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TEMA 1: LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1.- Concepto de Educación Especial2.- El objeto de la Educación Especial
3.- Historia y evolución de la Educación especial
4.- Marco legislativo de la educación especial
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1.- Concepto de Educación Especial
Estudio diferencial de la educación que recae sobre niños, jóvenes y personas adultas con características excepcionales. Estudio de las semejanzas y de las diferencias.Va acompañada de:
• Materiales específicos• Técnicas de intervención poco usuales• Profesionales específicos o complemetarios a los
que trabajan en la educación ordinariaSe caracteriza por la interdisciplinariedad.
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La Educación Especial es una forma de educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que
alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados para su edad, que tiene por objetivo, promover su progreso hacia todos los
niveles (UNESCO, 1983)
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2.- OBJETO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Toda intervención orientada a lograr la optimización de las posibilidades de los sujetos excepcionales, con 3 niveles de análisis:
1. Los sujetos de la intervención2. La acción 3. El contexto
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NIVELES DE ANÁLISIS
EN EDUCACIÓN
ESPECIAL
SUJETOS
AGENTES
PACIENTES
ACCIÓN
INTERVENCIÓN
TRANSFORMACIÓN
CONTEXTO
AMBIENTE NATURAL
AMBIENTEDE INTERVENCIÓN
AMBIENTE SOCIAL Y COMUNITARIO
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SUJETOS DE LA INTERVENCIÓN
AGENTES: Especialistas de la educación especial. Profesionales/ paraprofesionales.
PACIENTES: Sujetos excepcionales. Deficientes sensoriales, motóricos, físicos, cognitivos, comunicativos, con dificultades de aprendizaje y con trastornos comportamentales.
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ACCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
1. INTERVENCIÓN: Interacción que se da entre los sujetos agentes y los pacientes. Es iniciada por los agentes. Tiene carácter procesual, intencional y complejo. Sigue 4 fases:– Evaluación inicial– Planeamiento de un programa de intervención– Ejecución de la intervención– Evaluación final
2. TRANSFORMACIÓN: Cambio que se da en los sujetos pacientes, encaminado a su optimización, a la reducción
de las diferencias. Es la actividad del sujeto paciente.
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CONTEXTOToda conducta ha de estar situada y toda
intervención ha de estar orientada ecológicamente. Encierra 3 dimensiones
básicas:•Ambiente natural•Ambiente de intervención•Ambiente social y comunitario
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Cppi
PROFESIONALESDE LA E.E.
PARAPROFESIONALES
AGENTESPACIENTES
INTERVENCIÓN
TRAN
SFO
RMAC
IÓN
OPTIMIZACIÓNNORMALIZACIÓN
EXCEPCIÓNDEFICIENCIA
CONTEXTO SOCIAL
CONTEXTO DE INTERVENCIÓN: C.ESPECÍFICO / C.ORDINARIOCONTEXTO NATURAL: FAMILIA / IGUALES/ TRABAJO
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3.- HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL
3.1.- Antecedentes3.2.- La era de las instituciones3.3.- La era de la Educación Especial3.4.- La era de la integración escolar3.5.- La Escuela inclusiva
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Anteccedentes
• Se extienden hasta finales del siglo XVIII.• Pesimismo, negativismo, infanticidio.• Edad Media: condena del infanticidio
abandono.Exorcismo, la hoguera.• Del XVI al XVIII: primeras instituciones.
Ponce de León, Bonet, Haüy, Pinel, Itard.
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LA ERA DE LAS INSTITUCIONES• Comienzo: finales del XVIII. Salvaje de Aveyron.• Primeras instituciones especializadas. Confusión,
desorden, marginación, aislamiento, rechazo social.• La institucionalización se debe a:1. Actitudes negativas y prejuicios hacia los deficientes
muy arraigadas2. Alarma eugenésica3. Uso y abuso de la psicometría4. Paralización de los servicios sociales durante la guerra
Binet, Montessori, Séguin…
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La era de la Educación especial
• Primera mitad del siglo XX.
Generalización y obligatoriedad de la
enseñanza elemental
No todos los niños pueden seguir el mismo ritmo de
aprendizaje
Se observa la necesidad de usar métodos
de trabajo diferentes
Comienzan a aplicarse tests de inteligencia para seleccionar a los
niños que precisan otros métodos
Nacimiento de la EDUCACIÓN
ESPECIAL.Primeros centros
especiales y maestros
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ERA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y DE LA NORMALIZACIÓN
Falta de pruebas sobre su eficacia
Efectos estigmatizadores
Constancia de que la asistencia a aulas especiales era discriminatoria
A partir de los años 50 se empieza a cuestionar la rentabilidad de la educación especial.
En los años 60, en los países escandinavos, nacen los movimientos de integración y normalización, propiciados entre otras razones por:
• El auge de las ciencias de la salud y de la educación• La declaración de los derechos del deficiente mental (24-10-1966)• La acción que siguen las asociaciones de padres de alumnos con déficit,
que buscan que su vida se asemeje a la de las personas normales.• El concepto de normalización se incorpora en nuestro país en 1979, como
propuesta del Plan Nacional de Educación Especial.
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La normalización consiste en la posibilidad de
que una persona desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.El principio de sectorización supone extender el principio de normalización. Se refiere a la prestación de servicios en el contexto más cercano y normalizado posible y a la necesidad de organizar los sistemas de apoyo allí donde se genere la demanda de los mismos. (Bank-Mikkelsen,1969).
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La integración escolar se entiende, siguiendo a Birch (1974), como la unificación de la escuela ordinaria y de la escuela especial, con la pretensión de ofrecer los servicios educativos adecuados a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.El Council for exceptional children (1975) postula que la integración debe de consistir en:
• Ofrecer a cada niño el tipo de educación que mejor se adecúe a sus características evitando que el entorno sea cerrado
• Prestar la mayor atención posible a las necesidades educativas especiales, evitando el uso y abuso de la clasificación diagnóstica para evitar etiquetamientos.
• Proporcionar a los profesores del aula argumentos y alternativas que ayuden a orientar a estos alumnos.
• Considerar la educación especial y la educación ordinaria como 2 caras de la misma moneda, con los mismos objetivos.
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PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN
El sujeto deficiente es único y por lo tanto, la educación debe de respetar en todo momento, las peculiaridades psicofísicas que los caracterizan. Las metodologías y las programaciones han de ser individualizadas, ajustándose a cada sujeto.
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Necesidades educativas especiales (N.E.E.)Para entender este concepto, es preciso remontarnos a 1978, año en el que se publica en Inglaterra, el informe Warnock. En él se señala que los fines de la educación han de ser los mismos para todos los sujetos y se establece una clasificación funcional de las diferentes n.e.e., tomando como eje la respuesta que precisan cada una de ellas.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CURRÍCULO PROVISIÓN EDUCATIVA
SEVERAS Diversificado Métodos, condiciones y recursos especiales
MODERADAS Adaptado Programa de aprendizaje individualizado en
entornos menos exigentesLIGERAS Ordinario Ordinaria, con apoyo
ESPECÍFICAS Ordinario Soporte en áreas específicas
Clasificación de las n.e.e. según el informe Warnock
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Según el informe, un alumno tiene n.e.e., cuando presenta dificultades superiores al resto para acceder a los aprendizajes del currículum correspondiente a su edad, debido a causas internas, a dificultades o carencias del entorno sociofamiliar o a su historia escolar. Para compensar esas dificultades precisa adaptaciones.
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (BRENNAN, 1988)
Las n.e.e. surgen cuando una deficiencia (física, intelectual, sensorial, emocional, social o
combinada) afecta al aprendizaje, de manera que hace necesarios algunos o todos los accesos
especiales al currículum, especial o modificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente
adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente. Su duración puede ser
temporal o permanente y presentarse de forma leve o grave.
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LA ESCUELA INCLUSIVA
Movimiento que se inicia en la década de los 90.La inclusión se define como una política o
práctica educativa según la cual todos los alumnos con algún tipo de limitación, independientemente de la naturaleza o gravedad de las mismas y de la necesidad de recibir unos servicios especiales, se educarán en una clase ordinaria en el colegio que les corresponde.
La inclusión insiste en no dejar a nadie fuera por razón alguna.
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La ESCUELA INCLUSIVA es aquella que permite:• Agrupamientos heterogéneos• Sentido de pertenencia al grupo• Planteamiento de problemas de diferente nivel• Uso de ambientes normalizados
SUPONE:• Ofrecer al estudiante la posibilidad de aprender a
vivir y trabajar con sus iguales, en contextos naturales
• Evitar los efectos segregadores de las aulas o centros específicos.
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MARCO LEGISLATIVO EN ESPAÑA RELACIONADO CON LA EDUCACIÓN ESPECIAL
• Ley general de educación de 1970• RD 334/85, de ordenación de la educación especial• Ley orgánica de ordenación general del sistema
educativo, de 1990• RD 696/1995, de ordenación de la educación de
alumnos con n.e.e.• LOCE (ley orgánica de calidad de la educación),
10/2002, 23 de diciembre• LOE (ley orgánica de la educación), 2/2006, mayo
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Ley general de educación, 1970
• Plantea por 1ª vez la atención de los alumnos con deficiencias
• Funcionamiento paralelo de la educación especial y la educación ordinaria
• Responde al modelo de educación especial segregada
• Da origen al Instituto Nacional de Educación Especial, creado en 1975 que regula y ordena los centros de educación especial y al Plan nacional de educación especial.
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Plan Nacional de Educación Especial, 1978
Establece los criterios de ordenación de la educación
especial:• Normalización de servicios• Integración escolar• Sectorización de la tención
educativa• Individualización de la
enseñanza
Registra las diferentes modalidades de integración:
• Integración completa en EGB• Integración combinada en EGB• Integración parcial en aulas
especiales• Centros específicos de
educación especial cuando los deficientes no puedan beneficiarse de aulas especiales
• Formación profesional o educación para el empleo
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RD 334/85, de ordenación de la educación especial
• Todas las personas tienen derecho a la educación.• La educación especial se considera parte integrante del
sistema educativo. Conjunto de apoyos y adaptaciones que requieren estos alumnos para hacer realmente efectivo su derecho a la educación.
• Trata de conocer el tipo de ayudas que precisan, más que de diagnosticar.
• Todos los profesores han de colaborar en adaptar proyectos educativos y programas de aula.
• La educación de los acnnee, siempre que sea posible, se llevará a cabo en centros ordinarios. Los centros específicos sólo será opción para niños muy afectados.
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LEY ORGÁNICA GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE, 1/1990, 3 de octubre)
• Refuerza los principios de normalización e integración.
• Introduce el término necesidades educativas especiales como alternativa a deficiente, disminuido, discapacitado, inadaptado o minusválido.
• Todo alumno a lo largo de su escolaridad precisa diversas ayudas pedagógicas para asegurar el logro de los fines de la educación y algunos las necesitan de forma especial.
• Adecuación de la enseñanza al alumno, y no al revés.
• Propone siempre que sea necesario, la realización de continuas y distintas adaptaciones para mejorar la oferta educativa a los acnees, desde una acción interdisciplinar.
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Necesidades educativas especiales (R. D. 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con
n.e.e.)
Las ne.e. tienen su orígen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o
cultural, con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas
bien a una sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica,
sensorial o motora, o trastornos graves de conducta.
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RD 696/1995, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales
• Las nee podrán ser temporales o permanentes, con origen personal o circunstancial.
• Por 1º vez, se registra en una ley, la atención a alumnos con capacidades superiores a la media.
• Los centros específicos de educación especial, paulatinamente se irán transformando en centros de recursos de educación especial.
• Las adaptaciones curriculares serán incluidas en el proyecto curricular de centro.
![Page 30: Present. Tema 1](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062320/563dbacc550346aa9aa82284/html5/thumbnails/30.jpg)
LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (L.o.c.e., 10/2002, 23 de diciembre)
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ALUMNOS EXTRANJEROS
ALUMNOS SUPERDOTADOS INTELECTUALMENTE
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DISCAPACITADOS PSÍQUICOS, DISCAPACITADOS FÍSICOS, DISCAPACITADOS SENSORIALES, GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD
![Page 31: Present. Tema 1](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062320/563dbacc550346aa9aa82284/html5/thumbnails/31.jpg)
ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
GRUPOS ORDINARIOS
AULAS ESPECIALES EN CENTROS ORDINARIOS
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
![Page 32: Present. Tema 1](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062320/563dbacc550346aa9aa82284/html5/thumbnails/32.jpg)
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (L.O.E.)
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO: se caracteriza por presentar necesidades educativas especiales,
por presentar dificultades específicas de aprendizaje, por presentar altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVES ESPECIALESAquel que requiere por un período de tiempo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de su discapacidad
o de trastornos graves de conducta
ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
ALUMNOS QUE SE HAN INCORPORADO TARDE ALSISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL