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Poder leer yescribir
Olga Padrón Amaré
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Leer
• Es comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo con diferentes intenciones y propósitos
• En el proceso de leer, el lector es un sujeto activo que procesa el texto y le aporta sus conocimientos, experiencias y esquemas previos.
• El aprendizaje de la lectura y de estrategias adecuadas para comprender los textos requiere de una intervención explícitamente dirigida a dicha adquisición.
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Leer
• El lector necesita información, apoyo, aliento y retos que le proporciona el docente en la materia de que se trate.
• El trabajo didáctico con el lenguaje escrito debe extenderse a lo largo de toda la escolaridad.
• La enseñanza del lenguaje escrito es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene.
• La coherencia, continuidad y progresión de la intervención docente son condiciones necesarias.
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Cuando leemos...
• El lector intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían su lectura. Lo que implica:
• La presencia de un lector activo• La presencia de objetivos o propósitos que guían
la lectura• La interpretación depende en gran medida del
objetivo que preside la lectura• El significado del texto se construye por parte del
lector
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Cuando leemos...
• La construcción de significados implica al texto (estructura lógica, coherencia y cohesión)
• Leemos textos diferentes que ofrecen distintas posibilidades y limitaciones a la transmisión de información escrita.
• El contenido y la forma como se organiza la información cambia, lo que obliga a conocer las diversas estructuras textuales, aunque sea intuitivamente, para lograr una comprensión adecuada de esa información.
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Cuando leemos...
• La relación entre el lector y el texto avanza como un movimiento de espiral que va de un lado a otro, en el cual cada uno es continuamente afectado por la contribución del otro
• Lector y texto son fundamentales para el proceso transaccional de construcción de significados
Rosenblatt, 2000
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Para leer necesitamos
• Soltura en las habilidades de decodificación• Aportar al texto nuestros objetivos, expectativas,
ideas y experiencias previas,• Implicarnos en un proceso de predicción y de
inferencia continua (que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestra información no visual) e
• Implicarnos en un proceso que permita encontrar evidencias o rechazar las predicciones e inferencias (autocontrol)
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Postura estética y Postura eferente
• Leer es poner en juego una actividad de elecciones• El proceso se inicia a partir de lo emotivo,
expectativas, ideas y lo transforman en un proceso constante de revisión autocrítica que guía la selección, síntesis y organización
• El lector adopta una postura que guía la actividad selectiva en el continuo fluir de la conciencia tanto en los aspectos públicos como privados
Rosenblatt, 2000
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El acto de lectura
• Debe ubicarse en algún punto de una línea continua definido por el lector que adopta una postura predominantemente estética o eferente.
• Son los elementos públicos o privados de sentido que recaen dentro de la atención selectiva del lector.
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Postura estética y Postura eferente
• La postura eferente (conducir afuera) es el tipo de lectura en el cual la atención se centra se centra en lo que se extrae y retiene luego del acto de lectura (Ejemplo: leer para aprender)
• La postura estética (percepción a través de los sentidos, sentimientos e intuiciones) es el tipo de atención puesta en vivencias que afloran durante la lectura (Ejemplo: leer literatura)
Rosenblatt, 2000
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Contínuo eferente-estético
• Ambas posturas no son excluyentes sino que predominan una u otra en el contínuo y dependen de la elección que realiza el lector.
• La evocación es la significación del texto
Rosenblatt, 2000
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La interpretación del texto depende...
• Del conocimiento previo con que se aborda la lectura
• De los objetivos que la presiden (que determinan tanto las estrategias responsables de la comprensión que se activan para lograrla como el control que se va ejerciendo sobre ésta) y
• De la motivación que se siente hacia esa lectura (tarea interesante y que tiene sentido)
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Leer, comprender y aprender
• El aprendizaje es construcción de conocimientos donde todo ha de encajar de manera coherente.
• Para que se produzca “auténtico aprendizaje, es necesario conectar la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la información de manera coherente y no arbitraria,“construyendo”, de manera sólida, los conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red del conocimiento” Ballester (2002)
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Condiciones del aprendizaje significativo
•Significatividad lógica del material
•Significatividad psicológica del material
•Motivación
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Significatividad lógica del material
• definiciones y lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-, definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del lenguaje),
• datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son útiles para aclarar significados pre-existentes),
• enfoque crítico (estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la formulación autónoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual)
• epistemología (consideración de los supuestos epistemológicos de cada disciplina, problemas generales de causalidad, categorización, investigación y mediación, consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos particulares)
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Significatividad psicológica del material
• Se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos.
• Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones anteriores.
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Motivación
• Una disposición subjetiva (actitud favorable para el aprendizaje por parte del estudiante)
• La motivación es tanto efecto como causa del aprendizaje
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¿Cómo presentar la lectura para generar A.S?
El trabajo por proyectos • El leer y escribir tienen sentido y propósitos
comunicativos diversos.• Permite articular los propósitos didácticos con los
propósitos comunicativos que tengan un sentido “actual” para el estudiante y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y la escritura fuera de la escuela
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El trabajo por proyectos
• Constituye una estrategia fundamental para conseguir A.S. tanto de prácticas discursivas propias de contextos académicos (proyectos del área lengua) como de contenidos curriculares de diferentes áreas (proyectos inter-áreas)
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El trabajo por proyectos
• Favorece el desarrollo de estrategias de control de la lectura y de la escritura por parte de los estudiantes... El compromiso que asumen hacen posible que progresen en la adquisición de estrategias necesarias para revisar y perfeccionar su lectura y su escritura
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Fases de apoyo a la experiencia de lectura
EstudiantesSelección de textos
Propósito de lalectura
FASE DE PLANIFICACION
FASE DE IMPLEMENTACION
Actividades previas a la
lectura
Actividades durante la lectura
Actividades posteriores a la lectura
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Fases de apoyo al proceso de escritura
FASE DE PLANIFICACION
EstudiantesSelección
de los temas
Libros y demás
materiales de consulta
FASE DE PRODUCCION TEXTUAL
Planificación Redacción Revisión