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Ministerio de Educación Pública
Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras
Departamento de Especialidades Técnicas
SECCIÓN CURRICULAR
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DETCE.MEP.GO.CR
ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
II PERIODO
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Presentación
La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas de
la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras,
presenta el documento Orientaciones para la aplicación de estrategias de
evaluación para el cierre del II periodo curso lectivo 2020, con fundamento
en el Acuerdo 11-37-2020 del Consejo Superior de Educación.
El objetivo del documento es guiar a la persona docente en la selección
de alguna de las estrategias de evaluación propuestas por el Ministerio de
Educación Pública, y que debe aplicar a sus estudiantes al cierre del
segundo período del presente curso lectivo, considerando las características
del estudiante, los resultados de aprendizaje base, los escenarios
identificados y apoyos educativos implementados. Asimismo pueden
utilizarse para la aplicación de la estrategia de promoción de aquellos
estudiantes que no logren la condición de promovido.
El documento explica aspectos generales de los instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes, cuatro tipos de estrategias con su respectiva
definición, características y ejemplo de rúbrica, la cual puede ser
modificada según el criterio técnico de la persona docente.
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¿Qué es un instrumento de evaluación?
La Universidad Estatal a Distancia (2017) define un instrumento de
evaluación como “un recurso de apoyo en la labor educativa que permite
dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una
estrategia o técnica de evaluación”. (p. 8)
Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación son las listas de cotejo,
escalas de calificación y matrices de valoración, las cuales son utilizados en
el proceso evaluativo de las técnicas y estrategias de asignatura, taller,
subárea o tecnología.
Figura 1
Elementos que comparten los instrumentos de evaluación
Fuente: Universidad Estatal a Distancia (2017).
Los instrumentos de evaluación deben cumplir con las siguientes
características:
Validez: grado en que el instrumento de evaluación mide lo que en
realidad se desea medir.
Rigurosidad: condiciones técnicas que debe cumplir todo instrumento de
evaluación para que la información que se recoja sea válida y sirva para
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evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan de
estudios.
Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica
repetidamente se obtienen los mismos datos.
Factibilidad: Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que
determinan la posibilidad de realización y el grado en que los
instrumentos de medición son interpretables.
Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de
instrumento y el contenido, es decir, la diferenciación cognitiva.
Es importante considerar que un instrumento de evaluación debe
responder a la propuesta educativa definida en el diseño curricular de la
asignatura, taller, subárea o tecnología y debe guardar relación directa con
las instrucciones brindadas por la persona docente con anterioridad a la
persona estudiante.
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Estrategias de evaluación
Una estrategia de evaluación es un plan de acción para valorar el
aprendizaje de los estudiantes, reconocer sus avances e identificar las
interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso
de aprendizaje. A continuación se detallan seis tipos de técnicas para
implementar estrategias de evaluación:
1. Estudio de casos
El estudio de casos es una de las técnicas que favorece el aprendizaje
por descubrimiento, anima a la persona estudiante a formular sus propias
preguntas y respuestas así como a deducir principios de ejemplos prácticos
o experiencias.
Un caso es una descripción narrativa planteada por un grupo de
observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o
suceso que envuelve una o más decisiones. Este debe contener además del
hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la
decisión o decisiones que conlleven a una solución o varias opciones.
La estrategia análisis de casos permite el desarrollo en las personas
estudiantes de un amplio conocimiento de la naturaleza humana y su
psicología que es la materia prima del individuo, con la característica de
desarrollar gradualmente la capacidad de comunicarse. También
contribuye al desarrollo de las habilidades del ser humano ya que lo vincula
con hechos reales, le permite desarrollar su propio análisis y adoptar una
solución que considere adecuada. En este sentido los casos presentan las
siguientes características:
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Permiten la aplicación de conceptos teóricos y técnicos probados en la
vida real.
Ayudan al participante a desarrollar competencias tanto para resolver
problemas como para tomar decisiones.
Requiere de una participación activa y favorece el desarrollo de
habilidades de comunicación.
Pueden replicar situaciones de crítica, de riesgo o incertidumbre propios
de la vida real.
Contribuyen a dar un enfoque práctico y pragmático a situaciones
diversas y variadas.
Delegan en el estudiante la responsabilidad de su propio aprendizaje, y
lo motivan a permanecer informado y activo.
Tipos de casos
Casos-problema o casos decisión. Es el tipo más frecuente. Consiste en
la descripción de una situación problemática de la realidad sobre la cual es
preciso tomar una decisión. La situación es interrumpida justo antes del
momento de la toma de decisión o del inicio de una acción pero con todos
los datos necesarios para su análisis y posteriormente, la toma de decisiones.
Casos evaluación. Permiten a la persona estudiante adquirir práctica en
materia de análisis o de evaluación de situaciones, sin tener que tomar
decisiones y emitir recomendaciones para la acción. Ejemplo: sucesos o
accidentes medioambientales para evaluar el impacto generado y su
alcance.
Casos-ilustración. Es una situación que va más allá de la toma de
decisiones. Se analiza un problema real y la solución que fue adoptada
según el contexto, lo que permite al estudiante entender la forma en que
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una determinada organización o profesional adoptó una decisión y el éxito
de la misma.
Elaboración del caso
La elaboración de casos es un proceso laborioso, en el cual no hay
reglas universales; sin embargo, se pueden considerar las siguientes etapas
fundamentales:
Definir el objetivo del caso, identificar el área alrededor de la cual se va
a presentar el caso. Esta requiere experiencia e imaginación.
Desarrollo del contenido es una etapa de indagación y experimentación.
Escribir el texto de un caso es algo similar a escribir el guion de una
película, el autor debe tener en cuenta estilo, contenido, longitud,
temática y complejidad, con el fin de lograr un buen resultado.
Ejemplo de rúbrica para el estudio de casos
Categorías
del Indicador
Logrado
3
En Proceso
2
Aún no logrado
1
Descripción
de la
situación
Descripción
detallada de la
situación.
Descripción parcial
de la situación.
Descripción
ambigua de la
situación.
Estrategias de
solución
Identifica la
totalidad de
estrategias para
resolver la
situación.
Identifica
parcialmente
estrategias para
para resolver la
situación.
Ausencia de
estrategias para
resolver la
situación.
Solución de la
situación
Se evidencia el
desarrollo total
de soluciones
para resolver la
situación.
Se evidencia el
desarrollo de
soluciones parciales
para resolver la
situación.
Ausencia de
soluciones para
resolver la
situación.
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2. Resolución de problemas
La resolución de problemas es una herramienta didáctica para
desarrollar habilidades entre los estudiantes, además de ser una estrategia
de fácil transferencia para la vida, puesto que permite a la persona
estudiante enfrentase a situaciones y problemas que deberá resolver.
Esta técnica ocupa un lugar central para su enseñanza pues estimula la
capacidad de crear, inventar, razonar y analizar situaciones para luego
resolverlas. De la misma manera se considera una estrategia globalizadora
en sí misma, debido a que permite ser trabajada en todas las disciplinas y
además, el tópico planteado en cada problema puede referirse a cualquier
contenido.
Para el planteamiento del problema, es necesario que el docente se
forme y actualice con respecto a los fundamentos teóricos – metodológicos
propias de la resolución de problemas y cómo facilitan su enseñanza, con el
fin de plantear a los estudiantes enunciados que realmente posean las
características de un problema, que los invite a razonar, crear y descubrir
para llegar a su solución.
Cuando el docente diseña el problema, es necesario considerar:
El problema debe estar en relación con los objetivos/resultados de
aprendizaje y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer
juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada.
También requiere que los estudiantes definan qué suposiciones son
necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o
procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
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La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por la
persona docente de tal modo que los estudiantes no se dividan el trabajo
y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
La persona docente introduce el problema con preguntas abiertas. Los
temas deben ser controvertidos para que despierten diversas opiniones.
Los objetivos/resultados de aprendizaje del programa de estudio deben
ser incorporados en el diseño de los problemas.
Una forma de plantear las etapas en la resolución de un problema y que
ayudan a acercarse a la solución son:
Identificación de los datos y la meta del problema.
Especificación del problema donde se describe de forma más precisa el
problema.
Análisis del problema para identificar la información relevante.
Generación de la solución, considerando diferentes alternativas.
Revisión de la solución, para evaluar su factibilidad.
Selección de la solución factible.
Ejecución de la solución seleccionada.
Nueva revisión de la solución, en caso de ser necesario.
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Ejemplo de rúbrica para la resolución de problemas
3. Producciones
Producción escrita. El objetivo principal de la producción escrita es
comunicar y alcanzar la eficacia del mensaje. Un texto escrito es un valioso
recurso para estructurar el pensamiento, estimular la reflexión y propiciar el
aprendizaje.
Escribir es un proceso complejo de construcción y reconstrucción textual
en el que los estudiantes deben reflexionar, planificar, organizar, escribir,
reescribir y controlar la redacción de sus ideas. La elaboración de un texto
no se hace de una sola vez.
El propósito es que la persona docente asigne un tema y el estudiante
redacte con sencillez y naturalidad, utilizando palabras precisas, previa
elaboración de un borrador. El texto redactado deber ser comprensible,
Categorías del
Indicador
Logrado
3
En Proceso
2
Aún no logrado
1
Identificación del
problema
Discrimina la
totalidad de los
elementos
asociados con el
problema
planteado.
Discrimina
parcialmente los
elementos
asociados con el
problema
planteado.
Carece de los
elementos
asociados con
el problema
planteado.
Estrategias de
solución
Identifica la
totalidad de
estrategias para
dar solución al
problema.
Identifica
parcialmente
estrategias para
dar solución al
problema.
Ausencia de
estrategias para
dar solución al
problema.
Solución del
problema
Se evidencia el
desarrollo total de
soluciones para
resolver el
problema.
Se evidencia el
desarrollo
parcial de
soluciones para
resolver el
problema.
Ausencia de
soluciones para
resolver el
problema.
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organizado y presentar un orden de las ideas. Algunos ejemplos de
producción escrita son: artículo científico, cuento, carta, acta, currículum
vítae, artículo de opinión, ensayo o informe.
Ejemplo de rúbrica para la producción escrita
Producción gráfica. Está relacionada con la elaboración de un proyecto
gráfico de manera física o digital como por ejemplo: tarjetas, tríptico, afiche,
cartel, periódico, libro, mural, catálogo o revista, manual, memoria, folleto,
valla publicitaria, rótulos, entre otros.
La producción gráfica está dirigida a la comunicación visual mediante
objetivos concretos. En caso de implementar la estrategia con estudiantes
de los escenarios 3 y 4, pueden recurrir al uso de materiales reciclables.
Categorías del
Indicador
Logrado
3
En Proceso
2
Aún no logrado
1
Pertinencia La información
está claramente
relacionada con
el tema
asignado.
La información
tiene poca
relación con el
tema asignado.
La información
carece de
relación con el
tema asignado.
Estructura Se evidencia
claramente el
inicio, desarrollo y
conclusión.
Se evidencian dos
elementos de la
estructura.
Se evidencia
menos de dos
elementos de la
estructura.
Vocabulario
técnico
Se evidencia el
uso de
vocabulario
técnico afín con
el tema
asignado.
Se evidencia
poco uso de
vocabulario
técnico afín con
el tema asignado.
Ausencia de uso
de vocabulario
técnico afín con el
tema asignado.
Fuentes de
información y
referencias
Se evidencia el
uso de dos o más
citas en el texto
con su respectiva
referencia.
Se evidencia el
uso de una cita
en el texto con su
respectiva
referencia.
Ausencia del uso
de citas en el texto
y su respectiva
referencia.
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Producción física: Corresponde a la creación de productos en soporte
físico, donde la persona estudiante demuestre sus conocimientos,
habilidades y destrezas a través de una idea de su autoría. La persona
docente considerará los recursos y escenarios del estudiante para explotar
su innovación y creatividad en productos como prototipos (físico),
maquetas, bocetos, croquis, entre otros, según corresponda a la
especialidad técnica y escenario en el cual se encuentra el estudiante.
Producción digital. Corresponde a la creación de productos en soporte
digital, donde la persona estudiante demuestre sus conocimientos,
habilidades y destrezas a través de una idea de su autoría. La persona
docente considerará los recursos y escenarios del estudiante para explotar
su innovación y creatividad en productos como vídeos, audios,
presentaciones, prototipos (digital), planos (digital), entre otros, según
corresponda a la especialidad técnica y escenario en el cual se encuentra
el estudiante.
4. Prácticas de aplicación
Una práctica de aplicación es aquella en la que la persona estudiante
realiza una determinada actividad motora o manual para comprobar el
dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias, así como la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
En el contexto de la educación técnica profesional, la práctica de
aplicación es pertinente para las modalidades agropecuaria, industrial,
comercial y servicios. Tiene como propósito que la persona estudiante
construya respuestas o genere productos a partir del conocimiento y
dominio de las habilidades y destrezas relacionadas con el área
psicomotora, en congruencia con lo establecido en los resultados de
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aprendizaje base, programas de estudio y la naturaleza de cada subárea
según especialidad técnica.
Las prácticas de aplicación de la educación técnica profesional
funcionan para medir la aplicación de conocimientos adquiridos en áreas
como Contabilidad, Informática, Secretariado, Banca y Finanzas, entre
otras; además de habilidades manuales, físicas, mecanográficas,
industriales, plásticas, tecnológicas, artísticas, mecánicas, agrícolas y
pecuarias.
Ejemplo de rúbrica para las prácticas de aplicación
Indicadores Puntos del Indicador
Escala
1 2 3 4 5
Indicador 1.1 3 Criterio Criterio Criterio
Indicador 1.2 5 Criterio Criterio Criterio Criterio Criterio
Indicador 1.3 4 Criterio Criterio Criterio Criterio
Indicador 1.4 2 Criterio Criterio
Indicador 1.5 3 Criterio Criterio Criterio
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5. Exposición
Esta estrategia consiste en una exposición oral de un tema, por parte de
la persona estudiante. Puede ser usada para lograr objetivos relacionados
con el aprendizaje de conocimientos teóricos o informaciones de diversos
tipos.
Mientras la persona estudiante expone el tema previamente
seleccionado. Para los escenarios 1, 2 y 3, es recomendable que la persona
estudiante apoye la exposición con material visual: fotografías, maquetas,
presentaciones, entre otros.
Ejemplo de rúbrica para la exposición
(*) Asignado según criterio docente.
Categorías del
Indicador
Logrado
3
En Proceso
2
Aún no logrado
1
Manejo del tema Demuestra
amplio
conocimiento
del tema
asignado.
Demuestra
conocimiento
parcial del tema
asignado.
Carece de
conocimiento del
tema asignado.
Vocabulario
técnico
Se evidencia el
uso de
vocabulario
técnico afín con
el tema
asignado.
Se evidencia
poco uso de
vocabulario
técnico afín con
el tema
asignado.
Ausencia de uso
de vocabulario
técnico afín con
el tema
asignado.
Material de
apoyo (vídeo,
presentación,
fotos, entre otros)
Se evidencia el
uso de dos o más
materiales de
apoyo durante la
exposición.
Se evidencia el
uso de un
material de
apoyo durante la
exposición.
Ausencia de
material de
apoyo durante la
exposición.
Tiempo(*) La exposición
dura 5-6 minutos.
La exposición
dura 3-4 minutos.
La presentación
tarda menos de
3 minutos o más
de 6 minutos.
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6. Resolución de ejercicios
La resolución de ejercicios son situaciones donde se solicita a los
estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante
la ejecución de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación
de procedimientos de transformación de la información disponible y la
interpretación de los resultados.
Existe una gran variedad de ejercicios y problemas según la solución
(abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algorítmicos,
heurísticos), tarea (experimental, cuantitativo, entre otros) por lo que las
posibilidades son múltiples.
Los ejercicios pueden plantearse con diversos grados de complejidad y
cantidad de información; pueden tener una solución única o tener varias
soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el docente. La
intención principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar
conocimientos y estrategias. Su desarrollo práctico se puede concretar
tanto en experimentos, simulaciones entre otros. Pueden utilizarse con
diferentes funciones y finalidades dentro del proceso de aprendizaje.
La secuencia habitual de utilización de este método es:
Explicación del profesor.
Planteamiento de la situación.
Aplicación de lo aprendido para su resolución.
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Desde el punto de vista de la persona estudiante las etapas de la
resolución de un ejercicio pueden resumirse en cuatro etapas:
Reconocimiento del problema. Comprensión.
Análisis, búsqueda y selección del procedimiento o plan de resolución.
Aplicación del procedimiento o plan seleccionado.
Comprobación e interpretación del resultado.
Ejemplo de rúbrica para la resolución de ejercicios
Categorías del
Indicador
Logrado
3
En Proceso
2
Aún no logrado
1
Reconocimiento
del problema
Discrimina la
totalidad de los
elementos
asociados con el
ejercicio
planteado.
Discrimina
parcialmente los
elementos
asociados con el
ejercicio
planteado.
Carece de los
elementos
asociados con el
ejercicio
planteado.
Procedimiento Demuestra un
razonamiento
detallado y
ordenado,
siguiendo los
pasos para
resolver los
ejercicios.
Demuestra un
razonamiento
parcial,
siguiendo
algunos de los
pasos para
resolver los
ejercicios.
Ausencia de
razonamiento y
sin seguir los
pasos para
resolver los
ejercicios.
Resultado Presenta 80-100%
de resultados
correctos.
Presenta 60-80%
de resultados
correctos.
Presenta 50% o
menos resultados
correctos.
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Referencias
Castro, C. (s.f.). El método de casos como estrategia de enseñanza
aprendizaje. Cada acto educativo es un acto ético. Consultoria
Estratégica en Educación.
DEA-MEP. (2014). La prueba de ejecución. Ministerio de Educación Pública.
Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias. Orientaciones para promover el cambio
metodológico en el espacio europeo de educación superior.
Universidad de Oviedo.
Pérez, Y. (2011). Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas
matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos. Revista de
Investigación, vol. 35, núm. 73, 179-181.
Universidad Estatal a Distancia. (2017). Consideraciones técnico -
pedagógicas en la construcción de listas de cotejo, escalas de
calificación y matrices de valoración para la evaluación de los
aprendizajes. Obtenido de
https://www.uned.ac.cr/dpmd/pal/images/documentos/Profesores/
consideraciones-tec-pedag-inst-evaluacion.pdf