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Principio III del DUA
Proporcionar múltiples formas de
implicación
Ellen Fonseca BrenesETIRDirección Regional de Educación de Alajuela
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Preguntas claves
¿Cómo voy a motivar
a la persona
estudiante?
¿Cómo voy a
mantener su
atención?
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Algunas recomendaciones Adecuación de estrategias.
Incentivos a la persona
estudiante.
Actividades de Integración.
Centros de interés.
Música (instrumental).
(motivación intrínseca y extrínseca ).
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Portafolio de los talentos.
Para conocer los intereses
de la persona estudiante,
sus inquietudes, sus talentos,
su estilo de aprendizaje.
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Portafolio de habilidades o de
materia Establecer los objetivos o
propósitos.
Seleccionar las evidencias.
Comprobar un desempeño
aprendido.
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Autorregulación.
Trabajar por medio de
rúbricas.
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Autoevaluación.
Listas de cotejo.
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Preguntas, recordatorios,
guías, listas de controles que
se centran en: La
autorregulación como
objetivo de reducción de la
frecuencia de las rabietas o
brotes agresivos en respuesta
a la frustración.
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La rueda de las emociones.
Crear junto a la persona
estudiante una rueda con
opciones de cosas que
ellos pueden hacer para
calmarse cuando se
sienten frustrados.
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Control del tiempo.
Ejemplo:
Apoyos como un reloj
Aplicaciones informáticas,
Cronómetros...
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Trabajar con objetivos a
corto plazo, claros y
concretos.
Dividir las tareas en sus
distintos componentes.
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Propuestas pedagógicas
actuales para la persona
estudiante. Gamificación
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Kahoot: Para elaborarjuegos y preguntas.
Genially Para hacerpresentaciones,
infografías o pósteres.
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Plickers: Herramienta pararealizar preguntas a la
persona estudiante y estos
contestan mediante
tarjetas codificadas. El
docente, escaneando la
tarjeta con un móvil, sabrá
la respuesta de la persona
estudiante.
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Trivinet sistemabasado en el
archiconocido
juego del Trivial.
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Edmodo: Es similar a una redsocial. Además, se puede
premiar a los integrantes
cuando finalizan retos y
ejercicios.
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Socrative: Sirve parahacer preguntas tipo
test. La persona
estudiante puede
contestar medianteimágenes.
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Organizar entornos de aprendizaje
cooperativo e individual.
Una meta común.
Un sistema de
recompensas. (grupal
e individual)
Respuestas distribuidas.
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Normas claras.
Coordinación.
Interdependencia positiva.
Interacción.
Contribución individual.
Habilidades personales y de
grupo.
Autoevaluación del grupo.
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Crear comunidades o grupos
de aprendizaje centrados en
intereses comunes de las
personas estudiantes.
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Medios y actividades
apropiados a cada
edad.
Capacidad.
Contextualizados. Socialmente relevantes.
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Ser flexibles con los tiempos
de ejecución y respuesta en
los trabajos escolares,
especialmente en momentos
explícitos de evaluación.
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Permitir a la persona
estudiante que participe
en el diseño de las
actividades, involucrarles
para que ellos se
marquen sus propias
metas.
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Permitir la exploración y
experimentación.
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Lanzar propuestas creativas
que impliquen no controlar una
respuesta unívoca.
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Crear un clima de apoyo y
aceptación en el aula.
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Diseñar rutinas de
aprendizaje, anticipando
los cambios en dichas
rutinas con alertas.
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Incrementar la
predictibilidad de
algunas de las
actividades diarias.
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Dar modelos apropiados
de aprendizaje.(edad o
intereses)
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Utilizar diferentes premios y
recompensas.
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Proponer diferentes
desafíos y retos.
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Emplear el rol-playing para
el manejo de emociones
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La
representación
complementaria
mejora la
comprensión
para la mayoría
de las personas
estudiantes.
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Utilizar subtítulos.
Usar diagramas, gráficos…
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Utilizar equivalentes táctiles
(gráficos táctiles) para las
claves visuales.
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Objetos
físicos y
modelos
espaciales
para
transmitir la
perspectiva
o
interacción.
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Tutores compañeros, o
mediadores que
puedan leer un texto en
voz alta cuando sea
necesario
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Facilitar claves auditivas
para las ideas principales.
Convertir el texto digital
(PDF) en audio.
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Accesibles a las personas
estudiantes.
Ejemplo según:
Cultura
Idioma
Otros
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Destacar cómo expresiones
complejas están compuestas
por palabras más simples o
símbolos (“ineficiencia = in +eficiente”)
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Colocar apoyos para
referencias poco familiares
Significados específicos de
un campo
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Enseñar previamente o
clarificar el vocabulario y los
símbolos.
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Cuando la sintaxis de una
afirmación o la estructura de
una representación gráfica no
son obvias o familiares a las
personas estudiantes, aparece
la incomprensión.
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Ofrecen alternativas menos
complejas.
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Explicar las relaciones entre
los elementos (por ejemplo,
a través de mapas
conceptuales).
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Proporcionar herramientas de
traducción electrónica o
enlaces a glosarios multilingües
en la web.(por ejemplo,
www.google.com/tranducido)
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Presentar los conceptos clave
en formas alternativas al texto
(imágenes, movimiento, tabla,
video, fotografía, material físico
y/o manipulable, etc.)
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Para le mejora de la instrucción
construir las habilidades
individuales en la
autorregulación y laautodeterminación
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Variar las actividades y
fuentes de información a
fin de que puedan ser:
Apropiadas para los
diferentes grupos raciales,
culturales, étnicos y de
género.
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Variación en el ritmo de
trabajo.
Duración de las sesiones
de trabajo
Calendario o la secuencia
de actividades.
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Escritos, posters o carteles,
concretos o simbólicos, que
recuerden la meta u
objetivo a conseguir.
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Programas para la mejora del
comportamiento, con objetivos
diferenciales y apoyos.
(Modificadores de conducta.
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Preguntas que guían a la
persona estudiante con
respecto a la tarea de
cuándo y cómo pedir
ayuda a sus compañeros
y/o profesores.
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La construcción de
comunidades virtuales de
aprendizaje entre las
personas estudiantes que
participan en intereses oactividades comunes.
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El énfasis del
esfuerzo, la mejora
y el logro.
Mensajes positivos
de los logros
alcanzados a
corto, mediano y
largo plazo.
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El aumento de la duración del
“tiempo en la tarea” frente a las
distracciones.
Elevar la frecuencia de la auto-
reflexión y los auto-refuerzos.
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Ejemplos:
Modelos de ayudas e
información para:
La gestión de la frustración.
La búsqueda de apoyo
emocional externo.
El desarrollo de los controles
internos y habilidades de
afrontamiento.
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Facilitar modelos, apoyos y
retroalimentación para:
Ejercitar habilidades para hacer
frente a situaciones conflictivas.
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Facilitarles para reflexión
situaciones reales sobre
habilidades para afrontar
problemas
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“Hay varias maneras de ver un
grupo de estudiantes. Uno es
ver un grupo de cabezas y otra
un grupo de corazones”
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Referencias Bibliográficas
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UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje Aplicaciones en Entornos
Virtuales
UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje Educación inclusiva y modelos
pedagógicas
UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje La metodología para Aprendizaje
UNED-DUA Diseño Universal para el Aprendizaje Recursos para aprendizaje y
evaluación
Universal Design for Learning (UDL) Versión castellana para uso interno en los
estudios de Magisterio. UAM. 2008
APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines versión 1.0
Wakefiel, MA: Author
Aprendizaje Basado en Proyectos y Diseño Universal para el Aprendizaje.
Tendiendo Puentes a la Inclusiones.
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https://context.reverso.net/traduccion/ingles-espanol/Nimashttps://escholarium.educarex.es/useruploads/r/c/69593/scorm_imported/96677729253519797456/9_dualiza.htmlhttps://www.youtube.com/watch?v=zKJyQDdIepchttps://www.facebook.com/cenareccr/videos/vb.357478110997943/2105477473049399/?type=2&theaterhttps://www.youtube.com/watch?v=z7D1rrPEkmYhttps://www.facebook.com/cenareccr/videos/vb.357478110997943/262717791214631/?type=2&theater