PLAN DEL AREA DE FILOSOFIA
2021. Decreto: 080 de enero 22 de 1974. Resolución 277 del 4 de febrero. 1975 emanado del MEN, por el cual se adopta la enseñanza de la filosofía en los grados 10 y 11
Lic. ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA
Lic. SANTIAGO CASTRO BAYONA
Lic. RAFAEL ANTONIO VELAZQUEZ
“Lo importante es que en todos nuestros actos tengamos un fin
determinado… a la manera de los arqueros que apuntan hacia
un blanco claramente fijado ” Aristóteles
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO
2021
INTRODUCCION
“No hay más filosofía de la educación que la filosofía”
Gentile
La filosofía como asignatura para los grados de educación media se acordó con el decreto 080 del 24 de enero de 1974 y con la resolución 277 del 4 de febrero de 1975
emanados del ministerio de educación nacional.
Desde entonces se viene trabajando como una materia de similar importancia a las otras que conforman el pénsum académico de toda la institución educativa. La ley 715
refuerza la temática con objetivos claros que responden a las nuevas exigencias del presente siglo.
Ya el gran pensador Gentile postuló que no hay una educación verdadera sino tiene implícita una razón de ser, un horizonte, una praxis y a ello apunta concretamente la
filosofía
En nuestra institución educativa el área de la filosofía ha permitido estimular el amor al saber, en época temprana, haciendo tomar conciencia a los estudiantes tanto de sus
posibilidades como de sus limitaciones, aprovechando el potencial de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo ya la vida que los caracterizan como
personas autónomas, responsables y trascendentes.
En este sentido, cuando él o la joven comprenden que la filosofía es inherente a su vida, se identifica con ella y no puede prescindir de sus efectos. Por eso se muestra más
comprometido con la formación personal, afronta los retos y no los ve como obstáculos, sino como desafíos que lo instan a probar sus capacidades.
En 10º se trabajan unidades como edad antigua primero y segundo periodo, presocráticos, movimientos sofistas Sócrates, platón, Aristóteles y escuela helénica, edad
media tercero y cuarto periodo, la patrística, la escolástica. Cada una tiene un objeto específico: mostrar el desarrollo del hombre y el mundo, la capacidad de conocer su
razón de ser, su manera de pensar y actuar mediante el reconocimiento de ser latinoamericano, producto del mestizaje que le hizo perder su propia identidad cultural para
adoptar una nueva, a la cual aún no ha podido ajustarse.
En 11º se trabaja Edad Moderna primero y segundo periodo, filosofía Renacentista, teorías del conocimiento moderno, tercero y cuarto periodo, filosofía del siglo XX
Cada rama pretende orientar el origen de las ciencias experimentales, los valores como persona, su liderazgo tanto social como político en la medida en que en el ser humano
todas estas disciplinas están implícitas.
En el mapa estructural que aparece en la página 15 se pueden apreciar todas las competencias por desarrollar y las herramientas en que se harán efectivas.
1. IDENTIFICACION
AREA Y ASIGNATURA: FILOSOFIA NIVEL: BACHILLERATO
INTENSIDAD SEMANAL: 2 horas GRADOS: 10 01, 10 02 10 03 1004 y 11 01 1102 1103
2. JUSTIFICACION
La enseñanza de la filosofía en los grados 10 y 11 de educación media académica es de vital importancia y eficaz en la formación integral de los jóvenes. Partiendo del
principio: “no sólo hay que instruir, sino educar” se llega a la concepción de interdependencia entre lo filosófico y lo educativo. Ambos términos forman un proceso que
insta al joven a desarrollar sus facultades como único ser educable, pensante, filosofante, preservador del medio ambiente, autónomo, responsable y trascendente.
Por eso la educación media puede y debe estimular el amor al saber, cuanto antes, en época temprana haciendo tomar conciencia al educando tanto de sus posibilidades
cómo de sus limitaciones, aprovechando el potencial de reflexión, de juicio, de abstracción, el deseo de abrirse al mundo y a la vida que lo caracteriza como persona
inteligente. Sólo así encontrará la razón de ser de su naturaleza, su sociedad y de su destino, bien sea como hombre o como mujer, que lo llevarán a ubicarse en la realidad
existencial y a valorar lo que es, lo que hace, lo que posee: el sentido de su vida.
El proceso de aprendizaje de la filosofía apunta, entonces, a la conjugación de los verbos “educar y filosofar” (informativo-formativo) que integra la personalidad de cada
educando y que propende por formar personas con valores y capacidades suficientes; y así ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran
los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política, cultural y democrática en la que se desenvuelven, actos que son posibles desde la praxis del
área de filosofía
. ORGANIZACIÓN DEL AREA
Para el estudio del área de filosofía se hizo una estructura de acuerdo con los cinco ámbitos fundamentales alrededor de los cuales gira el programa y además son los que
evalúa el ICFES
• ÁMBITO EPISTEMOLOGICO referido a los procesos del conocimiento a través de la historia. Concepciones significativas sobre la verdad, la razón, el origen y la esencia
del conocimiento y las relaciones entre pensamiento, lenguaje y saber científico, ciencia, técnica y sociedad.
• AMBITO ANTROPOLOGICO: Relaciones del hombre con su mundo, la naturaleza, sociedad y consigo mismo.
• AMBITO ETICO RELIGIOSO: Procesos de reflexión sobre normas, principios y valores que fundamenta las acciones de los grupos humanos en los distintos momentos de
la vida.
• AMBITO ESTETICO: Interpretación filosófica de los problemas y concepciones elaboradas sobre creaciones artísticas como obras poéticas, pictóricas o musicales.
• AMBITO ONTOLOGICO: Problemas del sentido y la constitución del ser, con todo aquello que define el ser de las cosas, la realidad y el mundo. Reflexión sobre la relación
entre el ser, el hombre y el mundo.
En la página siguiente aparece el organigrama donde se puede apreciar con más claridad tanto los ámbitos filosóficos como los procesos, competencias y actividades que
permitirán el aprendizaje del área.
“El hombre es la medida de todas las cosas” -Protágoras.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: I AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: Roberto Emilio Rojas Bayona- Rafael Antonio Velásquez Rodríguez y Santiago Castro Bayona
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Reconoce la influencia del
pensamiento filosófico en la
sociedad renacentistas del siglo XV y
XVl como el cuestionamiento de
algunas teorías religiosas, científicas
y políticas
Interpretativa=Reconocimiento de tesis,
deducción de consecuencias, e implicación de
tesis, manejo de problemas filosóficos
Argumentativa=presenta argumentos frente
a problemas filosóficos, en pro o en contra de
algunas tesis.
Propositiva=Propone respuestas dadas por la
reflexión filosófica renacentista.
Antropológico=(Hombre)
Epistemología= (Conocimiento)
Ontológico=(ser-ciencia)
COMPONENTES
El estudiante mediante el proceso de
investigación de conocimiento, valores y
actitudes, posibilita, mediante el estudio, la
enseñanza o experiencia el fundamento de la
reflexión o pensamiento filosófico, y de los
principales representantes.
El estudiante asume una actitud crítica
frente a los cambios surgidos durante el
renacimiento
filosófico.(antropocentrismo) del siglo XV-
XVI.
EVIDENCIAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS
• Identifica el contexto histórico y cultura renacentista.
• Establece diferencias de pensamiento entre conceptos de antropocentrismo, humanismo, renovación científica y cambios de orden socio-político y religioso.(siglo XV-XVI)
NIVELES DE DESEMPEÑO
• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosófico.
• ALTO:Identifica teorías y autores renacentistas.
• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía renacentistas.
• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía renacentista-
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): • ¿Qué relación tiene el renacimiento con la filosofía moderna?
• ¿Qué es teocentrismo y que diferencia tiene con el antropocentrismo?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 1. Realizar exposiciones con teorías renacentistas. 2. Consultar las diferentes corrientes de pensamiento de la época renacentista, y
confrontarlos con la época moderna. 3. Confrontar reflexiones filosóficas teocéntricas, con antropocéntricas. 4. Definir y comprender conceptos filosóficos.
• Explorar: conocimiento, habilidades, actitudes previas del estudiante para reforzar sus falencias.
• Retroalimentación:Analizar el progreso del estudiante y proceso durante el aprendizaje.
• Sumativa: leprovee al estudiante y docente información sobre sus logros (notas).
• Coevaluacion: a través de la observación se puede evaluar al estudiante en el aula.
• Heteroevaluacion: el estudiante realiza mediante una posición seria el trabajo del otro.
• Presentación y sustentación de trabajos escritos.
• Cuestionarios explorativos.
• Desarrollo de pruebas saber tipo icfes.
• Simulaciones escritas.
RECURSOS( Bibliográficos, Tic`s ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Lectura crítica del libro el mundo de Sofía.
• Comentarios de textos filosóficos.
• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al renacimiento filosófico.
• Utilización de textos comparativos, renacimiento, modernidad.
• Consultar los principales representantes del renacimiento filosóficos y sus diferentes teorías: -Pico DellaMirandola. -Nicolás Maquiavelo. -Nicolás Copernico. -Galileo Galilei.
• Desarrollar planes de apoyo individuales.
• Refuerzos mediante un plan lector de textos filosóficos, y análisis crítico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: II AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: Roberto Emilio Rojas Bayona- Rafael Antonio Velásquez Rodríguez y Santiago Castro Bayona
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Reconoce la importancia de tener un
pensamiento lógico, analítico y
crítico en el contexto de la filosofía
moderna, para tomar conciencia
responsable de sus actos.(siglo XVI-
XVIII)
Interpretativa=Reconoce tesis filosóficas
modernas
Argumentativa=deduce algunas
consecuencias e implicaciones de la filosofía
moderna
Propositiva=Propone respuestas dadas por la
reflexión filosófica renacentista.
Antropológico=(Hombre)
Epistemología= (Conocimiento)
COMPONENTES
El estudiante mediante el proceso de
adquisición de conocimiento, habilidades
valores, y actitudes del pensamiento
filosófico moderno se potencia en la
enseñanza o experiencia.
El estudiante propone el dialogo como
recurso, mediador para exaltar la
EVIDENCIAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS
• Reconoce los problemas del pensamiento filosófico moderno, en el contexto histórico.
• Establece diferencias entre las distintas corrientes filosóficas modernas.
• Analiza el ámbito antropológico de Kant, descartes, Locke.
NIVELES DE DESEMPEÑO
• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosófico moderno.
• ALTO:Identifica teorías y autores modernos.
Ontológico=(ser-ciencia)
importancia del estudio de la filosofía
moderna, en la actualidad.
• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía moderna.
• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía moderna.
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S):
• ¿Cuál es la diferencia de pensamiento filosófico moderno con respecto al antropocentrismo?
• ¿Cómo se desarrolla el conocimiento científico dentro del pensamiento filosófico moderno?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 5. Realizar exposiciones con teorías filosóficas. 6. Consultar las diferentes corrientes filosóficas modernas y confrontarlos frente al
conocimiento 7. Confrontar reflexiones filosóficas modernas. 8. Definir y comprender conceptos filosóficos.
• Explorar: conocimiento, habilidades, actitudes previas del estudiante para reforzar sus falencias.
• Retroalimentación:Analizar el progreso del estudiante y proceso durante el aprendizaje.
• Sumativa: leprovee al estudiante y docente información sobre sus logros (notas).
• Coevaluacion: a través de la observación se puede evaluar al estudiante en el aula.
• Heteroevaluacion: el estudiante realiza mediante una posición seria el trabajo del otro.
• Presentación y sustentación de trabajos escritos.
• Cuestionarios explorativos.
• Desarrollo de pruebas saber tipo icfes.
• Simulaciones escritas.
RECURSOS( Bibliográficos, Tic`s ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Lectura crítica del libro el mundo de Sofía.
• Comentarios de textos filosóficos.
• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al conocimiento filosófico moderno.
• Utilización de textos de la filosofía moderna, en el conocimiento personal.
• Documentación y videos
• Consultar los principales representantes de la filosofía moderna y sus diferentes teorías Racionalismo de descartes. Racionalismo de Spinoza. El empirismo de locke
• Desarrollar planes de apoyo individual.
• Refuerzos mediante un plan lector de textos filosóficos, y análisis crítico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: III AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: Roberto Emilio Rojas Bayona- Rafael Antonio Velásquez Rodríguez y Santiago Castro Bayona
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Relacionar la cultura filosófica del
siglo XIX, con el fenómeno de la
concepción dialéctica del ser
humano, deduciendo su importancia
en el desarrollo de las sociedades.
Interpretativa=Reconocimiento e identifica la
cultura filosófica del siglo XIX.
Argumentativa=establece algunas
consecuencias e implicaciones de la
concepción dialéctica.
Propositiva=Propone algunas reflexiones
sobre la dialéctica del ser humano.
Antropológico=(Hombre)
Epistemología= (Conocimiento)
COMPONENTES
El estudiante mediante el proceso de
adquisición de conocimiento, habilidades y
actitudes sobre el pensamiento filosófico
contemporáneo se proyecta en la enseñanza
o experiencia.
El estudiante propone el dialogo como
recurso, mediador para exaltar la
importancia del estudio de la filosofía
contemporánea, en la actualidad.
EVIDENCIAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS
• Mediante la reflexión del pensamiento filosófico contemporáneo, el fenómeno de la concepción dialéctica.
• Analiza algunas corrientes filosóficas surgidas en el siglo XIX.
• Analiza la importancia del desarrollo filosófico en las sociedades contemporáneas.
NIVELES DE DESEMPEÑO
• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosóficocontemporáneo.
• ALTO:Identifica teorías y autores contemporáneos.
Ontológico=(ser-ciencia)
• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía contemporánea.
• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía contemporánea.
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S):
• ¿Cómo construir una sociedad plural, incluyente sobre la base de una cultura filosófica en el siglo XIX?
• ¿Cómo relacionar la cultura filosófica del siglo XIX, con el fenómeno de la concepción dialéctica del ser humano?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 9. Realizar exposiciones con teorías filosóficas. 10. Consultar las diferentes corrientes filosóficas contemporánea y confrontarlos
frente al conocimiento 11. Confrontar reflexiones filosóficas contemporáneas. 12. Definir y comprender conceptos filosóficos.
• Explorar: conocimiento, habilidades, actitudes previas del estudiante para reforzar sus falencias.
• Retroalimentación:Analizar el progreso del estudiante y proceso durante el aprendizaje.
• Sumativa: leprovee al estudiante y docente información sobre sus logros (notas).
• Coevaluacion: a través de la observación se puede evaluar al estudiante en el aula.
• Heteroevaluacion: el estudiante realiza mediante una posición seria el trabajo del otro.
• Presentación y sustentación de trabajos escritos.
• Cuestionarios explorativos.
• Desarrollo de pruebas saber tipo icfes.
• Simulaciones escritas.
RECURSOS( Bibliográficos, Tic`s ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Lectura crítica del libro el mundo de Sofía.
• Comentarios de textos filosóficos.
• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al conocimiento filosófico contemporáneo.
• Utilización de textos de la filosofía moderna, en el conocimiento personal.
• Documentación y videos
• Consultar los principales representantes de la filosofía contemporánea y sus diferentes teorías La dialéctica de Hegel El materialismo de Marx El positivismo den Aguste Comte La voluntad de Schopenhauer
• Desarrollar planes de apoyo individual.
• Refuerzos mediante un plan lector de textos filosóficos, y análisis crítico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: Filosofía ÁREA: Filosofía GRADO: 11º PERIODO: IV AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: Roberto Emilio Rojas Bayona- Rafael Antonio Velásquez Rodríguez
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Comprende mediante argumentos
filosóficos, los planteamientos
conceptuales sobre el racionalismo
crítico y la fenomenología del siglo
XX.
Interpretativa=Reconocimiento e identifica la
cultura filosófica del siglo XX.
Argumentativa=establece algunas
consecuencias e implicaciones de la
concepción dialéctica.
Propositiva=Propone algunas reflexiones
sobre la dialéctica del ser humano.
Antropológico=(Hombre)
Epistemología= (Conocimiento)
COMPONENTES
El estudiante mediante el proceso de
adquisición de conocimiento, habilidades y
actitudes sobre el pensamiento filosófico
contemporáneo se proyecta en la enseñanza
o experiencia.
El estudiante propone el dialogo como
recurso, mediador para exaltar la
importancia del estudio de la filosofía
contemporánea, en la actualidad.
EVIDENCIAS EVIDENCIAS EVIDENCIAS
• Mediante la reflexión del pensamiento filosófico contemporáneo, el fenómeno de la concepción dialéctica.
• Analiza algunas corrientes filosóficas surgidas en el siglo XX.
• Analiza la importancia del desarrollo filosófico en las sociedades contemporáneas.
NIVELES DE DESEMPEÑO
• SUPERIOR. Reconoce la importancia del pensamiento filosóficocontemporáneo.
• ALTO:Identifica teorías y autores contemporáneos.
Ontológico=(ser-ciencia)
• BASICO:Distingue algunas características de la filosofía contemporánea.
• BAJO:Muestra poco interés por el estudio de la filosofía contemporánea.
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S):
• ¿Cómo contribuyen los avances científicos al bienestar de la humanidad?
• ¿Cómo diferenciar los planteamientos conceptuales entre racionalismo crítico y la fenomenología del siglo XX?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACION ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 13. Realizar exposiciones con teorías filosóficas. 14. Consultar las diferentes corrientes filosóficas contemporánea y confrontarlos
frente al conocimiento 15. Confrontar reflexiones filosóficas contemporáneas. 16. Definir y comprender conceptos filosóficos.
• Explorar: conocimiento, habilidades, actitudes previas del estudiante para reforzar sus falencias.
• Retroalimentación:Analizar el progreso del estudiante y proceso durante el aprendizaje.
• Sumativa: leprovee al estudiante y docente información sobre sus logros (notas).
• Coevaluacion: a través de la observación se puede evaluar al estudiante en el aula.
• Heteroevaluacion: el estudiante realiza mediante una posición seria el trabajo del otro.
• Presentación y sustentación de trabajos escritos.
• Cuestionarios explorativos.
• Desarrollo de pruebas saber tipo icfes.
• Simulaciones escritas.
RECURSOS( Bibliográficos, Tic`s ) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• Lectura crítica del libro el mundo de Sofía.
• Comentarios de textos filosóficos.
• Indagación colectiva sobre problemas específicos correspondientes al conocimiento filosófico contemporáneo.
• Utilización de textos de la filosofía moderna, en el conocimiento personal.
• Documentación y videos
• Consultar el pensamiento filosófico de la Escuela de frankfurt Max Harkheimer (razón instrumental) JurgenHabermas (acción comunicativa) Thomas Kunn (paradigmas y revoluciones) Edmund Husserl (la fenomenología)
• Desarrollar planes de apoyo individual.
• Refuerzos mediante un plan lector de textos filosóficos, y análisis crítico.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: I AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA, RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ Y SANTIAGO CASTRO BAYONA
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Motivar a los estudiantes castillistas la
capacidad de comprender y
argumentar, mediante el estudio de la
historia de la Filosofía Antigua de los
Presocráticos como surgimiento del
origen de la filosofía en el contexto de
INTERPRETATIVA: reconocimiento de la
tesis que planteó cada presocrático.
ARGUMENTATIVA: deducción de
consecuencias de los argumentos en pro o en
contra de las tesis filosóficas de los
presocráticos.
PROPOSITIVA: análisis crítico del
planteamiento filosófico de cada presocrático
en su contexto histórico y su validez en la
actualidad.
El estudiante mediante un proceso de
adquisición de conocimientos,
habilidades y análisis de textos filosóficos
logra comprender y reflexionar sobre el
arjé que plantearon los presocráticos.
(Las evidencias del DBA son para la clase)
Analiza y reflexiona la información que recibe de los textos filosóficos seleccionados de los presocráticos para participar en espacios discursivos de opinión.
6. Identifica el arjé que plantea cada presocráticos a
partir del análisis de su contenido filosófico y estructura discursiva.
8. Produce textos breves como ensayos y talleres a
partir de las normas o requisitos exigidos por las normas ICONTEC y sustentación del mismo.
Grecia y el arjé que planteó cada
filósofo.
COMPONENTES EVIDENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
Antropológico: los problemas del hombre
frente a la interpretación de su
cosmología y arjé de los presocráticos en
su contexto histórico y filosófico.
Epistemológico: Desarrolla los problemas
del conocimiento como el surgimiento de
la filosofía en la época antigua en Grecia.
Ontológico: Argumenta los problemas del
ser de Parménides y su oposición a
Heráclito.
Analiza y argumenta textos filosóficos de la época antigua concerniente al arjé o fundamento de la naturaleza.
SUPERIOR: Demuestra excelente dominio del
origen de la filosofía en Grecia y el fundamento o
arjé de cada Presocrático.
ALTO: Logra las metas y ha asimilado los
fundamentos filosóficos de cada Presocrático.
BÁSICO. Presenta una comprensión elemental del
conocimiento filosófico de los presocráticos. Debe
mejorar su actitud de compromiso con el área.
BAJO: Manifiesta marcadas deficiencias en la
comprensión del tema de los filósofos presocráticos.
Falta mayor esfuerzo en sus actividades de
aprendizaje.
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Cómo surgió el pensamiento filosófico superando el mito en Grecia? 2. ¿Cómo se originó la filosofía en los presocráticos?
3. ¿Qué valor filosófico tiene el conocimiento de la naturaleza de los diferentes presocráticos? 4. ¿Es el agua, el aire, el fuego y la tierra los elementos que originaron la naturaleza o son los elementos indeterminados como el apeiron, la inteligencia cósmica, los números o los átomos?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (en qué consiste las estrategias y metodología de
acuerdo al PEI)
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• EXPLORACIÓN: (motivación y reconocimiento de pre-saberes del estudiante al iniciar la clase- pregunta problema): Realizar lluvias de ideas con los estudiantes de acuerdo al tema filosófico a trabajar durante el periodo.
DIAGNÓSTICA – FORMATIVA-
SUMATIVA- AUTOEVALUACIÓN-
COEVALUACIÓN –HETEROEVALUACIÓN
Realización de talleres filosóficos
Producción de breves ensayos filosóficos
Sustentación de trabajos escritos y ensayos.
• Consultas e investigaciones.
• Actividades extracurriculares.
• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa): Lectura crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.
• TRANSFERENCIA- VALORACIÓN (Manera como se socializa lo aprendido y luego se hace la valoración de acuerdo a los tipos de evaluación): Se reconoce el trabajo del estudiante después de socializarlos en clase y al profesor teniendo en cuenta los tipos de evaluación asignándole el valor o mérito correspondiente.
Sumativa: se le provee al estudiante
información sobre los logros obtenidos
durante el periodo.
La autoevaluación: es la comprobación
personal del propio aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las
dificultades. El mismo estudiante sustenta y
evalúa su competencia crítica, dialógica y
creativa frente a cada uno de los temas
evaluados.
• La coevaluación: es la valoración y el
reconocimiento del otro, mi par, mi
compañero. El grupo evaluará cómo es el
proceso de su compañero en cuanto al
cumplimiento y la actitud frente a sus
responsabilidades.
• La heteroevaluación: el maestro evaluará el
desempeño completo de cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos
evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor
énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.
• Desarrollo de preicfes y pruebas saber.
• Sociodrama. • TIC y análisis de videos documentales filosóficos.
RECURSOS (Bibliográficos, TIC-webgrafía) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza, 1992.
• Revistas Filosóficas Universitarias.
• HEGEL, Federico. Lecciones sobre la historia de la filosofía Tomos I-II-III. México: Fondo de Cultura Económica, 1979.
• SERRANO LOPEZ, Federico Guillermo y otros. Filosofía I. Bogotá: Santillana, 2015.
• Videos-Documentales.
• Consultas en Internet.
• Video-beam. El mundo de Sofía. (Noruego Jostein Gaarder)
De acuerdo con las falencias presentadas por cada
estudiante se organizaran los respectivos planes de
apoyo como refuerzo.
Realización de trabajos escritos de autores
filosóficos y sustentación del mismo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: II AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA, RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ Y SANTIAGO CASTRO BAYONA
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Motivar a los estudiantes castillistas la
capacidad de comprender y
argumentar, mediante el estudio de la
historia de la Filosofía Antigua del
método mayéutico de Sócrates, la
filosofía de Platón y Aristóteles como la
época de la filosofía clásica en Grecia.
INTERPRETATIVA: reconocimiento de la
tesis filosófica que plantearon Sócrates,
Platón y Aristóteles en relación del hombre
con la política.
ARGUMENTATIVA: deducción de
consecuencias de los argumentos en pro o en
contra de las tesis filosóficas de Sócrates,
Platón y Aristóteles en relación con la política.
PROPOSITIVA: análisis crítico del
planteamiento filosófico de Sócrates, Platón y
Aristóteles en su contexto histórico y su
validez en la actualidad.
El estudiante mediante un proceso de
adquisición de conocimientos,
habilidades y análisis de textos filosóficos
logra identificar, comprender y
reflexionar sobre los planteamientos
filosóficos de Sócrates, Platón y
Aristóteles relacionados con el orden
político y social.
(Las evidencias del DBA son para la clase) Analiza y reflexiona la información que recibe de los textos filosóficos seleccionados de Sócrates, Platón y Aristóteles para participar en espacios discursivos de foro filosófico.
6. Identifica e interpreta los planteamientos filosóficos
de Sócrates, Platón y Aristóteles a partir del análisis de su contenido filosófico y estructura discursiva.
8. Produce textos breves como ensayos y talleres a
partir de las normas o requisitos exigidos por las normas ICONTEC y sustentación del mismo.
COMPONENTES EVIDENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
Antropológico: los problemas del hombre
frente a la concepción política y la
democracia surgieron verdaderamente
en la Gracia antigua.
Epistemológico: Desarrolla los problemas
del conocimiento político y justicia como
Propone estrategias de talleres para
utilizar una lectura crítica y
argumentativa de textos filosóficos
seleccionados de Sócrates, Platón y
Aristóteles y retroalimentación de videos
documentales relacionados con el tema.
SUPERIOR: Explica excelente dominio sobre los
planteamientos filosóficos de Sócrates, Platón y
Aristóteles.
ALTO: Logra las metas y ha asimilado los
fundamentos filosóficos de Sócrates, Platón y
Aristóteles.
origen de la filosofía política en la época
antigua en Grecia.
Ontológico: Argumenta los problemas del
ser político y la justicia planteados por
Sócrates, Platón y Aristóteles.
BÁSICO. Presenta una comprensión elemental del
conocimiento filosófico de Sócrates, Platón y
Aristóteles. Debe mejorar su actitud de compromiso
con el área.
BAJO: Manifiesta marcadas deficiencias en la
comprensión del tema de los filósofos Sócrates,
Platón y Aristóteles. Falta mayor esfuerzo en sus
actividades de aprendizaje.
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Verdaderamente surgió la democracia en Grecia? 2. ¿Qué aportes dejaron Sócrates, Platón y Aristóteles en relación con política y la
justicia? 3. ¿Las mujeres en la Grecia antigua jugaron un papel fundamental en la política?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (en qué consiste las estrategias y metodología de
acuerdo al PEI)
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• EXPLORACIÓN: (motivación y reconocimiento de pre-saberes del estudiante al iniciar la clase- pregunta problema). Realizar lluvias de ideas con los estudiantes de acuerdo al tema filosófico a trabajar durante el periodo.
• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa). Lectura crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.
• TRANSFERENCIA- VALORACIÓN (Manera como se socializa lo aprendido y luego se hace la valoración de acuerdo a los tipos de evaluación). Se reconoce el trabajo del estudiante después de socializarlos en clase y al profesor teniendo en cuenta los tipos de evaluación asignándole el valor o mérito correspondiente.
DIAGNÓSTICA – FORMATIVA-
SUMATIVA- AUTOEVALUACIÓN-
COEVALUACIÓN –HETEROEVALUACIÓN
Sumativa: se le provee al estudiante
información sobre los logros obtenidos
durante el periodo.
La autoevaluación: es la comprobación
personal del propio aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las
dificultades. El mismo estudiante sustenta y
evalúa su competencia crítica, dialógica y
creativa frente a cada uno de los temas
evaluados.
• La coevaluación: es la valoración y el
reconocimiento del otro, mi par, mi
compañero. El grupo evaluará cómo es el
proceso de su compañero en cuanto al
cumplimiento y la actitud frente a sus
responsabilidades.
• La heteroevaluación: el profesor evaluará el
desempeño completo de cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos
• Consultas.
• Lectura crítica de textos filosóficos.
• Talleres y evaluaciones escritas.
• Sustentación de trabajos escritos y ensayos.
• Investigaciones.
• Actividades extracurriculares.
• Desarrollo de preicfes y pruebas saber.
• Sociodrama.
• Análisis de videos seleccionados de documentales filosóficos.
RECURSOS (Bibliográficos, TIC-webgrafía) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza, 1992.
• Revistas Filosóficas Universitarias.
• HEGEL, Federico. Lecciones sobre la historia de la filosofía Tomos I-II-III. México: Fondo de Cultura Económica, 1979.
• SERRANO LOPEZ, Federico Guillermo y otros. Filosofía I. Bogotá: Santillana, 2015.
De acuerdo con las falencias presentadas por cada
estudiante se organizaran los respectivos planes de
apoyo como refuerzo.
• Videos-Documentales.
• Consultas en Internet.
• Video-beam. El mundo de Sofía. (Noruego Jostein Gaarder)
evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor
énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.
Realización de trabajos escritos de autores
filosóficos y sustentación del mismo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: III AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA, RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ Y SANTIAGO CASTRO BAYONA
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
Comprende, a partir de argumentos, el
problema de comprender la naturaleza
humana de la filosofía en la Edad
Media, es decir el hombre concebido
como una criatura entre la fe y la razón,
pero también concebido como un
compuesto de cuerpo y alma.
INTERPRETATIVA: reconocimiento crítico
del origen de la filosofía de la Edad Media.
ARGUMENTATIVA: deducción de
consecuencias de los argumentos en pro o en
contra del origen de la filosofía de la Edad
Media y el fundamento de la filosofía patrística
y escolástica.
PROPOSITIVA: análisis crítico del
surgimiento de la filosofía de la Edad Media
en su contexto histórico y su validez en la
actualidad.
El estudiante mediante un proceso de
adquisición de conocimientos,
habilidades y análisis de textos filosóficos
de la Edad Media logra comprender y
reflexionar sobre la problemática entre la
fe y la razón filosófica.
(Las evidencias del DBA son para la clase)
Analiza y reflexiona sobre los textos filosóficos seleccionados de la Edad Media.
6. Identifica e interpreta los planteamientos filosóficos
de San Agustín y Santo Tomás. 8. Produce textos breves como ensayos y talleres a
partir de las normas o requisitos exigidos por las normas ICONTEC y sustentación del mismo.
COMPONENTES EVIDENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
Antropológico: los problemas del hombre
frente al origen de la filosofía de la Edad
Media.
Epistemológico: Desarrolla los problemas
del conocimiento científico frente al
origen de la filosofía de la Edad Media.
Ontológico: Interpreta los problemas de
la fe y la razón como fundamento
filosófico durante la Edad Media.
Propone estrategias de talleres para
utilizar una lectura crítica y
argumentativa de textos filosóficos
seleccionados de algunos filósofos de la
Edad Media y retroalimentación de
videos documentales relacionados con el
tema.
SUPERIOR: Demuestra un excelente dominio del
origen de la filosofía medieval y el fundamento de la
filosofía patrística y escolástica.
ALTO: Logra las metas asimilado los fundamentos
filosóficos desarrollados durante el Medioevo.
BÁSICO. Presenta una comprensión elemental del
conocimiento filosófico de los pensadores de la
filosofía de la edad media.
BAJO: Manifiesta marcadas deficiencias en la
comprensión del tema de los filósofos de la Edad
Media. Falta mayor esfuerzo en sus actividades de
aprendizaje.
PREGUNTA (S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Cómo se originó la filosofía en la Edad Media? 2. ¿Qué filósofos predominaron durante la Edad Media? 3. ¿Por qué se presentó la
problemática de la relación entre la fe y la razón filosófica durante la Edad Media? 4. ¿Qué escuelas filosóficas surgieron durante la Edad Media?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (en qué consiste las estrategias y metodología de
acuerdo al PEI)
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• EXPLORACIÓN: (motivación y reconocimiento de pre-saberes del estudiante al iniciar la clase- pregunta problema). Realizar lluvias de ideas con los estudiantes de acuerdo al tema filosófico a trabajar durante el periodo.
• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa). Lectura crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.
• TRANSFERENCIA- VALORACIÓN (Manera como se socializa lo aprendido y luego se hace la valoración de acuerdo a los tipos de evaluación). Se reconoce el trabajo del estudiante después de socializarlos en clase y al profesor teniendo en cuenta los tipos de evaluación asignándole el valor o mérito correspondiente.
DIAGNÓSTICA – FORMATIVA-
SUMATIVA- AUTOEVALUACIÓN-
COEVALUACIÓN –HETEROEVALUACIÓN
Sumativa: se le provee al estudiante
información sobre los logros obtenidos
durante el periodo.
La autoevaluación: es la comprobación
personal del propio aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las
dificultades. El mismo estudiante sustenta y
evalúa su competencia crítica, dialógica y
creativa frente a cada uno de los temas
evaluados.
• La coevaluación: es la valoración y el
reconocimiento del otro, mi par, mi
compañero. El grupo evaluará cómo es el
• Consultas.
• Lectura crítica de textos filosóficos.
• Talleres y evaluaciones escritas.
• Sustentación de trabajos escritos y ensayos.
• Investigaciones.
• Actividades extracurriculares.
• Desarrollo de preicfes y pruebas saber.
• Sociodrama.
• Análisis de videos documentales filosóficos.
RECURSOS (Bibliográficos, TIC-webgrafía) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza, 1992.
• Revistas Filosóficas Universitarias.
De acuerdo con las falencias presentadas por cada
estudiante se organizaran los respectivos planes de
apoyo como refuerzo.
• HEGEL, Federico. Lecciones sobre la historia de la filosofía Tomos I-II-III. México: Fondo de Cultura Económica, 1979.
• SERRANO LOPEZ, Federico Guillermo y otros. Filosofía I. Bogotá: Santillana, 2015.
• Videos-Documentales.
• Consultas en Internet.
• Video-beam. El mundo de Sofía. (Noruego Jostein Gaarder)
proceso de su compañero en cuanto al
cumplimiento y la actitud frente a sus
responsabilidades.
• La heteroevaluación: el profesor evaluará el
desempeño completo de cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos
evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor
énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.
Realización de trabajos escritos de autores
filosóficos y sustentación del mismo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLANEAMIENTO CURRICULAR POR ÁREA
ASIGNATURA: FILOSOFÍA ÁREA: FILOSOFÍA GRADO: 10 PERIODO: IV AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO EMILIO ROJAS BAYONA, RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ Y SANTIAGO CASTRO BAYONA
ESTANDAR COMPETENCIAS APRENDIZAJE DBA
INTERPRETATIVA: reconocimiento crítico
del origen de la filosofía de la Edad Media.
ARGUMENTATIVA: deducción de
consecuencias de los argumentos en pro o en
contra del origen de la filosofía de la Edad
Media y el fundamento de la filosofía patrística
y escolástica.
PROPOSITIVA: análisis crítico del
surgimiento de la filosofía de la Edad Media
El estudiante mediante un proceso de
adquisición de conocimientos,
habilidades y análisis de textos filosóficos
seleccionados de la Edad Media,
interpreta los pensamientos de los
filósofos de mencionada época.
(Las evidencias del DBA son para la clase)
Analiza y reflexiona sobre los textos filosóficos seleccionados de la Edad Media.
6. Identifica e interpreta los planteamientos filosóficos
de San Agustín y Santo Tomás. 8. Produce textos breves como ensayos y talleres a
partir de las normas o requisitos exigidos por las normas ICONTEC y sustentación del mismo.
Comprende, a partir de argumentos, el
problema de comprender la naturaleza
humana de la filosofía en la Edad
Media, es decir el hombre concebido
como una criatura entre la fe y la razón,
pero también concebido como un
compuesto de cuerpo y alma.
en su contexto histórico y su validez en la
actualidad.
COMPONENTES EVIDENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO
Antropológico: los problemas del
hombre frente al origen de la filosofía de
la Edad Media.
Epistemológico: Desarrolla los problemas
del conocimiento científico frente al
origen de la filosofía de la Edad Media.
Ontológico: Interpreta los problemas de
la fe y la razón como fundamento
filosófico durante la Edad Media.
Analiza con lectura crítica y
argumentativa de textos filosóficos
seleccionados de algunos filósofos de la
Edad Media y retroalimentación de video
documentales relacionados con la época.
SUPERIOR: Demuestra un excelente dominio del
origen de la filosofía medieval y el fundamento de la
filosofía patrística y escolástica.
ALTO: Logra las metas asimilado los fundamentos
filosóficos desarrollados durante el Medioevo.
BÁSICO. Presenta una comprensión elemental del
conocimiento filosófico de los pensadores de la
filosofía de la edad media.
BAJO: Manifiesta marcadas deficiencias en la
comprensión del tema de los filósofos de la Edad
Media. Falta mayor esfuerzo en sus actividades de
aprendizaje. PREGUNTA(S) PROBLEMATIZADORA(S): 1. ¿Qué factores dieron origen al abandono de la filosofía antigua y permitieron el inicio de la edad Media?
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (en qué consiste las estrategias y metodología de
acuerdo al PEI)
EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
• EXPLORACIÓN: (motivación y reconocimiento de pre-saberes del estudiante al iniciar la clase- pregunta problema). Realizar lluvias de ideas con los estudiantes de acuerdo al tema filosófico a trabajar durante el periodo.
• ESTRUCTURACIÓN – PRÁCTICA- EJECUCIÓN: (secuencia de actividades a desarrollar durante la clase. El profesor parte del concepto a la actividad o viceversa). Lectura
DIAGNÓSTICA – FORMATIVA-
SUMATIVA- AUTOEVALUACIÓN-
COEVALUACIÓN –HETEROEVALUACIÓN
• Consultas.
• Lectura crítica de textos filosóficos.
• Talleres y evaluaciones escritas.
• Sustentación de trabajos escritos y ensayos.
• Investigaciones.
• Actividades extracurriculares.
crítica de textos filosóficos, disertación filosófica, comentario de textos filosóficos, debate filosófico, exposición magistral, foro de filosofía y TIC.
• TRANSFERENCIA- VALORACIÓN (Manera como se socializa lo aprendido y luego se hace la valoración de acuerdo a los tipos de evaluación). Se reconoce el trabajo del estudiante después de socializarlos en clase y al profesor teniendo en cuenta los tipos de evaluación asignándole el valor o mérito correspondiente.
Sumativa: se le provee al estudiante
información sobre los logros obtenidos
durante el periodo.
La autoevaluación: es la comprobación
personal del propio aprendizaje y el
descubrimiento y reconocimiento de las
dificultades. El mismo estudiante sustenta y
evalúa su competencia crítica, dialógica y
creativa frente a cada uno de los temas
evaluados.
• La coevaluación: es la valoración y el
reconocimiento del otro, mi par, mi
compañero. El grupo evaluará cómo es el
proceso de su compañero en cuanto al
cumplimiento y la actitud frente a sus
responsabilidades.
• La heteroevaluación: el profesor evaluará el
desempeño completo de cada uno de los
estudiantes, teniendo en cuenta las dos
evaluaciones anteriores y sus registros
individuales, siendo este último de mayor
énfasis para la conducción y aseguramiento
del proceso.
• Desarrollo de preicfes y pruebas saber.
• Sociodrama.
• Análisis de videos documentales filosóficos.
RECURSOS (Bibliográficos, TIC-webgrafía) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
• FERRATER MORA, José. Diccionario de Filosofía. Madrid: Alianza, 1992.
• Revistas Filosóficas Universitarias.
• HEGEL, Federico. Lecciones sobre la historia de la filosofía Tomos I-II-III. México: Fondo de Cultura Económica, 1979.
• SERRANO LOPEZ, Federico Guillermo y otros. Filosofía I. Bogotá: Santillana, 2015.
• Videos-Documentales.
• Consultas en Internet.
• Video-beam. El mundo de Sofía. (Noruego Jostein Gaarder)
De acuerdo con las falencias presentadas por cada
estudiante se organizaran los respectivos planes de
apoyo como refuerzo.
Realización de trabajos escritos de autores
filosóficos y sustentación del mismo.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CASTILLO PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE ÁREA
AREA: Filosofía AÑO: 2021
PROFESORES RESPONSABLES: ROBERTO ROJAS BAYONA, SANTIAGO CASTRO BAYONA Y RAFAEL ANTONIO VELÁSQUEZ RODRÍGUEZ
ACTIVIDAD OBJETIVOS METODOLOGÍA FECHA RECURSOS
Foro filosófico virtual estudiantil
para el estudio y análisis de un
capítulo del libro “Filosofía para
prof@anos. Una guía para
profesores estudiantes”.
1. Estudiar, analizar y desarrollar a través de un capítulo del libro “Filosofía para prof@nos. Una guía para profesores estudiantes” del autor Damián Pachón Soto.
1. Elegir el capítulo pertinente a estudiar y analizar.
2. Trabajo de lectura individual. 3. Sensibilización y socialización de la
lectura seleccionada. 4. Invitación al filósofo para el respectivo
foro filosófico con los estudiantes.
30 periodo
lectivo.
1. Plataforma Zoom.
2. Escanear en PDF el
capítulo a trabajar.
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