JACQUELINE VALERA SANTANDER
AZUCENA LÓPEZ CHALÉN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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CURRICULAR
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CURRICULAR
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Dedicamos el presente
trabajo a todos aquellos que se
están formando como futuros
pedagogos y, con mucho cariño, a
los docentes de la Facultad de
Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
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INTRODUCCION
La implementación de un Diseño Curricular requiere de la elaboración
simultánea de material pedagógico de apoyo, para traducir las grandes
intencionalidades del currículo en el trabajo operativo de aula. Dicho
material debe constituir un marco de referencia que brinde las
orientaciones necesarias para formular la programación curricular, y
orientar el proceso de aprendizaje y su evaluación.
Este trabajo pretende cumplir con el propósito de sugerirte la ruta
por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo,
pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes,
mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes. En este sentido, el presente material constituye los
lineamientos generales y las propuestas que puedes adecuar a tus
exigencias personales y a la filosofía de la propia Institución Educativa,
expresada en su Proyecto Curricular de Centro.
En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay
modelos o esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo
importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen
los estudiantes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones) y los
valores éticos para la formación plena de la personalidad. A este propósito
se puede llegar por diferentes vías, algunas de las cuales te sugerimos en
este documento.
Mediante este trabajo en el capítulo I se refiere al enfoque general
de la programación curricular, en el que se explica su concepción, propósitos
y organización; en el capítulo II brinda orientaciones sobre la programación
curricular anual, a partir de los diseños curriculares diversificados; en el
capítulo III nos orienta sobre las unidades de aprendizaje ya que presenta
un conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de
área y en el capítulo IV ofrece orientaciones sobre cómo evaluar los
aprendizajes.
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ÍNDICE
UNIDAD I: PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR…………………….………..……… 10
2. COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR…………..…………….. 11
2.1. Competencias………………………………………………………………..………….………..……… 11
2.1.1. Construcción de competencias…………………………………….…….. 12
2.1.2. Las competencias en el proceso educativo……………….……... 13
2.1.3. El nuevo significado de aprender………………………………….……. 14
2.2. Capacidades y actitudes……………………………………………………………………..…… 14
2.2.1. Tipos de capacidades……………………………………………………….…….15
a) Manejo de la información………………………………………………….…..15
b) Manejo de procedimientos…………………………………………………… 16
c) Reflexividad……………………………………………………………………………. 16
2.3. Métodos y técnicas apropiadas……………………………………………………………….16
2.3.1. Métodos…………………………………………………………………………………….16
a) Ejemplos de métodos……………………………………………………... 16
Método del descubrimiento guiado………………………………16
Método dialéctico…………………………………………………………….16
Método lúdico……………………………………………………………………16
Método socializado………………………………………………………….17
2.3.2. Técnicas…………………………………………………………………………………….17
a) Ejemplos de Técnicas………………………………………………………17
Discusión de grupo……………………………………………………………17
Philips 66………………………………………………………………………….…18
Dramatización……………………………………………………………………18
Lluvia de ideas……………………………………………………………………18
Demostración…………………………………………………………………….18
Juegos…………………………………………………………………………………18
2.4. Medios y materiales…………………………………………………………………………….…….19
2.4.1. Medio educativo……………………………………………………………….….….19
a) Clasificación de los medios educativos………………………..21
b) Características de los medios educativos…………………...21
2.5. Tiempo……………………………………………………………………………………………………….…23
2.6. Evaluación……………………………………………………………………………………………….…...23
3. NIVELES DE PLANIFICACION CURRICULAR…………………………….…………………24
3.1. Planificación a nivel nacional………………………………………………….……………..…25
3.2. Planificación a nivel Regional………………………………………………….…………….…25
3.3. Planificación a nivel de institución educativa…………………….……………..…25
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UNIDAD II: PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL……………………………………………………27 1.1. Ventajas de la programación anual……………………………………………………..28
1.2. Elementos de la programación anual…………………………………………………..29
1.3. Procedimientos para la elaboración de la PCA……………………………….…29
1.3.1. Estudio de documentos normativos…………………………………….….30
1.3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos……....30
1.3.3. Elección del contenido organizador………………………………………..30
a) Definición del contenido organizador……………………….…….30
1.3.4. Obtención de las unidades didácticas…………………………….….….33
a) Definición de la unidad didáctica ……………………………….…..33
b) Clases de unidades didácticas…………………………………….…..…34
Unidades de Aprendizaje…………………………………………….…..…34
Unidades de Trabajo………………………………………..……………….....35
Unidades didácticas proyectos………………………………………….36
c) Procesos de organización de las unidades didácticas….38
Selección de contenidos………………………………………………...…..38
Estructuración de los contenidos en bloques………….……..38
Organización de las unidades didácticas………………..………38
d) Secuenciación de las unidades didácticas……………..……….39
e) Establecer la secuencia de desarrollo …………………..…….….41
de las unidades didácticas
f) Programación de las unidades didácticas……………………..…42
UNIDAD III: UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE…………………………………………………………………….…………….45
1.1. Definición de unidad de aprendizaje………………………………………….…………….45
1.2. Elementos de la unidad de aprendizaje…………………………………….……………..46
1.3. Procesos para elaborar la unidad didáctica…………………………….………………47
1.3.1. Determinación de los propósitos ………………………………….……………….47
1.3.2. Determinación de los aprendizajes……………………………….………………48
1.3.3. Determinación de las actitudes…………………………………….……………….49
a) Valores…………………………………………………………………..…………….…..49
b) Actitudes……………………………………………………………..…………….……50
1.3.4. Determinación de las actividades de enseñanza………………………..51
a) Definición de actividades de enseñanza………….………………51
b) Criterios para seleccionar actividades…………….………………51
1.3.5. Cronogramar la unidad didáctica ………………………………….………….…..52
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UNIDAD IV: ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
1. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE…………………………………………………….…54
1.1. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo………………………54
1.2. El aprendizaje significativo…………………………………………………………………………..55
1.3. El aprendizaje debe ser funcional……………………………………………………………….56
1.4. El aprendizaje mediante la modificación constructiva……………………………56
1.5. El aprendizaje psicomotor……………………………………………………………………………..56
1.6. El aprendizaje procesamiento de información……………………………………………57
1.7. La ejecución de actividades…………………………………………………………………………..58
1.8. Las habilidades motoras…………………………………………………………………………………58
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..…………………………………………………………………..59
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UNIDAD I
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR
1. DEFINICIÓN DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR
En términos generales, programación es el proceso de previsión,
secuenciación y distribución en el tiempo de los objetivos, acciones y recursos
para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de los objetivos, en el
menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economía).
En el ámbito educativo, la programación curricular se constituye en el
tercer nivel de gestión curricular, que consiste en la previsión, organización y
cronogramación (distribución en el tiempo) de las capacidades, los contenidos y
actividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La programación curricular del área implica la organización anticipada de
los elementos que participan en la ejecución del proceso de enseñanza -
aprendizaje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las actividades
de aprendizaje, los recursos didácticos, las estrategias metodológicas y los
criterios de evaluación que darán forma al proceso de enseñanza y aprendizaje
en el aula, taller, laboratorio o campo.
En el tercer nivel de gestión curricular se elaboran dos documentos
técnico- pedagógicos: la programación curricular anual y la unidad didáctica o
de trabajo.
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La Programación Curricular da respuesta a preguntas generales como
Para qué y qué enseñar
Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles los contenidos
que los alumnos deben aprender.
Cuándo enseñar
Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos
educativos.
Cómo enseñar: Qué metodología y qué medios emplear.
Qué, cuándo y cómo evaluar: Contenidos, momentos y estrategias para la
evaluación.
2. COMPONENTES DE LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Toda la Programación curricular, sea el desarrollo de una acción
educativa de una determinada asignatura, una programación de una Unidad
de Aprendizaje o una programación anual necesariamente incluye los
siguientes componentes:
2.1. Competencias
2.2. Capacidades y actitudes
2.3. Métodos y técnicas apropiadas
2.4. Medios y materiales
2.5. Tiempo
2.6. Evaluación
2.1. Competencias
Competencia, según Roberth Whit, son adquisiciones de habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes, que dan la capacidad para actuar con
eficiencia y satisfacción en relación a sí mismo, al medio natural y social.
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La competencia puede entenderse como una macrohabilidad que integra
los tres tipos de aprendizaje: Conceptual (Saber), Procedimental (Saber
hacer) y Actitudinal (Ser).
2.1.1. Construcción de competencias
La construcción de competencias no puede realizarse de manera
aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y
permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro del marco
conceptual de la institución, en un entorno cultural, social, político y
económico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a
desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera
congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de cada
persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los
compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construcción de
competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir,
desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las
necesidades de los demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y
expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El
desempeño debe
planificarse de
tal manera que
admita que el
educando tenga
un desarrollo
apropiado en las
distintas
situaciones y
pueda adaptarse
a las cambiantes
formas de
organización del
trabajo.
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2.1.2. Las competencias en el proceso educativo
Con lo anterior es
posible afirmar que las
competencias en la
educación pueden
definirse como la
convergencia entre los
conocimientos de la
disciplina, las habilidades
genéricas y la
comunicación de ideas. Las
habilidades genéricas
especifican lo que se debe
hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un
desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y
evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas
tecnologías y resolución de problemas.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del
aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o
desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad. Las
competencias son parte y producto final del proceso educativo.
“Competencia” es su construcción durante el proceso educativo, como
también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.
La construcción de
competencias no puede
realizarse de manera
aislada, sino que debe
hacerse a partir de una
educación flexible y
permanente.
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2.1.3. Nuevo significado de aprender
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al
identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para
construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso
se observan y evalúan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del
conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones
y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está
capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación
determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y
se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o
desempeñarlo.
2.2. Capacidades y actitudes
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un
individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción
se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación
de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad
también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier
elemento.
La educación basada en
competencias es un
enfoque sistemático del
conocer y del desarrollo de
habilidades; se determina a
partir de funciones y tareas
precisas.
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En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es
plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su
existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta
circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas
aptitudes. En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una
determinada actividad y desconocer esta circunstancia; luego, puede
comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso de
recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto
es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que
hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza técnicas
sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su
capacidad se ha interiorizado profundamente.
Hasta aquí, el proceso de adquisición de nuevas capacidades. No
obstante, no todas las capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas
son innatas. De hecho, estas pueden considerarse las más importantes, en la
medida en que posibilitan a las demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una
ciencia requiere de un mínimo de racionalidad, una capacidad que es propia de
la especie humana.
Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para
enfrentar los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de
vida. Para ello no basta la educación formal, sino que también es necesaria una
buena cuota de predisposición autodidacta.
2.2.1. Tipos de Capacidades
Es importante señalar que hay tres tipos de capacidades:
a) Manejo de información
b) Manejo de Procedimientos
c) Reflexividad
a) Manejo de información
Es el conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios, relevantes
importantes para mejorar o enriquecer su capacidad de acción.
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b) Manejo de Procedimientos
Es la habilidad o destreza en el manejo de técnicas y estrategias para
ejecutar bien una acción específica.
c) Reflexividad
Es la capacidad para pensar, de manera lógica y critica, sus propios para
evaluar su acción o identificar aciertos y errores.
2.3. Métodos y técnicas
2.3.1. Metodos
Método es el conjunto de actividades, técnicas y acciones secuenciales
diseñadas y desarrolladas para conseguir un objetivo. Es un camino diseñado
para lograr el objetivo. Para hacer más fácil la vida nosotros vamos repitiendo
métodos, acciones, para así no tener que racionalizar.
a) Ejemplos de métodos
Método del descubrimiento guiado
Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades
de planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.
Método dialéctico
Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos
sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición,
segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la
antítesis, tercera idea).
Método lúdico o de juegos de aprendizaje
Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de
actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o
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mensajes del currículum, los mismos que deben ser hábilmente aprovechados
por el asesor.
Método socializado
Es un método activo en que el docente-asesor y los educandos constituyen
grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo
mancomunado, b) Participación corporativa. c) Participación cooperativa. d)
Trabajo colaborativo. e) Responsabilidad colectiva. f) Toma de decisiones
grupales.
2.3.2. Técnicas
Técnicas es el modo o forma que utilizo para lograr un objetivo específico.
Métodos que se usan para entregar los objetivos. "El método indica el camino y
la técnica muestra cómo recorrerlo".
a) Ejemplos de técnicas
El conocimiento actualmente plantea la necesidad que las técnicas sean
interactivas y son múltiples.
Discusión de grupo
Se usa mucho y tiene la ventaja que
finalmente nace un producto más rico
porque tiene el aporte de muchas
personas y da un punto inicial, cuando
ponemos una situación a un grupo de
personas se puede captar rápidamente
qué pasa y se toma como elemento
relevante en el proceso de enseñanza
aprendizaje
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Philips 66
Es una técnica muy rápida. En una sala los de
la fila de adelante se dan vuelta y discuten
durante 6 minutos un tema y llegan a una
conclusión
Dramatización
Más profundo en términos de técnica, ya que se asume otro rol y se da cuenta
de cosas que no se había notado, y se representa una simulación cotidiana.
Lluvia de Ideas
Cuando se parte con una situación
busca ndo una solución y se dice todo lo
que venga sin límite porque se produce
un ciclo del pensamiento en el cual uno
parte con las cosas obvias y sigue con
las menos obvias y termina con las
cosas geniales, todo lo que se venga a la
cabeza en relación al tema y va
filtrando y se queda con los elementos centrales. Apunta a cuando queremos
crear elementos nuevos para resolver algún problema o una materia
Demostración
Es lo que generalmente en clínica, 1º se hace la
demostración y luego se le pide al alumno que
lo repita
Juegos
Ideados para conseguir los objetivos, Se ha
comprobado que cuando uno aprende jugando
aprende el doble, porque está dispuesto y
abierto, cambia la fisiología del cuerpo y se
aprende el doble.
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2.4. Medios y materiales
2.4.1. Medio educativo
Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio
escolar es la interacción entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco físico determinado. Pedro Lafourcade, define al
medio, como cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una
situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la
organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de
enseñanza – aprendizaje.
Guadalupe Méndez, sintetiza este concepto al decir que son todos
aquellos canales a través de los cuales se comunican mensajes a los
estudiantes.
Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la
de incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene
más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza aprendizaje
posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este dependerá de
la estrategia instruccional que emplee el profesor.
Sánchez señala que los medios “son recursos al servicio de la enseñanza.
Un recurso es cualquier medio, persona, material, procedimiento, etc. que con
una finalidad de apoyo se incorpora en el proceso de aprendizaje, para que cada
alumno alcance el límite superior de sus capacidades y potencie así su
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Cualquier
elemento o
representación
Proveer
información
PROFESOR MENSAJE
CANALES
ALUMNO
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aprendizaje”. Por ello el vocablo “Tecnología” para la educación, en ocasiones,
es erróneo ya que puede interpretarse exclusivamente como el uso de
artefactos o máquinas producto del desarrollo tecnológico; sin embargo, el
término también hace referencia a los medios, en su acepción amplia, llamados
“medios de enseñanza”.
Estos “medios de enseñanza” han cambiado de acuerdo con los avances
en el campo de la tecnología, pero también según los progresos en el terreno de
la educación. Ely (1983, en Beltrán y Bueno, 1997) considera que el concepto de
“medio” estará acorde con los avances en el ámbito de la Tecnología Educativa,
originalmente se hablaba de “materiales visuales de enseñanza”, luego de
“medios audiovisuales”.
Ahora se consideran “medios de enseñanza” que es una frase más global
y centrada en el estudiante y no en el órgano de los sentidos en el cual se
incide.
Una de las
características
fundamentales de los
medios didácticos es la
de incitar todos los
sentidos.
El medio escolar es la
interacción entre los miembros
del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco físico
determinado.
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a) Clasificación de los medios educativos
La mayoría de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Méndez)
consideran como eje central de este proceso la eficacia didáctica.
b) Características de los medios y materiales
• Motivadores
• Contextualizados
• Propiciar el uso de conocimientos previos
• Tener una estructura procesal.
• Comenzar cuestionando
• Considerar el nivel cognoscitivo de los educandos (a menor nivel, mayor ayuda
por parte del material y vicerversa)
• Memorización comprensiva
• Estimular la actividad del educando
La programación es el
proceso de previsión,
secuenciación y
distribución en el tiempo
de los objetivos, acciones
y recursos para realizar.
Los materiales
educativos facilitan la
adquisición de nuevos
conocimientos,
destrezas y habilidades.
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MEDIOS SOPORTE
VISUALES
a. Medios impreso
Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, periódicos Material simbólico:
Mapas,planos, gráficos, gráficos estadísticos.
b. Máquinas de enseñar c. Computadoras d. Diapositivas e. Transparencias f. Franelógrafo g. Carteles, murales y rotafolio h. Pizarrón
AUDITIVOS
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo) b. Radio c. Cintas grabadas d. Discos e. Teléfono (Audio teleconferencia)
AUDIOVISUALES
a. Video b. Televisión c. Sonoviso d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas
o series e. Teleconferencia f. Video Conferencia g. Cine h. Informáticos i. Telemáticos
Presentaciones didácticas en computador
Hipertexto
Multimedia
Vídeo interactivo
Medios informáticos
Internet
Intranet
Correo electrónico
Grupos de discusión
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia vía Internet
Ambiente virtual de aprendizaje
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2.5. Tiempo
El tiempo interviene en la experiencia educativa de modo significativo
para el logro de las competencias. En las acciones escolarizadas se han
trabajado de a cuerdo con la periodificación del tiempo, normado por el
sistema, dos semestres académicos, cada semestre a su vez comprende dos
bimestres, cada bimestre en meses y estos a su vez en horas semanales
pedagógicas de 40 a 45 minutos.
La temporalización no es el resultado de dividir el tiempo entre el numero
de un alumno necesita para lograr una capacidad o una competencia por lo tanto
es importante que el docente, como técnico- pedagogo, determine viene esta
diferencia entre cronología y temporalización y presupueste y cronograme su
tiempo.
2.6. Evaluación
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de
ser objetivo central de los programas la simple transmisión de información y
conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el auto
aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluación debe adquirir
una nueva dimensión, con la necesidad
de personalizar y diferenciar la labor
docente.
El tiempo interviene en
la experiencia
educativa de modo
significativo para el
logro de las
competencias.
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Cada alumno es un ser único, es una
realidad en desarrollo y cambiante en razón
de sus circunstancias personales y sociales.
Un modelo educativo moderno contemporiza
la atención al individuo, junto con los
objetivos y las exigencias sociales. Las
deficiencias del sistema tradicional de
evaluación, han deformado el sistema
educativo, ya que dada la importancia
concedida al resultado, el alumno justifica
al proceso educativo como una forma de
alcanzar el mismo.
La evaluación debe permitir la
adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno,
detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal
de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple
"técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir
sobre lo social. No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del
conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico,
los alumnos, la sociedad, el docente, etc.
Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema
educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores
con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc. La
modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros
medios, a avances en la democratización real de la enseñanza
3. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular se realiza en tres niveles de planificación,
que son interdependientes entre sí y que se enriquecen mutuamente; cada nivel
se plasma en documentos técnico-pedagógicos que orientan el trabajo de los
docentes.
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3.1. Planificación curricular de nivel nacional
Se refiere al Diseño del Currículo Nacional, que es común a todo el país, y
elaborado por el Ministerio de Educación; se plasma, además, en el Diseño
Curricular Básico y en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
elaborados por el MED.
• El Diseño Curricular Básico (DCB) contiene las capacidades y
contenidos básicos del área.
• El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones contiene los módulos
ocupacionales que se aplicarán en 3º, 4º, y 5º grados. (ver en
http://www.minedu.edu.pe
3.2. Planificación curricular a nivel Regional
Se refiere al Proyecto Educativo Regional y a los Lineamientos de Política
Educativa Regional; es elaborado por las Direcciones Regionales de Educación y
contiene la propuesta de prioridades y demandas regionales y locales.
3.3. Planificación curricular a nivel de Institución Educativa
Se refiere al proyecto de currículo diversificado por el centro educativo, es
elaborado por la comunidad educativa, considerando los Lineamientos de
Política Educativa Regional y el proyecto educativo institucional. Se plasma en:
3.3.1. El Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Contiene entre otros elementos el diseño curricular diversificado de
cada área. En el caso de nuestra área asume la denominación de diseño
curricular diversificado del Área de Educación Para el Trabajo.
3.3.2. Programación curricular anual
Este tema lo trataremos mejor en la siguiente unidad.
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UNIDAD II
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
ANUAL
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Es un documento de programación para el mediano plazo (un año lectivo),
contiene las capacidades y contenidos organizados por unidades
didácticas.
La programación curricular anual, para el maestro, debe constituirse en
una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor
que realiza en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los
aprendizajes. No se debe reducir a un documento que utiliza sólo para fines
administrativos y de control, porque pierde su valor pedagógico, se
desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido para el maestro,
a tal punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que hicieron el
año anterior, convirtiendo a la programación anual en un documento estéril
porque sólo sirve para presentarlo a la dirección del plantel.
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1.1. Ventajas de la programación anual
Entre las ventajas de realizar una programación anual tenemos las siguientes:
Permite tener la visión de conjunto del trabajo en el área durante el año,
posibilitando así el desarrollo de todo lo previsto.
Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras áreas,
para que el Área Educación para el Trabajo se constituya en el eje,
donde el alumno aplique todo aquello que aprende en las otras áreas.
Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente a las
necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de
equipamiento, infraestructura real del centro educativo.
Prevé un marco de referencia tanto en el ámbito temporal como en los
posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente,
al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del
docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de
ruta en su trabajo.
La programación
curricular anual, para
el maestro, debe
constituirse en una
herramienta de trabajo
cotidiano que orienta,
organiza y facilita la
labor.
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1.2. Elementos de la programación anual
Existen muchas formas de estructurar una programación anual, el
docente debe elaborar aquella que más se adecue a la naturaleza del área y,
sobre todo, convertir a la programación en un documento funcional, práctico y
necesario para su labor. Los principales elementos que debe considerar son los
siguientes:
1. Datos informativos.
2. Presentación.
3. Propósitos del grado:
3.1. Capacidades
3.2. Valores y actitudes.
4. Temas transversales.
5. Organización de las unidades
didácticas (matriz de la
programación anual).
6. Estrategias metodológicas
para el proceso de aprendizaje.
7. Orientaciones para la
evaluación.
8. Bibliografía.
1.3. Procedimientos para elaborar la programación
curricular anual
Para elaborar la programación curricular anual se sugieren los siguientes
procedimientos:
1.3.1. Estudio de los documentos normativos
1.3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos
diversificados del diseño curricular diversificado del Área
Educación para el Trabajo Elección del contenido organizador
1.3.3. Organización y secuenciación de las unidades didácticas
1.3.4. Programación de las unidades didácticas
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1.3.5. Formulación de las orientaciones metodológicas para el proceso de
aprendizaje y la evaluación.
1.3.1. Estudio de los documentos normativos
Para iniciar el proceso de programación curricular es necesario revisar los
documentos normativos emitidos por el Sector en sus diversas instancias,
entre ellos podemos citar a:
Las normas emitidas por el Ministerio de Educación, DRE, UGEL.
Proyecto educativo institucional.
Calendarización del año escolar aprobado por la comunidad educativa,
etc.
1.3.2. Estudio de los carteles de capacidades y contenidos
diversificados del área
El referente principal para elaborar la programación curricular es el diseño
curricular diversificado del Área Educación para el Trabajo de la Institución
Educativa, en el cual, el docente encontrará las capacidades y los contenidos
diversificados para la iniciación laboral, las tecnologías de base y los módulos
de la formación profesional.
El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visión
global de las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el
grado que va a trabajar.
1.3.3. Elección del contenido organizador
a) Definición del contenido organizador
El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje integrador
para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes
bloques o unidades formativas (unidades didácticas) que se desarrollarán
durante el año. El contenido organizador puede ser de tres tipos:
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Los procesos generales de trabajo de la opción laboral que se enseña
(llamados también contenidos procedimentales o procedimientos). Las
etapas de ejecución de un proyecto. Los conocimientos (llamados
también contenidos declarativos, o conceptuales) que deben aprender los
alumnos. Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador,
pero la complejidad y variedad de las capacidades específicas o
terminales del módulo, en muchos casos, obligan a utilizar a más de un
contenido organizador. Para elegir el tipo de contenido organizador se
debe tener en cuenta su naturaleza y la finalidad del contenido.
La naturaleza de los contenidos. Discriminar si los contenidos que se
van a desarrollar son hechos, principios y conceptos (conocimientos) o, si
son métodos, tareas y operaciones de una opción ocupacional.
Ejemplos:
Si voy a enseñar gestión empresarial, los
contenidos serían: empresa, clases de
empresa, funciones de la empresa,
principios de la gestión, etc. Estos
contenidos se caracterizan por ser
conceptos y principios teóricos que el
alumno debe aprender sobre la empresa,
por tanto, el contendido que los organiza
y secuencia será el de los conocimientos
(contenidos conceptuales o declarativos).
• Si voy a enseñar el módulo de acabados, de la carrera de ebanistería los
contenidos serían: interpretación de especificaciones técnicas de acabados,
operatividad de los equipos, acabados con barnices, acabados con pinturas, etc.
Estos contenidos se caracterizan por ser procedimientos u operaciones que
debe aprender el alumno para realizar los acabados, por tanto, el contenido que
los organiza y secuencia será el de los procedimientos del acabado en madera
(contenidos procedimentales), también se puede optar como organizador el
contenido de las etapas de ejecución de un proyecto.
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La finalidad del contenido. Discriminar si el contenido está orientado a
desarrollar habilidades o destrezas o, si proporciona los fundamentos
científicos y tecnológicos de la opción ocupacional.
Ejemplo:
Si tomamos como referencia
el ejemplo de los contenidos de la
gestión empresarial diremos que
están orientados a proporcionar las
bases teóricas para realizar la
gestión de una empresa, por tanto
otra vez se llega a la conclusión de
que el contenido encargado de
organizarlos y secuenciarlos debe
ser el de los conocimientos.
Si tomamos como referencia el
ejemplo de los contenidos del módulo de
acabados de ebanistería, diremos que
están orientados al desarrollo de
habilidades y destrezas para la ejecución
de los acabados en madera, por tanto,
otra vez se llega a la conclusión de que el
contenido encargado de secuenciarlos
será el de los procedimientos del acabado
o el de las etapas de ejecución de un
proyecto de acabados.
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1.3.4. Obtención y organización de las unidades didácticas
a) Definición de unidad didáctica
«La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad » (Escamilla, 1993, 39).
La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza a un
grupo de contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por
afinidad temática, por la secuencia lógica de la disciplina, por la secuencia del
proceso productivo o de servicios que se pretende enseñar o, por la secuencia
del proyecto que se va a realizar.
La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades
didácticas, se recomienda desarrollar una por período académico (bimestre o
trimestre).
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b) Clases de unidades didácticas
Existen varias clases de unidades didácticas, pero las más usadas en el Área
Educación para el Trabajo son: las unidades de aprendizaje, las unidades de
trabajo y las unidades didácticas por proyectos.
Unidades de aprendizaje
Se denomina así cuando la unidad básica de programación organiza varios
contenidos y actividades afines en torno a un tema teórico (contenido
organizador de tipo conceptual o declarativo); generalmente, se organiza la
programación por unidades de aprendizaje cuando la prioridad principal del
contenido no es el desarrollo de habilidades o destrezas, sino la de
proporcionar los fundamentos teóricos, o conocimientos complementarios de la
ocupación.
Unidades didácticas del componente tecnologías de base
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Unidades de trabajo
Se denomina unidad de trabajo cuando la unidad básica de programación
organiza los contenidos y actividades en torno a un proceso o tarea de un
puesto de trabajo (contenido organizador de tipo procedimental).
Generalmente, la programación curricular de los módulos del componente
formación profesional específica modular, se organiza por unidades de trabajo.
Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano
en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de
enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un
ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de
conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de
una planificación estructurada del currículum.
Currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación dentro de un sistema educativo que regulan la práctica
docente.
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Unidades de trabajo de los módulos acabados
Unidades didácticas por proyectos
Se denomina unidad de aprendizaje por proyectos cuando la unidad básica
de programación organiza los contenidos y actividades en torno a las etapas de
un proyecto productivo. La ejecución del proyecto permite desarrollar las
capacidades fundamentales, las capacidades del área y las actitudes. Durante
su ejecución, el alumno participa activamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y aprende a producir produciendo.
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Unidades didácticas por proyecto en la iniciación laboral
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c) Procesos para la organización de unidades didácticas
Después de establecer el contenido organizador y el tipo de unidad
didáctica, se procede a organizar las unidades didácticas.
Para organizar las unidades didácticas de la programación curricular del módulo
se debe realizar lo siguiente:
Selección de contenidos
Considerando los saberes previos de los alumnos y las posibilidades y
condiciones del centro de formación, se seleccionan los contenidos del diseño
curricular diversificado, que se desarrollarán para alcanzar los propósitos de
grado o la unidad de competencia de los módulos.
Estructuración de los contenidos en bloques
Este proceso consiste en agrupar a los contenidos que tienen afinidad
temática, en base a un organizador que puede ser un tema teórico
(conocimientos), que pueden ser los procesos de producción de un bien o, los
servicios o por proyectos productivos.
Organización de las unidades
didácticas
Este proceso consiste en ordenar
las unidades didácticas uniendo dos
o más bloques de contenidos. Para
organizar las unidades didácticas
se debe tener en consideración: la
capacidad que se debe lograr, la
cantidad de temas o procesos de
trabajo que agrupa el bloque de
contenidos, la profundidad en que
se debe desarrollar el tema para
lograr la capacidad y, el tiempo que
se dispone para desarrollar el
módulo. En muchos casos un bloque
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de contenido se constituye en una unidad didáctica, en otros, una unidad
didáctica está compuesta por dos o más bloques temáticos.
d) Secuenciación de las unidades didácticas
Para saber qué contenidos se presentarán primero, y decidir por dónde y
cuándo empezar se tendrá en cuenta:
Información del análisis de las capacidades específicas (terminales) y
criterios de evaluación.
Tiempo asignado para el desarrollo del módulo.
Necesidades del alumno y las características del medio social y
productivo.
El nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos.
Las condiciones de equipamiento e infraestructura de la Institución
Educativa.
La relación entre los contenidos que se van a enseñar con los
conocimientos previos de los alumnos.
El grado de dificultad de los contenidos.
Además de lo señalado, la secuenciación también depende de la
naturaleza del contenido organizador.
Si el contenido organizador es un conocimiento (contenido conceptual),
para secuenciar las unidades de aprendizaje se sugiere aplicar los
siguientes criterios:
• La lógica de la disciplina.
• La lógica de las operaciones mentales, criterios basados en las
demandas cognitivas de los diferentes conceptos científicos o
técnicos. En ese sentido la secuencia debería ir de lo más sencillo
al más complejo o de lo general a lo específico, de los conceptos
concretos a los abstractos.
Si el contenido organizador es de tipo procedimental, para secuenciar
las unidades de trabajo se sugiere considerar la aplicación de los
siguientes criterios:
• Los procedimientos constan de una secuencia ordenada de acciones que
permiten llegar a una meta.
Ejemplo de estructuración de los contenidos en bloques de contenidos, de los
módulos acabados y accesorios.
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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•Si bien los procedimientos constan de un conjunto de acciones, estas, sin
embargo, no están desarticuladas, por el contrario, están interrelacionadas e
integradas configurando una unidad.
• El nivel de complejidad de los procedimientos.
• Las habilidades cognitivas y conocimientos que demanda la ejecución del
procedimiento.
e) Establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didácticas
Para establecer la secuencia de programación y desarrollo de las unidades
didácticas se debe realizar varios itinerarios o recorridos posibles, se sugiere
representarlos en un diagrama para poder visualizar la interrelación entre
unidades y su integración entre sí.
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f) Programación de las unidades didácticas
Este proceso consiste en determinar la duración de cada unidad didáctica y
cronogramarla en el período académico en que se realizará. Ejemplo:
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE INICIACIÓN LABORAL
UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE BASE
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UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE FORMACIÓN
PROFESIONAL ESPECÍFICA MODULAR
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UNIDAD III
UNIDADES DE
APRENDIZAJE
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UNIDADES DE APRENDIZAJE
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
1.1. Definición de unidad de aprendizaje
«La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad » (Escamilla, 1993, 39).
La unidad de aprendizaje se constituye en la programación de corto
plazo y en la herramienta principal para el trabajo pedagógico del docente en el
aula-taller, se derivade la programación anual (programación de mediano plazo).
La unidad didáctica por tanto debe dar respuesta a:
Qué aprendizajes esperados se van a desarrollar en la unidad didáctica
Cómo enseñar (actividades y estrategias metodológicas).
Con qué enseñar (medios y materiales).
Cuándo enseñar (duración, cronograma).
Cómo se va a evaluar (indicadores de evaluación).
La programación de la unidad de aprendizaje debe explicitar lo que
pretendemos hacer en el aula y, también, debe considerar el contexto
productivo así como las posibilidades y condiciones del centro de formación y,
los conocimientos y experiencias laborales previas de los estudiantes.
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1.2. Elementos de la unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje debe contener los
siguientes elementos básicos:
a) Datos informativos.
b) Nombre de la unidad.
c) Propósitos de la unidad.
d) Matriz de organización de
la unidad didáctica.
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1.3. Procesos para elaborar la unidad didáctica
La unidad didáctica debe contener los siguientes elementos básicos. Para
elaborar la unidad didáctica se debe realizar los siguientes procedimientos:
Determinación de los propósitos de la unidad, (capacidades, valores y
actitudes).
Determinación de los aprendizajes esperados.
Determinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Determinación de los lineamientos para la evaluación.
Distribución de las actividades en el período lectivo.
1.3.1. Determinación de los propósitos de la unidad didáctica
En la programación curricular anual se determina las capacidades específicas
para cada capacidad de área y los valores y actitudes que desarrollará el área
en el grado. Para la unidad didáctica se tomarán sólo algunas de las capacidades
específicas, las actitudes y los valores programadas para el grado.
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1.3.2. Determinación de los aprendizajes esperados
Las capacidades específicas tienen por finalidad orientar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, si bien estas se logran a mediano plazo; para orientar
la tarea pedagógica de cada sesión se tiene que determinar los aprendizajes
esperados en cada sesión se enseñanza y aprendizaje.
Los aprendizajes esperados son los logros que se espera que los estudiantes
alcancen al término de cada sesión de enseñanza y aprendizaje. Para
formularlos, se toman como referencia las capacidades específicas y los
contenidos establecidos en la programación curricular anual. Se obtienen al
interrelacionar las capacidades específicas con los contenidos.
Además, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al
desarrollo de las capacidades fundamentales.
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Ejemplo de determinación de aprendizajes esperados para el componente
Formación profesional específica modular:
1.3.3. Determinación de las actitudes que se van a vivenciar
Las actitudes son el conjunto de formas de actuar, sentir y pensar en forma
positiva. Se enmarcan en un sistema de valores que es preciso desarrollar en
los alumnos para conseguir la autorregulación del comportamiento, que les
permita conducirse en las situaciones y acontecimientos propios de su
profesión y de su vida personal y social. Corresponde al “saber ser y saber
convivir”.
Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden científico,
tecnológico, estético o moral.
a) Los valores
Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento
individual y colectivo de las personas en cualquier momento, situación
laboral o de la vida personal o social. Ejemplo: respeto, solidaridad,
responsabilidad, honestidad, libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. Los
valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la
vida de las personas y a las sociedades humanas en general, al propiciar
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su realización como personas individuales o como integrantes de un
conglomerado social organizado.
b) Las actitudes
Son tendencias para comportarse de manera persistente ante
estímulos y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc.).Las
actitudes constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad de las
personas y, tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir
el mundo y de comportarse como parte de él. Las actitudes se vivencian
dentro del proceso de aprendizaje de la ocupación y no como
contenidos teóricos desarrollados en la pizarra.
El área además de desarrollar las actitudes necesarias para el
desempeño eficiente en la profesión, desarrollará las actitudes que se
señalan en Diseño Curricular Básico: respeto a las normas de
convivencia, perseverancia en la tarea, disposición cooperativa y
democrática, disposición emprendedora y sentido de orden o aquellas
que la Institución Educativa considere en su proyecto curricular de
centro.
Ejemplo de determinación de actitudes
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1.3.4. Determinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje
a) Definición de actividades de enseñanza y aprendizaje
Son situaciones o acciones generadas por los docentes en un espacio y tiempo
pedagógico, para producir el aprendizaje de los estudiantes. En ella interactúan
activamente los sujetos, los recursos, la programación y el espacio educativo.
Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo,
los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de actividad: la visita a
una empresa de fabricación de lijas, práctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseñanza y
aprendizaje de la formación profesional técnica
Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas
mentales el nuevo conocimiento interrelacionándolo con sus saberes previos.
Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir,
deben servir para algo práctico (Ausubel).
Las actividades deben considerar espacios y tiempos de práctica que
desarrollen en el estudiante su experticia.
Las actividades deben ser significativas para el estudiante y producir
agrado y satisfacción cuando las realiza.
Las actividades deben ser adecuadas al nivel de madurez de los
estudiantes.
Las actividades deben considerar aspectos de la realidad social,
productiva y natural del entorno.
Es responsabilidad del
docente diseñar y
conducir las actividades,
sin embargo, los
estudiantes son los
actores principales.
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1.3.5. Cronogramar la unidad didáctica en el período lectivo
En esta fase se determina la duración de cada actividad de enseñanza y
aprendizaje considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el
tiempo destinado para la unidad didáctica en la programación curricular anual.
Luego se cronograma en el período lectivo por semanas o sesiones, de acuerdo
al horario de clases del centro de formación.
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UNIDAD IV
ORIENTACIONES
PARA EL
APRENDIZAJE
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ORIENTACIONES PARA EL
APRENDIZAJE
1. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE
La literatura pedagógica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas
metodológicas que giran alrededor de un conjunto de teorías cognitivas, que
explican la forma, los principios y características de nuestra forma de
aprender.
A partir de estas propuestas se presenta una síntesis que da respuesta a la
pregunta ¿cómo se aprende?
1.1. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo
de los alumnos y de los conocimientos previos que poseen
El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los
estudiantes, estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposición para
iniciar un aprendizaje y, más aún, para lograrlo con éxito. Por lo tanto, es vital
para la formación profesional del estudiante, que se le enseñe una opción
laboral ligada a sus expectativas e intereses vocacionales.
El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya
conocemos, por ello la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los
conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, los conocimientos previos adquieren considerable importancia
porque a partir de ellos, y sobre ellos, el estudiante construirá el nuevo
conocimiento en sus estructuras mentales . Por lo tanto, a la hora de comenzar
el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los
conocimientos previos relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a
emprender, verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y,
finalmente, activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata para que estén
a punto de ser utilizados.
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1.2. El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo
próximo
También aquí hay que separar dos aspectos. El primero se refiere al propio
concepto de aprendizaje significativo: el aprendizaje que establece una
conexión relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se sabía,
y, otro contenido que tiene que ser lógico, estructurado y asimilable por la
persona que lo aprende. Todo ello, junto a la motivación para aprender en
forma significativa, marca los requisitos para que se produzca el aprendizaje.
El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo próximo,
que se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender
por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras
personas. En otras palabras, marca la zona en la que alguien puede aprender
algo con ayuda de alguien. Ahí, en la interacción profesor-alumno (y también en
la interacción entre iguales, alumno-alumno), se pone en juego la ayuda
pedagógica.
A modo de andamios sucesivos, las actividades organizadas por el profesor
ayudan a la construcción personal del conocimiento que realiza el alumno. Algo
que no podría realizar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para más
adelante hacerlo sin ningún apoyo.
En la interacción
profesor- alumno se
pone en juego la
ayuda pedagógica.
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1.3. El aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y
recuperable
Se sintetizan aquí cuatro características del aprendizaje:
Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, útil, en cualquier
circunstancia de la vida real.
Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante
un proceso personal de construcción (personal no significa individual; no
aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).
Autónomo: capaz de aprender por sí solo en el futuro, capaz de
aprender a aprender. Si alguien alcanza autonomía en un aprendizaje
determinado, continuará aprendiendo toda su vida.
Recuperable: recurrimos a la MLP o a la MCP para actualizar aquellos
aprendizajes que necesitamos.
1.4. El aprendizaje continúa mediante la modificación
constructiva de los esquemas de conocimiento
En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve
de soporte para nuestra interpretación de la realidad. Cuando aprendemos, los
esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o
con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en
marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, originado
por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial, seguido del proceso de
reequilibrio en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se
construyen otros nuevos...”
1.5. El aprendizaje psicomotor involucra la adquisición de
habilidades y conocimientos
La destreza es una actividad compleja que no puede desarrollarse sólo a partir
de la práctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo
también interviene el aprendizaje de conocimientos y habilidades de tipo
cognitivo, que lo sustentan, pues es evidente que el trabajador que no tiene un
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marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y más
aún, es incapaz de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la información acumulada en la mente del
ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la acción motriz; y,
por habilidad, a las acciones intelectuales (estrategias de pensamiento) y
motoras que realiza en forma competente en el logro de un objetivo. Entonces,
la destreza no sólo será pericia para determinadas habilidades básicas, sino la
competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes,
sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas
y la toma de decisiones.
1.6. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de
procesamiento de información
Una actividad diestra o experta está configurada por un ciclo de situaciones
que tienen su inicio en la recepción de información del contexto, que luego son
orientadas para ser usadas en ese mismo contexto. Estas situaciones en las que
se involucra el procesamiento de la información, pueden ser las siguientes:
Recepción de la información.
Interpretación y percepción correcta de la información.
Toma de decisión para usar la información en la acción a realizar.
Finalmente la acción misma donde se aplica la información.
Se entiende por
conocimiento a la
información acumulada
en la mente del ejecutor,
que sirve de soporte y
fuente de referencia.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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1.7. La ejecución de actividades diestras y expertas está
fuertemente influenciada por el yo interior
Se conoce que la efectividad en la ejecución de una habilidad, depende mucho
de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del
trabajador; esto nos muestra la natural integración entre los aspectos motores
y los afectivos. El profesor, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo
que estimule el aprendizaje, debe despertar el interés y motivar
permanentemente porque el estudiante aprende mejor cuando está interesado
y dispuesto a aprender.
1.8. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se
desarrollan practicando en situaciones de enseñanza lo
más aproximadas posible a la realidad
Las habilidades motoras no brotan sólo de las lecciones teóricas, ni de mirar
láminas, ni de observar filmes o de contemplar una demostración del profesor.
El conocimiento tiene que traducirse en experiencia práctica; es decir, el
estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el
conocimiento, en repetidas veces; una sola ejecución no es suficiente para
llegar a ser diestro, la repetición es necesaria para dominar la operación y
responder automáticamente al estímulo de la acción.
La práctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en
destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales
o mediante prácticas que se aproximen lo más posible a la realidad.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Jacqueline Valera Santander /Azucena López Chalén Page 59
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