Un modelo de orquestación para la integración efectiva de tecnologías en
el proceso educativo
Seminario de investigaciónAnita Díaz
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigaciónVI. Limitaciones
¿La tecnología puede mejorar el aprendizaje de los niños?
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Condiciones escolares para el uso efectivo de LMC:
Apoyo pedagógico a los docentes: 54% de docentes opina que no hay.
Apoyo técnico a los docentes: 59% de docentes opina que no hay.
Tiempo para planificar con TIC: 67% de docentes opina que no hay.
Proyecto de Investigación FONIDE 511051, Ministerio de Educación, Chile (2011)
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
I. Motivación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
•¿Qué componentes hacen efectivas las tecnologías en el escenario educativo?
•¿Cómo propiciar la efectividad de las tecnologías?o Enseñanza o Aprendizaje
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
II. Preguntas de investigación
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
Añadir a la tecnología una orquestación, entendida como la coordinación entre las diferentes actividades a realizar en el aula con el uso de diferentes recursos en diferentes niveles sociales y contextos.
(Sharples, 2011; Dillenbourg, 2011)
Si bien es importante el proceso de capacitación docente sobre las nuevas estrategias que integran elementos digitales al
proceso de enseñanza, lo clave es la alineación y distancia entre el potencial de la tecnología y las reales necesidades del aula.
(Lawless & Pellegrino, 2007)
Es importante considerar que el profesor no sólo está encargado
de temas pedagógicos sino que también logísticos: preparar planes de estudio, adaptarse a los programas oficiales, cuidar la seguridad y disciplina del aula, etc.
(Kennedy, 2005)
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
El éxito de la transferencia radica en:
• seguimiento las necesidades pedagógicas de los profesores.• atención a la heterogeneidad de niveles que presentan los estudiantes.
(Díaz, Alcoholado, Araya y Nussbaum, 2011)
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Profesor
Estudiantesadición
sustracción
multiplicación
división
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Orquestación
Curricular
Enseñanza / Aprendizaje
Potencial tecnología
Orquestación con modelo
dual
Aprendizaje
Enseñanza
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
Profesor
Estudiantes additionsubtraction
multiplicaction
division
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Orquestación
Curricular
Enseñanza / Aprendizaje
Potencial tecnología
Orquestación con modelo
dual
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Curricular
Aprendizaje
Enseñanza
Potencial tecnología
Curricular
?
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
2012: Chile, Región Metropolitana•Escenario: Escuelas RM
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Orquestación con modelo
dual
Curricular
Aprendizaje
Enseñanza
Potencial tecnología
?
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
2012: Chile, Región Metropolitana•Escenario: Escuelas RM
•Estudio:o Exploratorioo 819 EE, III Medioo Encuesta desde 2 perspectivas: profesor y alumno
- Creencias- Percepciones- Expectativas, etc.
•Evaluación:o Diagnosticar índice de concordancia entre profesor y sus alumnos. o Explorar determinantes de este índice.
•Resultados:oNo existe concordancia entre alumnos y profesor. oCasos con mayor índice:
- Profesor hombre- Escuelas urbanas
Taller Design Thinking
2012: Uruguay - Ceibal•Escenario: Escuelas con 1:1 (XO)
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. LimitacionesOrquestación
Curricular
Enseñanza / Aprendizaje
Potencial tecnología
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
2012: Uruguay - Ceibal•Escenario: Escuelas con 1:1 (XO)
•Estudio:o Confirmatorioo Cuasiexperimentalo Orquestacióno 4° Matemáticaso 19/25 unidades temáticas (contenidos)o Abril – Noviembre 2012
•Evaluación:
o Aprendizaje de niñoso Desempeño docente
•Estado:o Avance unidades temáticas: 13o Percepciones positivas de profesores
•Resultados: Diciembre 2012
Orquestación con modelo
dual
2013: Colombia – BID•Escenario: Escuelas con 1:1 (netbooks)
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. LimitacionesCurricular
Aprendizaje
Enseñanza
Potencial tecnología
Creencias / Percepciones
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
2013: Colombia – BID•Escenario: Escuelas con 1:1 (netbooks)
•Estudio:o Confirmatorioo Cuasiexperimentalo Orquestación con modelo dualo 5° Matemáticaso 12 unidades temáticas (12 semanas)o Marzo-Abril-Mayo 2013
•Evaluación:o Aprendizaje de niñoso Desempeño docenteo Enfoque de género
•Estado:o Taller con escuelas: definición contenidoso Empaquetamiento de orquestacioneso Diseño instrumentos evaluación
•Resultados: Julio 2013
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones
Pregunta de motivación: ¿La tecnología puede mejorar el aprendizaje de los niños?
Testeo de modelos de orquestación
Explorando componentes implícitos en escenarios educativos
Preguntas de investigación:• ¿Qué componentes hacen efectivas las tecnologías en el escenario educativo?
• ¿Cómo propiciar la efectividad de las tecnologías?o Enseñanza o Aprendizaje
Adecuación de la
tecnología
Características contextuales
Creencias y prácticas
arraigadas
Escenario altamente permeable
Evaluación corto/largo
plazo
Complejidad que presenta nuestra visión
cultural
I. Motivación
II. Preguntas de investigación
III. Estado del arte
IV. Soluciones propuestas
V. Estado de la investigación
VI. Limitaciones