Download - orientacion vocacional
Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo
Facultad de Psicología
“Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría para adolescentes de nivel medio superior de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo” Tema expuesto para obtener el título de:
LICENCIADO EN PSICOLOGIA
Presenta:
Angélica María Salmerón Delgado
Asesor:
Marisol Morales Rodríguez
Morelia, Michoacán, Febrero del 2010.
AGRADECIMIENTOS
Primero quiero agradecer a Dios por estar con migo
en todo momento, ya que sin el esto no sería posible.
A mis padres por su cariño, apoyo
y por confiar en mi; los amo.
A mi familia, en especial a mi tia Tete y familia,
por abrirme las puertas de su casa y de su corazón.
A mis tias Josefina y Lucia por sus atenciones y amor.
A mis primos y amigos Faby, Fer, Alondra,
Jaz, JM, Ramis y Lupe por acompañarme en ésta
bella etapa, y hacer más alegre y feliz mi vida.
A mis compañeras y amigas Martha, Yadira y Bety,
por su amistad y por compartir con migo momentos
maravillosos que por su puesto repetiría.
A mis profesores por sus enseñanzas, y en
especial a la maestra Marisol por cree en mi
y brindarme su apoyo y su tiempo, Gracias.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 1
CAPITULO 1. ORIENTACIÓN VOCACIONAL
1.1 Conceptos generales....................................................................... 3
1.1.1 Orientación………………………………………………………… 3
1.1.2 Orientación vocacional…………………………………………… 3
1.1.3 Vocación…………………………………………………………… 4
1.1.4 Conducta vocacional……………………………………………... 5
1.2 Antecedentes de la orientación vocacional………………………...... 6
1.3 Teorías de la orientación vocacional…………………………………. 10
1.3.1 Teorías no psicológicas………………………………………….. 10
1.3.2 Teorías psicológicas……………………………………………… 12
1.4 Papel del orientador vocacional....................................................... 16
1.4.1 Técnicas del orientador vocacional......................................... 17
CAPITULO 2. PERFILES VOCACIONALES
2.1 Habilidades..................................................................................... 22
2.1.1 Evaluación de las habilidades............................................... 25
2.2 Rasgos de la personalidad.............................................................. 26
2.2.1 Evaluación de la personalidad............................................... 28
2.3 Valores........................................................................................... 31
2.3.1 Evaluación de los valores...................................................... 32
2.4 Intereses vocacionales................................................................... 33
2.4.1 Evaluación de los intereses.................................................. 35
CAPITULO 3. PLAN DE VIDA Y CARRERA........................................................ 37
3.1 Definición........................................................................................ 37
3.2 Metas y objetivos............................................................................ 38
3.3 Toma de decisiones........................................................................ 38
3.4 Factores de influencia en la elección vocacional............................ 40
3.4.1 Aspectos familiares................................................................ 40
3.4.2 Aspectos económicos............................................................. 42
3.4.3 Aspectos académicos y escolares.......................................... 45
3.5 Madurez vocacional............................................................................ 47
3.6 Plan de vida y trabajo.......................................................................... 48
3.6.1 Vinculo educación-mercado de trabajo................................... 49
Programa de curso - taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para adolescentes de nivel medio superior de la Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo............................................................. 51
CONCLUSIONES.................................................................................................. 59
BIBLIOGRAFIA……………………….................................................................... 62
ANEXOS............................................................................................................... 66
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría
para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
1
INTRODUCCIÓN
La elección de un área profesional donde una persona va a desenvolverse toda su
vida, es una interrogante digna de reflexionarse detenidamente; ya que intervienen
múltiples factores como son: ambientales, familiares, sociales, políticos, económicos,
educativos, entre otros; los cuales pudiesen beneficiar o dificultar la tarea de tomar
decisiones.
Debido al gran número de variables que influyen en la elección de carrera, los
jóvenes que deben elegir una ocupación, suelen caer en la incertidumbre acerca de
cuál será la decisión apropiada, convirtiéndose en una labor ardua y difícil para el
adolescente, sobre todo, si no cuenta con las herramientas necesarias para realizar
una elección certera y fundamentada.
Para ello, De León y Mendoza (2008), mencionan que es necesario que la
orientación vocacional posibilite al estudiante a interactuar con las características
propias y las del horizonte ocupacional; por lo que el orientador, tiene la tarea de no
solo ubicar al estudiante a un área específica, sino de capacitarlo para que se
maneje de manera eficiente en el mundo laboral; el cual es cada día más cambiante
y complejo. Para lo cual, sólo me limitaré a la tarea de aplicar la psicología
vocacional, con la pretensión de ofrecer una manera más efectiva y dinámica de
abordar la orientación vocacional en las escuelas; dado que actualmente resulta
insuficiente, al grado de dejar de lado en muchas de las ocasiones, los conflictos
vocacionales de los estudiantes, sin resolver lo que traería como consecuencia el
cambio de una profesión a otra.
La dimensión aplicada de la psicología, tiene como denominador común, su
pretensión de servir de ayuda a las personas y las organizaciones en sus más
variadas circunstancias personales y sociales. Una dimensión compleja del
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comportamiento, es precisamente la conducta vocacional. El asesoramiento
vocacional, es una forma técnica de ofrecer y prestar ese apoyo a los jóvenes,
capacitándolos para la toma de decisiones vocacionales de forma reflexiva hacia el
futuro.
Me dedicaré en las próximas páginas, a examinar el proceso que lleva consigo la
orientación vocacional, los factores que intervienen en la elección, las técnicas y
herramientas de que se vale el orientador vocacional y realizaré una propuesta de
curso-taller, con el fin de abordar la problemática vocacional de los adolescentes de
una forma más dinámica y participativa, en el transcurso de elección su carrera u
ocupación.
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CAPITULO 1. ORIENTACION VOCACIONAL
1.1 CONCEPTOS GENERALES
1.1.1 Orientación
Sánchez y Valdés (2003) afirman, que la orientación es el conjunto de métodos y
técnicas empleadas para estudiar las capacidades, valores y motivaciones del
individuo; así como los factores del ambiente, que son importantes para la resolución
de conflictos, toma de decisiones y desempeño de actividades productivas.
A partir de lo citado anteriormente, la orientación puede ser considerada una rama
donde se entrelazan la Educación y la Psicología, con el propósito de primeramente,
analizar las relaciones del ser humano con el trabajo, la carrera, los estudios y otras
actividades como pasatiempos y deportes, entre otras; asimismo, pretende promover
la toma de decisiones en diferentes ámbitos.
Basado en las premisas ya señaladas, la orientación favorece el autoconocimiento y
promueve la toma de conciencia, de dónde se está y hacia dónde se va;
proporcionando respuestas a las interrogantes vocacionales del individuo.
1.1.2 Orientación vocacional
Particularmente, la orientación vocacional, es una forma de ayuda o consejo que se
brinda a los estudiantes, con el fin de que elijan una profesión u oficio con base en
sus habilidades, intereses, valores y personalidad; logrando que estos tengan mayor
probabilidad de éxito al insertarse en el campo productivo, a la vez de propiciar el
desarrollo personal.
Debido al uso indiscriminado del término orientación, dentro de las escuelas, Rivas
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(1995) prefiere utilizar la palabra asesoramiento; pues opina que ésta última
expresión, se limita a la conducta vocacional y a lo puramente psicológico. El mismo
autor plantea que asesoramiento vocacional es:
El proceso estructurado de ayuda técnica, solicitado por una persona que está
en situación de incertidumbre, con el fin de lograr el mejor desarrollo de su
carera mediante la facilitación y clarificación de cuanta información relevante
sea precisa, para que tras la evaluación de sus propias experiencias y el
contraste con el mundo laboral, pueda llegar a la toma de decisiones
vocacionales realistas y eficaces (p. 68-69).
La relevancia de la orientación vocacional, en los contextos escolares, radica en que
los alumnos adquieran la capacidad de decidir de forma responsable y consciente
una ocupación, realizando un análisis de los factores de influencia en la toma de
decisiones.
1.1.3 Vocación
Cortada (2000) menciona que etimológicamente el término “vocación proviene de
vox que significa acción y efecto de vocare o llamar” (p. 23).
Desde el punto de vista psicológico, la vocación, es una forma de expresar la
personalidad en el mundo del trabajo y del estudio; la cual se va conformando a
medida que se adquiere mayor experiencia, madurez y que se profundiza en la
esfera de la realidad (Cortada, 2000).
Se dice que la vocación, es un llamado, una misión e impulso que resulta de causas
profundas, que empujan al individuo a elegir determinada actividad, teniendo mayor
preferencia en alguna de ellas. Esta actividad, es un quehacer en el cual, el individuo
es apto y disfruta, adquiriendo un alto grado de importancia para su desarrollo, logro
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y satisfacción en su vida.
El significado de retomar éste término, reside en que actualmente, las personas
desarrollan una actividad productiva diferente a su vocación, existiendo otros factores
que adquieren mayor relevancia, debido a la problemática social, económica,
geográfica e histórica que se atraviesa.
Es importante diferenciar la vocación del comportamiento expresado de la misma,
por lo que a continuación se definirá el término de conducta vocacional, sus
características y desarrollo.
1.1.4 Conducta vocacional
Rivas (1998), plantea que la conducta vocacional es el objeto de estudio de la
Psicología Vocacional. El mismo autor (2003) propone, que la conducta vocacional
es una manifestación comportamental integrada por pensamientos y actividades que
el individuo desarrolla en su medio sociocultural, con la intención de preparar o
establecer planes de acción para integrarse en el mundo laboral adulto; siendo esas
manifestaciones estables, observables y evaluables, necesarias para el conocimiento
científico de la psicología vocacional.
La conducta vocacional, es parte del proceso de socialización y se produce o
desarrolla en la interacción de factores individuales y del medio sociocultural. Por
otro lado la conducta vocacional es considerada como un proceso de cambio
evolutivo dentro de la vida laboral del individuo, que se inicia con la adolescencia, y
culmina con la jubilación o el retiro; se adquiere mediante el proceso de
enseñanza/aprendizaje en las escuelas (Rivas, 2003).
De esta manera, se entendería a la conducta vocacional como el proceso gradual
que acompaña el desarrollo personal. Su importancia se encuentra principalmente,
en la preparación de un estilo de vida favorable para el individuo; con el cual logre
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obtener satisfacción de las actividades que realice en su trabajo, beneficiando la
adaptación y adecuación de la persona a las condiciones socioculturales y laborales
en el desempeño de determinada profesión u ocupación.
1.2 ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Los conceptos planteados anteriormente, facilitan el entendimiento del tema, sin
embargo conviene revisar los antecedentes de la orientación vocacional; ya que
aportan un panorama histórico de la evolución de la misma, como parte del quehacer
de la psicología.
Los orígenes históricos de la orientación se remontan a los tiempos más antiguos,
donde personas que por su edad, experiencia y conocimientos realizaban funciones
de consejo u orientación, como los ancianos de las tribus, sacerdotes, hechiceros,
magos, filósofos, etc.
Tyler (2003) menciona, que los reyes solicitaban la ayuda de sabios y consejeros
para la toma de decisiones de su gobierno. Por su parte, los romanos tenían sus
adivinos a los que consultaban para tomar decisiones importantes. En Grecia, las
personas acudían al templo de Delfos en la búsqueda de respuestas del oráculo en
los momentos decisivos de su vida. Por lo contrario, los hebreos y sofistas daban
importancia a la individualidad y autodeterminación, considerando la educación como
un asunto propio del individuo y era elegida y financiada por él.
Sánchez y Valdés (2003), explican que a principios de la Edad Media, la orientación
estuvo a cargo del clero; por lo tanto, las funciones de la orientación académica y
vocacional las desempeñaba el párroco, seleccionando a los más aptos para recibir
educación y cultura.
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Los autores referidos señalan que de los siglos XVII al XIX, la educación era
selectiva y costosa, siendo accesible sólo para los ricos, mientras que los pobres
aprendían un oficio por medio del adiestramiento indicado por el gobierno, sin
considerar sus capacidades, intereses y aptitudes.
Durante los años 1890 y 1900, la orientación vocacional estaba vinculada al proceso
de selección de personal en empresas, en el cual establecían relación entre la
vocación y el tipo de habilidades, intereses y actitudes detectadas en el sujeto, para
el desempeño de algún trabajo (Amador, 2006).
Así mismo, como consecuencia de la Revolución Industrial, se realizaron los
primeros indicios para desarrollar formalmente los servicios de orientación educativa
y vocacional en Estados Unidos. Este movimiento se inicio especialmente con Frank
Parsons, considerado el padre de la orientación en Norteamérica. Organizó un
departamento vocacional en Boston, teniendo como función principal, proporcionar
orientación vocacional a jóvenes y entrenar a catedráticos para desempeñarse como
orientadores profesionales. En 1909, Parsons publicó el libro Choosing a Vocation
(como elegir una vocación), en el que fundamentó el papel del orientador y las
técnicas que se deben utilizar en orientación vocacional, enfatizando tres aspectos
necesarios para orientar la elección profesional:
1) Conocimiento de las características del alumno, sus aptitudes, intereses,
recursos y limitaciones.
2) Conocimiento de los requisitos y condiciones del mundo del trabajo.
3) Adecuación de las características del alumno y los requerimientos del empleo
(Sánchez y Valdés, 2003).
En 1913 se realizó la segunda Conferencia Nacional sobre orientación vocacional, y
se crea la Nacional Guidance Association (NUGA), la cual fue fundada por Jesse
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Davis (Amador, 2006).
Poco después de la Primera Guerra Mundial, los recursos técnicos diseñados para el
conocimiento de las aptitudes y limitaciones del individuo, tuvieron mucho auge. Los
test de inteligencia aplicados de forma colectiva, demostraron que es posible obtener
datos acerca de la capacidad del individuo (Tyler, 2003).
Por otro lado, en el año de 1931, en Sao Paulo, fue creado por Lourenço Filho el
primer servicio estatal de Orientación Profesional (Carvalho, 1995; citado en
González, 2008).
En la década de los 40´s durante la Segunda Guerra Mundial, surgió la necesidad de
realizar una selección y clasificación de militares a gran escala, siendo éste momento
el inicio de la transformación de la orientación vocacional, como disciplina de la
Psicología.
Años más tarde, en 1947 se fundó el Instituto Nacional de Selección y Orientación
Profesional en Rio de Janeiro Brasil por el psicólogo Emilio Mira y López (González,
2008).
Posteriormente en 1951, Ginsburg Axerald y Herma Ginsberg publicaron el libro
denominado Occupational Choise, donde exponían que el estudio de la conducta
vocacional, debía atender aspectos evolutivos del sujeto (Salvador y Peiró, 1986).
Esta noción causó diversas críticas, las cuales pusieron en relieve la falta de
estructura teórica en la Psicología vocacional, como consecuencia de ello surgió un
gran número de teóricos, con distintos supuestos que intentaban explicar el proceso
de la elección vocacional desde diferentes perspectivas, las cuales serán descritas
en el siguiente apartado.
Por otro lado, en América Latina, ocurrieron algunos eventos importantes en la
historia de la orientación vocacional que revolucionaron la práctica de la misma; y
como muestra de ello, en México en el año de 1954, la Secretaria de Educación
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Pública, aprobó un proyecto planteado por Herrera y Montes, con el cual se logró
introducir de manera sistemática la orientación educativa y vocacional en las
escuelas secundarias del Distrito Federal, mediante la creación de la oficina de
Orientación Educativa y Vocacional (OEyV), con el fin de brindar un servicio de
información vocacional, exámenes psicotécnicos, entrevistas y asesoramiento a los
alumnos con problemas escolares, familiares y vocacionales (González y González,
2008) .
Años más tarde en 1966, se creó el organismo denominado Sistema Nacional de
Orientación Vocacional (SNOV); con la aparición de ésta asociación, la orientación
vocacional deja de ser un área exclusiva del interés privado, para convertirse en
interés público al incorporarla a la política educativa.
En el año de 1971, en Argentina se abordó la problemática vocacional desde la una
perspectiva llamada modalidad clínica, la cual se caracterizaba por la preocupación
de los aspectos singulares del sujeto que elige su quehacer; el precursor de este
planteamiento, fue Rodolfo Bohoslavsky, quien en su libro denominado la
“Orientación Vocacional: La estrategia clínica”, planteó una nueva manera de
intervención en la orientación vocacional, que implicaba dejar de percibir al individuo
como objeto de medición, para entenderlo como sujeto hacedor y protagonista de su
propia historia (Rascovan, 2004).
En la década de los 80´s, en Venezuela se desarrollo un plan nacional a través del
Centro Nacional de Asesoramiento Vocacional y Profesional (CENAVOP), con el
objetivo de sistematizar el proceso de orientación vocacional, de forma que
respondiera a las necesidades de los destinatarios y a los requerimientos de los
planes de desarrollo en el país (Ministerio de Educación, 1980, citado en De León y
Rodríguez, 2008).
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Según lo expuesto por Di Doménico y Vilanova (2000), en la última década del siglo
pasado, el despliegue de la orientación vocacional estaba asignada por factores
económicos, culturales, profesionales, educativos y políticos; lo que provocaba que la
orientación se desarrollara de forma dispareja en el plano internacional. En América
Latina, estas problemáticas disciplinarias, se vieron acentuadas por las disputas
políticas, por los sistemas educativos en consolidación, por la precariedad de sus
economías y por sus persistentes asimetrías sociales.
Actualmente el movimiento de orientación vocacional tiene su propia división en el
American Counseling Association (ACA), agrupando a miles de profesionistas
dedicados a la docencia, prestación de servicios e investigación científica (Sánchez y
Valdés, 2003).
1.3 TEORÍAS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Existen diversas teorías de la elección vocacional, para intentar explicar cómo los
individuos eligen determinadas ocupaciones. Según lo expuesto por Crites (1974) las
teorías pueden ser agrupadas como no psicológicas y psicológicas.
1.3.1 Teorías no psicológicas
Son aquellas que atribuyen la elección a variables externas al individuo, de donde
surgen tres posturas que intentan explicar la toma de decisiones en función de:
1) Factores casuales o fortuitos.
2) Las leyes de la oferta y demanda.
3) Las costumbres e instituciones de la sociedad.
Las teorías que analizan los efectos de cada uno de estos factores, son las teorías
del accidente, económica y sociológica.
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Teoría del accidente
Esta es una teoría popular y es llamada también teoría de la realidad de la elección
vocacional. El punto central de ésta concepción, es la noción de que las
circunstancias que están fuera de control del individuo, son las que contribuyen
significativamente en la elección de carrera (Osipow, 1990).
Es denominada por accidente o casualidad, porque no existe una planeación previa a
la acción es decir, ingresar a una carrera o desarrollar un oficio, ocurre de manera
deliberada e imprevista.
Teorías económicas
Estas teorías consideran que algunas ocupaciones están más pobladas que otras e
intentan explicar por qué difiere el número de individuos que eligen determinadas
ocupaciones, descartando otras. Las teorías económicas exponen que dado a la
libertad de elección que goza el individuo, elige una ocupación según su
conveniencia, pensando en las mayores ventajas salariales y evitando las
ocupaciones que perciben un menor ingreso económico (Crites, 1974).
Teorías cultural y sociológica de la elección vocacional
Esta teoría considera que el factor más importante en la elección vocacional, es la
influencia de la cultura y la sociedad en la que vive el individuo; ya que éste es
influido por diversos sistemas sociales. Crites (1974) propone los siguientes:
Cultura. El medio cultural en el que una persona crece, tiene una influencia profunda
en la libertad de elección.
Subcultura. Hay un gran número de subculturas que se oponen a la toma de
decisiones vocacionales, entre las más importantes está la clase social a la que
pertenece el individuo, porque condiciona la elección vocacional de una persona de
diferentes maneras, pues hay ciertas clases de trabajo que son más deseables
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desde el punto de vista social.
Comunidad. El grupo étnico y el grupo de pares, como son los compañeros de edad,
ejercen un profundo efecto en la elección vocacional; pues en ocasiones la decisión
depende más del vínculo con los compañeros de edad que de la propia convicción.
La escuela. Probablemente el agente más importante de socialización y de
vocacionalización sea la escuela. A través de ella el individuo adquiere un sistema
de valores que influyen directamente en su elección vocacional.
La familia. La familia desempeña una parte significativa en la formación de la
elección vocacional del individuo. Roe (1956, citado en Sánchez y Valdés, 2003)
dice que dentro del círculo familiar, la atmósfera psicológica puede variar: ser cálida
o fría, según sean las actitudes de los padres con los hijos. Si los padres tienen
actitudes de calidez y aceptación, los hijos elegirán orientaciones que impliquen un
acercamiento y contacto hacia las personas, como las ocupaciones de asistencia
social y contactos comerciales. Si los padres presentan una concentración emocional
o sobreprotección en sus hijos, estos elegirán orientaciones que minimicen el
contacto estrecho con los otros; como los campos de las artes, pasatiempos y cultura
general; finalmente si los padres evitan a sus hijos mediante rechazo o descuido,
estos elegirán ocupaciones que no impliquen a los otros, como las ocupaciones del
campo de la ciencia, tecnología y aire libre.
1.3.2 Teorías psicológicas
Las teorías psicológicas de la elección se concentran más en el individuo. Estas
teorías tienen en común el supuesto de que el individuo tiene cierta libertad en la
elección de una ocupación y puede ejercer un poco de control sobre su futuro
vocacional, afirmando que la elección es determinada principalmente por las
características o funcionamiento del individuo. Existen cuatro tipos de teorías
psicológicas de la elección: de rasgos y factores, psicodinámica, evolutiva y de toma
de decisión (Crites, 1974).
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Teorías de rasgos y factores
Basadas en la psicología de las diferencias individuales y el análisis de las
ocupaciones, las teorías de rasgos y factores relacionan las características
personales del individuo (aptitudes, intereses, personalidad, etc.) con las
oportunidades vocacionales que se les ofrecen. Se afirma que logrando esto se
resuelven los problemas de elección vocacional (Osipow, 1990).
Parsons (1909, citado en Tyler, 2003) explicó este proceso en dos pasos: 1)
conocimiento de las características de los diversos empleos y 2) comprensión de las
propias aptitudes, intereses y limitaciones; es decir, el individuo compara su
capacidad y disposiciones, con las requeridas por las ocupaciones eligiendo la que
se adecúa mejor.
Teorías psicodinámicas
Estas teorías plantean que el individuo se adapta a las expectativas y costumbres
sociales, sublimando los deseos e impulsos que experimenta como un resultado de
su naturaleza biológica. Expresa su libido de una forma socialmente aceptable,
participando en actividades apropiadas; es decir, que el individuo a través del
proceso de socialización, aprende a satisfacer sus necesidades agresivas y sexuales
de manera que cuente con aprobación de sus padres, amigos, profesores y
sociedades. Los mecanismos de conducta que adopta para hacer frente a la vida,
constituyen su carácter y personalidad, siendo la base para su elección de
ocupación. El supuesto que sustentan las interpretaciones psicoanalíticas, es que el
trabajo del sujeto refleja su personalidad y proporciona salidas para los impulsos y
los deseos sublimados (Osipow, 1990).
Teorías evolutivas de la elección vocacional
Estas teorías proponen que las decisiones ocupacionales se toman en diferentes
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momentos de la vida de un individuo y constituyen un proceso continuo que
comienza en la infancia y termina en los primeros años de la adultez.
La teoría de Ginzberg, postula que las conductas de la elección maduran a medida
que el individuo crece; plantea que la elección vocacional es un proceso irreversible,
que abarca todo el periodo de la adolescencia desde los 10 a los 21 años de edad
aproximadamente, este proceso transcurre en tres periodos: de fantasía, tentativo y
realista (Osipow, 1990).
La teoría de Super (1967), para explicar el proceso del desarrollo vocacional, realizó
un análisis de las etapas de la vida desde el punto de vista de la conducta
vocacional, donde plantea que el proceso ocurre a través de cinco tareas del
desarrollo:
1) Cristalización de una preferencia vocacional (14-18 años), requiere que el
individuo piense acerca de cuál es el trabajo más apropiado para él y requiere
del desarrollo del concepto de sí mismo y del autoconcepto ocupacional.
2) Especificación de la preferencia vocacional (18-21 años), requiere que el
individuo pase del campo general de su carrera a un área específica de ella y
que realice los pasos necesarios para implementar esa decisión.
3) Implementación de la preferencia vocacional (21-24 años), requiere que el
individuo haya terminado su entrenamiento y haya iniciado un trabajo.
4) La estabilización en una carrera (25-35 años), implica establecerse en un
determinado campo de trabajo y el empleo de los propios talentos en tal
campo, de tal manera que se demuestre lo apropiado de la decisión
previamente hecha.
5) Consolidación y el avance (35 y más), el individuo se establece de tal manera
que pueda disfrutar de comodidad y de una posición ventajosa, a medida que
su carrera madura entre los 50 y 60 años.
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La teoría de Tiedeman y O´Hara (1963, citado en Rivas, 1995) divide el proceso de la
decisión vocacional en dos periodos:
a) Periodo de anticipación o preocupación, que consta de cuatro etapas:
1. Exploración. El individuo se pone al corriente de las posibilidades
disponibles y las considera.
2. Cristalización. Acepta algunas de las alternativas que supone realizables y
rechaza otras que juzga inadecuadas o imposibles de obtener.
3. Elección. Decide qué alternativas quiere seleccionar y seguir.
4. Esclarecimiento. Resuelve en detalle cómo llevar a cabo su elección.
b) Periodo de ejecución y ajuste, comprende tres etapas adicionales:
1. Inducción. El sujeto es receptivo a las consecuencias de llevar a cabo una
determinada alternativa.
2. Reformulación. El sujeto realiza un esfuerzo activo para asumir las
consecuencias.
3. Mantenimiento. El sujeto hace un balance entre sus esfuerzos asertivos y
las demandas del medio ambiente.
Teorías de elección vocacional basadas en las decisiones
Gelatt (1962; citado en Rivas 1995) considera que el proceso de toma de decisiones
comienza con un objetivo, donde el sujeto es consciente de que debe tomar una
decisión y que necesita información, la cual estructura en tres pasos:
1) La estimación de las probabilidades de éxito.
2) La conveniencia de los resultados.
3) La selección de una conducta determinada.
Hilton (1962, citado en Salvador y Peiró, 1986) describe que el proceso de toma de
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decisiones, inicia con el ingreso de algún estimulo del ambiente, donde la principal
variable en el proceso de elección, es la reducción de la disonancia cognitiva. El
individuo realiza un esfuerzo para reducirla, con el fin de que en la toma de
decisiones el nivel de satisfacción sea alto y el de disonancia sea bajo.
Hershenson y Roth (1966, citado en Crites, 1974) proyectaron dos tendencias que
resultan de las decisiones vocacionales, tomadas en diferentes épocas de la vida del
individuo: 1) la gama de posibilidades disponibles, se hace más limitada y 2) a través
del proceso de limitar alternativas, se fortalecen las restantes y el individuo llega a la
elección de carrera.
La importancia de revisar las teorías sobre la elección vocacional, radica en el
conocimiento de las diferentes perspectivas, que respaldan los distintos aspectos
que conforman el proceso y las diversas variables que se asocian al mismo. Dichos
elementos permiten contar con una base firme para la aplicación de los
procedimientos del orientador vocacional.
1.4 PAPEL DEL ORIENTADOR VOCACIONAL
Un orientador vocacional es un profesional capacitado para evaluar las habilidades,
aspiraciones, preferencias y necesidades del individuo; así como también los
factores que intervienen para elegir una profesión. Además debe contar con la
preparación necesaria para facilitar información ocupacional, examinar las
condiciones contextuales actuales y guiar a la persona para que en forma autónoma,
tome la mejor decisión. (Sánchez y Valdés, 2003).
Por lo anterior es conveniente que el orientador vocacional sea un profesional
proveniente del campo de la psicología y debe poseer suficiente información de
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orden social, educativo, económico, antropológico, biológico, legal, histórico,
geográfico y político; con fin de proporcionar información sobre el medio escolar y
ocupacional, para ampliar la visión del adolescente, cambiando las imágenes
distorsionadas y estereotipadas que en ocasiones los estudiantes tienen de las
profesiones. Asimismo, el orientador debe proporcionar información sobre las
distintas universidades que ofrecen las carreras y motivar al alumno para que éste
también investigue al respecto, logrando que el individuo se involucre en su futura
formación.
Por otro lado, Cortada (2000) plantea que es conveniente que el psicólogo
vocacional, integre tres enfoques, entre los cuales se encuentra primeramente el
psicológico, donde la orientación vocacional debe atender fundamentalmente el
bienestar personal siendo el trabajo el que ofrece satisfacción a la persona que lo
realiza. Y desde el punto de vista educativo, la orientación vocacional debe ser
encaminada para que se realice el ideal de la educación continua y adecuarse a los
requerimientos de la sociedad actual; además de elevar la formación del individuo,
aprovechando sus talentos y evitando la deserción escolar. Desde el enfoque
socioeconómico, la orientación vocacional debe lograr que el hombre colabore en el
progreso y desarrollo social y económico de su país.
1.4.1 Técnicas del orientador vocacional
Cortada (2000) menciona que para poder llevar a cabo el proceso de orientación
vocacional, el psicólogo recurre a distintas técnicas, medios y procedimientos; entre
ellos los más utilizados son la observación, la entrevista y los instrumentos
psicométricos.
Observación
La técnica de observación es un procedimiento básico para obtener datos sobre la
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persona. El orientador vocacional utiliza esta técnica para conocer la conducta real
del joven en su ambiente natural, ya que otros procedimientos reducen o anulan la
espontaneidad.
Para realizar una observación satisfactoria, es necesario que el orientador planifique
el objetivo de la misma, percibir lo observado en su totalidad sin perder detalles, ser
objetivo y anotar las observaciones de forma clara y concisa.
Existen algunas técnicas de observación que ayudan a definir los rasgos de la
conducta a observar. Mora (1998) menciona que entre los procedimientos más
empleados destacan los siguientes:
1. Los anecdotarios. Son los registros que se forman recogiendo todos los
acontecimientos significativos de la conducta del estudiante. La redacción
de la anécdota debe ser objetiva, breve, clara, precisa y debe contener la
descripción del incidente, la interpretación del observador y las
recomendaciones.
2. Las listas de control. Es un instrumento sencillo que trata de indicar la
presencia o ausencia de cualidades o rasgos de la conducta en cada uno
de los alumnos. Para construir las listas de control, se individualizan los
rasgos a observar, para posteriormente desglosarlos en ítems concretos.
3. Las escalas de evaluación. Señala el grado de intensidad con que se
presentan los rasgos a observar. Entre los distintos tipos de escalas se
encuentran: las numéricas, gráficas y descriptivas las cuales permiten
precisar los objetivos, centrando la atención del observador en las
características seleccionadas evitando la dispersión.
La técnica de la observación, complementa la información obtenida por otros medios
como son, la entrevista y la aplicación de pruebas; las cuales serán descritas a
continuación con el fin de obtener una evaluación más completa del individuo.
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Entrevista
La entrevista es la principal técnica e instrumento de que se vale el psicólogo para la
obtención de información del entrevistado y le proporciona un apoyo para el
conocimiento de la persona y el esclarecimiento del problema vocacional, siendo
este el objetivo fundamental.
Acevedo y López (2001) argumentan que “el término entrevista proviene del Francés
`entrevoir´ que significa `verse uno al otro´ “(p. 8).
La entrevista se ha definido como un diálogo de intercambio verbal y no verbal con
un propósito definido, donde existe correspondencia entre el entrevistador y el
entrevistado, con el fin de ayudar a reunir datos del entrevistado sobre su historia de
vida.
“La entrevista en orientación vocacional en una situación de interacción humana en
la que uno de los participantes está capacitado científica y técnicamente para ejercer
el rol de entrevistador” (Bohoslavsky, 2002, p. 115).
En el primer momento de la entrevista es necesario establecer una buena relación
positiva con el joven, para lograrlo Cortada (2000) propone los siguientes pasos:
1 Establecer un buen rapport, es decir un clima de confianza, seguridad y
familiarización.
2 Procurar la autocomprensión del orientado.
3 Planear el proceso de orientación.
4 Guiar al orientado para que sepa tomar decisiones.
5 Interpretar los datos de información del sujeto.
6 Preparar al joven para una posible derivación a tratamiento psiquiátrico.
Bohoslavsky (2002) menciona que en orientación vocacional, las entrevistas abiertas
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son las más recomendadas, ya que son las que invitan a una respuesta libre que no
ha sido sugerida, y se convierte en una forma de recoger datos exhaustivamente con
el fin de elaborar un eventual diagnóstico vocacional.
Algunos de los objetivos de la entrevista son: orientar al joven en la comprensión de
sus características personales, tanto positivas como negativas, estimular la reflexión
de la causa de sus problemas vocacionales, examinando los pasos para darles
solución y el análisis de los factores que contribuyen al éxito profesional.
Los test
Los test son herramientas que sirven para medir las diferencias entre los individuos y
proporcionan una medida objetiva y estandarizada del comportamiento, para
entender y predecir la conducta (Anastasi y Urbina, 1998).
La medición y evaluación psicológica desempeñan un importante papel en el
desarrollo del proceso de la orientación vocacional, ya que proveen de información
de las habilidades del examinado, permitiéndole un mejor diagnóstico de la
problemática del estudiante y facilita la elaboración de un programa de intervención.
Al mismo tiempo, los resultados de las pruebas proporcionan al alumno una mayor
comprensión de sí mismo y por consiguiente conduce a una mejor elección.
Los tests proporcionan datos sobre aspectos mentales del sujeto, los cuales son
particularmente útiles cuando se contrastan y complementan con información
obtenida por medio de otras fuentes o técnicas, pues su uso aislado puede provocar
la formulación de conclusiones erróneas (Mora, 1998).
Existe una amplia gama de pruebas psicométricas y particularmente en el área de
orientación vocacional, estas pretenden evaluar las áreas de habilidades, las cuales
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se agrupan en instrumentos que miden el área cognitiva, los intereses vocacionales y
la personalidad (Sánchez y Valdés, 2003). El tema se abordará de manera detallada
en el siguiente capítulo.
El orientador debe poseer un conocimiento amplio de las técnicas psicométricas, su
aplicación, calificación, interpretación y diagnóstico, así como también tiene que estar
preparado para el diseño de baterías de test para cada caso específico.
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CAPITULO 2. PERFILES VOCACIONALES
Las características vocacionales de un individuo conforman lo que hoy en día ha sido
denominado perfil vocacional.
Particularmente, el perfil vocacional se puede definir como el conjunto de rasgos de
personalidad y capacidades específicas que un individuo debe poseer para
desempeñar una ocupación particular, con base en sus intereses, habilidades y
valores; los cuales serán descritos a continuación (Amador, 2006).
Un perfil vocacional como se ha dicho, se conforma por una serie de elementos que
de manera específica se agrupan en habilidades, intereses y rasgos de personalidad.
2.1 HABILIDADES
Las habilidades son el conjunto de características del individuo que le permiten
mediante la capacitación, adquirir determinados conocimientos más fácilmente que
otros (PROUNAM, citado en Marcuschamer y Harispuru, 1999).
Son características innatas o talentos naturales en los que una persona tiene una
facilidad especial para aprender o realizar algo. Son el producto de la herencia o
genética y de la influencia del medio en el que se desarrolla cada persona
(Meléndez, 1999).
Cada profesión u oficio demanda ciertas actividades, donde resulta indispensable
poseer determinadas habilidades; de aquí la importancia de que el sujeto conozca
sus aptitudes.
Por lo tanto, también es preciso señalar al sujeto las áreas donde presenta algunas
limitaciones o debilidades, con el fin de que la elección tenga una mayor probabilidad
de éxito profesional.
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Valdés (2004) agrupa las habilidades de la siguiente manera:
Asistencial. Habilidad para comprender las necesidades de los demás y ayudarlos a
solucionar sus problemas.
Ejecutivo persuasivo. Habilidad para guiar y supervisar a un grupo, implica
capacidad de liderazgo.
Verbal. Habilidad para transmitir emociones, pensamientos y sentimientos de
manera oral o escrita en uno o varios idiomas.
Artístico-Plástico. Habilidad para apreciar y modificar formas, estructuras materiales
y colores de forma creativa.
Artístico-Musical. Habilidad para comprender los sonidos, reproducirlos e
interpretarlos de manera creativa.
Organización. Habilidad para agrupar de manera lógica materiales, objetos o ideas y
para establecer sistemas de recuperación de datos.
Científico. Habilidad para descubrir relaciones causales, comprender principios y
deducir leyes en fenómenos naturales o sociales.
Cálculo. Habilidad para hacer operaciones numéricas, resolver problemas
matemáticos y llevar cuentas de dinero.
Mecánico-Constructivo. Habilidad para arreglar o construir objetos o aparatos y
conocer cómo funcionan.
Existen teorías que desde distintas perspectivas, clasifican las habilidades y entre
ellas se encuentra la teoría de las inteligencias múltiples de Howard y Gardner (1983,
citado en Valdés, 2004) en la cual especifican que la inteligencia no es un fenómeno
unitario y sostienen que las personas tienen diferentes clases de habilidades, las
cuales son independientes de las demás pero interactúan entre sí. Esta clasificación
expone los siguientes tipos:
Habilidad Lingüística. Capacidad para leer, escribir y comunicarse con palabras. La
presentan los escritores, periodistas, poetas, oradores y comediantes.
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Habilidad Lógico-matemática. Capacidad para razonar y calcular, para pensar de
manera lógica y sistemática. Es importante para ingenieros, científicos, economistas,
actuarios, contadores, detectives y administradores.
Habilidad Musical. Capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos musicales,
componer, comprender y apreciar la música. La muestran los músicos, cantantes,
compositores e ingenieros de sonido.
Habilidad Espacial. Capacidad para pensar en imágenes, visualizando un resultado
futuro. Se caracteriza por una gran cantidad imaginativa, orientación espacial y
destreza para presentar la realidad gráficamente o por medio de dibujos. Es muy
notable en arquitectos, pintores, escultores, marinos, fotógrafos, cineastas, y
planeadores estratégicos.
Habilidad Corporal Cinestésica. Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza
para resolver problemas, crear productos o diseñar ideas o emociones. Importante
para atletas, actores, cirujanos y bailarines.
Habilidad Interpersonal. Capacidad para trabajar de manera efectiva con la gente y
relacionarse con ella demostrando empatía y comprensión. También manifiesta la
capacidad de darse cuenta de las motivaciones, metas y necesidades de otras
personas. Es muy importante en personas que se dedican a la docencia, ventas,
relaciones públicas, mercadotecnia y ministerios religiosos.
Habilidad Intrapersonal. Capacidad para hacer autoanálisis; implica la destreza
para autoevaluar el proceder, revisar la conducta y los sentimientos más profundos.
Es notable en filósofos, psicólogos, sacerdotes y creativos.
Habilidad Naturalista. Capacidad para hacer distinciones en el mundo de la
naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Es indispensable en
biólogos, ingenieros agrónomos, ecologistas, ambientalistas, veterinarios y geólogos.
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2.1.1 Evaluación de las habilidades
Estas pruebas arrojan información sobre las habilidades del individuo y algunas
sobre el Coeficiente Intelectual (CI), el cual es una medida que establece la posición
del individuo, en cuanto al desarrollo de sus habilidades intelectuales con respecto a
las normas que se poseen para su edad (Anastasi y Urbina, 1998). Entre las pruebas
de habilidades más utilizadas en orientación vocacional destacan:
a. Prueba de Habilidades Mentales Primarias de Thurstone
Esta prueba se basa en la idea de que existen inteligencias múltiples y que una
persona puede poseer un alto grado en una habilidad y carecer de otra (Thurstone y
Thurstone, 1975).
“Esto hace que la prueba sea útil en la orientación, ya que pueden relacionarse
habilidades especificas con el éxito en áreas de conocimiento y profesiones
específicas” (Sánchez y Valdés, 2003, p. 147).
Este instrumento consta de cinco subpruebas que evalúa las siguientes habilidades:
comprensión verbal, comprensión espacial, raciocinio, cálculo y fluidez verbal. Puede
aplicarse de manera individual o colectiva, tiene una duración de una hora
aproximadamente y a cada tarea se le asigna un tiempo exacto (Thurstone y
Thurstone, 1975).
Su principal limitación es la ausencia de normas para poblaciones mexicanas
(Sánchez y Valdés, 2003).
b. Test de Aptitudes Diferenciales (DAT)
Esta prueba consta de ocho pruebas independientes las cuales son: razonamiento
verbal, razonamiento numérico, razonamiento abstracto, velocidad y precisión
perceptual, razonamiento mecánico, relaciones espaciales, ortografía y uso del
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lenguaje. Su aplicación puede ser de forma individual o colectiva, con un límite de
tiempo para cada subtest. Es una prueba altamente confiable y es muy útil en
orientación vocacional (Gregory, 2001).
2.2 RASGOS DE LA PERSONALIDAD
La variabilidad del ejercicio profesional hace que cada profesión pueda acoger una
amplia gama de rasgos de personalidad, y los distintos estilos profesionales de las
personas hacen que cada individuo pueda ajustarse a una amplia variedad de
profesiones (Rivas, 1995).
La personalidad es el conjunto de rasgos físicos, intelectuales, afectivos y morales
los cuales pueden ser heredados o adquiridos y conforman patrones de conducta,
únicos y relativamente estables en un individuo; estos patrones determinan las
elecciones dentro del campo ocupacional y vocacional de las personas (Valdés,
2004).
Conocer los rasgos predominantes de la personalidad del estudiante en el proceso
de elección vocacional, es importante debido a que la personalidad tiene una relación
directa con los estilos profesionales y la manera en que toma decisiones.
Osipow (1990) afirma que las teorías de elección de carrera están relacionadas de
algún modo con las teorías de la personalidad. Dentro de ellas, quizá la más popular
sea la tipología de Holland, quién parte del supuesto de que las actividades,
intereses, capacidades y valores crean los rasgos de la personalidad característicos
de cada individuo, los cuales son producto de la herencia y una gran variedad de
factores culturales y personales, siendo la elección vocacional una forma de
expresión de la personalidad del individuo.
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Holland (2003) menciona que en la vocación la satisfacción, la estabilidad y el logro
dependen de que haya congruencia entre la personalidad propia y el ambiente en el
que se trabaja.
Holland (2002) Plantea seis tipos de personalidad con sus correspondientes
ambientes ocupacionales, donde pueden combinarse dos o tres para describir el
perfil de una persona, los cuales describe de la siguiente manera:
1. El tipo realista (motriz). Prefiere actividades que tengan que ver con el manejo
sistemático y ordenado de objetos, instrumentos o maquinas que requieran
habilidades manuales, mecánicas, agrícolas, eléctricas y técnicas. Evita tareas que
tengan que ver con habilidades verbales e interpersonales.
2. El tipo científico (intelectual). Se caracteriza por preferir actividades de
investigación fundada en la observación y sistematización de los fenómenos
naturales. Rechaza las actividades persuasivas, sociales y rutinarias.
3. El tipo artístico (estética). Manifiesta preferir actividades ambiguas, libres,
desorganizadas, vinculadas al manejo de materiales físicos, verbales o humanos,
para crear formas o productos artísticos. Le desagrada la organización y
sistematización de las actividades.
4. El tipo social (de apoyo). Prefiere actividades vinculadas con el manejo de otras
personas a las que pueda informar, educar, curar o servir de guía. Se opone a
actividades explícitas y ordenadas relacionadas con el uso de instrumentos o
máquinas.
5. El tipo emprendedor (de persuasión). Opta por actividades vinculadas con el
manejo de personas para lograr fines organizativos o beneficios económicos; tiene
habilidades de líder, interpersonales y persuasivas. Se resiste a actividades de
observación, simbólicas y sistemáticas.
6. El tipo convencional (de conformidad). Se distingue por preferir actividades
relacionadas con el manejo explícito, sistémico y ordenado de los datos, tales como
llevar archivos, tomar notas, reproducir materiales, organizar datos escritos, y
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numéricos, operar maquinaria de las empresas y de procesamiento de datos; posee
capacidades propias de los empleados, inteligencia para el cálculo y negocios.
Padece una deficiencia artística.
2.2.1 Evaluación de la personalidad
En la evaluación de la personalidad se miden atributos personales, emocionales,
sociales y conductuales. Las pruebas psicológicas se agrupan en pruebas objetivas
(cuestionarios de personalidad) y pruebas subjetivas (técnicas proyectivas). Entre las
pruebas objetivas se encuentran las siguientes:
a. Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad
Esta prueba evalúa 16 dimensiones funcionalmente independientes de la
personalidad y psicológicamente significativas, basadas en el análisis factorial sobre
grupos normales y clínicos; además mide cuatro dimensiones secundarias
adicionales.
Su administración puede ser individual o colectiva, tiene una duración de 45 a 60
minutos aproximadamente. Es apropiada para jóvenes de preparatoria, ya que es
aplicable a personas de 16 años en adelante. Este instrumento es utilizado en
orientación vocacional y es altamente confiable y valido (Cattell, Eber, Tatsuoka,
Karson, O´Dell y Krug, 2001).
b. Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 (MMPI-2)
Este instrumento mide de manera objetiva características de la personalidad que
afectan la adaptación individual y social de las personas. Consta de 566 frases
afirmativas que incluyen temas religiosos, sociales, políticos, educativos, de
trastornos orgánicos y psiquiátricos. Contiene cuatro escalas de validez, nueve
clínicas, una adicional y permite obtener los perfiles básicos, de contenido y
suplementario.
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Las escalas de validez tienen como función valorar la credibilidad de las respuestas
del examinado, las escalas básicas proporcionan el perfil clínico de la persona, las
escalas de contenido complementan la interpretación de las escalas básicas y las
escalas suplementarias, acrecientan la interpretación de las escalas básicas
extendiendo el análisis de los problemas clínicos del individuo.
Este es un excelente instrumento para valorar la personalidad, ya que presenta una
alta validez y confiabilidad; posiblemente sus limitaciones sean que su duración es
un poco larga y se requiere de capacitación para su aplicación e interpretación
adecuada (Butcher, Dahistrom, Graham, Tellegen y Kaemmer, 1995).
c. Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota para Adolescentes
(MMPI-A)
El MMPI-A es un inventario que está diseñado específicamente para evaluar
adolescentes. Cuenta con 478 reactivos de los cuales se abordan temas propios de
la adolescencia, entre ellos problemas familiares y escolares; incluye escalas
clínicas, de validez, de contenido y suplementarias (Anastasi & Urbina, 1998).
Al igual que el MMPI-2 es necesario que para su aplicación, calificación e
interpretación se este preparado para hacerlo de manera adecuada y se requiere de
tiempo suficiente para su aplicación.
d. Cuestionario de Análisis Clínico
Este test evalúa doce variables clínicas de la personalidad: Hipocondriasis,
Depresión suicida, Agitación, Depresión ansiosa, Depresión baja energía,
Culpabilidad-resentimiento, Apatía-retirada, Paranoia, Desviación psicopática,
Esquizofrenia, Psicastenia y Desajuste psicológico. Consta de dos partes con un total
de 272 elementos, 128 en la parte I (que cubre la estructura de la personalidad
normal) y 144 en la parte II (para apreciar la depresión y los rasgos patológicos)
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Su administración puede realizarse de manera individual o colectiva; tiene una
duración de 30 a 45 minutos aproximadamente (Krug, 2001).
Pruebas proyectivas
En las técnicas proyectivas el individuo exterioriza su personalidad y conducta que lo
caracteriza, su propósito es lograr evaluar la personalidad por medio de un estimulo
que es presentado previamente a la persona y al que tiene que contestar, siendo en
la respuesta donde proyecta actitudes, valores, necesidades y sentimientos. Entre
las pruebas subjetivas más usadas en orientación vocacional, destacan las
siguientes:
a) Prueba de Frases Incompletas
El método de ésta prueba consiste en pedirle al examinado que complemente una
serie de frases incompletas, con el fin de obtener respuestas sinceras no
censuradas. Esta prueba no está estandarizada, por lo que su calificación se realiza
de manera cualitativa. Su administración puede ser individual o colectiva, oral o
escrita. No tiene tiempo de reacción. Por la flexibilidad del método de ésta prueba se
pueden explorar aspectos muy específicos en el estudio de la personalidad. Su
principal ventaja en comparación con los cuestionarios objetivos, radica en que el
método de frases incompletas ofrece al examinado mayor libertad de expresión en
sus respuestas, sin quedar restringido a un “si” o un “no” (Grados y Sánchez, 1998).
b) Test de la Figura Humana de Machover
Esta técnica se basa en la proyección de la personalidad en el dibujo de la figura
humana. Para su aplicación se proporciona un lápiz y un papel, y se pide al
examinado que dibuje una persona, luego que termina el primer dibujo, se le pide
que dibuje a una persona del sexo opuesto. Mientras el sujeto hace los dibujos, el
examinador registra sus comentarios, la secuencia en que dibuja las distintas partes
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y los detalles del procedimiento. El dibujo es seguido por una serie de ´preguntas
para obtener información específica sobre edad, escolaridad, ocupación y otros
detalles asociados al dibujo. La indagación puede incluir la petición de que construya
una historia acerca de cada personaje (Portuondo, 1996).
La interpretación es en esencia cualitativa y generalizada, basada en indicadores
simples con un significado específico para cada uno. Evalúa impulsos, ansiedades,
conflictos y compensaciones características de la personalidad de forma proyectiva.
c) Test de la Casa, el Árbol y la Persona (HTP)
La prueba de la casa-árbol-persona es otra prueba proyectiva de dibujo de figuras.
La tarea del examinado consiste, como su nombre lo dice, en realizar el dibujo de
una casa, de un árbol y de una persona, con la finalidad de que reflejar de manera
simbólica el funcionamiento psicológico de la persona (Cohen y Swerdlik, 2001).
La ventaja del uso de las técnicas proyectivas es que se disimula el propósito de la
prueba, lo cual evita que esta sea manipulada por el examinado. La dificultad es que
su uso debe ser con mucha cautela, ya que se requiere de un entrenamiento
detallado de las pruebas para calificarlas de manera objetiva; además sus informes
de confiabilidad y validez son deficientes, por lo que resulta importante que estas
pruebas sean utilizadas por personas que posean una preparación previa en
psicopatología o con conocimientos en psicología clínica para lograr una
interpretación objetiva y precisa.
2.3 VALORES
El fenómeno social influye en las personas a través de principios, normas,
tradiciones, creencias, etc., los cuales determinan la escala valorativa y ésta es
resultado de la cultura; es decir, de la influencia familiar, escolar, religiosa y de la
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educación que va conformando el sistema de valores (Casares y Siliceo, 2008).
Ante la toma de decisiones, cada persona se comporta y actúa de acuerdo a su
escala de valores; detectarlos le permite al estudiante conocer las condiciones de
vida a las que aspira, y le ayuda a elegir una ocupación respecto a lo que considere
que es importante, valioso e indispensable para él mismo.
Es probable que los valores durante la adolescencia sean confusos, por lo cual es
importante esclarecer y guiar en el autoconocimiento de los mismos para determinar
las prioridades de la vida profesional dentro de la sociedad.
Las distintas carreras, profesiones u ocupaciones tienen un valor predominante que
las definen. Es necesario que el estudiante identifique en qué ocupaciones podría
expresarlos satisfactoriamente, con fin de que haya congruencia entre los valores y
los compromisos vocacionales y ocupacionales.
2.3.1 Evaluación de los valores
La revisión y evaluación de los valores en orientación vocacional se realiza con la
pretensión de que el adolescente conozca su propia escala de valores y lo que
espera recibir como recompensa de su quehacer; pues hay ocasiones en las que los
jóvenes le dan prioridad al éxito, el prestigio y el salario, siendo estos valores los que
motiven su elección.
a. Estudio de valores
Pretende medir la importancia de seis intereses o motivos básicos en las
personalidades por medio de un estudio de valores o actitudes valorativas, las cuales
son: teórico, económico, estético, social, político y religioso.
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La escala se diseño especialmente para utilizarse con estudiantes universitarios. La
prueba consiste en diversas preguntas basadas un una variedad de situaciones
familiares, para las que se proporcionan dos respuestas alternativas en la primera
parte y cuatro en la segunda parte. Tiene un total de 120 preguntas, de las cuales 20
se refieren a cada una de los seis valores. El fin de este cuestionario es que el sujeto
pueda ver de manera simultánea la importancia de su posición en todos los valores
(Allport, Vernon y Lindzey, 2001).
2.4 INTERESES VOCACIONALES
El análisis de los intereses del individuo, es un factor central en la elección
vocacional y definen el grado de atracción por las actividades que se desempeñan.
“En psicología el término `interés’ significa la correspondencia entre ciertos objetos y
las tendencias propias del individuo frente a ellas” (Cortada, 2000, p. 167).
El interés es la inclinación o preferencia hacia ciertas actividades u ocupaciones, las
cuales resultan atractivas para la persona que las realiza, son aficiones que se tienen
por algo o alguien y conducen la vida del ser humano.
Arrigo (1984) plantea que los intereses son un conjunto de factores que determinan
la atracción o repulsión que el individuo pueda sentir en relación con personas,
objetos y actividades del medio que lo rodea.
Sánchez y Valdés (2003) sustentan que “se ha observado, a través de los estudios
de los intereses que estos cambian con la edad. La herencia y las experiencias
especiales del joven, producen preferencia o aversiones por cierto tipo de
actividades” (p. 76).
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Cortada (2000) argumenta que por lo general es alrededor de los 18 años que se
estabilizan los intereses vocacionales, pero es a partir de los 15 años que se
comienzan a establecer ciertas áreas de interés las cuales tienden a prevalecer.
Los intereses fijan la atención, orienta el ejercicio de las aptitudes y determina la
adquisición de conocimientos; sin embargo algunas personas por motivos muy
complejos, aun teniendo habilidad para realizar algo, no sienten el menor interés
hacia las actividades que le permitan la expresión de sus aptitudes. Cortada (2000)
plantea que “el interés hacia una actividad se puede dar en concordancia con las
aptitudes o en desacuerdo con éstas” (p. 168); siendo esta discrepancia correlacional
el factor que produce mayor conflicto vocacional. Se pueden dar así cuatro
posibilidades que representan diversos tipos de conflictos y madurez vocacional, los
cuales son los siguientes:
1. Buena aptitud e interés definido hacia una misma clase de actividades.
2. Buena aptitud para una actividad hacia la cual no se posee interés.
3. Interés bien definido para alguna actividad hacia la cual no se poseen
aptitudes elevadas.
4. Ausencia de intereses vocacionales definidos y falta de aptitudes elevadas
para algunas actividades.
Marcuschamer y Harispuru (1999) señalan que “algunos intereses están
diferenciados por el sexo de la persona y medio cultural que la rodea, pues las
experiencias que le brinda el ambiente determinan las actividades que intervienen en
el desarrollo de sus intereses” (p. 44).
Existen diversos instrumentos que evalúan los intereses ocupacionales, algunos de
ellos serán descritos a continuación.
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2.4.1 Evaluación de los intereses vocacionales
Debido a que los intereses desempeñan una función importante en la toma de
decisiones vocacionales, se ha requerido de instrumentos que evalúen de forma
objetiva las preferencias que muestran los individuos correlacionándolas con
vocaciones específicas. Entre las pruebas más utilizadas para evaluar los intereses
se encuentran las siguientes:
a. Escala de Preferencias de Kuder
El objetivo de esta prueba es descubrir las áreas generales donde se sitúan los
intereses y preferencias del individuo. Esta escala está integrada por una batería de
tres pruebas que pueden utilizarse de forma independiente, aunque en conjunto
brindan una completa comprensión de los intereses examinados; sin embargo en
español sólo se publican dos de ellas K-V y K-P.
La Escala de Preferencias Vocacionales (K-V), trata de determinar las áreas donde
se ubican los intereses de los examinados, los cuales pueden clasificarse como
preferencias por actividades al aire libre, por trabajos mecánicos, científicos,
persuasivos, artísticos, literarios, musicales, de servicio social y por el trabajo de
oficina.
La Escala de Preferencias Personales (K-P), determina el tipo de trabajo que está
más acorde con las preferencias personales del individuo. Consta de cinco aspectos:
preferencias por el trabajo solo o en grupo, por el trabajo teórico o práctico, por evitar
o enfrentar situaciones conflictivas, por el trabajo variado o monótono y por el trabajo
directivo o subalterno.
La Escala de Preferencias Ocupacionales, pretende averiguar hacia qué carrera se
inclina el individuo. A pesar de que es una prueba muy utilizada para medir los
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intereses, carece de normas estandarizadas para poblaciones mexicanas y los
intereses que se presentan no abarcan toda la gama de posibilidades que existen
actualmente. Una de sus ventajas es que cuenta con una escala de Verificación “V”,
la cual es la primera que se califica, permitiendo validar o anular la prueba desde un
principio según sean los resultados.
b. Inventario de intereses vocacionales
El propósito de esta prueba es medir e informar al estudiante el grado de
predominancia de los intereses ocupacionales en las áreas biológico, mecánico o
artefactual, campestre, geofísico, servicio social, literario, organización, persuasivo,
cálculo, contabilidad, musical, artístico-plástico, y científico. Para el diseño de esta
prueba se redactaron 130 reactivos con planteamientos de situaciones gratificantes;
el examinado debe contestar los reactivos en base a una escala del 1 al 5, las cuales
expresan el nivel de desagrado o agrado respectivamente. Esta prueba puede
realizarse a estudiantes de secundaria o de preparatoria, preferentemente los que
lleven la materia de orientación vocacional o profesional. Puede aplicarse de forma
individual o colectiva.
Las ventajas de esta prueba es que es fácil de aplicar y contestar, ya que es
relativamente sencilla y corta; además cuenta con un alto grado de validez y es muy
útil para que el alumno confirme, corrobore o descubra sus fortalezas (Rimada,
2007).
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
37
CAPITULO 3. PLAN DE VIDA Y CARRERA
3.1 DEFINICIÓN
Ante la exigencia de una continua actualización y adaptación ante los cambios
tecnológico, político, social, económico y personal, surge la planeación de vida y
carrera, con el fin de ayudar a proyectar las directrices, objetivos y medios para
lograr una vida futura significativa y feliz.
Casares y Siliceo (2008) sugieren que la planeación de vida y carrera es la
actitud, arte y disciplina de conocerse a sí mismo, de detectar las fuerzas y
debilidades y proyectar autodirigiendo el propio destino hacia el
funcionamiento pleno de las capacidades, motivaciones y objetivos de la
vida personal, familiar, social y de trabajo (p. 57).
Según lo expuesto por estos autores, los nuevos enfoques de planeación de vida y
carrera proponen una perspectiva optimista de la persona, acentuando las
capacidades y potencialidades del individuo para su autorrealización por medio del
estudio, el trabajo, la actualización permanente y conciben la planeación de vida y
carrera como un proceso de autoconocimiento y contacto personal para encontrar
el sentido de vida.
Carrera es un camino personal donde los principales instrumentos en la formación
son los conocimientos, las técnicas, y estrategias empleadas para el logro de
objetivos y metas Casares y Siliceo (2008).
En términos vocacionales, la carrera está más referida a los estudios superiores y
en concreto a los universitarios (Rivas, 1998); los cuales son conocimientos
generales sobre una área de estudio.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
38
3.2 METAS Y OBJETIVOS
Casares y Siliceo (2008) opinan que para plantear un proyecto de vida, es
indispensable crear objetivos y metas profesionales que señalen el crecimiento
personal y señalan cuatro áreas a considerar:
Consigo mismo: Se refiere al conocimiento de sí mismo, a la comunicación
interna, al contacto con la totalidad de la persona y el encuentro permanente
consigo mismo.
Con la familia: Siendo la familia la que puede crear un ambiente de crecimiento
para el desarrollo íntimo de la persona, se convierte en una prolongación del
individuo y en un factor fundamental para estructurar e integrar el planeación.
Con el trabajo: El trabajo es el que ejerce mayor trascendencia social, pues las
organizaciones pueden ser el medio para el quehacer social, político y económico,
además tiene una influencia importante al definir el grupo de pertenencia, de aquí
la relevancia de una selección adecuada de la actividad laboral y por consiguiente
del grupo u organización a la que se quiere pertenecer.
Con el mundo: Se refiere a la relación de la persona con el mundo; es decir, con
la naturaleza y las diferentes manifestaciones sensibles.
3.3 TOMA DE DECISIONES
A lo largo de la vida, una persona toma decisiones importantes, la elección
vocacional es una de ellas. La mejor decisión es la que promueve el
establecimiento de metas realistas; sin embargo su aplicación no es siempre tan
simple, ya que existe una multiplicidad de factores que intervienen en la tarea de
tomar de decisiones.
La decisión vocacional es aquella que se relaciona con la ocupación y es
eficaz cuando implica la aceptación de un compromiso, donde el individuo
es capaz de anteponer la orientación hacia una ocupación, carrera o
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
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proyecto laboral, ante la que está dirigida el placer, el juego o el
entretenimiento (Sánchez y Valdés, 2003, p. 84).
De tomar las decisiones adecuadas depende en gran parte el éxito o fracaso en la
vida profesional. Para tomar una buena decisión, el conocimiento de sí mismo y de
la realidad es primordial y esto se logra explorando alternativas, recopilando
información, comparando opciones y tomando en cuenta tiempo, costos, factores
personales, posibilidades de ejecución, objetivos y la posible retribución del
esfuerzo e inversión, sin olvidar el reconocimiento de aptitudes e intereses.
Sánchez y Valdés (2003) evidencian que en la elección vocacional se pueden
distinguir tres períodos: 1) el de fantasía que ocurre alrededor de los 11 años,
donde la persona adopta diversos roles; 2) el período tentativo, aproximadamente
hasta los 17 años, cuando los jóvenes prestan mayor atención a su intereses pero
de forma subjetiva; y 3) el período realista, que comienza entre los 17 y 18 años,
donde hay una realidad más objetiva y una identidad ocupacional.
Rimada (2000) plantea que toda decisión requiere de información previa, ya que
de lo contrario, se corre un alto riesgo de no realizarlo asertivamente. En la
decisión de una carrera profesional, la información puede provenir de dos fuentes:
1) Fuente interna: Estos datos provienen del sujeto y consiste en considerar
intereses, aptitudes y rasgos de personalidad.
2) Fuente externa: Esta información proviene del medio y se refiere a las
características y perfiles que tienen las diferentes carreras profesionales: materias,
objetivos, perspectivas de trabajo y las instituciones y universidades que las
ofrecen.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
40
Ahora bien, en lo que se refiere a cuestiones de índole personal, particularmente
en relación al estilo de toma de decisiones propias de cada individuo, de acuerdo
con Harren (1979; citado en Casullo, 2000) se proponen tres estilos:
1. Racional. Se caracteriza por juicios realistas y lógicos.
2. Intuitivo. Son las decisiones basadas en emociones y sentimientos.
3. Dependiente. Donde existe una influencia de factores externos.
3.4 FACTORES DE INFLUENCIA EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL
Existen diversos factores en torno a la toma de decisiones vocacionales que
resulta necesario evaluar para lograr una elección realista, entre ellos destacan los
siguientes:
3.4.1 Aspectos familiares
Desde que se nace, la familia es el primer grupo social al que se pertenece y por
ende es la que ejerce mayor influencia en las decisiones fundamentales que toma
el adolescente.
El enfoque socioeconómico sugiere que los recursos económicos de que dispone
la unidad familiar, es un factor condicionante de la conducta vocacional, en
términos de limitar o posibilitar el logro educativo (Rivas, 1995).
Al respecto, K. R. White (1982., citado en Papalia, Wendkos y Duskin, 2001)
mencionan que no es la ocupación de los padres, los ingresos económicos o la
educación de los progenitores el elemento que constituye la diferencia, sino el
efecto indirecto del factor socioeconómico, ya que el vecindario donde se
encuentra la familia, la calidad de las entidades educativas disponibles, las
oportunidades de ingresar a una escuela superior y las actitudes de los
compañeros del vecindario, afectan la motivación del adolescente.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
41
Por otro lado, los factores genéticos de la familia influyen en los talentos naturales
de los hijos para realizar ciertas actividades, ya que pueden heredar ciertas
habilidades (p. ej., tocar el piano) o algunas limitaciones (p. ej., miopía).
Los factores culturales también tienen incidencia en el proceso de orientación,
pues las tradiciones familiares en ocasiones pueden encausar u obstaculizar la
elección vocacional. Rivas (1995) explica que las normas, creencias y valores de
los padres tienen efecto sobre la educación, expectativas y estilo de vida que
desean para sus hijos.
En este sentido, Cortada (2000) menciona que existen modelos de paternidad que
intervienen en la elección vocacional. Algunos de los más característicos son los
siguientes:
a) El que desea para su hijo lo que él en su momento no pudo ser, sin
importar si su hijo posee o no las aptitudes e intereses necesarios para realizar
sus estudios.
b) El que quiere para su hijo la misma carrera que él estudio, con el
propósito de ayudar a su hijo en su colocación en el mundo del trabajo, evitándole
los obstáculos a los que él se enfrentó cuando concluyó sus estudios.
c) Contrariamente al anterior, el que pretende que su hijo estudie cualquier
cosa excepto la carrera de él, por razones de insatisfacción e infelicidad en su
trabajo o profesión, sin considerar las diferencias individuales, las circunstancias y
época.
d) El que abusa en proporcionar libertad a su hijo desentendiéndose de
éste, sin prestar la atención y apoyo que se requiere en ese momento de
incertidumbre e indecisión vocacional.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
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42
Es conveniente que los padres en la medida de lo posible, no interfieran en las
decisiones importantes de sus hijos y sean ellos los que elijan su carrera. Es
recomendable que los padres conversen con sus hijos y escuchen sus intereses,
inquietudes y sus dudas apoyándolo, motivándolo y dándole a conocer las
ventajas y dificultades a las que tendrá que enfrentarse, siempre respetando la
decisión final de su hijo.
Roe (1957., citado en Sánchez y Valdez, 2003) Plantea que padres
afectuosos y sociables promoverán hijos orientados a los trabajos con la
gente, en tanto padres fríos y evasivos propiciaran conductas vocacionales
hacia los fenómenos naturales, las ciencias exactas y otras actividades no
orientadas a la gente (p. 45). Sin embargo, es difícil establecer relaciones
directas ya que se carece de suficiente base empírica.
Para lograr una elección adecuada, es conveniente que exista correspondencia
entre el individuo y su contexto familiar, ya que el apoyo económico, físico y
emocional de los padres es vital para la realización profesional.
3.4.2 Aspectos económicos
Cada profesión tiene un costo-beneficio, dependiendo el área a la cual decida
enfocarse el estudiante, pues existen carreras que requieren una mayor inversión
económica que otras, ya sea por los libros, materiales, equipos, viajes de práctica
y duración de la carrera, entre otras. Por lo que es indispensable que el individuo
realice un balance de los recursos económicos con los que cuenta, desde quién le
financiará la carrera, las oportunidades de beca, las posibilidades de trabajar
mientras se encuentra estudiando, hasta los costos que le generará estudiar en
determinada área profesional y la institución que la ofrece, pues ésta puede ser
particular o pública, el monto de la inscripción, la colegiatura, etc. Todo esto con el
fin de que el joven concluya satisfactoriamente su carrera profesional.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
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43
Es importante que los alumnos no perciban su situación económica como un
obstáculo para alcanzar sus objetivos educativos, pues existen muchas y variadas
oportunidades para lograrlo como se mencionará enseguida.
a) Posibilidades de beca
Para el estudiante que ha optado por estudiar en una determinada carrera e
institución educativa y no posee los medios económicos suficientes, es importante
que no se desmotive, ya que puede intentar solventar los fondos para ello. Muchos
planteles educativos públicos y privados ofrecen becas de estudio a los jóvenes,
desde luego con sus propias condicionantes para adquirirla y con los
requerimiento particulares de cada escuela al otorgarlas.
Rimada (2000) plantea que se proporcionan dos tipos de becas las cuales son:
Becas académicas.- Consisten en que la institución apoya económicamente con
la colegiatura o parte de ella. Hay dos tipos de beca académica:
1) Beca préstamo.- Reside en que la escuela hace una especie de préstamo
del pago de colegiatura, la cual cobrará al término de la carrera y cuando se
tenga un trabajo.
2) Beca en porcentaje.- Es el tipo de beca donde se apoya con un
determinado porcentaje del pago de la colegiatura, según sea la situación
económica. Los porcentajes de beca van desde el 100% hasta un 10%, y no se
condiciona a ningún tipo de pago posterior.
Becas de sostenimiento.- Son los fondos que donan las personas filantrópicas y
clubes de servicio, para estudiantes que requieren además de una beca
académica, un sustento para proveer sus necesidades básicas y continuar sus
estudios.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
44
Las condiciones que por lo general se deben cubrir para adquirir una beca
académica por parte de las instituciones educativas son:
1. Tener bajos ingresos económicos o realmente necesitarla.
2. Aprobar el examen de admisión con la calificación requerida por la
institución para otorgar la beca.
3. Solicitar con anticipación la beca a los departamentos de admisión.
4. Cumplir con los requisitos de otorgamiento de beca propios del plantel a
ingresar.
Es conveniente estar informado con anticipación sobre los requisitos para la
obtención de beca y tramitarla previamente en las diferentes escuelas a las que se
aspira ingresar.
b) Ubicación de la institución educativa
Realizando el análisis de las escuelas que ofrecen la carrera a la que el alumno
desea estudiar, también resulta conveniente valorar la localización y distancia del
plantel, ya que puede ser dentro o fuera de lugar en el que reside el adolescente;
por lo que es necesario hacer este análisis en conjunto con los recursos
económicos con los que cuenta el estudiante para trasladarse, de ser necesario, al
plantel que decida ingresar; esto con el fin de evitar una posible deserción escolar
por causa de las limitaciones económicas y de adaptación al nuevo lugar de
residencia, en caso de elegir una institución externa.
c) Remuneración
En una sociedad para la que el rendimiento económico es importante, no es
extrañar que los jóvenes al elegir sus estudios, sobrevaloren este aspecto y lo
hagan pensando sólo en un título que le asegure prestigio y el mayor rendimiento
económico posible. Existen algunas profesiones que tienen un alto prestigio social
y de las cuales se piensa garantizar el éxito económico (p, ej., abogado o médico);
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
45
sin embargo cabe mencionar que es difícil calcular con exactitud el sueldo que
percibirá un profesional determinado dentro de cinco o seis años, por los
constantes cambios tecnológicos, económicos, políticos y sociales, los cuales son
ajenos al propio sujeto; por lo que resulta indispensable que el joven investigue los
sueldos de las diferentes profesiones, en las bolsas de trabajo de los recién
egresados y cuando tenga datos suficientes comparar las condiciones salariales
de la o las carreras que le interesen (Valdés, 2004).
3.4.3 Aspectos académicos y escolares
Es importante conocer las escuelas a las que se aspira ingresar y examinar el plan
de estudios, el área académica, el grupo docente, la ubicación, etc. Los cuales
resultan trascendentes para la preparación profesional del estudiante.
a) Hábitos de estudio
El proceso de enseñanza-aprendizaje también es una condicionante vocacional en
el sentido que existen diversos hábitos o estrategias de aprendizaje que el
estudiante adquiere, las cuales tienen repercusiones en el éxito o fracaso
académico.
Según argumenta Sánchez y Valdés (2003), existe una relación estrecha
entre las representaciones vocacionales de los adolescentes, su éxito o
fracaso escolar (pasado y actual) y las perspectivas de porvenir previstas;
pues hay estudiantes que se niegan a plantearse ciertas profesiones o que
dudan de sus capacidades debido a fracasos escolares (p. 72).
Los hábitos de estudio son las actividades que una persona realiza cuando
estudia. Estos se adquieren realizándolos regularmente. Los buenos hábitos se
logran poniendo en práctica estrategias y técnicas de estudio, entre las que
destacan las siguientes:
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1 Organizar el tiempo.
2 Prestar atención durante la clase y tomar notas.
3 Determinar el lugar y la hora del día para estudiar.
4 Revisar diariamente los apuntes.
Estas y muchas otras estrategias brindan las herramientas necesarias para
obtener buenos resultados y con ello, contar con una buena trayectoria escolar.
Hurlock (1982; citado en Sánchez y Valdés (2003) señala que los alumnos
cuyo rendimiento escolar es bueno, aspiran a ocupaciones de mayor nivel
que aquellos que manifiestan limitaciones, en cuanto su capacidad
intelectual y motivación. Los estudiantes que han tenido una historia de
fracaso escolar y padecen de sentimientos de inadecuación personal, con
frecuencia presentan aspiraciones de bajo relieve (p.72).
b) Instituciones que imparten la carrera
Previamente realizada la elección de carrera, se debe llevar a cabo una
investigación de las escuelas que imparten la carrera a la que se aspira ingresar,
ya sea por medio de una visita a los planteles educativos, ingresando a las
páginas de internet de las escuelas, acudiendo a las explosiones que organizan
las escuelas para ofertar sus servicios (p. ej., exporienta), adquiriendo guías de
orientación de carreras que publican las escuelas u otras instituciones (p. ej., Guía
de Orientación Profesional Ocupacional de la UMSNH), etc., con la finalidad de
conocer las instalaciones, el ambiente escolar, la localización y distancia, el
prestigio y el plan de estudios, el cual se examinará enseguida.
c) Análisis del plan de estudios
Es de suma importancia realizar una evaluación del plan de estudios de las
opciones de carrera; para esto el individuo debe conocer las materias que
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
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imparten los planteles educativos, la duración total de estas, el porcentaje de
graduados y de los que desertan, el perfil del grupo de docentes que laboran en la
institución, la misión y visón de la escuela, el nivel de estudios con el que se
egresa (licenciatura, técnica, etc.), si tienen intercambios escolares con otras
instituciones, programas de especialización, certificación o validez oficial, prestigio
o reconocimiento de la misma, colocación en el mercado, etc.
Los aspectos mencionados anteriormente, requieren ser considerados para elegir
la institución que se aproxime más a las expectativas del alumno y para estar
informado de los servicios académicos que ofrecen las diferentes escuelas para
una determinada profesión.
3.5 MADUREZ VOCACIONAL
Super (1967; citado en Osipow, 1990) define el término de madurez vocacional
como “la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del individuo
y la conducta que vocacionalmente se espera de él a su edad” (p. 147). Señala
que la madurez vocacional permite medir el nivel de desarrollo del individuo en
cuanto a los asuntos de su carrera.
Para el orientador vocacional, el tratar con adolescentes hace que su trabajo se
enfoque de algún modo en promover la madurez vocacional del joven, ya que
tiene una relación directa con la calidad de decisiones que podría realizar la
persona. Según lo expuesto por Sánchez y Valdés (2003) existen ciertas
características que presentan los individuos maduros vocacionalmente tales como:
1. Toma decisiones según sus capacidades, habilidades, intereses,
aptitudes y contexto social.
2. En una situación problemática, analiza las alternativas y elige la mejor
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
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opción, haciéndose responsable de sus actos.
3. Organiza sus acciones futuras para lograr los objetivos que se ha
planteado en la vida.
De esta manera, Gutiérrez Sáenz (1992; citado en Sánchez y Valdés, 2003)
argumenta que el elemento central que señala el grado de madurez, es la
responsabilidad que muestra un individuo.
En tanto, Sánchez y Valdés (2003) explican que el desarrollo del autoconcepto y la
percepción realista de las condiciones del ambiente, son indispensables en el
proceso de maduración, en el cual es necesario considerar los siguientes
aspectos:
1. El sentido de responsabilidad hacia sí mismo.
2. La formación de actitudes hacia el estudio y el trabajo.
3. El desarrollo de la capacidad de elección.
4. El desarrollo de los valores morales.
5. La capacidad para solucionar problemas.
6. Desarrollo de la adaptabilidad y la creatividad.
Así pues, existen muchas conductas que manifiesta el individuo, las cuales fungen
como indicadores para predecir y evaluar el nivel de desarrollo de la madurez
vocacional; ya que de ésta dependen directamente el tipo de elecciones
ocupacionales que realice el joven.
3.6 PLAN DE VIDA Y TRABAJO
El trabajo es una actividad fundamental para el ser humano, cuyas funciones
fluctúan desde la supervivencia, hasta el logro y realización personal. Una parte
significativa de la vida se dedica al trabajo; sin embargo el trabajo ha sido
conceptualizado de diferentes y variadas formas: como una obligación, necesidad,
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psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
49
deber, forma de realización y hasta como una maldición o castigo divino. El trabajo
adquiere significados diferentes para cada persona (Sánchez y Valdés, 2003).
3.6.1 Vinculo educación-mercado de trabajo
Según lo expuesto por Pineda, Hernández, Magaña, Muñoz, Castro y Sánchez
(1999), el vínculo educación-mercado de trabajo, es la relación directa o indirecta
que existe entre el sistema educativo y el tipo de formación que debe brindar a los
individuos, para su incorporación ulterior a una vida laboral productiva. La
educación es la encargada de dotar al individuo de habilidades que le permitan ser
más competitivo y maleable para tener mayores oportunidades de obtener un
buen empleo al término de su formación; de aquí la importancia de realizar una
buena elección vocacional basada en la habilidades, intereses, motivaciones, etc.,
y de analizar la escuela donde se proporcionará la preparación necesaria.
Así mismo, resulta conveniente que el joven realice una revisión exhaustiva de las
profesiones que actualmente tienen mayor demanda de trabajo y vigencia en el
mercado, a fin de establecer la relación oferta-demanda y tener una mayor
posibilidad de instalarse en el mundo laboral al culminar con sus estudios. Cabe
mencionar que existen diversos factores inherentes y ajenos al propio individuo
que determinan su inserción en el ámbito laboral, como son sus capacidades,
intereses y aptitudes, etc., así como también el contexto social, económico,
político, geográfico, entre muchos otros; para lo cual Pineda y cols. (1999)
proponen una serie de requisitos para un buen ejercicio profesional como son:
1 Estar dotado una formación bien cimentada.
2 Desarrollar una actitud crítica frente a las circunstancias que permitan
un desenvolvimiento amplio y decidido.
3 Contar con las habilidades requeridas por las competencias de trabajo,
tales como iniciativa, cooperación, trabajo en grupo, deseo de seguir
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la
psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
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formándose, habilidad de comunicación, razonamiento, habilidad para
resolver problemas, capacidad de adaptación, capacidad para ejecutar
varios tipos de trabajo, manejo de sistemas básicos como sistemas
computacionales, etc.
4 Ofrecer una formación práctica con un alto sentido de profesionalismo,
que permita desenvolverse con soltura en su futuro empleo.
De esta manera, el trabajo como actividad productiva permite desarrollarse no solo
a nivel profesional sino personal y social; ya que el individuo desarrolla su
potencial en un contexto, en el cual se vuelve más autosuficiente, aprende nuevos
conocimientos, a la vez de establecer relaciones interpersonales que le brindan un
soporte y con ello se tiene la oportunidad de trabajar y de conciliar dicha
ocupación con las demás esferas de la vida, que en esencia es lo fundamental en
la construcción de un proyecto de vida.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría para estudiantes de nivel medio superior de la
UMSNH”
51
Programa de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría para adolescentes de nivel medio
superior de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo”
OBJETIVO GENERAL:
Brindar herramientas que favorezcan una elección de carrera efectiva, a fin de promover la construcción de un proyecto
de vida.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS ACTIVIDAD DURACIÓN RECURSOS DESCRIPCIÓN
Al término del tema, el
participante reflexionará
sobre la importancia de
la vocación en la
construcción de su
proyecto de vida
“Mi vocación”
30 Minutos
Cuaderno
Lápiz
Pintarrón
Plumón
Anexo I
Se iniciará la sesión preguntando a los participantes qué es vocación y cada uno lo escribirá en su cuaderno. Posteriormente en forma grupal, por medio de una lluvia de ideas, se revisará la conceptualización que los participantes tienen con respecto a dicho término. A partir de las ideas expresadas, el expositor a manera de seminario, explicará los conceptos de vocación, conducta vocacional y proyecto de vida (ver anexo I).
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“La importancia de
mi educación
profesional”
60 Minutos
Cuaderno
Lápiz
Anexo II
El estudiante explicará las razones por las
cuales desea ingresar a una carrera
universitaria, completando la frase: “Para
mí, estudiar una carrera universitaria
significa” (ver anexo II); con la finalidad de
que los participantes analicen las variables
que se asocian al proceso de elección
vocacional. Para finalizar, se realizará un
análisis grupal, reflexionando sobre la
relevancia que tiene la toma de decisiones
vocacionales en relación a la planeación de
un proyecto de vida.
Determinar los
intereses vocacionales
predominantes como
parte del proceso de
elección vocacional
Aplicación de la
Escala de
Preferencias
Vocacionales de
Kuder
100 Minutos
Folleto de aplicación
Hoja de
respuestas
Hoja de perfil
Punzón
Lápiz
El test presenta un formato con una lista de
enunciados agrupados en tres actividades,
de las cuales el participante deberá
señalar las que se estiman como
agradables y desagradables.
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“Identificando mis
gustos e intereses” 60 Minutos
Cuestionario
Lápiz
Goma
Anexo III
Los participantes contestarán un caso hipotético, donde a partir de los gustos de la persona que se presenta en el caso, determinarán los intereses y las actividades profesionales de la misma. Posteriormente describirán las actividades que a ellos les gusta hacer en casa, en la escuela y con los amigos, las cuales relacionarán con carreras profesionales, carreras técnicas u oficios (ver anexo III). Para cerrar, se reflexionará sobre la relevancia que adquieren los intereses vocacionales para la elección de una carrera u oficio.
Los intereses
vocacionales 45 Minutos
Pintarrón
Plumón
Lápiz
Cuaderno
Anexo IV
El expositor en forma de plenario, explicará
lo qué son los intereses y la importancia de
conocerlos e integrarlos en la elección
vocacional (ver anexo IV). Esto como parte
de la retroalimentación de las actividades
previas.
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54
Detectar las habilidades
que se poseen para
considerarlas en la
toma de decisiones
vocacionales
Administración del
test de Habilidades
Mentales
Primarias de
Thurstone
60 Minutos
Folleto de aplicación
Hoja de respuestas
Hoja de perfil
Cronómetro
Lápiz y goma
Los examinados deberán ejecutar tareas
de comprensión verbal, comprensión
espacial, raciocinio, habilidad para el
cálculo y fluidez verbal; mismas que
conforman el test. Cada actividad tiene un
tiempo definido, por lo que es necesario
trabajar a prisa y con cuidado sin perder
tiempo.
Dinámica “Fiesta
de graduación”
60 Minutos
Cuestionario
con
descripciones
Lápiz
Anexo V
Se presentará un caso hipotético de la
fiesta de graduación, cuyo propósito es
reunir fondos; para lo cual se organizará un
comité para cada actividad, y cada
alumno(a) debe elegir una tarea de
acuerdo con aquello que sabe hacer mejor
y contestará las preguntas del cuestionario
(ver anexo V).
Para culminar con la actividad se hará un
análisis grupal de la misma, haciendo
énfasis sobre la importancia de las
habilidades en la ejecución de
determinadas actividades y su relación con
las profesiones u ocupaciones.
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55
Exposición de los
conflictos
vocacionales
30 Minutos
Pintarrón
Plumón
Lápiz
Cuaderno
Anexo VI
El expositor a manera de seminario,
explicará el tema de conflictos
vocacionales, retomando intereses y
aptitudes (ver anexo VI). Al finalizar se
destacará que tanto las habilidades como
los intereses, son igualmente relevantes en
la elección vocacional.
Conocer los propios
rasgos de la
personalidad y su
relación con las
carreras profesionales
Aplicación del
cuestionario de 16
Factores de la
Personalidad
60 Minutos
Cuestionario de aplicación
Hoja de respuestas
Lápiz y goma
El joven contestará las preguntas que se
presentan en el test, de las cuales deberá
elegir una de las tres posibles respuestas.
Dinámica “En el
Olimpo” 40 Minutos
Cuestionario
con
descripciones
Lápiz
Goma
Anexo VII
De forma individual se leen las
descripciones de los personajes de la
mitología griega y posteriormente en forma
de cuestionario, se elegirá el personaje que
más se relacione con las propias
características (ver anexo VII).
Posteriormente se reflexionará sobre la
actividad, resaltando los rasgos de
personalidad como parte de los aspectos
que intervienen en la elección de carrera.
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56
Analizar los factores de
influencia en la toma de
decisiones vocacionales
Exposición en
equipos de los
principales
aspectos a
considerar en las
elecciones
vocacionales
60 Minutos
por
exposición
Pintarrón Plumón Laminas Proyector
Cañón Laptop
Una vez que se han revisado previamente
los aspectos internos; los estudiantes en
equipo expondrán los aspectos externos
tales como: factores económicos,
familiares, académicos y escolares; los
cuales influyen en las decisiones
vocacionales.
Investigar las
profesiones e
instituciones del
contexto educativo y
social inmediato
Investigar sobre
carreras
profesionales y
escuelas
2 Horas
( en el aula)
Internet
Folletos
Trípticos
Guías
Exposiciones
Visitas a
instituciones
Se promoverá la búsqueda de información
sobre carreras y escuelas de manera extra
curricular, en grupos conformados por
afinidad a determinadas áreas de estudio o
bachillerato; visitando escuelas, ingresando
a las páginas de internet de los planteles,
adquiriendo guías, folletos o trípticos que
publican las instituciones ofertando sus
distintas carreras.
Así mismo, tendrán como tarea acudir a
exposiciones en diversos eventos donde se
informan los servicios que ofrecen las
diversas instituciones, retomando aspectos
como costos por carrera, la tira curricular,
la ubicación, requisitos de ingreso, becas,
bolsa de trabajo, colegiaturas y duración de
las carreras.
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UMSNH”
57
Posteriormente en la sesión de trabajo
dentro del aula, se intercambiará la
información con los distintos equipos.
Promover la reflexión
sobre la construcción
de un proyecto de vida,
favoreciendo una
elección basada en
aspectos personales y
contextuales
Reflexionar sobre
los conceptos de
madurez
vocacional y
proyecto de vida
45 Minutos
Pintarrón
Plumón
Cuaderno
Lápiz
Anexo VIII
El expositor describirá las características
de la madurez vocacional (ver anexo VIII),
y realizará la introducción para la
elaboración de un bosquejo del proyecto
de vida por medio de objetivos y metas a
corto, mediano y largo plazo.
“Gráfica de la vida
profesional” 1 Hora
Anexo IX
Lápiz
En una grafica, los participantes marcarán
en que lapso de tiempo o edad, consideran
que lograrán cumplir con sus metas.
Posteriormente, escribirán las metas, los
recursos, personas y tiempo necesarios
para lograrlo (ver anexo IX).
Para finalizar con la actividad se
reflexionará sobre la importancia del plan
de vida y la elección de carrera.
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58
Dar a conocer los
resultados del estudio
vocacional a los
participantes Informe vocacional 30 Minutos
por persona
Informe
vocacional
Se Informará a los estudiante de manera
individual y extracurricular, los resultados
del estudio vocacional como son sus
habilidades, capacidades, áreas de interés
y rasgos de la personalidad; a fin de que
sea precisamente el estudiante quien tome
la decisión más acertada. Para ello se
revisarán las opciones educativas y
laborales, considerando los factores
internos y externos
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59
CONCLUSIONES
La revisión del presente trabajo me permite concluir con una serie de hechos
importantes en el proceso de elección vocacional a nivel medio superior, los cuales
son los siguientes:
Debido a que la sociedad actual es dinámica y cambiante, la toma de
decisiones vocacionales se convierte en un proceso complejo en el que
intervienen factores de índole personal, familiar, social, económico, político,
ambiental, educativo, tecnológico, entre otros; los cuales son necesarios
analizar detenidamente, por tratarse de la ocupación que los jóvenes
desempeñarán durante su vida y de la cual recibirán retribuciones
económicas, satisfacción personal, éxito profesional, sentido de pertenencia a
determinado grupo social, relaciones interpersonales, etc., los cuales permiten
el desarrollo integral de una persona.
Se requiere que el adolescente logre un autoconocimiento realista de las
propias capacidades, debilidades, habilidades e intereses; pues cada
ocupación exige determinadas características para su ejecución y desempeño
eficiente.
El psicólogo es el profesionista idóneo para aplicar los principios de la
orientación vocacional, ya que se requieren de las habilidades y
conocimientos en desarrollo humano, evaluación, medición e interpretación de
pruebas psicométricas, técnicas de comunicación e interacción de forma
individual y grupal, conocimiento de las principales teorías de orientación
vocacional, instrucción en recursos didácticos y educativos, información
básica de las principales profesiones y cultura general.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría
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60
En lo que al orientador vocacional compete, es conveniente que en la práctica
de su quehacer aplique procedimientos específicos dentro de una teoría bien
desarrollada, la cual sea a fin con su ideología; con la finalidad de que posea
una base que guíe y fundamente de manera sistemática y ordenada las
técnicas utilizadas en su labor de orientar.
Es primordial que el orientador vocacional en la aplicación de los programas
de intervención, elabore estrategias, técnicas y actividades que se adapten a
las necesidades de los adolescentes, a los contextos culturales actuales y a
las realidades educativas y laborales, con el objetivo de que los jóvenes
reciban una orientación que resuelva sus conflictos vocacionales y elijan una
ocupación adecuada que prometa un mercado laboral amplio.
Un medio para promover toma de decisiones vocacionales en los planteles
educativos, es mediante la implementación de talleres; ya que brindan un
espacio para el autoconocimiento y reflexión de forma dinámica y atractiva
para los adolescentes.
Es importante que los adolescentes perciban su situación económica, no como
un obstáculo para alcanzar sus objetivos educativos, sino como una
oportunidad para manifestar sus potenciales y considerar las opciones que
ofrece el medio; pues existen diversos medios para lograrlo, como son las
becas de estudio.
En la aplicación de la orientación vocacional, es relevante que el orientador
promueva la madurez vocacional, lo que permitirá que el joven asuma un
papel responsable y creador de su proyecto de vida.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría
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61
La promoción de una planeación realista de vida, involucra la aceptación de
las propias fortalezas y limitaciones, a partir de la toma de decisiones; de lo
cual dependerá en gran parte su satisfacción personal y éxito laboral.
Angélica María Salmerón Delgado “Proyecto de curso-taller de orientación vocacional a partir de la psicometría
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62
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para estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH”
66
Anexo I
Vocación
Cortada (2000) menciona que etimológicamente el término “vocación proviene de
vox que significa acción y efecto de vocare o llamar” (p. 23).
Desde el punto de vista psicológico, la vocación, es una forma de expresar la
personalidad en el mundo del trabajo y del estudio; la cual se va conformando a
medida que se adquiere mayor experiencia, madurez y que se profundiza en la
esfera de la realidad (Cortada, 2000).
Se dice que la vocación, es un llamado, una misión e impulso que resulta de causas
profundas, que empujan al individuo a elegir determinada actividad, teniendo mayor
preferencia en alguna de ellas. Esta actividad, es un quehacer en el cual, el individuo
es apto y disfruta, adquiriendo un alto grado de importancia para su desarrollo, logro
y satisfacción en su vida.
Conducta vocacional
Rivas (2003) propone, que la conducta vocacional es una manifestación
comportamental integrada por pensamientos y actividades que el individuo desarrolla
en su medio sociocultural, con la intención de preparar o establecer planes de acción
para integrarse en el mundo laboral adulto.
Por otro lado la conducta vocacional es considerada como un proceso de cambio
evolutivo dentro de la vida laboral del individuo, que se inicia con la adolescencia, y
culmina con la jubilación o el retiro; se adquiere mediante el proceso de
enseñanza/aprendizaje en las escuelas (Rivas, 2003).
De esta manera, se entendería a la conducta vocacional como el proceso gradual
que acompaña el desarrollo personal. Su importancia se encuentra principalmente,
en la preparación de un estilo de vida favorable para el individuo; con el cual logre
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obtener satisfacción de las actividades que realice en su trabajo, beneficiando la
adaptación y adecuación de la persona a las condiciones socioculturales y laborales
en el desempeño de determinada profesión u ocupación.
Plan de vida y carrera
Casares y Siliceo (2008) sugieren que la planeación de vida y carrera es la actitud,
arte y disciplina de conocerse a sí mismo, de detectar las fuerzas y debilidades y
proyectar autodirigiendo el propio destino hacia el funcionamiento pleno de las
capacidades, motivaciones y objetivos de la vida personal, familiar, social y de
trabajo (p. 57).
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Anexo II
Importancia de mi educación profesional
Completa con un párrafo lo siguiente (Marcuschamer y Harispuru, 1999, p.11).
Para mí, estudiar una carrera universitaria significa
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Anexo III
Identificando mis gustos e intereses
Un ejemplo
Daniel es un chico al que le gusta muchísimo escribir, leer y ser muy sociable. Le
gusta estar enterado de lo “último” de moda, de las noticias de los cambios que
ocurren tanto a nivel de su grupo como a nivel del país y del mundo. Algunos dicen
que le encanta el “chisme” (Valdés, 2004, p.11-12).
¿Cuáles crees que son los intereses de Daniel?
¿Qué carreras que corresponderían a esos intereses?
¿En qué actividades profesionales crees que Daniel se sentiría muy
contento?
Y a ti, ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
Encasa:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la escuela:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Con tus amigos:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Piensa en actividades profesionales que impliquen el tipo de labores que has
mencionado arriba. Enuméralas.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Estas actividades pueden ser carreras profesionales, carreras técnicas u oficios.
¿Cuáles de ellas ya habías considerado como opciones para estudiar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Anexo IV
Intereses
“En psicología el término `interés’ significa la correspondencia entre ciertos objetos y
las tendencias propias del individuo frente a ellas” (Cortada, 2000, p. 167).
El interés es la inclinación o preferencia hacia ciertas actividades u ocupaciones, las
cuales resultan atractivas para la persona que las realiza, son aficiones que se tienen
por algo o alguien y conducen la vida del ser humano.
Arrigo (1984) plantea que los intereses son un conjunto de factores que determinan
la atracción o repulsión que el individuo pueda sentir en relación con personas,
objetos y actividades del medio que lo rodea.
Sánchez y Valdés (2003) sustentan que “se ha observado, a través de los estudios
de los intereses que estos cambian con la edad. La herencia y las experiencias
especiales del joven, producen preferencia o aversiones por cierto tipo de
actividades” (p. 76).
Cortada (2000) argumenta que por lo general es alrededor de los 18 años que se
estabilizan los intereses vocacionales, pero es a partir de los 15 años que se
comienzan a establecer ciertas áreas de interés las cuales tienden a prevalecer.
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Anexo V
Dinámica: “Fiesta de graduación”
Pronto se celebrará una fiesta cuyo propósito es reunir fondos para la graduación de
tu grupo. Cada alumno y alumna tiene la oportunidad de participar en uno de los
siguientes comités, ya sea para la organización de la fiesta, o para las actividades
previstas a la graduación (Valdés, 2004, p.16-18).
Comité Actividad
De recepción Recepción de invitados el día de la fiesta. Asignación de mesas. Presentación de las actividades que habrá en la convivencia. Determinación de quiénes tendrán boletos de cortesía. Organización del servicio médico.
Organizador Organización y realización de cinco concursos novedosos que serán parte de la
fiesta.
Contratación de tres artistas que amenicen el evento.
De discurso Preparación del discurso que se dará el día de la graduación.
De logotipo Diseño del logotipo de la fiesta de graduación.
De publicidad Creación del himno de la generación, con letra y música originales.
Contable Controlar los ingresos y egresos del fondo para la graduación, y dar un balance
final al concluir la celebración.
De
investigación
Elaboración del anuario de la generación; esto implica realizar una investigación
biográfica de cada una de los graduados y recopilar información acerca de la
escuela y de los profesores.
De finanzas Buscar cotizaciones para los servicios y productos para el evento: música,
alquiler del salón, banquete, recuerdos y diplomas.
De logística Diseño del horario y las actividades de la fiesta.
Realización del mapa de localización del salón y del croquis de sus instalaciones.
Diseño de las estrategias de llegada y salida para evitar aglomeraciones.
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Artístico Elaboración de una “mascota” de la generación, ya sea de plastilina o de
cualquier otro material que la haga lucir más bella y original.
Cada alumno debe elegir el comité en que colaborará de acuerdo con aquello que
sabe hacer mejor, a fin de lograr resultados satisfactorios.
¿A qué comité te incorporarías?
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribe a continuación el plan de actividad que tendrías que desempeñar de acuerdo
con tu elección.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo VI
Conflictos vocacionales
Cortada (2000) plantea que “el interés hacia una actividad se puede dar en
concordancia con las aptitudes o en desacuerdo con éstas” (p. 168); siendo esta
discrepancia correlacional el factor que produce mayor conflicto vocacional. Se
pueden dar así cuatro posibilidades que representan diversos tipos de conflictos y
madurez vocacional, los cuales son los siguientes:
1. Buena aptitud e interés definido hacia una misma clase de actividades.
2. Buena aptitud para una actividad hacia la cual no se posee interés.
3. Interés bien definido para alguna actividad hacia la cual no se poseen
aptitudes elevadas.
4. Ausencia de intereses vocacionales definidos y falta de aptitudes elevadas
para algunas actividades.
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Anexo VII
Dinámica: “En el Olimpo”
Seguramente en tus clases de historia universal, has estudiado aspectos culturales
de las civilizaciones que nos han precedido. Probablemente recuerdes a los
personajes de la mitología griega. Hagamos un breve recuento de algunos de ellos y
de los rasgos de su personalidad. Lee con atención estas descripciones (Valdés,
2004, p. 29-30).
Zeus Divinidad suprema del Olimpo. Soberano de los fenómenos naturales: la lluvia, las
estaciones y bóveda celeste. Juez máximo y creador del orden del mundo, blandía el
rayo como arma. Son muchas las leyendas sobre
sus amores y sus relaciones tanto con diosas como con mortales; es capaz de adoptar
formas animales y humanas.
Dionisios Uno de los más populares habitantes del Olimpo, Dionisios el dios de la vid, del vino y
del placer; inspirador del arte y de la poesía, dio lugar al nacimiento del teatro griego.
Prometeo Héroe semidiós que robó fuego a los dioses para entregarlo a los hombres y
compensar así sus carencias. Por esa osadía, Zeus, encolerizado, castigó a la
humanidad con la caja de Pandora, aquella que contenía todos los males, y al mismo
Prometeo lo castigó mandándolo atar a la cima más alta del monte Cáucaso, en donde
un águila devoraba su hígado una y otra vez, pues éste renegaba sin cesar. Aunque
persistió en su desafío hacia los dioses, fue liberado años más tarde por Heracles.
Hefesto Dios del fuego y la metalurgia, incansable trabajador en el centro de la tierra.
Penélope Esposa de Odiseo y madre de Telémaco. Para engañar a sus pretendientes y
mantenerse fiel a Odiseo, dijo que escogiera uno de ellos en cuanto terminase la
mortaja que estaba tejiendo para su suegro, Alertes. En realidad, Penélope
aprovechaba las noches para deshacer lo que había tejido durante el día.
Narciso Joven de gran belleza que, mirando su imagen incansablemente en su espejo de
agua, llegó a enamorarse de sí mismo. Fue transformado en la flor que lleva su
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nombre.
Heracles Héroe de la mitología griega que realizó doce trabajos “imposibles” para expiar el
asesinato de su mujer y sus hijos, a quienes había matado en un acceso de locura.
¿Con cuál de los personajes descritos te identificas más?
____________________________________________________________________
¿Cuáles son los rasgos de su personalidad que más te llaman la atención?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Con cuál de los personajes descritos te identificas menos?
____________________________________________________________________
¿Cuáles son los rasgos de ese personaje que más te llaman la atención?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
¿Crees que algunos de estos rasgos corresponden a tu personalidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Reflexiona en tu comportamiento y trata de determinar cómo es tu personalidad.
¿Cuáles crees que son los rasgos predominantes de tu personalidad?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Anexo VIII
Madurez Vocacional
Super (1967; citado en Osipow, 1990) define el término de madurez vocacional como
“la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del individuo y la
conducta que vocacionalmente se espera de él a su edad” (p. 147). Señala que la
madurez vocacional permite medir el nivel de desarrollo del individuo en cuanto a los
asuntos de su carrera.
Según lo expuesto por Sánchez y Valdés (2003) existen ciertas características que
presentan los individuos maduros vocacionalmente tales como:
1. Toma decisiones según sus capacidades, habilidades, intereses, aptitudes y
contexto social.
2. En una situación problemática, analiza las alternativas y elige la mejor
opción, haciéndose responsable de sus actos.
3. Organiza sus acciones futuras para lograr los objetivos que se ha planteado
en la vida.
Gutiérrez Sáenz (1992; citado en Sánchez y Valdés, 2003) argumenta que el
elemento central que señala el grado de madurez, es la responsabilidad que muestra
un individuo.
Sánchez y Valdés (2003) explican que el desarrollo del autoconcepto y la percepción
realista de las condiciones del ambiente, son indispensables en el proceso de
maduración, en el cual es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. El sentido de responsabilidad hacia sí mismo.
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2. La formación de actitudes hacia el estudio y el trabajo.
3. El desarrollo de la capacidad de elección.
4. El desarrollo de los valores morales.
5. La capacidad para solucionar problemas.
6. Desarrollo de la adaptabilidad y la creatividad.
Anexo IX
Gráfica de vida profesional
A continuación se te propone una gráfica con algunas metas profesionales que
pueden ser parte de tu desarrollo. Marca la edad a la que crees que podrías cumplir
cada una de las metas mencionadas (Valdés, 2004, p. 99-102).
Metas
Retiro ___
Crear mi propia
empresa ___
Ocupar un puesto directivo ___
Terminar una
segunda carrera ___
o un doctorado
Terminar una ___
maestría
Obtener el ___
título de
Nivel Superior
Terminar el
Nivel Superior
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18 20 23 25 28 30 33 35 38 40 43 45 48 50 53 58 60 63 65 68 70 73 75 78 80
Escribe tus propias metas y los recursos que crees necesarios para lograrlas:
Metas Recursos financieros Personas Tiempos
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
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_____________
_____________ ______________________ _____________ _________
_____________
_____________
_____________
Elabora tu propia gráfica de metas, considerando el tiempo necesario para lograrlas.
Metas
Años
Después de realizar los ejercicios anteriores, ¿qué piensas de tu futuro profesional?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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