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CURSO CURRICULUMConceptos Fundamentales
CLASE FINAL
23 de junio 2010
C.COX
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010
Unidad 1
• Concepto de currículum.
• Ideologías curriculares.
• Escena curricular contemporánea: competencias para la educación –mundo desarrollado-.
5 siglos AC
“Que la educación debe ser regulada por la ley y deber ser un asunto de Estado es
innegable; pero ¿cuál debe ser el carácter de esta educación pública? y ¿cómo debe
educarse a los jóvenes?, son preguntas que aún necesitan ser consideradas. Dada la
realidad, existen desacuerdos acerca de estas materias. Pues la humanidad no ha
alcanzado, bajo ninguna circunstancia, acuerdo respecto de las cosas que deben
enseñarse, sea que miremos a la virtud o a la vida mejor. Tampoco está claro si a la
educación le concierne más la virtud intelectual o moral. La práctica actual causa
perplejidad; nadie sabe sobre la base de qué principios se debe proceder: debe ser lo
útil en la vida, o debe ser la virtud, o debe ser el más elevado conocimiento, el fin
de nuestro entrenamiento; las tres opiniones han sido consideradas.”
Aristóteles, La Política, Libro V.
Dos conceptos de currículo, de muy
diferente extensión.
• Concepto i:
“visión que hace curriculum equivalente a una prescripción escrita de qué se busca ocurra en las escuelas”. (ibid.p.2)
Observable en un documento.
• Concepto ii:
“Básicamente el curriculum es lo que les ocurre a los niños en las escuelas como resultado de lo que hacen los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela debe aceptar su responsabilidad” (Kansas, 1958)
Observable en la escuela y lo que hace cotidianamente, en su funcionamiento efectivo.
Stenhouse, op.cit. p.2
De la cultura al currículo y la escuela: división del trabajode agencias y actores
5
Tres contextos de generación del currículo (Bernstein)
ContextoPrimario(generación)
Contextode Recontex-tualización
ContextoSecundario(realización)
3 focos adicionales de reflexión
• Permanente negociación ….dentro de estructuras de génesis histórica larga. (concepto ‘dependencia de trayectoria’)
• Profetas, profesores y conocimiento público
• Tasa de cambio en contextos de generación y permanente ‘atraso’ de contextos de realización.
4 Ideologías Curriculares(Schiro, 2008)
• Académica erudita
• Eficiencia Social
• Centrado en el que aprende
• Transformación (reconstrucción) social
• Actuar autónomamente
• Usar herramientas en forma interactiva
• Actuar en grupos heterogéneos
Competencias clave para una vida exitosa y una sociedad que funcione bien : tres ámbitos
Unidad Dos• Reforma curricular chilena.
• Relevancia del actual proceso de desarrollo curricular: mapas de progreso y ajuste curricular.
• Características fundamentales de la propuesta curricular vigente: marco y programas de estudio (lo general y la especifidad por sectores de aprendizaje)
CONTENIDOSREORIENTACIÓN PARA ADQUISICIÓN DE UNAS COMPETENCIAS
TRADICIONALES A UN MÁS ALTO NIVEL, O UNAS COMPETENCIAS NUEVAS.
• MAYORES Y NUEVAS CAPACIDADES DE:
– Abstracción.
– Pensar en sistemas.
– Experimentar y aprender a aprender.
– Comunicarse y trabajar colaborativamente.
– Resolución de problemas.
– Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.
Currículum nacional
¿Qué deben aprender los estudiantes?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?
¿Cómo se puede monitorear el aprendizaje?
¿Qué se debe observar y con qué
criterios observarlo?
¿Cómo se puede enseñar?
Categorías de análisis comparado de currículos países Latinoamérica
• Organización
• Alcance (tópicos, temas) (extensión versus profundidad)
• Grado de especificación (prescripción)
• Valores (ideología)
• Forma (comunicabilidad; usabilidad)
Niveles de concreción curricular
1° nivel: Marco Curricular (Planes y Programas)
2° nivel: Proyecto Curricular Institucional
3° nivel: Planificaciones
4° nivel: Desarrollo curricular en el aula
Planificación : tiempos x 5
• Tiempo total : secuencia 1 a 12 (mapas de progreso y niveles de logro)
• Tiempo anual
• Tiempos administrativos anuales (trimestres, semestres)
• Tiempo unidades de contenido
• Tiempo unidades lectivas o de actividades
Alcance:¿Cuál de estas interrogantes va a utilizar para guiarse en su selección de material
para su currículum?
1. ¿Es el ítem significativo para un campo organizado de conocimiento?
2. ¿El ítem resistirá el test de sobrevivencia en el tiempo?
3. ¿El ítem es útil?
4. ¿Es el ítem interesante para el que aprende?
5. ¿Contribuye el ítem al crecimiento y desarrollo de una sociedad democrática?
Secuencia¿Qué sistema va a utilizar para secuenciar su material? ¿Qué se
pierde o gana usando su sistema en vez de otros?
simple a complejo
fácil a difícil
pre-requisito de aprendizaje
todo a las partes
partes al todo
cronológico
de desarrollo (del niño, joven)
cercano a lejano
de lo conocido a lo desconocido
Integración¿Quiénes son los responsables de la integración curricular?
¿Y dónde debiera tener lugar tal integración?
• En el niño y por el niño
• En el currículum, por los diseñadores del mismo.
• En el contexto de enseñanza por los profesores.
Gestión curricular• Responsabilidad profesional compartida(directivos y equipos
de gestión, cuerpo docente)
• Rol institucional: liderazgo orientado a la gestión curricular.
• Profesionalismo docente y gestión curricular:
• Enseñar no es transferir información (Freire)
• Se requiere Conocimiento Pedagógico del Contenido (Shulman)
• La escena contemporánea interpela a salir de paradigma contenidista para atender al desarrollo de competencias (Perrenoud)
Dimensiones para pensar y evaluar sobre carácter democrático de un
Currículo• Generación: los contextos y los procesos de su generación ¿son
adecuadamente representativos del conjunto de la sociedad? El C. que resulta del proceso, ¿ es ‘un espejo en el que todos se pueden reconocer’?
• Acceso: ¿todos tienen posibilidades de exposición al mismo?
• Condiciones de realización: ¿las condiciones para aprender el C., aseguran a todos un aprendizaje equivalente?
• Resultados: ¿los que viven o experimentan el C., adquieren las creencias, valores y competencias de un ciudadano democrático?