Página 1 de 220
PROGRAMACIÓN
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
IES BLAS DE PRADO
CAMARENA (TOLEDO)
CURSO 2019-2020
Página 2 de 220
ÍNDICE
1.- NORMATIVA APLICADA.
2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. REPARTO DE MATERIAS.
3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
8.- COMPETENCIAS CLAVE
9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO.
10.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO.
11.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO.
12.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.
13.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.
14.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.
15.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
Página 3 de 220
16.- PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
17.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 1º FP BÁSICA.
18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 2º FP BÁSICA.
19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 3º ESO BILINGÜES
20.- ALUMNOS DE CURSOS SUPERIORES CON MATERIAS SUSPENSAS
Página 4 de 220
1.- NORMATIVA APLICADA
Esta Programación Didáctica la desarrollará el Departamento de Biología y Geología del IES Blas de Prado en Camarena (Toledo), en el curso académico 2019-2020. Para elaborarla nos hemos basado en la siguiente normativa:
A nivel nacional:
Ley Orgánica de Educación 2/2006 (L.O.E.), de 3 de Mayo.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de E.S.O y Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, que describe las relaciones entre competencias, contenidos, criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
A nivel autonómico
Ley de Educación de Castilla la Mancha 7/2010, de 20 de Julio.
Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, derogado por el Decreto 85/2018 a excepción del capítulo 5 y la disposición adicional 2.
Decreto 40/2015, de 15 de Junio, que establece el currículo de E.S.O y Bachillerato en Castilla La Mancha. Orden de 15/04/2016 que regula la evaluación del alumnado de E.S.O. de Castilla La Mancha.
Resolución de 28/08/2019 por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla La Mancha.
Decreto 13/ 2013 de 21-3-13 de autoridad de profesorado en Castilla la Mancha.
Página 5 de 220
2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS
Durante el presente curso, el Departamento está formado por los siguientes profesores:
Alicia López Cuenca, profesora interina con 2/3 de jornada.
Christian Villena Martín, profesor interino a jornada completa.
Clara María Alonso Francisco, profesora con destino definitivo en este Centro.
Ángel Luis Sacristán Olmos, profesor con destino definitivo en este Centro y que desempeñará el cargo de Jefe de Departamento.
La reunión del Departamento será cada jueves a 4ª hora (11:40 a 12:35), en las se acordarán las directrices de la elaboración de la PD, se hará un seguimiento del desarrollo de cada PD de cada nivel y de las dificultades encontradas. También se planificará las actividades de Laboratorio y actividades extraescolares, así como los proyectos, medidas y propuestas que redunden en un mejor desarrollo de nuestra actividad docente y del aprendizaje del alumnado.
De cada reunión, el Jefe de Departamento levantará un Acta que será firmada por los miembros del Departamento. Una copia firmada por los miembros del Departamento de la misma se entregará al Equipo Directivo.
El Departamento impartirá las siguientes materias:
1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º E.S.O 2. Cultura Científica 1º Bachillerato 3. Anatomía Aplicada. 1º Bachillerato 4. Cultura Científica 1º Bachillerato 5. Biología y Geología 1º Bachillerato 6. Biología 2º Bachillerato 7. Geología 2º de Bachillerato 8. Ciencias Aplicadas 1º FPB 9. Ciencias Aplicadas 2º FPB
Cada profesor impartirá niveles y materias indicados en la siguiente tabla:
Página 6 de 220
PROFESOR NIVEL MATERIA
Alicia López Cuenca
2º FPB Informática de Oficina. Ciencias Aplicadas
3º ESO Biología y Geología
4º ESO Biología y Geología
Desdoble 3º ESO (Actividades en el Laboratorio) Actividades de Laboratorio
Christian Villena
Martín
1º ESO Biología y Geología
1º ESO Tutoría
3º ESO Biología y Geología
1º Bachillerato Cultura Científica
2º Bachillerato Geología
Clara María Alonso Francisco
1º ESO Biología y Geología
Desdoble 3º ESO (Actividades en el Laboratorio) Actividades de Laboratorio
3º ESO Biología y Geología
1º Bachillerato Anatomía Aplicada
2º Bachillerato Biología
Ángel Luis Sacristán Olmos
1º ESO Biología y Geología (Bilingüe Inglés)
4º ESO Biología y Geología (Bilingüe Inglés)
1º FPB Informática de Oficina. Ciencias Aplicadas
1º Bachillerato Biología y Geología
3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El IES Blas de Prado de Camarena es un centro que se creó en curso 2008-2009 y que fue catalogado por la administración educativa como de difícil desempeño hasta el curso 2014/15, volviendo a ser catalogado como tal para el presente curso, 2017/18, lo que ya de por sí le hace un centro con unas características muy peculiares. Durante el curso pasado el centro fue incluido dentro del programa de secciones europeas. El instituto se encuentra situado en el polígono industrial de Camarena. Está próximo al Centro de Salud y al Colegio.
Página 7 de 220
El Centro está compuesto por tres edificios o módulos conectados entre sí, de dos plantas cada uno de los módulos.
El primer módulo consta de: Planta baja (acceso principal, sala de profesores, despachos de Dirección, Jefatura de estudios, Secretaría, departamentos didácticos, sala de usos múltiples o salón de actos, biblioteca, aseos y cafetería). Primera planta (6 aulas, 2 talleres de tecnología, 2 aulas de informática, laboratorio de Ciencias Naturales y aseos). El segundo módulo consta de: Planta baja (6 aulas, aula de plástica, laboratorio de Química y aseos). Primera planta (6 aulas, 2 aulas de música, laboratorio de física y aseos). El tercer edificio consta de Planta baja (2 aulas, taller de tecnología, aula de dibujo y aseos), primera planta (4 aulas, aula de plástica y aseos).
La matriculación de alumnos en el centro suele ser muy tardía, prolongándose todo el curso académico, lo que dificulta la organización de los grupos.
4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
Al centro acuden alumnos de las poblaciones de: Camarena, urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Los alumnos que usan transporte escolar dependen de él y por lo tanto hay que ser muy cuidadosos con los horarios.
El alumnado, en términos generales pertenece a un estrato social medio, con un nivel cultural medio-bajo. En la zona donde está ubicado este instituto hasta hace relativamente poco tiempo existían bastantes posibilidades de encontrar trabajo sin demasiada especialización (formación), aspecto que dificulta la motivación hacia el estudio. Si a esto unimos el escaso apoyo en las familias a la hora de valorar los estudios nos encontramos con un centro en donde la labor docente resulta bastante compleja.
Desde una perspectiva genérica, existe un grupo importante de alumnos que vienen obligados, carecen de hábitos de trabajo ofreciendo en mayor o menor medida problemas de indisciplina. En concreto, es en el segundo curso donde los años que llevamos impartiendo docencia nos hemos encontrado los principales problemas por el mayor número de repetidores.
También tenemos alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo constituyendo alrededor de un 2% del alumnado.
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
La diversidad del alumnado es una característica intrínseca en la labor docente que encontraremos en nuestra aula y obliga a ofrecer una atención educativa adecuada. Entendemos por RESPUESTA A LA DIVERSIDAD el conjunto de actuaciones
Página 8 de 220
educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud (art. 121 Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha).
La atención a la diversidad del alumnado es un principio clave que debe desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, con objeto de proporcionar a la totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades (LOE, LOMCE, Real Decreto 1105/2014 (artículos 9 y 16), Decreto 66/2013.
Para ello estaremos en coordinación con el Equipo de Orientación del Centro, el resto del equipo docente y con las familias de los alumnos. A principio de curso, el Departamento de Orientación del Centro nos debe informar de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que tendremos.
El Decreto 66/2013 (hoy derogado) establece que la atención se concretará en medidas especializadas, que son tres tipos:
Medidas generales.
Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.
Medidas extraordinarias.
A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas generales sobre las medidas ordinarias y las extraordinarias, que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.
A.- Medidas generales
Consisten en adaptar los elementos prescriptivos del currículo a nivel estatal o autonómico al contexto del Centro para dar respuesta a las diferencias en el ritmo de aprendizaje, motivaciones o nivel de competencia curricular. Son medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de sus elementos esenciales. Son acordadas por el Centro tras analizar las circunstancias del alumnado. Se aplican a todos los alumnos del Centro. Ejemplos de estas medidas son:
La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.
Página 9 de 220
La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades.
Conocer el nivel de conocimiento y de competencia curricular de los alumnos y su grado de autonomía.
B.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.
Son una atención individualizada sin modificación de objetivos y criterios de evaluación y se formalizan en un Programa de Refuerzo. Los contenidos seleccionados para estas actividades deben ser los de mayor significatividad para el alumnado. Están dirigidos a alumnos con dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.
entro de estas medidas se incluyen:
1. Los grupos de aprendizaje o atención individual para el refuerzo de las áreas instrumentales básicos, cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.
2. Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo determinado.
3. Talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las necesidades educativas con los intereses del alumnado. 4. Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. 5. Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
español y con desconocimiento del idioma. 6. Elaboración de Programas de Refuerzo para:
Aquellos alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso.
Tienen evaluación negativa, y se prevé que tendrá dificultades para superarla la asignatura
Aunque no tiene área suspensa, se considera que necesitaría un refuerzo ordinario, desdoble o alguna otra medida general u ordinaria, de atención a la diversidad.
C.- Medidas extraordinarias
Página 10 de 220
Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones significativas en el currículo ordinario, modificado elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodológicos y organizativos), estas medidas requieren de una Evaluación Psicopedagógica e informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por parte del orientador del centro. Estas medidas se llevaran a cabo tras haber agotado las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las necesidades del alumno. Este tipo de medidas se adoptarán cuando contemos con alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.
Las medidas para atender a este alumnado presentan tres características fundamentales:
Introducen modificaciones en los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización horaria) para dar respuesta a las necesidades educativa específicas que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.
Su aplicación exige el asesoramiento del orientador.
Mayor implicación, si cabe, de las familias.
En este marco de atención a la diversidad se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda su escolarización, requiera atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas:
Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.
Sobredotación intelectual.
Estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.
El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores.
.
Página 11 de 220
6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
Las vías de comunicación que se utilizarán con los padres son:
Comunicación directa telefónica.
Comunicación directa a través de la agenda del alumno.
Comunicación directa utilizando la plataforma Delphos Papas.
Comunicación indirecta a través del tutor.
Comunicación indirecta con mediación del Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios.
Uno de los objetivos principales de cara a una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje es que los padres y alumnos tengan acceso a de evaluación. A tal fin se podrá utilizar una circular informativa, la página web del centro, el Delphos Papas o también el propio cuaderno de clase del alumno, en donde el responsable legal pueda consultar en cualquier momento. Con esto intentamos que los padres o tutores legales tengan seguimiento de los trabajos de sus hijos y colaboren en su aprendizaje.
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Para el presente curso el Departamento ha previsto las siguientes salidas extraescolares:
NIVEL SALIDA FECHA
1º ESO MUNCYT (Alcobendas) Por confirmar
3º ESO Visita a una industria cárnica “Embutidos España” en Escalonilla (Toledo).
Visita del paraje de las Barrancas de Burujón.
Jueves 2 de Abril aproximadamente
4º ESO Visita al CENEAM (Centro Nacional de Educación Ambiental) en Valsaín (Segovia).
6 de Febrero 2020 Alicia debe asistir a una jornada de formación previa el 23 de Octubre.
Visita al yacimiento de Atapuerca y Museo de Evolución Humana (Burgos).
19 y 20 Noviembre 2019
Página 12 de 220
1º BACHILLERATO
Visita al yacimiento de Atapuerca y Museo de Evolución Humana (Burgos).
19 y 20 Noviembre 2019
Visita al Hospital San Carlos (Madrid)
Febrero 2020
2º BACHILLERATO
Olimpiada de Biología de Castilla la Mancha.
Visita al Hospital San Carlos (Madrid)
Febrero 2020
Olimpiada de Geología de Castilla la Mancha Marzo 2020
En las materias de Biología y de Geología de 2º de Bachillerato por la amplitud del temario de la asignatura y la presión
temporal para acabarlo antes de la EVAU es complicado la programación de actividades complementarias. Si fuera posible realizar
alguna actividad o asistir a alguna conferencia se realizaría.
8.- COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias aluden a las destrezas y habilidades (para las que quizá se necesiten asimismo conocimientos y actitudes),
ya sean generales o específicas, que se requiere alcanzar con algún propósito concreto, a consecuencia de la formación recibida.
Las competencias clave buscan desarrollar todas aquellas características propias de un ciudadano, para que, a su incorporación al
mundo adulto, lo hagan satisfactoriamente y puedan participar activamente en la sociedad.
El Artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 establece que todas las competencias clave han de estar integradas y desarrollarse
en todas las materias del currículo (aunque lógicamente no por igual), y que este desarrollo debe asegurarse a lo largo de la vida
académica a través de la selección de los contenidos, metodologías y criterios de evaluación. Además, los resultados del
aprendizaje que se deben conseguir por parte de los alumnos deben explicitarse en los estándares de aprendizaje evaluables
como elementos de mayor concreción, y es mediante el diseño de esos estándares, y su relación directa con las competencias
clave, que se permitirá medir el rendimiento alcanzado en ellas. En concreto, en el Artículo 7 de la citada Orden, se aclara de
nuevo que la evaluación de las competencias estará integrada en los estándares, cuya valoración deberá estar definida con
“rúbricas”; pero esto no implica necesariamente “escalas de evaluación”, sino una forma precisa de asignar valores o niveles de
desempeño de los estándares evaluados, lo que se puede traducir en puntuaciones ordinarias, siempre que los motivos para
Página 13 de 220
asignarlas estén lo suficientemente claros y predefinidos. Las formas en las que cada unidad didáctica contribuye de forma más
incisiva a la adquisición de cada competencia clave, y su relación estricta con los demás elementos curriculares de la
programación, se establecerán más adelante. En cuanto a la evaluación de las competencias clave, para obtener valoraciones más
objetivas, una opción adecuada sería crear una hoja de cálculo en la que, a cada uno de los instrumentos de evaluación (vinculado
a los estándares), se le asigne una ponderación de cuánto contribuye a cada competencia, de forma que, al calificar de modo
convencional esos instrumentos, se obtenga automáticamente una puntuación de cada competencia para cada alumno (si bien la
ponderación de cuánto contribuye cada asignatura a cada competencia es una cuestión a regular por el centro). Las normativas
derivadas de la LOMCE que nos afectan han renombrado las competencias clave como se indica a continuación.
a) Comunicación lingüística: habilidades comunicativas, especialmente en el aspecto verbal, tanto de expresión como de
comprensión, orales y escritas. Desterrando el desafortunado mito de que en ciencias las letras no son importantes, esta
competencia es sumamente crucial en el contexto científico, para entender y hacerse entender adecuadamente. También se
incluye aquí la capacidad de comunicarse en idiomas extranjeros, por lo que la impartición de la asignatura en un programa
bilingüe supondría un ejercicio adicional de desarrollo. La comprensión de mensajes complejos de contenido científico, así como la
expresión formal y rigurosa empleando lenguaje unívoco y un registro adecuado, destacando la importancia de manejar un amplio
vocabulario y riqueza sintáctica, son ejemplos de la necesidad de desarrollar correctamente esta competencia, y razones por las
que se considera de las más importantes de todas. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían las
numerosas producciones escritas que se solicita a los alumnos, en especial debiendo emplear el rigor científico para defender sus
propias posturas de forma justificada.
b.1) Competencia matemática: numerosas habilidades que van más allá de leer números y realizar operaciones aritméticas,
relacionadas con el procesamiento ordenado de la información, y su representación e interpretación de manera gráfica o sintética,
el razonamiento lógico, la inducción y la deducción fundamentadas en hechos objetivos, la ponderación de los datos, la defensa
argumental de las opiniones, o la búsqueda de la certeza. Es manifiesto que su parte más racional servirá como eje para el
desarrollo de toda la programación, resaltando el trabajo sobre el método científico como herramienta básica para la mejora de la
sociedad y como punto de partida para el descubrimiento y conocimiento de todos los saberes estudiados en relación al mundo
que nos rodea y la comprensión de su funcionamiento. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían
los pasos sistemáticos a seguir para resolver problemas de genética, el análisis de gráficas, la asimilación de las escalas de
tamaño desde los átomos hasta las distancias astronómicas, o la distinción de lo que se considera “científico” o no.
Página 14 de 220
b.2) Competencias básicas en ciencia y tecnología: indudablemente la más importante en nuestra área, ya que supone la
aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y tomar decisiones en un mundo en que
los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el medio natural. La parte
más importante de esta competencia no se refiere al conocimiento estático y decorativo, sino a su aplicación en la interacción con
el mundo sobre el que estamos aprendiendo. Por ello, toda la perspectiva de la asignatura se centra en las repercusiones del
conocimiento básico en la vida de los alumnos, al tiempo que se da una importancia crucial a la consecución de los objetivos de
índole procedimental y actitudinal, que se identifican como herramientas para enfrentarse al mundo, basándose en los
fundamentos teóricos para convertir en práctica propia el aprendizaje alcanzado. Ejemplos de cómo la programación contribuye a
esta competencia serían todos y cada uno de los contenidos trabajados, dada la naturaleza intrínseca de la materia.
c) Competencia digital: abarca la transformación de simple información en conocimiento, gracias a destrezas de razonamiento
para buscarla, obtenerla, procesarla, relacionarla, organizarla, analizarla, integrarla, sintetizarla y comunicarla, de cara a lograr un
nuevo aprendizaje. Así, el mayor fundamento en el tratamiento de la información recae sobre la capacidad del alumno de
reconocer la importancia de las distintas partes de una fuente de información, discerniendo sus diferentes tipos, y manteniendo una
actitud crítica y reflexiva en la valoración y contraste de la información disponible. Igualmente se contempla el uso habitual de los
recursos tecnológicos disponibles relacionados con las TICS en la resolución eficiente de problemas del mundo real, consiguiendo
que el alumno se familiarice con el entorno digital. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la
realización de trabajos de búsqueda de información, o la preparación de presentaciones para su exposición, pasando por toda la
interacción de los alumnos con el blog docente y los demás recursos digitales.
d) Aprender a aprender: permitir al alumnado continuar aprendiendo durante el resto de su vida de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades, y de forma eficiente y autónoma, en especial teniendo en cuenta que nuestra sociedad está tan marcada
por la adaptación constante al progreso, las nuevas demandas laborales, y la necesidad de reciclaje. Con este fin se precisa de
dos vertientes: por una parte, el autoconocimiento y conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas y emocionales,
advirtiendo lo que se sabe y lo que se debe aprender, así como los puntos fuertes y las áreas de mejora, con confianza en uno
mismo; y por otra parte, la motivación, el disfrute con las áreas de mayor interés, la curiosidad, la constancia, el gusto por
aprender, y su valoración como un recurso gratificante que merece el esfuerzo por enriquecer la vida interior y social. Así, se hace
necesario desarrollar estrategias optimizadas de control sobre los procesos de aprendizaje, entrenando capacidades como la
atención, la comprensión, la concentración, o la memoria, disponiendo de recursos y técnicas de trabajo intelectual, y planificando
Página 15 de 220
y organizando las actividades en el tiempo de forma eficiente. Para ello habrán de propiciarse nuevas situaciones didácticas, retos
de aprendizaje, variedad de estrategias para acometer los objetivos, oportunidades para un aprendizaje autorregulado, y
momentos de profundización en áreas de elección libre, al tiempo que se realzará el valor del propio aprendizaje y la trascendencia
que la educación y la predisposición a seguirse formando tiene para un ciudadano activo y responsable, y para su propia
satisfacción y felicidad. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la elección propia de temas de
profundización, la realización de tareas voluntarias, o la atención a la diversidad general del grupo en función de sus características
personales.
e) Competencias sociales y cívicas: el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que ensalce la libertad, equidad, y
solidaridad para preservar la paz y la democracia, bajo una actitud constructiva y responsable. Comprende aspectos diversos
como la valoración de la realidad social del mundo y su creciente pluralidad de perspectivas culturales, la construcción de un
sistema de valores propio, o la adquisición de habilidades sociales, entre ellas, la conciencia de las propias ideas y emociones y su
control y regulación, la capacidad de empatizar y comprender los puntos de vista diferentes de los propios, la resolución de
conflictos mediante el diálogo y la negociación, o el análisis crítico de las múltiples causas humanísticas de los acontecimientos
que nos rodean, tanto en el día a día, como a escala global. En nuestra materia es una competencia esencial, ya que ningún
conocimiento técnico tiene sentido sin enmarcarlo en el contexto sociocultural que lo envuelve, y sin una conciencia responsable
con la que aplicarlo, por lo que casi todos los contenidos referenciarán las repercusiones sociales que se derivan del uso de los
conocimientos científicos, valorando su importancia e impacto, así como las diferentes posibles perspectivas que puedan existir al
respecto, al mismo tiempo que las metodologías tratarán de entrenar al alumnado en la vertiente más personal y práctica de esta
competencia, enseñándoles a respetar y valorar las opiniones y el esfuerzo propios y ajenos. Ejemplos de cómo la programación
contribuye a esta competencia serían la coevaluación de las exposiciones en equipo, o el análisis de las implicaciones bioéticas de
transgénicos, selección de embriones, o contaminación.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: capacidades encaminadas a la consecución del éxito en las metas personales
que se emprendan, entre ellas, capacidad para calcular riesgos, afrontar problemas, tomar decisiones y comprometerse; ambición
personal, académica y profesional; análisis de las circunstancias, tanto valorando las virtudes y limitaciones de uno mismo, como
identificando los retos y oportunidades que se presenten; autocontrol, tolerancia a la frustración y aprendizaje de los propios
errores y de las críticas constructivas; adaptación, actitud positiva hacia el cambio, y flexibilidad; cooperación y trabajo en equipo,
sabiéndose relacionar con solidaridad y asertividad; liderazgo, confianza en uno mismo, espíritu de superación y empatía; y, en
Página 16 de 220
definitiva, determinación para acometer nuevos proyectos, transformar ideas en realidad a través de la planificación, la
responsabilidad y la perseverancia, y proponerse y lograr objetivos con visión estratégica. Todo ello se fomenta mediante la
asunción de responsabilidades individuales y colectivas, la libertad para tomar decisiones propias, la promoción de intereses
personales, y el trabajo cooperativo en la búsqueda de objetivos determinados. Ejemplos de cómo la programación contribuye a
esta competencia serían la autonomía en la elección y desarrollo de temas en algunos trabajos, las tareas en equipo, y las
dinámicas cooperativas.
g) Conciencia y expresiones culturales: adquisición de sensibilidad y sentido estético para apreciar las diferentes
manifestaciones del patrimonio cultural y artístico (valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural), así como desarrollo
de la propia capacidad estética, iniciativa e imaginación, para realizar creaciones artísticas propias. Aunque parezca (y
posiblemente sea) la competencia clave que menos relación directa mantiene con nuestra especialidad, la conexión se manifiesta
en el propio nombre de la asignatura, y en cómo debemos, en primer lugar, concebir y valorar todo el patrimonio científico como
parte de nuestra cultura. Se destacarán además elementos de relación con las repercusiones culturales del entorno natural y el
progreso científico. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían el fomento de la expresión propia y
creatividad mediante la realización de tareas en las que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar sus talentos artísticos y
de diseño, o el análisis de los aspectos estéticos de la geología o la biotecnología y sus aplicaciones, y sus repercusiones en el
arte.
9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
9.1 INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO conecta directamente con la asignatura de Conocimiento del Medio de la etapa
de Primaria. Muchos de los contenidos que se estudian este curso ya han sido tratados en la etapa anterior. Generalmente se
ubica inicialmente el estudio del Universo para continuar con el estudio de la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera. Es importante
remarcar que parte de estos contenidos también se estudian en la asignatura de Geografía e Historia, por lo que es deseable que
exista una coordinación entre ambos departamentos. La Biología suele ser el segundo bloque de contenidos tratados, con el
Página 17 de 220
estudio de la célula y el estudio de los seres vivos agrupados en los 5 reinos. Finalmente, se vuelve al estudio de la Geología con
los procesos geológicos externos e internos.
A pesar de que como ya se ha comentado gran parte de los contenidos han sido tratados ya por el alumno en las etapas
anteriores, no se pretende repetir estos contenidos en este curso, pero sí aprovechar la conexión que con dicha etapa pueden
realizar. Se han de afianzar estos contenidos y se ha de ahondar en su estudio. No hay que olvidar que la transversalidad que ha
de estar presente en nuestro trabajo y la enorme oportunidad de desarrollar competencias clave tomando como eje de desarrollo
contenidos que, generalmente, despiertan interés en el alumnado. El uso de la laboratorio, el visionado de documentales relativos
a los contenidos y las actividades extraescolares nos ayudarán a este desarrollo competencial.
Según el Decreto 40/15 de referencia los contenidos de 1º de ESO se reparten en 5 bloques de contenidos:
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Características de la metodología científica.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de
muestras del medio natural
Bloque 2: La Tierra en el Universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo.
Características del Sistema Solar y de sus componentes.
El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias.
La geosfera. Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo.
Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.
La atmósfera. Composición, estructura e importancia para los seres vivos. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Propiedades del agua y su importancia para los seres vivos. La hidrosfera y el ciclo hidrológico. Uso y gestión del agua.
Contaminación del agua.
La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3: La biodiversidad de planeta Tierra.
Página 18 de 220
Concepto de ser vivo.
La célula, unidad fundamental de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y
vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.
Reinos de los seres vivos: Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características morfológicas y fisiológicas.
Adaptaciones de los animales y las plantas.
Plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
Bloque 4: El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y
explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que origina.
Dinámica glaciar y su acción geológica. Formas de erosión y depósito que origina.
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de
volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
Bloque 5: Proyecto de investigación.
Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.
Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.
Página 19 de 220
Búsqueda de información en diferentes fuentes.
Utilización de las TIC.
Actitud de participación y respeto
9.2 SECUENCIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Estos contenidos se encuentran secuenciados en 12 unidades didácticas (excepto los relativos a los bloques 1 y 5 que se
desarrollan en cada unidad). Las UD están agrupadas por colores según la evaluación.
UNIDAD CONTENIDOS
Unidad 1: El
Universo y nuestro
planeta.
El Universo El sistema solar. Los planetas La Tierra, un planeta singular. Los movimientos de la Tierra. Las estaciones. La Luna.
Unidad 2: La
geosfera. Minerales
y rocas.
Los componentes de la geosfera. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales. Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas.
Página 20 de 220
Unidad 3: La
biosfera.
¿Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. ¿Qué es una célula? La célula eucariota. Los niveles de organización. La biodiversidad y las adaptaciones. La clasificación de los seres vivos. Los 5 reinos.
Unidad 4: Moneras,
hongos y
protoctistas.
Concepto de microorganismo.
Características generales del reino hongos.
Características generales del reino protoctistas.
Características generales del reino moneras.
Clasificación y ejemplos del reino hongos. Hongos beneficiosos y perjudiciales.
Función en los ecosistemas.
Clasificación y ejemplos del reino monera. Ejemplos beneficiosos y perjudiciales.
Función en los ecosistemas.
Clasificación y ejemplos del reino protoctistas. Protoctistas beneficiosos y
perjudiciales. Función en los ecosistemas.
Unidad 5 y 6.
Vertebrados y
funciones vitales
El reino animal Las características de los animales vertebrados. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas Función de nutrición, relación y reproducción. Aparatos y órganos en los
principales grupos de animale.
Página 21 de 220
Unidad 7.
Invertebrados
Los animales invertebrados. Poríferos y cnidarios. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos. Artrópodos. Equinodemros. La importancia de los animales invertebrados.
Unidad 8. Las
plantas
El reino plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semilla
Unidad 9. El relieve y
los procesos
geológicos externos.
El Relieve y los agentes geológicos. Factores que influyen en el relieve terrestre. La meteorización. Erosión, transporte y sedimentación. El viento. Los glaciares. Las aguas superficiales. Las aguas subterráneas. El mar. La acción geológica de los seres vivos. La acción geológica del ser humano
Unidad 10: Procesos
geológicos internos
La energía interna de la Tierra. La creación y destrucción del relieve. La litosfera y las placas litosféricas. El vulcanismo. Tipos de actividad volcánica. Terremotos y ondas sísmicas. Fenómenos asociados al movimiento de las placas.
Página 22 de 220
Riesgo volcánico y sísmico
Unidad 11: La
atmósfera.
El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve. Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica.
Unidad 12 La
hidrosfera.
El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. El ciclo del agua. Usos del agua. Impactos ambientales sobre la hidrosfera.
9.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de ESO según lo expuesto en la normativa vigente. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso.
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Utilizar adecuadamente y
con precisión el vocabulario
científico.
1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CL
2.Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
CL – CMCT - CD
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
CL - CD
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.
CL - AA
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.
CSC – AA - IE
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.
CSC – AA - IE
1º de ESO
Bloque 2. La Tierra en el Universo
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo.
1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. CL – CMCT - AA
2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia.
2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
CL - CMCT
2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.
CL – CMCT - CSC
3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.
3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.
CL – CMCT - AA
3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT - AA
4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1 .Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.
AA - CMCT
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
AA – CMCT -
6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y sus materiales.
6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).
CL – CMCT - AA
6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.
CL - CMCT
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible.
7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.
CLC - CMCT
7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.
CMCT - CL
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
CMCT – IE - CSCS
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera.
CL - CMCT
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
CMCT - AA
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
CMCT - CSC
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución.
9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
CL – CMCT – IE - CSC
9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.
AA - CSC
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.
CSC CMCCT
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
11.1. Explica las propiedades del agua y la importancia para la existencia de la vida.
CMCCT CCL
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del agua.
12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. AA - CMCT
13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad de una gestión sostenible.
13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible enumerando medidas concretas individuales y colectivas.
CL – CMCT – CSC - IE
13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora. I
AA - IE
14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
CSC - AA
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
CL - CMCT
1º de ESO
Bloque 3 La biodiversidad en el planeta tierra
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus
1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos
CL – CMCT
características. por células.
2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.
2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
CLC – CMCT - AA
3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los seres vivos.
3.1. Explica y diferencia las funciones vitales.
CL - CMCT
3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
CMCT - AA
3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. CMCT
4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.
4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos.
CL - CMCT
4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.
CMCT - AA
5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.
5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.
CL - CMCT
5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial.
CL – AA - CMCT
5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.
AA - CMCT
6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características.
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.
CL - CMCT
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. CL - CMCT
7.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.
CMCT - AA
8. Conocer las características más importantes de los
8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos,
CL - CMCT
principales grupos de invertebrados y vertebrados.
Equinodermos y Artrópodos.
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
CMCT - AA
8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
CL - CMCT
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.
CMCT - AA
9. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida.
9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
CCL - CMCT
9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.
CL – CMCT - AA
10.Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.
10.1.Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
CL – CMCT - AA
11.Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
11.1.Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
CMCT – AA - CSC
1º de ESO
Bloque 4 El relieve terrestre y su evolución.
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1.Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve. I CMCT – AA – CL
2Conocer los agentes y los procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.
2.1.Enumera los agentes geológicos externos. CL - CMCT
2.2.Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
CL – CMCT
2.3.Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.
CMCT - AA
3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.
3.1 Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.
CL – AA - CMCT
4 .Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
4.1.Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.
CL - CMCT
5.Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1.Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.
CL - CMCT
6.Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
6.1.Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.
CL - CMCT
7.Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.
7.1.Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.
CL - CMCT
8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
CL – CMCT - CSC
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
CLC – AA - CMCT
9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o
9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.
CLC – AA - CMCT
regional.
10.Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
10.1.Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la superficie terrestre.
CL – CMCT - AA
11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
CMCT – CSC
11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
CMCT – CSC - AA
12.Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
12.1.Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos. CMCT
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.
13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.
CMCT – CSC - AA
13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.
CMCT – CSC - AA
Biología y Geología – 1º de ESO
Bloque 5. Proyecto de investigación
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques
1.1.Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.
CL – CMCT - AA
9.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS DE EVAUACIÓN
En este apartado se desgranan cada uno de los estándares de aprendizaje que se tomarán como referencia en el
proceso de evaluación en 1º de ESO. Al lado de cada estándar se delimita el porcentaje del peso final adjudicado. Los
estándares están organizados y ponderados por trimestres. Los estándares marcados en negrita son los estándares básicos.
Es importante remarcar que la organización de los bloques de contenidos propuesta en los 3 trimestres está sujeta a cambios
debidos a circunstancias puntuales que afecten al desarrollo normal de las sesiones.
Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 1º Trimestre
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMENTAS Pond
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (20%)
1. Utilizar adecuadamente y con 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
Ejercicios en el aula
1p
anteriores.
2.Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1.Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
CL – AA - CD
3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1.Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CL – CD - AA
4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CEC – CSC – AA - IE
5.Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
CL – AA – CD – CSC
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL
precisión el vocabulario científico.
2.Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
Cuaderno y ejercicios en el aula
1p
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Cuaderno y participación en el aula 1,5p
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.
Participación en el aula
0,5p
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.
Trabajo de laboratorio
3p
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.
Trabajo de laboratorio
3p
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 1: El Universo y nuestro planeta
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo.
1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. Examen
1p
2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia.
2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
Examen
2p
2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.
Examen
1p
3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.
3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.
Examen
1p
3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Examen 1p
4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Examen
0,5p
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1 .Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida. Examen 2,5p
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Examen 1p
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 2: La geosfera, minerales y rocas
6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y sus materiales.
6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera). Examen y trabajo en el aula 1p
6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación. Examen y trabajo en el aula 2,5p
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible.
7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características. Examen y trabajo en el aula 3,5p
7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas. Examen y trabajo en el aula 2p
7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Examen y trabajo en el aula 1p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 3 - La biosfera
1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus características.
1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.
Examen
1p
2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.
2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
Examen
2p
3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los seres vivos.
3.1. Explica y diferencia las funciones vitales. Examen 1p
3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
Examen
1p
3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. Examen 1p
4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.
4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos. Examen y trabajo en aula
0,25p
4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.
Examen y trabajo en aula 0,5p
5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.
5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.
Trabajo en aula 0,25p
5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial Trabajo en aula 0,5p
5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación. Examen 0,5p
6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo. Examen 1p
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen 0,5p
7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.
Examen 0,5p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 4–Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras
6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características
6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.
Examen
9p
6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen
0,5p
7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.
7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.
Examen
0,5p
Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.
Trabajo de investigación
1p
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
Trabajo de investigación
1p
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Trabajo de investigación
2p
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Trabajo de investigación
1p
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. Exposición 2,5p
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Exposición 2,5p
Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 2º Trimestre
CR ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMENTAS %
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (15%)
1. Utilizar adecuadamente y
con precisión el vocabulario
científico. 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de
forma correcta tanto oralmente como por escrito. Ejercicios en el aula 1p
2.Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
Cuaderno y ejercicios en el aula 1p
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Cuaderno y participación en el aula 1,5p
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. Participación en el aula 0,5p
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado. Trabajo de laboratorio 3p
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. Trabajo de laboratorio 3p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 5 y 6 - Los animales vertebrados y funciones vitales
8. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Examen y trabajo en el aula 6p
8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen. Examen y trabajo en el aula 3p
10. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
Trabajo investigación en aula de laboratorio 0,5p
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales peligro de extinción o endémicas.
Trabajo investigación en aula de laboratorio
0,5p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 7 - Los animales invertebrados
8. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Examen y trabajo en el aula
6p
8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
Examen y trabajo en el aula 3p
10. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
Trabajo investigación en aula de laboratorio
0,5p
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales peligro de extinción o endémicas.
Trabajo investigación en aula de laboratorio
0,5p
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 8 - Las plantas
9. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida.
9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.
Examen y trabajo en el aula
6p
9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.
Examen y trabajo en el aula
3p
10. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.
10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.
Trabajo investigación en aula de laboratorio
0,5p
11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.
11.1. Identifica especies de plantas y animales peligro de extinción o endémicas.
Trabajo investigación en aula de laboratorio
0,5p
Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.
Trabajo de investigación
1p
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
Trabajo de investigación
1p
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1.Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Trabajo de investigación
2p
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Trabajo de investigación
1p
5.Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
Exposición
2,5p
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Exposición
2,5p
Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 3º Trimestre
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMENTAS Pond.
Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (15%)
1. Utilizar adecuadamente y con
precisión el vocabulario científico. 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de
forma correcta tanto oralmente como por escrito. Ejercicios en el aula 1p
2.Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión
2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
Cuaderno y ejercicios en el aula 1p
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
Cuaderno y participación en el aula 1,5p
2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. Participación en el aula 0,5p
3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado. Trabajo de laboratorio 3p
3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. Trabajo de laboratorio 3p
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución - UD 9 El relieve y los procesos geológicos externos
1.Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve.
Examen y trabajo en el
aula 1p
2Conocer los agentes y los procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.
2.1. Enumera los agentes geológicos externos.
Examen y trabajo en el
aula 1,5p
2.2. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
Examen y trabajo en el
aula 1,5p
2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.
Examen y trabajo en el
aula 0,5p
3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.
3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.
Examen y trabajo en el
aula 0,75p
4 .Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.
Examen y trabajo en el
aula
0,75p
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.
Examen y trabajo en el
aula
0,75p
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.
Examen y trabajo en el
aula
0,75p
7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.
Examen y trabajo en el
aula 0,75p
8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.
8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
Examen y trabajo en el
aula 0,75p
8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.
Trabajo en el aula de
informática 0,5p
9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o regional.
9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.
Trabajo en el aula de
informática 0,5p
Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución - UD 10: Los procesos geológicos internos
10. Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
10.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la superficie terrestre
Examen y trabajo en el aula
2p
11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
Examen y trabajo en el aula 1,5p
11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
Examen y trabajo en el aula
1,50
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica
12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos.
Examen y trabajo en el aula 2p
del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.
13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.
Examen y trabajo en el aula
2p
13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.
Examen y trabajo en el aula
1p
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 11 - La atmósfera
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera. Examen y trabajo en el aula 2p
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. Examen y trabajo en el aula 2p
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. Examen y trabajo en el aula 1,5p
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución.
9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Examen y trabajo en el aula 1,5p
9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.
Examen y trabajo en el aula 1,5p
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.
Examen y trabajo en el aula 1,5p
Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 12 - La hidrosfera
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
11.1. Explica las propiedades del agua y la importancia para la existencia de la vida.
Examen y trabajo en el aula 2,5p
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del agua.
12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. Examen y trabajo en el aula 2p
13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad de una gestión sostenible
13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible enumerando medidas concretas individuales y colectivas.
Examen y trabajo en el aula 1,5p
13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora.
Examen y trabajo en el aula 1p
14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
Examen y trabajo en el aula 1,5p
saladas
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Examen y trabajo en el aula 1,5p
Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.
Trabajo de investigación 1p
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación. Trabajo de investigación 1p
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1.Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
Trabajo de investigación 2p
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Trabajo de investigación 1p
5.Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. Exposición 2,5p
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Exposición 2,5p
9.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNO.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.
La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que
la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
9.6 MATERIALES Y RECURSOS
Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 1º ESO). También se utilizará el material de laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. En la medida de lo posible se harán actividades de laboratorio, pero ya que los grupos son muy numerosos, para que la actividad sea provechosa sería necesario que los grupos fueran más pequeños, por tanto la asistencia al laboratorio de 1º ESO dependen en última instancia del profesor,
10.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO
10.- INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología en 3º de ESO juega un papel fundamental en el desarrollo no sólo intelectual sino también social del alumnado ya que se desarrollan contenidos que están directamente relacionados con problemas muy cercanos a ellos. Los contenidos que se tratan pueden clasificarse en 4 grandes grupos. Por un lado el método científico está presente en todo el trabajo realizado en el aula y los trabajos de investigación serán objeto de trabajo y análisis a los largo de todo el curso. Respecto a los contenidos más conceptuales, es el estudio del cuerpo humano con las posibles patologías y la adopción de hábitos saludables el que centra gran parte del desarrollo del curso. La asignatura se acerca a situaciones muy cercanas al mundo real de alumnado como la sexualidad o la nutrición, y en el aula se tratarán temas de los que ellos han oído ya hablar. Es importante dar una visión científica a esos temas así como utilizarlos como herramientas de trabajo en el desarrollo de todas las competencias clave. Finalmente, el tratamiento de los ecosistemas y su conexión con problemas medioambientales nos ofrece también una oportunidad de tratar conceptos de los que el alumnado ya ha oído hablar y se transforman así en herramientas de trabajo atractivas.
10.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 3º DE ESO.
A continuación se presenta una tabla con un índice ordenado y la temporalización deseable de las diferentes unidades didácticas.
Hay que tener en cuenta el carácter provisional de esta distribución de sesiones, que habrá de adaptarse a las circunstancias puntuales
de cada grupo, y, por tanto, no es en absoluto vinculante.
ByG 3º ESO Título Unidad Didáctica Nº de sesiones
Primera evaluación Presentación de la asignatura 1
10.3.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 3º de ESO según el Decreto de
referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias de investigación
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.-Utilizar
adecuadamente y con
precisión el vocabulario
científico.
1.1.- Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
CLCMCT
28 sesiones UD1. Organización del cuerpo humano 9
UD2. Alimentación y nutrientes 8
UD3. Función digestiva y respiratoria 10*
Segunda evaluación
31 sesiones
UD4. Función circulatoria y excretora 10*
UD5. Función nerviosa y sensorial 11*
UD6. Función endocrina y locomotora 10*
Tercera evaluación
29 sesiones
UD7. Función reproductora 12*
UD8. Salud y función inmunitaria 8
UD9. Ecosistemas. Monografía y exposición. 9
Total 88
2.-Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.
2.1.- Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
CL – CMCT - CD
2.2.-Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
CL – CD -
2.3.- Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.
CD – AA - IE
3.- Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1.- Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.
CMCT – AA - IE
3.2.- Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.
CSC – AA – CMCT - CL
3º de ESO
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.- Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
1.1.- Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.
CL – CMCT – AA
1.2.- Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.
CL - CMCT
1.3.- Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.
CMCT - AA
2.- Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
2.1.- Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los asocia con su función.
CLC – CMCT - AA
3.- Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que las determinan.
3.1.-Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.
CL – CMCT - AA
4.- Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida saludables como métodos de prevención.
4.1.- Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos.
CL – CMCT – AA - CSC
4.2.- Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo.
CL – CMCMT - IE
5.- Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos.
5.1.- Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus causas.
CMCMT - AA
5.2.- Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.
CMCT – CSC - AA
5.3.- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.
CMCT - IE
6.- Determinar el
funcionamiento básico
del sistema inmune y
valorar las aportaciones a
la prevención y el
tratamiento de la
investigación biomédica.
6.1.- Explica el funcionamiento básico del sistema inmune. CMCMT - CL
6.2.- Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.
CMCT – CSC – CL
6.3.- Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.
CL – IE - CMCT
7.- Reconocer y transmitir la importancia de la donación de células, sangre y órganos.
7.1.- Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.
CL – CMCT - CSC
8.- Diferenciar entre alimentación y nutrición y
8.1.- Establece las diferencias entre nutrición y alimentación. CL – CMCT
reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas.
8.2.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.
CMCT - AA
9.- Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las personas.
9.1.- Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc.
CL – CMCT – AA - CSC
10.- Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.
10.1.- Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.
CL – CMCT - AA
11.- Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
11.1.- Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
CL – CMCT - IE
12.- Conocer los procesos que realizan los diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.
12.1.- Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.
CL CMCT – AA.- CSC
12.2.- Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.
CL – CMCT – AA
12.3- Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.
CL – CMCT - AA
12.4.- Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina.
CL – CMCT - AA
13.- Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema.
13.1.- Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular. I
CL - CMCT
14.- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.
14.1.- Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención. I
CL – CMCT – AA - IE
15.- Comprender la función de coordinación de los sistemas nervioso y endocrino.
15.1.- Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.
CL - CMCT
15.2.- Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.
CL – CMCT - AA
15.3.- Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis. CMCT - AA
16.- Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la
16.1.- Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.
CL CMCT - CL
función de sus componentes.
16.2.- Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.
CMCT - AA
16.3.- Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.
CMCT - AA
17.- Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.
17.1.- Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función.
CL – CMCT - AA
18.- Comprender algunas patologías causadas por alteraciones hormonales.
18.1.- Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.
CMCT - AA
19.- Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino.
19.1.- Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina.
CL - CMCT
20.- Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.
20.1.- Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
CL – CMCT - IE
21.- Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.
21.1.- Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.
CMCT – AA - CSC
22.- Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención.
22.1.- Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.
CL - CMCT
22.2.- Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas.
CMCT – CSC - IE
23.- Reconocer las consecuencias del consumo de drogas en el individuo y en la sociedad.
23.1.- Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.
CL – CMCT - CSC
24.- Identificar la estructura básica del esqueleto y del sistema muscular, analizar las relaciones funcionales de ambos y describir las principales lesiones.
24.1.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. .
CL – CMCT - AA
24.2.- Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.
CMCT - AA
24.3.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
CMCT - CSC
25.- Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer la respuesta sexual humana y comprender los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad.
25.1.- Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.
CMCT – CL - CSC
25.2.- Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.
CMCT - AA
26.- Describir los componentes básicos del aparato reproductor y sus funciones.
26.1.- Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.
CMCT - AA
27.- Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto.
27.1.- Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
CL – CMCT
27.2.- Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.
CL – CMCT - AA
28.- Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
28.1.- Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.
CL – CMCT - AA CSC
28.2.-Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.
CMCT – CL – CSC - AA
29.- Conocer las técnicas de reproducción asistida y argumentar su beneficio para la sociedad.
29.1.- Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.
CL – CMCT – AA
29.2.- Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.
CMCT - CSC
30.- Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar y debatir sobre ella.
30.1.-Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.
CL – CMCT - AA
3º de ESO
Bloque 3. Los ecosistemas
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.- Definir ecosistema, reconocer sus componentes y describir las relaciones tróficas.
1.1.- Define ecosistema e identifica sus componentes. CL – CMCT - AA
1.2.- Analiza y representa cadenas y redes tróficas. CMCT - AA
2.- Conocer los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas.
2.1.- Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y terrestre.
CL – CMCT - AA
2.2.- Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.
CMCT – IE - AA
36.- Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y terrestres.
36.1.- Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.
CL – CMCT - CEC
37. Identificar los factores desencadenantes
37.1.- Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos.
CL – CMCT - CSC
de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.
37.2.- Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.
CMCT – AA - CSC
38.- Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
38.1.- Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.
CL – CMCT – IE - CEC
39.- Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.
39.1.- Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.
CL – CMCT - AA
39.2.- Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.
CL – CMCT - CSC
3º de ESO
Bloque 4. Proyecto de investigación
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.- Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1.- Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.
CL – CMCT – CD - IE
2.- Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas
2.1.- Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.
CL – CMCT – AA - IE
3.- Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1.- Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CL – CMCT – CD – IE -
4.- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL - CSC CMCBCT
5.- Presentar y defender en público el proyecto de investigación
5.1.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula
CL – CMCT – AA – IE – AA – CSC – CEC
realizado. 5.2.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL - CD
10.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN 3º DE ESO.
Por último, como componente más trascendental del currículo, se presenta a continuación la tabla de los bloques de estándares de
aprendizaje evaluables diseñados para cada una de las unidades didácticas, con sus pesos relativos, así como las correspondencias con
las competencias a las que más contribuyen, y los elementos del currículo oficial con los que se identifican, referenciados en el Decreto
40/2015 para la materia de Biología y Geología de 3º de ESO, representando el primer número el bloque de contenidos, el segundo el
criterio de evaluación perteneciente a ese bloque, y el tercero el estándar de los que consta dicho criterio (el mayor nivel de concreción,
estando todos cumplidos y recogidos en la programación).
Un
ida
d D
idác
tic
a
Biología y Geología – 3º ESO
Bloques de estándares evaluables
Pe
so r
ela
tivo
Co
mp
. C
lave
Cu
rríc
ulo
As
pe
cto
s
Co
mu
ne
s a
tod
as la
s U
Ds
(exc
ep
to X
.A
en
UD
8 y
UD
9) X.A Participa correctamente en las prácticas de laboratorio,
respetando las normas de seguridad, cuidando adecuadamente los
materiales a emplear, y prestando atención a los contenidos
trabajados. Elabora un informe científico sobre la práctica realizada
con la estructura y forma indicados para demostrar la comprensión de
la actividad y favorecer su aprendizaje significativo.
15 IE AA CT
CM 1.3.1 1.3.2
X.B Realiza satisfactoriamente todas las actividades y tareas
encomendadas como parte del desarrollo de los contenidos de la
unidad, demostrando su interiorización y aplicación, y promoviendo la
adquisición de una disciplina de estudio para con la asignatura.
Cumple con las actividades propuestas en tiempo y forma. Interactúa y
participa con corrección en la clase, y muestra interés por la asignatura
y su contenido, en especial de forma oral.
15
CL CD IE
CS AA
CEC
1.1.1 1.2.1 1.2.2 1.2.3 4.1.1
X.V Realiza una tarea extra de refuerzo o ampliación sobre un
contenido básico o complementario de la unidad y de interés para los
objetivos de la asignatura y las competencias clave, invirtiendo un
esfuerzo voluntario con un mérito digno de reconocimiento.
+10 AA IE CEC 1.2.1 1.2.2 1.2.3 4.1.1
UD
1. E
l cu
erp
o
hu
man
o y
la
salu
d
1.1 Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y
explica la relación entre ellos. Describe la célula animal, reconociendo
las principales estructuras celulares y sus funciones. Relaciona las
diferentes morfologías de las células humanas con su función.
40 CT CL AA 2.1.1 2.1.2 2.1.3
1.2 Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano
y los asocia con su función. Introduce de forma general los órganos,
sistemas y aparatos que conforman el cuerpo humano.
30 CTIE AA 2.2.1
UD
2. A
lim
en
tació
n y
nu
trie
nte
s
2.1 Establece las diferencias entre nutrición y alimentación. Analiza la
contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la
nutrición y la relaciona con la actividad celular.
10 CTIE 2.8.1 2.13.1
2.2 Reconoce la importancia de las tres necesidades nutricionales.
Relaciona cada uno de los nutrientes con la función concreta que
desempeña en el organismo, describiendo sus características y
ejemplos.
30 CT AA 2.8.2
2.3 Interpreta la información de tablas nutricionales y grupos de
alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas
adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc. Conoce algunas nociones
sobre la industria alimentaria y la conservación de alimentos.
20 CT CM CS
AA IE 2.9.1
2.4 Describe algunas enfermedades relacionadas con la nutrición y los 10 CT CS AA 2.10.1
principales trastornos de conducta alimenticia, argumentando la
influencia de la sociedad sobre ellos.
IE
UD
3. F
un
ció
n d
igesti
va y
resp
irato
ria
3.1 Identifica y describe los componentes del aparato digestivo. 15 CT IE 2.11.1
3.2 Explica los procesos implicados en la función digestiva (ingestión,
digestión, absorción y egestión). 20 CT CL CS 2.12.1
3.3 Identifica y describe los componentes del aparato respiratorio. 10 CT IE 2.11.1
3.4 Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso,
relacionándolo con la respiración celular. 10 CT AA 2.12.3
3.5 Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos
digestivo y respiratorio, analizando sus causas, modos de prevención,
y hábitos saludables.
15 CT CS AA
IE 2.14.1
UD
4.
Fu
nció
n c
irc
ula
tori
a y
exc
reto
ra
4.1 Identifica y describe la estructura y componentes del sistema
circulatorio y sus características y funciones correspondientes. 25 CT IE 2.11.1 2.12.2
4.2 Describe las funciones generales del sistema circulatorio y analiza
la circulación sanguínea. 5 CT AA 2.12.2
4.3 Identifica y describe los componentes y funciones del sistema
linfático 5 CT IE 2.11.1 2.12.2
4.4 Identifica y describe los componentes del aparato excretor. Explica
la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el
proceso de formación de la orina.
20 CT IE 2.11.1 2.12.4
4.5 Explica las enfermedades más frecuentes del sistema circulatorio y
aparato excretor, analizando sus causas, modos de prevención, y
hábitos saludables.
15 CT CS AA
IE 2.14.1
UD
5.
Fu
nció
n n
erv
iosa
y s
en
so
rial
5.1 Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores,
vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. Comprende
el concepto de homeostasis y justifica su necesidad y regulación.
5 CT IE AA 2.15.1 2.15.2
5.2 Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el
funcionamiento de los órganos de los sentidos. 20 CT IE 2.20.1
5.3 Describe las células nerviosas, reconoce las partes de la neurona,
y explica el impulso nervioso y la sinapsis. 5 CT AA 2.15.3
5.4 Identifica los principales componentes del sistema nervioso
describiendo sus funciones específicas. Compara el funcionamiento de
los sistemas nerviosos autónomo y somático. Compara los actos
reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.
20 CT IE AA 2.16.1 2.16.2 2.16.3
5.5 Identifica algunas enfermedades comunes de los órganos de los
sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y
prevención. Explica las enfermedades más frecuentes del sistema
nervioso, analizando sus causas, modos de prevención, y hábitos
saludables.
15 CT CS AA
IE 2.21.1
5.6 Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.
Propone medidas de prevención y control frente al consumo de
sustancias adictivas. Identifica las conductas de riesgo relacionadas
con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.
5 CT CS AA
IE 2.22.1 2.22.2 2.23.1
UD
6.
Fu
nció
n e
nd
oc
rin
a y
lo
co
mo
tora
6.1 Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con
las hormonas segregadas y su función. Describe algún proceso que
tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración
neuro-endocrina.
25 CT IE CS 2.17.1 2.19.1
6.2 Describe los componentes del aparato locomotor. Analiza las
relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras
funciones. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo
humano en esquemas del aparato locomotor.
30 CT IE AA 2.24.1 2.24.2
6.3 Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes
patologías. Explica las enfermedades más frecuentes del sistema
endocrino, analizando sus causas, modos de prevención, y hábitos
saludables. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que
pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones
que producen.
15 CT CS AA
IE 2.18.1 2.24.3
UD
7.
Fu
nció
n
rep
rod
u
cto
ra 7.1 Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los
acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana. Razona los
cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad. Debate y
5 CT CS IE
AA 2.25.1 2.25.2 2.30.1
defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas
que le rodean.
7.2 Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y
femenino especificando su función. 20 CT IE CS 2.26.1
7.3 Explica las fases de formación de los gametos y su regulación
según el género. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué
glándulas y qué hormonas participan en su regulación. Explica los
principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.
25 CT IE CS
AA 2.27.1 2.27.2
7.4 Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción
humana. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.
Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de
reproducción asistida.
10 CT CS IE 2.28.1 2.29.1 2.29.2
7.5 Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención sobre la importancia de la higiene
sexual.
10 CT CS AA 2.28.2
UD
8.
Salu
d y
fu
nció
n in
mu
nit
ari
a
8.1 Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen
en ella. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas,
describiendo las causas de los principales tipos. Reconoce las
enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus
causas. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión
de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos. Propone métodos
para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.
Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y
propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel
individual y colectivo.
30 CT CS CL
AA IE
2.3.1 2.4.1 2.4.2 2.5.1 2.5.2
2.5.3
8.2 Explica el funcionamiento básico de las defensas del organismo
contra la infección, incluyendo el sistema inmune. Justifica el papel de
las vacunas como método de prevención de las enfermedades
infecciosas. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en
el tratamiento de las enfermedades infecciosas. Aporta argumentos
40 CT CS IE 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.7.1
sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células,
sangre y órganos.
UD
9.
Ec
os
iste
ma
s. M
on
og
rafí
a y
ex
po
sic
ión
9.1 Define ecosistema e indica sus componentes. Analiza los
principales factores abióticos en el medio acuático y terrestre. Explica
las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia.
Comprende las diferencias entre el flujo de energía y el ciclo de
materia en el ecosistema, describe los tres niveles tróficos, y analiza y
representa cadenas o redes tróficas.
40* CT CS CM
CL AA 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2
9.2 Diseña pequeños trabajos de investigación para su defensa en el
aula. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus
investigaciones. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal, propio y
ajeno, coevaluando a los compañeros y proponiendo preguntas de
evaluación.
35*
CD CL IE
CS CEC
AA CM
4.1.1 4.2.1 4.3.1 4.4.1.
4.5.1 4.5.2 1.2.3
9.3 Estudia los contenidos de las presentaciones de sus compañeros
en relación a los siguientes estándares:
Describe algunos ecosistemas acuáticos y terrestres. Enumera
factores desencadenantes de desequilibrios en el ecosistema, sus
efectos, y algunas estrategias para contrarrestarlos, justificando
medidas de conservación del medio ambiente. Identifica el suelo como
ecosistema, analizando sus componentes, importancia, y riesgo de
sobreexplotación.
10* CT CD IE 3.3.1 3.4.1 3.4.2 3.5.1 3.6.1
3.6.2
10.5 EVALUACIÓN
Se ha decidido que toda la evaluación gire en torno a las unidades didácticas, aportándoles un significado mayor de “unidad”, y
acompañando la coherencia de los contenidos con la forma de evaluarlos, de modo que, en la calificación global, todas las unidades
didácticas tendrán el mismo peso, y la nota final ordinaria será el promedio de éstas (con todos sus decimales), en cada una de las
cuales se considerarán los estándares correspondientes adecuadamente ponderados. Por otra parte, las calificaciones de los boletines
(físicos o digitales) de las evaluaciones parciales (primera, segunda, y, en su caso, tercera, no entendida como final ordinaria) se
consideran simplemente un extracto que indica a los alumnos y sus familias el rendimiento que se ha tenido durante las unidades
abarcadas en el trimestre correspondiente (en general promediadas redondeando a la baja), pero no tendrán relevancia alguna a efectos
de cálculo de la nota final (en que el redondeo se hará en función de varios factores). Losinstrumentos de evaluación y calificación
abarcan una gran diversidad, y juegan un doble papel, no solo en su uso evidente como herramienta para el análisis del grado de éxito
en la consecución de estándares, sino también e incluso de forma más relevante como un medio para el desarrollo y adquisición de los
conocimientos, destrezas y actitudes perseguidos, ya que todos estos instrumentos son simultáneamente actividades didácticas con un
interés pedagógico intrínseco que facilitan el aprendizaje, resultando en un empleo eficiente de recursos por parte del profesorado, y una
optimización de esfuerzo y trabajo por parte del alumnado.Una distribución probable del peso de la calificación de cada unidad en base a
los distintos instrumentos podría ser la siguiente:
ByG 3º ESO
Examen escrito 7*
Práctica de laboratorio e informe 1,5
Cuaderno, repasos diarios, examen oral,
corrección de ejercicios, mapa
conceptual…
1,5
Otras posibles tareas que evalúen estándares 0*
Tarea voluntaria* +1*
TOTAL 11
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya sea en infinitivo o en presente de indicativo, de forma más
general o más detallada, son enunciados que pretenden establecer de forma precisa lo que ha de tenerse en cuenta a la hora de evaluar
al alumnado, y que de forma ideal ha de tener una trasposición directa en la calificación. Los criterios y estándares de referencia
establecidos por el currículo para esta materia se encuentran en el Anexo I.A.1 del Decreto 40/2015, en concreto en las páginas 18912
y siguientes del DOCM nº 120, de 22 de junio de 2015, y son los que han sido tenidos en cuenta como punto de partida para su
implementación (cuya correspondencia se establecerá más adelante). Sin embargo, dado que estos elementos curriculares son “de
referencia” y vinculantes, pero no necesariamente los únicos que han de componer la programación de forma textual, y, ya que los
criterios se subdividen de forma literal en estándares (y por tanto están comprendidos en éstos, pudiéndose no explicitar para evitar
redundancias innecesarias), se elaboran los bloques de estándares de aprendizaje evaluables de la presente programación, enmarcados
y concretados en cada una de las unidades didácticas que se exponen en su apartado correspondiente, como una forma pragmática,
funcional, e intuitiva para guiar la evaluación de la asignatura. Es muy importante entender que estos bloques de estándares son el
elemento capital de la programación, ya que, por una parte, como se ha citado varias veces, deben cubrir los objetivos, competencias, y
contenidos específicos, así como guiar la metodología. Por otra parte, los estándares deben suponer la referencia última para asignar
calificaciones, por lo que todos y cada uno de los instrumentos de evaluación han de considerarse incluidos y contribuir a alguno de
dichos estándares, y a su vez deben basar su calificación en un sistema de rúbrica, conocido de antemano por los alumnos, que puede
consistir simplemente en preestablecer unos criterios precisos de corrección y calificación (no teniendo obligación de emplear una escala
de valoración de unos pocos parámetros).
Las unidades didácticas se considerarán superadas siempre que reciban una calificación igual o superior a cinco, y aquellas no
superadas podrán compensarse con otras si el promedio es igual o superior a cinco. En caso de no haber superado las unidades de
alguna evaluación, se propondrá, como método de recuperación, la opción de repetir los ejercicios de examen correspondientes a los
estándares no superados, así como las tareas más flojas (siempre que hayan sido entregadas en su momento), manteniendo las notas
anteriores y solamente sustituyéndolas en caso de mejorarlas, para cada instrumento y estándar considerado. En ningún caso se
evaluarán tareas entregadas más de un mes después de la fecha límite establecida. Si, a final de curso, y tras las recuperaciones
pertinentes de los tres trimestres, el promedio de calificaciones siguiera siendo inferior a cinco, la asignatura se daría por no superada, y
los alumnos afectados deberían acudir a la evaluación extraordinaria, para cuya preparación debería facilitárseles un programa
individualizado con las instrucciones (coincidentes con las de las recuperaciones) y los contenidos y estándares afectados.
Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrán para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc.
C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
10.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNO.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
10.6.- MATERIALES Y RECURSOS
Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 3º ESO). También se utilizará el material de laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. Para este nivel, en el presente curso hay programadas en el horario de Centro horas de actividades en laboratorio, de tal manera que los grupos se desdoblen y al cabo de cada mes todos los grupos han realizado las mismas actividades.
11.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO.
11.- INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO es optativa y el tipo de alumnado que la elige suele dirigirse a
estudios superiores relativos a la rama sanitaria, científica o medioambiental. Se trata de una materia muy atractiva ya que
sus contenidos se articulan en tres grandes bloques. La Geología se centra en el estudio de la energía interna del planeta y la
historia del planeta, tema éste último muy interesante ya que el estudio de los fósiles es en muchos casos algo novedoso
para el alumnado. La Biología se centra por un lado en el estudio de la célula y la genética, y es sin duda la gama de la
genética mendeliana una herramienta estupenda para el desarrollo de competencias matemáticas o de tipo social. El estudio
de los ecosistemas es la última parte de la Biología este curso y será el análisis de las adaptaciones al medio así como el
estudio de relaciones inter e intraespecíficas entre seres vivos los que centrarán el trabajo en el aula. La materia finaliza con
un proyecto de investigación que el alumnado desarrollará y presentará ante sus compañeros, de forma que tengan la
oportunidad de mostrar habilidades relativas a competencias sociales, de aprender a aprender así como digitales.
11.2 CONTENIDOS
Atendiendo al Decreto de referencia, los contenidos para la asignatura de 4º de ESO se agrupan en los siguientes bloques:
Bloque 1. La evolución de la vida
La célula. Ciclo celular. Mitosis y meiosis.
Genética molecular. Los ácidos nucleicos. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución.
La herencia y la transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las Leyes de Mendel. Aplicaciones de las Leyes de Mendel.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.
Bloque 2. Ecología y medio ambiente
Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Los factores ambientales.
Factores abióticos: adaptaciones a los medios acuático y terrestre.
Factores limitantes. Intervalo de tolerancia.
Hábitat y nicho ecológico. Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.
Ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas.
Pirámides ecológicas.
Factores bióticos: relaciones intra e interespecíficas. Autorregulación de la población y la comunidad.
Las sucesiones ecológicas.
La superpoblación y sus consecuencias. Valoración de los impactos de la actividad humana sobre los ecosistemas.
Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
Los residuos y su gestión.
Indicadores de la contaminación.
Bloque 3. La dinámica de la Tierra
Origen, estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.
La Historia de la Tierra. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos. Ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.
Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.
Búsqueda de información en diferentes fuentes.
Utilización de las TIC.
Actitud de participación y respeto
11.3.-UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORIZACIÓN 4º ESO
TEMAS
1º
TRIMESTRE
2º
TRIMESTRE
3º
TRIMESTRE JUNIO EXTRAORDINARIA
Unidad 1: La célula. X
X X
Unidad 2: La herencia
biológica. Genética humana X
X X
Unidad 3:. Genética molecular
x
X X
Unidad 4: Evolución y origen
de la vida. x
X X
Unidad 5: Los seres vivos en su medio.
X
X X
Unidad 6: Los ecosistemas.
X
X X
Unidad 7: Tectónica de placas.
X X X
Unidad 8: La energía interna y
el relieve.
X X X
Unidad 9: La historia de la
Tierra.
X X X
Unidad 10. Proyecto de
investigación X X X
11.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE EN 4º DE ESO
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 4º de ESO según el Decreto de
referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave.
4º de ESO
Bloque 1. La evolución de la vida
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1.Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y relaciona la morfología celular con su función.
CL – CMCT - AA
1.2. Reconoce al microscopio o en fotografías diferentes tipos de células o sus partes.
CMCT – AA – IE - CSC
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
CMCT – AA
2.2. Reconoce las partes de un cromosoma y construye un cariotipo.
CMCT
3. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e Importancia biológica.
3.1. Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis, diferenciando ambos procesos.
CMCT - AA
3.2. Distingue el significado biológico de la mitosis y la meiosis. CMCT - AA
4. Comparar los distintos tipos de ácidos nucleicos según su composición, estructura y función
4.1. Diferencia los distintos ácidos nucleicos según su composición estructura y función.
CMCT - AA
5. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
5.1. Describe el mecanismo de replicación relacionándolo con la estructura del ADN y con la necesidad de conservar la información genética.
CMCT – CL - CSC
6. Comprender cómo se expresa la información
6.1. Define gen y analiza su significado.
CMCT – AA – CL
genética y utilizar el código genético.
6.2. Distingue la transcripción y la traducción y las relaciona con la expresión de la información de un gen.
CMCT – AA
6.3. Utiliza el código genético. IE - CMCT
7. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
7.1. Explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. .
CMCT – CL
7.3. Argumenta la relación entre las mutaciones y la evolución CMCT – AA - IE
8. Formular los principios básicos de la Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.
8.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
CMCT - AA
9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
9.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
CMCT - AA
10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
10.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes, su prevención y su alcance social.
CMCT – AA - CSC
11. Identificar técnicas de la ingeniería genética.
11.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.
CMCT
12. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería,
12.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
CMCT – AA - IE
12.2. Expone y analiza críticamente las implicaciones de algunas aplicaciones de la ingeniería genética.
CL – CMCT - IE
el medio ambiente y la salud y valorar sus implicaciones éticas, sociales y medioambientales.
13. Comprender el proceso de la clonación y valorar las implicaciones éticas y sociales.
13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva y analiza las implicaciones éticas y sociales.
CMCT CSC CL
14. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
14.1. Expone las principales pruebas de la evolución de las especies.
CMCCT – CL -CD
14.2. Distingue entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT - AA
15. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
15.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural
CMCT
16. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
16.1. Interpreta árboles filogenéticos. CAA CMCT
17. Describir la hominización.
17.1. Reconoce y describe las fases de la Hominización
CMCT CAA CL
4º de ESO
Bloque 2. Ecología y medio ambiente
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Definir ecosistema, reconocer sus
1.1. Define ecosistema y analiza los componentes que lo integran ilustrando las relaciones entre ellos.
CL – CMCT - AA
componentes y categorizar los factores ambientales que influyen sobre los seres vivos
1.2. Diferencia los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.
AA - CMCT
2. Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre mediante la utilización de ejemplos.
2.1. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre.
CMCT – AA
2.2. Establece relaciones entre algunas adaptaciones y los factores ambientales mediante la utilización de ejemplos.
CMCT - AA
3. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo de tolerancia.
.
3.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas. CMCT - AA
3.2. Interpreta gráficas sobre intervalos de tolerancia de distintas especies.
CMCT - IE
4. Reconocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico estableciendo las diferencias entre ambos.
4.1. Diferencia los conceptos de hábitat y nicho ecológico sobre ejemplos concretos.
CMCT – AA - CL
5. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.
5.1. Distingue entre cadena y red trófica e identifica los niveles tróficos que las integran.
CMCT – AA - CL
5.2. Describe la transferencia de materia en el ecosistema justificando su naturaleza cíclica
5.3. Describe la transferencia de energía en el ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.
CL – CMCT - AA
6. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
6.1. Justifica el tipo de relación intra o interespecífica en ejemplos concretos.
CMCT – AA
6.2. Explica la función reguladora en el ecosistema de la competencia intraespecífica y la relación presa-depredador
CMCT - AA
7. Explicar el concepto de sucesión ecológica e identificar cambios por intervenciones del ser humano sobre la sucesión ecológica (regresión).
7.1. Explica el concepto de sucesión ecológica poniendo ejemplos.
CL – CMCT - AA
7.2. Describe situaciones en las que la intervención humana produce la regresión del ecosistema.
CL – CMCT - CSC
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos.
CAA CMCT – CL - CSC
8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o colectivas para la conservación del medio ambiente, justificándolas.
CMCT – CL - CSC
9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables.
.
9.1. Justifica la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible.
CSC – AA -CMCT
10. Concretar los distintos procesos de tratamiento de residuos y valorar las ventajas de la recogida selectiva.
10.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos razonando la necesidad de la recogida selectiva de los mismos.
CAA CMCT – CSC – CL –
AA
10.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
IE - CMCT
4º de ESO
Bloque 3. La dinámica de la Tierra
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra y relacionarlos con su origen.
1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
CMCT - AA
2. Relacionar las características de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales.
.
2.1. Relaciona el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la isostasia y la
tectónica de placas
CMCT - AA
3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico
3.1. Describe las pruebas de la deriva continental. AA – CMCT - CL
3.2. Expresa algunas evidencias de la expansión del fondo oceánico.
CL – CMCT - AA
4. Reconocer los distintos tipos de placas en los que se divide la litosfera terrestre y relacionar sus límites con los movimientos relativos entre las mismas.
4.1. Distingue los distintos tipos de placas en los que se divide la litosfera terrestre
CMCT - AA
4.2. Explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
CMCT – AA
5. Relacionar los tipos de límites entre las placas con los distintos procesos geológicos que tienen lugar.
5.1. Relaciona los tipos de límites de placas y sus movimientos con los distintos procesos geológicos.
CMCT - AA
6. Conocer el origen de los distintos tipos de orógenos.
6.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los orógenos térmicos y los orógenos de colisión.
CMCMT - AA
7. Interpretar la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
7.1. Analiza el origen y evolución del relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
CMCT - AA
8. Reconocer hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el principio del actualismo.
8.1. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
CMCT - AA
9. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
9.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
CMCT - AA
9.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
CMCT – IE
10. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra en la escala cronoestratigráfica.
10.1. Indica los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, relacionándolos con las divisiones del tiempo geológico.
CMCT – AA
11. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el
11.1. Relaciona los fósiles guía más característicos con su era geológica.
CMCT – AA
conocimiento de los fósiles guía.
4º de ESO
Bloque 4. Proyecto de investigación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias
1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.
CD – CMCT – AA - IE
2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.
2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación
CD – IE - CMCT
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
CD - CEC
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL – CSC – IE - AA
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.
CL – CSC – AA - CD
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL - CD
.
11.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PONDERACIÓN.
A continuación se indican los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a ver a lo largo del curso escolar. En el cuadro de los estándares de aprendizaje se indica la puntación de cada uno de ellos. Los estándares marcados con negrita son los estándares básicos.
Unidad 1: La célula (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas (0,25 ptos).
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta (0,25 ptos).
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina (0,25 ptos).
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica (0,25 ptos).
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función (0,25 ptos).
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular 0,25 ptos).
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo 0,25 ptos).
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico (0,25 ptos).
Unidad 2: La herencia biológica (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función (0,15 ptos).
2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética (0,15 ptos).
3. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético (0,15 ptos).
4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución (0,15 ptos).
5. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos (0,15 ptos).
6. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas (0,15 ptos).
7. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social (0,1 ptos).
1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes (0,15 ptos).
2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen (0,15 ptos).
3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético (0,15 ptos).
4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos (0,15 ptos).
5.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres (0,15 ptos).
6.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo (0,15 ptos).
7.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social (0,1 pto).
Unidad 3: Genética molecular (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR (0,25 ptos).
2. Comprender el proceso de la clonación (0,25 ptos).
3. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente) (0,25 ptos).
4. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud (0,25 ptos).
1.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética (0,25 ptos).
2.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva (0,25 ptos).
3.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética (0,25 ptos).
4.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología (0,25 ptos).
Unidad 4: Evolución y origen de la vida (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).
2. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo (0,25 ptos).
3. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano (0,25 ptos).
1.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).
2.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural (0,25 ptos).
3.1. Interpreta árboles filogenéticos (0,25 ptos).
4.1. Reconoce y describe las fases de la hominización (0,25 ptos).
4. Describir la hominización (0,25 ptos).
Unidad 5: Los seres vivos en su medio (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos (0,2 ptos).
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia (0,2 ptos).
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas (0,2 ptos).
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo (0,2 ptos).
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo (0,2 ptos).
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema (0,2 ptos).
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas (0,2 ptos).
(0,2 ptos).
Unidad 6: Los ecosistemas (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1 Expresar como se produce latransferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano (0,15 ptos).
2. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (0,15 ptos).
3. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro (0,15 ptos).
4. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos (0,15 ptos).
5. Contrastar argumentos a favor de
1.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia (0,15 ptos).
2.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética (0,15 ptos).
3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... (0,15 ptos)
3.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente (0,15 ptos).
4.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos (0,15 ptos).
5.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales (0,15 ptos).
6.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta (0,1 pto).
la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social (0,15 ptos).
6. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables (0,1 ptos).
Unidad 7: Tectónica de placas (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).
2. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas (0,2 ptos).
3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).
4. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas (0,4 ptos).
1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).
2.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales (0,2 ptos).
3.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).
4.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas (0,2 pto).
4.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas (0,2 ptos).
Unidad 8: La energía interna y el relieve (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos (0,3 ptos).
2. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias (0,3 ptos).
3. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos (0,4 ptos).
1.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres (0,3 ptos).
2.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos (0,3 ptos).
3.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna (0,4 ptos).
Unidad 9: La historia de la Tierra (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante (0,2 ptos).
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual (0,2 ptos).
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad (0,2 ptos).
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica (0,2 ptos).
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos (0,2 ptos).
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación (0,2 ptos).
zona o terreno (0,4 ptos).
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra (0,2 ptos).
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía (0,2 ptos).
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era (0,2 ptos).
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica (0,2 ptos).
Unidad 10. Proyecto de investigación (1 pto).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico (0,15 ptos).
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación (0,15 ptos).
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención (0,15 ptos).
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo (0,2
1.1Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia (0,15 ptos).
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone (0,15 ptos).
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones (0,15 ptos).
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal (0,15 ptos).
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula (0,2 ptos).
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones (0,2 ptos).
ptos).
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado (0,2 ptos).
11.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
11.7 MATERIALES Y RECURSOS
Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 4º ESO). También se utilizará fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. En la medida de lo posible se harán actividades de laboratorio, pero ya que los grupos son muy numerosos, para que la actividad sea provechosa sería necesario que los grupos fueran más pequeños, por tanto la asistencia al laboratorio de 4º ESO dependen en última instancia del profesor,
12.- PROGRAMACION BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
12.1- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.
Según el decreto Decreto 40/2015, de 17 de junio, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma
cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.
12.2 LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la Tierra y su pasado. La Biología se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y tejidos animales y vegetales.
A continuación se aborda la clasificación de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y se finaliza con dos bloques dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan. La Geología toma como hilo conductor la Teoría de la Tectónica de Placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, clasificación de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la Tierra.
La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social, siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.
Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
12.3 COMPETENCIAS CLAVE PARA 1º DE BACHILLERATO
La ley 1105/2013 de Educación (LOMCE) introducción las competencias clave, que son las siguientes:
a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. c. Competencia digital. d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas. f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g. Conciencia y expresiones culturales.
La materia de Biología y Geología en 1º de Bachillerato se centra en la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, que requieren de un pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Procedimientos propios del trabajo científico, tales como la resolución de problemas y el manejo y tratamiento de información, son los que el profesorado podrá poner en práctica para desarrollar esta competencia. Además ha de favorecerse el análisis crítico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad actual.
La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales. Las prácticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biología desde el nivel molecular hasta el de organismo: reconocimiento de biomoléculas, elaboración de preparaciones de células y tejidos, observación al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas, etc. Asimismo, se pueden plantear prácticas de fisiología como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática, etc.
Con respecto a la Geología la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de la historia geológica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.
Asimismo, la utilización de imágenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer, interpretar y comprender estructuras, procesos o fenómenos biológicos y geológicos: imágenes de microscopía óptica o electrónica, fotografías, mapas, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemáticas de procesos fisiológicos, etc.
La competencia matemática se aborda de forma más puntual, teniendo su peso en el desarrollo de habilidades relacionadas, por ejemplo, con la resolución de problemas de diversidad ecológica, con el uso de diferentes órdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en microfotografías y con gráficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.
El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad, como un pensamiento más abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lógico, que ayudarán a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.
Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos científicos con un lenguaje técnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque de contenidos, permitirán una mayor consolidación de la competencia lingüística. Cualquier actividad que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia, pero podemos trabajarla de una forma más específica mediante la lectura y comentario de textos científicos o divulgativos, noticias novedosas o literatura con trasfondo científico.
La motivación del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos y geológicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son: la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes que proporciona Internet, así como la habilidad en la utilización de aplicaciones digitales para la presentación de trabajos de diferente índole.
Las competencias social y cívica se van a poder desarrollar especialmente a través de contenidos tales como la conservación de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de asociaciones de protección del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones próximas a su localidad. Con este tipo de actividades se favorece la participación del alumnado en la conservación de los ecosistemas más próximos y la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo de una región y de un país. Para ello, puede ser interesante que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación, museos, o la asistencia a charlas de expertos, etc. Por otra parte, la realización de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.
Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico, propias de la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma. El ingenio y la creatividad en la interpretación de observaciones de procesos naturales o en el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolución y debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovación y el desarrollo científico como ciudadano.
La mejora del diseño en la presentación y exposición de sus trabajos a través de la creatividad y la imaginación contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales. El reconocimiento del patrimonio natural como fuente de biodiversidad y la comprensión de la necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo también forman parte del desarrollo de dicha competencia.
Finalmente, el uso de las diferentes etapas del método científico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un documento digital (presentación, vídeo, etc.) para su posterior exposición y comunicación de conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisición de todas las competencias clave.
12.4 BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADE DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
La asignatura de Biología y Geología, según el Decreto de referencia, agrupa los contenidos en un total de 9 bloques.
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
Características de los seres vivos y los niveles de organización.
Bioelementos y biomoléculas.
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
Bloque 2. La organización celular.
La Teoría Celular.
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.
Estructura y función de los orgánulos celulares
Preparación y observación de muestras microscópicas celulares
El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.
Formas acelulares: virus, viroides y priones.
Bloque 3. Histología.
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
Principales tejidos animales: estructura y función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
Bloque 4. La biodiversidad.
Biodiversidad
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
Los principales biomas. Patrones de distribución.
Factores que influyen en la distribución de los seres vivos.
Proceso de especiación.
La biodiversidad y los endemismos en España.
El valor de la biodiversidad. Causas de su pérdida y medidas para su conservación.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia elaborada.
La fotosíntesis.
Funciones de relación en las plantas.
Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las
plantas. La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.
Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La
homeostasis.
La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más
característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.
Las adaptaciones de los animales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra.
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.
Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
El magmatismo y su relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas magmáticas
Metamorfismo. Factores y tipos. Relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas metamórficas.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación de las rocas
sedimentarias.
Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas.
Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. La deformación en relación a la
tectónica de placas.
Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
Bloque 9. Historia de la Tierra.
Estratigrafía: objetivos y principios fundamentales. Definición de estrato.
Dataciones relativas y absolutas. Grandes divisiones geológicas. La tabla del tiempo geológico. Principales
acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
Fosilización. El uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica.
El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos
Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes 9 unidades didácticas:
Unidad 1. Los seres vivos: composición y función
Unidad 2. La organización celular.
Unidad 3. Histología.
Unidad 4. La biodiversidad.
Unidad 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Unidad 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Unidad 7. Estructura y composición de la Tierra.
Unidad 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
Unidad 9. Historia de la Tierra.
La temporización queda como se muestra en la esta tabla:
UNIDADES 1er
TRIM. 2º
TRIM. 3er TRIM.
ORD. EXTRAORDINARIA.
Unidad 1. Los seres vivos: composición y función
X X X
Unidad 2. La organización celular. X X X
Unidad 3. Histología. X X X
Unidad 4. La biodiversidad. X X X
Unidad 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
X X X
Unidad 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
X X X
Unidad 7. Estructura y composición de la Tierra.
X X X
Unidad 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.
X X X
Unidad 9. Historia de la Tierra. X X X
12.5 MÉTODOLOGÍA
Son todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y que permitirá obtener una secuencia ordenada de las actividades y de recursos que guiarán la práctica docente en el aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología en el bachillerato debe orientarse a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación.
En esta etapa, además conocer conceptos, cobran una especial importancia los procedimientos y las actitudes. Como procedimientos fundamentales destacamos el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la interrelación de hechos, el diseño de estrategias de actuación, la interpretación de resultados y el uso de fuentes múltiples de información; y como actitudes, la necesidad de comprobación, el rigor y la precisión, la reflexión, la crítica, etc. En definitiva, una metodología basada en la realización de actividades y en la resolución de problemas es la que mejor puede integrar todos estos tipos de contenidos. En ese contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo.
El carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta etapa favorece el desarrollo de una metodología activa, en la que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura de libros y artículos científicos (y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación), tanto en soporte tradicional como en la red. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear programas de simulación por ordenador, una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de las materias de esta etapa y en su tratamiento metodológico
12.6 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
El aula ordinaria, el aula de informática, la biblioteca del centro, laboratorio y los espacios exteriores proporcionados por el entorno, constituyen los espacios en los cuales se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje..
Normalmente, las actividades se van a realizar en el aula ordinaria, y dependiendo del tipo de actividad de la que se trate, la
distribución de los alumnos y del profesor en el espacio será distinta. En el aula de informática los alumnos se distribuirán de forma individual.
En cuanto a los agrupamientos, cabe diferenciar dos opciones:
● Trabajo individual. El trabajo individual será una de las formas de desarrollar múltiples actividades de enseñanza-aprendizaje, para favorecer la adquisición de capacidades y el desarrollo de habilidades en cada alumno.
● Trabajo en grupo. Debido al bajo número de alumnos en esta materia, el trabajo en grupo se verá dificultado. Siendo el trabajo en pareja el más utilizado. No obstante, para que los alumnos adquieran la capacidad de trabajar en equipo, realizarán trabajos en pequeño grupos, fomentando la cooperación entre el alumnado, la interacción entre los miembros de la clase y el respeto hacia las diversas opiniones.
12.7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Se van a seleccionar recursos materiales lo más variados posibles para que se adapten a las características individuales de cada alumno, pero fáciles de obtener por el centro.
Entre dicho material destacamos:
a. Material bibliográfico disponible en la biblioteca o departamento, así como revistas de divulgación científica. b. Material de laboratorio para la realización de experiencias. c. Aula de informática y medios audiovisuales. d. Libro de texto de Oxford de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (proyecto tesela). e. Distintos materiales en soporte digital que será aportado por el profesor.
12.8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO.
A continuación se muestran los criterios de evaluación de cada bloque en relación con las unidades didácticas que los
desarrollan y los criterios de evaluación y las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los
estándares básicos.
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. (5%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Especificar las
características que
definen a los seres vivos
y reconocer sus
diferentes niveles de
organización. (20%)
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos:
funciones de nutrición, relación y reproducción. (50%)
CMCT, CL
1.2. Enumera y define los diferentes niveles de organización
relacionándolos con las distintas estructuras orgánicas. (50%)
CMCT, CL
2. Reconocer los
bioelementos como la
base de la química de
los seres vivos y de la
formación de
biomoléculas. (20%)
2.1. Enumera y clasifica los bioelementos y explica las
propiedades por las que forman parte de las biomoléculas.
(100%)
CMCT, CL
3. Diferenciar y
clasificar los diferentes
tipos de biomoléculas
relacionándolas con sus
respectivas funciones
biológicas. (20%)
3.1. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas comunes en los
seres vivos, destacando la uniformidad molecular de los mismos. (50%)
CMCT, CL
3.2. Distingue las características fisicoquímicas, propiedades y
funciones de las biomoléculas. (50%)
CMCT
4. Diferenciar cada uno
de los monómeros
constituyentes de las
macromoléculas
orgánicas. (20%)
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas y los enlaces que los unen. (100%)
CMCT
5. Reconocer algunas
macromoléculas cuya
función está
5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas relacionando la
función biológica con su conformación. (100%)
CMCT, CL, AA
directamente
relacionada con su
conformación. (20%)
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 2. La organización celular (5%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Comprender los
postulados de la Teoría
Celular como principios
comunes a todos los seres
vivos. (15%)
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y
genética de los seres vivos. (100%)
CMCT, CL
2. Distinguir una célula
procariota de una
eucariota y una célula
animal de una vegetal,
analizando sus
semejanzas y diferencias.
(20%)
2.1. Reconoce y compara las células procariotas y eucariotas,
animales y vegetales. (100%)
CMCT, CL, AA
3. Identificar los orgánulos
celulares describiendo su
estructura y función. (20%)
3.1. Representa y reconoce esquemas de los orgánulos
celulares asociando cada orgánulo con su función o funciones.
(50%)
CMCT, CEC
3.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas células animales y vegetales o sus
orgánulos. (50%)
CMCT
4. Reconocer las fases de
la mitosis y la meiosis
argumentando su
importancia biológica.
4.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una
de las fases de la mitosis y la meiosis. (50%)
CMCT, CL
4.2. Justifica la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.
(50%)
CMCT, CL
(15%)
5. Establecer las
analogías y diferencias
principales entre los
procesos de división
celular mitótica y meiótica.
(15%)
5. Enumera las principales analogías y diferencias entre la mitosis y
la meiosis.
(100%)
CMCT, CL
6. Conocer las estructuras
de otros tipos de
organizaciones no
celulares: virus, viroides y
priones, valorando la
importancia de su
investigación. (15%)
6. 1. Reconoce y explica la estructura de virus, viroides y
priones. (50%)
CMCT, CL
6.2. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la
importancia económica y sanitaria del control de las infecciones
causadas por estos organismos. (50%)
CMCT, CL, CSC
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 3. Histología. (5%)
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
1. Diferenciar los
distintos niveles de
organización celular
interpretando como se
llega al nivel tisular. (20%)
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y
determina sus ventajas para los seres pluricelulares. (100%)
CMCT, CL
2. Reconocer la
estructura y composición
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células
características, asociando a cada una de ellas la función que
CMCT
de los tejidos animales y
vegetales relacionándoles
con las funciones que
realizan. (60%)
realiza. (100%)
3. Asociar imágenes
microscópicas con el tejido
al que pertenecen. (20%)
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que
pertenecen. (100%)
CMCT
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 4. La biodiversidad. (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Conocer el concepto
de biodiversidad e
interpretar algunos índices
de diversidad biológica.
(5%)
1.1. Define el concepto de biodiversidad y relaciona este
concepto con la variedad y abundancia de especies. (50%)
CMCT, CL
1.2. Interpreta el significado de algunos índices de diversidad
biológica. (50%)
CMCT, AA
2. Conocer los grandes
grupos taxonómicos de
seres vivos e interpretar
los sistemas de
clasificación y
nomenclatura. (10%)
2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres
vivos.(50%).
CMCT
2.2. Utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies. (50%).
CMCT, CL, AA
3. Conocer las
características de los
dominios y los reinos en
los que se clasifican los
3.1. Enuncia las características de cada uno de los dominios y de
los reinos en los que se clasifican los seres vivos (100%)
CMCT, CL
seresvivos. (5%)
4. Conocer y localizar los
principales biomas,
relacionándolos con
distintos factores:
variables climáticas,
latitud, altitud, salinidad y
profundidad, etc. (5%)
4.1. Identifica los grandes biomas y describe sus características (40%) CMCT
4.2. Sitúa sobre el mapa los principales biomas terrestres. (40%) CMCT
4.3. Reconoce y explica la influencia de distintos factores en la
distribución de biomas tanto terrestres como marinos. (20%)
CMCT, CL
5. Relacionar la
biodiversidad con el
proceso evolutivo. (5%)
5.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad
individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
(100%)
CMCT, CL, CSC
6. Describir el proceso de
especiación y enumerar
los factores que lo
condicionan. (5%)
6.1. Explica el proceso de especiación y razona los factores que
lo favorecen (insularidad, barreras geográficas, etc.). (100%)
CMCT, CL
7. Reconocer la
importancia biogeográfica
de la Península Ibérica,
Baleares y Canarias en el
mantenimiento de la
biodiversidad. (5%)
7.1. Sitúa la Península Ibérica, Baleares y Canarias y reconoce su
ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. (30%)
CMCT
7.2. Reconoce la importancia de España como mosaico de
ecosistemas. (30%)
CMCT, CSC
7.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica,
Baleares y Canarias y sus especies más representativas. (40%)
CMCT
8. Definir el concepto de
endemismo y conocer los
8.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.(50%) CMCT, CL
8.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales CMCT
principales endemismos
de la flora y la fauna
españolas. (5%)
en España. (50%)
9. Conocer las ventajas
de la conservación de la
biodiversidad en campos
como la salud, la
medicina, la alimentación
y la industria. (5%)
9.1. Argumenta las ventajas que se derivan de la conservación de la
biodiversidad para el ser humano. (100%)
CMCT, CL, CSC
10. Conocer las
principales causas de
pérdida de biodiversidad y
las amenazas más
importantes para la
extinción de especies
valorando el origen
antrópico.
(10%)
10.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad
y de extinción de especies. (50%)
CMCT, CL
10.2 Analiza las actividades humanas que causan pérdida de
biodiversidad. (50%)
CMCT, CSC
11. Valorar las
principales medidas contra
la pérdida de
biodiversidad. (10%)
11.1 Analiza las principales medidas contra la pérdida de
biodiversidad. (100%)
CMCT, CSC, AA
12. Comprender los
inconvenientes producidos
por el tráfico de especies
exóticas y por la liberación
al medio de especies
alóctonas o invasoras.
12.1 Explica los principales efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas, analizando sus causas.
(100%)
CMCT, CL
(10%)
13. Diseñar pequeños
proyectos para describir
las principales especies
de un ecosistema cercano
y valorar su biodiversidad.
(20%)
13.1. Elabora y lleva a cabo pequeños trabajos para el estudio de
ecosistemas cercanos a su localidad y la valoración de su
biodiversidad. (100%)
CMCT, CL, AA, CD, CC
Biología y Geología 1º de bachillerato
Unidad 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (15%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Describir cómo se
realiza la absorción de
agua y sales minerales.
(5%)
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. (100%) CMCT, CL
2. Conocer la
composición de la savia
bruta y sus mecanismos
de transporte. (5%)
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus
mecanismos de transporte. (100%)
CMCT, CL
3. Explicar los procesos
de transpiración,
intercambio de gases y
gutación. (5%)
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y
gutación. (100%)
CMCT, CL
4. Conocer la
composición de la savia
elaborada y sus
mecanismos de
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos
de transporte. (100%)
CMCT, CL
transporte. (5%)
5. Comprender las fases
de la fotosíntesis, los
factores que la afectan y
su importancia biológica.
(5%)
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada
una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,
donde se producen. (40%)
CMCT, CL
5.2. Analiza los efectos sobre la fotosíntesis de diferentes
factores (luz, CO2, temperatura...). (30%)
CMCT, CL
5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como
proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de
la vida en la Tierra. (30%)
CMCT, CL
6. Explicar la función de
excreción en vegetales y
las sustancias producidas
por los tejidos secretores.
(5%)
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. (50%) CMCT, CL, AA
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que
producen indicando algún ejemplo. (50%)
CMCT, CL
7. Describir los tropismos
y las nastias ilustrándolos
con ejemplos. (5%)
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. (100%) CMCT, CL
8. Definir el proceso de
regulación en las plantas
mediante hormonas
vegetales, conociendo las
funciones de los diferentes
tipos de fitohormonas.
(5%)
8.1. Explica la regulación vegetal mediante hormonas, relacionando
cada fitohormona con sus funciones. (100%)
CMCT, CL
9. Entender los
mecanismos de
reproducción asexual y la
reproducción sexual en las
9.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas. (100%)
CMCT, CL
plantas. (10%)
10. Diferenciar los ciclos
biológicos de briofitas,
pteridofitas y espermafitas
y sus fases y estructuras
características. (10%)
10.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases y estructuras características. (50%)
CMCT, CL
10.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los
diferentes grupos de plantas. (50%)
CMCT, CL, CEC
11. Entender los
procesos de polinización y
de doble fecundación en
las espermafitas. La
formación de la semilla y
el fruto. (10%)
11.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en
las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y
del fruto. (100%)
CMCT, CL
12. Conocer los
mecanismos de
diseminación de las
semillas y los tipos de
germinación. (5%)
12.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los
tipos de germinación. (100%)
CMCT, CL
13. Conocer las formas
de propagación de los
frutos. (5%)
13.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. (100%) CMCT, CL
14. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
vegetales a los diferentes
medios en los que
habitan. (5%)
14.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio
en el que se desarrollan. (100%)
CMCT, CL, AA
15. Diseñar y realizar
experiencias en las que se
15.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
determinados factores en el funcionamiento de las plantas. (100%)
CMCT, AA
pruebe la influencia de
determinados factores en
el funcionamiento de los
vegetales. (5%)
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (15%).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Comprender los
conceptos de nutrición
heterótrofa y de
alimentación. (3%)
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los
conceptos de nutrición y alimentación. (50%)
CMCT, CL
1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,
distinguiendo los tipos principales. (50%)
CMCT, CL
2. Distinguir los modelos
de aparatos digestivos de
los invertebrados y
vertebrados. (5%)
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados y vertebrados. (100%)
CMCT, CL, AA
3. Diferenciar la
estructura y función de los
órganos del aparato
digestivo y sus glándulas.
(5%)
3.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es
que realizan. (50%)
CMCT, CL, AA
3.2. Describe la absorción en el intestino. (50%) CMCT, CL
4. Conocer la
importancia de pigmentos
respiratorios en el
transporte de oxígeno.
(3%)
4.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los
animales. (100%)
CMCT, CL
5. Comprender los
conceptos de circulación
5.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que
la presentan, sus ventajas e inconvenientes. (50%)
CMCT, CL
abierta y cerrada,
circulación simple y doble
incompleta o completa.
(3%)
5.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio
con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.
(50%)
CMCT, CL
6. Conocer la
composición y función de
la linfa. (3%)
6.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales
funciones. (100%)
CMCT
7. Distinguir respiración
celular de respiración
(ventilación, intercambio
gaseoso). (3%)
7.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el
significado biológico de la respiración celular. (100%)
CMCT, CL
8. Conocer los distintos
tipos de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados. (5%)
8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a
los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones
esquemáticas. (100%)
CMCT, CL
9. Definir el concepto de
excreción y relacionarlo
con los objetivos que
persigue. (3%)
9.1. Define y explica el proceso de la excreción. (100%) CMCT, CL
10. Enumerar los
principales productos de
excreción y señalar las
diferencias apreciables en
los distintos grupos de
animales en relación con
estos productos. (3%)
10.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los
grupos de animales según los productos de excreción. (100%)
CMCT, CL
11. Describir los 11.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, CMCT, CEC
principales tipos órganos y
aparatos excretores en los
distintos grupos de
animales. (5%)
reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de
representaciones esquemáticas. (100%)
12. Estudiar la estructura
de las nefronas y el
proceso de formación de
la orina. (3%)
12.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
(50%)
CMCT
12.2. Explica el proceso de formación de la orina. (50%) CMCT, CL
13. Conocer mecanismos
específicos o singulares
de excreción en
vertebrados. (3%)
13.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción
de los vertebrados. (100%)
CMCT, CL
14. Comprender el
funcionamiento integrado
de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
(4%)
14.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando
ambas funciones. (100%)
CMCT, AA
15. Conocer los
elementos comunes a
cualquier sistema nervioso
y su funcionamiento. (3%)
15.1 Define estímulo, receptor, vía de transmisión y efector, e indica
sus tipos.
(100%)
CMCT, CL
16. Explicar el
mecanismo de transmisión
del impulso nervioso. (3%)
16.1 Explica la transmisión del impulso nervioso describiendo la
sinapsis. (50%)
CMCT, CL
16.2 Explica la sinapsis neuromuscular. (50%) CMCT, CL
17. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
17.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados y vertebrados. (100%)
CMCT, AA
invertebrados y en
vertebrados. (3%)
18. Describir los
componentes y funciones
del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista
anatómico (central y
periférico) como funcional
(somático y autónomo).
18.1 Describe el sistema nervioso central y periférico de los
vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso
somático y el autónomo. (100%)
CMCT, CL
19. Describir los
componentes del sistema
endocrino y su
funcionamiento básico.
(3%)
19.1. Describe los componentes y funcionamiento básico del sistema
endocrino. (100%)
CMCT, CL
20. Enumerar las
glándulas endocrinas en
vertebrados, las hormonas
que producen y
comprender las funciones
de estas, así como su
control. (3%)
20.1 Enumera las glándulas endocrinas y las hormonas que
producen en vertebrados, explicando las funciones de cada
hormona. (50%)
CMCT, CL
20.2 Describe el sistema de regulación hormonal en vertebrados.
(50%)
CMCT, CL
21. Conocer las
hormonas y las
estructuras que las
producen en los
21.1 Relaciona cada glándula endocrina de invertebrados con las
hormonas que segrega, explicando su función de control. (100%)
CMCT, AA
principales grupos de
invertebrados. (3%)
22. Comprender los
fenómenos que implica la
homeóstasis. (3%)
22. Define el concepto de homeostasis y explica los procesos para
mantener los parámetros del medio interno estables.(100%)
CMCT, CL
23. Conocer los tipos de
reproducción asexual y
sexual. (5%)
23.1 Describe los tipos de reproducción sexual y asexual. (100%)
CMCT, CL
24. Describir los
procesos de la
gametogénesis. (3%)
24.1 Describe y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis.(100%)
CMCT, CL, AA
25. Conocer los tipos de
fecundación en animales y
sus etapas. (3%)
25.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus
etapas.(100%)
CMCT, CL, AA
26. Describir las distintas
fases del desarrollo
embrionario. (3%)
26.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los
acontecimientos característicos de cada una de ellas. (50%)
CMCT
26.2 Relaciona los tipos de huevo con los procesos de
segmentación y gastrulación. (50%)
CMCT, AA
27. Analizar los ciclos
biológicos de los animales.
(3%)
27.1 Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
(100%)
CMCT
28. Reconocer las
adaptaciones más
características de los
animales a los diferentes
medios en los que habitan.
(3%)
28.1 Identifica las adaptaciones más características de los
animales a los diferentes medios en los que habitan.
(100%)
CMCT
29. Conocer experiencias
de anatomía y fisiología
animal. (5%)
29.1 Diseña y describe experiencias de anatomía y fisiología animal.
(100%)
CMCT, AA, CEC
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (10%)
Criterios de
evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
1. Interpretar los
diferentes métodos de
estudio de la Tierra,
identificando sus
aportaciones y
limitaciones. (10%)
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los
procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. (100%)
CMCT, CSC
2. Identificar las capas
que conforman el interior
del planeta de acuerdo
con su composición,
diferenciarlas de las que
se establecen en función
de su mecánica, y marcar
las discontinuidades y
zonas de transición. (15%)
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre,
distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como
las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. (40%)
CMCT, CL
2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la
Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
diferenciarlas. (40%)
CMCT, CEC
2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra,
contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la
estructura de la Tierra. (20%)
CMCT, AA
3. Precisar los distintos
procesos que condicionan
su estructura actual. (10%)
3.1. Enumera y describe los procesos que han dado lugar a la
estructura actual del planeta. (100%)
CMCT, CL
4. Comprender la teoría
de la deriva continental de
4.1 Explica los postulados de la Teoría de la Deriva Continental
de Wegener y argumenta sus evidencias. (30%)
CMCT, CL
Wegener y su relevancia
para el desarrollo de la
teoría de la Tectónica de
placas. (20%)
4.2 Explica los postulados de la Teoría de la Tectónica de
Placas.(30%)
CMCT, CL
4.3 Compara ambas teorías y analiza los
argumentos de las causas del movimiento de los continentes y
de las placas respectivamente. (40%)
CMCT, AA
5. Clasificar los bordes
de placas litosféricas,
señalando los procesos
que ocurren entre ellos.
(15%)
5.1 Identifica y describe los bordes de placas constructivos,
argumentando las evidencias de la expansión de los fondos
oceánicos. (30%)
CMCT, CL
5.2 Identifica, describe y clasifica los bordes destructivos de placas
analizando los fenómenos asociados a ellos y explicando los orógenos
a los que dan lugar. (15%)
CMCT, CL
5.3 Reconoce los bordes de placas pasivos y explica los procesos
asociados a ellos. (15%)
CMCT, CL
5.4 Reconoce y localiza sobre mapas o
representaciones ejemplos actuales de las distintas etapas del ciclo
de Wilson. (40%)
CMCT, CEC
6. Comprender los
fenómenos intraplaca y
sus causas. (15%)
6.1. Explica los fenómenos intraplaca, argumentando sus
causas.(100%)
CMCT, CL
7. Conocer los avances
de las nuevas tecnologías
en la investigación
geológica. (15%)
7.1 Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas
tecnologías aplicados a la investigación geológica. (100%)
CMCT, CD
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (15%).
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Categorizar los
distintos tipos de magmas
en base a su composición
y distinguir los factores
que influyen en el
magmatismo. (10%)
1.1 Analiza los factores que determinan la formación de un
magma. (20%)
CMCT
1.2 Describe los procesos de evolución de los magmas. (40%) CMCT, CL
1.3 Clasifica los distintos tipos de magmas en base a su
composición. (40%)
CMCT
2. Relacionar el
magmatismo y la tectónica
de placas (5%).
2.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas,
conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los
magmas en profundidad y en superficie. (100%)
CMCT, CL, AA
2. Categorizar los
distintos tipos de magmas
en base a su composición
y distinguir los factores
que influyen en el
magmatismo (10%).
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de
magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. (100%)
CMCT, AA
3. Establecer las
diferencias de actividad
volcánica, asociándolas al
tipo de magma. (5%).
3.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las
características del magma, diferenciando los distintos productos
emitidos en una erupción volcánica. (100%)
CMCT, AA
4. Reconocer los
diferentes tipos de rocas
magmáticas analizando
sus características. (5%).
4.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando
con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con
su proceso de formación. (100%)
CMCT, AA
5. Describir el proceso de
metamorfismo y sus tipos
5.1 Describe el proceso de metamorfismo analizando los
factores que lo determinan. (50%)
CMCT, CL
en relación con los
factores que los
determinan. (5%)
5.2 Explica los tipos de metamorfismo relacionándolos con la
tectónica de placas. (50%)
CMCT, CL
6. Identificar y clasificar
rocas metamórficas a
partir de sus
características. (10%)
6.1 Describe y clasifica las rocas metamórficas relacionando su
textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (100%)
CMCT, CL, AA
7. Conocer los procesos
sedimentarios y relacionar
estructuras y ambientes
sedimentarios. (10%)
7.1 Describe los procesos sedimentarios.(50%) CMCT, CL
7.2 Relaciona las estructuras sedimentarias con los ambientes
sedimentarios. (50%)
CMCT, CL
8. Explicar la diagénesis
y sus fases. (5%)
8.1 Describe las fases de la diagénesis. (100%)
CMCT, CL
9. Clasificar las rocas
sedimentarias según su
origen (10%)
9.1 Describe y clasifica las rocas sedimentarias según su origen.
(100%)
CMCT, CL
10. Analizar los tipos de
deformación que
experimentan las rocas,
estableciendo su relación
con los esfuerzos a que se
ven sometidas. (5%)
10.1 Asocia los tipos de deformación tectónica con los
esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades
de éstas.(50%)
CMCT, AA
10.2 Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la
tectónica de placas. (50%)
CMCT, AA
11. Clasificar los tipos de
pliegues y fallas y
11.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos según
diferentes criterios. (50%)
CMCT, CEC
distinguir sus elementos
(10%).
11.2 Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la constituyen. (50%)
CMCT, CL
12. Identificar los tipos de
rocas más frecuentes
utilizados en edificios,
monumentos y en otras
aplicaciones de interés
social o industrial. (5%)
12.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de
determinados tipos de rocas. (100%)
CMCT, AA
13. Diferenciar los
riesgos geológicos
derivados de los procesos
internos. (5%)
13.1 Analiza los riesgos sísmico y volcánico.
(100%)
CMCT, CSC
Biología y Geología 1º de bachillerato
Bloque 9. Historia de la Tierra (10%)
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias
1. Comprender los
objetivos de la
Estratigrafía. (10%)
1.1. Define estrato y explica los objetivos de la Estratigrafía. (100%) CMCT, CL
2. Conocer los principios
fundamentales y técnicas
de la datación relativa y
absoluta. (20%)
2.1. Describe los principios fundamentales de datación relativa
(actualismo, horizontalidad, superposición, correlación,
polaridad, etc.). (50%)
CMCT, CL
2.2. Explica y aplica los fundamentos de la datación
radiométrica. (50%)
CMCT, CL
3. Conocer las grandes
divisiones del tiempo
geológico y los principales
3.1. Interpreta mediante tablas las principales divisiones del tiempo
geológico y justifica su fundamento. (50%)
CMCT, CL, AA
3.2. Sitúa en el tiempo y describe los principales acontecimientos de CMCT
acontecimientos de la
historia de la Tierra (20%).
la historia geológica de la Tierra como orogenias y extinciones masivas
(50%)
4. Comprender el
proceso de fosilización y
reconocer la importancia
de los fósiles guía en la
datación (20%)
4.1. Explica el proceso de fosilización y reconoce los principales
fósiles guía utilizándolos como método para la datación
cronológica. (100%)
CMCT, CL
5. Aplicar los principios
de la datación relativa
para reconstruir la historia
geológica en cortes
sencillos. (10%)
5.1. Interpreta la historia geológica a partir de cortes
determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias,
etc. (100%)
CMCT, AA
6. Interpretar mapas
topográficos y geológicos.
(20%)
6.1 Interpreta mapas topográficos y geológicos. (100%) CMCT, CEC
12.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
.
13.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.
13.1 INTRODUCCIÓN
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones artísticas y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del organismo y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, gracias a un adecuado proceso de aprendizaje, pueda mejorar de forma saludable su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en la propia vida.
Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.
Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución. Además, puesto que las artes escénicas en sus diversas variedades (música, danza y arte dramático) implican actividad motora, se hace necesario el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a principios biomecánicos.
Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad
13.2 CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN
Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.
Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.
Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.
Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.
Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.
Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística.
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.
Estos bloques de contenidos se desarrollan en las siguientes 9 unidades didácticas:
UNIDAD 01: Base biológica. UNIDAD 02: Sistema digestivo. UNIDAD 03: Nutrición. UNIDAD 04: Sistema respiratorio y fonación. UNIDAD 05: Sistema circulatorio.
UNIDAD 06: Sistema excretor. UNIDAD 07: Sistema nervioso y coordinación. UNIDAD 08. Sistema esquelético. Movimiento y expresión
La temporización de las unidades didácticas se muestra en la siguiente tabla:
TEMAS PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
ORDINARIA EXTRAORDINARIA
Tema 1: Bases Biológicas X X X
Tema 2: Sistema digestivo
X
X X
Tema 3: Nutrición X
X X
Tema 4: Sistema respiratorio y fonación
X
X X
Tema 5: Sistema circulatorio
X
X X
Tema 6: Sistema excretor X
X X
Tema 7: Sistema nervioso y coordinación
X
X X
Tema 8: Sistema esquelético. Movimiento y expresión
X
X
X
13.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ANATOMÍA APLICADA.
La siguiente tabla muestra la relación existente entre los estándares de aprendizaje y las competencias clave
desarrolladas. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos
Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1.- Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.
2,5 % CMCT
1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
2,5 % CMCT
1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.
2,5 % CMCT
1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.
2,5 % CMCT
1ª Evaluación 10%
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 2. El sistema cardiopulmonar
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.
1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.
10 % CMCT
1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes
10 % CMCT – CL
1.3. Describe la estructura y función del sistema excretor, explicando el funcionamiento de los riñones y formación de la orina.
10%
1.4. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y 5 % CMCT – AA
capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.
2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto
2,5 % CMCT
2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.
2,5 % CMCT
2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.
10 % CMCT – CL
2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales.
5% CMCT
2.5. Identifica las principales patologías que afectan al aparato excretor, relacionándolas con las causas más habituales
5%
2ª Evaluación 60%
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 3. El sistema de aporte y utilización de la energía
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Ponderación Competencias
1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.
1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.
5 % CMCT – CL – IE – CSC
1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
2,5 % CMCT – CL – SIEE – CSC
1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.
2,5 % CMCT
2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
2.1. Enumera y describe la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.
15 % CMCT – AA – CL - SIEE
2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.
10 % CMCMT – AA
3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.
3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.
2,5 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
2,5 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.
2,5 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
3.4. Analiza hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, extrayendo conclusiones para mejorar el bienestar personal.
2.5 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC
4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos
4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.
2.5 % CMCT – AA – CL - IE
4.2. Explica razonadamente los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,
2,5 % CMCT – AA – CL - IE
que tienen sobre la salud
que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.
1ª Evaluación 50 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.
1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.
5 % CMCT – AA – CL - IE
1.2. Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos
2,5 % CMCT – AA – CL - IE
1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.
5 % CMCT – AA – CL - IE
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.
2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.
5 % CMCT – AA - CL
2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física.
1,25 % CMCT – AA - CL
2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento de una función hormonal con el rendimiento físico del artista.
1,25 % CMCT – AA - CL
3ª Evaluación 20 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 5. El sistema locomotor
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen
1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.
5 % CMCT – AA – CL – IE
1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.
1 % CMCT – AA – CL – IE
1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.
2,5 % CMCT – AA – CL – IE
1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.
5 % CMCT – AA – CL – IE
1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.
5 % CMCT – AA – CL – IE
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas.
2.1. Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
1,5 % CMCT - CL
2.2. Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.
5 % CMCT - CL
2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.
2 % CMCT - CL
2.4. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.
1 % CMCT – CL
3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con
3.1. Describe las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables.
1 % CMCT - AA – CL – IE - CEC
el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.
4.1. Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.
1 % CMCT - CL
3ª Evaluación 30 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 6. Las características del movimiento
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.
1.1. Reconoce y enumera los procesos y elementos presentes en la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.
1 % CMCT - AA – CL - IE
1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.
1 % CMCT - AA – CL - IE
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la
2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.
1 % CMCT - CL
2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo
1 % CMCT - CL
2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.
1 % CMCT - CL
finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas
3º evaluación 5 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 7. Expresión y comunicación corporal
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad.
1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.
1 % CMCT – CL - CEC
1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.
1 % CMCT – CL - CEC
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.
2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.
1 % CMCT -CL - CEC
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística
3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad
1 % CMCT
3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.
1 % CMCT
3º evaluación: 5 %
Anatomía aplicada – 1º de bachillerato
Bloque 8. Elementos comunes
Criterio de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
10 % CMCT – AA – CL – CD - IE
1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
5 % CMCT
2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.
2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.
5 % CMCT – AA – CL - IE
2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
5 % CMCT – AA – CL - IE
2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios
5 % CMCT – AA – CL - SIEE
3. Demostrar, de 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume 5 % CMCT – AA – CL -
13.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria. Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020
manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades
el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.
SIEE
3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.
5 % CMCT – AA – CL - SIEE
Cada trimestre:
40 %
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos, esquemas mudos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los
aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exposiciones orales de cada una de las UUDD propuestas.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje, en concreto se evaluará de esta manera los estándares propuestos en el Bloque 8, por lo que serán un instrumento esencial para superar la asignatura.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Para cada evaluación los bloques de contenidos que se evaluarán y su porcentaje será el siguiente:
1ª Evaluación:
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano: 10%
Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía: 50%
Bloque 8: Elementos comunes: 40%
2ª Evaluación:
Bloque 2: Sistema cardiopulmonar: 60%
Bloque 8: Elementos comunes: 40%
3ª Evaluación:
Bloque 4: Sistemas de relación y coordinación: 20 %
Bloque 5: Sistema locomotor: 30 %
Bloque 6: Las características del movimiento: 5 %
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal: 5%
Bloque 8: Elementos comunes: 40 %
13.5 MATERIALES Y RECURSOS
No se seguirá libro de texto, sino apuntes elaborados o proporcionados por el profesor. Además de material en formato digital, fotocopias u cualquier otro tipo de material que se considere apropiado.
14.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.
14.1.- JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO
La filosofía general que se persigue en esta programación para la materia de Cultura Científica para 1º de
Bachilleratoes, desde un enfoque sistémico, y teniendo en cuenta los diversos factores que influyen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, la del aprendizaje significativo con el alumnado como protagonista: se persigue la interiorización y
asunción de los conocimientos, habilidades y actitudes como propios, que se retengan a largo plazo mediante una memoria
comprensiva, y se puedan recuperar e incluso ampliar en cualquier momento de la vida; y buscando una utilidad intrínseca de
esos aprendizajes, susceptibles de aplicación inminente en el mundo real y cotidiano, y con cierto interés y atractivo para los
alumnos. Para lograr este objetivo se aplicarán herramientas metodológicas variadas que incentiven al alumnado y
promuevan la integración del aprendizaje, unos contenidos seleccionados para acentuar los valores de la ciudadanía del siglo
XXI, un esfuerzo dirigido al desarrollo de las competencias clave, el reconocimiento del papel de la evaluación como motor
del aprendizaje, y el valor de la transparencia y accesibilidad en el ejercicio docente.
Según el Artículo 28 del Decreto 40/2015, Cultura Científica es una materia específica común para las tres modalidades
de 1º de Bachillerato, de elección opcional, que, según el Real Decreto 665/2015, puede ser impartida por profesores de la
especialidad de Biología y Geología, o de Física y Química.
Profundizando en el perfil del alumnado específico de la materia que nos ocupa, se suele formar un grupo de entre 15 y
25 alumnos, según la promoción, procedentes de todos los grupos del bachillerato ordinario en las dos modalidades que se
imparten en este centro. Nos encontraremos, por tanto, con una gran heterogeneidad en el aula: estudiantes con aspiraciones
de estudios superiores tan diferentes como filología o biotecnología, procedentes de distintos centros, y en ocasiones con
currículos a sus espaldas muy diversos, debido a la idiosincrasia de cada centro y cada profesor que hayan tenido en nuestra
especialidad, así como al hecho de haber cursado o no las asignaturas de 4º ESO relacionadas con el temario. Así, se hace
especialmente importante trabajar la asignatura desde un punto cero, teniendo en cuenta que los conocimientos iniciales de
los alumnos pueden ser en algunos casos casi nulos, pero al mismo tiempo permitiendo satisfacer la necesidad de los más
avanzados o de perfil específico de complementar sus destrezas y estimular sus intereses. Por la misma razón, la perspectiva
con la que se ha de trabajar esta materia no es la de preparar a los alumnos para continuar con estudios de la misma
disciplina, ni la de asentar esas bases, sino la de expandir de un modo transversal los contenidos de índole científica para su
aprovechamiento general en tanto que ciudadanos activos y responsables de una sociedad democrática, olvidándose de la
memorización sistemática de muchos conceptos consecutivos, y enfocándose en la aplicación y conexión de los aspectos
trabajados con el mundo real y la vida cotidiana de las personas que se están formando.
14.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para enfocar el caso concreto de la presente programación, se diseñan los objetivos específicos de la materia de
Cultura Científica, que han de cubrir los contenidos, competencias y metodologías propias de la misma, y estar perfectamente
correspondidos con éstos, por lo que se parte de las consideraciones generales incluidas en el currículo oficial (Decreto
40/2015, Anexo II.C.4), aplicando el criterio propio del profesor y sus intenciones pedagógicas particulares. Así, se pretende
que al cursar de forma correcta y completa esta asignatura, los alumnos sean capaces de:
a) Conocer aspectos científicos considerados como cultura general básica, para poder aplicar sus fundamentos a la
percepción del mundo, e interactuar satisfactoriamente con otros miembros de la sociedad en estos términos culturales.
b) Interiorizar los fundamentos científicos de cuestiones relacionadas con la propia persona, para poder aplicarlos de forma
satisfactoria en los hábitos y el cuidado personal, y en las decisiones que puedan repercutir de forma positiva en su estilo
de vida.
c) Formarse un criterio científico suficiente para ejercer la responsabilidad ciudadana que se espera de ellos, en términos de
hábitos que repercutan en terceros, y en la toma colectiva de decisiones, manifestando en su caso la solidaridad
adecuada.
d) Disponer de las bases mínimas para comprender el progreso científico y tecnológico del que se habla en la actualidad en
los medios de comunicación, así como el que seguirá produciéndose en el futuro, como miembros activos de la sociedad.
e) Incorporar las herramientas y el tipo de razonamiento propios del método científico en el día a día doméstico, así como en
su vida académica y profesional, para hallar soluciones más eficientes y útiles a los dilemas que les puedan surgir.
f) Mostrar una actitud crítica frente a los diversos elementos de la vida cotidiana que intentan convencernos de algo,
discerniendo la información veraz del engaño, en particular en relación a la publicidad y las pseudociencias.
g) Disfrutar con los contenidos de índole científica (encontrados en estudios superiores, ejercicio profesional, noticias,
divulgación, u otros elementos cualesquiera de la vida cotidiana), reconociendo su trascendencia para la sociedad y su
valor intrínseco.
h) Interrelacionar aspectos de distintas disciplinas entendiendo el patrimonio científico como un todo integradoen que se
engloban numerosos elementos que repercuten unos en otros a medida que ocurre el progreso.
i) Ponderar las consecuencias de todas nuestras decisiones, en tanto que individuos o como sociedad en conjunto,
valorando las repercusiones de diversa índole que éstas puedan acarrear para nosotros mismos o para terceros.
j) Conciliar, en diversos ámbitos, la información científica bien fundamentada con las creencias u opiniones, dando a cada
una su valor correspondiente, sin dejarse llevar por cuestiones emocionales, y analizando las situaciones con objetividad.
k) Hacer uso de la empatía para considerar puntos de vista diferentes al propio, así como para dialogar al respecto, en
búsqueda de concesiones, compromisos y acuerdos en común, respetando la postura contraria aunque no se pueda
alcanzar el consenso, o bien estando abiertos a cambiar de parecer a la luz de nuevos argumentos, no dejándose llevar
por ideas preconcebidas o prejuicios infundados.
l) Expresar sus opiniones fundamentadas con rigor científico y de forma argumentada y ordenada, tanto oralmente como por
escrito, manifestando habilidades comunicativas con las que transmitan un mensaje completo y coherente.
m) Comprender de forma exhaustiva y minuciosa diferentes comunicaciones escritas u orales de índole científica y
considerable grado de complejidad, en los ámbitos trabajados, siempre que no sean requeridos conocimientos que no se
posean.
n) Discriminar distintas fuentes de información según su fiabilidad, y analizar su contenido para extraer de forma eficiente los
datos relevantes y emplearlos satisfactoriamente para los fines perseguidos.
o) Convivir y trabajar con diferentes personas, dejando las diferencias a un lado con la intención de lograr propósitos
comunes, y organizarse de forma correcta asumiendo el rol de la responsabilidad compartida de un equipo.
p) Asumir las consecuencias de sus propios actos, valorando el esfuerzo propio y ajeno, y tomando las medidas necesarias
para rectificar sus errores, comprendiendo que todo lo que hacemos tiene una repercusión, positiva o negativa, sobre
nosotros mismos.
q) Identificar en la vida cotidiana situaciones en las que hacer uso de los conocimientos, habilidades y actitudes incorporadas
en esta formación, para aportarles utilidad, y mejorar sus opciones de éxito en dichos casos.
14.3 CONTENIDOS
Los contenidos son los apartados más concretos que se van a trabajar en la asignatura, relacionados con la disciplina
objeto de estudio, enunciados de forma sustantiva, e incluyendo de forma integrada aspectos conceptuales, procedimentales
y actitudinales mediante cuyo ejercicio se pretende que los alumnos alcancen los objetivos marcados. En el currículo oficial
de la materia (Decreto 40/2015, Anexo II.C.4) se enumeran los bloques de contenidos prescriptivos siguientes:
procedimientos de trabajo (método científico, uso de información, reflexión crítica), la Tierra y la vida (geología y evolución),
avances en biomedicina (enfermedades, tratamientos pseudocientíficos, desarrollo farmacéutico, trasplantes, células madre,
reproducción asistida…), la revolución genética (funcionamiento de los genes, genoma humano, ingeniería genética,
clonación, repercusiones sociales…), nuevas tecnologías en comunicación e información (informática, fundamentos
tecnológicos, Internet, repercusiones sociales…). El Real Decreto 1105/2014, en su Artículo 6, también incluye elementos
transversales a todas las materias que podrían tenerse en cuenta a efectos de contenidos, como la igualdad efectiva de todas
las personas y el rechazo a la discriminación, el espíritu emprendedor, la vida saludable y la dieta equilibrada, o la seguridad
vial, muchos de los cuales ya están comprendidos en las competencias clave o los objetivos de etapa. Los contenidos se
materializarán de forma secuenciada y detalladaen cada una de las Unidades Didácticas diseñadas con el fin de cubrir estos
temarios, las cuales tienen un sentido funcional de “unidad” con cohesión y coherencia de los contenidos tratados, y se
exponen más adelante.
14.4. EVALUACIÓN
Como ya se ha comentado en el apartado de justificación, la evaluación se identifica como un aspecto central, por
considerarse lo que en mayor medida va a dirigir todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que, por una parte, el
diseño de sus elementos curriculares supone el mayor grado de concreción y detalle, y, por otra, porque suele representar
una de las principales motivaciones del alumnado, y conformará la estrategia mediante la que éstos van a prepararse para el
desarrollo y superación de la asignatura, guiando en definitiva su aprendizaje. Así pues, todo lo que pretendamos conseguir
(competencias, objetivos) o llevar a cabo (contenidos, metodologías) en la materia, deberá encontrar una estrecha
correspondencia con qué y cómo lo vamos a evaluar. Entendiendo esta importancia crucial de la evaluación, se priorizarán
los valores de objetividad, claridad, trasparencia, y variedad, para lo cual el blog docente tendrá un rol clave como soporte
informativo (publicando desde un principio todas las condiciones de la evaluación, y desglosando a los alumnos y sus familias
todas las calificaciones obtenidas para que siempre tengan perfectamente clara la procedencia de sus notas). De igual
formaresulta primordial el diseño concienzudo de los instrumentos de evaluación, a través de los cuales han de evaluarse los
estándares de aprendizaje, que a su vez en su redacción deben considerar abarcados los objetivos, contenidos,
metodologías, y la evaluación de las competencias.En conclusión, el hecho de que el alumnado sea plenamente consciente
en todo momento de cuáles son las vías por las que se le va a evaluar y todos los elementos que en ellas intervienen, resulta
de vital importancia no solamente para garantizar su derecho de información, sino para facilitarle las herramientas para
enfrentarse a ella de manera adecuada, teniendo en cuenta que la evaluación es en sí misma un fin que mueve hacia sí, y
que va a condicionar no solo la calificación final, sino todo el resultado del aprendizaje.
Se ha decidido que toda la evaluación gire en torno a las unidades didácticas, aportándoles un significado mayor de
“unidad”, y acompañando la coherencia de los contenidos con la forma de evaluarlos, de modo que, en la calificación global,
todas las unidades didácticas tendrán el mismo peso, y la nota final ordinaria será el promedio de éstas (con todos sus
decimales), en cada una de las cuales se considerarán los estándares correspondientes adecuadamente ponderados. Por
otra parte, las calificaciones de los boletines (físicos o digitales) de las evaluaciones parciales (primera, segunda, y, en su
caso, tercera, no entendida como final ordinaria) se consideran simplemente un extractoque indica a los alumnos y sus
familias el rendimiento que se ha tenido durante las unidades abarcadas en el trimestre correspondiente (en general
promediadas redondeando a la baja), pero no tendrán relevancia alguna a efectos de cálculo de la nota final (en que el
redondeo se hará en función de varios factores).
Los instrumentos de evaluación y calificación abarcan una gran diversidad, y juegan un doble papel, no solo en su
uso evidente como herramienta para el análisis del grado de éxito en la consecución de estándares, sino también e incluso de
forma más relevante como un medio para el desarrollo y adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes perseguidos,
ya que todos estos instrumentos son simultáneamente actividades didácticas con un interés pedagógico intrínseco que
facilitan el aprendizaje, resultando en un empleo eficiente de recursos por parte del profesorado, y una optimización de
esfuerzo y trabajo por parte del alumnado.
Para empezar, existe un examen escrito de tipo exhaustivo, que incluye todos los apartados trabajados (al menos los
indicados en este sentido), lo que permite obtener calificaciones más objetivas y comprensivas, no determinadas por el azar
de lo que finalmente “caiga” o no, al tiempo que facilita orientar a los alumnos durante la unidad hacia los aspectos más
relevantes para su aprendizaje significativo. Así pues, el modelo de examen deberá mostrar capacidad para abarcar grandes
cantidades de contenido sin que su realización suponga un esfuerzo excesivo, gracias a ejercicios de tipo verdadero o falso,
texto con huecos, definiciones inversas, unir conceptos, identificar imágenes, escribir definiciones cortas, o justificar
respuestas argumentadas, en la medida de lo posible en clave de aplicación de los conceptos y su puesta en práctica, más
que en su mero enunciado descriptivo, para potenciar la comprensión y el razonamiento por encima de la memorización
estática. Esta variedad también favorece la consideración de distintos estilos de aprendizaje y habilidades de los alumnos,
promoviendo su versatilidad.
El mayor peso de la calificación de esta asignatura recae en distintas tareas encomendadas al alumnado en base a los
estándares concretos que se trabajan y evalúan, habitualmente consistentes en una producción escrita de en torno a una
página, en la que se busquen, expongan, amplíen, apliquen, o analicen distintos contenidos, casi siempre incluyendo una
reflexión argumentada sobre las conclusiones personales extraídas, al menos como un apartado de la tarea (en muchas
ocasiones, como la totalidad de la misma). Ejemplos podrían ser la aplicación del método científico en una situación cotidiana,
una valoración personal sobre los ensayos clínicos y la experimentación con animales, el posicionamiento sobre clonación o
selección de embriones para distintos casos, el análisis crítico de publicidades pseudocientíficas, la elaboración de una dieta
equilibrada que cumpla todos los requisitos estudiados, la resolución de problemas de genética alternativos, o la aplicación
del proceso de obtención de un transgénico de invención propia. Como se aprecia, se busca prioritariamente estimular el
pensamiento divergente y la creatividad en términos científicos, así como perfeccionar las habilidades lingüísticas. La mayoría
de veces, las tareas serán individuales, pero muchas otras también podrán hacerse en parejas o incluso en grupos mayores.
En ciertas ocasiones, en lugar de por escrito, estas tareas pueden evaluarse a través de presentaciones y/o su exposición
oral, incorporando a la rúbrica los parámetros correspondientes a las destrezas comunicativas necesarias para ello. En otros
casos minoritarios, la tarea a evaluar podrá consistir en ejercicios de aplicación realizados en la propia clase, como pequeños
controles prácticos individuales, redacción de las conclusiones alcanzadas en pequeños proyectos por grupo, etc.
Otro instrumento constante que se plantea en la programación es la elaboración de un mapa conceptual de cada
unidad, que, trabajado de la manera adecuada, supone una herramienta muy potente, para organizar, sintetizar,
interrelacionar, y jerarquizar todos los contenidos implicados en el tema, dándoles como un todo integrado un sentido mayor
que la suma de sus partes, al mismo tiempo que contribuye a afianzar esos aprendizajes de forma práctica y comprensiva
para poder recuperarlos exitosamente en un futuro. También se incluirá en cada unidad un repaso interactivo a modo de
examen oral, en el que, como si fuera un juego, y teniendo los apuntes delante, se irán preguntando los contenidos
destacados uno a uno, los cuales los alumnos tendrán que acertar para conseguir la máxima puntuación, existiendo rebotes y
repescas; de este modo, la calificación sirve como excusa para mantener la atención del alumnado, ya que, si la aprovechan,
esta sesión les puede servir mucho más que varias horas de estudio intensivo en casa, al repasar todos los contenidos,
planteados de forma clave por el docente, y al realizar el esfuerzo de buscar las conexiones del tema y su aplicación. Por
último, también se llevan a cabo otros registros, como la falta de entrega de tareas en la fecha establecida (o la falta de
entrega total), o la participación activa en la corrección de ejercicios o intervención en clase, que podrán tener o no
repercusión directa en la calificación de cada unidad (o tenerse en cuenta para el redondeo de final de curso).
La distribución del peso de la calificación de cada unidad en base a los distintos instrumentos será la siguiente:
Cult Cfca 1º Bto
Examenescrito 4
Examen oral 1
Mapa conceptual 1
Tareasobligatorias 4
Tareavoluntaria 1*
TOTAL 11
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya sea en infinitivo o en presente de indicativo,
de forma más general o más detallada, son enunciados que pretenden establecer de forma precisa lo que ha de tenerse en
cuenta a la hora de evaluar al alumnado, y que de forma ideal ha de tener una trasposición directa en la calificación. Los
criterios y estándares de referencia establecidos por el currículo para esta materia se encuentran en el Anexo II.C.4 del
Decreto 40/2015, en concreto en las páginas 20101 y siguientes del DOCM nº 120, de 22 de junio de 2015, están
consignados en el Anexo de la presente programación, y son los que han sido tenidos en cuenta como punto de partida para
su implementación (cuya correspondencia se establecerá más adelante). Sin embargo, dado que estos elementos
curriculares son “de referencia” y vinculantes, pero no necesariamente los únicos que han de componer la programación de
forma textual, y, ya que los criterios se subdividen literalmente en estándares (y por tanto están comprendidos en éstos,
pudiéndose no explicitar para evitar redundancias innecesarias), se redactan por criterio propio los bloques de estándares
de aprendizaje evaluables de la presente programación, enmarcados y concretados en cada una de las unidades didácticas
que se exponen en su apartado correspondiente, como una forma pragmática, funcional, e intuitiva para guiar la evaluación
de la asignatura. Es muy importante entender que estos bloques de estándares son el elemento capital de la programación,
ya que, por una parte, como se ha citado varias veces, deben cubrir los objetivos, competencias, y contenidos específicos, así
como guiar la metodología. Por otra parte, los estándares deben suponer la referencia última para asignar calificaciones, por
lo que todos y cada uno de los instrumentos de evaluación han de considerarse incluidos y contribuir a alguno de dichos
estándares, y a su vez deben basar su calificación en un sistema de rúbrica, conocido de antemano por los alumnos, que
puede consistir simplemente en preestablecer unos criterios precisos de corrección y calificación (no teniendo obligación de
emplear una escala de valoración de unos pocos parámetros).
Las unidades didácticas se considerarán superadas siempre que reciban una calificación igual o superior a cinco, y
aquellas no superadas podrán compensarse con otras si el promedio es igual o superior a cinco. En caso de no haber
superado las unidades de alguna evaluación, se propondrá, como método de recuperación, la opción de repetir los
ejercicios de examen correspondientes a los estándares no superados, así como las tareas más flojas (siempre que hayan
sido entregadas en su momento), manteniendo las notas anteriores y solamente sustituyéndolas en caso de mejorarlas, para
cada instrumento y estándar considerado. En ningún caso se evaluarán tareas entregadas más de un mes después de la
fecha límite establecida. Si, a final de curso, y tras las recuperaciones pertinentes de los tres trimestres, el promedio de
calificaciones siguiera siendo inferior a cinco, la asignatura se daría por no superada, y los alumnos afectados deberían acudir
a la evaluación extraordinaria, para cuya preparación, según el Artículo 6 de la Orden de 15/04/2016 sobre la evaluación de
Bachillerato, debería facilitárseles un programa individualizado con las instrucciones (coincidentes con las de las
recuperaciones) y los contenidos y estándares afectados (de los cuales todos los alumnos ya son conscientes gracias a la
publicidad de las calificaciones desglosadas a través del blog docente).
14.5 UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN
A continuación se presenta una tabla con un índice ordenado y la temporalización deseable de las diferentes unidades
didácticas. Como se ha comentado previamente, si bien cada unidad representa una entidad con coherencia, cohesión y
compleción propias, existe una fuerte interrelación de contenidos entre unas y otras, así como con otras materias, actividades
del centro, y aspectos de la vida cotidiana del alumnado, lo que le aporta mayor significado a esta asignatura.
14.6ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Por último, como componente más trascendental del currículo, se presenta a continuación la tabla de los bloques de
estándares de aprendizaje evaluables diseñados para cada una de las unidades didácticas, así como las correspondencias
Cult Cfca 1º Bto Unidad Didáctica Nº de sesiones
Primera evaluación
16 sesiones
Presentación de la asignatura 1
UD1. Ciencia y sociedad 5
UD2. Consumo y medio ambiente 7 +3
UD3. El origen de la biodiversidad 7*
Segunda evaluación
21-25 sesiones
UD4. Progreso médico 5*
UD5. Información hereditaria 6* + 3*
Tercera evaluación
17-20 sesiones
UD6. Novedades biomédicas 5*
UD7. Ingeniería genética 5* +3
UD8. Monografía y exposición 4*
Total 54-61
con los objetivos específicos de la presente programación (a-q) que se persiguen, las competencias clave (a-g) a las que más
contribuyen, y los elementos del currículo oficial con los que se identifican, referenciados en el Decreto 40/2015 para la
materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato (consignados a continuación en el Anexo), representando el primer número
el bloque de contenidos, el segundo el criterio de evaluación perteneciente a ese bloque, y el tercero el estándar de los que
consta dicho criterio (el mayor nivel de concreción, estando todos cumplidos y recogidos en la programación).Asimismo,
cuando se consigne el código “1105” se aludirá a la íntima relación con algunos de los elementos transversales enunciados
en el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 sobre el currículo básico de Bachillerato.
Asp
ec
tos
co
mu
ne
s a
to
das
las
un
ida
de
s
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj.
Espec.
Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
X.A Trae y emplea los materiales de clase
adecuadamente limpios, ordenados, completos y
actualizados. Realiza satisfactoriamente y entrega en el
plazo establecido todas las tareas encomendadas como
parte del desarrollo de los contenidos de la unidad,
demostrando su interiorización y aplicación, y promoviendo
la adquisición de una disciplina de estudio para con la
asignatura. Elabora un mapa conceptual de la unidad en
que sintetiza los aspectos clave trabajados.
p, h, m AA IE CM CT 1.1.1
1.1.2
X.B Muestra una correcta participación en el proceso
didáctico, tanto en sus aportaciones espontáneas en clase
u online, como cuando se le invita a intervenir en las
explicaciones, repasos, o actividades de diversa índole,
demostrando un entrenamiento adecuado de las
competencias claves implicadas en dichas actividades y
un interés por la asignatura y sus contenidos.
p, g, l IE CL CS 1.3.1
X.V Realiza una tarea extra de ampliación sobre un
contenido complementario de la unidad y de interés para p, q, l, m, g, h AA IE CM CT 1.2.1
los objetivos de la asignatura y las competencias clave,
invirtiendo un esfuerzo voluntario con un mérito digno de
reconocer. U
D1
. C
ien
cia
y s
ocie
dad
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj. Espec. Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
1.1 Comprende el concepto de ciencia, aplica los pasos
del método científico, y describe y maneja diferentes
elementos relacionados con él, como hipótesis,
experimentación, control, significatividad estadística, o
teoría, valorando su trascendencia.
e, q CM CT AA 1.1.1
1.2 Es consciente de la magnitud, evolución y utilidad de
diferentes ramas de la ciencia. Conoce algunos eventos
históricos y científicos relevantes en relación con
revoluciones científicas, en particular en relación a nuestro
conocimiento del Universo.
k, a, h CM CT CS 1.2.1
1.3 Distingue las pseudociencias de la ciencia bien
hecha en relación a su fiabilidad y naturaleza contrastable,
explicando algunos casos como ejemplo. Comprende el
funcionamiento del sistema moderno de progreso científico
y reconoce diversos motivos por los que en ocasiones
puede fallar.
f, j, n, k, c, e. q CM CT CL
CS
1.3.1
3.2.2
1105
1.4 Reconoce las repercusiones de la ciencia en la
sociedad actual, y la importancia de la publicidad de sus
avances y de estar bien informado, para desarrollar un
criterio propio fundamentado que aplicar a la toma de
decisiones, como parte de la responsabilidad ciudadana.
Aplica estos contenidos a la resolución de casos prácticos.
c, d, e, g, i, q CS AA
1.2.1
1.3.1
5.6.1
UD
2 . C o n s u m o y m e d i o a m b i e n t e
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj. Comp. Curríc.
Espec. Clave Oficial
2.1 Profundiza en la química de los valores
nutricionales, reconociendo el significado y
características de cada uno. Comprende los fundamentos
de la necesidad de mantener una dieta equilibrada, y
aplica este conocimiento consecuentemente.
b, i, n, q AA CM CT IE 1105
2.2 Presenta las propiedades y utilidad de los aditivos
empleados en alimentación. Comprende el fundamento
químico que distingue lo natural de lo artificial. Analiza la
quimiofobia y su origen irracional. Comprende el
concepto de alimento funcional y nutracéutico. Valora
críticamente la publicidad científica o pseudocientífica de
productos de distintos campos, evidenciando engaños
publicitarios.
n, e, d, c, f, h, i, j, q AA CM CT
5.6.1
1.2.1
1.3.1
2.3 Comprende la gran variedad de problemas
ambientales y sus consecuencias, en relación a la
contaminación, desertización, o cambio climático,
analizando sus pruebas. Maneja el concepto de
biodiversidad, valorando su importancia, ponderando los
riesgos a los que se enfrenta, y enunciando algunas
medidas para su conservación. Ejemplifica algunos
endemismos, y considera algunas especies extintas o en
distinto grado de peligro.
c, i, n, k, d, q CS CM CT
IE 1105
2.4 Reconoce y explica los elementos que definen nuestra
sociedad de consumo, marcada por la publicidad masiva,
la obsolescencia de los productos, y el grave perjuicio que
conlleva sobre el medio ambiente. Analiza críticamente el
comportamiento consumista, y justifica la necesidad de
c, i, p, f, q, d, k, j CS AA IE
CM CT
5.3.1
1105
perseguir un desarrollo sostenible, en términos
económicos y medioambientales, analizando algunas de
las medidas necesarias para alcanzarlo. U
D3
. E
l o
rig
en
de
la
bio
div
ers
ida
d
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj.
Espec.
Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
3.1 Indica las condiciones que debe reunir un cuerpo
celeste para que pueda albergar vida. Conoce a grandes
rasgos la principal explicación sobre el origen de la vida y
relaciona los primeros pasos en su evolución hacia el
árbol filogenético universal basado en tres dominios,
argumentando algunas herramientas utilizadas para su
conocimiento.
a, e, q CM CT
2.4.1
2.5.1
2.6.1
3.2 Conoce la principal forma de clasificación de los
seres vivos basada en los cinco reinos, discriminando las
principales características de cada uno. Identifica
imágenes de especies de seres vivos y las clasifica en el
grupo taxonómico adecuado de entre los estudiados.
a, g, q CM CT AA 1105
3.3 Comprende el concepto de evolución, y el
funcionamiento de la selección natural, la adaptación y la
especiación como sus principales agentes. Distingue las
aportaciones y carencias de las propuestas de Lamarck y
Darwin y las relaciona con la teoría sintética de la
evolución, vigente en la actualidad.
a, e, g CM CT AA 2.6.2
2.5.1
3.4 Defiende con rigor la teoría de la evolución en base a
sus numerosas pruebas de diversa índole, aportando
ejemplos en cada caso, y distingue los hechos científicos
de las meras opiniones o creencias al respecto. Describe
los principales sucesos en la evolución del ser humano,
j, k, e, f, n, a CL CM CT
2.6.1
2.6.3
2.5.1
2.7.1
indicando las propiedades exclusivas que definen a
nuestra especie. U
D4
. P
rog
res
o m
éd
ico
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj.
Espec.
Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
4.1 Describe el concepto de salud y enfermedad, y explica
las características e importancia de las enfermedades
raras, enfermedades olvidadas, y enfermedades más
prevalentes. Conoce el valor del progreso de la medicina
moderna basada en el método científico, en particular en
relación a la cirugía y a la prevención, diagnóstico y
tratamiento de enfermedades.
e, c, q, d, k, l CM CT CS 3.1.1
1.2.1
4.2 Explica la naturaleza de las enfermedades
infecciosas y sus agentes patógenos, así como algunas
nociones acerca de nuestros mecanismos de defensa y el
sistema inmune. Recapacita sobre la trascendencia de
enfermedades de transmisión sexual y su necesidad de
protegerse frente a ellas. Comprende el funcionamiento de
antibióticos y vacunas, y reflexiona sobre cómo su uso
racional y responsable afecta a la salud colectiva.
c, b, q, i, j CS CM CT
3.7.1
3.7.2
1105
4.3 Conoce el fundamento e implicaciones de algunos
grupos de enfermedades más extendidas como la
diabetes, las enfermedades cardiovasculares, o las
enfermedades mentales. Comprende la forma en la que
las drogas afectan al organismo y adquiere una posición
crítica con respecto a su consumo.
b, q, f, j CM CT CS
3.7.1
3.7.2
1105
4.4 Conoce las fases generales del proceso de desarrollo
de nuevos fármacos, valorando la utilidad de los
genéricos. Reflexiona acerca de la necesidad de recurrir a
i, q, a, e, c, k, n CM CT IE
3.6.1
3.7.2
5.6.1
animales de experimentación y a ensayos clínicos para
continuar con el progreso médico. U
D5
. In
form
ac
ión
he
red
itari
a
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj.
Espec.
Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
5.1 Conoce la estructura del ADN basada en nucleótidos y
conformando cromosomas, en los que se ubican los
genes. Comprende el concepto de gen y su mecanismo
de expresión, teniendo en cuenta todos los factores que
repercuten en la manifestación final del fenotipo. Cita
algunos de los eventos históricos y protagonistas en
relación al descubrimiento y progreso en genética.
a, d, m CM CT
4.1.1
4.2.1
4.2.2
1.2.1
5.2 Explica y aplica el funcionamiento de los alelos en
organismos diploides, y las formas de herencia familiar
de los caracteres, resolviendo problemas sencillos de
genética.
g, q, e AA CM CT 4.2.1
4.2.2
5.3 Conoce el concepto de genoma, y valora la
trascendencia y potencial que conlleva la secuenciación
del genoma humano. Relaciona algunas de las técnicas y
procedimientos implicados en el genotipado, y sus
diversas utilidades tanto con fines médicos como forenses,
resolviendo supuestos prácticos. Describe las opciones
disponibles para el consejo genético.
q, e, p, c, g, d, i, k CM CT IE
CS
4.2.2
4.3.1
4.6.1
5.6.1
5.4 Conoce las causas y consecuencias de los principales
tipos de mutaciones, reflexionando sobre su naturaleza
como motor de evolución y como origen de afecciones
genéticas, y citando algunos ejemplos en humanos, en
particular de aneuploidías y de afecciones heredadas por
un único gen. Identifica el cáncer como enfermedad
b, a, q CM CT CS
4.2.1
4.2.2
4.6.1
genética y justifica esta relación a grandes rasgos.
UD
6.
No
ve
dad
es
bio
mé
dic
as
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables
Obj.
Espec.
Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
6.1 Discierne entre la ciencia y la pseudociencia en todo lo
relacionado con las medicinas alternativas y
tradicionales, en oposición a la medicina “convencional”.
Reflexiona y debate acerca de la validez de diferentes
técnicas o remedios de diversa índole y origen.
f, n, e, j, l, o, q CS AA CM
CT
3.2.1
3.2.2
1105
6.2 Reconoce la técnica de trasplantes de órganos y
tejidos, y valora sus implicaciones, beneficios y
complicaciones. Describe algunas de las aplicaciones más
novedosas de los biomateriales y la ingeniería tisular.
Comprende la técnica de terapia génica y su interés.
q, d, b, c, q CM CT
3.3.1
4.4.1
4.6.1
6.3 Conoce el concepto de células madre, sus distintos
tipos, su forma de obtención, y su utilidad. Distingue los
procedimientos y la aplicación de la clonación terapéutica
y reproductiva.
a, d, i, e, CM CT
3.4.1
4.5.1
4.6.1
6.4 Distingue algunas técnicas de reproducción asistida,
como la inseminación artificial o la fecundación in vitro.
Reflexiona sobre la importancia de la selección de
embriones y analiza diferentes casos relacionados. Valora
las numerosas repercusiones de los avances biomédicos
estudiados, y reflexiona acerca de su bioética y
legislación.
i, d, k, j, l, h, q CS CM CT
3.5.1
3.5.2
4.6.1
5.6.1
UD
7.
Ing
en
ierí
a
gen
éti
ca
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj.
Espec.
Comp.
Clave
Curríc.
Oficial
7.1 Define transgénico e ingeniería genética.
Comprende el proceso general de obtención de un e, a, q CM CT AA
4.1.1
4.4.1
transgénico, con sus distintas etapas y algunas nociones
de las técnicas implicadas. Aplica este conocimiento a la
resolución de un supuesto práctico.
7.2 Comprende el concepto de patente y su necesidad
en investigación aplicada, en todos los campos. Relaciona
los requisitos de patentabilidad con las formas de
protección. Aplica este conocimiento a la resolución de un
supuesto práctico.
a, d, i IE CS
3.6.1
5.6.1
1105
7.3 Reconoce y valora el enorme potencial de las
aplicaciones de la ingeniería genética en numerosos
campos y con diferentes ventajas: investigación básica,
obtención de fármacos, vacunas orales, producción de
materiales, rendimiento de cultivos, reducción de
plaguicidas, mejora nutricional, restauración
medioambiental…
g, e, m CM CT CS
4.1.1
4.4.1
4.6.1
4.6.2
7.4 Comprende el alcance real de las implicaciones
sanitarias, económicas, sociales, éticas, y
medioambientales del diseño racional y producción
controlada de transgénicos. Distingue el concepto de
agricultura “ecológica” basada en criterios arbitrarios, de
agricultura sostenible y respetuosa con el medioambiente.
n, c, d, f, i, k CS CM CT
4.2.2
4.6.1
4.6.2
1105
UD
8.
Mo
no
gra
fía y
ex
po
sic
ión
Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj. Espec. Comp. Clave Curríc. Oficial
8.1 Diseña y elabora una pequeña monografía para su
defensa en el aula: selecciona y utiliza diferentes fuentes
de información, maneja datos de índole científica
relacionados con la asignatura, y los procesa, apoyándose
en las TIC, para la presentación de sus investigaciones a
través de una exposición oral delante de sus
p, o, n, m, l, k, a, j
CD CL IE
CEC AA CM
CT CS
1.1.1
1.1.2
1.3.1
1105
compañeros, expresando con precisión y coherencia, tanto
verbalmente como por escrito, sus propias conclusiones.
Participa, valora y respeta el trabajo y esfuerzo individual y
en equipo, propio y ajeno, a través de la propuesta de
preguntas de evaluación sobre sus propias monografías, y
a través de la coevaluación de sus compañeros.
8.2 Estudia los contenidos de las exposiciones de sus
compañeros relacionadas con la asignatura, y los aplica
adecuadamente. En particular trabaja preferentemente los
siguientes aspectos:
- Origen, composición, evolución y final del Universo
- Formación del sistema solar, evolución de las estrellas,
distinción entre planetas y planetas enanos
- Investigaciones actuales en astronomía y tecnología
espacial
- Estructura interna de la Tierra y Tectónica de Placas
- Riesgos naturales, volcanes y terremotos
- Investigaciones actuales en nuevos materiales y
nanotecnología
- Tecnología de los alimentos
- Nuevas tecnologías (telefonía móvil, LED, GPS…)
- Evolución del ordenador, historia de Internet,
programación, encriptación…
- Servicios de internet y problemas asociados
- Globalización
Integra los contenidos y las destrezas propias de la
cultura científica y los aplica a cuestiones de actualidad o
de la vida cotidiana, en la realización de pequeñas tareas y
g, h, i, d, q, e, b, c,
a, m, n, l, k, f, j
AA CM CT
CL CS CD IE
CEC
1.1.1
1.1.2
1.2.1
1.3.1
2.1.1
2.2.1
2.3.1
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.3.1
5.4.1
5.4.2
5.5.1
5.5.2
5.6.1
supuestos prácticos, reflexionando sobre sus
implicaciones y tomando decisiones bajo una
responsabilidad ciudadana. Trabaja con dedicación cada
una de las diferentes competencias claves en el ámbito de
las ciencias.
14.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:
A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.
B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos, esquemas mudos.
D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores)
E. Exposiciones orales de cada una de las UUDD propuestas.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje, en concreto se evaluará de esta manera los estándares propuestos en el Bloque 8, por lo que serán un instrumento esencial para superar la asignatura.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
15.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
15.1 INTRODUCCIÓN
El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato puede simplificarse en el conocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de los distintos seres vivos, su evolución y origen.
Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología, Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología y Paleontología entre otras. La mayoría de éstas serán objeto de estudio en esta asignatura y permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función, interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos vivos.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biología apoyados en la aplicación del método científico y la Teoría celular, así como en el desarrollo de técnicas, aparatos e instrumental específico, se suceden de manera constante en las últimas décadas. No sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la mayoría de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino que, al mismo tiempo, han generado controversias de distinta naturaleza: sociales, éticas,
económicas… que no se pueden obviar, y que son también objeto de análisis y reflexión durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del desarrollo de nuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la Ingeniería Genética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las farmacéuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o la ganadería.
El continuo desarrollo de las Ciencias Biológicas ha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado constituyéndose en nuevas ramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su contenido.
Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias orientan su formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente, investigación, etc.,). Por tanto, principalmente tiene como objetivo la formación científica del alumnado, dada su vocación por el estudio de las ciencias y en particular de la Biología. Ésta debe contribuir a consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, método que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato cuando encuentre las respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, será capaz de razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseños experimentales, interpretando datos y resolviendo problemas, que harán que alcance las competencias necesarias para seguir con sus estudios posteriores.
15.2.- CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se desarrollan en 5 grandes bloques:
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida Bioelementos: clasificación, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en Biología. Clasificación de las biomoléculas. Biomoléculas inorgánicas: agua, sales minerales y gases (oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno…). Fisicoquímica de las dispersiones acuosas: ósmosis, regulación del pH, difusión o diálisis. Importancia en los procesos
biológicos. Biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Estructura y función. Biocatalizadores. Concepto de Enzima. Estructura y naturaleza química. Función y tipos. Cinética enzimática. Vitaminas: concepto, clasificación y función. Dividido en las siguientes unidades didácticas:
Unidad 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas. Unidad 2: Glúcidos. Unidad 3: Lípidos. Unidad 4: Proteínas. Unidad 5: Ácidos nucleicos. Unidad 6: Biocatalizadores Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular La importancia del progreso tecnológico en la investigación biológica. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. La célula: unidad estructural, fisiológica y genética. Teoría celular. Morfología celular. Organización procariota y eucariota. Células animales y vegetales. La célula como sistema complejo integrado. Las estructuras celulares y sus funciones. El ciclo celular. La mitosis y la meiosis. Importancia biológica de la meiosis. Las membranas biológicas y su función en los procesos de intercambio celular. Tipos de transporte. Introducción al metabolismo. Clasificación de los organismos según su tipo de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Aspectos energéticos y de regulación. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. La respiración celular: significado biológico y orgánulos implicados en el
proceso. Las fermentaciones, sus aplicaciones y utilidades. La fotosíntesis. Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su
importancia biológica. La quimiosíntesis. Organismos quimiosintéticos y sus aplicaciones
Dividido en las siguientes unidades didácticas: Unidad 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular Unidad 8: El ciclo celular División celular. Mitosis y Meiosis Unidad 9: Metabolismo
Bloque 3. Genética y evolución La genética molecular. Estudio del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.
Replicación del ADN. Etapas y diferencias en eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción en procariotas y eucariotas. El código genético. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación y aplicación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias
génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinación del sexo y herencia ligada al sexo e influida por
el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y la Teoría Sintética de la evolución. Evolución y biodiversidad. Dividido en la siguiente unidades didácticas: Unidad 10: Genética clásica y molecular Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Clasificación de microorganismos. Microorganismos procariotas y eucariotas. Formas acelulares. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización. Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales.
Dividido en la siguiente unidad didáctica: Unidad 11. Microbiología y microbiología industrial
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones El sistema inmunitario. Concepto de inmunidad. La inmunidad inespecífica y específica. Características. Tipos de inmunidad específica: celular y humoral. Células
responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.
Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones del sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Producción de anticuerpos monoclonales. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Sistema Nacional de Trasplantes. Reflexión ética sobre la donación
de órganos. Dividido en la siguiente unidad didáctica: Unidad 12. Inmunología 15.3 TEMPORIZACIÓN BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
UNIDADES DIDÁCTICAS 1º
TRIMESTRE 2º
TRIMESTRE 3º
TRIMESTRE ORDINARIA EXTRAORDINARIA
UD 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas X
X X
UD 2: Glúcidos X
X X
UD 3: Lípidos X
X X
UD 4: Proteínas X
X X
UD 5: Ácidos nucleicos
X
X X
UD 6: Biocatalizadores
X
X X
UD 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular
X
X X
UD 8: El ciclo celular. División celular. Mitosis y meiosis
X
X X
UD9: Metabolismo X X X X
UD10: Genética clásica y molecular X X X
UD 11: Microbiología y microbiología industrial
X X X
UD 12: Inmunología X X X
15.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Biología 2º de Bachillerato según lo expuesto en el Decreto de referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso, delimitándose el peso final adjudicado. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.
Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con sus funciones biológicas.
10% 4% 4% CMCT – AA
1.2. Identifica y describe los enlaces químicos que permiten la formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
10% 3% 1% CL – CMCT – AA
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
2.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.
10% 4% 4% CMCT – AA
2.2. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las funciones que realizan.
10% 4% 4% CMCT – AA
2.3. Argumenta la importancia del agua y las sales minerales en la homeostasis celular.
10% 2% 1% CMCT – AA
3. Caracterizar los 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de 10% 2% 1% CMCT – AA
tipos de biomoléculas orgánicas relacionando su composición química con su estructura y función.
biomoléculas orgánicas.
3.2. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas orgánicas.
10% 1% 1% CMCT – AA
3.3. Detalla la función de las principales biomoléculas orgánicas y las relaciona con estructura.
10% 4% 4% CL – AA
3.4. Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.
5% 0,5% 0,5% CL – AA
3.5. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas
biomoléculas orgánicas.
5% 0,5% 0,5% CL – AA – IE
4. Comprender la función biocatalizadora
de los enzimas valorando su importancia
biológica.
4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona
sus propiedades con su función.
4% 4% CL – CMCT – AA
4.2. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.
1% 1% CL – AA
5. Señalar la importancia de las vitaminas para el
mantenimiento de la vida.
5.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de
acción con su función y con las enfermedades que previenen.
4% 3% CL – AA – CSC
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Conocer el desarrollo de la investigación en biología a partir de la aparición de las técnicas de microscopía.
1.1. Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la investigación biológica.
2% 1% CL – AA – CSC
1.2. Reconoce la importancia de la Teoría Celular.
2% 1% CMCT – AA
1.3. Explica y compara el microscopio óptico y el electrónico.
1% 1% CL – AA
2. Establecer las diferencias entre células procariota y eucariota y células animal y vegetal.
2.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
4% 3% CL – CMCT – AA
3. Identificar y representar los orgánulos celulares y describir la función que desempeñan.
3.1. Describe las diferentes partes de una célula eucariota analizando las funciones que desempeñan.
4% 4% CL – CMCT – AA
3.2. Relaciona la composición química, la estructura y la ultraestructura con la función de los orgánulos celulares.
2% 1% CL – AA
4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus
fases.
4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
5% 4% CL – CMCT – AA
5. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los
acontecimientos que ocurren en cada fase de
los mismos.
5.1. Reconoce en microfotografías y esquemas las fases de la mitosis y de la
meiosis, describiendo los acontecimientos que se producen en ellas.
2% 1% CL – CMCT – AA
5.2. Argumenta las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
2% 1% CL – CMCT – AA
6. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción
sexual y la variabilidad genética de las especies.
6.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad
genética y la evolución de las especies.
5% 1% CL – AA
7. Examinar y comprender la
importancia de las membranas en los
procesos de regulación de los intercambios
celulares para el mantenimiento de la
7.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente
las características de cada uno de ellos.
2% 1% CMCT – CD – AA
7.2. Expone los procesos de exocitosis y endocitosis.
2% 1% CL – AA
vida.
8. Conocer la clasificación de los
organismos según su metabolismo.
8.1. Explica la clasificación metabólica de los organismos.
2% 0,5% CL – AA
9. Comprender el metabolismo como
proceso global. Analizar la relación energética y
molecular entre catabolismo y anabolismo.
9.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y
anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.
3% 2% CL – AA
10. Describir detalladamente las fases de la respiración celular y las fermentaciones,
indicando su localización, los
productos iniciales y finales y su rendimiento
energético.
10.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y
moléculas implicadas.
2% 1% CL – AA
10.2. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.
1% 1%
CL – AA
11. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y resaltar la importancia de las fermentaciones la industria.
11.1. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.
1% 0,5% CMCT – AA
11.2. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.
1% 1% AA – CSC
12. Conocer el proceso de fotosíntesis en distintos organismos. Diferenciar las fases en las que se divide y su
12.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
1% 0,5% CMCT – AA
12.2. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.
2% 1% CL – AA
12.3. Justifica la importancia biológica de la 1% 1% CL – AA – CSC
localización. fotosíntesis.
13. Conocer la quimiosíntesis y los organismos que la realizan valorando su importancia.
13.1. Define el proceso de quimiosíntesis y razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
1% 0,5% CL – AA – CSC
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 3. Genética y evolución
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
5% 3% CL – CMCT – AA
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Expone el proceso de la replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en procariotas y eucariotas.
1% CL – AA
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
3.1. Expone los procesos de transcripción y traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.
1% CL – AA
3.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de transcripción y traducción.
1% CMCT – AA
3.3. Analiza las características fundamentales del código genético.
0,3% CMCT – AA
4. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
4.1. Elabora, interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
1% CL – AA– IE
4.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, aplicando el código genético.
1% CMCT – AA
5. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.
5.1. Define y analiza el concepto de mutación.
1% CL – AA
5.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.
0,5% CMCT – AA
6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.
6.1. Explica la relación entre mutación y cáncer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
0,5% CL – AA
7. Conocer los avances y las aplicaciones de la ingeniería genética.
7.1. Resume las técnicas utilizadas en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.
1% CL – AA – CSC
8. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
8.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.
0,2% CL – CD – AA – CSC – IE
9. Formular los principios de la Genética mendeliana aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas.
9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmisión de caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo.
10% 10% 10% CL –AA
10. Identificar las evidencias del proceso evolutivo.
10.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.
0,2% CL – AA – CSC
11. Reconocer y distinguir los principios del Darwinismo y de
11.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.
0,3% CL – AA
la Teoría Sintética.
12. Determinar los mecanismos por los que evoluciona la composición genética de las poblaciones (selección natural, mutación, migración, deriva genética, endogamia...).
12.1. Enumera y explica los factores que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.
0,3% CL – AA
13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación en la evolución de las especies.
13.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para la evolución de las especies.
0,2% CL – AA– CSC
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias
1. Diferenciar los tipos de microorganismos y las formas acelulares en función de sus características estructurales y funcionales.
1.1. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características estructurales y funcionales.
2% CMCT – AA
1.2. Indica las características estructurales y funcionales de las formas acelulares.
0,2% CL – AA
2. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo de los microorganismos.
2.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
0,3% CL – CD– CMCT
3. Conocer las técnicas de esterilización y pasteurización.
3.1. Explica las técnicas de esterilización y pasteurización.
0,5% CL – AA
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos
1% CL – CMCT – CSC
ciclos biogeoquímicos. en los ciclos biogeoquímicos.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
0,5% CMCT – AA
6. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en procesos naturales e industriales.
1% CMCT – AA
6.2. Investiga las aplicaciones de los microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos (medicina, biorremediación, industria alimentaria…).
0,5% CL – CD – CMCT – CSC – IE
BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext
Competencias
1. Conocer el concepto de inmunidad.
1.1. Concreta el concepto de inmunidad y describe el sistema inmunitario.
2% CL – CMCT – AA
1.2. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo.
1% CMCT – AA
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus características.
2.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica.
1% CL – AA
2.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular.
0,5% CL – AA
2.3. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria.
0,5% CL – AA
3. Identificar la estructura de los distintos tipos de
3.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.
2% CL – AA
anticuerpos.
4. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
4.1. Clasifica y explica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.
1% CL – CMCT – AA
5. Distinguir entre inmunidad natural y artificial y valorar la importancia de los sueros y las vacunas en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
5.1. Describe inmunidad natural y artificial.
0,5% CL – AA
5.2. Analiza la acción de sueros y vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
0,5% CMCT – AA – CSC
6. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías.
6.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.
0,5% CL – AA
6.2. Explica las inmunodeficiencias. 1% CL – AA
6.3. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH.
1% CMCT – AA
6.4. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos.
0,5% CL – AA
7. Valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.
7.1. Argumenta la importancia de la producción de anticuerpos monoclonales en la lucha contra el cáncer.
0,5% CL – CD – AA – CSC
8. Conocer la importancia de los trasplantes de órganos y sus limitaciones, reflexionando sobre las condiciones éticas que deben cumplir.
8.1. Clasifica los trasplantes de órganos y describe los problemas de rechazo asociados.
0,5% CL – AA
8.2. Reflexiona sobre la importancia de la donación de órganos y los problemas éticos asociados.
0,3% CL – AA– CSC
8.3. Informa sobre el funcionamiento del Sistema Nacional de Trasplantes.
0,2% CL – CD – AA – CSC
BLOQUES DE CONTENIDOS 1º TRIMESTRE
2º TRIMESTR
E
3º TRIMES
TRE
ORDINARIA EXTRARODINARIA
Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida
90% 30% 30% 30% 30%
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
60% 30% 30% 30%
Bloque 3. Genética y evolución
10% 10% 20% 20% 20%
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
10% 10% 10%
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
10% 10% 10%
100% 100% 100% 100% 100%
15.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.
En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.
Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.
Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.
Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje serán similares a las pruebas que se realizan en los exámenes para el acceso a la universidad (Evau), por lo que constarán de los siguientes apartados:
A. Definiciones de conceptos: Constara de 6 definiciones de 0,5 ptos cada una. B. Cuestiones cortas: Constara de 6 cuestiones de 0,5 ptos cada una. C. Cuestiones sobre imágenes o esquemas. 2 preguntas de 1,5 ptos cada una. D. Problema de genética mendeliana. 1 pto.
El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: ejercicios, test, actividades y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.
Los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.
El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.
Al tratarse de una asignatura evaluable en Evau, se considera fundamental que el aprendizaje y evaluación de esa asignatura esté encaminada a lograr resultados positivos en esta prueba, por lo que el tipo de examen y la forma de evaluar están planificados para conseguir este objetivo. Así que los contenidos que se van estudiando a lo largo del curso se van acumulando y evaluando en cada uno de las pruebas escritas que se van realizando.
16.- PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.
16.1 BLOQUES Y TEMPORALIZACIÓN
A continuación se presenta una tabla con un índice ordenado y la temporalización deseable de los diferentes bloques
didácticos. Hay que tener en cuenta el carácter provisional de esta distribución de sesiones, que habrá de adaptarse a las
circunstancias puntuales que vayan desarrollándose, y, por tanto, no es en absoluto vinculante.
Geología 2º Bto Título Bloque Didáctico Nº de sesiones
Primera evaluación
38 sesiones
Presentación de la asignatura y sondeo inicial 1
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio 10
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas 11
Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y
metamórficas 16
Segunda evaluación Bloque 4. La Tectónica de Placas, una teoría global 13
16.2 DESARROLLO DEL CURRÍCULO POR ESTÁNDARES A EVALUAR
Por último, como componente más trascendental del currículo, se presenta a continuación la tabla de los estándares de
aprendizaje evaluables elaborados para cada uno de los bloques didácticos, con sus pesos relativos, así como las
correspondencias con las competencias a las que más contribuyen, y los elementos del currículo oficial con los que se identifican,
referenciados en el Decreto 40/2015 para la materia de Geología de 2º de Bachillerato, representando el primer número el bloque
de contenidos, el segundo el criterio de evaluación perteneciente a ese bloque, y el tercero el estándar de los que consta dicho
criterio (el mayor nivel de concreción, estando todos cumplidos y recogidos en la programación).
Blo
qu
e D
idá
cti
co
Geología – 2º Bachillerato
Estándares evaluables
Pe
so
rela
tivo
Com
p.
Cla
ve
Curr
ícu
lo
43 sesiones Bloque 5. Procesos geológicos externos 15
Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica 15
Tercera evaluación
34 sesiones
Bloque 7. Riesgos geológicos 12
Bloque 8. Recursos minerales; aguas subterráneas 12
Bloque 9. Geología de España 12
Total 117
Asp
ec
tos
co
mu
ne
s a
to
do
s l
os b
loq
ues
X.A Trae y emplea los materiales de clase
adecuadamente limpios, ordenados, completos y
actualizados. Realiza satisfactoriamente y entrega en el
plazo establecido todas las tareas encomendadas como
parte del desarrollo de los contenidos de la unidad,
demostrando su interiorización y aplicación, y promoviendo
la adquisición de una disciplina de estudio para con la
asignatura. Muestra una correcta participación en el proceso
didáctico, tanto en sus aportaciones espontáneas en clase u
online, como cuando se le invita a intervenir en las
explicaciones, repasos, o ejercicios de diversa índole,
demostrando un entrenamiento adecuado de las
competencias claves y contenidos implicados en dichas
actividades.Elabora un mapa conceptual del bloque en que
sintetiza los aspectos clave trabajados. Responde a las
preguntas del examen oral de cada tema, buscando la
información en el desarrollo de la sesión y mostrando
interés por la asignatura y sus contenidos.
30 IE CL AA CEC
CD CS CM
1.2.1
Metod. Común
X.V Realiza una tarea extra de refuerzo, ampliación o
profundización, sobre un contenido fundamental o
complementario de la unidad, y de interés para los objetivos
de la asignatura y las competencias clave, invirtiendo un
esfuerzo voluntario con un mérito digno de reconocer.
+10 IE AA CT CD 1.2.1 Metod. Común
Blo
qu
e 1
.
El
pla
net
a
Tie
rra
y s
u
estu
di
o
1.1 Define ampliamente “Geología”. Justifica la
importancia de la Geología y del trabajo de los geólogos en
distintos ámbitos sociales.
5 CT CS 1.1.1
1.2 Selecciona información, analiza datos, formula
preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño
proyecto relacionado con la Geología, por ejemplo, la
localización del epicentro de un terremoto, o la
reconstrucción de una historia a partir de un corte geológico
sencillo.
15 CM IE CL 1.2.1 10.3.1
1.3 Explica el significado de tiempo geológico y distingue
corrientes como catastrofismo, uniformismo, o actualismo. 5 CT CL 1.3.1
1.4 Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo
terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas.
Distingue los procesos geológicos internos de los externos,
en cuanto a sus fuentes de energía, sus agentes, y las
consecuencias de ambos sobre el relieve.
10 CT CM 1.4.1
1.5 Analiza información geológica de la Luna y de otros
planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución
geológica de la Tierra. Conoce los modelos acerca de la
estructura interna de la Tierra. Describe las teorías
actualmente aceptadas sobre el origen del Universo y la
formación del Sistema Solar.
25 CT CM AA CL 1.5.1
1.6 Identifica distintas manifestaciones de la Geología en
el entorno diario, conociendo algunos de los usos y
aplicaciones de esta ciencia en la economía, política,
desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.
Justifica la necesidad de apreciar, valorar, respetar y
proteger los elementos del patrimonio geológico.
10 CT CEC CS
CL 1.6.1 10.7.1
Blo
q u e 2 . M i n e r a l e s , l o s c o m p o n e n t e s d e l a s r o c a s
2.1 Identifica las características que determinan la materia 30 CT CS CEC 2.1.1 2.1.2
mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de
minerales con propiedades contrastadas. Relaciona la
utilización de algunos minerales con sus propiedades.
2.2 Reconoce los diferentes grupos de minerales,
identificándolos por sus características físico-químicas.
Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los
minerales más comunes.
25 IE CT AA CD 2.2.1 2.2.2 10.5.3
2.3 Utiliza diagramas de fases para analizar las
condiciones de formación de distintos minerales y las
causas de inestabilidad mineral.
5 CM AA 2.3.1
2.4 Compara los diferentes ambientes y procesos
geológicos en los que se forman los minerales y las rocas.
Relaciona algunos minerales con su proceso geológico de
formación (magmático, metamórfico, hidrotermal,
supergénico y sedimentario).
10 CT IE CL 2.4.1 2.4.2
Blo
qu
e 3
. R
ocas íg
ne
as,
sed
imen
tari
as y
meta
mó
rfic
as
3.1 Describe los procesos de generación y evolución de los
magmas. Describe el origen y evolución de los fluidos
hidrotermales y los procesos metasomáticos asociados.
Explica los procesos que originan las fumarolas y los
géiseres.
10 CT 3.3.1 3.5.1 3.5.2
3.2 Define el concepto de metamorfismo y analiza los
distintos tipos existentes según las condiciones de presión y
temperatura.
5 CT 3.4.1
3.3 Describe los procesos de formación de las rocas
sedimentarias, desde la meteorización del área fuente,
pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis.
10 CT CS 3.2.1 3.2.2
Define los conceptos de facies y medios sedimentarios,
identificando y localizando algunos sobre un mapa y/o en tu
entorno.
3.4 Distingue los tipos de rocas ígneas, metamórficas y
sedimentarias, según sus diversas características,
identificando los ejemplos más comunes en cada caso.
20 CT CM 3.3.2 3.4.2 3.2.3
3.5 Identifica mediante fotografías y/o muestras los distintos
grupos de rocas y sus formaciones. Realiza ejercicios
prácticos de observación, descripción, reconocimiento y
clasificación de rocas ígneas, metamórficas y
sedimentarias.
20 IE CT AA CD
CL
3.1.1 3.2.4 3.3.3
3.4.3 10.5.3
3.6 Relaciona los fenómenos ígneos, metamórficos y
sedimentarios con la Tectónica de Placas. 5 CT AA 3.6.1
Blo
qu
e 4
. L
a T
ec
tón
ica
de
Pla
cas
, u
na
teo
ría
glo
ba
l
4.1 Explica el movimiento de las placas litosféricas y su
relación con la dinámica del interior terrestre. Describe y
explica la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el
marco de la Tectónica de Placas. Interpreta la información
aportada por los mapas de las placas litosféricas en relación
con sus límites, movimientos relativos y evolución.
20 CT CM CD 4.1.1 4.2.2 4.1.2
4.2 Relaciona los principales rasgos del relieve y la
distribución de rocas con la Tectónica de Placas. Explica las
principales características de un orógeno.
20 CT CM CL 4.2.1 4.5.1
4.3 Describe cómo se deforman las rocas. Reconoce las
principales estructuras geológicas y de deformación, y las
relaciona con el tipo de esfuerzo que las produce, a través
de la Tectónica de Placas.
15 CT CM AA 4.3.1 4.4.1 4.4.2
10.5.1
4.4 Analiza cómo ha evolucionado el mapa de las placas
tectónicas a lo largo de la historia de la Tierra. Establece
relaciones entre la tectónica de placas y los cambios en el
clima y en el nivel del mar. Describe el ciclo de Wilson como
modelo explicativo de la evolución de las placas litosféricas
a lo largo del tiempo geológico.
15 CT CS CM CD
IE 4.6.1 4.2.3 4.6.2
Blo
qu
e 5
. P
roc
es
os g
eo
lóg
ico
s e
xte
rno
s
5.1 Analiza cómo los procesos externos transforman el
relieve. Explica el papel de la radiación solar y de la
gravedad como motores de los procesos geológicos
externos. Razona cuáles son los factores determinantes del
modelado del relieve. Identifica el papel de la atmósfera, la
hidrosfera, la biosfera y la acción antrópica en el modelado
del relieve. Relaciona el relieve con los agentes y los
procesos geológicos externos a través de fotografías o
imágenes de visores geográficos como Google Earth o
Iberpix.
20 CT CS CD CM
IE AA
5.1.1 5.3.1 5.1.2
5.2.1 5.14.1
10.5.1
5.2 Diferencia los tipos de meteorización. Describe los
principales procesos edafogenéticos y su relación con los
tipos de suelos. Identifica los factores que favorecen o
dificultan los movimientos de ladera y distingue los
principales tipos.
15 CT CS 5.4.1 5.4.2 5.5.1
5.3 Explica la distribución del agua en el planeta y describe
el ciclo hidrológico. Distingue los diferentes tipos de
escorrentía superficial. Describe las acciones de la
escorrentía superficial sobre el relieve e identifica las formas
resultantes. Explica la dinámica marina y relaciona las
15 CT CS 5.6.1 5.7.1 5.7.2
5.8.1
formas resultantes con el proceso correspondiente.
5.4 Diferencia las formas resultantes del modelado glaciar,
asociándolas con el proceso correspondiente. Explica los
procesos geológicos de la acción del viento e identifica las
formas resultantes. Localiza los principales desiertos y
justifica su distribución.
10 CT CL 5.9.1 5.10.1 5.11.1
5.5 Relaciona algunos relieves singulares con la litología.
Describe los procesos y las formas resultantes del
modelado kárstico. Describe los procesos y las formas
resultantes del relieve granítico. Relaciona algunos relieves
singulares con la estructura geológica.
10 CT CM 5.12.1 5.12.2 5.12.3
5.13.1
Blo
qu
e 6
. T
iem
po
geo
lóg
ico
y g
eo
log
ía
his
tóri
ca
6.1 Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo
geológico a lo largo de la historia del pensamiento científico.
Justifica la importancia de los estratos en el conocimiento
de la historia de la Tierra. Conoce el origen de algunas
estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples,
estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las
utiliza para la reconstrucción paleoambiental. Conoce y
aplica los principales métodos de datación absoluta. Utiliza
los métodos de datación relativa y principios de la
estratigrafía para interpretar cortes. Razona las condiciones
que debe cumplir un fósil guía y justifica su importancia para
la datación bioestratigráfica. Reconoce algunos fósiles
comunes de visu.
40 CT CM CS IE
AA
6.1.1 6.2.1 6.2.2
6.3.1 6.3.2
10.5.3 10.3.1
6.2Identifica las principales unidades cronoestratigráficas.
Relaciona los principales acontecimientos de la historia de 30 CT CS CM CL 6.4.1 6.5.1 6.6.1
la Tierra con las diferentes eras geológicas. Relaciona
fenómenos naturales concambios climáticos y argumenta la
influencia de la actividad humana. B
loq
ue
7.
Rie
sg
os g
eo
lóg
ico
s
7.1 Clasifica los principales riesgos geológicos en función
de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre. Analiza
sobre casos concretos los principales riesgos geológicos:
terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera,
inundaciones y dinámica litoral.
35 CT CS AA CL 7.2.1 7.3.1
7.2 Distingue los principales factores en el análisis de los
riesgos geológicos: peligrosidad, exposición y
vulnerabilidad. Valora la necesidad de medidas de
predicción y prevención explicando de qué manera reducen
los riesgos geológicos.
20 CT CS CM 7.1.1 7.6.1
7.3 Interpreta los mapas de riesgo, peligrosidad y
exposición. Identifica y localiza justificadamente los
principales riesgos geológicos de nuestro país. Analiza
noticias sobre riesgos geológicos valorando críticamente
sus consecuencias.
15 CM CS IE CT
CD
7.5.1 7.4.1 7.6.2
10.6.1
Blo
qu
e 8
. R
ec
urs
os
min
era
les
; ag
ua
s
su
bte
rrá
neas
8.1 Identifica justificadamente los diferentes recursos
naturales como renovables o no renovables. Relaciona
materiales y objetos cotidianos con los recursos minerales y
energéticos del os que proceden. Observa y describe
recursos geológicos: canteras, minas, pozos y captaciones
, etc.
10 CT CS 8.1.1 8.2.1 10.5.2
10.6.1
8.2 Explica qué es un yacimiento mineral y busca
información sobre el origen geológico de distintos 35 CT CS IE CL
8.3.1 8.4.1 8.4.2
8.5.1
yacimientos. Describe algunas técnicas de prospección y
explotación de recursos minerales y energéticos. Relaciona
el interés económico de un yacimiento con determinados
parámetros(reservas, ley, etc.). Analiza los impactos
ambientales de la explotación de los recursos minerales y
energéticos y propone medidas correctoras.
8.3 Identifica las partes de un acuífero y explica la
existencia de manantiales. Distingue distintos tipos de
acuíferos y manantiales. Analiza las consecuencias de una
mala gestión de las aguas subterráneas .Propone y justifica
algunos principios de la gestión sostenible del agua
subterránea.
25 CT IE CS AA
CM
8.6.1 8.6.2 8.7.1
8.7.2
Blo
qu
e 9
. G
eo
log
ía d
e E
sp
añ
a
9.1 Interpreta mapas geológicos sencillos, fotografías
aéreas e imágenes de satélite y las contrasta con las
observaciones en el campo. Utiliza el material de campo
(martillo, cuaderno, lupa, brújula).
Identifica los principales dominios geológicos de España
sobre mapas físicos y geológicos. Explica el origen
geológico de la Península Ibérica y Baleares y utiliza la
tecnología de la información para interpretar mapas y
modelos gráficos que simulen su evolución. Analiza las
diferentes hipótesis sobre el origen de las islas Canarias.
Reconstruye la historia geológica local y la integra con los
principales dominios geológicos regionales y del territorio
español.
70
CM IE CT CS
CD CL AA
CEC
10.2.1 10.1.1
9.1.1 9.2.1 9.3.1
9.4.1 10.4.1
16.3 EVALUACIÓN
Se ha decidido que toda la evaluación gire en torno a los bloques didácticos, acompañando la coherencia de los contenidos
con la forma de evaluarlos, de modo que, en la calificación global, todos los temas tendrán el mismo peso, y la nota final ordinaria
será el promedio de éstos (con todos sus decimales), en cada uno de las cuales se considerarán los estándares correspondientes
adecuadamente ponderados. Por otra parte, las calificaciones de los boletines (físicos o digitales) de las evaluaciones parciales
(primera, segunda, y, en su caso, tercera, no entendida como final ordinaria) se consideran simplemente un extracto que indica a
los alumnos y sus familias el rendimiento que se ha tenido durante las unidades abarcadas en el trimestre correspondiente (en
general promediadas redondeando a la baja), pero no tendrán relevancia alguna a efectos de cálculo de la nota final (en que el
redondeo se hará en función de varios factores).
Losinstrumentos de evaluación y calificación abarcan una gran diversidad, y juegan un doble papel, no solo en su uso
evidente como herramienta para el análisis del grado de éxito en la consecución de estándares, sino también e incluso de forma
más relevante como un medio para el desarrollo y adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes perseguidos, ya que
todos estos instrumentos son simultáneamente actividades didácticas con un interés pedagógico intrínseco que facilitan el
aprendizaje, resultando en un empleo eficiente de recursos por parte del profesorado, y una optimización de esfuerzo y trabajo por
parte del alumnado.Una distribución probable del peso de la calificación de cada unidad en base a los distintos instrumentos podría
ser la siguiente:
Geología 2º Bto
Examen escrito 6*
Examen oral 1
Mapa conceptual 1
Informes de laboratorio / Prácticas / Tareas 1*
Repasos diarios, corrección de ejercicios 1
Tarea voluntaria +1*
TOTAL 11
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya sea en infinitivo o en presente de indicativo, de forma
más general o más detallada, son enunciados que pretenden establecer de forma precisa lo que ha de tenerse en cuenta a la hora
de evaluar al alumnado, y que de forma ideal ha de tener una trasposición directa en la calificación. Los criterios y estándares de
referencia establecidos por el currículo para esta materia se encuentran en el Anexo II.B.12 del Decreto 40/2015, en concreto en
las páginas 19936 y siguientes del DOCM nº 120, de 22 de junio de 2015, y son los que han sido tenidos en cuenta como punto de
partida para su implementación (cuya correspondencia se establecerá más adelante). Sin embargo, dado que estos elementos
curriculares son “de referencia” y vinculantes, pero no necesariamente los únicos que han de componer la programación de forma
textual, y, ya que los criterios se subdividen literalmente en estándares (y por tanto están comprendidos en éstos, pudiéndose no
explicitar para evitar redundancias innecesarias), se elaboran los estándares de aprendizaje evaluables de la presente
programación, enmarcados y concretados en cada uno de los bloques didácticas que se exponen en su apartado correspondiente,
como una forma pragmática, funcional, e intuitiva para guiar la evaluación de la asignatura. Es muy importante entender que estos
bloques de estándares son el elemento capital de la programación, ya que, por una parte, como se ha citado varias veces, deben
cubrir los objetivos, competencias, y contenidos específicos, así como guiar la metodología. Por otra parte, los estándares deben
suponer la referencia última para asignar calificaciones, por lo que todos y cada uno de los instrumentos de evaluación han de
considerarse incluidos y contribuir a alguno de dichos estándares, y a su vez deben basar su calificación en un sistema de rúbrica,
conocido de antemano por los alumnos, que puede consistir simplemente en preestablecer unos criterios precisos de corrección y
calificación (no teniendo obligación de emplear una escala de valoración de unos pocos parámetros).
Las unidades didácticas se considerarán superadas siempre que reciban una calificación igual o superior a cinco, y aquellas
no superadas podrán compensarse con otras si el promedio es igual o superior a cinco. En caso de no haber superado las
unidades de alguna evaluación, se propondrá, como método de recuperación, la opción de repetir los ejercicios de examen
correspondientes a los estándares no superados, así como las tareas más flojas (siempre que hayan sido entregadas en su
momento), manteniendo las notas anteriores y solamente sustituyéndolas en caso de mejorarlas, para cada instrumento y estándar
considerado. En ningún caso se evaluarán tareas entregadas más de un mes después de la fecha límite establecida. Si, a final de
curso, y tras las recuperaciones pertinentes de los tres trimestres, el promedio de calificaciones siguiera siendo inferior a cinco, la
asignatura se daría por no superada, y los alumnos afectados deberían acudir a la evaluación extraordinaria, para cuya
preparación debería facilitárseles un programa individualizado con las instrucciones (coincidentes con las de las recuperaciones) y
los contenidos y estándares afectados.
La fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 21 de Mayo 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.
17.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS I (1º FPB)
17.1 INTRODUCCIÓN
La programación, que se expone a continuación, del módulo de Ciencias Aplicadas I y la correspondiente adaptación que se considere, se ha redactado en el marco legislativo vigente:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
El Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional, que establece el Título Profesional Básico en Informática de Oficina y se fijan sus currículos básicos.
Decreto 80/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en Informática de Oficina, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10283]
Orden de 19/05/2016, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361]
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa introduce los Ciclos de Formación Profesional
Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las
alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos
incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales, que
permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida,
para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.
Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y duración del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, así
como los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración y contenidos del resto de módulos profesionales que forman
parte del currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica de Informática de Oficina en Castilla-La Mancha son los
establecidos en el anexo II del Decreto 80/2014, de 01/08/2014
Las orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales que forman parte del título del ciclo formativo de Formación Profesional Básica de Informática de Oficina son las establecidas en el anexo VII del Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo.
17.2 OBJETIVOS DE LA FPB
El objetivo de estas enseñanzas es proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias del título, facilitando su
inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada, además de proporcionar y reforzar las competencias que
permitan el desarrollo personal y social del alumnado.
Los objetivos generales de este ciclo formativo incluidos en el currículo que afectan al módulo de Ciencias aplicadas I son los señalados en negrita:
a. Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su uso en red en el tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.
b. Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación seguro.
c. Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos. d. Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y
normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y aplicando las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas.
e. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales, aplicando técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.
f. Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.
g. Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
h. Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.
i. Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.
j. Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto. k. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber
integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
n. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
o. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
p. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
q. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
r. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
s. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
t. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
u. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
v. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
w. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
x. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
17.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE.
El objetivo de estas enseñanzas es proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias del título, facilitando su
inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada, además de proporcionar y reforzar las competencias que
permitan el desarrollo personal y social del alumnado.
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las
que se relacionan a continuación. Destacamos las siguientes competencias que podemos trabajar desde el módulo de Ciencias
aplicadas I:
a. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
b. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
c. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
d. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
e. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
f. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
g. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
h. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
i. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. j. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad
profesional. k. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en
la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
17.4 CONTENIDOS.
Los contenidos del módulo de ciencias aplicadas según el Decreto 80/2014 de referencias se agrupan en los siguientes 9 bloques:
Bloque 1: Resolución de problemas mediante operaciones básicas
Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.
Utilización de la jerarquía de las operaciones.
Uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.
Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos. Notación más adecuada en cada caso.
Proporcionalidad directa e inversa.
Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Los porcentajes en la economía.
Interés simple y compuesto.
Bloque 2: Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio
Normas generales de trabajo en el laboratorio.
Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
Normas de seguridad.
Reactivos. Utilización, almacenamiento y clasificación.
Técnicas de observación ópticas. Microscopio y lupa binocular.
Bloque 3: Identificación de las formas de la materia
Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos.
Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos.
Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos.
Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales.
Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
Naturaleza corpuscular de la materia. Teoría cinética de la materia.
Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
Cambios de estado de la materia.
Temperatura de Fusión y de Ebullición.
Concepto de temperatura.
Diferencia de ebullición y evaporación.
Notación científica.
Bloque 4: Separación de mezclas y sustancias
Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y destilación.
Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.
Diferencia entre elementos y compuestos.
Diferencia entre mezclas y compuestos.
Materiales relacionados con el perfil profesional.
Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.
Propiedades más importantes de los elementos básicos.
Bloque 5: Reconocimiento de la energía de los procesos naturales
Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis, volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.
La energía en la vida cotidiana.
Distintos tipos de energía.
Transformación de la energía.
Energía, calor y temperatura. Unidades.
Fuentes de energía renovables y no renovables.
Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.
Conservación de las fuentes de energías
Bloque 6: Localización de las estructuras atómicas básicas.
Niveles de organización de la materia viva.
Proceso de nutrición: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
Proceso de excreción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
Proceso de relación: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
Proceso de reproducción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.
Bloque 7: Diferenciación entre salud y enfermedad
La salud y la enfermedad.
El sistema inmunitario.
Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.
Higiene y prevención de enfermedades.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.
Las vacunas.
Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.
Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.
La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.
Bloque 8: Elaboración de menús y dietas.
Alimentos y nutrientes, tipos y funciones.
Alimentación y salud.
Hábitos alimenticios saludables.
Estudio de dietas y elaboración de las mismas.
Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos. Representación en tablas o en murales.
Resultados y sus desviaciones típicas.
Aplicaciones de salud alimentaria en el entorno del alumno.
Bloque 9: Resolución de ecuaciones sencillas
Progresiones aritméticas y geométricas.
Análisis de sucesiones numéricas.
Sucesiones recurrentes.
Las progresiones como sucesiones recurrentes
Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.
Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
Desarrollo y factorización de expresiones algebraica.
Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones.
17.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
Los contenidos de enseñanza, a efectos de la programación, y para 1º de F.P.B. se organizan en cinco bloques de contenidos
y a su vez, éstos, en Unidades Didácticas que nos permitirán desarrollar todos los contenidos propuestos oficialmente para este
curso.
MATEMÁTICAS Y
FÍSICA Y QUÍMICA
BIOLOGÍA
Y GEOLOGÍA
1ªEvaluación
UD 1: “Los números reales”
UD 2: “Materiales e instalaciones de laboratorio”
UD 3: “Sistema métrico decimal”
UD 4: “Materia”
UD1: Las 3 funciones
vitales y los sistemas que
las llevan a cabo
2ªEvaluación
UD5: Potencias
UD 6: Sustancias y mezclas.
UD2: Nutrición
3ªEvaluación
UD 7: “Álgebra”
UD3: Salud y enfermedad
17.6 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada y, por supuesto,
sistemática e intencionalmente planificada. Además tendrá un carácter formativo, pues permitirá incorporar medidas de ampliación,
enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo.
Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.
Se utilizan los Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación incluidos en la legislación de referencia. En las siguientes tablas se muestran todos los resultados de aprendizaje (R.A.) y criterios de evaluación con el peso asignado en cada caso. Se muestran los resultados por trimestre en dos tablas distintas, una para la parte de Matemáticas y Física y Química y otra para la parte de Biología y Geología.
El valor final de la puntuación para la parte de Matemáticas, Física y Química es de 6 puntos y para la parte de Biología y
Geología de 4 puntos.
(Los criterios señalados en negrita y sombreados, son los estándares básicos).
1º EVALUACIÓN
CIENCIAS APLICADAS – MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA – 1º EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓ
N
PROCEDI
MIENTO
NOTA
R.A.
ud:
1
ud:
2
ud:
3
ud:
4
1. Resuelve problemas
matemáticos en
situaciones
cotidianas,
utilizando los
elementos básicos
del lenguaje
matemático y sus
operaciones.
a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
0,15
EXAMEN
3 X
b)Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora
2,75 EXAMEN
c) Se han utilizado las Tic como fuente de búsqueda de información. 0,10
Proyecto de
investigaci
ón
2.- Reconoce las
instalaciones y el
material de
laboratorio
valorándolos como
recursos necesarios
para la realización
de las prácticas.
SE a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
0,25 Práctica
Laboratorio
1
X
222. b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
0,50 Práctica
Laboratorio
222 c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales
0,25 Práctica
Laboratorio
que se van a a realizar.
3.- Identifica
propiedades
fundamentales de la
materia en las
diferencias formas
en las que se
presenta en la
naturaleza,
manejando sus
magnitudes físicas y
sus unidades
fundamentales en
unidades del
sistema métrico
decimal
33 a)Se han descrito las propiedades de la materia
0,10
EXAMEN
2 X
X
b)bbb)Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
0,50 EXAMEN
c)cc c) Se han identificado la equivalencia entre las unidades de volumen y capacidad.
0,50 EXAMEN
Eee e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
0,25 EXAMEN
Ffffff f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
0,10 EXAMEN
Ggg g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.
0,10 EXAMEN
Hhh h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.
0,10 EXAMEN
iiiiiiii) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia
0,25 EXAMEN
dadas su temperatura de fusión y ebullición.
Jjjjjjjjj) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.
0,10 EXAMEN
CIENCIAS APLICADAS – BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 1º EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓ
N
PROCEDI
MIENTO
NOTA R.A. ud:
1
ud:
2
ud:
3
6. Localiza las
estructuras
anatómicas
básicas
discriminando los
sistemas o
aparatos a los que
pertenecen y
asociándolos a las
funciones que
producen en el
organismo.
a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.
0,5
EXAMEN
4,0 X
b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones
0,5
EXAMEN Y
LABORAT
ORIO
c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. 0,25
EXAMEN
d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. 0,25
EXAMEN
e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. 0,5
EXAMEN
f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
0,5 EXAMEN
2ª EVALUACIÓN:
g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.
0,5
TRABAJO EN
GRUPO
CIENCIAS APLICADAS – MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA – 2º EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN PROCEDIMIENT
O
NOTA
R.
A.
ud:
5
ud:
6
1. Resuelve
problemas
matemáticos en
situaciones
cotidianas, utilizando
los elementos
básicos del lenguaje
matemático y sus
operaciones
d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
1,25 EXAMEN
3,75 X
e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.
0,50 EXAMEN
f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.
0,25 EXAMEN
g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
0,75 EXAMEN
h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
0,25 EXAMEN
i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.
0,75 EXAMEN
3.- Identifica propiedades
fundamentales de la
materia en las
d) D d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica.
0,25 LABORATORIO 0,25 X
diferencias formas en
las que se presenta
en la naturaleza,
manejando sus
magnitudes físicas y
sus unidades
fundamentales en
unidades del sistema
métrico decimal
4. Utiliza el método más
adecuado para la
separación de
componentes de
mezclas sencillas
relacionándolo con el
proceso físico o
químico en que se
basa.
a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. 0,10
EXAMEN
2 X
b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. 0,15
EXAMEN
c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. 0,25
EXAMEN
d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.
0,50 EXAMEN
e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.
0,25 LABORATORIO
f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.
0,50 EXAMEN
g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas. 0,25
CLASE
CIENCIAS APLICADAS – BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 2º EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓ
N
PROCEDIMI
ENTO
NOTA
R.A.
ud:
1
ud:
2
ud:
3
8. Elabora menús y
dietas equilibradas
sencillas
diferenciando los
nutrientes que
contienen y
adaptándolos a los
distintos parámetros
corporales y a
situaciones
diversas.
a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. 0,25
EXAMEN
4,0 X
b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
1
EXAMEN Y
LABORA
TORIO
c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.
0,25 EXAMEN
d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.
1
EXAMEN Y
TRABAJ
O EN
GRUPO
e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.
0,25
LABORATO
RIO
f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.
0,25 EXAMEN
g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos.
1
TRABAJO
EN
GRUPO
3º EVALUACIÓN
CIENCIAS APLICADAS – MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA – 3º EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTO NOTA R.A. ud:
7
9. Resuelve situaciones
cotidianas, utilizando
expresiones
algebraicas sencillas y
aplicando los métodos
de resolución más
adecuados.
a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.
3
EXAMEN
6 X
b)Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.
3 EXAMEN
CIENCIAS APLICADAS – BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 3º EVALUACIÓN
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CALIFICACI
ÓN
PROCEDIMIENTO NOTA
R.A.
ud:
1
ud:
2
ud:
3
7. Diferencia la salud de
la enfermedad,
relacionando los
a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. .
0,2
EXAMEN
4,0 X
hábitos de vida con
las enfermedades
más frecuentes
reconociendo los
principios básicos
de defensa contra
las mismas.
b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo
1 EXAMEN
c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.
1 EXAMEN
d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.
0,5 EXAMEN
e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.
0,5 EXAMEN
f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas.
0,2 EXAMEN
g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.
0,2 TRABAJO EN GRUPO
h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la 0,2
EXAMEN
17.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La nota final en cada evaluación se calculará en una escala de 0 a 6, para la parte e Matemáticas y Física y Químicas y de 0
a 4 para la parte de Biología. De esta forma, sumando el resultado de ambas partes se obtiene una nota final sobre una
escala de 0 a 10.
La calificación en cada evaluación se configurará atendiendo a las tablas donde se recogen los Resultados de aprendizaje
junto a los criterios de evaluación.
Para aprobar cada evaluación es necesario obtener una puntuación >= 5, aunque la calificación en algunos resultados de
aprendizajes sea negativa. Si la calificación es < 5, el alumno deberá realizar un programa de refuerzo (sin ser obligatorio)
para superar los resultados de aprendizaje de aquellos criterios de evaluación con evaluación negativa y realizar una prueba
escrita de dichas actividades.
Se considerará requisito indispensable puntuar en todos los criterios propuestos.
La calificación final en la convocatoria ordinaria se obtendrá sumando las notas de cada Resultado de aprendizaje obtenidos
en cada una de las evaluaciones.
Si algún resultado de aprendizaje aparece en más de una evaluación, la nota final de dicho criterio se obtendrá dividiendo
entre el número de evaluaciones en que aparece.
De tal forma que la nota final del curso será:
Si es >= 5, se considerará superada la materia.
salud relacionadas con su entorno profesional más cercano.
i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.
0,2 EXAMEN
Si es < 5, el alumno deberá realizar un programa de refuerzo (sin ser obligatorio, pero que contará hasta un punto
más en la calificación final si es entregado) y presentarse a la prueba extraordinaria para superar los criterios de
evaluación y sus correspondientes resultados de aprendizaje, en los que hubiera obtenido calificación negativa.
La calificación final de curso en la segunda convocatoria ordinaria será la media ponderada de todos los criterios de
evaluación.
Recuperaciones.
El alumno podrá recuperar a través de una prueba escrita después de cada evaluación o a través de otros tipos de actividades que el profesor determine. La calificación definitiva tras la recuperación será la media de las calificaciones obtenidas en cada criterio de evaluación.
Para la realización de tales recuperaciones, los alumnos deberán entrega un programa de refuerzo con los ejercicios relacionados con aquellos resultados de aprendizaje que estén suspensos.
Los alumnos que en la convocatoria ordinaria obtengan una evalución negativa en este módulo deberán presentarse a la segunda convocatoria ordinaria
18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS II (2º FPB)
18.1 INTRODUCCIÓN. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO
Esta programación del módulo de Ciencias Aplicadas II forma parte de la programación general para el Título Profesional
Básico Informática de Oficina. El alumnado que las elige tiene algunas características especiales como: falta de base, falta
de hábito de estudio y motivación, absentismo escolar y muchas veces comportamientos contrarios a las normas.
La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas
microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, y de tratamiento, reproducción y archivo de documentos,
operando con la calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e
iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así
como en alguna lengua extranjera.COMPETENCIAS DEL TÍTULO
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título
RELACIONADAS CON EL MODULO DE CIENCIAS APLICADAS son las que se relacionan a continuación:
k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el
razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando
hábitos e influencias positivas para la salud humana.
m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las
actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal,
social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios,
canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana
y, en su caso, de la lengua cooficial.
p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos
básicos en lengua extranjera.
q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a
partir de información histórica y geográfica a su disposición.
s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el
trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito
de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
18.2 OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DEL MÓDULO.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su uso en red en el
tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.
b) Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de
escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación seguro.
c) Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos.
d) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y
normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y aplicando las instrucciones de catálogos de
fabricantes de equipos y sistemas.
e) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales, aplicando
técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para
mantener sistemas microinformáticos y redes locales
f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar
comprobaciones rutinarias.
g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando
procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.
h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y
herramientas para tender el cableado en redes de datos.
i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver
problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.
j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber
integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo
matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
m Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud
individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida
en función del entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la
interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre
el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la
información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus
elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas.
p Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas,
utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno
social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones
habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución
geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones
sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las
nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el
espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con
tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las
tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas
correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si
procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las
condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
La formación del módulo se relaciona con los objetivos: k, l, m, n, ñ, o, p, r, s, t, v, w, x.
18.3 CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS.
1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:
- Transformación de expresiones algebraicas.
- Obtención de valores numéricos en fórmulas.
- Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables.
- Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.
- Resolución de sistemas sencillos.
- Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas.
- Resolución gráfica.
- Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
2. Resolución de problemas sencillos:
- El método científico.
- Fases del método científico.
- Aplicación del método científico a situaciones sencillas. Aplicaciones al perfil profesional.
- Antecedentes históricos del pensamiento científico.
- Tendencias actuales.
3. Realización de medidas en figuras geométricas:
- Puntos y rectas.
- Rectas secantes y paralelas.
- Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.
- Ángulo: medida.
- Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
- Semejanza de triángulos.
- Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.
- Circunferencia y sus elementos. Cálculo de la longitud.
- Cálculo de áreas y volúmenes.
- Resolución de problemas geométricos en el mundo físico.
4. Interpretación de gráficos:
- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.
- Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Función inversa. Función exponencial.
- Aplicación de las distintas funciones en contextos reales.
- Estadística y cálculo de probabilidad.
Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular. Medidas de centralización y dispersión: media aritmética, recorrido y
desviación típica. Interpretación, análisis y utilidad. Variables discretas y continuas. Azar y probabilidad. Cálculo de
probabilidad mediante la regla de Laplace.
- Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización de cálculos y generación de gráficos.
- Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.
5. Aplicación de técnicas físicas o químicas:
- Material básico en el laboratorio.
- Normas de trabajo en el laboratorio.
- Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.
- Medida de magnitudes fundamentales. Masa, volumen y temperatura. Magnitudes derivadas.
- Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia biológica.
- Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización
- Aproximación al microscopio electrónico. Usos del mismo.
6. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:
- Reacción química. Reactivos y productos.
- Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía.
- Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
- Reacciones químicas básicas. Reacciones de oxidación, combustión y neutralización.
- Procesos químicos más relevantes relacionados con el perfil profesional.
7. Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:
- Origen de la energía nuclear.
- Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
- Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.
- Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
- Principales centrales nucleares españolas.
8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:
- Agentes geológicos externos.
- Relieve y paisaje.
- Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.
- Relación entre el modelado del relieve y la energía interna de la tierra.
- Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
- Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos mediante muestras visuales o paisajes reales.
- Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el alumnado.
9. Categorización de contaminantes principales:
- Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.
- Contaminación atmosférica; causas y efectos.
- La lluvia ácida. Repercusión en los recursos naturales.
- El efecto invernadero.
- La destrucción de la capa de ozono.
- Consecuencias sobre el cambio climático.
- Medidas de educación ambiental sobre los contaminantes.
10. Identificación de contaminantes del agua:
- El agua: factor esencial para la vida en el planeta.
- Contaminación del agua: causas, elementos causantes.
- Tratamientos de potabilización
- Depuración de aguas residuales.
- Gestión del consumo responsable del agua.
- Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia.
- Técnicas sencillas de detección y medida de contaminantes en el agua.
- Plantas depuradoras.
11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:
- Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
- Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
- Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación medioambiental.
- Medidas de conservación medioambiental y desarrollo sostenible
12. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos:
- Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
- Velocidad y aceleración. Unidades.
- Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación.
- Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica.
- Cálculos sencillos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme características.
- Fuerza: Resultado de una interacción.
- Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.
- Leyes de Newton.
- Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante.
13. Producción y utilización de la energía eléctrica:
- Electricidad y desarrollo tecnológico.
- La electricidad y la mejora de la vida actual.
- Materia y electricidad.
- Conductores, aislantes y elementos de uso habitual.
- Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno.
- Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
- Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.
- Sistemas de producción de energía eléctrica.
- Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.
- Centrales eléctricas en España. Relación con el entorno.
- Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.
14. Identificación de componentes de circuitos básicos.
- Elementos de un circuito eléctrico.
- Componentes básicos de un circuito eléctrico. Tipos de circuitos. Serie, paralelo, mixto.
- Magnitudes eléctricas básicas.
- Medida y unidades.
- Cálculo de magnitudes elementales sobre receptores de uso cotidiano y su relación con los elementos del circuito eléctrico.
Estos contenidos se han distribuido en dos bloques diferenciados: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS
NATURALES y se han agrupado en 3 y 9 temas o unidades didácticas respectivamente.
Son las siguientes:
MATEMÁTICAS
Unidad 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas
Unidad 2: Figuras geométricas
Unidad 3: Funciones y estadística
CIENCIAS NATURALES
Unidad 1: El método científico y aplicación de técnicas físicas y químicas
Unidad 2: La reacción química
Unidad 3: Reacciones químicas y nucleares
Unidad 4: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra
Unidad 5: La contaminación del medio ambiente
Unidad 6: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible
Unidad 7: Fuerzas y movimiento
Unidad 8: La energía eléctrica
Unidad 9: Salud y prevención de enfermedades
18.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando
los métodos de resolución de ecuaciones y
sistemas y valorando la precisión, simplicidad y
utilidad del lenguaje algebraico.
a) Se han utilizando identidades notables en las operaciones con
polinomios
b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.
c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de
modo algebraico y gráfico.
d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico
para representar situaciones planteadas en la vida real.
2. Resuelve problemas sencillos de diversa
índole, a través de su análisis contrastado y
aplicando las fases del método científico.
a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas
o indirectas recopiladas por distintos medios.
b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera
aproximación a su explicación.
c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos
de diversa índole para refutar o no su hipótesis.
d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.
e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y
plasmado en un documento de forma coherente.
f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las
verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.
3. Realiza medidas directas e indirectas de
figuras geométricas presentes en contextos
reales, utilizando los instrumentos, las
fórmulas y las técnicas necesarias.
a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos,
longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas
interpretando las escalas de medida.
b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en
figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas
indirectas en el mundo físico.
c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y
volúmenes y se han asignado las unidades correctas.
d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.
e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.
4. Interpreta graficas de dos magnitudes
calculando los parámetros significativos de
las mismas y relacionándolo con funciones
matemáticas elementales y los principales
valores estadísticos.
a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.
b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando
métodos sencillos para su representación.
c) Se ha representado gráficamente la función inversa.
d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.
e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos
tipos de funciones asociadas a situaciones reales.
f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de
situaciones relacionadas con el azar y la estadística.
g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.
h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo
medidas de centralización y dispersión.
i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.
j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad
sencillos.
5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el
material necesario, para la realización de
prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las
magnitudes implicadas.
a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un
laboratorio.
b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa,
peso, volumen, densidad, temperatura.
c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en
materiales orgánicos.
d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su
observación a través de instrumentos ópticos.
e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el
procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.
6. Reconoce las reacciones químicas que se
producen en los procesos biológicos y en la
industria argumentando su importancia en la vida
cotidiana y describiendo los cambios que se
producen.
a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana,
la naturaleza y la industria.
b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.
c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y
la intervención de la energía en la misma.
d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión,
oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.
e) Se han identificado los componente y el proceso de reacciones químicas
sencillas mediante ensayos de laboratorio.
f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más
relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma
sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.
7. Identifica aspectos positivos y negativos
del uso de la energía nuclear describiendo los
efectos de la contaminación generada en su
aplicación.
a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía
nuclear.
b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.
c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto
de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales
nucleares.
d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.
e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.
8. Identifica los cambios que se producen en
el planeta tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen
entre relieve y paisaje.
a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción
sobre el relieve.
b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus
consecuencias en el relieve.
c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes
geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.
d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes
geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.
e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes
geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el
relieve.
9. Categoriza los contaminantes atmosféricos
principales identificando sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los
principales agentes causantes de la misma.
b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias
inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.
c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo
originan o contribuyen y las medidas para su minoración.
d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa
de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la
hidrosfera y las poblaciones.
10. Identifica los contaminantes del agua
relacionando su efecto en el medio ambiente con
su tratamiento de depuración.
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y
supervivencia de la vida en el planeta.
b) Se ha identificado el efecto nocivo que tiene para las poblaciones de seres
vivos la contaminación de los acuíferos.
c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto
origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.
d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el
uso responsable de la misma.
11. Contribuye al equilibrio medioambientaI
analizando y argumentando las líneas básicas
sobre el desarrollo sostenible y proponiendo
acciones para su mejora y conservación.
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.
b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el
desarrollo sostenible.
c) Se han diseñando estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento
del medioambiente.
d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la
mejora del medioambiente.
12. Relaciona las fuerzas que aparecen en
situaciones habituales con los efectos producidos
teniendo en cuenta su contribución al movimiento
o reposo de los objetos y las magnitudes puestas
a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria
y de su celeridad.
b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y
en juego. la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.
c) Se han representado vectorialmente determinadas magnitudes como la
velocidad y la aceleración.
d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo
uniforme utilizando las expresiones graficas y matemática.
e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con
aceleración constante.
f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para
encontrar la relación entre fuerzas y movimientos.
g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
13. Identifica los aspectos básicos de la
producción, transporte y utilización de la energía
eléctrica y los factores que intervienen en su
consumo, describiendo los cambios producidos y
las magnitudes y valores característicos.
a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en
cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.
b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y
establecido líneas de mejora en los mismos.
c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación
energética en las mismas.
d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales
eléctricas.
e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía
eléctrica desde su génesis al usuario.
f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales
eléctricas en España.
14. Identifica los componentes básicos de
circuitos eléctricos sencillos, realizando
medidas y determinando los valores de las
magnitudes que los caracterizan.
a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo,
relacionándolos con los existentes en su vida cotidiana.
b) Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la
resistencia de un conductor.
c) Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de
una magnitud básica en función de los cambios producidos en las otras.
d) Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando
las distintas situaciones sobre los mismos.
e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las
asociaciones: serie, paralelo y mixtas.
f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno
habitual de consumo.
18.5 TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso, será de forma orientativa, y teniendo en cuenta el hecho
de que, a partir de Semana Santa, realizarán las prácticas correspondientes si superan el curso, la siguiente:
Primer Trimestre: Unidades 1, 2, 3, 4, y 6
Segundo Trimestre: Unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 12
A lo largo del curso habrá que ir adaptando esta temporalización a la realidad de los alumnos, dada la extensión del programa y
el poco tiempo disponible para llevarlo a cabo.
18.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Durante el curso se realizan dos evaluaciones (ordinaria y segunda ordinaria) y en cada una de ellas se utilizan diferentes
procedimientos para valorar el aprendizaje de los alumnos, las capacidades y las competencias adquiridas, incluyendo en la
valoración, los aspectos actitudinales.
Las fechas límite para estas evaluaciones son el el 17 de Abril de 2020 para la ordinaria y 23 de Junio de 2020 para la
segunda ordinaria.
Se tienen en cuenta aspectos como: interés, esfuerzo, claridad y orden, capacidad de análisis y síntesis, método y autonomía
en el trabajo.
Los procedimientos de evaluación son los siguientes:
Pruebas escritas donde se reflejarán aspectos teóricos y prácticos, atendiendo a los criterios de evaluación. Durante el
curso se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.
Pueden ser:
Cuestionarios
Pruebas prácticas con ejercicios y problemas de Matemáticas.
Pruebas prácticas sobre aspectos tratados en Ciencias Naturales como: Análisis de rocas y minerales, identificación de
distintos tipos de agentes patógenos o cualquier experimento realizado en el laboratorio de Ciencias Naturales (uso
adecuado del material de laboratorio, observaciones microscópicas, observación de mapas etc...)
Trabajos y actividades
El alumno deberá tener un cuaderno de clase y realizar todas las actividades. Esto será necesario para superar la asignatura.
Estas actividades podrán realizarse individualmente o en grupos pequeños, tanto en el aula como en el laboratorio. Se
incluyen aquí las actividades que se realizan en casa y las preguntas en clase sobre dichas actividades.
Pueden ser ejercicios de cada unidad
Análisis de textos relacionados con las Ciencias Aplicadas
Informes de trabajos.
Exposiciones orales de los trabajos
Prácticas de laboratorio. (Se realizarán si el número de alumnos y su comportamiento lo permite) El alumno debe
realizar todas las prácticas programadas y presentarlas con los resultados y las cuestiones de cada una de ellas
contestadas. Los mismos aspectos valorados en el trabajo de clase, se tendrán en cuenta en el laboratorio.
Para la calificación se valorará todo lo anteriormente expuesto según los siguientes porcentajes:
La calificación obtenida en las pruebas orales y escritas un 80% , las notas de clase (trabajo en clase, en casa y en el
laboratorio) un 20%. La calificación global de la evaluación subirá o bajará dependiendo de sila actitud es positiva o
negativa y no la modificará si la actitud es normal.
18.7 RECUPERACIÓN
El alumno que haya ido superando las pruebas y consiga los objetivos, se considera aprobado por curso. El que no, tendrá
opción a una recuperación después de cada evaluación o al finalizar el curso.
El alumno que obtenga la calificación de insuficiente en la evaluación ordinaria, y deba presentarse a otra prueba de la
segunda evaluación ordinaria,
Se consideran objetivos mínimos para este módulo los siguientes: j), k), l), m) y n) siendo indispensables para superarlo: j), k)
y m) y para ello es necesario como mínimo adquirir las competencias m), n), ñ) y o)
19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 4º ESO BILINGÜES
Durante el curso académico 2019-2020, se van a impartir clases bilingües castellano-inglés en las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO (1º A y B; 4º A y B). El profesor encargado es Ángel Luis Sacristán Olmos.
En estos grupos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias a desarrollar y evaluar y estándares de aprendizaje son los mismos que en los grupos no bilingües. A todo esto se añaden los siguientes objetivos específicos.
Habituarse a escuchar la lengua inglesa. Conocer el vocabulario básico del área en inglés. Construir frases en inglés cada vez más elaboradas. Habituarse al acceso de recursos escritos y audiovisuales de Biología y Geología en inglés utilizando internet.
19. 1 METODOLOGÍA
Las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO bilingüe pretende ser una ayuda en el desarrollo de la competencia clave en Comunicación lingüística en inglés. No tanto en contenidos teóricos, sino como vehículo para la práctica en un entorno distinto al de las clases de inglés habituales. Siempre sin olvidar de que se trata de la asignatura de Biología y Geología, lo que supone un esfuerzo adicional tanto para alumnos, especialmente para los de 1º curso, como profesores
La metodología, además del desarrollo normal de los contenidos de 1º y 4º de ESO, consiste, básicamente en actividades de vocabulario, lectura, comprensión, etc. Para el desarrollo de estas actividades se utilizarán diversos recursos como fichas, libros, Internet, etc.
Se promoverá la aplicación de una metodología CLIL/AICLE, basada fundamentalmente en aspectos comunicativos y de participación activa de los alumnos/as, estimulando la producción creativa tanto material, como a través de un discurso que siga las reglas propias del idioma (estructura gramatical, ritmo, entonación, corrección fonética, etc.) Esta metodología supone la integración de aspectos y temáticas multidisciplinares, de interés para el alumnado, y que supongan también la aplicación de un aprendizaje significativo, integrado en las distintas destrezas básicas de cualquier lengua.
Estrategias como la exposición oral, con apoyo visual, creación de materiales y recursos propios (pósters, resúmenes, etc.) tendrán gran relevancia en este programa, confiriendo al alumnado un papel protagonista y activo en su proceso de aprendizaje.
En clase se intentará, en la medida de lo posible, que los alumnos hablen en inglés, especialmente en las rutinas de clase. Para ello, se va a contar con la ayuda de un auxiliar de conversación nativo que pasará una vez a la semana para que los alumnos hablen con ella en inglés y para que se habitúen a escuchar a una persona nativa.
Los alumnos copiarán el vocabulario de Biología y Geología en inglés como parte de los apuntes de clase.
Actividades: además de las actividades y metodología usuales para el grupo ordinario, se intentará que los alumnos hagan uso de los blogs/recursos de internet, tales como las páginas web Edmodo, Edpuzzle (para ver documentales y videos donde se pregunta en la misma página sobre el vídeo visto, las preguntas son mandadas al profesor), youtube (para ver videos en inglés) y kahoot (para hacer test en inglés del vocabulario aprendido, las respuestas son mandadas al profesor).
Materiales: Se van a seguir como libros de texto el siguiente: Biología y Geología de 1º ESO (Editorial Santillana)
Durante el presente curso se contará con la presencia de una auxliar de conversación nativa, que entrará en las clases cada quince días. El objetivo es promover la destreza comunicativa oral de los alumnos con esta persona. Además, el profesor diseñará actividades CLIL que será puesta en marcha por la asistente.
19.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se seguirán los mismos criterios de evaluación que se especifican en la programación de Biología y Geología para 1º y 4º de ESO, con los estándares de evaluación indicados en la normativa LOMCE.
20.- ALUMNOS DE CURSOS SUPERIORES CON MATERIAS SUSPENSAS
Aquellos alumnos que tengan materias suspensas de cursos anteriores deberán realizar dos exámenes, que se anunciarán con la antelación suficiente. Las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios. Cada examen abarcará los contenidos y estándares de toda la materia, de tal manera que si se consiguen o se superan los estándares de aprendizaje (o resultados de aprendizaje en el caso de 2º FPB) estipulados para en el primer examen, no hará falta presentarse al segundo. Es decir, que en caso de no conseguirlo, el alumno dispone la segunda oportunidad en el segundo examen y se examinará e loe estándares o resultados de aprendizaje no superados en el primer examen.
Las pruebas de recuperación contendrán cuestiones del prog6rama de refuerzo. Además los alumnos deben presentar un cuaderno de actividades de refuerzo que será calificado con una puntuación máxima de un punto en los estándares correspondiente. El alumno superará la materia si la nota media final de las pruebas es igual o superior a 5