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Fundamentación
Educación Ambiental. Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
CONSTRUYENDO SENTIDOS Y SIGNIFICADOS
� Orientar la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión
Interdisciplinaria, holística y compleja.
� Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de
problemas ambientales emergentes desde la acción-participación
preferentemente.
� infundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la
convivencia y participación ciudadanas para lograr una gestión racional
de los recursos con previsión-visión hacia un compromiso de
sostenibilidad.
� Contribuir al cambio cultural local y regional desarrollando propuestas
ecoculturales acorde con las necesidades socio-ambientales nacionales,
regionales y locales.
Contexto Universitario
Perspectivas Ecoculturales en el
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Fundamentación
Educación Ambiental. Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
SOPORTES INSTITUCIONALES
“La investigación, la participación y la coordinación institucional consolidan
una estructura unificada que soporta la responsabilidad ecopedagógica y
social de la universidad:
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN-PARTICIPACIÓN
Con el conocimiento del entorno natural, social y cultural, se promueve un
proceso hacia el cambio de actitudes, que permite la construcción de una
escala de valores, la formación en la responsabilidad y la ética ciudadana y
que motiva a la población a tomar decisiones para la solución de los
problemas regionales y locales, actuando responsablemente.
Pero estos cambios solo son posibles mediante un conocimiento profundo
de la realidad, factible de lograr mediante procesos permanentes de
investigación. Por lo cual, la investigación se considera un pilar fundamental
en el avance y consolidación de la Educación Ambiental, como propósito
nacional.
“La reconstrucción de la armonía entre cultura-naturaleza en nuestro país y
nuestras regiones (nororiente colombiano), obviamente implica empezar por
conocer las peculiaridades del medio en el cual nos corresponde vivir. Esto
lleva a investigaciones científicas independientes, dirigidas a conocer la
intrincada realidad natural y nuestro desenvolvimiento social y cultural. Ello
puede hacerse dentro del marco de una concepción holística y sistémica
que advierta sobre la inconveniencia de generalizar los conocimientos de un
fragmento de la realidad a toda ella” (Mora y Fals Borda. 2002:11)
En este contexto, nuestro país, tan rico en diversidad natural y cultural, tiene
elementos valiosos que aportar en el tema ambiental, sobre el conocimiento
y manejo adecuado de los “Tesoros biológicos y culturales”: la selva
amazónica, la diversidad de animales y vegetales o las diversas culturas,
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fruto de experiencias multimilenarias (Morín, 1993), verdaderas
potencialidades regionales”1.
La Universidad de Pamplona en particular, puede desarrollar investigación
del medio local y regional, reconstruir la memoria histórica de las gentes y
su cotidianidad, lo mismo que la recuperación de los mitos y leyendas así
como del folclor regional, con el fin de conocer lo que se tiene para valorarlo
y defenderlo como patrimonio de las presentes y futuras
generaciones.(Grupos y Semilleros de Investigación inscritos en Vice-
Rectoría de Investigaciones)
“La Investigación en el campo ambiental reconoce el papel del conocimiento
tradicional que aportan las diversas comunidades , así como el “dialogo de
saberes”, lo que implica una cultura de la interdisciplina-transdisciplina (mas
allá de los dogmatismos unidisciplinares de visiones muy singulares), como
alternativas estratégicas más aproximadas para los abordajes transversales
de los ecoproyectos, pero esto no es fácil, como señala Morín: “Nos
enseñaron a hacer cortes y distinciones en el tejido complejo de lo real, a
aislar las disciplinas y los investigadores en cuartos fríos y ciegos de toda
posibilidad unificadora e integradora, ... mientras que hoy las ciencias
ambientales y de la tierra muestran que una unificación-fusión de criterios
interdisciplinares es posible, y que sus resultados son más eficientes, útiles
y económicos (.Morín, 1997:6)
LA PARTICIPACIÓN
La Constitución de 1991 otorga una serie de derechos a los ciudadanos y a
las instituciones con el más amplio sentido de la participación de manera
individual o colectiva. En este sentido, “ la participación constituye un
proceso continuo y permanente de mediano y de largo plazo, que debe
1 Universidad Nacional de Colombia. Soportes de la Educación Ambiental. Bogotá. Disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007225/lecciones/capitulo1/10-soportes.htm
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permitirle a los protagonistas acopiar y procesar la información estratégica,
procesarla, transformarla y socializarla para la toma de decisiones concretas
dentro de procesos determinados” (Ministerio del Medio Ambiente,
1999:86).
La participación institución-ciudadanía busca consolidar procesos de
democracia participativa a través de:
� Veedurías ciudadanas
� Capacitación comunitaria en acciones populares.
� Acciones de cumplimiento y de tutela en materia ambiental.
� Procesos de autogestión y trans-institucionalidad”2.
Finalmente, a la universidad se le reconoce como un espacio de capilaridad
social de reflexión crítica, constructora de alternativas y reafirmación de la
cultura del compromiso desde lo más cotidiano hasta lo más emergente en
cuanto a demandas sociales se refiere, especialmente en el campo de los
impactos ambientales en el campo de la salud, la calidad de vida y la
calidad de la producción agrosistémica e industrial, la pobreza y el bienestar
en general de la condición urbano-rural…, coherentemente con las cartas
magnas de navegación ecofilosófica y pedagógica: Los Derechos Humanos
Universales (ONU 1948) y Derechos Universales de la Madre Naturaleza
(ONU 2009); bajo el epígrafe: “La tierra no nos pertenece, sino que nosotros
pertenecemos a la madre naturaleza”. Declaración de los principios
universales de la sustentabilidad. Declaración universal de la bioética y
Derechos humanos, entre otras.
2 Ibíd., p. 1
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LA UNIVERSIDAD AMBIENTALIZADA EN EL CONTEXTO MULTIDISCIPLINAR
La Universidad ambientalizada consolida no sólo un nuevo campo de
conocimiento sino de compromiso de la condición humana transversal en
sus procesos educativos y cotidianos, no como resultado sino como proceso
del quehacer pedagógico en construcción. Requiere como condición básica
el pluralismo epistemológico asociado a la investigación, la participación y la
coordinación intersectorial e interinstitucional. Se ubica en un espacio
geográfico y en un tiempo histórico determinado, y presenta diferentes
enfoques e interpretaciones de acuerdo a los análisis que se hacen acerca
de lo ambiental.
Un tema complejo como es el ambiental no se puede abordar desde una sola
ciencia. No es suficiente un estudio biológico del ecosistema ni, más en
general, un estudio científico, entendiendo por ciencias sólo las positivas
como la biología, geología, física y química (biocentrismo naturalista). En
cualquier problema ambiental interviene una malla compleja de factores, para
la cual hay que acudir a la más variada gama de disciplinas, artes y oficios
propios de las ciencias ambientales, sociales y humanidades; para poder
también generar de manera integral, adecuada y justa, la capacidad de
respuesta al problema o a los problemas ambientales. Veamos algunos de
los compromisos más sobresalientes, muy característicos de nuestra
institución universitaria:
LA ORIENTACIÓN ECOLOGISTA
Desde esta orientación, se considera que el desarrollo industrial ha llevado a
la destrucción del ecosistema y a la desvirtualización de la relaciones entre
seres humanos. Ante este panorama, la educación ambiental debe
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privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del ecosistema y
sus leyes; es decir, el estudio de la ecología.
La ecología desde la teoría biocéntrica estudia los seres vivos pero fijándose
en las relaciones entre ellos y con el resto de la naturaleza. La ecología se
fija en las funciones que cumplen los seres vivos, por ejemplo, si son los
captadores de energía solar, como las plantas, o si obtienen la energía de
otros animales como lo hacen los carnívoros. Se interesa por la influencia
que tienen las condiciones físicas y químicas del medio sobre los seres
vivos; cómo influye la temperatura, presión, humedad, sustancias químicas
presentes, al igual que el sistema de cadenas tróficas.
Algunos apartados de esta disciplina ecológica estudiaremos con detalle en
la UNIDAD DOS, porque son imprescindibles para entender los procesos y la
trama compleja del mega sistema planetario, dado que no se puede
desconocer que la condición humana forma parte del ciclo coevolutivo del
planeta.
LA ORIENTACIÓN ECONOMICISTA
Destaca el crecimiento económico ilimitado. Sin embargo, ha encontrado una
barrera en los límites señalados para los recursos naturales y la afirmación
que el desarrollo debe controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites
para que sea viable. Desde esta perspectiva, la educación ambiental se
propone incorporar en el currículo las externalidades, para que los impactos
en el medio ambiente se vean reflejados en los análisis de mercado.
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LA ORIENTACIÓN POLÍTICA
Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran
deterioro de la calidad de vida de la población y las escasas metas de
realización personal alcanzadas por la sociedad contemporánea. En este
contexto, la Educación Ambiental tiene un papel fundamental en la estrategia
de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción de una
sociedad alternativa.
Como su objeto de estudio es el Medio Ambiente, que de por sí es complejo,
requiere una visión holística e interdisciplinaria para analizar desde diversas
perspectivas los múltiples aspectos de lo ambiental, que no se reducen a lo
ecológico sino que incluyen a la sociedad en su conjunto, sus formas de
organización y su cosmovisión, en esa interacción Ecosistema – Cultura,
donde se ubica lo ambiental.
Para Souvé (1994), las diversas perspectivas y aplicaciones de la educación
ambiental, tienen relación directa con el concepto de ambiente y de
educación que las sustenta, así como con las diferentes perspectivas
complementarias para enfocarla, entre las cuales señala las siguientes:
Una perspectiva Educativa. Basada en el desarrollo personal y de las
colectividades en su interacción con el ambiente, para lograr su
desenvolvimiento como seres humanos, promoviendo valores de autonomía,
solidaridad y responsabilidad con el entorno.
Una perspectiva Pedagógica. Que rescata y privilegia los procesos de
enseñanza – aprendizaje, en una ecopedagogía que apoya la construcción
colectiva de un conocimiento analítico, visionario significativo y útil a la
sociedad en perspectiva sostenible.
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Como se puede observar, son diferentes los factores que subyacen a las
diversas concepciones sobre Pedagogía Ambiental y existen además,
múltiples estrategias que permiten llevarlas a la práctica, de acuerdo a los
propios contextos biopolíticos, culturales y territoriales donde se apliquen.9
(Campo según Bourdieu (1984), es el “espacio social” regulado que
reúne a profesionales que se unen para trabajar en un área
institucional.
TECNOLOGÍAS
El acelerado avance científico de los últimos decenios influye en la vida
humana sobre todo a través de la técnica. La técnica aplica la ciencia a las
cosas y los procesos concretos con el fin de obtener resultados tangibles
para la humanidad.
El progreso tecnológico es tan grande que algunos de los que se dedican a
analizar los problemas ambientales piensan que su solución va a venir del
uso de nuevas técnicas más limpias. Otros, en cambio, desconfían de que la
técnica vaya a ser la solución y piensan que hay que poner mucho más
énfasis en un cambio de los estilos de vida de la condición humana, por lo
menos en la cultura occidental, que desde hace cinco siglos continúa
desarrollando modelos económicos y epistemológicos que reconocen y
explican la Naturaleza como una mercancía de libre oferta y demanda, y de
otro lado, la condición humana no forma parte de los ecosistemas
planetarios, luego puede decidir para su uso y abuso al margen de cualquier
consecuencia indeseable y sorpresiva.
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QUÍMICA, FÍSICA, BIOLOGÍA, GEOLOGÍA
Las ciencias básicas para el conocimiento de la naturaleza son la Química, la
Física, la Biología y la Geología. Con ellas conseguimos un conocimiento
detallado y riguroso de los factores ambientales naturales. Si queremos
entender el ambiente debemos conocer, por poner algunos ejemplos, la
composición química y el funcionamiento de la atmósfera y los océanos; los
flujos de energía en la naturaleza; las características del suelo o los tipos de
seres vivos que hay en un determinado lugar, entre otros.
En la Ciencia Ambiental estos conocimientos no se pueden quedar sueltos
sino que deben ser integrados porque no podemos olvidar que sólo pueden
adquirir su real significado cuando se tiene una visión de conjunto de todo el
sistema.
GEOGRAFÍA Y URBANISMO
La Geografía y el Urbanismo se ocupan del medio que nos rodea y en el que
vivimos. Describen cómo es, lo analizan desde el punto de vista de su
relación con el hombre: cómo lo usamos y lo ordenamos para hacer de este
medio un aprovechamiento racional, cómo influye en nuestras vidas.
También se dedica, en la llamada Demografía, al estudio de la población
humana, de su distribución en el mundo, aumentos o disminuciones, etc.
ECONOMÍA, SOCIOLOGÍA Y POLÍTICA, RELIGIÓN Y ÉTICA
La economía es la ciencia que se encarga de estudiar cuáles son los
recursos (alimentos, energía, materias primas, etc.) que podemos usar las
sociedades humanas y de repartirlos eficazmente. La forma de pensar más
extendida en los últimos siglos ha sido que la naturaleza era una fuente
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inagotable de recursos y que se podía acudir a ella, sin freno, en una
explotación cada vez mayor. La realidad nos ha mostrado que este modelo
de desarrollo está causando graves problemas de agotamiento y mal uso de
muchos recursos naturales y de otras agresiones al ambiente.
La crisis ambiental se debe principalmente al "mal funcionamiento" del
sistema socioeconómico. Muchas personas piensan que no habrá solución
adecuada a los problemas ambientales si no se reforma profundamente el
tipo de sociedad que ahora tenemos. Como veremos con más detalle en las
lecciones correspondientes, conceptos como "desarrollo sostenible",
"economía ambiental", valoración de los bienes de la naturaleza, etc. están
siendo usados cada vez más y se ven como herramientas muy importantes
para enfrentarse con el deterioro ambiental. La Religión y la Ética tienen
mucho que decir en estos grandes planteamientos del hombre ante el
mundo.
CIENCIAS DE LA SALUD
La salud depende de un complicado conjunto de factores ambientales
además de los factores más personales que le afectan. La alimentación, el
clima, las radiaciones, las sustancias químicas, el ruido, la contaminación
con organismos vivos del agua o los alimentos, etc. influyen de forma muy
importante en la salud de las personas.
En la actualidad, hay planteadas algunas importantes cuestiones de salud
medioambiental en relación a la influencia que pueden tener la gran cantidad
de pesticidas, conservantes de los alimentos, plásticos y todo tipo de nuevas
sustancias químicas con las que estamos en contacto habitualmente
![Page 11: Perspectivas Ecoculturales en El Contexto Universitario](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081821/548a81f9b47959f10c8b5e3b/html5/thumbnails/11.jpg)
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DERECHO
Las normas y las leyes son imprescindibles para regular la conducta de los
ciudadanos y la actuación de municipios, empresas y todo tipo de
instituciones. Con algunas leyes se prohíben vertidos o el uso de algunas
sustancias químicas o la caza de una especie, etc. Con otras normas
legales, se favorece al que tiene actuaciones que protegen el ambiente,
disminuyéndole los impuestos o dándole subvenciones y ayudas económicas
en recompensa a sus actividades.
Educación formalizada e Información
Para que el conjunto de la sociedad llegue a concienciarse de la necesidad
de ser más respetuosos con la naturaleza, las tareas educativas e
informativas son muy importantes. En las dos últimas décadas se ha dado un
gran avance en este terreno. En muchos planes de estudio, desde la
Universidad hasta la enseñanza primaria, se han introducido asignaturas o
temas de ciencias ambientales. Escuelas de la naturaleza, Organizaciones
No Gubernamentales (ONG), campañas municipales y multitud de iniciativas
de todo tipo, han contribuido de forma muy notoria a que la sociedad sea
cada vez más consciente de la realidad de los problemas ambientales.
Así sucesivamente, no sólo en cada disciplina habida y por haber, sino
también en el mundo de los desempeños individuales y colectivos se instala
en compromiso de la sostenibilidad ambiental, es decir: “Asunto de todos y
en todo”.
(Ver estructura organizacional del taller N.1. al finalizar la Unidad)
![Page 12: Perspectivas Ecoculturales en El Contexto Universitario](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081821/548a81f9b47959f10c8b5e3b/html5/thumbnails/12.jpg)
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SALDOS ECOPEDAGÓGICOS DE LOS SOPORTES DE LA INSTITUCION
1. “Promueve el trabajo en equipo de enfoque interdisciplinar-
transdisciplinar, con sentido de coexistencia saludable en los
procesos interactivos sociedad-Naturaleza.
2. Obtener una visión futurista más explicativa en relación con los
sentidos, significados y contextos de la realidad.
3. Proponer alternativas estratégicas para lo previsible y para lo
aplicable en lo sostenible.
4. Fomenta la construcción de sentidos y significados, lo que propicia
alcanzar una mayor empatía, una mejor comunicación y participación.
5. Vincular la generación de conocimientos ambientales con su
aplicación práctica a las necesidades más apremiante del entorno
inmediato.
6. Promueve la autoestima y transparencia del equipo de trabajo
fundamentado en una ética de la alteridad y la otredad.
7. Estimular la producción, reproducción y socialización colectiva de
conocimientos, proyectos, planes y programas piloto. Se enriquece el
patrimonio de investigación como escuela de aprendizaje.
8. Favorecer la contextualización de la acción ecopedagógica en la
formación en talentos humanos para lo imprevisto y el cambio como
la realidad más constante; capacitar para lo imprevisto, lo complejo y
lo sorpresivo”3 .
3 PETER, Senge. La Danza del Cambio. 2000
![Page 13: Perspectivas Ecoculturales en El Contexto Universitario](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081821/548a81f9b47959f10c8b5e3b/html5/thumbnails/13.jpg)
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Fundamentación
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LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIONALIDAD EDUCATIVA COLOMBIANA
En Colombia, se han adelantado, desde tiempo atrás, actividades en
relación a la Educación Ambiental, por parte de instituciones,
organizaciones e individuos, pretendiendo sensibilizar y concienciar a la
población sobre los graves problemas ambientales del planeta y del país en
particular. Mediante el decreto 1337 del 78, se reglamentaron cursos de
Ecología para la educación formal, los cuales sólo se llevaron a cabo en
algunos colegios y escuelas del país.
Las propuestas, metodologías y experiencias, denotan una gran diversidad
de características y criterios que reflejan la complejidad de la problemática
que se pretende abordar mediante la Educación Ambiental. Dichas
iniciativas han sido dispersas y aisladas, y se puede afirmar que la
estrategia educativa para el ambiente, no ha correspondido a un sistema
coherente y organizado que se constituya en eje central de las políticas
institucionales y de la vida ciudadana.
Dadas las favorables condiciones que propicia la nueva institucionalidad del
país, donde se fortalece el sector ambiental y los esfuerzos legislativos en
materia de Educación Ambiental desde la expedición del Código Nacional
de Recursos Naturales en 1974; la nueva Constitución de 1991, que
establece los parámetros legales que refuerzan el trabajo en Educación
Ambiental; así como la ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del
Medio Ambiente; la ley General de Educación 115 del 94, que señala la
educación ambiental como obligatoria en la educación formal; la ley 70 de
1993, que incorpora la dimensión ambiental en los programas de
etnoeducación para comunidades afrocolombianas, actualmente, el Estado
y la sociedad civil cuentan con las herramientas que permiten impulsar la
Educación Ambiental como propósito nacional.
![Page 14: Perspectivas Ecoculturales en El Contexto Universitario](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081821/548a81f9b47959f10c8b5e3b/html5/thumbnails/14.jpg)
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En 1992, el Ministerio de Educación Nacional firmó un Convenio con el
IDEA de la Universidad Nacional de Colombia, mediante el cual se
conformó un equipo interdisciplinario, que definió las orientaciones
filosóficas, bases conceptuales y metodológicas para iniciar el Programa de
Educación Ambiental en todo el país, con el fin de incorporar la dimensión
ambiental en la educación básica. Mediante este programa se han
implementado Proyectos Ambientales Escolares – PRAES en diferentes
regiones del país, los cuales se constituyen en proyectos piloto de
Educación Ambiental en concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional, que establece la Ley General de Educación.
Según la ley 99 del 93 los Ministerios de Educación Nacional y del Medio
Ambiente deben coordinar acciones en lo relativo a la Educación Ambiental.
Recientemente, en el mes de julio de 2002, se aprobó por el Consejo
Nacional Ambiental, la Política Nacional de Educación Ambiental,
concertada entre los Ministerios de Educación Nacional y del Medio
Ambiente, lo que significa un gran logro de coordinación interinstitucional e
intersectorial, en el tema de la Educación Ambiental.
Como señala la Política de Educación Ambiental, se hace imprescindible
que iniciemos el cambio hacia un proyecto civilizador, que en palabras de la
Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, se trata de un nuevo sentido y
significado a la vida colectiva de los colombianos, con culturas de paz y
convivencia, que debe gestarse con la participación de toda la nación.
“Podría afirmarse que el nuevo ciudadano es aquel que está comprometido
a participar concertadamente en el proceso continuo de construcción de una
nueva cultura, una nueva sociedad, un nuevo país, y lo hace consciente que
es parte responsable de lo que sucede en el planeta y de lo que ocurrirá en
el futuro” (Minambiente, 1999:118).
![Page 15: Perspectivas Ecoculturales en El Contexto Universitario](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022081821/548a81f9b47959f10c8b5e3b/html5/thumbnails/15.jpg)
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Fundamentación
Educación Ambiental. Universidad de Pamplona - Materiales Virtuales
Para lograr los propósitos de la política de Educación Ambiental la
estrategia a seguir hace énfasis en lo integral, es decir, entendemos lo
ambiental como un asunto político, económico, social y cultural.
Recientemente, en el mes de julio de 2002, se aprobó por el Consejo
Nacional Ambiental, la Política Nacional de Educación Ambiental,
concertada entre los Ministerios de Educación Nacional y del Medio
Ambiente, lo que significa un gran logro de coordinación interinstitucional e
intersectorial, en el tema de la Educación Ambiental.
Como señala la Política de Educación Ambiental, se hace
imprescindible que iniciemos el cambio hacia un proyecto civilizador,
que en palabras de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, se
trata de un nuevo sentido y significado a la vida colectiva de los
colombianos, con culturas de paz y convivencia, que debe gestarse con
la participación de toda la nación. “Podría afirmarse que el nuevo
ciudadano es aquel que está comprometido a participar
concertadamente en el proceso continuo de construcción de una nueva
cultura, una nueva sociedad, un nuevo país y lo hace consciente que es
parte responsable de lo que sucede en el planeta y de lo que ocurrirá en
el futuro” (Minambiente, 1999:118).