Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PERA-A-12345- Competencia escritora II: Didácticas para la producción-20170213, versión 1 1
PR-PREA-A-12345-RETO SABER- 20170502
Programa Todos a Aprender 2.0
TABLA DE CONTENIDO
1) INFORMACIÓN GENERAL 2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 6) FICHA TÉCNICA 7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10) ANEXOS 11) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
1) INFORMACIÓN GENERAL
Contexto
Las pruebas Saber y sus resultados constituyen la información que valora el nivel de alcance de los aprendizajes de
todos los estudiantes, en relación con los referentes de calidad educativa del MEN. Además, son una herramienta de
evaluación formativa que permite al docente valorar el nivel de desempeño de sus estudiantes, con respecto a un
determinado aprendizaje de acuerdo con la edad y lo esperado para el grado al que pertenece. Por tanto, resulta de
suma importancia su manejo permanente como herramienta de valoración y potenciación de los aprendizajes de
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todos los estudiantes a partir de un conocimiento didáctico de la disciplina, el reconocimiento de los aprendizajes que
valora, el tipo de posibles preguntas según la competencia evaluada en cada área y el uso de los referentes para su
uso en el aula convirtiéndose en una herramienta didáctica y de seguimiento al aprendizaje a la vez que permite al
estudiante apropiarse de su proceso de aprendizaje, saber qué se evalúa por medio de estas pruebas e identificar
cómo puede mejorar su desempeño.
Cabe resaltar que dicho proceso inició en el 2016, por lo que este espacio constituye un momento de reflexión frente
al proceso llevado a cabo en los EE en el 2016, la exploración de otras herramientas didácticas para potenciar el Reto
Saber en el marco de la evaluación formativa y la validación y/o construcción de nuevos retos que puedan servir como
insumo a los tutores y docentes acompañados, a partir de los resultados del año 2016. Además del manejo de los
retos Ssaber es deseable que los maestros sepan cómo elaborar esta estrategia de manera eficiente para incorporarla
en su proceso de mejoramiento de la práctica de aula con miras a consolidar la capacidad instalada que el programa
pretende dejar en cada uno de los establecimientos que acompaña.
Metas de aprendizaje
● Relación entre seguimiento al aprendizaje y uso pedagógico de resultados.
● Desarrollo de estrategias de seguimiento al aprendizaje en el aula.
● Creación de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de 3 y 5 grado en las áreas de lenguaje y matemáticas y su articulación con los planes de aula
Desempeños esperados evidencia de los aprendizajes
● Que los docentes relacionen la diferencia entre seguimiento al aprendizaje y el uso pedagógico de los resultados de
las pruebas Saber.
● Que los docentes desarrollen estrategias contextuales de seguimiento al aprendizaje en el aula,
● Que los docentes creen estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de 3 y 5 grado usando los
retos saber en las áreas de lenguaje y matemáticas y su articulación con los planes de aula.
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Productos Análisis de las actividades presentadas para cada mesa de trabajo.
Duración 2 horas -120 min
Organización del espacio Mesas de trabajo de cuatro participantes para responder a los requerimientos del aprendizaje cooperativo.
Materiales requeridos ● ANEXOS
Participantes de la sesión Formadores / tutores / docentes
Instrumentos y/o formatos requeridos
RÚBRICA
Observaciones
Breve visión general de la sesión (Etapas)
Fase de Exploración
Fase de Estructuración
Fase de Práctica/transferencia
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
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Momento Tiempo (min/total)
Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes
Materiales requeridos
Introducción 5/120 Apertura de la STS:
El facilitador da apertura a la sesión de fortalecimiento
transversal sobre el uso de los Retos Saber para
potenciar los aprendizajes de los estudiantes y
fundamentar los conocimientos de los docentes sobre
los documentos de referencia y los vínculos directos con
la estructura de las pruebas para el diseño de planes de
aula.
Presenta los objetivos y la estructura del espacio; da a conocer los roles que se asignarán a los grupos de trabajo cooperativo y se establecen acuerdos y compromisos para el desarrollo de las actividades.
Los docentes escuchan
activamente la
presentación y toman nota
de los objetivos de la
sesión, con el fin de tener
en cuenta los objetivos de
la presentación durante la
sesión. Es importante que
los docentes participantes
hagan un ejercicio de
lectura crítica a los
objetivos de la sesión; es
decir, que internalicen y se
apropien de los mismos.
Video Beam
Anexo 0:
Presentación
Diapositivas 3,4 y 5
Exploración
15/115 Actividad Diagnóstica:
Se realiza una breve encuesta sobre los saberes previos
que tienen los participantes sobre temas tales como los
aprendizajes y las competencias que evalúan las
Pruebas Saber tanto en lenguaje como en matemáticas.
Responden el cuestionario
sobre saberes previos de
manera individual durante 3
minutos, luego lo socializan
con los compañeros del
grupo de trabajo. El relator
socializa las respuestas
Anexo 1.
Cuestionario
“Saberes Previos”
Diapositiva 7
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ANEXO 1.
El facilitador invita a la reflexión a través de una plenaria
sobre la conceptualización de los temas que
corresponden al protocolo.
ante el auditorio.
Participan de manera asertiva y propositiva de la plenaria.
El facilitador invita a los participantes a centrar la atención en las afirmaciones con las que no están muy familiarizados para que a partir de ello construyan un plan individual para el fortalecimiento.
Identificación de conceptos que están débiles frente temas tales como Mallas de Aprendizaje, Retos Saber, estructura de las pruebas Saber, Evaluación Formativa, Derechos básicos de Aprendizaje, etc.
Anexo 0:
Presentación
Diapositiva 7
Estructuración 10/100 Previo a la presentación de los videos el facilitador propone unas preguntas orientadoras para lograr una mayor comprensión de los temas tratados en los mismos:
Preguntas de Lenguaje:
¿Cuáles son los tipos de textos a través de los cuales se
evalúa la competencia lectora en las pruebas Saber?
¿Cómo se evalúan las habilidades relacionadas con la
Observan el video y toman
notas de los elementos que
sustentan los principios de
la elaboración de las
pruebas Saber.
Diapositiva 9
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escritura en las pruebas Saber?
Preguntas Matemáticas:
¿Cuáles son las competencias que evalúa el ICFES en
las pruebas Saber de matemáticas de 3 y 5?
¿Cuáles son los niveles de las habilidades evaluadas y lo
que debe hacer el niño para alcanzar cada uno de estos
niveles?
A continuación, presenta dos videos que orientan a los docentes sobre los aspectos que evalúan las pruebas Saber en las competencias básicas de lenguaje y matemáticas y formula de nuevo las preguntas anteriores para socializar y analizar las respuestas de los docentes participantes.
5/90 A partir de la presentación de los videos se da un
espacio para socializar las inquietudes y los
interrogantes que tengan los docentes respecto al tema
propuesto en los videos.
Responden y socializan los contenidos presentados en los videos e indagados en las preguntas.
Diapositiva 10
Anexo 2. Video
pruebas Saber
Lenguaje
Anexo 3 Video
Video pruebas
Saber Matemáticas
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El facilitador amplía la explicación de los componentes y las competencias que evalúan las pruebas Saber tanto en lenguaje como en matemáticas.
Escuchan activamente y
toman nota de la
información expuesta.
Presentan interrogantes cuando tengan dudas con respecto a los conceptos presentados.
Anexo 0 :
Presentación
20/85 Matriz de Referencia Día E: competencia comunicativa escritora
El facilitador presenta la matriz de referencia Día E, 3 grado, competencia comunicativa escritora. A continuación explica que las pruebas Saber no evalúan todos los aprendizajes necesarios para la enseñanza de la competencia comunicativa escritora sino que esta prueba indaga solamente algunos aprendizajes necesarios para la enseñanza – aprendizaje de la escritura. (Diapositiva No. 11)
A continuación el relator explica los 3 componentes que evalúa la prueba Saber: sintáctico, semántico y pragmático. Es necesario enfatizar que los aprendizajes señalados en las matrices es necesario incluirlos de manera frecuente en las planeaciones de aula con el fin de desarrollar las habilidades necesarias en los y las
Escuchan activamente y
toman nota de la
información expuesta.
Anexo 0:
Presentación
Diapositivas 11 a la 12
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estudiantes para lograr las evidencias de aprendizaje indicadas en las matrices. (Diapositiva No. 12)
El relator explica a los docentes asistentes que la escritura es una práctica social (Abril, Mauricio; Roa Catalina, 2012. Referentes para la didáctica del lenguaje primer ciclo. P.32) y para no reducir la enseñanza de la escritura a la transcripción de textos es necesario enseñarles a los y las estudiantes no solo como está regulado el sistema de la escritura sino el proceso para producir ideas y plasmarlas por escrito. En este punto es importante invitar a los docentes al análisis de situaciones auténticas de escritura para reflexionar con los y las estudiantes desde los primeros años de escolaridad el proceso de escritura de un texto. (Diapositiva No. 13)
El facilitador pide a un asistente leer la siguiente cita que tiene por objetivo analizar con los docentes, un aspecto importante para la enseñanza de la escritura: escribir es producir ideas de acuerdo a una necesidad de comunicación. “Así pues, escribir no se puede identificar con trazar porque
no buscamos la promoción de copistas sino el fomento y
formación de escritores. En los inicios del siglo XXI no
podemos seguir preparando para la alfabetización de tiempos
pretéritos. No podemos reducir la escritura a una simple
actividad motórica porque no se trata de trazar sino de
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producir textos, textos con sentido completo que responden a
una intencionalidad, a una necesidad; textos con una
finalidad y un destinatario; textos con unas tipicidades, con
unas exigencias, con unas restricciones. En definitiva,
producir textos auténticos y verdaderos para compartir
información, para transmitir sentimientos, fantasías e
ilusiones, para comunicar emociones, angustias, desvelos,
para registrar datos, para recordar hechos, para
comunicarnos a través del tiempo y del espacio”. (Balsera
Moliner, María. (2003) ¿Por qué unas tijeras sirven para
escribir? P. 2. (Diapositiva 14)
A continuación el facilitador recuerda a los docentes participantes que las afirmaciones de los componentes de la prueba Saber son los mismos aprendizajes que están indicados en las matrices de referencia del Día E. Estos aprendizajes se logran con prácticas de aula cotidianas enfocadas en estos aprendizajes. No podemos esperar que los estudiantes logren conceptualizar el proceso de escritura con prácticas mecánicas de transcripción de textos sin análisis y reflexión del proceso de escritura necesario para el logro de textos significativos acordes a necesidades reales de comunicación. (Diapositiva No. 15)
Para ejemplificar lo anterior el facilitador analiza dos ejemplos de preguntas de la competencia comunicativa escritora liberadas por el ICFES. Es importante analizar
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con los docentes participantes las habilidades necesarias para contestar las preguntas y preguntarles si se analizan de manera frecuente situaciones de escritura similares con los y las estudiantes. El facilitador invita a los docentes a planear y realizar prácticas de aula enfocadas en los aprendizajes indicados en las matrices de referencia del Día E. (Diapositivas 18 y 19).
A continuación el relator explica la definición de lectura de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los aprendizajes indicados en la Matriz del Día E (diapositivas 23, 24)
Seguidamente, el facilitador recuerda a los participantes los componentes y las competencias que evalúa el ICFES en las pruebas Saber en matemáticas; son tres componentes que agrupan los cinco pensamientos que se enuncian en los lineamientos: Numérico - Variacional, Métrico - geométrico y Aleatorio y son tres las competencias: Comunicación, Razonamiento y resolución de problemas. El facilitador enfatiza en que la competencia que más esfuerzo académico que se encuentra en la carga de matemáticas de las escuelas oficiales es La Ejecución de procedimientos y es esta la que el ICFES no incluye en las pruebas. Las diapositivas 21 a 25 ejemplifican unas de estas competencias en algunos componentes para uno de los grados; el
Diapositivas 23 y 24
Diapositivas 25 -29
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contenido completo se encuentra en los componentes de la caja del día E. de fácil consecución en físico o en digital.
10/65 CONCEPTUALIZACIÓN DE RETO SABER:
El facilitador explica que el presente protocolo se
diferencia del que ya habíamos trabajado sobre reto
Saber en que, ahora, en lugar de dar el reto para que el
maestro lo implemente, se debe crear el reto desde la
revisión de las necesidades de aprendizajes de los niños
mostradas por las pruebas Saber y consignadas en los
informes semaforizados por colegios y ya tenidas en
cuenta, tal vez, en las planeaciones de área. Con estas
necesidades se elabora un plan de aula centrándose en
la elección de la o las preguntas que le apuntan a
subsanar las necesidades detectadas articulando con
todos los referentes de calidad, realizando el ejercicio de
hipótesis de respuesta y originando consecuentemente
las estrategias didácticas que permiten la ampliación de
los aprendizajes involucrados en la pregunta. El maestro
debe hacer la identificación de los aspectos a mejorar en
la planeación de nuevos retos a partir de la reflexión
sobre los momentos de la implementación. (Diapositiva
Escuchan activamente y
toman nota de la
información expuesta.
Diapositiva 30
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No. 26)
Transferencia 5/55
El facilitador orienta la organización de las mesas de trabajo con cuatro integrantes cada una para conservar los roles del trabajo cooperativo.
Se organizan en mesas de trabajo de cuatro personas y se asignan los roles respectivos.
25/50 El facilitador entrega el material a cada mesa de trabajo
y la guía que orienta el desarrollo de las acciones por
parte de cada una.
• Por mesas de trabajo se asignan actividades a
desarrollar
• El relator socializará el análisis de su mesa en
plenaria
• El tiempo sugerido para el análisis será 20
minutos
• El relator socializará en 5 minutos para todos los
asistentes el trabajo realizado
EJERCICIOS MESAS DE TRABAJO (diapositiva No.
28)
1. Comprensión de enunciados de preguntas tipo
Prueba Saber
2. Componente y aprendizaje evaluado en
Los participantes reciben el material y desarrollan las acciones orientadas en cada guía, cumpliendo los roles del trabajo cooperativo.
Diapositiva 32
Diapositiva 32
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preguntas tipo prueba Saber
3. Revisión informe por colegio y matrices de
matemáticas
4. Análisis de preguntas liberadas
5. Análisis Retos Saber elaborados por docentes
Ejercicio mesa No. 1 (anexo 4)
Comprensión de enunciados preguntas tipo prueba
Saber
1. Lectura de la pregunta
2. Dictado de la pregunta
3. Corrección de la pregunta en el tablero
4. Interpretación de la pregunta.
5. Actividad de predicción
6. Respuestas propuestas por la prueba
7. Tiempo de toma de decisiones sobre la respuesta
correcta.
8. Reflexión sobre la respuesta correcta
9. Revisión de la estructura de la pregunta y su
intención formativa para encontrar los
componentes solicitados por la pregunta
(Derechos Básicos de Aprendizaje, Matrices de
Referencia, con el fin de diseñar RETOS SABER
Diapositiva 33
(anexo 4)
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que procuren desarrollar las microhabilidades.
10. Refuerzo, actividades de clase, tareas,
ejercicios, etc. Con el uso del banco de pruebas
para fortalecer las competencias lecto escritoras
y lógico matemáticas.
Ejercicio Mesa No 2 (anexo 5)
Componente y aprendizaje evaluado en preguntas tipo
prueba Saber
Llenar los campos de la ficha adjunta, los cuales
indagan por los componentes y aprendizajes que
encierra la pregunta.
Diapositiva 34
Anexo 5
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Ejercicio Mesa 3 (anexo 6)
Revisión informe por colegio y matrices de matemáticas
- Identificar un aprendizaje por mejorar en el grado
3º o 5º del EE según el informe por colegio en
lenguaje o matemáticas
- Ubicar este aprendizaje en la matriz de referencia
y establecer la evidencia que da cuenta de este
aprendizaje
- Ubicar en los libros del programa, la sección donde
Diapositiva 35
Anexo 6
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se trabajan estos aprendizajes.
- Analizar los ejercicios propuestos.
- Y a partir de los ejercicios analizados para lograr
el mismo aprendizaje
Ubicar en las mallas de aprendizaje y/o contenidos de
aprender del portal Colombia Aprende las sugerencias
didácticas para lograr el aprendizaje y las evidencias de
aprendizaje buscadas.
Mesa 4 (anexo 7)
Análisis de preguntas liberadas para evaluar la
competencia comunicativa escritora y lectora.
1. Analizar el banco de preguntas liberadas por el ICFES
relacionadas con las competencias lectora y escritora.
2, Establecer algunas diferencias entre las preguntas
que se usan en la prueba para evaluar cada
competencia y dar cuenta de los siguientes aspectos:
a. Tipos de textos que se utilizan en la prueba para
evaluar la competencia comunicativa lectora y la
competencia comunicativa escritora.
b. Analizar si existen diferencias entre las preguntas de
la competencia comunicativa escritora y lectora.
Describir estas diferencias.
Diapositiva 36
Anexo 7
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d. ¿Qué tipo de prácticas de aula se deben privilegiar
para lograr los aprendizajes que las pruebas Saber
evalúan relacionados con las competencias
comunicativa lectora y escritora?
Mesa 5 (anexo 8)
Análisis Retos Saber elaborados por docentes
Los participantes deberán analizar algunos retos Saber
que han sido producidos por docentes de algunas
secretarías del país. El objetivo del análisis será
determinar si los retos entregados contribuyen a
desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias
para los aprendizajes de las matrices de referencia del
Día E en lenguaje y matemáticas.
El grupo deberá producir un concepto fundamentado y
de ser posible una rúbrica de evaluación de los retos
analizados.
Escuchan activamente y toman nota de la información expuesta
Diapositiva 37
Anexo 8
20/25
5/5
Socialización análisis realizados por mesas de
trabajo
Conclusiones
El facilitador realiza el cierre a partir de la revisión de los
objetivos propuestos en la sesión resaltando la
importancia de usar los retos Saber como una manera
El relator de cada mesa socializa el trabajo realizado
Los participantes escuchan las conclusiones y aportan sus percepciones ante ellas.
Anexo 0:
Diapositiva 38
Diapositiva 39
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de aterrizar los referentes nacionales en la elaboración
de estrategias de mejoramiento en los desempeños de
las Pruebas Saber, tanto en lenguaje como en
matemáticas.
3) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO
Actividades tales como acciones didácticas en lenguaje y matemáticas, rutinas, simulacros de pruebas Saber off line, uso pedagógico de las pruebas Saber a partir de las preguntas liberadas por el ICFES.
5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)
4) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS
6)
7)
Uso de los “Contenidos para Aprender” de la página del Ministerio de Educación Nacional, Colombia Aprende.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
Videos : El ICFES Te la Pinta Fácil
https://www.youtube.com/watch?v=EqKJln5flIo
https://www.youtube.com/watch?v=vpW4mRMtLUw
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/0B0mA5bnsQ8hAN0hzUlBHRmZKcVU
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Banco de preguntas liberadas por el ICFES,
Banco de Retos Saber
Cuadernillos de pruebas Saber anteriores
Planes de Aula
Planes de Área.
Derechos Básicos de Aprendizaje
Mallas Curriculares
Estándares básicos en Competencias de lenguaje y matemáticas
Lineamientos Curriculares
Matrices de Referencia
5) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo
PTA 2.0 II Formación de Formadores STS
6) FICHA TÉCNICA
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Programa/proyecto que diseña Programa Todos a Aprender
Fecha original
Abril de 2017
Nombre del diseñador(es)
ANGEL GARZON
JEANETTE RINCON
NESTOR QUIÑONEZ
ASESORES MEN
Nombre del revisor(es)
MARIA JOSÉ LOZANO OTALORA
7) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
8) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
9) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Abril, Mauricio; Roa Catalina, 2012. Referentes para la didáctica del lenguaje primer ciclo. Tomado de: http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/escuela_ciudad_escuela/lectura/modulos_cerlac/ciclo_1_cerlalc.pdf Balsera Moliner, María. (2003) ¿Por qué unas tijeras sirven para escribir? http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/15165/1/rev71COL4.pdf
Referencia: Guía No. 3 lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-
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secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos
Referencia: Guía No. 5 lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2016. http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
10) ANEXOS
✓
11) CONTROL DE CAMBIOS
Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste
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