Download - Noves i velles didàctiques
![Page 1: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/1.jpg)
Noves (i velles) didàctiques per ensenyar llengua i literatura amb les TIC
Carme Durán RivasGrup GREAL (UAB)
Realitat 2.0: experiències TIC en català a les aulesUniversitat d’Estiu Rafael Altamira
Universitat d’Alacant, 16 de juliol de 2013
![Page 2: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/2.jpg)
1. La formació del professorat com a motor de la millora educativa
2. El treball per projectes i les seqüències didàctiques (SD)
3. On podem trobar projectes i SD publicats4. Breus reflexions finals
Sumari
![Page 3: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/3.jpg)
La formació del docent del segle XXI
Font de la imatge: hockadilly (Flickr)
![Page 4: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/4.jpg)
L’experiència d’aula
![Page 5: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/5.jpg)
Els fonaments teòrics i la recerca
![Page 6: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/6.jpg)
Aprenentatge informal: les comunitats virtuals
Reflexions teòriques…
…i experiències d’aula
La veu dels nens…
…i de la mestra
![Page 7: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/7.jpg)
![Page 8: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/8.jpg)
Nou context educatiu
• Incorporació de les TIC• Relació professor-estudiant
menys jeràrquica• Valor més funcional de
l’educació• Adreçada a més gent i, per tant,
més democràtica• Aprenentage al llarg de la vida
Noves competències del professorat
![Page 9: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/9.jpg)
Els professors han perdut una de les seves funcions més importants, que era la base de la seva autoritat en la història de l’educació. Fins ara el professor era el guardià del coneixement. Si volies coneixement havies de passar necessàriament per ell. Ara, en canvi, han de competir per aquest rol, perquè el coneixement ve de moltes altres fonts. Internet ofereix l’oportunitat, temptadora i a la vegada enganyosa, d’estar en contacte amb el més nou, amb l’últim.
Zygmunt Bauman
![Page 10: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/10.jpg)
Bales o míssils intel·ligents?Zygmunt Bauman
![Page 11: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/11.jpg)
La introducció de la pissarra a l’escola va fer més per la lliçó magistral que les teories del moment.
Anna Camps i Teresa Colomer (1998)
Eines TIC
![Page 12: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/12.jpg)
Noves dinàmiques d’aula: el paper dels professors...
![Page 13: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/13.jpg)
...i el dels alumnes
![Page 14: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/14.jpg)
Technology places the world in the hands of every student inside the confines of your classroom.
Mike BritlandThe Guardian, 18 de juny de 2013
![Page 15: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/15.jpg)
Noves maneres d’accedir al coneixementNous gèneres discursiusNoves maneres d’interactuar
![Page 16: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/16.jpg)
Font: http://tpack.org
![Page 17: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/17.jpg)
Els continguts: la transposició didàctica
![Page 18: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/18.jpg)
![Page 19: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/19.jpg)
A la recerca del pronom desaparegut
![Page 20: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/20.jpg)
Una SDG sobre el pronom hiLa construcció del coneixement gramatical a través de la recerca i el raonament
FASE 1Presentació
Exploració dels coneixements previs.Proposta de recercaa) Pregunta oberta.b) Proposta de treball de
camp.
FASE 2Desenvolupament
1. Recerca bibliogràfica.2. Elaboració de l’instrument
de recerca.3. Esquema global de
l’informe.4. Organització dels resultats
i anàlisi de les dades
FASE 3Informe final
Redacció de l’informe d’acord amb l’esquema següent:a) Què en sé? Coneixements
previs.b) Què en vull saber?
Objectius.c) Com ho puc saber
Procediment seguit.d) Què n’he après?
Conclusions.
Camps i Fontich (2003)
Tasca: treball de recerca sobre l’ús oral informal del pronom hi
Objectius d’aprenentatge:- indagar sobre els usos reals del pronom hi i detectar-ne les dificultats- conèixer i saber aplicar la normativa d’ús del pronom hi
![Page 21: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/21.jpg)
Les eines
![Page 22: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/22.jpg)
• Coneixement de l’eina– Miniops: com fer un vídeo
• http://miniops.ioc.cat/
• Coneixement de les possibilitats didàctiques – Les caceres del tresor, els blogs, les webquest…– Twitter #miniop7 #lic1213 #EDIIOC12S @talpetes – Els comentaris dels blogs com a espai d’interacció
amb els lectors: concurs “Ens encanten els clàssics”. http://blocs.xtec.cat/cepcescaldea3r/
![Page 23: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/23.jpg)
Els referents metodològics
![Page 24: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/24.jpg)
La metodologia que un docent adopta per ensenyar depèn, en bona mesura, del concepte que té del que és aprendre.
Durán i Manresa (2011: 167)
![Page 25: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/25.jpg)
Els referents teòrics
Implicació de l’estudiant a través de projectes reals
Motivació = motiu, activitats amb sentit
Vetllar pels processosInteracció
Didàctiques específiques
A partir de Camps, 1994 i 2003
![Page 26: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/26.jpg)
Aprenem…
Fent
Interactuant
Reflexionant
![Page 27: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/27.jpg)
L’ensenyament de la lectura…
Algunes idees importants:• Llegir és un procés d’interacció entre un lector i
un text• La lectura està relacionada amb l’objectiu que
persegueix el lector
Pautar el procés de comprensió Contextualitzar la lectura
![Page 28: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/28.jpg)
Llegir per aprendre sobre un tema
http://www.xtec.cat/~agimeno5/caceres/llengues_mon/
![Page 29: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/29.jpg)
Llegir per aprendre a ser un lector crític: comparació de notícies
• MARGALLO, A. M.; MANRESA, M. (2009). Comprender las diferencias entre dos noticias. Producción de un texto comparativo. Leer.es [en línia] Disponible a http://leer.es/detalle-buscador/?id=2785&bid=8
![Page 30: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/30.jpg)
…i de l’escriptura
![Page 31: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/31.jpg)
• No s’aprèn a escriure (només) escrivint• És procés complex, d’alta dificultat cognitiva.• Escriure és una activitat social que es
manifesta en diversos gèneres discursius.
Els usos elaborats precisen d’una intervenció explícita
Introducció de gèneres diversos. Modelatge.
Pautar el procés de produccióAssegurar el domini de microhabilitats específiques sense perdre de vista la finalitat comunicativa
![Page 32: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/32.jpg)
Escriure per ser bons lectors de
contes fantàstics
ZAYAS, F. (en línia): El cuento fantástico.http://www.tinglado.net/?id=el-cuento-fantastico
![Page 33: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/33.jpg)
Escriure per ser bons lectors de novel·les
d’intriga (Ribas, 1998)
• RIBAS, T. (1998): La construcció d’una novel·la d’intriga. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària (p. 161- 175).Barcelona: ICE/Horsori.
![Page 34: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/34.jpg)
SD La construcció d’una novel·la d’intriga (Ribas, 1998)
Què es farà? Tasca
Elaboració d’una col·lecció de petites novel·les policíaques o d’intriga.
Què s’aprendrà? Objectius d’aprenentatge Conèixer les característiques del gènere novel·la policíaca per
comprendre millor aquest tipus de textos. Valorar la importància del punt de vista i de l’elecció del narrador en aquest tipus de relats. Familiaritzar-se amb els temes característics i els esquemes argumentals més freqüents. Valorar la creació i descripció de personatges i d’ambients com a elements fonamentals de la novel·la Descobrir la creació i el manteniment de la intriga com a recurs per interessar i guiar el lector. ... Reconèixer els principals valors del temps verbal en la narració i utilitzar-los adequadament en la producció dels relats propis. Saber introduir en el relat el que diuen els personatges. ...
![Page 35: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/35.jpg)
Ensenyament de la llengua oral• Poca presència d’activitats orals sistemàtiques a
les aules (excepte a infantil i primària).• Els usos orals formals no s’adquireixen de
manera espontània.
Sistematitzar l’aprenentatge de l’oral Introduir els usos formals, tot tenint en compte la situació comunicativa
![Page 36: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/36.jpg)
Llegir per als altres. Podcàsting literari: Bécquer en versió radiofònica
MARÍN, B.; GARCÍA, L. (2008). Podcàsting literari a la classe de llengua. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 44, 75-85. Blog: http://lasleyendasdebecquer.blogspot.com.es/
![Page 37: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/37.jpg)
La lectura literària
![Page 38: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/38.jpg)
Foment de la lectura i educació literària
• Els objectius són diferents: aconseguir que els estudiants incorporin l’hàbit i que tinguin eines per apropiar-se dels textos.
• Requereix d’estratègies diferents.
Posar en contacte els estudiants amb moltes lectures de gèneres diferents
Guiar la interpretació dels textos literaris
![Page 39: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/39.jpg)
Catàleg poètic de l’obra de Joana Raspall
http://blocs.xtec.cat/poemescescaldea/http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=TAy9_f73r9s
![Page 40: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/40.jpg)
Escrivint un nou episodi d’una obra clàssica
DURÁN, C. (2012): Llegir per escriure i escriure per llegir: una webquest sobre el Lazarillo de Tormes. Articles, 56, 19-26. http://webquest.xtec.cat/httpdocs/lazarillo/
![Page 41: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/41.jpg)
Odissea: un viatge amb la lectura contat pels alumnes
Exposició col·lectiva: resum dels capítols de l’Odissea en còmic o en auca
http://laparaulavola.blogspot.com.es/2013/05/odissea-una-viatge-amb-la-lectura.html
![Page 42: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/42.jpg)
Ensenyament de la gramàtica
• Ha d’estar vinculada als usos • Ha d’assegurar un coneixement sistemàtic de la
llengua.
Partir del coneixement previs com a usuaris competents
Ajudar a veure la llengua com un sistema
![Page 43: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/43.jpg)
L’ensenyament de la gramàtica
Ús Sistematització
Reflexió
![Page 44: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/44.jpg)
Treballs per projectes
Treballs per tasques
Seqüències didàctiques
Metodologies activesCentrades en l’estudiant
A partir d’una tasca, d’un projecte, d’una recerca... Una situació global que dóna sentit a les activitats
Atenció al procésInteracció entre iguals i amb l’expert
![Page 45: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/45.jpg)
Les seqüències didàctiques (Camps, 1994)
![Page 46: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/46.jpg)
On trobar SD i projectes publicats
• ANGUITA, M.; CAMPS, A; CASASECA, S. (i altres) (2004). La composición
escrita (de 3 a 16 años). Barcelona: Graó
• BARRAGAN, C.; CAMPS, A.; CARDONA, M.C. (i altres) (2005). Hablar en clase.
Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
• CAMPS, A. (comp.) (2003): Seqüències didàctiques per aprendre a escriure.
Barcelona. Graó.
• CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.) (1998). L'ensenyament i l'aprenentatge de
la llengua i la literatura en l'educació sencundària. Barcelona: ICE/Horsori.
• CAMPS, A. i ZAYAS, F. (coords.) (2006): Seqüències didàctiques per aprendre
gramàtica. Barcelona. Graó.
• DURÁN, C.; MANRESA, M. (2011). “Seqüències didàctiques per aprendre
llengua i literatura”. CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura.
Investigació, innovació i bones pràctiques. Barcelona: Graó.
![Page 47: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/47.jpg)
• MANRESA, M.; DURÁN, C. (2011). “Secuencias didácticas de lengua y
literatura”. A: U. Ruiz Bikandi (coord.) Lengua castellana y literatura.
Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó: 195-210
• PALOU, J; BOSCH, P. (2005). La llengua oral a l’escola. Barcelona: Graó.
• RODRÍGUEZ GONZALO, C. (ed.) (2008). La lengua escrita y los proyectos
de trabajo. València: Perifèric edicions.
• RUIZ BIKANDI, U. (coord.) Lengua castellana y literatura. Investigación,
innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó:
• VILÀ, M. (coord.) (2005). El discurso oral formal. Barcelona: Graó.
• ZAYAS, F. (2011) La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas.
Barcelona: Octaedro
• Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura
• Textos de Didàctica de la Llengua i la Literatura
• Leer.es http://leer.es/
• ARC http://apliense.xtec.cat/arc/queeslarc
• Twitter: https://twitter.com/
![Page 48: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/48.jpg)
Blogs d’interès
Darle a la lengua: http://www.fzayas.com/darlealalengua/
A pie de aula: http://apiedeaula.blogspot.com/
Educ@conTIC: http://www.educacontic.es/
Tres tizas: http://trestizas.wordpress.com/
Blogge@ndo: http://irmadel.wordpress.com/
Un entre tants: http://1entretants.ning.com/
Re(paso) de lengua: http://www.repasodelengua.com/
…
![Page 49: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/49.jpg)
• Qui ha elaborat els materials?• A qui va adreçat? Als estudiants? A altres professors?• Indica el nivell educatiu?• Explicita el projecte o la tasca?• Què han de fer els estudiants?• Quin és el destinatari de la tasca que han de fer els estudiants?• Explicita els objectius/continguts d’aprenentatge?• Quins són els objectius/continguts d’aprenentage?• Quines activitats han de dur a terme els estudiants?• Són diverses?• S’hi interrelacionen diverses habilitats lingüístiques?• Com s’han seqüenciat?• Com està prevista l’avaluació?• És prou explícita per als aprenents?• Aquest material es podria adaptar a altres nivells educatius?• Us ha agradat la proposta? Per què?
Pauta per analitzar materials i SD
![Page 50: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/50.jpg)
Reflexions finals
• Planifica clarament els objectius i la seqüenciació.
• No et deixis enlluernar per la tasca o per l’eina.
• Experimenta, comparteix, identifica el que funciona i el que no funciona.
• Les TIC no són la panacea, no creïs unes expectatives impossibles. L’educació és lenta.
![Page 51: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/51.jpg)
“Es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender a través de la creación de situaciones favorables.”
Philippe Meirieu
![Page 52: Noves i velles didàctiques](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022020105/557ab11ad8b42a79378b504f/html5/thumbnails/52.jpg)
Referències
• CAMPS, A. (1994). “Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica”. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 2, 7-20. També a CAMPS, A. (comp.) (2003) Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona: Graó.
• CAMPS, A.; FONTICH, X. (2003): La construcció del coneixement gramatical dels alumnes de secundària a través de la recerca i el raonament: l’ús del pronom hi en el català oral. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 31, 99-110.
• DURÁN, C.; MANRESA, M. (2011). “Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura”. CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques. Barcelona: Graó.
• MARTÍ, F. (2008): Llegir la credibilitat dels webs: estudi de cas. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 44, 59-74.