Gestión del cambio metodológico.
Plan de formación e implantación del modelo
Aggiornamento1314 PROVINCIA MARISTA COMPOSTELA
¿Porque lo dice la Provincia?
¿Porque lo dice la Madre Monserrat?
¿Por conservar el puesto de trabajo?
¿Porque lo dice PISA?
“LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”
(Informe Delors: 1996) CUATRO PILARES s. XXI
APRENDER A
CONOCER (Aprender a
aprender, aprender a pensar)
APRENDER A SER
APRENDER A
CONVIV IR
APRENDER A HACER “Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo
que sabemos”
APRENDER A SER MARCO
DE ESPIRITUALIDAD
APRENDER A
CONOCER (Aprender a
aprender, aprender a pensar)
Inteligencias múltiples Proyectos de comprensión Cultura de Pensamiento
APRENDER A HACER “Sabemos lo que sabemos hacer y sabemos hacer lo
que sabemos”
Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas
APRENDER A
CONVIV IR
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje y servicio MARCO DE SOLIDARIDAD
MARCO DE
ESPIRITUALIDAD I. múltiples C. de Pensamiento
Aprendizaje por proyectos Aprendizaje basado en problemas
Ap. COOPERATIVO Aprendizaje y servicio MARCO DE SOLIDARIDAD
MARCO METODOLÓGICO COMPOSTELA
GEST IÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO
MOT IVACIÓN
FORMACIÓN
IMPLANTACIÓN
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
1
2
3
4 5
MOTIVACIÓN
1
Líderes colegiales
Directores
Agentes del Cambio
Jefes de Estudio Coordinadores de Equipos CCP
Profesores
INICIO
FORMACIÓN
2
FORMADORES COMPOSTELA
CLAUSTROS
1 semana junio-julio 2 días 1º trimestre 2 días 2º trimestre
Aprendizaje cooperativo
Aulas inteligentes
INICIO
IMPLANTACIÓN
3
Contemplamos siempre la secuencia:
FORMACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN
IMPLANTACIÓN
INICIO
SEGUIMIENTO
4
2 niveles de comprobación-recogida
de evidencias
Nivel local: por los dos “expertos” de cada colegio
Nivel provincial: por los miembros de los equipos provinciales
INICIO
EVALUACIÓN
5
EVALUACIÓN DEL MACROCONTEXTO
Seguimiento de la implantación en centro en términos cuantitativos y globales
Proporciona información a nivel del aula sobre las dificultades de la implantación desde la perspectiva del maestro y el alumno para garantizar la calidad y no solo la cantidad de los cambios.
Implicar al profesorado en el proceso evaluativo , no dejarlo al margen del proceso de evaluación porque , en el aula, las razones últimas de las problemáticas de actuación las conoce fundamentalmente quien está más cerca del proceso.
EVALUACIÓN DEL MICROCONTEXTO
INICIO
FORMACIÓN 2 FORMADORES COMPOSTELA
Nota: Este proceso se repetiría completo en el curso siguiente es decir, una semana de formación-talleres en julio y dos encuentros de 2 días en el 1º y 2º trimestre.
Formación inicial (30 junio-4 julio 2014) con 2 objetivos:
a. Formación común para utilizar un lenguaje único.
• Se trabajan los módulos de formación colegial de forma rápida.
b. Talleres especializados:
• Preparación de los módulos que se implantarán el 1º trimestre,
materiales, plantillas, etc.
• 2. Formación 1º trimestre 2 días
• Preparación de materiales para sesiones de formación de profesores
de 2º trimestre.
• 3. formación 2 Trimestre 2 días
• Se repite el proceso para el 3º trimestre.
3
2
1
ATRÁS
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Módulo: Primeros pasos 1
Módulo: la Consolidación 2
Módulo: el Perfeccionamiento 3
Módulo: la Autonomía 4
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
AULAS INTELIGENTES
Los proyectos de comprensión por IIMM 1
Incorporación en las aulas inteligentes por IIMM de la cultura de pensamiento simple 2
Incorporación de la cultura de pensamiento compleja en los proyectos de comprensión por IIMM
3
La consolidación en la planificación para la comprensión desde tareas más que desde actividades 4
La autonomía y el trabajo en equipo 5
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Módulo: Primeros pasos 1
Concepto de aprendizaje cooperativo y posibilidades que ofrece respecto a otras formas de
aprendizaje.
Tipos de grupo cooperativo y sus funciones
Estructura básica de la sesión cooperativa informal, pautas metodológicas, partes de la sesión,
evidencias posibles de la sesión.
Técnicas básicas específicas para cada parte de la sesión:
• Activación de conocimientos: parejas de discusión, parejas de pregunta respuesta, pequeño
rompecabezas…
• Presentación de contenidos: parada de tres minutos, parejas de toma de apuntes…
• Momento de procesamiento de la información, parejas de explicación simultanea, parejas de
ejercitación revisión, parejas cooperativas de lectura…
• Momento de recapitulación y síntesis: cierre de la discusión enfocada, cierre de parejas
escribientes, revisión de aprendizajes... ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Módulo: La consolidación 2
Los grupos cooperativos estables, roles, destrezas cooperativas de grupos..
Metodología específica en el manejo de grupos con roles.
Las evidencias grupales para su incorporación a la evaluación tradicional..
Técnicas específicas cooperativas para la sesión con grupos estables por momentos de sesión:
• Activación (juego de palabras, folio giratorio, situación problema...)
• Presentación de contenidos ( intercambio de dificultades, cabezas juntas numeradas...)
• Procesamiento de la información (explicación de tarea, uno para todos, lápices al centro...)
• Recapitulación y síntesis (mapa conceptual mudo, inventarios...)
Recursos para la comprensión, proyectos de comprensión IM,paletas de inteligencias, rutinas de
pensamiento, mapas mentales..
Evidencias de la evaluación del grupo cooperativo estable, las evidencias del trabajo y la
comprensión, el porfolio.
La organización de experiencias en el aula por competencias, ejercicio, actividad, tarea.
ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Módulo: El perfeccionamiento 3
Las técnicas cooperativas formales.
• Las destrezas cooperativas de formulación y fermentación.
• Ejemplos de técnicas cooperativas formales (trabajo en equipo-logro individual, torneos de juegos por
equipos, rompecabezas, investigación grupal, webquest...)
• Las tareas por competencias que transcienden a la organización de la sesión, los planes de trabajo.
• Las destrezas de pensamiento para generar, clarificar y evaluar ideas.
• La toma de decisiones compleja, los organizadores gráficos, el informe.
• La resolución de problemas.
• La evaluación de la tarea competencial, las rúbricas.
ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Módulo: La autonomía 4
Fases de la elaboración del proyecto de investigación.
El porfolio del investigador.
La evaluación, el informe de investigación, la exposición oral, el debate de conclusiones, el objeto de
muestra..
La metacognición del proceso de investigación, variantes individuales y de grupo.
ATRÁS
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. AULAS INTELIGENTES
Los proyectos de comprensión por inteligencias múltiples 1
Esta fase se correspondería con la fase de "Consolidación" de la red de aprendizaje cooperativo.
Pequeña aproximación a las IIMM y sus diferencias con los modelos que sustentan la práctica
tradicional.
Las diferentes Inteligencias y ejemplos prácticos de cada una de ellas referido a actividades
posibles a realizar en el aula desde un banco de recursos.
La realización de una paleta desde un banco de recursos de IM posteriormente a la definición de
un tema concreto y la concreción de las metas de comprensión.
La programación mediante organizador gráfico de un proyecto para la comprensión mediante
IIMM, selección de tema generador, hilos conductores, metas de comprensión, paleta de IM,
relaciones con CCBB.
Evidencias de evaluación posibles en un proyecto de comprensión.
ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. AULAS INTELIGENTES
Incorporación de la cultura de pensamiento simple a las aulas inteligentes de IIMM 2
Esta fase necesita de la implantación previa de al menos la fase de "Consolidación" de la red de
aprendizaje cooperativo aunque podría esperarse a la de "perfeccionamiento".
Introducción a la cultura de pensamiento en el aula.
Las rutinas de pensamiento, ejemplificaciones de al menos una rutina con su organizado gráfico en
las seis categorías básicas de pensamiento:
• Razonar con evidencias
• Considerar puntos de vista.
• Establecer conexiones.
• Describir lo que ocurre.
• Crear explicaciones.
• Sacar la esencia y conclusiones.
Las planificación de las rutinas de pensamiento en los proyectos de IM, su incorporación y relación
con las metas de comprensión.
Las relaciones de las rutinas de pensamiento y las CCBB. ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. AULAS INTELIGENTES
Incorporación de la cultura de pensamiento compleja en los proyectos de comprensión por IM 3
Para esta fase debería estar incorporada en las aulas la red de aprendizaje cooperativo en mínimo fase
de "Consolidación" y recomendable la de "Perfeccionamiento".
Las destrezas de pensamiento y sus aportaciones a la cultura de pensamiento, relaciones con las
rutinas de pensamiento.
Los organizadores gráficos de las destrezas de pensamiento y su aplicación metodológica básica.
Ejemplificaciones de destrezas de pensamiento básicas, al menos dos para cada una de las
categorías básicas:
• Generar ideas.
• Clarificar ideas.
• Evaluar la razonabilidad de las ideas.
La incorporación de las destrezas básicas en los proyectos de comprensión de IM.
Las relaciones de las destrezas vistas con las CCBB.
La planificación y ejecución de tareas de pensamiento complejas, la toma de decisiones.
Las relaciones entre toma de decisiones compleja y CCBB.
Las evidencias de evaluación generadas en la realización de una tarea compleja de pensamiento.
ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. AULAS INTELIGENTES
La consolidación en la planificación para la comprensión desde tareas más que desde actividades 4
Para esta fase es necesario tener asentada la red de aprendizaje cooperativo en
"Perfeccionamiento".
Las tareas en las CCBB, las distinciones entre ejercicio, actividad y tarea, las implicaciones en la
programación.
Modelos de tarea, la resolución de problemas, los proyectos de investigación de área, el
aprendizaje servicio.
La planificación y puesta en marcha de las tareas complejas.
La evaluación como un continuo en las tareas complejas, las evidencias, las producciones de
aprendizaje visible, las rúbricas.
Los filtros de calidad para valorar la calidad de una tarea compleja para la comprensión en un
aula inteligente. ATRÁS CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS. AULAS INTELIGENTES
La autonomía y el trabajo en equipo 5
En esta fase se necesitaría tener implantada la "El perfeccionamiento", aconsejable "La Autonomía" de
la red de aprendizaje cooperativo.
Formación profunda de programación y dinámicas de gestión de equipos para el profesorado.
La programación interdisciplinar, e implicaciones en la programación por CCBB.
Los proyectos interdisciplinares, planificación, metodología, organización de recursos, posibilidades
organizativas de centro.
Las implicaciones de evaluación de los proyectos interdisciplinares.
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
Los distintos módulos son secuenciados en tres etapas con unas
metas a alcanzar para poder superarlas.
El eje que lo vertebra es el trabajo cooperativo y a él se
añaden instrumentos y herramientas que lo van llenando de
contenido así como la evaluación adecuada a la metodología que se
utiliza.
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
CONTENIDOS DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
METAS DE LA FORMACIÓN POR ETAPAS
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
• :Diario de aprendizaje • Portfolio • Metacognición • Etc
Se imparte simultáneamente a cada módulo pues No se puede implantar sin evaluar.
Formación en EVALUACIÓN:
FORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL
• La competencia digital del profesorado es vital para su desarrollo profesional.
• No se preveen módulos de formación pero se debe de contemplar.
• Puede ser una de las barreras más fuertes para la innovación y cambio metodológico.
• Debe ofrecerse a demanda, según las necesidades que manifiesten los profesores,
previamente informados de lo que se espera de ellos.
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS CR
ONOG
RAM
A TI
PO
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS CR
ONOG
RAM
A TI
PO
CONTINUAR
FORMACIÓN 2 CLAUSTROS
NOTA: • Este es un calendario tipo para una implantación en dos años.
• A principio de curso, en el mes de septiembre, los representantes provinciales,
conjuntamente con el equipo directivo de cada colegio, podrán realizar las
modificaciones que consideren oportunas para una implantación en tres años.
• Es muy probable que haya colegios que hayan realizado cursos de algunos de los
módulos e inclusive que tengan algún nivel de implantación, en esos casos se
consensuará con ellos los retoques necesarios pero se asegurará la unidad del
diseño y que todos los profesores hayan alcanzado los mínimos en cada módulo
INICIO CONTINUAR
GEST IÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO
MOT IVACIÓN
FORMACIÓN
IMPLANTACIÓN
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
1
2
3
4 5
IMPLANTACIÓN
3
Contemplamos siempre la secuencia:
FORMACIÓN APLICACIÓN EVALUACIÓN
IMPLANTACIÓN
INICIO CONTINUAR
IMPLANTACIÓN
3
Sesión formativa tipo
1. Principios teóricos 2. Experiencia de aprendizaje. Los educadores
experimentan con el rol de alumnos 3. Diseño de tarea para aplicación inmediata en
el aula
Aplicación en el aula Cada profesor realizará al menos dos experiencias de lo aprendido en la sesión formativa
Recogida de evidencias Trabajos, portfolios de los alumnos, diario de aula del profesor, vídeos, fotos…etc
Evaluación de lo aprendido
Metacognición tomar conciencia de nuestros procesos de aprendizaje
CONTINUAR
IMPLANTACIÓN 3
Formación al claustro
Por un equipo formado por • 1 miembro de equipos provinciales • 2 expertos colegiales
El representante de Equipos Provinciales entrada y cierre de cada sesión Objetivo: hacer evidente el apoyo institucional al proceso
Seguimiento
Miembros de los equipos provinciales en las visitas habituales programadas a los colegios
Se programará una reunión con la CCP o con el equipo encargado en cada colegio de la implantación
Es posible que se necesite alguna persona formada que no sea de los equipos provinciales para apoyar el seguimiento de los colegios y la sostenibilidad del proceso..
CONTINUAR
IMPLANTACIÓN
3
Redes de apoyo
Dan seguridad y asesoramiento para garantizar la sostenibilidad
RED PROVINCIAL
Dos personas de cada colegio y los miembros de los equipos provinciales
Encargados de: Formación a nivel local Elaborar materiales de apoyo a profesores Evaluar y corregir la implantación
RED LOCAL
CCP liderada por los Jefes de Estudio Asesorada por los dos fromadores locales
Encargados de: Hacer el seguimiento en el periiodo entre formaciones Evaluar el proceso de implementación a nivel local
CONTINUAR INICIO
GEST IÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO
MOT IVACIÓN
FORMACIÓN
IMPLANTACIÓN
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
1
2
3
4 5
SEGUIMIENTO
4
2 niveles de comprobación-recogida
de evidencias
Nivel local: por los dos “expertos” de cada colegio
Nivel provincial: por los miembros de los equipos provinciales
INICIO CONTINUAR
SEGUIMIENTO
4
NO se trata de tener noticias de lo que está ocurriendo en los colegios
SI: tener la posibilidad de intervenir como ayuda y asegurar el alineamiento de los procesos y la implantación con los objetivos que se hayan establecido en cada colegio
2 niveles de comprobación-recogida de evidencias
Niivel local: por los dos “expertos” de cada colegio
Nivel provincial: por los miembros de los equipos provinciales
Recogerán y evaluarán: • Materiales y productos finales realizados por
alumnos • Documentos gráficos y audiovisuales aportados
por profesores.
CONTINUAR
SEGUIMIENTO 4
Se ofrecerá toda la ayuda que precisen pero haciendo hincapié en que la unidad de cambio es el propio colegio. Se sugiere que las evidencias sean grabadas en vídeos y se suban a un canal de Youtube o Vimeo, con los permisos correspondientes, de esta manera se puede realizar seguimiento pero además sirve de estímulo y reconocimiento al profesorado y a los propios alumnos.
CONTINUAR
GEST IÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO
MOT IVACIÓN
FORMACIÓN
IMPLANTACIÓN
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
1
2
3
4 5
EVALUACIÓN
5
EVALUACIÓN DEL MACROCONTEXTO
Seguimiento de la implantación en centro en términos cuantitativos y globales
Proporciona información a nivel del aula sobre las dificultades de la implantación desde la perspectiva del maestro y el alumno para garantizar la calidad y no solo la cantidad de los cambios.
Implicar al profesorado en el proceso evaluativo , no dejarlo al margen del proceso de evaluación porque , en el aula, las razones últimas de las problemáticas de actuación las conoce fundamentalmente quien está más cerca del proceso.
EVALUACIÓN DEL MICROCONTEXTO
INICIO CONTINUAR
EVALUACIÓN
5 EVALUACIÓN DEL MACROCONTEXTO
Instrumentos para la realización de la evaluación: Datos cuantitativos guiados por indicadores de evaluación como: • Número de profesores implicados o tanto por ciento de ellos que lo están. • Porcentaje de tiempo de aplicación en trabajo cooperativo por los alumnos. • Porcentaje de tiempo de aplicación del método de proyectos o número de
proyectos por área y año según la fase en la que se encuentren. • Número de herramientas metodológicas (rutinas, destrezas...) presentes en el
cuaderno de aula, así como su frecuencia. • Número de instrumentos de evaluación formativa utilizados en cada
evaluación. • Grado de satisfacción de los alumnos, familias y profesores con la
implantación, se realizará por medio de una pregunta que se incluirá en las encuestas generales de satisfacción.
CONTINUAR
EVALUACIÓN 5
EVALUACIÓN DEL MICROCONTEXTO
Esta evaluación debería estar orientada por un triple enfoque metodológico que atiende a las peculiaridades de cada contexto: • Investigación acción • estudio de casos • análisis cualitativo de datos.
Desde esta triple perspectiva, los instrumentos para la recogida de información pueden y deben ser variados en forma y momentos pudiendo ser algunos de los siguientes: Diarios del profesor, observador externo, alumnos... Escritos post-facto de los actores del proceso. Perfiles de secuencia temporal realizadas por observador interno (actividad del profesor-actividad del alumno- materiales). Análisis de documentos que atestiguan actividad, producciones de alumnos, actas de reuniones de profesores para el diseño... Documentos gráficos de momentos relevantes educativos (fotos, vídeos). Observadores externos. Entrevistas con profesores. Entrevistas con alumnos. Observaciones externos de la acción en el aula
CONTINUAR
EVALUACIÓN 5
EVALUACIÓN DEL MICROCONTEXTO
En este nivel del microcontexto, los actores que proporcionan información y la analizan son mucho más variados y con diferentes funciones llegando en muchos casos a entremezclarse con la acción educativa en sí misma. • datos.
• Profesores y alumnos como sujetos que proporcionan información
• Profesores como participantes en la interpretación de los datos
como observadores participantes.
• Observadores de centro no participantes como personas que
recogen datos y ayudan y guían el proceso de análisis e
interpretación de los mismos por parte de los actores principales.
• Observadores externos no participantes que analizan los datos
para encajarlos en el análisis del contexto macro junto con los
equipos directivos
• Expertos externos a la organización que de forma puntual ayudan
a la interpretación y guiado de las decisiones para que el proceso
no se vuelva autocomplaciente..
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GEST IÓN DEL CAMBIO METODOLÓGICO
MOT IVACIÓN
FORMACIÓN
IMPLANTACIÓN
SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
1
2
3
4 5
Aggiornamento1314 PROVINCIA MARISTA COMPOSTELA