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PORTAFOLIO DOCENTE
1. Introducción
Queremos ver mirando, porque el espíritu nos invita a ello, y la urgencia de
la voluntad nos arrebata hacia tal propósito. Mirar el mundo, dice el citado
profesor García, es entrar en relación con él, es una propuesta de objetivos. Y eso
quiero que sea el primum de mi portafolio docente: mirar atentos, con la
contemplación escrutadora del científico, con el observar inquieto e interrogante
del músico, con el desvelo didáctico del docente, los lazos que celada la didáctica
de la música con el ámbito universitario.
En este empeño de organización docente, en este anhelo de participación
social a través de la instancia académica, alumbro desde la creencia de que las
consideraciones pedagógicas son tan importantes como la misma disciplina a
enseñar -dentro de un criterio en el que se entiende como misión principal del
docente formar al alumno, más que
informarle-. La calidad de la enseñanza
se encuentra fuertemente condicionada
por el contenido, de manera que esta
fuerte interacción entre contenido y
enseñanza condiciona a ambos de modo
entrópico donde cada elemento sufre una
diferencia de potencial a causa del otro
y, a su vez, lo condiciona.
El acervo científico, didáctico e
investigador de la institución es el anclaje
que nos sirve como instrumento para
explorar nuevos territorios con el afán de
descubrir nuevos derroteros y trazar
nuevas “cartas de marear”.
“Ver es una acción del espíritu;
mirar, una urgencia de la voluntad” Francisco García García
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Independientemente de la
aproximación que se haga sobre este
fenómeno, la mayor parte de las teorías
apuestan por alumbrar un nuevo
panorama educativo que se caracteriza
por la caducidad del conocimiento, y la
necesaria actualización permanente del
mismo a través de un proceso de
aprendizaje a lo largo de la vida. Ello
implica dotar de mayor relevancia a los
procesos que a los contenidos; lo
importante es enseñar a aprender, y
aprender a aprender. Aparecen, además,
nuevas formas de analfabetismo que
diversifican el concepto que
tradicionalmente teníamos asociado a
este término. La educación rompe sus
condicionamientos espacio-temporales, y
se abre el camino a nuevos entornos de aprendizaje distribuidos, en los que
tienen cabida fórmulas activas de trabajo y enseñanza basada en metodologías
colaborativas, cooperativas e individualizadas.
En este nuevo escenario de la Enseñanza Superior, no solo cambian los
procesos; también lo hacen los roles de sus agentes. Las dimensiones del
profesorado y el estudiante del siglo XXI se redefinen para adaptarse al cambio.
Así, el docente pasa a convertirse en un gestor del conocimiento que asesora,
orienta y hace de mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es un
profesional que tiene la capacidad de conocer y sacar partido a las características
personales de sus pupilos, que dispone de un alto criterio para evaluar y
seleccionar críticamente fuentes de información, materiales y recursos, que está
capacitado, en definitiva, para estimular en sus estudiantes herramientas de
pensamiento y marcos interpretativos de una realidad, cada vez, más compleja.
Por su parte, el estudiante alcanza un alto grado de autonomía; los aprendizajes
se orientan hacia él y hacia los procesos que lleva a cabo para adquirir
competencias, para disponer de habilidades y conocimientos que le ayuden a
aprender a aprender.
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2. Breve biografía
Familia, profesores, educadores, compañeros, amigos, entorno, contexto,…
Me resulta complejo el poner en relación de importancia a tantos prescriptores
que he tenido a lo largo de mi vida, ya sea como discente, docente o profesional.
Todos y cada uno de ellos han fortalecido el “yo” actual.
Realmente es encomiable la ayuda prestada de tantos compañeros, amigos,
familiares y educadores que me han sabido transmitir su sabiduría y experiencia,
su quietud y espera, su impulso y energía, su aliento y denuedo; en definitiva una
maleta llena de recursos que me ha servido para ir completando todos y cada uno
de los objetivos que me había marcado.
Aunque mi aprendizaje inicial estuvo fundado en la práctica real como
músico-compositor-intérprete ya fuera como solista o como miembro de una
agrupación musical como locutor de radio, productor y/o director musical, así
como autor, editor y director de
proyectos de numerosas ediciones en los
campos audiovisual y multimedia, no fue
hasta el año 1990 cuando todo este
cúmulo de experiencias sirvieron como
soporte de una vocación superior; la de
educador y docente.
Mi periplo desde entonces ha estado enmarcado desde una triple dimensión:
investigador, músico-intérprete-compositor y docente.
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Como docente he tenido la suerte
de enriquecerme de la experiencia
practicada en distintos niveles educativos
y enseñanzas. Desde la educación en
infantil, primaria, y secundaria pasando
por el magisterio en Enseñanzas
Artísticas (Conservatorios y escuelas de
música), hasta la docencia universitaria
(profesor desde el año 2001).
Por otra parte he sido asesor
educativo de Enseñanzas Artísticas y
Educación Física en un Centro de
Profesores coordinando más de 120
actividades de naturaleza didáctica.
Mi participación en distintos grupos
de investigación e innovación docente ha
repercutido notablemente en mi
actualización didáctica, metodológica y
personal, subrayando las TIC y su implementación en la docencia. Son muchos
los trabajos dirigidos y desarrollados en torno a esta línea de trabajo,
distinguiendo entre otros:
MOS: portal temático de educación musical. Coordinador,
diseño pedagógico y desarrollo. CNICE (Ministerio de
Educación y Ciencia) Desde el 2001 hasta la actualidad.
(Pincha aquí para ver un diseño de experimentación en el
aula con MOS)
Investigador principal del trabajo: Investigación para la
documentación y difusión de las prácticas innovadoras basadas en el uso de las TIC, que se
promuevan en los centros educativos donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil,
Primaria, ESO, Bachillerato y FP, financiado por RED.es y el Ministerio de Industria.
Investigador del Proyecto I+D+I La Construcción de la realidad social en los jóvenes a través
de los servicios y contenidos digitales abiertos: conductas y
competencias sociocomunicativas en la Red de los “nativos
digitales”.
Miembro del Comité científico del Congreso-Educa.
Para más información detallada de mi curriculum pinchar aquí.
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3. Descripción de
responsabilidades docentes
Actualmente soy Profesor Ayudante Doctor en el
área de la Didáctica de la expresión musical en la
Escuela de Magisterio de Toledo de la UCLM en la que
imparto las siguientes asignaturas:
Estas son las páginas de inicio de las webs y blog de las
distintas asignaturas, en las que se pueden ver, entre otros temas:
guía docente, grupos de trabajo de alumnos, materiales elaborados
por alumnos y profesor, encuestas, evaluaciones, comentarios, etc.
Didáctica de la expresión
musical
Formación vocal y auditiva Blog de Didáctica
http://sonidosimaginarios.es/didactica.html http://sonidosimaginarios.es/musica.html http://didacticamusicalinfantil.blogspot.com
1. Didáctica de la expresión musical
6 créditos tradicionales, 5 ECTS. 2º de Magisterio en Ed. Infantil
1 grupo, primer cuatrimestre
2. Desarrollo de la expresión musical y su didáctica
6 créditos tradicionales, 5 ECTS. 1º de Magisterio en Ed. Infantil
1 grupo, segundo cuatrimestre
3. Formación vocal y auditiva
6 créditos tradicionales, 5 ECTS. 1º de Magisterio en Ed. Musical
1 grupo, segundo cuatrimestre
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4. Declaración de filosofía sobre la enseñanza
4.1. Origen
Cuando realizo una retrospectiva de mis comienzos como discente, desde
aquellas etapas primarias de párvulos y EGB, pasando por ese período llamado
bachillerato unificado polivalente, hasta culminar en los estudios superiores de
carácter universitario, intento analizar cuáles han sido los métodos de enseñanza
y aprendizaje utilizados por mis profesores/as que mejor canalizaron mi capacidad
de aprender a aprender, y llego a la conclusión de que aquellos en los que la
participación era sumamente activa y los alumnos/as teníamos una implicación en
la construcción del proceso de enseñanza, resultaban mucho más nutritivos
intelectualmente que aquellas metodologías basadas exclusivamente en la
adquisición de contenidos conceptuales.
Por otro lado, como docente, a lo largo de casi veinte años, he podido
evidenciar cómo los alumnos/as han cambiado paralelamente a los cambios
sociales, mientras que la “escuela”, se ha quedado suspendida en un modelo
educativo similar al que tuvieron sus padres. Muchas son las reformas en la
reformulación de la estructura educativa:
LOGSE, LOCE, LOE, pero escasas
mudanzas en los planteamientos
metodológicos.
Partimos, no obstante, de una
hipótesis plausible como es el que para
llevar a efecto cualquier cambio valedero
en el campo de la educación, se
necesitan educadores capacitados.
El aprendizaje, el modelo de
enseñanza, el currículum, el tipo de
actividades, la forma de trabajo y los
recursos son aspectos que difieren de
una sociedad tradicional a una sociedad
de la información. El escenario poliédrico
y escapista de la sociedad actual, hace
imprescindible que el profesorado
obtenga una formación heterogénea.
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Este nuevo estadio formativo configura un espacio didáctico en el que el
profesor actúa como mediador de los recursos educativos generales, ayudado por
los nuevos medios tecnológicos.
4.2. Contexto actual de la Universidad
La educación universitaria debe constituir el espacio adecuado para que los
estudiantes alcancen el conjunto de destrezas necesarias que les permitan un
eficaz acceso al mundo laboral. En la actualidad, existe un propósito manifiesto,
por parte de todos los organismos europeos, para que esta convergencia se
alcance, en sus elementos esenciales, en todos los niveles educativos.
Nos encontramos en un momento histórico en el que todo se está poniendo
“patas” arriba en el campo de la educación superior. Cambios en los currículo,
cambios en los métodos, cambios en los enfoques, cambios en las estrategias,
cambios en las actuaciones,... Ante esta situación tornadiza, uno piensa si no
sería más procedente el cambiarnos nosotros mismos. Y digo nosotros, como
plural mayestático, maestros, profesores y/o educadores nacidos en el siglo XX
que todavía enseñamos con un currículo del siglo XVIII, aplicando metodologías
del siglo XIX a alumnos que hacen uso de tecnologías del siglo XXI.
Ante esta disyuntiva debemos
reflexionar y analizar esta situación
cambiante y escuchar cuáles son las
ideas que demandan los nuevos tiempos.
El año 2010 ha sido el escogido por los gobiernos
europeos para la creación de un espacio europeo de
educación superior (EEES). Así lo decidieron
veintinueve estados de Europa -entre los que se
encuentra España- en la Declaración de
Bolonia
(1999)
Existen ciertas cuestiones que
deben plantearse ya, porque ya es el hoy
en el que los alumnos y alumnas tienen
intereses y accesos a recursos que hace
una década no demandaban o ni
existían.
En estos actuales tiempos se sitúa
el discente como eje vertebrador en el
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proceso de enseñanza-aprendizaje, un alumno heredero de tradiciones que ha
podido conocer a la largo de su vida escolar distintos enfoques, cambios
educativos, estrategias metodológicas más o menos activas, pero que en la
mayoría de los casos ha estado sujeto a ciertos cánones de control, siguiendo un
currículo férreo fundamentado en los contenidos, pero con poco sentido de la
practicidad y transferibilidad.
4.3. Modos y métodos de enseñanza
Uno de los aspectos de inmovilidad ha sido el modelo de enseñanza
centrado fundamentalmente en clases magistrales estructuradas con un
planteamiento didáctico tradicional, una comunicación unidireccional y con muy
poca interactividad entre el emisor y el receptor. En el análisis de los “pros” y
“contras” en su uso, se observa que los resultados no corresponden a una buena
práctica educativa ya que el alumno, al no atender por igual en un tiempo de
exposición largo y no participar (alumno pasivo), se desmotiva con el consiguiente
abandono de materias y una inferencia en el aprendizaje poco transferible.
Por más que Ud. prepare su clase, no le prestarán atención (Film "Field of dreams")
El profesor no es capaz de diseñar
un modelo concreto que sirva para cada
alumno de forma específica. Existen
excesivas variables para que un solo
modelo llegue a tener significado real
para todos los alumnos.
Ya en 1977, el autor argentino Vernengo comentaba que esta
práctica sólo funciona eficazmente en la medida en que los
factores sociales de juego, grupos, miembros, normas, etc.,
se encuentran controlados por las estructuras institucionales.
Este recurso pedagógico garantiza la inmovilidad e inhibe el
cambio. Ésa es su función (Vernengo, 1977, pág. 29).
Nuestro trabajo consistirá en
conseguir que los alumnos sean capaces
de diseñar su propio modelo a partir del
conocimiento de distintos procesos y
modelos de enseñanza, de tal forma que
mediante la experimentación,
observación y comparación vean cual o
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cuales pueden resultarles más ventajosos para la adquisición de sus propias
competencias.
4.4. El nuevo estudiante universitario
Por otro lado, tenemos que tener en cuenta que este nuevo estudiante
universitario, es un nativo digital. Es un tipo de alumno que navega con fluidez;
tiene habilidad en el uso del ratón; utiliza reproductores de audio y video digitales
a diario; toma fotos digitales que manipula y envía; y usa, además, sus
ordenadores para crear videos, presentaciones multimedia, música, blogs, etc., es
un alumno multitarea: realizan varias cosas al mismo tiempo.
4.5. Una nueva dimensión educativa universitaria:
Por tanto, no podemos dejar escapar el tren que nos lleve a un nuevo
escenario universitario. Ahora bien, debemos tener en cuenta diversos factores
para que los planteamientos activos de enseñanza tengan resultados
satisfactorios en el aprendizaje. Deben de proporcionarse ciertas mudanzas
capitales; a saber:
ratio adecuado profesor-alumno
(no debería sobrepasar de un
máximo de 35 alumnos/as), con el
fin de proporcionar ambientes de
aprendizaje apropiados,
estructurales (diferentes tipo de
aulas para trabajar de formas
distintas –en grupo, en pequeño
grupo, gran grupo,
videoconferencias, lugares de
encuentro para discutir y
reflexionar),
diseños curriculares que se
adecúen bien a los cambios que
demanda la sociedad, atendiendo
a una conciencia global
aprendiendo a trabajar
colaborativamente,
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mayor coordinación entre los diferentes profesores de una asignatura y
el resto de áreas para crear “estándares, evaluaciones y valoraciones para
habilidades del siglo XXI.
mayor compromiso del profesorado por redirigir una educación basada
en el conocimiento de conceptos hacia una educación basada en el
aprendizaje con el fin de obtener habilidades para la vida personal y
profesional. Para ello tiene que existir una transformación de estrategias
metodológicas donde el alumno pasa a formar parte del proceso como un
agente más de conocimiento y así adquirir competencias de aprendizaje e
innovación.
Aunque reconozco que me produce cierta satisfacción el conocer las
reformas en la Universidad de forma activa y en primera persona, creo que es
pronto todavía para vislumbrar las consecuencias en el transcurso de este cambio
en el pensamiento educativo universitario por lo que hay que ser prudentes y
analizar con perspectiva todo el proceso.
Una teorización nueva y muy
potente en la que se ofrece una
revolución pedagógica frente a una
estructura antigua, puede producir una
paradoja: como encajar un pie del nº 44
en un zapato del nº 32, con calzador y
con muchas posibilidades de que
reviente.
Pero siendo optimista creo que se
están fortaleciendo las vías para que el
camino sea mejor transitado por todos.
Quizás lo más complejo será encontrar el
carril adecuado, pero el destino final es
igual para todos: una enseñanza basada en
el aprendizaje en el que la
transdisciplinariedad se convierta en el vagón
donde viajemos todos.
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5. La evidencia de los
estudiantes
Decía Cicerón que la evidencia es la más decisiva demostración. Evidenciar
el trabajo como docente es sinónimo de creer en él. Sin lugar a dudas los cambios
se producen porque existe reflexión, y uno de los cimientos para que exista
evolución parte de despejar el grano de la paja, aunque para ello tengamos que
desechar mucho de lo ya procesado: "Las tres cuartas partes de un trabajo bien
hecho consisten en rechazar" (Paul Valéry). ¿Y los estudiantes? ¿Son reflexivos y
valoran el trabajo? ¿Demuestran la evidencia de la labor docente?
Hoy por hoy, tengo que decir que me siento muy gratificado no sólo por la
respuesta positiva que manifiestan los estudiantes sobre mi labor docente, a
través de las evaluaciones de encuestas, o de las Valoraciones comunicadas
en los portafolios de estudiante, sino que creo firmemente que en materias
complejas de evaluar como la creatividad o la música, lo más importante es
conseguir que el estudiante sea capaz de
llegar a crear su propia música o creación
artística: “Inventar es discernir, es elegir"
(Henri Poincaré).
“Error funesto es decir que hay que comprender la
música para gozar de ella. La música no se hace, ni
debe jamás hacerse para que se comprenda, sino para
que se sienta”. Manuel de Falla
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En este sentido, los estudiantes han
superado mis expectativas ya que en muchos
casos han realizando trabajos de un gran nivel
académico y profesional. Algunos ejemplos se
pueden ver en las siguientes direcciones:
http://loscincotrotamusicos.blogspot.com/
http://simbiosismusical.blogspot.com/
http://feedbackmusical2.blogspot.com/
Una vez más me confirmo en la idea de
Roger W. Sperry (premio Nobel de Medicina
en 1981), en afirmar que la función principal
del cerebro no es conocer, sino guiar el
comportamiento; o como diría Falla: sentir la
música, no conocerla.
6. Actividades de desarrollo profesional
Recojo a continuación la relación de algunos documentos que creo que
pueden ilustrar el camino emprendido hacia el logro de los siguientes
objetivos:
mejorar resultados académicos
planificar el trabajo del alumno dentro y fuera del aula
incrementar el valor sumativo y formativo de la evaluación continua
diversificar la metodología docente empleada
6.1. Cursos de formación
•CIDE. Universidad de Castilla-la Mancha. Octubre 2008 - Junio 2009. 12 créditos ects.
Curso de Iniciación a la Docencia Universitaria
•Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Octubre 2006-Febrero 2007. 120 horas.Tutor e Internet.
•Ministerio de Educación y Ciencia (MEC). CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Enero-Mayo 2006. 50 horas
Sonido y música con ordenador
•Ministerio de Educación y Ciencia (Madrid) julio de 2006. 10 horas.
Curso de formación "Gestión eficaz del tiempo y trabajo en equipo".
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6.2. Últimas aportaciones realizadas en congresos y jornadas dedicados a la docencia universitaria
• II Congreso E-DUCA: La Práctica de enseñar y aprender con TIC. Campus de verano del CITA (Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas). Julio de 2008. 20 horas. Nacional.http://www.congresoeduca.com/index.php?seccion=home
Taller “Social Media: nuevas herramientas educativas en la Red
•V Encuentro de Intercambio de Experiencias de Innovación Docente. Horizonte 2010. Hacia la implantación. La planificación y el desarrollo compartido de competencias. Intercampus, Albacete. Universidad de Castilla la-Mancha. Albacete, junio de 2009. Nacional.
¿Cómo trabajar la competencia artística y cultural en el grado de magisterio? Un proyecto interdisciplinar
en la Escuela de Magisterio de Toledo.
• IV Conference International EUTIC 2008: Dynamics of Development: at the crossroads of Worlds. The Center for Research into Interactive Technologies of the New University of Lisbon. Lisboa, octubre 2008. Internacional. http://www.citi.pt/eutic/introduction_eng.html
Flamoslandia: Flamenco Learning on the Net.
• II Jornadas de cooperación educativa con Iberoamérica sobre Educación y TIC. Ministerio de Exteriores (Cooperación internacional) Ministerio de Educación y Ciencia, y Universidad Autónoma de Madrid, mayo de 2006.
Desarrollo de Contenidos en Portales educativos
•Seminario de Innovación educativa universitaria: la pizarra digital y la cámara de documentos como estrategia educativa convergente con otras TIC. Facultad de Ciencias de la Información, Universidad Complutense de Madrid. Madrid, 9 de diciembre de 2008. Nacional
Las PDI (Pizarras Digitales Interactivas) al servicio de la educación. ¿Modelos nuevos de aprendizaje o
adaptados?
• IV Encuentro de Intercambio de Experiencias de Innovación Docente. Los nuevos planes de estudio. Seminario Internacional Complutense. Simposio 6: Entornos tecnológicos de aprendizaje. Intercampus, Paraninfo Luis Arroyo. Universidad de Castilla la-Mancha. Ciudad Real, junio de 2008. Nacional. http://www.uclm.es/organos/vic%5Fdocencia/uice/intercampusIV/
El uso de gestores de contenidos abiertos como apoyo a la didáctica universitaria. Un ejemplo de éxito
con alumnos/as de Educación Infantill
•XI Congreso INFANCINE ―Comunicación audiovisual para Educación en la era digital y aprendizaje multimedia‖. Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Madrid, 3 de marzo de 2007.Nacional.
Modelos de integración curricular de contenidos digitales en la enseñanza II..
•V Congreso Internacional "Educación y Sociedad". Granada, diciembre 2006. http://congreso.codoli.org/Aplicación de metodologías digitales para la didáctica
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6.3. Relación de algunos materiales didácticos elaborados en el último curso académico (2008-2009)
•CDROM. Serie ―Recursos educativos multimedia‖ nº 5: Música Coordinador, diseño pedagógico y desarrollo. Producción ejecutiva de la publicación. CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia) ISBN: 978-84-369-4502-7, DL: M-51321-2007, diciembre de 2008
Recurso MOS 2008
•CDROM. Serie ―Enseñanzas Artísticas‖ nº 3. Coordinador y diseño pedagógico de la aplicación. Producción ejecutiva de la publicación. CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia) ISBN: 978-84-369-4481-5, octubre de 2008
Flamenco con MOS 2008
•CDROM. Serie ―Enseñanzas Artísticas‖ nº 1. Coordinador y diseño pedagógico de la aplicación. Producción ejecutiva de la publicación. CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia) ISBN: 978-84-369-4480-9, septiembre de 2007.
Folclore musical con MOS 2008
•II Congreso eDUCA. (julio 2009). Contenidos del taller publicados en http://www.scribd.com/doc/3875559/tallersocialmedia
Taller de Socmedia
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7. Planes de futuro
¿Y a partir de ahora, qué?
La innovación docente no descansa, porque no descansa la sociedad. La
sociedad cambia, evoluciona, avanza, y en ese continuo devenir se halla la
educación que no debe ser el reflejo convexo de la sombra de antaño, sino que
muy al contrario debe constituirse en el mejor reflejo en el que mirarse.
Nuevos horizontes, nuevas metas, nuevos retos, y sobre todo, nuevas
ilusiones son las que me impulsan a continuar cada año en esta profesión. Porque
la educación y el saber es la poética del vivir, nos recuerda Marina, esa inefable
búsqueda de respuestas para entender el qué, el dónde, el cuándo y el porqué.
Entre las numerosas ideas que he comenzado a desarrollar para el curso
próximo, quisiera destacar una en especial ya que en ella se encierran muchos de
los aspectos aprendidos y practicados a lo largo del “Curso de iniciación a la
docencia universitaria”. Se trata de llevar a cabo una revista “on line” dedicada a
la Educación musical, en la que los
estudiantes de magisterio, mediante la
supervisión de un grupo de profesores de
distintos niveles educativos y áreas
didácticas, sean los que coordinen,
gestionen, construyan y evalúen los
contenidos que se suban al espacio
virtual. La propuesta viene amparada por
otras experiencias en otros campos de
conocimiento, en el que los resultados no
sólo están siendo muy satisfactorios sino
que, además, están surgiendo
comunidades virtuales en conexión con
otros países.
"Sabio no es quien sabe muchas cosas, sino
quien actúa sabiamente... Es un modo elegido
de ser..., el talento para hacer las preguntas
adecuadas y buscar las buenas respuestas. Es
la poética del vivir" (José Antonio Marina)
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La educación con mayúsculas es mucho más que los contenidos a aprender
en una clase de música, de matemáticas o de historia,
es dar sentido y ser críticos de lo que se hace,
reflexionar, pensar y hacer pensar.
Felipe Gértrudix