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1Primer grado de Primaria
Orientaciones para el usode las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
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Orientaciones para el uso de las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje
Educación Primaria-Dotación 2016
Primera edición: seembre 2015
Tiraje: 60,280 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-18601
Diseño gráfco: Cecilia Bances Calvay
Corrección de eslo: Hansi Sánchez de Brown
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2-San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráca Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres grácos de METROCOLOR S.A., sio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en Perú / Printed in Peru
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcial sin permiso del Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Presentación
Esmado(a) docente:
Te presentamos esta carlla que conene orientaciones generales para la planicación curricular
como aporte y ayuda a tu labor para diseñar y gesonar procesos de aprendizaje de calidad en el
marco del enfoque por competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrarás ideas en relación al punto de parda para la planicación anual y
cómo se concibe la organización de las unidades.
En la segunda parte incluimos matrices de planicación anual para el grado a manera de ejemplo.
Esta matriz muestran de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se
espera alcanzar a parr de las situaciones desaantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cuál es el punto de parda de la planicación de las unidades
didáccas, cuál es su estructura y qué elementos deben tener así como la estructura u los
elementos que deben tener las sesiones de aprendizaje.
Este documento está en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje
que ponemos a tu disposición.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje
y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos movar
la reexión pedagógica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje y a parr de esa reexión y la puesta en prácca de las unidades y sesiones te
invitamos a elaborar las unidades didáccas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te será de gran ulidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través
de los especialistas en las diversas acvidades que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluir estas ideas en tu planicación curricular!
Equipo pedagógico
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Índice
Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planifcación curricular . ............................................. 5
1.1. ¿Qué preguntas nos hacemos al planifcar? ...................................................................... 5
1.2. ¿Qué debemos considerar al planifcar? ........................................................................... 6
1.3. Algunas ideas en torno a la planifcación .......................................................................... 8
2. ¿En qué consiste y cómo se realiza la planifcación anual? ........................................................ 9
3. ¿En qué consiste y cómo se planifcan las unidades didáccas? .............................................. 21
3.1. ¿Cómo son las unidades didáccas? ............................................................................... 21
3.2. ¿Cómo están estructuradas las unidades didáccas? ...................................................... 22
3.3. ¿Cómo están estructuradas las sesiones de aprendizaje? .............................................. 23
3.4. ¿Cómo se insertan las unidades didáccas y sesiones de aprendizaje enlas acvidades diarias? .................................................................................................... 29
3.5. ¿Cómo se pueden usar las unidades didáccas y las sesiones de aprendizaje? ............. 30
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1. Consideraciones generales en torno a la planifcación curricular
Planicar es el acto de ancipar, organizar y decidir cursos variados y exibles de acción
que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes teniendo en cuenta
sus aptudes, contextos y diferencias; la naturaleza de los aprendizajes fundamentales
y sus competencias y capacidades a lograr; así como las múlples exigencias y
posibilidades que propone la pedagogía, estrategias didáccas y enfoques, en cada caso.
El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y
pedagogía, es esencial para que su conjugación dé como resultado una planicación
pernente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efecva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educación, 2014 : 9).
1.1. ¿Qué preguntas nos hacemos al planifcar?
¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades. Estas también están
expresadas en los estándares de los mapas de
progreso.
¿Qué es necesario tener en cuenta para promover aprendizajes en nuestros
estudiantes? Conocer el punto de parda de los estudiantes
para acompañarlos en su aprendizaje.
¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?
Planteando estrategias adecuadas para el
desarrollo de competencias y capacidades.
En los fascículos de Rutas del Aprendizaje se han
planteado estrategias para el desarrollo de
cada una de las competencias.
¿Con qué recursos y materiales educavos?
Con libros, Cuadernos de trabajo y material
concreto. Estos deben ser conocidos e incluídos en
las sesiones de aprendizaje.
¿Cuánto empo necesitan para aprender?
Depende de las necesidades y los eslos y ritmosde aprendizaje de los estudiantes.
¿Dónde ocurrirá?
En la escuela, mercado, museo, comunidad, etc.
¿Cómo vericamos que están aprendiendo?
Evaluando en el proceso para informar lo que están
aprendiendo a los niños y las niñas, a las familias y
al director.
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1.2. ¿Qué debemos considerar al planifcar?
Diseño y
preparación
de los
procesos
Comparendo el propósito
de las sesiones y haciendo
una agenda del día.
Distribuyendo el
empo de acuerdo
a los aprendizajes.
Seleccionando los
materiales y recursos
educavos apropiados.
Asegurando el
desarrollo de
procesos didáccos.
Preparación
para el
aprendizaje
Evaluación
para el
aprendizaje
¿Quiénes son los
que van a aprender?
Debes tomarte el empo
para conocer:
Procedencia, necesidades,
eslos de aprendizaje,
intereses o preferencias, etc.
¿Qué
Evaluamos el proceso de enseñanza
y aprendizajes para reexionar
acerca de lo que funciona y hacer
los cambios que se requieran.
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Organizando a los
estudiantes de acuerdo
a sus necesidades.
Idenfcando
situaciones retadoras.
Verifcando los progresos
de los estudiantes.
Asegurando el
desarrollo de procesos
pedagógicos.
render?
Evaluamos los progresos de los estudiantes
a lo largo de las sesiones de aprendizaje y
las acvidades runarias, de acuerdo a los
aprendizajes esperados para cada grado.
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1.3. Algunas ideas en torno a la planicación
“Decidir en la incerdumbre y actuar en la
urgencia, es una forma de describir la tarea docente…”
Perrenoud
¿Qué signica planicar en el marco de un enfoque por competencias?
Signica que debemos de parr de situaciones desaantes que reten el pensamiento de
los estudiantes.
Las situaciones planteadas pueden ser para responder a una pregunta, un problema o
una necesidad de acuerdo a un propósito establecido. De acuerdo a ellas se seleccionan
y movilizan las capacidades para actuar de manera competente.
Ponemos atención a algunas competencias, de acuerdo a la situación planteada,
movilizando y combinando varias de sus capacidades.
Las competencias y sus capacidades se irán desarrollando de forma progresiva en las
diferentes situaciones planteadas. Esto signica que no se desarrollan en una sola
unidad, sino que requieren que los estudiantes puedan desarrollarlas en situaciones
con retos diversos en las que movilicen diferentes capacidades.
¿Por qué es importante planicar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planicación opte, es importante
planicar para seleccionar acvidades, estrategias, recursos y materiales educavos
que se ulizarán en relación con los procesos pedagógicos y didáccos de las áreascurriculares, que permitan el desarrollo de las competencias y las capacidades de los
estudiantes.
Planicar es una tarea úl para el docente porque le permite realizar lo siguiente:
• Prever ancipadamente las acciones a realizar. Esto ofrece más oportunidades
para centrarse en las necesidades de los estudiantes y poder plantear una atención
diferenciada.
• Seleccionar recursos y materiales educavos concretos e impresos pernentes para eldesarrollo de las competencias y las capacidades en las acvidades propuestas.
• Brindar información acerca de las acciones realizadas y comunicar los resultados a los
estudiantes, con el n de retroalimentarlos y apoyarles para que mejoren su aprendizaje.
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2. ¿En qué consiste y cómo se realiza la planifcación anual?
Existe una historia construida a través de los años en los que los docentes han elaboradoplanicaciones anuales. Todos al comenzar el año lecvo, en cada instución educava
ordenan el trabajo que se realizará. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta
algunos aspectos.
Se debe tener en cuenta
Debe ser realizada de forma colegiada a parr de la reexión colecva entre el equipo
direcvo y los docentes en relación con los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.
Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las
competencias y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estándaresplanteados en los Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.
Es importante que cada uno de los integrantes de la institución educativa tengan en
cuenta que su participación, desde los diferentes roles que desempeñan, contribuye
en el aprendizaje de los estudiantes.
Algunos elementos de la planifcación anual
Descripción general
• En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que
aprendan los estudiantes al nalizar el año escolar. Un insumo clave en esta
denición son los estándares de los Mapas de progreso.
• ¿Qué debes hacer si enes un grado que es inicio de ciclo? Plantea lo que deben
aprender a parr de lo establecido en las matrices de grado que se encuentran en
las Rutas del Aprendizaje, teniendo como meta lo descrito en los estándares de
aprendizaje. Por ejemplo:
Consiste en organizar secuencial y cronológicamentelas unidades didácticas que se desarrollarán durante
el año escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas.
Muestra de manera general lo que se hará durante
el año y las grandes metas que se espera alcanzar a
partir de situaciones desafiantes que se planteen.
(Ministerio de Educación, 2014 : 13)
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I. Descripción general
Se espera que los estudiantes del grado continúen el proceso de apropiación del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabética,en el cual los niños logren escribir textos considerando el propósito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relación a un tema en una situación comunicativa en un
nivel de escritura alfabético o próximo a él. Podrán leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrán producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las características de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse éticamente conociendo
cómo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que están a su alcance y
convivir con sus compañeros en armonía y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; así también, podrán indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias
y comunicar sus hallazgos de diversas formas.
Organización de las unidades didáccas
• Idencar problemas, intereses o interrogantes relacionados con diversas
temácas. Esta información puede provenir del calendario comunal, fechas cívicas,
diagnósco escolar, vivencias personales, familiares y locales, etc., y deben ser
abordados a través de las competencias de las diferentes áreas curriculares.
Con esta información elaborarán las unidades didáccas en las que se plantean
situaciones signicavas retadoras.
• Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las
necesidades y al empo que estas requieran para desarrollarse. En cada unidad
se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares. Esta selección
será modicada de acuerdo a la evaluación diagnósca que se realice al comenzar
el año escolar. Como producto se obtendrá la selección de competencias y
capacidades que se desarrollarán en el año lecvo.
¿A qué se refiere la situación significativa?
Son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben
y contribuyen con la construcción de nuevos conocimientos. Este reto es el que
moviliza las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didáctica. Puede
tratarse de situaciones leales o simuladas.
• Las unidades didáccas que se plantearán en la planicación curricular anual
deben estar organizadas en función de las situaciones signicavas que se
plantean. Sus tulos deben ser comunicables, movadores para los estudiantes y
enen que sintezar el producto de la unidad.
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• Indicar la duración de la unidad didácca en semanas.
• Precisar los productos que se van a obtener en la unidad.
Elegir los productos más importantes del grado. Estos productos pueden ser elresultado de una unidad didácca o de varias unidades, pueden ser tangibles o no
tangibles.
Seleccionar los materiales educavos pernentes para el desarrollo de las
competencias y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y
materiales impresos (cuadernos de trabajo y libros de las áreas curriculares).
En esta carlla incluimos un ejemplo de planicación anual a parr de la cual se han
desarrollado las unidades y sesiones de aprendizaje que entrega el Ministerio de
Educación.
La planicación anual que incluimos ene todos los elementos que consideramos
importantes para la previsión del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la planicación anual se propone la distribución de las competencias y capacidades
que los estudiantes desarrollarán a parr de las situaciones signicavas planteadas
en las unidades didáccas. En ella se enen ocho unidades didáccas, de las cuales el
Minedu ha entregado seis con la intención que puedan ser completadas por ustedes.
A connuación, se presenta la planicación anual como referencia para que ustedes
puedan generar la propia.
Recuerda que no es necesario que todos sigan
esta estructura. Cada uno de ustedes puede
optar por la forma que mejor se acomode a sus
necesidades pedagógicas.
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PLANIFICACIÓNANUAL
Primer grado de educaciónprimaria
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Se espera que los estudiantes en el primer grado connúen el proceso de apropiación del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la escritura alfabéca.El logro de las competencias será posible por los retos propuestos en cada situación
comunicava en las que pondrán en funcionamiento las práccas del lenguaje, tal como lo
hacen los lectores, escritores y hablantes en el mundo social.
Con relación al nivel de progreso de cada competencia, se buscará que el estudiante:
Escriba textos considerando el propósito y el desnatario, desarrollando sus ideas con
relación a un tema en una situación comunicava en un nivel de escritura alfabéco o
próximo a él.
Lea textos diversos de estructura simple con imágenes, con diversos propósitos y
situaciones, y expresar sus gustos y preferencias con relación al texto leído.
Comprenda textos orales sencillos, haciendo inferencias y opinando acerca de lo
que les gustó del texto; produzca textos orales e interactue con personas conocidas,
pronunciando de forma entendible y empleando un vocabulario de uso frecuente.
Conozca sus caracteríscas sicas, reconozca sus emociones primarias, y exprese sus
gustos, preferencias y habilidades.
Exprese sus razones para actuar en situaciones codianas; dialogue sobre las normas
y acuerdos para la convivencia en el aula; parcipe en acciones que promuevan el
conocimiento de sus derechos.
Describa los cambios ocurridos en su familia al comparar el presente y el pasado; los
elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus acvidades codianas;
mencione problemas ambientales que afectan a su espacio codiano; se desplace en su
espacio codiano usando puntos de referencia; ulice y ahorre responsablemente los
bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad.
Explore y observe objetos, seres, hechos o fenómenos naturales, formule preguntas y
plantee hipótesis basadas en sus ideas.
Proponga acciones que le permitan validar las hipótesis, seleccione los materiales y
herramientas que va a necesitar para experimentar, obtenga datos e información a parr
de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas, los represente endibujos o grácos, elabore conclusiones que relacionen los datos e información obtenida
y comunique sus conclusiones oralmente y a través de dibujos, además de mencionar
las acciones realizadas en la indagación.
Mencione en base a información conable las caracteríscas de los materiales, los
cambios que sufren por acción de la luz y el calor, los componentes de la estructura de
los seres vivos, los componentes de la erra y a los seres que habitan en ella.
I. Descripción general de los aprendizajes en primer grado de primaria
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Describa en un problema, las causas que lo generan y su alternava de solución, la cual
representa grácamente, describa el procedimiento para su implementación, seleccionar
los materiales y herramientas que usarán y las manipularán en la construcción de su
protopo.
Opine acerca de los benecios y perjuicios de los objetos tecnológico a parr de sus
experiencias.
Use los números para resolver problemas referidos a contar, comparar, esmar el
empo y el peso ulizando su cuerpo u otros objetos de referencia. Además, sume y
reste candades hasta 20 objetos, consolidando las nociones de conteo, cardinalidad,
clasicación y ordinalidad, haciendo uso de esquemas y diversas estrategias.
Resuelva problemas estableciendo algunas equivalencias entre candades ulizando
material concreto y reconociendo patrones en sonidos, objetos y dibujos.
Organice datos de su interés en tablas y pictogramas a parr de formular preguntas
sencillas, e idenque la ocurrencia de acontecimientos codianos.
Reconozca algunas formas y cuerpos geométricos en objetos de su entorno; use el
desplazamientos y encuentre su posición y la de objetos.
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I I . M a t r i z d e p l a n i f c a c
i ó n a n u a l - P r i m e r G r a d o
U n i d a d e s
U n i d a d
I
U n i d a d
I I
U
n i d a d
I I I
U n i d a d
I V
U n i d a d
V
U n i d a d
V I
U n i d
a d
V I I
U n i d a d
V I I I
S i t u a c i ó n s
i g n i f c a v a
U n i d a d
I n t e g r a d a
” O
r g a n i z a m o s
e l a u l a y
a p
r e n d e m o s
n u
e s t r o s
n o
m b r e s ”
O r g a n i z a c i ó n d e l
a u
l a y l o s e q u i p o s
d e
t r a b a j o .
¿ C ó m o
o r g a n i z a r e m o s
e l a u l a ? , ¿ c ó m o
h a
r e m o s p a r a
s a b e r q u e h a y e n
c a d a l u g a r ?
“ N o s c o n o c e m o s
p a r a u n a m e j o r
c o n v i v e n c i a ”
R e c o n o c i m i e n t o d e
s u s c a r a c t e r í s c a s
s i c a s y s u s
c u a l i d a d e s
¿ C ó m o s o y ? , ¿ q u é
s o y c a p a z d e h a c e r
s o l o o c o n a y u d a ? ,
¿ e n q u é a c v i d a d e s
s o y b u e n o y e n
c u á l e s n o ?
¡ C o n o c e m o s
y h a
c e m o s
c o n
o c e r n u e s t r o s
d e r e c h o s !
C o n
o c i m i e n t o
d e l o s d e r e c h o s
y d e
b e r e s p a r a
d i f u
n d i r l o s y
h a c e r l o s r e s p e t a r .
¿ S o
n c o n o c i d o s
n u e
s t r o s
d e r e c h o s ? ,
¿ q u
é t e n e m o s
q u e
h a c e r p a r a
q u e
t o d o s l o s
c o n o z c a n ?
“ N u e s t r a s
c o s t u m b r e s y
t r a d i c i o n e s d e
a y e r y h o y ”
C o n o c e r y
p r o m o v e r l a s
m a n i f e s t a c i o n e s
c u l t u r a l e s y
s o c i a l e s d e s u
l o c a l i d a d .
¿ Q u é c o s t u m b r e s
y t r a d i c i o n e s
h a b í a n ? , ¿ c u á l e s
s e m a n e n e n
h a s t a h o y ? ,
¿ q u é p o d e m o s
h a c e r p a r a
r e c u p e r a r l a s ? , ¿
p o r q u é e s
i m p o r t a n t e
c o n o c e r l a s ?
“ C o n o c e m o s e l
e s p a c
i o n a t u r a l y
s o c i a l e n e l q u e
v i v i m
o s ”
R e l a c i ó n e n t r e
l a s o c
i e d a d y l a
n a t u r a l e z a .
¿ C ó m
o e s e l
e s p a c
i o e n e l q u e
v i v i m o s ? , ¿ c ó m o
p o d e m o s
c o n t r i b u i r a s u
c u i d a d o ?
¿ C ó m o s e c u i d a b a
y s e c u i d a e l a g u a ,
e l a i r e y e l s u e l o ?
R e c o n o c i m i e n t o
d e l a g u a , s u e l o y
a i r e c o m o r e c u r s o s
n a t u r a l e s y t o m a
d e c o n c i e n c i a
d e s u u s o
r e s p o n s a b l e .
¿ Q u é r e c u r s o s
s e e n c u e n t r a n
e n n u e s t r a
c o m u n i d a d ? ,
¿ c ó m o s e
c o n t a m i n a e s o s
r e c u r s o s ? , ¿ c ó m o
p o d e m o s
c o n t r i b u i r a s u
c u i d a d o y b u e n
u s o ?
J u e g o s
, j u g u e t e s
y a c v i d a d e s
( e n e r g í a )
L e e n y d i f u n d e n
i n s t r u c
v o s s o b r e
j u e g o s
p a r a s u
c o m u n i
d a d .
¿ C ó m o s o n l o s
o b j e t o s ?
D e s c r i b e n y d a n s u
o p i n i ó n s o b r e l o s
d i v e r s o s o b j e t o s
q u e u l i z a e n s u
v i d a c o d i a n a .
P r o d u c t o s d e
l a
u n i d a d
R ó
t u l o s , l i s t a s ,
c a r t e l e s p a r a
o r g a n i z a r s u a u l a ,
s e c t o r e s d e l a u l a .
Á l b u m c
o n
p r o d u c c i o n e s d e l a
u n i d a d .
M u r a l p e r s o n a l .
F i c h a
a n t r o p o m é t r i c a .
A c
h e s , p e r i ó d i c o
m u r a l . M a q u e t a
s o b r e l a s p a r t e s
d e l c u e r p o .
R e c o p i l a c i ó n d e
p r e g o n e s .
L i s t a d o d e f o r m a s
d e c u i d a r l o s
s e n d o s .
L í n e a s d e e m p o .
C r o q u
i s d e s u
e s p a c
i o c o d i a n o .
Á l b u m
c o n
d e s c r i p c i o n e s d e
s u e s p a c i o s o c i a l y
n a t u r a l .
A c h e s p a r a e l
c u i d a d o d e l o s
r e c u r s o s .
E x p o s i c i ó n d e
t r a b a j o s .
I n s t r u c
v o s .
F i c h a s d
e j u e g o s .
D e s c r i p c i o n e s ,
d e b a t e s ,
t r í p c o s .
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16
Á r e a
C o m p e t e n c i a
C a p a c i d a d
U n i d a d
1
U n i d a d
2
U n i d a
d
3
U n i d a d
4
U n i d a d
5
U n i d a
d
6
U n i d a d
7
U n i d a d
8
C O M U N I C A C I Ó N
C o m p r e n d e
t e x t o s o r a l e s
E s c u c h
a a c v a m e n t e d i v e r s o s t e x t o s o r a l e s
.
R e c u p e
r a y o r g a n i z a
i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o s
t e x t o s o r a l e s .
I n e r e
e l s i g n i c a d o d e l o s t e x t o s o r a l e s .
R e e x i o n a s o b r e l a f o r m a , c o n t e n i d o y
c o n t e x t o d e l o s t e x t o s o r a l e s .
S e e x p r e s a
o r a l m e n t e
A d e c ú a s u s t e x t o s o r a l e s a l a s i t u a c i ó n
s i g n i c
a v a .
E x p r e s a c o n c l a r i d a d s u s i d e a s .
U l i z a
e s t r a t é g i c a m e n t e v a r i a d o s r e c u r s o s
e x p r e s i v o s .
R e e x i o n a s o b r e l a f o r m a , c o n t e n i d o y
c o n t e x t o d e l o s t e x t o s o r a l e s .
I n t e r a c
t ú a c o l a b o r a v a m e n t e m a n t e n i e n d o
e l
h i l o t e m á c o .
C o m p r e n d e
t e x t o s e s c r i t o s
S e a p r o
p i a d e l s i s t e m a d e e s c r i t u r a .
R e c u p e
r a i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o s t e x t o s
e s c r i t o
s .
R e o r g a
n i z a i n f o r m a c i ó n d e d i v e r s o s t e x t o s
e s c r i t o
s .
I n e r e
e l s i g n i c a d o d e l o s t e x t o s e s c r i t o s .
R e e x i o n a s o b r e l a f o r m a , c o n t e n i d o y
c o n t e x t o d e l o s t e x t o s e s c r i t o s .
P r o d u c e t
e x t o s
e s c r i t o s
S e a p r o
p i a d e l s i s t e m a d e e s c r i t u r a .
-
8/16/2019 Plan Anual 1er-Grado
17/32
17
Á r e a
C o m p e t e n c i a
C a p a c i d a d
U n i d a d
1
U n i d a d
2
U n i d a
d
3
U n i d a d
4
U n i d a d
5
U n i d a
d
6
U n i d a d
7
U n i d a d
8
P r o d u c e t e x t o s
e s c r i t o s
P l a n i c
a l a p r o d u c c i ó n d e d i v e r s o s t e x t o s
e s c r i t o s .
T e x t u a l i z a s u s i d e a s s e g ú n l a s c o n v e n c i o n e s
d e l a e s c r i t u r a .
R e e x i o n a s o b r e l a f o r m a ,
c o n t e n i d o y
c o n t e x t o d e s u s t e x t o s e s c r i t o s .
P E R S O N A L S O C I A L
A f r m a s u
i d e n d a d
S e v a l o
r a a s í m i s m o .
A u t o r r e g u l a s u s e m o c i o n e s y c o m p o r t a m i e n
t o .
S e d e s e n v u e l v e
é c a m e n t e
S e c u e s o n a é c a m e n t e a n t e l a s s i t u a c i o n e
s
c o d i a n a s .
S u s t e n t a s u s p r i n c i p i o s é c o s .
R e e x i o n a s o b r e l a s r e l a c i o n e s e n t r e s u s
p r i n c i p
i o s , d e c i s i o n e s y a c c i o n e s .
C o n v i v e
r e s p e t á n d o s e
a s í m i s m o y a
l o s d e m á s
I n t e r a c
t ú a c o n c a d a p e r s o n a r e c o n o c i e n d o
q u e t o d a s s o n s u j e t o s d e d e r e c h o y e n e n
d e b e r e
s .
C o n s t r u y e y a s u m e n o r m a s y l e y e s u l i z a n d
o
c o n o c i m i e n t o s y p r i n c i p i o s d e m o c r á c o s .
S e r e l a c i o n a i n t e r c u l t u r a l m e n t e c o n o t r o s
d e s d e s u i d e n d a d y e n r i q u e c i é n d o s e
m u t u a m e n t e .
M a n e j a c o n i c t o s d e m a n e r a c o n s t r u c v a
a t r a v é s d e p a u t a s , e s t r a t e g i a s y c a n a l e s
a p r o p i a d o s .
C u i d a l o s e s p a c i o s p ú b l i c o s y e l a m b i e n t e
d e s d e l a p e r s p e c v a d e l d e s a r r o l l o s o s t e n i b
l e .
P r o b l e m a z a a s u n t o s p ú b l i c o s a p a r r d e l
a n á l i s i s c r í c o .
-
8/16/2019 Plan Anual 1er-Grado
18/32
18
Á r e a
C o m p e t e n c i a
C a p a c i d a d
U n i d a d
1
U n i d a d
2
U n i
d a d
3
U n i d a d
4
U n i d a d
5
U n i d a d
6
U n i d a d
7
U n i d a d
8
P E R S O N A L S O C I A L
P a r c i p a e n
a s u n t o s p ú b l i c o s
p a r a p r o m o v e r e l
b i e n c o m ú n
A p l i c
a p r i n c i p i o s , c o n c e p t o s e i n f o r m a c i ó n
v i n c u
l a d a a l a i n s t u c i o n a l i d a d y a l a c i u d a d a n í a .
A s u m
e u n a p o s i c i ó n s o b r e u n a s u n t o p ú b
l i c o ,
q u e l e p e r m i t a c o n s t r u i r c o n s e n s o s .
P r o p
o n e y g e s o n a i n i c i a v a s p a r a l o g r a r
e l b i e n e s t a r d e t o d o s y l a p r o m o c i ó n d e l
o s
d e r e
c h o s h u m a n o s .
C o n s t r u y e
i n t e r p r e t a c i o n e s
h i s t ó r i c a s
I n t e r p r e t a c r í c a m e n t e f u e n t e s d i v e r s a s .
C o m
p r e n d e e l e m p o h i s t ó r i c o y e m p l e a
c a t e g o r í a s t e m p o r a l e s .
E l a b o r a e x p l i c a c i o n e s h i s t ó r i c a s r e c o n o c i e n d o
l a r e l e v a n c i a d e d e t e r m i n a d o s p r o c e s o s .
A c t ú a
r e s p o n s a b l e m e n t e
e n e l a m b i e n t e
E x p l i c a l a s r e l a c i o n e s e n t r e l o s e l e m e n t o s
n a t u
r a l e s y s o c i a l e s q u e i n t e r v i e n e n e n l a
c o n s
t r u c c i ó n d e l o s e s p a c i o s g e o g r á c o s .
E v a l ú a p r o b l e m á c a s a m b i e n t a l e s y
t e r r i t o r i a l e s d e s d e m ú l p l e s p e r s p e c v a s .
E v a l ú a s i t u a c i o n e s d e r i e s g o y p r o p o n e
a c c i o
n e s p a r a d i s m i n u i r l a v u l n e r a b i l i d a d
f r e n t e a l o s d e s a s t r e s .
M a n
e j a y e l a b o r a d i v e r s a s f u e n t e s d e
i n f o r
m a c i ó n y h e r r a m i e n t a s d i g i t a l e s p a r a
c o m p r e n d e r e l e s p a c i o g e o g r á c o .
A c t ú a
r e s p o n s a b l e m e n t e
r e s p e c t o a
l o s r e c u r s o s
e c o n ó m i c o s
C o m
p r e n d e l a s r e l a c i o n e s e n t r e l o s e l e m
e n t o s
d e l s
i s t e m a e c o n ó m i c o y n a n c i e r o .
T o m a c o n c i e n c i a d e q u e e s p a r t e d e u n
s i s t e
m a e c o n ó m i c o .
G e s
o n a l o s r e c u r s o s d e m a n e r a r e s p o n s
a b l e .
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8/16/2019 Plan Anual 1er-Grado
19/32
19
Á r e a
C o m p e t e n c i a
C a p a c i d a d
U n i d a d
1
U n i d a d
2
U n i d a d
3
U n i d a d
4
U n i d a d
5
U n i d
a d
6
U n i d a d
7
U n i d a d
8
C I E N C I A Y A M B I E N T E
I n d a g a , m e d i a n t e
m é t o d o s
c i e n f c o s ,
s i t u a c i o n e s
q u e p u e d e n s e r
i n v e s g a d a s p o r
l a c i e n c i a
P r o b
l e m a z a s i t u a c i o n e s .
D i s e ñ a e s t r a t e g i a s p a r a h a c e r u n a i n d a g a
c i ó n .
G e n e
r a y r e g i s t r a d a t o s e i n f o r m a c i ó n .
A n a l i z a d a t o s o i n f o r m a c i ó n .
E v a l ú
a y c o m u n i c a .
E x p l i c a e l m u n d o
s i c o ,
b a s a d o e n
c o n o c i m i e n t o s
c i e n f c o s
C o m p r e n d e y a p l i c a c o n o c i m i e n t o s c i e n
c o s
y a r g
u m e n t a c i e n c a m e n t e .
D i s e ñ a y p r o d u c e
p r o t o p o s
t e c n o l ó g i c o s
p a r a r e s o l v e r
p r o b l e m a s d e s u
e n t o r n o
P l a n t e a p r o b l e m a s q u e r e q u i e r e n s o l u c i o
n e s
t e c n o l ó g i c a s y s e l e c c i o n a a l t e r n a v a s d e
s o l u c i ó n .
D i s e ñ a a l t e r n a v a s d e s o l u c i ó n a l p r o b l e m
a .
I m p l e m e n t a y v a l i d a a l t e r n a v a s d e s o l u c
i ó n .
E v a l ú
a y c o m u n i c a l a e c i e n c i a ,
l a c o n a b
l i d a d
y l o s
p o s i b l e s i m p a c t o s d e l p r o t o p o .
C o n s t r u y e u n a
p o s i c i ó n c r í c a
s o b r e l a c i e n c i a y
l a t e c n o l o g í a e n
s o c i e d a d
E v a l ú
a l a s i m p l i c a n c i a s d e l s a b e r y d e l
q u e h
a c e r c i e n c o y t e c n o l ó g i c o .
T o m a p o s i c i ó n c r í c a f r e n t e a s i t u a c i o n e s
s o c i o
c i e n c a s .
-
8/16/2019 Plan Anual 1er-Grado
20/32
20
U n i d a d e s
U n i d a d
I
U n i d a d
I I
U n i d a d
I I I
U n i d a d
I V
U n i d a d
V
U n i d a d
V I
U n i d
a d
V I I
U n i d a d
V I I I
S i t u a c i ó n
s i g n i c a v a
O r g a n i z a m o s y
a m b i e n t a m o s
n u e s t r a a u l a
C
o n o c e m o s y
d
e s a r r o l l a m o s
n
u e s t r o s t a l e n t o s
R e c o n o c e m o s q u e
s o m o s i g u a l e s p e r o
d i f e r e n t e s c o m o t o d o
l o q u e n o s r o d e a
C e l e b r a m o s l a s
c o s t u m b r e s
g a s t r o n ó m i c a s d e
n u e s t r a l o c a l i d a d
C o n o c e m
o s
e l e s p a c i o
e n q u e
v i v i m o s
a p r e n d e m o s m á s d e
n u e s t r o m e d i o n a t u r a l
U s a m o s
l a
m a t e m á c a p a r a
c r e a r i n s
t r u m e n t o s
m u s i c a l e
s
C r e a m o s
a d o r n o s p a r a
c e l e b r a r l a
n a v i d a d
P r o d u c t o s
d e l a
u n i d a d
M a t e r i a l e s
d e l s e c t o r d e
M a t e m á c a
o r g a n i z a d o s .
P o r t a f o l i o c o n
d i b u j o s .
P
o r t a f o l i o c o n
p
r o b l e m a s
r e s u e l t o s .
O
r n a m e n t o s
c
o n s t r u i d o s c o n
p
a t r o n e s .
M a q u e t a d e l a u l a .
S e c t o r d e m a t e r i a l e
s
o r g a n i z a d o e n
c o l e c c i o n e s d e 1 0 .
E n s a l a d a d e
f r u t a s e l a b o r a d a
e n t r e t o d o s l o s
e s t u d i a n t e s .
R e a l i z a c i ó n d e u n
c o m p a r r e n e l a u l a .
J u e g o s :
B i n g o y
T u m b a l a t
a s .
C o m e t a s c o n s t r u i d a s .
P o r t a f o l i o c o n l a s a c -
v i d a d e s d e s a r r o l l a d a s
p o r l o s e s t u d i a n t e s .
E x p o s i c i
o n d e
i n s t r u m e n t o s
m u s i c a l e s c o n
m a t e r i a l e s
r e c i c l a d o s .
A d o r n o s
n a v i d e ñ o s c o n
m a t e r i a l e s
r e c i c l a d o s .
C o m p a r r
n a v i d e ñ o .
Á r e a
C o m p e t e n c i a
C a p a c i d a d
U n i d a d
1
U n i d a d
2
U
n i d a d
3
U n i d a d
4
U n i d a d
5
U n i d
a d
6
U n i d a d
7
U n i d a d
8
M A T E M Á T I C A
A c t ú a y p i e n s a
m a t e m á c a m e n t e
e n s i t u a c i o n e s d e
c a n d a d
M a t e m a z a s i t u a c i o n e s .
C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m á c a s .
E l a b o r a y u s a e s t r a t e g i a s .
R a z o n a y a r g u m e n t a g e n e r a n d o i d e a s m a t e m á c a s .
A c t ú a y p i e n s a
m a t e m á c a m e n t e e n
s i t u a c i o n e s d e f o r m a ,
m o v i m i e n t o y
l o c a l i z a c i ó n
M a t e m a z a s i t u a c i o n e s .
C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m á c a s .
E l a b o r a y u s a e s t r a t e g i a s .
R a z o n a y a r g u m e n t a g e n e r a n d o i d e a s m a t e m á c a s .
A c t ú a y p i e n s a
m a t e m á c a m e n t e
e n s i t u a c i o n e s
d e r e g u l a r i d a d ,
e q u i v a l e n c i a y c a m b i o
M a t e m a z a s i t u a c i o n e s .
C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m á c a s .
E l a b o r a y u s a e s t r a t e g i a s .
R a z o n a y a r g u m e n t a g e n e r a n d o i d e a s m a t e m á c a s .
A c t ú a y p i e n s a
m a t e m á c a m e n t e
e n s i t u a c i o n e s d e
g e s ó n d e d a t o s e
i n c e r d u m b r e
M a t e m a z a s i t u a c i o n e s .
C o m u n i c a y r e p r e s e n t a i d e a s m a t e m á c a s .
E l a b o r a y u s a e s t r a t e g i a s .
R a z o n a y a r g u m e n t a g e n e r a n d o i d e a s m a t e m á c a s .
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3. ¿En qué consiste y cómo se planifcan las unidades didáccas?
La planicación de las unidades didáccas, forma parte de la planicación de aulao de corto plazo. En esta planicación debemos tener en cuenta que se deben
desarrollar las competencias y capacidades previstas en la planicación anual.
Dicho esto, debemos tener claro que los estudiantes aprenderán en todas las
acvidades que se realicen en la jornada diaria: acvidades permanentes, hora
de lectura, talleres u otros que organice la instución educava en función de su
Proyecto Educavo Instucional. Una de estas acvidades la constuyen las unidades
didáccas.
3.1. ¿Cómo son las unidades didáccas?
Planificar las unidades didácticas consiste en
organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo
de las competencias y capacidades previstas en la
unidad didáctica (Minedu, 2014 : 14).
Unidad didácca
La unidad integra varias áreas
cuando requiere de estas
competencias para responder
a la situación signicava.
Unidad didácca que integra
varias áreas curriculares
Unidades didáccas por área
curricular
Unidad didácca
La unidad integra varias áreas
cuando requiere de estas
competencias para responder
a la situación signicava.
Unidad didácca que integra
varias áreas curriculares
Unidades didáccas por área
curricular
La unidad didácca desarrolla
competencias de un áreacurricular.
-
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3.2. ¿Cómo están estructuradas las unidades didáccas?
Las unidades didáccas enen los siguientes elementos:
A. Título de la unidad
Está dirigido a los estudiantes y en él se sinteza lo que harán. Además, la unidad
está idencada con un número que indica el orden en el que se ha de ejecutar.
B. Situación signicava
Aborda un problema, interés o interrogante que se convierte en una situación
retadora para los estudiantes. Estas situaciones requieren ser abordadas desde
las competencias, las cuales movilizan saberes de diverso po (capacidades).
Se presentan generalmente a través de preguntas que orienten el producto y la
secuencia de sesiones.
C. Producto
Señala el producto que se logra hacia el nal de la unidad. Para llegar a él los
estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarán parte del nal.
D. Aprendizajes esperados
Presenta una tabla con las competencias, capacidades e indicadores pernentes
para la situación signicava planteada. La candad que se selecciona debe ser
proporcional al empo que requieren los estudiantes para aprender. Así también,
se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan
ser trabajadas varias veces en la unidad.
E. La secuencia didácca
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través
de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada
sesión ene un tulo expresado en una acción o pregunta y viene acompañada
de una pequeña descripción que permite conocer que aprendizajes y acvidades
principales se desarrollarán a través de ella.
En la primera sesión se vincula a los estudiantes con la situación para que se
sitúen en el reto y se genere la necesidad de parcipar en él. Las siguientes
sesiones, abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las
acvidades planicadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos
a sus intereses y necesidades. Y la úlma o úlmas sesiones están dedicadas a
realizar una evaluación de las competencias de los estudiantes respecto de lo
que se ha desarrollado en la unidad.
-
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F. La evaluación
Se realiza durante la ejecución de la unidad didácca, con una función formava,
y al nal para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o
sesiones en las que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de
una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.
Está evaluación permite al docente recoger evidencias para valorar los
aprendizajes logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelava o
culminatoria dentro del desarrollo de las competencias.
G. Recursos y materiales educavos
En la unidad didácca se señalan cuáles son los recursos y materiales educavos
que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidadesseleccionadas.
H. Bibliograa
Presenta las referencias bibliográcas que se han ulizado para la elaboración
de las sesiones de aprendizaje. En ese listado se encuentran las Rutas del
Aprendizaje y otras lecturas que permiten al docente ampliar o comprender
alguna información que se requiere para implementar las sesiones.
3.3. ¿Cómo están estructuradas las sesiones de aprendizaje?
Las sesiones de aprendizaje enen los siguientes elementos:
A. Título de la sesión
Sinteza lo que van a aprender en la sesión de aprendizaje.
B. Intención o propósito de la sesión
Presenta el propósito de la sesión para que el docente lo tenga en cuenta en su
desarrollo. En el caso del área curricular de Comunicación se indica el propósito
social, es decir, para qué van a usar socialmente el lenguaje, por ejemplo: leemos
información acerca del trabajo infanl para parcipar de un debate.
C. Antes de la sesión
Informa al docente acerca de los materiales que se requieren preparar, cómo se
debe preparar para la sesión e indicaciones de cómo organizar a los estudiantes
para que aprendan.
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24
D. Materiales y recursos a ulizar
Presenta un listado de materiales educavos (concretos e impresos)
especialmente preparados para desarrollar las competencias, capacidades y
recursos que contribuyen con los aprendizajes esperados.
E. Aprendizajes esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores pernentes a cada una de
las sesiones de aprendizaj