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UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA
CURSO DE ESPECIALIZACIÓN:PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE
TEMA :TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET
AUTORAS : CABRERA SÁNCHEZ, Johana Aracelly
CHAMAYA PAICO, Sonia Soledad
DOCENTE : MARITZA BALCÁZAR SALVADOR
1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad de
Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética, Ginebra.
1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra.
La formación del símbolo en el niño (1946).La psicología de la inteligencia (1947).
Introducción a la epistemología genética (1950).Seis estudios de psicología (1964).
Memoria e inteligencia (1968).Psicología y pedagogía (1969).
La representación del mundo en el niño (1926).El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).El juicio y el razonamiento en el niño (1932).El criterio moral en el niño (1934).El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
Pertenece a los objetos del mundo natural.Se adquiere a traces de la manipulación de los objetos.Es la abstracción que el estudiante hace de lascaracterísticas de los objetos mediante la observación :color, forma, tamaño, peso actuando sobre ellos física ymentalmente.
Es puramente intelectual.No es observable, el niño loconstruye mentalmente através de la relación con losobjetos.Requiere construirestructuras internas y delmanejo de ciertas nociones:clasificación seriación, noción de número
Clasificación Seriación Noción de numero
Objetos se reúnen yse separan pordiferencias.Se definen laspertenecías de unobjeto a una clase yse incluyen en ellasubclases.
Establece relacionescomparativas entrelos elementos de uncoonjunto.Ordena según susdiferencias ya seaforma: creciente odecreciente
Se construye através de un procesode abstracciónreflexiva entre losconjuntos queexpresan un númerode resultaos.Resultado de laclasificación yseriación.1° etapa: (5 años)2° etapa: (5-6 años)3° etapa: (7)
¿Como se logra el desarrollo cognitivo ?
De manera general se puede decir que el desarrollocognitivo ocurre con la reorganización de las estructurascognitivas como consecuencia de procesos adaptativos almedio, a partir de la asimilación de experiencias yacomodación de las mismas de acuerdo con el equipajeprevio de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si laexperiencia física o social entra en conflicto con losconocimientos previos, las estructuras cognitivas sereacomodan para incorporar la nueva experiencia y es loque se considera como aprendizaje. El contenido delaprendizaje se organiza en esquemas de conocimientoque presentan diferentes niveles de complejidad.
Comencemos por determinar: ¿Qué vamos a entender por Desarrollo Cognoscitivo?.
• Desarrollo Cognitivo, se refiere a los cambios en la forma de pensar que tiene el individuo según la edad.
• Es sinónimo de desarrollo intelectual, desarrollo de la mente.
• El desarrollo cognitivo es el resultado de la interacción de factores tanto internos como externos al individuo. (el tiempo, la edad, el medio ambiente social y físico)
PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN
PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN
PRINCIPIO DE EQUILIBRACIÓN
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
PERÍODO ESTADÍO EDAD
ETAPA SENSORIOMOTORALa conducta del niño
es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.
a. Estadio de los mecanismosreflejos congénitos.
b. Estadio de las reaccionescirculares primarias
c. Estadio de las reaccionescirculares secundarias
d. Estadio de la coordinación de losesquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevosdescubrimientos porexperimentación.
f. Estadio de las nuevasrepresentaciones mentales.
0 – 1 Mes
1 – 4 Meses
4 – 8 Meses
8– 12 Meses
12-18 meses
18-24 meses
ESTADIO DE LOS MECANISMOSREFLEJOS CONGÉNITOS (0-1 mes )
Los reflejos tienen que ver con:estados interiores(hambre, sueño, etc.)Cambios entorno físico(parpadeo con la luz), aislados(estornudos) y otros seencadenan en un complejo dereflejos
ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARESPRIMARIAS (1-4 meses)
El bebé se caracteriza poraquellos esquemas simples queel niño ha descubiertofortuitamente y centrados en supropio cuerpo y que tiende arepetir por el placer que leaporta.
Si este esquema se repite yconsolida pasará a ser un hábitoque es la estructura máselemental de la acción
ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-8 meses)
Se realizan coordinaciones de esquemassimples cuyas consecuencias son inicialmentecausales. A diferencia de las primeras, losefectos asociados a la conducta ocurren no enel propio cuerpo, sino en el entorno físico osocial.La conducta preintencional lleva a unaimitación más deliberada, pero con dosrestricciones sólo imita lo visible en su propiocuerpo y en su repertorio.
ESTADIO DE LA COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMASDE CONDUCTA PREVIOS (8-12 meses)
El niño repite la conducta como tal y como le dio resultadola primera vez. Ejemplo si escondemos un objeto debajo dela sábana y lo cambiamos luego de lugar escondiéndolo enotro sitio lo buscará donde lo encontró primero, susesquemas no son móviles sino fijos y repetirá.Continua con la imitación de gestos y sonidos nuevos quele servirán de base para la adquisición de lenguaje,
ESTADIO DE LOS NUEVOS DESCUBRIMIENTOS POR EXPERIMENTACIÓN (12-18 meses)
El niño buscará nuevos medios a través del ensayo error, se inicia demodo intencional, pero que se logra habitualmente de modofortuito: cuando un esquema previo no resulta efectivo, el niñoensaya otro procedimiento y tanteando (experimentación) llega a larespuesta correcta. probando “ a ver que pasa”, el niño vaelaborando esquemas prácticos instrumentales cada vez másmóviles y reversibles.Es capaz de buscar el objeto en el último lugar donde lo viodesaparecer, buscando y probando a ver donde está.
Aparecen las representaciones mentales y con ello la funciónsimbólica, por lo que el niño ya no necesita actuar sobre los objetosdirectamente y puede desechar opciones valiéndose de susrepresentaciones.Sus repertorios imitativos como consecuencia de lo anteriorpermiten reproducir modelos no presentes (imitación diferida)Aparecen los juegos simbólicos donde el niño actúa “como sí” fueraun muñeco, un padre, etc.
ESTADIO DE LAS NUEVAS REPRESENTACIONESMENTALES (18-24 meses)
PERIODO ESTADÍO EDAD
ETAPA PRE-OPERACIONAL
Es la etapa del
pensamiento y la
del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Estadio
pre-
conceptual.
Estadio
intuitivo.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTADÍO
INTUITIVO
Sincretismo
percibirpor visiones globalesy por esquemassubjetivos.
Reversibilidad
No ejecuta una misma acción enlos dos sentidos.
Centrismo
Atiende un solo aspecto de larealidad, no diferencia otrasperspectivas o dimensiones.
Yuxtaposición
Incapaz de hacerde un relato ouna explicacióncoherente
Egocentrismo
Confusióndel yo y delno-yo.
Disminución gradual del pensamiento egocéntrico Capacidad de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar. Tienen mayor comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Son capaces de realizar ciertos tipos de razonamientos lógicos. Realizan las primeras operaciones matemáticas. Utilizan operaciones que obedecen a reglas internas de lógica y
forman su pensamiento se vuelve reversible.
PROPIEDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO
TAUTOLOGÍA
COMPOSICIÓN
REVERSIBILIDAD
ASOCIATIVIDAD
IDENTIDAD
El adolescente o adulto
es capaz de pensar
sobre las abstracciones
y conceptos hipotéticos
y es capaz de especular
mentalmente sobre lo
real y lo posible.
Los temas
éticos, políticos, sociales y
morales se hacen más
interesantes e involucran más
al adolescente a medida que
se hace capaz de desarrollar
un enfoque más amplio y
teórico sobre la experiencia.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ADQUISICIONES
Todo el proceso deaprendizaje es un procesode maduración en el quedesde los primerosestímulos vamosmadurando el sistemanervioso y vamosorganizando nuestromapa. Esta maduraciónpsíquica y física es elaprendizaje.
EL APRENDIZAJE:• Es un proceso por el
cual se adquiere una
nueva conducta, se
modifica una antigua
conducta o se extingue
alguna conducta, como
resultado siempre de
experiencias o
prácticas.
CONDICIOES DEL APRENDIZAJES
• EL SER HUMANO APRENDE CON TODO SU ORGANISMO
Y PARA INTEGRARSE MEJOR EN EL MEDIO FÍSICO Y
SOCIAL
EDUCACIÓN DEFINIDACOMO:
SUPERACIÓN
APRENDERES VENCER
OBSTÁCULOS
NADIE PUEDE ENSEÑAR NADA
A NADIE.
HAY QUE SENSIBILIZAR A LAS PERSONAS PARA QUE VENZA
OBSTÁCULOS Y POR LO TANTOAPRENDA.
• PROPICIAR VIVENCIAS Y FAMILIARIZACIÓN CON LO APRENDIDO
PARA QUE EL NUEVO
CONOCIMIENTO ADQUIERA
FORMAS PRECISAS Y SE
REDUZCAN A ESQUEMAS
ESENCIALES.
CONVENIENTE PRESENTACIÓN
DE LA NUEVA MATERIA:
VISIÓN INTERNA
FIJACIÓN DE LOS ELEMENTOS
ESENCIALES
ASPECTO EMOCIONAL
APRENDER IMPLICA, SEGÚN EL ÁREA DE
COMPORTAMIENTO MAS RELACIONADA, CAMBIAR
DE FORMA DE PENSAR, SENTIR O ACTUAR
• FASE SINCRÈTICA:
APRENDIZAJE COTIDIANO
• FASE ANALÌTICA:
EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO ES ANALIZADO EN SUS PARTES FUNDAMENTALES.
• FASE SINTÈTICA:
REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE TODAS LAS PARTES INTEGRADAS DE UN TODO.
POR DEMOSTRACION:
Experimentación
por Procesos Formales
POR ENSAYO Y ERROR:
Practica- Fracaso-Modificación
POR INTUICION:
Visión del
Entendimiento
POR REFLEXION:
Comparar- Ensayar
y Buscar Respuestas
intelectualmente
1.Piaget fundó la disciplina del “desarrollo
cognitivo”, adoptando un enfoque en el
que el desarrollo del niño no se estudia
con los métodos de los adultos.
2.Piaget optó no sólo por describir el
proceso del desarrollo, sino también por
tratar de explicarlo”. Este punto de vista
fue una gran novedad para su época.
1.Piaget ofreció una revisión
razonablemente precisa de la
forma en que piensan los niños
de diferentes edades. Aunque
existen algunos errores en sus
descripciones (Piaget subestimó
ciertas habilidades de los niños
en ciertas etapas), su propuesta
sigue siendo una guía útil en la
práctica diaria para infinidad de
educadores.
LA CONTRIBUCIÓN
ESENCIAL DE PIAGET
AL CONOCIMIENTO
FUE DE HABER
DEMOSTRADO QUE
EL NIÑO TIENE
MANERAS DE
PENSAR
ESPECÍFICAS QUE LO
DIFERENCIAN DEL
ADULTO.
PIAGET SUBESTIMÓ LAS MENTES EN DESARROLLO.
Los operadores concretos sí pueden
razonar en forma abstracta si se les
entrena adecuadamente.
Piaget no distinguió competencia de
desempeño.
Fallar en una prueba no significa
necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos
subyacentes a esa prueba; existen otros
aspectos como la motivación, la familiaridad
de la tarea,… que influyen en el desempeño.
Piaget dedicó muy poca atención a las
influencias sociales y culturales.
Mientras lev vygotsky hizo un gran
hincapié en la influencia social en el
desarrollo cognitivo, piaget ignoró estos
aspectos, considerando al niño un
organismo biológico que se desarrolla de
modo descontextualizado.
Fundó la disciplina “desarrollo cognoscitivo”,adoptando un enfoque en el que el desarrollo deniño no se estudia con el método de los adultos.
Optó no solo por describir el proceso de desarrollosino también por tratar de “explicarlo”. Este puntode vista fue una gran novedad para su época.
Ofreció una revisión razonablemente precisa de laforma en que piensan los niños de diferentesedades.
Para Piaget educar es adaptar al individuoa su medio ambiente. La finalidad delproceso educativo es promover laparticipación del educando en experienciasde aprendizaje que propendan elfortalecimiento de sus capacidadesadaptativas..
A través de actividades pedagógicas sedebe provocar desequilibrio cognoscitivo yla transformación de los intelectuales.