PR-PRAP-A-2-PTA PIONEROSManos a la obra
Recreación a cargo de DD-líder de apropiación y tutor.
SECCIÓN 1
Inicio
Exploración de conocimientos previos
Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
10 min
20 min
25 min
60 min
60 min
30 min
Metas de aprendizaje
• Comprender las orientaciones para el acompañamientopedagógico entre pares definiendo el escenarioinstitucional.
• Comprender la estructura, las relaciones y los temascomunes del Marco para la Enseñanza, para poderutilizarlo en distintos contextos de aula.
• Comprender la diferencia entre una evidencia y unaopinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora deaplicar el marco.
• Comprender cómo influyen los sesgos de observaciónen el proceso de acompañamiento en aula.
¡Tomemos notas!¡Pidamos ayuda para
aclaraciones!
¡Aprovechemosel tiempo!
¡No dejemos que la tecnología nos distraiga!
¿Cómo trabajamos mejor?
Queremos practicar estas habilidades de aprendizaje cooperativo:
1. Pedir aclaración de las opiniones de mis compañeros
2. Parafrasear instrucciones
¿Cómo queremos cooperar hoy?
Distribución equipos de trabajo
Busque a cuatro personas a quiénquisieras acompañar o que teacompañaran en el aula, y agendeuna cita con cada uno de ellos.
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Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
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20 min
25 min
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Marco para la enseñanza
Busque a su cita de las 3.
Marco para la enseñanza
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con
los múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Exploración
¿Qué relación existe entre los dominios 1 y
4?¿Y entre los dominios 2 y 3?
¿Para qué me sirven los atributos críticos
cuando estoy utilizando el
Marco?
¿Cuál es la diferencia entre los
niveles de desempeño
de CRECIMIENTO
y de CONSOLIDACI
ÓN? ¿Qué relación existe entre los distintos elementos de un
componente?
Exploración
Marco para la enseñanza
Los Dominios 1 y 4 incluyen componentes que son observables “fuera de escena”, mientras los Dominios 2 y 3 incluyen componentes observables “en escena” o dentro del aula.
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE
CLASES
Se hace evidente principalmente en el diseño de
las planeaciones de unidad y planeaciones de
clase.
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
Observable principalmente a través de la
interacción del docente con sus estudiantes.
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
Se manifiesta en las interacciones del docente
con familia, colegas y la comunidad educativa
en general.
Puede evidenciarse también en material que el
docente crea (por ejemplo, en 4c, una boletín de
clase)
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Observable principalmente a través de la
interacción del docente con sus estudiantes.
Puede evidenciarse también en material que el
docente crea (por ejemplo, en 3c, una
tarea/actividad asignada a los estudiantes) y/o en
productos que los estudiantes desarrollan.
Marco para la enseñanza
Componente ________: Descripción
Elementos
Elemento 1 Descripción
Elemento 2 Descripción
Indicadores
Indicador a
Indicador b
RÚBRICAOportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
De
scri
p-
ció
n
Atr
ibu
tos
crít
ico
s
Eje
mp
los
Cada componente tiene entre 2 y 5 elementos. Cada elemento describe una característica específica de un componente.
Por ejemplo, en 2A: “Ambientes de respeto y empatía” un elemento se refiere a la interacción entre el docente y los estudiantes, y otro se refiere a la
interacción entre estudiantes.
Los atributos críticos sirven para ilustrar de manera general cómo
se ve el componente en la práctica de un docente.
En la rúbrica, la progresión entre los diferentes niveles de desempeño esta dada por la mayor consistencia en las práctica del docente y la
mayor autonomía e involucramiento que demuestran los estudiantes frente a las
intervenciones que debe realizar el maestro.
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Evidencia vs. opinión
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30 min
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Marco para la Enseñanza
Llegó la hora de su citade las 6.
Marco para la enseñanza
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con
los múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Planear
Enseñar
Reflexionar
Aplicar
Marco para la enseñanza
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y
didáctico
1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes
1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo a los
Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje
1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su
área
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con
los múltiples aspectos de la didáctica
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados
académicos y otros
4c. Comunicación con las familias
4d. Participación en la comunidad profesional
4e. Desarrollo profesional
4f. Profesionalismo
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Para tener buenos ___________, primero debes tener buenos ___________.
Marco para la Enseñanza
Ejemplo: Para tener buenas estrategias de pregunta y discusión(3b), se necesita buen…
✓ 1A para formular buenas preguntas y reconocer buenaspreguntas formuladas por los estudiantes
✓ 1B para formular preguntas pertinentes y adecuadas parael grupo
✓ 1C para orientar discusiones que aporten al logro de lasmetas de aprendizaje
✓ 2A para tener un ambiente seguro que invite a laparticipación
✓ 2C que incluya rutinas de discusión en clase (por ejemplo,levantar la mano)
Marco para la Enseñanza
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2a. Ambiente de respeto y empatía
2b. Cultura de aprendizaje
2c. Manejo de procedimientos de clase
2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
2e. Organización del espacio físico
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3a. Comunicación con el estudiante
3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
Involucra rutinas e instrucciones (actividades
que siempre deben hacerse en una clase) y acciones que buscan preparar el ambiente
de clase.
Se refiere a la enseñanza de un contenido específico
(involucra procedimientos específicos a la enseñanza
del contenido)
Criterio de intencionalidad: ¿cuál es la intención del docente?
Marco para la enseñanza
ASPECTOS CLAVE DE LA ESTRUCTURA DEL MARCO
• Los componentes del marco contemplan todos los aspectos dela responsabilidad de un docente, que se reflejan en sutrabajo diario.
• El marco se organiza en componentes con miras a agruparáreas posibles de mejoramiento de la práctica.
• Los diferentes dominios y componentes representan áreasaproximadamente de igual “peso relativo” en lasresponsabilidades de un docente.
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Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
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60 min
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Evidencia vs. opinión
Llegó la hora de su cita delas 9.
Evidencia vs. opinión
¿Qué es la Evidencia?
• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes✓ El maestro se para al lado de la puerta saludando a los
estudiantes que entran.✓ Un grupo desarrolla un mapa conceptual en una cartelera.
• Declaraciones del maestro o de los estudiantes✓ “por favor, una persona de cada mesa que venga a recoger
los materiales”.• Información numérica sobre el tiempo, la participación de los
estudiantes, etc.✓ Tres estudiantes de los dieciocho hacen casi todos los
comentarios durante la discusión.
Evidencia vs. Opinión
✓Factual: Lo que realmente pasa durante la clase.
✓Representativa: Idealmente no centrarse en unsolo grupo de estudiantes.
✓Relevante: Si no es importante, no hay que incluirla evidencia.
La evidencia debe ser:
Carrusel de evidencias (1/2)
Conformar “parejas de parejas” y analizar la cartelera asignada.
Primera rotación ¿La afirmación es Evidencia u Opinión? Marcar “E” u “O”
Segunda rotación Revisa el trabajo anterior...
a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...
b) ¿En desacuerdo? Con una✖
c) Reescribir las opiniones como evidencias
Tercera rotación Revisar el trabajo anterior...
a) ¿Están de acuerdo? Indica con un ✔...
b) ¿En desacuerdo? Con una✖
c) Reescribir las opiniones como evidencias
d) Clasificar la evidencia en un Dominio.
Carrusel de evidencias (2/2)
Cuarta rotación Revisar el trabajo anterior...
a) ¿Están de acuerdo? Indicar con un ✔...
¿En desacuerdo? Con una ✖
a) Reescribir las opiniones como evidencias
b) Asignar la evidencia a un Dominio y a un Componente.
Volver a la cartelera original y revisar y discutir los aportes de los otros grupos.
Evidencia vs. Opinión
DISCUSIÓN
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Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
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20 min
30 min
60 min
60 min
30 min
Busque a su cita de las 12.
Errores de sesgo
Errores de sesgo 1/6
Errores de sesgo
DISCUSIÓN
Errores de sesgo 2/6
• Leer el texto: Errores de sesgo• Construir ejemplos de
situaciones que les hayanocurrido en las que se haganevidentes estos sesgos.
Errores de sesgo 3/6
Cualquier actitud, tendencia a responder de cierta manera o
inconsistencia de parte del observador, que impide la objetividad yla precisión en el proceso de acompañamiento.
La primera impresión
Aureola / cuernos
Comparar/Contrastar
Similar/Diferente a mí
Sesgo central y/o Error Negativo-Positivo
Te conozco
Estado emocional
Errores de sesgo
✓ Tenga en cuenta si el docente que está acompañando ha
hecho algo inusualmente bueno o malo en los últimos
meses. Cualquier situación puede influir en su pensamiento.
✓ Pregúntese si usted siente que el docente tiene un carácter
especialmente agradable o desagradable y si esto puede
tener influencia sobre su perspectiva en cuanto al desempeño
de esta persona.
Algunos consejos que guían una valoración libre de
sesgo incluyen:
Errores de sesgo
✓ Recuerde que es poco probable que cada miembro del
personal “supere las expectativas” o “necesite mejorar” en
todos los componentes.
✓ Analice sus valoraciones para determinar si usted está
dándole puntuaciones más altas a las personas que se
parece más a usted. Esté especialmente alerta frente a este
problema al momento de valorar a un docente que es un
buen amigo suyo o alguien con quien usted socializa.
✓ Analice sus calificaciones para determinar si usted está
dándole puntuaciones más bajas a docentes que no son
similares usted o que a usted no le caen bien.
Errores de sesgo
DISCUSIÓN
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Errores de sesgo
Evidencia vs. opinión
Contenido Estructura y relaciones del Marco
Cierre y mensajes claves
10 min
25 min
25 min
60 min
60 min
30 min
Retomemos los aprendizajes esperados
• Comprender la estructura, las relaciones y los temascomunes del Marco para la Enseñanza, para poderutilizarlo en distintos contextos de aula.
• Comprender la diferencia entre una evidencia y unaopinión, y las ventajas de utilizar evidencias a la hora deaplicar el marco.
• Comprender cómo influyen los sesgos de observaciónen el proceso de acompañamiento en aula.
Reflexiones de cierre
Una evidencia debe ser Factual: muestra lo que realmentepasa durante la clase; Representativa: muestra nosolamente a un grupo de estudiantes; y Relevante: esimportante para la conversación con el docente.
Los componentes del marco contemplan todos los aspectosde la responsabilidad de un docente, que se reflejan en sutrabajo diario. El marco se organiza en componentes conmiras a agrupar áreas posibles de mejoramiento de lapráctica.
Reflexiones de cierre
El ciclo planear -> enseñar -> reflexionar -> actuar buscaque el docente realice un ejercicio de auto evaluación desu práctica, identificando fortalezas y áreas de mejora, ytomando correctivos que le permiten evolucionar supráctica continuamente.
Los errores de sesgo incluyen cualquier actitud, tendencia aresponder de cierta manera o inconsistencia de parte delobservador, que impide la objetividad y la precisión en elproceso de acompañamiento.
Reflexiones de cierre
En un ejercicio de registro de evidencias, éstas pueden ser de tres tipos:• Acciones y/o productos del maestro o de los estudiantes.• Declaraciones del maestro o de los estudiantes• Información numérica sobre el tiempo, la participación
de los estudiantes, etc.
¿Cuál es nuestro escenario?
Acuerdos con par
SECCIÓN 2
Metas de aprendizaje
• Comprender el proceso de observación,registro, clasificación y análisis de evidenciasque supone el uso del Marco profesoral en elejercicio de acompañamiento en aula.
Proceso de observación y registro de evidencias
90 min
Contenido
Cierre y mensajes claves 30 min
Análisis de evidencias 60 min
Observación y registro de evidencias
Paso a paso que siguen para hacer elacompañamiento en aula empleando elMarco profesoral.
Observación y registro de evidencias
Ob
serv
ar la
cla
se
Toma de notas
Re
visa
r la
s e
vid
en
cias
Descartar juicios y sesgos
Cla
sifi
car
las
evi
de
nci
as
Escribir el Dominio y componente al que pertenecen
An
aliz
ar la
s e
vid
en
cias
Utilizar atributos críticos y ejemplos
Asi
gnar
un
niv
el d
e
de
sem
pe
ño
Utilizar la rúbrica
Observación y registro de evidencias 15 min
Fragmento video Aulas Abiertas - Estudio de Clases CPEIP Subido el 24 ene. 2012.
https://www.youtube.com/watch?v=JLPKX-0den4&index=6&list=PLF1FzsTjpYpIcW5PUDTIk-1AFWJeN7slu
Observación y registro de evidencias
• Revisen sus notas ysubrayen con color rojolas notas que sean juicioso sesgos (10 min).
• Validen con su pareja (10min).
Observación y registro de evidencias
• Escriba frente a cada registro eldominio al que pertenece.
• Lea con su pareja únicamente lasevidencias de los Dominios 2 y 3(20 mins).
• Escriba frente a cada registro elcomponente al que pertenece.
• Lea con su pareja únicamente lasevidencias de los Dominios 2 y 3(20 mins).
1
2
Proceso de observación y registro de evidencias
90 min
Contenido
Cierre y mensajes claves 30 min
Análisis de evidencias 60 min
Observación y registro de evidencias
• Conformar grupos de cuatro personas.• Revisar las evidencias del componente asignado.• Analizar la evidencia en relación con la rúbrica, resaltando
los atributos críticos que estén soportados por evidencia.• Utilizando la rúbrica asignar el nivel de desempeño.
Observación y registro de evidencias
Elaborar en los grupos un cartel queincluya:
✓ Nombre del componente.✓ Nivel de desempeño.✓ Algunas de las evidencias que
justifican el nivel dedesempeño asignado.
Observación y registro de evidencias
Hacer un puesta en común entre grupos con el mismo componente
3a
3a
2c2c
3c3c
Observación y registro de evidencias
DISCUSIÓN
Proceso de observación y registro de evidencias
90 min
Contenido
Cierre y mensajes claves 30 min
Análisis de evidencias 60 min
Observación y registro de evidencias
Reflexiones de cierre 20 min
El proceso de registro de evidencias debe surtir una serie demomentos que son clave para luego sostenerconversaciones sobre la enseñanza objetivas yproductivas: 1) Registro de evidencias; 2) Depuración delregistro; 3) Clasificación en dominios y posteriorclasificación en componentes; y 4) Valoración.
Más allá de la valoración de la práctica de un docente con elapoyo del Marco para la Enseñanza, la importancia delejercicio de clasificación de evidencias radica en la maneraen que enriquece la conversación y la definición deacciones de mejora con el docente.
No olvidar: Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico.
Entrevista al tutor
Para más recursos visite el portal virtual de Pioneros:http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae
Edusitio Pioneros
mineducacioncolMinisterio de Educación Nacional @Mineducacion
¡MUCHAS GRACIAS!