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Unidad de Currículum y Evaluación
Ajuste Curricular:Sector: Ciencias Naturales
Jornadas Regionales Diciembre de 2008
Unidad de Currículum y Evaluación
Presentación:
I. ¿Por qué un ajuste curricular?
II. ¿Por qué un ajuste curricular en ciencias?
III. Caracterización del Ajuste Curricular
Unidad de Currículum y Evaluación
I. ¿Por qué un ajuste curricular?
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Antecedentes considerados para el ajuste
1. 12 años de escolaridad obligatoria y elaboración de Mapas de Progreso de Aprendizaje: Mirada Longitudinal del Currículum.
2. Percepción docente sobre los OF-CMO.
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12 años de escolaridad obligatoria y elaboración de Mapas de Progreso de
Aprendizaje:
Hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece una oportunidad para re-mirar el currículum del sector:
- La extensión de la escolaridad obligatoria a 12 años, que obliga a mirar la forma en que se organizan los aprendizajes en el sector.
- Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la elaboración de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia del aprendizaje –desde lo más simple a lo más complejo- en un determinado dominio o eje curricular.
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II. ¿Por qué un ajuste curricular en ciencias?
¿Qué nos dice la evidencia y el análisis del currículum vigente?
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Antecedentes considerados para el ajuste
Percepción docente sobre los OF-CMO. Evidencia disponible: Importancia de las habilidades de indagación científica.
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• En el currículum vigente, el sector de ciencias está compuesto por los siguientes subsectores:
• Primer ciclo básico: Comprensión del medio natural, social y cultural.• Segundo ciclo básico: Estudio y Comprensión de la naturaleza.• Enseñanza media: Biología, Física y Química.
• Un análisis de estos subsectores muestra que:
a. La integración de ciencias y ciencias sociales en primer ciclo básico -si bien busca reducir el número de asignaturas y favorecer la formación de una visión integrada del mundo circundante- tiene algunas deficiencias: en esta integración, las habilidades específicas de cada área tienden a desdibujarse, lo que dificulta el logro de los aprendizajes que son soporte de los aprendizajes de segundo ciclo en ambas áreas. Por ejemplo: en ciencias, las habilidades de indagación y clasificación
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b. Existen diferencias en la forma en que se organizan los contenidos en cada ciclo. Esto dificulta la visión respecto a cómo progresan los aprendizajes y cómo se articula la enseñanza entre cada ciclo escolar.
c. Al mirar la secuencia curricular, se presentan discontinuidades y redundancias entre niveles y entre los subsectores. Por ejemplo: en el subsector química y física se tratan igualmente los constituyentes del átomo y modelos atómicos en dos unidades de niveles diferentes. Para química el CMO es “Modelos Atómicos de la Materia” ubicado en 2º Medio y para física el CMO es “Mundo Atómico” ubicado en 4º medio
d. Existen diferencias en la formulación de los OF-CMO. Por lo tanto, en algunos casos falta claridad y precisión respecto a habilidades, conocimientos y actitudes que los y las estudiantes deben desarrollar.
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Currículum de CIENCIAS
Percepción Docente
Detección de
Necesidades
Fortalezas Debilidades
Percepción docente sobre los OF-CMO:La Unidad de Currículum del Ministerio de Educación realizó estudios de seguimiento a la implementación curricular entre los años 2002 y 2006.
Adicionalmente, durante el 2006 se realizó una encuesta sobre “nudos críticos del currículum” a una muestra de docentes de la red Maestros de Maestros.
Esta información orienta respecto a elementos que es necesario mejorar en el currículum de ciencias.
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Percepción de los docentes de 1° Ciclo básico: Comprensión del Mundo Natural y Social
• relevancia de los temas para la formación de niños y niñas.
• claridad de los OF-CMO
• Interrelación entre los diferentes contenidos
• presencia de los OFT en el currículum de ciencias.
Fortalezas
• extensión del currículum: demasiados OF-CMO
• organización y falta de división de los contenidos del Mundo Natural y Mundo Social
• falta mayor énfasis en el desarrollo de habilidades indagatorias
Debilidades
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Percepción de los docentes de 2° Ciclo : Estudio y Comprensión de la Naturaleza
Existen diversas visiones respecto a la cantidad de OF-CMO. Para algunos es suficiente y para otros insuficiente y se requiere incorporar más elementos en la formación de los estudiantes.
• los temas relevantes para la formación.
• OF-CMO apropiados para la edad de los estudiantes.Fortalezas
• falta en el currículum una visión más integradora y reflexiva.
• precisión y secuencia de los OF- CMO.
• falta mayor promoción de habilidades exploratorias.
• falta de conocimiento de algunos contenidos por parte del docente.
Debilidades
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Percepción de los docentes de Enseñanza Media: Biología, Química y Física
•Los OF-CMO de Ed. Básica son apropiados y suficientes para iniciar la Ens. Media
• En general, el currículum abarca temas esenciales de cada disciplina científica
Fortalezas
Debilidades
•Alta cantidad de CMO, no se alcanza a cubrir el total del currículum.
• Contenidos redundantes en diferentes grados y subsectores.
• Falta articulación lógica de progresión entre grados y al interior de estos.
• falta mayor énfasis en la exploración e indagación científica
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Evidencia disponible
• La evidencia proveniente de estudios de seguimiento realizados por el Ministerio de Educación muestra que en la implementación curricular y evaluación de aprendizajes, suelen predominar los aprendizajes memorísticos, en desmedro del desarrollo de comprensiones y habilidades más complejas.
• En el caso de ciencias, habilidades como “Interpretar Justificar, Relacionar, Formular Hipótesis” suelen tener baja presencia, a diferencia de habilidades básicas como “Identificar, Reconocer, Distinguir” que predominan en la educación básica.
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• La revisión de currículum de otros países (especialmente de la OCDE) y marcos de evaluación de pruebas internacionales (TIMSS, PISA, NAEP, QCA), dan cuenta que el desarrollo de formas de pensamiento y procedimientos propios del saber científico juega un rol clave en la formación de los y las estudiantes hoy en día.
• A su vez, esta revisión permite identificar vacíos en nuestro currículum y necesidades de actualización debido al desarrollo que en estos 10 años han tenido las disciplinas científicas.
Por ejemplo, en lo referido a la tierra y el universo.
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III. Caracterización del ajuste curricular
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a. Enfoque del Sector
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PROPOSITO
Introducir a los y las estudiantes en una comprensión del mundo natural y tecnológico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales.
Enfoque del Sector Ciencias Naturales
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El sector promueve:
Importancia de la Formación
Científica
• el valor intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana.
• las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica, que son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea.
• conocimiento científico de la naturaleza, que contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.
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El ajuste curricular tiene como propósito profundizar en este enfoque, mejorando la
definición curricular nacional.
– Una mayor precisión de los aprendizajes esperados en cada nivel.
– Una mejor explicitación de las habilidades científicas fundamentales para la vida de los estudiantes.
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b. Criterios generales considerados en este ajuste:
• La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser significativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos.
• Visibilizar las habilidades de indagación científica, habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias.
• Homologar la organización curricular en educación básica y media.
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• Mejorar la secuencia curricular, describiendo el progreso de habilidades y contenidos -acordes al desarrollo de los estudiantes- desde 1° básico a 4°año medio.
• Precisar más detalladamente el alcance y profundidad de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos.
• Actualizar el currículum, de acuerdo al desarrollo que han tenido las disciplinas científicas en los últimos años.
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c. Principales cambios
Explicitación y progresión de las habilidades de Indagación Científica.
• Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no solo desarrollen el saber sino que involucren íntimamente el saber hacer, se ha puesto en especial énfasis y desarrollo la incorporación de habilidades indagatorias en ciencias.
• Por medio de la indagación científica, el aprendizaje se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior, tales como clasificación, análisis, síntesis, capacidad de abstracción, cuestionamiento a través del desarrollo y construcción del conocimiento científico
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• La Indagación científica permite al estudiante, en la medida que construye su aprendizaje, comprender progresivamente el origen y causas de los fenómenos naturales y las leyes que los modelan y rigen, por ello busca:
ALUMNOS
PENSAR REFLEXIVAMENTE
ESPIRITU CRÍTICOCREATIVOS
APLIQUEN LO QUE SABEN
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• En el ajuste curricular, las habilidades de indagación se describen en progresión desde 1° básico a 4° año medio; partiendo por la formulación de preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha estrategias que responden a un objetivo trazado.
• Es una dimensión que cruza transversalmente todos los dominios definidos para el sector de ciencias, por tanto, está presente en todas las disciplinas del sector.
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Organización del Sector:
• El sector se organiza a lo largo de toda la trayectoria escolar en cinco dominios o ejes curriculares, dándole coherencia y unidad a la educación básica y media:
1. Estructura y función de los seres vivos.
2. Organismos, ambiente y sus interacciones.
3. Materia y sus transformaciones.
4. Fuerza y movimiento.
5. La Tierra y el Universo
Relacionados con Biología
Relacionados con Física y Química (Tierra y Universo)
Relacionado con Química y Física
• Las habilidades de indagación científica se integran a estos 5 ejes y están siempre referidas a los conocimientos de cada nivel.
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Ciencia, Tecnología y Sociedad:
• La interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad – a la base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OF-CMO.
• Esto se enfatiza principalmente a través de:
• la vinculación de los fenómenos y procesos naturales con su utilización en procesos tecnológicos
• la incorporación, con particular importancia, de temas relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la formación de un sentido crítico que favorezca la mejor comprensión de la responsabilidad individual y colectiva en la protección y preservación de éste .
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Se separa ciencias y ciencias sociales en primer ciclo básico.
• El sector “Comprensión del medio natural, social y cultural” se separa en dos subsectores:
Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad.• Esto permite:- Mejorar la articulación y secuencia de la progresión de los aprendizajes en estas áreas, desde primer ciclo básico a cuarto año medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente.
– Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con habilidades de indagación científica – en ciencias- y de ubicación temporal y espacial -en ciencias sociales.
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Denominación del sector:
• Se propone una nueva denominación para el sector, desde primer ciclo básico a enseñanza media. Esto simplifica la estructura curricular y da coherencia al continuo de 12 años de escolaridad
Marco Curricular Actual Ajuste Curricular
Educación Básica Educación Media Educación Básica
Educación Media
•Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
•Estudio y Comprensión de la Naturaleza
•Biología•Química•Física
Ciencias Naturales
Biología Química Física
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Muchas gracias,
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