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8/16/2019 Presentacion Sobre Los Contenidos
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MSc. María de los Milagros Carregal
Módulo 4:
Unidad II:CONTENIDOS
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Cuando realizamos un planeamiento tenemos que
analizar si responde a las siguientes preguntas:
¿Para qué ?
¿ Qué ?
¿ Cómo ?
Aprendizajes Esperados
actitudinales
Contenidos: procedimentales
conceptuales
Sugerencias de actividades
Orientaciones pedagógicas
Recursos
Evaluación
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Los Objetivos son:
CONDUCTA + CONTENIDO
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“...el conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilación y apropiación por losalumnos y las alumnas se considera esencialpara su desarrollo y socialización”. (CésarColl, 1992)
Los Contenidos
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Hechos, conceptos, principios,habilidades, valores, creencias,actitudes, destrezas, intereses,
hábitos, pautas de comportamiento.
Al definir los contenidos como
saberes culturales, se incluyenen ellos :
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Los contenidos son, en estaperspectiva, un medio y no un fin en sí
mismos.
Ellos se concretan en los aprendizajes
que desarrolla el alumno, y queconllevan su conocimiento individual ysocial.
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Contenido curricular
El conjunto de formas culturales yde saberes seleccionados para
formar parte de las distintas áreas oasignaturas curriculares, en funciónde los objetivos generales del área
o la asignatura.
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1. Hechos, conceptos yprincipios
HECHOS: Se refiere a acontecimientos particulares oconcretos: la deforestación, la independencia, la reproducción,etc.
CONCEPTOS: Conjunto de objetos, sucesos o símbolos que
tienen ciertas características comunes. Ejemplos: mamíferos,número primo, triángulo, etc.
PRINCIPIOS: Enunciado que describe como los cambios quese producen en uno o en un conjunto de sucesos, situacioneso símbolos, se relacionan con los cambios que se producenentre objeto, suceso, situación o símbolo . En tanto describenrelaciones entre conceptos constituyen verdaderos sistemasconceptuales: ley de gravedad, el ciclo natural del agua, elfuncionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y lademanda, y el teorema de Pitágoras.
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1. Hechos, conceptos yprincipios Hay en cada asignatura una cantidad de
información, datos y hechos que sonesenciales y de “aprendizaje obligado”;
incluso, muchos de ellos deben sernecesariamente aprendidos a través delejercicio permanente de la memoria.
Más importante, aún, es tener concienciasobre la imposibilidad de asumiraprendizajes de otros niveles, si no secuenta con la información básica.
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2. Procedimientos
“Conjunto de acciones ordenadas yfinalizadas, es decir, orientadas a laconsecución de una meta. A menudo se utilizan los términos destreza,técnica, método o estrategia comosinónimo de procedimientos. Ejemplo:
restar llevando, construir un plano, hacer unresumen, confeccionar un plan deobservación.”
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Los contenidos Procedimentales
Coll y Valls (1992) definen losprocedimientos como un conjunto deacciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.
Estas acciones se caracterizan por
aludir a una actuación ordenada delalumno, con una intención específica delograr una meta.
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Los contenidos Procedimentales
En esta denominación de “procedimientos ocontenidos procedimentales” se incluyenelementos como las habilidades, lasdestrezas, las estrategias, las técnicas, los
procesos.
Con estos contenidos, se pretende que el
alumno desarrolle su capacidad de “saber hacer”, de actuar de manera eficaz. Ej:recolectar información, organizarinformación, elaborar gráficos, etc.
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Los contenidos Procedimentalescomo
actividades externas Aluden a la actividad externa , es decir se se
muestran con acción directa, corporal, visible.
Es lo que denominamos destrezas motoras.
El procedimiento alude a los procesos que se
requieren para el manejo de instrumentos,objetos o aparatos. Se refiere, casi siempre, aun accionar manual.
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Los contenidos Procedimentalescomo actividades internas
Otros incluyen un curso de acción interna a lasque denominamos habilidades cognitivas.
El accionar interno permite el trabajo consímbolos, representaciones, ideas y no conobjetos concretos.
Estos procedimientos son esenciales, puespermiten a los alumnos el acceso al “pensar”, almanejo de la información, mediante las diversashabilidades cognitivas.
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3. Valores y actitudes.
Los VALORES constituyen la expresión de aspiraciones queinspiran y orientan el comportamiento y la vida humana (individual ycolectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como:solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia, autocontrol, etc.Esos se concretan en NORMAS que son reglas de conducta que
deben respetar las personas en determinadas situaciones:compartir, ayudar, ordenar, respetar.
Las ACTITUDES expresan una tendencia a comportarse de unaforma consistente y persistente ante determinadas situaciones,
objetos, sucesos o personas.Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento de mayor omenor respeto a unos determinados valores y normas:comportamiento de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, decooperar.
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Las actitudes
La manifestación concreta de las actitudes se reflejaen términos verbales: en opiniones, en posicionescríticas, en el accionar, en comportamientos
acordes con esas ideas, en posiciones críticas en elaccionar, en comportamientos acordes con esasideas o posiciones.
Ej. actitudes positivas ante la conservación delmedio ambiente, actitud de respeto ante lasdiferentes etnias, actitud positiva ante el estudio.
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Los tres tipos de contenidos
Permiten planificar un proceso integral ysocial de aprendizaje, al estimular en ellos eldesarrollo de aprendizajes relativos “al saber”, “al saber ser” y “al saber hacer”.
El aprendizaje de hechos, de conceptos, de
principios, de procedimientos y de actitudes,se da generalmente en forma integrada.
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Los tres tipos de contenidos
No se dan necesariamente todos a la vez, pero sí,en forma complementaria.
Esto significa, por ejemplo, que cuando unaprendizaje tiende a fortalecer lo procedimental, esesencial considerar qué conceptos y principiosestán presentes como contenidos complementarios,
e incluso si a través del aprendizaje de eseprocedimiento se llega también a ejercitar algunaactitud o un valor.
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Por ejemplo:Unidad: “La situación de la deforestación
y reforestación en el país” Concepto y características de la deforestación y
reforestación (conceptos). Las causas de ese problema (Hechos). Relaciones entre los procesos de deforestación,
reforestación, con la salud ambiental y con la
calidad de vida ( procedimientos). Superación de esa situación (actitudes y
valores).
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LA SELECCIÓN DE LOSCONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
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Que contenido incorporar en un programa deestudios
Se incorporan al contenido de laasignatura aquellas que sean factibles,en dependencia del papel y lugar dedicha asignatura en el Plan de Estudios,es decir, de los objetivos que tienen quelograrse en la formación del profesional.
Estará determinado por los objetivos,por la lógica de la ciencia y por la lógicadel proceso de enseñanza aprendizaje.
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FACTORES QUE DETERMINAN LASELECCIÓN DEL CONTENIDO
Factor Social: Las exigencias que lasociedad demanda en la formación delprofesional para lo cual las asignaturas del
Plan de Estudios deben contribuir a dichaformación.
Factor lógico: la lógica de la asignatura se
estructura fundamentada en lascaracterísticas de los estudiantes en losdiferentes niveles educativos.
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FACTORES QUE DETERMINAN LASELECCIÓN DEL CONTENIDO
Factor Psicológico: Responde a lasparticularidades de la edad de losestudiantes y a las propias del aprendizaje.
Factor Didáctico: Determina las condicionesconcreta en que se desarrollará el procesode enseñanza-aprendizaje en la asignatura y
sobre todo la relación que se establece entrelos componentes: objetivo-contenido-metodología.
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Fases para la selección de los contenidos
Primera fase: Revisión de la literatura especializada Identificación de los contenidos axiales
de ese campo Proceso Experiencial Segunda fase: Determinación de los contenidos
programáticos : Congruencia, Vigencia,Representatividad, Transferibilidad,Significación epistemológica,
Ejemplaridad.
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© Isabel Pérez 25
La Taxonomía de Bloom
Conocimiento: Observar y recordar información;conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las
ideas principales; dominio de la materia.
Comprensión: Entender la información; captar elsignificado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las consecuencias
Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos.
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© Isabel Pérez 26
La Taxonomía de Bloom
Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar componentes.
Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a lapresentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la información.
Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;generalizar a partir de datos suministrados; relacionar
conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
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© Isabel Pérez 27
La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales deBloom:
Conocimiento
Comprensión Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles revisados por Anderson (2001):
Memorizar
Comprender Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
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© Isabel Pérez 28
2. Comprender
1. Conocer/ Memorizar
3. Aplicar
4. Analizar 5 Evaluar
6. Crear
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Alto nivel
Bajo nivel
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CONOCER
Recogerinformación
COMPRENDER
Confirmación Aplicación
APLICAR
Hacer uso delConocimiento
ANALIZAR
Dividir,Desglosar
EVALUAR
Juzgar elresultado
CREAR
Reunir,Incorporar
recuerda y
reconoceinformación eideas ademásde principiosaproximadamente en misma
forma en quelos aprendió
esclarece,
comprende, ointerpretainformaciónen base aconocimientoprevio
selecciona,
transfiere, yutiliza datosy principiosparacompletaruna tarea o
solucionarunproblema
diferencia,
clasifica, yrelaciona lasconjeturas,hipótesis,evidencias,o
estructurasde unapregunta oaseveración
valora,
evalúa ocritica enbase aestándaresy criteriosespecíficos.
genera,
integra ycombinaideas en unproducto,plan opropuesta
nuevospara él oella.
Qué hace el alumno
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© Isabel Pérez 30
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde
- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute- extiende
- contrasta- distingue- explica- parafrasea- ilustra- compara
- aplica- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta
- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
CONOCER
RecogerInformación
COMPRENDER
Confirmarexplicar
APLICAR
Hacer uso delconocimiento
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© Isabel Pérez 31
- separa- ordena
- explica- conecta- divide- compara- selecciona- explica- infiere
- arregla- clasifica- analiza- categoriza- compara- contrasta
- decide- establece gradación
- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica
- apoya- convence- concluye- selecciona- predice- argumenta
-combina- integra
- reordena- planea- inventa- qué pasa si?- prepara- generaliza- compone
- modifica- diseña- plantea hipótesis- inventa- desarrolla- reescribe
ANÁLIZAR(orden superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR(orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR(orden superior)
Reunir, Incorporar
Ad t d d l t d l D C B llid U i id d d P t Ri M ü
Verbos Asociados a las Categorías
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