dinastía de los
Austrias.
- Mapa de
los territorios
heredados por
Carlos I en Europa.
- -Texto,
tabla y cuestiones:
economía y
sociedad del siglo
XVI.
proporcinada
por la profesoar
información e
imágenes
extraídas de
internet uso
pedagógico del
móvil para la
realización de
mapas, murales
expositivos
C/H5 CL,CMCT,
CD,AA,CSC,
SIIE
Cierre
LCL (1,3,4,2))
G/H (6)
-Confección de un
poema didáctico.
- Prueba objetiva.
4
Individual / grupos
Material de papelería
Examen
Aula
LCL 1 CL,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
LCL 2 CL,CD,CEC
G/H 6 CL,CMCT,AA C
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: “El cuentacuadros” (1ª Evaluación – 22 Sesiones -10.4%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1,2) Lectura y comprensión
de un texto oral
2
Individual Lectura de textos
Cuaderno
Aula LCL 1 CL,AA
LCL 2 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL (2,3,4)
G/H (4)
- Taller de
comunicación: La
narración. - Taller de
lengua: pronombres y
sinónimos. .Taller de historia:Textos y cuestones: arte del Renacimiento y Barroco
12
Individual / grupos
Cuaderno
Apuntes y textos Imágenes pictóricas
Material de papelería
Aula
LCL 2
CL,AA,CSC
LCL 3 CL,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 4 CD,AA,CEC
Cierre
LCL (2,3,4)
G/H (4)
- Exposición:
“Historias pintadas”.
- Presentacion
y exposición de una
obra de arte del
Renacimiento y del
Barroco
8
Individual / grupos
Material de papelería
Imágenes pictóricas
Presentación y
exposición de una
obra de arte
Salón de actos
LCL 2 CL,AA,CSC
LCL 3 CL,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 4 CD,AA,CEC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: “Dibujando Icod con palabras” (2ª Evaluación – 23 Sesiones -9.9%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio LCL (1) Lectura y comprensión
de un texto 2 Individual
Lectura de textos
Cuaderno Aula LCL 1 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL (1,5,3,4)
G/H (5,7)
- Taller de
comunicación: La
descripción. - Taller de
lengua: el sustantivo y
el adjetivo. - Taller de
geografía:Texto y
cuestones: actividad
económica.
- Mapa
conceptual de factores
de producción.
-Texto, esquema y
cuestines:sistemas
económicos.
13
Individual / grupos
Cuaderno
Apuntes y textos Material de papelería
Aula
LCL 1
CL,AA,CSC
LCL 5 CL,CD,AA,
SIEE,CEC
LCL 3 CL,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7 CL,CMCT,CD,
SIEE
G/H5 CL,CMCT,AA,
CSC
Cierre
LCL (1,3,,5,4)
G/H (7)
- Taller
descriptivo: Personajes
del Lazarillo - Prueba objetiva.
8
Individual / grupos
Material de papelería
Examen
Aula
LCL 1 CL,AA,CSC
LCL 3 CL,CD,AA,CSC
LCL 5 CL,CD,AA,
SIEE,CEC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7 CL,CMCT,CD,
AA,CSC,SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: “Dialogando con el silencio” (2ª Evaluación- 23 Sesiones – 9.9%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1) Lectura y comprensión de
un poema.
2 Individual Cuaderno
Texto poético
Aula
LCL 1 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL 1,(3,7,4)
G/H (5,7)
- Taller de
comunicación: El
diálogo. - Taller de
lengua: el SN sujeto,
ortografía. - Taller de
semántica: campo
semántico y léxico. - Taller de poesía:
Garcilaso de la Vega. - Taller de
geografía: clasificación de
paisajes agrarios.
Agricultura de subsistencia
y de mercado.
- Esquema tipos
de ganadería. - Mapa de fuentes
de energía tradicionales.
- Tabla de
identificación de energías
alternativas
-
15
Individual / grupos
Cuaderno
Apuntes y textos Material de papelería
Aula
LCL 1
CL,AA,CSC
LCL 3 CL,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7
G/H5
CMCT,CSC,
SIEE,CEC
CL,CMCT,
CD,AA,CSC, SIIE
Cierre
LCL (3,2)
G/H (7)
- Taller
poético sobre la lectura
obligatoria del
trimestre (Diario). - Taller de escritura (II) - Exposición :
recursos agrarios, naturales
y energéticos.
5
Individual / parejas
Material de papelería
Cuaderno
Recursos visuales
Libro de lectura
Aula
LCL 2 CL,CD,AA,CEC
LCL 3 CL,AA,CSC
G/H 7 CMCT,CSC,
SIEE,CEC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: “… ¡Acción!” (2ª Evaluación 24 Sesiones -9.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1) Lectura y comprensión
de un texto
3
Individual Lectura de textos
Cuaderno
Aula LCL 1 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL (1,3,4)
G/H (5,7)
- Taller de
comunicación: La
exposición. - Taller de
lengua: SV. El verbo(I) - Taller poético:
La poesía religiosa. - Taller
geografía:Esquema, mapa
industria en España. - Mapa de la
industria de la UE.
16
Individual / grupos
Cuaderno
Infoemación
proporcionada
por la profesora,
información e
imágenes
extraidas de
internet, uso
pedagógico del
móvil para la
realización de
mapas, murales,
textos Material de papelería
Aula,biblioteca,
aula medusa
LCL 1 CL,AA,CSC
LCL 3 CL,CD,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7 G/H 5
CL,CMCT,
CD,AA
CL,CMCT,
CD,AA,CSC, SIIE
Cierre
LCL (3,5,4)
G/H (7)
- Exposición: la
industria en Canarias. - Prueba objetiva.
5
Individual / grupos
Material de papelería
Examen
Aula
LCL 3 CL,CD,AA,CSC
LCL 5 CL,CD,AA,
SIEE,CEC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7 CL,CMCT,
CD,AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: “Reportero en Castilla” (3ª Evaluación – 24 Sesiones -9.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1)
G/H (7)
Comprensión audiovisual:
Dosier.
3 Parejas Película
Dosier Salón de actos LCL 1 CL,AA
G/H 7 CL,CMCT,CD, AA
Desarrollo
LCL (1,34) G/H 5,7)
- Taller de
comunicación: La noticia. - Taller de
lengua: El SV. El verbo (II). - Taller semántica:
Denotación y connotación. - Taller literario: El Quijote. - Taller de geografía:Mapa
principals rutas del tranporte del mundo.
- Mapa del transporte en la UE
13
Individual / grupos
Cuaderno
Infoemación proporcionada por la
profesora, información e
imágenes extraidas de internet, uso
pedagógico del móvil
Aula, biblioteca, aula medusa
LCL 1 CL,AA,CSC
LCL 3 CL,AA,CSC
LCL 4 G/H7 G/H 5
CL,CD,AA,CEC
CL,CMCT,CD,A
A
CL,CMCT,
CD,AA,CSC,
SIIE
Cierre
LCL (3,4)
G/H (7)
- Taller periodístico:
Los medio de transportes en el
Quijote. - Prueba objetiva.
7
Individual / grupos
Material de papelería
Examen
Aula
LCL 3 CL,CD,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,CEC
G/H 7 CL,CMCT,CD, AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: “Poderoso caballero es don Dinero” (3ª Evaluación – 24 Sesiones- 9.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1) Lectura y comprensión
de un texto
3
Individual Lectura de textos
Cuaderno
Aula
LCL 1 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL (1,3,4)
G/H (5,7)
- Taller de
comunicación: La
argumentación. - Taller de
lengua: Los
complementos del verbo. - Taller
de poesía:
Culteranismo y
conceptismo. - Taller de
geografía: Esquema de
diferentes indicadores
de desarrollo y pobrez.
- Comparación
entre un país de bajo
desarrollo y otro de
alto desarrollo.
- Lluvia de
ideas sobre medidas
para tratar de superar
situaciones de
pobreza.
16
Individual / grupos
Cuaderno
Apuntes y textos Material de papelería
Aula
LCL 1
CL,AA,CSC
LCL 3 CL,CD,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7
G/H 5
CL,CMCT,AA,
CSC
CL,CMCT,
CD,AA,CSC,
SIIE
Cierre
LCL (2,3)
G/H (7)
- Debate:
“Poderoso caballero es
don Dinero”. - Cartas a Don Dinero. - Prueba objetiva.
6
Individual / grupos
Material de papelería
Examen
Aula
LCL 2 CL,AA,CSC,CD
LCL 3 CL,AA,CSC,CD
G/H 7 CL,CMCT,AA,
CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: “El sexo de los ángeles” (3ª Evaluación 23 Sesiones – 9.9%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES
AGRUPAMIENTOS
RECURSOS
ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio
LCL (1) Lectura y comprensión
de un texto
2
Individual Lectura de textos
Cuaderno
Aula LCL 1 CL,AA,CSC
Desarrollo
LCL (1,3,4)
G/H (5,7)
- Taller de
comunicación: Texto
periodístico de opinión. - Taller de
lengua: Los
complementos del verbo
(II). - Taller
teatral: Lope de Vega. - Taller de
geografía: esquema
tipos de ciudad según su
morfología y función. - Textos y
cuestionarios sobre el
proceso de urbanización
en España.
14
Individual / grupos
Cuaderno
Apuntes y textos Material de papelería
Aula /Salón de actos
LCL 1
CL,AA,CSC
LCL 3 CL,CD,AA,CSC
LCL 4 CL,CD,AA,CEC
G/H 7 G/H 5
CL,CMCT,CD, AA
CL,CMCT,
CD,AA,CSC,
SIIE
Cierre
LCL (2,3)
G/H( 7)
- Taller
literario: El
misterio del círculo
platónico. - Carta al
director: “el sexo de
los ángeles” - Dabate: ventajas e
inconvenientes de los espacios urbanos
7
Individual / grupos
Material de papelería
Cuaderno
Libro de lectura
Debate
Aula / Visita externa
LCL 2 CL,AA,CSC
LCL 3 CL,CSC,CEC,AA
LCL 7 CL,CD,CEC
G/H 7 CL,CMCT,CD, AA
3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando como referencia los
criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que
se alejan de una práctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de
evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
5 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6
Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando
la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
7 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
8 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos
e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
9 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda
ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)
10 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
11 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
12 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
13 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
14 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
15 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la
cohesión de los contenidos.
16 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
17 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
18 Realiza presentaciones orales.
19 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
20 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
21 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
22 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
23 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
24 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan,
manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
25 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
26 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
27 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.
28 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
29 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
30 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
31 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
32 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
33 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan
la construcción del significado global y la evaluación crítica.
34 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
35 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y
ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
36 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
37 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o
valoraciones implícitas.
38 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
39 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos
de aprendizaje.
40 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
41 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
42 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
43 Respeta las opiniones de los demás.
44 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
45 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
46 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
47 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.
48 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
49 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.
50 Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y
ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
51 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.
52 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.
53 Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos
modelo.
54 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
56 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
59 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
60 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar
la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
61 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
62 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.
63 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.
64 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
65 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.
66 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que
pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
67 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
68 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
69 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con
sentido completo.
70 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido del texto.
71 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
72 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de
contenidos.
73 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que
las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
74 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos,
reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
75 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
76 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
77 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.
78 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
79 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
80 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios
hasta la actualidad.
81 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
82 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.
83 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando
de forma progresivamente autónoma.
84 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
85 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las producciones de los demás.
86 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media
al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
87 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas,
emitiendo juicios personales razonados.
88 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica
y creativa.
89 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
90 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
92 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
93 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación
escrita.
94 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
95 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
96 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
97 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
98 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
99 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.
100 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.
101 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.
102 Identifica y nombra algunas energías alternativas.
103 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.
104 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo
105 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae conclusiones.
106 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.
107 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica
y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
108 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que
se refleja las líneas de intercambio.
109 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.
110 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
111 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos
que agrupan las zonas comerciales.
112 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.
113 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.
114 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
115 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
116 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
117 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad.
118 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
119 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
120 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los
periodos.
121 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
122 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
123 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
124 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
125 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
126 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
127 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
128 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
129 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
130 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
131 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
132 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.
133 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
134 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
135 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
136 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
137 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
138 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia
clásica.
139 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
140 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
141 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
142 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.
143 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
144 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
145 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
146 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
147 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
148 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
149 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
150 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
151 Explica la importancia del Camino de Santiago.
152 Describe características del arte románico, gótico e islámico.
153 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
154 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
156 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
157 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.
158 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.
159 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
160 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
161 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.
162 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.
163 Identifica obras significativas del arte Barroco.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. La situación de partida de cada
alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que
debe seguirse en todo proyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que
cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el
entorno) determinan una diversidad lógica y palpable en el aula. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en
que se basa la Educación Secundaria Obligatoria; ejemplo de esta realidad es el Ámbito Socio Lingüístico del curso de 2º de PMAR, que se
organiza y presenta como una medida de atención a la diversidad en sí mismo, ya que busca la simplificación curricular, aunando los saberes,
procedimientos y actitudes propias de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, con el único fin de garantizar una
mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos, los cuales, por sus especiales circunstancias académicas, exigen una formación
más pausada y práctica, que les ayude a afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes, habilidades, etc. que han ido adquiriendo de forma
deficitaria a lo largo de los cursos recorridos de la ESO, garantizando así su acceso a niveles superiores en condiciones semejantes a la de otros
compañeros.
El objetivo prioritario del PMAR es garantizar la adquisición de las competencias clave del nivel a través del aprendizaje, la práctica y la
aprehensión de las distintas dimensiones implícitas en los 7 criterios de evaluación del curso; para ello, se facilitarán las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
a) Se aunarán, en la medida de lo posible, las enseñanzas, destrezas y habilidades de las materias de Lengua Castellana y Literatura con las de Geografía e Historia,
con el único fin de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del Ámbito Socio Lingüístico.
b) El punto de partida de las distintas situaciones de aprendizaje será el texto, entendido como realidad comunicativa amplia (narraciones, exposiciones,
poemas, diálogos, entrevistas, noticias, esquemas, mapas, gráficas, etc.), que presenta unas modalidades determinadas y una intención clara, permitiendo la
transmisión de los conocimientos lingüísticos, literarios, geográficos e históricos, así como el del resto de saberes humanos.
c) El texto se convierte en la base sobre la que se construye un aprendizaje imitativo, al tiempo que permite una enseñanza inductiva de los distintos saberes
lingüísticos (ortográficos, morfológicos, semánticos, sintácticos y textuales), al tiempo que facilita la reflexión sobre su forma y su contenido.
d) Los textos lingüísticos, literarios, geográficos e históricos servirán para que el alumno aprenda de forma práctica e inductiva cómo se organiza la información en
éstos y cuáles son los procedimientos intelectuales necesarios para su tratamiento. Este proceso partirá de una enseñanza guiada, que irá de forma paulatina
dando mayor protagonismo a la autonomía del
alumno, con el único fin de que este aprenda los procedimientos de forma
pausada y segura,
eliminando la ansiedad y garantizando la autoestima a través del logro.
e) El aprendizaje de las distintas dimensiones de los criterios de evaluación de la materia estarán
fundamentados en el principio de recurrencia y simultaneidad, ya que se pretende que el alumno
haga suyos los saberes, destrezas, habilidades y actitudes novedosas o aún no adquiridas, mediante
la reiteración como vehículo de fijación de estas, al tiempo que entienda que en la realidad diaria
ocurren y pueden ser empleadas de forma simultánea, ya que los saberes humanos no son
compartimentos estancos que actúan o se ponen en práctica de forma lineal, sino al mismo tiempo.
f) Se potenciará un enfoque competencial del proceso de enseñanza aprendizaje, para que el
alumnado pueda funcionalizar los aprendizajes, actitudes, destrezas y habilidades de cada criterio de
evaluación a través del trabajo propuesto en cada situación de aprendizaje.
g) Se potenciará el aprendizaje cooperativo a través de la interacción en parejas o pequeños grupos,
con el único fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos y de fomentar
actitudes cooperativas y sociales, sin olvidar el trabajo individual, base del aprendizaje autónomo
del alumno. De igual forma, se buscará potenciar los conceptos de autoevaluación y coevaluación
del trabajo grupal.
h) Se potenciará un enfoque reflexivo de la materia, con el único fin de facilitar el aprendizaje
inductivo, al tiempo que de desarrollar un espíritu crítico y analítico de las realidades, tanto en su
modalidad oral como escrita. A este respecto, y en un intento por mejorar la expresión y el
razonamiento del alumno, se intentará que aprenda a justificar sus respuestas aunando la teoría a la
práctica de forma coherente y cohesionada, evitando la memorización.
i) Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples inteligencias
predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría de las inteligencias
múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que
pretendemos que se adquieran para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única área
educativa, sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas.
El tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el
momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter
interdisciplinar.
6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Aunque no se detalle a continuación la contribución explícita del PMAR a la Red
Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN), a la Red Canaria de
Centros para la Participación Educativa, a la Red Canaria de Escuelas Solidarias, a la Red
de Sostenibilidad, la Red de Igualdad, a la Red de Participación, a la Red de Escuelas
Promotoras de Salud ; en general nuestra asignatura aborda estos contenidos y contribuye
activamente al desarrollo de los objetivos de estas redes y proyectos del Centro, por lo que
participaremos de manera puntual en los mismos, puesto que la integración de estas Redes
y proyectos en el currículo del Ámbito Socio Lingüístico queda especialmente de manifiesto
en todos y cada uno de los 7 criterios de evaluación del PMAR.
7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Como ha ocurrido en cursos pasados, el Departamento de Geografía e Historia quiere
dejar constancia, en la presente programación, del interés y la intención de participar en
cuantos proyectos educativos puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
En cualquier caso, la participación en tales programas educativos dependerá de la
disposición y la compatibilidad horaria del profesorado y grupos así como de la oferta que
desde las diferentes instituciones, CEP, u otros organismos se haga en el Centro.
8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Podemos indicar los mismos aspectos que en el apartado anterior.
9. EVALUACIÓN:
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de
la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al
criterio de evaluación, partiendo de los estándares de aprendizaje impartidos en las distintas
unidades.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias
de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente de todos los
que aparecen en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de calificación
trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda
evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número
entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a
10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por
reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión
de Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con
la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente
en un examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario
íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por
el profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Al entender que el actual curso de PMAR es sólo una medida puntual de
atención a la diversidad centrada en un único nivel educativo, y que, por
consiguiente, no tendrá continuidad en 4º de la ESO, se intuye que el alumnado
que no supere el programa deberá presentarse a una prueba extraordinaria. Por ello,
y mientras la Administración Educativa competente no indique lo contrario, se
asumirá que el alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una
prueba extraordinaria en septiembre en coherencia con los aprendizajes
imprescindibles de la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente
en un examen en el que será evaluado del temario íntegro del Ámbito Socio
Lingüístico, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el
profesorado responsable de la materia.
10. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
11. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
Cuando el alumnado tenga pendiente la asignatura de Lengua castellana y Literatura o la de Geografía e Historia, la
evaluación de éstas corresponderá al profesor o profesora de la materia respectiva del curso actual. Para ello tendrá
en cuenta los siguientes criterios establecidos por el departamento:
Para valorar positivamente la materia correspondiente al curso o cursos anteriores, el alumno deberá superar
los objetivos y competencias básicas del presente curso.
Si en la 2ª evaluación ha obtenido calificación negativa se le realizará una prueba durante el tercer trimestre.
12. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realizará una valoración de los resultados obtenidos, que se
recogerá en el cuaderno de aula. El vaciado informativo de este análisis o valoración se
comentará en la CCP y se realizarán las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.
Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.
Tanto los apuntes empleados como las actividades que los acompañan, empleados como
material de consulta, así como los ejercicios o tareas que se les pudieran marcar por parte del
profesorado cuentan con actividades que encierran distinto grado de complejidad, que hace que
se las pueda considerar como actividades de refuerzo y/o de ampliación.
Las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos que muestran mayor nivel;
mientras que los ejercicios de refuerzo van dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo
exigible.
El profesor determinará en cada caso en qué momento se han de llevar a cabo este tipo de
actividades, dependiendo de la evolución que muestran los alumnos.
Adaptaciones realizadas al alumnado.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA
ETAPA 4ºESO AÑO
ESCOLAR 2016/17
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA Página 116 de 164
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE: 40. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
41. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
42. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
43. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
44. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
45. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES.
46. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
47. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
48. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
49. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
50. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
51. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.
52. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesora que imparten la asignatura Laura Morán Moltó
Libro de texto de referencia Ciencias Sociales, Geografía e Historia 4º ESO editorial
Vicens-Vives
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
Actividades Demos 4º ESO editorial Vicens-Vives.
Información y actividades extraídas de internet y de
diversos manuales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
30. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece el
currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como los
borradores de los currículos publicados como anexos al Proyecto de Decreto, que se encuentra en trámite y que supone la
concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE nº3, de 3 de enero).
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los
elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su
incorporación a estudios posteriores y su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos y ciudadanas, tal y como se determina en el artículo 10 del citado
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Contribución de la Filosofía a las Competencias Clave:
La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia han de
contribuir, a la consecución de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social, y al
ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal como ser social.
La competencia en comunicación lingüística (CL) es básica para la adquisición, transmisión y uso de
los aprendizajes inherentes a la materia de Geografía e Historia, por lo que se encuentra en todos los
bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica,
textual, audiovisual…) en nuestra materia esta competencia se convierte en un instrumento
fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la construcción personal del conocimiento, lo
que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales
como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la
transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las diferentes variantes
del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo. Para su adecuado
tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión
dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonista del proceso y la
comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo común.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) están presentes
en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y
de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conllevan el
tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a interpretar,
sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía,
cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana,
así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y
procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias en la descripción y análisis de la realidad
social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la
aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para
interpretar la realidad.
De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los
recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma
de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación
y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género,
etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas
básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas,
la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por
otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones
y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de
las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión.
Finalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del
planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la
historia de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del
tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios
que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio
humanizado.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través
del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los
conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la
obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad,
utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de
esa información (selección, análisis, síntesis, relación…) y la creación de productos propios mediante
el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el
desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación
en foros (educativos, culturales…) en entorno digitales con la finalidad de solucionar dudas, de
planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la
formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las
ventajas y los riesgos de la participación pública en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos, así
como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual
(derechos de autor, de imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias
para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es
necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la curiosidad y la
funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar,
supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un
marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión
estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones
multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales,
además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, desde esta
materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los
aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas
conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos
formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos escolares,
carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones
que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud
cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de
integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).
La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios
en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el
objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella
el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones
humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los
protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se
favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto
hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio
de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del
tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia,
el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el
enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la
identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el
análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los
conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos
actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores
anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de
debates, de mesas redondas… que se rijan por los principios democráticos.
La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el
desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante
el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de
modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un
planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo
aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensué con terceras personas, clarifique ideas
compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades
como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo,
etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más
cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales,
sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas
y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las
personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente
a las desigualdades espaciales, sociales, de género…
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la
contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a
lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el
interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la
materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y
la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se insertan, capacidades que
le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Pero
también se busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias en
las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En cuanto a la metodología, se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo con los
requerimientos y especificidades de los distintos bloques. Las explicaciones del profesorado son una
guía útil para la comprensión de los elementos históricos y geográficos básicos. Progresivamente la
metodología facilita y promueve el trabajo autónomo y contribuye al desarrollo de una actitud crítica
y responsable por parte de los y las estudiantes. Son eficaces las exposiciones para las que tendrán que
manejar fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando
estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente
informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son objeto del
proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa mental o mapa conceptual. Además,
recursos como el cine o las entrevistas pueden desempeñar un papel muy importante en la comprensión
de la realidad histórica y geográfica, facilitando el aprendizaje y la construcción de conocimientos,
contribuyendo a la consolidación de la capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales
como las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación entre
los aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituyen un apoyo eficaz en el aula. Por
otra parte se relaciona la materia de Geografía e Historia con otras ciencias sociales, como la economía,
filosofía, el arte, posibilitando el desarrollo de aprendizajes integrados e interrelacionados.
31. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓ
N
(SESIONES TOTALES)
Apróx. 32 semanas (4 sesiones c/u)
1. Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen e inferir
mediante el análisis de fuentes documentales, artísticas, cartográficas, etc., los cambios que se
produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “revolución
científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad
contemporánea y la vigencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Régimen,
diferenciar los modelos políticos que conviven en Europa y América (absolutismo,
parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las transformaciones que se producen durante
el siglo XVIII en ambos continentes, a través del análisis comparativo de diferentes tipos de fuentes
narrativas, obras de arte o representaciones cartográficas; además deberá aplicar los principios
básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución
científica” en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad contemporánea occidental.
UD 1:
Siglo XVIII en Europa
9
2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones
burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de
fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y
el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una
opinión argumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar,
oralmente o por escrito, el conocimiento adquirido.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos los
hechos más relevantes de las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y América
y de argumentar sus causas y consecuencias, explicitando su naturaleza, estableciendo su
jerarquización y poniendo de manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas. Para lo cual, analizará
UD 2:
Las Revoluciones
liberales y
movimientos
nacionalistas.
13
diferentes documentos históricos e historiográficos, valorando su relevancia como fuente de
información histórica, con la finalidad de construirse una posición argumentada sobre estos
procesos revolucionarios y debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la
necesidad o no de la revolución como vía para conseguir ciertos derechos, así como la repercusión
de los logros conseguidos.
3.CRITERIO
Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que
conducen a la Revolución Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan,
explicando los factores influyentes en este proceso y sus interrelaciones. Así como para
valorar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los aspectos
positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los
países pioneros y en aquellos cuya industrialización fue más tardía, haciendo especial
referencia al caso español.
Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el análisis de
fuentes diversas (documentales, literarias, artísticas, estadísticas, cartográficas, etc.) para investigar
la Revolución Industrial, sus causas y consecuencias, y comparar el proceso industrializador y sus
repercusiones en diferentes ámbitos temporales y espaciales (Europa, América y Asia),
relacionándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Además, se pretende que
aplique este conocimiento para analizar las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo
en las mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infancia, así como el
impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el
paisaje. De manera especial, deberá identificar y explicar los rasgos característicos de estos procesos
en España y en Canarias, y sus efectos económicos, sociales y políticos.
UD 3:
La Revolución
Industrial
15
Criterio de evaluación 4
Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos históricos que UD 4: 9
se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra
Mundial y Revolución Rusa), situándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para
inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel
que jugaron los avances científicos y tecnológicos productos de las revoluciones industriales y
de las consecuencias geopolíticas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.
Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo procesos de
investigación mediante el manejo de distintas fuentes (documentales, cartográficas, textuales,
artísticas, audiovisuales) con puntos de vista contrapuestos y el uso de diversas herramientas y
técnicas para el tratamiento de la información (ejes cronológicos, mapas conceptuales, esquemas,
mapas temáticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer las complejas
relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta,
deberá ser capaz de explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales
existente entre los acontecimientos y procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la
simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas,
culturales, en diferentes ámbitos (para las metrópolis y para las colonias, para los vencedores y los
vencidos en la Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generales como la
consolidación del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su derivación
posterior hacia el proceso de globalización, valorando, además, el papel desempeñado en todo ello
por los avances científicos y tecnológicos.
El imperialismo del
siglo XIX, la I Guerra
Mundial y la
Revolución Rusa
Criterio de evaluación
5. Identificar las características de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y
principios del XX en el mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo,
expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo, relacionándolos con el contexto
político, social y económico en el que se desarrollan.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno reconoce las características de los movimientos
culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes
ámbitos geográficos, mediante el análisis y comentario de algunas obras de arte representativas de
UD 5:
Romanticismo,
Realismo,
Impresionismo y
Expresionismo
7
cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el que se inscriben.
Criterio de evaluación
6. Analizar fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia, tipo y orientación
para inferir las causas, los procesos y las consecuencias más importantes de los
acontecimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras,
especialmente en Europa y España, estableciendo su conexión con el presente para
profundizar en la comprensión del mundo actual.
Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia
(documentales, periodísticas, iconográficas, cartográficas, audiovisuales, etc.) caracteriza el
período histórico de entreguerras en Europa y especialmente en España y en Canarias, desde el
punto de vista político (IIª República española, auge de los fascismos, Guerra Civil española),
económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas…), establece relaciones entre los
diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobre
sus paralelismos con la actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo…).
UD 6:
El Periodo entre
Guerras.
10
Criterio de evaluación
7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar
sus causas, fases, características y consecuencias, así como el proceso de mundialización del
conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y entender
el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud
histórica de acontecimientos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y
las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto espacio-
temporal los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoriales
(La guerra en Europa, en África, en el Pacífico, en Canarias, etc.), mediante la realización e
interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de indagar en diferentes fuentes
UD. 7
II Guerra Mundial
12
(documentales, cartográficas, audiovisuales, fotográficas…) sus antecedentes, causas, desarrollo y
consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera
global, estableciendo las relaciones jerárquicas entre los diferentes elementos. Específicamente, el
alumnado debe analizar el proceso de descolonización como una consecuencia del conflicto bélico,
distinguiendo entre contextos diferentes del mismo fenómeno, p. e., África Sub-Sahariana
(1950s.60s) y La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origen de muchas de las
desigualdades actuales.
Criterio de evaluación
8. Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios
geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y
la caracterización de sus respectivos sistemas económicos para debatir sobre las ventajas e
inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista,
el impacto de la crisis del petróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en
Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopolítico en las distintas fases
de la dictadura franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.
Con este criterio se persigue que el alumnado maneje diversas fuentes históricas e historiográficas,
con la finalidad de explicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el
punto de vista político, social y económico y describir los principales conflictos que se dieron
internamente y entre bloques, como marco general para valorar las ventajas e inconvenientes de
ambas realidades geopolíticas, los avances del “estado del bienestar” como la defensa estatal del
derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia a
la mujer, así como sus limitaciones. De forma específica, se debe analizar la situación particular de
España y de Canarias, explicando las causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos
los órdenes (político, económico, social, cultural…) y las repercusiones del marco internacional en
la evolución de la Dictadura, debatiendo sobre el concepto de memoria histórica.
UD. 8
La Guerra Fría,
Estado del Bienestar,
Dictadura franquista.
8
Criterio de evaluación
9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios políticos, económicos UD. 9
6
y sociales que se producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la caída
del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco económico
y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación de trabajos
cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas (audiovisuales, periodísticas,
testimonios orales, estadísticas, etc.)
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe
de la URSS y de explicar las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferencias que
existen dentro de él, describiendo especialmente el complejo proceso de construcción de la Unión
Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe valorar la conquista del estado del
bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la necesidad de su sostenimiento.
El Nuevo Orden
Mundial
Criterio de evaluación
10. Analizar la transición española, el proceso de consolidación del Estado democrático y la
integración del país en la Unión Europea, mediante la planificación, realización y evaluación
de trabajos cooperativos que impliquen el manejo de fuentes próximas a la cotidianeidad del
alumnado (testimonios orales, cinematografía, prensa, publicidad, textos literarios, música,
memoria digital, fotografía, etc.) .
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado describe las características y principales hitos
de la transición española (coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley
de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,
primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.), así como las dificultades
a las que el sistema democrático se ha tenido que enfrentar, especialmente al terrorismo, a partir del
análisis y contraste de fuentes periodísticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien
distintas interpretaciones, para comprender el origen histórico de algunos de los problemas de las
últimas décadas y de los movimientos sociales a los que han dado lugar.
UD. 10
La Transición y
democracia
española.
6
Criterio de evaluación
11. Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios,
UD.11
La Globalización,
7
especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y
costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local,
regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles consecuencias medioambientales,
geopolíticas, sociales, culturales, etc.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y tratamiento de
la información principalmente periodística, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación y elabora contenidos, en los que incluye gráficos y mapas,
sobre las repercusiones de diferente índole del fenómeno de la globalización.
Tecnologías de la
comunicación e informació
Criterio de evaluación
12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a través del análisis y el estudio del pasado,
explicar aspectos fundamentales del presente y crearnos una opinión crítica y argumentada
sobre alguno de los problemas de la actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.
Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca la necesidad de las Ciencias Sociales para
comprender y estudiar diferentes situaciones pasadas y presentes y para prever posibles escenario
como por ejemplo: las consecuencias de fenómenos como el calentamiento global, el análisis de la
evolución política del espacio europeo desde las guerras mundiales a la Unión Europea, o la
comparación entre procesos como las revoluciones industriales del siglo XIX y la revolución
tecnológica actual.
UD. 12
Cuestiones de actualidad 7
32. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: Siglo XVIII en Europa
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Textos y Cuestiones: La
Europa del Siglo XVIII 1 1
Individual
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula, espacio
virtual
CL, CMCT, AA, CSC
Textos y Cuestiones: La
sociedad estamental. 1 1
Textos y Cuestiones: el
pensamiento ilustrado. 1 1
Textos y Cuestiones: La
quiebra del absolutismo. 1 1
Textos y cuestiones : el siglo
XVIII en España. 1 1
Textos y Cuestiones: el
reformismo borbónico. 1 1
Mapa mental u organizador
gráfico: El siglo XVIII 1
Mapa mental u
organizador gráfico: El
siglo XVIII
1
Pirámide de la sociedad
estamental. 1
Pirámide de la sociedad
estamental. 1
Prueba 1 Prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Las Revoluciones liberales y movimientos nacionalistas. SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Textos y cuestiones: la 2 1
Revolución Americana
Individual
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula.
CL, CMCT, AA, CSC
Textos y cuestiones:
liberalismo y
nacionalismo
2 1
Textos y cuestiones: Los
inicios de la Revolución
francesa
2 1
Textos y cuestiones: la 1ª
República francesa
2 1
Textos y cuestiones: el
período napoleónico
2 1
Textos y cuestiones:
Restauración y
Revoluciones liberales
2 1
Textos y cuestiones: Los
Movimientos
nacionalistas
2 1
Esquema de la
Revolución francesa.
2 Esquema de la Revolución
francesa.
1
Pequeño grupo
Mapa del Imperio de
Napoleón
2 Mapa del Imperio de
Napoleón
1
Mapa: la Europa del
Congreso de Viena.
2 Mapa: la Europa del
Congreso de Viena.
1
Tabla de diferencia entre
el Absolutismo y el
Liberalismo.
2 Tabla de diferencia entre el
Absolutismo y el
Liberalismo.
1
Cuestiones: sobre las
Revoluciones Liberales
2 Cuestiones: sobre las
Revoluciones Liberales
1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: La Revolución Industrial
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Gráfica de la revolución
agrícola del siglo XVIII 3
Gráfica de la revolución
agrícola del siglo XVIII 1
Pequeño grupo
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
Gráfica de los sistemas
de rotación del cultivo. 3
Gráfica de los sistemas
de rotación del cultivo. 1
Mapa: la Red Ferroviaria
europea. 3
Mapa: la Red Ferroviaria
europea. 1
Gráfica: la ciudad
industrial. 3
Gráfica: la ciudad
industrial. 1
CMCT, AA,CSC
Comparativa de
imágenes: vivienda
burguesa.
3
Comparativa de
imágenes: vivienda
burguesa.
1
Tabla comparativa:
Marxismo- Anarquismo. 3
Tabla comparativa:
Marxismo- Anarquismo. 1
Eje cronológico: 1ª y 2ª
Revoluciones
industriales.
3
Eje cronológico: 1ª y 2ª
Revoluciones
industriales.
1
Mapa: Etapas de la
Revolución industrial en
Europa.
3
Mapa: Etapas de la
Revolución industrial en
Europa.
1
Tabla comparativa: 1ªª y2
Revolución industrial. 3
Tabla comparativa: 1ªª y2
Revolución industrial. 1
Esquema de la Sociedad
española del siglo XIX 3
Esquema de la Sociedad
española del siglo XIX 1
Mapa de la estructura de
la propiedad agraria en
España.
3
Mapa de la estructura de
la propiedad agraria en
España.
1
Gráfica de la industria
textil en España 3
Gráfica de la industria
textil en España 1
Gráfica: condiciones de
trabajo del proletariado, 3
Gráfica: condiciones de
trabajo del proletariado, 1
mineras y mineros.
España
mineras y mineros.
España
Mapa: Economía en la
España del siglo XIX 3
Mapa: Economía en la
España del siglo XIX 1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El imperialismo del siglo XIX, la I Guerra Mundial y la Revolución Rusa
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa: los Imperios
coloniales
4 Mapa: los Imperios coloniales 1
Pequeños grupos,
individual.
Información
proporcionada por
la profesora
información e
imágenes extraídas
de internet
uso pedagógico del
movil para la
realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual CL, AA, CSC, CIEE
Eje cronológico: IGM 4 Eje cronológico: IGM 1
Mapa: Europa durante la
IGM
4 Mapa: Europa durante la IGM
1
Reconstrucción histórica:
la vida en el frente de guerra.
4 Reconstrucción histórica: la vida
en el frente de guerra.
1
Imagen: la vida de las mujeres en la IGM
4 Imagen: la vida de las mujeres en la IGM
1
Mapa: Consecuencias 4 Mapa: Consecuencias territoriales 1
territoriales
Esquema: Etapas de la Revolución Rusa.
4 Esquema: Etapas de la Revolución Rusa.
1
Mapa: la URSS 4 Mapa: la URSS 1
Prueba 4 Prueba 1
Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Romanticismo, Realismo, Impresionismo y Expresionismo
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Exposición oral: Mural del
Romanticismo,
Impresionismo, Realismo y Expresionismo
5 Exposición oral: Mural del
Romanticismo, Impresionismo,
Realismo y Expresionismo
6 Individual
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, AA, CSC, CS
Prueba
5 Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: El Periodo entre Guerras
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Cuadro: características de
estalinismo
6
Cuadro: características de
estalinismo
1
Pequeño grupo, individual
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CMCT, CD, AA, CSC
Mapa: Europa en la década
de 1930.
6
Mapa: Europa en la década de
1930.
1
Comentario comparativo de imágenes: Estaliminsmo
y Nazismo
6
Comentario comparativo de imágenes: Estaliminsmo y
Nazismo
1
Cuadro comparativo:
Fascismo- Nazismo
6
Cuadro comparativo: Fascismo-
Nazismo
1
Esquema: Las transformaciones del
Bienio Reformista de la II
República española.
6
Esquema: Las transformaciones del
Bienio Reformista de la II República española.
1
Mapa del latifundismo 6
Mapa del latifundismo 1
Cronología de las
principales etapas políticas
del primer tercio en España.
6
Cronología de las principales etapas políticas del primer tercio en
España.
1
Mapa: Fases de la Guerra
Civil Española. 6
Mapa: Fases de la Guerra Civil
Española. 1
Comentario comparativo
de la Guerra Civil
Española.
6 Comentario comparativo de la
Guerra Civil Española. 1
Prueba 6 Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: II Guerra Mundial
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Textos y cuestiones: Causas y contendientes de
la IIGM
7
Textos y cuestiones: Causas y
contendientes de la IIGM
1
Individual, pequeño grupo
Información
proporcionada
por la profesora,
información de
imágenes
extraídas de
internet,
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores.
Escolar: aula, biblioteca, espacio
virtual.
CMCT, CD, AA, CSC
Mapa y cuestiones: El
pacto Germánico
Soviético.
7 Mapa y cuestiones: El pacto
Germánico Soviético. 1
Mapa: II Guerra Mundial
7 Mapa: II Guerra Mundial
1
Desarrollo del Conflicto:
Guerra Relampago, Batalla de Inglaterra, Batalla del
Atlántico, el Norte de
África, Operación Barbarroja y Pearl Harbour
7
Desarrollo del Conflicto: Guerra
Relampago, Batalla de Inglaterra,
Batalla del Atlántico, el Norte de África, Operación Barbarroja y
Pearl Harbour
1
7 1
Holocausto: Textos e
Imágenes
7 Holocausto: Textos e Imágenes
1
Textos y Cuestiones: Las
consecuencias de la IIGM,
las Conferencias de Paz, la creación de la ONU
7
Textos y Cuestiones: Las
consecuencias de la IIGM, las
Conferencias de Paz, la creación de la ONU
1
Mapa: Las etapas de la
Descolonización. 7
Mapa: Las etapas de la
Descolonización. 1
Tabla sobre el proceso de
descolonización.
7
Tabla sobre el proceso de
descolonización.
1
Comparativa de imágenes: La Conferencia de Berlín y
caricatura 1960.
7 Comparativa de imágenes: La
Conferencia de Berlín y caricatura
1960.
1
Mapa: El llamado tercer Mundo.
7 Mapa: El llamado tercer Mundo. 1
Tabla: Neocolonialismo.
Dependencias en el Neocolonialismo.
7
Tabla: Neocolonialismo.
Dependencias en el Neocolonialismo.
1
Prueba Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: La Guerra Fría, Estado del Bienestar, Dictadura franquista.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa: Los Regímenes
políticos europeos
8
Mapa: Los Regímenes políticos
europeos
1
Pequeño grupo
individual
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CD, AA, CSC, CIEE
Esquema: El Estado del Bienestar.
8 Esquema: El Estado del Bienestar. 1
Evolución política de
EEUU entre 1945-1988
8 Evolución política de EEUU entre
1945-1988 1
Mapa: La expansión de
comunismo.
8
Mapa: La expansión de
comunismo.
1
Cronologías de las etapas
políticas de la URSS 8
Cronologías de las etapas políticas
de la URSS 1
Cronología: El franquismo 8
Cronología: El franquismo 1
Análisis de imágenes: la
vida cotidiana durante la
dictadura franquista.
8
Análisis de imágenes: la vida
cotidiana durante la dictadura
franquista.
1
Prueba 8 Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: El Nuevo Orden Mundial
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa: La Evolución histórica de la Unión
Europea
9
Mapa: La Evolución histórica de la
Unión Europea
1
información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
Mapa: Las Instituciones Europeas.
9 Mapa: Las Instituciones Europeas. 1
Mapa: Conflictos del mundo actual.
9 Mapa: Conflictos del mundo
actual. 1
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Actividades
demos y libro
ciencias sociales
geografía e
historia 3º eso
Vicens-Vives
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CMCT, CD, AA,
CSC, CIEE
Mapa: Límites del llamado
tercer mundo: Norte-Sur.
9
Mapa: Límites del llamado tercer
mundo: Norte-Sur.
1
Tabla comparativa de los
factores de desigualdad entre los países
desarrollados y los
subdesarrollados.
9
Tabla comparativa de los factores de desigualdad entre los países
desarrollados y los
subdesarrollados.
1
9 1
Prueba
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: La Transición y democracia española.
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Mapa: Las Autonomías
españolas
10 Mapa: Las Autonomías españolas
1
Individual, pequeño grupo
Entorno: familia
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
Escolar: aula, CMCT. CL. SIEE, CD,
CSC
Eje cronológico: evolución de la transición y
democracia española.
10
Eje cronológico: evolución de la
transición y democracia española.
1
Esquema: Principales
acciones de los gobiernos.
10
Esquema: Principales acciones de
los gobiernos.
1
Imágenes: atentados de grupos terroristas en
España.
10
Imágenes: atentados de grupos
terroristas en España.
1
Trabajo y exposición:
Transición española. 10
Trabajo y exposición: Transición
española. 1
Prueba 10 Prueba 1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: La Globalización, Tecnologías de la comunicación e información
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Noticias: búsqueda en los medios de comunicación
escrito sobre la
globalización, pros y
contras.
11
Noticias: búsqueda en los medios
de comunicación escrito sobre la
globalización, pros y contras.
2
Pequeño grupo
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
trabajos
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CEC, CMCT. CSC, CD
Mapa y/o gráficas: implantación de la TIC`S
11 Mapa y/o gráficas: implantación de
la TIC`S
2
Presentación: Conflictos
sociales de la globalización.
11
Presentación: Conflictos sociales
de la globalización.
2
Prueba
11 Prueba
1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: Cuestiones de actualidad
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Presentación:
Consecuencias del calentamiento global.
12
Presentación: Consecuencias del
calentamiento global.
2
Pequeño grupo Pequeño grupo
Grupo clase
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
trabajos
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CMCT. AA, CSC
Oportunidades de la unión económica y política de
Europa en el siglo XXI
12
Oportunidades de la unión económica y política de Europa en
el siglo XXI
2
Comparación en un o varios aspectos las
revoluciones industriales
del siglo XIX a las revoluciones del siglo XXI
12
Comparación en un o varios
aspectos las revoluciones industriales del siglo XIX a las
revoluciones del siglo XXI
2
Prueba
12 Prueba 1 Individual
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 13: Las ciudades en el mundo
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Tabla de caracteristicas del
poblamiento urbano frente al poblamiento rural
12
Tabla de caracteristicas del
poblamiento urbano frente al poblamiento rural
1 individual
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL. CMCT. CD. AA
Realizacion de gráficos de
crecimiento de la poblacion urbana ene el
mundo
12
Realizacion de gráficos de
crecimiento de la poblacion urbana
ene el mundo
1 individual
Tabla de caracteristicas de
grandes, medianas y pequeñas ciudades en
Europa
12
Tabla de caracteristicas de grandes,
medianas y pequeñas ciudades en
Europa
1 individual
Mapa de tamaño y distribucion de las
ciudades en Europa
12 Mapa de tamaño y distribucion de
las ciudades en Europa 1 Pequeño grupo
Mapa de jerarquia urbana
en Europa 12
Mapa de jerarquia urbana en
Europa 1 Pequeño grupo
33. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se
trabajan los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se
tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.
2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.
3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.
4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.
5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo
6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX,
acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como
evidencia para los historiadores.
11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.
12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.
13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.
14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.
15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.
16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones
económicas transnacionales.
17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.
18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.
20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.
21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.
22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.
23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.
24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.
25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.
26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.
27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras
de 1929 y de 2008.
28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.
29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.
30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.
31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y
geográficos.
33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).
34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.
35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.
37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).
39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.
40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.
41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.
42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.
43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.
44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.
45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.
46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.
47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.
48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.
49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.
50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de
Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la
Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.
51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las
organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.
52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.
53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.
54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a
distintos niveles geográficos.
55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones
sociales del proceso de globalización.
56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del
calentamiento global, como el deshielo del Báltico.
57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.
58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.
34. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Además de realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los intereses y necesidades del alumnado.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos
previstos.
35. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que
éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones
intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el
ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el
marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad
en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia,
el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia
pacífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso,
junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten
desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado
debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello tal la realiza trabajos compartiendo recursos con sus
compañeros, compartiendo ideas… acercando los principios democráticos a su trabajo de aprendizaje.
36. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Los alumnos participan de los planes y programas del centro, en concreto del programa de igualdad , una de cuyas conferencias está integrada en el curriculum.
37. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visita a la exposición de fondos del Prado en la fundación CajaCanarias
38. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se establecen de antemano
39. EVALUACIÓN:
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de
adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido,
cada instrumento de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho
producto. Los instrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra
el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio
De
evaluación
Insuficiente (1-4)
Suficiente/Bien (5-6)
Notable (7-8)
Sobresaliente (9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará
atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente
de todos los que aparecen en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso
de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser
un número entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de
Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente
en un examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso
por el profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en septiembre en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de
la misma (estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo
impartido a lo largo de todo el curso por el profesorado responsable de la materia.
40. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades que, desde el trabajo con mapas, fragmentos de textos y
labores de investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
41. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
La superación de la materia del curso actual, en la evaluación ordinaria o extraordinaria, supondrá la superación de las de cursos anteriores.
Si no se supera la del curso actual, el sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 4º de ESO y que tengan pendiente la asignatura de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, consistirá en la realización de una prueba objetiva tomando como referencia los contenidos impartidos en el curso
anterior. Las fechas exactas serán determinadas después de llegar a un acuerdo con el alumnado afectado.
42. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la
CCP y se realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
10. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
11. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
12. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS
ETAPA 4ºESO AÑO
ESCOLAR 2016/17
DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E
HISTORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÍNDICE:
53. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
54. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
55. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
56. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
57. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
58. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
59. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
60. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
61. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
62. EVALUACIÓN:
10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
63. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
64. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIA PENDIENTE.
65. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesora que imparten la asignatura Laura Morán Moltó
Libro de texto de referencia
Materiales/Recursos necesarios
para el alumnado
Información y actividades extraídas de internet y de
diversos manuales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
43. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto), así como los borradores de los currículos publicados como anexos al Proyecto de Decreto, que se encuentra en trámite y
que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
(BOE nº3, de 3 de enero).
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente,
en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su
incorporación a estudios posteriores y su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos y
ciudadanas, tal y como se determina en el artículo 10 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Contribución de la Geografía e Historia de Canarias a las Competencias Clave:
La Historia y Geografía de Canarias se presenta como una materia de libre configuración para el alumnado que cursa 4.º de ESO y, por tanto,
culmina su etapa de Educación Obligatoria. En este sentido, constituye un complemento idóneo en su proceso global de formación.
La adquisición y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografía e Historia de Canarias han de contribuir, a la consecución
de un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social, y al ejercicio activo de la ciudadanía, en definitiva, a la realización personal
como ser social.
Esta materia comparte con Geografía e Historia los tres ejes principales que la vertebran. En primer lugar, la educación social de la ciudadanía
vinculada a los valores democráticos y de participación como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la igualdad de género, el respeto y
aceptación a la diferencia, el ejercicio responsable de la libertad o la superación de las discriminaciones. Seguidamente, la educación
medioambiental para el desarrollo de una conciencia ecológica que permita constituirnos en ciudadanía inclusiva y planetaria, dispuesta a
poner en práctica patrones de vida sustentados en los principios de equidad y sostenibilidad, y por último, la educación patrimonial para el
estímulo de la conciencia histórica como requisito básico de la formación de un colectivo que desea autodefinirse en un mundo global.
La competencia en Comunicación lingüística (CL) está presente de forma permanente
en el currículo, sin embargo aparece vinculada a cuatro de los seis criterios de
evaluación que la componen porque en ellos la dimensión comunicativa es
particularmente importante. El dominio y la utilización de esta competencia son
indispensables para que el alumnado disponga de recursos que le permitan planificar,
construir y comunicar su aprendizaje.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
están presentes en este currículo, sobre todo, en dos criterios de evaluación directamente
implicados en el estudio del medio natural, uno dirigido a conocer los aspectos físicos,
climáticos y biogeográficos de las islas y el otro a profundizar en el impacto humano
sobre el territorio, en el marco de distintos modelos económicos. En ambos, los
aprendizajes propuestos están orientados a valorar la interacción entre medio natural,
acción humana y transformación del territorio, por lo que resultan particularmente
apropiados para el desarrollo de esta competencia y de la puesta en práctica del método
científico, en procesos de investigación que conllevan el tratamiento de fuentes diversas
y el empleo de técnicas de trabajo propias de la materia.
En el desarrollo de las distintas tareas será frecuente que el alumnado tenga que
interpretar o elaborar diversidad de mapas, gráficos, datos cuantitativos, etc., lo que
implica la utilización y el cálculo de valores porcentuales, la lectura crítica y aplicación
de escalas numéricas y gráficas, el uso correcto de unidades de medida en el sistema
métrico internacional, etc.
El desarrollo de la Competencia digital (CD) como el manejo crítico de los entornos virtuales para el tratamiento de la
información y la comunicación de los conocimientos.
La competencia Aprender a aprender (AA) esta orientada a favorecer el
aprendizaje permanente en contextos formales y no formales, logrando que los aprendizajes resulten significativos y culturalmente
pertinentes.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través del manejo de los entornos virtuales
para el tratamiento de la información y la comunicación de los conocimientos. Esto supone el manejo de diversos motores de búsqueda y
bases de datos para la obtención de información en diferentes soportes, formatos y códigos la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad
para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa información (selección, análisis, síntesis, relación…)
y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta
el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales…)
en entorno digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su
repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los riesgos de
la participación pública en entornos digitales, evitar la brecha entre sexos, así como la importancia de la identidad digital, de la privacidad
en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en
distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consigue incentivando la
curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio
proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo para abordar la resolución de tareas o problemas que
requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y
de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su
utilización correcta. Asimismo, desde esta materia se favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician
los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc.
Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates,
coloquios, periódicos escolares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar al alumnado a tomar decisiones que
implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales
que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).
La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros
sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es
fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado
exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones
intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio
del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores
democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades a
lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de
que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma de
conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de
amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre
determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y
valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la realización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas… que
se rijan por los principios democráticos.
La competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) significa básicamente el desarrollo de la capacidad para transformar
las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos
cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los
objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensué con
terceras personas, clarifique ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como
las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la
responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de
organizaciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas
que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades,
permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género…
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las
manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia
artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico en sentido amplio. Así, desde la materia
el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el
periodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la
vida. Pero también se busca desarrollar la propia creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre
otros, los sentimientos y emociones del alumnado.
Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.
En cuanto a la metodología, se propone la utilización de distintos métodos de acuerdo con los requerimientos y especificidades de los distintos
bloques. Las explicaciones del profesorado son una guía útil para la comprensión de los elementos históricos y geográficos básicos.
Progresivamente la metodología facilita y promueve el trabajo autónomo y contribuye al desarrollo de una actitud crítica y responsable por parte
de los y las estudiantes. Son eficaces las exposiciones para las que tendrán que manejar fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas,
fotos o audiovisuales) empleando estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente informaciones,
ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa
mental o mapa conceptual. Además, recursos como el cine o las entrevistas pueden desempeñar un papel muy importante en la comprensión de
la realidad histórica y geográfica, facilitando el aprendizaje y la construcción de conocimientos, contribuyendo a la consolidación de la capacidad
crítica. Asimismo la utilización de medios virtuales como las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación
entre los aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituyen un apoyo eficaz en el aula. Por otra parte se relaciona la materia de
Geografía e Historia con otras ciencias sociales, como la economía, filosofía, el arte, posibilitando el desarrollo de aprendizajes integrados e
interrelacionados.
44. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓ
N
(SESIONES TOTALES)
Apróx. 32 semanas (4 sesiones c/u)
Criterio de evaluación:
1. Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiélago Canario, con la
finalidad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores
físicos, climáticos y biogeográficos que explican el modelado posterior de su territorio, valorando la
importancia de su diversidad paisajística mediante la lectura integrada de tales elementos en el territorio.
Con este criterio se pretende que el alumnado, integrado en estructuras de trabajo cooperativo,
utilice como escenario de aprendizaje real o virtual, la red de espacios naturales de Canarias. Se
pretende que aborden procesos de planificación, búsqueda e investigación, dirigidos a identificar,
analizar e interpretar elementos del paisaje natural que le permitan conocer el origen de las islas,
así como sus principales características físicas, climáticas y biogeográficas, con la finalidad de
tomar conciencia de la singularidad del medio natural canario y valorar en debates, asambleas,
foros virtuales, etc. su fragilidad, su interés científico y patrimonial y sus necesidades de gestión y
conservación.
UD. 1:
La Geografía de
Canarias
7
Criterio de evaluación:
2. Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la configuración y el
desarrollo de la sociedad canaria, desde el origen del poblamiento humano hasta la
6
contemporaneidad, mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda,
evaluación y selección de la información en fuentes arqueológicas y documentales diversas, su
análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de productos que
supongan generación de contenidos propios, publicación de contenidos en la web y realización
de intervenciones orales de distinta naturaleza.
A partir del análisis de fuentes arqueológicas y documentales, el alumnado deberá hacer un
recorrido diacrónico por el largo proceso de configuración de la sociedad canaria, desde el primer
poblamiento humano hasta la actualidad, que le permita construirse un juicio personal desde el
debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que le han ido dando forma, sobre sus
principales conflictos y tensiones, las personas protagonistas y los referentes fundamentales de la
identidad.
Deberá desarrollar procesos de investigación para conocer las principales hipótesis sobre el
poblamiento aborigen, analizar cómo se configura una sociedad insular en el marco geopolítico
europeo a partir del siglo XV y finalmente, valorar los rasgos que singularizan a la sociedad canaria
actual como una realidad multicultural, producto de esta trayectoria histórica.
UD. 2:
Elementos
paisajísticos,
arquitectónicos e
infraestructuras
Criterio de evaluación: 3. Identificar e interpretar en el territorio aquellos elementos paisajísticos, arquitectónicos, de infraestructura, etc. que proporcionan información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad para documentar sus características y valorar las transformaciones que ha sufrido este como consecuencia de la actividad humana y de los modelos de explotación a lo largo del tiempo. Con este criterio se pretende que el alumnado realice una lectura histórica del paisaje, reconociendo, analizando e interpretando en el territorio las evidencias materiales de las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de su explotación (yacimientos arqueológicos, bancales abandonados,
UD. 3:
Los Primeros
pobladores de
Canarias
6
caminos reales, eras, hornos, caseríos, cascos históricos, factorías, chimeneas, pajeros, carboneras, puertos pesqueros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, etc.) para evaluar la importancia histórica de la agricultura de exportación desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de autoconsumo, el impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el desarrollo industrial, la actividad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades o la explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc., con el objetivode conocer las distintas fases de la economía en Canarias, evaluar su nivel de impacto sobre el territorio y valorar su contribución al paisaje actual de las islas.
Criterio de evaluación. 4. Analizar diferentes modelos de comportamientos sociales, colectivos e individuales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado convirtiéndose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir del estudio de evidencias arqueológicas, documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”. Con este criterio se pretende que el alumnado maneje datos diversos (bioantropológicos, arqueológicos, documentos textuales de tipología variada, testimonios orales, etc.) para analizar desde un punto de vista histórico, los cambios y las permanencias en el comportamiento cotidiano de la población insular en contextos domésticos, religiosos, festivos, profesionales, productivos, etc. Se trata de indagar en las prácticas sociales que han caracterizado a las mujeres y a los hombres de Canarias desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario y de valorar la imbricación entre lo local y
la impronta multicultural, entendiendo esta última dimensión universal como uno de los aspectos
más interesante de tales manifestaciones.
UD. 4:
Practicas SOCIALES
De hombres y
mujeres de Canarias.
8
Criterio de evaluación: 5. Valorar la posición estratégica de Canarias desde un punto de vista geopolítico analizando su repercusión histórica para el Archipiélago mediante el estudio de la participación de este en distintos procesos nacionales e internacionales a través de crónicas, relatos, tradiciones orales, obras artísticas, sistemas defensivos, etc.,. Con este criterio se pretende que el alumnado descubra la participación de las islas en el conjunto
de las relaciones internacionales y nacionales mantenidas por el estado español desde la
modernidad, con el objeto de tomar consciencia de que el Archipiélago se ha visto afectado o ha
tenido una participación activa en procesos históricos generales como la actividad pirática en el
Atlántico, las guerras hispanobritánicas del siglo XIX, las dos guerras mundiales, la Guerra Civil
española de 1936, etc. Se trata de analizar los testimonios de sus protagonistas, a través de
crónicas y relatos conservados, o incluso mediante encuestas, y de estudiar determinados
elementos del patrimonio arquitectónico e histórico de Canarias vinculados a tales procesos:
torres, fortalezas, infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra
Civil, etc., con la finalidad de valorar el impacto social, económico y cultural sobre las distintas
generaciones de población canaria y el papel geoestratégico desempeñado por las islas desde su
incorporación a la órbita geopolítica internacional.
UD. 5:
Canarias en la
geopolítica mundial
7
Criterio de evaluación:
6. Analizar la presencia de Canarias en las principales corrientes culturales y científicas del mundo occidental, así como el impacto de estas en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y declaraciones públicas y de los escenarios que transitaron o de los colectivos sociales implicados en el desarrollo cultural. Con este criterio se desea que el alumnado analice el papel general de la Cultura y la Ciencia en Canarias a lo largo de la Historia y que valore el grado de vinculación que esta ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. Mediante una aproximación analítica a personas y colectivos destacados de las ciencias, la
U.D.6:
La Ilustración y su
huella en Canarias
8
cultura y el arte, y a sus obras o aportaciones, se pretende que se adopte una posición crítica y reflexiva sobre las diferencias históricas de género y de clase en el acceso a la cultura y los efectos del insularismo, así como sobre la importancia de las relaciones con los círculos culturales externos a las islas como vía para la proyección internacional de estas y para el enriquecimiento de nuestro legado cultural.
45. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: La Geografía de Canarias
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa y cuestiones: Situación
islas Canarias 1
Mapa y cuestiones:
Situación islas Canarias 1
individual
Pequeño grupo
individual
Grupo clase
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
uso pedagógico del movil
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual CMCT, AA, CSC, SIEE
Cuestiones y Textos: origen y
formas volcánicas del relieve
Canario.
1
Cuestiones y Textos:
origen y formas
volcánicas del relieve
Canario.
1
Mapa y cuestiones: Relieve
por islas 1
Mapa y cuestiones:
Relieve por islas 1
Mapa y cuestiones: clima y
precipitaciones 1
Mapa y cuestiones: clima
y precipitaciones 1
Mapa y cuestiones: espacios
protegidos de Tenerife 1
Mapa y cuestiones:
espacios protegidos de 1
Tenerife
Mapa y cuestiones: población
en Canarias 1
Mapa y cuestiones:
población en Canarias 1
Textos y cuestiones: Los
organismos administrativos de
la Comunidad Autónoma de
Canarias
1
Textos y cuestiones: Los
organismos
administrativos de la
Comunidad Autónoma de
Canarias
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Elementos paisajísticos, arquitectónicos e infraestructuras
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Mapa y cuestiones:
ciudades de Canarias
3 Mapa y cuestiones:
ciudades de Canarias
1
individual
Pequeño grupo
individual
Grupo clase
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet
para la realización de
mapas
murales expositores
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
CMCT, AA, CSC, CEC
Mapa: expansión de Sta.
Cruz de Tenerife
3 Mapa: expansión de Sta.
Cruz de Tenerife
1
Mapa y cuestiones: el
sector primario en
Canarias
3 Mapa y cuestiones: el
sector primario en Canarias
1
Mapa y cuestiones:
energía e industria en
Canarias
3 Mapa y cuestiones: energía
e industria en Canarias
1
Gráficas y cuestiones: los
servicios y el turismo
3 Gráficas y cuestiones: los
servicios y el turismo
1
Mapa y cuestiones:
transportes y comercio.
3 Mapa y cuestiones:
transportes y comercio.
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Los Primeros Pobladores de Canarias SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Textos y cuestiones:
origen, poblamiento y
formas de vida
2
Textos y cuestiones:
origen, poblamiento y
formas de vida
1
Individual,
Pequeño grupo
Información
proporcionada por la
profesora
información e imágenes
extraídas de internet,
mapas, murales
exposiciones
Escolar: aula, biblioteca,
espacio virtual
CL, CE, CSC, SIEE
Mapa y cuestiones: el
poder político en las islas 2
Mapa y cuestiones: el
poder político en las islas 1
El arte en los aborígenes
canarios 2
El arte en los aborígenes
canarios 1
Eje cronológico de
Canarias en la Edad
Moderna.
2
Eje cronológico de
Canarias en la Edad
Moderna.
1
Textos y cuestiones:
Régimen señorial y de
realengo, conquista de
Tenerife
2
Textos y cuestiones:
Régimen señorial y de
realengo, conquista de
Tenerife
1
Textos y cuestiones:
Economía en el siglo
XVII
2
Textos y cuestiones:
Economía en el siglo
XVII
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: Practicas sociales de las mujeres y hombres de Canarias
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Textos y cuestiones: la
organización social, la
4 Textos y cuestiones: la
organización social, la mujer.
2
Información
proporcionada por
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
mujer.
Pequeño grupo, individual
la profesora
información e
imágenes extraídas
de internet, de la
comunidad, familia,
barrio, pueblo,
comarca.
Realización de
mapas
murales expositores
virtual, familia,
barrio.,,,
CL, AA, CSC, CES
Textos y cuestiones: Los Ritos funerarios
4 Textos y cuestiones: Los Ritos funerarios
1
El Arte en Canarias en la
Edad Moderna: manifestaciones
religiosas,..Prestamos
culturales y Reinterpretaciones locales
4
El Arte en Canarias en la Edad Moderna: manifestaciones
religiosas,..Prestamos culturales y
Reinterpretaciones locales
2
Trabajo de Investigación: Tradiciones, Fiestas y
Folclore: la comarca del
noroeste de Tenerife
4 Trabajo de Investigación:
Tradiciones, Fiestas y Folclore: la comarca del noroeste de Tenerife
2
Mujeres, Madres y
Trabajadoras.
4 Mujeres, Madres y Trabajadoras.
1
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: Canarias en la geopolítica mundial
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Textos e imágenes: la
organización política y
defensa militar en la
Canarias del siglo XVI frente a los ataques piratas
5
Textos e imágenes: la organización
política y defensa militar en la
Canarias del siglo XVI frente a los ataques piratas
1
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
Realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, AA, CSC, Textos y cuestiones:
Canarias en la ruta de América, participación de
los canarios en América en
el siglo XVI y XVII
5
Textos y cuestiones: Canarias en la
ruta de América, participación de
los canarios en América en el siglo XVI y XVII
1
Ataque a Sta. Cruz de
Tenerife 1797: una
recreación histórica.
5 Ataque a Sta. Cruz de Tenerife 1797: una recreación histórica.
1
Ataque a Sta. Cruz de
Tenerife: Testimonios, crónicas y relatos.
5
Ataque a Sta. Cruz de Tenerife:
Testimonios, crónicas y relatos.
2
Trabajo: La represión del
franquismo en Canarias 5
Trabajo: La represión del franquismo en Canarias
2
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: La Ilustración y su huella en Canarias
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIA
S CLAVE
Trabajo de investigación
sobre los y las ilustrados
de Canarias
6 Trabajo de investigación sobre los
y las ilustrados de Canarias
2
Pequeño grupo
Grupo clase
Información
proporcionada
por la profesora
información e
imágenes
extraídas de
internet
biblioteca
uso pedagógico
del movil para la
realización de
mapas
murales
expositores
Escolar: aula,
biblioteca, espacio
virtual
CL, CD, CSC, CEC
Trabajo de investigación:
exploradores, científicos
europeos en Canarias.
6
Trabajo de investigación:
exploradores, científicos europeos
en Canarias.
2
Élites intelectuales y
artisticas en Canarias.
6
Élites intelectuales y artísticas en
Canarias.
2
La democratisación de la
cultura, museos, universidades, liceos en
Tenerife.
6
La democratisación de la cultura,
museos, universidades, liceos en
Tenerife.
2
46. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).
Los estándares de aprendizaje evaluables ya se encuentran implícitos en los criterios de evaluación. Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan
los estándares relacionados. No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de una práctica competencial se tomará como
referencia los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.
47. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Además de realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos que lo requieran Se podrá atender a la diversidad en el aula a través de:
Favorecer el trabajo en tareas para el desarrollo competencial del alumnado.
Diversidad de materiales, textos y recursos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la motivación, creatividad y atención a los intereses y necesidades del alumnado.
Realizar una continua toma de decisiones que permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivos previstos.
48. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean
tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales,
con lo que se favorece el desarrollo de la empatía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo
constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores
democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, así como de la variabilidad en las mentalidades
a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción
de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Finalmente, la toma
de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos
de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre
determinados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y
valores anteriormente mencionados, por ello tal la realiza trabajos compartiendo recursos con sus compañeros, compartiendo ideas…
acercando los principios democráticos a su trabajo de aprendizaje.
49. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.
Los alumnos participan de los planes y programas del centro, en concreto del programa de igualdad , una de cuyas conferencias está integrada en el curriculum.
50. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Visita a la exposición de fondos del Prado en la fundación CajaCanarias
51. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
No se establecen de antemano
52. EVALUACIÓN:
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:
Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición
de los aprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención que se utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento
de evaluación podrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo los criterios de evaluación implicados en dicho producto. Los
instrumentos (productos) y herramientas de evaluación (rúbricas) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio de calificación) se encuentra el alumnado con
respecto a cada uno de los aprendizajes que se han puesto en juego.
Por todo lo anterior, para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materia utilizará una rúbrica y pondrá en correspondencia los
aprendizajes imprescindibles presentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:
Criterio
De evaluación
Insuficiente
(1-4)
Suficiente/Bien
(5-6)
Notable
(7-8)
Sobresaliente
(9-10)
En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo
al criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente de
todos los que aparecen en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la
primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número
entero comprendido entre 1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la Administración.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de
Coordinación Pedagógica para estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema extraordinario de evaluación, consistente en un
examen a realizar en el mes de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesor/a.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en septiembre en coherencia con los aprendizajes imprescindibles de la misma
(estándares de aprendizaje evaluables), consistente en un examen en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido a lo largo
de todo el curso por el profesorado responsable de la materia.
53. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades que, desde el trabajo con mapas, fragmentos de textos y labores
de investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.
54. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
No procede
55. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP
y se realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
13. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
14. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
15. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos utilizados.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 164 de
164
-