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Contribuciones a la discusión teórica del Taller Educación en
CienciasPensamiento Científico Infantil
IV semestre
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¿De donde y porque surgen los cuestionamientos?
Limitaciones de la escuela tradicional
Concepciones de niño- niña- maestra
Concepción de conocimiento y ciencia
Sentido de la Enseñanza de las ciencias
Docencia- Investigación- Practica
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¿Que encontramos?
• Prevalencia de Imágenes de ciencia como producto sobre ciencia como actividad
• Enseñanza para transmitir información • El uso inadecuado del experimento.• Influencia de las imágenes de ciencia y
concepciones de niño en las clases de ciencias.
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Ciencia
Actividad cultural
Vivencias en el aula SRP
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Pensamiento Científico Infantil
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Piaget: Tipos de conocimiento ( lógico- matemático, físico y social)
Kamii: las actividades de conocimiento físico
Puche: la racionalidad mejorante y las herramientas científicas
La metáfora del niño científico
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Las actividades de conocimiento físico
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Herramientas Científicas:
Una aproximación a los postulados de Rebeca Puche.
«El niño pequeño, de manera similar a como procede el científico, construye
teorías acerca del mundo, predice, arriesga y prueba hipótesis en una
amplia variedad de dominios y crea teorías en acción que desafían,
cambian y modifican las situaciones» .
Puche, Colinvaux y Divar (2001)
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Herramientas científicas
Herramientas científicas
Planificación Planificación
Formulación de hipótesis y
experimentación
Formulación de hipótesis y
experimentación
Clasificación Clasificación
Inferencia Inferencia
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La inferencia permite extraer de las informaciones ya establecidas, otra información nueva y distinta gracias a la relación que se establece con la información original.
Inferencia
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Competencia de buscar e identificar respuestas a problemas previamente planteados.
Las hipótesis que se formula el niño afloran como las soluciones provisionales que confirman o refutan conjeturas.
Las hipótesis deben ser comprobadas a través de la experimentación ( reconocimiento del problema, análisis de variables y de la evidencia, diseño experimental)
Formulación de hipótesis y experimentación
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Espacio de secuencialización de las acciones que permite: identificar la anticipación y la previsión para reordenar accionesRepensar la situación propuesta.Tener en cuenta variables y el contexto
Planificación
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Establecer diferenciaciones y semejanzas de los objetos, y con base en ella identificar criterios para agruparlos.
Una clase supone que en un conjunto de elementos, aquellos que compartan una misma característica, forman precisamente un categoría definida como clase.
Se trata de una competencia base de todas las formas de sistematización
Clasificación
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Nos preguntamos…….
¿Cómo potencializar las herramientas científicas en los
niños-as?
¿Como desplegar su mente?
¿Cual es el papel del docente de preescolar ?
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¿Cómo ?
• Las SRP son situaciones (tareas, escenarios, artefactos) que descompactan en acciones la actividad mental del niño, para reconstruir el funcionamiento de tal actividad.
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Estructura de las SRP
- Arquitectura medio-fin- Operacionalizan el uso de una o varias
Herramientas Cognitivas (HC)- Despliegue de acciones para la solución- Evidencian comprensión- Contextos Significativos para el niño
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Arquitectura Medio- FinLa SRP implica la consecución de una meta, sin embargo, no es posible llegar a ella de manera inmediata, por que la situación se encuentra mediada por obstáculos y alternativas que le exigen al niño el despliegue de estrategias que le permiten superar los obstáculos y alcanzar el objetivo.
MEDIOS → FINSuperación de Superación de obstáculos Consecución de obstáculos Consecución de la meta la meta
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GraciasEsperamos sus aportes y
contribuciones