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TALLER TALLER ORIENTACIÒN Y ORIENTACIÒN Y
TUTORÌATUTORÌA
SECTOR IVSECTOR IV
CICLO ESCOLAR 2007-2008CICLO ESCOLAR 2007-2008
AGENDAAGENDA
Encuadre. Encuadre. Antecedentes.Antecedentes. Contexto actual (Lineamientos y Contexto actual (Lineamientos y
Ámbitos de intervención).Ámbitos de intervención). Propuesta didáctica:Propuesta didáctica:
– Acercamiento a la elaboración de una Acercamiento a la elaboración de una agenda de trabajo.agenda de trabajo.
– Propuestas de estrategias y recursos Propuestas de estrategias y recursos para la acción tutorial.para la acción tutorial.
PROPÒSITOSPROPÒSITOS
Reflexionar acerca del enfoque del espacio Reflexionar acerca del enfoque del espacio curricular de Orientación y Tutoría, mediante curricular de Orientación y Tutoría, mediante la realización de ejercicios que permitan la realización de ejercicios que permitan establecer relaciones con el servicio establecer relaciones con el servicio asistencial y los lineamientos enunciado en asistencial y los lineamientos enunciado en el Plan de Estudios 2006.el Plan de Estudios 2006.
Que el colectivo explore la conformación de Que el colectivo explore la conformación de una agenda de trabajo propia y desarrolle una agenda de trabajo propia y desarrolle criterios que guíen la identificación de criterios que guíen la identificación de estrategias y recursos para la acción tutorial.estrategias y recursos para la acción tutorial.
ANTECEDENTESANTECEDENTES
ORIENTACIÒNVOCACIONAL
ASESORÌA PROCESO DE ACTUALIZACIÒN
ORIENTACIÒN Y TUTORÌA
ANTECEDENTESANTECEDENTES
I.I. De Orientación EducativaDe Orientación Educativa * Gabinete * Gabinete (Qué se hizo y cómo se hizo)(Qué se hizo y cómo se hizo) * Asignatura* Asignatura
Surge como Orientación Vocacional:Surge como Orientación Vocacional:
– Ubicación de grupos y talleres (1º Grado)Ubicación de grupos y talleres (1º Grado)– Adaptaciòn escolar.Adaptaciòn escolar.– Funciones de gabineteFunciones de gabinete: *: * Atención de Padres de Atención de Padres de
Familia Familia(disciplina y (disciplina y aprovechamiento).aprovechamiento).
* * Demandas docentes (sin Demandas docentes (sin vinculación).vinculación).
* * Demandas de Directivos.Demandas de Directivos.
Lineamientos “desconocidos”. Orientados a la PsicometríaLineamientos “desconocidos”. Orientados a la Psicometría
ANTECEDENTESANTECEDENTES
En el año de 1992 se emiten las Guías Programáticas se vincula En el año de 1992 se emiten las Guías Programáticas se vincula
Orientación Educativa. Orientación Educativa.
Asignatura de Asignatura de OrientaciónOrientación Educativa de 3º. Grado en Educativa de 3º. Grado en el el Plan de Estudios de Plan de Estudios de 19941994
Surge como departamento de Apoyo Escolar.Surge como departamento de Apoyo Escolar. En un 1er momento surge como Servicios de Apoyos Complementarios que lo En un 1er momento surge como Servicios de Apoyos Complementarios que lo
integran: orientación educativa, servicio médico, trabajo social, prefectura y integran: orientación educativa, servicio médico, trabajo social, prefectura y servicios de biblioteca.servicios de biblioteca.
En un 2º momento nos reúnen en Academia de Orientación Educativa,En un 2º momento nos reúnen en Academia de Orientación Educativa, Posteriormente surge el SAE (Servicio de Apoyo Educativo):Posteriormente surge el SAE (Servicio de Apoyo Educativo):
– Integrado por: orientación educativa, servicio médico, trabajo social y Integrado por: orientación educativa, servicio médico, trabajo social y prefectura.prefectura.
S A E S A E 1994 – Se conforma como asignatura de O. Educativa para 3º. Grado1994 – Se conforma como asignatura de O. Educativa para 3º. Grado
1997 – Asignatura de FCE.1997 – Asignatura de FCE. Lo anterior tambièn como una necesidad de ingresar al personal, a Lo anterior tambièn como una necesidad de ingresar al personal, a
carrera magisterial.carrera magisterial.2006 – Vinculación y enlace con el Espacio Tutorial.2006 – Vinculación y enlace con el Espacio Tutorial.
ANTECEDENTESANTECEDENTESII. La Asesorìa.II. La Asesorìa.
Funciones de orientador y coordinador.Funciones de orientador y coordinador. Sin programas ni lineamientos.Sin programas ni lineamientos. Atención a un grupo específico.Atención a un grupo específico. Casos específicos canalizados a prefectura y/o Orientación Casos específicos canalizados a prefectura y/o Orientación
Vocacional.Vocacional. No existía un horario determinado para la atención.No existía un horario determinado para la atención. Faltaba la convivencia con los docentes.Faltaba la convivencia con los docentes. Cierta relación con los padres de familia (en algunos casos).Cierta relación con los padres de familia (en algunos casos). Se asignaba por el directivo y sí el docente era comprometido, Se asignaba por el directivo y sí el docente era comprometido,
había reconocimiento por el alumno, y sì no, se daba una había reconocimiento por el alumno, y sì no, se daba una situación contraria en donde se rechazaba al docente. situación contraria en donde se rechazaba al docente.
ANTECEDENTESANTECEDENTES
III. Proceso de ActualizaciónIII. Proceso de Actualización::
T. G. A. ----- Talleres Generales de Actualización.T. G. A. ----- Talleres Generales de Actualización. C. E. A. ---- Cursos Estatales de Actualización.C. E. A. ---- Cursos Estatales de Actualización. B. A. M. ---- Biblioteca de Actualizaciòn del B. A. M. ---- Biblioteca de Actualizaciòn del
Magisterio.Magisterio. Atención a los alumnos de tercer grado.Atención a los alumnos de tercer grado. A todo el alumnado de la comunidad escolar.A todo el alumnado de la comunidad escolar. La Orientación se convierte en transmisor y La Orientación se convierte en transmisor y
tramitador de información de COMIPEMS (proceso tramitador de información de COMIPEMS (proceso de selección de escuela a nivel medio superior).de selección de escuela a nivel medio superior).
El trabajo de gabinete se reduce, al aparecer FCE.El trabajo de gabinete se reduce, al aparecer FCE.
ANTECEDENTESANTECEDENTES
PM5PM5PAPIE PAPIE (Pgma. de (Pgma. de
Atc’n.Psicopedagògica a los Atc’n.Psicopedagògica a los Estudiantes)Estudiantes)
COESPO COESPO (Consejo Estatal de Población) (Consejo Estatal de Población)
NEENEE(Necesidades Educativas (Necesidades Educativas
EspecialesEspeciales))
Atención al Atención al alumnadoalumnado
en fracaso escolaren fracaso escolar
(atención (atención preventiva).preventiva).
Servicio Asistencial Servicio Asistencial
Atención a losAtención a los
Adolescentes en factores de Adolescentes en factores de riesgo, como: riesgo, como:
* adicciones.* adicciones.
* sexualidad.* sexualidad.
* paternidad responsable.* paternidad responsable.
* cuidado del medio am-* cuidado del medio am-
biente.biente.
* violencia intrafamiliar.* violencia intrafamiliar.
* equidad de género* equidad de género..
Atención a losAtención a los
jovenes conjovenes con
CapacidadesCapacidades
Educativas Educativas
Diferentes.Diferentes.
En educación En educación física.física.
En En
infraestructura.infraestructura.
Contexto actualContexto actual
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA DE DESEMPEÑO
ALUMNO MAESTROS SUPERVISORES
Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).
La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Contexto actualContexto actual
CompetenciasCompetencias
Contexto actualContexto actual
Competencias Competencias
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS
HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Contexto actualContexto actual
Competencias para:Competencias para:El aprendizaje permanente
El manejo de la información
El manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
Contexto actualContexto actual
Utilizar el lenguaje oral y
escrito
Seleccionar, analizar, evalúar y compartir
información proveniente de diversas fuentes y aprovechar los
recursos tecnológicos
Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones
Emplear los conocimientos
adquiridos
Conocer los derechos humanos
y los valores
Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales.
Conocer y Valorar sus características y potencialidades como ser humano
Apreciar y participar en diversas manifestaciones
artísticas
Reconocerse como un ser con potencialidades
físicas
PERFIL DE EGRESO
ESCUELA
ORIENTACIÒN Y TUTORÌACarácter Preventivo
Condiciones Institucionales:•Tiempos y espacios.•Consejo de Tutores.
Criterios de selección:•Un tutor por grupo.•Profesor de asignatura.•Una hora a la semana.
Docente Tutor:•Atención. •Compromiso.•Estrategias.•Funciones especificas.
En colectivo:
•Identificación de factores condicionantes.•Generar clima de cola-boraciòn y comunicación.•Disposición.
ORIENTACIÒN EDUCATIVAORIENTACIÒN EDUCATIVA
ORIENTACIÒNORIENTACIÒN
ÀMBITOS DE INTERVENCIÒN:ÀMBITOS DE INTERVENCIÒN:
1. Atención individual a los alumnos.1. Atención individual a los alumnos.
2. Trabajo con los padres de familia.2. Trabajo con los padres de familia.
3. Vinculación con otras instituciones.3. Vinculación con otras instituciones.
4. Apoyo y orientación a los tutores.4. Apoyo y orientación a los tutores.
5. Organización de Redes de acción 5. Organización de Redes de acción
LA LABOR DE GABINETE: implica una relación estrecha con los LA LABOR DE GABINETE: implica una relación estrecha con los docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones de la vida escolar. En una, la atención individual a los alumnos, y, en de la vida escolar. En una, la atención individual a los alumnos, y, en otra, la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de otra, la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de la escuela secundariala escuela secundaria
LINEAMIENTOS PARA LASLINEAMIENTOS PARA LASACTIVIDADES DE ORIENTACIÒN EDUCATIVAACTIVIDADES DE ORIENTACIÒN EDUCATIVA..
Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral.Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral.Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental.Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental.Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales.Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales.Coordinar la realización de sus actividades con el resto del colectivo escolar.Coordinar la realización de sus actividades con el resto del colectivo escolar.Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos.Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos.Realizar entrevistas a los alumnos.Realizar entrevistas a los alumnos.Impulsar procesos y estrategias para la consolidación de una sana autoestima Impulsar procesos y estrategias para la consolidación de una sana autoestima en los alumnos.en los alumnos.Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos.Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos.Colaborar con el personal directivo y docente.Colaborar con el personal directivo y docente.Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios cualitativos y cuantitativos.cualitativos y cuantitativos.Evaluar los resultados de sus actividades.Evaluar los resultados de sus actividades.Sostener una permanente comunicación con los tutores.Sostener una permanente comunicación con los tutores.Orientar individualmente a los alumnos.Orientar individualmente a los alumnos.Convocar a los docentes del grupo cuyos alumnos requieren apoyos.Convocar a los docentes del grupo cuyos alumnos requieren apoyos.Acudir a las instancias institucionales extraescolares (para la permanencia en la Acudir a las instancias institucionales extraescolares (para la permanencia en la educación básica).educación básica).Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención de los alumnos.de los alumnos.
ORIENTACIÒN Y TUTORIATRABAJO DOCENTE:
DEL AISLAMIENTO A LA
COOPERACIÒN
PROYECTO COLECTIVO:Constituye un proceso complejo
que lleva tiempo y esfuerzo,implica asumir una
mirada conjunta acercade la naturaleza de
los conflictos.
FORMANDO UN EQUIPO DE TRABAJO:
Constituir un equipo y trabajar comotal requiere unir las diferentes perspecti-
vas en un esquema común, de tal manera que el producto de la tarea sea
superior a la suma de los aportes de cada uno.
REDES ESCOLARES:Es una modalidad de trabajo
Institucional que contempla latransversalidad y la compleji-dad en que se desenvuelven
las personas en la so-ciedad actual.
(hacia adentro y hacia fuera)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
TUTORÌA
Contempla las situaciones problemáticas, demandasy necesidades que se lespresentan a los alumnos
en su quehacer (en el aulay en la escuela).
Detecta situaciones pro-blemàticas, demandas o necesidades individua-
les y grupales..
Discute prioridadesde trabajo con los
Alumnos.
Define una propuesta Integrada a la gestión
del currìculum,
Fortaleciendo condi-ciones para el tra-bajo cooperativo.
La Tarea se relacionacon el Proyecto Educa-tivo y el Institucional;
y el Currìculum, con lasprácticas de enseñanza.
EL TUTOR
DIAGNÒSTICO INICIAL
• Actitud hacia el ideario.•Actitud hacia la tutoría.
• Preparación y me-dios con los que
cuenta.
TAREA DEL PROFESOR
•Formar personalidadesfuertes y equilibradas.
PERFIL DEL TUTOR•Cualidades.PLAN DE FORMACIÒN
PARA LOS ALUMNOS•Progresión en la
adquisición de Valores.
EL TUTOR
TAREAS•Junta de evaluaciòn.
•Entrevista con los alumnos.•Coordinación del trabajo con
todos los profesores.*Entrevista con padres y ma-
dres de familia.*Orientación académica.
*Resolución de conflictos.
PLAN DE FORMA-CIÒN FAMILIAR INTEGRA-
DO A LA ESCUELA•Ayudar a los padres a desa-
rrollar su labor en:• lo académico. • lo formativo.
MISIÒN DEL TUTOR:
•Crear un clima de exigencia amable.*Ayudar a actuar con libertadresponsable.*Ayudar a desarrollar capaci-dades intelectuales.*Ayudar a forjar personalidades firmes y estables.*Detectar y corregir carenciasde personalidad.*Ayudar a forjar metas.*Desarrollar habilidades socia- les.*Moldear la voluntad.*Orientar los sentimientos.*Detectar y corregir problemasde aprendizaje.*Decidir cuándo hay que acudiral experto.
Identificación de necesidades
de manera común.
Identificar Contextos(Personal, Cultural y
Social).
Comunicación Dialògica.
ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES
Y COMPROMISOS.
Saber escuchary observar (rapport,
empatìa).
NUESTRAS ACTITUDES
Contexto actualContexto actual
Nuestras actitudesNuestras actitudes
CONOCER
Normatividad
Conocimientodel
Adolescente
Autoestima
Trabajo por proyectos
Trabajo colaborativo Lineamientos,antología
y guía de trabajo
Cultura general
Uso didáctico de la tecnología
Plan y programas de estudio
Redes escolares
Etcétera
Trabajo con Portafolios
MOVILIZACIÓN DE SABERES
COMO EQUIPO:
Intercambio de saberes
Intercambio de experiencias
Construcción de una asesoría
diferenciada.
Apoyo en las habilidades del otro miembro del
equipo
Reflexión y valoración de lo necesario de
ser atendido
Contexto actual Contexto actual
Àreas de intervención del TutorÀreas de intervención del TutorI.De la primaria a la
Secundaria.El proceso de inserción de los Estudiantes en la dinámica de la escuela.
II: Seguimiento académico de los alumnos
* Fracaso Escolar.
III: El proceso de OrientaciónAcadémica y para la
Vida.
*La claridad en la concepción del propio proyecto de vida.•La calidad del acervo personal que hayamos construido en lo físico, afectivo e intelectual.•La pertinencia y actitud de la red social a la que pertenecemos.•Lo habituados que estemos a vivir la vida sincertezas y con capacidad de conocer a diario.•Lo familiarizados que estemos con el vértigo que causa la incertidumbre y con la capacidad de arriesgarse.
Temas que pueden ser de interés y preocupación de los alumnos:a. Sexualidad y adolescencia.b. Prevención de adicciones.c. Proyectos de participación en acciones de bienestar común.d. Estrategias para el Aprendizaje Autónomo.e. Equidad y género.d. Resolución no violenta de conflictos.
A la búsqueda de pistas:A la búsqueda de pistas:
2. ¿De qué quieren y puedenhablar los alumnos?
3. La exploración indirecta de intereses,necesidades e inquietudes en
los alumnos.
¿Qué te gusta de Orientación y Tutoría?¿Qué temas te gustaría tratar enOrientación y Tutoría?
Es la obtención de información demanera indirecta, esto es, a través de comentarios de pasillo, de testimonios de terceros, de textos escritos en losmuros…La sensibilidad que se desarrolle permitirá orientar la atenciónante situaciones que pueden hacer evidente una problemática, que le resulta difícil a los alumnos abordar de manera directa.
A la búsqueda de pistas:A la búsqueda de pistas:
4. Construyendo nuestrosinstrumentos 5. Preparando una sesión
Seleccionen uno de los Temas de la lista de grupo.Diseñar algunas preguntasque permitan explorarcon los alumnos, sus intereses sobre dicho tema.
Reflexionen: •¿Qué situaciones problemàticas nos brindan la oportunidad de dia-logar con los alumnos que tenemosa cargo los tutores?*¿Con qué información contamos sobre esas cuestiones?*¿Qué información y experiencia pueden tener nuestros alumnossobre estos asuntos?*¿Qué actividades y recursos pode-mos emplear para dialogar y refle-xionar con los alumnos?.
A la búsqueda de pistas:A la búsqueda de pistas:
6. Comunicar información7. Algunos recursos para
Intervenir y orientar
Las sesiones de Orientacióny Tutoría proporcionan material para el trabajo co-laborativo con otros docen-tes.•Los portafolios constituyenun recurso que permite compilar informaciónImportante, y comunicarlaa otros interlocutores, comolos docentes de las demásasignaturas; el personal directivo y los padres defamilia.
Las estrategias para desarrollarlas sesiones de O y T, pueden ser diversas:De acuerdo con el propósitoque se trace para las sesiones y el contenido que se aborde en las mismas, será necesariodeterminar las estrategias quepropicien la participación, la reflexiòn y el diálogo en los alumnos.
TRABAJO PARA LA SEMANA DE ORIENTACIÒN Y TUTORIATRABAJO PARA LA SEMANA DE ORIENTACIÒN Y TUTORIA
LOS TEMAS DE DISCUSIÓN SERÁN LOS CUATRO ÁMBITOS DE LOS TEMAS DE DISCUSIÓN SERÁN LOS CUATRO ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR:INTERVENCIÓN DEL TUTOR:La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela.La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela.Seguimiento del proceso académico de los alumnos.Seguimiento del proceso académico de los alumnos.La convivencia en el aula y la escuela.La convivencia en el aula y la escuela.Orientación académica y para la vida.Orientación académica y para la vida.Cualquier otro tema que este vinculado con Tutoría.Cualquier otro tema que este vinculado con Tutoría.
DESARROLLO:DESARROLLO:EXPERIENCIA, INVESTIGACIÒN, PROPUESTAEXPERIENCIA, INVESTIGACIÒN, PROPUESTA ETAPAS:ETAPAS:1ª. ESCOLAR: Responsabilidad del Directivo para abrir espacios para círculos 1ª. ESCOLAR: Responsabilidad del Directivo para abrir espacios para círculos
de discusión, mesas de trabajo u otros, a fin de que dialoguen sobre: su de discusión, mesas de trabajo u otros, a fin de que dialoguen sobre: su intervención en el aula, las principales problemáticas a la que se ha intervención en el aula, las principales problemáticas a la que se ha enfrentado y la forma en que han resuelto dichas problemáticas, en enfrentado y la forma en que han resuelto dichas problemáticas, en COLEGIADO.COLEGIADO.
29,30 y 31 de enero de 200829,30 y 31 de enero de 20082ª. SECTORIAL: 6 y 7 de febrero de 2008.2ª. SECTORIAL: 6 y 7 de febrero de 2008.3ª. DEPARTAMENTAL: Viernes 15 de febrero de 20083ª. DEPARTAMENTAL: Viernes 15 de febrero de 2008SEDE: Técnica 79SEDE: Técnica 79