Programació de
Francès
Curs 2019-20
2
INDEX
1. Introducció: descripció del departament
1.1 Membres del departament 1.2 Seccions Europees i Batxibac 1.3 Auxiliar de Conversa
2. Recull de normativa del Centre 2.1. Trets d’identitat del Centre. PEC 2.2. Objectius generals del Centre. PEC 3. LOMCE ESO: BOE i BOIB : consideracions prèvies 3.1. CURRICULUMS 3.2. COMPETÈNCIES CLAU 3.3 Contribució de la matèria a l'adquisició de les competències clau. 4. Objectius de la matèria en l'etapa de secundària i en batxillerat.
5. ESO 5.1. Primer d'ESO 5.2 Segon d'ESO 5.3.Tercer d'ESO 5.4 Quart d’ESO 5.5 Criteris de promoció i recuperació de la matèria a juny i a setembre 6. Batxillerat. 6.1 Primer curs (específica) 6.2 Segon curs (específica) 6.3 Criteris de promoció i recuperació de la matèria a juny i a setembre 6.4 1r curs Batxibac 6.5 2n curs Batxibac 6.6 Criteris de promoció i recuperació de la matèria a juny i a setembre 7. Atenció a la diversitat. Adaptacions curriculars
8. Recuperació d’assignatures pendents
9. Projecte lingüístic.
10. Interdisciplinarietat. 11. Activitats complementàries i extraescolars. 12. Recursos i materials.
13. Metodologia.
14. Avaluació de la pràctica docent
ANNEX I Materials d’avaluació de la pràctica docent
ANNEX II Descripció dels nivells de referència segons el MCERL
ANNEX III Escales il·lustratives d’activitats comunicatives del MCERL
3
1. Introducció: descripció del departament
1.1 Membres del departament:
El departament de francès està integrat dins el departament de llengües estrangeres, juntament
amb anglès i alemany.
Està format per dos membres:
Fernando J. LLORCA GARCÍA, cap de subdepartament.
Mª Francia FAJARDO ANGULO.
Distribució de cursos:
Fernando LLORCA:
• 3r ESO - 2a llengua estrangera – Francès (un grup)
• 1r Batx - 2a llengua estrangera- Francès I (un grup)
• 2n Batx - Batxibac – Llengua i literatura francesa II (un grup)
Mª Francia FAJARDO:
• 2n d’ESO - 2a llengua estrangera – Francès (dos grups)
• 3r d’ESO - 2a llengua estrangera – Francès (un grup)
• 4t d’ESO - 2a llengua estrangera – Francès (un grup)
• 1r Batx- Batxibac – Llengua i literatura francesa I (un grup)
• 2n Batx – 2a llengua estrangera- Francès II (un grup)
1.2 Seccions Europees i Batxibac:
L’àrea de francès segueix amb la seva participació al projecte de Seccions Europees, propiciat per
la Comunitat Europea.
Hi haurà una Secció Europea de Ciències Socials a 2n, 3r i 4t d’ESO, amb el professor Ignasi
Palmer (4t) i la professora Magdalena Capella (2n i 3r).
Enguany continua el programa de Batxibac (a 1r i 2n) per obtenir la doble titulació de Batxiller i
4
Baccalauréat francès Les assignatures què es faran íntegrament en aquesta llengua seran les
següents: Història, què serà impartida pel professor Ignasi Palmer, i Llengua i Literatura franceses I
i Llengua i literatura II pels professors Mª Francia Fajardo i Fernando Llorca.
Es manté la reunió setmanal d’una hora lectiva per a la coordinació pedagògica amb el professor
de Ciències Socials. Tal reunió s’ha fixat els dilluns a 2ª hora.
1.3 Auxiliar de conversa:
Enguany ens han assignat una auxiliar de conversa compartida amb l’IES Joan Maria Thomas. El
seu nom és Célia Zamouri i és originaria del Loire (França). Vindrà al nostre centre de dilluns a
dimecres i els dijous anirà a l’altre centre.
Les tasques que haurà de dur a terme són: donar suport al professor/a titular, fer tasques de
conversa o suport a un petit grup d’alumnes, donar suport al desenvolupament de material didàctic,
etc.
2. Recull de normativa del Centre 2.1. Trets d’identitat del Centre. PEC
1. Pluralisme ideològic i valors democràtics
Pretenem fer un centre on es respectin, s'escoltin i es trobin en diàleg totes les opcions
polítiques no violentes ni totalitàries -partint del pluralisme ideològic inherent a tota la societat
moderna- i fomentar, en conseqüència els valors democràtics i les formes d'actuar que se'n
deriven. Molt especialment, tractarem de fer del nostre centre un àmbit participació política i social,
i un lloc on la solidaritat sigui marc de totes les accions.
2. Llengua
Tenint en compte la realitat sociocultural de l'entorn del centre, i partint de la base de la
legislació vigent, la llengua catalana ha de ser la llengua vehicular de comunicació interna i externa
i l'habitual d’ensenyançaa. Procurarem facilitar sempre, i de forma prioritària, que els no-
catalanoparlants aprenguin a desenvolupar-se amb normalitat amb la llengua del país. El mateix
esforç es farà per fer conèixer la historia i la cultura de les Illes Balears en el context dels Paisos de
parla catalana.
5
3. Escola participativa
Pretenem fer un centre on sigui possible la participació efectiva de tots els membres de la
comunitat escolar en totes les passes dels processos de gestió (des de la iniciativa i el disseny, fins
a l’avaluació final) i en els modes formals d'organització establerts per la llei, i aquells que, sense
contradir-la, el mateix centre cregui convenient crear. Es necessària la participació dels pares i
mares de l'alumnat. Farem del nostre centre un lloc d'encontre social i de difusió cultural; per tant,
establirem relacions amb les institucions i amb associacions ciutadanes arrelades al nostre entorn,
en la mesura de les nostres possibilitats, i sempre que fer-ho no impliqui oblidar parcialment o
totalment els principis anteriors, ni perjudiqui el desenvolupament normal de les nostres activitats
educatives.
4. Multiculturalitat
El respecte a la persona, sigui quin sigui el seu sexe, la seva raça, el seu origen, la seva
condició econòmica, social i cultural, i les seves creences, modes de pensar i d'obrar, esdevé l'eix
del nostre model educatiu (en tots els sentits) i dels trets d’identificació del nostre centre. Això
implica fer una educació no sexista i alhora oberta al fet multicultural, considerant aquest com una
aportació i com un enriquiment per al nostre alumnat i per als altres sectors de la comunitat
escolar, tot considerant que qualsevol manifestació cultural hauria d’estar d’acord amb la
Declaració Universal dels Drets Humans. Treballarem per desarrelar la injustícia i les desigualtats i
fomentar la solidaritat.
El nostre centre és public i, com a tal, aconfessional. Pretenem fer un centre on es respectin
profundament les confessions religioses de tots els membres de la comunitat escolar, exceptuant-
ne aquelles que suposin sectarisme, intolerància, violència o exclusió despectiva d'altres opcions.
5. Valors ambientals i salut
a) Donat que vivim en un planeta unic i limitat, del qual la Humanitat obté l'energia i els recursos
necessaris per a la supervivència fisica i per al seu desenvolupament econòmic, fomentarem des
del nostre centre els coneixements, els procediments, els valors i les actituds que afavoreixin els
objectius generals de la preservació de l'entorn natural i la millora de l'entorn fisic i cultural
6
immediat. I no perdrem mai de vista els gran problemes de caràcter global que a hores d'ara
afecten els sistemes naturals de la Terra, i en especial del tercer món. Fomentarem la coneixença i
l'estima dels ecosistemes de la Mediterrània.
b) La salut fisica i psiquica de les persones que formen la comunitat escolar, i especialment la
prevenció de qualsevol risc o alteració, i la promoció de la salut en general seran preocupacions
nostres prioritàries.
Aquests trets cal completar-los amb els elements que configurin una linia metodològica que
sigui coherent amb els nostres trets d'identitat:
a) Pretenem donar al nostre alumnat una visió integradora en la qual la Ciència, la Tecnologia, les
Humanitats, l'Esport i les Arts (en sentit ample) formin part del conjunt dels coneixements humans.
b) En consequència, la feina pedagògica del centre estarà oberta a les recerques i a les
innovacions cientifiques i tecnològiques, i a les avantguardes artisòdiques i culturals; però, també
tindrà en compte l'heretatge cientific, artistic i cultural de tota mena, i la tradició històrica i popular.
c) D'acord amb el plantejament globalitzador esmentat abans s'afavoriran els plantejaments
interdisciplinaris.
d) Igualment, el procés d'aprenentatge i d'ensenyament se centrarà en la persona de l'alumne/a,
en les seves capacitats i qualitats, en les seves formes de fer i d'aprendre i en les seves
necessitats. Tractarem d'oferir-li una formació integral, orientada i funcional, partint de continguts i
estratègies per a l'aprenentatge, normes i hàbits per a la socialització, i actituds i valors positius
tant en relació als altres, com en relació amb ell/a mateix/a. Serà un tret fonamental en el procés
d'ensenyament- aprenentatge l'estudi de les diverses àrees a partir de la realitat més propera i la
relació dels continguts amb el món del treball i de la vida activa.
e) El professorat vetllarà per adaptar constantment la seva feina a allò que aconsellen les bases
psicopedagògiques del curriculum
f) Pretenem que l'esmentat procés, amb tot el rigor i la complexitat que comporta, esdevingui amb
el temps una tasca enriquidora i motivadora per a tots els membres de la comunitat escolar, i fer
del centre un lloc de treball amable i distès.
2.2. Objectius generals del Centre. PEC
• Actitud, comportament i convivència Respectar i valorar les normes de convivència del centre. Sentir el centre com a patrimoni propi, respectant les seves instal·lacions i aprofitant els seus mecanismes de participació.
7
Mantenir una actitud positiva per a l’estudi.
• Comprensió i expressió oral i escrita Comprendre, interpretar i produir missatges orals i escrits en llengua catalana, castellana i, a nivell bàsic, en una llengua estrangera.
• Hàbits de treball Adquirir els hàbits de treball necessaris d’acord amb la seva edat i maduresa. Valorar l’esforç individual. Aprendre a organitzar i seqüenciar el treball.
• Responsabilitat i participació Mostrar dins les classes i a les diverses assignatures una actitud participativa i d’interès . Relacionar-se i participar en activitats de grup fomentant el respecte, la tolerància i la solidaritat. 2.3. Criteris d'avaluació dels objectius generals del centre. ▪ OBJECTIU 1: Respecte cap a les normes del centre i les seves instal·lacions. Comportar-se correctament dins i fora de l’aula classe i aules específiques. Tenir cura del material utilitzat. Adreçar-se al professor/a i als companys amb correcció. ▪ OBJECTIU 2: Saber explicar amb un vocabulari adequat, oral i/o escrit, els continguts de la matèria. Aplicar correctament les normes gramaticals bàsiques . ▪ OBJECTIU 3: Ser constant en la realització dels deures, presentar els treballs a temps, fer un bon ús de l’agenda, mantenir el quadern - classe net i al dia i dur el material corresponent. ▪ OBJECTIU 4: Participar i atendre en les classes i en les activitats de grup. Assistir i participar a les activitats del centre amb regularitat i puntualitat. 3. LOMQE ESO: BOE i BOIB : consideracions prèvies Article 4 Objectius de l’educació secundària obligatòria L’educació secundària obligatòria ha de contribuir a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin: a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg consolidant els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.
b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.
c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.
8
d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.
e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per, amb sentit crit ic, adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.
f) Concebre el coneixement cientific com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, aixi com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.
g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit critic, d’iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.
h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.
i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada. j) Valorar la diversitat de cultures i societats i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, tradicions, costums, així com el patrimoni artístic i cultural.
k) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.
l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació fisica i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, contribuint a la seva conservació i millora.
m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que utilitzin codis artistics, cientifics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió. 3.1. CURRICULUMS Article 5 Definicions 1. Als efectes d’aquest Decret, s’entén per currículum la regulació dels aspectes que determinen els processos d’ensenyament-aprenentatge. 2. El currículum està integrat pels elements següents: a) Objectius: referents relatius als èxits que l’alumne ha d’assolir en finalitzar el procés educatiu, com a resultat de les experiències d’ensenyament-aprenentatge intencionalment planificades amb aquesta finalitat.
b) Competències: capacitats per aplicar de manera integrada els continguts propis de l’etapa per aconseguir dur a terme activitats adequadament i resoldre problemes complexos eficaçment.
9
c) Continguts: conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a assolir els objectius de l’etapa educativa i a adquirir competències. Els continguts s’ordenen en assignatures, que es classifiquen en matèries i àmbits.
d) Estàndards d’aprenentatge avaluables: especificacions dels criteris d’avaluació que permeten definir els resultats d’aprenentatge i que concreten el que l’alumne ha de saber, comprendre i saber fer en cada assignatura; han de ser observables, mesurables i avaluables i permetre graduar el rendiment o l’assoliment aconseguit. El seu disseny ha de contribuir i facilitar el disseny de proves estandarditzades i comparables. e) Criteris d’avaluació: són el referent especific per avaluar l’aprenentatge dels alumnes. Descriuen allò que es vol valorar i que els alumnes han d’aconseguir, tant en coneixements com en competències. Responen al que es pretén aconseguir en cada assignatura.
f) Metodologia didàctica: conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzades i planificades pels professors, de manera conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge dels alumnes i l’assoliment dels objectius plantejats. 3.2. COMPETÈNCIES CLAU La incorporació de competències clau al currículum permet posar l’accent en els aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits. Són les competències que ha d’haver desenvolupat un alumne/a en finalitzar l’ensenyament obligatori per poder aconseguir la realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.
Amb les àrees i matèries del currículum es pretén que tots els alumnes i les alumnes assoleixin els objectius educatius i que adquireixin les competències bàsiques. En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, i d’acord amb les consideracions que s’acaben d’exposar, s’han identificat vuit competències bàsiques: Article 6 1. Als efectes d’aquest Decret, les competències del curriculum són les seguents: a) Competència en comunicació lingüística.
b) Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia.
c) Competència digital.
d) Aprendre a aprendre.
e) Competències socials i cíviques.
f) Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor.
g) Consciència i expressions culturals. 2. Per adquirir eficaçment les competències i integrar-les efectivament en el curriculum, s’han de dissenyar activitats d’aprenentatge integrades que permetin als alumnes avançar cap als resultats d’aprenentatge de més d’una competència alhora. 3. S’ha de potenciar el desenvolupament de la competència en comunicació linguistica i de la competència matemàtica. . L'avaluació de competències clau és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, ja que s'aplica al llarg de tota l’avaluació i té una finalitat complementària. Quan avaluem competències, estem avaluant preferentment, procediments i actituds, i per això s’han de relacionar amb els criteris d'avaluació de major caràcter procedimental i actitudinal que adquireixen més protagonisme Programació de l’àrea
10
3.3 Contribució de la matèria a l'adquisició de les competències clau.
1. Competència en
comunicació lingüística
Suposa la utilització del llenguatge com a instrument de
comunicació oral i escrita i com a instrument d’aprenentatge i
d’autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. En
suma, aquesta competència lingüística és fonamental per
aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure.
Es la competència més directament implicada en l’ensenyament
de llengües però comparant amb la llengua materna, hi ha una
sèrie limitada de situacions en les llengües estrangeres.
2. Competència matemàtica i
competències bàsiques en
ciència i tecnologia.
Aquesta competència consisteix, abans que res, en l’habilitat
per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els
simbols i les formes d’expressió i de raonament matemàtic per
produir i interpretar informacions.
3. Competència digital.
Són les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar
informació i transformar-la en coneixement.
Recerca d’informació, mitjans de comunicació. Contacte amb
persones d’altres paisos: Correu electrònic, chat, blog, etc.
Presentacions orals i escrites utilitzant eines informàtiques.
4. Aprendre a aprendre
Aquesta competència suposa, d’una banda, iniciar-se en
l’aprenentatge i, d’altre, ser capaç de continuar aprenent de
manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les
exigències del coneixement racional. En suma, implica la gestió
de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d’eficàcia i
el maneig de recursos i tècniques de treball i feina intel·lectual.
Les activitats d'ensenyament-aprenentatge s'han de
contextualitzar en situacions properes a l'alumne, d'acord amb
la seva edat i els seus interessos.
5. Competències socials i
cíviques
Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la
realitat social del món en el qual es viu i exercir la ciutadania
democràtica en una societat cada vegada més plural.
Treball en grups, foment de l’esperit de grup i apreciació de la
dinàmica col·lectiva de reflexió. Les llengües com a vehicle de
transmissió cultural, respecte d’altres cultures. Excursions y
11
activitats extraescolars.
6. Sentit d’iniciativa i
esperit emprenedor
Aquesta competència suposa, d’una banda, iniciar-se en
l’aprenentatge i, d’altre, ser capaç de continuar aprenent de
manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les
exigències del coneixement racional. En suma, implica la gestió
de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d’eficàcia i
el maneig de recursos i tècniques de treball i feina intel·lectual.
7. Consciència i
expressions culturals.
Aquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i
valorar críticament diferents manifestacions culturals i
artístiques, gaudir d’elles, utilitzar-les com a enriquiment
personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.
Treballs creatius, apreciació de la diversitat cultural. Activitats
extraescolars.
4. Objectius de la matèria en l'etapa de secundària i en batxillerat. 5. ESO 5.1. Primer d'ESO.
Al nostre centre no s’imparteix Francès 2a llengua estrangera a 1r ESO.
5.2 Segon d'ESO.
OBJECTIUS CRITERIS D'AVALUACIÓ
Comunicar-se per escrit de manera elemental
en francès: Entendre i saber respondre a
preguntes concretes i reproduir diàlegs escrits a
partir d'un model.
El professor avaluarà totes les habilitats o
destreses de la matèria que es requereixen dels
alumnes dia a dia.
Tant el professor com els alumnes
s’autoavaluaran continuament jutjant els resultats
obtinguts de cada activitat i d’aquesta manera
considerant la necessitat d’afegir material didàctic
o activitats de reforç o modificar el tipus
12
d'aprenentatge.
Les proves escrites (2 exàmens del mètode –
gramàtica, comprensió oral y escrita, vocabulari i
expressió escrita més una lectura) tindran un
valor de 60% de la nota final de l'avaluació com a
mostra de l'assoliment dels objectius.
Treball diari i assistència a classe
Un 25% de la nota final de l'avaluació
correspondrà a les tasques realitzades a casa
cada setmana, en el quadern personal o en el
"cahier d'exercices" o a les fitxes proporcionades
pel professor, tot ben presentat.
Interessar-se per la llengua i la cultura
francesa, participació i tolerància, interacció en
francès, bàsicament expressió oral
L'avaluació de l'oral, un 15% de la nota final, es
farà dia a dia a l'aula (intervencions de l'alumne,
qüestions, respostes, recitació de petits poemes,
utilització del francès com instrument de
comunicació dins l'aula,...) així com lectura de
fragments del llibre de lectura.
Avaluació continua.
Es valorarà la progressió al llarg del curs.
CONTINGUTS
Gramaticals: le présent des verbes en -er, s’appeler, avoir, être, faire, aller, prendre, quelques
pronominaux. Articles définis,indéfinis, partitifs et contractés.
Genre et nombre des adjectifs. Adjectifs possessifs (1 possesseur). Prépositions de lieu. Pronoms
toniques. L´impératif. L´interrogation: quel, quelle, quels, quelles. La cause: pourquoi / parce que.
La quantité: combien.
Avoir mal à + partie du corps. On = Nous. La négation: ne ...pas
13
Fonètics: Entonacions enunciativa, exclamativa i interrogativa, o nasal, /ɛ/, /y/, /R/,/u/, /ә/, /Ʒ/, a
nasal, /o/, /ø/, /z/, -s final, la liaison, /v/, /œ/, /ω/, e nasal, /ʃ/, alfabet.
Comunicatius: saluer, se présenter, décrire quelqu´un, exprimer ses goûts, inviter, accepter ou
refuser une invitation, demander et dire la date, exprimer la cause, exprimer la quantité, donner des
ordres, exprimer des sensations, commander le petit-déjeuner, situer dans l´espace, parler
d´activités et de loisirs, parler du temps, indiquer l´âge et la nationalité, raconter sa journée.
- Quan un alumne obté un "suficient" a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6.
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen i/o
presentar un treball en el mes de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta
programació.
- Valorarem l’actitud a classe, el progrés adequat i la participació al treball individual i de grup.
- Serà condició exigible l’assistència regular a les classes lectives.
- L’absència injustificada i/o la no realització de 3 exàmens sense justificació, suposarà la
pèrdua automàtica del dret d’avaluació contínua,
5.3.Tercer d'ESO.
OBJECTIUS CRITERIS D'AVALUACIÓ
Parlar de temes variats en francès en present i
passat, produir missatges orals y escrits en
francès aplicant estructures i vocabulari senzill
i mostrant respecte i interès per entendre i fer-
se entendre. Entendre i produir textos escrits
en francès sense el suport d'un model i
sensibilitzar-se amb la cultura francòfona a
través de diversos punts de referència.
El professor avaluarà totes les habilitats o
destreses de la matèria que es requereixen dels
alumnes dia a dia. Tant el professor com els
alumnes s’autoavaluaran continuament jutjant els
resultats obtinguts de cada activitat i d’aquesta
manera considerant la necessitat de afegir
material didàctic o activitats de reforç.
Les proves escrites ( 2 exàmens del mètode –
gramàtica, comprensió oral y escrita, vocabulari i
expressió escrita més una lectura) tindran un valor
14
de 60% de la nota final de l'avaluació com a
mostra de l'assoliment dels objectius.
Treball diari i assistència a classe. Un 20% de la nota final de l'avaluació
correspondrà a les tasques realitzades a casa
cada setmana, en el quadern personal o en el
"cahier d'exercices"o a les fitxes proporcionades
pel professor, tot ben presentat.
Interessar-se per la llengua i la cultura
francesa, participació i tolerància, interacció en
francès i comportament.
L'avaluació de l'oral, un 15% de la nota final, es
farà dia a dia a l'aula (intervencions de l'alumne,
qüestions, respostes, recitació de petits poemes,
utilització del francès com instrument de
comunicació dins l'aula,...) així com lectura de
fragments del llibre de lectura.
Avaluació continua. Es valorarà la progressió al
llarg del curs
CONTINGUTS
Gramaticals: Révisió dels verbes avoir, pouvoir, vouloir, aller, venir i els del primer grup en –ER au
présent. Prépositions de lieu, jouer à + jeu/sport; jouer du+ instrument; faire de + sport; futur
proche, présent continu et passé récent, passé composé avec avoir ou être, futur simple, adjectifs
démonstratifs et possessifs, pronoms personnels COD, pronom en, impératif, passé composé des
verbes pronominaux, comparatif et superlatif, la négation (ne...pas /rien/ personne/ jamais/plus)
Lexicals: Vêtements, révisió matériel scolaire, les nombres jusqu’à un million, Quelques animaux,
les consignes en classe, la maison: les pièces et les meubles, les sensations (avoir faim, soif,
peur...), la famille, les professions, les vêtements,la ville, les moyens de transport, les magasins et
les produits, l´opinion, la quantité, la fréquence, la météo et les saisons.
Fonètics : les vocals nasals, /j/, /b/, /v/, /f/, /œ/, /Ø/, /e/, /s/, /z/, /R/, /Ʒ/,discriminació /ʃ/ - /s/,
15
discriminació /ʃ/ - /Ʒ/, /j/, discriminació /y/-/u/-/i/, /ɛ/, discriminació /k/-/g/, discriminació /d/-/t/, /ɳ/
Comunicatius: situer dans l´espace, décrire sa chambre, parler de ses activités et de ses passe-
temps, prendre rendez-vous, parler de projets immédiats, exprimer des sensations, indiquer
l´appartenance, raconter des événements passés, décrire une maison, présenter une famille,
demander un produit dans un magasin, faire la liste des courses, demander et indiquer son chemin,
choisir un menu et faire la commande dans un restaurant, décrire le look de quelqu´un.
- Quan un alumne obté un "suficient" a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6.
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen i/o
presentar un treball en el mes de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta
programació.
- Valorarem l’actitud a classe, el progrés adequat i la participació al treball individual i de grup.
- Serà condició exigible l’assistència regular a les classes lectives.
- L’absència injustificada i/o la no realització de 3 exàmens sense justificació, suposarà la
pèrdua automàtica del dret d’avaluació contínua,
5.4 Quart d’ESO
OBJECTIUS CRITERIS D'AVALUACIÓ
Parlar de temes variats en francès en present,
passat i futur.
Entendre missatges orals i escrits pel seu
nivell.
Parlar dins l’aula la llengua estrangera.
Produir missatges escrits de tipus pràctic.
El professor avaluarà totes les habilitats o
destreses de la matèria que es requereixen dels
alumnes dia a dia. Tant el professor com els
alumnes s’autoavaluaran continuament jutjant
els resultats obtinguts de cada activitat i
d’aquesta manera considerant la necessitat
d'afegir o canviar material didàctic o activitats de
reforç.
Les proves escrites ( 2 exàmens del mètode –
gramàtica, comprensió oral y escrita, vocabulari
i expressió escrita més una lectura) tindran un
16
valor de 60% de la nota final de l'avaluació com
a mostra de l'assoliment dels objectius.
Treball diari i assistència a classe. Un 25% de la nota final de l'avaluació
correspondrà a les tasques realitzades a casa
cada setmana, en el quadern personal o en el
"cahier d'exercices"o a les fitxes proporcionades
pel professor, tot ben presentat.
Interessar-se per la llengua i la cultura
francesa, participació i tolerància, interacció en
francès i comportament.
L'avaluació de l'oral, un 15% de la nota final, es
farà dia a dia a l'aula (intervencions de l'alumne,
qüestions, respostes, recitació de petits
poemes, utilització del francès com instrument
de comunicació dins l'aula,...) així com lectura
de fragments del llibre de lectura.
Avaluació continua. Es valorarà la progressió al
llarg del curs
CONTINGUTS
Gramaticals: Interrogation (intonation, est-ce que, inversion du sujet). Les mots interrogatifs ( qui,
où, comment, pourquoi, combien, quel …), impératif affirmatif et négatif, révision des verbes au
présent, révision des adjectifs, révisió du passé composé, le passé composé des verbes
pronominaux, l´obligation (il faut, devoir), les pronoms toniques, verbes du 3e. groupe (offrir, savoir
), pronom y, l´imparfait et le passé composé, le futur proche et le futur simple, la négation au passé
composé, rien...ne / personne...ne, ne … plus, Si ou Oui, les pronoms relatifs qui, que, où,
comparatifs et superlatifs meilleur et mieux, révisió des périphrases, les pronoms personnels COD
et COI, le style indirect,les adverbes de quantité, les nombres cardinaux et ordinaux.
17
Lexicals:L´alphabet (nom des lettres), l´opinion, les adjectifs (qualités, défauts, états d´âme, ville et
vie quotidienne, tâches ménagères, sensations, parties du corps (hommes et animaux), jeux,
loisirs, sports, les vêtements, les accessoires et la mode, expression des sensations et émotions,
des expressions de temps, téléphone, la ville, révision des prépositions, l’école 2, logement:
immeuble, étage, voisinage et l’écologie et alimentation.
Fonètics : discrimació /ɛ/-/e/-/ә/, discrimació e nasal -/in/, discriminació vocals nasals, discrimació
/ɛ/-/œ/, discriminació /ʃ/-/Ʒ/, discrimació /z/-/s/, discriminació /Ø/-/œ/-ә/, sons consonàntics /p/-/t/-/k/,
sons consonàntics /b/-/d/-/g/, discriminació o nasal i /Ɔn/, discriminació /ʮi/-/ω e nasal/, les parelles
/sk/-/sp/-/st/.
Comunicatius:savoir épeler, parler de la rentrée,communiquer en classe, demander et donner son
avis, exprimer ses goûts, décrire et caracteriser quelqu´un, exprimer des sentiments, des émotions,
raconter un événement au passé, exprimer l´obligation, manipuler les grands nombres, raconter
des souvenirs d´enfance, faire des prédictions, parler de l´avenir, parler de ses habitudes,
demander et donner des explications, argumenter, demander et donner un conseil, téléphoner et
répondre au téléphone, rapporter les paroles de quelqu´un, indiquer la manière de faire quelque
chose, indiquer la quantité, mener une enquête, interroger, raisonner, justifier.
5.5 Criteris de promoció i recuperació de la matèria a juny i a setembre.
Criteris minims per la promoció a l’ESO
A- Identificar la informació global i específica de missatges breus orals emesos pel professor o
companys relacionats amb situacions quotidianes i familiars.
B- Extreure el sentit global de texts emesos oralment per magnetòfon o vídeo sobre temes
coneguts que no exigeixin coneixements especials.
C- Participar de manera comprensible en breus diàlegs sobre situacions familiar en present, futur i
passat, utilitzant estructures senzilles i les expressions més usuals de relació social.
D- Identificar la informació global i especifica de textos escrits autèntics, senzills i d’extensió
limitada (descriptius, narratius i explicatius).
18
E- Llegir de manera autònoma, fent servir correctament el diccionari, texts amb suport visual
(revistes juvenils, anuncis publicitaris, historietes) o llibres senzills per a joves i demostrar-ne la
comprensió mitjançant la realització d'una tasca específica.
F- Redactar textos planers, comprensibles i breus sobre temes quotidians, respectant les regles
bàsiques de la comunicació escrita i emprant els elements lexicals i morfosintàctics adients amb
cohesió i coherència.
G- Relacionar, en base als documents treballats dins classe, les experiències pròpies amb les dels
joves dels països francòfons.
- Quan un alumne obté un "suficient" a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6.
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen i/o
presentar un treball en el mes de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta
programació.
- Valorarem l’actitud a classe, el progrés adequat i la participació al treball individual i de grup.
- Serà condició exigible l’assistència regular a les classes lectives.
- L’absència injustificada i/o la no realització de 3 exàmens sense justificació, suposarà la
pèrdua automàtica del dret d’avaluació contínua,
19
6. Batxillerat. 6.1 Primer curs (específica)
OBJECTIUS CRITERIS D'AVALUACIÓ
Redactar textos breus sobre el seu entorn
present o passat.
Descriure el seu entorn fent servir la quantitat,
colors, adjectius per parlar de la personalitat.
Ser capaç d’extreure informació senzilla d’un
document oral o escrit .
Saber expressar els seus desitjos i
preferències.
Expressar obligacions i alguns sentiments:
por...
El professor avaluarà totes les habilitats o
destreses de la matèria que es requereixen dels
alumnes dia a dia. Tant el professor com els
alumnes s’autoavaluaran contínuament jutjant els
resultats obtinguts de cada activitat i d’aquesta
manera considerant la necessitat de afegir
material didàctic o activitats de reforç.
Les proves escrites (2 exàmens del mètode –
gramàtica, comprensió oral y escrita, vocabulari i
expressió escrita més una lectura) tindran un valor
de 60% de la nota final de l'avaluació com a
mostra de l'assoliment dels objectius.
Treball diari i assistència a classe Un 25% de la nota final de l'avaluació
correspondrà a les tasques realitzades a casa
cada setmana, en el quadern personal o en el
"cahier d'exercices"o a les fitxes proporcionades
pel professor, tot ben presentat.
Interessar-se per la llengua i la cultura
francesa, participació i tolerància, interacció en
francès, llegir i reproduir documents senzills
amb claredat, fer-se entendre en situacions
concretes....
Contrastar la propia cultura amb la cultura
estrangera
L'avaluació de l'oral, un 10% de la nota final, es
farà dia a dia a l'aula (intervencions de l'alumne,
qüestions, respostes, recitació de petits poemes,
utilització del francès com instrument de
comunicació dins l'aula,...) així com ser capaç de
fer un resum d'un capítol de la lectura proposada
per l'avaluació.
20
Actitud/Comportament 5,00%
Avaluació continua. Es valorarà la progressió al
llarg del curs
CONTINGUTS
Gramaticals: les verbes du premier groupe –er, être et avoir, les pronoms personnels sujet, les
articles définis, le genre et le nombre 1 ; les articles indéfinis, le genre et le nombre 2, le genre des
adjectifs, la négation 1, le présentatif/ pronom+être, les articles partitifs, l’interrogation, les verbes
du 2e groupe, le troisième groupe 1 et 2, les pronoms personnels toniques, les adjectifs possessifs,
suite verbes du 3e groupe, les articles contractés, le futur proche, le pluriel des noms et des
adjectifs suite, le passé récent, les prépositions et adverbes de lieu, l’impératif, le pronom
personnel ON, les adjectifs démonstratifs, les pronoms COD, les prépositions de lieu, les villes et
les pays, la forme impersonnelle IL FAUT, le passé composé avec être et avoir forme affirmative et
négative, concordance du passé composé, les pronoms de COI, l’expression de la quantité, le
pronom EN et la formation des adverbes en –MENT.
Lexicals: L´alphabet (nom des lettres), les nombres, les jours de la semaine, les mois de l’année,
l’école, les personnes, les nationalités, le corps, les couleurs, l’apparence physique et le caractère,
les activités et le rythme de vie, l’alimentation, les tâches ménagères et les loisirs, les professions,
la famille, le temps libre, les vacances, la ville, les services et les commerces, les moyens de
transport, le logement, les meubles, les appareils électroménagers, les âges de la vie, les études,
la vie professionnelle, le climat, les vêtements, les boissons et l’ alimentation.
Fonètics: final de paraules, liaison, ritme i entonació, discriminació entonación afirmativa,
interrogativa i exclamativa, discriminación vocals orals i nasals, discriminación /i/-/y/-/u/,
discriminación /ɛ/-/e/-/ә/, /ø/, discriminación /ɛ/-/œ/-/ɔ/; sons consonàntics /p/-/b/-/f/-/v/,
discriminación /ʃ/-/Ʒ/
Comunicatius: savoir épeler, parler de la rentrée,communiquer en classe, demander et donner
son avis, exprimer ses goûts, décrire et caracteriser quelqu´un, exprimer des sentiments, des
émotions, raconter un événement au passé, exprimer l´obligation, manipuler les grands nombres,
raconter des souvenirs d´enfance, faire des prédictions, parler de l´avenir, parler de ses habitudes,
demander et donner des explications, argumenter, demander et donner un conseil, téléphoner et
répondre au téléphone, rapporter les paroles de quelqu´un, indiquer la manière de faire quelque
21
chose, indiquer la quantité, mener une enquête, interroger, raisonner, justifier.
- Quan un alumne obté un "suficient" a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6.
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen i/o
presentar un treball en el mes de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta
programació.
- Valorarem l’actitud a classe, el progrés adequat i la participació al treball individual i de grup.
- Serà condició exigible l’assistència regular a les classes lectives.
- L’absència injustificada i/o la no realització de 3 exàmens sense justificació, suposarà la
pèrdua automàtica del dret d’avaluació contínua,
- Per aprovar un examen, no es pot tenir un 0 en cap dels apartats de l'examen, malgrat que la
mitjana sigui més d'un 5 l'examen quedarà suspès amb un 3,5.
6.2 Segon curs (específica)
Comunicatius
1. Expressar-se quan sigui possible en francès a classe. 2. Demanar. 3. Presentar-se i presentar algú. 4. Formular definicions. 5. Cridar l’atenció de qualsevol. 6. Expressar la ignorància i la certitud. 7. Felicitar, consolar, donar ànims a algú. 8. Saber narrar esdeveniments, pel·lícules i biografies. Narrar esdeveniments
passats. 9. Demanar i donar apreciacions. 10. Demanar i donar precisions. 11. Manifestar inquietud. 12. Proposar i demanar ajut. 13. Prendre i donar cites. 14. Descriure i localitzar en el passat. 15. Narrar esdeveniments passats. 16. Donar la seva opinió. 17. Fer una apreciació. 18. Interrompre algú. 19. Demanar consells, fer recomanacions. 20. Expressar emocions i sentiments. 21. Formular queixes, consolar, donar ànims i recolzar algú.
22
22. Presentar excuses. 23. Fer apreciacions. 24. Donar la seva opinió. 25. Manifestar sorpresa i estranyesa. 26. Expressar una opinió. 27. Assenyalar una idea. 28. Cridar l’atenció sobre qualsevol cosa. 29. Expressar els gusts i les preferències. 30. Parlar dels hàbits I costums.
Gramaticals
• 1. Revisió presents dels tres grups. • 2. El futur simple. • 3. Revisió de l’imperatiu. • 4. Localització dels adverbis. • 5. « Le passé composé » • 6. Els pronoms relatius simples: qui, que, dont, où • 7. El imperfecte. • 8. L’oposició : passé composé/ imparfait • 9. El plusquamperfet. • 10. L’expressió del lloc • 11. Els pronoms complements de lloc :EN i Y • 12. La negació • 13. La restricció • 14. Introducció del present de subjuntiu • 15. L’expressió de la comparació • 16. La interrogació • 17. Els pronoms interrogatius • 18. Els pronoms demostratius
Lexicals i semàntics
Lèxic, fórmules i expressions relacionades amb els àmbits següents:
1. L’aparenci fisica, el caràcter i la roba
2. Les activitats quotidianes
3. Les reparacions.
4. Les incidents
5. Les edats de la vida
6. La familia i les relaciones dins la família
23
7. Els nexes dins la família
8. Els passatemps i l'ensenyament.
6. La ciutat i els canvis urbans.
7. Els canvis personals.
8. Les emocions, els defectes i l'amor.
9. La gastronomia, els menjars, les receptes.
10. La literatura i les arts.
11. La fotografia
12. La música
13. Les arts de la escena.
Fonètics i fonològics
• Pronunciació de fonemes amb especial dificultat.
• L’entonació i l’accent d’insistència
• Les vocals • Les consonants: /b/, /d/ i /g/ • La pronuncia de les consonants en posició final
• Totes les vocals nasals i la desnasalització
• Entonació d'un poema • Discriminació: oració enunciativa, interrogativa i exclamativa
Revisió de les grafies i els fonemes estudiats d'anys anteriors. 6.3 Criteris de promoció i recuperació de la matèria a juny i a setembre
El professor avaluarà totes les habilitats o destreses de la matèria que es requereixen dels
alumnes dia a dia. Tant el professor com els alumnes s’autoavaluaran continuament jutjant els
resultats obtinguts de cada activitat i d’aquesta manera considerant la necessitat de afegir material
didàctic o activitats de reforç.
La nota global de cada avaluació serà el resultat de la suma dels següents conceptes:
24
• Controls d'avaluació (mostra de l’assoliment dels objectius del mètode i de les lectures obligatòries) : 60%
• Realització de les tasques: quadern complet i bé presentat,
deures, activitats diverses : 20%
• Interès, treball diari, esforç, assistència i participació a classe: 10%
• Expressió oral en francès a classe: 10%
Quan un alumne obté un "suficient"a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6. És evident que també
si un alumne obté un "insuficient"a una avaluació queden automàticament suspeses les
avaluacions anteriors que hagi aprovat (avaluació contínua).
Per aprovar un examen, no es pot tenir un 0 en cap dels apartats de l'examen, malgrat que la
mitjana sigui més d'un 5 l'examen quedarà suspès amb un 3,5.
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen el mes
de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta programació.
Valorarem l’actitud a classe, el progrés adequat i la participació al treball individual i de grup.
Serà condició exigible l’assistència regular a les classes lectives.
L’absència injustificada suposarà la pèrdua automàtica del dret d’avaluació contínua,
així com la no realització de 3 exàmens sense justificació.
6.4 1r curs Batxibac
LLENGUA
Els aspectes fonamentals de la metodologia de l'aprenentatge del francès són bàsicament
els mateixos que a l'etapa anterior, però és convenient formular algunes precisions pel que
fa al Batxillerat:
- S'ha de potenciar l'ús de documents autèntics, en gran part procedents dels mitjans de
comunicació, afavorint la realització de macroactes de resum i anàlisi dels texts.
- S'ha de sistematitzar la pràctica lectora de llibres en francès com a feina individual.
- Es precís introduir la tècnica del exposé i donar a aquesta activitat una freqüència com a
mínim trimestral i recalcar el seu valor didàctic.
25
- Necessitat de referències als temes transversals del projecte curricular d'etapa.
- Sistematització del treball de recerca personal o en grup i investigació.
- Emfatització de l'autonomia dels aprenents en els distints àmbits de l'aprenentatge.
- Dinamització de l'ús de tècniques d'estudi -resum, guió, esquema, pla de treball- com a
eines de utilitat interdisciplinar.
Tota l’activitat de l’aula comptarà amb el reforç constant de la plataforma Moodle. Seria
convenient que els alumnes poguessin tenir a ca seva accés a Internet per completar
l’aprenentatge mitjançant els recursos complementaris proporcionats pel professor.
Orientacions per a l'ensenyament i l'aprenentatge
En aquesta etapa, el currículum segueix essent obert i flexible, basat en les necessitats i els
interessos dels alumnes. Aquests han augmentat la seva capacitat cognitiva, cosa que els capacita
per a l'abstracció. Així mateix han augmentat la seva capacitat per organitzar-se i autocontrolar-se,
en definitiva per ser més autònoms i més capaços d'aprendre a aprendre.
La maduresa progressiva de l'alumnat en aquesta etapa influeix en l'obertura d'horitzons dels
seus interessos, que esdevenen més amples. Té perspectives de futur, d'inquietuds socials,
professionals, culturals, etc. Aquests interessos són susceptibles de ser aprofitats com a material
de la classe de llengua estrangera fent que l'alumne/a consideri la matèria important per a la
consecució dels seus propòsits.
Al batxillerat, l'alumnat és capaç d'analitzar les seves capacitats i les seves mancances com
a aprenent d'una llengua estrangera. Aquesta autoavaluació és també del desenvolupament d'una
actitud per a la crítica, així com la cooperació vers el treball en grup i obertura intel·lectual vers les
altres parles i cultures.
Els alumnes de Batxillerat han d'aprendre de manera cada cop més autònoma i per això és
important proposar i negociar els objectius a assolir en les diferents activitats. La pràctica
comunicativa ha de ser la base de l'aprenentatge de la llengua estrangera.
El procés d'apropiació d'un altre idioma és paral·lel a la iniciació a una altra cultura i, a la vegada, la
comparació de la cultura pròpia i l'estrangera permet de cercar-ne els punts comuns i les
diferències, entenent que la diferència és positiva i enriquidora.
26
L’unic vehicle de comunicació a l'aula serà el francès, adequant el llenguatge i l'ús dels
diferents registres a la situació de comunicació.
Es tendra cura de mostrar una àmplia varietat de documents diversos tant escrits com orals, i
d’elaborar criteris per tal d'analitzar les diferents situacions de comunicació o altres aspectes del
document. Dins aquesta varietat de documents s'ha de tenir en compte que les activitats de
percepció, lectura i interpretació han de ser nombroses per acumular un bagatge lingüístic
important.
La situació d'aprenentatge ha de procurar permetre l'expressió en situacions autèntiques d'ús
de l'idioma, com també en situacions simulades i la realització de tasques i projectes.
En aquesta etapa s'haurà de procurar augmentar les activitats que impliquin treballar les quatre
destreses d'una manera global.
Les activitats comunicatives orals i escrites es referiran a les grans funcions lingüístiques
fonamentals: la descripció, la narració, l'explicació i l'exposició, l'argumentació, les instruccions i la
negociació. Per aconseguir aquest propòsit es facilitaran a l'alumnat les eines gramaticals adients.
Revisió gramatical corresponent a B1. Es treballarà la gramàtica a partir d’explicacions, fotocòpies i
textos literaris.
La reflexió lingüística es referirà als aspectes comunicatius i sobretot a la comparació entre
determinats aspectes de les llengües conegudes.
S'ha d'entendre l'error com un fet inherent al procés d'aprenentatge. L'alumnat haurà d'aprendre a
elaborar les seves pròpies estratègies d'autocorrecció. S'aprofitaran els moments de correcció o
d'avaluació d'activitats concretes per reflexionar sobre la gramàtica mitjançant l'observació, la
conceptualització i la inducció dels fets lingüístics.
27
LITERATURA
Pels alumnes de BATXIBAC, les exigències del CURRICULO MIXTO es troben definides en la
«Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio (BOE num. 191 de 7 d’agost de 2010, Secció I, Anexo A – I,
pág. 69151)»: https://www.boe.es/boe/dias/2010/08/07/pdfs/BOE-A-2010-12706.pdf
Aquesta ordre ha estat modificada en el BOE Núm. 233, Martes 29 de septiembre de 2015 Sec. I.
Pág. 88284: https://www.boe.es/boe/dias/2015/09/29/pdfs/BOE-A-2015-10392.pdf
Es requereix el nivell B1 del MCERL al començament de 1r, per acabar amb un nivell B2 al final
dels estudis de batxillerat (ver annexes I i II).
SEQÜENCIACIÓ I TEMPORALITZACIÓ DELS CONTINGUTS
1r de Batxibac:
La Littérature Française en Contexte. Ressources pour le bachibac. Ed. de la Universidad de
Murcia
Temporalització
1a avaluació Renaissance, Humanisme et Pléiade.
2a avaluació Le XVIIe siècle: roman, théâtre et poésie.
3a avaluació Le XVIIIe siècle: le siècle des Lumières et les genres
romanesques
6.5 2n curs batxibac
LLENGUA
S’han detectat moltes faltes en l’expressió escrita per això s’ha decidit posar com a métode de
llengua el corresponen a B1+, per veure si així poden corregir les mancances i puguin arribar al
nivell demanat al finalitzar el curs.
28
CONTINGUTS
Gramaticals: Révision des trois conjugaisons au présent : cas particuliers des présents en –ER et
des verbes du 3e groupe difficiles, les constructions à sens passif (forme passive et pronominale),
situation d’une action dans le temps (la veille, le lendemain,…), les contructions impersonnelles,
l’expression de la certitude et du doute, l’expression de la possibilité et de l’impossibilité, les
constructions relatives avec DONT, le plus-que-parfait, l’expression de l’antériorité, le récit du
passé simple (p. simple et p. antérieur), le conditionnel passé, l’expression des sentiments, le futur
antérieur, situation et durée dans le futur, l’expression des conditions et des restrictions,
l’expression de la cause et de la conséquence, le subjonctif présent et passé, l’enchaîenement
d’idées, les pronoms relatifs composés À et DE, les constructions avec deux pronoms,
discrimination présentatif C’EST/ pronom sujet+ÊTRE, place de l’adjectif, temps du récit au passé,
situation de l’action dans le temps, subjonctif dans l’expression de l’opinion, expression de
l’existence, du manque et du besoin, subjonctif dans l’expression de la volonté et de la nécessité,
expression du but.
Le conditionnel: formes et emploi.L´hypothèse: si+ présent+futur; Si + imparfait+ conditionnel. La
durée: il y a, depuis, ça fait. Les indéfinis: quelqu´un, quelques, chacun, chaque. Le passé simple:
identification, à l´écrit. Le Plus-que-parfait: identification, à l´écrit.
Lexicals: Les faits divers, l’information et les médias, phénomènes mystérieux, croyances, vérités,
mensonges, les arts plastiques, édifices et bâtiments, constructions, rénovations, destructions, les
événements historiques, rêves et regrets, la musique et la chanson, l’avenir et le changement, le
climat, l’économie, le commerce et l’entreprise, les études, la politique et les institutions, les
mouvements sociaux, la justice et le droit, les moyens de communication et d’information, la ville,
les habitudes et traditions, l’adaptation, les relations sociales, les types psychologique, le souvenir
et le rêve, l’identité des personnes, l’école et l’éducation, les langues, le corps, la santé, la maison.
Fonètics i fonològics
• Enchaînement des formes verbales passives.
• Différenciation /k/ et /g/
• Entonació: oració enonciativa, interrogativa i exclamativa
• Enchaînement des phrases avec proposition relative
29
• Différenciation: /v/, /p/ et /b/
• Les sons /t/ et /d/
• Les consonants en posició final
• Totes les vocals nasals i la desnasalisació
• Diferenciació /Ʒ/ et /ʃ/ • Diferenciació /oe/, /ø/, /Ͻ/, /o/ • Distinction voyelle nasale /désnasalisation • Diferenciacion /y/, /i/ /u/ et /ø/ • Enchaînement des constructions avec deux pronoms • Enchaînement vocaliques et consonantiques- sons /y/, /ɛ/, et /e/
LITERATURA
CONTINGUTS
Pels alumnes de BATXIBAC, les exigències del CURRICULO MIXTO es troben definides en la
«Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio (BOE num. 191 de 7 d’agost de 2010, Secció I, Anexo A –
I, pág. 69151)»: https://www.boe.es/boe/dias/2010/08/07/pdfs/BOE-A-2010-12706.pdf
Aquesta orden ha estat modificada en el BOE Núm. 233, Martes 29 de septiembre de 2015 Sec. I.
Pág. 88284: https://www.boe.es/boe/dias/2015/09/29/pdfs/BOE-A-2015-10392.pdf
Es requereix el nivell B1 del MCERL al començament de 1r, per acabar amb un nivell B2 al final
dels estudis de batxillerat (veure annexes I i II).
LE XIXe SIÈCLE. LA NAISSANCE DE LA FRANCE MODERNE
- Pensée et Culture
- Grands écrivans
LE XXe SIÈCLE. Bouleversements, engagement et renouveau
- Pensée et culture:
• Dada et le dadaïsme
• Le Surréalisme
30
• L’Existentialisme
• L’absurde
• Le Nouveau roman
• Un Nouveau classicisme
• La mondialisation et la quête d’identité
- Grands écrivans
CRITERIS D´AVALUACIÓ
La nota global de cada avaluació serà el resultat de la suma dels següents conceptes:
• Controls d'avaluació i exposicions orals ( mostra de l´assoliment dels objectius): 70%
• Realització de les tasques: deures, activitats diverses a classe: 15%
• Interès, treball diari, esforç, assistència i participació a classe en francès: 15%
- Quan un alumne obté un "suficient" a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6. És evident que també
si un alumne obté un "insuficient" a una avaluació queden automàticament suspeses les
avaluacions anteriors que hagi aprovat (avaluació contínua).
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen i/o
presentar un treball en el mes de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta
programació.
- Valorarem l´actitud a classe, el progrès adequat i la participació al treball individual i de grup.
- Serà condició exigible l´assistència regular a les classes lectives.
- L´absència injustificada i/o la no realització de 3 examens sense justificació, conllevarà la
pèrdua automática del dret d´avaluació contínua.
- Per aprovar un examen, no es pot tenir un 0 en cap dels apartats de l'examen, malgrat que la
mitjana sigui més d'un 5 l'examen quedarà suspés amb un 3,5.
31
6.6 Criteris de promoció i recuperació de la matèria a juny i a setembre
La nota global de cada avaluació serà el resultat de la suma dels següents conceptes:
• Controls d'avaluació i exposicions orals (mostra de l’assoliment dels objectius): 70%
• Realització de les tasques: deures, activitats diverses a classe: 15%
• Interès, treball diari, esforç, assistència i participació a classe en francès: 15%
- Quan un alumne obté un "suficient" a una avaluació queden automàticament aprovades les
avaluacions anteriors que hagi suspès. La nota mínima ha d'esser un 6.
- Els alumnes que no hagin superat els objectius marcats hauran de passar un examen i/o
presentar un treball en el mes de setembre. Els continguts seran els especificats dins aquesta
programació.
- Valorarem l’actitud a classe, el progrés adequat i la participació al treball individual i de grup.
- Serà condició exigible l’assistència regular a les classes lectives.
- L’absència injustificada i/o la no realització de 3 exàmens sense justificació, suposarà la
pèrdua automàtica del dret d’avaluació contínua,
- Per aprovar un examen, no es pot tenir un 0 en cap dels apartats de l'examen, malgrat que la
mitjana sigui més d'un 5 l'examen quedarà suspès amb un 3,5.
7. Atenció a la diversitat. Adaptacions curriculars
Les úniques adaptacions curriculars relativament significatives son les que es pugui realitzar amb
alumnes francòfons amb coneixements amplis de la llengua francesa pel que fa a la assignatura de
llengua estrangera. Solen ser adaptacions de major o menor intensitat dels objectius grupals en
funció d’un major o menor coneixement de la llengua francesa.
8. Recuperació d’assignatures pendents.
Al llarg del curs, s’aplicarà el criteri d’avaluació continua que implica que no es facin recuperacions
temàtiques, ni parcials i que tampoc s’elimini matèria.
La recuperació forma part de la feina diària. Cada exercici engloba coneixements passats i
presents i permet reveure els punts tractats i les possibles mancances.
Els alumnes que aprovin l’ultima avaluació hauran aprovat l’assignatura.
32
En el cas de suspendre l’assignatura a final de curs els alumnes recuperaran:
1. Aprovant la prova de suficiència de juny sobre la totalitat de la matèria estudiada al llarg del curs.
2. Aprovant la prova -escrita i/o oral- de setembre i completant un quadern d’estiu, donat pel
professor, de caràcter obligatori, destinat a ajudar-los en la seva feina de recuperació i consolidació
de les seves mancances. La nota es calcularà segons el següent criteri: 70% prova escrita/oral i
30% el quadern d’estiu.
3. Aprovant la primera avaluació de la assignatura del curs següent si segueixen amb l’assignatura
pendent.
Per als alumnes que no cursen l’assignatura al curs seguent:
1. Aprovant la recuperació organitzada de manera individualitzada pel Departament de
francès.
2. Aprovant la prova organitzada i anunciada pel Departament a finals del 2n trimestre.
9. Projecte lingüístic.
El departament de francès s’adhereix al Projecte Linguistic de Centre però, per la seva pròpia
naturalesa, els seus objectius prioritaris són fomentar l’us del francès per part de l’alumnat,
aconseguir que sigui la llengua de comunicació dins l’aula i reduir al màxim la part de les
explicacions del professor que es facin en català o en castellà.
Ensenyament en francès
Matèria Curs i grups Professor/a que
imparteix l'àrea
% ensenyament
francès Observacions
Francès 2n ESO Mª Francia Fajardo 80
Francès 3r ESO Fernando Llorca i
Mª Francia Fajardo
80
Francès 4t ESO Mª Francia Fajardo 85
Francès 1r Batx Fernando Llorca 90 Segons nivell
grup
Francès 2n Batx Mª Francia Fajardo 95 Segons nivell
grup
Llen. I Lit Fr. 1r Batxibac Mª Francia Fajardo 100
Llen. I Lit Fr. 2n Batxibac Fernando Llorca 100
33
10. Interdisciplinarietat.
Els continguts transversals tenen en l’àmbit de la nostra assignatura un espai adequat per a la
reflexió sistemàtica La introducció a una nova cultura, les petites lectures dins l’aula, els exposés
sobre “sujets de société”, les recerques en premsa i televisió i els debats permeten treballar al llarg
del curs els continguts següents:
• L’educació moral, objecte de reflexió crítica d’una o altra manera en tot el curs.
• L’educació cívica, entesa com a instrucció del ciutadà en el coneixement dels seus drets i
deures dintre del marc social i polític.
• L’educació per a la construcció europea, considerant els lligams polítics i culturals entre
països de la Unió Europea
• L’educació pels drets humans, trobarà en l’àmbit de la nostra assignatura un espai
adequat per a las referències sistemàtiques entorn a les declaracions fonamentals, la
situació actual, la lluita per aquests drets i les reivindicacions pendents.
• L’educació intercultural, fonamentada en el pluralisme cultural, el respecte i l’estima mutua
entre grups de diferents ètnies o cultures i una reflexió sobre la francofonia es present a
l’assignatura de francès.
• L’educació per la pau, suposa no sols el desenvolupament d’actituds de rebuig de la
guerra (pau negativa), sinó el reconeixement de l’existència de diferències, injusticies,
abusos de poder i conflictes. Centrada en els valors de justícia, respecte, tolerància, pau.
La programació de l’assignatura inclou la participació activa de l’alumnat a la Jornada
Internacional de la No-violència.
• L’educació per a la salut, entesa com un estat de benestar físic i psíquic en un marc
social, s’inclou en les unitats dedicades a l’esport i l’alimentació i als hàbits saludables de
vida.
• L’educació sexual ha de partir de la vivència del sexe com una vessant bàsica de la
persona cultivada i desenvolupada en els seus aspectes afectius, emocionals,
comunicatius i socials.
• L’educació per a la igualtat d’oportunitats té un enfocament de l’ensenyament encaminat a
corregir les desigualtats encara presents socialment.
• L’educació ambiental pretén fer prendre consciència de l’entorn global i dels seus
problemes, proporcionar coneixements sobre el medi ambient com a sistema complex i en
34
fràgil equilibri, així com la presa de consciència que el medi ambient és una propietat de
tota la humanitat.
11. Activitats complementàries i extraescolars.
Nivell
Activitat /Sortida Dates o
trimestre
Horari
aproximat
Preus
Observacions
1a
avaluació
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r Batx
Cartes de Voeux
Questionnaire,
Noël
Ventes de crêpes
Nadal
1r trimestre
Desembre
3-4h
15 – 30
minuts
Bus de línea
Centre
2a
avaluació
2n, 3r, 4t
i 1r Batx
La Chandeleur Setmana
2 febrer
1h Centre
3r i 4t Viatge a França o
Pais francòfon
Març- abril-
maig
1 dia
2 dies
140 màxim
225 - 240 màxim
3r, 4t i1r La Cartoixa – Darrer dia de 10h-15h Bus de línea
35
Batx qüestionari
(si no hi ha viatge)
trimestre
1r i 2n
Batx
Primer contacte:
pais francòfon
Febrer-Abril-
maig
Tot el dia
Dos dies
140 màxim
240 màxim
1r i 2n
Batxibac
Intercanvi Gener 7 dies França (450 €
aprox.)
Tots La chasse d'oeufs Pasqüa 20 minuts Classe o pati
3ª
avaluació
2n ESO Excursió d’un dia a
Ginebra
Mes de maig Tot el dia 125 màxim
• Els alumnes podran participar a activitats culturals en relació en la llengua francesa i
assistir a projeccions de pel·lícules, exposicions, recitals, conferencies, sortides d'un dia a
França o un país francòfon i excursions quan se presentin les oportunitats i el
departament ho consideri convenient com a complement per la íntegra formació de
l’individu.
* El viatge a França o a un país francòfon no es pot limitar la dada per motius de preus. Està
adreçat als alumnes que no fan Batxibac i tots els nivells ho podran fer si el número
d’alumnat és suficient, si fós molt numerós es podrien fer dos iguals o diferents, sempre amb
una duració no superior d’un dia i amb un preu no superior a 140 euros. També pot ser
possible un viatge de més dies si s’agafen els dies del cap de setmana i el preu podria pujar
a 240 euros com a màxim.
• La Caixaforum a vegades programa exposicions relacionades amb la cultura francòfona.
Si no es fan els viatges, hi haurà canvi d'activitats i triarem les que siguin més adeqüades
pels alumnes.
• També intentarem permetre als alumnes entrar en contacte amb francesos que viuen o
36
tenen un comerç a Palma o que fan les seves vacances a la nostra comunitat. Els
alumnes prepararan petits qüestionaris com enquestes per aprofitar al màxim aquestes
trobades.
Les activitats sempre poden sofrir variacions de dades o d'agrupació, segons els preus o la
organització del curs.
12. Recursos i materials.
Plataforma Moodle per a tots els nivells.
RECURSOS DIDÀCTICS DEL DEPARTAMENT
Tenim ara en el Departament, per a l’àrea de francès: radiocassets del departament, els
manuals que s'utilitzen o s’han utilitzat amb els seus CD, cassetes àudio i guies pedagògiques,
dictats fonètics, diccionaris, jocs en francès, puzles, llibres de gramàtica, de conjugació, d’exercicis
gramaticals, de qüestionaris, llibrets de lectura per a l'ESO i Batxillerat, llibres per a l’adaptació
curricular dels alumnes francòfons, CDs de cançons, DVD de clips musicals i de programacions de
televisió i DVD de documentals i de pel·lícules en VO francesa. Es preveu comprar enguany nou
material, com ara llibres de consulta de gramàtica i literatura.
ÚS DE LES NOVES TECNOLOGIES
Utilitzarem de manera habitual els recursos informàtics per a treballs sobre exercicis, tests i en
pàgines Web didàctiques i també recerca d’informacions i de documents autèntics. Però serà una
tasca prioritàriament de feina a casa, degut a l’horari reduit de classe a l’ESO i de la densitat de
continguts curriculars a Batxillerat.
La utilització de vídeos en VO francesa serà una eina fonamental de la nostra feina. La projecció
de les pel·lícules serà seguida d’una prova de comprensió escrita, d’un debat dins l’aula, d’una
redacció i d’altres activitats orals i escrites relacionades amb la temàtica del film.
37
13. Metodologia.
1ª AVALUACIÓ 2ª AVALUACIÓ 3ª AVALUACIÓ
2n ESO Unitats: 0,1 i 2 Unitats: 3 i 4 Unitats: 5 i 6
3r ESO Unitats: 0,1 i 2 Unitats: 3 i 4 Unitats: 5 i 6
4t ESO Unitats: 0,1 i 2 Unitats: 3 i 4 Unitats: 5 i 6
1r BATX Unitats: 0,1 i 2 Unitats: 3 i 4 Unitats: 5 i 6
2n BATXIBAC
reforç
Reforç gramatical i d’expressió oral pels alumnes amb dificultats
1r BATXIBAC Révision gramatical
Moyen Âge. Renaissance et
Humanisme
Gramàtica
XVIIe siècle
Gramàtica
XVIIIe siècle
2n BATXIBAC Revisió de les normes de
gramàtica.
Unités: 1,2,3 i 4 del mètode
de francès.
Le XIXe siècle (1)
Continuació i
insistència sobre la
gramàtica si fós
necessari.
Unités: 5,6,7 i 8 del
mètode.
Le XIXe siècle (2). Le
XXe siècle (1).
Unités: 9,10, 11 i 12
del mètode.
Le XXe siècle (2).
Proves tipus Batxibac
A 3r d’ESO com disposam de dues hores setmanals i el mètode conté 6 unitats, també distribuirem
2 unitats per avaluació, però es reduiran les activitats.
CURS Llibres de text
2n ESO
Parachute 1 (llibre i quadern d’exercicis) Nivell A1. Ed. Santillana Français
ISBN (LLIBRE) 9788496597976
ISBN(QUADERN D’EXERCICIS ) 9788496597990
38
3r ESO
Parachute 2 (llibre i quadern d’exercicis) Nivell A1-A2(1) Ed. Santillana Français
ISBN (LLIBRE) 9788490490891
ISBN (QUADERN D’EXERCICIS) 9788490490952
4rt ESO
Parachute 3 (Llibre i quadern d’exercicis) Nivell A2 (2). Ed. Santillana Français
ISBN (LLIBRE) 9788490490167
ISBN (QUADERN D’EXERCICIS) 9788490490174
1r Batxillerat
C'est à dire! Lycée A1 (Llibre i quadern d’exercicis) Ed. Santillana Français
ISBN (LLIBRE) 978-8-49-2729623
ISBN (QUADERN D’EXERCICIS) 978-8-49-2729647
2n
Batxillerat
(reforç)
C'est à dire! Lycée A1 (u. 7,8 i 9) Ed. Santillana Français
C’est à dire! Lycée A2 (Llibre i quadern d’exercicis) Ed. Santillana Français
ISBN 9-788492-729661 (llibre)
ISBN 9-788492-729685 (Quadern d’exercicis)
1r
Batxibac
La Littérature française en Contexte. Ediciones de la Universidad de Murcia
ISBN : 978-84-16038-24-4
C’est à dire! Lycée B1 (Llibre i quadern d’exercicis) Ed. Santillana Français
Le Petit Prince. Antoine de Saint-Exupéry (capítols)
Introducció de les noves lectures obligatòries, s’ha de triar una:
Balzac et la Petite Tailleuse chinoise Dai Sijie ISBN 9 782070 416806 folio 3565
Chagrin d’école Daniel Pennac ISBN 9 782070 396849 folio 4892
39
2n
Batxibac
C’est à dire! Lycée B1-B2 (Llibre i quadern d’exercicis) Ed. Santillana Français
Livre de l’élève ISBN: 978-84-9049-198-0
Cahier d’exercices ISBN: 978-84-9049-203-1
La Littérature française en Contexte. Ediciones de la Universidad de Murcia
L’enfant de sable Tahar Ben Jelloun
Un barrage contre le Pacifique Marguerite Duras
2n d'ESO • Jojo Editorial Santillana Français ISBN : 978-8-42-940866-9
• La Tour Eiffel Editorial Alambra- Longman ISBN: 978-8-42-053861-7
3r d'ESO - Dans la maison bleue. Editorial Santillana Français 2 ISBN 8429407839
- La lettre de Cordoue Editorial. Santillana Français 2 ISBN 8429409319
4t d'ESO
- Le piège était presque parfait Editorial Santillana Français Niveau 3.
ISBN : 84-294-0941-6
- Le petit Nicolas de René Goscinny et J-J Sempé Editorial Folio (Chapitres)
1r Batx
• Folie d’ours Editorial Santillana Français 1 ISBN 8429407847
2n Batx
- Dans la maison bleue. Editorial Santillana Français 2 ISBN 8429407839
- La lettre de Cordoue Editorial Santillana Français 2 ISBN 8429409319
- Le petit Nicolas de René Goscinny et J-J Sempé Editorial Folio (Chapitres)
14. Avaluació de la pràctica docent: Veure ANNEX I
40
ANNEX I
MATERIAL D’AVALUACIÓ PER A LA PRÀCTICA DOCENT
Avaluació del professorat.
D’acord amb la LOMCE, els professors han d’avaluar tant els aprenentatges dels alumnes com els
processos d’ensenyament i la seva pròpia pràctica docent, per a la qual cosa s’han d’establir
indicadors d’assoliment en les programacions docents:
PREPARACIÓ
INDICADORS VALORACIÓ OBSERVAVIONS I PROPOSTES DE
MILLORA
He realitzat la programació tenint en
compte els criteris generals així com
les característiques concretes de la
meva aula.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He formulat els objectius didàctics de
manera que recullen les habilitats
que els meus alumnes han
d’aconseguir durant aquest curs.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He distribuït els continguts
(coneixements, procediments i
actituds) d’acord amb al realitat
concreta de la meva aula.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He distribuït els continguts
(coneixements, procediments i
actituds) adaptats als alumnes NESE
i/o NEE de la meva qula (només en
el cas que en tengui).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He planificat les classes de manera
flexible, preparant activitats i
recursos d’acord amb la programació
didàctic i les característiques
personals dels meus alumnes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He recollit els procediments concrets
d’avaluació que permeten fer el
seguiment del progrés de l’alumnat i
comprovar el grau d’assoliment dels
aprenentatges.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
41
He planificat la meva tasca educativa
de manera coordinada amb la resta
de professorat: departament, nivell,
equip educatiu.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EXECUCIÓ
INDICADORS VALORACIÓ OBSERVAVIONS I PROPOSTES DE
MILLORA
Motivació inicial de l’alumnat
Present i proposo un pla de treball,
explicant-ne la finalitat, abans
d’iniciar cada unitat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Present situacions introductòries
prèvies al tema que tractarem
(treballs, diàlegs, lectures,...)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Motivació durant el procés
He mantingut l’interès i l’atenció de
l’alumnat, amb un llenguatge clar i
adaptat, comptant amb els seves
pròpies experiències,...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Els he comunicat la finalitat dels
aprenentatges, importància,
funcionalitat, utilitat real a la vida...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Els he informat dels progressos
que anàvem aconseguint.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Presentació dels continguts (conceptes, procediments, actituds)
He relacionat els continguts i les
activitats amb els interessos i
coneixements previs dels meus
alumnes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He estructurat i he organitzat els
continguts amb una visió general
de cada tema: mapes conceptuals,
esquemes, resums...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He facilitat l’adquisició de nous
continguts.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
42
He posat al seu abast els mitjans
necessaris per a què ells puguin
descobrir i ampliar els continguts.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Recursos i organització de l’aula
L’aula té els mitjans tècnics
necessaris per afavorir la meva
pràctica docent.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
L’aula té les condicions
adequades.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He distribuït correctament cada
sessió lectiva per poder fer les
explicacions, atendre els dubtes i
plantejar exercicis.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He utilitzat recursos didàctics
variats.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instruccions, aclariments i orientacions a l’alumnat
He comprovat que els meus
alumnes han entès la tasca que
han de fer.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He facilitat estratègies
d’aprenentatge: com sol·licitar
ajuda, com i on cercar altres
informacions,...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He controlat freqüentment el treball
dels meus alumnes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Convivència dins l’aula
Les relacions que he establert amb
els meus alumnes són correctes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He potenciat que els meus
alumnes tenguin entre ells, i entre
ells i jo mateix/a, una relació de
respecte correcta.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He afavorit el respecte a les
normes de convivència del Centre,
amb la prevenció de possibles
conflictes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
43
En cas de conflicte, he assessorat
l’alumnat sobre la conveniència
d’anar al servei de mediació
escolar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Treballem, dins l’aula, el foment de
l’¡esperit critic, però respectuós
amb els valors de solidaritat,
tolerància, respecte i llibertat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Seguiment i control del procés d’ensenyament/aprenentatge
He revisat freqüentment els
continguts i les activitats per
comprovar que, realment, l’alumnat
seguia un ritme adequat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He modificat el ritme d’explicacions
i d’activitats si he comprovat que
els meus alumnes no podia seguir
amb normalitat aquest ritme.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He proporcionat a l’alumnat
activitats complementàries per
poder millorar la seva capacitat
d’aprenentatge.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Si hi ha objectius que no han estat
suficientment assolits he proposat
activitats complementàries per
facilitar-ne l’adquisició.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Si hi ha objectius que han estat
plenament assolits, he proposat
altres activitats per ampliar-los.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Atenció a la diversitat
Tenc en compte el nivell d’habilitat
dels alumnes, els seus ritmes
d’aprenentatge, possibilitats
d’atenció, NESE, NEE...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estic coordinat amb altres
professionals del Centre o de fora
(orientació, PT, serveis socials...)
per modificar i/o adaptar els
continguts, activitats, processos,
metodologia... als diferents ritmes i
possibilitats d’aprenentatge
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
44
AVALUACIÓ
INDICADORS VALORACIÓ OBSERVAVIONS I PROPOSTES DE
MILLORA
He tengut en compte la meva
programació d’aula a l’hora de plantejar
l’avaluació dels aprenentatges.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He aplicat els criteris de qualificació
plantejats en el model inicial de la
programació.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He fet l’avaluació inicial, a principi de
curs, per conèixer el nivell dels meus
alumnes i adaptar així la programació a la
seva realitat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He tengut en compte l’alumnat NESE i/o
NEE.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He fet varis exàmens durant el trimestre,
en forma de proves objectives.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A passat dels exàmens, he valorat altres
elements durant el procés
d’aprenentatge: actitud, deures, ...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Els criteris d’avaluació que he emprat
atenen els procediments, continguts i
actituds.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He emprat instruments variats de
recollida d’informació que em permeten
fer una avaluació justa i objectiva.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He explicat, prèviament, a l’alumnat els
meus criteris de correcció.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He repassat amb l’alumnat els exàmens i
treballs un cop corregits per visualitzar
les errades i evitar-les en un futur.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Els alumnes han vist els exàmens i/o
treballs després de la meva correcció.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
He emprat tècniques diferents
d’avaluació tenint en compte la realitat
del meu alumnat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
45
ANNEX II
Presentem a continuació la descripció dels nivells de referència segons el MCERL.
Cuadro 1. Niveles comunes de referencia: escala global
Usuario
competente
C2
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya
sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.
Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión
que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de
mayor complejidad.
C1
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de
exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de
esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y
profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
Usuario
independiente
B2
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y
naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar
46
si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de
estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares
o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Usuario
básico
A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así
como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad y esté dispuesto a cooperar.
ANNEX III
ESCALES IL·LUSTRATIVES D’ACTIVITATS COMUNICATIVES DEL MCERL
EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL
C2 Escribe textos complejos con claridad y fluidez, y con un estilo apropiado y eficaz y una
escritura lógica que ayuda al lector a encontrar las ideas significativas.
47
C1
Escribe textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas
principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas
complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada.
B2
Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias
fuentes.
B1 Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su
campo de interés, enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal.
A2 Escribe una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos tales
como «y», «pero» y «porque».
A1 Escribe una serie de frases y oraciones sencillas y aisladas.
ESCRITURA CREATIVA
C2 Escribe historias atractivas y descripciones de experiencias con claridad y fluidez, y con un
estilo adecuado al género literario elegido.
C1 Escribe descripciones y textos imaginarios de forma clara, detallada y bien estructurada, con un
estilo convincente, personal y neutral, apropiado para los lectores a los que van dirigidos.
B2
Escribe descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en
textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre la ideas y siguiendo las
normas establecidas del género literario elegido.
Escribe descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su
especialidad. Sabe escribir una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.
B1
Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos dentro de su
especialidad. Escribe relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en
textos sencillos y estructurados.
Es capaz de escribir una descripción de un hecho determinado, un viaje reciente, real o
imaginario.
Puede narrar una historia.
A2 Escribe sobre aspectos cotidianos de su entorno, en oraciones enlazadas; por ejemplo,
48
personas, lugares, una experiencia de estudio o de trabajo.
Escribe descripciones muy breves y básicas de hechos, actividades pasadas y experiencias
personales.
Es capaz de escribir una serie de frases y oraciones sencillas sobre su familia, sus condiciones
de vida, sus estudios, su trabajo presente o el último evento que tuvo.
Es capaz de escribir breves y sencillas biografías imaginarias y poemas sencillos sobre
personas.
A1 Es capaz de escribir frases sencillas sobre sí mismo y sobre personas imaginarias, sobre dónde
vive y a qué se dedica.
INFORMES Y REDACCIONES
C2
Escribe informes, redacciones o artículos completos con claridad y fluidez que presentan una
argumentación o una predicación crítica de obras literarias y proyectos de investigación.
Es capaz de dotar sus textos de una estructura apropiada y una lógica eficaz que ayuda al
lector a encontrar ideas significativas.
C1
Escribe exposiciones claras y bien estructuradas sobre temas complejos, resaltando ideas
principales.
Amplía con cierta extensión y defiende puntos de vista con ideas complementarias, motivos y
ejemplos adecuados.
B2
Escribe redacciones e informes que desarrollan sistemáticamente un argumento, destacando
los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo.
Sabe evaluar las diferentes ideas o soluciones que se pueden aplicar a un problema.
Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra
de un punto de vista concreto y explicando las ventajas de varias opciones.
Sabe sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.
B1 Escribe redacciones cortas y sencillas sobre temas de interés.
Puede resumir, comunicar y ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos
49
relativos a asuntos cotidianos, habituales o no, propios de su especialidad.
Es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones.
A2 No hay descriptor disponible.
A1 No hay descriptor disponible.