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Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes en “situación
de riesgo social”
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Fabián Pitronaci Subsecretario de Educación
Lic. Carola Banegas (Equipo Técnico Programa Envión José C. Paz)
Prof. Lic. Daniel Vásquez (Equipo Técnico Subsecretaría de Educación José C. Paz)
Autores
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Es una política pública de inclusión social dirigida a jóvenes de 12 a 21 años en situación de vulnerabilidad social de la Provincia de Buenos Aires. El programa define líneas de acción que apuntan a garantizar el acceso a recursos y oportunidades para el desarrollo personal y la integración social de los jóvenes.
El Programa de Responsabilidad Social Compartida “Envión”
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Articula
Gobiernos Provincial y Municipal
La comunidad
Las empresas
El Programa Envión
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De las entrevistas con los docentes de las instituciones educativas a las que concurren los jóvenes del Programa:
El joven “Reinsertado es, cuanto menos, una problemática”
Se realizaron entrevistas a docentes de las instituciones educativas a las que concurren los
jóvenes del Envión
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No es• Son interpelados desde lo que les
falta para ser adultos.
No tiene• falta de madurez, falta de hábitos,
falta de cultura, o falta de disciplina
No lugar• Naturalización de la Deserción
Escolar
Representaciones sobre el joven que vuelve a la escuela
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¿Por qué asociar este periodo de la vida a la carencia y la impotencia? ¿Cómo es que el joven, pleno de potencia y proyectos, queda tan
fácilmente identificado como “el que no puede”?
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Muchos docentes se molestan ante el retorno de los “jóvenes
problema”, y en definitiva contra los objetivos del programa, la
reinserción educativa
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INDICADORES PRIMARIA
SECUNDARIA
BÁSICA SUPERIOR
TASA DE REPITENCIA 3,64 13.21 8,11
TASA PROMOCION EFECTIVA 94,41 76,8 72,4
T/ABANDONO INTERANUAL 0,56 5,4 13,27
TASA DE SOBREEDAD 14,14 36,27 35,65
Indicadores Educativos Provinciales
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Según datos oficiales de la Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, las tasas
del Distrito de José C. Paz eran, cuando comenzamos con el Programa Envión en 2010, sensiblemente más desfavorables que el promedio provincial, tanto en el nivel Primario como en los dos ciclos del Secundario o
Polimodal.
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Según estas cifras la problemática de la deserción escolar en el nivel secundario es muy importante, algo que se nos presentaba como “naturalizado”
Hoy la coyuntura política educativa gira en otro sentido: la inclusión. Y es allí donde debemos hacer foco. Todo esto es posible con un Estado presente, que toma la iniciativa proponiendo políticas sociales.
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Choque de Paradigmas
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FRASES:
¡Ese chico es muy violento y encima viene a la escuela!
¡Vienen y encima vos ya sabes que va a repetir! El pibe no quiere trabajar. Además le saca el derecho a
estudiar a otros pibes. (Docente 1)
¡Hay que sacar la manzana podrida! Con todos se lleva mal no es que tiene problemas con un solo
docente sino es con todos igual. (Docente 2)
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Cuando echamos a ………….. sirvió para que los demás empiecen a portarse mejor, pero los problemas de conductas
no desaparecieron. Ahora ….. …está arrepentido y quiere volver a la escuela.
(Docente 2)
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Recientemente un representante de un sindicato docente de la Provincia de Buenos Aires (Udocba), afirmó que la responsabilidad de los niveles de violencia escolar en José C. Paz son los subsidios estatales:
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“Para el sindicato, un agravante de la violencia son los subsidios. Así lo explica
González (gremialista) el 70% de los alumnos son beneficiarios de la
Asignación Universal Por Hijo, esos chicos son los más problemáticos porque van a la escuela por obligación” Clarín Zonal
24/5/2012
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Desde está lógica la AUH sería la responsable de la inclusión de jóvenes
contrariando el mandato institucional: la exclusión. La naturalización de la
exclusión en las instituciones educativas nos enfrenta a la necesaria tarea de
objetivar aquello que se nos presenta de forma rígida: la escuela.
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Comprendimos que era necesario romper con la imposibilidad de accionar en las instituciones educativas, y lograr que los jóvenes pasen de ser de sujetos pasivos a actores institucionales, y ese cambio debía provenir de los jóvenes estudiantes.
![Page 19: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/19.jpg)
Conformarnos como sujetos políticos
Como actores institucionales (En tanto capacidad para accionar sobre el entorno)
Provocar cambios
Generar acciones instituyentes
Repensar nuestro rol
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“El taller se propone como experiencia en si misma, de la que se aprende y sobre la que se
puede reflexionar. El taller es experiencia social, y en tal sentido, puede ser diseñado apuntando
a llenar de contenido democrático esa experiencia.” Di Mateo y otros (2005)
¿Por qué el Taller?
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Porque el grupo de trabajo cooperativo también ayuda a incrementar la comprensión de conceptos complejos y a aumentar las habilidades para resolver los problemas, permitiendo a los participantes idear soluciones útiles, creativas y fomenta una conciencia del grupo. Todos estos resultados son fines importantes de la Educación en los Derechos Humanos. Esto significa que necesitamos “incluir” a los jóvenes mismos en todos los momentos del proceso de aprendizaje.
¿Por qué trabajar en grupos los Derechos Humanos?
![Page 22: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/22.jpg)
![Page 23: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/23.jpg)
entendemos que toda acción educativa debe concentrarse en el desarrollo de la personalidad
del joven y de su constitución como sujeto de derecho. Fue por eso que nuestros talleres giran
en torno a fortalecer un proceso de diálogo y participación que valora a educadores y educandos como sujetos con diferentes
saberes, a la vez que recurrimos a las técnicas participativas de Educación Popular.
Praxis educativa:
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Diagnostico Inicial
Alto porcentaje de jóvenes sin escolaridad (16%).
Asistencia esporádica a la escuela:
6 % perdía la regularidad por inasistencias
3 % deserción.
Baja calidad en el aprendizaje. Alto también era el porcentaje de
repitencia.
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La acción desarrollada desde el Envión permitió mejorar los índices iniciales de
manera notable.
![Page 27: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/27.jpg)
Se trabajó sobre la autoestima de los participantes desde el área de psicología con el fin de lograr su reinserción en el Sistema Educativo.
Se realizó un trabajo social con las familias de los involucrados desde el área correspondiente.
Se diseñó un programa de apoyo escolar en base a un contacto permanente con los establecimientos educativos en los que cursaban los participantes del Programa.
![Page 28: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/28.jpg)
La Reinserción llegó al 97 %. Algunos lo
hicieron en la Modalidad Adultos,
inclusive en el Programa Fines II.
Bajó el porcentaje de deserción a un
2 %.
Bajó el índice de desaprobación de áreas y materias
claves.
El 1% restante corresponde a los jóvenes que por la edad quedan fuera del Programa
![Page 29: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/29.jpg)
Otro logro destacable fue la importante participación que tuvieron los jóvenes del programa Envión en las diferentes
actividades desarrolladas para conmemorar “La semana de la Memoria”, en que realizaron actividades de intervención del
espacio público, como Siluetazos, murales y cine debate.
![Page 30: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/30.jpg)
![Page 31: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/31.jpg)
Consideramos que, para ser actores institucionales, los jóvenes deberían incorporar el sentido político de sus
prácticas pedagógicas
(veladas desde posiciones institucionales sólo de tipo psico-familiar)
![Page 32: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/32.jpg)
En tal sentido, también fue muy positiva la participación de los jóvenes del programa Envión en la jornada de
“concientización de jóvenes sobre la conformación de Centros de Estudiantes” que organizó la Municipalidad de José C.
Paz en conjunto con la D.G.CyE.
![Page 33: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/33.jpg)
Jornada conformación de Centros de Estudiantes
![Page 34: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/35.jpg)
En este sentido, el Mega programa Envión, debido a que se desarrolla en
134 municipios de la Provincia de Buenos Aires, es una de las principales
herramientas para que este “volver a la escuela” se realice de manera adecuada.
![Page 36: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/36.jpg)
La naturalización de la exclusión debe llegar a su fin, pero no debemos
responsabilizar sólo a los docentes. Es necesario acompañar la acción educativa con programas de apoyo y de reinserción
de tipo formal y no formal.
A modo de cierre
![Page 37: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/37.jpg)
consideramos que la formación de organizaciones estudiantiles abre
espacios de participación para el ejercicio de los derechos en un contexto de interacción comunitaria capaz de
modificar las prácticas tradicionales de la Institución Educativa.
Por último:
![Page 38: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/38.jpg)
Desde el gobierno municipal se alienta la participación de los jóvenes en los centros de estudiantes como manera de afianzar su condición de sujetos de derecho. Aquí cobra importancia el trabajo de los programas como el Envión, que funcionan como nexo entre la Escuela, la Sociedad y el Estado
![Page 39: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/39.jpg)
![Page 40: Praxis educativa y construcción de derechos con jóvenes](https://reader034.vdocumento.com/reader034/viewer/2022051400/559860101a28ab4e4e8b4635/html5/thumbnails/40.jpg)
Gracias