PGA
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CURSO 2016 – 2017
Índice de contenidos
1.- Introducción ..................................................................................................................... 1
2. Objetivos generales para el curso 16-17 ........................................................................... 3
3. Planificación de actuaciones en cada ámbito. ................................................................... 4
3.1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje. .......................................................................... 4
3.1.1. Infraestructuras y equipamientos ............................................................................. 4
3.1.2. Plantilla y características del profesorado ................................................................ 5
3.1.3. Desarrollo del curriculum y de las Programaciones Didácticas de áreas y materias 5
3.2.- Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa. .......................... 7
3.3.- Organización de la participación y la convivencia. ..................................................... 8
3.4.- Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones. ................. 9
3.5.- Planes y programas institucionales, de formación y del centro. ............................... 11
3.6.- Servicios complementarios e instalaciones. ............................................................. 13
4. Líneas prioritarias para la formación didáctica, pedagógica y científica ........................... 14
5. Aspectos organizativos de carácter general .................................................................... 17
5.1.- Horario general del centro y criterios para su elaboración ....................................... 17
5.2.-Asignación de tutorías, responsables y equipos de trabajo específicos .................... 28
5.4. Plan de actuación de la CCP .................................................................................... 32
5.5.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación de los Internivel .............................. 33
5.6.- Plan de Actuación y Medidas Generales de Coordinación por Nivel ........................ 34
5.7.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil ...................... 35
6. Programa de actividades complementarias y extracurriculares ....................................... 39
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6.1. Actividades complemen
Primaria. ................................
6.2. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Ni
6.3. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria.
6.4. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.
6.5. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.
6.7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil
6.8. Actividades complementarias y extraescola
7. Presupuesto del centro. ................................
8. Evaluación ................................
ANEXOS
6.1. Actividades complementarias y extraescolares del Primer y Segundo Nivel de
..........................................................................................................................
6.2. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.
6.3. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria.
6.4. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.
6.5. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.
7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil
6.8. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Especial
................................................................................................
................................................................................................
ii
tarias y extraescolares del Primer y Segundo Nivel de
.......................... 41
vel de Primaria. ......... 42
6.3. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria. ........... 43
6.4. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria. ........... 44
6.5. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria. ............ 45
7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil ... 46
res de la unidad de Educación Especial 47
................................... 50
....................................................... 51
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Programación General Anual Curso 2016-2017
1.- Introducción
Este documento está elaborado acorde al marco normativo establecido por la
Órdenes que la desarrollan y la concretan para la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha, especialmente según las directrices marcadas en la Orden 02
se dictan las instrucciones de organización y funcionamiento para los ce
Infantil y primaria,la Orden 05
de la educación primaria, y la Orden 27
2014.
La Programación General Anual que presentamos a cont
partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 20
análisis de los resultados de la evaluación interna y de los objetivos específicos
temporalizados para este curso provenientes del prog
necesidades surgidas en el centro al comienzo del curso escolar.
Este curso, respondiendo al objetivo marcado en el proyecto de Dirección de
“Impulsar la creación de Proyectos de Innovación o Proyectos de Centro que
recursos y optimicen los resultados del proceso educativos
“Proyecto de Comunidades de Aprendizaje” y “
no se ha resuelto aún y el segundo
objetivos que quedarán pendientes de su aprobaci
esos proyectos e independientemente de su aprobación o no, se llevarán a cabo, pues las
consideramos adecuadas y beneficiosas.
donde tanto profesores como alumnos y familias compartamos un proyecto común de
superación, donde el esfuerzo y el trabajo bien hecho se vea reconocido por parte de todos.
Los grandes bloques sobre los que los profeso
Evaluación por estándares. Herramientas. Traspaso de información a las familias
Mejora de los niveles Curriculares de nuestros alumnos. Especial atención a los
cursos de 5º y 6º por los índices negativos registrados en
del curso anterior
Incidir y mejorar los planes lectores por niveles al tiempo que se mantienen las
mejoras efectuadas en la Biblioteca del centro. Propuestas de mejoras de la
comprensión lectora
Implicación eficaz de las familia
ntroducción
Este documento está elaborado acorde al marco normativo establecido por la
Órdenes que la desarrollan y la concretan para la Comunidad Autónoma de Castilla La
, especialmente según las directrices marcadas en la Orden 02-07
se dictan las instrucciones de organización y funcionamiento para los centros de educación
Infantil y primaria,la Orden 05-08-2014 por la que se regula la organización y la evaluación
de la educación primaria, y la Orden 27-07-2015 por la que se modifica la Orden 05
Programación General Anual que presentamos a continuación, ha sido desarrollada a
partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 20
análisis de los resultados de la evaluación interna y de los objetivos específicos
temporalizados para este curso provenientes del programa de dirección, así como
necesidades surgidas en el centro al comienzo del curso escolar.
Este curso, respondiendo al objetivo marcado en el proyecto de Dirección de
Impulsar la creación de Proyectos de Innovación o Proyectos de Centro que
recursos y optimicen los resultados del proceso educativos” hemos elaborado y presentado
“Proyecto de Comunidades de Aprendizaje” y “Proyecto de Colegio Saludable”. El primero
no se ha resuelto aún y el segundo no lo han concedido. Con lo cual existen actuaciones y
bjetivos que quedarán pendientes de su aprobación, si bien algunas de ellas previstas en
esos proyectos e independientemente de su aprobación o no, se llevarán a cabo, pues las
consideramos adecuadas y beneficiosas. El objetivo último es conseguir
donde tanto profesores como alumnos y familias compartamos un proyecto común de
superación, donde el esfuerzo y el trabajo bien hecho se vea reconocido por parte de todos.
Los grandes bloques sobre los que los profesores debemos trabajar, se centran en:
Evaluación por estándares. Herramientas. Traspaso de información a las familias
Mejora de los niveles Curriculares de nuestros alumnos. Especial atención a los
cursos de 5º y 6º por los índices negativos registrados en las sesiones de evaluación
Incidir y mejorar los planes lectores por niveles al tiempo que se mantienen las
mejoras efectuadas en la Biblioteca del centro. Propuestas de mejoras de la
Implicación eficaz de las familias.
1
Este documento está elaborado acorde al marco normativo establecido por la LOMCE y las
Órdenes que la desarrollan y la concretan para la Comunidad Autónoma de Castilla La
07-2012 por la que
ntros de educación
2014 por la que se regula la organización y la evaluación
2015 por la que se modifica la Orden 05-08-
inuación, ha sido desarrollada a
partir de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Fin de Curso 2016/17, del
análisis de los resultados de la evaluación interna y de los objetivos específicos
rama de dirección, así como de las
Este curso, respondiendo al objetivo marcado en el proyecto de Dirección de
Impulsar la creación de Proyectos de Innovación o Proyectos de Centro que rentabilicen los
hemos elaborado y presentado
aludable”. El primero
cual existen actuaciones y
ón, si bien algunas de ellas previstas en
esos proyectos e independientemente de su aprobación o no, se llevarán a cabo, pues las
último es conseguir una escuela viva,
donde tanto profesores como alumnos y familias compartamos un proyecto común de
superación, donde el esfuerzo y el trabajo bien hecho se vea reconocido por parte de todos.
res debemos trabajar, se centran en:
Evaluación por estándares. Herramientas. Traspaso de información a las familias
Mejora de los niveles Curriculares de nuestros alumnos. Especial atención a los
las sesiones de evaluación
Incidir y mejorar los planes lectores por niveles al tiempo que se mantienen las
mejoras efectuadas en la Biblioteca del centro. Propuestas de mejoras de la
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Aprovechamiento de los recursos que nos brinda internet y las Tecnologías de la
información en general.
Mantener la comunicación lo mas activa posible con las familias y mantenerlas
informadas tanto de los documentos programáticos como de actividades
celebrados en el centro.
Mantener los Programas que se han venido desarrollando en los últimos años y que
han sido valorados como exitosos. Referidos a la Unidad de Educación Especial:
• Programa de Estimulación Multisensorial.
• Proyecto de Terapia
• Taller de Musicoterapia para alumnado de la UEE
• Taller de Cocina
• Taller de Manualidades
• Programa de HIDROTERAPIA
Referidos al Centro y dependiendo de su concesión:
• Programa de consumo de Fruta
• Rutas científico artísticas lit
• Comunidades Lectoras
En Educación Infantil:
• Proyecto de investigación
Las actividades extraescolares y complementarias, así como celebraciones y días
especiales nos ayudaran a introducir un elemento motivador en el aprendizaje, que
supone expectación, disfrute y una forma especial de aprendizaje. C
formativo que se vincula con múltiples dimensiones educativas: educación cívica, moral,
intercultural, del consumidor, además de las diferentescompetencias i
formación de valores como liderazgo, compromiso e implicación en cuestiones comunitaria
Aprovechamiento de los recursos que nos brinda internet y las Tecnologías de la
general.
Mantener la comunicación lo mas activa posible con las familias y mantenerlas
informadas tanto de los documentos programáticos como de actividades
celebrados en el centro.
Mantener los Programas que se han venido desarrollando en los últimos años y que
han sido valorados como exitosos. Referidos a la Unidad de Educación Especial:
Programa de Estimulación Multisensorial.
Proyecto de Terapia Asistida con Animales (perros).
Taller de Musicoterapia para alumnado de la UEE
Taller de Cocina
Taller de Manualidades
Programa de HIDROTERAPIA
Referidos al Centro y dependiendo de su concesión:
Programa de consumo de Fruta
Rutas científico artísticas literarias
Comunidades Lectoras
Proyecto de investigación por determinar
Las actividades extraescolares y complementarias, así como celebraciones y días
a introducir un elemento motivador en el aprendizaje, que
supone expectación, disfrute y una forma especial de aprendizaje. Constituyen un elemento
formativo que se vincula con múltiples dimensiones educativas: educación cívica, moral,
intercultural, del consumidor, además de las diferentescompetencias instructivas y de la
formación de valores como liderazgo, compromiso e implicación en cuestiones comunitaria
2
Aprovechamiento de los recursos que nos brinda internet y las Tecnologías de la
Mantener la comunicación lo mas activa posible con las familias y mantenerlas
informadas tanto de los documentos programáticos como de actividades y eventos
Mantener los Programas que se han venido desarrollando en los últimos años y que
han sido valorados como exitosos. Referidos a la Unidad de Educación Especial:
Las actividades extraescolares y complementarias, así como celebraciones y días
a introducir un elemento motivador en el aprendizaje, que siempre
onstituyen un elemento
formativo que se vincula con múltiples dimensiones educativas: educación cívica, moral,
nstructivas y de la
formación de valores como liderazgo, compromiso e implicación en cuestiones comunitarias.
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Estas son en resumen, las líneas maestras de la Programación General anual, que a
continuación desarrollamos
2. Objetivos generales para el curso
Fomentar la participación efectiva de las familias y demás sectores de la Comunidad
escolar para superar el fracaso escolar,
una inclusión efectiva y real de todo el alumnado,
el centro al entorno, al diálogo y a la participación.
Estudiar y poner en marcha propuestas de mejora en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje, especialmente basándonos en los resultados de las evaluaciones de
Diagnóstico y en aquellos grupos que
académicos
Determinar las herramientas para la Evaluación de Estándares que se van a utilizar
durante el curso y consensuar el formato de los inform
Seguir fomentando la integración progresi
proceso de enseñanza aprendizaje.
Estimular la creatividad y la innovación, apoyando todas las iniciativas viables
encaminadas a dinamizar la vida del Centro y a mejorar la calidad de la educación de
los alumnos.
Seguir intentando la inclusión del centro en el programa de plurilinguismo
Continuar con el Plan de mejora de la Biblioteca del Centro
lectura por niveles
Estas son en resumen, las líneas maestras de la Programación General anual, que a
tivos generales para el curso
Fomentar la participación efectiva de las familias y demás sectores de la Comunidad
escolar para superar el fracaso escolar, mejora de los niveles curriculares, posibilitar
una inclusión efectiva y real de todo el alumnado, y mejorar la convivencia,
el centro al entorno, al diálogo y a la participación.
Estudiar y poner en marcha propuestas de mejora en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje, especialmente basándonos en los resultados de las evaluaciones de
Diagnóstico y en aquellos grupos que presenten mas dificultades y
Determinar las herramientas para la Evaluación de Estándares que se van a utilizar
y consensuar el formato de los informes a las familias.
la integración progresiva de las Nuevas Tecnologías en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
stimular la creatividad y la innovación, apoyando todas las iniciativas viables
encaminadas a dinamizar la vida del Centro y a mejorar la calidad de la educación de
ntentando la inclusión del centro en el programa de plurilinguismo
Plan de mejora de la Biblioteca del Centro, concretando un plan de
3
Estas son en resumen, las líneas maestras de la Programación General anual, que a
tivos generales para el curso 16-17
Fomentar la participación efectiva de las familias y demás sectores de la Comunidad
mejora de los niveles curriculares, posibilitar
y mejorar la convivencia, abriendo
Estudiar y poner en marcha propuestas de mejora en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje, especialmente basándonos en los resultados de las evaluaciones de
mas dificultades y peores resultados
Determinar las herramientas para la Evaluación de Estándares que se van a utilizar
es a las familias.
va de las Nuevas Tecnologías en el
stimular la creatividad y la innovación, apoyando todas las iniciativas viables
encaminadas a dinamizar la vida del Centro y a mejorar la calidad de la educación de
ntentando la inclusión del centro en el programa de plurilinguismo
, concretando un plan de
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3. Planificación de actuaciones en cada ámbito.
3.1.- Proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1.1. Infraestructuras y equipamientos
Actuaciones a llevar a cabo
Estudiar la posibilidad de adquirir ordenadores de sobremesa para cada una de las aulas
Mantener el orden e inventario de las aulas 5 y 10, utilizadas como almacén de materiales y recursos didácticos
Revisar el estado de los Netbooks de los alumnos y asignarlos a las clases de 5º y 6º para su utilización en las mismas, ya que
no hay suficientes para prestar a los alumnos
Solicitar al Ayuntamiento la pintura de las clases pendientes del
curso anterior
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Planificación de actuaciones en cada ámbito.
aprendizaje.
3.1.1. Infraestructuras y equipamientos
Calendario Responsables Recursos
Estudiar la posibilidad de adquirir ordenadores de sobremesa A lo largo del curso
Equipo directivo Disponibilidad presupuestaria
Mantener el orden e inventario de las aulas 5 y 10, utilizadas recursos didácticos
A lo largo del curso
El profesorado
Revisar el estado de los Netbooks de los alumnos y asignarlos a las clases de 5º y 6º para su utilización en las mismas, ya que
no hay suficientes para prestar a los alumnos
1º Trimestre Tutores de 5º y 6º Netbooks
Solicitar al Ayuntamiento la pintura de las clases pendientes del 1º Trimestre Equipo Directivo
Recursos Evaluación �
Disponibilidad presupuestaria
Netbooks
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3.1.2. Plantilla y características del profesorado
Actuaciones a llevar a cabo
No contamos en este curso con profesor de apoyo para Educación infantil y no se podrán atender los refuerzos a esta
etapa
Estamos interesados en el proyecto de plurilinguismo. Los profesores se están formando y actualmente ya contamos con personal suficiente para poder llevarlo a cabo
Mantendremos los grupos de trabajo para programar y organizar las actividades conjuntas del Centro
3.1.3. Desarrollo del curriculum y de las Programaciones Didácticas de áreas y materias
Actuaciones a llevar a cabo
Adaptar las programaciones de nivel a las conclusiones
obtenidas en la aplicación de las pruebas de Evaluación Inicial llevadas a cabo a principios de curso.
5
Plantilla y características del profesorado
Calendario Responsables Recursos
No contamos en este curso con profesor de apoyo para Educación infantil y no se podrán atender los refuerzos a esta
Estamos interesados en el proyecto de plurilinguismo. Los actualmente ya contamos con
Mantendremos los grupos de trabajo para programar y organizar las actividades conjuntas del Centro
Todo el año Profesores
3.1.3. Desarrollo del curriculum y de las Programaciones Didácticas de áreas y materias
Calendario Responsables Recursos
Adaptar las programaciones de nivel a las conclusiones aplicación de las pruebas de Evaluación Inicial
Primer trimestre
Profesores PPDDS y pruebas de evaluación inicial
Recursos Evaluación �
A través de los cuestionarios diseñados
3.1.3. Desarrollo del curriculum y de las Programaciones Didácticas de áreas y materias
Recursos Evaluación �
PPDDS y pruebas de evaluación inicial
Análisis de resultados académicos al finalizar
el trimestre
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Revisar los proyectos de transición entre etapas para mejorar la
coordinación.
Elaborar las pruebas de evaluación inicial y final de las áreas troncales para cada nivel
Desarrollo del Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca
Llevar al aula la ejecución de las programaciones didáestudio y utilización de instrumentos de evaluación(
enfocados a la exigencia normativa de evaluación por estándares.
Fomentar el uso del aula Althia para la formación en las nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje
6
Revisar los proyectos de transición entre etapas para mejorar la Reuniones tránsito de
etapa. Primer
trimestre
Orientador, jefe de estudios y equipos
docentes vinculados a los niveles.
Documentos de Transición entre etapasDocumento periodo
adaptación.
Elaborar las pruebas de evaluación inicial y final de las áreas 2º trimestre Equipos de nivel y ciclo de E. Infantil
Legislación vigente
Desarrollo del Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca Todo el curso
Equipo Directivo, Responsable de
Biblioteca.
Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca
Llevar al aula la ejecución de las programaciones didácticas y (EVALUA)
nfocados a la exigencia normativa de evaluación por
Todo el curso
Dirección Jefatura de estudios
PPDDS y documentos de ayuda ofrecidos por la
administración
para la formación en las nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Todo el curso
Tutores Aula Althia
Documentos de Transición entre etapas Documento periodo de
adaptación.
Informe CCP
Legislación vigente CCP
Plan de Lectura, Escritura y Biblioteca
Valoración en la memoria anual
PPDDS y documentos de ayuda ofrecidos por la
administración
CCP
Aula Althia CCP
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3.2.- Respuesta a la diversidad del alumn
Actuaciones a llevar a cabo
Agilizar la intervención por parte del E. de Orientación al detectar una nueva necesidad a nivel de Centro
Conocer la diversidad existente en el centro a través de la sesión de evaluación inicial
Diseño del plan de apoyo y refuerzo para el alumnado que lo necesita
Evaluación de los cambios realizados para rentabilizar los recursos y valorar su eficacia y su repercusión en
los refuerzos y apoyos
* El programa detallado de actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) figura en la documentación anexa.
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Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientación educativa.
Calendario Responsables Recursos
Agilizar la intervención por parte del E. de Orientación
Todo el curso Personal del Centro En función de la demanda
diversidad existente en el centro a través Inicio de curso y cuando se detecte algún caso
Personal del Centro Documentos de evaluación inicial y protocolo de
derivación
alumnado Sesiones de Evaluación Jefa de Estudios y Orientador
Docentes
Evaluación de los cambios realizados para rentabilizar los recursos y valorar su eficacia y su repercusión en
Final de curso Docentes Resultados de las evaluaciones finales
* El programa detallado de actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) figura en la documentación anexa.
ado y la orientación educativa.
Recursos Evaluación �
En función de la demanda Seguimiento del E. d Orientación
Documentos de evaluación inicial y protocolo de
derivación
CCP
Docentes Sesiones de evaluación
Resultados de las evaluaciones finales
Memoria anual
* El programa detallado de actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA) figura en la documentación anexa.
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3.3.- Organización de la participación y la convivencia.
Actuaciones a llevar a cabo
Mantener los equipos de trabajo para organizar las actividades y celebraciones conjuntas de centro
Organización de las actividades complementarias conjuntas de centro
Colaboración con el AMPA. Comunicación bidireccional
Favorecer el clima de convivencia entre madres y padres y docentes del centro, integrando en la programación de
actividades complementarias y extraescolares actividades conjuntas que fomenten el desarrollo de las relaciones
personales(Ej: “Cafés Pedagógicos” o charlas TEDprogramadas)
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participación y la convivencia.
Calendario Responsables Recursos
los equipos de trabajo para organizar las actividades y A principio de curso
Todo el profesorado Diseño de los equipos
Organización de las actividades complementarias conjuntas de Durante todo el curso
Equipos de trabajo Propios de cada actividad
Colaboración con el AMPA. Comunicación bidireccional Durante todo el curso
Equipo directivo Calendario de reuniones
Favorecer el clima de convivencia entre madres y padres y docentes del centro, integrando en la programación de
complementarias y extraescolares actividades conjuntas que fomenten el desarrollo de las relaciones
o charlas TED
A lo largo de todo el curso
Tutores/as Los propios de cada actividad
Recursos Evaluación �
Diseño de los equipos Cuestionario sobre la funcionalidad del equipo en cada actividad
Propios de cada actividad
Cuestionario de evaluación al finalizar cada una de las actividades
Calendario de reuniones
Memoria Final
Los propios de cada actividad
Memoria Final
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3.4.- Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones.
Actuaciones a llevar a cabo
CON EL ENTORNO
Integrar el entorno a través de distintas tareas y actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proponer actividades
variadas para abarcar distintos aspectos y características
CON LAS FAMILIAS
Dar a conocer las actividades, documentos y noticias del centro a las familias a través del uso de las nuevas tecnologías (Blog,
página web, etc…)
Buscar nuevos cauces de funcionamiento de la escuela de padres siguiendo las inquietudes de las familias y los centros de
interés que se detecten desde el centro CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS
Continuar con el PTEE Primaria-Secundaria, desde un enfoque bidireccional entre el IES Estados del Duque y nuestro centro
en colaboración con el otro CEIP de la localidad.
Continuar la colaboración con la Escuela Infantil Santa otras entidades locales para el seguimiento del programa de
transición entre el primer ciclo y el segundo de Educación Infantil
Continuar la comunicación con el CEE “Puerta de Santa María” tanto para el asesoramiento como para la gestión de recursos,
encaminados a gestionar mejor las necesidades de los ACNEES y sobre todo de la unidad de EE
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Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones.
Calendario Responsables Recursos
Integrar el entorno a través de distintas tareas y actividades en aprendizaje. Proponer actividades
variadas para abarcar distintos aspectos y características
A lo largo de todo el curso
Directora, Jefa de estudios, Tutores y
maestros especialistas
Programaciones de Aula y Programa de
Actividades complementari
extraescolares
Dar a conocer las actividades, documentos y noticias del centro a las familias a través del uso de las nuevas tecnologías (Blog,
A lo largo de todo el curso
Equipos de trabajo Documentos programáticos del centro
y actividades que se realicen
uncionamiento de la escuela de padres siguiendo las inquietudes de las familias y los centros de
Todo el curso Equipo directivo Orientador
Secundaria, desde un enfoque Duque y nuestro centro,
en colaboración con el otro CEIP de la localidad.
Pendiente de determinar
Jefa de estudios , Orientador y tutores de
6º
Reuniones y acuerdos alcanzados en cursos
anteriores
Continuar la colaboración con la Escuela Infantil Santa Teresay para el seguimiento del programa de
de Educación
3º Trimestre Equipo Directivo y Equipo de Educación
Infantil
Documento elaborado en el centro para la recogida
de información
Continuar la comunicación con el CEE “Puerta de Santa María” tanto para el asesoramiento como para la gestión de recursos,
necesidades de los ACNEES y sobre todo de la unidad de EE
Todo el curso EOA Material específico
Actuaciones de coordinación con otros centros, servicios e instituciones.
Recursos Evaluación �
Programaciones de Aula y Programa de
Actividades complementarias y
extraescolares
Evaluación de las actividades realizadas en la
Memoria Anual
Documentos programáticos del centro
y actividades que se realicen
Dirección
Cuestionarios de valoración y participación
Reuniones y acuerdos alcanzados en cursos
anteriores
Informe Memori
umento elaborado en el centro para la recogida
de información
Valoración Memoria Anual
Material específico Memoria Anual
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Programación General Anual Curso 2016-2017
Participar directamente con la Facultad de Educación (UCLM) para la coordinación del practicum del alumnado de la facultadotras universidades e institutos de Formación Profesional que lo
demanden.
Mantener y potenciar la comunicación con unidades y organismos que tratan la atención a la diversidad: la unidad de
Atención Temprana, Once, Autrade, Aspacefire ,Aula Hospitalaria y otras entidades
CON EL AYUNTAMIENTO
Mantener una comunicación fluida con el Ayuntamiento para el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones
Seguir colaborando con el ayuntamiento en las actividades que nos proponga como centro educativo
Continuar involucrando al Ayuntamiento en las actividades promovidas y realizadas por nuestro centro
Promover actividades conjuntas encauzadas principalmente a través de la Concejalía de Cultura, del Patronato de Deportes
DelCentro de la Mujer.
CON OTRAS INSTITUCIONES Y ORGANISMOS
Mantener contactos con el Servicio de Inspección educativa, tanto para el asesoramiento como para la información y
supervisión de la práctica educativa y de la gestión del centro
10
Participar directamente con la Facultad de Educación (UCLM) para la coordinación del practicum del alumnado de la facultad y
institutos de Formación Profesional que lo
Todo el curso Coordinador del practicum y tutores de alumnos en prácticas
Legislación vigente y material específico
aportado por la UCLMConvenios establecidos
entre el centro y entidades que los
soliciten.Mantener y potenciar la comunicación con unidades y
organismos que tratan la atención a la diversidad: la unidad de , Aspacefire ,Aula
Puntualmente según
necesidad
Orientador, Jefa de estudios y tutores
implicados
Informes y expedientes alumnos
comunicación fluida con el Ayuntamiento para el adecuado mantenimiento y conservación de las instalaciones
A lo largo de todo el curso
Equipo Directivo Informe de necesidades
Seguir colaborando con el ayuntamiento en las actividades que A lo largo del curso
Equipo directivo Reuniones de coordinación. Materiales
específicos de la actividad
Continuar involucrando al Ayuntamiento en las actividades as por nuestro centro
A lo largo del Curso
Equipo directivo. Responsable de
actividades extracurriculares
Programa de las actividades
Promover actividades conjuntas encauzadas principalmente a del Patronato de Deportes y
A propuesta de alguna de las partes en
cualquier momento del curso escolar
Equipo directivo Responsable de
actividades Extracurriculares
Tutores.
Reuniones de Coordinación.
Material específico para cada actividad
Mantener contactos con el Servicio de Inspección educativa, para la información y
supervisión de la práctica educativa y de la gestión del centro
Todo el curso Equipo directivo
Legislación vigente y material específico
aportado por la UCLM Convenios establecidos
entro y las entidades que los
liciten.
Memorias y cuestionarios de evaluación del
alumnado en prácticas. Valoración en la Memoria
Anual
Informes y expedientes alumnos
Valoración Memoria Final
Informe de necesidades Dirección
Reuniones de coordinación. Materiales
específicos de la actividad
Cuestionario valoración de la actividad
Programa de las actividades
Cuestionario de evaluación al finalizar la actividad
Reuniones de Coordinación.
Material específico para cada actividad
Cuestionario de evaluación al finalizar la actividad
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Programación General Anual Curso 2016-2017
Continuar los mecanismos de contacto con los Servicios Sociales de la localidad
Coordinación con el centro de Salud para la atención del alumnado con riesgo vital o en caso de urgencias
proporcionar charlas informativas sobre salud, tanto a profesorado como a alumnado y familias.
3.5.- Planes y programas institucionales, de formación y del centro.
Actuaciones a llevar a cabo
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CENTRO
Programa de Hidroterapia: Sesiones fisioterapia educativa, actividad física y movimiento en la piscina, para alumnado de la
Unidad de Educación Especial. Taller de Musicoterapia: Taller de estimulación, percepción y expresión musical, para alumnado de la Unidad de Educación
Especial y de Educación Infantil.
Programa de Estimulación multisensorialpara alumnado de la Unidad de Educación Especial.
Programa de Terapia Asistida con animales (perros) alumnado de la unidad de Ed. Especial.
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Continuar los mecanismos de contacto con los Servicios Puntualmente según
necesidad
Equipo directivo y orientador
Documentacióespecífica del alumno o
tema en cuestión
Coordinación con el centro de Salud para la atención del alumnado con riesgo vital o en caso de urgencias y
proporcionar charlas informativas sobre salud, tanto a .
A demanda según
necesidad
Equipo Directivo EOA
Resolución de colaboración entre
Centros educativos y centros de salud para el
alumnado con enfermedades crónicas.
Protocolo interno de actuación en caso de
urgencias. Informes de los casos necesa
Planes y programas institucionales, de formación y del centro.
Calendario Responsables Recursos
educativa, actividad física y movimiento en la piscina, para alumnado de la
Según condiciones
del alumnado
EOA Piscina Municipal
Taller de estimulación, percepción y lumnado de la Unidad de Educación
Todo el curso
Especialista de Música y Tutores
para alumnado de Todo el curso
EOA
Programa de Terapia Asistida con animales (perros) para
Fechas por determinar
EOA Asociación Yaracán
Documentación específica del alumno o
tema en cuestión
Memoria Anual
Resolución de colaboración entre
Centros educativos y centros de salud para el
alumnado con enfermedades crónicas.
Protocolo interno de actuación en caso de
urgencias. Informes de los casos necesarios
Memoria Anual
Recursos Evaluación �
Piscina Municipal Memoria
Memoria
Memoria
Asociación Yaracán Memoria
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Teléfono 926 800 762
Programación General Anual Curso 2016-2017
Comunidades Lectoras
Rutas científico artísticas literarias
FORMACIÓN EN CENTROS
Formación específica en Comunidades de Aprendizaje
Charlas Ted
PROGRAMAS INSTITUCIONALES
Plan de Evaluación Interna del Centro: Plan trianual que fomenta la autoevaluación interna del funcionamiento del centro,
así como el análisis de los resultados y las propuestas de mejora.
Estudio para mejorar la operatividad de los procesos de evaluación interna.
Atención educativa en el domicilio del alumnado que necesite.
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Pendientes posible
convocatoria
Equipo directivo y docentes
Plan de Lectura, y biblioteca
Formación específica en Comunidades de Aprendizaje Sesiones que nos
marque la convocatoria de la Junta.
Equipo directivo, orientador y profesorado.
Establecidas en calendario dependiendo
del nº de sesiones
: Plan trianual que fomenta la autoevaluación interna del funcionamiento del centro,
así como el análisis de los resultados y las propuestas de
Estudio para mejorar la operatividad de los procesos de
Noviembre Febrero Mayo
Equipo directivo Normativa sobre la evaluación en centros.
Material institucional para la evaluación internaPlan de Evaluación
internaAtención educativa en el domicilio del alumnado que lo Todo el
curso a partir de
autorización.
EOA
Plan de Lectura, escritura y biblioteca
Memoria Anual
Memoria Anual.
Normativa sobre la evaluación en centros.
Material institucional para la evaluación interna Plan de Evaluación
interna
En el informe de Evaluación Interna que se incluirá en Memoria Anual
Dirección
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Programación General Anual Curso 2016-2017
3.6.- Servicios complementarios e instalaciones.
Actuaciones a llevar a cabo
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Seguimiento del funcionamiento del Servicio de Transporte Escolar en las dos rutas del centro 1819-A (Transporte escolar adaptado) y 1819-B (Transporte escolar Los Quiles-
.
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Servicios complementarios e instalaciones.
Calendario Responsables Recursos
de Transporte A (Transporte escolar
- Malagón)
Mensual Directora y Acompañantes del
servicio de transporte
Normativa del Servicio de Transporte Escolar.
Partes mensuales de incidencias
Recursos Evaluación �
Normativa del Servicio de porte Escolar.
Partes mensuales de incidencias
Informe en Memoria Anual
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Programación General AnualCurso 2016-2017
4. Líneas prioritarias para la formación
didáctica, pedagógica y científica
Para el presente curso 2016/2017, y a la espera de que el Centro Regional de Formación
del Profesorado convoque a los coordinadores de Formación de los Centros Educativos
para explicar las líneas de formación del presente curso, así como las m
formativas y la acreditación de las mismas, se proponen dos vías formativas en nuestro
colegio:
Modalidad: Seminario.
Etapa Educativa: Educación Infantil y Educación Primaria.
Temática: Formación para la elaboración del proyecto común de toda la Comunidad
Educativa para transformar el centro y su entorno en un lugar donde el proceso de
enseñanza/aprendizaje no recaiga solo en manos del profesorado sino que, a través de la
participación de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la
sociedad se realice un esfuerzo común para convertir las dificultades en posibilidades, tal y
como queda recogido en la
Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se convoca para el
curso 2016/2017 el procedimiento para el reconocimiento de los centros como comunidad
de aprendizaje en Castilla-
Participantes: Al menos, el 75% del claustro del
Lugar: CEIP. Santa Teresa.
Fechas: Las propuestas por el CRFGP.
Coordinador de formación
Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa.
Objetivos: Los propuestos por el CRFGP.
Contenidos: Los propuestos por el CRFGP.
Denominación actividad 1. FORMACIÓN ESPECÍFICA EN COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
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Programación General Anual
4. Líneas prioritarias para la formación
didáctica, pedagógica y científica
Para el presente curso 2016/2017, y a la espera de que el Centro Regional de Formación
del Profesorado convoque a los coordinadores de Formación de los Centros Educativos
para explicar las líneas de formación del presente curso, así como las m
formativas y la acreditación de las mismas, se proponen dos vías formativas en nuestro
: Educación Infantil y Educación Primaria.
: Formación para la elaboración del proyecto común de toda la Comunidad
Educativa para transformar el centro y su entorno en un lugar donde el proceso de
enseñanza/aprendizaje no recaiga solo en manos del profesorado sino que, a través de la
de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la
sociedad se realice un esfuerzo común para convertir las dificultades en posibilidades, tal y
como queda recogido en la Resolución de 17/08/2016, de la Dirección General de
s, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se convoca para el
curso 2016/2017 el procedimiento para el reconocimiento de los centros como comunidad
-La Mancha.
: Al menos, el 75% del claustro del Colegio.
: CEIP. Santa Teresa.
: Las propuestas por el CRFGP.
Coordinador de formación:
Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa. [email protected]
: Los propuestos por el CRFGP.
: Los propuestos por el CRFGP.
Denominación actividad 1. FORMACIÓN ESPECÍFICA EN COMUNIDADES DE
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4. Líneas prioritarias para la formación
didáctica, pedagógica y científica
Para el presente curso 2016/2017, y a la espera de que el Centro Regional de Formación
del Profesorado convoque a los coordinadores de Formación de los Centros Educativos
para explicar las líneas de formación del presente curso, así como las metodologías
formativas y la acreditación de las mismas, se proponen dos vías formativas en nuestro
: Formación para la elaboración del proyecto común de toda la Comunidad
Educativa para transformar el centro y su entorno en un lugar donde el proceso de
enseñanza/aprendizaje no recaiga solo en manos del profesorado sino que, a través de la
de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la
sociedad se realice un esfuerzo común para convertir las dificultades en posibilidades, tal y
Resolución de 17/08/2016, de la Dirección General de
s, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se convoca para el
curso 2016/2017 el procedimiento para el reconocimiento de los centros como comunidad
Denominación actividad 1. FORMACIÓN ESPECÍFICA EN COMUNIDADES DE
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Programación General AnualCurso 2016-2017
Metodología: La propuesta por el CRFGP.
Evaluación: La propuesta por el CRFGP.
Observaciones: Dicha actividad se podrá llevar a cabo en función de lo desarrollado por el
Centro Regional de Formación del Profesorado según
Resolución de 17/08/2016, anteriormente citada, condicionado a la resolución favorable por
parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes a la solicitud enviada por el Colegio
para inscribirse como Comunidad de Ap
Modalidad: Grupo de trabajo.
Etapa Educativa: Educación Infantil y Educación Primaria.
Temática: TED es un evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores
más importantes del mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona. “TED”
significa Tecnología, Entretenimiento y Diseño, tres grandes áreas que en conjunto están
dando forma a nuestro futuro, aunque en realidad el evento incluye muchas más temáticas,
mostrando “ideas que merecen la pena” de cualquier disciplina, en este caso, las basadas
en Educación.
Participantes: Al menos, el 75% del claustro del Colegio.
Lugar: CEIP. Santa Teresa.
Fechas: 2, 9, 23 y 30 de Noviembre; 7 de Diciembre; 11 y 25 de Enero; 1, 8 y 22
Febrero; 1, 8 y 22 de Marzo; 26 de Abril; 3 y 10 de Mayo. (15 sesiones).
Coordinador de formación
Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa.
Ponente:
Ricardo Molina Banqueri. Orientac
Objetivos:
Participar de la expansión de buenas ideas que inspiren cambios en actitudes respecto de la
Educación.
Denominación actividad 2. CHARLAS TED: EDUCACIÓN
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Programación General Anual
: La propuesta por el CRFGP.
: La propuesta por el CRFGP.
Dicha actividad se podrá llevar a cabo en función de lo desarrollado por el
Centro Regional de Formación del Profesorado según recoge el punto Cuatro. b) de la
Resolución de 17/08/2016, anteriormente citada, condicionado a la resolución favorable por
parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes a la solicitud enviada por el Colegio
para inscribirse como Comunidad de Aprendizaje.
: Grupo de trabajo.
: Educación Infantil y Educación Primaria.
: TED es un evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores
mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona. “TED”
significa Tecnología, Entretenimiento y Diseño, tres grandes áreas que en conjunto están
dando forma a nuestro futuro, aunque en realidad el evento incluye muchas más temáticas,
deas que merecen la pena” de cualquier disciplina, en este caso, las basadas
: Al menos, el 75% del claustro del Colegio.
: CEIP. Santa Teresa.
: 2, 9, 23 y 30 de Noviembre; 7 de Diciembre; 11 y 25 de Enero; 1, 8 y 22
Febrero; 1, 8 y 22 de Marzo; 26 de Abril; 3 y 10 de Mayo. (15 sesiones).
Coordinador de formación:
Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa. [email protected]
Ricardo Molina Banqueri. Orientación Educativa. [email protected]
Participar de la expansión de buenas ideas que inspiren cambios en actitudes respecto de la
Denominación actividad 2. CHARLAS TED: EDUCACIÓN
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Dicha actividad se podrá llevar a cabo en función de lo desarrollado por el
recoge el punto Cuatro. b) de la
Resolución de 17/08/2016, anteriormente citada, condicionado a la resolución favorable por
parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes a la solicitud enviada por el Colegio
: TED es un evento anual en el que algunos de los pensadores y emprendedores
mundo están invitados a compartir lo que más les apasiona. “TED”
significa Tecnología, Entretenimiento y Diseño, tres grandes áreas que en conjunto están
dando forma a nuestro futuro, aunque en realidad el evento incluye muchas más temáticas,
deas que merecen la pena” de cualquier disciplina, en este caso, las basadas
: 2, 9, 23 y 30 de Noviembre; 7 de Diciembre; 11 y 25 de Enero; 1, 8 y 22 de
Febrero; 1, 8 y 22 de Marzo; 26 de Abril; 3 y 10 de Mayo. (15 sesiones).
Participar de la expansión de buenas ideas que inspiren cambios en actitudes respecto de la
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Programación General AnualCurso 2016-2017
Debatir sobre las experiencias que otras personas, de diferente
Educación.
Generar nuevas ideas que puedan ser implantadas en la vida diaria de nuestro colegio.
Contenidos: Los contenidos vienen relacionados con las temáticas de los videos TED, a
saber, desarrollo en los estudiantes de habili
fomentar talentos, la “magia” para cautivar y enseñar a otros, los estudiantes aprenden de
las personas que aprecian, cultivar la curiosidad, los videos con fines educativos,
construyendo la educación en la n
juegos hacen a los niños más productivos,… a modo de ejemplo.
Metodología: Cada sesión constará de dos partes:
1ª parte: Visualización conjunta del video correspondiente a la sesión. Cada video TED tiene
una duración máxima de 18 minutos. Para favorecer la visión globalizada de las ideas sobre
Educación, algunas de las charlas serán en inglés (con subtítulos en castellano).
2ª parte: Formación de subgrupos de trabajo para la exposición de opiniones relativ
video y la generación de una opinión conjunta que quedará debidamente recogida en un
documento de respuestas semiestructurado.
Todas las opiniones serán recogidas por el ponente en un documento de ideas generales
que se entregará a cada participante
centro de trabajo.
Evaluación: Para la obtención de los créditos de formación será necesario:
- Asistencia, al menos, 85% de las sesiones (13 de 15).
- Participación activa y entrega del documento de
- Cuestionario de opinión.
Observaciones: La realización y desarrollo de dicho proceso formativo queda su
la no realización de la Actividad 1.
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Programación General Anual
Debatir sobre las experiencias que otras personas, de diferentes ámbitos, tienen sobre la
Generar nuevas ideas que puedan ser implantadas en la vida diaria de nuestro colegio.
: Los contenidos vienen relacionados con las temáticas de los videos TED, a
saber, desarrollo en los estudiantes de habilidades para el siglo XXI, crear condiciones para
fomentar talentos, la “magia” para cautivar y enseñar a otros, los estudiantes aprenden de
las personas que aprecian, cultivar la curiosidad, los videos con fines educativos,
construyendo la educación en la nube, el poder de creer que puedes mejorar, como los
juegos hacen a los niños más productivos,… a modo de ejemplo.
: Cada sesión constará de dos partes:
1ª parte: Visualización conjunta del video correspondiente a la sesión. Cada video TED tiene
una duración máxima de 18 minutos. Para favorecer la visión globalizada de las ideas sobre
Educación, algunas de las charlas serán en inglés (con subtítulos en castellano).
2ª parte: Formación de subgrupos de trabajo para la exposición de opiniones relativ
video y la generación de una opinión conjunta que quedará debidamente recogida en un
documento de respuestas semiestructurado.
Todas las opiniones serán recogidas por el ponente en un documento de ideas generales
que se entregará a cada participante con el fin de facilitar el desarrollo profesional en el
: Para la obtención de los créditos de formación será necesario:
Asistencia, al menos, 85% de las sesiones (13 de 15).
Participación activa y entrega del documento de cada sesión.
La realización y desarrollo de dicho proceso formativo queda su
la Actividad 1.
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s ámbitos, tienen sobre la
Generar nuevas ideas que puedan ser implantadas en la vida diaria de nuestro colegio.
: Los contenidos vienen relacionados con las temáticas de los videos TED, a
dades para el siglo XXI, crear condiciones para
fomentar talentos, la “magia” para cautivar y enseñar a otros, los estudiantes aprenden de
las personas que aprecian, cultivar la curiosidad, los videos con fines educativos,
ube, el poder de creer que puedes mejorar, como los
1ª parte: Visualización conjunta del video correspondiente a la sesión. Cada video TED tiene
una duración máxima de 18 minutos. Para favorecer la visión globalizada de las ideas sobre
Educación, algunas de las charlas serán en inglés (con subtítulos en castellano).
2ª parte: Formación de subgrupos de trabajo para la exposición de opiniones relativas al
video y la generación de una opinión conjunta que quedará debidamente recogida en un
Todas las opiniones serán recogidas por el ponente en un documento de ideas generales
con el fin de facilitar el desarrollo profesional en el
: Para la obtención de los créditos de formación será necesario:
La realización y desarrollo de dicho proceso formativo queda supeditado a
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Programación General AnualCurso 2016-2017
5. Aspectos organizativos de carácter
general
5.1.- Horario general del centro y criterios para su
elaboración
• Orden de 27 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización
y la evaluación en la Educación Primar
Mancha.
• Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla
El horario lectivo está establecido según la modalidad de jornada única (coincidiendo con los
periodos lectivos) y la permanencia en el centro de una hora al finalizar la jornada lectiva de
lunes a jueves para llevar a c
El horario general para el curso escolar 2016/2017
En los meses de Octubre a Mayo el horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas y de 9:00 a
13:00 durante Septiembre a Junio
Horario lectivo
1ª Sesión
2ª Sesión
3ª Sesión
Recreo
4ª Sesión
5ª Sesión
Normativa aplicable
Horario lectivo
13420 Malagón, Ciudad Real
Programación General Anual
spectos organizativos de carácter
general del centro y criterios para su
Orden de 27 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización
y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla
Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
El horario lectivo está establecido según la modalidad de jornada única (coincidiendo con los
periodos lectivos) y la permanencia en el centro de una hora al finalizar la jornada lectiva de
lunes a jueves para llevar a cabo las tareas complementarias.
para el curso escolar 2016/2017 será el siguiente:
En los meses de Octubre a Mayo el horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas y de 9:00 a
13:00 durante Septiembre a Junio
JUNIO/SEPTIEMBRE OCTUBRE
9:00 a 9:45 9:00 a 10:00
9:45 a 10:30 10:00 a 11:00
10:30 a 11:10 11:00 a 11:45
11:10 a 11:40 11:45 a 12:15
11:40 a 12:20 12:15 a 13:15
12:20 a 13:00 13:15 a 14:00
17
spectos organizativos de carácter
general del centro y criterios para su
Orden de 27 de julio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se modifica la Orden de 05/08/2014, por la que se regulan la organización
ia en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Orden de 5 de agosto de 2014, de la Consejería de educación, Cultura y Deportes,
por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
El horario lectivo está establecido según la modalidad de jornada única (coincidiendo con los
periodos lectivos) y la permanencia en el centro de una hora al finalizar la jornada lectiva de
En los meses de Octubre a Mayo el horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas y de 9:00 a
OCTUBRE-MAYO
9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 11:45
11:45 a 12:15
12:15 a 13:15
13:15 a 14:00
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Programación General AnualCurso 2016-2017
El horario de obligada permanencia
complementarias será de tres horas de cómputo mensual (lunes, martes y miércoles) y de
una hora, que en función de las necesidades del centro podrá ser de computo mensual
(jueves). Dichas horas complementari
HORARIO
COMPLEMENTARIO
LUNES
Actividades a
desarrollar en horario
complementario
Atención
familias
Criterios utilizados para distribuir las e
Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en
Educación Infantil han sido los siguientes:
• Se planificará una
actuar, que disponga de tiempo para el juego, para el encuentro y la relación, de
forma que el niño desarrolle al máximo todas sus potencialidades.
• Se facilitará el desarrollo de rutinas a lo la
ayudar a los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea
y a interiorizar unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar
mejor su actividad y sus relaciones.
Horario lectivo
Criterios pedagógicos para la
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Programación General Anual
horario de obligada permanencia en el centro para la realización de actividades
complementarias será de tres horas de cómputo mensual (lunes, martes y miércoles) y de
una hora, que en función de las necesidades del centro podrá ser de computo mensual
(jueves). Dichas horas complementarias se organizarán así:
Septiembre y Junio
13:00-14:00
De Octubre a Mayo
14:00-15:00
LUNES MARTES MIÉRCOLES
Atención
a familias
Coordinación de
Nivel
Reuniones Internivel
Consejo Escolar
Desarrollo de
Programaciones
Reuniones E. Orientación y E.
Docente
Actividades
de formación
Claustros
Desarrollo de Programaciones
Reuniones E. Orientación y E.
Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Infantil
Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en
Educación Infantil han sido los siguientes:
Se planificará una jornada escolar en la que los alumnos/as puedan experimentar,
actuar, que disponga de tiempo para el juego, para el encuentro y la relación, de
forma que el niño desarrolle al máximo todas sus potencialidades.
Se facilitará el desarrollo de rutinas a lo largo de la jornada escolar, con el fin de
ayudar a los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea
y a interiorizar unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar
mejor su actividad y sus relaciones.
Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
18
en el centro para la realización de actividades
complementarias será de tres horas de cómputo mensual (lunes, martes y miércoles) y de
una hora, que en función de las necesidades del centro podrá ser de computo mensual
De Octubre a Mayo
15:00
JUEVES
CCP
Claustros
Desarrollo de
Programaciones
Reuniones E. Orientación y E.
Docente
nseñanzas en Educación Infantil
Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en
jornada escolar en la que los alumnos/as puedan experimentar,
actuar, que disponga de tiempo para el juego, para el encuentro y la relación, de
forma que el niño desarrolle al máximo todas sus potencialidades.
rgo de la jornada escolar, con el fin de
ayudar a los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea
y a interiorizar unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar
C.E.I.P. Santa Teresa Plaza de la Concordia s/n
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Programación General AnualCurso 2016-2017
• Se compaginarán las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental
con aquellas otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre
elección con otras dirigidas por la maestra; las de carácter individual con las de
realización colectiva
los índices de fatiga.
• En la medida de lo posible, ca
(Religión e Inglés) lo más equitativamente posible a lo largo de la semana.
• Se pondrá en func
Musicoterapia. Disponiendo dicho proyecto de una sesión alterna
minutos de duración
se encuentren refuerzos efectivos.La espec
todo momento del tutor/a del grupo en el cual se esté impartiendo el Taller.
• Rotaciones. Debido a la dificultad de encontrar periodos de 45 minu
para el área de Religión/Alternativa a la Religión, se ha
de rotaciones semanales que posibilitan el completo cumplimiento del horario que le
corresponde a esta materia. Lo mismo ha ocurrido con algunas sesiones de Inglés,
por lo que se ha intentado hacerlas coincidir en la misma sesi
interferir en el resto del horario.
• Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria
Los criterios pedagógicos y organizativos que se han tenido en cuenta para distribuir las
enseñanzas en Educación Primaria han
• En la medida de lo posible, cada tutor/a impartirá el mayor número de áreas a su
grupo/clase.
• Las materias instrumentales se ubicarán a primeras horas de la mañana, excepto en
una jornada a la semana, que se adjudicarán las primeras ho
para poder obtener así mejores resultados en la eficacia y distribución de los
refuerzos en las áreas de lengua y matemáticas.
• Cada grupo tendrá las áreas específicas distribuidas lo más equivalentemente
posible a lo largo de la sem
• Tras valorar los resultados obtenidos en la Evaluación Final por los alumnos de 5º de
Educación Primaria el año pasado, se ha elaborado un horario coincidente en las
materias de Lengua y Matemáticas de este
13420 Malagón, Ciudad Real
Programación General Anual
inarán las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental
con aquellas otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre
elección con otras dirigidas por la maestra; las de carácter individual con las de
realización colectiva; teniendo en cuenta en todo momento los ritmos individuales y
los índices de fatiga.
En la medida de lo posible, cada grupo tendrá repartidas las especialidades
(Religión e Inglés) lo más equitativamente posible a lo largo de la semana.
Se pondrá en funcionamiento para el alumnado de Infantil un Taller de
isponiendo dicho proyecto de una sesión alterna
minutos de duración en horario disponible de la maestra de música y en el cual no
se encuentren refuerzos efectivos.La especialista de música estará acompañada en
todo momento del tutor/a del grupo en el cual se esté impartiendo el Taller.
Rotaciones. Debido a la dificultad de encontrar periodos de 45 minu
para el área de Religión/Alternativa a la Religión, se ha optado por hacer un sistema
de rotaciones semanales que posibilitan el completo cumplimiento del horario que le
corresponde a esta materia. Lo mismo ha ocurrido con algunas sesiones de Inglés,
por lo que se ha intentado hacerlas coincidir en la misma sesi
interferir en el resto del horario.
Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria
Los criterios pedagógicos y organizativos que se han tenido en cuenta para distribuir las
enseñanzas en Educación Primaria han sido los siguientes:
En la medida de lo posible, cada tutor/a impartirá el mayor número de áreas a su
Las materias instrumentales se ubicarán a primeras horas de la mañana, excepto en
una jornada a la semana, que se adjudicarán las primeras horas a áreas específicas
para poder obtener así mejores resultados en la eficacia y distribución de los
refuerzos en las áreas de lengua y matemáticas.
Cada grupo tendrá las áreas específicas distribuidas lo más equivalentemente
posible a lo largo de la semana (intentando que no haya más de dos por día).
Tras valorar los resultados obtenidos en la Evaluación Final por los alumnos de 5º de
Educación Primaria el año pasado, se ha elaborado un horario coincidente en las
materias de Lengua y Matemáticas de este curso escolar para poder realizar un
19
inarán las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental
con aquellas otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre
elección con otras dirigidas por la maestra; las de carácter individual con las de
; teniendo en cuenta en todo momento los ritmos individuales y
tendrá repartidas las especialidades
(Religión e Inglés) lo más equitativamente posible a lo largo de la semana.
l alumnado de Infantil un Taller de
isponiendo dicho proyecto de una sesión alterna semanal de 45
en horario disponible de la maestra de música y en el cual no
ialista de música estará acompañada en
todo momento del tutor/a del grupo en el cual se esté impartiendo el Taller.
Rotaciones. Debido a la dificultad de encontrar periodos de 45 minutos suficientes
optado por hacer un sistema
de rotaciones semanales que posibilitan el completo cumplimiento del horario que le
corresponde a esta materia. Lo mismo ha ocurrido con algunas sesiones de Inglés,
por lo que se ha intentado hacerlas coincidir en la misma sesión semanal para no
Criterios utilizados para distribuir las enseñanzas en Educación Primaria
Los criterios pedagógicos y organizativos que se han tenido en cuenta para distribuir las
En la medida de lo posible, cada tutor/a impartirá el mayor número de áreas a su
Las materias instrumentales se ubicarán a primeras horas de la mañana, excepto en
ras a áreas específicas
para poder obtener así mejores resultados en la eficacia y distribución de los
Cada grupo tendrá las áreas específicas distribuidas lo más equivalentemente
ana (intentando que no haya más de dos por día).
Tras valorar los resultados obtenidos en la Evaluación Final por los alumnos de 5º de
Educación Primaria el año pasado, se ha elaborado un horario coincidente en las
curso escolar para poder realizar un
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13420 Malagón, Ciudad Real
Teléfono 926 800 762
Programación General AnualCurso 2016-2017
Grupo de Aprendizaje con el alumnado que presenta dificultades en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• En la medida de lo posible se ha tomado la misma medida en el alumnado de 5º de
Ed. Primaria del presente curso esc
coincidente en el área de Lengua.
• Se ha contemplado la opción de que sea la maestra definitiva del centro (que no opta
a concursillo, concurso de traslados o comisión de servicios), con la especialidad de
Inglés, la que imparta esta área en los cursos superiores de Ed. Primaria para
mantener la continuidad del proceso
• Educación Primaria, especialmente los cursos cuyo tutor no es maestro especialista,
tienen que sufrir rotaciones en sus hor
las materias que lo necesiten para ajustar el tiempo que le corresponde a cada
materia.
• Este curso no ha sido posible que
coincidente en los grupos del mismo nivel
poder realizar actividades conjuntas (intentando que una de ellas sea anterior o
posterior al recreo para facilitar desplazamientos a otras instalaciones deportivas
dentro de la localidad)
Criterios utilizados para distribuir las e
Los criterios organizativos que se han tenido en cuenta en Educación Especial han sido los
siguientes:
• Los alumnos de EBO, cuya tutora es la maestra PT, estarán asignados a una unidad
de Ed. Primaria (la qu
anterior). Estos alumnos/as acudirán a su aula de referencia en las áreas específicas
e inglés.
• La maestras PT y AL, junto con la Fisioterapeuta del centro se desplazarán
de los alumnos auto
• El especialista de Educación Física pasará 1 sesiones semanal
Especial.
• La especialista de Música pasará 1 sesión semanal al aula de Educación Especial.
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Programación General Anual
Grupo de Aprendizaje con el alumnado que presenta dificultades en su proceso de
aprendizaje.
En la medida de lo posible se ha tomado la misma medida en el alumnado de 5º de
Ed. Primaria del presente curso escolar. Obteniendo como resultado horario
coincidente en el área de Lengua.
Se ha contemplado la opción de que sea la maestra definitiva del centro (que no opta
a concursillo, concurso de traslados o comisión de servicios), con la especialidad de
que imparta esta área en los cursos superiores de Ed. Primaria para
mantener la continuidad del proceso-aprendizaje en esta materia.
Educación Primaria, especialmente los cursos cuyo tutor no es maestro especialista,
tienen que sufrir rotaciones en sus horarios en el área de Religión/Valores Cívicos y
las materias que lo necesiten para ajustar el tiempo que le corresponde a cada
ste curso no ha sido posible que el área de Educación Física tenga
coincidente en los grupos del mismo nivel en las 2 líneas que posee el centro para
poder realizar actividades conjuntas (intentando que una de ellas sea anterior o
posterior al recreo para facilitar desplazamientos a otras instalaciones deportivas
dentro de la localidad).
distribuir las enseñanzas en Educación Especial
Los criterios organizativos que se han tenido en cuenta en Educación Especial han sido los
Los alumnos de EBO, cuya tutora es la maestra PT, estarán asignados a una unidad
de Ed. Primaria (la que se adecúa a su edad y a la que han pertenecido el curso
anterior). Estos alumnos/as acudirán a su aula de referencia en las áreas específicas
La maestras PT y AL, junto con la Fisioterapeuta del centro se desplazarán
de los alumnos autorizados para recibir atención en su domicilio.
sta de Educación Física pasará 1 sesiones semanal
La especialista de Música pasará 1 sesión semanal al aula de Educación Especial.
20
Grupo de Aprendizaje con el alumnado que presenta dificultades en su proceso de
En la medida de lo posible se ha tomado la misma medida en el alumnado de 5º de
olar. Obteniendo como resultado horario
Se ha contemplado la opción de que sea la maestra definitiva del centro (que no opta
a concursillo, concurso de traslados o comisión de servicios), con la especialidad de
que imparta esta área en los cursos superiores de Ed. Primaria para
aprendizaje en esta materia.
Educación Primaria, especialmente los cursos cuyo tutor no es maestro especialista,
arios en el área de Religión/Valores Cívicos y
las materias que lo necesiten para ajustar el tiempo que le corresponde a cada
área de Educación Física tenga un horario
en las 2 líneas que posee el centro para
poder realizar actividades conjuntas (intentando que una de ellas sea anterior o
posterior al recreo para facilitar desplazamientos a otras instalaciones deportivas
nseñanzas en Educación Especial
Los criterios organizativos que se han tenido en cuenta en Educación Especial han sido los
Los alumnos de EBO, cuya tutora es la maestra PT, estarán asignados a una unidad
e se adecúa a su edad y a la que han pertenecido el curso
anterior). Estos alumnos/as acudirán a su aula de referencia en las áreas específicas
La maestras PT y AL, junto con la Fisioterapeuta del centro se desplazarán a casa
rizados para recibir atención en su domicilio.
sta de Educación Física pasará 1 sesiones semanal al aula de Educación
La especialista de Música pasará 1 sesión semanal al aula de Educación Especial.
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Atendiendo a la Orden de 27 de Julio de 2.015, que regula la organización del horario
lectivo de la Etapa de Educación Primaria y que da la suficiente autonomía a los centros
para flexibilizar el reparto de sesiones de las áreas, también se tendrán e
siguientes aspectos:
• Distribuir el tiempo de duración de las sesiones o periodos en los que se divide la
jornada lectiva teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizajerealizada por los maest
dicha evaluación se refleja lo poco rentable que son
de 45 minutos.
• Dar a conocer al profesorado las opciones de organización horari
Orden antes mencionada y
De este modo, el horario lectivo semanal en la etapa de Educación Primaria se establecerá
de acuerdo al Anexo III de dicha Orden, que permite repartir las sesiones que corresponden
a una misma área en periodos lectivos de 1 hora combi
Las compañeras de Religión
medida de lo posible, se ha intentado dividir esta hora y media en 2 sesiones de 45 minutos.
Pero debido a la falta de sesiones de 45 minutos en el ho
puede completar este fraccionamiento en todos los grupos. Es por ello que, en aquellos
grupos cuyo tutor imparte la mayoría de las asignaturas, se ha optado por llevar un
calendario rotacional en el Área de Religión, de tal
Religión/Valores 2 horas, y la siguiente 1, completando así con el tiempo establecido para
estas áreas.
Se ha elaborado un calendario para que las especialistas y los tutores sepan cada semana
la asignatura que les corresponde.
También hemos encontrado dificultad a la hora de establecer el horario de
las especialistas. La razón es la misma que en el caso anterior, no se cuentan con
suficientes huecos de 45 minutos. Se ha intentado que en la medida de lo posible
los mismos momentos que las sesiones de Religión/Valores, de tal forma que los grupos
afectados tendrían una semana Inglés y la siguiente Religión.
Distribución del horario lectivo
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Programación General Anual
Atendiendo a la Orden de 27 de Julio de 2.015, que regula la organización del horario
lectivo de la Etapa de Educación Primaria y que da la suficiente autonomía a los centros
para flexibilizar el reparto de sesiones de las áreas, también se tendrán e
Distribuir el tiempo de duración de las sesiones o periodos en los que se divide la
jornada lectiva teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del proceso de
aprendizajerealizada por los maestros y maestras en Junio de 2014
dicha evaluación se refleja lo poco rentable que son 6 sesiones o
Dar a conocer al profesorado las opciones de organización horari
mencionada y tener en cuenta su elección.
De este modo, el horario lectivo semanal en la etapa de Educación Primaria se establecerá
de acuerdo al Anexo III de dicha Orden, que permite repartir las sesiones que corresponden
a una misma área en periodos lectivos de 1 hora combinados con otros
Religión tienen 1,5 horas semanales de Religión con cada grupo. En la
medida de lo posible, se ha intentado dividir esta hora y media en 2 sesiones de 45 minutos.
Pero debido a la falta de sesiones de 45 minutos en el horario general del centro, no se
puede completar este fraccionamiento en todos los grupos. Es por ello que, en aquellos
grupos cuyo tutor imparte la mayoría de las asignaturas, se ha optado por llevar un
calendario rotacional en el Área de Religión, de tal forma que una semana tienen
Religión/Valores 2 horas, y la siguiente 1, completando así con el tiempo establecido para
Se ha elaborado un calendario para que las especialistas y los tutores sepan cada semana
la asignatura que les corresponde.
También hemos encontrado dificultad a la hora de establecer el horario de
las especialistas. La razón es la misma que en el caso anterior, no se cuentan con
suficientes huecos de 45 minutos. Se ha intentado que en la medida de lo posible
los mismos momentos que las sesiones de Religión/Valores, de tal forma que los grupos
afectados tendrían una semana Inglés y la siguiente Religión.
Distribución del horario lectivo
21
Atendiendo a la Orden de 27 de Julio de 2.015, que regula la organización del horario
lectivo de la Etapa de Educación Primaria y que da la suficiente autonomía a los centros
para flexibilizar el reparto de sesiones de las áreas, también se tendrán en cuenta los
Distribuir el tiempo de duración de las sesiones o periodos en los que se divide la
jornada lectiva teniendo en cuenta los resultados de la evaluación del proceso de
as en Junio de 2014. En
6 sesiones o periodos lectivos
Dar a conocer al profesorado las opciones de organización horaria que nos ofrece la
De este modo, el horario lectivo semanal en la etapa de Educación Primaria se establecerá
de acuerdo al Anexo III de dicha Orden, que permite repartir las sesiones que corresponden
nados con otros de 45 minutos.
tienen 1,5 horas semanales de Religión con cada grupo. En la
medida de lo posible, se ha intentado dividir esta hora y media en 2 sesiones de 45 minutos.
rario general del centro, no se
puede completar este fraccionamiento en todos los grupos. Es por ello que, en aquellos
grupos cuyo tutor imparte la mayoría de las asignaturas, se ha optado por llevar un
forma que una semana tienen
Religión/Valores 2 horas, y la siguiente 1, completando así con el tiempo establecido para
Se ha elaborado un calendario para que las especialistas y los tutores sepan cada semana
También hemos encontrado dificultad a la hora de establecer el horario de Inglés de una de
las especialistas. La razón es la misma que en el caso anterior, no se cuentan con
suficientes huecos de 45 minutos. Se ha intentado que en la medida de lo posible, se rote en
los mismos momentos que las sesiones de Religión/Valores, de tal forma que los grupos
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En las sesiones en las que no se ha podido ajustar con la rotación Inglés/Religión el horario,
los tutores están impartiendo el área o áreas que no han podido ajustar dentro de las
sesiones en sus horarios.
SUGERENCIA PARA EL SIGUIENTE CURSO:
Inglés que imparta docencia en Ed. Infantil y la de Religión pueda
semana su horario en sesiones de 45 minutos, con lo cual, ya no existiría el problema de las
rotaciones en Educación Primaria.
En la elaboración de horarios en Delphos
corresponden a la misma sesi
maestra de Inglés, al tutor/a trabajando un área y al tutor/a dando Alternativa o Valores en el
mismo hueco horario. O en el caso de un grupo de Ed. Primaria,
Religión/Valores/Matemáticas/Artística
desde una dimensión mensual, 2 sesiones al mes son para Religión/Valores, 1 para
Matemáticas y 1 para Artística (Plástica).
Paso a explicar los ajustes que se han hecho en los grupos que se han visto afectado
estas rotaciones:
I3A: La segunda sesión de los martes rota Inglés y Religión/Alternativa.
I3B: La cuarta sesión de los viernes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento e
Interacción con el entorno.
I4A: La segunda sesión del martes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento y
Autonomía Personal
I4B: La segunda sesión del lunes rota Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y
Autonomía Personal.
I5A: La segunda sesión del martes rotan I
Personal, y la segunda sesión del jueves, Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento
del Entorno.
I5B: La segunda sesión del jueves rotan Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y
Autonomía Personal.
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Programación General Anual
En las sesiones en las que no se ha podido ajustar con la rotación Inglés/Religión el horario,
los tutores están impartiendo el área o áreas que no han podido ajustar dentro de las
SUGERENCIA PARA EL SIGUIENTE CURSO: Permitir que la maestra especialista de
Inglés que imparta docencia en Ed. Infantil y la de Religión puedan fragmentar 2 días a la
semana su horario en sesiones de 45 minutos, con lo cual, ya no existiría el problema de las
rotaciones en Educación Primaria.
elaboración de horarios en Delphos se han puesto todas las áreas que
corresponden a la misma sesión, por tanto, hay sesiones, que por ejemplo, tienen a la
maestra de Inglés, al tutor/a trabajando un área y al tutor/a dando Alternativa o Valores en el
mismo hueco horario. O en el caso de un grupo de Ed. Primaria,
Religión/Valores/Matemáticas/Artística, ya que para completar ese horario, si lo vemos
desde una dimensión mensual, 2 sesiones al mes son para Religión/Valores, 1 para
Matemáticas y 1 para Artística (Plástica).
Paso a explicar los ajustes que se han hecho en los grupos que se han visto afectado
EDUCACIÓN INFANTIL
La segunda sesión de los martes rota Inglés y Religión/Alternativa.
La cuarta sesión de los viernes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento e
La segunda sesión del martes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento y
La segunda sesión del lunes rota Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y
La segunda sesión del martes rotan Inglés con el Área de Conocimiento y Autonomía
Personal, y la segunda sesión del jueves, Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento
La segunda sesión del jueves rotan Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y
22
En las sesiones en las que no se ha podido ajustar con la rotación Inglés/Religión el horario,
los tutores están impartiendo el área o áreas que no han podido ajustar dentro de las
Permitir que la maestra especialista de
n fragmentar 2 días a la
semana su horario en sesiones de 45 minutos, con lo cual, ya no existiría el problema de las
se han puesto todas las áreas que
ón, por tanto, hay sesiones, que por ejemplo, tienen a la
maestra de Inglés, al tutor/a trabajando un área y al tutor/a dando Alternativa o Valores en el
mismo hueco horario. O en el caso de un grupo de Ed. Primaria,
ya que para completar ese horario, si lo vemos
desde una dimensión mensual, 2 sesiones al mes son para Religión/Valores, 1 para
Paso a explicar los ajustes que se han hecho en los grupos que se han visto afectados por
La segunda sesión de los martes rota Inglés y Religión/Alternativa.
La cuarta sesión de los viernes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento e
La segunda sesión del martes rota Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento y
La segunda sesión del lunes rota Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y
nglés con el Área de Conocimiento y Autonomía
Personal, y la segunda sesión del jueves, Religión/Alternativa con el Área de Conocimiento
La segunda sesión del jueves rotan Religión/Alternativa con el área de Conocimiento y
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1ºA: La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la quinta sesión de los miércoles
rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En la tercera sesión del viernes rotan Artística
(Plástica) y Matemáticas para completar el tiempo que corresponde a
forma que 3 semanas al mes se impartirá matemáticas en esta sesión y la semana restante
Plástica.
1ºB: La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera ses
Artística (Plástica), Ciencias Sociales y Matemáticas para completar el tiempo que
corresponde a cada área, de tal forma que 2 semanas al mes se impartirá matemáticas en
esta sesión, 1 Artística y la semana restante Ciencias Sociale
2ºA: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los
miércoles rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
2ºB: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los
viernes rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
3ºA: La cuarta sesión del lunes rotan Religión/Valores y Lengua.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los martes
rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
3ºB: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los
viernes rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
4ºA: En la cuarta sesión de los jueves rotan Religión/Valores y Ciencias Sociales.
4ºB: En la primera sesión de los viernes rotan L
que le corresponde a cada área.
6ºB: En la segunda sesión de los lunes rotan Religión/Valores , Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, de tal forma, que al mes hay 2 sesiones de Religión/Valores en semanas
alternas, 1 semana Ciencias Sociales y la semana restante Ciencias Naturales.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la quinta sesión de los miércoles
rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En la tercera sesión del viernes rotan Artística
(Plástica) y Matemáticas para completar el tiempo que corresponde a
forma que 3 semanas al mes se impartirá matemáticas en esta sesión y la semana restante
La cuarta sesión del martes rotan Religión/Valores e Inglés.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera ses
Artística (Plástica), Ciencias Sociales y Matemáticas para completar el tiempo que
corresponde a cada área, de tal forma que 2 semanas al mes se impartirá matemáticas en
esta sesión, 1 Artística y la semana restante Ciencias Sociales.
: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los
miércoles rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los
as Naturales y Ciencias Sociales.
La cuarta sesión del lunes rotan Religión/Valores y Lengua.
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los martes
rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los
viernes rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
En la cuarta sesión de los jueves rotan Religión/Valores y Ciencias Sociales.
En la primera sesión de los viernes rotan Lengua y Matemáticas para ajustar el horario
que le corresponde a cada área.
En la segunda sesión de los lunes rotan Religión/Valores , Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, de tal forma, que al mes hay 2 sesiones de Religión/Valores en semanas
nas, 1 semana Ciencias Sociales y la semana restante Ciencias Naturales.
23
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la quinta sesión de los miércoles
rotan Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En la tercera sesión del viernes rotan Artística
(Plástica) y Matemáticas para completar el tiempo que corresponde a cada área, de tal
forma que 3 semanas al mes se impartirá matemáticas en esta sesión y la semana restante
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión del viernes rotan
Artística (Plástica), Ciencias Sociales y Matemáticas para completar el tiempo que
corresponde a cada área, de tal forma que 2 semanas al mes se impartirá matemáticas en
: Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los
Para ajustar el horario que le corresponde a cada área, en la tercera sesión de los martes
el horario que le corresponde a cada área, en la cuarta sesión de los
En la cuarta sesión de los jueves rotan Religión/Valores y Ciencias Sociales.
engua y Matemáticas para ajustar el horario
En la segunda sesión de los lunes rotan Religión/Valores , Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, de tal forma, que al mes hay 2 sesiones de Religión/Valores en semanas
nas, 1 semana Ciencias Sociales y la semana restante Ciencias Naturales.
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Esta distribución horaria es complicada de ajustar, pero las tutoras de los grupos
mencionados expresan su conformidad y manifiestan que trabajan bien de esta
manera, ya que disponen
Este curso escolar son más complejos los horarios debido a las rotaciones en el área de
Inglés.
Organización
1º. Como objetivo prioritario
mayor número de áreas a su grupo.
2º. Cubrir asignaturas en otros niveles y áreas
todas las áreas de su grupo por ser especialista
quienes impartan docencia en ese grupo de alumn
3º. Alternativa a la Religión/ Valores Cívicos y Sociales
grupos de alumnos/as que hayan optado por Valores Cívico Sociales o alternativa a
Religión en Educación Infantil, tengan un horario específico para ello.
Cada tutor/a, a excepción de aquellos que sean especialistas y también impartan docencia
en otros grupos que no sean el suyo y no cuenten con disponibilidad horaria suficiente,
impartirá a alternativa a Religión (EI) o Valores Cívicos Sociales a su grupo de alumnos/as.
4º.Sustituciones en Ed. Primaria
necesario asignar al menos un maestro/a con sustitución para cada tramo lectivo.
Una vez hecho el cuadrante de profesorado disponible en cada franja horaria, las
adjudicaciones se realizarán atendiendo a un criterio de proporcionalidad. Para ello se
elaborará un registro-control en donde figuren el número de sustituciones de cada
maestro/a. La atención del alumnado cuyo profesorado está ausente es prioritaria, sin
menoscabo del derecho a la reducción o de la compensación por tareas específicas. Ahora
bien, se le asignará sustitución en último lugar.
En el cuadrante de sustituciones también figura
tareas específicas (coordinación, responsables…) con el fin de que llegado el momento,
Horario del profesorado
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Programación General Anual
Esta distribución horaria es complicada de ajustar, pero las tutoras de los grupos
mencionados expresan su conformidad y manifiestan que trabajan bien de esta
manera, ya que disponen de flexibilidad de organización dentro de sus aulas.
Este curso escolar son más complejos los horarios debido a las rotaciones en el área de
objetivo prioritario para este curso escolar se establece que cada tutor/a dará el
mayor número de áreas a su grupo.
Cubrir asignaturas en otros niveles y áreas. Si el tutor/a no puede hacerse cargo de
odas las áreas de su grupo por ser especialista, serán los miembros d
docencia en ese grupo de alumnos/as.
Alternativa a la Religión/ Valores Cívicos y Sociales. Se garantizará que todos los
grupos de alumnos/as que hayan optado por Valores Cívico Sociales o alternativa a
en Educación Infantil, tengan un horario específico para ello.
Cada tutor/a, a excepción de aquellos que sean especialistas y también impartan docencia
en otros grupos que no sean el suyo y no cuenten con disponibilidad horaria suficiente,
rnativa a Religión (EI) o Valores Cívicos Sociales a su grupo de alumnos/as.
4º.Sustituciones en Ed. Primaria. La atención a los alumnos/as es tarea prioritaria. Es
necesario asignar al menos un maestro/a con sustitución para cada tramo lectivo.
cho el cuadrante de profesorado disponible en cada franja horaria, las
adjudicaciones se realizarán atendiendo a un criterio de proporcionalidad. Para ello se
control en donde figuren el número de sustituciones de cada
tención del alumnado cuyo profesorado está ausente es prioritaria, sin
menoscabo del derecho a la reducción o de la compensación por tareas específicas. Ahora
bien, se le asignará sustitución en último lugar.
En el cuadrante de sustituciones también figuraran los maestros/as que estén realizando
tareas específicas (coordinación, responsables…) con el fin de que llegado el momento,
Horario del profesorado
24
Esta distribución horaria es complicada de ajustar, pero las tutoras de los grupos
mencionados expresan su conformidad y manifiestan que trabajan bien de esta
de flexibilidad de organización dentro de sus aulas.
Este curso escolar son más complejos los horarios debido a las rotaciones en el área de
para este curso escolar se establece que cada tutor/a dará el
. Si el tutor/a no puede hacerse cargo de
n los miembros del equipo directivo
. Se garantizará que todos los
grupos de alumnos/as que hayan optado por Valores Cívico Sociales o alternativa a
Cada tutor/a, a excepción de aquellos que sean especialistas y también impartan docencia
en otros grupos que no sean el suyo y no cuenten con disponibilidad horaria suficiente,
rnativa a Religión (EI) o Valores Cívicos Sociales a su grupo de alumnos/as.
La atención a los alumnos/as es tarea prioritaria. Es
necesario asignar al menos un maestro/a con sustitución para cada tramo lectivo.
cho el cuadrante de profesorado disponible en cada franja horaria, las
adjudicaciones se realizarán atendiendo a un criterio de proporcionalidad. Para ello se
control en donde figuren el número de sustituciones de cada
tención del alumnado cuyo profesorado está ausente es prioritaria, sin
menoscabo del derecho a la reducción o de la compensación por tareas específicas. Ahora
ran los maestros/as que estén realizando
tareas específicas (coordinación, responsables…) con el fin de que llegado el momento,
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Programación General AnualCurso 2016-2017
puedan sustituir en el grupo cuyo maestro/a esté ausente. Esta circunstancia quedará
reflejada en el registro de control y se pr
sea proporcional al resto de compañeros.
El equipo directivo no contará a priori con sustituciones, lo hará en último lugar, y siempre
que sea necesario.
5º.Sustituciones en Ed. Infantil
(unas horas o un día) se hará siguiendo el cuadrante general de sustituciones, priorizando a
los maestro/as más conocidos o cercanos a esa clase. Si la sustitución fuera larga, se
intentará que pasen a sustituir el meno
necesarios y que menos influyan en el desarrollo normal de las clases tanto de infantil como
de primaria.
6º. Refuerzos educativos
excedentes del profesorado se ocuparán preferentemente en refuerzo educativo. Siempre
que sea posible, se realizará por parte de
un maestro/a de otro nivel si con esto se gana un mayor número de refuerzos y
centralizados en un única persona. Según las necesidades del centro, las horas excedentes
a refuerzo educativo podrán modificarse
A la hora de organizar el Plan de Refuerzo se tendrá en cuenta, y en la medida de lo
posible:
• Que todos los grupos tengan refuerzo educativo (Priorizando aquellos grupos en los
que haya más necesidades).
• Que existan refuerzos externos desde un primer momento y con un horario definido.
• Que en la medida de lo posible, los refuerzos se realice
maestro/a a cada grupo de alumnos.
• Este curso se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula debido a las necesidades
específicas del alumnado (Grupo de Aprendizaje, Programa de Inmersión Lingüística
y Educación Compensatoria) durante e
8º. Responsabilidades específicas
formación, el responsable de actividades complementarias y extracurriculares y los
responsables de biblioteca
dedicación que se indican en las instrucciones de funcion
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Programación General Anual
puedan sustituir en el grupo cuyo maestro/a esté ausente. Esta circunstancia quedará
reflejada en el registro de control y se procurará también que la asignación
sea proporcional al resto de compañeros.
El equipo directivo no contará a priori con sustituciones, lo hará en último lugar, y siempre
5º.Sustituciones en Ed. Infantil. Cuando se trate de una sustitución de corta duración
(unas horas o un día) se hará siguiendo el cuadrante general de sustituciones, priorizando a
los maestro/as más conocidos o cercanos a esa clase. Si la sustitución fuera larga, se
intentará que pasen a sustituir el menor número de personas posibles, haciendo los cambios
necesarios y que menos influyan en el desarrollo normal de las clases tanto de infantil como
6º. Refuerzos educativos dentro del aula (en función de las necesidades). Las horas
l profesorado se ocuparán preferentemente en refuerzo educativo. Siempre
sible, se realizará por parte de un profesor/a del nivel, y sin perjuicio de que sea
un maestro/a de otro nivel si con esto se gana un mayor número de refuerzos y
dos en un única persona. Según las necesidades del centro, las horas excedentes
erzo educativo podrán modificarse dependiendo de la evolución de dichos refuerzos.
A la hora de organizar el Plan de Refuerzo se tendrá en cuenta, y en la medida de lo
Que todos los grupos tengan refuerzo educativo (Priorizando aquellos grupos en los
que haya más necesidades).
Que existan refuerzos externos desde un primer momento y con un horario definido.
Que en la medida de lo posible, los refuerzos se realicen por parte de un solo
maestro/a a cada grupo de alumnos.
Este curso se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula debido a las necesidades
específicas del alumnado (Grupo de Aprendizaje, Programa de Inmersión Lingüística
y Educación Compensatoria) durante el tiempo que se considere necesario.
8º. Responsabilidades específicas. Los coordinadores de nivel, el responsable de
formación, el responsable de actividades complementarias y extracurriculares y los
responsables de bibliotecatendrán, para desempeñar su función, las horas semanales de
dedicación que se indican en las instrucciones de funcionamiento para el presente curso.
25
puedan sustituir en el grupo cuyo maestro/a esté ausente. Esta circunstancia quedará
ocurará también que la asignación de sustituciones
El equipo directivo no contará a priori con sustituciones, lo hará en último lugar, y siempre
de una sustitución de corta duración
(unas horas o un día) se hará siguiendo el cuadrante general de sustituciones, priorizando a
los maestro/as más conocidos o cercanos a esa clase. Si la sustitución fuera larga, se
r número de personas posibles, haciendo los cambios
necesarios y que menos influyan en el desarrollo normal de las clases tanto de infantil como
dentro del aula (en función de las necesidades). Las horas
l profesorado se ocuparán preferentemente en refuerzo educativo. Siempre
un profesor/a del nivel, y sin perjuicio de que sea
un maestro/a de otro nivel si con esto se gana un mayor número de refuerzos y
dos en un única persona. Según las necesidades del centro, las horas excedentes
dependiendo de la evolución de dichos refuerzos.
A la hora de organizar el Plan de Refuerzo se tendrá en cuenta, y en la medida de lo
Que todos los grupos tengan refuerzo educativo (Priorizando aquellos grupos en los
Que existan refuerzos externos desde un primer momento y con un horario definido.
n por parte de un solo
Este curso se llevarán a cabo refuerzos fuera del aula debido a las necesidades
específicas del alumnado (Grupo de Aprendizaje, Programa de Inmersión Lingüística
l tiempo que se considere necesario.
. Los coordinadores de nivel, el responsable de
formación, el responsable de actividades complementarias y extracurriculares y los
unción, las horas semanales de
amiento para el presente curso.
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Teléfono 926 800 762
Programación General AnualCurso 2016-2017
La vigilancia de recreos es una tarea que lleva a cabo el profesorado y que se computa
como hora lectiva. Dicha vigilancia se organizará por turnos, establecidos de forma rotativa
entre el profesorado según el calendario diseñado por la jefatura de estudios, y respetando
siempre la ratio establecida en la Norma: un profesor por cada 30 alumnos o fracción en
Educación Infantil, y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en Educación Primaria.
Debido a la particularidad de la distribución del patio de recreo alrededor del edificio escolar,
se han establecido cuatro zonas de vigilancia (A, B, C y D). Cada una de
vigilada por profesorado del nivel correspondiente.
Vigilancia de recreos
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Programación General Anual
La vigilancia de recreos es una tarea que lleva a cabo el profesorado y que se computa
Dicha vigilancia se organizará por turnos, establecidos de forma rotativa
entre el profesorado según el calendario diseñado por la jefatura de estudios, y respetando
siempre la ratio establecida en la Norma: un profesor por cada 30 alumnos o fracción en
ucación Infantil, y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en Educación Primaria.
Debido a la particularidad de la distribución del patio de recreo alrededor del edificio escolar,
se han establecido cuatro zonas de vigilancia (A, B, C y D). Cada una de
vigilada por profesorado del nivel correspondiente.
26
La vigilancia de recreos es una tarea que lleva a cabo el profesorado y que se computa
Dicha vigilancia se organizará por turnos, establecidos de forma rotativa
entre el profesorado según el calendario diseñado por la jefatura de estudios, y respetando
siempre la ratio establecida en la Norma: un profesor por cada 30 alumnos o fracción en
ucación Infantil, y un profesor por cada 60 alumnos o fracción en Educación Primaria.
Debido a la particularidad de la distribución del patio de recreo alrededor del edificio escolar,
se han establecido cuatro zonas de vigilancia (A, B, C y D). Cada una de ellas estará
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Programación General AnualCurso 2016-2017
Este centro estará disponible para el uso social todos los días
del organismo demandante al centro, no entorpezca las actividades de éste. La entidad
solicitante deberá cumplimentar la hoja de solicitud de los espacios y dependencias del
centro que necesite, así como una declaración de r
desperfecto o deterioro, haciéndose también responsab
El centro cuenta con servicio de Transporte Escolar. En la actualidad cuenta
una procedente de Los Quiles
alumnado de la Unidad de Educación Esp
empieza a las 08:30 horas y el retorno se inicia una vez terminada la
una de las rutas cuenta con un acompañante del servicio de
encargado de supervisar a los alumnos/as a lo largo de todo el recorrido, así como de
acompañar al alumnado hasta el interior del edificio o de
el caso del alumnado con dificultades de movilidad, la A.T.E. (Auxiliar Técnico Educativo), se
unirá a colaborar con la acompañante del transporte escolar tanto para la recepción como
para la despedida del alumnado.
Horario establecido para el uso de las instalaciones del centro
Horario establecido para el Servicio de Transporte Escolar
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Programación General Anual
Este centro estará disponible para el uso social todos los días y siempre que, previa solicitud
del organismo demandante al centro, no entorpezca las actividades de éste. La entidad
solicitante deberá cumplimentar la hoja de solicitud de los espacios y dependencias del
centro que necesite, así como una declaración de responsabilidad ante cualquier
desperfecto o deterioro, haciéndose también responsable de la actividad que realiza.
El centro cuenta con servicio de Transporte Escolar. En la actualidad cuenta
Los Quilesy otra ruta urbana que precisa vehículo adaptado para el
alumnado de la Unidad de Educación Especial. El horario de recogida de los alumnos/as
empieza a las 08:30 horas y el retorno se inicia una vez terminada la
una de las rutas cuenta con un acompañante del servicio de transporte escolar que será el
de supervisar a los alumnos/as a lo largo de todo el recorrido, así como de
acompañar al alumnado hasta el interior del edificio o del recinto escolar.
el caso del alumnado con dificultades de movilidad, la A.T.E. (Auxiliar Técnico Educativo), se
unirá a colaborar con la acompañante del transporte escolar tanto para la recepción como
para la despedida del alumnado.
Horario establecido para el uso de las instalaciones del centro
Horario establecido para el Servicio de Transporte Escolar
27
siempre que, previa solicitud
del organismo demandante al centro, no entorpezca las actividades de éste. La entidad
solicitante deberá cumplimentar la hoja de solicitud de los espacios y dependencias del
esponsabilidad ante cualquier
le de la actividad que realiza.
El centro cuenta con servicio de Transporte Escolar. En la actualidad cuenta con dos rutas,
y otra ruta urbana que precisa vehículo adaptado para el
. El horario de recogida de los alumnos/as
jornada lectiva. Cada
transporte escolar que será el
de supervisar a los alumnos/as a lo largo de todo el recorrido, así como de
l recinto escolar. Paralelamente, en
el caso del alumnado con dificultades de movilidad, la A.T.E. (Auxiliar Técnico Educativo), se
unirá a colaborar con la acompañante del transporte escolar tanto para la recepción como
Horario establecido para el uso de las instalaciones del centro
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5.2.-Asignación de tutorías, responsables y equipos de
trabajo específicos
Grupo
3 años A Ricardo Gil Rivero
3 años B Pilar Pérez Bernabé
4 años A Pilar Fernández Herguido
4 años B Victoria Carrasco Sánchez
5 años A Carmen Teresa Expósito Camacho
Grupo
1ºA Julia Mora García
1º B Beatriz García
los Galanes
2º A Rosario Solera Camacho
2ºB Almudena Díez Santos
3º A Inmaculada Coello Salmerón
3ºB Olga Muñoz Ruíz
4ºA Vicente Chocano Fernández
4ºB Laura Barenca
5ºA Jose Antonio Herrera
5ºB Miguel Angel Carretero Montero
6ºA Beatriz Iglesias Gómez
6ºB Cesar Aurelio Manrique
Asignación de tutorías y responsabilidades
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Programación General Anual
Asignación de tutorías, responsables y equipos de
trabajo específicos
EDUCACIÓN INFANTIL
Tutora Responsabilidad
Ricardo Gil Rivero Pilar Pérez Bernabé Pilar Fernández Herguido Victoria Carrasco Sánchez Carmen Teresa Expósito Camacho Coordinadora
EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutora Responsabilidad
García ía- Consuegra Jiménez de Coordinadora
Rosario Solera Camacho
Almudena Díez Santos Coordinadora
Inmaculada Coello Salmerón Coordinadora
Ruíz
Vicente Chocano Fernández
Laura BarencaRodríguez Coordinadora
Jose Antonio Herrera Rodríguez
Miguel Angel Carretero Montero Responsable act.
extracurriculares
Beatriz Iglesias Gómez
Cesar Aurelio Manrique Coordinador
Asignación de tutorías y responsabilidades
28
Asignación de tutorías, responsables y equipos de
Responsabilidad Ciclo
Infantil
Responsabilidad Nivel
1º
2º
3º
4º
5º
6º
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EF Miguel Ángel Carretero Montero
EF Jose Antonio Herrera Rodríguez
INGLÉS Carmen Medina López
INGLÉS Fara de la Fuente Rodríguez
MÚSICA Beatriz Iglesias Gómez
RELIGIÓN Virginia Cañadillas Díaz
RELIGIÓN Prado Vicente Navas
PRI Angelines Fernández Toribio
PRI Rosario Gutiérrez Blasco
PRI Sonia Escaso Peinado
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
Componentes
P.T Maria Romana Redondo Vallejo
P.T. Juana Justina Cuerva Díaz
AL Azahara García
FISIOTERAPEUTA Lara García
Moreno
ATE Sebastiana Pascual Campo
ORIENTADOR Ricardo Molina Banqueri
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Programación General Anual
MAESTRO/AS ESPECIALISTAS
Responsabilidad
Miguel Ángel Carretero Montero Tutor
Coord. Act. Comp y
Extrac.
Jose Antonio Herrera Rodríguez Tutor
Carmen Medina López-Lucendo
Fara de la Fuente Rodríguez
Beatriz Iglesias Gómez Tutora
Virginia Cañadillas Díaz
Prado Vicente Navas
Angelines Fernández Toribio Directora
Completa horario de
5ºB
Rosario Gutiérrez Blasco Secretaria
Coordinadora
Completa horario de
5ºA
Sonia Escaso Peinado Jefa de Estudios
Completa horario de
6ºA
Coordinadora PRRLL
EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
Responsabilidad
Maria Romana Redondo Vallejo Tutora UEE
Juana Justina Cuerva Díaz-Toledo
Azahara García-Rojo Cuadra
Lara García-Moreno García-
Sebastiana Pascual Campo
Ricardo Molina Banqueri Coordinador
29
Responsabilidad Nivel
Adscrito
Coord. Act. Comp y
5º
5º
3º
1º
6º
Infantil
2º
Completa horario de 5º
Completa horario de
5º
Completa horario de
Coordinadora PRRLL
6º
Responsabilidad Ciclo
EOA
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Programación General AnualCurso 2016-2017
Componentes
JEFA DE ESTUDIOS
CARMEN MEDINA LÓPEZ-LUCENDO
PILAR FERNÁNDEZ HERGUIDO
Mª ANGELES DOMÍNGUEZ
SEBASTIANA PASCUAL CAMPO
COMISIÓN DE MATERIALES CURRICULARES
Componentes
DIRECTORA
MIGUEL ÁNGEL CARRETERO MONTERO
SONIA ESCASO PEINADO
JOSE ANTONIO MARTIN
ROSARIO GUTIERREZ BLASCO
Comisiones y equipos de convivencia
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Programación General Anual
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
(Consejo Escolar)
Responsabilidad
Coordinadora
LUCENDO
PILAR FERNÁNDEZ HERGUIDO
SEBASTIANA PASCUAL CAMPO
COMISIÓN DE MATERIALES CURRICULARES (Consejo Escolar)
Responsabilidad
Presidenta
MIGUEL ÁNGEL CARRETERO MONTERO
ROSARIO GUTIERREZ BLASCO Supervisora
Comisiones y equipos de convivencia
30
Responsabilidad Perfil
J.E.
Maestra
Maestra
Madre
ATE
Responsabilidad Perfil
Directora
Maestro
J.E.
Padre
Secretaria
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EQUIPOS DE ACTIVIDADES
Componentes
Miguel Ángel Carretero Montero
Jose Antonio Herrera Rodríguez
César Aurelio Manrique Romo
Virginia Cañadillas Díaz
Ricardo Molina Banqueri
Julia Mora García
Fara de la Fuente Rodríguez
Almudena Díez Santos
Inmaculada Coello Salmerón
Carmen García-Muñoz Martínez
Equipo Directivo
Victoria Carrasco Sánchez
Virginia Cañadillas Díaz
Beatriz Iglesias Gómez
Carmen Medina López-Lucendo
Pilar Fernández Herguido
Equipo Directivo
Carmen Pilar Vicente Paz
Beatriz Gª-Consuegra
Juana Justina Cuerva Díaz-Toledo
Maria Romana Redondo Vallejo
Vicente Chocano Fernández
Olga Muñoz Ruíz
Equipo Directivo
Carmen Teresa Expósito Camacho
Azahara García-Rojo Cuadra
Ricardo Gil Rivero
Rosario Solera Camacho
Equipo Directivo
Juana Justina Cuerva Díaz-Toledo
Miguel Ángel Carretero Montero
Laura Barenca Rodríguez
Pilar Fernández Herguido
Equipo Directivo
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Programación General Anual
EQUIPOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad
Miguel Ángel Carretero Montero
Jose Antonio Herrera Rodríguez
César Aurelio Manrique Romo
XI Carrera Escolar “Leticia
Nieto”
Desarrollo página web
centro y redes sociales
Inmaculada Coello Salmerón
Muñoz Martínez
Ambientación Pasillos
Lucendo Festival de Navidad
Toledo
Maria Romana Redondo Vallejo
Carnaval
Carmen Teresa Expósito Camacho
Día del Libro
Toledo
Miguel Ángel Carretero Montero
Semana Cultural
31
AS
Carrera Escolar “Leticia
Nieto”
Desarrollo página web del
y redes sociales
Ambientación Pasillos
Festival de Navidad
Carnaval
Día del Libro
Semana Cultural
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5.4. Plan de actuación de la CCP
La Comisión de Coordinación Pedagógica es uno de los órganos de coordinación docente y la constituyen los siguientes componen
Directora que será su presidenta, la Jefa de estudios, el Orientador y Coordinador de Formación
ciclo de Ed. Infantil.
Las reuniones de la CCP tendrán lugar previa convocatoria de la Jefa de estudios con el visto bueno de la Directora, y los te
debatirán a propuesta del Equipo directivo o de alguno de sus miembros,
El plan de actuaciones de la CCP tendrá como referente los objetivos y la planificación de actuaciones previstas para el pres
documento, y que requieren de su coordinación. Paralelamente t
largo del curso escolar.
Además de éstas y de las propias de su competencia, las actuaciones de la CCP p
Actuaciones a llevar a cabo
Colaborar con las evaluaciones de las distintas actividades complementarias y proyectos de centro
Preparación de celebraciones especiales: fiestas y días conmemorativos
32
CCP
La Comisión de Coordinación Pedagógica es uno de los órganos de coordinación docente y la constituyen los siguientes componen
Jefa de estudios, el Orientador y Coordinador de Formación, y los Coordinadores de lo
Las reuniones de la CCP tendrán lugar previa convocatoria de la Jefa de estudios con el visto bueno de la Directora, y los te
debatirán a propuesta del Equipo directivo o de alguno de sus miembros, fruto de la demanda del ciclo al que representa.
El plan de actuaciones de la CCP tendrá como referente los objetivos y la planificación de actuaciones previstas para el pres
documento, y que requieren de su coordinación. Paralelamente también vendrán determinadas por las necesidades que vayan surgiendo a lo
Además de éstas y de las propias de su competencia, las actuaciones de la CCP para este curso se centrarán en:
Calendario Responsables Recursos
Colaborar con las evaluaciones de las distintas actividades
Tras la realización
de cada actividad o proyecto
CCP Cumplimenta: profesorado participante
Cuestionarios de evaluación
Preparación de celebraciones especiales: fiestas y días A lo largo del curso y
previo a la realización
de la actividad concreta
Coordina: el responsable de cada
celebración o actividad.
Realización: CCP y profesorado del centro
Variados en función de cada celebración y/o
actividad.
La Comisión de Coordinación Pedagógica es uno de los órganos de coordinación docente y la constituyen los siguientes componentes: la
los Coordinadores de los equipos de nivel y
Las reuniones de la CCP tendrán lugar previa convocatoria de la Jefa de estudios con el visto bueno de la Directora, y los temas a tratar se
fruto de la demanda del ciclo al que representa.
El plan de actuaciones de la CCP tendrá como referente los objetivos y la planificación de actuaciones previstas para el presente curso en este
ambién vendrán determinadas por las necesidades que vayan surgiendo a lo
ara este curso se centrarán en:
Recursos Evaluación �
Cuestionarios de evaluación
Su realización. Valoración en la memoria anual
Variados en función de cada celebración y/o
actividad.
Evaluaciones de centro
Evaluación del grado de implicación tanto de la CCP como de los Equipos de ciclo
en esta tarea
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Programación General Anual Curso 2016-2017
Estudio de las distintas medidas de atención a la diversidad puestas en marcha en el centro, valoración de su eficacia,
propuestas de mejora y estudio de una posible organización alternativa.
Aplicar los procesos de evaluación por estándares
5.5.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación de los Internivel
Actuaciones a llevar a cabo
Establecer reuniones entre Ed. Infantil y 1º Nivel de Ed. Primaria
Establecer reuniones entre los tutores que se desplacen del centro con el tutor de su grupo el siguiente curso, y de no
conocerse, con la Jefa de Estudios y el Orientador.
Establecer reuniones de coordinación inter-nivel para la coherencia en la elaboración de las Programaciones
Didácticas.
33
atención a la diversidad puestas en marcha en el centro, valoración de su eficacia,
propuestas de mejora y estudio de una posible organización
3º Trimestre Jefa de estudios Orientadora
Proyecto EducativoDecreto de Orientación
Aplicar los procesos de evaluación por estándares
A lo largo del curso.
Equipo Directivo Equipo Docente
Programa EVALUAOtros programas
lan de Actuación y Medidas de Coordinación de los Internivel
Calendario Responsables Recursos
Establecer reuniones entre Ed. Infantil y 1º Nivel de Ed. Primaria Inicio y Final de curso.
Tutores EOA
Resultados académicos de los alumnos/as.
Informes realizados a alumnos con
de aprendizaje.Programa de Transición
entre etapas.Establecer reuniones entre los tutores que se desplacen del
centro con el tutor de su grupo el siguiente curso, y de no y el Orientador.
Junio Tutores Jefa de Estudios
Orientador
Resultados académicos de los alumnos/as
Informes realizados a alumnos con problemas
de aprendizajenivel para garantizar
la coherencia en la elaboración de las Programaciones Tercer
trimestre Tutores Programaciones
DidácticasNormativa vigente
Proyecto Educativo Decreto de Orientación
Conclusiones y valoración en la Memoria Anual
Programa EVALUA Otros programas
Su realización
Recursos Evaluación �
Resultados académicos de los alumnos/as.
Informes realizados a alumnos con problemas
de aprendizaje. Programa de Transición
entre etapas.
Valoración en la Memoria Anual.
CCP
Resultados académicos de los alumnos/as.
Informes realizados a alumnos con problemas
de aprendizaje
Valoración en la Memoria Anual.
Programaciones Didácticas
Normativa vigente
Valoración en la Memoria Anual
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5.6.- Plan de Actuación y Medidas Generales
Actuaciones a llevar a cabo
Desarrollar y evaluar las programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios
establecidos en la CCP.
Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y externa, y realizar
propuestas de mejora de los mismos.
Formulas propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración de la PGA
Impulsar el Plan de Lectura y uso de la Biblioteca: Completar y diseñar actividades.
Mantener actualizada la metodología didáctica
Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares, que se programen anualmente
Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.
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Plan de Actuación y Medidas Generales de Coordinación por Nive
Calendario Responsables Recursos
Desarrollar y evaluar las programaciones didácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios Todo el curso Docentes
Orientador PPDDs
Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación interna y externa, y realizar
Evaluación inicial,
trimestral y final.
Docentes Orientador Sesiones de Evaluación
Formulas propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración de la PGA
Según calendario
Docentes Orientador
Borradores de documentos
programáticos.
Completar y Todo el curso
Miembros del equipo de trabajo
Equipo directivo
Plan de LecturaBiblioteca
Mantener actualizada la metodología didáctica Todo el curso Docentes
complementarias y extracurriculares, que se programen anualmente Todo el curso
Docentes Coordinador actividades
extracurriculares
Material propio de cada actividad
Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Según fechas convocatorias. Docentes implicados
Material específico de las pruebas de
evaluación
de Coordinación por Nivel
Recursos Evaluación
1 2 3 4 5 6
PPDDs
de Evaluación.
Borradores de documentos
programáticos.
Plan de Lectura Biblioteca
Material propio de cada actividad
Material específico de las pruebas de
evaluación
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5.7.- Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil
Actuaciones a llevar a cabo
Revisión y actualización del Documento del Periodo de Adaptación en 3 años
Revisión y actualización de las Programaciones Didácticas del Segundo Ciclo de Ed. Infantil
Diseño del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares para el ciclo de Ed. Infantil bajo un enfoque
competencial: planificar, organizar, realizar y evaluar
Uso más activo del Plan de Lectura y uso de la Biblioteca:Diseño y realización de actividades
Análisis de los resultados académicos alcanzados por los alumnos y realizar propuestas de mejora para los mismos
Evaluar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del alumnado. Propuestas de mejora.
35
Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil
Calendario Responsables Recursos
actualización del Documento del Periodo de Primer trimestre
Tutores Normativa Vigente
Revisión y actualización de las Programaciones Didácticas del A lo largo del curso
Tutores Normativa Vigente
Diseño del Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares para el ciclo de Ed. Infantil bajo un enfoque
competencial: planificar, organizar, realizar y evaluar.
Inicio de curso, antes
de la actividad y
posteriormente
Tutores Los propios de cada actividad
Uso más activo del Plan de Lectura y uso de la Biblioteca: A lo largo de todo el curso
Tutores Biblioteca de Centro
Análisis de los resultados académicos alcanzados por los alumnos y realizar propuestas de mejora para los mismos
Al final de cada
evaluación
Coordinadora y Equipo de Ciclo
Análisis de los realizado por el Equipo
DirectivoEvaluar las medidas organizativas y curriculares de atención a
la diversidad del alumnado. Propuestas de mejora. A lo largo del
curso. Tutores. Información de las
familias.Informes del EOAInformes médicos
Resultados académicos
Plan de Actuación y Medidas de Coordinación del Equipo de Infantil
Recursos Evaluación �
Normativa Vigente Valoración en la Memoria Anual
CCP
Normativa Vigente Valoración en la Memoria Anual
Los propios de cada actividad
Valoración en la Memoria Anual Encuestas de
evaluación interna
Biblioteca de Centro
Valoración en la Memoria Anual
Análisis de los resultados realizado por el Equipo
Directivo
Valoración de los mismos y consensuar propuestas de mejora.
Información de las familias.
Informes del EOA Informes médicos
Resultados académicos
Al finalizar cada trimestre, y siempre que sea necesario.
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5.9.- Calendario de reuniones
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Programación General Anual
Calendario de reuniones
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Programación General AnualCurso 2016-2017
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Programación General Anual 37
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Teléfono 926 800 762
Programación General AnualCurso 2016-2017
VACACIONES
Además de las reuniones señaladas el Equipo directivo se reunirá todos
los martes y jueves en su hora coincidente (1ª hora de la mañana de 9:00
a 10:00) para su coordinación.
Por otro lado el orientador se reunirá periódicamente un
semana con el Equipo directivo los martes a última hora (13:00 horas) y
con la Jefa de Estudios será los miércoles a 4ª hora 12:15 a 13:15)
NOTA: Este calendario de reuniones podrá estar sujeto a modificaciones en función de
las necesidades que vayan surgiendo.
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Programación General Anual
VACACIONES SÁBADOS Y DOMINGOS
Además de las reuniones señaladas el Equipo directivo se reunirá todos
los martes y jueves en su hora coincidente (1ª hora de la mañana de 9:00
a 10:00) para su coordinación.
Por otro lado el orientador se reunirá periódicamente un
semana con el Equipo directivo los martes a última hora (13:00 horas) y
con la Jefa de Estudios será los miércoles a 4ª hora 12:15 a 13:15)
: Este calendario de reuniones podrá estar sujeto a modificaciones en función de
vayan surgiendo.
38
Además de las reuniones señaladas el Equipo directivo se reunirá todos
los martes y jueves en su hora coincidente (1ª hora de la mañana de 9:00
Por otro lado el orientador se reunirá periódicamente una vez a la
semana con el Equipo directivo los martes a última hora (13:00 horas) y
con la Jefa de Estudios será los miércoles a 4ª hora 12:15 a 13:15)
: Este calendario de reuniones podrá estar sujeto a modificaciones en función de
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6. Programa de actividades
complementarias y extracurriculares
Las actividades extraescolares y complementarias nos ayudarán a variar los ritmos de
aprendizaje en las aulas, dotando al centro de una motivación adicional para que los
alumnos disfruten y jueguen al tiempo que aprenden. Concursos, campeonatos, viajes
culturales y celebraciones especiales nos ayudarán a mejorar su integración en el
grupo, a mejorar la convivencia entre todos y a favorecer la responsabilidad ante
tareas donde ellos son protagonistas indiscutibles.
El programa de actividades complementarias y extracurriculares para el presente
curso escolar se encuentra enumerado a continuación de este punto.
En reunión celebrada el día 28 de octubre de 2014, el Consejo Esco
acuerda aprobar las siguientes normas generales en cuanto a actividades
extraescolares y complementarias.
• La programación de actividades complementarias y extracurriculares se
ajustará a lo establecido en las NCOF.
• El centro podrá partic
organismos e instituciones.
• El centro participará en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento
de la localidad, aunque no estén previstos en la PGA.
• Se autoriza la realización de salidas progra
trabajo en Educación Infantil, Educación primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria (UEE).
• La celebración de días culturales, queda sujeta a la realización de un proyecto
de actividades concretadas por los Equipos de Nivel.
• Se podrán organizar fiestas de fin de trimestre, organizadas por tutorías e
intentando dar un sentido de unión en algunas de las actividades.
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Programación General Anual
6. Programa de actividades
complementarias y extracurriculares
Las actividades extraescolares y complementarias nos ayudarán a variar los ritmos de
aprendizaje en las aulas, dotando al centro de una motivación adicional para que los
alumnos disfruten y jueguen al tiempo que aprenden. Concursos, campeonatos, viajes
culturales y celebraciones especiales nos ayudarán a mejorar su integración en el
grupo, a mejorar la convivencia entre todos y a favorecer la responsabilidad ante
on protagonistas indiscutibles.
El programa de actividades complementarias y extracurriculares para el presente
curso escolar se encuentra enumerado a continuación de este punto.
En reunión celebrada el día 28 de octubre de 2014, el Consejo Escolar de este centro
acuerda aprobar las siguientes normas generales en cuanto a actividades
extraescolares y complementarias.
La programación de actividades complementarias y extracurriculares se
ajustará a lo establecido en las NCOF.
El centro podrá participar en concursos organizados por otras entidades,
organismos e instituciones.
El centro participará en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento
de la localidad, aunque no estén previstos en la PGA.
Se autoriza la realización de salidas programadas, excursiones y salidas de
trabajo en Educación Infantil, Educación primaria y Enseñanza Básica
La celebración de días culturales, queda sujeta a la realización de un proyecto
de actividades concretadas por los Equipos de Nivel.
podrán organizar fiestas de fin de trimestre, organizadas por tutorías e
intentando dar un sentido de unión en algunas de las actividades.
39
complementarias y extracurriculares
Las actividades extraescolares y complementarias nos ayudarán a variar los ritmos de
aprendizaje en las aulas, dotando al centro de una motivación adicional para que los
alumnos disfruten y jueguen al tiempo que aprenden. Concursos, campeonatos, viajes
culturales y celebraciones especiales nos ayudarán a mejorar su integración en el
grupo, a mejorar la convivencia entre todos y a favorecer la responsabilidad ante
El programa de actividades complementarias y extracurriculares para el presente
lar de este centro
acuerda aprobar las siguientes normas generales en cuanto a actividades
La programación de actividades complementarias y extracurriculares se
ipar en concursos organizados por otras entidades,
El centro participará en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento
madas, excursiones y salidas de
trabajo en Educación Infantil, Educación primaria y Enseñanza Básica
La celebración de días culturales, queda sujeta a la realización de un proyecto
podrán organizar fiestas de fin de trimestre, organizadas por tutorías e
intentando dar un sentido de unión en algunas de las actividades.
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Programación General AnualCurso 2016-2017
• Podrán celebrarse días conmemorativos programados a nivel nacional o
provincial y local de acuerdo con lo estableci
• Podrán los alumnos participar en actividades deportivas organizadas
intercentros, provinciales y locales.
• Se fomentará la participación del alumno en las fiestas populares.
• Podrá incorporarse a la PGA a lo largo del curso, cualquier actividad
estime oportuna, previa aprobación del Consejo Escolar.
• Los alumnos con NEE podrán participar en las salidas realizadas por otros
niveles, siempre que sean adecuadas a sus necesidades formativo lúdicas,
posibilidades y/o dificultades individuales
• El porcentaje de participación establecido para que una actividad, salida o viaje
educativo pueda llevarse a cabo es de un 40% para el alumnado de Educación
Infantil y de un 50% para el alumnado de primaria.
• El número de maestros acompañantes en las excursio
programadas fuera de la localidad, tendrá una ratio de 15 alumnos/as o
fracción por maestro en primaria y de 10 alumnos o fracción en Infantil, la cual
podrá disminuirse, dependiendo del tipo de alumnado y de la actividad a
realizar, en especial si participan alumnos con NEE.
• Realizar una única autorización firmada por madres y/o padres para todo el
curso para la realización de las todas las salidas y actividades
complementarias y extracurriculares que se realicen dentro de la localidad.
13420 Malagón, Ciudad Real
Programación General Anual
Podrán celebrarse días conmemorativos programados a nivel nacional o
provincial y local de acuerdo con lo establecido en la PGA
Podrán los alumnos participar en actividades deportivas organizadas
intercentros, provinciales y locales.
Se fomentará la participación del alumno en las fiestas populares.
Podrá incorporarse a la PGA a lo largo del curso, cualquier actividad
estime oportuna, previa aprobación del Consejo Escolar.
Los alumnos con NEE podrán participar en las salidas realizadas por otros
niveles, siempre que sean adecuadas a sus necesidades formativo lúdicas,
posibilidades y/o dificultades individuales
porcentaje de participación establecido para que una actividad, salida o viaje
educativo pueda llevarse a cabo es de un 40% para el alumnado de Educación
Infantil y de un 50% para el alumnado de primaria.
El número de maestros acompañantes en las excursio
programadas fuera de la localidad, tendrá una ratio de 15 alumnos/as o
fracción por maestro en primaria y de 10 alumnos o fracción en Infantil, la cual
podrá disminuirse, dependiendo del tipo de alumnado y de la actividad a
ial si participan alumnos con NEE.
Realizar una única autorización firmada por madres y/o padres para todo el
curso para la realización de las todas las salidas y actividades
complementarias y extracurriculares que se realicen dentro de la localidad.
40
Podrán celebrarse días conmemorativos programados a nivel nacional o
Podrán los alumnos participar en actividades deportivas organizadas
Se fomentará la participación del alumno en las fiestas populares.
Podrá incorporarse a la PGA a lo largo del curso, cualquier actividad que se
Los alumnos con NEE podrán participar en las salidas realizadas por otros
niveles, siempre que sean adecuadas a sus necesidades formativo lúdicas,
porcentaje de participación establecido para que una actividad, salida o viaje
educativo pueda llevarse a cabo es de un 40% para el alumnado de Educación
El número de maestros acompañantes en las excursiones y salidas
programadas fuera de la localidad, tendrá una ratio de 15 alumnos/as o
fracción por maestro en primaria y de 10 alumnos o fracción en Infantil, la cual
podrá disminuirse, dependiendo del tipo de alumnado y de la actividad a
Realizar una única autorización firmada por madres y/o padres para todo el
curso para la realización de las todas las salidas y actividades
complementarias y extracurriculares que se realicen dentro de la localidad.
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Teléfono 926 800 762
Programación General Anual Curso 2016-2017
6.1. Actividades complementarias y extraescolares del Primer
Primaria.
Actividades Programadas
Salidas para la realización de actividades complementarias dentro de la localidad, para la
observación del entorno, para la asistencia al teatro Cine Edu y actividades propuestas por el
ayuntamiento junto con otras organizaciones.
41
. Actividades complementarias y extraescolares del Primer y Segundo
Fechas Cursos Colaboradores Responsables
para la asistencia al teatro
A lo largo del curso
1º A Y 1ºB 2ºA Y 2ºB
Organizadores y tutoras
Tutoras de ambas clases
y Segundo Nivel de
Responsables Presupuesto �
Tutoras de ambas clases Por determinar
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Programación General Anual Curso 2016-2017
6.2. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.
Actividades Programadas
Salidas para la realización de actividades complementarias dentro de la localidad, para la observación del entorno, para la asistencia al teatro cine EDU, para visitas a fábricas y empresas
y participación en actividades y talleres propuestos por el ayuntamiento
Salida para visitar el Belén del Asilo
Salida al teatro de Inglés al cine “Edu”
Cuentacuentos en inglés
Salida a la biblioteca para celebrar el día del libro
Visita a la quesería Don Apolonio
Visita a la cooperativa Montes Norte
Madrid. Excursión a Xanadú para la práctica de deportes invernales (San Sebastián de los Reyes)
42
. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.
Fechas Cursos Colaboradores
Salidas para la realización de actividades complementarias dentro de la localidad, para la observación del entorno, para la asistencia al teatro cine EDU, para visitas a fábricas y empresas
y participación en actividades y talleres propuestos por el
A lo largo del curso
3ºA y 3ºB El Ayuntamiento de Malagón, AMPA y
otras entidades externas al centro
Tutores de ambas clases,
En Navidad 3º A y 3ºB El asilo de Malagón
Abril 3ºA y 3ºB Especialistas en inglés y tutoras
Especialistas en inglés y
2º trimestre 3ºA y 3ºB Especialistas en inglés y tutoras
Especialistas en inglés y
Abril 3ºA y 3ºB Tutoras y personal biblioteca
Abril 3ºA y 3ºB Tutoras y responsables de la
empresa Mayo 3ºA y 3ºB Tutoras y
responsables de la empresa
para la práctica de deportes Por determinar
3º A y 3º B Especialistas de educación física
Tutores y
. Actividades complementarias y extraescolares del Tercero Nivel de Primaria.
Responsables Presupuesto �
Tutores de ambas clases, especialistas y AMPA
Por determinar según los
participantes de la actividad
Tutoras Ninguno
Especialistas en inglés y tutoras
Por determinar
Especialistas en inglés y tutoras
Por determinar
Tutoras Ninguno
Tutoras Ninguno
Tutoras Ninguno
Tutores y Especialistas de educación física
Por determinar
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Programación General Anual Curso 2016-2017
6.3. Actividades complementarias y extraescolares
Actividades Programadas
Cuentacuentos en inglés
Actividades propuestas por el Centro de la Mujer
Salida para visitar el Belén del Asilo
Salida a la biblioteca, celebración día del libro
Visita a la cooperativa
Visita a la base aérea de Almagro
43
. Actividades complementarias y extraescolares del Cuarto Nivel de Primaria.
Fechas Cursos Colaboradores
2º trimestre 4º A y 4º B Especialistas de inglés y tutores
Especialistas de inglés y
A lo largo del curso
4º A y 4º B Centro de la mujer y tutoras
Navidad 4º A y 4º B Asilo de Malagón
Abril 4º A y 4º B Personal de biblioteca y tutores
Mayo 4º A y 4º B Tutores y responsables de la
cooperativa Mayo 4º A y 4º B Tutores y
responsables de la empresa
del Cuarto Nivel de Primaria.
Responsables Presupuesto �
Especialistas de inglés y tutores
Por determinar
Tutoras Ninguno
Tutores Ninguno
Tutores Ninguno
Tutores Ninguno
Tutores Ninguno
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Programación General Anual Curso 2016-2017
6.4. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.
Actividades Programadas
Viaje fin de curso: Madrid
Día contra la Violencia de Género
Obra de teatro en lengua inglesa: Cine Edu de Malagón.
Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración del Día de la Constitución.
Excursión a Xanadú
Música en Familia
Visitas dentro de la localidad (entorno, fábricas y empresas) y participación en actividades propuestas por
el ayuntamiento
44
. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.
Fechas Cursos Colaboradores
Junio 2017 5º Familias
Noviembre 5º Centro de la Mujer
Obra de teatro en lengua inglesa: Cine Edu de Malagón. Abril 2017. 5º Ayuntamiento
Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración Primer trimestre
5º Ayuntamiento
Primer Trimestre
5º
Segundo Trimestre
5º Familia
fábricas y y participación en actividades propuestas por
Todo el curso
5º Fábricas, empresas… Tutores y maestros
. Actividades complementarias y extraescolares del Quinto Nivel de Primaria.
Responsables Presupuesto �
Tutores
Dto. de E. Física
Cantidad total en función de
alumnado inscrito
Tutores Sin coste
Dpto. de Inglés 750 € aproximadamente. Coste por alumno
en función de inscritos.
Tutores Sin coste
Dpto. de E. Física Tutores
32 ó 33€
Tutores Por determinar
Tutores y maestros especialistas
Sin coste
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Programación General Anual Curso 2016-2017
6.5. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.
Actividades Programadas
Viaje fin de curso: Sevilla-Cádiz 2016.
Día contra la Violencia de Género
Obra de teatro en lengua inglesa: Cine Edu de Malagón.
Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración del Día de la Constitución.
Excursión a Xanadú
Música en Familia
Visitas dentro de la localidad (entorno, fábricas y empresas) y participación en actividades propuestas por
el ayuntamiento
45
. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.
Fechas Cursos Colaboradores
Junio 2017 6º Familias
Noviembre 6º Centro de la Mujer
Malagón. Abril 2017. 6º Ayuntamiento
Pleno en el Ayuntamiento, con motivo de la celebración Primer trimestre
6º Ayuntamiento
Primer Trimestre
6º
Segundo Trimestre
6º Familia
fábricas y y participación en actividades propuestas por
Todo el curso
6º Fábricas, empresas… Tutores y maestros
. Actividades complementarias y extraescolares del Sexto Nivel de Primaria.
Responsables Presupuesto �
Tutores
Dto. de E. Física
Cantidad total en función de
alumnado inscrito 250 € estimados
Tutores Sin coste
Dpto. de Inglés 750 € aproximadamente. Coste por alumno
en función de inscritos.
Tutores Sin coste
Dpto. de E. Física Tutores
32 ó 33€
Tutores Por determinar
Tutores y maestros especialistas
Sin coste
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Programación General Anual Curso 2016-2017
6.7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil
Actividades Programadas
Visita al convento de San José
Visita de belenes de la localidad de Malagón
Visita granja de los cuentos Fuenlabrada (Madrid)
Excursión a Xanadú para la práctica de deportes invernales (San Sebastián de los Reyes)
Día Internacional de las Enfermedades Raras
Visita a la Biblioteca Municipal de Malagón para la
obtención del carnet y ver un teatro
Fiesta de la primavera
46
6.7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil
Fechas Cursos Colaboradores Responsables
13-10-16
4 y 5 años
Familias
Especialistas
Finales de Diciembre
Todo el ciclo
Ayuntamiento Asilo
Especialistas
13-02-16
Todo el ciclo
Maestros especialistas
Especialistas
para la práctica de deportes
Por determinar
5 años
Especialistas de Educación Física Monitores de la
actividad Especialistas
28-02-16
Todo el ciclo
Por determinar Especialistas
Visita a la Biblioteca Municipal de Malagón para la
Abril
Todo el ciclo
Ayuntamiento Especialistas
Abril
Todo el ciclo
Especialistas
6.7. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Infantil
Responsables Presupuesto �
Tutores
Sin coste
Tutores
Sin coste
Tutores
30 euros
aproximadamente
Tutores
30 euros
aproximadamente
Tutores
Sin coste
Tutores
Sin coste
Tutores
Sin coste
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Programación General Anual Curso 2016-2017
Visitas a empresas locales
Salidas locales por el entorno (parque…)
6.8. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Especial
Actividades Programadas
• Salidas para la realización de Actividades Complementarias dentro de la localidad, observación del entorno, asistencia al teatro cine EDU, visita al Ayuntamiento, participación en actividades y talleres propuestos por el Ayuntamiento
• Taller de Cuentacuentos
• Salida al convento de las Carmelitas Descalzas de Malagón.
47
Por
determinar
Todo el ciclo
Especialistas
Durante
todo el año
Todo el ciclo
Especialistas
6.8. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Especial
Fechas Cursos Colaboradores
observación del entorno, asistencia al teatro cine EDU, visita al Ayuntamiento, participación en
Sin determinar
Alumnado de la U.E.E.
Entidades organizadoras
Empresas, ayuntamiento,
familias, AMPA, etc.
profesorado especialista.
14/10/2016 Alumnado de la UEE y
alumnado de otro centro con U.E.E. o aulas
TEA.
Asociación Yaracan, EOA, profesionales y
familia que acompañan a los
alumnos y alumnas.
Salida al convento de las Carmelitas Descalzas ( Octubre-2016 )
Alumnado de la U.E.E. y
alumnado de E.I.
Maestras de E.I. EOA Madres Carmelitas,
Dinamizador Cultural (guía) del Convento.
Tutora U.E.E. Maestras
Tutores
Sin coste
Tutores
Sin coste
6.8. Actividades complementarias y extraescolares de la unidad de Educación Especial
Responsables Presupuesto �
Tutora U.E.E. EOA y profesorado especialista.
Normalmente este tipo de actividades
son gratuitas, en caso de
coste dependerá de
la entidad organizadora.
Tutora UEE y EOA Sin coste.
Tutora U.E.E. Maestras de EI.
Tutora U.E.E. EOA.
Maestras de EI.
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Programación General Anual Curso 2016-2017
• T.A.A. ( Terapia asistida con animales, perros)
• Hidroterapia ( piscina )
• Taller de cocina y salidas al supermercado y tiendas.
• Salida al centro cultural para visitar el museo y exposiciones cuando sean de interés.
• Taller de manualidades
• Visita asociación CORAJE
• Actividad de Navidad: Elaboración de adornos navideños, felicitaciones navideñas…
• Día de la Discapacidad
• Visita a Belenes (centro cultural, residencia de ancianos…) y cruces de mayo (centro cultura, centro de día…)
48
T.A.A. ( Terapia asistida con animales, perros) A partir del 2º trimestre del curso.
Alumnado de la U.E.E.
Asociación Yaracán EOA
Sin determinar
Alumnado de la U.E.E.
EOA, Ayuntamiento y famlias.
Taller de cocina y salidas al supermercado y Una sesión al trimestre
Alumnado de la U.E.E. y ACNEAE
EOA
Salida al centro cultural para visitar el museo y A lo largo del curso
Alumnado de la U.E.E.
EOA
A lo largo del curso
Alumnado de la U.E.E. y ACNEAE
EOA
Sin determinar
Alumnado de la U.E.E. y ACNEAE
Monitores de la asociación coraje y
EOA Actividad de Navidad: Elaboración de adornos 2º quincena
de Noviembre y Diciembre del 2016
Alumnado de la U.E.E. y ACNEAE
EOA y profesorado especialista
3 de Diciembre
Alumnado de la U.E.E. y ACENEAE
EOA
a Belenes (centro cultural, residencia de ancianos…) y cruces de mayo (centro cultura,
Diciembre 2016 y
Mayo 2017
Alumnado de la U.E.E.
EOA
Tutora U.E.E. Fisioterapeuta.
Sin determinar
Fisioterapeuta,Tutora U.E.E. y EOA.
Sin coste.
Tutora U.E.E. y EOA. Sin determinar
Tutora U.E.E. y EOA. Sin determinar
Tutora U.E.E. Sin coste
Tutora U.E.E. y EOA Sin coste
Tutora U.E.E. y EOA Sin coste
Tutora U.E.E. y EOA Sin determinar
Tutora U.E.E. Sin coste
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Programación General Anual Curso 2016-2017
• Celebración día de la Paz
• Día de las Enfermedades raras
• Salida a la biblioteca municipal
• Participación en un cuentacuentos
• Salida a la naturaleza con desayuno saludable
• Fiesta de la primavera
•
* Las cantidades indicadas en el presupuesto son aproximadas y en función de los presupuestos solicitados en el momento de su
que podrán sufir variaciones no sólo por este motivo sino también en función del número de alumnos/as participantes.
49
2º Trimestre Enero 2017
Alumnado de la U.E.E. y
alumnado de E.I.
EOA Tutora U.E.E. y tutores
28 de Febrero del
2017
Alumnado de U.E.E.
ACNEAE y alumnado de
E.I.
EOA Tutora de U.E.E. EOA y
3º Trimestre en fecha
cercana al día del libro
Alumnado de la U.E.E.
Responsable de la biblioteca municipal y
EOA
3º Trimestre en fecha
cercana al día del libro
Alumnado de la U.E.E. y ACNEAE
Cuentacuentos
Salida a la naturaleza con desayuno saludable 3º Trimestre Alumnado de la U.E.E.
EOA
3º Trimestre Alumnado de la U.E.E.,
alumnado de E.I.
EOA
* Las cantidades indicadas en el presupuesto son aproximadas y en función de los presupuestos solicitados en el momento de su
variaciones no sólo por este motivo sino también en función del número de alumnos/as participantes.
Tutora U.E.E. y tutores E.I.
Sin coste
Tutora de U.E.E. EOA y tutores de E.I.
Sin determinar
Tutora U.E.E. Sin coste
Tutora U.E.E. y EOA Sin coste
Tutora U.E.E. Sin coste
Tutora U.E.E. Sin coste
* Las cantidades indicadas en el presupuesto son aproximadas y en función de los presupuestos solicitados en el momento de su programación, por lo
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Programación General AnualCurso 2016-2017
7. Presupuesto del centro.
Período comprendidoentre el 1 de septiembre de 2016y el 30 de junio de 2017
SALDO INICIAL a30 de junio
INGRESOS
PROGRAMAA) Funcionamiento operativo del Centro
422A (según años anteriores) 422D (según años anteriores)
423A (gratuidadconcedidade materiales curriculares)B) Otros ingresos
Excursiones
DESGLOSE DEL GASTO PROGRAMA
A)Funcionamiento operativo del centro Reparación y conservación maquinariayfotocopias Reparacióny conservación equiposytintas Material de oficina Suministros
Comunicaciones
Gastos diversos (Carrera Escolar y Semana Cultural)
Pequeños gastos de caja
Seguro y alarma
Excursiones
TOTAL GASTOS GENERALES DEL CENTRO
B)Programa de gratuidad de textos
423A (libros 3º - 4º - 5º - 6º)
423A (libros 1º - 2º)
Otros gastos
Reposición/ampliación material tecnológico y audiovisual 207
SALDOPREVISTO AFINALDE CURSO(30 de junio)
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Programación General Anual
Presupuesto del centro.
Período comprendidoentre el 1 de septiembre de 2016y el 30 de junio de 2017
PROGRAMA INGRESOA) Funcionamiento operativo del Centro
de materiales curriculares)
TOTAL INGRESOS
SALDO INICIAL + INGRESOS
Cuenta GASTO
204
205
206 20808
20901
20807
21101 21202
210 TOTAL GASTOS GENERALES DEL
B)Programa de gratuidad de textos
1.560,00
1.170,00
Reposición/ampliación material tecnológico y
TOTALGASTOS
SALDOPREVISTO AFINALDE CURSO(30 de junio)
50
Período comprendidoentre el 1 de septiembre de 2016y el 30 de junio de 2017
2.832,81
INGRESO
7.320,00
180.00
2.730,00
12.000,00
22.230,00
25.062,81
GASTO
2.000,00
1.000,00
2.500,00 300,00
400,00
400,00
500,00
600,00 8.000,00
4.000,00
19.700,00
1.560,00
1.170,00
1.000,00
23.430,00
1.632,81
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Programación General AnualCurso 2016-2017
Justificación El presupuesto se ha elaborado teniendo en cuenta ingresos estimados sobre los
del año anterior. Hay que tener en cuenta que puesto que todo el centro dispones de nuevas
tecnologías es necesario tener previsto un gasto importante en mantenimiento de pizarras, cañones, ordenadores, etc.
Al igual que el año anterior tenemospresupuesto así lo permite, ir dotando a todas las clases de un ordenador de sobremesa para cada pizarra digital. Si fuese posible se sometería a la opinión del claustro.
Una vez analizados los gastos en la única partida que podríamos ahorrson gastos fijos sería en el material de oficina, tintas y sobre todo fotocopias.
8. Evaluación
La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios,
encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información deta
realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros
de la comunidad educativa.
Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para
comprobar el grado de evolución de los indicad
que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo que proporcionamos a la
comunidad.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las
áreas, los órganos de coordinación docen
curso, el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas a los resultados obtenidos por los
alumnos, proporcionando un impulso continuado
distintos niveles.
A continuación, se expone
dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años q
cada Plan de Evaluación, teniendo en cuenta que este es el segundo año del plan
trianual.Esta planificación está incluida en el Plan de Evaluación interna.
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Programación General Anual
El presupuesto se ha elaborado teniendo en cuenta ingresos estimados sobre los
Hay que tener en cuenta que puesto que todo el centro dispones de nuevas tecnologías es necesario tener previsto un gasto importante en mantenimiento de pizarras, cañones, ordenadores, etc.
Al igual que el año anterior tenemos previsto, como gasto extraorpresupuesto así lo permite, ir dotando a todas las clases de un ordenador de sobremesa para cada pizarra digital. Si fuese posible se sometería a la opinión del
Una vez analizados los gastos en la única partida que podríamos ahorrson gastos fijos sería en el material de oficina, tintas y sobre todo fotocopias.
Evaluación
La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios,
encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información deta
realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros
de la comunidad educativa.
Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para
comprobar el grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos tomar decisiones
que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo que proporcionamos a la
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las
áreas, los órganos de coordinación docente, revisan de manera continuada durante el
curso, el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas a los resultados obtenidos por los
alumnos, proporcionando un impulso continuado que asegure la coordinación entr
A continuación, se expone el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos,
dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años q
cada Plan de Evaluación, teniendo en cuenta que este es el segundo año del plan
Esta planificación está incluida en el Plan de Evaluación interna.
51
El presupuesto se ha elaborado teniendo en cuenta ingresos estimados sobre los
Hay que tener en cuenta que puesto que todo el centro dispones de nuevas tecnologías es necesario tener previsto un gasto importante en mantenimiento de
como gasto extraordinario, si el presupuesto así lo permite, ir dotando a todas las clases de un ordenador de sobremesa para cada pizarra digital. Si fuese posible se sometería a la opinión del
Una vez analizados los gastos en la única partida que podríamos ahorrar pues no son gastos fijos sería en el material de oficina, tintas y sobre todo fotocopias.
La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios,
encuestas, debates, etc.) que permiten obtener una información detallada de la
realidad a evaluar, a partir de las opiniones y valoraciones de los diferentes miembros
Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para
ores, permitiéndonos tomar decisiones
que nos ayuden a mejorar la calidad del servicio educativo que proporcionamos a la
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las
te, revisan de manera continuada durante el
curso, el nivel de adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones didácticas a los resultados obtenidos por los
que asegure la coordinación entre los
el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos,
dimensiones y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años que dura
cada Plan de Evaluación, teniendo en cuenta que este es el segundo año del plan
Esta planificación está incluida en el Plan de Evaluación interna.
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Programación General AnualCurso 2016-2017
ÁMBITOS DIMENSIONES
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Condiciones materiales, personales y funcionales.
Desarrollo del currículo
Resultados escolares del alumnado
Organización y Funcionamiento
Documentos programáticos
Funcionamiento del centro docente
Convivencia y colaboración
Relaciones con el Entorno
Características del Entorno
Relaciones con otras instituciones
Actividades extracurriculares y complementarias.
Procesos de evaluación, formación.
Evaluación, formación, innovación e investigación.
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Programación General Anual
DIMENSIONES SUBDIMENSIONES
Condiciones materiales, personales y funcionales.
Infraestructuras y equipamiento.
Plantilla y características de los profesionales.
Características del alumnado.
La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.
Desarrollo del currículo
Programaciones didácticas de Áreas y Materias
Plan de Atención a la Diversidad
Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional
Resultados escolares del alumnado
Documentos programáticos
Funcionamiento del centro docente
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.
Administración, gestión económica y de los servicios complementarios
Asesoramiento y colaboración
Convivencia y colaboración
Características del
Relaciones con otras instituciones
Actividades extracurriculares y complementarias.
Evaluación, formación, innovación e investigación.
52
CURSOS
1 2 3
Infraestructuras y equipamiento. x
Plantilla y características de los x
Características del alumnado. x x x
La organización de los grupos y la distribución de tiempos y x x x
Programaciones didácticas de x x x
Plan de Atención a la Diversidad x x x
Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y x x x
x x x
x
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.
x
Administración, gestión económica y de los servicios
x
Asesoramiento y colaboración
x
x x x
x
x
x
x
ANEXOS
MEDIDAS
DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. NORMATIVA.
La atención a la diversidad del alumnado de nuestro Centro se basa, principalmente, en las disposiciones recogidas en el Decreto 66/2013, de 03/09/13, por el que se
regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, así como en lo recogido en la Guía de
atención a la diversidad y orientación educativa de la Dirección Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real.
La atención a la diversidad es aquella respuesta educativa de calidad a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo español o condiciones personales o de historia escolar, para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
La atención y gestión de la diversidad del alumnado en nuestro centro se sustentará en los siguientes principios clave:
o La búsqueda de la calidad y excelencia. o La equidad e igualdad de oportunidades. o La inclusión. o La normalización. o La igualdad entre géneros. o La compensación educativa. o La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad
educativa. Además, esta respuesta educativa a la diversidad del alumnado se articula desde uno principios de orientación educativa y profesional:
o Prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumnado.
o Contextualización adaptada, a las necesidades particulares del centro y su entorno y a la atención personalizada.
o Intervención interdisciplinar corresponsable, que tiene en cuenta la situación académica y el contexto socioeducativo del alumno/a y que se desarrolla por parte de equipo directivo, docentes, especialistas, administración y familia, cada uno en el desarrollo de sus funciones.
2. PROTOCOLO GENERAL
Protocolo general de actuación ante el alumnado con necesidades educativas y demanda de intervención al Equipo de Orientación y Apoyo.
La detección precoz de dificultades o problemas de aprendizaje en el aula, es fundamental para la intervención temprana y el progreso favorable del alumnado en la escuela.
La labor del tutor/a, como agente educativo del centro con mayor conocimiento del niño/a, es fundamental, ya que éste es, en la mayoría de las ocasiones, el primero en detectar esas dificultades. Pero, ¿qué pasos debemos seguir si nos encontramos ante un caso de alumno/a con dificultades de aprendizaje?
1º) Detección del caso. Detección inicial por parte del tutor/maestro de las dificultades
presentadas por el alumno/a.
El profesor-tutor, desde su práctica diaria, es el que percibe inicialmente si un alumno/a presenta necesidades educativas diferentes a las ordinarias, no avanza con normalidad, presenta dificultades, necesita más ayudas y no aprende como sus compañeros, por este motivo se considera de gran importancia la figura del tutor como agente educativo que detecta e interviene en primera instancia la problemática del alumno/a.
2º) Adopción de medidas de atención a la diversidad generales y ordinarias aplicadas
por el profesor-tutor / maestros/as del equipo docente del alumno/a.
La demanda de intervención del Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), no debe realizarse hasta que se hayan agotado los recursos ordinarios al alcance del profesorado:
- atención más individualizada o en pequeño grupo
- colaboración familiar
- refuerzo educativo por parte del profesorado
- adaptación de materiales
- utilizar materiales curriculares diversos y variados
- priorizar objetivos seleccionando contenidos mínimos
- variar la temporalización de las actividades
- organizar los contenidos de forma globalizada
- utilizar diferentes estrategias metodológicas (aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales, combinar trabajo individual con trabajo en grupo, búsqueda de información,...)
- diversificar y adaptar los procedimientos y tiempos de evaluación, etc.
3º) Demanda por escrito de Intervención / Asesoramiento del EOA
Si una vez aplicadas las medidas ordinarias y generales la problemática persiste y las dificultades inicialmente manifiestas no se solventan, se realizará por escrito (por parte del tutor/a del niño/a) la demanda de intervención / asesoramiento del EOA del centro, a través de la “Hoja de derivación al EOA” elaborada para tal fin, en la que se formula claramente la demanda, se proporcionan algunos datos de identificación, información relativa a la problemática del alumno/a, medidas adoptadas…
Este documento estará a disposición del profesorado en el despacho de Jefatura de Estudios y en el de Orientación Educativa. Una vez esté cumplimentado deberá entregarse al responsable de Orientación Educativa del Colegio para que se inicie cuanto antes el proceso de valoración de la demanda.
4º) Valoración de la demanda de evaluación.
Teniendo en cuenta toda la información aportada por el tutor/a, el responsable de orientación, en el marco de trabajo coordinado y colaborativo del EOA, valorará la demanda formulada y se decidirá la actuación pertinente:
a. Orientación al tutor/profesor/familia/alumno para la aplicación de determinadas pautas u otras medidas no aplicadas de atención a la diversidad generales/ordinarias que favorezcan la resolución de la problemática, el proceso de enseñanza-aprendizaje e incidan positivamente en las dificultades del alumno/a.
b. Necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica del alumno/a (en este caso es necesario que el tutor informe a la familia/ tutores legales de la necesidad de realizar la valoración del alumno/a y solicitará la autorización por escrito y firmada a la familia / tutores legales del niño/a).
El modelo de autorización para realizar la Evaluación Psicopedagógica estará a disposición del profesorado en el despacho de Jefatura de Estudios y en el de Orientación Educativa, a quien se le deberá entregar por parte del tutor/a una vez la familia/tutores legales lo hayan firmado.
Las autorizaciones para la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos tienen vigencia y validez para el curso y año académico en el que se emiten, por lo que éstas deberán solicitarse de nuevo en los casos que no se cumpla dicho criterio.
5º) Reunión orientador/a – profesor tutor
El tutor/a y el responsable de Orientación mantendrán una entrevista inicial para ampliar la información escolar- familiar y fijar los compromisos de colaboración y los pasos a seguir.
6º) Evaluación Psicopedagógica
Puesto que la evaluación psicopedagógica precisa de una labor interdisciplinar, a partir de aquí el responsable de orientación (en colaboración con los distintos miembros del EOA y tutor/a )iniciará el proceso de evaluación del alumno/a, que consta de los siguientes pasos o elementos básicos:
- Entrevista con la familia/tutores legales del niño/a. - Valoración individual del alumno: observación en el contexto escolar,
entrevista, aplicación de pruebas psicológicas y pedagógicas… - Análisis de toda la información recogida. - Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica en el que se realiza la
propuesta de intervención que se considere más adecuada en cada caso. El objetivo del informe es concretar las necesidades educativas del alumno/a en forma de propuesta curricular y tipo de ayuda que precisa, con el fin de servir de base para la respuesta educativa más apropiada. En el informe se determinará qué recursos de acceso, curriculares y personales (PT, AL, ATE, FISIO…) serán necesarios para dar respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a evaluado.
- Realización de Dictamen de Escolarización en los casos que se requiera. - Devolución de la información al tutor (que intervendrá con el alumno siguiendo
las pautas acordadas), a la familia y (en su caso) al alumno. - El Informe se entrega al centro para formar parte del expediente escolar del
alumno /a y pueda ser consultado en todo momento, con fines educativos, por los profesionales docentes que intervienen con el niño/a.
Una vez realizada la evaluación psicopedagógica del alumno/a, únicamente los alumnos/as cuyo informe de evaluación determine la necesidad de intervención por parte de los maestros/as especialistas, podrán ser atendidos por los mismos (siempre en función de los criterios de prioridad de atención a alumnos establecidos por la normativa vigente y teniendo en cuenta las necesidades existentes que hay que cubrir a nivel de centro).
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.1. Actuaciones preventivas y de atención a la diversidad:
1. Coordinación con Centro Base, Centros de Atención Temprana y Escuelas Infantiles para el conocimiento del alumnado de nueva matriculación.
2. Evaluación de conceptos, vocabulario, procedimientos y competencias del alumnado que finaliza la etapa de Educación Infantil.
3. Actividades de detección de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria.
4. Grupo de compensación de desigualdades: para el alumnado que debido a su historia escolar y contexto sociocultural en evitación del absentismo escolar, prevención de conductas disruptivas y aprendizajes básicos para la vida diaria.
3.2. Medidas generales:
1. La distribución equilibrada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. La adaptación de los materiales curriculares a las características del alumnado.
3. El desarrollo de la orientación personal y académica desde el nivel de tutoría. 4. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o
etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas. 5. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. 6. La puesta en marcha de metodologías innovadoras de reconocido beneficio
para el alumnado: aprendizaje colaborativo, aprendizaje dialógico, uso de TICs, gamificación,…
7. El desarrollo de programas de educación en valores. 8. El desarrollo de hábitos sociales y de transición a la vida adulta en Educación
Especial. 9. Cuantas otras medidas que, observadas dificultades, propicien la calidad de la
educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
3.3. Medidas ordinarias de refuerzo educativo:
1. Atención individualizada o en pequeño grupo dentro del aula para el refuerzo educativo, a los alumnos/as que lo necesiten, del aprendizaje de los contenidos trabajado dentro del aula.
2. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales. 3. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud
y profundidad de los aprendizajes en el alumnado. Se desarrollará fuera del aula con un grupo de alumnos/as que necesiten de un refuerzo en un determinado aprendizaje, mientras en el aula se desarrollan actividades de ampliación y profundización.
4. Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado. Se desarrollará por el interés en reforzar un determinado contenido por dificultades generalizadas del aula o por causas sobrevenidas.
5. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.
6. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. Programa de inmersión lingüística.
7. Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.
El desarrollo de estas sesiones ordinarias de refuerzo educativo quedarán recogidas convenientemente en el documento elaborado por el claustro de profesores a tal efecto y que se encuentran en Jefatura de Estudios.
3.4. Medidas extraordinarias de apoyo especializado:
Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación
psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.
Estas medidas quedan recogidas en el Plan de Trabajo Individualizado.
Será responsabilidad del tutor/a del alumno/a la coordinación de la elaboración de dicho plan de trabajo, con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del EOA.
Cuando un alumno/a de cualquier nivel, debido a sus necesidades educativas especiales, esté recibiendo los aprendizajes educativos basándose en estándares de aprendizaje diferentes a lo de su nivel correspondiente, será evaluado respecto a ese plan de trabajo, consignándose la calificación obtenida en su evaluación correspondiente.
Antes de iniciar el trabajo del plan de trabajo individualizado con un alumno/a, el tutor/a informará en tiempo y forma a la familia del contenido de dicho programa.
4. AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Según la Orden de 25/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros y unidades de
educación especial en Castilla-La Mancha, el Aula de Educación Especial de nuestro colegio queda definida como una respuesta inclusiva y cercana al domicilio del alumnado cuyas necesidades educativas especiales son tan significativas que no pueden ser satisfechas en el marco de su grupo-clase de referencia.
4.1. Recursos humanos
Para la atención de dicho alumnado contamos con los siguientes recursos humanos:
• Maestra PT, tutora del AEE. • Maestra AL, compartida con el resto de alumnado del centro. • Fisioterapeuta Educativa, compartida con el resto del alumnado del centro y
otros colegios. • Auxiliar Técnico Educativa, compartida con el resto de alumnado del centro.
4.2. Espacios
Además, contamos con los siguientes espacios:
o Aula de Educación Especial. o Baño adaptado. o Aula de Fisioterapia y estimulación. o Aula de Audición y Lenguaje.
4.3. Horarios
Para atender las necesidades educativas, sociales y de interacción con los iguales, el horario del alumnado del aula de Educación Especial recoge:
� Áreas curriculares según Orden 25/07/2016, artículo 8.
� Atención de apoyo especializado. � Tratamientos específicos: hidroterapia, terapia asistida con animales y
estimulación basal. � Recreos compartidos. � Asistencia a aula de su grupo de referencia en determinadas áreas. � Participación activa en las actividades globales del colegio, ya sean jornadas
artísticas deportivas, culturales y/o lúdicas. 4.4. Atención domiciliaria
Entendemos la atención domiciliaria como la prestación de servicios educativos en el hogar de alumnos que estando debidamente escolarizados, por larga convalecencia o recomendación médica por causas de salud, no puedan asistir al colegio de manera presencial, siempre y cuando:
1. Por motivos de incompatibilidad o insuficiencia de maestros de apoyo especializado, el Equipo de Atención Hospitalaria y Domiciliaria que atiende a la zona no pueda prestar dicho servicio.
2. Las necesidades horarias de atención en el Colegio estén suficientemente cubiertas.
3. Se autorice anualmente, previa solicitud del Colegio, por parte del Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real.
5. COORDINACIONES
Se entiende como cuestión fundamental e imprescindible la coordinación entre los diferentes docentes del colegio, y con las familias, para la correcta implementación y desarrollo de todas las medidas de atención a la diversidad expuestas.
De esta forma, se llevarán a cabo las siguientes coordinaciones:
PARTICIPANTES TEMPORALIZACIÓN Equipo de Orientación y Apoyo Semanal
Orientación Educativa – Jefatura de Estudios
Semanal
EOA – Tutores/a acnee Trimestral Tutor/a – Familia acnee Trimestral
EOA – Familia acnee Trimestral
6. EVALUACIÓN
Para la evaluación de las bondades, fortalezas, debilidades y oportunidades de las medidas ofrecidas como respuesta a la diversidad del alumnado del Colegio, se tendrán en cuenta:
� Las opiniones recogidas en las actas de evaluación final del alumnado. � La memoria del Equipo de Orientación y Apoyo. � Las encuestas de satisfacción de la evaluación interna del Colegio recogidas
por el Equipo Directivo. � Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria Final de curso.
Lobillo
ANGELINES FERNANDEZ TORIBIO
1.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
COMUNIDAD SOCIAL O ENTORNO EN EL QUE SE
DESARROLLARÁ EL PROYECTO.
Demografía Nuestro centro, el CEIP Santa Teresa, se encuentra ubicado en la localidad de
Malagón, municipio de la provincia de Ciudad Real. Cuenta con una población
de 8.280 habitantessegún el Censo de población de junio de 2016. Forman
parte de esta población unos 1000 inmigrantes de distintas nacionalidades:
rumanos y marroquíes en su mayoría, bolivianos y ecuatorianos.
Malagón tiene una economía diversa, en la que el sector agrícola e industrial
son los principales. El sector agrícola se basa en el cultivo del olivo y la viña
principalmente. Aunque el número de agricultores que tienen la agricultura
como actividad principal es menor, muchos de ellos tienen sus explotaciones
que le reportan un complemento a la economía familiar.
Es destacable que un 30% de la población (29,22%) se encuentra
desempleada, y que muchas familias reciben ayuda de parte de asociaciones
locales y de Cáritas.
Según estos datos, y lo que observamos día a día en el centro, estimamos que
alrededor de un 20% de nuestro alumnado sufre desventaja social y/o
económica.
Educación El nivel sociocultural de la población de Malagón, se sitúa en un nivel medio,
medio-bajo.
Malagón cuenta con varios centros educativos: 1 Escuela Infantil, 2 Centros
públicos de Educación Infantil y Primaria, 1 Instituto de Educación Secundaria y
1 Aula de Educación de Personas Adultas.
Por otro lado la localidad cuenta con varias asociaciones culturales y
vecinales, Banda de música, Agrupación de Coros y Danzas, Peñas de
carnaval, Hermandades religiosas y Clubs deportivos.
El Ayuntamiento, a través de la Casa de la Cultura, propone la mayoría de
actividades socioculturales dirigidas a los distintos colectivos. Es de destacar
que en general la participación en dichas actividades es bastante escasa.
Centro y familias
El CEIP “Santa Teresa” es un colegio público que cuenta con 375 alumnos
repartidos en 19 unidades, de las cuales 6 son de Educación Infantil, 12 de
Educación Primaria y 1 habilitada de Educación Especial.
Actualmente, nuestro centro cuenta con un considerable número de alumnado
inmigrante, procedente mayoritariamente de Marruecos y Rumanía,
representando un 16% de la población escolar del centro. También es
destacable el número de alumnos cuyo uno de sus progenitores es español y el
otro de origen extranjero. En los dos últimos cursos escolares también hemos
matriculado alumnos de origen chino y de etnia gitana, además de algunas
matrículas de incorporación tardía al sistema educativo y con poca continuidad,
estando una temporada, o uno o dos años y se marchan
Una característica importante a destacar de nuestro centro es que uno de los
objetivos prioritarios es la integración y la inclusión,ya que contamos con un
aula de Educación Especial.
En matrícula tenemos a 10 niños/as ACNEEs y un número de ACNEAEs(20)
que está aumentado considerablemente en los últimos años, llegando a
alcanzar entre ambos grupos un 28% del total del alumnado.
En cuanto a los resultados escolares, los informes de las últimas evaluaciones
de diagnóstico, nos sitúan en la media regional. De las reflexiones que
hacemos en las sesiones de evaluación destacamos:
- Que hay un número de niños (7) que se “niegan” a trabajar. Son buenos
chicos, no presentan conductas disruptivas, pero la escuela y los trabajos
escolares no van con ellos y las familias así lo aceptan y no saben, no pueden
o no quieren hacer nada por remediarlo.
- Otros (3) que presentando una problemática académica importante, la familia
“se desentiende totalmente de la escuela”. Los niños hacen lo que pueden,
pero la familia no acude a citas ni llamadas de la escuela.
- Que una parte del alumnado, sobre todo de los niveles más altos, se
caracteriza por no realizar el esfuerzo necesario para la adquisición de los
conocimientos propios de su nivel, teniendo capacidad para ello.
- La dificultad creciente por parte de los maestros/as para motivar a los
alumnos, tanto en los aspectos de atención, implicación y esfuerzo, como en el
cumplimiento de normas básicas de convivencia
En cuanto a la participación de las familias, en los últimos 3 años estamos
haciendo un esfuerzo especial por atraerlas a la escuela. Se hizo una encuesta
para dinamizar la escuela de padres, donde se les preguntó temas y horarios
preferibles y a pesar de adecuarlo la participación de las familias ha sido nula.
Su participación en la vida del centro y su interés por la educación escolar de
sus hijos, es buena en Infantil y 1ª Ciclo, para ir decayendo a medida que
avanzan los cursos en Educación Primaria. También es cierto que existen
grupos de padres y madres con una participación muy activa en la vida del
centro y que responden a los requerimientos de los maestros.
Las familias colaboran en aspectos puntuales para los que se le solicita ayuda:
Carrera Escolar, El Carnaval, La semana Cultural….
El sentimiento del profesorado en general, es que a nivel de tutoría de relación
personal con temas individuales la familia responde, pero a nivel grupal, de
formación e implicación en la vida escolar, no ofrecemos nada que necesiten o
les atraiga.
2.- ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y ÁMBITOS
PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN SOCIO-EDUCATIVA
PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Según las bases científicas de las Comunidades de aprendizaje, es
fundamental la participación crítica, igualitaria y activa de todos los agentes de
la comunidad para que nuestras metas sean realmente compartidas.Para ello
debemos definir objetivos y metas comunes, unificando los esfuerzos en la
misma dirección.
La participación de todos los agentes puede abarcar todos los aspectos del
centro, desde su gestión, dinamización hasta el aula y en todos los momentos
del proceso: planificación, realización y evaluación.
Esta participación se debe llevar a cabo desde un diálogo crítico, reflexivo e
igualitario. Esto supone reestructurar todo, desde el aula hasta la organización
del propio centro y su relación con la comunidad.
El profesorado Contamos con la ilusión y ganas suficientes para emprender un proceso de
transformación que mejore la calidad de la educación de nuestros alumnos.
Necesitamos un importante proceso de formación para que el intento sea
responsable y fundamentado y no se quede en “subirnos a una ocurrencia o
moda más”.Desconocemos el tema y necesitamos sentirnos seguros para
poder desarrollar de forma coherente un proyecto de tal envergadura.
La familia Es un reto que nos venimos planteando mucho tiempo. El conseguirlo pasa por
afrontar diferentes vías para que las familias participen del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Uno de nuestros principales objetivos será ofrecer actividades de información,
contagiando la ilusión y el entusiasmo con el que partimos.Será fundamental
la presentación fundamentada y argumentada del proyecto.
Los agentes sociales de la comunidad El centro se convierte en un lugar de encuentro y convivencia. Hasta el
momento, la implicación de diferentes agentes con el colegio ha sido fluida. A
demanda nuestra o suya hemos participado de algunas actividades conjuntas.
El cambio en esta implicación se debe dar en la forma de participación.
Cambiar el tu propones, yo acepto o yo propongo tu aceptas, por el diálogo
igualitario para un mismo objetivo
El alumnado Pretendemos despertar las ganas de aprender, la motivación y el entusiasmo
en los que no lo tienen y más lo necesitan, al tiempo que impulsar la mejora de
todos los demás a través de nuevas formas de participación: Aprendizaje
dialógico, Grupos interactivos, Tertulias Dialógicas y conocimiento y
participación en el entorno cercano.
3.- OBJETIVOS DE TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO A COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.
• Conseguir el sueño por todos soñado de una escuela de calidad, que
responda de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantea la
sociedad informacional y a todas las demás transformaciones que se
están produciendo en la sociedad actual.
• Potenciar desde este proyecto el logro de los objetivos propuestos en
nuestro Proyecto Educativo, en especial, mejora de los niveles
curriculares, posibilitar una inclusión efectiva y real de todo el
alumnado, mejorar la convivencia,participación de las familias y
apertura al entorno.
• Conocer la fundamentación teórica y la práctica de las comunidades de
aprendizaje.
• Concretar la viabilidad de las comunidades de aprendizaje para mejorar
los resultados académicos en nuestro centro.
• Caminar hacia la participación de todos los miembros de la comunidad.
• Crear un clima de altas expectativas, referidas tanto al alumnado, al
profesorado a las familias y a la comunidad. Descubrir los talentos de cada
uno de nosotros para que reviertan en la comunidad.
• Centrar todos los objetivos hacia el aprendizaje. Buscar fórmulas
alternativas para que todos puedan desarrollar al máximo sus
capacidades.
• Conocer y aplicar las experiencias educativas de éxito.
• Definir la estructura y la organización práctica para una nueva forma de
inclusión en el centro.
• Analizar y evaluar nuestro centro cuando haya comenzado a funcionar
como comunidad de aprendizaje.
• Aumentar la coordinación existente entre el profesorado del centro, las
familias y el voluntariado con el que contemos en relación a establecer
unas mismas estrategias metodológicas, pedagógicas y curriculares.
4.- FASES Y CALENDARIO DE ACTUACIÓN.
Sensibilización El profesorado de nuestro centro participará en un Curso de Formación
facilitado por el CRFP en este curso escolar 2016/17, en el que se estudiarán
tanto los aspectos teóricos como aquellos casos prácticos de comunidades de
aprendizaje realizados en otros centros escolares.
Toma de decisiones Una vez que el profesorado conoce y quiere implicarse plenamente en una
comunidad de aprendizaje, sería el momento ideal de sensibilizar a las familias,
a los agentes sociales y a todas aquellas empresas que se manifiesten
interesadas en participar en este proyecto. Entre todos deberemos decidir
aspectos básicos para el funcionamiento del centro: lograr alcanzar nuestro
objetivo común.
Esta fase se desarrollaría en Mayo, Junio y Septiembre de 2017, y comenzaría
con la información y aprobación por parte del Claustro y del Consejo Escolar
del inicio del proyecto.
Sueño • ¿Qué escuela queremos? Esta fase tendría lugar a comienzo del curso
escolar 2017/18.
En este momento se llevaría a cabo las siguientes actuaciones:
1.- Reuniones con las familias para dar a conocer los aspectos básicos del
proyecto. Estas reuniones las podría desarrollar cada tutor con las familias de
su alumnado.
2.- Difusión del Proyecto al entorno: difusión en las redes sociales del centro,
en la radio local, a través de cartas… con el fin último de encontrar voluntariado
dentro de nuestro municipio.
• Selección de prioridades.
En el primer trimestre del curso 2017/18, todos los sectores de la comunidad
que participemos en el proyecto, buscaremos el modelo de escuela que entre
todos deseamos. Para ello, se llevarían a cabo las siguientes actuaciones:
-El profesorado y el personal laboral del centro depositaríamos nuestros
sueños escritos en una urna ubicada en la sala de profesores en el mes de
Noviembre.
-Nuestro alumnado también escribirá su sueño y lo depositará en una urna que
visitará todas las aulas de nuestro centro.
-Las familias y los voluntarios de la localidad, depositarán sus sueños en una
urna ubicada en el hall del centro.
- Se podría crear al mismo tiempo una Comisión Mixta de Marketing para
promocionar la fase de sueño en toda la comunidad educativa. Esta comisión
estaría formada por varios miembros del claustro, de las familias y del
alumnado, y se reuniría en los Recreos.
En Diciembre de 2017, se crearía una Comisión Mixta de Clasificación de
Sueños. Esta comisión estaría formada por un número por determinar de
padres, de alumnos y de profesores. Su función sería la de extraer todos los
sueños de las urnas y clasificarlos por categorías y por plazos de ejecución:
corto, medio o largo plazo.
La clasificación de los sueños podría atender a: sueños académicos, sueños
para la convivencia, sueños para la organización y funcionamiento del centro,
sueños sobre infraestructuras y cualquier otra que surja dentro de los sueños
que se hayan escrito.
4.-PLANIFICACIÓN Y ACTIVACIÓN DEL PROYECTO
En el segundo trimestre del curso escolar 2017/18, se llevarían a cabo las
siguientes actuaciones:
- Reuniones con las familias, voluntariado, alumnado y profesorado. En
estas reuniones se formalizarían las Comisiones Mixtas
correspondientes a las categorías de los sueños que han aparecido en
nuestro centro en la fase de elección de prioridades. Cada comisión
estaría formada, al menos, por un miembro de cada sector de la
comunidad educativa.
Las comisiones mixtas se reunirían de acuerdo a la disponibilidad de las
familias en horario de recreo o de 14:00 a 15:00 h los jueves.
En cada reunión, los integrantes de cada comisión mixta, consensuarían
las medidas a llevar a cabo para poner en práctica los sueños recogidos
previamente en la fase de sueño. Se comenzaría por los sueños a lograr
a corto plazo debido al momento del curso escolar en el que nos
encontraríamos (segundo trimestre), dejando los sueños de medio y
largo plazo para el siguiente curso escolar (2018/19).
- Se crearía una Comisión Gestora. Esta comisión coordinaría y
realizaría el seguimiento de las Comisiones Mixtas. La comisión gestora
estaría formada por un representante del equipo directivo, los
representantes de las comisiones mixtas y el orientador del centro.
- Al finalizar cada reunión de las Comisiones Mixtas, el profesor/a
responsable dentro de cada comisión, redactaría un acta de la reunión.
En dicha acta se recogerían las propuestas consensuadas por los
miembros de la comisión. Dicha acta se entregaría a la Comisión
Gestora y al orientador del centro.
- En las reuniones de CCP, el orientador explicaría la marcha de las
distintas comisiones mixtas a través de las actas recogidas previamente.
Los coordinadores de nivel y/o ciclo, tomarían nota de las medidas
propuestas para explicarlas a su equipo docente, y éstos, a su
alumnado.
- Cada comisión mixta se encargaría a través de sus distintos integrantes,
de poner en práctica las actuaciones para lograr los “sueños”
seleccionados.
- Finalmente, los sueños cumplidos, se expondrían a través de carteles en
el centro y se difundirían a través de las cuentas Facebook y Twitter del
centro, para que todos los integrantes de la comunidad educativa
pudieran visualizar como todos aquellos sueños que escribieron se van
cumpliendo y materializando a través de las comisiones mixtas.
Toda esta planificación es orientativa, todo dependería del resultado obtenido
en la fase de sensibilización de familias y contexto en el que nos encontramos.
5.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Y DESARROLLO DE LOS
MISMOS.
Cuando se haya iniciado la fase de sueño y se seleccionen aquellos aspectos
que se van a trabajar en el centro, será el momento de acudir a la
fundamentación teórica de las comunidades de aprendizaje y buscar aquellas
actuaciones que consideremos puedan ser beneficiosas para nuestro
alumnado. Entre estas podrían aparecer las siguientes:
• Sueño conjunto.
• Formación de familiares.
• Comisiones mixtas.
• Más espacios y más tiempos.
• Tertulias dialógicas.
• Grupos interactivos.
• Trabajo sobre Normas y Prevención de conflictos.
Pero no será hasta el momento de la fase de planificación cuando se podrá
decidir cuáles de estas actuaciones serán prioritarias y como deberán llevarse
a cabo.
6.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA EL
DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES DESCRITAS EN
EL PROYECTO.
En primer lugar, el profesorado de nuestro centro participará en la formación
que nos ofrezca el CRFP en relación a las Comunidades de Aprendizaje.
A continuación, investigaremos y/o recabaremos información de otros centros
donde se esté llevando a cabo un plan de actuación de este tipo.
Intentaremos establecer comunicación con algún centro escolar de nuestra
región que nos oriente y guie en esta andadura, para después, si es posible,
planificar una visita a dicho centro, para observar y experimentar de viva voz
como llevan a cabo su día a día.
Una vez conocida toda la teoría y experiencias prácticas posibles, sería el
momento de Sensibilización de las familias y contexto a través de convocatoria
de reuniones, publicitación en redes sociales, radio, cartas….
Y en último lugar, para este curso y suponiendo que se llega a un consenso, se
planificaría como llevar a cabo las Comunidades de Aprendizaje en nuestro
centro. Pero, dicha planificación dependerá de los resultados obtenidos en la
fase se sueño.
7.- MEDIDAS, ESTRATEGIAS Y CONTENIDO DE LA
FORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO.
En vista de lo que hemos descubierto en torno a las Comunidades y a las
experiencias de éxito educativo, consideramos que primeramentenecesitamos
formación en estos aspectos:
• Escuela Inclusiva. Escuela de Máximos.
• Antecedentes y bases de las comunidades de aprendizaje.
- Orígenes de las comunidades de aprendizaje
- Experiencias con éxito educativo.
- Experiencias educativas con carácter dialógico
• Principios Básicos de las comunidades de aprendizaje.
- Diálogo igualitario.
- Inteligencia cultural.
- Transformación desde el centro.
- Dimensión instrumental.
- Creación de sentido de comunidad.
- Solidaridad.
- Igualdad de diferencias.
• Puesta en marcha de Comunidades de aprendizaje: Fases.
• Formas de participación.
- Tertulias dialógicas.
- Grupos interactivos.
- Comisiones Mixtas.
• Pedagogía del éxito académico y psicología positiva aplicada a la
educación.
• Comprender los procesos quesubyacen a las cualidades y emociones
positivas del ser humano.
• Centro educativo con centro positivo.
• Prácticas saludables positivas.
• Fortalezas y virtudes.
• Relaciones personales positivas.
Conocida la teoría y la fundamentación de las comunidades de aprendizaje,
sería momento de poner en práctica todos los aspectos que considerásemos
imprescindibles para la puesta en marcha del proyecto.
8.- CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN DE LAS
DIFERENTES ENTIDADES Y PERSONAS DEL
ENTORNO COMPROMETIDAS CON EL PROYECTO.
Aún no podemos determinar a ciencia cierta con que asociaciones, empresas o
personas podremos contar a la hora de trabajar las comunidades de
aprendizaje. Es obvio que no se podrá responder a esta cuestión hasta no
haber realizado la fase de sensibilización.
No obstante, desde hoy, ya contamos con la disponibilidad de las siguientes
entidades:
1.- Asociación Coraje Malagón. Esta asociación es una entidad sin
ánimo de lucro conformada por personas con y sin discapacidad, así
como por empresas solidarias que buscan la mejora de la calidad de
vida de las personas con discapacidad de la localidad. Esta asociación
busca dar la oportunidad a los usuarios con discapacidad intelectual de
logar su integración social y laboral.
2.- Centro Joven de Malagón.Servicio municipal cuyo objetivo
fundamental es mejorar la calidad de vida de los jóvenes de la localidad,
contribuyendo así a un mayor bienestar social a través del ocio
recreativo y educativo, empleando el tiempo libre como un periodo
divertido y, a la vez, formativo en valores y actividades saludables.
3.- Biblioteca Municipal. Entidad dependiente del Ayuntamiento de la
localidad que se involucra con nuestro centro todos los años para
organizar jornadas lúdico-educativas para conmemorar el Día del Libro.
Club de lectura. Formado en su mayoría por mujeres con una inquietud
especial por el mundo de los libros. Han participado en varias ocasiones
haciendo contadas y charlas sobre su experiencia de alfabetización.
4.- Radio Onda Malagón. Medio de comunicación local que siempre
está dispuesto a colaborar con nosotros en todo aquello que
necesitemos o queramos difundir. Estamos estudiando la posibilidad de
que los niños hagan un programa de radio.
5.-Federación Regional Gitana de Asociaciones de Castilla la
Mancha. La cual nos ha ofrecido colaboración en actividades de
sensibilización y formación
6.Aula de adultos.
7. Distintas empresas de la localidad: Cooperativa Montes Norte,
Mandul, Conservas Huertas, Mazalmendra; Panaderías,
Supermercado Charter…
9.- ESTABLECIMIENTO DE INDICADORES
ESPECÍFICOS QUE PERMITAN LA EVALUACIÓN DEL
PROYECTO
La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los
ajustes necesarios, ya que nuestro objetivo prioritario a nivel de comunidad es
el de crear impacto de motivación y de renovación en la comunidad educativa.
Esta evaluación permitirá conocer la realidad de nuestro centro y el impacto de
las comunidades de aprendizaje en nuestro alumnado.
La Evaluación del proyecto de comunidades de aprendizaje giraría en torno a
estos 5 ámbitos:
• Nivel de motivación en el profesorado, expectativas.
• Valoración de la formación obtenida
• Valoración de la información obtenida por otros cauces.
• Dificultades surgidas de la puesta en marcha del proyecto.
• Resultados obtenidos tras la puesta en marcha del proyecto.
No obstante, se tendría que diseñar un protocolo de evaluación que midiera el
impacto del programa de las comunidades de aprendizaje en el entorno
educativo, social, cultural y familiar de nuestro alumnado.
Esta evaluación mediría el nivel de implicación de nuestro entorno, la
participación de la comunidad educativa, la mejora de la convivencia dentro del
centro, y por supuesto, los resultados académicos de nuestro alumnado.
Así pues, está evaluación podría dividirse en los siguientes ámbitos:
Evaluación de la gestión democrática. Esta evaluación observaría:
- La adecuada planificación, organización y seguimiento del programa de
comunidad de aprendizaje.
- Los aspectos que valdría la pena consolidar dentro del centro.
Evaluación de la participación de la comunidad.
Giraría en torno a la valoración de:
- Los recursos necesarios para conformar el programa.
- Los problemas surgidos.
- La disposición de los participantes en el desarrollo del proyecto.
Mejora de los aprendizajes. Esta evaluación se centraría en:
- El rendimiento académico de nuestro alumnado.
- Los resultados evaluaciones internas y externas.
Mejora de la convivencia. Que valoraría:
- El nivel de autoestima en el alumnado.
- El cumplimiento de las normas.
- La convivencia dentro del centro. (Actuaciones comisión de convivencia,
número y tipo de conflictos, sanciones…)
- La motivación hacia el aprendizaje.
Los responsables de llevar a cabo esta evaluación serían los propios docentes,
el orientador y la Comisión Gestora.
PLAN DE LECTURA
JUSTIFICACIÓN.
Nuestro Centro contaba ya con un Plan de Lectura incluido en la PGA de cursos
anteriores donde se especifica el uso de la Biblioteca de Centro, pero además,
siguiendo lo establecido en la Orden de 05-08-14 por la que se regulariza la
organización y evaluación de Educación Primaria, y la Orden 27-07-2015 por la que se
modifica la anterior, incluimos el tratamiento que se le va a dar al seguimiento del plan
de lectura en nuestro centro.
Desde principio de curso se debe hacer hincapié en la importancia de contemplar la
lectura dentro de las áreas del currículum para primeramente descubrir el carácter
lúdico de la lectura y posteriormente vincularlo a su necesidad para la consecución de
aprendizajes, aspecto que hay que añadir a las propuestas de mejora del curso
anterior, ya que sugieren el establecimiento de un plan de reforzamiento de la lectura
comprensiva
Somos conscientes de la importancia de un correcto dominio del lenguaje “ El maestro
debe facilitar la construcción del significado, favoreciendo el que no se produzcan
interferencias entre la información poseída y la nueva información que él transmite...el
uso que se hace del lenguaje como vehículo de transmisión de significado social debe
ser tenido en cuenta...)” Hay que partir siempre que sea posible, de la propia
experiencia del alumno para que las actividades de enseñanza-aprendizaje se
engarcen con sus propias vivencias personales”. Existe una continua constatación de
que buena parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos radica en el
insuficiente dominio y práctica de la lectura y escritura.
2. OBJETIVOS
La finalidad que persiguen estos objetivos que se formulan a continuación es la de
promover el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector y mejorar el dominio de la
comprensión lectora en la lengua castellana y en el idioma extranjero del centro.
1.- Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora suficiente que
le permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno
de forma autónoma y productiva.
2.- Conseguir alumnos que encuentren en la lectura voluntaria la fuente de placer
suficiente que estimule dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio.
3. Desarrollar de forma planificada y secuenciada todas las habilidades relacionadas
con la competencia lectora de cara al aprendizaje, la lectura por placer y el alcance del
hábito lector y su conservación y evolución tras la edad escolar.
4. Provocar en el alumno la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura
motivadora y enriquecedora del lenguaje oral y escrito, de la investigación, de la
introducción en géneros y estilos y en el conocimiento de autores literarios.
5. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el personal docente y
alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y
6. Formar alumnos y familias responsables del mantenimiento de fondos y enseres,
implicados en la dirección de los servicios de préstamo, control y catalogación.
7. Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa el valor y aprecio de la
Biblioteca como centro de documentación, lugar de formación y lugar de encuentro
donde crear un ocio responsable.
8. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos complementarios al libro de
texto y ampliando las vías de acceso a la formación a través de los libros y/o cuentos.
3. TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO
3.1. Actividades de Lectura desarrolladas en el Ciclo de Educación Infantil
• Lectura e interpretación de frases con imágenes y pictogramas (Todo el curso).
• Comprensión de textos sencillos. (Todo el curso).
• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica
(dibujos, pictogramas, etc). (1º Trimestre).
• Identificación e interpretación de recursos de la lengua escrita: crucigramas,
sopa de letras, rótulos, carteles). (Todo el curso)
• Trabajo con el Nombre de los alumnos. (Todo el curso).Escribir todos los
nombres de los niños de la clase en letra mayúscula y en tarjetas. Podrán
identificar su nombre y el de los compañeros de la mesa y finalmente el de toda
la clase.
• Fichero de Nombres. Con las tarjetas de nombre se elaborará el 1º fichero de
la clase. Se realizarán diferentes actividades para identificar vocales y
consonantes. (1º Trimestre).
• Fichero de las Letras Móviles. Con las letras de todo el alfabeto se irán
formando diversas palabras, incluido su nombre. (Todo el curso).
• El Cuento. (Todo el curso).
• Seguimiento nivel de lectura. (Todo el curso).
• Se realizará una entrevista individual para conocer el nivel de lectura y
escritura en el que se encuentra cada niño/a una vez a la semana.
• Lectura autónoma de cuentos tradicionales acompañados de imágenes. (Todo
el curso).
• Cuidado del material del Rincón de la Biblioteca. Valorando la función que
desempeña dentro de la rutina de clase. (Todo el curso).
• Elaboración de un Libro. Ej: Libro de las Adivinanzas, Libro de los Nombres,
etc. Cada niño elaborará su parte con ayuda de sus padres. (Todo el curso).
Este libro, cuando se termina, se queda en El Rincón de la Biblioteca para
poder ser utilizado por todos los alumnos de ese aula.
• Invención de poesías y adivinanzas. (Todo el curso)
• Carta a los Reyes Magos. Lectura de diferentes cartas escritas por niños y
niñas de distintas edades, analizando el tipo de letra, el soporte, la estructura.
• Identificación y acceso al rincón de los libros y a la biblioteca de centro. (Todo
el curso).
• Manipulación correcta de los libros y otros materiales de la biblioteca (ficheros,
diccionarios, revistas, etc). (Todo el curso).
• Distinciónde la biblioteca escolar y la municipal. (3º Trimestre)
• Visita a la biblioteca municipal. (Día del libro).
• Reconocimiento de los documentos que pueden encontrarse en la biblioteca a
partir de sus características esenciales: impresos (ficción u no ficción), medios
electrónicos y audiovisuales. (Todo el curso).
• Conocimientos de las normas de comportamiento en las bibliotecas (Todo
el curso).
• La PDI como recurso de la lengua escrita. (Todo el curso).
• El periódico como medio de comunicación. (3º Trimestre).
• Comparar una misma noticia en diferentes medios de comunicación
(televisión, periódico, Internet, etc). (Todo el curso 5 años).
• Uso del teclado del ordenador para elaborar textos sencillos.
• Ilustrar un cuento (diferentes viñetas) usando el dibujo con el ordenador.
• Ilustrar el cuento de las Aleluyas de Santa Teresa (diferentes viñetas)
usando libros de su vida como modelo (Primer Trimestre).
• Construir diálogos para personajes partiendo de imágenes elaboradas por
ordenador. (3º Trimestre)
• Uso de los programas informáticos de ordenador como refuerzo de la
lengua oral y escrita como (El País de las letras, Pipo, Magia de las Letras,
etc.) (Todo el curso).
3.2. Actividades de Lectura desarrolladas Primero de Educación Primaria
- Audición de cuentos: para fomentar el gusto por la literatura infantil y animar a
leer. Expresión Plástica: del cuento escuchado o leído, normalmente en cuatro
momentos temporales para favorecer la comprensión y secuenciación temporal.
- Lectura de cuentos y textos: para mejorar la entonación y comprensión. Primero
con la lectura del título e imágenes gráficas. Segundo con una lectura silenciosa
del texto. Tercero, responder a preguntas orales o escritas para comprobar la
comprensión; y finalmente una lectura encadenada y si no es muy largo el texto,
una lectura en voz alta de todo el grupo.
- ¡YA SE LEER! Para los más pequeños, uno de los mayores éxitos es aprender
a leer. Lo deseable es que hayan llegado a ese buen puerto sin traumas ni
suplicios. El gozo de leer confirma la autoestima y las ganas de disfrutar de la
escuela. Se explica a los alumnos que van a leer un cuento que hayan elegido y
se les haya prestado de la Biblioteca de Centro para llevarlo a casa. Cuando lo
devuelvan contarán a sus compañeros si les ha gustado o no, invitando así a
que otro niño lo coja cuando lo vea la próxima vez que vaya a la Biblioteca.
3.3 Actividades de Lectura desarrolladas Segundo de Educación Primaria
- RONDA DE LECTURAS. Lectura de textos y cuentos y realizar un resumen con
lo más destacado e importante.
- PUZLE DE PÁRRAFOS. EL TEXTO LOCO.
El trabajo-juego se puede realizar de forma individual, en grupos de dos o de
tres lectores, o también en gran grupo.
que los lectores gocen los textos a partir de un sencillo juego que consiste en
ordenar párrafos descolocados. Han de prestar atención a la lógica del
argumento atendiendo a los factores de espacio y tiempo. Otra opción es dar a
los alumnos/as un trozo de texto y pedirles que dibujen lo que se ha descrito de
él. Esta actividad les obliga a centrar la atención en algunas frases o palabras
del texto.
- Lectura comprensiva: leer textos en voz alta en grupo, trabajando el ritmo y la
entonación, y después individualmente para posteriormente responder a una
serie de preguntas tanto orales como rescritas relacionadas con el mismo.
- ¡CREAMOS UN CUENTO! Composición de historias: a partir de un título dado
por el profesor/a deben inventar un cuento teniendo en cuenta a sus partes y
posteriormente haciendo el dibujo. Igualmente también crean historias a partir
de una imagen.
- Audición de cuentos: Con ellos se trabaja mucho la atención para que después
puedan contestar a las preguntas formuladas por el profesor/a.
- Memorización de poesías y poemas.
- A partir de un título, que los alumnos/as digan de qué puede tratar la historia
fijándose en las ilustraciones y personajes. Posteriormente localizar en el mapa
o en el globo terráqueo donde se desarrolla la historia. (Uso de distintas
estrategias para la comprensión de textos).
- Libro de lectura que se llevan a casa para fomentar el hábito lector. Uso de la
biblioteca de centro.
- Uso del DICCIONARIO.
- Lectura comprensiva de los problemas de matemáticos.
3.4 Actividades de Lectura desarrolladas Tercero de Educación Primaria
- Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos con fluidez y entonación
adecuada.
- Lecturas en silencio de diferentes tipos de texto para trabajar la comprensión
lectora.
- Memorizar diferentes tipos de textos.
- Audición y comentario personal de distintos tipos de textos.
- En el área de Lengua, en la hora de Lectura, los alumnos llevan a cabo
actividades de búsqueda de sustantivos, verbos…en un libro de lectura de la
biblioteca, teniendo que buscar su significado en el diccionario y formando
frases con ellos para su posterior análisis.
- Dictados a partir de dos o tres cuentos de la biblioteca y ellos tienen que
identificar a qué libro pertenece.
ACTIVIDADES QUE SE ME OCURREN PARA EL RESTO DE NIVELES
-Visita a la biblioteca Municipal
-Hora reservada por cada grupo . Biblioteca como centro de trabajo para la búsqueda
de información.
-Maletas viajeras.
-Meses o trimestres temáticos en la Biblioteca.
-Animaciones lectoras en las aulas.
-Lectura de libros por determinar.
-Actividades de velocidad y comprensión lectora
-Utilización de recursos online.
-Registro/Listado de libros leídos por cada alumno. Premio al mejor lector.
ACTIVIDADES DE CENTRO
No obstante, desde el centro, y recogidas en la PGA, se programan actividades
dirigidas a estimular la lectura en nuestro alumnado a nivel general.
• Conozco la Biblioteca. El Equipo Directivo ha proporcionado una serie de
actividades iniciales para que cada tutor/a con su grupo de alumnos pueda
acceder a la Biblioteca y tener unas pequeñas nociones sobre su distribución
espacial, uso y actividades de acercamiento de los niños/as al mundo de los
libros.
• Carnet de Biblioteca. A todos los alumnos y maestros se les ha proporcionado
un carnet de Biblioteca para que puedan hacer uso de él y realizar todos los
prestamos que se consideren.
• Día de la Paz. El centro planifica una serie de cuentos que trabajan valores a
través de los cuentos. El lugar escogido para celebrar esta actividad es la
Biblioteca de Centro para impulsar su uso entre el alumnado.
• Día del Libro.
• Activación uso de la biblioteca. Cada tutor/a tiene reservada una hora
semanalmente r para poder asistir con su tutoría y desarrollar las actividades
de lectura que tenga en su programación.
• Acceso de los alumnos a la biblioteca en horario de recreo.
4.- ACTUALIZACIONES PLAN DE LECTURA EN BIBLIOTECA
HORARIO Y RESPONSABLES DE DESARROLLAR EL PROYECTO
1. RESPONSABLES Y DISPONIBILIDAD HORARIA
Para que el Plan de Lectura del Centro que proponemos se pueda llevar a cabo es
necesaria la colaboración de la totalidad de la comunidad educativa, pues son ellos los
que deben garantizar que se lleve a cabo la media hora de lectura semanal
contemplada por la LOMCE.
Por otra parte, el trabajo de la Responsable de Biblioteca y del Equipo de apoyo, serán
los que desarrollen las tareas necesarias para el funcionamiento de la Biblioteca.
A continuación, expondremos cuáles son las principales funciones que deben
desarrollar toda la comunidad educativa con el fin de fomentar en los alumnos el gusto
por la lectura.
1.1 Funciones de los responsables
FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO
• Asumir el liderazgo y las estrategias para la implantación en el centro del plan
lector y coordinar el desarrollo del plan y los procesos formativos que conlleve
su realización.
• Presentar el plan de formación en sus aspectos relativos a la implantación del
Plan lector.
• Realizar y presentar un Plan de actividades globales de centro que contribuyan
al diseño contextualizado del Plan lector de centro: relaciones con el entorno,
actualización y mejora de la biblioteca, promoción del uso didáctico de la
misma, actualización de las programaciones de área. Propuesta de cuantas
medidas organizativas, curriculares o extracurriculares que constituyan parte
de él o favorezcan la realización del mismo.
FUNCIONES DE LA RESPONSABLE DE BIBLIOTECA:
• Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Lectura
(situación, necesidades e intereses)
• Organizar documentación y recursos
• Coordinar tareas del equipo interdisciplinar y la programación de las
actividades
• Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca
En definitiva, La Responsable de la Biblioteca garantiza la organización de los fondos
bibliográficos y las actividades de animación a la lectura.
FUNCIONES DEL EQUIPO DE APOYO
• Contribuir al funcionamiento de la Biblioteca
• Realizar los préstamos y las devoluciones necesarias.
FUNCIONES DE LOS PADRESPADRES/MADRES (AMPA)
• Conocer y participar en el desarrollo del Plan de lectura
• Elaborar un plan de apoyo al Plan lector con actividades relacionadas con sus
competencias o estatutos
• Recoger sugerencias entre los padres y los alumnos y promover actividades
motivadoras en el centro y en la biblioteca
• Planear la formación de los padres y fomentar la participación en acciones
coordinadas con el centro
• Aportar recursos materiales para la realización de aquellas actividades que lo
requieran y estén relacionadas con el Plan de lectura
• Relacionar el centro y la biblioteca con agentes externos a la escuela para
promover actividades conjuntas y allegar u optimizar recursos
• Participar en la formación de usuarios a nivel de padres.
FUNCIONES DE LOS MAESTROS DEL CLAUSTRO
• Integración curricular del Plan de Lectura
• Incorporar a las diferentes áreas los objetivos, contenidos, actividades, etc. del
Plan de Lectura.
• Formarse sobre el papel de la lectura en la práctica docente.
• Los maestros-tutores en Educación Infantil y los tutores y especialistas en la
etapa de Primaria son los que, en última instancia, acercan el Plan Lector a los
alumnos y ponen en práctica las actividades que de él se desprenden.
COLABORACIÓN DE LOS ALUMNOS
• Ser usuarios activos de este Plan de Lectura.
• Colaborar en la organización de la biblioteca y de las actividades referidas a
este plan.
1.2 Disponibilidades horarias de los responsables.
Dispondremos de una persona responsable de la biblioteca, Dª. Rosario Solera, la
cual dispondrá de una hora lectiva semanal para desarrollar sus funciones como
responsable de la biblioteca.
Asimismo, el Equipo de apoyo estará compuesto por dos personas.
Cada una de estas personas contarán con cinco periodos de media hora (recreos)
para realizar el servicio de préstamos de libros al alumnado.