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PLANIFICACIÓN POR
COMPETENCIAS
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AGENDA • Presentación del facilitador
• Teoría de currículo
a. Que son las competencias
b. Qué es una malla curricular?
c. Indicadores de logro y contenido
• Backward Design (Diseño en reversa)
a. Ideas principales del BD
b. Como planificar con el fin en mente
c. Evaluación en Backward Design
• Planes diarios de lección con Backward Design
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CONOCIMIENTO CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA
EDUCACIÓN
PEDAGOGIA DIDACTICA
EDUCACION FORMAL
EDUCACION NO FORMAL
EDUCACION CONTINUA
CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA CULTURA
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¿Qué es currículo?
Toda educación planificada llevada a cabo dentro o fuera de la escuela. John F. Kerr
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Educación tradicional
¿Dónde queda Canberra?
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Nuevo Enfoque por Competencias
SER
HACER CONOCER
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El Currículo Nacional Base de Guatemala
define la competencia como:
La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos.
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Se fundamenta en la INTERACCIÓN
de tres elementos: individuo, área
de conocimiento y contexto.
Según el CNB, ser competente, más que poseer un conocimiento es saber utilizarlo en nuevas situaciones.
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Historia de las competencias
1
S A B E
PUEDE
E S
• Pastores luteranos suecos
• Torsten Husen
• Benjamín S. Bloom
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2
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CLASES DE COMPETENCIAS
Competencias de Area (de conocimiento) (Horizontal)
Competencias de etapa (grados, secuencias)
COMPETENCIAS EJE
Señala los aprendizajes de los contenidos conceptuales, prodedimentales y actitudinales.
COMPETENCIAS MARCO
Los grandes propósitos de la educación
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¿Cómo se redacta una competencia?
Según la profesora Susana Arreola una competencia educativa se redacta tomando en cuenta:
Una capacidad a desarrollar
• Que incluya conocimientos, habilidades y actitudes
Un área de conocimiento
• Y un ámbito o contexto
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Un indicador de logro es una
evidencia de que se está
alcanzando la competencia.
• ¿Cómo se que estoy acercándome a Nahualate?
• ¿Qué otros caminos me llevan a Nahualate?
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¿Cómo se redacta un indicador de logro?
• Acción
¿Qué debe hacer el alumno?
• Contenido
¿Con qué?
• Condición
¿Cómo?
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Entonces, el buen
profesor debe:
• Saber la materia
Conocer lo que enseña
• Saber enseñar
Pedagogía
• Manejar su clase
Manejo de grupos
Enseñar con el enfoque por
competencias
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PERO HAY UN PROBLEMA!
Muchos contenidos
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COMPETENCIA DE AREA,
se espera alcanzar al finalizar el curso. Nunca se “ve”
Contenidos
Evidencia de que se ha alcanzado una parte de la comptetencia. (Una parte del camino)
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Recuerde que el libro de texto,
internet y todos los contenidos
del CNB son un medio para
llegar al Indicador de Logro
Lo más importante es que usted demuestre que sus alumnos han alcanzado el indicador de logro, el “cómo” no es lo más importante.
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¿Cómo evidenciar logros sin
tomar en cuenta todos los
contenidos propuestos por
el CNB?
• El CNB es un marco no un grillete
• Los contenidos son el medio pero el fin es la competencia
• Los indicadores de logro nos “avisan” que tan cerca o lejos esta nuestro alumno de la competencia.
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Para “descomponer” el indicador de logro mire atentamente y busque los VERBOS y SUSTANTIVOS
La profesora Susan Drake
aconseja que en lugar de
tomar todos los contenidos es
mejor descomponer el
indicador de logro.
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Según la profesora Drake, los verbos son las
acciones y los sustantivos los contenidos. Los
verbos son el “que” y los sustantivos el “con qué”
de la planificación por competencias.
Todavía más: Los verbos son las acciones,
procedimientos o habilidades y los sustantivos los
contenidos conceptuales.
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Ejemplos:
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Indicador No. 1.1 Competencia No. 1 de
Ciencias Naturales 2do. Básico
Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población.
Verbos: relaciona
Sustantivos: asentamientos humanos, entorno social, entorno natural, América, nivel de vida, población.
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Indicador 1.2 Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina.
Indicador 1.3
Las acciones humanas que inciden en el medio ambiente del continente americano Este indicador no tiene una acción que debe realizar el alumno, es nada más una declaración.
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ALINEACIÓN DEL CURRICULO
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PLAN OPERATIVO ANUAL (POA) • Cada nivel o carrera se divide en grados
• Cada grado en cursos
• Cada curso en competencias, indicadores de logro y contenidos.
• Su planificación debe ser igual
• Planificación anual
• Planificación mensual
• Planificación semanal o diaria
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+- 30 Semanas al año Considerar feriados, Actividades extra – aula
Eventos inesperados, Faltas del profesorado
POA
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¿Qué modelo de
planificación se adapta más
al enfoque por
competencias?
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• El profesor que daba a sus alumnos el examen al inicio.
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DISEÑO EN REVERSA Identificar resultados esperados
Determinar la evidencia aceptable
Indicadores de logro
Evaluación
Plan de clase
Planificar las experiencias de aprendizaje o instrucción
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¿Qué es el Backward Design? Es un modelo creado por Grant Wiggins y Jay McTighe en 1998; se basa en la idea de enseñar con el fin en mente y luego planificar para atrás.
¿Cómo sé que ya llegué?
¿Qué nos falta para llegar?
¿Dónde estamos?
¿A dónde queremos ir?
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Identificar los resultados
deseados Una vez que usted ha seleccionado los contenidos es hora de explicar a los alumnos exactamente que espera que ellos aprendan al final del año, del bimestre, la semana o el periodo de clases.
El CNB ha provisto ya los INDICADORES DE LOGRO, esta primera parte está cubierta.
1
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Identificar evidencia para
evaluar
¿Cómo saber que ya saben?
En esta etapa se planifica la evaluación.
Susan Drake nos facilita la tarea nuevamente; dice que cambiemos el indicador de logro a una gran pregunta y luego dividamos todo en preguntas más pequeñas.
2
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Indicador 1.2
Relaciona las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina.
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Indicador 1.2 en forma de
pregunta
¿De qué manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina?
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Preguntas más pequeñas ¿De que manera se relacionan las formas de producción, distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América Latina?
• ¿Qué son las formas de producción? • ¿Qué son las formas de distribución? • ¿Qué es consumo? • ¿A que llama desarrollo y sub-desarrollo? • ¿Cuál es la división política de América Latina? • ¿Cómo vive la gente en las grandes ciudades? • ¿Cómo vive la gente en areas rurales? • ¿Cómo vives tu?
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Planificar el aprendizaje
• En esta etapa se visualiza el camino correcto hacia el objetivo de aprendizaje. Es necesario involucrar a los estudiantes con trabajo y continua reflexión, no pueden ser solamente sujetos pasivos.
• Recuerde, de los VERBOS salen las acciones que los estudiantes van a realizar y de los SUSTANTIVOS los contenidos.
3
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Posibles contenidos
• Formas de producción, distribución y consumo
• Definición de desarrollo y sub-desarrollo
• División política de América Latina
• Formas de vida en ciudades y areas rurales
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¿Qué tareas prácticas para que relacionen los
alumnos puede planificar?
1. Seguirle la pista a una libra de azúcar, ver todo el proceso que lleva desde la compra y pasos hacia atrás o empezar desde la siembra de la caña. Formas de
producción, distribución y consumo
2. Comparar como viven las personas de la zona 15 con los de Villa Nueva, los de la capital con Chicacao; los de USA con Guatemala. Definición de desarrollo
y sub-desarrollo
3. Dibujar un mapa y señalar capitales. División política de
América Latina
4. Formas de vida en ciudades y áreas rurales. (Ver punto 2)
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¿Y la actitud cómo se mide? No. Aspecto 1 2 3 4 5
1 Presta atención en clase *
2 Colabora con sus compañeros *
3 Presenta tareas a tiempo, realizadas con esmero *
4 Participa en clase *
5 Otros *
Nota total: 18
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Plan
de
clase
Introducción
5 minutos
Contenido nuevo
10 minutos
Actividad guiada
10 minutos
Actividad independiente
10 minutos
Sumario y tarea
5 minutos
![Page 42: Planificacion por competencias (2)](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081716/547c71335806b5e53f8b4776/html5/thumbnails/42.jpg)
Ideas para tener en cuenta
![Page 43: Planificacion por competencias (2)](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081716/547c71335806b5e53f8b4776/html5/thumbnails/43.jpg)
Del cien
por
ciento
de los contenidos
10% es importante
20% es importante pero no relevante
70% no es relevante
Todo lo demás lo pueden hallar en Google
![Page 44: Planificacion por competencias (2)](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081716/547c71335806b5e53f8b4776/html5/thumbnails/44.jpg)
Planifique una actividad
culminadora
Al finalizar la unidad o lección debe planificar una actividad “culminadora” dice Harriet Isecke, una actividad que incluya todos los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrollados en las lecciones.
![Page 45: Planificacion por competencias (2)](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081716/547c71335806b5e53f8b4776/html5/thumbnails/45.jpg)
Competencia
Indicador de logro
Verbos
Sustantivos
Acciones
Contenidos
Procesos
Conceptos
![Page 46: Planificacion por competencias (2)](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081716/547c71335806b5e53f8b4776/html5/thumbnails/46.jpg)
Diseño en reversa
• Identificar resultado esperado
Indicador de logro
• Establecer evaluación
Convertir indicador de logro
a pregunta • Definir contenidos
Plan de clase
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