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Plan de trabajo de la asignatura Introduccin a la Didctica General
Licenciatura en Enseanza (Alemn) (Espaol) (Francs) (Ingls) (Italiano) como Lengua Extranjera
Ma. Elena Ortiz Ramrez
1
PLAN DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIN A LA DIDCTICA GENERAL
Objetivo general de la
asignatura:
El alumno aplicar, a partir del anlisis de las corrientes ms sobresalientes de la
Didctica, principios metodolgicos bsicos de planeacin y ejecucin de la enseanza
as como de la evaluacin del aprendizaje. Asimismo, con base en las aportaciones de
la Didctica, evaluar su propio desempeo docente y el de otros profesores, y
propondr prcticas para mejorar la actividad docente.
Periodo lectivo 2017-2
Nombre del profesor Ma. Elena Ortiz Ramrez Semestre 3o
DATOS DE CONTACTO Y HORARIOS
Telfonos SUAyED 56.23.16.17 56.23.15.71
Para ingresar a esta asignatura en SEA:
1) Solicita la contrasea de la materia a tu profesor. 2) Ingresa a www.ceted.acatlan.unam.mx/sae 3) Escribe tu usuario: nmero de cuenta (9 dgitos, sin guin, si te hacen
falta nmeros, agrega cero(s) al inicio)
4) Escribe tu contrasea personal: fecha de nacimiento (4 dgitos del ao, seguido con 2 del mes y 2 del da: yyyymmdd)
5) Ingresa a SAE, da clic en el nombre de la materia 6) Escribe la contrasea de materia
En los ingresos posteriores, slo se te pedir tu usuario y tu contrasea
personal
Asesora en saln Horario: POR SEA
Asesora en cubculo
Viernes 3 de febrero de 6 a 8 pm
y
de 8 a 10 am: sbado 11 de febrero,
sbado 11 de marzo, sbado 15 de
abril y sbado 20 de mayo
SEA
( ) Recurso
( ) Sustitucin
( x ) Distancia
http://www.ceted.acatlan.unam.mx/sae
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EVALUACIN PARCIAL
Unidad
(es)* Actividades de evaluacin Puntos Fecha de entrega
Fecha de
retroalimentacin
Instrucciones para realizar
la actividad
0 Autoevaluacin diagnstica 1 4-19 de febrero 26 de febrero
Las instrucciones completas
de todos los ejercicios, as
como las fechas exactas de las
entregas parciales y
participaciones en foros y
chats, debern consultarse en
el SEA.
1
Cuadro sinptico de corrientes didcticas
(opcional: en pareja o individual, ustedes
deciden y ustedes buscan su compaer@ de
equipo)
4 19 de febrero 26 de febrero
2 Foro: Objetivos 3 27 de febrero-12 de
marzo
27 de febrero-19 de
marzo
2 Foro: Proyecto aplicado 3 25 de febrero al 22
de abril
25 de febrero al 27
de abril
2 Primera entrega de proyecto aplicado Requisito
indispensable1
26 de marzo 9 de abril
2 Anlisis de estrategias de enseanza: Una
verdad incmoda 3 2 de abril 9 de abril
2
Aprendizaje cooperativo: dinmicas grupales
(trabajo en equipo, la asesora forma los
equipos)
4 20 de marzo al 9 de
abril 16 de abril
2 Trabajo final: Proyecto aplicado 12 30 de abril 14 de mayo
3 Trabajo motivacin
(opcin: en equipo, la asesora los formar) 4 14 de mayo 21 de mayo
3 Instrumento de evaluacin docente 3 21 de mayo 27 de mayo
3 Foro: Valores y tica docente 3 11 al 24 de mayo 27 de mayo
Total 40
1
Para tener derecho a obtener un puntaje en la entrega final del proyecto aplicado, es obligatorio que el alumno realice una primera entrega de en la fecha establecida,
incluyendo al menos el diagnstico, objetivos y contenidos. Si no se realiza la primera entrega, no se tomar en cuenta el proyecto aplicado en la calificacin.
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3
EVALUACIN FINAL
Evaluacin objetiva por
Moodle
60
Consulta el calendario de
exmenes al final del semestre
Calificacin final 100
FORMA GENERAL DE TRABAJO
Trabajo individual y en equipo: Los trabajos de evaluacin que se desarrollarn en equipo estn indicados en el cuadro de Acreditacin de la
asignatura, ah mismo se seala quin formar los equipos.
Entrega de trabajos y/o aplicacin de exmenes: Toda la evaluacin parcial se realizar a travs de la plataforma SEA.
Penalizacin por entrega tarda: No se recibirn trabajos fuera de tiempo.
Comunicacin con alumnos: Toda la comunicacin se realizar va SEA, a excepcin de las asesoras presenciales (completamente
opcionales). Las calificaciones parciales y finales se te comunicarn tambin por medio de la plataforma.
Poltica de integridad acadmica: Todo trabajo escrito debe ser consecuencia de una lectura cuidadosa del material provisto, de una
investigacin complementaria y debe ser original.
A este respecto, deben notar que el plagio es una ofensa acadmica grave y los estudiantes que lo cometan sern sancionados dependiendo de
la extensin de la falta. El plagio es una forma de deshonestidad que ocurre cuando una persona pasa como propio el trabajo de alguien ms.
Esto vara desde no citar a un autor (persona o institucin) cuyas ideas se incorporaron al trabajo, o bien copiar y pegar prrafos sacados de
libros, artculos o pginas diversas en la Web, hasta la descarga o copia de escritos enteros. Las sanciones pueden variar desde la calificacin
de cero en la actividad en la que fue sorprendido el plagio hasta reprobar el curso completo e incluso el alumno que cometa esta falta podra ser
sujeto de proceso en la oficina de Asuntos Jurdicos de Acatln.
Redondeo de calificaciones finales: Las calificaciones subirn al siguiente nmero entero a partir del .6, excepto si es igual o menor a 5 (5.9
baja a 5). Es decir, 6.6 sube a 7; 6.5 baja a 5.
Gua de estudio: en el SEA hallars varias Guas de estudio. En ellas se sugieren actividades para guiar tu estudio independiente. No debes
entregarlas, no cuentan para la calificacin, pero si al resolverlas te surgen dudas, comprtelas oportunamente con tu asesora en el Foro general
para que te ayude a resolverlas.
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Sugerencia de libro: Durante el curso, especficamente para la unidad 2 y 3, estars estudiando el libro Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, por lo que es importante que lo consigas, ya sea en el CID de la Facultad o en una librera, es un buen libro para tu
biblioteca personal: Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE
UNIDAD 1: Introduccin a la Didctica General
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno explicar qu es la didctica y su relacin con otros conceptos relacionados, analizar las
principales diferencias entre tres corrientes didcticas nucleares y reflexionar sobre las implicaciones que tiene para el proceso enseanza-aprendizaje el
identificarse como docente con una u otra corriente.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio
GEAA
Vadillo, G. y Klingler, C. (2004).
Didctica. Teora y prctica de xito en
Latinoamrica y Espaa. Mxico: McGraw
Hill. Captulo 2.
1.1 Objeto de estudio de la didctica
1.1.1 Concepto y objeto de estudio de la didctica
1.1.2 Relacin de la didctica con otros conceptos y reas
del conocimiento: Educacin, Pedagoga
1.1.3 Diferencia entre didctica general y didctica
especial
Evaluacin: Contesta la autoevaluacin diagnstica.
Estudia los temas 1.1, 1.2 y 1.4 de la GEAA.
Pansza, G., Prez, E. y Mran, O. (2006).
Fundamentacin de la Didctica. T. I.
Mxico: Gernika. Captulo 3:
Instrumentacin Didctica.
1.2 Corrientes didcticas nucleares
1.2.1 Didctica tradicional
1.2.2 Tecnologa educativa
1.2.3 Didctica crtica
Estudia el tema 2.1 de la GEAA.
Evaluacin: Completa el Cuadro sinptico de las
corrientes didcticas.
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UNIDAD 2: Planeacin del proceso enseanza-aprendizaje
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno comprender que existen diferentes niveles de planeacin educativa; ser capaz de integrar la
planeacin de un curso pequeo tanto en una carta descriptiva como utilizando el diseo invertido.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la
lectura
Orientaciones para el estudio
GEAA
2.1 Diferentes niveles en la
planeacin educativa
2.1.1 Plan de estudios
2.1.2 Programa de materia
2.1.3 Plan de clase
Entra al Wiki-profesor Unidad 2 y lee con atencin la introduccin a
esta unidad.
Estudia el tema 2.3 de la GEAA.
Evaluacin: Comienza a elaborar el Proyecto aplicado que se
desarrollar a lo largo de toda la unidad.
GEAA
.
2.2 Diagnstico educativo
2.2.1 Definicin de
diagnstico educativo
2.2.2 Elementos de un
diagnstico educativo
2.2.3 Importancia y uso del
diagnstico en todo el proceso
de planeacin educativa
Entra al Wiki-profesor Unidad 2 y lee con atencin la informacin
sobre este tema.
Estudia el tema 2.2 de la GEAA.
Evaluacin: Contina con la elaboracin del Proyecto aplicado que
se desarrollar a lo largo de toda la unidad. Consulta tus dudas
oportunamente con tu asesora. Puedes enviarle avances para que
recibas retroalimentacin.
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UNIDAD 2: Planeacin del proceso enseanza-aprendizaje
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno comprender que existen diferentes niveles de planeacin educativa; ser capaz de integrar la
planeacin de un curso pequeo tanto en una carta descriptiva como utilizando el diseo invertido.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la
lectura
Orientaciones para el estudio
GEAA
Cooper, J. (2007). Estrategias de enseanza: Gua para una
mejor instruccin. Mxico: Limusa. Captulo 3.
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 2 (pp. 42-50).
Sacristn, J. (2002). La pedagoga por objetivos: obsesin
por la eficiencia. 11 ed. Espaa: Morata. Captulo 6.
Martinello, M. y Cook G. (2000). Indagacin
interdisciplinaria en la enseanza y el aprendizaje. Espaa:
Gedisa. Captulo 3.
2.3 Objetivos y contenidos
2.3.1 Relacin entre objetivos
y contenidos en la planeacin
educativa
2.3.2 Diferencia entre
objetivos de enseanza y
objetivos de aprendizaje
2.3.3 Objetivos
instruccionales o
conductuales
2.3.4 Alternativas a los
objetivos conductuales
2.3.5 Contenidos declarativos,
actitudinales, procedimentales
y condicionales
2.3.6 Seleccin y
secuenciacin de contenidos y
objetivos
Entra al Wiki-profesor Unidad 2 y lee con atencin la informacin
sobre este tema.
Estudia y resuelve todos los ejercicios del captulo 3 de Cooper.
A manera de repaso, resuelve los ejercicios 2.4 de la GEAA
Consulta la Gua de estudio Objetivos segn la Didctica Crtica y
resuelve las actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin,
son para tu estudio personal).
Evaluacin: Participa en el Foro: Objetivos.
Consulta la Gua de estudio Contenidos y resuelve las actividades
de aprendizaje (no contarn para calificacin, son para tu estudio
personal).
Estudia el tema 2.5 de la GEAA.
Evaluacin: Contina con la elaboracin del Proyecto aplicado que
se desarrollar a lo largo de toda la unidad. Consulta tus dudas
oportunamente con tu asesora. Puedes enviarle avances para que
recibas retroalimentacin.
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UNIDAD 2: Planeacin del proceso enseanza-aprendizaje
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno comprender que existen diferentes niveles de planeacin educativa; ser capaz de integrar la
planeacin de un curso pequeo tanto en una carta descriptiva como utilizando el diseo invertido.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la
lectura
Orientaciones para el estudio
GEAA
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 5.
Moral, C. y Prez, M. (Coords). (2009). Didctica. Teora
y prctica de la enseanza. Espaa: Pirmide. Pp.117-121
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 4.
Cirigliano, G. y Villaverde, A. (19661). Dinmica de
grupos y educacin. Argentina: Humanitas. Pp. 74-105
Libros que debes consultar en biblioteca2, elegirs uno de
estos tres:
Pasut, M. y Ferreyra, H. (1998). Tcnicas grupales.
Elementos para el aula flexible. Mxico: Novedades
Educativas. Captulo 3.
Fuentes, P., Ayala, A., Galn, J. y Martnez, P. (2000).
Tcnicas de trabajo en grupo. Una alternativa en educacin.
Espaa: Pirmide. Captulo 4.
Lpez, M. (2003). Tcnicas de enseanza en grupo.
Mxico: Trillas. Captulo 2.
2.4 Estrategias de enseanza
2.4.1 Diferencia entre
estrategias de enseanza y de
aprendizaje
2.4.2 Clasificacin y
seleccin de estrategias con
base en el momento de uso y
en los procesos cognitivos
buscados
2.4.3 Caractersticas y
recomendaciones de uso de
diferentes estrategias de
enseanza que no implican
trabajo en equipo
2.4.4 Aprendizaje cooperativo
2.4.5 Dinmicas grupales
Entra al Wiki-profesor Unidad 2 y lee con atencin la informacin
sobre este tema.
Estudia el tema 3.2 de la GEAA.
Consulta la Gua de estudio Enseanza situada y resuelve las
actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin, son para tu
estudio personal).
Consulta la Gua de estudio Modelos de enseanza y resuelve las
actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin, son para tu
estudio personal).
Evaluacin: Participa en el Foro: Estrategias de enseanza en Una
verdad incmoda
Evaluacin: Participa en la actividad Aprendizaje cooperativo:
dinmicas grupales, segn las instrucciones sealadas en el SAE. En
esta actividad se te indicar cmo debes estudiar el tema y cmo sers
evaluado.
Importante: Prev pedir a prstamo de la biblioteca uno de los libros
sealados en la columna izquierda alrededor del 20 de abril.
Evaluacin: Contina con la elaboracin del Proyecto aplicado que
se desarrollar a lo largo de toda la unidad. Consulta tus dudas
oportunamente con tu asesora. Puedes enviarle avances para que
recibas retroalimentacin.
1 Aunque el libro no fue publicado hace ms de 50 aos, la informacin que contiene sigue siendo muy valiosa y til, por ello se eligi para ser analizado. 2 Todos se encuentran en el Centro de Informacin y Documentacin de la FES Acatln. Hay de 2 a 4 ejemplares para prstamo de cada uno ms un ejemplar de reserva. .
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UNIDAD 2: Planeacin del proceso enseanza-aprendizaje
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno comprender que existen diferentes niveles de planeacin educativa; ser capaz de integrar la
planeacin de un curso pequeo tanto en una carta descriptiva como utilizando el diseo invertido.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la
lectura
Orientaciones para el estudio
GEAA
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 8.
2.5 Evaluacin
2.5.1 Conceptos relacionados:
medicin, calificacin,
acreditacin y evaluacin
2.5.2 Diferencia entre
evaluacin educativa, del
aprendizaje, de la docencia e
institucional
2.5.3 Clasificaciones de la
evaluacin del aprendizaje
con base en el momento y
objetivo de aplicacin
2.5.4 Evaluacin de diferentes
tipos de contenidos
2.5.5 Estrategias de
evaluacin
Entra al Wiki-profesor Unidad 2 y lee con atencin la informacin
sobre este tema.
Estudia el tema 4.1 y 4.2 de la GEAA.
Evaluacin: Concluye el Proyecto aplicado desarrollado a lo largo
de toda la unidad. Sbelo al SEA en la fecha indicada en plataforma.
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UNIDAD 2: Planeacin del proceso enseanza-aprendizaje
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno comprender que existen diferentes niveles de planeacin educativa; ser capaz de integrar la
planeacin de un curso pequeo tanto en una carta descriptiva como utilizando el diseo invertido.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la
lectura
Orientaciones para el estudio
Moral, C. y Prez, M. (Coords). (2009). Didctica. Teora
y prctica de la enseanza. Espaa: Pirmide. Pp.117-121
Pansza, G., Prez, E. y Mran, O. (2006). Fundamentacin
de la Didctica. T. I. Mxico: Gernika. Captulo 3:
Instrumentacin Didctica. Pginas 8 y 9 del PDF subido a
SAE.
McTighe, J. y Wiggins, G.(1998). Understanding by
design. EU: Prentice Hall. Captulo 1
2.6 Integracin
2.6.2 Modelos de enseanza
2.6.2.1 Utilidad de los
modelos de enseanza
2.6.2.2 Descripcin de 3
modelos de enseanza
2.6.2.3 Integracin del
diseo instruccional en los
modelos de enseanza
2.6.3 Tcnicas y estrategias de
planeacin educativa
2.6.3.1 Carta descriptiva
2.6.3.2 Diseo invertido:
una alternativa a la
planeacin tradicional
Entra al Wiki-profesor Unidad 2 y lee con atencin la informacin
sobre este tema.
Consulta la Gua de estudio Modelos de enseanza y resuelve las
actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin, son para tu
estudio personal).
Consulta la Gua de estudio Cartas descriptivas y resuelve las
actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin, son para tu
estudio personal).
Consulta la Gua de estudio Diseo invertido y resuelve las
actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin, son para tu
estudio personal).
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UNIDAD 3: Conceptualizacin y evaluacin de la docencia
Presentacin/Objetivo especfico de la unidad: El alumno reflexionar sobre el impacto del docente en el proceso enseanza-aprendizaje; valorar la funcin
el docente en la motivacin escolar as como la importancia de reflexionar sobre el aspecto tico de esta profesin, finalmente analizar algunos principios de la
evaluacin docente.
Fuentes de consulta
bsica-obligatoria
Temas que se abordan en la lectura Orientaciones para el estudio
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 1.
Brubacher, J. Case, C. y Reagan, T. (2000). Cmo ser un
docente reflexivo. La construccin de una cultura de la de la
indagacin en las escuelas. Espaa: Gedisa.
3.1 El papel del docente en el proceso
enseanza-aprendizaje
3.1.1 El rol mediador del docente
3.1.2 La influencia del profesor en el
aprendizaje
3.1.3 Caractersticas del profesor que
fomenta el aprendizaje significativo
3.1.4 El docente como un profesional
autnomo y reflexivo
Consulta la Gua de estudio Conceptualizacin de la
docencia y resuelve las actividades de aprendizaje (no
contarn para calificacin, son para tu estudio personal).
GEAA
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 3.
Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicologa Educativa
Contempornea. 5 ed. Mxico: McGraw Hill. Captulo 15.
3.2 El profesor y la motivacin escolar
3.2.1 Concepto de motivacin
3.2.2 El profesor como corresponsable
de la motivacin escolar
3.2.3 Estrategias de motivacin escolar
Estudia el tema 3.4 de la GEAA.
Consulta la Gua de estudio Motivacin y resuelve las
actividades de aprendizaje (no contarn para calificacin,
son para tu estudio personal).
Evaluacin: Elabora el trabajo sobre motivacin para el
aprendizaje con base en las instrucciones sealadas en el
SEA.
GEAA
Montenegro, I. (2003). Evaluacin del desempeo docente.
Colombia: Magisterio. Captulo 2.
3.3 Evaluacin docente
3.3.1 Objetivos de la evaluacin
docente
3.3.2 Principios rectores de la
evaluacin docente en un marco
constructivista
3.3.3 Estrategias de evaluacin docente
Estudia los temas 4.3 y 4.4 de la GEAA.
Consulta la Gua de estudio Evaluacin docente y
resuelve las actividades de aprendizaje (no contarn para
calificacin, son para tu estudio personal).
Evaluacin: Desarrolla el instrumento de evaluacin
docente indicado en el SEA.
GEAA
Brubacher, J., Case, C., Reagan, T. (2000). Cmo ser un
docente reflexivo. La construccin de una cultura de la
indagacin en las escuelas. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Captulos 6 y 7.
3.4 tica docente
Estudia el tema 4.4 de la GEAA.
Consulta la Gua de estudio tica docente y y resuelve
las actividades de aprendizaje (no contarn para
calificacin, son para tu estudio personal).
Evaluacin: Participa en el Foro: Valores y tica docente.
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REFERENCIAS
REFERENCIAS BSICAS
Brubacher, J. Case, C. y Reagan, T. (2000). Cmo ser un docente reflexivo. La construccin de una cultura de la de la indagacin en las escuelas. Espaa: Gedisa.
Cirigliano, G. y Villaverde, A. (19663). Dinmica de grupos y educacin. Argentina: Humanitas.
Cooper, J. (2007). Estrategias de enseanza: Gua para una mejor instruccin. Mxico: Limusa.
Daz Barriga, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3 ed. Mxico: McGraw Hill.
Fuentes, P., Ayala, A., Galn, J. y Martnez, P. (2000). Tcnicas de trabajo en grupo. Una alternativa en educacin. Espaa: Pirmide.
Good, T. y Brophy, J. (1996). Psicologa Educativa Contempornea. 5 ed. Mxico: McGraw Hill.
Lpez, M. (2003). Tcnicas de enseanza en grupo. Mxico: Trillas.
Martinello, M. y Cook G. (2000). Indagacin interdisciplinaria en la enseanza y el aprendizaje. Espaa: Gedisa.
McTighe, J. y Wiggins, G.(1998). Understanding by design. EU: Prentice Hall.
Moral, C. y Prez, M. (Coords). (2009). Didctica. Teora y prctica de la enseanza. Espaa: Pirmide.
Ortiz, M. (2011). Gua Estratgica para el Aprendizaje Autodirigido (GEAA) de la asignatura Introduccin a la Didctica General, 3er semestre. Mxico: UNAM.
Pansza, G., Prez, E. y Mran, O. (2006). Fundamentacin de la Didctica. T. I. Mxico: Gernika.
Pasut, M. y Ferreyra, H. (1998). Tcnicas grupales. Elementos para el aula flexible. Mxico: Novedades Educativas.
Sacristn, J. (2002). La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia. 11 ed. Espaa: Morata.
Vadillo, G. y Klingler, C. (2004). Didctica. Teora y prctica de xito en Latinoamrica y Espaa. Mxico: McGraw Hill.
REFERENCIAS COMPLEMENTARIAS
Angelo, Thomas; Cross, Patricia, Classroom Assessment Techniques. A Handbook for College Teachers, 2 edicin, Estados Unidos, Jossey-Bass, 1993.
Boyer, H. ; Butzbach, M., Nouvelle introduction la didactique du FLE, Francia, CLE International, 1990.
Chevallard, Y, La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseign, Francia, La Pense sauvage, 1985.
Coll, Csar; Martn, Elena; Mauri, Teresa; Miras, Mariana; Onrubia, Javier; Sol, Isabel; Zabala, Antoni, El constructivismo en el aula, 9 edicin, Espaa, Gra, 1999.
Cuq, J; Gruca, J., Cours de didactique du FLE, Francia, PUG, 2002.
De la Torre, Francisco, 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica, Mxico, Alfaomega, 2005.
3 Aunque el libro no fue publicado hace ms de 50 aos, la informacin que contiene sigue siendo muy valiosa y til, por ello se eligi para ser analizado.
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Fink, Dee, Creating Significant Learning Experiences. An Integrated Approach to Designing College Courses, Estados Unidos, Jossey-Bass, 2003.
Lindstromberg, S. (ed.), 110 Actividades para la clase de idiomas, Espaa, Cambridge, 2001.
Nerici, G. (1973). Hacia una didctica general dinmica. 2 ed. Argentina: Kapelusz,
Perrenoud, P. Lvaluation des lves. De la fabrication de lexcellence largulation des apprentissages. Entre deux logiques, Blgica, De Boeck Universit, 1998.
Pozo, Ignacio, Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje, Espaa, Alianza editorial, 1996.
Priestley, Maureen, Tcnicas y estrategias del pensamiento crtico, Mxico, Trillas, 1996.
Quesada, Roco. Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico, Mxico, Limusa, 1998.
Rueda, Mario; Daz-Barriga, Frida. (Comps.), Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales, Mxico, Paids, 2000.
Stiggings, Richard, Student-Centered Classroom Assessment, 2 edicin, Estados Unidos, Prentice Hall, 1997.
Terrisse, A, Didactique des disciplines. Les rfrences au savoir, Blgica, De Boeck Universit, 2000.
Williams, Marion; Burden, Robert, Psicologa para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social, Espaa, Cambridge, 1999.
Woolfolk, Anita, Psicologa Educativa, 9 edicin, Mxico, Pearson Educacin, 2006.
Referencias electrnicas:
http://www.caslt.org/
Sitio de la Asociacin Canadiense de Maestros de Segunda Lengua. Pueden hallarse recursos didcticos diversos en ingls y francs para maestros de segunda lengua.
http://www.docentemas.cl/dm04_instrumentos.php
Sitio chileno sobre evaluacin docente. En este rubro se pueden hallar la descripcin de diferentes recursos para la evaluacin docente.
http://www.ite.educacion.es/recursos
Sitio espaol del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado donde pueden hallarse diversas ideas sobre recursos didcticos para docentes.
http://learndat.tech.msu.edu/teach
Sitio de la Universidad del Estado Michigan en donde pueden hallarse diversos recursos (artculos, blogs, multimedia) relacionados con la docencia y el proceso enseanza-
aprendizaje.
http://www.teambasedlearning.org/
Sitio estadounidense sobre el aprendizaje basado en el trabajo en equipo. Incluye artculos y recursos multimedia sobre el tema as como la posibilidad de inscribirse para tener
acceso a muchos ms recursos.
http://web.unillanos.edu.co/centro-de-documentacion/cat_view/120-instrumentos-de-evaluacion-del-desempeno-docente.html
Sitio espaol de la Universidad de los Llanos en donde pueden consultarse los instrumentos de evaluacin docente utilizados por dicha institucin.
http://www.caslt.org/http://www.docentemas.cl/dm04_instrumentos.phphttp://www.ite.educacion.es/recursoshttp://learndat.tech.msu.edu/teachhttp://www.teambasedlearning.org/http://web.unillanos.edu.co/centro-de-documentacion/cat_view/120-instrumentos-de-evaluacion-del-desempeno-docente.html
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Plan de trabajo de la asignatura Introduccin a la Didctica General
Licenciatura en Enseanza (Alemn) (Espaol) (Francs) (Ingls) (Italiano) como Lengua Extranjera
Ma. Elena Ortiz Ramrez
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CALENDARIO
Sesin/
Semana Sbados Unidad Temas, lecturas o actividades
1 4 de febrero
1. Introduccin a la Didctica
Indicaciones generales e introduccin a la materia
2 11 de febrero 1.2 Objeto de estudio de la Didctica
3 18 de febrero 1.2 Corrientes Didcticas nucleares
4 25 de febrero
2. Planeacin del desarrollo del
proceso enseanza-aprendizaje
2.1 Diferentes niveles de planeacin educativa
2.2 Diagnstico educativo
5 4 de marzo 2.3 Objetivos y contenidos
6 11 de marzo 2.3 Objetivos y contenidos
7 18 de marzo 2.3 Objetivos y contenidos
8 25 de marzo 2.4 Estrategias de enseanza
9 1 de abril 2.4 Estrategias de enseanza
10 8 de abril 2.4 Estrategias de enseanza
15 de abril Vacaciones de Semana Santa
11 22 de abril 2.5 Evaluacin
12 29 de abril 2.6 Integracin
13 6 de mayo 3.1 El papel del docente en el proceso enseanza-aprendizaje
14 13 de mayo
3. Conceptualizacin y evaluacin
de la docencia
3.2 El profesor y la motivacin escolar
3.4 tica docente
15 20 de mayo 3.3 Evaluacin docente
3.4 tica docente
16 27 de mayo Conclusiones generales del curso