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8/19/2019 Planeacion de la enseñanza ensayo
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NATHAN AGUILAR HERNANDEZ
UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD 241
15/MARZO/2016
NSAYOPLANEACIONDE LANSEÑANZA
ROF. ARTURO
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PLANEACION DE LA ENSEÑANZA
Concepción del diseño curricular:
ntes de desarrollar un currículo debe de tener una serie de pasos, con pasos nos
re%eri$os a una estructuración y organización de ele$entos y %ases para la
solución de proble$as, por ende el diseño es un conjunto de etapas integradas al
currículo"
#sta unidad nos habla del currículo y sus co$ponentes, de lo $etodológico y los
proble$as sociales, el cual se ha visto in%luenciado por di%erentes aportes de las
ciencias y la cultura a lo largo de la historia"
#n pri$era instancia, se aborda, partiendo del concepto episte$ológico co$o una
serie de procesos, esto nos lleva al ca$ino por recorrer para alcanzar una $eta o
propósito u objetivo, esto per$itió asociarlo con la organización de una serie
de etapas o %ases que deben ser cu$plidas para lograr el objetivo propuesto"
!oy, la evolución conceptual per$ite a%ir$ar, que de un concepto rígido y %rio, se
procede a %or$ular una de%inición %le(ible y diná$ica, puesto que a trav's de 'l se
habla de la articulación de tanto co$o alu$no y pro%esor del proceso educativo
)estudiantes* acade$ia*e$presas*estado+, quienes tienen la responsabilidad
de enlazar la realidad a trav's de las e(periencias de los estudiantes, y
%or$ular procedi$ientos y estrategias para dina$izar el proceso, con el %in de
alcanzar la $eta propuesta"
#n segundo lugar, se hace un análisis de las teorías desarrolladas para visualizar
sus co$ponentes, entrando los roles de los participantes del proceso educativo y
las características di%erenciadoras de los distintos en%oques curriculares"
ara ter$inar, ta$bi'n se hace una re%erencia del diseño curricular,
considerado co$o la organización siste$ática de las actividades adelantadas por
los pro%esores dentro del proceso, el cual per$ite articular de $anera ar$ónica los
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co$ponentes institucionales y la gestión curricular, que propenden por el
desarrollo estudiantil"
CAPITULO EL DISEÑO CURRICULAR DEL AULA: SU
ELA!ORACION PR"CTICA#
#ste capítulo nos habla sobre el diseño en el aula, lo cual es el conjunto de
acciones, plani%icación y desarrollo $ediante las cuales se trans%or$an las
intenciones educativas $ás generales en propuestas didácticas y concretas,
estas son re%eridas a un grupo de alu$nos especí%ico para una ciclo o curso
deter$inado, que per$itan alcanzar los objetivos previstos, atendiendo a la
diversidad de los alu$nos"
#l pri$er nivel -diseño curricular base-, lo elabora el estado, es elaborado por
gente con e(periencia y despu's se da la aprobación, señala intenciones
educativas, orientaciones y plantea$ientos $etodológicos, su característica
de%initoria es la generalidad, o sea para todos"
&a$bi'n nos señala un segundo nivel, el desarrollo de este nivel corresponde a
los equipos docentes, este nos dice, que deben adecuar los plantea$ientos del
diseño curricular base a las características conte(tuales de cada centro educativo
conte(tualizando y detallando cada nor$a seg.n el entorno en que se van a
desarrollar de %or$a e%ectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje"
#sto entra con progra$aciones cortas y largas, son ante todo un instru$ento de
plani%icación de la actividad del grupo, establecen los objetivos, contenidos,
e(periencias de enseñanza aprendizaje to$ando en cuenta la estrategia, su
destreza, el contenido, la $etodología y la actitud del alu$no, ta$bi'n unaselección de $ateriales y recursos didácticos, criterios e instru$entos para la
evaluación" /e de%inen a partir del $arco de re%erencia establecido en el royecto
0urricular, y $ediante la conte(tualización de sus orientaciones en %unción de las
características particulares de los alu$nos a los que se dirige la intervención
educativa"
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ero 12u' ele$entos %or$an la progra$ación del aula3
La lectura nos dice que la progra$ación de aula consiste en el conjunto de
unidades didácticas que diseña un pro%esor deter$inado, la unidad didáctica será,
el ele$ento especí%ico de progra$ación de aula para una deter$inada secuencia
te$poral y te$ática"
/u tie$po concreto, $etodología y los restantes ele$entos curriculares se
plani%icarán atendiendo al te$a, los contenidos y a los objetivos que se propongan
los pro%esores"
La progra$ación de aula consiste en el conjunto de unidades didácticas que
diseña un pro%esor deter$inado" La unidad didáctica será, pues, el ele$ento
especí%ico de progra$ación de aula para una deter$inada secuencia te$poral y
te$ática" /u tie$po concreto, $etodología y los restantes ele$entos curriculares
se plani%icarán atendiendo al te$a central de la unidad didáctica, a los contenidos
y a los objetivos didácticos que nos proponga$os co$o pro%esores"
ara ter$inar este capítulo, en las progra$aciones se establece una secuenciaordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de progra$ación,
que organizan, desarrollan y concretan los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación que el estado ha establecido, que serán desarrolladas a lo largo de
curso dando así la práctica y a una evaluación para saber si está bien o $al"
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LA SECUENCIA $OR%ATI&A: UNA %ANERA DE &ER '
PRE&ER LA ACCION EDUCATI&A#
#l te$a nos habla sobre observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa"
Co(ponen)es de la acción educa)i*a:
#l autor $enciona el proceso educativo a partir de intenciones educativas, se
plani%ica, y conte$pla tres %ases, una de diseño o plani%icación, una activa )donde
aplica lo plani%icado y que cuenta con tres %ases4 inicial, desarrollo y cierre+ y una
%ase de posterior revisión"
La %or$ación se$i*presencial y la %or$ación a distancia no hacen re%erencia
e(plícita del proceso debido a la necesidad de no diversi%icar en e(ceso )pros y
contras, debido a la autorregulación+
5ecisiones del pro%esor a lo largo de la secuencia educativa4 re%eridas a
intenciones )%inalidades+, a $etodología )co$o hacer+ y evaluación )relacionado
con las $etodológicas+"
Lou+,lin - Suina nos dicen qu' los educadores pueden enseñar a trav's del
a$biente, el a$biente será resultado de diversos %actores pero dos $ás
i$portantes4 la actitud del pro%esor y su $etodología"
La acción educa)i*a co(o proceso#
/e entiende co$o un resultado o proceso, los alu$nos aprenden paso a paso y su
aprendizaje no es absoluto )nos dice que algo ya aprendido se puede
per%eccionar+"
La secuencia .or(a)i*a co(o ar)iculadora
#l a$biente resultante es %ruto de la interrelación, varios autores a%ir$an, lo que se
aprende proviene $ás del conte(to, del cli$a e$otivo y del escenario a$biental
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)depende de decisiones y acciones del $aestro+, la secuencia %or$ativa debe
tratarse co$o un periodo de tie$po adecuado para que se realice el aprendizaje"
El papel de la (e)odolo+/a - la e*aluación en la secuencia educa)i*a
lani%icar co$o se enseña, se %ocaliza en las acciones que pretenden %avorecer el
aprendizaje"
#l papel de la $etodología en la secuencia %or$ativa es4 el ele$ento nuclear"
La evaluación educativa )proceso indispensable+ consiste en4 recogida de
in%or$ación, análisis de la in%or$ación recogida, juicio crítico y to$a de decisiones"
#l ele$ento central en una plani%icación son las actividades de aprendizaje y las
de evaluación"
$UNDA%ENTACI0N DE LA SECUENCIA EDUCATI&A#
/on secuencias %or$ativas adecuadas y no adecuadas"
UN %ODELO SOCIOEDUCATI&O
Aprendi1a2e - au)ono(/a: educación desde una vertiente individual )autono$ía
en el aprendizaje+ y social )crea dependencia+"
Aprendi1a2e para una inserción social cri)ica
/e concibe a la educación co$o un $edio de aprendizaje individual in%luido por el
re%erente social"
Un (odelo de psicolo+/a del aprendi1a2e
ropone tres perspectivas4 el constructivis$o )$otivación, valoración y
e(pectativas+, teoría cognitivo*social )atención, retención y reproducción $otora+ y
teoría de aprendizaje psicosocial"
Un (odelo de an3lisis de la pr3c)ica - del con)e4)o
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6e%le(ión sobre có$o en%rentarse al análisis de la práctica y los conte(tos"
$ASES DE LA SECUENCIA $OR%ATI&A
Las %ases de la secuencia se pueden considerar desde la perspectiva de
enseñanza y aprendizaje"
7ase interactiva del proceso enseñanza*aprendizaje"
/e di%erencian tres $o$entos4 %ase inicial )educadores en situación de aprender+,
%ase de desarrollo )se realizan aprendizajes+ y %ase de cierre )consolidan
aprendizajes+"
$ase inicial: se inicia el proceso .or(a)i*o )sienta las bases del proceso
%or$ativo+"
Presen)ación del )e(a o unidad de )ra5a2o: el pro%esor e(plica de que se tratara
el te$a y así $otivar, a los alu$nos"
La e*aluación inicial co(o pun)o de par)ida: esto nos dice que ayuda a
anticipar de que se tratara, actualizar ideas y conoci$ientos, adecuar la
plani%icación y por ulti$o re%orzar la $otivación"
Di.icul)ades - o5s)3culos en la .ase inicial: esto requiere de tie$po, obliga a
pensar en estrategias, se li$ita a recoger in%or$ación y analizarla y resulta
co$plejo realizar una perspectiva de actividades desde el alu$no hasta el
$aestro"
$ase de desarrollo de la secuencia: (e)idos de lleno en el proceso
.or(a)i*o: es la $ás larga pues se desarrollan actividades para el aprendizaje y
la evaluación"
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La re+ulación desde la perspec)i*a del educador o educadora: le per$iten al
pro%esor detectar los errores del educando, enseñar a los educandos que el error
es necesario para aprender, identi%icar estrategias que ayuden al aprendizaje y
ayudar a los educandos a re%orzar sus conoci$ientos"
La re+ulación desde la perspec)i*a del educando - la educanda: la
au)orre+ulación# #s indispensable para la autono$ía, y no es posible si no se
co$parten los criterios de evaluación con los educandos"
Di.icul)ades - o5s)3culos en la .ase de desarrollo4 no es %ácil $odi%icar la
concepción del error, es i$portante detectar errores pero re$arcar ta$bi'n los
aciertos y no es %ácil potenciar los $ecanis$os de autorregulación"
$ase de cierre de la secuencia: lo 6ue se a5re de5e cerrarse#
/e requiere de una síntesis de los contenidos que se han ido trabajando a lo largo
de la unidad"
E*aluación - s/n)esis4 tiene que servir para evaluar el proceso y los resultados,
recapitular y relacionar los contenidos para ser conscientes del aprendizaje"
Di.icul)ades - o5s)3culos en la .ase de cierre: li$itación de tie$po, en
ocasiones solo se conte$pla desde la perspectiva del educador o educadora y
obliga a pensar en nuevas %or$as de evaluación"
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CONCLUSION
8os pode$os dar cuenta que hace %alta una gran organización para hacer un
currículo, no basta solo ponerlo y ya, entra todo el á$bito estatal, es a un $eta*
nivel, $acro donde incluye dependencias de gobierno, escuelas y ahora con un
paradig$a constructivista la educación va creciendo cada vez $ás, dejando de
lado el conductis$o, en esta unidad se pueden rescatar $uchos á$bitos, del
alu$no sobre có$o actuar, enseñanzas y uso de estrategias, co$o pro%esor debe
de $otivar al alu$no, ya que hay $ucha in%or$ación pero no toda es relevante, si
no el papel del docente es quitar la %alsedad que e(ista en el alu$no y trabajar en
ello, se centra en el currículo y su i$portancia en la educación ya que sin el no
habría un control, co$o en los años 9:;s cuando todos hacían lo que querían conciertas reglas pero a partir de los