PEI ESCUELA G 29
TALABRE
2019
Introducción
El Proyecto Educativo de la Escuela G- 29 de Talabre, ha sido elaborado
con el propósito de consensuar una carta de navegación de lo que es la escuela
y de lo que queremos lograr para nuestros estudiantes.
El proyecto educativo está organizado en tres partes. La primera parte
corresponde al Marco analítico situacional de la escuela: antecedentes del
entorno escolar, estudiantes, profesores, padres y apoderados, diagnóstico de
los resultados de aprendizaje, indicadores de eficiencia interna, La segunda
parte presenta el Marco filosófico y curricular de la escuela que da a conocer la
Identidad de la escuela es decir: la misión, visión, sellos educativos, principios
formativos, objetivos estratégicos y metas del plan de mejoramiento continuo a
cuatro años. La tercera parte es el Marco Organizativo - Operativo que presenta
la concreción del PEI considerando el modelo de gestión del Mineduc
comprendido en las cinco áreas de gestión institucional: Liderazgo, Gestión
Curricular, Convivencia, Recursos y Resultados
El PEI de la Escuela G- 29, se consolidó con la participación e
involucramiento de todos los agentes de la comunidad, que pueden hacer
posible la entrega de una educación de calidad que busca concretar equidad e
igualdad de oportunidades para todos nuestros estudiantes.
I.- MARCO ANALÍTICO SITUACIONAL.
I.I. RESEÑA HISTÓRICA
Los orígenes de la escuela G-29 de “ Talabre” data de los años 1970,
cabe destacar , que hace tres décadas el poblado de Talabre, fue cambiado
desde una Quebrada hasta este lugar que se llama Campo Azul. Antes de
crearse la escuela, sacerdotes que visitaban el ´poblado, realizaban clases de
alfabetización, pero esto era una o dos veces al mes.
Desde el año 70, tuvo como Profesores Encargado a: Daniel Ramírez,
Miguel Martínez, Ivar Torrejón, Manuel Castillo, Emiliano Pizarro, Nicolás
Urquieta, Patricia Lovera, Eduardo Nécul, María Idalia Bustos Barra, René
Gordon David y actualmente Carolina Rodríguez Morales.
- Características Religiosas:
La población profesa la Religión Católica, lo que se vivencia en la
celebración de los distintos santos y celebraciones como: Semana Santa, Las
Cruces, San Juan, Todos los Santos, Día de los Difuntos, Virgen del Rosario (
Patrona del pueblo ), entre otras.
En general, se puede decir que la población practica un catolicismo muy
particular, en el cual, se han mantenido ritos tradicionales y se han
introducidos textos católicos y costumbres ancestrales.
El hombre licanantai, agradece a la Pata Hoiri o Pacha Mama lo que
ella generosa le ofrece. Con humildad pide perdón por quitarle los alimentos,
tantos vegetales como animales.
Al lado de las manifestaciones religiosas católicas, subsisten otras
de carácter tradicional como el Carnaval, el Floreamiento, el pago a la Pata
Hoiri, entre otras.
La Santa patrona del pueblo es la Virgen del Rosario, festejándose
además, otros Santos y conmemoraciones del calendario religioso Católico.
- Características de la población
La población de Talabre, se caracteriza por mantener el trabajo
comunitario. su cosmovisión gira en torno a las costumbres, ceremonias y
prácticas culturales que se realizan permanente. Es una comunidad que si
bien perdió su lengua ha sabido mantener su cultura traspasarla a los niños y
niñas.
- Precepción de la comunidad hacia la escuela
La Comunidad de Talabre, percibe a la escuela como una Institución que
contribuye al desarrollo de ésta, la cual, da los espacios para que los niños y
niñas se desarrollen en todos los ámbitos . Valoran y apoyan el trabajo que se
realizan en la Unidad Educativa, en forma especial los Apoderados, quiénes
contribuyen en las actividades programadas durante el año lectivo.
Finalmente, el año 2016, la Escuela G – 29 define su sello educativo como
“Escuela activa, inclusiva, valórica e intercultural, respetuosa de la
diversidad, que contribuya a una educación de calidad, equitativa y justa
para todo el alumnado, enriquecida por las tradiciones y origen de la etnia
atacameña.”
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Nombre del Establecimiento: Escuela Básica G 29 Talabre.
Rol Base de Datos: 276 - 3
Dependencia Administrativa: Municipal.
Sector: : Rural
-Región : Antofagasta
-Provincia : El Loa
- Comuna : San Pedro de Atacama
- Localidad : Talabre
- Altitud : 3.580 m.s.n.m
Límites territoriales de la comunidad de TALABRE
-Norte : Toconao
-Sur : Cámar
-Este : Argentina
-Oeste : Precordillera Domeyco
Distancia desde Talabre:
-Pueblo más próximo : Toconao
-a San Pedro Atacama : 80 Kms
-a Calama : 180 kms
-a Antofagasta : 390 Kms.
Educación que imparte: Educación Básica 1º a 6º Básico
Año Creación: 1970
Año de Construcción: 1984
AMBITO CONTEXTUAL
1.DENTIFICACIÓN GENERAL
La localidad de Talabre, se encuentra ubicada a 70 Km al sur este
de San Pedro de Atacama, Provincia el Loa, que está ubicada en la
Segunda Región de Antofagasta, situada a 3450 metros sobre el nivel
del mar. Su población de acuerdo a los datos preliminares del censo
2012 asciende a 60 habitantes.
Cabe destacar que el poblado de Talabre original, fue trasladado hacen
29 desde la Quebrada hasta un lugar llamado “ Campo Azul”, Ahora
llamado “Talabre”. Las razones climáticas y, por las amenazas de aluvión al
escurrir las aguas por las laderas de los cerros cuando llueve. Esta hondonada
es muy angosta, y las casas estaban construidas en las laderas de las colinas.
Cerca de la localidad, existe un pasado cultural ( 5.000 años). Es una
quebrada de kezala, distante a 1 Kms. al oeste de la comunidad. Hay
petroglifos grabados en las rocas, donde representa a los hombres de la
época cazando animales, con diversos elementos fabricados por ellos.
También está representado el chamán, en una posición de estar
practicando ceremonia al pago de la pata hoiri ( madre tierra en la lengua
kunza); queda vestigios de pintura rupestre. Este sitio arqueológico es visitado
por turistas, lo cual, significa una entrada económica para la comunidad.
Sus casas fueron construidas por los mismos pobladores, con piedras de
cantera. Poseen corrales para la crianza de animales (porcinos, caprinos,
ovejas, corderos, llamos, conejos, cuyes, burros, entre otros) éstos son
construidos con piedras sobrepuestas unas de otras.
Su agricultura se distribuye entre árboles frutales, hortalizas y
chacarería. Muchos de los terrenos agrícolas usan tecnología para su regadío,
además, tienen invernaderos. Toda esta actividad es de autoconsumo.
En el aspecto religioso, la localidad de Talabre, ha mantenido la
religión Católica en un 100%, se manifiesta con celebración de la Santa
Patrona Virgen del Rosario. Además, de otros Santos como: San Antonio de
Padua, Teresa de Los Andes, San Santiago y la virgen de Guadalupe.
Otra celebración es el floreo de animales que la realizan para San
Antonio 13 de Junio, Carnaval en el mes de febrero, conmemoración de
Todos los Santos, 1º de noviembre, 1° de Agosto, día de la tierra.
Información relevante que debemos señalar, la localidad cuenta con la
Laguna de Legía que se encuentra cerca del Volcán Láscar, éste es visitado
por turistas y vulcanólogos que hacen seguimiento de la actividad volcánica.
Además de un sitio arqueológico llamado Kezala.
2. CONTEXTO INTERCULTURAL.
Cabe señalar que la comunidad busca asumir su interculturalidad, es decir,
respetar la diversidad cultural y no imponer a otros pueblos patrones culturales
propios.
En este tema, en el curriculum de la escuela, tiene sentido el Programa EIB,
una fuerte tarea por desarrollar dentro de la comunidad, el educador Tradicional,
como una manera de compromiso con sus raíces.
El concepto de interculturalidad o configuración multicultural, se entiende como
lo explicitado anteriormente y que esta además relevado como un valor primordial en
la documentación oficial de la comuna, tales como el PLADECO y PADEM.COMUNAL
3. CONTEXTO CULTURAL DE LA ESCUELA.
Es importante destacar que la voluntad de las autoridades comunales es pilar
estratégico para el desarrollo sustentable de los próximos años. ”Generar en la
localidad, una educación eficaz para la vida, dado que su actual nivel de desarrollo
establece las condiciones para dar un salto significativo en esta materia, desde una
concepción trasversal que la ubica en el centro de la de sus prioridades.
El PLADECO ha explicitado una “imagen objetiva” de la comuna donde incluye
valores claves, que deben orientar las acciones de la localidad de Talabre y que como
consecuencia debemos reflejar en nuestro PEI. Estos son “Identidad Cultural,
Etnicidad, Respeto a las personas, Tolerancia, Participación e Interrelación Social,
Transparencia, Productividad, Seguridad y Sustentabilidad.
I.II.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL -ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO
AÑO
CURSO
MATRÍCULA
TOTAL
2015
Primero 2
4 Cuarto 1
Quinto 1
2016
Segundo 1
3 Quinto 1
Sexto 1
2017
Tercero 1 2
Sexto 1
2018 En receso 2019
Cuarto 1 1
I.III Resultados académicos. Aprobados
AÑO
APROBADOS
2015
100%
2016
100%
2017
100%
2018
-------
I.IV.- INDICE DE VULNERABILIDAD
AÑO
IVE
2015
75
2016
100
2017
100
2018
------
I.V.- Oferta Educativa : Plan de Estudio
I.VI.- ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO E INFRAESTRUCTURA
Organización Administrativa
Jornada de trabajo:
Esta corresponde a jornada escolar completa, desde las 8:30 hrs. A 17:00 hrs.
Resolución Exenta N° 169 del 2014
Plan de estudio Horas de
clases 1° a 4°
Horas de
clases 5° a 6°
Lenguaje 8 8
Inglés ------ 3
Matemáticas 6 6
Historia, Geografía y Ciencias
Sociales 4 4
Ciencias Naturales 4 4
Artes Visuales 2 2
Música 2 2
Educación Física y Salud 2 2
Orientación 1
Tecnología 2 2
Religión Católica 2 2
Taller JECD Computación 2 2
Taller JECD Patrimonio 2 2
Taller JECD Inglés 2 -----
TOTAL 40 40
Personal docente:
-1 Profesora Encargada de Escuela con 44 horas.
-1 profesor de Inglés Itinerante
-1 profesor de Música itinerante
-1 profesora de Educación Física itinerante
-1 Educadora Tradicional.
-1 Manipuladora Alimentación (Empresa externa)
-1 Asistente de la Educación (auxiliar de servicios)
- Antecedentes Demográficos
- N° habitantes : 100 personas
- N° familias : 14 aproximadamente
- N° viviendas : 28
- Antecedentes escolares:
- Niveles : 4° = 1 alumno ,
- Profesora : Unidocente,
- INFRAESTRUCTURA -
El Establecimiento educacional, cuenta con una infraestructura,
en buen estado, compuesta por:
- 1 Sala de clases multifuncional
- 1 Sala CRA y de Computación.
- 1 sala de reuniones
- 1 Casa para Docente
- Patio techado con escenario
- 2 baños para damas y dos baños para varones
- 1 Comedor con cocina y baño
- Posee luz eléctrica ( 24 horas )
- Agua red cañerías ( no tratada )
- Alcantarillado
Servicios Públicos
- Jardín infantil
- Matrícula 02 alumnos
- Posta rural: infraestructura
- Multicancha techada y cerrada
Actividades económicas:
- Agricultura - auto consumo
- Ganaderos – autoconsumo
- Mini empresarios
- Minería no metálica ( empresa Minsal, Litio , S.Q. M.)
Organizaciones Funcionales de Talabre
- Comunidad Atacameña
- Junta de Vecinos ( con personalidad Jurídica )
- Club deportivo
- Centro de Padres y Apoderados de Escuela G – 29 Talabre ( no posee
personalidad jurídica )
II.- MARCO FILOSOFICO CURRICULAR II.I IDENTIDAD DE LA ESCUELA
- IDEARIO
El ideario de nuestro Proyecto Educativo está basado en los siguientes
principios: Propender al desarrollo integral de nuestros alumnos basados en su
propia identidad e idiosincrasia cultural con respectos con las etnias y su
cultura.
Dar lineamientos para la formación de alumnos conocedores de sus
tradiciones y valores, respetuosos de la diversidad, con un amplio sentido de
respeto y amor por el medio ambiente y sus recursos, por la tradición cultural y
el compromiso del destino de su país.
VISIÓN.-
La escuela de Talabre, es una entidad socio - educativa, intercultural,
motivadora e innovadora, que guía a los estudiantes a una sólida formación
académica, personal, que permitirá comprender la realidad del mundo actual, a
partir del conocimiento, la práctica y valorización de su entorno.
MISIÓN.- La escuela G- 29 Talabre, tiene por misión formar niños y niñas
defensores del medio ambiente, respetuosos de sus tradiciones y costumbres.
Comprometidos con su etnia y sus ancestros culturales.
LEMA.- “ Nuestras raíces, nuestro orgullo”.
- OBJETIVO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO.
- Involucrar a todos los actores de la comunidad educativa en la
formación de niños y niñas integrales a través de aprendizajes
contextualizados, para obtener aprendizajes significativos.
- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS POR DIMENSIONES
DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO
Gestión Pedagógica
Fortalecer los procedimientos y prácticas para garantizar una educación integral que permita al estudiante desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales, asegurando la cobertura curricular, la interculturalidad y el respeto a la inclusión y a su entorno natural y cultural
Liderazgo
Fortalecer el trabajo de planificación y gestión curricular al interior del aula que asegure el logro de aprendizajes de todos los estudiantes y el cumplimiento de los Planes requeridos por normativa y proyectos implementados.
Convivencia
Escolar
Garantizar la participación de la comunidad en la readecuación del PEI, PEIB y PME del establecimiento, considerando acciones que permitan una formación en valores e interculturalidad del estudiante de la escuela.
Gestión de Recursos
Asegurar el perfeccionamiento y acompañamiento, a la docente del establecimiento y los requerimientos necesarios para el desarrollo de estrategias motivadoras y dinámicas al interior del 100% del personal docente y asistente del establecimiento es capacitado y apoyado en su labor pedagógica, por redes externas e internas, cautelando el aprovisionamiento De recursos en el aula, para que logren aprendizajes de calidad.
Área
de Resultados
Mantener y mejorar los logros de aprendizaje especialmente en Lenguaje, Matemática, Ciencias e Historia
II.II.- MARCO LEGAL
A) LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN : LEY NÚM. 20.370
Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los
integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que
deberán exigirse en cada uno de los niveles de Educación Parvularia,
básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y
establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los
establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el
objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y
calidad de su servicio.
B) BASES CURRICULARES , 1° A 6° BÁSICO
E l currículum , está constituido por Bases Curriculares y Programas de
Estudios vigentes del año 2012.
Con estas Bases las escuelas reciben una herramienta que les permite
desarrollar en sus estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes
relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural compartido,
que vincula a nuestros jóvenes con su identidad cultural y, a la vez, los
contacta con el mundo globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de
Educación Básica, quienes tienen un rol protagónico en el desarrollo
integral y pleno de sus alumnos y las Bases Curriculares los ayudarán en
el cumplimiento de esta importante misión, ya que su formulación
como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor la acción en el
aula.
C) DECRETO SUPREMO 170 ( 2009 )
DECRETO SUPREMO 170/ 2009
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL.
DECRETO N°83/2015 Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
Los fundamentos de esta propuesta se basan en la consideración de la
diversidad y buscan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los
estudiantes, considerando la autonomía de los establecimientos
educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas,
sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema
escolar.
A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las
medidas curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus
aprendizajes y desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas
pertinentes y de calidad.
El desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia
y educación básica” surge a partir de lo establecido en el artículo 34 de la Ley
General de Educación, el cual mandata al Ministerio de Educación que, por
una parte, defina criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, y por otra, defina criterios y
orientaciones de adecuación curricular para que los establecimientos
educacionales puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de
calidad para los estudiantes que lo requieran, ya sea que estudien en
establecimientos especiales o en establecimientos de educación regular con o
sin Programas de Integración Escolar.
Este establecimiento, no cuenta con alumnos con necesidades
especiales
D) JORNADA ESCOLAR COMPLETA
Con el fin del mejoramiento de la calidad de la educación e igualar las
oportunidades en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, este
establecimiento está inserto en el programa de JEC, desde el año 1
II.III.- AMBITO IDEOLÓGICO
A. LOS PRINCIPIOS DE IDENTIDAD
El Ideario de nuestro Proyecto Educativo, está basado en Proponer al
desarrollo integral de nuestros alumnos, basados en su propia realidad e
idiosincrasia cultural con respecto a sus etnias y sus culturas. Formar personas
participativas, solidarias,
conocedores de sus tradiciones y valores, respetuosos de la diversidad, con un
amplio sentido de respeto y amor por el medio ambiente y sus recursos. por la
tradición cultural y el compromiso del destino del país
En una sociedad como la nuestra, de cambios muy rápidos en todo sentido,
las capacidades de flexibilidad y de adaptación se convierten en necesarias y urgentes.
Necesarias por cuanto nos conducen hacia formas de aprendizajes que superan las
murallas de la escuela. Urgentes ya que es imperioso seguir el ritmo de nuestros
tiempos, saber identificar nuevas tendencias y conjuntamente, reconocer nuestras
raíces para entender de aquellas costumbres y tradiciones que nos respaldan,
impulsan e identifican.
Una escuela que se interesa en la calidad de la educación y se proyecta,
lo hace desde una perspectiva que admite la existencia de variados agentes
educativos; es decir, entiende que la educación no está circunscrita a la escuela y a la
familia de manera exclusiva y excluyente.
Una acción educativa eficiente necesita, entre otros, de la corresponsabilidad
de los distintos ámbitos y sectores de la vida comunal y local, significan importantes
esfuerzos de coordinación y comunicación oportuna; conjunción de objetivos y
métodos para alcanzarlos; respeto y reconocimiento entre sus habitantes. Ello, única
y exclusivamente por cuanto se asume y entiende que el aprendizaje es la carta de
navegación que mejor pueden servir a nuestras generaciones cuando en el
conocimiento se afirman, cada vez más, las bases del progreso y el desarrollo.
Una conexión profunda entre escuela y sociedad será cada vez más necesaria,
oportuna e impostergable en la medida que existan objetivos compartidos en
relación al éxito educativo del alumnado escolar, primario y secundario; así como del
sector terciario de la comunidad atacameña
El presente PEI adquiere, por tanto, ribetes de un potente instrumento
metodológico y de gestión para encausar procesos de participación social,
sustentada en el más amplio concepto de educación, asignándole un valor prioritario
para el cambio y el progreso de la población comunal y local y transfiriéndolo como
una producción colectiva de sentido del ser atacameño
Reconocemos como pilares fundamentales la identidad sobre los cuales se
erigen los objetivos perseguidos por PEC la democracia, la libertad de enseñanza, la
autonomía, la comunidad educativa, la participación, la existencia de calidad en los
aprendizajes y la existencia de PEI que ilumine el quehacer de la escuela y lo
vincule al marco general comunal.
B.- La calidad en los aprendizajes
Pensar en una organización que aprende es pensar, también, en una
preocupación permanente por mejorar la calidad de los aprendizajes de todos los
miembros que componen la institución. En este sentido, los docentes tenemos un
papel central y fundamental a la hora de favorecer el mejor aprendizaje de los
estudiantes y recuperar el concepto de la centralidad del aula como el lugar donde,
de manera importante, se juegan los destinos de los aprendizajes significativos y de
calidad. Sin embargo, es evidente que la calidad educativa depende también del aporte
que las familias realicen en la formación de sus propios hijos y de los valores que la
comunidad local y defienda y proponga.
Se plantea así un tejido educativo que reconoce en la participación una potente
aguja que entrelaza los intereses específicos de cada sector y que da cabida a al
consideración de la escuela como comunidad de aprendizaje, entendiéndose por ella
una “colectividad que analiza y reflexiona sobre los problemas educativos de la
práctica diaria, generando propuestas cuya realización propondrá nuevos elementos
para la reflexión” .El concepto de comunidad de aprendizaje considera la interacción
entre sus miembros favoreciendo el avance de todos ellos y el fortalecimiento de una
cultura común que posibilita al aprendizaje organizacional.
C.- Proyecto educativo como expresión comunitaria
Los planteamientos educativos propios de una comunidad, solo tiene sentido
en una sociedad libre, democrática y pluralista. El PEI. Como expresión de las
opciones adoptadas por un determinado sector social. Recoge e interpreta los
intereses y necesidades tanto del entorno mediato como inmediato. El PEI es, en
último extremo, el marco directriz de las actuaciones educativas
La escuela es una institución altamente compleja que lleva adelante una
tarea compleja como la educación. Por lo mismo necesitamos explicitar
nuestras intenciones y planteamientos pedagógicos y formativos de modo de
conseguirlos
Así configurada, la escuela supone no solamente una elección de valores culturales,
sino también una elección de valores de vida que deben estar presentes de manera
operante. Por eso, ella debe realizarse como una comunidad en al cual se
expresen
los valores por medio de auténticas relaciones interpersonales entre las diversos
miembros de la comunidad que la componen.
D.- PRINCIPIOS VALORICOS.
Diversos autores (Habernas, 199; Castellis, 2001; Ridderstrale, 1999; Darrida,
2000: Soros, 2002; Savater, 2004; Etcheverria, 2010) señalan que actualmente
estamos viviendo un profundo proceso de cambios culturales y que estos cambios
afectan particularmente al mundo de los jóvenes. Otros más radicales sostienen
definitivamente, la idea de un cambio de época, fruto del agotamiento de
determinados modelos de racionalidad, por nuestros supuestos de comprensión de
los seres humanos y del mundo.
De aquí la importancia de “leer “lo valórico, no tan solo para fijar jerarquías o
rastrear nuestras normas, sino para interpretar cuales son las nuevas “narrativas”
desde donde emergen las dimensiones valóricas dentro de un contexto sociocultural
cada vez más complejo y globalizado.
Los valores se trasuntan a través de procesos de comunicación, diálogo y
negociación de significados. Estos procesos son especialmente evidentes y visibles
en el ámbito de la educación, por cuanto en el núcleo de la acción educativa esta
al interacción comunicativa entre diferentes actores sociales.
Adicionalmente esas interacciones tienen lugar en un contexto donde confluye
un fondo común de cultura que trasciende lo propiamente escolar y del cual los
sujetos seleccionan y descontextualizan los significados que finalmente constituyen la
base de sustentabilidad de sus valores.
La comuna de San Pedro de Atacama, por medio de su PLADECO proyectado
hacia el año 2015, reconoce, declara, defiende y operacionaliza un conjunto valórico
que se ha de tener prioritariamente presente a la hora de tomar decisiones y de
esbozar escenarios futuros para favorecer el desarrollo de las personas, de sus
capacidades y de la generación de mayores y mejores oportunidades que contribuyan
a su bienestar. Desde esta perspectiva, el acercarse a la consecución de su
imagen objetivo :”Tus raíces, tu desarrollo, tu futuro” dependerá fundamentalmente
del impulso y resguardo que la comunidad en su conjunto otorgue a aquel cuerpo
axiológico.
1. Identidad cultural
2. Etnicidad
3. Respeto a las personas
4. Tolerancia
5. Participación e Integración Social
6. Equidad
7. Transparencia
8. Productividad
9. Seguridad
0. Sustentabilidad
E.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES
Perseguir una educación de calidad para la vida nos conduce al
pensamiento expuesto por valores donde señalaba la urgencia de que “la educación
tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y
todas capacidades que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y
realizar su proyecto personal” (Delors 1996:12)
El mismo autor, Presidente de la Comisión internacional para la educación del
siglo XXI (UNESCO) señala que la educación a lo largo de la vida se fundamenta en
cuatro pilares:
3.1. Aprender a conocer
3.2. Aprender a hacer
3.3. Aprender a vivir
3.4. Aprender a ser
“AMBITO PEDAGOGICO CURRICULAR”
- ANTECEDENTES
El Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO 2011-2015), establece que el primer
pilar para el desarrollo comunal es la educación y la define y entiende como
“Educación de Calidad para la Vida”.
Este lineamiento estratégico reconoce en la educación uno de los pilares del
desarrollo de la comuna, puesto que el actual nivel de desarrollo de San Pedro de
Atacama establece las condiciones para dar un salto cualitativo en esta materia desde
una concepción transversal que la ubica en el centro de las prioridades.
El desafío es estructurar en forma y contenido una educación intercultural,
la cual releva la actual configuración multicultural de la Comuna a partir del
proceso de crecimiento demográfico, migratorio y de radicación poblacional.
- LINEAMIENTOS DEL TRABAJO EN EL ÁREA PEDAGÓGICA CURRICULAR.
El establecimiento se rige por los Planes y Programas del Ministerio
de Educación y el curriculum se organiza en períodos de evaluación semestrales de
acuerdo a los lineamientos establecidos en el Reglamento de Evaluación.
Los lineamientos del área pedagógica curricular emanan del equipo de gestión, quién
aplica e implementa, organiza y supervisa las políticas educacionales del MINEDUC y
las disposiciones y programas impulsados por la Dirección de Administración
Municipal de San Pedro de Atacama.
El Equipo de Gestión Técnico de la DAEM tiene a su cargo la aplicación de los
programas de estudio y de apoyo pedagógico, el buen funcionamiento de la
orientación escolar, el apoyo diferencial, la implementación del currículum por los
docentes, la biblioteca, el CRA y las salas de recursos de apoyo pedagógico.
El quehacer docente se organiza a partir de la planificación anual y
semestral teniendo como punto de partida las nuevas bases curriculares de cada
programa de estudio y nivel correspondiente. Se utiliza preferentemente metodologías
de carácter activo y participativo, privilegiando la ejercitación y el trabajo práctico
colaborativo a través de guías, biblioteca de aula, representaciones artísticas o
trabajos de investigación. Los profesores cuentan con diversos medios para el apoyo
pedagógico, como la biblioteca, el CRA, mapas, instrumentos musicales, implementos
deportivos, sala de computación además del material didáctico preparado por ellos.
El Reglamento de Evaluación, considera la evaluación diferenciada,
diagnóstica en cada etapa, formativa, la retroalimentación permanente y la evaluación
final de los aprendizajes de los alumnos. Se utilizan diferentes estrategias como
pruebas, desarrollo de guías, trabajos de investigación, trabajo colaborativo,
disertaciones, presentaciones artística, entre otros.
El DAEM se adhiere a las políticas de mejoramiento de los aprendizajes
impulsadas por el Ministerio de Educación de Educación a través del programa SEP:
subvención escolar preferencial que permite desarrollar programas de mejoramiento
para atender a alumnos prioritarios y con retraso pedagógico de manera
focalizada, para mejorar sus aprendizajes en el área de lenguaje, cálculo y
razonamiento matemático y ciencias.
- APOYOS AL PROCESO EDUCATIVO
1. Programas Educativos Complementarios.
La Dirección de Administración de Educación Municipal impulsa e implementa
programas que complementan, enriquecen el curriculum y son coherentes y alineados
con el PEC. La mayoría de estos programas obedecen a convenios que la
Municipalidad de San Pedro de Atacama ha realizado con diferentes empresas e
instituciones de la zona. Este año lectivo 2019, el Sostenedor de los Establecimientos
Educacionales de la Comuna suscribió el
“Convenio de colaboración y transferencia de recursos entre el Ministerio de
Educación e Ilustre Municipalidad de San Pedro de Atacama para desarrollar
un Programa de Rescate y Revitalización de la Cultura y Lengua Indígena, año
2019” Además de Proyectos de Gestión Curricular y Propuestas Innovadoras, tales
como: el Programa Crea más de Matemática y Lenguaje.
Elaboramos plan de Mejoramiento Educativo, desde 2008 a la fecha, bajo la Ley SEP.
Los establecimientos Educacionales de Enseñanza Básica indicados aplican
sus Planes de Mejoramiento conforme a las directrices del Ministerio de Educación, a
través del convenio de igualdad de oportunidades, Municipalidad de San Pedro de
Atacama y Secretaria Ministerial de Educación, región de Antofagasta; requisito para
acceder a la Subvención Escolar Preferencial (SEP
II.III DE LOS PERFILES EDUCATIVOS
De conformidad a lo expresado en el presente capítulo, considerando las necesidades
que expresa el PEC y los lineamientos de la Dirección de Administración Educacional
Municipal (DAEM), los docentes de la comuna de San Pedro de Atacama deben
ser por esencia:
PERFIL DEL DOCENTE ENCARGADO DE ESCUELA
El Docente Encargado de la Escuela G-29, debe estar cohesionado y
comprometido con el Proyecto Educativo Institucional y convencido que la
educación que entregue a sus alumnos/as es la herramienta de movilidad social
que les facilitará insertarse como líderes de cambio sociocultural en beneficio de
una sociedad sustentable.
Por lo tanto se requiere un docente que:
✓ Liderar la gestión pedagógica que el establecimiento requiere para
promover la enseñanza holística de los aprendizajes en pos de una
educación sustentable.
✓ Ser capaz de comunicar claramente, construyendo acuerdos que permita
desarrollar una visión compartida con la comunidad educativa del PEI.
✓ Estar atento, escuchar y ser capaz de percibir las necesidades de
mejoramiento educativo que se requiere para el PEI.
✓ Sensible a los requerimientos que la comunidad educativa expresa y se
ocupa en atender y gestionar su solución.
✓ Influenciar, promover y comprometer a otros en la colaboración que
requiere el PEI para su ejecución.
✓ Ser constante, persuasivo, asertivo, proactivo con la comunidad y las
redes de apoyo.
✓ Promover el PEI y sello Intercultural del establecimiento en las instancias
de comunicación social existentes.
✓ Ser el primer promotor de los logros académicos, deportivos, científicos y
culturales de los estudiantes del establecimiento.
✓ Velar por el cumplimiento del Reglamento Interno, Reglamento de
Evaluación del establecimiento y Planes por normativa,
✓ Comprometido con sus alumnos/as en lo académico, valórico y social.
✓ Que ejerza liderazgo pedagógico formativo y asertivo con sus
estudiantes.
✓ Promueva la autonomía, creatividad, participación y solidaridad en los
estudiantes.
✓ Que promueva en sus estudiantes el desarrollo de habilidades por medio
de experiencias científicas, culturales, investigaciones y otras estrategias
participativas y motivadoras.
✓ Orientar a la escuela al bienestar de todo alumno, y entenderla como un
actor de transformación social en el que cada individuo tiene algo que
aportar y crece como persona mediante su interacción con los demás,
para establecer que lo realmente importante es creer en el valor de la
inclusión de todo ser humano.
✓ Capaz de aplicar las disposiciones del Dcto 67 de Evaluación, y que
estén presentes en el Reglamento Interno y Reglamento de Evaluación del
establecimiento.
✓ Capaz de trabajar en forma colaborativa con otros docentes en
actividades pedagógicas, capacitaciones y otras instancias como el
Microcentro Rural.
✓ Que participe en forma activa en otras instancias de capacitación para la
implementación, evaluación y articulación del PEI, PME. EIB y otros.
✓ Que participe activamente en el perfeccionamiento convocado por DAEM
San Pedro de Atacama.
✓ Que se perfeccione según los requerimientos del Ministerio de
Educación para ejercer docencia, instancia propuesta en la carrera
profesional docente.
✓ Que ocupe los tiempos no lectivos en planificación, revisión de pruebas,
preparación de material, retroalimentación pedagógica y actividades
propias del perfeccionamiento docente y atención de Apoderados, Consejo
Escolar y transferencias con PIE y Profesionales de apoyo.
PERFIL DEL ALUMNO/A QUE SE DESEA FORMAR
El estudiante de la Escuela G-29 de Talabre, debe sentirse encantado
con el Proyecto Educativo Institucional, orgulloso y acogido en su escuela, con
altas expectativas para aprender y emprender social y culturalmente.
Por tanto, se requiere que el alumno o alumna sea capaz de:
✓ Valorar y ser parte de los principios declarados en el sello educativo: “Escuela
activa, inclusiva, valórica e intercultural, respetuosa de la diversidad, que
contribuya a una educación de calidad, equitativa y justa para todo el alumnado,
enriquecida por las tradiciones y origen de la etnia atacameña como escuela
intercultural”.
✓ Reconocerse parte de la comunidad escolar del establecimiento, en y fuera de
la escuela.
✓ Comprometido y responsable en su proceso de enseñanza aprendizaje.
✓ Participar con entusiasmo y actitud positiva en las actividades internas y
externas en las que se involucra el establecimiento.
✓ Aplicar estrategias, aprendizajes, conocimientos propios y aprendidos con
otros en el aula.
✓ Reconocer y valorar prácticas ancestrales aplicables al sello intercultural.
✓ Conocer y cumplir con el Reglamento Interno, Planes y Proyectos del
establecimiento.
✓ Tener una adecuada autoestima, valorarse a sí mismo, sentirse orgulloso de
sus raíces y del aporte cultural de sus antepasados.
✓ Autónomos, motivados, participativos, con disposición al trabajo individual y
en equipo.
✓ Alumnos conscientes de su realidad, abiertos al mundo, responsables,
independientes y comprometidos con la comunidad y su entorno, respetuosos
de las diferencias individuales, con la sociedad y el medioambiente.
PERFIL DEL APODERADO
El apoderado de la Escuela G-29, debe sentirse parte de la comunidad
educativa que conoce y promueve el Proyecto Educativo Institucional, el sello
Intercultural, que intensifica prácticas de sustentabilidad y equilibrio con el respeto
de la diversidad, que contribuya a una educación de calidad, equitativa y justa
para todo el alumnado, enriquecida por las tradiciones y origen de la etnia
atacameña.
En consecuencia, los apoderados de la Escuela G-29 deben:
Sentirse colaborador de la función educativa de la escuela.
✓ Participar y comprometerse en las actividades que organiza la
escuela.
✓ Valorar y replicar los principios formativos y educativos que
promueve la escuela en su sello educativo.
✓ Conocer, promover y comprometerse con el Reglamento Interno,
Reglamento de evaluación y Planes y Proyectos de la escuela.
✓ Conocer y comprometerse en apoyar la gestión del establecimiento
para alcanzar las Metas Anuales.
✓ Apoyar la gestión pedagógica de los docentes.
✓ Ser parte activa del Centro de Padres y colaborar en las actividades
que esta institución emprenda y apropiarse de las necesidades y del
apoyo que requiere para su mejor funcionamiento.
✓ Sumarse a las iniciativas que emprende el establecimiento y ser
responsable en informarse.
✓ Participar en la medida de lo posible en todas aquellas invitaciones y
reuniones que reciba del establecimiento que benefician a sus hijos y al
clima escolar del establecimiento.
III. MARCO ORGANIZATIVO OPERACIONAL.
CAROLINA RODRÍGUEZ MORALES
Docente Encargada
Escuela G- 29 Talabre
Talabre, Julio 2019
DIMENSIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS ESTRATÉGICAS
Gestión
Pedagógica
Fortalecer los procedimientos y prácticas para garantizar una educación integral que permita al estudiante desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales, asegurando la cobertura curricular, la interculturalidad y el respeto a la inclusión y a su entorno natural y cultural
La docente logra cumplir con un 80% de la cobertura curricular, mejorando la efectividad de la labor educativa, garantizando al estudiante una educación integral, con apoyo de redes internas y externas, respetando su diversidad e inclusión
Liderazgo Fortalecer el trabajo de planificación y gestión curricular al interior del aula que asegure el logro de aprendizajes de todos los estudiantes y el cumplimiento de los Planes requeridos por normativa y proyectos implementados.
El 100% de los Planes requeridos por normativa, son implementados en este año. Cautelando la socialización al apoderado y la comunidad educativa, para comprometerlos con las metas planificadas en PME y Planes especiales.
Convivencia
Escolar
Garantizar la participación de la comunidad en la readecuación del PEI, PEIB y PME del establecimiento, considerando acciones que permitan una formación en valores e interculturalidad del estudiante de la escuela.
100% de los estamentos de la comunidad participan en la readecuación del PEI, PME y PEIB de la escuela, garantizando la inclusión de acciones que permitan el desarrollo de una cultura inclusiva, desarrollo personal y de habilidades sociales del estudiante de la escuela y el respeto a su etnia Atacameña.
Gestión de
Recursos
Asegurar el perfeccionamiento y acompañamiento, a la docente del establecimiento y los requerimientos necesarios para el desarrollo de estrategias motivadoras y dinámicas al interior del aula que logren aprendizajes
de calidad.
100% del personal docente y asistente del establecimiento es capacitado y apoyado en su labor pedagógica, por redes externas e internas, cautelando el aprovisionamiento de sus requerimientos y necesidades de recursos de aprendizajes
Área de
Resultados
Mantener y mejorar los logros de aprendizaje especialmente en Lenguaje, Matemática, Ciencias e Historia
100 % de los estudiantes se movilizan en niveles medio alto de logros de aprendizaje en las asignaturas de Lenguaje, Matemática y Ciencias, en comparación a años anteriores