Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O MATERIA)
Centro educativo: CEO Mogán
Estudio (nivel educativo): 4º de Educación Primaria
Docentes responsables:
- Teresa Cabrera Castellano (tutora).
- Tibiabín Brito García (esp. Inglés).
- Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música).
- Eva Revuelta González (esp. E. Física).
- Marion (Religión).
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada
por el equipo docente para este curso 2020-2021.
Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un bajo nivel de vocabulario, de estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito. El grupo de 3º de primaria está compuesto por 19 alumnos, de los que 11 son niñas y 7 son niños. En líneas generales, es un grupo tranquilo que presenta las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individualizada y por consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario, alumnado que presenta problemas de atención y de escucha activa y alumnado que presenta necesidades educativas especiales (por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las necesidades de estos alumnos y darles una mayor atención en la medida de lo posible).
Cabe destacar que, dado que la programación es un documento abierto y flexible y dado que el proyecto brújula fomenta el aprendizaje de contenidos de forma secuencial, nuestro equipo educativo, ha decidido que las áreas de Natural Science y Social Science sean impartidas combinando el uso simultáneo de la lengua española y de la lengua inglesa. De esta manera, pretendemos que el alumnado adquiera y refuerce contenidos en español, para luego, ampliar éstos utilizando la nueva lengua. El equipo educativo de este grupo, también ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la cuarentena establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este nuevo año, los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado. Normativa:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O MATERIA)
Justificación de la programación didáctica:
El área de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, que
posibiliten educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global. Que aprenda a respetar, conservar y convivir
en cualquier entorno, reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la diversidad como riqueza cultural y patrimonio colectivo.
La finalidad del área es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de género, el respeto y
aceptación a las diferencias, la justicia, la ciudadanía democrática, la libertad personal y la responsabilidad, así como que ayuden a superar cualquier tipo
de discriminación.
El objeto de las Ciencias Sociales irá encaminado a que el alumnado abra los ojos al mundo para entenderlo e implicarse en cualquier proceso de
participación dirigido a la mejora. Con tal finalidad, el currículo de esta materia se enmarca en cinco ámbitos.
En el ámbito social aprenderán la importancia de vivir en sociedad, conociendo y experimentando los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida en colectividad.
El ámbito de educación medioambiental tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado valores encaminados a la protección y defensa del medioambiente.
El de conocimiento histórico y a la educación patrimonial pretende suscitar la curiosidad por indagar en las formas de vida humana durante el pasado, así
como en valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, con el fin de que el alumnado asuma las responsabilidades que supone su
conservación y mejora.
El ámbito de la iniciativa emprendedora fomenta el desarrollo del espíritu crítico y la importancia del trabajo individual y en equipo. Se concede especial
atención al estudio de las causas que provocan el fenómeno migratorio actual, en todas sus variantes, así como a sus repercusiones territoriales, sociales
y culturales.
El ámbito científico está enfocado hacia el aprendizaje de técnicas de trabajo geográfico e historiográfico.
Se tendrá en cuenta, en la secuencia de aprendizaje, la adecuación del instrumento de evaluación con respecto a las actividades que integran cada
situación de aprendizaje y que éstas, siguen una serie de recomendaciones que se detallan a continuación:
- Describiendo con detalle lo que el alumnado va a hacer, cómo lo va a realizar y qué va a aprender (principio de centralidad de la tarea).
- Comprobando que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluyendo actividades que sirvan para orientar y preparar para los nuevos
aprendizajes (principio de activación).
- Proporcionando modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas (principio de demostración). Programando
actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas (principio de aplicación controlada).
- Realizando actividades para que ensaye procesos más complejos (principio de aplicación situada en el contexto de la tarea propuesta).
- Programando actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido (principio de metacognición).
- Programando actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje y cómo enseñar a otros (principio de integración).
- Calificando los productos que se generan en la fase de integración como los idóneos para calificar el grado de adquisición de los aprendizajes.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O MATERIA)
Las razones que han motivado la elección y secuenciación de las unidades de programación propuestas han sido por un lado considerar las actividades
de los días conmemorativos realizadas en el centro (Día de la paz, Día de Canarias, Día del libro, Navidad,...) y por otro partir de un criterio inspirador
común a las distintas áreas con el objetivo de trabajar de forma interdisciplinar.
A. Orientaciones metodológicas:
El área de Ciencias Sociales permitirá que el alumnado conozca el mundo que le rodea, indagando en su cultura y desarrollando una capacidad crítica
que le permita respetar, convivir y conservar su entorno.
El enfoque metodológico partirá del nivel competencial, partiendo de lo más simple para avanzar hacia lo más complejo. El docente tendrá el rol de
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado. Se intentará despertar la motivación hacia el aprendizaje adoptando un nuevo
planteamiento donde el papel del alumnado será activo y autónomo. Una metodología dinámica y contextualizada favorecerá la adquisición de
conocimientos en situaciones reales generando aprendizajes más transferibles y duraderos. El alumnado organizará su pensamiento partiendo de la
crítica, reflexión, elaboración de hipótesis y tarea investigadora.
A.1. Modelos metodológicos:
Los modelos de enseñanza que se llevarán a cabo en esta programación didáctica proporcionarán al alumnado las herramientas necesarias para construir
su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Serán variados teniendo en cuenta estructuras de aprendizaje cooperativo. El/la docente irá
evolucionando en su rol desde un modelo más directo al inicio hasta conseguir una mayor autonomía del alumnado orientando y facilitando los aprendizajes
durante todo el proceso. Partiendo de las experiencias previas del alumnado realizando coloquios y reflexiones se intentará conseguir un aprendizaje
funcional donde se consiga transferir todos estos conocimientos a la realidad más inmediata, adoptando una actitud crítica para desenvolverse en la
sociedad.
Los modelos que usaremos en la programación serán:
El modelo de investigación guiada (INV) se emplea, de forma individual o en grupo, en aquellas actividades en las que el alumnado deba buscar
información, de forma sistemática y crítica, en diferentes fuentes. Para facilitar el seguimiento de los pasos del modelo se debe proporcionar una guía al
alumnado.
El modelo inductivo básico (IBAS) se utiliza en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia: analizar
y relacionar datos, clasificar elementos siguiendo un criterio establecido, conocer las características de elementos partiendo de ejemplos,...
El modelo de enseñanza directa (EDIR) se lleva a cabo en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el/la docente
dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por
parte del alumnado.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O MATERIA)
El modelo de juego de roles (JROL), se usará cuando queramos que los/as estudiantes asumen roles, con un guión previo, para representar situaciones
que pueden darse en el grupo. Pues queremos que analicen determinados comportamientos para identificar los que resultan más adecuados para el buen
funcionamiento del grupo.
La simulación (SIM), se utilizará para ofrece al alumnado la reproducción de acciones que suceden en la vida real de forma simplificada y didáctica y la
importancia del papel que ejerce el alumnado en las diferentes situaciones, tomando decisiones y asumiendo responsabilidades fomentarán el aprendizaje
significativo.
El modelo de enseñanza de investigación grupal (IGRU) se pondrá en marcha, a través de la organización del alumnado en grupos, para abordar, de
forma colaborativa, una tarea de investigación que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto
en forma de pequeño proyecto. El/la docente propondrá el tema o problema, pero será el alumnado quien decida la forma de abordarlo y cómo planificar
el proceso, decidiendo juntos cómo quieren hacer la investigación, que recursos necesitan, cómo se repartirán las tareas a llevar a cabo y cómo
presentarán su proyecto. Este modelo de enseñanza seleccionado propiciará que el alumnado se involucre en la solución de problemas sociales como
la conservación del medioambiente.
Los modelos de enseñanza seleccionados persiguen que el alumnado sea el protagonista principal de la construcción del conocimiento en un entorno
colaborativo.
Durante esta programación se iniciará al alumnado en técnicas de trabajo cooperativo y de organización de su trabajo usando el portafolio.
Se utilizará el trabajo cooperativo que propiciarán la participación y reflexión tanto individual como grupal. En un primer momento, el profesorado
comunicará al alumnado las pautas generales de trabajo que se van a aplicar en la situación de aprendizaje.
Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje será necesario el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por un lado es
preciso que adquiera estrategias de búsqueda y localización, pero también el análisis crítico de la fuentes, habilidades para procesar y gestionar la
información y normas y principios éticos sobe el uso de la misma. Será necesario tener cuenta en Google educación para que el alumnado pueda acceder
a Classroom, ya que vamos a trabajar por medio de ella.
Durante las situaciones de aprendizaje se trabajará en grupos heterogéneos pero una gran parte de la misma se realizará de forma individual para
comprobar si el alumnado busca y selecciona la información encontrada.
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A.2. Agrupamientos:
El planteamiento de trabajo en la programación didáctica requerirá diversos agrupamientos, formando grupos heterogéneos con personas que tienen
diferentes ritmos de aprendizaje e intereses a la hora de afrontar una tarea.
Dentro del trabajo cooperativo en grupos bases de 4 ó 5 personas, habrá momentos de trabajo individual o en parejas. Los grupos de expertos serán
parte importante dentro la organización de actividades de investigación.
A.3. Espacios:
La utilización de los diferentes espacios permitirá al alumnado llevar a cabo las actividades propuestas, empezando por el aula pasando por otras
dependencias del centro (salón de actos, gimnasio, biblioteca, aula medusa, etc.) y saliendo al exterior (teatros, parques, museos, etc.) permitiendo la
generalización de los aprendizajes adquiridos en diversos contextos.
La participación en diferentes proyectos de la Consejería lleva vinculado que el alumnado pueda presentar sus productos en contextos variados.
A.4. Recursos:
Los recursos que se utilizarán en la programación didáctica serán variados y útiles para el desarrollo de las diferentes tareas.
El uso habitual de los recursos tecnologicos disponibles tendrá la finalidad de resolver problemas reales de modo eficiente. Trabajando de forma integrada
distintas dimensiones: la alfabetizacion digital, audiovisual, informacional, ciudadania digital y uso seguro y responsable de las TIC.
Los recursos personales también serán parte importante en esta programación, ya sean personas que forman parte de la comunidad educativa (alumnado,
profesorado y familias) así como personal de distintas ramas profesionales.
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A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
La utilización de estos entornos y recursos, se contemplarán tanto en la organización de las sesiones lectivas del alumnado o, según el carácter de las actividades, en sesiones de carácter complementario o en actividades extraescolares, especificándose y concretándose en las secuencias de actividades de las situaciones de aprendizaje. Cada centro escolar, teniendo en cuenta su propia idiosincrasia y la oferta de actividades de su entorno, propondrá actividades complementarias y extraescolares acordes con la propuesta didáctica de cada situación de aprendizaje.
Actividades extraescolares 2º ciclo de Primaria
Curso escolar 2020/2021 Primer Trimestre:
.- Convivencia en Veneguera.
.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).
.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).
.- Halloween.
.- Christmas.
Segundo Trimestre:
.- Valentine’s Day.
.- Carnival.
.- Easter.
.- Saint Patrick’s Day.
.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O MATERIA)
.- Visita al Jardín Canario (en abril).
.- Taller de Robótica submarina (en marzo).
Tercer Trimestre:
.- Día de Canarias.
.- Visita al acuario “Poema del mar”.
.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.
.- Dunas de Maspalomas (en mayo).
.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).
.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).
OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:
.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).
.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.
.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).
.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.
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B. Atención a la diversidad:
Se utilizarán diferentes propuestas metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas, tanto al método
de enseñanza como a la organización interna del grupo-aula. En concreto se preveen y fomentan:
• Actividades de aprendizaje variadas, en el sentido que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas frente a
otras, así como presentar distintos grados de dificultad.
• Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.
• Distintas formas de agrupamiento de alumnos/as, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en
gran grupo-aula.
- Tutorías entre iguales. Utilizar al alumnado con mayor capacidad para prestar ayuda como tutor/a de sus compañeros/as que más la necesite.
C. Evaluación:
La heteroevaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la
consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias
clave. La autoevaluación y la coevaluación cobran gran importancia como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar
procesos de reflexión y facilitar la metacognición.
Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (planos, mapas conceptuales,
diario de aprendizaje, cuestionarios, pruebas escritas...), productos presentados (exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos
(contenidos creados con App como infografías, documentos de texto...) y otros productos (organizadores gráficos, portafolio, diario de aprendizaje...)
Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y
artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas
empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo
cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.
Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el
carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios 1, 2, 3, 4 y 10 de evaluación y los estándares
de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los
aprendizajes no adquiridos. Y los criterios 5, 6 7, 8 y 9 se evaluarán solo una vez pero el alumnado tendrá al finasl de la situación de aprendizaje de
recuperarlos.
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Se evaluarán aprendizajes utiles para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana, fijándose en los logros alcanzados por el alumnado a lo largo
de un proceso de ensenanza y de aprendizaje continuo para tomar decisiones sobre que y como aprende el alumnado y sobre la adecuacion del diseno
y de la practica en el aula.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando
dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación longitudinales en los
tres trimestres.
En aquellas situaciones de aprendizaje donde se trabaje el criterio por única vez en el curso se propondrán herramientas para que el alumno que no lo
supera lo pueda recuperar.
Para superar el criterio 8 en la SA 2 se realizará un trabajo individual donde el alumnado deberá anotar cinco acciones para favorecer la movilidad
sostenible y explicar tres señales de tráfico que conozca.
Como estrategias o mecanismos de recuperación para el criterio de evaluación 6 en la SA 3 se propone la creación de una página en Site donde tenga
que buscar información sobre una alteración causada por el ser humano, indicando posibles acciones correctoras aportando fotos, videos, etc. para luego
explicarla en clase a sus compañeros/as.
Concreción de los objetivos al curso:
Desde esta programación, teniendo en cuenta el área de Ciencias Sociales y el nivel de cuarto de primaria, se contribuye al desarrollo de los siguientes
objetivos de la etapa:
Se contribuye a los objetivos b y m, mediante los hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, se desarrollará el espíritu emprendedor y una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Se contribuye al objetivo d, dando a respetar en todas las situaciones de aprendizaje los derechos humanos, así como el pluralismo, valorando la
interculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual.
Se contribuye a los objetivos a y c, dando a conocer y apreciando los valores y las normas de convivencia pacífica y democrática y la prevención y
resolución de conflictos desde el diálogo y la negociación.
Fomentando la necesidad de la protección y conservación del entorno y del patrimonio geográfico, social, histórico y cultural. Se contribuye al objetivo h.
También se contribuye al objetivo n, mediante el desarrollo de actitudes de respeto que inciden en la prevención de los accidentes de tráfico.
Desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran mediante el uso que harán en las diferentes situaciones de aprendizaje de las
tecnologías. Se contribuye al objetivo i.
Se contribuye al objetivo j, realizando diferentes productos finales que impliquen diferentes expresiones artísticas o propuestas visuales y audiovisuales.
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UP Nº 1. READY, STEADY…GO!!
En esta unidad de programación se pretende crear las bases para que el alumnado aprenda a realizar trabajos de forma individual y en equipo , usando
el diálogo, realizando juego de roles y tomando responsabilidades dentro del grupo con un rol determinado.
También aprenderá a establecer metas de aprendizaje y a ajustarse a un calendario de ejecución de entrega de la tarea. Asegurándonos que emplea
técnicas de organización personal y de trabajo intelectual mediante el uso de la agenda y portfolio, de técnicas de estudio y de un vocabulario específico
de los temas. Y por último desarrollará la capacidad de búsqueda, selección y organización de información concreta y relevante en espacios cercanos y
en diferentes formatos y fuentes a través de la simulación en la clase de una redacción de un periódico formando grupos donde cada componente tendrá
unos roles determinados (jefe/a de sección, redactores/as, maquetadores/as y correctores/as) a través de la realización de un artículo de opinión en forma
de crítica cultural sobre un corto de cine del festival educativo Cinedfest.
Todo ello con el fin de que adopte un comportamiento responsable, constructivo y solidario respetando las normas convivencia dentro del grupo., asuma
su responsabilidad en las tareas, use técnicas de estudio que le hagan mejorar en su aprendizaje y analice las informaciones encontradas en su búsqueda,
mostrando en todo momento habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C01 1,3 1,2,3,4 CL, CD, AA Observación
sistemática
Análisis de
documentos,
producciones
Lista de control
Rúbricas
Exposición
Crítica individual en Site
Artículo
PCSO04C02 8.9, 15 1,2,5 AA, CSC, SIEE Observación
sistemática
Análisis de
documentos,
producciones y
artefactos
Encuestación
Cuestionario de
coevaluación y
atuoevaluación
Rubrica criterio 2
Cuestionario auto
y coevaluación
Trabajo grupo
Portafolio
Cuestionario auto y
coevaluación
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UP Nº 1. READY, STEADY…GO!!
PCSO04C03 8,9,10,11,12,13,15
,16,17
1,2,3,4,5 CSC, SIEE Observación
sistemática
Análisis de
documentos
Lista de control
Rúbrica criterio 3
Coloquio
Normas de grupo
Productos Tipos de evaluación según el agente
El portafolio, crítica grupal sobre un corto y su exposición, crítica individual en
site, el coloquio, normas de la clase y las preguntas de evaluación para la
coevaluación y autoevaluación
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza directa (EDIR)
Investigación Guiada (INV)
Juego de Roles (JROL)
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
-Recursos web Multimedia -
Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Icónicos
-Materiales específicos
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta Situación de aprendizaje se abordará la comprensión lectora, a través de la comunicación audiovisual, analizando diferentes videos para después
reflexionar sobre ellos, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se abordará a través de la utilización de herramientas que nos
permitan el trabajo compartido, la actitud para el emprendimiento, elaborando la crítica del corto como un artículo de un periódico y para la educación
cívica y constitucional, utilizaremos el juego de roles y el visionado y análisis de videos para favorecer la reflexión sobre la necesidad de participar en la
vida de la comunidad educativa de forma responsable y solidaria.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan de Integración de las TIC, con el aprendizaje de herramientas de uso compartido (google drive, sites, google documentos), con el Plan de acción tutorial, al trabajar aspectos que tienen que ver con el estudio eficaz y el comportamiento adecuado en clase, con el Plan de Convivencia, al trabajar con el alumnado la resolución pacífica de conflictos, con el Plan de lectura y escritura, al fomentar la comprensión lectora de los textos y la elaboración de textos escritos con corrección
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UP Nº 1. READY, STEADY…GO!!
Actividades complementarias y extraescolares
Se recomienda aprovechar el producto final para introducir a alumnado en la participación en concursos de cortos de cine como Cinedefest, festival
escolar de Agaete
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
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UP Nº 2. I CARE…YOU CARE…
En esta Unidad de Programación el alumnado tomará conciencia de la importancia de la seguridad vial aprendiendo normas y hábitos para que
conductores y peatones conozcan las reglas de circulación que rigen la armonía en nuestras calles.
El alumnado hace uso de las vías públicas como peatones o viajeros y por ello es importante fomentar actitudes viales que vayan generando conciencia
ciudadana y comportamientos encaminados a la creación del sentido vial, la convivencia y las pautas adecuadas para la movilidad segura.
Además, aprenderá las señales de tráfico que regulan la función circulatoria principalmente aquellas que encuentren en sus desplazamientos cotidianos
y la adopción de normas de seguridad de manera responsable como peatones y usuarios de medios de transporte a través del rodaje de un corto de un
minuto de duración para asumir el cumplimiento de normas y valoración de medidas de movilidad sostenible. A su vez, el alumnado participará en un
circuito vial como actividad motivadora insistiendo en el respeto de señales viales como usuarios de medios de transporte y peatones. Se pedirá que
traigan de casa alguna bicicleta o patineta para convertirse en verdaderos conductores en el circuito. Se solicitará a la Policía Local su presencia en el
centro el día que se realice el circuito.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C08 78 y 79 1, 2 y 3. CSC Observación
sistemática.
Análisis de
documentos,
producciones y
artefactos
Rúbricas
Escalas de
valoración.
Lista de control
Simulación circuito
Póster
Cuestionario
Murales
Corto.
Productos Tipos de evaluación según el agente
Señales de tráfico.
Elaboración de un corto.
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Enseñanza directa (EDIR)
Simulación (SIM)
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos
(GHET)
Aula.
-Recursos web Multimedia
-Ordenadores Portátiles
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UP Nº 2. I CARE…YOU CARE…
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Cancha. -PDI
-Gráficos
-Icónicos
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta Unidad de Programación se tratará la seguridad vial con el fin de adquirir hábitos adecuados como peatón o con cualquier medio de transporte
(coche, patinete, bicicleta etc.) para moverse en el medio que le rodea, respetando las normas y señales de circulación. Se tratará de tomar conciencia
en relación al uso de la vía pública desarrollando comportamientos responsables con el fin de poder solucionar las situaciones de forma pacífica y eliminar
o disminuir la agresividad que hay en la circulación por carretera.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan de integración de las TIC con el aprendizaje de
herramientas de uso compartido y con el Plan de Acción Tutorial, trabajando aspectos relacionados con un comportamiento adecuado en el aula
Actividades complementarias y extraescolares
Visita a la Policía Local para conocer el funcionamiento de normas de circulación y se recomienda aprovechar el producto final para introducir a alumnado
en la participación en el concurso de cortos de cine de la DGT
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 1º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
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UP Nº 3. TAKING CARE OF OUR ENVIRONMENT
En esta situacion de aprendizaje el alumnado aprendera a identificar y describir las alteraciones y desequilibrios ocasionados por el ser humano en los
ecosistemas, particularmente en referencia a problemas vinculados con el agua (sequía, desertización y contaminación del agua); convirtiéndose en
pequeñas ONG para desarrollar actividades, durante el recreo, proponiendo posibles acciones correctoras encaminadas a fomentar el respeto y defensa
del medioambiente.
Todo ello, con la finalidad de tomar conciencia de la necesidad de comportamientos respetuosos con el entorno y con el uso de los recursos naturales en
la vida cotidiana; contribuyendo, así, a la conservación del equilibrio ecológico y la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C06 47,48 1,2,3 CMCT,CSC,SIEE
CL
Observación
sistemática
Análisis de
documentos y
producciones
Escala de
valoración
Intervenciones alumnado
Portafolio
Síntesis búsqueda
información
Página en Sites
Exposiciones actividades
realizadas
Productos Tipos de evaluación según el agente
Heteroevaluación coevaluación y autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación grupal
(IGRU)
Aprendizaje cooperativo
Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Patio
-PDI
-Sistema de proyección
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
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UP Nº 3. TAKING CARE OF OUR ENVIRONMENT
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación pa través de artículos periodísticos o documentales que transmitan todo aquello que necesitamos
trabajar y sobre lo que se desarrollará la U.P.
La mejora de la convivencia a través del trabajo cooperativo y de las exposiciones, conseguiremos fomentar el respeto hacia los compañeros y
compañeras, así como aportar información complementaria y conseguir un enriquecimiento global tanto en el aspecto académico como personal
Programas, Redes y Planes
Esta situación de aprendizaje estará vinculada con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan TIC, a través de la búsqueda de información
por Internet, filtrado de la información necesaria para la realización de las tareas propuestas y el uso de aplicaciones como classroom o site; con el Plan
de acción tutorial, al trabajar aspectos que tienen que ver con el estudio eficaz y el comportamiento adecuado en clase, en la biblioteca y en las posibles
salidas complementarias o extraescolares; con el Plan de Convivencia, al promover actitudes positivas a la hora de afrontar situaciones conflictivas,
fomentando una convivencia positiva y la mejora de las relaciones personales; y con el Plan de lectura y escritura, al fomentar la lectura de la información
que encuentren sobre el medioambiente.
Actividades complementarias y extraescolares
Propuesta de invitar al Centro a alguna persona representante de una ONG.
Propuesta de visitar algún Centro de energías renovables.
Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 1º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
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UP Nº 4. BACK TO THE PAST
Con esta unidad de programación se pretende que el alumnado sea capaz de exponer oralmente o por escrito las conclusiones sacadas a partir de la
lectura de textos utilizando las tecnologías de información y comunicación para elaborar los trabajos con la terminología adecuada. A su vez, indagará en
los acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para realizar producciones propias sobre modos de vida de las dos
épocas mediante el tratamiento de fuentes históricas de diverso tipo.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C01
2,6
3 Y 4.
CL, CD, AA.
Observación
sistemática
Análisis de
documentos,
producciones y
artefactos
Diario de clase
Rúbricas
Lista de control
Entrevista
Programa de radio
PCSO04C09 80,81,82,85,86,88
Y 89. 1,2,3,4,5,6 Y 7. AA,CSC,CEC.
Productos Tipos de evaluación según el agente
ENTREVISTA RADIOFÓNICA A PERSONAS IMPORTANTES DE LA
PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA.
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Expositivo (EXPO)
Organizadores previos
(ORGP)
Juego de roles (JROL)
Trabajo cooperativo
Búsqueda individual de
información.
Grupos de expertos
(GEXP)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Biblioteca de centro
Museo
-Recursos web Ordenadores -
Portátiles Juegos didácticos
-Museos
-Radio escolar
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UP Nº 4. BACK TO THE PAST
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ayudarán al alumnado en la búsqueda activa de la información y su selección para la
elaboración del producto final.
Se reforzará el aprendizaje cooperativo en el grupo de expertos, fomentando la responsabilidad individual para cumplir con la tarea que se le ha asignado
y las habilidades sociales necesarias para llevar a cabo un buen trabajo de investigación grupal.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Educación patrimonial CLIL-AICLE
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Actividades complementarias y extraescolares
Se recomienda la Visita a un museo de Historia y a la Biblioteca municipal para recabar la información necesaria para elaborar la entrevista.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 2º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
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UP Nº 5. OUR CARNIVAL: A HAPPINESS MASK
En esta U.P. el alumnado aprenderá a utilizar de manera integrada, con ayuda de pautas, diferentes tipos de información procedentes de distintas fuentes
para describir correctamente los principales rasgos de la población actual, así como la organización administrativa y política de la Comunidad Autónoma
Canaria.
Analizar la influencia de la Fiesta del Carnaval en la sociedad Canaria,su historia.
Analizará la importancia de la migración en la evolución de la sociedad Canaria, trabajándolo de forma comparativa y gráfica.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04
8,9,12,13,14,15,16
,17
2,3,5 CSC, SIEE, CEC
Observación
sistemática
Análisis de
documentos
Producciones
Registro
anecdótico
Registro
descriptivo
Escalas de
valoración
Listas de control
Diario de clase del
profesorado
Entrevistas
Cuestionarios
Rúbricas
Exposiciones.
Pruebas escritas.
Producciones
Presentaciones.
PCSO07 56,57,58,60,61 1,2,3,4,5,6,7 CSC, CEC
Productos Tipos de evaluación según el agente
Elaborar un pequeño periódico (digital o escrito) donde se publiquen los
conocimientos adquiridos respecto a la organización administrativa en la
Comunidad así como las causas y consecuencias de la migración en las islas
(pueden usarse, artículos, gráficas, entrevistas….).
Elaborar una investigación sobre la evolución de la fiesta del carnaval en la
sociedad Canaria y su influencia como festividad social. Hacer una
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
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UP Nº 5. OUR CARNIVAL: A HAPPINESS MASK
escenificación.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Inductivo Básico (IBAS)
Formación de conceptos
(FORC)
Memorístico (MEM)
Expositivo (EXPO)
Organizadores previos
(ORGP)
Investigación grupal
(IGRU)
Juego de roles (JROL)
Enseñanza directiva
(EDIR)
Simulación (SIM)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en
proyectos
Aprendizaje basado en el
pensamiento: Rutinas y
destrezas de pensamiento
Aprendizaje servicio
Design Thinking Flipped
Inteligencias Múltiples
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Grupos fijos (GFIJ)
Trabajo individual (TIND)
Grupos interactivos (GINT)
Aula
Aula con recursos TIC
Públicos (parque, plaza,
biblioteca pública,
museos...)
Casa
Otros que se consideren
oportunos.
-Recursos web Multimedia -
Dispositivos móviles -
Ordenadores Portátiles PDI -
Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Icónicos
-Museos
-Centros de investigación Otros
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
A través esta U.P. debemos conseguir una concienciación de la multiculturalidad existente en nuestras islas,el respeto hacia las costumbres de las
personas que conviven con nosotros procedentes de otros países.
La importancia de saber escuchar y aportar ideas en un orden y con respeto hacia los demás.
Respetar las distintas instituciones públicas a través del conocimiento de su finalidad.
Aprender a usar las nuevas tecnologías como recurso y fuente de conocimiento, siendo capaces de seleccionar las ideas fundamentales y redactarlas
con corrección.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de Convivencia
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UP Nº 5. OUR CARNIVAL: A HAPPINESS MASK
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualda
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Familia y Participación Educativa
Programa Clima Escuela y salud
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Red Canaria de Centros GLOBE
Actividades complementarias y extraescolares
Se valorará la visita a algún museo relacionado con los puntos estudiados con la participación de todos, el alumnado cuidando el respeto y saber estar
en lugares públicos.
Periodo implementación Desde la semana nº 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 2º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
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UP Nº 6. THE LETTERS THAT KEEPS US JOINED TOGETHER
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá los elementos más característicos de los más significativos paisajes canarios y del resto de
España. También se comprobará si es capaz de identificar y describir las formas de relieve más comunes del paisaje de interior y de costa y distinguir los
tramos de un río, mencionando y localizando en mapas los accidentes geográficos más representativos, así como los elementos muebles e inmuebles
que integran el patrimonio histórico-artístico de Canarias. Participando con interés y responsabilidad en los grupos y usando técnicas de trabajo personal,
así como la agenda y el portfolio. A través de la comparación y análisis de fotos buscadas o sacadas por el alumnado de España y Canarias y la recreación
de las mismas usando la aplicación coospaces para establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes paisajes, valorando la diversidad y riqueza
del conjunto. Además, deberán realizar un trabajo de investigación haciendo una foto a algún elemento del patrimonio y un audio explicando porque lo
ha realizado. Apreciando de la importancia de la preservación y cuidado de los vestigios del pasado como señas de identidad cultural, social y artística.
Presentando sus trabajos en tiempo y forma y con un vocabulario apropiado.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C04
42,43,44 1,2,3
CMCT, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC
Observación
sistemática
Encuestación
Análisis de
documentos,
producciones y
artefactos
Escalas de
valoración
Formularios
Rúbricas
Fotos buscadas
Fichas similitudes y
diferencias
Foto patrimonio
Audio 1 minuto
PCSO04C02
5,6,8.9 1,2,3,4,5,6,7
PCSO04C10 94,95,96.97 1,2,3,4
Productos Tipos de evaluación según el agente
Ficha similitudes y diferencias
Recreación paisaje coospaces
Foto patrimonio Canario y audio
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
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UP Nº 6. THE LETTERS THAT KEEPS US JOINED TOGETHER
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Inductivo Básico (IBAS)
Investigación grupal
(IGRU)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en
proyectos
Design Thinking Flipped
Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Parejas
Aula
Aula con recursos TIC
Biblioteca
Otros
-Recursos web Multimedia
-Tablet
-Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Materiales específicos
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta unidad se desarrollará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, la actitud para el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan de acción tutorial
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Educación patrimonial
Programa STEAM: Fomento de Vocaciones Científicas y Creatividad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Hogares verdes Canarias
Programa Clima Escuela y salud
Educación ambiental
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Red Canaria de Centros GLOBE
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UP Nº 6. THE LETTERS THAT KEEPS US JOINED TOGETHER
Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 2º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
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UP Nº 7. GIVING OUR IMAGINATION A SPECIFIC FORM
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a orientarse con autonomía y situarse en el espacio mediante planos, fotografías, brújulas
participando con responsabilidad dentro del grupo a través de diferentes juegos tanto en el aulas como en la cancha el alumnado tendrá que realizar unas
serie de actividades que le servirán para poder interpretar diferentes planos y mapas, así como para poder ubicar en ellos objetos y lugares y trazar rutas.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C05
24,25,26
1,2,3,4,5 CMCT, AA, CSC,
SIEE
Observación
sistemática
Análisis de
documentos,
producciones y
artefactos
Escalas de
valoración
Listas de control
Rúbricas
Mapa país inventado en
grupo
Mapa con símbolos
individual
Recorrido del Nautilus
Ficha juego guiado por
las estrellas
PCSO04C03 16,17 1
Productos Tipos de evaluación según el agente
Mapa país inventado en grupo
Mapa con símbolos individual
Recorrido del Nautilus
Ficha juego guiado por las estrellas
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Inductivo Básico (IBAS)
Investigación grupal
(IGRU)
Aprendizaje cooperativo
Gamificación
Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Centro (canchas)
Recursos web Multimedia
Brújulas
Sistema de proyección
Textuales
Gráficos
Icónicos
Materiales específicos
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
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UP Nº 7. GIVING OUR IMAGINATION A SPECIFIC FORM
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta unidad se desarrollará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, la actitud para el emprendimiento y la educación cívica y constitucional
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de acción tutorial
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Educación patrimonial CLIL-AICLE
Programa STEAM: Fomento de Vocaciones Científicas y Creatividad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Familia y Participación Educativa
Programa Hogares verdes Canarias
Programa Clima Escuela y salud
Educación ambiental
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)
Red Canaria de Centros GLOBE
Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 30
UP Nº 7. GIVING OUR IMAGINATION A SPECIFIC FORM
Actividades complementarias y extraescolares
Se propone una salida cercana a la Centro donde el alumno se guíe por un callejero.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 3º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
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UP Nº 8. A BEAUTIFUL MIXTURE
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a valorar la historia de nuestra Comunidad, su conexión con otras cultura y pueblos a través de
la investigación, lectura de documentos y artículos, visionado de proyecciones, análisis de festividades... pudiendo elaborar un mapa de localización
patrimonial de aquellos monumentos más significativos de nuestra ciudad, pueblo, isla o Comunidad y su importancia en nuestra Historia.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C01
1,2,3,6,7 1,2,3,4,6 CL CD, AA
Observación
sistemática
Encuestación
Análisis de
documentos,
producciones
Registro
anecdótico
Registro
descriptivo
Escalas de
valoración
Listas de control
Diario de clase del
profesorado
Entrevistas
Cuestionarios
Formularios
Rúbricas
Exposiciones (orales o
escritas)
Uso de vocabulario
adecuado.
Redacción de pequeñas
biografías,
presentaciones…
a través de materiales
gráficos, tecnológicos
etc.
PCSO04C10 94,95,96,97 1,2,3,4,5 CD, AA, CSC,
CEC
Productos Tipos de evaluación según el agente
El alumnado deberá realizar pequeñas investigaciones sobre algunos personajes,
monumentos o lugares vinculados con nuestro Patrimonio y nuestra Historia para
luego presentarlas y exponerlas al resto de los compañeros en diferentes
formatos usando un vocabulario adecuado.
Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado
para evaluar y calificar.
Coevaluación: realizada entre el alumnado. Autoevaluación:
realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar
sus logros y dificultades.
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 32
UP Nº 8. A BEAUTIFUL MIXTURE
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada (INV)
Formación de conceptos
(FORC)
Memorístico (MEM)
Expositivo (EXPO)
Organizadores previos
(ORGP)
Investigación grupal
(IGRU)
Juego de roles (JROL)
Enseñanza directiva
(EDIR)
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en
proyectos
Aprendizaje basado en el
pensamiento: Rutinas y
destrezas de pensamiento
Aprendizaje servicio
Design Thinking Flipped
Classroom
Gamificación Inteligencias
Múltiples
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Equipos móviles o flexibles
(EMOV)
Trabajo individual (TIND)
Grupos interactivos (GINT)
Aula
Aula con recursos TIC
Centro (biblioteca, talleres,
audiovisuales...)
Públicos (parque, plaza,
biblioteca pública,
museos...)
Casa
Otros
-Recursos web
-Multimedia Dispositivos móviles
-Ordenadores Portátiles PDI
-Sistema de proyección
-Textuales
-Gráficos
-Icónicos
-Materiales específicos Juegos
didácticos Industrias
-Museos
-Centros de investigación Otros
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
A través de esta U.P. se llevará a cabo un trabajo de investigación que reforzará la comprensión lectora, oral y escrita. Al trabajar de forma grupal, el
alumnado que presenta cierta dificultad en la adquisición de contenidos y de objetivos, se verá arropado por sus compañeros lo que favorecerá la
adquisición e integración a través del trabajo cooperativo, mejorará las relaciones interpersonales y fomentará valores de convivencia positiva.
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 33
UP Nº 8. A BEAUTIFUL MIXTURE
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de acción tutorial
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación para la Igualdad
Programa Lectura y bibliotecas escolares
Programa enSeñas (contenidos canarios)
Programa Familia y Participación Educativa
Programa Clima Escuela y salud
Educación ambiental
Red Canaria de Escuelas Solidarias
Red Canaria de Centros GLOBE
Actividades complementarias y extraescolares
Se recomienda organizar visitas donde se puedan estudiar los monumentos y lugares significativos en la historia de nuestro Patrimonio.( Pueden ser los
propios alumnos los que expliquen a sus compañeros lo que están viendo).
Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 7 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 34
UP Nº 9. BEYOND OUR LIMITS
En esta unidad de programación se trabajarán las relaciones entre elementos diversos a partir de conceptos adquiridos (paisaje, cultura, medio ambiente,
economia, organizacion politico-administrativa, etc.) proponiendo formas de intervención activa en el entorno para resolver problemas y aprender de los
errores con la finalidad de promover valores encaminados a la proteccion y defensa del medioambiente.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Contenidos Competencias Técnicas de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
PCSO04C02
14 Y 15. 4,5,6,7 AA, SIEE, CSC
Observación
sistemática.
Encuestación.
Análisis de
documentos,
producciones y
artefactos
Escalas de
valoración.
Formularios.
Diario de
aprendizaje.
Rúbricas
Guión
Presentación de
productos.
PCSO04C04 47 y 48. 4 y 5. CMCS, CD
Productos Tipos de evaluación según el agente
TRÍPTICO CON ACCIONES PARA PRESERVAR EL MEDIOAMBIENTE
ORIENTADO A LA VISITA DEL LUGAR INVENTADO EN LA UNIDAD 7.
Actividad a partir de lo que inventaron en la ud7: Solicitamos a los diferentes
grupos de alumnos que reflexionen acerca de las relaciones entre elementos
diversos a partir de conceptos adquiridos (paisaje, cultura, medio ambiente,
economia, organizacion politico-administrativa, etc.). Por ejemplo, si hay
bosques, se necesita agua; si hay rios, puede haber personas que pescan; si hay
ciudades enormes, como se deshacen de la basura; si se producen electricidad,
etc.
Heteroevaluación
Coevaluación
Autoevaluación
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 35
UP Nº 9. BEYOND OUR LIMITS
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Inductivo Básico (IBAS)
Expositivo (EXPO)
Organizadores previos
(ORGP)
Aprendizaje basado en el
pensamiento: Rutinas y
destrezas de pensamiento.
Grupos heterogéneos
(GHET)
Gran grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula
Aula con recursos TIC
Biblioteca
-Recursos web Multimedia
-Ordenadores Portátiles
-Materiales específicos
-Organizador gráfico (veo,
pienso, me pregunto)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
En esta Unidad de programación se trabajará la expresión oral y escrita: el alumnado realizará de forma escrita diferentes rutinas de pensamiento, que
serán expuestas en gran grupo de forma oral, fomentando el coloquio dentro del grupo clase. Se utilizará el diario de aprendizaje como recurso para
trabajar la expresión escrita.
Se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa de información y su selección por parte del alumnado
y se fomentarán valores relacionados con la Educación Ambiental.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:
Plan TIC
Plan de Convivencia
Plan de lectura y escritura
Educación ambiental
Red Canaria de Centros GLOBE
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 36
UP Nº 9. BEYOND OUR LIMITS
Actividades complementarias y extraescolares
Visita a un Parque Nacional.
Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 3º
Vinculación con otras
áreas/materias/ámbitos:
Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.
Valoración
del Ajuste
Desarrollo
Propuestas
de Mejora
Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021
Tibiabín Brito García | 37