MODELO DE POSTER DO ticEDUCA2010:
ticeduca.ie.ul.pt
Prof. Marta ARÉVALO Universidad de Alcalá – Facultad de Medicina (Estudios CCAFYDE) [email protected] – Sitio Web: http://www.lacajonera.com
El objetivo del estudio fue diseñar, utilizar y evaluar materiales curriculares que apoyaran la resolución de problemas para el desarrollo de competencias digitales de los estudiantes de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Se diseñaron dos tipos de materiales:
En opinión de los estudiantes, los materiales fueron útiles en cuanto a contenido y presentación del mismo (formato en modo boletín).
• Ledesma, M.N. (1996). Materiales curriculares y formación del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1. Recuperado el 7 de mayo de 2007, de http://www3.uva.es/aufop/.
• Molina, J.P.; Peiró, C.; Devís, J. (2008). Materiales curriculares: clasificación y uso en educación física. Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 33. Recuperado el 20 de abril de 2009, de http://www.sav.us.es/pixelbit/.
• Moreno, I. (2004). La utilización de medios y recursos didácticos en el aula. [Página Web del profesor Isidro Moreno]. Recuperado el 7 de mayo de 2007, de http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/.
A continuación se presenta ejemplos de materiales utilizados:
El enfoque metodológico utilizado para el desarrollo de competencias digitales fue “aprender haciendo”, es decir, un aprendizaje basado en proyectos-problemas sobre la automatización de procesos de comunicación y gestión de información en el Deporte, incorporando: hardware, software y Espacios en Red (Internet - aula virtual de la materia basada en Blackboard Learning System [CE v.8]).
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A. Materiales «conexión teoría-práctica»: explicaban las principales claves para usar un software concreto o para realizar algún proceso digital (por ejemplo, búsqueda de información significativa). Estos materiales fueron diseñados mediante MS Publisher en formato boletín y distribuidos en papel.
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Otras conclusiones del estudio fueron:
El exceso de información existente y la dificultad de los estudiantes para atender a las claves de la tarea y para localizar fuentes significativas, fueron las tres razones principales que nos llevaron a crear este tipo de materiales.
A través del foro los estudiantes demandaron este tipo de materiales para otras tareas y apuntaron que el formato y el contenido resultaban amenos, claros y precisos.
La utilización de un foro de debate anónimo, en un aula virtual, es un medio efectivo y sencillo para obtener feedback sobre los materiales curriculares creados.
Tanto el estudio como el tipo de material pueden ser utilizados en otros ámbitos docentes.
Agradecer a mis estudiantes la colaboración en la evaluación de los materiales así como al apoyo institucional recibido por la Universidad de Alcalá.
Condiciones de la tarea
Materiales conexión teoría-práctica
Aula virtual
B. Materiales «condición de la tarea»: permitieron conocer las características del problema a resolver, los objetivos, el método, los criterios de valoración y calificación así como las fuentes recomendadas.
Las fases del estudio fueron las siguientes:
1. Estudio y diseño de los materiales curriculares. 2. Envío de los materiales y consulta a otros profesores, y su
posterior modificación en función de sus aportaciones. 3. Utilización de los materiales en la asignatura «Tecnología
y Actividad Física». 4. Valoración por el alumnado mediante foro de debate
anónimo .
