El presente informe es un producto del Consejo de Competencias Mineras una iniciativa del Consejo Minero que cuenta con la asesoriacutea experta de Fundacioacuten Chile Reservados todos los derechos Queda autorizada la reproduccioacuten y distribucioacuten con previa autorizacioacuten y citando fuente
Destinados al desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
PLANES FORMATIVOS BASE
ContenidosIndice Interactivo
1 Introduccioacuten y presentacioacuten del modelo
2Estrategiacutea y estructura de planes formativos modularizados
3 Definiciones previas
4 Antecedentes para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
5 La planificacioacuten del aprendizaje
6 Formulacioacuten de la estrategia de aprendizaje
7 Aplicacioacuten a matriz de competencias transversales
PLANES FORMATIVOS SILVER Y COPPER
8 Bibliografiacutea
9 Anexo Objetivos de los Moacutedulos
Video Planes Formativos Competencias Tranversales Industria Minera 40
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3Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
INTRODUCCIOacuteN1 y presentacioacuten del modelo
Primer Plan Formativo ldquoSilverrdquoeste responde a los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 1 2 y 3 Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Silver se desempentildea con autono-miacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa
Segundo Plan Formativo ldquoCopperrdquo este responde a los niveles de progresioacuten 4 y 5 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 4 y 5Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Copper se desempentildea con autono-miacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos
A continuacioacuten se formula un modelo de trabajo para guiar la incorporacioacuten de metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales para la industria minera 40 destinadas a desarrollar estas competencias en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcado en el modelo de competencias transversales para la industria minera 40 en la liacutenea del CCM
Se presentaraacute este modelo de trabajo identificado como base para desarrollar la traduccioacuten formativa en estrategias de aprendizaje evaluacioacuten y recursos para los 6 moacutedulos relacionados con el modelo de competencias transversales este estaacute distribuidos en dos (2) programas o planes formativos cada uno con sus respectivos moacutedulos
Ambos programas formativos fueron analizados con respecto a los niveles progresivos de las competen-cias transversales y a los niveles del marco de cualificaciones teacutecnicos profesional logrando vincular los contenidos entre niveles para asiacute darle sustento y articulacioacuten entre el mundo formativo laboral del sector minero
PF Nivel I SILVER
PF Nivel II COPPER
Este plan aborda los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 de cada
competencia transversal
Se desempentildea con autonomiacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa
Se desempentildea con autonomiacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos
Niveles MCTP
Niveles MCTPEste plan aborda los niveles de progresioacuten 4 y 5 de cada
competencia transversal
1 2 3
4 5
4 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las 6 competencias transversales que se traducen formativamente en 6 moacutedulos son la base de los respectivos planes formativos y el objetivo de estos planes es constituirse en el material base y con sus correspondientes orientaciones para quienes quieran usarlos en el proceso de capacitar yo entrenar a otros
1
2
3
4
5
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
MoacutedulosNordm
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA2 de planes formativos modularizados
A continuacioacuten se muestra en detalle la estrategia y estructura definida para cada uno de los planes formativos Asiacute tambieacuten creemos que es importante mencionar que este proyecto se trabajoacute en conjunto con actores relevantes del mundo formativo laboral como lo son la Red Eleva OCDE Consultores y Comiteacute Teacutecnico CCM
La estrategia de modularizar los planes formativos Silver y Copper busca que estos
planes y sus redes modulares puedan ofrecer mayor flexibilidad ante las necesidades o requerimientos que pudieran tener las personas organizaciones o aacutereas frente a una capacitacioacuten o entrenamiento El objetivo de estas estrategias que revisaremos es favorecer la formacioacuten y el desarrollo de las competencias transversales para la industria 40 y ademaacutes dar lineamientos base u orientaciones para proveedores de formacioacuten tanto internos como externos de las organizaciones pertenecientes al sector minero
5Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Moacutedulos Nivel SILVER
Moacutedulos Nivel COPPER
Niveles 1
Niveles 1
Niveles 2
Niveles 2
Niveles 3
Niveles 3
Niveles 4
Niveles 4
Niveles 5
Niveles 4
Horasx
Moacutedulo
Horasx
Moacutedulo
Niveles Progresioacuten de Competencias
Niveles Progresioacuten de Competencias
Horas Totales
Horas Totales
Esta moacutedulo tiene un nivel maacutes superior al 5
Pensamiento Criacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
Cambio Climaacutetico
16
16
36
20
16
16
120
20
16
36
18
18
16
124
Planes formativos moacutedulos y niveles progresivos de las competencias transversales
6 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos
Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
20 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
18 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO20 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 Hrs
FormacioacutenSilver
Total hrs 120
FormacioacutenCopperTotal hrs 124
Objetivo del Moacutedulo
Orientaciones Estrateacutegicas Formativa
HorasPraacutecticas
Aprendizajes Esperados
Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa
Indicadores de Competencias
RecursosBase
Perfil delFacilitador
Contenidos Base
HorasTeoacutericas
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
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-3
NIV
EL
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Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
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53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
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IVE
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NIV
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54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
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IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
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Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
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60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
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-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
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64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
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ContenidosIndice Interactivo
1 Introduccioacuten y presentacioacuten del modelo
2Estrategiacutea y estructura de planes formativos modularizados
3 Definiciones previas
4 Antecedentes para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
5 La planificacioacuten del aprendizaje
6 Formulacioacuten de la estrategia de aprendizaje
7 Aplicacioacuten a matriz de competencias transversales
PLANES FORMATIVOS SILVER Y COPPER
8 Bibliografiacutea
9 Anexo Objetivos de los Moacutedulos
Video Planes Formativos Competencias Tranversales Industria Minera 40
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3Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
INTRODUCCIOacuteN1 y presentacioacuten del modelo
Primer Plan Formativo ldquoSilverrdquoeste responde a los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 1 2 y 3 Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Silver se desempentildea con autono-miacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa
Segundo Plan Formativo ldquoCopperrdquo este responde a los niveles de progresioacuten 4 y 5 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 4 y 5Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Copper se desempentildea con autono-miacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos
A continuacioacuten se formula un modelo de trabajo para guiar la incorporacioacuten de metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales para la industria minera 40 destinadas a desarrollar estas competencias en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcado en el modelo de competencias transversales para la industria minera 40 en la liacutenea del CCM
Se presentaraacute este modelo de trabajo identificado como base para desarrollar la traduccioacuten formativa en estrategias de aprendizaje evaluacioacuten y recursos para los 6 moacutedulos relacionados con el modelo de competencias transversales este estaacute distribuidos en dos (2) programas o planes formativos cada uno con sus respectivos moacutedulos
Ambos programas formativos fueron analizados con respecto a los niveles progresivos de las competen-cias transversales y a los niveles del marco de cualificaciones teacutecnicos profesional logrando vincular los contenidos entre niveles para asiacute darle sustento y articulacioacuten entre el mundo formativo laboral del sector minero
PF Nivel I SILVER
PF Nivel II COPPER
Este plan aborda los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 de cada
competencia transversal
Se desempentildea con autonomiacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa
Se desempentildea con autonomiacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos
Niveles MCTP
Niveles MCTPEste plan aborda los niveles de progresioacuten 4 y 5 de cada
competencia transversal
1 2 3
4 5
4 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las 6 competencias transversales que se traducen formativamente en 6 moacutedulos son la base de los respectivos planes formativos y el objetivo de estos planes es constituirse en el material base y con sus correspondientes orientaciones para quienes quieran usarlos en el proceso de capacitar yo entrenar a otros
1
2
3
4
5
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
MoacutedulosNordm
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA2 de planes formativos modularizados
A continuacioacuten se muestra en detalle la estrategia y estructura definida para cada uno de los planes formativos Asiacute tambieacuten creemos que es importante mencionar que este proyecto se trabajoacute en conjunto con actores relevantes del mundo formativo laboral como lo son la Red Eleva OCDE Consultores y Comiteacute Teacutecnico CCM
La estrategia de modularizar los planes formativos Silver y Copper busca que estos
planes y sus redes modulares puedan ofrecer mayor flexibilidad ante las necesidades o requerimientos que pudieran tener las personas organizaciones o aacutereas frente a una capacitacioacuten o entrenamiento El objetivo de estas estrategias que revisaremos es favorecer la formacioacuten y el desarrollo de las competencias transversales para la industria 40 y ademaacutes dar lineamientos base u orientaciones para proveedores de formacioacuten tanto internos como externos de las organizaciones pertenecientes al sector minero
5Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Moacutedulos Nivel SILVER
Moacutedulos Nivel COPPER
Niveles 1
Niveles 1
Niveles 2
Niveles 2
Niveles 3
Niveles 3
Niveles 4
Niveles 4
Niveles 5
Niveles 4
Horasx
Moacutedulo
Horasx
Moacutedulo
Niveles Progresioacuten de Competencias
Niveles Progresioacuten de Competencias
Horas Totales
Horas Totales
Esta moacutedulo tiene un nivel maacutes superior al 5
Pensamiento Criacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
Cambio Climaacutetico
16
16
36
20
16
16
120
20
16
36
18
18
16
124
Planes formativos moacutedulos y niveles progresivos de las competencias transversales
6 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos
Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
20 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
18 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO20 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 Hrs
FormacioacutenSilver
Total hrs 120
FormacioacutenCopperTotal hrs 124
Objetivo del Moacutedulo
Orientaciones Estrateacutegicas Formativa
HorasPraacutecticas
Aprendizajes Esperados
Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa
Indicadores de Competencias
RecursosBase
Perfil delFacilitador
Contenidos Base
HorasTeoacutericas
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
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EL
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L 2
NIV
EL
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28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
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IVE
L 4
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EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
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-3
NIV
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20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
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IVE
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EL
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34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
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EL
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IVE
L 4
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-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
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IVE
L 4
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41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
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1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
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NIV
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54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
3Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
INTRODUCCIOacuteN1 y presentacioacuten del modelo
Primer Plan Formativo ldquoSilverrdquoeste responde a los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 1 2 y 3 Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Silver se desempentildea con autono-miacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa
Segundo Plan Formativo ldquoCopperrdquo este responde a los niveles de progresioacuten 4 y 5 los cuales tributan con los niveles del Marco de Cualificaciones Teacutecnico Profesional 4 y 5Un criterio relevante y vinculatorio analizado y definido entre los niveles progresivos y el MCTP fue que el puacuteblico objetivo de este plan formativo Copper se desempentildea con autono-miacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos
A continuacioacuten se formula un modelo de trabajo para guiar la incorporacioacuten de metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales para la industria minera 40 destinadas a desarrollar estas competencias en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcado en el modelo de competencias transversales para la industria minera 40 en la liacutenea del CCM
Se presentaraacute este modelo de trabajo identificado como base para desarrollar la traduccioacuten formativa en estrategias de aprendizaje evaluacioacuten y recursos para los 6 moacutedulos relacionados con el modelo de competencias transversales este estaacute distribuidos en dos (2) programas o planes formativos cada uno con sus respectivos moacutedulos
Ambos programas formativos fueron analizados con respecto a los niveles progresivos de las competen-cias transversales y a los niveles del marco de cualificaciones teacutecnicos profesional logrando vincular los contenidos entre niveles para asiacute darle sustento y articulacioacuten entre el mundo formativo laboral del sector minero
PF Nivel I SILVER
PF Nivel II COPPER
Este plan aborda los niveles de progresioacuten 1 2 y 3 de cada
competencia transversal
Se desempentildea con autonomiacutea en actividades y funciones especializadas en diversos contextos con supervisioacuten directa
Se desempentildea con autonomiacutea en funciones especializadas y estrateacutegicas en contextos diversos y complejos
Niveles MCTP
Niveles MCTPEste plan aborda los niveles de progresioacuten 4 y 5 de cada
competencia transversal
1 2 3
4 5
4 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las 6 competencias transversales que se traducen formativamente en 6 moacutedulos son la base de los respectivos planes formativos y el objetivo de estos planes es constituirse en el material base y con sus correspondientes orientaciones para quienes quieran usarlos en el proceso de capacitar yo entrenar a otros
1
2
3
4
5
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
MoacutedulosNordm
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA2 de planes formativos modularizados
A continuacioacuten se muestra en detalle la estrategia y estructura definida para cada uno de los planes formativos Asiacute tambieacuten creemos que es importante mencionar que este proyecto se trabajoacute en conjunto con actores relevantes del mundo formativo laboral como lo son la Red Eleva OCDE Consultores y Comiteacute Teacutecnico CCM
La estrategia de modularizar los planes formativos Silver y Copper busca que estos
planes y sus redes modulares puedan ofrecer mayor flexibilidad ante las necesidades o requerimientos que pudieran tener las personas organizaciones o aacutereas frente a una capacitacioacuten o entrenamiento El objetivo de estas estrategias que revisaremos es favorecer la formacioacuten y el desarrollo de las competencias transversales para la industria 40 y ademaacutes dar lineamientos base u orientaciones para proveedores de formacioacuten tanto internos como externos de las organizaciones pertenecientes al sector minero
5Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Moacutedulos Nivel SILVER
Moacutedulos Nivel COPPER
Niveles 1
Niveles 1
Niveles 2
Niveles 2
Niveles 3
Niveles 3
Niveles 4
Niveles 4
Niveles 5
Niveles 4
Horasx
Moacutedulo
Horasx
Moacutedulo
Niveles Progresioacuten de Competencias
Niveles Progresioacuten de Competencias
Horas Totales
Horas Totales
Esta moacutedulo tiene un nivel maacutes superior al 5
Pensamiento Criacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
Cambio Climaacutetico
16
16
36
20
16
16
120
20
16
36
18
18
16
124
Planes formativos moacutedulos y niveles progresivos de las competencias transversales
6 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos
Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
20 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
18 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO20 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 Hrs
FormacioacutenSilver
Total hrs 120
FormacioacutenCopperTotal hrs 124
Objetivo del Moacutedulo
Orientaciones Estrateacutegicas Formativa
HorasPraacutecticas
Aprendizajes Esperados
Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa
Indicadores de Competencias
RecursosBase
Perfil delFacilitador
Contenidos Base
HorasTeoacutericas
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
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16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
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NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
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IVE
L 4
NIV
EL
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-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
4 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las 6 competencias transversales que se traducen formativamente en 6 moacutedulos son la base de los respectivos planes formativos y el objetivo de estos planes es constituirse en el material base y con sus correspondientes orientaciones para quienes quieran usarlos en el proceso de capacitar yo entrenar a otros
1
2
3
4
5
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
MoacutedulosNordm
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA2 de planes formativos modularizados
A continuacioacuten se muestra en detalle la estrategia y estructura definida para cada uno de los planes formativos Asiacute tambieacuten creemos que es importante mencionar que este proyecto se trabajoacute en conjunto con actores relevantes del mundo formativo laboral como lo son la Red Eleva OCDE Consultores y Comiteacute Teacutecnico CCM
La estrategia de modularizar los planes formativos Silver y Copper busca que estos
planes y sus redes modulares puedan ofrecer mayor flexibilidad ante las necesidades o requerimientos que pudieran tener las personas organizaciones o aacutereas frente a una capacitacioacuten o entrenamiento El objetivo de estas estrategias que revisaremos es favorecer la formacioacuten y el desarrollo de las competencias transversales para la industria 40 y ademaacutes dar lineamientos base u orientaciones para proveedores de formacioacuten tanto internos como externos de las organizaciones pertenecientes al sector minero
5Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Moacutedulos Nivel SILVER
Moacutedulos Nivel COPPER
Niveles 1
Niveles 1
Niveles 2
Niveles 2
Niveles 3
Niveles 3
Niveles 4
Niveles 4
Niveles 5
Niveles 4
Horasx
Moacutedulo
Horasx
Moacutedulo
Niveles Progresioacuten de Competencias
Niveles Progresioacuten de Competencias
Horas Totales
Horas Totales
Esta moacutedulo tiene un nivel maacutes superior al 5
Pensamiento Criacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
Cambio Climaacutetico
16
16
36
20
16
16
120
20
16
36
18
18
16
124
Planes formativos moacutedulos y niveles progresivos de las competencias transversales
6 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos
Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
20 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
18 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO20 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 Hrs
FormacioacutenSilver
Total hrs 120
FormacioacutenCopperTotal hrs 124
Objetivo del Moacutedulo
Orientaciones Estrateacutegicas Formativa
HorasPraacutecticas
Aprendizajes Esperados
Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa
Indicadores de Competencias
RecursosBase
Perfil delFacilitador
Contenidos Base
HorasTeoacutericas
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
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IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
5Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
ESTRATEGIA Y ESTRUCTURA
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Moacutedulos Nivel SILVER
Moacutedulos Nivel COPPER
Niveles 1
Niveles 1
Niveles 2
Niveles 2
Niveles 3
Niveles 3
Niveles 4
Niveles 4
Niveles 5
Niveles 4
Horasx
Moacutedulo
Horasx
Moacutedulo
Niveles Progresioacuten de Competencias
Niveles Progresioacuten de Competencias
Horas Totales
Horas Totales
Esta moacutedulo tiene un nivel maacutes superior al 5
Pensamiento Criacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
Cambio Climaacutetico
16
16
36
20
16
16
120
20
16
36
18
18
16
124
Planes formativos moacutedulos y niveles progresivos de las competencias transversales
6 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos
Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
20 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
18 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO20 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 Hrs
FormacioacutenSilver
Total hrs 120
FormacioacutenCopperTotal hrs 124
Objetivo del Moacutedulo
Orientaciones Estrateacutegicas Formativa
HorasPraacutecticas
Aprendizajes Esperados
Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa
Indicadores de Competencias
RecursosBase
Perfil delFacilitador
Contenidos Base
HorasTeoacutericas
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
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-3N
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L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
6 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Esquema de redes modulares basadas en los planes formativos
Composicioacuten de la estructura base del disentildeo de experiencia aprendizaje de cada moacutedulo
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
PENSAMIENTO CRIacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
CAMBIO CLIMAacuteTICO
16 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
20 hrs
JUICIO Y TOMA DE DECISIONES 8
18 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
ANAacuteLISIS DE DATOS 36 hrs
RAZONAMIENTO LOacuteGICO
MATEMAacuteTICO20 hrs
CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
16 Hrs
FormacioacutenSilver
Total hrs 120
FormacioacutenCopperTotal hrs 124
Objetivo del Moacutedulo
Orientaciones Estrateacutegicas Formativa
HorasPraacutecticas
Aprendizajes Esperados
Orientaciones Estrateacutegicas Evaluativa
Indicadores de Competencias
RecursosBase
Perfil delFacilitador
Contenidos Base
HorasTeoacutericas
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
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Horas Totales
Silver
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Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
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60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
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IVE
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62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
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Documentos de estudio
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Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
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BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
7Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definiciones3 previas
Dentro de los anaacutelisis realizados se revisaron distintas estrategias de ensentildeanza aprendizaje y se pudo concluir que existen algunas estrategias maacutes atingentes para el desarrollo cognitivo y comportamental de las personas en sus respectivos niveles progresivos relacionados con las competencias transversales en cuestioacuten
Por consiguiente es que hemos considerado pertinente definir expliacutecitamente las estrategias formativas seleccionadas para cumplir con los objetivos de cada moacutedulo y su plan formativo asiacute como tambieacuten para facilitar los disentildeos e implementaciones de los proveedores de formacioacuten que participaran en alguacuten proyecto para la industria minera 40
A continuacioacuten se comenzaraacuten a describir conceptos relevantes para el disentildeo de estrategia de aprendizaje relacionadas con los planes formativos Silver y Copper
Una estrategia de aprendizaje consiste en el disentildeo aplicacioacuten y gestioacuten de experiencias de aprendizaje determinadas para ser implementadas en situaciones de aprendizajes esperados Cuenta con herramientas de apoyo como las teacutecnicas de aprendizaje y el equipamiento en infraestructura y materiales destinados a contextos especiacuteficos de trabajo (recursos) y seguacuten indicadores de resultados o aprendizajes esperados en la comunidad de aprendices en donde estos realizan sus actividades
Una estrategia de aprendizaje se organiza a partir del objetivo de aprendizaje definido los aprendices destinatarios y la naturaleza de las actividades por realizar estas generaraacuten la experiencia de aprendizaje en el aprendiz
La experiencia de aprendizaje debe estar vinculada a una situacioacuten problemaacutetica por resolver o a un conjunto de condicionantes de desempentildeo que permitan ejecutar una labor procedimental que deacute como resultado una solucioacuten producto o servicio esperado de manera exitosa
Por esto es que una estrategia es una guiacutea de acciones para anticipar encauzar y monitorear el desarrollo correcto del plan de actividades de aprendizaje disentildeado En tanto las teacutecnicas de aprendizaje son las acciones concretas que ejecutan los destinatarios mientras aprenden escuchar instrucciones seleccionar materiales distinguir lo prioritario formular preguntas colaborar en acciones de trabajo conjunto etc
Una estrategia nos entrega una mirada amplia del proceso de aprendizaje en cambio las teacutecnicas apoyan acciones en aacutereas delimitadas y especiacuteficas de la temaacutetica o aacutembito de estudio
En este sentido la incorporacioacuten de una estrategia de evaluacioacuten es pertinente para seleccionar el meacutetodo y la teacutecnica para calificar o valorar el desempentildeo observado de un aprendiz en una situacioacuten especiacutefica y en base al aprendizaje que estamos esperando que adquiera el aprendiz Asiacute tambieacuten esta estrategia permite regular el aprendizaje detectar dificultades y logros de tal manera de poder hacer ajustes al aprendizaje
Es por ello que la estrategia de evaluacioacuten se planifica en concordancia con la estrategia de aprendizaje y los aprendizajes esperando definidos conformando una mirada integral al proceso de aprendizaje
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
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20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
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L 2
NIV
EL
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34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
8 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANTECEDENTES4 para la formulacioacuten de una estrategia de aprendizaje
Al revisar informacioacuten sobre experiencias exitosas en el aprendizaje con adultos y en situacioacuten de transferencias al puesto de trabajo (mundo laboral) la bibliografiacutea es extensa tanto acadeacutemica-formativa como teacutecnica-especializada y apunta a encauzar el proceso de aprendizaje desde los aprendices es decir que cada accioacuten de aprendizaje esteacute realizada en ldquoprimera personardquo son los aprendices quienes toman el control de sus acciones para iniciar el aprendizaje ejecutar acciones evaluar avances y concluir con resultados observables y medibles
Una muestra de ello son los numerosos estudios que a nivel de educacioacuten superior de pre y postgrado han demostrado la efectividad en el aprendizaje de estrategias que utilizan meacutetodos colaborativos praacutecticos de anaacutelisis y resolucioacuten que organizan la experiencia de aprendizaje en un entorno de ldquodesafiacuteo personal grupalrdquo para la buacutesqueda de soluciones o mejoramiento de situaciones
Estos enfoques son los denominados
Trabajo Colaborativo
Meacutetodo de Caso
Aprendizaje basado en Problemas
Aprendizaje basado en Proyectos
El medio norteamericano Poets amp Quants especializado en reportes sobre el mercado de la educacioacuten superior y post grado (especialmente MBA) y el impacto de estos en el mundo del trabajo en uno de sus rankings habituales en que evaluacutea el eacutexito de programas de escuelas de negocio de nivel top pone al ldquoMeacutetodo de casordquo o ldquoEstudio de casordquo (ldquoCase studyrdquo) como el meacutetodo con mayor impacto en la ensentildeanza y aprendizaje
Por el contrario aparece con muy baja incidencia la ldquoclase teoacutericardquo o expositiva (ldquoLecturerdquo)
Ver tabla 1
En el contexto de competencias transversales 40 para el trabajo y en particular para el sector minero el aacutembito de accioacuten para el aprendizaje estaacute enmarcado en labores operativas-productivas condicionadas por procedimientos y protocolos de desempentildeo condicionados por indicadores de produccioacuten y seguridad
Es por ello que dado este escenario las estrategias para encauzar un aprendizaje altamente motivado desde el aprendiz hacia la actividad teacutecnica que desarrolla incorporando habilidades claves que beneficien las relaciones laborales y mejoren la productividad debe gestionarse como un proceso continuo en que el aprendiz experimente un plan de trabajo por fases y a la vez flexible para que ellos puedan adaptar junto al facilitador los contenidos teacutecnicos a los condicionantes de las actividades por realizar en el entorno educativo o de formacioacuten y acorde con la agenda del mundo laboral
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
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-3
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33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
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34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
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35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
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4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
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41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
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-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
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IVE
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Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
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-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
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44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
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1-2
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Horas Totales
Silver
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Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
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54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
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Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
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-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
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1-2
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Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
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60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
9Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
School CaseStudy
Lecture TeamProject
ExperientialLearning
Harvard Business School 80 NtildeETH 10 5
Western Ontario (Ivey) 75 10 ndashndash 5
Virginia (Darden) 74 NtildeETH 6 10
IESE Business School 70 10 10 ndashndash
UC-Berkeley (Haas) 50 20 ndashndash 17
UNC (Kenan-Flagler) 50 20 ndashndash 15
Dartmouth (Tuck) 45 23 20 ndashndash
Stanford GSB 40 20 ndashndash 15
Pennsylvania (Wharton) 40 20 25 ndashndash
Columbia 40 38 15 ndashndash
Yale 40 34 ndashndash 10
Georgia Tech 40 25 25 ndashndash
IE Business School 40 20 20 ndashndash
Indiana (Kelley) 35 25 20 ndashndash
Texas-Austin (McCombs) 35 35 ndashndash 15
MIT (Sloan) 33 25 ndashndash ndashndash
Duke (Fuqua) 33 33 24 ndashndash
Northwestern (Kellogg) 30 30 25 ndashndash
London Business School 30 30 ndashndash ndashndash
INSEAD 30 30 20 ndashndash
Cornell (Johnson) 30 30 20 ndashndash
UCLA (Anderson) 30 40 15 ndashndash
Vanderbilt (Owen) 30 40 ndashndash ndashndash
SMU (Cox) 30 25 25 ndashndash
ESADE 30 30 ndashndash ndashndash
New York (Stern) 25 25 25 ndashndash
Michigan (Ross) 25 20 ndashndash 15
Notre Dame (Mendoza) 25 27 22 ndashndash
Emory (Goizueta) 25 30 ndashndash 20
Maryland (Smith) 25 25 ndashndash 20
Georgetown(McDonough)
25 30 25 ndashndash
Oxford (Said) 25 40 25 ndashndash
Carnegie Mellon (Tepper) 20 50 10 ndashndash
USC (Marshall) 20 48 25 ndashndash
Source Business schools reporting to Bloomberg Businessweek
BY JOHN A BYRNE ON NOVEMBER 18 2012 |bull 18 COMMENTS bull 70731 VIEWS
HOW THE WORLDrsquoS BEST BUSINESS SCHOOL TEACH THEIR MBAS
(Fuente httpspoetsandquantscom20121118how-the-worlds-top-business-schools-teach-their-mbas3) - Tabla 1
Ver en contexto original
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
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41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
10 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
LA PLANIFICACIOacuteN 5 del aprendizaje
La planificacioacuten de una estrategia considera los objetivos de aprendizaje vinculados a los resultados o aprendizajes esperados transferibles a un desempentildeo especiacutefico
En el caso de los planes formativos disentildeados se ha incluido un conjunto de indicadores o descriptores progresivos de habilidades cuya funcioacuten es vincular el objetivo de aprendizaje del moacutedulo a una serie de acciones concretas y observables en un desempentildeo particular en tareas ocupacionales
Los contenidos de cada moacutedulo constituyen un elemento de referencia conceptual que articula los conocimientos fundamentales para el desempentildeo ocupacional
El rol de la estrategia de aprendizaje es establecer un plan de trabajo metodoloacutegico que vincule estos cuatro componentes
Ver matriz instruccional para el detalle de moacutedulos objetivos de aprendizaje descriptor progresivo aprendizaje esperado contenido y estrategias asociadas
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
Contenido (conceptos conocimientos
fundamentales)
Consideremos el primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo para formular su estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje el estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Los descriptores progresivos vinculados a este objetivo se constituyen como variables observables y medibles en referencia a lo planteado en el objetivo de aprendizaje
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
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-3
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33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
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34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
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35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
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Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
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41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
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-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
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IVE
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Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
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44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
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IVE
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48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
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L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
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-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
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50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
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Horas Totales
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Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
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53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
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54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
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Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
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55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
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56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
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Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
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59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
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60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
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Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
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62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
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-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
11Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Revisemos la vinculacioacuten entre objetivo e indicadores (niveles 1 2 y 3) marcando en negrita los componentes relacionados
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva
usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario
siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
NIVEL 2Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidosIdentifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
NIVEL 3Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
La correlacioacuten se evidencia en el propoacutesito de base que plantea el objetivo de aprendizaje
ldquoRazonar para resolver integrando herramientas metodoloacutegicasrdquo
Cada nivel de los descriptores progresivos profundiza la expectativa de desarrollo cognitivo en la realizacioacuten de las acciones resolutivas En este caso particular los recursos cognitivos baacutesicos son atencioacuten memoria lenguaje resolucioacuten de problemas
Objetivo de aprendizaje Descriptores de progresioacuten
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
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16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
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1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
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5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
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3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
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5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
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Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
12 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Los descriptores progresivos deben articularse con el programa de estudio especiacutefico es decir deben ser traducidos formativamente a un aprendizaje esperado por cada moacutedulo lectivo pues provienen del aacutembito del desempentildeo
Con esto en el papel cada moacutedulo organiza la experiencia de aprendizaje en objetivos medibles a traveacutes de evidencia en la ejecucioacuten de acciones
Y de esta manera se planifica el proceso de aprendizaje desde los alcances miacutenimos esperados hasta los maacuteximos esperables cobra sentido concreto la declaracioacuten de expectativas conocida como ldquoaprendizaje esperadordquoEstablecido lo anterior en la planificacioacuten del aprendizaje la seleccioacuten de conocimientos
Estas declaraciones de aprendizaje vinculan en lenguaje didaacutectico los descriptores progresivos al plan de estudios estableciendo los niveles de aprendizaje desde la formulacioacuten taxonoacutemica
e informacioacuten necesarios para desarrollar la experiencia de aprendizaje lo constituyen los llamados contenidos
La seleccioacuten de estos contenidos se organiza en un desglose de los conocimientos y conceptos fundamentales para apoyar el desarrollo de los descriptores progresivosEstos contenidos se usan como la herramienta intelectiva desde la facultad del entendimiento para implementar en aula un moacutedulo formativo
Ejemplo del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo
Por lo tanto el listado fundamental de contenidos se vincula a
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
Objetivo de aprendizaje
Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos
de habilidades
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
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IVE
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60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
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-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
Si no puede ver el video por favor haga click aquiacute
13Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Consideremos entonces del primer moacutedulo ldquoRazonamiento loacutegico-matemaacuteticordquo el objetivo de aprendizaje del moacutedulo el descriptor de progresioacuten el aprendizaje esperado y el contenido vinculado el resultado es este
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico
con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo
capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
NIVEL 1Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel
de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Objetivo de aprendizaje
Descriptores de progresioacuten
Aprendizaje esperado
Contenido
Reconocer
fundamentos y
caracteriacutesticas del
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Realizar caacutelculos de
medidas y de ubicacioacuten
espacial de acuerdo al
razonamiento loacutegico
matemaacutetico
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuando un razonamiento es loacutegico
Queacute es la loacutegica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Caacutelculos y ubicacioacuten Caacutelculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos
orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
14 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
FORMULACIOacuteN 6 de la estrategia de aprendizaje
La solucioacuten es implementar una estrategia de aprendizaje que contemple dos criterios de funcionalidad
(a) Lo suficientemente geneacuterica para entregar pasos metodoloacutegicos aplicables a los moacutedulos y
(b) Lo especiacuteficamente pertinente para articular la relacioacuten objetivo ndash descriptor progresivo ndash aprendizaje esperado -- contenido por nivel de aprendizaje (taxonomiacutea)
Dicho lo anterior la estrategia de aprendizaje es un plan general de implementacioacuten de acciones para facilitar el aprendizaje y contempla las siguientes fases
Ya revisados los componentes y organizacioacuten de una panificacioacuten para el aprendizaje y considerando que cada uno de los seis moacutedulos formativos se organiza en torno a los 4 componentes fundamentales debemos preguntarnos
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
iquestCoacutemo consolidar una experiencia de aprendizaje equivalente para cada moacutedulo independiente de su objetivo descriptor progresivo aprendizaje esperado y contenido
15Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
A continuacioacuten se presenta cada una de las fases
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
La segunda fase tiene como propoacutesito instalar la nocioacuten de ldquodesafiacuteordquo como gatillador del proceso de aprendizaje en la medida que presenta una situacioacuten difiacutecil compleja que dificulta un accionar y
El desafiacuteo debe formularse casi como una arenga deber ser parte del discurso formativo eneacutergico motivador inspirador para forjar un camino personal y grupal en pos del logro
iquestEl objetivo del moacutedulo podraacute articularse en cada uno de los componentes formales declarados
iquestEs posible que los descriptores progresivos del moacutedulo puedan desarrollarse en las distintas actividades planificadas
iquestEs posible desarrollar el total de actividades planificadas
iquestLas teacutecnicas y recursos planificados podraacuten ser implementados durante el moacutedulo
iquestSe cuenta con la infraestructura suficiente y necesaria para implementar las acciones para el aprendizaje
iquestContaremos con un canal de comunicacioacuten fluido entre los aprendices y el facilitador para dar cuenta de los avances logros y cuestiones por mejorar
Esta fase ademaacutes permite una exploracioacuten de la potencialidad de realizacioacuten que tienen las actividades del moacutedulo y responderaacuten a las siguientes preguntas
En el inicio de todo proceso de aprendizaje el facilitador debe realizar un trabajo de socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantesEsta socializacioacuten comprende un enfoque formativo que considera la dimensioacuten personal de cada aprendiz para involucrarlos en las expectativas que
el moacutedulo define y de esta manera vincular estas con las expectativas de los aprendicesEste es el primer paso clave y determinante para implementar la planificacioacuten del moacutedulo en la serie de actividades de preparacioacuten y de ejecucioacuten que requieren el compromiso de los participantesLos resguardos por tomar para realizar esta fase deben considerar el contexto presencial sincroacutenico o bien a distancia sincroacutenico o asincroacutenico
que genera un problema u obstaacuteculo que sortearEl desafiacuteo debe provocar impacto en los aprendices y debe enfocarlos hacia la resolucioacuten de la situacioacuten difiacutecil u obstaculizadora
16 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Este componente es fundamental para dar un giro a la visioacuten formativa tradicional basada en la ldquodictacioacuten de contenidosrdquo en donde se ha recluido al conocimiento como un repositorio de informacioacuten Esto ha confundido las posibilidades de aprender por mucho tiempo en la medida que confunde el medio con el fin los contenidos son
El rol estrateacutegico del facilitador de un moacutedulo formativo en esta tercera fase es generar un mensaje claro que articule las acciones de aprendizaje (previas y durante la implementacioacuten) los recursos con que se cuenta para el desarrollo de las acciones y especialmente las teacutecnicas con que se generaraacute el aprendizaje
Entendemos por acciones aquellos actos especiacuteficos y necesarios para la consecucioacuten de los resultados pretendidos por el objetivo de aprendizaje Son flexibles y deben adaptarse de acuerdo a las necesidades del grupo de aprendices
Las acciones se organizan en un formato de actividad de aprendizaje que considera el objetivo de aprendizaje los aprendices destinatarios el contexto del aprendizaje y de los aprendices la infraestructura en donde se implementa la actividad y los recursos con que se cuenta para implementar la actividad
Entendemos por recursos los materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los
El desafiacuteo es una situacioacuten que debe ser llevada a una experiencia concreta y observable ya sea en el aacutembito personal domeacutestico laboral teacutecnico etc con tal de dar la posibilidad de articular los indicadores fundamentales
Con los recursos y teacutecnicas de aprendizaje
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
recursos de informacioacuten para poder articular una experiencia de aprendizaje Ahora bien esto debe complementarse con la preparacioacuten que todo facilitador debe gestionar anticipaacutendose a las acciones de aprendizaje del moacutedulo entendiendo a cabalidad los conceptos fundamentales y los alcances y aplicaciones posibles de estos
estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizajeEl rol estrateacutegico del facilitador acaacute es estimar la incidencia de los recursos para implementar las teacutecnicas de aprendizaje
Entendemos por teacutecnicas de aprendizaje aquellos procedimientos loacutegicos y con fundamentos didaacutecticos para orientar y guiar el proceso de aprendizaje Contemplan alcances a corto plazo (por ejemplo una sesioacuten de trabajo) de mediano plazo (por ejemplo un moacutedulo completo) y largo plazo (por ejemplo un conjunto de moacutedulos en un programa formativo)
El rol estrateacutegico del facilitador acaacute es formular el desafiacuteo de aprendizaje que es apoyado desde la teacutecnica de aprendizaje debido a que se constituye como un procedimiento loacutegico paso a paso para generar la experiencia de aprendizaje
En este sentido en un mismo moacutedulo la eleccioacuten de una teacutecnica especiacutefica puede verse complementada por otra en virtud del nivel de aprendizaje del moacutedulo o por el tipo de descriptor progresivo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
17Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Definimos a continuacioacuten los 4 tipos de teacutecnicas de aprendizaje que propone esta estrategia de aprendizaje
a- Trabajo ColaborativoldquoEs el empleo didaacutectico de grupos reducidos en que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demaacutesrdquo (Johnson Johnson amp Holubec 2008)
b- Meacutetodo de CasoldquoEs el empleo didaacutectico del anaacutelisis de la situacioacuten descrita en un caso donde los alumnos se colocan de manera figurada en la posicioacuten particular de un tomador de decisionesrdquo (Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey sf)
c- Aprendizaje basado en ProblemasldquoEs el empleo didaacutectico de un problema como punto de partida para la adquisicioacuten e integracioacuten de nuevos conocimientos y competenciasrdquo (Barrows 1986 citado en Aprendizaje basado en problemas 2008)
d- Aprendizaje basado en ProyectosldquoEs el empleo didaacutectico de un proyecto el cual debe ser planificado creado y evaluado en pequentildeos grupos de estudiantes con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situacioacutenrdquo (Universidad Politeacutecnica de Madrid 2008)
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para el lograr sortear el desafiacuteo
Ya organizadas las acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje la sesioacuten de trabajo debe incluir un espacio de conversacioacuten sobre las temaacuteticas de referencia para las acciones de aprendizaje Se sugiere realizar lo siguiente acorde a Andersen y Schiano (2014) para enmarcar la presentacioacuten de contenidos en un contexto formativo y de ldquocontrato de aprendizajerdquo entre facilitador docente y estudiantes
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
Guiar la realizacioacuten de las actividades
Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
18 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Es momento de implementar y monitorear una teacutecnica de aprendizaje para el desarrollo de las actividades de tal forma de vincular
Presentamos cada una de las 4 teacutecnicas de aprendizaje para la implementacioacuten de sesiones de trabajo formativo Cada teacutecnica es presentada respondiendo a dos interrogantes
a iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante b iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
51 Trabajo Colaborativo
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La gestioacuten de informacioacuten (Buscar seleccionar organizar estructurar analizar y sintetizar) inferir generalizar y contextualizar principios y aplicaciones)
La realizacioacuten de ejercicios que le permitan ser conscientes de su propia forma de aprender en comparacioacuten con la de sus compantildeeros y elaborar nuevas estrategias de aprendizaje (metacognitivo)
Las actividades y entrenamiento de estrategias de autoapoyo como la motivacioacuten y la deteccioacuten de dificultades en relacioacuten a las tareas de aprendizaje permitiendo el sentido de auto competencia y confianza en los demaacutes
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de decisiones previas implica la seleccioacuten de materiales la conformacioacuten de grupos la organizacioacuten del aula y la asignacioacuten de roles
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo se explica la tarea mediante instrucciones claras se asegura la interdependencia positiva y se despliegan los descriptores progresivos de habilidades como expectativas de desempentildeo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa se pone en funcionamiento las actividades del desafiacuteo se supervisa la conducta de los estudiantes y se favorecer el cierre de la sesioacuten
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa evaluar la calidad y cantidad de aprendizajes y procesar la eficacia del grupo
Objetivo de aprendizaje Aprendizaje esperado
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
Contenido
19Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
52 Meacutetodo de Caso
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
La observacioacuten identificacioacuten y evaluacioacuten de situaciones y casos reales
El anaacutelisis razonamiento y toma de decisiones
La interpretacioacuten de casos desde la oacuteptica del conocimiento especiacutefico de una materia enmarcaacutendolos en enfoques teoacutericos o en soluciones aplicadas
La generacioacuten de un nuevo conocimiento a partir del estudio
La elaboracioacuten de juicios fundamentados sobre situaciones complejas del mundo profesional
Las habilidades de comunicacioacuten de ideas argumentacioacuten y elaboracioacuten de conclusiones de forma efectiva
Hay que considerar los 3 tipos de meacutetodos de caso para predisentildear la actividad de aprendizaje que puede comprehender el moacutedulo completo
a Meacutetodo de caso ilustrativo
Se trata de una situacioacuten que va maacutes allaacute de la toma de decisiones en la que se analiza un problema real y la solucioacuten que se adoptoacute atendiendo al contexto
Esto permite al grupo de estudiantes aprender sobre la forma en que una determinada organizacioacuten o profesional o teacutecnico ha tomado una decisioacuten y el eacutexito de la misma
b Meacutetodo de caso evaluativo
Se trata de adquirir praacutectica en materia de anaacutelisis o de evaluacioacuten de situaciones sin tener que tomar decisiones y emitir recomendaciones para la accioacuten Se emiten juicios
En este grupo podriacuteamos incluir los sucesos o accidentes medioambientales en los que se trata de evaluar el impacto generado y su alcance
c Meacutetodo de caso problema-decisioacuten
Es el tipo maacutes frecuente
Se trata de la descripcioacuten de una situacioacuten problemaacutetica de la realidad sobre la cual es preciso tomar una decisioacuten La situacioacuten es interrumpida justo antes del momento de la toma de decisioacuten o del inicio de una accioacuten pero con todos los datos necesarios para su anaacutelisis y posteriormente la toma de decisiones
Por ejemplo la situacioacuten de la construccioacuten de un nuevo puerto en un municipio costero en un lugar determinado manifiesta dos alternativas A o B
20 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Requisitos o recomendaciones para formular un caso oacuteptimo
Exactitud fidelidad en la narracioacuten de los hechos
Objetividad no hay lugar a opiniones ni a parcialidades
Claridad no debe darse ni ambiguumledad ni confusioacuten
Loacutegica orden cronoloacutegico en la redaccioacuten especificando los personajes principales las situaciones los ambientes
Sensibilidad a la importancia de los detalles
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
53 Aprendizaje basado en Problemas
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El anaacutelisis y resolucioacuten de cuestiones propias del desempentildeo laboral profesional acercando a los estudiantes al tipo de problemas que debe abordar en el diacutea a diacutea
Facilitar el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolucioacuten de problemas el trabajo en equipo la autogestioacuten y la toma de decisiones
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas Dentro de esta fase se sugiere como una teacutecnica de aprendizaje integral elaborar un caso transversal a los moacutedulos y que en cada uno de ellos se analicen seguacuten las caracteriacutesticas y objetivos del este eso requeriraacute que los docentesfacilitadores hagan un trabajo colaborativo en la elaboracioacuten del caso integral Esto ayudaraacute en la adquisicioacuten de aprendizajes efectivos en los estudiantes
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por
parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
21Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
54 Aprendizaje basado en Proyectos
iquestQueacute aspecto del aprendizaje potencia en el estudiante
El tomar decisiones propias y asiacute actuar de forma independiente
El incremento de la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
La aplicacioacuten de los conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas con la consiguiente mejora de las competencias correspondientes
Favorecer un aprendizaje integrador
Fomentar formas de aprendizaje investigador
1 Fase de disentildeo de los problemas se disentildean ellos problemass que permitan cubrir los aprendizajes esperados del moacutedulo yo nivel de aprendizaje
2 Fase preliminar se definen las reglas de trabajo y las caracteriacutesticas de los roles y se establece el momento maacutes oportuno para aplicar los problemas determinando el tiempo que deben invertir los estudiantes en el trabajo de solucionar el problema Estos antecedentes deben ser compartidos y claros
3 Fase de lectura y anaacutelisis del problema se busca que el estudiante verifique su comprensioacuten del escenario mediante la discusioacuten del mismo dentro de su equipo de trabajo
4 Fase de lluvia de ideas y formulacioacuten de hipoacutetesis los estudiantes usualmente tienen teoriacuteas o hipoacutetesis sobre las causas del problema o ideas coacutemo resolverlo Eacutestas deben enlistarse y ser aceptadas o rechazadas seguacuten el avance de la investigacioacuten
5 Fase de deteccioacuten de brechas de aprendizaje se debe realizar una lista de todo aquello que el
equipo conoce acerca del problema o situacioacuten y de lo que creen se debe saber para resolverlo Debe sentildealarse que el docente o facilitador monitorea y orienta la pertinencia de estos temas con el objetivo de aprendizaje
6 Fase de establecimiento de procedimiento a seguir debe listarse todo aquello que debe hacerse para resolver el problema En otras palabras implica la planeacioacuten de una estrategia de investigacioacuten para responder a las brechas y solucionar el problema
7 Fase de definicioacuten del problema consiste en un par de declaraciones que expliquen lo que el equipo desea resolver producir responder probar o demostrar
8 Fase de obtencioacuten de informacioacuten el equipo localizaraacute acopiaraacute organizaraacute analizaraacute e interpretaraacute la informacioacuten de diversas fuentes confiables
9 Fase de presentacioacuten de resultados el equipo presentaraacute un reporte o una presentacioacuten oral en la cual se muestran las recomendaciones predicciones inferencias o aquello que sea conveniente en relacioacuten a la solucioacuten del problema
El situarse en un contexto homologado al del desempentildeo profesional que exige capacidad de innovar integrar y aplicar conocimientos y habilidades asociados al descriptor progresivo (y aprendizajes esperados) o incluso a otros campos del saber como la comunicacioacuten efectiva (debates y argumentos)
22 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto involucra la definicioacuten del proyecto las actividades recursos necesarios el apoyo instruccional y la definicioacuten de los criterios de evaluacioacuten
2 Fase de desarrollo del proceso se distinguen cuatro fases para la elaboracioacuten de un proyecto
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo 2) Planificacioacuten del proyecto 3) Elaboracioacuten del proyecto 4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales accioacuten que se desarrolla a lo largo de la fase de desarrollo del proceso y acompantildean a cada uno de los momentos de aprendizaje de los estudiantes para que los docentes o facilitadores puedan orientar acompantildear y guiar los avances reforzar los logros corregir sus errores etc
4 Fase de evaluacioacuten para evaluar necesariamente debe atenderse a dos aspectos el proceso y el producto
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Esta fase estaacute enfocada en recopilar informacioacuten in situ sobre el desarrollo de las actividades en teacuterminos de
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Si bien es cierto que la retroalimentacioacuten es considerada un aacutembito de trabajo y discusioacuten en siacute es altamente recomendable ensayar 3 habilidades clave para que esta fase de la estrategia de aprendizaje se constituya un flujo constante y recurrente entre la fase anterior de aplicacioacuten de las teacutecnicas de aprendizaje y la siguiente fase de integracioacuten de puntos de vista
Las habilidades que sugieren Andersen y Schiano (2014) para el meacutetodo de caso las adaptamos a esta fase y aplican a contexto presencial o no presencial sincroacutenico o asincroacutenico
Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
Los estudiantes integran sus puntos de vista
El facilitador o docente consolide los puntos de vista
El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
23Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
Este proceso es vital para cerrar el ciacuterculo virtuoso del aprendizaje El meacutetodo para implementar una evaluacioacuten del proceso debe considerar los 4 componentes que hemos mencionado en cada paso de la estrategia de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje del moacutedulo
Indicadores o descriptores progresivos de habilidades del moacutedulo nivel
Aprendizaje esperado del moacutedulo nivel
Contenido del moacutedulo nivel
Por esto se sugiere desarrollar instrumentos de evaluacioacuten que midan conductas observables integradores de conocimientos y habilidades en el plano del desempentildeo Estos instrumentos son conocidos y usados en el mundo laboral portafolio de evidencias lista de cotejo guiacuteas de observacioacuten
En especial es recomendable desarrollar ruacutebricas especiacuteficas para tareas enmarcadas desde las teacutecnicas de aprendizaje y asiacute monitorear los avances
A continuacioacuten presentamos desde cada teacutecnica de aprendizaje los logros observables y medibles en el proceso de aprendizaje que los estudiantes manifestaraacuten en las acciones de aprendizaje establecidas para cada moacutedulo y nivel
Se presentan acciones posibles de evaluar al ser planteadas desde una ruacutebrica con especificaciones propias de las tareas observadas desde los descriptores progresivos y acorde a niveles de aprendizaje
(1) Distribuir labores y roles al interior de un equipo
(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final
(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo
(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema
(5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad
(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad
(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil
(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)
(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal
(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Evaluar Trabajo Colaborativo
Evaluar Meacutetodo de Caso
24 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo
(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones
(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado
(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en argumentacioacuten persuasioacuten y debate
(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de
actividades para obtener un resultado o logro
(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia
y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea
(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones
(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo
(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en
situaciones concretas
(6) Favorecer un aprendizaje integrador
(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Evaluar Aprendizaje basado en Problemas
Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos
APLICACIOacuteN 7 a matriz de competencias transversales
La estrategia de aprendizaje que hemos formulado es propuesta para complementar las metodologiacuteas base en la implementacioacuten de actividades para el aprendizaje de competencias transversales 40 para el sector minero destinadas a aprendices en el contexto del desempentildeo de este sector y enmarcados en la liacutenea del CCM
En la matriz se incorporan las recomendaciones de estrategia de aprendizaje para desarrollar una labor formativa que potencie una experiencia de aprendizaje unificada y homologable en los
6 moacutedulos distribuidos en dos programas Silver (niveles 1 2 y 3) y Copper (4 y 5) Ambos programas corresponden a los niveles progresivos de las competencias y ademaacutes estaacuten vinculados a los niveles del marco de cualificaciones
En la matriz se registran estas orientaciones para entregarnos recomendaciones para adaptar y fexibilizar el plan formativo acorde a los tiempos disponibles infraestructura contexto acciones recursos y teacutecnicas de aprendizaje que aporten a la gestioacuten formativa
25Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Recomendaciones finales
Las estrategias base identificas en los anaacutelisis y propuestas en los planes formativos se han considerado como base para los proveedores de formacioacuten lo cual no quiere decir que no puedan complementar estar estrategias formativas los proveedores
Otro punto importante es que en los trabajos colaborativos pudimos ver que la mejor estrategia es tener claridad en las teacutecnicas de aprendizaje seleccionadas para los moacutedulos ya que asiacute los proveedores podraacuten tener mejores resultados en el desarrollo efectivo de las habilidades vinculadas a las competencias transversales
Por otra parte la estrategia transversal definida y utilizada en los moacutedulos propicia una estrategia base de formacioacuten que es uacutetil tanto para los aprendizajes esperados como para los otros moacutedulos Este acuerdo dentro del trabajo colaborativo tiene mayoritariamente razoacuten debido a que las caracteriacutesticas de las competencias transversales son de caraacutecter y desarrollo cognitivo
Asiacute tambieacuten es importante orientar a las instituciones y empresas que es fundamental tener presente la cultura organizacional antes de comenzar las capacitaciones ya que si nos ponemos en el caso de una organizacioacuten con una cultura organizacional tradicionales muy jerarquizada y con poco espacio al error con estas variables difiacutecilmente una persona podraacute transferir lo aprendido al puesto o contexto de trabajo de manera efectiva Pensando por ejemplo en una capacitacioacuten de Creatividad e Innovacioacuten aunque sea el mejor estudiante del curso su desempentildeo seraacute difiacutecilmente efectivo en el aacuterea o la organizacioacuten con una cultura de esas caracteriacutesticas Por eso es importante tener un contexto acorde dentro de la organizacioacuten seguacuten lo que se requeriraacute de capacitacioacuten esto facilitaraacute su implementacioacuten y generaraacute un ambiente propicio para el aprendizaje y pertinente a los requerimientos de la organizacioacuten y con una efectividad de lo transferido al puesto de trabajo
26 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
PLANES FORMATIVOSSilver y Copper
Disentildeos de experiencia aprendizaje base para cada moacutedulo
En este apartado se presentan los planes o programas formativos Silver y Copper cada plan contiene 6 moacutedulos y cada moacutedulo tiene su estrategia formativa base la cual esta basada en las teacutecnicas de aprendizaje expuestas en este documento y que buscan orientar y facilitar el desarrollo de las competencias transversales de la industria minera 40
27Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
Perfil del faciitador Idealmente Profesor de Matemaacutetica Ingeniero (a)Civil Industrial
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO RAZONAMIENTO LOacuteGICO-MATEMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica problemas e informacioacuten que integren dos o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera informacioacuten que integre una variable en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar dificultades en una tarea acotada en contextos conocidos
Identifica problemas e informacioacuten que integren tres o maacutes variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solicitar apoyo en la solucioacuten de una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera problemas e informacioacuten que integren dos variables a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad en una actividad en contextos conocidos
Identifica relaciona y opera modelos en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento concreto y baacutesico para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer fundamentos y caracteriacutesticas del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Identificar tipos y conceptos principales del razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar caacutelculos de medidas y de ubicacioacuten espacial de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Realizar un caacutelculo mental que relacione y opere modelos en la resolucioacuten de problemas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico concreto y baacutesico
Aplicar conceptos de un estudio experimental basado en un razonamiento loacutegico matemaacutetico
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
28 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Identifica relaciona y opera meacutetodos y foacutermulas en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto para solucionar una dificultad propia de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Fundamentos del Razonamiento Loacutegico MatemaacuteticoCaracteriacutesticas del razonamiento loacutegico
Razonamiento deductivo e inductivo
Cuaacutendo un razonamiento es loacutegico
Queacute es la logica matemaacutetica
Conceptos principales del razonamientos loacutegico matemaacuteticoRelacionar
Comparar
Clasificar
Tipos de razonamiento
Calculos y ubicacioacuten Calculo de Medidas Tamantildeo Forma y Peso
Ubicacioacuten Espacial Calculo de Espacio y movimiento relacioacuten de objetos orientacioacuten espacial y distancia
Anaacutelisis de Variables relacioacuten causa-consecuencia
Identifica relaciona y opera modelos meacutetodos y proposiciones en la resolucioacuten de problemas a nivel de razonamiento abstracto y de alta complejidad para solucionar una dificultad en un aacuterea especializada en diversos contextos
Aplicar el pensamiento relacional y loacutegico matematico de acuerdo diversos contextos
Operar foacutermulas de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Construir el pensamiento relacional de acuerdo al razonamiento loacutegico matemaacutetico
Resolver problemas de acuerdo al razonamiento cientiacutefico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
29Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
CALCULO MENTALEstrategias operacionales de calculo mental
Estrategias para el calculo mental suma y resta
Estrategias para el calculo mental multiplicacioacuten
Estrategia para el calculo mental porcentaje
Queacute es un estudio experimental ProblemaacuteticaEstudio empiacuterico
Problema
Objetivos
Metodologiacutea
Contenido
Pensamiento relacional y loacutegico Matemaacutetico Dos ejemplos paradigmaacuteticos El meacutetodo progresivo-regresivo de demostracioacuten y los procesos de anaacutelisis y siacutentesis
Relaciones y modos de razonamiento loacutegico
El modo inverso y los modelos matemaacuteticos
El modo inverso en situaciones algoriacutetmicas
El modo inverso en situaciones de cambio representacional
Modo inverso y axiomatizacioacuten
Modos directo e inverso y construccioacuten de conceptos y esquemas
Modos directo e inverso y equivalencia proposicional
Construccioacuten del pensamiento relacional Modos directo e inverso y operaciones reversibles
Reversibilidad procesos componentes
Nuestro marco referencial estadio de operaciones concretas piagetiano
Relaciones conectivos e inferencias
El discurso relacional y la argumentacioacuten
Significacioacuten y contexto en la construccioacuten de relaciones e inferencias
Sobre el lenguaje simboacutelico
Sobre el lenguaje de programacioacuten
Argumentacioacuten y discurso loacutegico matemaacutetico
Razonamiento CientiacuteficoiquestQue es el razonamiento Cientiacutefico
iquestCoacutemo aplicar el razonamiento Cientiacutefico
Pasos que lo integran y coacutemo se utiliza en la ciencia
iquestQueacute es serendipia
Coacutemo viaja la informacioacuten por nuestro cerebro Representacioacuten asociar razonamientos y argumentos
NIV
EL
4-5
30 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas
El proceso de aprendizaje consiste en transitar por las siguientes fases
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso) es fundamental que el caso se adapte a los aprendizajes esperados de modo que cobre sentido para los estudiantes Esta fase incluye las
31Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
siguientes actividades recoger datos redactar el caso y validarlo y construir las instrucciones de tareas
2 Fase preliminar presentacioacuten del caso a los participantes (proyeccioacuten de la peliacutecula audicioacuten de cinta o lectura del caso escrito)
3 Fase eclosiva explosioacuten de opiniones impresiones juicios posibles alternativas etc por parte de los participantes Cada uno reacciona a la situacioacuten tal y como la percibe
4 Fase de anaacutelisis buacutesqueda en comuacuten del sentido de los acontecimientos se integran aspectos informativos La prueba de objetividad es el consenso del grupo En esta fase debe llegarse hasta la determinacioacuten de los hechos que son significativos para interpretar la estructura de la situacioacuten La fase concluye cuando se ha conseguido una siacutentesis aceptada por el grupo
5 Fase de conceptualizacioacuten formulacioacuten de conceptos operativos o de principios concretos de accioacuten aplicables en el caso actual y que pueden ser usados en situaciones parecidas
6 Fase de evaluacioacuten para evaluar el progreso de los estudiantes es uacutetil dividir las habilidades de un anaacutelisis de casos en tres partes identificacioacuten de los hechos identificacioacuten del problema y solucioacuten del mismo
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
32 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Laboratorio de Computacioacuten
Uso de software en los distintos niveles de contenido (Geogebra calculadoras graacuteficas modelamiento)
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1)Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten espcialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
16 7 9
20 8 12
33Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
Perfil del faciitador Profesioacuten FilosofoPsicoacutelogoSocioacutelogo
Experiencia profesional de un miacutenimo de 3 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizajeExperiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO PENSAMIENTO CRIacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Aplica procesos baacutesicos de reflexioacuten criacutetica guiaacutendose por paraacutemetros predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de tareas acotadas en contextos conocidos que realiza
Interpreta distintos puntos de vista frente a un tema o problema participando en procesos de reflexioacuten supervisados que le permitan apoyar una decisioacuten en su tarea
Aplica procesos simples de reflexioacuten criacuteticos guiaacutendose por criterios predefinidos frente a un tema o problema para fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir desviaciones de actividades dentro de contextos conocidos que realiza
Analiza e interpreta distintas perspectivas de un tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan fundamentar y ajustar decisiones en su actividad o aacuterea de desempentildeo
Aplica y busca desarrollar en su trabajo procesos de reflexioacuten criacuteticos y loacutegicos para comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos que realiza
Cuestiona e interpreta distintos paradigmas que sustentan un determinado tema o problema realizando un proceso autoacutenomo de reflexioacuten que le permitan comprender el impacto de sus decisiones y detectar requerimientos de informacioacuten
Interpreta las teoacuterias que sustentan el pensamiento criacutetico
Aplicar funcionalidades del pensamiento criacutetico
Usar perspectivas del pensamiento criacutetico
Identificar elementos que componen el razonamiento loacutegico
Emplear formulas para la aplicacioacuten loacutegica del pensamiento criacutetico de manera correcta
Usar los conceptos relevantes del pensamiento criacutetco
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
34 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Contenido
Aprendizaje Esperado
Desarrolla el uso constante de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajopara comprender y llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones en las actividades o funciones especializadas en diversoscontextos tanto para siacute mismo como para el equipo
Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemasparticipando de procesos reflexivos personales y con otros para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos
1- Formulacioacuten del objetivo del moacuteduloEl facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2- Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulobull Objetivo de aprendizaje
bull Indicadores o descriptores progresivos de habilidades
bull Aprendizaje esperado
bull Contenido
Aplica y lidera el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como herramienta de trabajo tanto para siacute como dentro de los equipos para llegar a una idea o conclusioacuten que fundamente decisiones detecte brechas de informacioacuten y corrija desviaciones aportando valor a las aacutereas y procedimientos en diversos contextos
Gestiona y facilita espacios para el uso de la reflexioacuten criacutetica y loacutegica como una herramienta de trabajo para los equipos en diversos contextos Analiza y cuestiona los paradigmas y puntos de vista existentes ante diversos temas o problemas guiando procesos reflexivos para comprender el impacto de las decisiones en diversas aacutereas y corregir procesos que agreguen valor
Establecer la impotancia de los elementos que influyen en la indagacioacuten
Analizar los elementos y teacutecnicas del pensamiento criacutetico
Argumentar preguntas o problemas basados en el pensamiento criacutetico
Desarrollar estrategias claras y funcionales de un pensamiento critico
NIV
EL
5N
IVE
L 4
NIV
EL
1-2
-3
35Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
3- Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
bull Determinacioacuten de acciones de aprendizaje
bull Recursos necesarios y disponibles
bull Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4- Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
bull Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
bull Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
bull Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades
bull Guiar la realizacioacuten de las actividades
bull Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5- Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizajeTrabajo ColaborativoiquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6- Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
bull Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
bull Cumplimiento de las actividades personales y grupales
bull Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
bull Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacutenbull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices
bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula
bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista
bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista
bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
36 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Contenido
1- La importancia de la indagacioacutenPensamiento reflexivo y metacognitivo
Ampliar destrezas del pensamiento
Potenciar la curiosidad
Crear lazos o relaciones entre ideas diferentes
Confianza en el proceso de indagacioacuten razonada
2- Elementos teacutecnicos de nuestro pensamiento criacuteticoTeacutecnicas de formulacioacuten de preguntas y escucha activa
La loacutegica de nuestras decisiones y las conductas derivadas de ellas
Integracioacuten de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisioacuten
Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situacioacuten
3- iquestCoacutemo aproximarse a preguntas o a problemasClaridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones
Disciplina para trabajar con la complejidad
Minuciosidad en la buacutesqueda de informacioacuten relevante
Sensatez en la seleccioacuten y aplicacioacuten de criterios
Persistencia ante las dificultades
4- Estrategias claras y funcionales de un pensamiento criticoiquestCoacutemo desarrollar el pensamiento criacutetico
Como mejorar nuestros haacutebitos de pensar y convertirnos en un pensador reflexivo (abierto e imparcial)
Decidir una accioacuten a seguir e Interactuar con los demaacutes
Ser sensible a los sentimientos nivel de conocimiento y grado de sofisticacioacuten de los otros
Emplear estrategias retoacutericas apropiadas en la discusioacuten y presentacioacuten (oral y escrita)
NIV
EL
4-5
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
37Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Trabajo Colaborativo
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de decisiones previas
2 Fase de ejecucioacuten de tareas y trabajo en equipo
3 Fase de la sesioacuten cooperativa
4 Fase posterior a la sesioacuten cooperativa
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
38 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
39Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
40 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Estrategia de Evaluacioacuten
Estrategia de Evaluacioacuten
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Medios audiovisuales material didaacutectico (papelografo plumones poss it etc) herramientas digitales Menti Edpuzzle Kahoo entre otras Asiacute como tambien las que ofrece Google Gsuite
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Trabajo Colaborativo(1) Distribuir labores y roles al interrior de un equipo(2) Practicar formas de trabajo para lograr un desempentildeo comuacuten y un resultado final(3) Favorecer relaciones positivas entre los estudiantes integrantes de un equipo(4) Producir nuevos desarrollos que implementen una solucioacuten a un problema (5) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3N
IVE
L 4
-5
41Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten en formato digital y fiacutesico
Perfil del faciitador Profesional Ingeniero informaacuteticoIndustrial y de Sistemas Electroacutenica y Comunicaciones
Experiencia profesional de un miacutenimo de 4-5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO ANAacuteLISIS DE DATOS
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis baacutesicos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango acotado y simple de datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para el logro de una tarea dentro de un contexto conocido
NIV
EL
1-2
-3
Aprendizaje Esperado Reconocer anaacutelisis baacutesicos de datos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a los
fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisiones
Identificar fuentes de recoleccioacuten y exploracioacuten de datos de acuerdo al anaacuteislsi de datos
Utilizar un rango acotado datos y recursos tecnoloacutegicos para el logro de una actividad o tarea dentro de un contexto conocido
Utilizar teacutecnicas para la obtencioacuten de datos en tiempo real o histoacuterico de fuentes confiables de informacioacuten
42 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de actividades o funciones especializadas para la mejora continua de su aacuterea
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de su aacuterea
Realiza anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico identificando fuentes de informacioacuten confiables usando un rango amplio de datos y recursos tecnoloacutegicos en la realizacioacuten de procedimientos operacionales de su aacuterea para la mejora continua de los procesos
Comunica de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Establecer anaacutelisis complejos en tiempo real e histoacuterico de acuerdo a integracioacuten y anaacutelisis de datos
Distinguir fuentes de informacioacuten confiables de acuerdo a muestreo y estimacioacuten con intervalos de confianza en los anaacutelisis de datos
Construir suposiciones validas basada en anaacutelisis de datos
Establecer criterios de aceptacioacuten de los datos conforme a teacutecnicas de apoyo para la toma de decisiones
Comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e informacioacuten analizada en formato digital y fiacutesico usando los recursos tecnoloacutegicos para la mejora continua de los procesos de anaacutelisis de datos
Estructurar un modelo de regresioacuten muacuteltiple basado en anaacutelisis de datos
Emplear los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones de acuerdo con el anaacutelisis de datos
Comprender la importancia de la obtencioacuten de informacioacuten confiable para la toma de decisiones
Determinar coacutemo elegir una fuente confiable de informacioacuten en tiempo real o histoacuterico para toma de decisiones
Manejar herramientas informaacuteticas para la buacutesqueda seleccioacuten y presentacioacuten de informacioacuten uacutetil en actividades propias de su aacuterea de desempentildeo
43Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Contenido
1 Fundamentos del anaacutelisis de datos para la toma de decisionesbull Fundamentos del anaacutelisis de datos
bull Tipos de anaacutelisis de datos e Informacioacuten
bull Variable y tipos de datos
bull Exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Integracioacuten y anaacutelisis de datos para un diagnoacutestico
bull Herramientas y meacutetodos para un mejor anaacutelsis de datos
2 Recoleccioacuten y exploracioacuten de datosbull Recopilacioacuten de datos
bull Presentacioacuten de datos (Diagramas graacuteficos tablas tabulacioacuten etc)
bull Un mundo de datos no ordenados y Normalizacioacuten de datos
bull Principios para la exploracioacuten de datos
3 Los datos y la toma de decisiones en la vida cotidiana y en las organizaciones bull Uso de datos para mejorar el servicio la experiencia y la toma de decisiones en
nuestras organizaciones
bull Elementos del Big Data y anaacutelisis predictivo
bull Fundamentos para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull La estadiacutestica para la exploracioacuten y prediccioacuten de datos
bull Identificando patrones y comportamientos relevantes para la prediccioacuten de datos
bull Fundamentos para la integracioacuten de datos
bull Reporte de datos e informacioacuten en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
bull Uso de recursos teacutecnologicos en el analisis de datos
NIV
EL
1-2
-3
Contenido
1- Integracioacuten y anaacutelisis de datos para el diagnoacutestico organizacional Estrategia Big Data
Identificando patrones y comportamientos relevantes para la
integracioacuten de datos
Herramientas graacuteficas para la representacioacuten de datos
Anaacutelisis seleccioacuten y uso de variables para el diagnoacutestico organizacional
Representaciones graacuteficas
Elementos del anaacutelisis de datos criacuteticos para la toma de decisiones
Comunicacioacuten de datos e informacioacuten complejos en distintos formatos tecnologicos (digital o fiacutesico)
NIV
EL
4-5
44 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2- La complejidad de coacutemo confiar en los datosIntervalos de Confianza
La estimacioacuten con intervalos de confianza
De queacute depende el tamantildeo de la muestra
Muestreo como un requisito fundamental en las ciencias experimentales
3 Son vaacutelidas las suposiciones sobre mis datosValidacioacuten de las caracteriacutesticas de una poblacioacuten a traveacutes de una muestra
Aplicacioacuten de las Pruebas de Hipoacutetesis en la eleccioacuten de compra de un equipo de
telefoniacutea celular
Planteamiento de una prueba de hipoacutetesis e identificacioacuten de errores
Pruebas de hipoacutetesis de dos colas y de una cola
4 Modelos de regresioacuten Coacutemo definir y analizar la relacioacuten entre dos variables
Errores maacutes comunes en el uso de regresioacuten y correlacioacuten
Coacutemo realizar e interpretar un anaacutelisis de regresioacuten Muacuteltiple
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
45Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
46 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Software de base de datos (SQL Excel y Access etc)
Las plataformas de aprendizaje (Classroom Meet Moodle Zoom etc)
Para el desarrollo de la clase es importante el hadware software y condiciones de trabajo adecuadas ya sean laboratorios de computacioacuten o que el estudiante cuente con los recursos tecnoloacutegicos necesarios
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
36 15 21
36 15 21
47Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para la actividad minera y el entorno
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero civil o comercialAdministrador
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO JUICIO Y TOMA DE DECISIONES
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Identifica y comprende cambios y escenarios simples y acotados u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en contextos conocidos que afectan sus tareas
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a protocolos establecidos que guiacutean su tarea y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios simples u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en diversos contextos conocidos que afectan sus actividades
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango acotado de variables acorde a paraacutemetros y procedimientos establecidos que guiacutean su actividad y que benefician su quehacer diario
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos de diversos contextos conocidos de su aacuterea
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a paraacutemetros y protocolos operacionales de su aacuterea buscando el mayor beneficio de las actividades o funciones especializadas en contextos conocidos en su quehacer diario
Comprender los fundamentos y procesos del jucio y la toma de decisiones en contextos conocidos del que hacer laboral diario
Analizar un problema de manera sistematica bajo un esquema de toma de decisiones Interpretar los elementos como impacto costos y beneficios antes de tomar la
decisioacuten maacutes apropiada de acuerdo a criterios definidos
Aplicar la comunicacioacuten efectiva en la toma decisiones
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
48 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio de variables acorde a normas y criterios organizacionales legales y de sostenibilidad establecidos buscando el mayor beneficio de actividades o funciones especializadas en diversos contextos de su aacutembito de accioacuten
Identifica y comprende cambios y escenarios complejos u oportunidades de accioacuten y mejoramiento en el entorno organizacional pudiendo incluso anticiparse a estos
Evaluacutea de manera sistemaacutetica alternativas de accioacuten considerando un rango amplio y complejo de variables acorde a criterios y directrices organizacionales legales y de sostenibilidad buscando la mejora continua de procesos productivos y del entorno de su aacutembito de accioacuten
NIV
EL
5N
IVE
L 4
Aprendizaje Esperado
Comprender elementos y el valor de la inteligencia emocional en la toma de decisiones
Establecer juicios y decisiones acertadas frente a contextos o escenarios complejos y entornos organizacionales
Utilizar teacutecnicas y modelos para la toma de decisiones efectiva y con capacidad de prediccioacuten de escenarios posibles
Aplicar habilidades de gestioacuten personal en la toma de decisiones que potencien los procesos organizacionales y de equipos de trabajo
Contenido
1- Introduccioacuten y fundamentos del juicio y la toma de decisionesEl contexto de la toma de decisiones y juicio
Toma de decisiones y juicio
El proceso de la toma de decisiones basada en un juicio racional
El proceso creativo en la toma de decisiones
Barreras para la toma de decisiones efectivas
Ingredientes en la toma de decisiones
La toma de decisioacuten y su puesta en praacutectica
Tipos de decisiones
Importancia de la toma de decisiones en grupo e individual
NIV
EL
1-2
-3
49Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
2 iquestCoacutemo analizar un problema Definicioacuten del problema
Identificacioacuten de requisitos claves
Tipos y condiciones del problema
Causas de los problemas esquema causa efecto
3 Bases para la toma de decisionesPentagrama de las decisiones exitosas
Matriz comunicacional
Toma de decisiones basadas en la intuicioacuten y en la loacutegica
Perspectiva ante los problemas
Informacioacuten como materia prima
Percepcioacuten y toma de decisiones
Toma de decisiones y responsabilidad (Investigacioacuten Milgram)
Queacute es una decisioacuten programada
Queacute hacer para que las decisiones sean maacutes eficaces
Manejo emocional en la toma de decisiones
4 La comunicacioacuten en la toma de decisionesElementos de la comunicacioacuten
Canales de comunicacioacuten (escrito virtual radialetc)
Dificultades de la comunicacioacuten
Barreras en el emisor
Barreras en el receptor
Principios baacutesicos de la comunicacioacuten
La comunicacioacuten no verbal
Claves para interpretar la comunicacioacuten no verbal
Aumenta tu eficacia en situaciones conflictivas
Foacutermulas para superar las presiones y la manipulacioacuten
Coacutemo comunicar tus decisiones de forma eficaz
Contenido
1 Inteligencia Emocional aplicada a la toma de decisionesInteligencia Emocional Laboral
Inteligencia Emocional Personal
Maacutes allaacute del coeficiente intelectual
El autodominio
2 Toma de decisiones acertadasPensamiento estrateacutegico en la toma de decisiones
Cambios en los sistemas
NIV
EL
4-5
50 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
El proceso para resolver problemas
Ampliacioacuten de la percepcioacuten del problema
Organizacioacuten de la informacioacuten
Anaacutelisis de los problemas buacutesqueda de soluciones
Modelo de etapas en la solucioacuten de problemas
Teacutecnicas para la toma de decisiones en grupo y compartida
Modelo de toma de decisiones
Matriz decisional
3 Habilidades de gestioacuten personal para la toma de decisionesLa planificacioacuten y la gestioacuten del tiempo
Establecer prioridades
Mejora tu planificacioacuten
Aprende a fijar objetivos
Coacutemo dar instrucciones de forma eficaz
Cuando necesites delegar
Mejorar tu efectividad
Coacutemo comunicar tus decisiones
Efectividad dentro de las organizaciones
Teacutecnica para aumentar tu efectividad
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
51Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Meacutetodo de Caso
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten
iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para quebull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
52 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
53Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
Perfil del faciitador Profesioacuten PsicoacutelogoIngeniero Industrial o Comercial a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CREATIVIDAD E INNOVACIOacuteN
Descriptor de Progresioacuten
Aprendizaje Esperado
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples observando y comprendiendo los procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados en tareas acotadas en contextos conocidos generando ajustes en su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas concretas y simples comprendiendo e integrando informacioacuten nueva respecto de su aacuterea de trabajo para mejorar resultados de procedimientos en contextos conocidos modificando su comportamiento actitud punto de vista teacutecnico o creencia
Propone ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas transformando procedimientos especiacuteficos de su aacuterea de trabajo para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en un contexto conocido
Reconocer lo origenes y principales componentes de la creatividad e innovacioacuten
Interpreta informacioacuten basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Relacionar ideas soluciones y respuestas concretas y simples basado en el imperativo de la innovacioacuten y el pensamiento creativo
Usar teacutecnicas del pensamiento creativo de acuerdo a la innovacioacuten y creatividad
Interpretar ideas soluciones y respuestas operacionales complejas y nuevas de acuerdo al estado mental para crear y proponer ideas creativas e innovadoras
Implementar soluciones o respuestas nuevas o poco usuales a problemas diferentes usando el pensamiento divergente y basado en la creatividad e innovacioacuten
NIV
EL
1N
IVE
L 2
NIV
EL
3
54 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Descriptor de Progresioacuten
Propone ideas soluciones y respuestas taacutecticas innovadoras observando y comprendiendo coacutemo funciona un contexto para mejorar los resultados o desempentildeo de una actividad o funcioacuten especializada en diversos contextos
Propone ideas soluciones y respuestas estrateacutegicas innovadoras relacionando muacuteltiples variables o indicadores complejos de su entorno laboral para aportar valor a los resultados de aacutereas especializadas de trabajo en diversos contextos
NIV
EL
4N
IVE
L 5
Aprendizaje Esperado
Evaluar soluciones taacutecticas y estrategicas innovadoras a multiples variables o indicadores complejos relacionados en diversos contextos basandose en la exploracioacuten y validacioacuten de oportunidad creativas e innovadoras
Disentildear soluciones creativas e innovadoras con foco en el descubrimiento de oportunidades
Proponer distintos modelos para el descubrimiento y generacioacuten de ideas o respuestas en organizaiones basado en distintos modelos de innovacioacuten y creatividad
Planificar nuevos recursos para la gestioacuten de innovacioacuten y creatividad
Contenido
1- Introduccioacuten creatividad e innovacioacuten El origen de la creatividad y su conexioacuten con la innovacioacuten
Componentes de la creatividad
Poliacuteticas para administrar la creatividad
El proceso de la invencioacuten
Innovacioacuten y oportunidad
2- El imperativo de la innovacioacutenIntroduccioacuten al imperativo de la innovacioacuten
Proceso de asimilacioacuten de la tecnologiacutea
Proceso de la innovacioacuten
Tasa de Asimilacioacuten tecnoloacutegica y niveles de poder
Tecnologiacutea y relacioacuten con la productividad
3- Teacutecnicas para fomentar el pensamiento creativoGestioacuten de la motivacioacuten y sus componentes
Adquisicioacuten de experticia
NIV
EL
1-2
-3
55Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Habilidades de pensamiento divergente
Ejercitando el pensamiento divergente
4-El estado mental para crear o proponer ideasMotivacioacuten intriacutenseca
Descanso y desempentildeo cognitivo
Estados de aacutenimo creativos
Modelo Circumplejo (James Russell)
Administracioacuten estrateacutegica del estado de aacutenimo y descanso
Activando el pensamiento divergente
Contenido
1- De creatividad a innovacioacutenNexo problema-solucioacuten
Valor de la solucioacuten y sus implicancias
Oportunidades de alto valor
Descubrimiento de oportunidades
Formas de explorar oportunidades
El capital emprendedor para transformar creatividad en innovacioacuten
2- Exploracioacuten y validacioacuten de oportunidades innovadorasPaisaje de oportunidades percibida versus real
Exploracioacuten bajo incertidumbre
El modelo de negocios y meacutetodo ldquolean startuprdquo para validar oportunidades
El refinamiento de la oportunidad percibida una investigacioacuten empiacuterica
3- La Innovacioacuten y las organizacionesEfectos del entorno organizacional
Uso de Modelos de Creatividad
Modelo de creatividad de Seelig
Modelo de gestioacuten de innovacioacuten organizacional de Amabile
4- Nuevos recursos para nuevos tiemposManeras de incentivar la creatividad en las organizaciones
Haacutebitos para cultivar el desarrollo del pensamiento creativo
Inhibidores de la creatividad y de la iniciativa
Afrontar cambios
La creatividad en los grupos
Innovacioacuten para el cambio
Gestioacuten de la creatividad e innovacioacuten
Gestioacuten Estrateacutegica de la Innovacioacuten
Anticuerpos organizacionales
Blindaje de ideas
NIV
EL
4-5
56 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Problemas Una variante de esta teacutecnica es el Aprendizaje por Retos en el cual se busca despertar el intereacutes por resolver una situacioacuten criacutetica de manera raacutepida y aplicando protocolos o procedimientos conocidos de una manera creativa
bull Plantear una situacioacuten habitual y criacutetica que puede derivar en un problema y con alta probabilidad de ocurrencia
57Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
bull Desarrollarse como una situacioacuten simulada en que roles y escenarios son planteados de una manera raacutepida para ser abordados con prontitud por su urgencia por parte de los estudiantes de esta manera ellos entregan una solucioacuten raacutepida
bull Establecer acciones preparativas como revisioacuten de material informativo (breves investigaciones) consultar a un especialista generar una mesa redonda o conversatorio de trabajo para implementar decisiones
bull Ensayar raacutepidamente escenarios posibles en que los conocimientos teacutecnicos deben ponerse al servicio del ingenio buscar nuevas maneras de ver las situaciones y desarrollar soluciones innovadoras
bull Buscar el maacuteximo de participacioacuten de los estudiantes en la praacutectica de nuevas habilidades al establecer retos con informacioacuten acotada para acelerar el anaacutelisis la toma de decisiones y producir aprendizaje
bull Consolidar praacutecticas de aprendizaje basadas en pensamiento divergente en que los escenarios posibles problemaacuteticos deben ser abordados de una manera distinta incentivando el haacutebito del pensamiento innovador para formular nuevas soluciones
bull Entregar raacutepidas soluciones comparativas susceptibles de ser discutidas y consensuadas por el grupo de estudiantes
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
58 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Recursos Silver
Recursos Copper
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Materiales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Problemas(1) Analizar y resolver cuestiones propias de la praacutectica laboral acercando a los estudiantes a tipos de problemas de desempentildeo(2) Potenciar autogestioacuten anaacutelisis siacutentesis y toma de decisiones(3) Desarrollar soluciones desde la innovacioacuten integracioacuten aplicacioacuten de conocimientos y habilidades asociados al desempentildeo esperado(4) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten especialmente en atgumentacioacuten persuasioacuten y debate(5) Fomentar el trabajo grupal e interprofesional
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
NIV
EL
4-5
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
20 8 12
18 7 11
59Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Objetivo del Moacutedulo El estudiante es seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para el sector
Perfil del faciitador Profesioacuten Geoacutegrafa(o)Agroacutenomo (a)EconomistaAbogado (a)a fin
Experiencia profesional de un miacutenimo de 5 antildeos en el campo de las competencias relacionadas con este moacutedulo formativo Asiacute como tambieacuten debe tener experiencia y conocimientos en herramientas digitales formativas y creacioacuten de entornos virtuales de aprendizaje Experiencia en metodologiacutea de ensentildeanza aprendizaje con enfoque pedagoacutegico y andragoacutegico Asiacute como tambien poseer experiencia en casos o problemas que vinculan el contenido de este moacutedulo con las posibles problematicas del sector cadena de valor
MOacuteDULO CAMBIO CLIMAacuteTICO
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas y contextos conocidos en que trabaja
Aplica procedimientos y pautas establecidas que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente
de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus tareas
Propone modificaciones en las tareas que realiza para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo procedimientos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en tareas actividades y los contextos conocidos en que trabaja
NIV
EL
1N
IVE
L 2
60 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Aplica normas y criterios establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza tareas y actividades
Modifica la manera en que realiza tareas y actividades para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y criterios limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades funciones y los contextos conocidos en que trabaja
Aplica normas y protocolos establecidos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten asiacute como de manejo de energiacuteas sustentables cuando realiza sus actividades y funciones especializadas
Desarrolla mejoras a actividades y funciones especializadas para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
NIV
EL
3
Aprendizaje Esperado
Reconocer los fundamentos y componentes sistemicos que influyen en el cambio climaacutetico
Identificar tipos o riesgos de contaminacioacuten que impactan o amenazan el ecosistema y la biodiverdidad
Interpretra los efectos del cambio climaacutetico en el planeta
Aplicar conceptos sobre mitigacioacuten y adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Utilizar normas y criterios de accioacuten que incluyen el cuidado del medio ambiente
Reconocer las energiacuteas renovables y eficiencia energeacutetica al realizar tareas o actividades en su contexto laboral
Identificar tecnologiacuteas del sector de mineriacutea con impacto en el cuidado del medio ambiente
61Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Descriptor de Progresioacuten
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en actividades y funciones especializadas asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Actuacutea y guiacutea a otros a cumplir normas y protocolos que incluyen acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten pasos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables cuando realizan sus tareas actividades y funciones
Desarrolla mejoras a normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos en procesos operacionales asiacute como en diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de un ambiente de trabajo que incorpore acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten para generar procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables
Crea normas y protocolos para que incluyan acciones de mitigacioacuten adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones especializadas de su equipo o aacuterea
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Superior a 5
Comprende las implicancias sociales y de conciencia globalinclusiva que tiene la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico en sus labores habituales
Identifica riesgos climaacuteticos y los vincula con las aacutereas y diversos contextos en que trabaja
Lidera el desarrollo y consolidacioacuten de estrategias organizacionales que incorporen acciones de cuidado del medio ambiente como de mitigacioacuten adaptacioacuten para generar
NIV
EL
4N
IVE
L 5
62 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
procedimientos procesos normas y protocolos limpios y ecoloacutegicos y el manejo de energiacuteas renovables en los procesos productivos mineros
Genera propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Comprende el valor de incorporar las tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Aprendizaje Esperado
Distinguir elementos principales para la adaptacioacuten al cambio climaacutetico
Aplicar meacutetodos de prevencioacuten y mitigacioacuten relacionado con la industriacutea minera
Aplicar alternativas sostenibles urbanas e industriales de acuerdo problematicas actuales en el sector minero y su comunidad
Utilizar aspectos econoacutemicos legales y fiscales para mejorar protocolos y normas internas de la organizacioacuten en relacioacuten a acciones del cuidado del medio ambiente mitigacioacuten y adaptacioacuten yo pasos limpios y ecoloacutegicos en las actividades y funciones en mineriacutea
Manejar la incorporacioacuten de tecnologiacuteas y sus nuevas variables a las labores mineras para la realizacioacuten de acciones de cuidado del medio ambiente de mitigacioacuten y adaptacioacuten ante el cambio climaacutetico
Generar propuestas innovadoras de mitigacioacuten y adaptacioacuten que aporten en la disminucioacuten del impacto de los procesos productivos mineros en el cambio climaacutetico
Contenido
1- Fundamentos y componentes del sistemaEl mundo como sistema (Observa las relaciones entre seres vivos y su haacutebitat que intregan al mundo como sistema)
Medio Ambiente (Descubre la manera en que el equilibrio ecologico preserva al ambiente)
Sociedad (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan la sociedad)
Economiacutea (Entiende los problemas que en un mundo globalizado enfrentan las economiacuteas)
Desarrollo Sostenible Como Sistema (Explicar los pilar del desarrollo sostenible y su relacioacuten)
Repercusiones ambientales de la industrializaciones
2- Tipos de contaminacioacutenAmenazas a los ecosistemas
Recurso Agua (Ciclo del Agua)
NIV
EL
1-2
-3
63Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Impacto por el uso de Suelos
Impacto en el resto de los recursos naturales (tierra aire agua etc)
Conservacioacuten de la Biodiversidad
3- Cambio climaacutetico y sus efectosConciencia global e inclusiva
Efecto invernadero y sensibilidad climaacutetica
Contaminacioacuten en el Ambiente
Cambio de composicioacuten y perturbacioacuten de ciclos Calidad del aire y clima
Mitgacioacuten y Prevencioacuten
4- Medio Ambiente y MineriacuteaNormativa medio ambiental enfocada a la mienriacutea Chilena
Energiacuteas renovables o sustentables en la industria minera
Tecnologiacuteas al cuidado del ambiente en el sector de mineriacutea
Medidas de Eficiencia Energeacutetica en la Industria Minera
Contenido
1 Adaptacioacuten al cambio climaacuteticoResiliencia y vulnerabilidad
Transformacioacuten social
Conciencia global ambiental
Meacutetodo de prevencioacuten y mitigacioacuten (ejerosioacuten) en la indusria minera
2 Alternativas sostenible urbanas e industrialesEconomiacutea Circular y Reciclaje
Alternativas Sostenibles rurales e industriales
Equidad Territorial
Ciclo de vida de productos
Consumo responsable
Vivienda e industrias verdes
Energiacuteas renovables
Vivienda e industrias que integra la generacioacuten de energiacuteas renovables
Rehabilitacioacuten del ecosistema
3 Gestioacuten Ambiental en el Sector Minero Aspectos econoacutemicos normativos legales y fiscalesLa economiacutea del medio Ambiente
La evaluacioacuten de impacto ambiental para la gestioacuten de proyectos empresariales
Identificacioacuten de reformas legales para alcanzar la meta de carbono neutralidad al 2050
La gestioacuten ambiental en la empresa
El valor de la tecnologiacutea en la gestioacuten del cuidado del medio ambiente en el sector minero
Responsabilidad y Medio Ambiente
Huella ecoloacutegica
NIV
EL
4-5
64 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 1 - 2 - 3 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Seleccionar tipo de caso ilustrativo evaluativo problema-decisioacuten iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de elaboracioacuten (o seleccioacuten del caso)
2 Fase preliminar
65Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
3 Fase eclosiva
4 Fase de anaacutelisis
5 Fase de conceptualizacioacuten
6 Fase de evaluacioacuten
Estrategia de Aprendizaje ( Nivel 4 - 5 )
La estrategia de aprendizaje es un plan de base para la implementacioacuten de acciones que faciliten el aprendizaje Contempla las siguientes fases que no necesariamente son requisito una de la otra pues entregan las bases para planificar implementar y gestionar las acciones de aprendizaje
1 Formulacioacuten del objetivo del moacutedulo
El facilitador debe realizar un trabajo de Socializacioacuten que consiste en establecer un ldquocontratordquo un acuerdo que permita el desarrollo de actividades a partir de un propoacutesito entendido y acogido por todos los participantes
66 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
2 Presentacioacuten del desafiacuteo de aprendizaje del moacutedulo
Objetivo de aprendizaje Indicadores o descriptores progresivos de habilidades Aprendizaje esperado Contenido
3 Organizacioacuten de las acciones recursos y teacutecnicas para enfrentar el desafiacuteo y lograr resolverlo
Determinacioacuten de acciones de aprendizaje Recursos necesarios y disponibles Seleccioacuten de teacutecnicas de aprendizaje (4) Trabajo Colaborativo Meacutetodo de Caso Aprendizaje
basado en Problemas Aprendizaje basado en Proyectos
4 Socializacioacuten de los conocimientos fundamentales como herramientas de apoyo para sortear el desafiacuteo
Presentar el tema fundamental asociado a la sesioacuten de trabajo desglosando los conceptos fundamentales
Vincular expliacutecitamente el objetivo de aprendizaje del moacutedulo con las tareas por realizar Estas deben ser o estar vinculadas con los descriptores de progresivos de habilidades Con ello en concreto los estudiantes o aprendices podraacuten tener una idea clara de lo que se haraacute para aprender
Compartir con los aprendices la planificacioacuten de las actividades Guiar la realizacioacuten de las actividades Monitorear los desarrollos para obtener puntos de vista y evaluar la actividad en
desarrollo queacute se hace coacutemo se hace y la meta por cumplir
5 Inicio y aplicacioacuten de las actividades para sortear el desafiacuteo utilizando teacutecnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en Proyectos iquestCoacutemo implementar esta teacutecnica
1 Fase de planificacioacuten de un proyecto
2 Fase de desarrollo del proceso
1) Entender el proyecto y recopilar informacioacuten relacionada con el mismo
2) Planificacioacuten del proyecto
3) Elaboracioacuten del proyecto
4) Autoevaluacioacuten ndash Evaluacioacuten
3 Fase de tutoriacuteas y sesiones presenciales
4 Fase de evaluacioacuten
6 Retroalimentacioacuten de las acciones efectuadas para la deteccioacuten de dificultades y reencauzamiento de las acciones pendiente para el logro
Seguimiento de las acciones para sortear el desafiacuteo
Cumplimiento de las actividades personales y grupales
Dificultades que deben ser abordadas para permitir continuidad en actividades
Consolidacioacuten de buenas praacutecticas
67Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Las habilidades de retroalimentacioacuten bull Ser competente en la comprensioacuten de las dudas que presentan los aprendices bull Ser competente en comunicar efectivamente los planteamientos conceptuales y las instrucciones de trabajo en contexto de aula bull Ser competente en la formulacioacuten de respuestas tanto argumentativa como persuasivamente
La aplicacioacuten de estas habilidades desde una gestioacuten del seguimiento del aprendizaje en los participantes crea las condiciones para que
bull Los estudiantes integran sus puntos de vista bull El facilitador o docente consolide los puntos de vista bull El facilitador o docente proyecte acciones inmediatas para remediar yo encauzar el proceso de aprendizaje
RecursosMateriales medios soportes fiacutesicos o digitales que refuerzan tanto la accioacuten docente o del facilitador como la de los estudiantes o aprendices optimizando la experiencia de aprendizaje
Recurso base enfocados a las modalidades virtuales y online donde el desarrollo y progreso de los aprendizajes esperados se puede observar en todo momento y los estudiantes puedan registrar en plataformas (tipo nubes) sus aportes y deducciones
Guiacutea de aprendizaje facilitada por el docentefacilitador el abordaje de esta se hace en contextos del aula presencial o virtual puede estar basada en preguntas ejercicios y explicaciones
Guiacutea de ejercicios praacutecticos el estudiantes integra en un portafolio evidencias de sus habilidades
Estrategia de Evaluacioacuten
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Meacutetodo de Caso(1) Motivar la atencioacuten a un aacutembito de la realidad(2) Analizar en profundidad un tema especiacutefico propio de un aacutembito de la realidad(3) Definir pasos para abordar una situacioacuten difiacutecil(4) Entrenarse en la resolucioacuten de problemas (casos reales)(5) Conectar la realidad laboral con la realidad personal(6) Desarrollar habilidades interpersonales de comunicacioacuten(7) Experimentar un aprendizaje ligado a hechos reales
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
1-2
-3
68 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
Horas Totales
Silver
Copper
Horas Teoacutericas Horas Praacutecticas
16 7 9
16 7 9
7 Evaluacioacuten de las acciones realizadas para dar cuenta del logro del objetivo de aprendizaje
bull Evaluar Aprendizaje basado en Proyectos(1) Visualizar distintos tipos de procesos implicados en un conjunto de actividades para obtener un resultado o logro(2) Mejorar la motivacioacuten para aprender porque se apoya en la experiencia y favorece el establecimiento de objetivos relacionados con la tarea(3) Analizar alternativas de desempentildeo para la toma de decisiones(4) Gestionar acciones para tomar decisiones personales y de equipo(5) Aplicar conocimientos habilidades y actitudes adquiridas en situaciones concretas(6) Favorecer un aprendizaje integrador(7) Fomentar formas de aprendizaje investigador
Durante el desarrollo se sugiere aplicar instrumentos de evaluaciones tipo likert para registrar el avance y monitorear los aprendizajes con la finalidad de focalizar la retroalimentacion efectiva a los distintos equipos de trabajo Ademas de incluir en el proceso los tipos de evaluaciones como auto evaluacion Co-evaluacion Hetero-evaluacion
NIV
EL
4-5
Estrategia de Evaluacioacuten
69Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
Aacutelvarez Carmen y JL San Fabiaacuten (2012) ldquoLa eleccioacuten del estudio de caso en investigacioacuten educativardquo En Gazeta de Antropologiacutea 2012 28 (1) artiacuteculo 14 Extraiacutedo de httpswwwugres~pwlacG28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabianhtml~text=Estudio20de20casos20evaluativo3A20implicany20desarrollo20de20la20investigaciC3B3n
Andersen E Schiano B (2014) Teaching with cases a practical guide Boston Harvard Business Review Press
Ellet William (2018) The case study handbook a studentrsquos guide Boston Harvard Business Review Press
Documentos de estudio
Fundacioacuten Chile (2018) Modelo de competencias conductuales para la mineriacutea se
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El estudio de casos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2documentoscasosPDF
Instituto Tecnoloacutegico de Monterrey (sf) El meacutetodo de proyectos como teacutecnica didaacutectica Extraiacutedo de httpsitiositesmmxvadide2tecnicas_didacticasaopproyectospdf
Instituto Tecnoloacutegico de Sonora (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque de competencias Extraiacutedo de httpwwwitescaedumxdocumentosdesarrollo_academicocompendio_de_estrategias_didacticaspdf
Tippelt R (2001) El meacutetodo de proyectos Extraiacutedo de httpwwwhalincodehtmldocesMet-proy- APREMAT092001pdf
Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje Orientado a Proyectos Extraiacutedo de httpinnovacioneducativaupmesguiasAP_PROYECTOSpdf
Universidad Politeacutecnica de Valencia (2004) Meacutetodo del caso ficha descriptiva y de necesidades Extraiacutedo de httpwwwupvesnumedescargasfichamdcpdf
Johnson Johnson amp Holubec (2008) El aprendizaje cooperativo en el aula Extraiacutedo de httpconexionesdgireunammxwp-contentuploads201709El-aprendizaje-cooperativo-en-el-aula-Johnsons-and-Johnsonpdf
Servicio de Innovacioacuten Educativa de la Universidad Politeacutecnica de Madrid (2008) Aprendizaje basado en problemas Extraiacutedo de http1482021671168080xmluibitstreamhandle123456789269Aprendizaje20basado20en20problemas20Guc3adas20rc3a1pidas20sobre20nuevas20metodologc3adaspdfsequence=1ampisAllowed=y
BIBLIOGRAFIacuteA 8 de referencia
70 Planes formativos base Competencias transversales para la industria minera 40
ANEXO9
1
2
3
4
5
6
Objetivos de aprendizaje por moacutedulo
El estudiante seraacute capaz de razonar de manera deductiva e inductiva usar
efectivamente los nuacutemeros operaciones siacutembolos y el meacutetodo cientiacutefico con el
fin de resolver problemas especiacuteficos de su trabajo diario siendo capaz de integrar
modelos meacutetodos y establecer relaciones loacutegicas
El estudiante seraacute capaz de reflexionar interpretar analizar y cuestionar de manera
criacutetica y loacutegica un tema o problema los paradigmas que lo sustentan y los diferentes
puntos de vista para comprender o llegar a una conclusioacuten objetiva y clara que
permita fundamentar decisiones detectar brechas de informacioacuten y corregir
desviaciones en su aacuterea de desempentildeo
El estudiante seraacute capaz de identificar recoger procesar y analizar datos en tiempo
real e histoacuterico para convertirlos en acciones e informacioacuten de valor para la toma
de decisiones la mejora de la gestioacuten y el alcance de objetivos en la organizacioacuten
Considera ademaacutes la capacidad de aprovechar la tecnologiacutea para analizar
explorar estructurar elaborar y comunicar de manera eficiente y raacutepida los datos e
informacioacuten en formato digital y fiacutesico
El estudiante seraacute capaz de identificar y comprender un cambio en la situacioacuten
un problema oportunidad o conflicto recabando y analizando informacioacuten al
respecto evaluando de manera oportuna y sistemaacutetica posibles cursos de accioacuten
o soluciones alternativas Implica tomar en cuenta el impacto costos y beneficios
para seleccionar la opcioacuten maacutes apropiada acorde a criterios predefinidos seguacuten el
objetivo a lograr el valor a alcanzar o el minimizar las consecuencias negativas para
la actividad minera y el entorno
El estudiante seraacute capaz de proponer ideas soluciones y respuestas nuevas o
poco usuales que generen valor a los resultados de su actividad yo modifiquen
comportamientos actitudes puntos de vista creencias entre otros Para ello
detecta observa y piensa de manera diferente y flexible coacutemo funciona un contexto
y lo entiende en profundidad describiendo un problema o situacioacuten
El estudiante seraacute capaz de identificar riesgos climaacuteticos y los nuevos escenarios
climaacuteticos que demandan otras condiciones operacionales en las labores mineras
Reconocer ejecutar y priorizar acciones de cuidado del medio ambiente asiacute como
de mitigacioacuten y adaptacioacuten en sus labores habituales con especial cuidado en el
uso eficiente de los recursos y la proteccioacuten del medio ambiente (minimizar las
emisiones directas de gases de efecto invernadero en los procesos productivos
reducir la huella de agua fomentar la eficiencia energeacutetica la economiacutea circular y
el reciclaje entre otros) Aplicar yo desarrollar modelos de produccioacuten limpios y
ecoloacutegicos para garantizar las implicancias sociales minimizar el riesgo climaacutetico
de las generaciones presentes y futuras y los impactos y riesgos econoacutemicos para
el sector
Razonamiento Loacutegico Matemaacutetico
Pensamiento Criacutetico
Anaacutelisis de Datos
Juicio y Toma de Decisiones
Creatividad e Innovacioacuten
Cambio Climaacutetico
71Competencias transversales para la industria minera 40 Planes formativos base
VIDEO9 Planes Formativos Competencias Transversales Industria Minera 40
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