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El liderazgo escolary la mejora de los
resultados del aprendizaje
Francesc PedróSector Policy Advice in Education
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Pedir más, dar más
Estándares: competencias
Presión interna y externa
Apoyo
Contexto crisis
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Política educativa para mejorar resultados
Las variables que hacen la diferencia
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Política educativa para mejorar resultados
• Seleccionar y formar los mejores profesores
• Fortalecer el liderazgo escolar
Profesorado y dirección escolar
• El uso de la evidencia para mejorar resultados
• Evaluación y medición
Enseñanza y resultados
• Asegurar el apoyo individualizado• Que cada niñ@ pueda beneficiarse
de una buena educación
El apoyoa cada niñ@
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Liderazgo escolar ¿Por qué es importante?
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Liderazgo
¿Por qué es importante?
Entorno
Escuela
Clase
• En la escuela, el liderazgo escolar puede ayudar a mejorar el aprendizaje y la enseñanza, creando el clima apropiado y las estructuras para que el profesorado enseñe bien y los estudiantes aprendan.
• A nivel local, el liderazgo puede contribuir a mayor equidad colaborando con otros colegios y la comunidad que le rodea.
• En el sistema, el liderazgo es esencial para el éxito de las reformas educativas. Son la interfaz.
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Liderazgo escolaruna prioridad política
internacional
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• El liderazgo escolar puede mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Variable más importante después del profesorado.
• Hay retos para atraer, formar y desarrollar directores y para remplazar a los vigentes, en muchos países.
Una prioridad política internacional
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El reto es:• Mejorar la calidad de la dirección actual y
hacerla sostenible en el futuro.• Hacer planes de sucesión para cubrir
futuras vacantes.• Reconocer y fomentar un liderazgo escolar
compartido.
Una prioridad política internacional
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• Tareas de administración y gestión• Llevar un “pequeño negocio”• Gestionar recursos económicos y
humanos
Autonomía escolar, descentralización
• Una nueva cultura de evaluación• Planificación estratégica, evaluación,
medición• Uso de datos para mejorar
Rendición de cuentas
• Dirección para el aprendizaje (instructional l.)
• Prácticas de enseñanza colaborativa• Énfasis en resultados y en la diversidad
Nuevas formas de enseñar/aprender
Una prioridad política internacionalLa función del liderazgo ha cambiado mucho
Necesidad de invertir en conocimientos y habilidades de los directores actuales
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La realidad
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Un grupo pequeño de personas con mucho potencial
En
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Be
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,0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
21000 14535
62035790
4553
3775 3700
28042420
1770 17291286
1034737
251
Total Primary (ISCED 1) Secondary (ISCED 2-3)
21000 14535
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Un grupo de personas mayores
Percentage of principals aged over 50
Necesidad de invertir en sostenibilidad
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Niveles de responsabilidad variables (PISA 2006)
USANeth
.
Hungary UK
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en Chile
Denmark
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Australi
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Norway
Belgium
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Spain
Korea
German
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Portuga
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Greece
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Austria
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100curriculum resources
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Los salarios de director@s, 2003
Diferencia porcentual entre salarios máximos de profesor@sy director@s
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Distintas personas participanen proceso de decisión
Student Policies
Disciplinary policies
Assessment policies
Admittance
Curriculum and instructions
Textbooks
Course content
Course offer
Financial resources
School budget
Budget allocation
Personal management
Hiring
Firing
Starting salaries
Salary increase
0 25 50 75 100
25.0986273672013
29.4845525193305
5.50887771440984
42.667952246979
30.8155506358681
15.7478904351777
2.68744499120942
6.70187238159455
2.42138972590398
0.569670489109185
0.321128048724774
0.39162289580467
13.1661734358153
19.8592583621551
6.28889971666015
27.1837107269826
21.2145845614933
15.4546612391168
7.81501020964639
15.2287285706224
9.31011967394223
2.73585439666628
0.897382193407605
1.67143784806819
33.3920760328786
26.4918176455115
57.3762194381971
13.2045485613319
11.0697040526548
28.1702316018707
38.3067913451872
50.5588372288924
40.5281590902014
37.8213586018084
15.8051136245066
16.4819315470906
22.2497720634902
9.61458037933041
14.6448429476981
6.85900667564519
3.82637728679126
11.3459785460211
22.5297244861017
22.7399694900468
12.2228389450596
16.4538193345707
8.72859558742955
8.30292791760983
Teacher Dep Head Principal Board
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Formación y desarrollo de dirección
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Los retos de hoyLa calidad de la dirección varía según los
países• Directores mayores (+ de la mitad tienen + de 50) contratados bajo
un paradigma distinto.• Mayoritariamente contratos, indefinidos (la sentencia de “por vida”.• Falta de formación y desarrollo. • Alto nivel de estrés y volumen de trabajo.
Razones
• Falta de reconocimiento de nuevos roles y responsabilidades.• Distribución del liderazgo no está formalmente reconocida.• Falta de evaluación y apoyo a los directores.
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Los retos del futuro inmediatoContratación: muchos países tienen
dificultades• Hungría: 1.2 solicitudes por puesto• Irlanda: de 6 a 2 en el último decenio• Inglaterra: 1/3 puestos re-anunciados• Chile: dificultades para encontrar 5 finalistas• Suecia: de 1 y 2 en los 70 a 10 recientemente
Algunas razones : poca motivación
• Procesos de selección poco profesionales• No hay esfuerzos de planificación de sucesión• Los salarios no reflejan las responsabilidades extra en
comparación con los directores y maestros.
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Liderazgo escolar
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Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar.
Distribuir las responsabilidades.
Ofrecer formación a lo largo del trayecto.
Hacer que el liderazgo escolar sea una profesión más atractiva.
Las políticas
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Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar.
• Dar más autonomía pero acompañarla con apoyo
• Asegurarse de que las responsabilidades están definidas y centradas en las prácticas de liderazgo, enfocado en el aprendizaje. La tarea clave:
• Concentrarse en apoyar, evaluar y desarrollar al profesorado.
• Establecer objetivos de la escuela, evaluar y rendición de cuentas.
• Colaborar con otras escuelas para mejora del sistema; Desarrollar marcos descriptivos.
• Establecer marcos que definan y distribuyan responsabilidades (Chile, Ing.,).
Las políticas
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Distribuir las responsabilidades
• Redistribuir responsabilidades para responder a retos de hoy en día. modelos (Nor, Hol., Finl.)
• Posibilidad de contratar no-profesores (Suecia, Holanda)
• Reconocer, mediante incentivos, a los que participan en equipos directivos (N. Zeal.).
• Ofrecer oportunidades de desarrollo para potenciales directivos (UK).
• Aclarar la función, consejos, con incentivos, apoyo y formación para su participación (N.Z).
Las políticas
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Desarrollar los conocimientos y habilidades
• La formación continua, desde la formación inicial, pasando por la “inducción” hasta la formación continua, acompañando las distintas etapas.
• Asegurar la coherencia en la oferta de distintas instituciones. Distintas opciones posibles (Ing., Austria, Victoria)
• Utilizar una serie de repertorios para la formación, especialmente el “mentoring” y las actividades formativas más próximas a la práctica. Teoría de Richard Elmore: En relación inversa al cuadrado de la distancia al centro.
Las políticas
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Lograr que sea una posición más atractiva
• Profesionalizar los procesos de selección.
• Planificar la sucesión para asegurar un futuro con líderes de calidad, mediante identificación y formación y participación en equipos de dirección.
• El salario: equiparable a de otros sectores públicos, vinculando con contexto.
• Ofrecer perspectivas para el desarrollo profesional (rotación, contratos renovables, posibilidades de vías alternativas en gobiernos locales, regionales..)
• Apoyo: evaluación y desarrollo profesional.
Las políticas
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Las cuestiones
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1. Atraer2. Formar3. Evaluar4. Dar apoyo5. Motivar
Las cuestiones
![Page 29: Presentación francesc pedró](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022070303/5494c76ab47959744d8b4be3/html5/thumbnails/29.jpg)
1. Liderazgo administrativo2. Liderazgo instruccional:
– Mayor colaboración entre docentes
– Mejores relaciones docentes-alumnado
– Mayor reconocimiento de las prácticas innovadoras
– Evaluación para el desarrollo de competencias
2 escalas de liderazgo
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La dirección escolar según dos escalas de liderazgo (2008)
Score on instructional leadership scale
Sco
re o
n a
dm
inis
trati
ve leaders
hip
sca
le
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La evaluación del liderazgo`
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Pedir más, dar más
Débil apoyo
Apoyo fuerte
Bajaexigencia
Mayor exigencia
Buenos resultados
Mejora sistémica
Resultados pobres
Mejoras idiosincráticas
Conflicto
Desmoralización
Resultados pobres
Ahogo