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“Tan importante comoinventar un dispositivo,es pensar un espaciopara trabajar con otro”
M Percia.
PLAN ANUAL DE SUPERVISION APRENDER 2013
Responsables:
• MIZ APRENDER
Daniela ZABALA, Teresita RUSSO-Roxana HERNÁNDEZ
• M I Ed. Inicial
Cristina BORGES-María José DUVÓS
ESTRATEGIA:• Colaborativa y Conjunta en el área e inter-área.• Modalidad: Presencial – Semi presencial - Virtual
Líneas de gestión.
• Mejorar la articulación entre Programas focalizados (APRENDER), y su implementación a nivel de centro.
• Investigar sobre la enseñanza del texto explicativo.
JUSTIFICACIÓN.En el marco de la normativa, circular 371, 373/98 y
Nº 27/2013, se elabora el siguiente plan desupervisión colaborativo y conjunto…”las visitas alas escuelas se realizarán en duplas de inspectorescomplementándose en la orientación en los ciclos(inicial, 1º y 2º).”Circ.27/13
De acuerdo a las líneas de Inspección Técnica eInspección Departamental, se planifica un anteproyecto de intervención colaborativo,focalizando instituciones.
Las instituciones focalizadas y las duplas planteadasson:
Primer cicloEscuela
focalizada Nº
Dupla de inspectores
Ed. Común Ed. Inicial
8 Teresita Russo Cristina Borges
10.92.54 Roxana Hernández Cristina Borges
88 Daniela Zabala Ma. José Duvós
16-34 Roxana Hernández Ma. José Duvós
100-101 Daniela Zabala Cristina Borges
107 Teresita Russo Cristina Borges
17 Teresita Russo Cristina Borges
Las mismas fueron seleccionadas de acuerdo a: Necesidad de:
• Fortalecer el rol del MD como supervisor de primer orden.
• Colaborar en la elaboración de estrategias de intervención que aseguren la inclusión y la
educabilidad.
• Mejorar gestión de los centros.
• Potenciar las prácticas en el aula.
• Monitorear procesos innovadores
• Revertir el nivel de desempeño en el aprendizaje de los niños en el área de Lengua( primer
ciclo)
• Fortalecer la cultura de la autoevaluación institucional
• Sensibilizar a los colectivos docentes de la nueva modalidad de supervisión y del trabajo
cooperativo.
• Fortalecer comunidades de aprendizajes útiles.
• Dar continuidad a Proyecto de supervisión 2012 ya que se comparten escuelas que el año
anterior pertenecían a la zona de uno supervisor de la dupla.
MARCO TEÓRICO
Para que se comprenda desde qué marco teórico encaramos la supervisión de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer ciclo, es importante aclarar cómo concebimos su aprendizaje.
• Los niños leen y escriben desde muy temprano a través de cuatro situaciones posibles, que en la escuela constituyen las situaciones didácticas fundamentales:
LEER• POR SÍ MISMO• A TRAVÉS DEL MAESTR ESCRIBIR
• POR SÍ MISMO• A TRAVÉS DEL MAESTRO
• Concebimos la lectura como un proceso deconstrucción de sentido de un texto, y la escrituracomo la producción de un texto. Desde estaperspectiva el niño puede escribir con su mano ohacerlo a través de la mano de su docente. De estaforma los alumnos pueden planificar un texto, dictarloal maestro y luego a partir de la lectura en voz alta delmaestro puede revisarlo y corregirlo.
• El alumno estará aprendiendo a tener en cuenta, elpropósito y el destinatario ,elaborando un texto que seadecue a las características del género que conocerá através de las lecturas del maestro, controlando si laproducción final es coherente . Y así estaráaprendiendo a escribir .
• Para apropiarse de las prácticas sociales delectura y escritura, los niños realizan dosaprendizajes simultáneos: aprenden cómo es elsistema de escritura y cuáles son laspeculiaridades del lenguaje escrito.
• En las situaciones de dictar al maestro, es estequien se hace cargo del sistema de escritura y laactividad de los niños se concentra en tomardecisiones vinculadas con:
• El lenguaje escrito(género, coherencia ycohesión)
• Aspectos discursivos(el propósito, y el destinatarioo lector)
COMO ESCRIBEN LOS NIÑOS CUANDO TODAVÍA NO ESCRIBEN?
• En el aula conviven diferentes modalidades deescritura que son pasos necesarios para lacomprensión de nuestro sistema alfabético yresponden a diferentes hipótesis que los niños vanconstruyendo para comprender el sistema. Lacoexistencia de algunas de estas hipótesis, obligan alniño a poner en juego estrategias de solución quedeterminan avances en su aprendizaje.
• Pero el aprendizaje del sistema de escritura noconcluye con la escritura alfabética, pues allícomienzan otros problemas que hay que resolver. Lasproblemáticas involucradas cuando hablamos deOrtografía, son múltiples.
CÓMO LEEN LOS NIÑOS ANTES DE HACERLO CONVENCIONALMENTE ?
• Lo hacen usando las mismas estrategias que los lectores expertos:anticipando significados en función de la coordinación inteligente de datosdel texto con datos del contexto.
• Cuando los niños no leen aún convencionalmente, las situacionesdidácticas revisten vital importancia, ya que deben brindar contextosválidos, para que puedan ir ensayando coordinaciones. Esos contextospueden consistir en: 1)anclaje material. 2) acompañamiento verbal.
• Los niños que leen por sí mismos no solo se vinculan con el lenguajeescrito , sino que comienzan a explorar el sistema de escritura.
• Poco a poco, los niños irán aplicando las estrategias que fueronconstruyendo en sus lecturas no convencionales, para leer autónomamentetextos, aunque estos no estén acompañados con imágenes, y no cuentencon información exacta acerca de su contenido.
El objetivo que se quiere alcanzar supone:
• Una concepción constructivista del APRENDIZAJE y de la ENSEÑANZA.
• Una educabilidad cognitiva considerando al alumno como sujeto de posibilidad.
• Una reflexión meta-cognitiva, una autoevaluación y co-evaluación.
“ Niños que construyen su poder de
leer y de producir textos pertinentes
en situaciones reales de expresión y
de comunicación”.(Jolibert-Sraiki)
Destinatarios Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de
supervisión
Evaluación Fecha
MD
MSD
MIZ
MIEI
Propiciar la
orientación al
primer ciclo
focalizar la
intervención en la
enseñanza de la
lengua
Planificar conjunto
MD y MIZ .
Manejo de
bibliografía.
1.6 Observación del nivel
de participación e
intercambio.
Autoevaluación.
4 de abril hora 8.00.
REUNIÓN
MD
MSD
MIZ
MIEI
Establecer
acuerdos para la
enseñanza de la
lectura y
escritura de
textos
explicativos en el
primer ciclo.
Reformular Proyecto
de Primer ciclo
Orientar el primer ciclo 1.6 observación de las
planificaciones y
prácticas de aula
Oficinas escolares
Miércoles 10 de abril
.
Hora 8 a 10 equipo
turno matutino
15 a 17 hrs equipo
vespertino
SALAS
Se prepararán también en forma conjunta las reuniones de 2do y tercer ciclo en la misma modalidad.
Destinatari
os
Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de
supervisión
Evaluación Fecha
MD
M AULA
MIZ
MIEI
Propiciar la reflexión
sobre la
documentación.
Generar acuerdos.
Protocolo de análisis Espacio de Análisis
de documentación.
1.4 Entrevista a
Maestros.
Coherencia entre
teoría y práctica
A determinar en
forma conjunta:
ENTREVISTA EN
ESCUELAS
MD
MSD
MIZ
MIEI
Otro
docente
propiciar la
reflexión
permanente y
compartida en y
sobre las
propias
acciones de
enseñanza,
promoviendo y
posibilitando las
buenas
prácticas.
Fomentar una
mirada crítica
sobre las
prácticas
cotidianas.
Pensar la
realidad del
aula desde
diferentes
perspectivas
con el fin de
mejorarla.
Protocolos de
observación(int
ervención
docente,
atención a la
diversidad
optimización de
tiempo y
espacio,
registros de los
alumnos, entre
otros)
Análisis y
reflexión de la
situación áulica
focalizada
Visita de
observación.
Narrativa.
Devolución por
entrevista a la
docente(
reflexión , co-
evaluación y
autoevaluación
)
Narrativa.
Generar
informe.
a determinar.
VISITAS AL
AULA
Destinatarios Objetivos Toma de
decisiones
Acciones Estrategias de
supervisión
Evaluación Fecha
LECCIONES
INVESTIGADAS
Durante el año
en AULAS
Participación en
Salas
Jornadas
APRENDER
Fortalecer rol
pedagógico de
los MSD
focalizando
sobre la
intervención del
docente en la
enseñanza de los
textos que
explican.,
Propiciar trabajo
colaborativo intra
e inter
institucional.
Proyecto
intervención
MSD
Elaborar
Proyecto
intervención
MSD ya
orientado en
sala
1.1
1.5
1.4
1.3
A través de los
documentos de
los docentes y
sus prácticas.
Coherencia entre
marco teórico y
prácticas de
aula.
Porfolios de
alumnos.
Porfolios
docentes.
En SALAS
APRENDER y en
AULAS
Propiciar la
sistematización
de la
intervención
docente en el
aula en el marco
de las
orientaciones
recibidas y
proyectos
iniciados
ACUERDOS
registrados en
informes.
EVALUACIONES
y re-
planificaciones.
SEGUIMIENTO 1.1
1.5
1.4
1.3
Evaluaciones a
los alumnos.
Impactos en los
aprendizajes y
conducta.
Autoevaluación.
Co evaluación.
Visitas
Entrevistas
Reuniones
Destinata
rios
Objetivos Toma de
decisiones
Acciones Estrategias de
supervisión
Evaluación Fecha
Movilizar a los
docentes a debatir
sobre sus prácticas
y experiencias en
la enseñanza del
texto explicativo en
los diferentes
niveles
Realizar instancia
de debate y
tratamiento del
tema Enseñanza
del texto
explicativo. Actúan
como moderadores
Profesora de
Lengua Nora
Kosolap y
formadora en el
área Olga Belocon
cierre PIMSD
Coloquio
departamental
2.0 Socialización y
publicación de
prácticas
Docentes
APRENDER.
Local del CERP
Promover y
propiciar instancias
de socialización
colectivas
comunitarias de
los alumnos y
colectivos
Realizar
exposición de
trabajos realizados
en el marco del
Programa
Aprender en áreas
focalizadas
(estadio
Bernasconi) y
muestra: danzas,
teatro, expresión
corporal(Parque
Harriague)
Cierre P.E.I
Muestra y
Exposición
APRENDER 2013
2.0 Asistencia de
alumnos, docentes
, familias y
comunidades .
Docentes y niños
de Escuelas
APRENDER
Estadio
Bernasconi y
Parque Harriague
Dimensión
de gestión
Destina
tarios
Objetivos Toma de
decisiones
Acciones Estrategias de
supervisión
Evaluación Fecha
Pe
dag
óg
ica
MD
MSD
Promover el
fortalecimiento
del rol del
equipo Director
Proyecto de
supervisión.
Socializar en. los
distritos el Plan
de Supervisión
de Inspectores
1.6 Reunión
inter-área.
Observación
nivel de
participación.
MIÉRCOLES 3
de Abril- 15 hs.
oficinas
escolares
Co elaborar Plan
de Supervisión
Institucional
1.6 y 1.5
Conjuntas
Directas
Indirectas.
Análisis de
documentos.
Salas Docentes
Entrevistas
Talleres
Asesoramiento
en línea.
Socialización y
valoración de
las
producciones
en salas y
talleres.
Acordar marco
teórico y
bibliografía de
referencia
Intercambio y
Difusión de
experiencias
valiosas desde
la supervisión.
Al 30 de abril
Destinatari
os
Objetivos Toma de decisiones Acciones Estrategias de
supervisión
Evaluación Fecha
Movilizar a docentes
y alumnos a
socializar sus
saberes, a contar lo
que aprendieron y
cómo lo hicieron
Realizar evento
departamental de
grupos de 3er nivel
de escuelas Aprender
del departamento
cierre PIS
Tertulia Literarias
2.0 Observación.
Crítica (invitar a un
crítico: Leonardo
Garet) para realizar
evaluación y
devolución.
Grupos Focales
seleccionados de
cada escuela.
ATENEO de Salto
Focalizar la
intervención desde
los pedagógico de los
MS en el área de C
Artístico en las
disciplinas Literatura
y Música teniendo a
la Lengua como
transversal.
RECURSO:
Textoteca creación
de la Biblioteca
mental
Proyecto
intervención
SECRETARIOS
Elaborar Proyecto
intervención
SECRETARIOS ya
orientado en sala
1.1
1.5
1.4
1.3
A través de los
documentos de los
docentes y sus
prácticas.
Coherencia entre
marco teórico y
prácticas de aula.
Porfolios de alumnos.
Porfolios docentes.
En AULAS y
reuniones con MS
SEGUNDO Y TERCER CICLO
Se trabajará virtualmente a través de Google Drive, plataforma CREA, correo electrónico y Blog Aprender
2do y 3er ciclo
Escuela Nº Clases focalizadas
Duplas de Inspectoras en el área
100 3º A y 3º B Daniela Zabala Roxana Hernández
14 6ºC y 6ºB Roxana Hernández
Daniela Zabala
107 6º B Y 5º B Teresita Russo Roxana Hernández
8 M.D Y 3º B Teresita Russo Daniela Zabala
127 5º A 5º B Daniela Zabala Teresita Russo
92 3ºA 4ºC Roxana Hernández
Teresita Russo
OBSERVACIONES:El material trabajado así como los informes estarán a disposición en Blog de Aprender.
Si bien se focaliza en lo pedagógico, se interviene en las dimensiones Administrativa y Social.
BIBLIOGRAFÍA:• ACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos
Institucionales de Lectura”, Homo Sapiens Argentina.• ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de
enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula”. AIQUE, Bs As.
• ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO, España.
• BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y de síntesis”. GRAO, España.
• DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículo de la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.
• KAUFFMAN, Ana María